1

2015

COALA GIMNAZIAL

LUNCA, PACANI

Proiect finanat de Comisia European prin

Programul Erasmus +, Aciunea Cheie 1

Creativitate n predare i nvare & cum se utilizeaz muzica, arta i sportul n educaie

Ghid pentru profesori, nvtori i educatori

2

Ghidul a fost creat n cadrul proiectului mbuntirea calitii

educaiei la coala Gimnazial Lunca, Pacani prin profesionalizarea

internaional a personalului, finanat de ctre UE prin programul

Erasmus+, Aciunea cheie 1, 2014 -2016

AUTORI:

nv. BRAHA MAGDA

nv. DOCHIA DANA

Prof. ISACHI IUSTINA

Prof. MARINESCU MARTA

Prof. RADU MARIUS

3

COALA GIMNAZIAL LUNCA, PACANI

Proiect finanat de Comisia European prin Programul

Erasmus +, Aciunea Cheie 1

Creativitate n predare i nvare & cum

se utilizeaz muzica, arta i sportul n

educaie

Ghid pentru profesori, nvtori i educatori

4

Cuprins

I. Introducere ......................................................................7

II. Sistemul de nvmnt maltez ...........................11

III. Teoria inteligenelor multiple .....................................15

IV. Educaia n aer liber ....................................................23

V. Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare.......28

VI. Utilizarea metodelor activ-participative

i interactive...................................................................................34

VI.1. Stimularea creativitii i a motivaiei elevilor prin

utilizarea metodelor activ-participative i interactive...............36

VI.2. Tipuri de metode activ-participative i

interactive........................................................................................47

*metodele de energizare i de ,,spargere a gheii..47

*metode de formare a grupurilor..53

*metode de nvare inovatoare (Stop Motion )57

*metoda ,,treasure hunting..67

*metoda dramatizrii.75

*utilizarea artei, muzicii i a sportului n nvare..79

5

VII. Concluzii ................................................................................100

VIII. Idei de bune practici ...........................................................102

IX. Anexe .......................................................................................123

Bibliografie ....................................................................................143

6

Motto: ,, Cel mai puternic argument pentru

interdisciplinaritate este chiar faptul c viaa nu este

mprit pe discipline (J. Moffet)

7

I. Introducere

Programul Erasmus + ne-a oferit ansa de a dobndi noi

cunotine i competene. Ghidul de fa reprezint o sintez a

experienei dobndite n urma participrii la cursul de formare

"Creativity and innovation in teaching and training & How to use

music, art, ICT and sport in education" desfurat n Malta n perioada

10-16 mai 2015. Acest curs de formare a fost conceput de Quarter

Mediation, furnizor de formare profesional olandez, cu filiale n 8 ri

europene (Portugalia, Cipru, Romnia, Frana, Grecia, Italia, Turcia,

Malta), avnd ca formator pe d-na Cristina Stefan.

Cursul a nsemnat un prilej de a face schimb de bune practici

ntre participani, dar i asimilarea de noi informaii legate de

dezvoltarea competenelor prin experimente i metode de predare-

nvare utiliznd muzica, arta, TIC i sport. Obiectivul central al

leciilor interdisciplinare l constituie dezvoltarea creativitii.

Profesorul are menirea s promoveze nvarea eficient, adic o

nvare activ, participativ, creativ. Acest tip de nvare se

realizeaz prin respectarea ctorva principii :

- utilizarea metodelor interactive;

8

- creterea motivaiei elevilor prin experimente, activiti

practice;

- sarcini de nvare ce vor solicita informaii

multidimensionale i transdiciplinare ale realitii;

- lucrul n echipa.

Conform Teoriei inteligenelor multiple a lui Howard

Gardner, se poate spune ca fiecare om se nate cu un anumit ,,profil,

cu un anumit nivel de dezvoltare al inteligenelor, iar experienele din

cursul vieii pot determina care dintre aceste inteligene se dezvolt i

n ce msur. De aceea profesorul are un rol important n

identificarea, dezvoltarea i exploatarea acestor inteligene, att n

coal ct i n afara ei, n contexte educaionale formale, nonformale

i informale, cu scopul de a mbunti performanele colare.

Potrivit teoriei lui Gardner, cele 8 inteligene sunt :

inteligena lingvistic/ verbal, inteligena logic/ matematic,

inteligena vizual/ spaial, inteligena kinestezic/ corporal,

inteligena muzical/ ritmic, inteligena intrapersonal, inteligena

interpersonal, inteligena naturalist/ ambientalist.

Conceptul ,,inteligene multiple st la baza nvrii centrate

pe elev. Procesul didactic trebuie focalizat pe experiena i interesul

elevului, trebuie adaptat la particularitile individuale ale elevului.

Obiectivele principale ale cursului din Malta au fost :

9

- dezvoltarea abilitilor de a crea lecii interdisciplinare;

- dezvoltarea competenelor participanilor n domeniul

organizrii situaiilor de nvare bazate pe activiti

practice;

- mbogirea cunotinelor participanilor n aplicarea

metodelor interactive n cadrul activitilor outdoor &

indoor cu scopul de a crete motivaia i creativitatea

elevilor;

- adaptarea procesului didactic la particularitile

individuale ale elevului ;

- creterea motivaiei de a lucra cu elevii cu rezultate slabe

sau cu motivaie sczut de a nva

- dezvoltarea competenelor metodologice de a

experimenta exemple de bun practic ale metodelor de

predare-nvare utiliznd muzica, arta, TIC-ul i sportul

n educaie;

- creterea gradului de contientizare a participanilor

referitor la dimensiunea european a educaiei;

- dezvoltarea competenelor de a comunica n limba

englez.

Acest curs ne-a deschis noi orizonturi n activitatea didactic

i dorim s mprtim i colegilor notri din experiena noastr.

10

Activitile nsuite la acest curs pot fi adaptate cu succes la clas. A

fost un curs binevenit i adaptat cerinelor actuale ale educaiei,

presupunnd integrarea activitilor interactive. Aceast oportunitate

nu a fost doar un ctig pentru activitatea noastra didactic, ci i o

experien de via ntruct am intrat n contact cu spaiul cultural-

geografic maltez i cu locuitorii.

11

II. Sistemul de nvmnt maltez

Printre prioritile Comisiei Europene se enumer aciunile legate

de mobilitatea persoanelor, nvarea pe ntreg parcursul vieii,

integrarea tehnologiilor de informare i comunicare. Programul

Erasmus are drept scop ncurajarea mobilitii i promovarea nvrii

limbilor strine. n lumea actual a schimbrilor rapide, cu ct

cunoatem mai multe culturi, obiceiuri i limbi strine, cu att mai bine

pregtii suntem pentru viitor.

MALTA este o ar bilingv, astfel c sistemul de nvmnt

maltez prevede n curriculum nvarea a dou limbi: limba englez

i limba maltez. colarizarea ncepe de la 3 ani i este obligatorie

pn la implinirea vrstei de 16 ani.

Sistemul de nvmnt din Malta este reglementat de ministrul

educaiei. nvmntul este obligatoriu pn la 16 ani i este mprit

astfel:

- preprimar: 3 5 ani

- primar: 5 11 ani

- secundar: 11 16 ani

12

- teriar: peste 16 ani.

Elevii susin 2 examene anuale: unul la mijlocul anului i

unul la sfrit.

Prinii pot opta s-i nscrie copiii la colile de Stat, private sau

cele patronate de Biseric.

coli de stat;

coli private:

pot s aparin Bisericii (patronate de Biseric);

aceste coli nu percep taxe dar pot primi donaii. Manualele,

transportul, alte materiale necesare vor fi asigurate de ctre prini.

Profesorii pot fi clugrie, preoi sau persoane care fac parte din

oamenii bisericii.

pot fi independente; la aceste coli se pltesc taxe,

prinii asigur transportul, manualele, rechizitele necesare.

n toate tipurile de coli curriculum este similar i este

reglementat de ctre ministrul educaiei.

nvmntul este obligatoriu i gratuit ntre 3 i 16 ani. Tot

gratuit este i transportul elevilor de acas la coal i invers.

Manualele sunt gratuite pentru toi copiii, iar uneori, unii copii sunt

ajutai cu materiale i rechizite.

13

Anul colar dureaz din septembrie/octombrie pn n

iunie/iulie. Vacana de var este de aproape 3 luni, iar elevii mai

beneficiaz de nc 2 vacane: de srbtorile de Pate i de cele de

Crciun i mai exist dou vacane intermediare n noiembrie i

februarie.

n urma discuiilor cu formatorii i cu cadrele didactice din

Malta am remarcat c un dezavantaj pentru nvmntul romnesc l

reprezint metodele de predare aplicate n colile noastre, bazate pe

multe informaii teoretice, comparativ cu cel maltez bazat pe formarea

competenelor de a lucra n echip, formarea gndirii practice prin

participarea activ a elevului.

Fotografia de mai jos este sugestiv n acest sens, reprezentnd

copii maltezi ce desfurau o activitate outdoor pe strzile din Valletta.

14

I-am ntalnit n timp ce eram i noi implicai ntr-un workshop

n context nonformal, ,,vnnd comorile capitalei malteze.

