1 1時間...1年月教材名・時数・指導目標・言語活動時学習活動評価規準 22 言葉に出会うために 4月野原はうたう 1時間音声の働きや仕組みについて

１年月教材名・時数・指導目標・言語活動時学習活動評価規準

─22─

言葉に出会うために

4月野原はうたう

１時間

◎音声の働きや仕組みについて

関心をもち，理解を深める。

(知(1)ア)

◎詩の中における語句の意味を

的確に捉える。（知(1)ウ）

1 p13の言葉を読み，目次や「この教科書で学習するみ

なさんへ」「学習の見通しをもとう」を使って，中学

校での国語の学習の見通しをもつ。

1 四つの詩の作者である生き物になったつもりで，

情景や心情を想像しながら音読する。

・詩に表現された語句の意味に注意する。

・それぞれの詩の中で，気に入ったところに印を付

けたり，線を引いたりしながら読む。

2 速さ，声の強弱，間の取り方，声の高さや調子を

変えて音読する。

◇声の強弱や間の取り方などを変えることで，伝

わる印象が異なることを気づかせる。

3 学習を振り返る。

・詩に表現された語句に気をつけて読むことがで

きたか。

・自分が気に入ったところを工夫して読むことが

できたか。

【関】作品の表現に応じて，音読のしかたを

工夫しようとしている。

【言】・それぞれの詩で，速度や強弱，音量や

抑揚などを工夫している。

・作品中の語句の意味を的確に捉えてい

る。

支印を付けたり線を引いたりして，語句

の意味や表現の特徴を見直させる。

声を届ける

書き留める

調べる

続けてみよう

４時間（話聞②書①読①）

◎相手の反応を踏まえて，話す

速度や音量，調子や間の取り

方に気をつけながら話す。(知

(1)ア，話聞(1)ウ)

◎日常生活の中からテーマを決

め，集めた情報を整理して，

自分の考えを明確にして書

く。(知(2)イ，書(1)ア･ウ，

読(1)ウ)

◎文章の中の語彙について関心

をもつ。(知(1)ウ)

★学校図書館で本や資料などか

ら情報を集め，整理して記録

する。(書(2)ア，読(2)ウ)

1

2

3-4

1 自己紹介を行う。

･自己紹介文を書き，その紹介文を発表する。

◇聞き手を意識させ，速度や音量，調子や間の取

り方などに気をつけさせる。

→ＣＤ

2 ノートの書き方，工夫の仕方を理解する。

◇小学校のときのノートの取り方と比較させる。

3 学校図書館の活用方法や，辞書･インターネットな

どの調べ方について確認する。

・辞書の使い方，調べ学習の方法を確認する。

4 学校図書館を活用し，辞書やインターネットなど

を使って，身近なテーマについて調べる。

・国語辞典･漢和辞典･百科事典･インターネットな

どのうち，どの方法で調べるのが適しているか考

える。

・調べたことは，情報を整理してノートやメモに

書き留める。


・日常生活の中からテーマを決め，材料を集めな

がら自分の考えをまとめることができたか。

【関】話す速度や音量，情報検索や記録のし

かたを，これからの学習に生かそうと

している。

【話聞】聞き手を意識して，話し方に気をつ

けながら話している。

支実際に教師が手本を見せて，生徒の参

考にさせる。

【書】集めた情報を整理して記録している。

【読】調べるテーマに応じて，本やインター

ネットから必要な情報を集めている。

【言】・語彙に関心をもち，わからない語や注

意したい語を調べている。

・線や矢印を使うなどして，情報を整理

して書き留めている。

１学びをひらく

5月花曇りの向こう

４時間

◎作品の中における語句の意味

を的確に捉える。(知(1)ウ)

◎場面の展開や描写に着目し

て，登場人物の気持ちの変化

を捉える。(読(1)イ)

★物語を読み，考えたことを記

録する。(読(2)イ)

1

2-3

4

「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教

材のねらいを確認し，学習の見通しをもつ。

1 作品を四つの場面に分け，それぞれの時・場所・

登場人物を確認する。(学習1)

2 「僕」の気持ちがわかる様子や行動，会話を押さ

え，そこに表現された気持ちを考える。(学習2-1)

3 冒頭と結末の場面を比べ，「僕」の気持ちの変化が

表現されている風景や物を考える。(学習2-2)

◇表現に着目させ，変化を読み取らせる。

4 「僕」の気持ちの変化を整理し，作品の題名に込

められた意味を考えてノートに書く。(学習2-3)

→p33言葉

5 「僕」のものの見方や感じ方などで共感できると

ころがないか話し合う。(学習3)

【関】作品の展開や登場人物の描写に興味を

もって読もうとしている。

【読】・情景描写に着目し，登場人物の変化を

捉えている。

・気持ちの変化を整理し，題名に込めら

れた意味を捉えている。

支場面ごとに登場人物の気持ちを捉えさ

せる。

【言】登場人物の心情や行動を表す言葉に着

目して作品を読み進めている。

月教材名・時数・指導目標・言語活動時学習活動評価規準

─23─

5月

○文章に用いられている漢字を

正しく読み，小学校で学習し

た漢字に書き慣れる。(知(1)

イ)


・作品の冒頭と結末で，「僕」はどのように変化し

たか。それはどのような描写で表現されている

か。

・題名の意味について，どのようなことを考えた

か。

漢p34「漢字を確認しよう」の問題に取り組む。

【言】問題に取り組み，漢字をおおむね正し

く読み書きしている。

季節のしおり春・二十四節気の言葉や春の情景を歌った唱歌の歌詞

や詩などを味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

わかりやすく説明しよう

観点を立てて書く

４時間

◎身近な生活の中から，伝える

目的や相手を明確にして情報

を集める。(書(1)ア)

◎説明する観点を決めて情報を

整理し，わかりやすい構成を

考えて書く。(知(2)イ，書(1)

イ)

★目的や相手に応じて伝えるべ

きことを整理して書く。（書

(2)イ）

1

2

3

4



1 伝える目的や相手を決め，｢お気に入りの場所｣を

紹介する文章を書くことを確認する。

→p284資「発想を広げる」

2 身近な場所，思い出の場所などから，説明する題

材とその情報を集める。

→p286資｢いろいろな発想方法｣

・「マッピングの例」を参考にして情報を集める。

3 書く観点を決め，情報を整理する。

・p38の例を参考に，集めた情報を観点別に整理し，

必要な情報を選択する。

→p38窓｢観点を立てて情報を集め，整理するには｣

4 わかりやすく伝えるための構成を考え，短い文や

言葉でメモを書く。

・p38｢構成メモの例｣を参考にし，構成の工夫を考

える。

5 構成メモを基に400字程度で書く。

･p39｢文章にまとめた例｣を参考にする。

→p292資｢文章の推敲･原稿用紙の使い方｣

6 書いた文章を読み合い，感想を伝え合う。

・伝える目的や相手が変わった場合についても考

える。


・情報を集めるために，どのような工夫をしたか。

・どのように情報を整理し，構成して文章を書い

たか。

【関】題材を適切に選択してまとめ，相手に

わかりやすく伝える文章を書こうとし

ている。

【書】身近な生活の中から目的や相手に応じ

た情報を集め，構成を工夫してわかり

やすい文章を書いている。

支伝えたい相手を，その他の人物と比較

しながら必要な情報を絞り込ませる。

【言】・｢お気に入りの場所｣のよさを表す言葉

を用いて，読み手が具体的にイメージ

できるように書いている。

・観点を決めて集めた情報を整理してい

る。

練習情報を的確に聞き取る

１時間

◎情報を的確に聞き取り，要点

を押さえてメモに取る。(知

(1)ウ，話聞(1)エ)

1

1 話を聞くとき，要点を押さえてメモを取ることの

重要性を理解する。

2 教科書を閉じた状態で｢先生からの連絡｣を聞き，

メモを取る。→ＣＤ

3 メモの取り方について話し合う。

・｢先生からの連絡｣と自分のメモや教科書の例を

比べ，気づいたことについて交流する。

・｢上達のポイント｣で，メモを取るときのポイン

トを確認する。

4 ｢放送委員長からの連絡｣を聞き，自分が放送委員

になったつもりで，必要な情報を聞き取る。

→ＣＤ

・｢上達のポイント｣を踏まえて，メモを取る。

5 メモの取り方や，その意義について確認する。

【関】メモの重要性を理解し，積極的にメモ

を取る練習をしようとしている。

【話聞】情報を的確に聞き取り，要点を押さ

えてメモをしている。

支・メモが，授業中だけでなく実生活で

も有効な例を挙げる。

・｢上達のポイント｣を参考にさせ，メ

モを取らせる。

【言】話の文脈の中で，語句の意味を的確に

捉えている。


─24─

5月漢字１

漢字の組み立てと部首

２時間

◎漢字の組み立てと部首を理解

する。(知(1)イ)

○小学校で学習した漢字につい

て理解を深める。(知(1)イ)

1-2 1 教科書のイラストを基に，漢字の組み立てを考え

る。

2 偏旁冠脚と部首の種類を理解する。

3 漢和辞典を利用して練習問題を解く。

◇p257｢漢字の練習｣を活用し，小学校6年生で学習

した漢字の理解を深めさせる。

【関】漢字の組み立てに関心をもち，部首を基

に既習の漢字を調べようとしている。

【言】p42例の漢字を基に，漢字の組み立て

と部首について理解し，既習の漢字を

調べている。

支わかりやすい漢字を一つ取り上げ，組

み立てと部首について説明し，理解を

図る。

２新しい視点へ

6月ダイコンは大きな根？

３時間

◎導入とまとめ，問いと答えな

ど，段落の役割に着目しなが

ら，文章の要旨を捉える。(読

(1)ア)

◎因果関係の活用など，筆者の

説明のしかたの工夫について

考える。(知(2)ア，読(1)エ)

◎文章の中で使われている言葉

の意味や内容を的確に捉え

る。(知(1)ウ)

★説明の文章を読み，理解した

ことを文章にまとめる。（読

(2)ア）

1

2

3



1 作品を通読し，初めて知ったことをノートにまと

める。(学習1)

・注意する語句･新出漢字を調べる。

2 各段落の中心となる内容を20字程度でまとめる。

(学習2-1)

→p48窓｢段落の役割に着目して読む｣

→p329資｢説明的な文章を読むために｣

3 ｢問い｣を投げかけている段落と，それに対する｢答

え｣を示している段落を探す。また，それ以外の段

落がどのような役割をもっているのか考える。(学

習2-2)

4 筆者は，わかりやすく説明するためにどのような工

夫をしているか，考えたことを話し合う。(学習3)

◇二つ目の「問い」に対する「答え」の段落では，

原因と結果の関係を活用することで，説得力を

高めていることに気づかせる。


・文章全体の中で，それぞれの段落はどのような

役割をもっていたか。

・わかりやすい説明の工夫にはどのようなものが

あるか。

【関】身近な｢野菜｣について書かれた文章に

関心をもち，段落ごとの内容をまとめ

ようとしている。

【読】･それぞれの段落の中心となる内容を要

約している。

・問題提起の段落や，根拠を述べている

段落など，各段落の役割に気づき，筆

者の工夫を理解している。

支読み手に問題を投げかけている文を探

させ，それに対する答えの文を見つけ

させる。

【言】・原因と結果の関係に着目して内容を捉

えている。

・文脈の中で，語句の意味を的確に捉え

ている。

ちょっと立ち止まって

３時間

◎文章と図の関連や段落と段落

の関係に注意して，文章の要

旨を捉える。(読(1)ア・ウ)

◎筆者の考えを基に，自分のも

のの見方や考え方を広げる。

(読(1)オ)

◎指示する語句が指し示す部分

や，文脈における語句の意味

を的確に捉える。(知(1)ウ・

エ)

★説明の文章を読み，考えたこ

とを報告する。（読(2)ア）

1

2

3



1 図との対応に注意しながら，全文を通読する。

・筆者が図を基に挙げている事例について確認す

る。(学習1)

・注意する語句・新出漢字を調べる。

2 本文を三つのまとまりに分け，それぞれのまとま

りの内容を捉える。(学習2-1)

→p53窓｢文章の構成に着目して読む｣

3 本論を幾つかに分け，筆者の説明を理解する。ま

た，三つのまとまりをそれぞれ要約する。(学習

2-2)

4 文章全体を通して，筆者の主張を捉える。

5 日常生活の中で筆者の主張を生かせる場面がない

か考える。(学習3)

・学級で考えを発表し合い，自分の考えを広げる。

◇日常生活で，見方を変えることによって問題が

解決したり，新たな発見ができたりした経験を

発表させる。


・本文の文章の構成はどのようになっているか。

・筆者の考えのどんな点に興味をもったか。

【関】図を使って説明された文章に興味をも

ち，文章と図を対応させて読もうとし

ている。

【読】・筆者の考えを基に，自分のものの見方

や考え方を広げている。

・文章と図の関連や段落と段落との関係を

的確に捉えている。

支筆者の主張に線を引かせ，内容を読み

取りやすくする。

【言】・指示する語句が表す部分を適切に読み

取っている。

・文脈の中で語句の意味を的確に捉えて

いる。


─25─

6月 ○文章に用いられている漢字を

正しく読み，小学校で学習した

漢字に書き慣れる。（知(1)イ）

漢p54「漢字を確認しよう」の問題に取り組む。【言】問題に取り組み，漢字をおおむね正し


練習記録のしかたを工夫する

１時間

◎集めた情報を分類するなどし

て整理し，記録のしかたを工

夫する。(知(2)イ，書(1)ア)

★図表などを用いて，事実を整

理して記録する。(書(2)ア)

1 1 ｢記録の例｣を見て，内容や書き方について，どの

ような工夫がされているか話し合う。

・箇条書きや矢印，図表を用いた情報の整理のし

かたを確認する。

2 ｢記録の例｣，｢上達のポイント｣を参考にして，一

つ前の授業を振り返り，休んだ人に学習内容を伝

える目的で記録を書く。

→p128｢調べたことを報告しよう｣

【関】｢記録の例｣を見て，工夫されている点

について考えようとしている。

【書】目的に応じて，集めた情報をわかりや

すく記録している。

【言】箇条書きや矢印，図表などを用いて，

集めた情報を分類・整理している。

「好きなもの」を紹介しよう

スピーチをする

４時間

◎自分の伝えたいことを整理

し，話の構成や順序を工夫し

て話す。(話聞(1)ア・イ)

◎相手の反応を踏まえて，声の

大きさや話す速さなど，話し

方を工夫して話す。(知(1)ア，

話聞(1)ウ)

★日常生活の中の話題につい

て，スピーチで紹介する。(話

聞(2)ア)

1

2-3

4



1 p57「『好きなもの』の例」を参考に友達に紹介す

る話題を決める。

→p284資｢発想を広げる｣

2 話題を踏まえて，紹介する内容を決める。

・｢好きなもの｣と出会ったきっかけ，好きになっ

た理由や具体的な体験，友達に興味をもっても

らえそうなことを考える。

3 p57｢将棋を話題にしたスピーチメモの例｣を参考

に，スピーチメモを作る。

・内容を整理し，まとまった内容を考える。

・聞き手がわかりやすいように，話の構成や順序

を考える。

◇1分以内に収まるように内容を整理させる。

4 友達とスピーチの練習をする。

・友達の助言を参考にして，内容を修正する。

→p58窓｢わかりやすいスピーチをするには｣

◇話す速さ，声の大きさや発音，間の取り方や視

線，表情，身振りを工夫しているか意識させる。

5 スピーチの会を開く。→ＣＤ

・聞き手の反応を見ながら発表する。

・聞き手は，話し手がいちばん伝えたいことを考

えながら，発表を聞く。

6 感想を伝え合う。


わかりやすいスピーチをするために，どのようなと

ころに気をつけたか。

・内容や構成，順序を工夫したか。

・話し方に注意して発表したか。

【関】p59｢スピーチの例｣を参考にして，１分

以内で自分が伝えたいことをスピーチ

にしようとしている。

【話聞】｢スピーチの例｣の構成を基に，自分

の思いや考えが聞き手に伝わるよう

に構成や話し方を工夫して話してい

る。

支伝えたいことを一つに絞らせ，簡単な

一文にまとめさせる。

【言】相手が聞き取りやすいように話す速さ

や声の大きさなどを工夫している。

情報の集め方を知ろう

情報コラム①

本から情報を集める

情報コラム②

インターネットを利用する

情報コラム③

新聞の紙面構成の特徴を知る

２時間

◎本などから情報を集める方法

や引用のしかた，出典の示し

方を身につける。(知(2)イ)