15

III. Teoria inteligenelor multiple

ntruct marea majoritate a

sistemelor de nvmnt acord o

importan major inteligenei

verbale i celei logico-matematice ,

Howard Gardner (1980), autorul

acestei Teorii a inteligenelor

multiple, sugereaz cadrelor didactice s acorde o importan echilibrat

tuturor celor 8 dimensiuni ale inteligenei multiple. El le propune s

desfoare lecii interdisciplinare utiliznd muzica, arta, sportul, jocul,

calculatorul i altele, n funcie de posibilitile i ritmurile de nvare

ale elevului. Prin urmare, leciile trebuie s fie concepute n armonie cu

modul de gndire ale elevilor.

Un mediu de nvare interactiv, implicarea activ i munca

creativ a elevului stimuleaz inteligenele multiple ale elevilor.

Profesorul ar trebui s descopere tipul de inteligen dominant, s-l

stimuleze i s-l fructifice. Sarcina profesorului este de a valorifica ceea

ce tie s fac elevul i s-l sprijine s-i formeze stilul propriu de

nvare. Aadar, proiectarea procesului de predare-nvare nu se poate

16

realiza fr o cunoatere a particularitilor individuale ale elevului. H.

Gardner afirma c ,,toi indivizii normali posed fiecare din aceste

inteligene, ntr-o anumit msur. Ceea ce i difereniaz este gradul lor

de dezvoltare i msura unic a combinrii lor.

Dimensiunile inteligenei multiple sunt:

inteligena lingvistic/ verbal

capacitatea de a utiliza cuvintele att oral ct i n

scris. Elevii, care posed acest tip de inteligen,

iubesc lectura, se exprim i povestesc cu uurin,

ndrgesc jocurile de cuvinte, nva repede limbile

strine.

17

inteligena logic/ matematic

descris adesea drept ,,gndirea tiinific, reprezint

capacitatea de a rezolva probleme abstracte,

capacitatea de a utiliza gndirea logic, de a relaiona,

abilitatea de a lucra cu cifrele.

inteligena vizual/ spaial

capacitatea de a percepe vizual mediul nconjurtor,

de a gndi n imagini i reprezentri. Acest tip de

inteligen l posed navigatorii, piloii, sculptorii,

arhitecii, chirurgii, fotografii, pictorii, constructorii.

inteligena kinestezic/ corporal

abilitatea de a manevra obiecte, de a controla

micrile corpului, abiliti motorii de finee. Aceasta

inteligen este important pentru sportivi, dansatori,

actori, dar i pentru chirurgi, meteugari.

18

inteligena muzical/ ritmic

abilitatea de a compune muzica i /sau de a cnta

vocal sau la un instrument, de a aprecia modele

muzicale. Aceasta inteligen este specific

compozitorilor, interpreilor i criticilor muzicali.

inteligena intrapersonal

capacitatea de autocunoatere i de nelegere a

propriei persoane. Persoana cu asemenea inteligen

i cunoate calitile, defectele i dorinele i ia

decizii pe baza cunoaterii de sine.

inteligena interpersonal

capacitatea de a-i nelege pe cei din jur, de a rspunde

adecvat la sentimentele i dorinele celorlali i de a

lucra cu oamenii. Persoanele cu inteligen

interpersonal ajung s fie profesori, vnztori,

psihologi, politicieni.

19

inteligena naturalist/ ambientalist

abilitile de a nelege i a proteja natura, abilitatea

de a cunoate lumea vie.

Prin teoria sa, Gardner ne sugereaz s lum n considerare

gama larg de competene de care dispune fiina uman. Nu exist

doi indivizi care s aib acelai profil intelectual; fiecare dintre noi

are diferite combinaii de inteligene. Nu nseamn c o persoan cu

o inteligen mare, s fie bun n orice domeniu, sau o persoan cu o

inteligen redus, s fie slab n orice domeniu.

Fiecare om ntrunete mai multe forme de inteligen, ns

numai un anumit tip este dominant. Pentru a afla care este, utilizeaz

testul de identificare a inteligenei dominante de la anexe (anexa nr.

1), cu scopul de a o valorifica pe viitor.

Exista trei conotaii ale termenului de inteligen, care nu

trebuie confundate :

1. inteligena ca o trstur a speciei reprezentnd

capacitatea de a rezolva probleme complexe ;

2. inteligena ca deosebire individual ; indivizii care

prezinta aceast trstur pot fi comparai ntre ei ;

20

3. inteligena ca executare adecvat a unei sarcini, ca

maniera n care este ndeplinit o sarcin.

Se disting trei implicaii clare ale Teoriei inteligenelor multiple

n domeniul educaiei:

a) Educaia centrat pe elev

b) Prioritatea obiectivelor educaionale

c) Reprezentari multiple ale conceptelor cheie

Educaia centrat pe elev sau individualizarea predrii i a

evalurii presupune faptul c, pe ct posibil, cadrele didactice trebuie

s adapteze procesul de predare-nvare n funcie de capacitile i

tendinele fiecrui elev pentru a realiza educaia optim. De ce ?

pentru c procesul educaional trebuie s aib o finalitate, care nu se

poate atinge dac elevului nu i se ofer ansa de a explora opiunile

n concordan cu calitile i interesele lui. Profesorul ar trebui s

ajute elevul s gseasc cea mai bun prezentare a materiei.

Prioritatea obiectivelor educaionale

n lucrarea sa, Gardner afirma c obiectivele educaionale

trebuie formulate ct mai clar, sarcin deloc uoar, alese cu mare

grij, printre care :

- gndirea critic;

- gndirea creativ;

- gndirea interdisciplinar;

21

- stpnirea tehnologiei;

- orientarea spre servicii;

- imersie n arte i tiine umaniste;

- cultivarea ntrebrilor corecte;

- gsirea de caliti ale fiecrui individ;

-cultivarea capacitilor elevilor de a prezenta o nelegere

autentic ntr-un numr de discipline cheie.

,, Dac cineva ncearc s ofere totul pentru toi, sunt anse s

nu deserveasc bine pe nimeni.

Reprezentri multiple ale conceptelor cheie

nelegerea unui material se realizeaz dac elevul ntlnete

materialul ce trebuie stpnit ntr-o varietate de forme i contexte,

apelnd la toate inteligenele relevante acestui subiect. Materialul

trebuie s aib abordri multiple pentru a fi gndit ntr-o mulime de

moduri.

Elevii posed diferite tipuri de inteligen i deci vor avea i

reprezentri diferite. De aceea cunotinele trebuie puse n practic n

diverse moduri.

H. Gardner critic sistemele de nvmnt care pun accent pe

dezvoltarea celor dou tipuri de inteligen: inteligena lingvistic/

verbal i inteligena logic/ matematic. El susine c toate tipurile

de inteligen sunt importante n dezvoltarea personal a copilului.

22

Cele 8 dimensiuni ale inteligenei umane implic domenii diferite i

diferite stiluri de nvare. De aceea, profesorul trebuie s conceap

activiti diverse, individualizate n funcie de ritmul propriu fiecrui

copil.

Abordarea interdisciplinar sau integrat a coninuturilor

colare a fost introdus n educaie n ultimele decenii. Unitatea

cunoaterii i depirea limitelor disciplinelor colare reprezint

unul dintre principiile politicii educaionale att la nivel european,

ct i la nivel naional. Interdisciplinaritatea presupune interaciunea

dintre dou sau mai multe discipline. n prezent, n Romnia,

predarea-nvarea integrat se realizeaz cu precdere n

nvmntul precolar i primar.

n ceea ce privete instruirea difereniat, J. Bruner afirma c

oricrui copil, la orice vrst, i se poate preda orice tem ntr-o

form intelectual adecvat. Fiecrui copil trebuie s i se dea

oportunitatea s evolueze n ritmul propriu, prin activizarea i

valorificarea potenialului real al fiecruia.

23

IV. Educaia n aer liber

,,Cnd aud, uit

Cnd vd, mi aduc aminte

Cnd fac, nv

(proverb chinezesc)

Educaia n aer liber (Outdoor Education) este o form de

educaie non-formal ce se desfoar n afara ,,celor 4 perei ai

clasei i are un aport masiv n ceea ce privete dezvoltarea

abilitilor de via. Educaia outdoor poate fi integrat cu succes n

educaia formal maximiznd efectele procesului de nvare. Din

nefericire sistemul

nostru de nvmnt

acord o atenie

excesiv educaiei

formale. Educaia

outdoor redistribuie

informaiile ctre

partea aplicativ-

practic. De aceea ar trebui s vin n completarea educaiei formale.

Sorin Cristea afirma c n instruirea nonformal ,,profesorii i

elevii se aventureaz n colectivitate pentru a lrgi cmpul lor de

cercetare i contextul lor de nvare.

24

Menionm cteva dintre obstacolele pe care le ntmpin

educaia outdoor n Romnia, n ceea ce privete integrarea ei n

sistemul educaional:

- lipsa unei legislaii, care s susin implementarea

activitilor outdoor n sistemul de nvmnt;

- faptul c se desfoar afar, exist anumite riscuri n

ceea ce privete securitatea copiilor, pe care cadrele didactice nu

doresc s i le asume;

- lipsa unei pregtiri profesionale a cadrelor didactice n

acest domeniu;

- imposibilitatea prinilor de a contribui din punct de

vedere financiar la desfurarea activitilor n aer liber.

Activitile n aer liber ofer o serie de beneficii:

- dezvolt spiritul de echip (interaciunea dintre elevi,

elevi-profesor determin o participare activ);

- mediul nconjurtor, relaxant, lipsit de constrngerile slii

de clas, reprezint o puternica surs de nvare determinnd o

puternic legatur ntre persoanele participante la activitate;

- ofer posibilitatea contactului cu mediul;

- dezvolt nelegerea i aprecierea lumii nconjurtoare;

- faciliteaz procesul de predare nvare determinnd o

25

cretere a motivaiei elevilor, avnd un impact puternic, ndeosebi la

cei cu dificulti de nvare;

- determin dezvoltarea personal, avnd beneficii

emoionale, fizice i schimbri de comportament;

- dezvolt abiliti de gndire critic;

- nltur plictiseala, considerat de Herbart ,,pcatul de

moarte al predrii ;

- ncurajeaz implicarea n activitate i responsabilizeaz

(copilul primete diferite sarcini, i exprim propriile opinii, fiind

contient c are o responsabilitate pentru atingerea scopului propus).

Principalele obiective pe care le urmrete activitatea n aer liber

sunt:

- ncurajarea participanilor de a lucra n echip;

- mbuntirea relaiilor sociale;

- dezvoltarea personal a participanilor;

- dezvoltarea spiritului de observaie;

- oferirea unui cadru stimulativ, motivaional, relaxant,

procesului de nvare.

Implicarea elevilor este esenial, ntruct trebuie s cunoatem

opiniile acestora privind activitatea ce intenionm s o organizm,

dac sunt interesai sau nu, ce anume i motiveaz.

26

Orice disciplin colar poate fi ,,scoas n aer liber, ns

fiecare cadru didactic trebuie s respecte anumite etape ale

desfaurrii unei activiti outdoor.

Planificarea presupune parcurgerea a mai muli pai:

1. Stabilirea activitii n funcie de vrsta elevilor i de

disciplina colar;

2. Realizarea unui proiect al orei care s cuprind obiective,

Mathematics

and

Science

Language

and

Communication

Technologies

OUTDOOR

EDUCATION

Social

studies

Physical

Education

and

Sports

Arts

27

activiti, rezultate dorite;

3. Se stabilete perioada de desfurare a activitii, avndu-se

n vedere condiiile meteorologice ;

4. Se stabilete locaia n funcie de mai muli factori: resurse

financiare, n concordan cu tema aleas, numrul de elevi

participani, riscurile deplasrii;

5. Evaluarea activitii prin observarea gradului de implicare al

elevilor n activitatea desfurat, cooperarea i comunicarea dintre

participani, discuii, chestionare, exprimarea opiniilor (nemulumiri,

propuneri), analiza competenelor dobndite.

Obiectivul principal al educaiei outdoor rmne plasarea, n

cadrul vieii cotidiene, a elementelor predate la coal, dezvoltarea

spiritului practic, adaptarea la situaiile concrete ale vieii,

descoperirea i nelegerea lumii nconjurtoare. Dac profesorul

explic copiilor ce este simfonia, este mai uor s neleag ce

reprezint, ntr-o sal de concerte dect ntr-o sal de clas. De aceea

acest tip de educaie este att de eficient n sistemele de nvmnt

scandinave (Norvegia, Suedia, Finlanda). Prin activitile n aer liber

elevii nva activ, prin practic.

28

V. Utilizarea TIC n procesul de

predare-nvare

Unul dintre

obiectivele programului

Erasmus este acela de a

susine dezvoltarea

coninuturilor, a

metodelor pedagogice i

a practicilor inovatoare

pe baza tehnologiilor informaiei i a comunicaiilor pentru a crete

calitatea i a consolida dimensiunea european a educaiei.

TIC reprezint un set de instrumente i resurse tehnologice

digitale utilizate pentru comunicarea, transmiterea, stocarea i

gestionarea informaiei. TIC n educaie presupune folosirea

tehnologiilor informaionale i de comunicare pentru organizarea i

asistarea pocesului de predare-nvare, constituind o competen

cheie pe care orice cadru didactic trebuie s i-o dezvolte.

ntr-o societate aflat ntr-o continu i rapid schimbare,

dezvoltarea profesional pe tot parcursul vieii este o necesitate

29

pentru cadrele didactice. Pregtirea cadrelor didactice pentru o

societate informatizat este cheia succesului n demersul de

dezvoltare al resurselor. O integrare eficient a TIC n educaie

reprezint un proces complex, aceasta nu implic doar tehnologiile

moderne, ci i aspectele curriculare i pedagogice, ci i competene

ale cadrelor didactice i finanare.

Astzi calculatorul este un instrument indispensabil pentru

fiecare dintre noi, ntruct trim ntr-o er a informaiei i a

comunicrii. Calculatorul a ajuns s reprezinte legtura noastr cu

lumea. Tehnologia modern este o surs inepuizabil pentru

mbuntirea calitii educaiei. Odat cu tehnologia au aprut noi

moduri de nvare. Fiecare profesor trebuie s profite de potenialul

noilor tehnologii pentru a-i motiva i pentru a-i implica elevii n

procesul de nvare.

Prin integrarea TIC n educaie , profesorul ofer ansa

elevilor de a-i mbunti realizrile, datorit adaptrii la nevoile

de nvare ale elevilor. Utilizarea TIC contribuie la sporirea calitii

predrii i la ameliorarea rezultatelor evalurii. Nu trebuie s ne

ateptm ca noua tehnologie s nlocuiasc profesorii; ea reprezint

un mijloc nou de completare a unor cunotine.

30

Calculatorul ofer posibilitatea prezentrii interactive a

cunotinelor. Prin intermediul TIC se sporete receptivitatea i

interactivitatea. Se faciliteaz procesul de nvare chiar din clas,

elevii reinnd mai uor noile informaii prin asocierea imaginilor. Se

sporete creativitatea, prin folosirea cunotinelor n situaii noi,

mintea elevilor va fi antrenat n generarea i cutarea de noi idei.

Se dezvolt abiliti complementare, de utilizare a

calculatorului i a noilor tehnologii informaionale, prin

prezentarea i elaborarea de proiecte pentru lecii, prin colaborarea

cu colegii de clas.

n cazul evalurii se elimin subiectivitatea , elevul putnd s

se autoevalueze. Se pot realiza jocuri didactice n scopul aprofundrii

cunotinelor i dezvoltrii abilitilor practice sau a mbogirii

acestora, proiecte, portofolii, pagini html. Se pot realiza recapitulri,

sinteze, scheme atractive, animate, menite s conduc la o reinere

mai rapid a noilor informaii. Elevii pot contribui la realizarea de

pagini web de prezentare a colii, a oraului, a rii. Se pot implica n

realizarea revistei colii, realizarea de jocuri, pliante publicitare,

aciuni educative interactive.

Folosit cu msur, calculatorul ne este un bun prieten. Iat

cteva avantaje n utilizarea calculatorului:

31

stimuleaz capacitatea de nvare inovatoare, adaptabil la

condiii de schimbare social rapid ;

ofera multe posibiliti de transmitere de noi coninuturi;

permite abordarea interdisciplinar a coninuturilor;

confer interactivitate intens i sporirea motivaiei elevilor

n procesul de nvare;

dezvolt perspicacitatea, atenia, gndirea logic i

imaginaia;

se ofer feed-back imediat prin aprecierea imediat a

rspunsurilor elevilor sunt oferite rezultatele i progresele

imediat obinute, semnaleaz erorile ivite, faciliteaz

corectarea greelilor;

se ofer o alt perspectiv a individualizrii instruirii; este

permis adoptarea unui ritm propriu n instruire; apare o

autonomie n nvare;

introduce un stil de munc independent;

permite simularea unor procese sau fenomene naturale;

nlocuiete materiale didactice scumpe sau greu de procurat;

ofer faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a

calculelor, de afiare a rezultatelor, de realizare de grafice, de

tabele;

32

implic activ resursele umane prin utilizarea metodelor

active;

implic elevii n rezolvarea unor probleme complexe;

formeaz deprinderi practice utile;

permite petrecerea timpului liber ntr-un mod plcut i util.

Folosirea calculatorului n mod neraional are i

dezavantaje:

posibilitatea unei dependene de calculator;

costurile ridicate genereaz inegaliti de anse

pentru copiii cu un nivel de trai sczut;

scderea interesului pentru lectur;

insuficienta instruire a resursei umane, fie profesori,

fie elevi;

programa colar este foarte strict i nu permite

alocarea de timp suficient instruirii asistate de

calculator;

comunicarea elevilor are de suferit: se pierde

obinuina discuiilor, capacitatea de a argumenta un

subiect, se reduce capacitatea de exprimare verbal;

apare o izolare a elevului fa de profesor i colegii

si; relaiile sociale i umane sunt diminuate;

33

pierderea timpului n faa calculatorului;

venirea n contact cu persoane necunoscute,

periculoase;

vizionarea unor materiale cu scene violente sau

interzise minorilor ;

nu toi elevii agreeaz o astfel de instruire; dac se

au n vedere stilurile de nvare, cei cu stil practic

prefer aceast metod;

dezvolt i ncurajeaz violena prin unele jocuri;

tendina de a folosi n conversaiile cu prietenii

forme i formulri care nu au nimic comun cu limba

romn; tendina de a accepta greelile de scriere.

Nu putem renuna la utilizarea calculatorului, ns putem lua

msuri pentru nlturarea dezavantajelor utilizrii lui.

Se poate afirma c

utilizarea calculatorului

i a tehnologiilor

moderne este cea mai

complex form de

integrare a educaiei

34

informale n educaia formal. Calculatorul nu trebuie folosit doar

ntr-un domeniu, de exemplu informatica, ci utilizarea

calculatorului trebuie extins n cadrul tuturor disciplinelor

colare.