◎目的に応じて，必要な情報を

選択する。（読(1)ウ）

1



1 導入の例を参考にし，どのような情報の集め方が

あるのか考える。

→p61｢情報の集め方の例｣

2 ｢○○市の花火大会について｣など，テーマを決め

て，本から情報を集める。

・記録カードの作り方を確認する。

・引用のしかたや出典の示し方を確認する。

→p288資｢資料の工夫｣

3 テーマについて，インターネットを利用して調べる。

・検索のしかたや情報源の明記について確認する。

・録音や撮影のしかたを確認する。

【関】自分が設定したテーマについて，さま

ざまな方法を用いて調べようとしてい

る。

【読】・本やインターネットを用いて情報を集

め，テーマに対して必要な情報を選択

している。

支本の選び方やインターネットの検索方

法を理解させる。

・新聞に書かれている情報を整理し，記

事の要旨を捉えている。

【言】・本やインターネット，新聞における事

象や行為などを表す多様な語句につい

て理解している。


─26─

6月 ★学校図書館などを利用して，

さまざまな情報を集める。（読

(2)ウ）

2 4 新聞の紙面構成の特徴を理解する。

・見出しやリード文などの効果について考える。

◇新聞の一面記事を用意させる。


・情報の集め方には，どのようなものがあったか。

・新聞の紙面構成には，どんな特徴があったか。

・引用のしかたや出典の示し方を理解し

ている。

言葉１

話し言葉と書き言葉

２時間

◎話し言葉と書き言葉の違いに

ついて考え，それぞれの特徴

について理解する。(２年知

(1)イ)

1-2

1 導入の例文から，話し言葉と書き言葉の違いにつ

いて考える。

2 音声の特徴から話し言葉を捉え，文字の特徴から

書き言葉を捉える。

・同音異義語の伝え方を理解する。

・漢字，仮名，常体･敬体の使い方に注意する。

◇p66「書くことに生かす」を用いて，聞き取った内

容を文章で伝える学習につなげることもできる。

【関】例文を比較して，話し言葉と書き言葉

の特徴を理解しようとしている。

【言】話し言葉と書き言葉について，それぞ

れの表現上の特徴を理解している。

支学校生活の話題を，簡単な話し言葉と

書き言葉で表現させ，その違いに気づ

かせる。

３言葉をつなぐ

7月詩の世界

詩を書こう（読②書①）

３時間

◎詩の表現の特徴を捉え，描か

れた情景を想像する。(読(1)

エ)

◎文脈における語句の意味を捉

える。(知(1)ウ)

◎伝えたいことが読み手に伝わ

るように，言葉や表現を工夫

して書く。（書(1)ウ）

★詩を創作する。(書(2)ウ)

1

2

3

1 導入の文章を読み，詩に込められた作者の思いな

どを知る。

・既習の詩を思い出し，それに込められた作者の

思いなどを想像する。

2 ｢てがみ｣｢太陽｣｢魚と空｣を音読する。


3 詩の内容や表現の特徴を捉える。

・比喩などの表現技法を知る。

・詩の中の言葉の意味を確認する。

4 ３編から一つ詩を選び，情景を思い描きながら朗

読する。

5 ３編の詩やこれまでに学習した詩を参考にして，

詩を創作する。

・日常生活の中で自分が感じたことや考えたこと，

想像したことなどが読み手に伝わるように，言

葉や表現を工夫する。

◇p219「言葉３さまざまな表現技法」を用いて，

詩の表現技法の学習から詩の創作につなげるこ

ともできる。

【関】興味や関心をもって，詩を読んだり書

いたりしようとしている。

【読】・詩の表現から情景や作者の思いを想像

している。

・表現の特徴を踏まえて朗読している。

支印象に残った表現に線を引かせる。

【書】思いや考えが読み手に伝わるように，

言葉や表現を工夫して詩を書いてい

る。

【言】・語句の意味を的確に捉え，３編の詩の

形や表現の特徴に着目しながら朗読し

ている。

・語句の効果的な使い方に注意し，語感

を磨き語彙を豊かにしている。

言葉を集めよう

１時間

◎観点を立てて関係のある言葉

を集め，表現に生かす。（知(1)

ウ・(2)イ）

◎集めた言葉を比較するなどし

て適切なものを選び，日常生

活を題材とした紹介文を書

く。(知(2)イ，書(1)ア)

1 1 導入の例文を読み，的確に伝えるために，さまざ

まな言葉の意味を知り，文脈に合う適切な言葉を

見つけ出す必要があることを理解する。

2 食べ物を一つ決め，観点を立てて言葉を集める。

・観点を基に関係のある言葉を連想していくこと

で，発想を広げる。

3 例文を参考に100字程度で，自分の好きな食べ物に

ついて紹介文を書く。

・2で集めた言葉を比較し，最適な言葉を選ぶ。

・友人と相互に読み合い，印象に残った言葉や表

現をノートに書く。

【関】日常生活の中から観点を基に多くの言

葉を集めようとしている。

【書】好きな食べ物について，伝えたいこと

を明確にして紹介文を書いている。

支身近な観点を提示し，関係する言葉を

思い浮かべさせる。

【言】関係付けや比較の技能を用いて，言葉

を集めたり，整理したりしている。

空を見上げて

随筆を書こう

３時間（読②書①）

◎構成や表現の特徴に着目して

文章に表れているものの見方

や考え方を捉え，言葉につい

て考えを深める。 (知(1)ウ，

読(1)エ・オ)

1

2

1 作品を通読し，文章の構成を理解する。


・作品の構成を確認する。

2 ｢五･七･五｣の句に込められた思いや内容を読み取

る。(学習1)

◇それぞれの句を巡る四つの出来事について理解

させる。

3 ｢みあげれば――｣の句に，下の句をつける。(学習

2-1)

【関】言葉のもつ力について考えをもとうと

している。

【読】･｢五･七･五｣や下の句を読み取り，内容

を理解している。

・筆者の考えを基に，自分のものの見方

や考え方を広げている。

・連句の作者の思いを踏まえて，人の心

を動かす言葉について考えをまとめ

ている。


─27─

7月 ◎自分の思いや考えが伝わるよ

うに，工夫して文章を書く。

(書(1)ウ)

★随筆を読み，考えたことを伝

え合う。（読(2)イ）

★随筆を書く。（書(2)ウ）

3

・下の句を学級で共有し，印象に残った言葉や表現

をノートに書く。

4 人の心を動かす言葉について考える。(学習2-2)

・自分の考えを発表し，学級で共有する。

5 4の発表や交流を踏まえ，「人の心を動かす言葉」

「忘れられない言葉」などのテーマについて，自

分の体験を基に随筆を書く。

【書】自分の体験を基に，思いや考えが伝わ

るように工夫して随筆を書いている。

【言】語句の文脈上における意味を理解する

とともに，語句の効果的な使い方に注

意して，語感を磨き語彙を豊かにして

いる。

文法への扉１

言葉のまとまりを考えよう

２時間

◎言葉の単位とその働きについ

て理解する。(２年知(1)オ)