VI. Utilizarea metodelor activ-participative i

interactive

"Donner l'enfant le dsir d'apprendre

et toute mthode sera bonne"

(Jean-Jacques Rousseau)

n societatea noastr interesul elevilor pentru coal scade din

ce n ce mai mult. Elevii au nceput s aib alte preocupri dect

coala. De aceea profesorii folosesc diferite metode i activiti

moderne pentru a-i stimula i a-i motiva n nvare.

n prezent se pune accent pe activitatea de predare-nvare prin

metodele activ-participative i interactive.

Predarea interactiv presupune un efort mai mare i o

responsabilitate mai ridicat din partea cadrului didactic. Acesta

35

trebuie s stabileasc sarcinile de lucru, s observe atent

interaciunile din cadrul grupului, s explice, s evalueze corect

activitatea desfurat. n caz contrar, elevii nu vor reui s asimileze

noile cunotine.

nvarea activ-participativ, numit i nvarea centrat pe

elev, are urmtoarele nsuiri:

- elevul reprezint subiectul nvrii;

- elevul particip la propria educaie;

- se manifest ca membru al grupului;

- i exprim opiniile, dezvoltndu-i gndirea critic;

- nvarea are un caracter formativ;

- dezvolt motivaia pentru nvare, permite evaluarea propriei

activiti.

36

1. Stimularea creativitii i a motivaiei elevilor

prin utilizarea metodelor activ-participative i

interactive

,,Arta educaiei ,nu este altceva dect cunoaterea mijloacelor

potrivite pentru a forma corpuri mai robuste i mai puternice,

spirite mai luminate i suflete mai virtuoase.

(HELVETIUS)

Creativitatea este definit de unii autori drept capacitatea de

a produce ceva nou i de valoare. Ceea ce rmne de discutat, este

dac ceea ce este produs de ctre un individ trebuie s fie nou pentru

acesta sau trebuie s fie nou n sensul unei contribuii aduse

cunoaterii umane. Fenomenul creativitii este o trstur general

uman, nu este un fenomen specific doar oamenilor de geniu, n

sprijinul acestei idei venind ideile lui Guilford care susinea c toi

oamenii pot fi distribuii, la niveluri diferite, pe o scar continu a

creativitii.

Creativitatea a fost definit de diveri autori, fiecare punnd

accentul pe o anumit dimensiune a creativitii:

37

Creativitatea este procesul modelrii unor idei sau ipoteze,

al testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor (E. P.

Torrance);

Creativitatea este un proces de asociere i de combinare, n

ansambluri noi, a unor elemente preeexistente (H. Jaoui);

Creativitatea reprezint interaciunea optim, generatoare de

nou, dintre atitudini i aptitudini (P. Popescu - Neveanu);

Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice

care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare

pentru societate (Al. Roca);

Creativitatea este capacitatea de a imagina rspunsuri la

probleme, de a elabora soluii inedite i originale (E. Limbos).

Exist cinci niveluri de creativitate, niveluri care au fost

propuse de A. L. Taylor:

- creativitate expresiv: persoana se exprim liber i spontan,

fr preocupri de valoare sau utilitate, ca n cazul desenelor realizate

de copiii mici;

- creativitate productiv: persoana i-a nsuit priceperi i

38

deprinderi care permit mbuntirea modalitilor de exprimare a

creaiei;

- creativitate inventiv: se valorific prin invenii i descoperiri

i pune n eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite,

ci noi de interpretare a unor realiti cunoscute;

- creativitate inovativ: duce la modificri ale principiilor ce

stau la baza unui domeniu, la noi modaliti de exprimare specifice

talentelor;

- creativitate emergent: se manifest la omul de geniu care

revoluioneaz un domeniu tiinific, ori la creaia artistic,

deschiznd ci noi de abordare.

Munca de creaie parcurge mai multe etape:

- prepararea este faza iniial i faza obligatorie a oricrui act

de creaie; n aceast faz se adun informaii, se fac observaii, se

delimiteaz problema, se schieaz o ipotez;

- incubaia se petrece n incontient i poate fi de mai lung sau

de mai scurt durat; pare o perioad pasiv, de abandonare a

efortului;

- iluminarea este momentul n care soluia problemei apare

brusc n cmpul contiinei; uneori se folosete termenul de inspiraie

n loc de iluminare, diferena dintre cele dou constnd n faptul c

iluminarea provine din surse obscure ale contiinei, pe cnd

39

inspiraia este rezultatul unei ndelungate perseverene, urmat n

final de un stimul accidental a crui natur nu poate fi clar

determinat;

- verificarea este faza final a procesului de creaie, n care

soluia gsit este testat, examinat pentru eliminarea unor posibile

erori sau lacune.

Mult vreme creativitatea a fost considerat apanajul exclusiv

al unei minoriti restrnse. Dar deoarece s-au stabilit mai multe

niveluri de creativitate, astzi nu se mai face o separare net ntre

omul obinuit i cel creator. Orice om poate realiza o mbuntire n

munca sa, o mic inovaie sau invenie, acest lucru fiind posibil i

dac exist condiii favorabile dezvoltrii creativitii. Uneori, n

calea manifestrii imaginaiei stau anumite piedici care trebuie

combtute. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului

sunt denumite de obicei blocaje, care pot fi de mai multe feluri:

- blocaje sociale: acest tip de blocaj se refer la faptul c

oamenii doresc ca cei din jurul lor s se poarte i s gndeasc n

mod obinuit, cei cu idei neobinuite fiind privii cu suspiciune,

astfel fiind descurajai n a avea idei originale, n a fi nonconformiti.

Acest tip de blocaj se poate ntlni i n cadrul activitilor instrutiv

40

educative, la acei profesori care ncurajeaz reproducerea i

sancionarea originalitii, a curajului de a pune ntrebri;

- blocaje metodologice: acele blocaje care rezult din

procedeele de gndire, ca atunci cnd struim s aplicm o anumit

metod cunoscut n a rezolva o prolem, cnd am putea foarte bine

s ncercm altceva sau ca n cazul n care folosim obiectele exact

pentru ce au fost ele construite. Dac am cere copiilor s gseasc

diverse ntrebuinri pentru gleat, de exemplu, fr ns a impune

reguli, acetia ar stabili o multitudine de ntrebuinri: vas pentru ap,

vas de transportat legume sau fructe sau cereale, ghiveci, treapt de

scar, instrument de cntat etc.; trebuie doar s nu le fie ngrdit

imaginaia;

- blocaje emotive: teama de a nu grei, teama de a nu se face de

rs, teama de a fi diferit de ceilali, timiditatea, tendina ctre

perfeciune.

De aceea, pentru dezvoltarea spiritului creativ au fost

concepute diverse metode care s combat blocajele, pe de o parte,

iar pe de alt parte s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor.

Nu exist reete miraculoase prin care s putem realiza

stimularea creativitii elevilor. Stimularea cutrii de nou i frumos

n compuneri, desen, activiti plastice etc. i exigena de a nu

41

reproduce textual lecia, ci de a se exprima n cuvinte proprii, sunt

mijloace care garanteaz dezvoltarea originalitii, a creativitii.

Preocuparea pentru dezvoltarea spiritului creativ a condus i

la elaborarea unor metode i procedee specifice de stimulare a

creativitii. Este vorba de tehnici care sunt operante mai ales n

condiii de grup.

Brainstorming-ul metoda asaltului de idei este una

dintre cele mai utile metode n practica pedagogic deoarece

stimuleaz creativitatea participanilor i duce la descoperirea unor

soluii inovatoare pentru problemele puse n discuie, definind

totodat un cadru propice pentru instruirea colar. Brainstorming-ul

presupune amnarea evalurii ideilor emise pentru o etap ulterioar,

n prima etap nicio afirmaie nefiind supus unui demers critic.

Astfel se dezvolt o atmosfer constructiv, fiecrei idei acordndu-i-

se maximum de atenie, diminundu-se o serie de factori inhibitori i

blocaje ale spontaneitii n gndire, care produc rutina intelectual.

n practica colar trebuie remarcat faptul c elevilor le vine

destul de greu s se integreze rapid i eficient ntr-o astfel de

activitate, deoarece dezvoltarea unui climat de lucru pozitiv, din care

critica s fie complet eliminat, este o situaie nefamiliar elevilor

42

notri. Pe de alt parte, brainstorming-ul este mai uor de realizat pe

grupe omogene, dar este mai puin eficient n ceea ce privete

originalitatea ideilor dect dac are loc pe grupe eterogene.

Se desfoar n trei etape:

1. se identific i se formuleaz problema, apoi se convoac

grupul de brainstorming; acest grup este format din 10 -12

persoane, un conductor i un secretar;

2. edina propriu zis de brainstorming; conductorul

reamintete problema ce urmeaz a fi discutat i cele patru

reguli ale brainstormingului, care se vor consemna pe tabl:

Nu criticai ideile celorlali!

Dai fru liber imaginaiei!

Producei o cantitate ct mai mare de idei!

Preluai ideile celorlali i ameliorai-le!

Participanii la edin spun tot ce le trece prin minte n legtur

cu problema pus n discuie, fr vreo problem pentru judecata

critic. Interveniile trebuie s fie scurte, au prioritate cei care enun

o idee din ideea antevorbitorului. Conductorul trebuie s vegheze la

respectarea regulilor, iar secretarii noteaz toate propunerile fcute.

edina poate dura 15 60 minute.

43

3. A III-a etap are loc dup 1-2 zile de la edina de

brainstorming cnd se selecteaz cele mai valoroase idei .

Nu se recomand folosirea brainstormingului n cazul

problemelor de judecat, de alegere sau de decizie, ci mai frecvent se

utilizeaz pentru gsirea de idei n domeniul publicitii, n domeniul

comercial sau tehnic. Se poate utiliza i n coal.

Sinectica presupune utilizarea metaforelor i analogiilor. Este o

tehnic mult mai structurat i mai specific de organizare i dirijare

a imaginaiei spre descoperirea soluiilor noi. Sinectica se sprijin pe

dou mecanisme:

1. transformarea necunoscutului n cunoscut, adic o

clarificare adecvat a dificultilor problemei;

2. transformarea cunoscutului n necunoscut, adic o cutare

a metaforelor, comparaiilor, personificrilor.

Att pentru a face cunoscutul necunoscut ct i necunoscutul

cunoscut, este necesar utilizarea analogiilor. Se folosesc patru tipuri

de analogii: analogia direct, analogia personal, analogia simbolic,

analogia fantastic.

Grupul sinectic este format din 6 8 persoane de diferite profesii.

Durata edinei poate fi de o or, poate chiar mai mult. La finalul

44

edinei soluiile gsite sunt evaluate i se adopt cea care

corespunde cel mai bine unor criterii stabilite n prealabil.

Metoda 6-3-5 valorific, de asemenea, potenialul creativ al

grupului. Un numr de persoane se mparte n grupuri de cte 6.

Fiecare membru al grupului are n fa o coal de hrtie pe care o

mparte n 3 coloane. Liderul enun problema i membrii grupuli

noteaz 3 idei, cte una n fiecare coloan de pe coal. Apoi, fiecare

participant trece coala sa vecinului din dreapta i preia, la rndul su,

coala vecinului din stnga. Pe aceast coal se vor trece alte 3 idei,

diferite de cele trecute pe coal, sau se pot face completri,

mbuntiri, precizri ale acestora. Urmeaz o nou deplasare a

colilor. Rotirea se face de 5 ori pn ce ideile emise de fiecare

membru al grupului sunt vzute de toi ceilali. La sfrit,

conductorul strnge colile, le citete n faa tuturor i se discut care

sunt cele mai bune propuneri.

Prin aceast metod se obine o cantitate mare de idei, chiar

dac unele se vor repeta sau altele vor fi banale sau prea generale.

Metoda Phillips 6- 6 poate fi utilizat cnd avem de-a face

cu grupuri mari de persoane. Pentru a putea obine participarea

direct i personal a tuturor membrilor grupurilor la activitate, se

45

mparte grupul mare n grupuri mai mici, de 6 persoane, care

urmeaz a discuta o problem timp de 6 minute de aici i

denumirea metodei. Dup expirarea timpului, fiecare grup i face

cunoscute soluiile prin intermediul coordonatorului. Soluiile

fiecrui grup pot fi consemnate pe tabl. Sinteza o poate face

animatorul sau poate avea loc i o discuie ntre coordonatorii de

grupuri.

Avantajul acestei metode este c ntr-un interval de timp

relativ scurt este consultat un numr mare de persoane, se obine o

varietate de soluii i argumente i se obinuiesc membrii grupului cu

tehnica argumentrii, a susinerii unui punct de vedere dar i a

ascultrii opiniei celorlali.

Discuia panel este o metod bazat pe utilizarea unui numr

restrns de persoane (5 - 7) competente n tema ce urmeaz a fi

discutat, n timp ce un auditoriu ascult n tcere i intervine prin

mesaje scrise. Discuia panel se desfoar astfel:

- experii se aeaz la o mas, iar auditoriul se aeaz n

semicerc n jurul acestora;

- animatorul discuiei prezint tema i pe membrii juriului de

experi;

46

- o persoan va strnge bileelele cu mesajele trimise de

auditoriu juriului; mesajele de pe bileele vor fi introduse n

discuie atunci cnd se ivete un moment prielnic:

- la final se face o sintez i se trag concluziile.

Creativitatea se nva de cnd ncepi s o descoperi i apoi toat

viaa. Cnd ai descoperit-o, i simi gustul i ai nevoie de ea ca de

aer. Elevul care are un comportament creativ se implic activ n

procesul de nvare, are o atitudine activ n faa dificultilor,

atitudine pozitiv fa de un risc rezonabil, interese dezvoltate,

gndete critic, are spirit de observaie dezvoltat, descoper soluii

personale la diferite probleme, are gndire divergent, imaginativ,

elaboreaz produse intelectuale i materiale originale.

47

2. Tipuri de metode activ-participative i

interactive

*Metode de spargere a gheii i energizare

Jocuri de intercunoatere i de ,,spargere a gheii

Cercettorul I. O. Pnioara propune o clasificare a metodelor

de interaciune social n cinci categorii:

1) de dezvoltare direct a abilitilor de comunicare-ascultarea

interactiv i metoda socratic;

2) de cultivare creativ i rezolvare de probleme-brainstorming-ul;

3) de observare a interaciunilor n cadrul grupului-tehnica

acvariului i seminarul socratic;

4) de construcii de echip- exerciii de spargerea gheii numite ice-

breaking;

5) metode de construcie a echipei-team-building.

48

Metodele de ,,spargere a gheii nglobeaz o serie de

activiti activ-paticipative care contribuie la crearea unui climat

pozitiv n vederea desfurrii activitilor propuse. Prin folosirea

metodelor de ,,spargere a gheii se stabilete echilibrul necesar n

activitile iniiate cu elevii, canaliznd energiile fizice i

intelectuale ale acestora. n cadrul cursului s-a aplicat jocul de

,,spargere a gheii ,,Bingo, joc pe care l-am adaptat si l-am utilizat

la clasa. (,,Idei de bune practici- documentul nr.1)

Bingo se poate folosi ca punct de pornire al unei teme.

Numrul elevilor poate fi oricare, dar aceast metod presupune

deplasarea elevilor prin clas.

49

Se nmneaz fiecrui elev cte o fi Bingo (un tabel ce

cuprinde mai multe casete, n care exist diferite afirmaii). Timp de

cteva minute, fiecare dintre participani trebuie s completeze

fiecare caset din fi cu numele colegului cruia i corespunde

afirmaia respectiv. Cutarea se ncheie n momentul existenei

unui ctigtor sau poate fi oprit dup scurgerea minutelor acordate.

Ctigtorul va striga ,,Bingo n momentul n care a finalizat

completarea tabelului. Se vor anuna rezultatele cutrilor n public

i se poate porni n discutarea subiectului zilei respective.

Am folosit la clasa nti metoda Bingo, la Dezvoltarea

Personal, cu scopul unei mai bune cunoateri a colegilor de clas.

50

Jocurile de ,,spargere a gheii sunt jocuri scurte i

distractive. Sunt folosite de obicei atunci cnd participanii la o

activitate obosesc i nivelul de energie al grupului scade. Dar sunt la

fel de utile cnd se ncepe lucrul cu un grup nou, pentru a crea o

atmosfer de destindere i a sparge gheaa ntre participanii care

abia s-au cunoscut. Totodat, multe din jocuri i vor ajuta s se

cunoasc reciproc i i vor motiva pe participani la diverse activiti

s lucreze asupra unor viitoare proiecte i activiti. Deoarece sunt

nsoite de micare i de rs, aceste jocuri relaxeaz att fizic ct i

psihic. ncearc s elimine aspectul de competitivitate prin integrarea

tuturor i dezvoltarea spiritului de echip. Selectate i adaptate

riguros la o tem anume, aceste jocuri pot fi folosite ca o evocare

pentru introducerea participanilor n subiect.

Utilizate cu entuziasm, aceste jocuri vor ajuta participanii:

- s stabileasc contact ntre ei;

- s restabileasc atenia i concentrarea;

- s se relaxeze i s se distreze;

- s diminueze starea de monotonie sau tensiune;

- s treac mai uor de la o activitate la alta;

- s ncheie o activitate sau ziua pe o not pozitiv.

Exemple de jocuri :

51

Vntoarea: se mparte o coal de hrtie n 6 dreptunghiuri.

Pe fiecare dreptunghi se scrie cte o caracteristic a unei persoane:

1. Vorbete fluent limba englez (s demonstreze!).

2. Are un frate.

3. Nu a fcut meditaii.

4. tie un banc bun (s-l spun!).

5. S-a culcat dup ora 24.

6. Este pasionat de jocurile pe calculator (s enumere trei jocuri).

n cel mai scurt timp scriei pe dreptunghi numele a 6 persoane

distincte care corespund acestor caracteristici. Cine termin primul

strig BINGO!

Pot fi scrise diverse alte caracteristici: i place s danseze (s

demonstreze), i place s cnte, are carnet de ofer, a zburat cu

avionul, n funcie de vrsta participanilor la activitate.

Scaunele muzicale: se aranjeaz scaunele (cu unul mai puin

dect numrul de participani) cu sptarul n interior n form de

cerc. Toi se mic n jurul scaunelor n timp ce cnt o muzic

vesel. Cnd muzica se oprete, fiecare se aeaz pe un scaun. Cel

care rmne n picioare iese din joc, lund cu el un scaun. Apoi

muzica este inclus din nou i jocul continu n acelai mod. Jocul se

52

termin cnd unul din doi participani rmai n joc reuete s se

aeze pe scaun.

Gsete pe cineva care poart...: participanii se mic liber prin

sal, dnd din mini i relaxndu-se. n scurt timp animatorul spune:

Gsete pe cineva care poart... i numete o pies vestimentar.