1-2 1 導入の例文を読み，言葉の区切りについて考える。

・例文を音読し，間を取った箇所を確認する。

2 p240文法1｢言葉の単位｣を読み，言葉の単位とそれ

ぞれの性質を理解する。

・｢文法とは｣｢言葉の単位｣を読み，文法の定義や

性質を確認する。

・下段の練習問題に取り組み，理解したことを確

認する。

・p241｢読むことに生かす｣を読み，段落に着目し

て読むことで，文章の内容や構成がつかみやす

くなることを理解する。

【関】言葉の決まりについて関心をもち，言

葉の単位とその働きを理解しようとし

ている。

【言】文法の必要性を知り，言葉の単位とそ

の働きについて整理した内容を理解し

ている。

支言葉の単位に関する用語とその内容を

簡単に整理した表を準備し，理解を深

めさせる。

読書生活を豊かに

7月光る地平線

私が選んだこの一冊

読書案内

読書コラム本との出会い

３時間

◎読書を通して，自分のものの

見方や考え方を広くする。(知

(3)オ，読(1) イ・オ)

◎課題に沿って本を読み，伝え

たい内容に合わせて引用して

紹介する。(知(2)イ，読(1)

ウ)

★物語を読み，考えたことを伝

え合う。(読(2)イ)

★学校図書館などを利用して情

報を集める。（読(2)ウ）

1

2-3



1 本や文章を読み，必要に応じて引用して紹介する

学習活動について理解する。

2 ｢光る地平線｣を，後で読書紹介することを意識し

て読む。

・新出漢字を調べる。

・印象に残った表現に線を引き，学級で発表する。

・線を引いた部分を基に，隣どうしや班などで感

想を交流する。

◇読書紹介に生かすことを意識させる。

3 ｢私が選んだこの一冊｣を読み，ポップや紹介箱な

どを用いて，読んだ本について紹介する方法を理

解する。

・紹介する情報を整理する。


4 これまでに読んだ本の中から一冊を選び，引用す

る部分を考えて，ポップ･紹介箱･スピーチのいず

れかの方法で紹介する。

◇p60「情報の集め方を知ろう」の学習を振り返ら

せる。

◇本の選定にあたっては，学校図書館を利用して

もよい。

5 作成したものを展示したり，スピーチを行ったり

して，感想カードなどで友達と感想を交流する。

◇「読書コラム本との出会い」の宮崎駿氏の推

薦文を読み，書き方の参考にさせる。


・読書のおもしろさやよさについて考える。

◇p90「読書案内本の世界を広げよう」を用いて，

他のジャンルの作品などにも目を向けさせる。

・伝えたい内容に合わせて，本から文章を引用し

たか。

・本の魅力について，自分の考えをまとめたか。

【関】作品に書かれているものの見方や考え

方に関心をもち，読書紹介に生かそう

としている。

【読】・紹介することを意識して作品を読んで

いる。

・作品に書かれているものの見方や考え

方を捉え，自分のものの見方や考え方

を広くしている。

支印象に残った表現について簡単に感想

を書かせ，紹介の中心とさせるように

する。

【言】・伝えたい内容に合った言葉や表現を適

切に引用している。

・読書が新たな知識を得たり自分の考え

を広げたりすることに役立つことに気

づいている。


─28─

7月季節のしおり夏・二十四節気の言葉や夏に関する詩などを味わい，

伝統的な言語文化に親しむ。


─29─

４つながりの中で

9月星の花が降るころに

４時間

◎登場人物の気持ちや行動，場

面の展開や描写に着目して読

み，作品について自分の考え

をもつ。(読(1)イ・ウ・エ)

◎文脈における語句の意味を捉

え，情景を想像して読む。(知

(1)ウ)



1

2

3

4



1 作品を通読し，印象に残った表現を抜き出して発

表する。（学習1）


・印象に残った行動や情景に線を引く。

2 場面の展開に沿って，｢私｣の気持ちの変化とその

理由を整理する。(学習2-1)

→p105窓｢場面の展開に着目して，人物の変化を読

み取る｣

→p327資｢文学的な文章を読むために｣

・｢私｣の行動や気持ちに線を引き，整理する。

3 情景描写と｢私｣の気持ちとの関係を考える。(学習

2-2)

・｢雪が降るように｣など，様子や動きを何かにた

とえた表現を探し，どのような情景や気持ちを

たとえているのか考える。

4 登場人物の気持ちを想像して，この後の作品の続

きを考える。(学習3)

・書いたものをグループや班で交流する。


・人物や情景の描写から，登場人物のどのような

気持ちの変化を読み取ったか。

・登場人物のものの見方などについて，どのよう

に感じたか。

【関】作品の展開や登場人物の描写に興味を

もって読もうとしている。

【読】情景描写に着目し，登場人物の心情の

変化を捉えている。

・場面の展開に沿って，｢私｣の気持ち

の変化と理由について考えている。

・｢私｣「戸部君」「夏美」などの登場人

物の心情を押さえ，この後の作品の

続きを考えている。

支場面ごとに表現に着目させながら，登

場人物の気持ちを考えさせる。

【言】登場人物の心情や行動を表す言葉に着

目して作品を読み進めている。

大人になれなかった弟たちに……

４時間

◎登場人物の行動や情景描写，

語句・表現などに着目し，心

情を読み取る。(知(1)ウ，読

(1)イ・ウ)

◎表現の特徴や時代背景を押さ

え，作者の思いを捉えながら，

自分のものの見方や感じ方を

見つめ直す。(読(1)オ)



1

2-3

4



1 作品を通読し，どのような時代の作品かを大きく

捉える。


・当時の生活の様子がわかる描写に着目する。

2 ｢母｣が食べ物をあまり食べなかったり，｢僕｣が｢ヒ

ロユキ｣のミルクを盗み飲みしてしまったりした

理由を考える。(学習1)

3 作品の描写を読み取り，登場人物の気持ちを考え

る。(学習2)

→p115窓｢人物の行動や情景描写から心情を読み

取る｣

→p327資｢文学的な文章を読むために｣

・｢僕はあんなに美しい顔をみたことはありませ

ん。｣の僕の気持ち。

・｢石釜という山あいの村｣の描写。

・｢そのとき，母は初めて泣きました。｣の母の気

持ち。

4 作品に描かれた時代を考えながら，｢大人になれな

かった弟たちに……｣という題名のもつ意味につ

いて話し合う。(学習3)


・人物の心情をどんなところに着目して読み取っ

たか。

・人物の姿から，自分のものの見方や感じ方はど

う変わったか。

【関】時代背景や人物の描写に関心をもって

読もうとしている。

【読】・情景や人物描写に着目して，登場人物

の心情を読み取っている。

・表現の特徴や時代背景を押さえ，作者

の思いを捉えながら，自分のものの見

方を広げている。

支登場人物の様子が書かれている部分を

探し，そのときの気持ちを想像させる。

【言】片仮名表記や繰り返し表現，｢……｣な

どの表現が効果的に使われていること



─30─

9月 ○文章に用いられている漢字を


漢字に書き慣れる。(知(1)イ)

漢p116「漢字を確認しよう」の問題に取り組む。【言】問題に取り組み，漢字をおおむね正し


（2年から1年へ移動）

言葉方言と共通語

２時間

◎方言と共通語の果たす役割に

ついて理解する。(知(3)ウ)

1

2

1 導入の「捨てる」の例から，地域による言葉の違

いについて考える。

2 教材文を読み，方言と共通語について考える。

・語句・表現・文法・発音の違い。

・共通語の必要性。

3 「生活に生かす」を読み，方言と共通語のそれぞ

れの役割や特徴について意見を交流する。

【関】方言や共通語に関心をもち，それぞれ

の使われ方について考えようとしてい

る。

【言】方言と共通語の役割や特徴について理

解している。

支地域の身近な方言，テレビ番組や書籍な

どから方言を探させて興味をもたせる。

※「方言と共通語」については，現行の教科書では第2学年で扱っているが，新学習指導要領では第1学年の指導事項になる（〔知識及び技能〕(3)ウ）。

学年の移動による履修漏れを防ぐため，平成32年度の第1学年の指導計画に必ず組み込むよう留意されたい。

→移行期間における特例への対応：本書 p80，補充教材：本書 p86

練習わかりやすい案内文を書く

１時間

◎わかりやすく伝えるために，

書いた文章の内容を整理し，

読み手の立場に立って書く。

(書(1)エ)