Participanii trebuie s se grbeasc s stea lng persoana sau

persoanele descrise. Procedura se repet de cteva ori, folosind

diferite tipuri de mbrcminte/ nclminte.

Cinci insule: se deseneaz cu cret pe podea cinci cercuri destul

de mari pentru ca toi participanii s ncap n ele. Participanii sunt

ntrebai ce denumire ar vrea s dea fiecrei insule. Fiecare este

rugat s aleag o insul pe care ar dori s treac. Apoi participanii

sunt avertizai c una din insule se va scufunda n mare i locuitorii ei

vor fi nevoii s treac repede pe alt insul. Grupul este lsat puin

n suspans, dup care animatorul anun denumirea (sau cifra) insulei

care se scufund. Participanii alearg spre celelalte patru insule.

Jocul continu pn cnd toi sunt nghesuii pe o insul.

Divizibil la 3: participanii stau n cerc i numr de la 1 la 50.

Cnd trebuie numit o cifr care conine 3 (de exemplu, 3, 13, 23

etc.) sau se mparte la 3 (3, 6, 9 etc.), participantul respectiv tace i n

53

loc s pronune cifra, bate din palme. Dac cineva greete, jocul

ncepe din nou. Pentru a complica sarcina, cnd grupul a atins deja

un anumit nivel de performan, se poate propune numrarea invers,

de la 50 la 1. n loc de 3 se poate alege orice alt cifr.

*Metode de formare a grupurilor

Aceste jocuri se folosesc pentru a forma perechi i grupuri

atunci cnd este nevoie i pentru a antrena toi participanii la

activiti, mai ales atunci cnd exist bisericue grupurile de

amici care nu vor s se despart pentru a participa la o activitate sau

alta. Este recomandat ca aceste tehnici s fie diversificate pentru ca

participanii s aib ocazia s lucreze cu oameni diferii, cu

experiene diferite, cu moduri de a gndi i de a aciona diferit. Multe

din aceste jocuri le poi folosi i cu scopul de a energiza grupul,

deoarece necesit micare. O parte din acestea sunt i jocuri de

,,spargere a gheii, de cunoatere interpersonal i de cooperare n

acelai timp.

Exemple de jocuri:

54

Gsete-i echipa...: participanii la activitate sunt rugai s

nchid ochii. Organizatorul activitii le lipete n frunte

participanilor flori de diferite culori (2, 3 sau mai multe culori, n

funcie de numrul de echipe pe care vrem s-l obinem) sau diverse

alte imagini: fluturi, diverse gze, litere, cifre etc. Li se spune

participanilor s deschid ochii, s se uite la cei din jur i s

formeze echipe, fr s vorbeasc. ntruct fiecare vede ce au n

frunte cei din jurul lui, nu poate dect s-i sprijine pe ceilali s-i

gseasc echipele. La rndul lui, va fi ajutat s-i gseasc echipa.

Aadar, jocul se bazeaz pe sprijinul reciproc.

55

Prenumele: participanii trebuie s-i numere literele din

prenume. Apoi trebuie s gseasc o alt persoan care are acelai

numr de litere. Dac trebuie s se formeze grupuri mai mari,

participanii trebuie s se uneasc cu toi cei care au acelai numr de

litere. Dac cineva nu-i poate gsi o pereche, poate folosi un alt

prenume cu care este numit (de ex. Gabriel poate folosi prenumele

Gabi i i poate cuta un partener cu 4 litere n loc de 7). Dac

cineva oricum nu-i poate gsi perechea, propune-le s se uneasc cu

cineva care are numrul cel mai apropiat de litere.

56

Imagini : se ofer fiecrui participant o fi cu un tip diferit

de minge pe ea, de exemplu: de tenis, de fotbal, de volei, de ping-

pong. Apoi trebuie s gseasc persoanele cu mingi ca ale lor. Se pot

folosi imagini cu alte tipuri de echipament sportiv sau orice alt

categorie: pisici, maini, psri, profesii etc.

iruri indiene: cnd trebuie s se formeze grupuri,

participanii sunt rugai s se alinieze dup diferite criterii. Va fi mai

interesant dac se pstreaz un tempou rapid. Se roag primele

persoane, de exemplu 4 (n funcie de numrul subgrupurilor pe care

doreti s le formezi i al participanilor n subgrup) s formeze un

grup, urmtorii 4 alt grup, ceilali 4 altul i tot aa. Cteva criterii

pentru aliniere dup: nlime; numele celui mai bun prieten, n

ordine alfabetic; mncarea preferat, n ordine alfabetic; denumirea

culorii preferate, n ordine alfabetic; prenume, n ordine alfabetic;

nume, n ordine alfabetic; vrst, de la mic la mare; lungimea

minii; mrimea nclmintei; culoarea prului, de la mai deschis la

mai nchis; lungimea prului, de la cel mai lung la cel mai scurt;

zilele de natere; numrul de animale posedate; numrul literelor din

nume i prenume; lungimea degetului cel mare; numrul frailor i

surorilor, etc.

57

* Metode de nvare inovatoare (Stop Motion)

Stop motion (de asemenea, cunoscut sub numele de "stop

cadru") este o tehnic de animaie care face ca obiectele statice din

jurul nostru s par c se mic i/sau se deplaseaz de unele singure.

Obiectul este mutat cu pai mici ntre cadre, fotografiate individual,

succesiunea rapid a cadrelor dnd impresia de animaie i crend

iluzia de micare atunci cnd sunt rulate ca i o secven continu.

Practic, faci o fotografie a obiectului, apoi l miti puin, mai faci o

fotografie, l mai miti puin i aa mai departe, pn ai obinut

efectul dorit.

Ingredientele necesare realizrii unui film cu aceast tehnic

sunt:

- o scen, care poate fi un birou sau orice suprafa; v putei

imagina, eventual cu un fundal alb. Este bine ca platoul de filmare

s aib o surs de lumin constant i destul de puternic i s avem

grij s nu existe micri n fundal sau umbre.

- un aparat foto digital bine fixat, de preferin pe un

trepied. Se poate folosi orice dispozitiv cu aparat foto, inclusiv un

smartphone. Bineneles, trebuie s asigurm transferul fotografiilor

58

de pe aparatul foto pe un computer prin intermediul unui cablu sau

altui dispozitiv portabil de stocare, stick sau card. Este de preferat ca

setrile aparatului foto s fie fcute manual, nainte de nceperea

fotografierii, altfel aparatul le va face automat nainte de fiecare

fotografie i pot aprea diferene ntre fotografii.

- un computer, cu ct mai puternic cu att mai bine (vorbim

despre frecvena procesorului, cantitatea de memorie RAM, plac

video ct mai performant).

- Un software adecvat, de exemplu: I Can Animate 2,

iKITMovie sau Stop Motion Plus. Windows Movie Maker este o

opiune cu mai puine faciliti, dar este gratuit, exist deja instalat pe

multe versiuni ale sistemului de operare Windows, sau poate fi

descarcat de pe site-ul http://windows.microsoft.com/ro-ro/windows-

live/movie-maker. Exist aplicaii i pentru alte sisteme de operare,

dar aici ne vom referi doar la Windows Movie Maker.

- un scenariu, ce poate fi limitat doar de lipsa de imaginaie.

- mult, mult rbdare (teoretic o secund de

animaie are 18-24 de cadre, adic trebuie s faci 18-24 de fotografii

pentru fiecare secund de film).

Aceast metod poate fi folosit de profesori i elevi,

stimulnd imaginaia i creativitatea, spiritul de echip, comunicarea

ntre elevi i ntre elevi i profesori i obinuindu-i i pe unii i pe

http://windows.microsoft.com/ro-ro/windows-live/movie-makerhttp://windows.microsoft.com/ro-ro/windows-live/movie-maker

59

ceilali s utilizeze tehnica de calcul. Practic la fiecare disciplin se

poate folosi aceasta metod, depinde doar de timpul i imaginaia

profesorului i a elevilor: la matematic, de exemplu, se poate studia

formarea corpurilor de rotaie, la biologie, creterea unei plante,

evident ntr-un proiect de lung durat, la educaie fizic pentru

detalierea unei micri specifice, la chimie n vizualizarea structurii

moleculelor, etc.

Acum, concret, vom vedea cum se realizeaz un film cu

metoda stop-motion cu ajutorul programului Windows Movie Maker.

Importarea fotografiilor. Facei clic pe File, apoi

pe Import de pe dispozitiv (dac fotografiile sunt n aparatul foto)

Navigai la amplasarea care conine fiierele media digitale pe

care dorii s le importai, apoi facei clic pe Import sau facei clic pe

Pornire, apoi pe Adaugare videoclipuri i fotografii.

60

Navigai pn la folderul unde sunt pozele,

l deschidei.

Selectai toate pozele cu clasicul Ctrl+A i facei

61

clic pe butonul Deschidere.

Dac vrei s adugati un titlu, apsai Titlu,

i astfel vei aduga un titlu naintea fotografiei selectate.

62

Putei schimba locul unei fotografii meninnd clic

stnga pe ea i glisnd-o pn n locul dorit.

Eventual, putei aplica diferite efecte pe unele

fotografii fcnd clic pe butonul Efecte vizuale i alegnd efectul

dorit.

Putei aduga un generic la sfritul filmului,

fcnd clic pe Pornire i apoi pe Generic. Astfel se va aduga un

generic necompletat la sfritul irului de fotografii.

63

Att la generic ct i la titlu se poate modifica tipul literelor

folosite, culoarea fundalului i a literelor precum i timpul de afiare.

Reglai timpul de vizualizare a fotografiilor. Se

poate face separat pentru fiecare fotografie sau pentru toate

fotografiile, selectndu-le cu Ctrl+A, clic pe Editare i apoi pe

Durat. Se poate alege una din duratele presetate sau se poate

introduce manual o durat dorit (pentru 0,4 secunde tastm 0.4 n

cmpul de selectare).

Dac vrei s adugai un fundal muzical facei

64

clic pe Pornire, apoi pe Adugare muzic.

Putei alege redarea muzicii de la nceputul filmului sau de la

un anumit cadru. Exist i posibilitatea de a face ca durata de

vizualizare a fotografiilor s se sincronizeze cu muzica astfel nct

filmul i muzica s se termine simultan. Pentru asta facei clic stnga

pe Proiect i apoi pe Potrivire la muzic.

Salvm filmul fcnd clic stnga pe Pornire, i

apoi pe Salvare film.

65

Putei alege una din setrile existente sau crea o setare

particularizat dar reinei c rezoluiile mari conduc la timpi mari de

salvare a filmului (aici intervine viteza procesorului) i la ocuparea

unui spaiu mai mare pe HDD-ul calculatorului.

Sfrit.

Acest ghid de realizare a unui film prin metoda Stop motion

cu ajutorul programului Windows Movie Maker nu se dorete a fi

unul exhaustiv, exist i alte posibiliti oferite de acest program pe

care le putei descoperi vznd i fcnd, sau v putei orienta spre

66

folosirea altor softuri mai specializate, care au eventual i o utilizare

mai facil.

Valorificnd ceea ce am nvat la cursul din Malta, am

desfurat un workshop de animaie cu elevii clasei a VI-a. Dup ce

li s-au explicat care sunt primii pai n domeniul animaiei, s-au creat

cele 2 echipe. Fiecare echip a conceput cte un scenariu, dup care

au nceput filmarea cadrelor. Prin urmare, copiii au realizat dou

filmulee prin tehnica Stop motion: unul cu piese Lego, iar cellalt

reprezentnd un desen creat pe tabla magnetic.

n ceea ce priveste

conceperea scenariului, am

remarcat c au colaborat si au

dat dovada de creativitate.

,,Echipa regizorilor i-a

imaginat un naufragiu, iar

,,echipa desenatorilor s-a

gndit la realizarea unui

filmule care s surprind

etapele de realizare ale unui

peisaj.

67

*Metoda treasure hunting

Nu zidurile fac o coal, ci spiritul ce domnete ntr-nsa.

(Regele Ferdinand I)

Educaia non-formal are un aport masiv n ceea ce privete

dezvoltarea abilitilor de via. Una dintre metodele educaiei

nonformale este metoda ,,Treasure hunting (,,Vntoarea de

comori). Aceasta se desfoar pe baza unui itinerar, i a unor

indicii. Obiectivele principale ale acestei metode sunt:

- dezvoltarea spiritului de echip n cadrul grupului;

- micarea n aer liber;

- dezvoltarea spiritului de observaie ;

- dobndirea abilitilor de a se orienta n spaiu;

- consolidarea deprinderilor de a se orienta pe hart ;

- promovarea valorilor cultural-istorice;

- nvarea prin descoperire.

Activiti outdoor, avnd la baz aceast metod, am desfurat i

noi n cadrul cursului de formare din Malta. Acestea s-au desfurat

n Mdina i Valletta. Avnd ca sarcin identificarea pe hart a

68

obiectivelor turistice numerotate, am descoperit frumuseile

edificiilor acestor orae medievale bogate n istorie ( anexele 2 i 3 ).

Din experiena noastr, putem afirma c au fost nite workshop-

uri captivante, am lucrat n echip, am realizat numeroase fotografii.

Mdina, supranumit ,,oraul tcerii este un ora medieval, n

care nu triesc mai mult de 300 de persoane. Zidurile groase, aleele

nguste, trsurile trase de cai pline cu turiti, arhitectura cldirilor

creeaz atmosfera medieval a oraului.

69

70

Valletta, capitala Maltei, numit i ,,oraul cavalerilor ne-a

uimit prin forfota de pe strduele pline de turiti, multitudinea de

magazine n care se vindeau produse artizanale i arhitectura

cldirilor medievale.

71

72

Workshop-urile realizate n Mdina i Valletta ne-au inspirat

n crearea activitii ,,Vntoarea de comori urbane ale Iaului pe

care am organizat-o la nceputul lunii septembrie 2015 . Metoda

,,Vntoarea de comori este un mod distractiv de a aduce toate

acestea n faa copiilor, care pot contientiza astfel frumuseea i

importana municipiului Iai, reedina judeului nostru.

La aceast activitate au participat elevi de clasa a VI-a. Ca

asisteni ai ,,vntorilor de comori am remarcat curiozitatea i

spiritul de echip n misiunea de a gsi comorile de pe harta. Prin

intermediul acestui joc didactic ne-am propus scoaterea n eviden a

valorilor istorico-culturale din centrul Iaului.

73

n momentul n care am distribuit materialele i le-am

explicat copiilor n ce const activitatea, am observat c acetia au

fost foarte dornici s se implice. Copiii au primit alturi de hart i

indicii pentru fiecare obiectiv, care s-i conduc ctre descoperirea

comorii (anexa nr. 4).

La finalul activitii, am remarcat c toi copiii s-au simit

foarte bine, au relaionat i au cooperat.

74

Din impresiile copiilor :

,, Cu Vntoarea de comori plimbarea n Iai a fost foarte

distractiv. Am colaborat cu prietenii mei. Traseul a fost lung, dar

plcut. Mi-a plcut la Casa Crii, o librrie mare unde gseai orice

carte voiai. ( Petric )

,, Mi-a plcut foarte mult excursia la Iai. Ne-am orientat pe

hart, am cutat cldiri importante i ne-am documentat. Traseul a

fost lung, dar a meritat. Am mai fost la Iai, dar acum l-am privit cu

ali ochi prin jocul Vntoarea de comori. Am mncat mpreun i

ne-am distrat ntr-un parc din Copou unde se aflau aparate de sport.

(Maria)

,, A fost o zi frumoas. Mi-a plcut surpriza pregatit de

doamna dirigint (Vntoarea de comori). Am descoperit cldirile de

pe hart i am aflat multe lucruri despre Iai (Delia)

75

*Metoda dramatizrii

Este o metod activ ce presupune utilizarea mijloacelor i

procedeelor artei dramatice. Dramatizarea unui text literar sau a unui

eveniment sau a unei situaii reale const n faptul c elevii trebuie s

interpreteze rolurile unor personaje. ,,Intrnd n pielea

personajului, elevul ncearc s transmit tririle, strile

conflictuale, sentimentele personajului. Aceast metod este din ce n

ce mai utilizat n nvmntul precolar i la orele de limbi strine.

Teatrul l nva pe elev s colaboreze cu ceilali, s fie

spontan, s aib ncredere n el. Metoda dramatizrii dezvolt

capaciti comportamentale prin implicare i aciune , dup cum

spunea i Augusto Boal, un regizor brazilian- ,,Teatrul este o

repetiie pentru via. Acest slogan l-am regsit i noi pe tricourile

copiilor de la Centrul Drama din Malta, instituie de educaie non-

formal.

76

Am asistat la o pies de teatru jucat de nite copilai

minunai cu vrste ntre 5-7 ani. Am admirat seriozitatea,

naturaleea, dezinvoltura i implicarea acestora. i -au jucat rolurile

ca i cum nimeni n-ar fi fost n sal.

Iat cteva beneficii pe care le aduce dramatizarea n

dezvoltarea personal a copilului:

socializarea (prin interaciunea cu ceilali copii, i dezvolt

abilitatea de a comunica i de a lega prietenii);

ncrederea n propria persoan (prin depirea emoiilor,

urcarea pe scen i aplauzele spectatorilor);

mbogirea vocabularului ( prin intermediul rolurilor, copilul

nva numeroase cuvinte noi);

77

abilitatea de a vorbi n public (prin interpretarea unui rol n

faa publicului i dezvolt abilitatea de a ine discursuri);

dezvoltarea creativitii (prin exersarea imaginaiei);

dezvoltarea spontaneitii;

abilitatea de nvare (prin exersarea memoriei, ateniei i

gndirii);

autocunoaterea ( i descoper trsturile de personalitate

prin raportare la personajele interpretate);

autocontrolul (i controleaz emoiile, micrile, gesturile i

nva despre semnificaiile lor);

cultura general i motivaia pentru lectur (prin contactul cu

operele literare i descoper pasiunea pentru citit).

Predarea nvarea realizat prin activitile teatrale i prin

joc asigur o atmosfer motivant i relaxant. Att teatrul, ct i

muzica, pot deveni instrumente de care profesorul se poate folosi

pentru da o noua viziune procesului didactic, prin care elevii i

dezvolt competenele de comunicare.

O importan deosebit i se acorda jocului de rol de ctre

Miron Ionescu i Muata Boco n lucrarea Tratat de didactic

modern. Acesta este integrat n categoria metodelor active de

predare-nvare, prin utilizarea cruia elevii devin

78

astfel anumite competene, abilitai, atitudini, comportamente,

convingeri etc.>>. n prezentarea acestei metode, autorii amintesc

obiectivele urmrite prin utilizarea jocului de rol, etapele parcurse n

organizarea i aplicarea jocului de rol, prezentarea cerinelor ce

asigur eficiena acestei metode i o tipologie a jocurilor de rol

utilizate n diferite discipline, iar n final enumerarea avantajelor i

dezavantajelor legate de utilizarea jocului de rol.