★行事などの案内文を書く。(書

(2)イ)

1 1 案内文の書き方について確認する。

→p290資｢いろいろな通信文｣

2 教材の｢案内文の下書き○カ｣を，わかりやすく案内

する方法を考えて，書き改める。

・｢上達のポイント･書き方｣を押さえ，p288資｢資

料の工夫｣，p293資｢敬語を使う｣を参考にする。

3 教材の｢案内文の下書き｣と同様の内容を，小学校6

年生に出す場合で書く。

◇小学校6年生が理解できるように，読み手のこと

を考え，表現方法に注意させる。

【関】事柄や目的に応じた項目を立てて，相

手に伝わりやすい案内文を書こうとし

ている。

【書】教材の｢案内文の下書き｣を基に，項目

ごとに整理し，読み手を意識してわか

りやすい案内文を書いている。

【言】わかりやすい言葉や慣用表現を適切に

用いている。

支既存の案内文を示し，項目を確認させ

る。

シカの「落ち穂拾い」

――フィールドノートの記録から

４時間

◎示されている事実が，筆者の

仮説や考察の根拠となってい

ることを読み取り，要旨を捉

える。(知(2)ア，読(1)ア)

◎筆者の考えの述べ方や，図表

の役割と効果を考える。(読

(1)エ)

★説明の文章を読み，考えたこ

とを伝え合う。（読(2)ア）



漢字に書き慣れる。(知(1)イ)

1

2-3

4



1 グラフや表に注意しながら，全文を通読する。


2 筆者がどのような事実に興味をもって，調査を始

めたのかを確認する。(学習1)

3 筆者は観察で得たどのような事実を基に，どのよ

うな仮説を立てたのかを理解する。(学習2-1)

・観察で得た事実が，仮説の根拠になっているこ

とを確認する。

→p126窓｢事実と意見の関係に注意して読む｣

→p329資｢説明的な文章を読むために｣

4 筆者が挙げた二つの仮説は，どのような事実によ

って検証されたか確認する。(学習2-2)

5 仮説の検証を通じて，筆者はどのようなことを知り，

どのような課題をもったのか確認する。(学習2-3)

・検証で得た事実が，考察の根拠になっているこ

とを確認する。

6 小見出しや図表の役割と効果について考える。(学

習2-4)

7 筆者の考察の導き出し方について，わかりやすく

感じたところや気づいたことについて意見を述べ

合う(学習3)


・筆者はどのような手順で｢考察｣を導き出してい

たか。

・文章の表現のしかたや図表の役割について，ど

のような考えをもったか。


【関】動物の生態など内容に興味をもって読

もうとしている。

【読】図表に着目しながら文章を読み，論理

の展開を理解している。

・事実と意見を読み分け，文章の要旨

を捉えている。

・文章の構成や表現の特徴，小見出し

の効果について理解し，自分の考え

をまとめている。

支図表とそれに対応する文章を一つ一つ

確かめながら読み取らせる。

【言】・箇条書きや小見出しに着目して読み，

その効果について考えている。

・筆者の仮説や考察と根拠の関係を正確

に把握している。




─31─

10月調べたことを報告しよう

レポートにまとめる

４時間

◎課題に合わせて，集めた材料

を整理し，文章にまとめる。

(知(2)イ，書(1)ア)

◎調べた内容がわかりやすく伝

わるように，構成を意識して

書く。(書(1)イ)

★伝えるべきことを整理して，

報告の文章（レポート）を書

く。(書(2)イ)

1

2

3

4



1 教材文を読み，レポートの形式に沿ってまとめる

方法について理解する。

2 報告する課題を決める。

・p129「課題例」を参考にする。

→p284資｢発想を広げる｣

3 調査して材料を集める。

→p287資｢情報を集める｣

・p129下段を参考に，課題に適した調査内容・方

法を考え，アンケート等を行い，記録に残す。

4 集めた材料を整理する。


・p130下段｢材料を整理した例｣を参考にして調査

年や出典を基に情報の新しさや信頼性を比較

し，取捨選択する。

・集めた材料を図や表にする必要があるか考える。

5 レポートの構成を確認する。

6 レポートの構成に沿って，文章にまとめる。

→p132窓｢調べたことを正確に報告するには｣

・p131を参考にし，レポート用紙にまとめる。

・調査方法，結果，考察を区別して，それぞれの

内容をまとめる。

◇課題と考察が対応しているかを確認させる。

◇出典の示し方や引用のしかたを確認させる。

7 レポートを読み合って，意見を交換する。

・課題の設定，調査方法や材料の適正さ，構成の

工夫などを確認する。

・友達のレポートで工夫されている点を挙げ，自

分の表現に生かす。

→他理科･レポート／社会･報告文


・集めた材料を整理したか。

・調べた内容をわかりやすく伝える工夫をしたか。

【関】日常生活を振り返って話題を探し，構

成を考えてレポートを作成しようとし

ている。

【書】教科書の例を参考にして，調べたこと

を整理し，構成を工夫してレポートを

書いている。

支例を基に，見出しを立てて内容を整理

していくように助言する。

【言】・情報を的確に伝える表現や構成に気づ

き，自分のレポートに取り入れている。

・集めた材料を整理し，情報の信頼性

や新しさを比較して取捨選択してい

る。

・出典を明記し，適切に引用している。

漢字２

漢字の音訓

１時間

◎漢字の音と訓について理解す

る。(知(1)イ)

○小学校で学習した漢字につい

て理解を深める。(知(1)イ)

1 1 導入の例を基に漢字には「音」と「訓」があるこ

とを理解する。

2 ｢音｣｢訓｣の歴史や性質を理解する。

・複数の読みがある漢字や熟語について考える。

3 漢和辞典を利用して練習問題を解き，漢字の音･

訓を調べ，短い文を作る。

◇p257｢漢字の練習｣を適宜活用し，小学校6年生で

学習した漢字の理解を深めさせる。

【関】漢字の音･訓に関心をもち，漢字の理解

を深めようとしている。

【言】例の漢字を基に，漢字の音･訓につい

て理解し，既習の漢字においても音･

訓について調べ，語彙を広げている。

支わかりやすい漢字を一つ取り上げ，漢

字の音･訓について説明し，理解を図

る。

言葉２

指示する語句と接続する語句

２時間

◎指示する語句と接続する語句

の働きや効果について理解す

る。(知(1)エ)

1-2

1 導入の例文から，指示する語句と接続する語句が

どのように使われているかを確認する。

2 指示する語句(｢こそあど言葉｣)の働きを教科書の

表を基に整理して理解する。

・例を読み，それぞれの使い方を確認する。

3 接続する語句の働きの種類を教科書の表を基に整

理して理解する。

・例を読み，接続する語句には書き手や話し手の

気持ちが反映されることを知る。

4 p137｢読むことに生かす｣を読み，指示する語句と

接続する語句に着目することで，文章の展開や構

成をつかむ手がかりになることを理解する。

【関】指示する語句と接続する語句の文章中

での働きを理解しようとしている。

【言】指示する語句と接続する語句の働きや

効果について理解している。

支簡単な用例を作成し，指示する語句と

接続する語句の理解を支援する。


─32─

10月季節のしおり秋・二十四節気の言葉や，秋の情景を歌った唱歌の歌詞，

詩などを味わい，伝統的な言語文化に親しむ。

５いにしえの心に触れる

10月音読を楽しもういろは歌

１時間

◎仮名遣いに注意して音読し，

古文の言葉の響きや調子に親

しむ。(知(3)ア)

1 1 ｢いろは歌」を仮名遣いに注意して音読する。

・古文の言葉の響きや調子を味わう。

・3段目の現代語訳と比べ読みをしてみる。

◇小学校での古典学習を確認させるとよい。

【関】「いろは歌」を読み，言葉のリズムに親

しもうとしている。

【言】「いろは歌」の言葉の調子や間の取り方

などを考えて音読している。

支範読して言葉の切れ目に注意させる。

月に思う

１時間

◎文章に表れているものの見方

や考え方を捉える。(読(1)オ)

◎古典には，さまざまな種類の

作品があることを知り，古典

の世界に親しむ。(知(3)ア・

イ)

1 1 全文を通読し，古典が現代まで読み継がれてきた

ことを知る。


2 月を題材にした百人一首の歌を探して音読し，古

典特有のリズムを味わう。

【関】本文を読み，古典の世界に関心をもと

うとしている。

【読】昔の人の季節の感じ方を捉えている。

支現代の感覚と比べて，共通点や相違点

に気づかせることで，古典の世界への

関心を抱かせる。

【言】歴史的仮名遣いの言葉を正しく読み，

現代語訳を参照して文語の意味を捉え

ている。

蓬萊の玉の枝

――「竹取物語」から

４時間

◎語句に注意しながら，現代の

文章と古典の文章とで異なる

部分を確かめ，古典の文章の

表現の特徴を知る。（知(1)ウ，

読(1)エ）

◎仮名遣いに注意し，古典のリ

ズムを味わいながら音読し，

古典の世界に親しむ。（知(3)

ア)

○「竹取物語」についての概要

を知る。（知(3)イ)

1

2

3-4



1 全文を通読する。


・古典の文章をリズムを味わいながら繰り返し音

読する。（学習1）

・冒頭部分（p147）を繰り返し音読する。

2 現代の文章と古典の文章とで異なる部分を確かめ

ながら物語の展開を楽しむ。（学習2）

・現代語訳やp157「古典の言葉」を参考にして，

仮名遣いや文末の違い，現代では使われなくな

った言葉に着目して読み進める。

3 物語に登場する人々の思いや行動について，現代

の自分たちの考えや行動と比較し，感じたことや

考えたことを発表する。（学習3）

◇場面ごとに，登場する人々の思いや行動を整理

するワークシートを準備する。


・古典の文章を読み，どんなところに興味や関心

をもったか。

・現代の文章と古典とを比べ，どんな違いに気が

ついたか。

【関】古典の文章を，興味・関心をもって繰

り返し音読しようとしている。

【読】現代の文章とは異なる表現や表記に注

意して物語の展開を捉えている。

【言】古典の仮名遣いや言葉遣い，古典特有

のリズムを味わい，「竹取物語」の世界

に親しんでいる。

支形は同じでも意味が変化した言葉

（p157「古典の言葉」）などを紹介し，

興味・関心を高める。

11月今に生きる言葉

２時間（読①書①）

◎故事成語の由来と意味を理解

する。(知(1)ウ)

◎「矛盾」の書き下し文を音読

し，漢文独特の言い回しに読

み慣れる。(知(3)ア・イ，読

(1)エ)

◎自分の生活を振り返り，故事

成語を使って体験文を書く。

(書(1)ウ)

1

2



1 教材文を読み，故事成語について理解する。


2 ｢矛盾」の文章を読む。

・書き下し文を繰り返し音読し，漢文独特の言い

回しに慣れる。（学習1）

・現代語訳を読んで，「矛盾」という故事成語の由

来と意味を理解する。（学習2-1）

3 ｢推敲」「蛇足」「四面楚歌」の言葉の意味や故事を

調べる。（学習2-2）

・漢和辞典・故事成語事典などを活用する。

4 調べた故事成語を使って自分の体験について短い

文章を書く。

【関】故事成語の意味や由来に関心をもち，

漢文の言い回しに読み慣れようとして

いる。

【読】漢文独特の言い回しに気づき，読み慣

れている。

【書】調べた故事成語の中から，自分の体験

に関連するものを選び，体験文を書い

ている。

【言】・例示されている故事成語の由来と意味


・漢文独特の言い回しに注意して音読し

ている。

支例示されている故事成語の一つを取り

上げ，辞典等を使った調べ方を示す。


─33─

11月 5 学習を振り返る。

・挙げられている故事成語は，日常生活ではどの

ように使われているか。

・漢文独特の言い回しには，どんなものがあった

か。

６論点を捉えて

11月幻の魚は生きていた

５時間（読④書①）

◎文章の中心的な部分を読み取

り，原因と結果の関係に着目

して要旨を捉える。（知(2)ア，

読(1)ア・ウ）

◎文章に表れている考え方を捉

え，自分の見方や考え方を広

げる。(読(1)オ)

◎筆者の主張に対する自分の考

えを，具体的な根拠を挙げて

書く。(書(1)ウ）

★説明の文章を読み，自分の考

えを文章にまとめる。（読(2)

ア）




イ)

1

2

3

4

5



1 教材文を読み，序論・本論・結論に分ける。

（学習2）

2 序論と本論との対応に着目し，それぞれの中心と

なる文を確認する。（学習2-1，2）

・序論で結果を示し，本論でその原因を探ってい

く構成となっていることを理解する。

3 結論として筆者の考えがどのように書かれている

か読み取る。（学習2-3）

4 文章の要旨をまとめる。（学習2-4）

5 筆者の主張に対する自分の考えをノートに書く。

・根拠を明確にして考える。

6 グループでノートを回覧し，コメントを添える。


・どのような手順で要旨を捉えたか。

・筆者は文章を通して，どのような主張をしてい

たか。


【関】文章の要旨を捉え，自分の考えを広げ


【読】・文章の要旨を捉えている。

・学習を通じて自分の見方や考え方を

広げている。

支段落ごとに要約したり，小見出しを付

けさせたりする。

【書】具体的な根拠を挙げて，自分の考え（共

感・納得，疑問・反論）を書いている。

【言】・環境や生物に関する言葉の意味を理解

している。

・文中から，原因と結果の関係を見いだ

し，結び付けて考えている。



練習流れを踏まえて話し合う

１時間

◎話題や方向を捉えて話し合

い，自分の考えをまとめる。

(話聞(1)オ)

★例を基に，少人数で話し合う。

(話聞(2)イ)

1 1 教材文を読み，流れを踏まえた話し合いについて

学ぶ。

2 「話し合いの例」を使って，班ごとにロールプレ

イングを行う。→ＣＤ

3 空欄に当てはまる言葉にはどんなものがあるか検

討する。

【関】話し合いの話題や方向を捉えて，自分

の考えをまとめようとしている。

【話聞】話し合いの話題や方向を捉えて，適

切な発言をしている。

支空欄に入れるさまざまな発言例を用意

し，一つ一つ検討させる。

話題や方向を捉えて話し合おう

グループ・ディスカッションを

する

５時間

◎日常生活の中から話題を決

め，根拠を明確にして話し合

う。 (知(2)ア，話聞(1)ア・

イ)

◎話し合いの話題や方向を捉

え，相手の反応を踏まえて話

したり自分の考えをまとめた

りする。(話聞(1)ウ・オ)

★グループ・ディスカッション

を行う。(話聞(2)イ)

1

2

3

4

5



1 教材文を読み，話題や方向を捉えた話し合いにつ

いて学ぶ。

・話し合いたい話題を検討する。

2 話題に対する自分の考えをノートにまとめる。

・具体的な根拠を挙げて考える。

3 話題ごとに小グループを作り，グループ・ディス

カッションを行う。→ＣＤ

4 話し合いの結果を報告し合う。

・他グループの報告をメモする。


・話題や方向を捉えて話し合ったか。

・話し合いを通して，考えを整理できたか。

【関】話し合い積極的に参加し，発言したり，

他者の発言に耳を傾けたりしている。

【話聞】・日常生活の中から話題を決め，根拠

を明確にして自分の考えを述べて

いる。

・話し合いの話題や方向を捉え，相手

の反応を踏まえて話したり，自分の

考えをまとめたりしている。

支ワークシート等を利用して，自分の考

えをあらかじめまとめさせる。また，

グループ・ディスカッション時，報告

時にメモを取るよう促す。

【言】意見と根拠の関係を意識して話し合い

に参加している。


─34─

12月練習感じたことを整理する

１時間

◎感じたことや読み取ったこと

を，観点を立てて整理する。

（知(2)イ，書(1)ア）

1 1 教材文を読み，示された絵から感じたことなどを

付箋に書き出す。

2 書き出した付箋を観点別に分類し，整理する。

3 書き出した具体的な特徴が，鑑賞文を書く際に自

分の考えの根拠となることを確認する。

【関】絵の特徴や感じたことなどを複数の付

箋に書き出している。

【書】絵から感じたことや読み取ったことを

観点別に整理できている。

支書き出した付箋の中の具体的な物事を

示す言葉に着目させ，観点に気づかせ

る。

【言】書き出した情報を，分類したり関係付

けたりして整理している。

根拠を明確にして魅力を伝えよう

鑑賞文を書く

４時間

◎作品を鑑賞し，その魅力が伝

わるように根拠を明確にして

文章を書く。(知(1)ウ，知(2)

ア，書(1)イ・ウ・エ)

○書いた文章を互いに読み合

い，作品の捉え方や表現のし

かたについて意見を述べる。

(書(1)オ)

★感じたことを基に鑑賞文を書

く。(書(2)ウ)

1

2

3

4



1 自分の好きな作品を選び，その魅力を一文で表現

する。

・鑑賞文とは何か，p181下段の文章を読んで理解

する。

2 作品から感じることや読み取れる特徴を付箋に書

き出し，観点別に整理する。

3 観点ごとに自分が感じた魅力の根拠となる具体的

な特徴をまとめる。

4 鑑賞文を書く。

・｢鑑賞文の例」を参考にしながら，感じたことを

基に，根拠を明確にして文章を書く。

5 書いた鑑賞文を読み合い，互いの見方や感じ方，

表現のしかたの違いについて話し合う。

→他美術・鑑賞文


・根拠を明確にして伝えるために，どのような工

夫をしたか。

・鑑賞文を読み合うときに，どのような点に注意

したか。

【関】好きな作品を選び，その魅力を表現し


【書】・自分の感じた魅力が伝わる文章を書い

ている。

・読み手を意識して，書きだしや表現を

工夫している。

・作品の捉え方や表現のしかたについて

考えを交流している。

【言】・読み手に魅力が伝わる鑑賞文にするた

め，印象や感動を表す言葉を探し，書

いている。

・感じたことを，根拠を明確にして書い

ている。

支観点ごとに具体的な根拠を挙げ，より

説得力のあるものに絞らせる。

竹

１時間

◎表現の特徴について，自分の

考えをもつ。(読(1)エ)

1 「目標」や「学習の見通しをもとう」などから本教


1 表現の特徴を捉え，リズムを楽しみながら繰り返

し音読する。

2 音読して抱いたイメージや表現の特徴などについ

て考える。


・音読を通してどのような表現の特徴に気づいた

か。

【関】作品の表現のしかたに関心をもち，進

んで音読の練習に取り組もうとしてい

る。

【読】表現の特徴や効果について，自分なり

の考えをまとめている。

支印象に残った表現を選んで，音読のし

かたを工夫させる。

【言】表現の特徴に着目しながら早さや間の

取り方などを工夫して音読している。

文法への扉２

言葉の関係を考えよう

２時間

◎文節どうしの関係，連文節，

文の組み立てについて理解す

る。(２年知(1)オ)

1

2

1 例文を音読し，正しく伝えるためには，文節どう

しの関係（主・述の関係など）を捉えることが大

切なことに気づく。

2 p244文法2「文の組み立て」を読み，文節の役割を

知り，文節どうしの関係，連文節，文の組み立て

について理解する。


認する。

・p248「書くことに生かす」を読み，文章の推敲

に生かすことを知る。

【関】文の決まりに関心をもち，文節どうし

の関係などについて理解しようとして

いる。

【言】文節どうしの関係，連文節，文の組み

立てについて整理した内容を理解して

いる。

支文節どうしの関係の簡単な例題を準備

し，繰り返し考えさせて理解させる。


─35─

読書に親しむ

12月桜守三代

読書案内

１時間

◎読書を通して，自分のものの

見方や考え方を広くする。（知

(3)オ，読(1)オ)

★学校図書館などを利用して，

多様な本を読む。(読(2)ウ)

1 1 教材文を読み，気になったり興味をもったりした

箇所に線を引く。

2 佐野藤右衛門（16代目）の生き方やものの見方・

考え方について自分の考えをノートにまとめる。

・ノンフィクションのおもしろさやよさについて

考える。

◇p197「読書案内本の世界を広げよう」を用い

て，他のジャンルの作品などにも目を向けさせ

る。

【関】人物の生き方に興味をもち，他の伝記

作品への関心をもっている。

【読】描かれている人物の生き方や考え方を

捉えている。

支各代の佐野藤右衛門のエピソードをま

とめさせる。

【言】・語句の文脈上の意味を捉えている。

・読書が新たな知識を得たり自分の考え

を広げたりすることに役立つことに気

づいている。

季節のしおり冬・二十四節気の言葉や，冬の詩歌などを味わい，

伝統的な言語文化に親しむ。


─36─

７自分を見つめて

1月少年の日の思い出

７時間（読⑤書②）

◎場面展開や人物の描写に注意

して作品を読み，登場人物の

心情の移り変わりを捉える。

（読(1)イ・ウ）

◎文脈の中における語句の意味

を正確に捉え，登場人物のも

のの見方や考え方について自

分の考えをもつ。（知(1)ウ，

読(1)エ・オ）

○主人公以外の人物の視点で作

品を書き換え，互いに読んで

感想や意見を交流する。(書

(1)オ)

★小説を読み，共感するところ

や疑問に思うところを伝え合

う。（読む(2)イ）

★主人公以外の人物を語り手に

した物語風の文章を創作す

る。（書(2)ウ）




イ)

1

2

3-4

5

6

7



1 情景や登場人物の気持ちを想像しながら，全文を

通読する。


2 語り手の転換に注意しながら，全体を前半と後半

の二つに分け構成を捉える。（学習1）

→p216窓「語り手に着目して読む」

3 ｢僕」と「エーミール」の関係を読み取り，最後の

「僕」の行動の意味を考える。

・｢僕」から見た「エーミール」の人柄が描写され

ている部分を探して抜き出す。（学習2-1）

・｢僕」の「エーミール」に対する気持ちが表現さ

れている部分に着目して，「僕」の考えを捉える。

（学習2-2）

・最後に収集したちょうを潰す「僕」の行動と心

情を捉える。（学習2-3）

・作品に使われている「熱情」という言葉につい

て考え，読み取りの手立てとする。

→p217言葉

4 作品をもう一度読み返し，「僕」のものの見方や考

え方について，共感するところや疑問に思うとこ

ろを話し合う。（学習3）


・場面の展開に沿って，登場人物のどんな心情の

変化を捉えたか。

・人物の考え方や表現の特徴などについて，どう

考えたか。

6 作品の読み取りを深めるために，主人公以外の人

物の視点で作品を書き換える。

→p217「別の人物の視点で書こう」

・人物を決めて，書き換える場面を選び，400字程

度で物語風の文章を創作する。

・書き上げた文章を読み合い，感想や意見，作品

や登場人物について話し合う。


【関】作品を読み，情景や登場人物の気持ち

に関心を向けようとしている。

【読】場面展開や人物の描写に注意しながら

読み，登場人物の心情の移り変わりを

捉え，人物のものの見方や考え方につ

いて，自分なりに考えている。

支登場人物の心情の移り変わりを抜き出

し，気持ちの変化を読み取らせる。

【書】別の人物を選び，その人物の気持ちや

考えを物語の流れに沿って書き換えて

いる。

【言】場面描写の言葉や登場人物の心情を表

す言葉に着目して作品を読み進めてい

る。



言葉３

さまざまな表現技法

２時間

◎言葉の並べ方の工夫や比喩

（たとえ）について理解する。

(知(1)オ)

1

2

1 導入の例を読み，表現の違いによる印象の違いを

挙げる。

2 ｢言葉の並べ方の工夫」を読み，表現技法によるリ

ズムの違いや効果について考える。

・例文を基にそれぞれの技法の特徴を理解する。

3 ｢比喩（たとえ）」を読み，それぞれの比喩による

印象の違いや効果について考える。

・例文を基に比喩の特徴を理解する。

・p221「生活に生かす」を読み，日常生活の中で

も，比喩を使うことで物事を効果的に伝えるこ

とができることを知る。

【関】さまざまな表現の工夫について理解し


【言】言葉の並べ方の工夫や比喩について，

それぞれの表現上の特質などを理解し

ている。

支身近な学校生活の話題を，言葉の並べ

方の工夫や比喩で表現させ，その効果

に気づかせる。


─37─

1月漢字３

漢字の成り立ち

１時間

◎漢字の成り立ちについて理解

する。(知(1)イ)

○小学校６年生で学習した漢字

に書き慣れる。(知(1)イ)

1

1 漢字の成り立ちについて理解する。

・｢象形」「指事」「会意」「形声」を用例と共に確

認する。

・国字について知る。

2 漢和辞典を利用して練習問題を解き，漢字の成り

立ちを調べ，分類する。

◇p257～p260「漢字の練習」を適宜活用し，小学

校６年生で学習した漢字の理解を深めさせる。

【関】漢字の成り立ちに関心をもち，漢字の

理解を深めようとしている。

【言】漢字の成り立ちについて理解し，練習

問題の漢字を分類している。

支わかりやすい漢字を一つ取り上げ，漢

字の成り立ちについて説明し理解を図

る。

漢字の練習

都道府県名に用いる漢字

１時間

◎都道府県名に用いる漢字を正

しく読んだり書いたりする。

(知(1)イ)

1 1 中学校から小学校に配当が移行した都道府県名に

用いる漢字を学習する。

【関】漢字の学習に意欲的に取り組んでいる。

【言】問題に取り組み，都道府県名に用いる

漢字を正しく読み書きしている。

※新学習指導要領では，現在中学校に配当されている「都道府県名に用いる漢字」20字が小学校第4学年の学年別漢字配当表に組み込まれた。

配当学年の移動による履修漏れを防ぐため，平成31年度に入学した生徒は第1学年及び第2学年，平成32年度に入学した生徒は第1学年の指導計

画に必ず組み込むよう留意されたい。 →移行期間における特例への対応：本書p80，補充教材：本書p84

2月印象深く思いを伝えよう

新入生へメッセージを書く

５時間

◎相手や目的を意識して題材を

選び，自分の考えや気持ちが

伝わるように工夫して書く。

(書(1)ア・ウ)

◎文章を読み返し，わかりやす

く，印象深いものになってい

るかを推敲する。(書(1)エ)

1

2

3

4

5



1 相手意識・目的意識をもってメッセージの題材を

選ぶ。

2 メッセージの内容と構成を考える。

3 表現の工夫を考える。

→p72「言葉を集めよう」，p219「さまざまな表現

技法」などの学習を喚起させる。

4 下書きし，推敲する。

5 清書をする。

6 メッセージを読み合い，感想を伝え合う。


・考えや気持ちを伝えるために，どんな工夫をし

たか。

・どのような点に注意して推敲したか。

【関】相手の目的に合ったメッセージを書こ

うとしている。

【書】・相手や目的を意識して題材を選び，自

分の考えや気持ちが伝わるように工夫

して書いている。

・わかりやすく，印象深い文章になるよ

う推敲している。

支相手意識・目的意識をもたせるため，

幾つか具体的な文章を例示する。

【言】文章の構成や表現の工夫を考えて文章

を書いている。

文法への扉３

単語の性質を見つけよう

３時間

◎単語の分類について理解す

る。（知(1)エ）

1

2-3

1 例題のカード並べを考え，単語の性質の違いに気

づき，単語を分類していく観点があることを理解

する。

2 p249文法3「単語の分類」を読み，自立語と付属語，

活用の有無，品詞，体言と用言について理解する。


認する。

◇必要に応じて，p253～p256「活用表」（【参考】）

を用いて理解を深めさせる。

【関】単語の性質について関心をもち，単語

の分類を理解しようとしている。

【言】自立語と付属語，活用の有無，品詞，

体言と用言について整理し，理解して

いる。

支単語の種類がわかる代表的な言葉（品

詞）を示し，理解させる。

3月一年間の学びを振り返ろう

ポスターセッションをする

６時間（話聞④書②）

◎学んだことの中から題材を選

び，材料を集めながら考えを

まとめる。(話聞(1)ア，書(1)

ア)

◎伝えたいことを，効果的な図

表を入れたポスターにしてま

とめ，互いに読み合い，自分

の表現に生かす。（書(1)イ・

ウ･オ）

1

2

3



1 ポスターセッションの方法と進め方を知る。

2 1年間の国語学習を振り返り，印象に残っているも

のを選ぶ。

3 同じ題材を選んだ者どうしでグループを作って話

し合い，文章を分析する。

4 発表する内容を決め，材料を集める。

・グループの中で，分担を決めて材料を収集した

り，整理したりする。

5 集めた材料を基に，ポスターにまとめる。

・｢ポスターの例」を参考にする。

【関】印象に残った題材をポスターにまとめ

て，協力して発表に取り組もうとして

いる。

【話聞】話の構成を工夫し，聞き手の反応を

踏まえながら発表している。

支発表メモや聞き取りメモを活用して練

習させる。

【書】1年間の国語学習の中から題材を選び，

分析したことを整理してまとめてい

る。

支主な登場人物や，説明文の具体的例示

などを一覧にして示す。


─38─

3月 ◎発表内容について，話の構成

を工夫して話したり，他のグ

ループの発表を聞いたりす

る。(話聞(1)イ･エ)

★図表などを用いたポスターを

書く。(書(2)ア)

★ポスターセッションを行い，

発表したり，発表を聞いて質

問や助言をしたりする。(話聞

(2)ア)

4

5

6

・見る人の興味を引くようなキャッチコピーを考

える。

・調査結果の数値を表やグラフに表す。

→p288 「資料の工夫」

・見やすく魅力的な紙面構成にまとめる。

6 発表の準備と練習をする。

・発表の流れを確認し，分担を決める。

・わかりやすい発表になっているか検討する。

7 ポスターセッションを行う。→ＣＤ

8 発表を振り返り，互いに感想を伝え合う。


・発表の内容について，どんなことに注意したか。

・発表するとき，どんなことに注意したか。

【言】聞き手が興味をもつような言葉や構成

を考え，ポスター作りに取り組んでい

る。

ぼくがここに

２時間

◎文脈の中における語句の意味

を捉え，表現の特徴について

自分の考えをもつ。(知(1)ウ，

読(1)エ)

1

2



1 作者の思いを想像しながら詩を音読する。

2 詩の中で心に残ったこと言葉や表現を抜き出し，

理由をまとめる。（学習1）

3 表現されていることについてグループで交流し，

互いの発表したことをメモする。

4 表現などを意識して詩を朗読する。


・どのような言葉や表現に着目して，作者の思い

を感じ取ったか。

【関】作品の表現の特徴を捉え，朗読に生か

そうとしている。

【読】作品の中の語句の意味や表現の特徴を

捉え，自分の考えをもっている。

支交流時に聞き取りメモをとるように促

す。

【言】語句や表現の効果や特徴に着目してい

る。

資

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1 1時間...1年 月 教材名・時数・指導目標・言語活動 時 学習活動 評価規準 22 言葉に出会うために 4月 野原はうたう 1時間 音声の働きや仕組みについて

1 1時間...1年月教材名・時数・指導目標・言語活動時学習活動評価規準 22 言葉に出会うために 4月野原はうたう 1時間音声の働きや仕組みについて