Metoda jocului de rol este deasemeni prezentat de ctre

autorii Ion T. Radu i Liliana Ezechil n lucrarea Didactica.Teoria

instruirii n cap. ,,Metodologia procesului de instruire-nvare

precizndu-se etapele ce trebuie atinse n aplicarea metodei. De

reinut este faptul c unul dintre obiectivele urmrite prin folosirea

acestui joc este dobndirea anumitor comportamente, ajutndu-l pe

elev s se transpun n locul celorlali i s le neleag sentimentele.

Obiectivul principal al utilizrii jocului de rol rmne dezvoltarea

competenei de comunicare prin componenta lingvistic, componenta

sociolingvistic i componenta pragmatic.

n calitate de profesor de limba francez, propun nite

activiti interactive ce se pot desfura la clas, avnd ca suport un

text dramatic (documentul nr.2).

79

*Utilizarea artei, muzicii i a sportului n

nvare

,,Toate lucrurile profunde sunt cntec. Se pare c, cumva, partea esenial

a noastr cnt, ca i cum restul fiinei noastre ar fi doar o custur

ascuns sau un nveli fr prea mare valoare.

(Thomas Carlyle)

Spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri:

explozia informaional i accelerarea ritmului vieii.

Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este

poate cel mai important. Punndu-i elevii n situaii variate de

instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator

(Mircea Eliade).

Trecerea de la o metodologie pasiv la o metodologie mai

activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare, acesta

i va nsui diverse aptitudini de nvare i de munc n grup, va ti

s rezolve diverse probleme. Metodele centrate pe elev implic

elevul n evaluarea eficacitii procesului su de nvare i n

stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje

80

ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att

pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre

nvarea continu.

nvarea face necesar o etap n care elevilor li se cere s

prelucreze informaia care li se ofer. Ei au nevoie de activiti care

le impun s interpreteze personal materia i astfel s i creeze

propriile semnificaii. Semnificaia este un lucru personal i unic; ea

se construiete pe baza nvrii i experienei anterioare, care difer

de la elev la elev. Nu exist nici un mod unic, adecvat tuturor

elevilor de a nva ceva, este nevoie de o multitudine de sarcini i

experiene pentru a satisface necesitile individului.

O analogie util cu predarea eficient o reprezint

antrenamentul sportiv. Elevul este sportivul, iar profesorul este

antrenorul su. Profesorul poate oferi explicaii, dar acest lucru nu

este suficient. Elevul trebuie s fie antrenat pentru a-i putea exersa

i dezvolta aptitudinile, iar profesorul ofer activiti potrivite pentru

acest scop, dup care ofer feedback cu privire la performana

elevului n timpul exerciiului, sugernd remedii, acolo unde sunt

necesare. Sportivul nu i poate mbunti performana dect prin

antrenamente; elevul nu i poate mbunti performana dect prin

activiti de nvare.

81

nvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii

materii nvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja.

Sarcinile trebuie s fie autentice, stabilite n context semnificativ i

legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor

lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la

nvarea de profunzime.

nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care

presupune un stil de nvare activ i integrarea programelor de

nvare n funcie de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul

trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face

n ceea ce privete propria educaie.

Arta l pregtete pe copil s triasc n

frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s vibreze n faa lui.

Cuvintele, sunetele, gesturile, culorile, formele plastice sunt mijloace

de exprimare, de exteriorizare a dorinelor, a ateptrilor. Mijloacele

artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare cu tiin a

82

problemelor, de armonizare, de modelare a spaiului n care triete

i se joac, de automodelare.

Prin art se dezvolt sensibilitatea senzorial, dar i cea

artistic i delicateea comportamental.

Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii,

intuiiei i fanteziei, n funcie de miestria educativ a adultului i de

caracteristicile mediului n care se formeaz. Dei, determinat

genetic, ea se modeleaz prin educaie.

Limbajul plastic este cel mai apropiat colarului. Acest

limbaj are misiunea de a armoniza relaiile copilului cu natura, cu

sine. Toate formele artei conduc i la o influenare a bunei dispoziii.

Rolul adultului este de ncurajare, de sensibilizare a copilului

n faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i

operaiile specifice artei plastice. Procednd astfel i dovedind

empatie, adultul l ajut cu adevrat pe copil s se autodescopere, s

se armonizeze cu sine, s descopere i s rezolve probleme de

compoziie i de tehnologie artistic. Cunoscnd limbajul artei

plastice, precum i particularitile individuale, profesorul poate

aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ al

copilului.

83

Formarea sentimentelor estetice ncepe de timpuriu, prin

manifestarea plcerii de a colora, a desena, a modela, a construi.

Noiunile estetice apar prin aprecierea lucrrii proprii n comparaie

cu a altor colegi.

Imaginaia creatoare se exprim prin imagini plastice, pline

de fantezie. Activitile artistico-plastice reprezint mijloace eficiente

de educare a dragostei fa de munc, a spiritului de echip, a

dezvoltrii perseverenei i voinei, se contureaz profilul moral al

colarului mic. Cnd elevul realizeaz un desen , un colaj, o pictur,

i canalizeaz toate eforturile pentru finalizarea acestui lucru,

depune i un efort intelectual ndelungat, dezvoltndu-i totodat

rbdarea i perseverena. Obsevnd lucrrile proprii i pe cele ale

celor din jur, elevii nva s judece, s stabileasc valoarea pe care o

au n mod obiectiv.

Muzica are efecte benefice asupra

organismului, influeneaz sistemul psihic uman prin:

- declanarea unor dispoziii, emoii, sentimente;

84

- stimularea gndirii, memoriei, ateniei, imaginaiei, creativitii;

- susinerea i mobilizrii voinei, perseverenei i a tenacitii;

- cultivarea unor trsturi morale i de caracter.

Muzica rspunde nevoilor copiilor de exprimare, de

comunicare, de frumos, de integrare social i definire a propriei

identiti. Mediul prielnic, propice receptrii i executrii muzicii, a

fost i va fi ntotdeauna, cadrul organizat i dirijat competent,

asigurat de coal. Aici plcerea de a cnta se manifest plenar, chiar

dac nu este considerat disciplin de baz, ca activitile

matematice, educarea limbajului, cunoaterea mediului.

Copiii cnt att la orele de educaie muzical, n activitile

complementare, dar i n alte momente din regimul zilnic petrecut

acas. Dintotdeauna, muzica a constituit temelia afectiv pe care i-

au nsuit noiuni diverse, prilej de sensibilizare i n mod deosebit,

de conturare a personalitii copilului din ciclul primar.

Muzica dezvolt temeinic sentimente estetice, care sprijin

dezvoltarea intelectual i ridic pe o treapt superioar mobilurile

activitii umane.

85

Prin muzic, copilul intr n contact cu frumosul i cunoate o

lume nou, apropiat vrstei colarului mic, nsundu-i anumite

cunotine despre natur i frumuseile ei, animale i insecte, oameni,

lume i via n general. Ceea ce trebuie avut n vedere, s-ar jalona n

cteva obiective:

- consolidarea deprinderii de a interpreta cntece n grup sau

individual, fiind vizate intonarea, dicia i respiraia;

- consolidarea deprinderii de a interpreta expresiv, fiind vizate

intensitatea, nuanarea i tempoul;

- consolidarea deprinderii de a executa cntece n aranjamente

polifonice simple;

- dezvoltarea simului armoniei muzicale, viznd familiarizarea cu

interpretarea;

- consolidarea deprinderii de a audia muzic pentru copii, popular,

instumental i cult.

Parcurgerea acestor obiective majore, conduce la formarea

unor deprinderi estetice dar i la reuita elevilor n diverse competiii

artistice. A-i nva pe copii s cnte, nseamn a-i nva mai nti s

asculte, s aud contient i s neleag semnificaia relaiilor

86

melodice, ritmice, armonice i de alt natur, care concureaz la

exprimarea unor idei. n acest sens, de la nceput este necesar s se

mearg pe calea activizrii gndirii elevilor i a transferului de idei

din opera muzical n gndirea i simirea copiilor, n scopul

nelegerii contiente a mesajului artistic pe care l poart arta

muzical n general, precum i cntecul adresat copiilor.

Acest proces se realizeaz din primele clase, n cadrul unor

variate forme de activitate muzical, de la jocuri pn la creaia

muzical ca modalitate de exprimare. n orele de educaie muzical,

elevul va fi nvat s asculte muzica, s neleag ceea ce aude, s

interpreteze cntece i s-i nsueasc un limbaj muzical adecvat.

Pentru o eficient educaie muzical a elevilor prin cntec, ca

i pentru nelegerea fenomenului artistic muzical este nevoie s se

generalizeze ideea unei permanente activiti de formare a

deprinderilor proprii cntrii expresive. Una este educaia pentru

dezvoltarea simului muzical i alta este educaia prin muzic, adic

de aplicare a muzicii ca ndeletnicire spiritual, pentru urmrirea

idealului formativ i educativ.

Muzica are un rol extrem de important n dezvoltarea

intelectual a copiilor. Studii efectuate au evideniat c elevii

87

implicai n art au rezultate mai bune la coal fa de cei care nu se

implic. Psihologul canadian Glenn Shellenberg a realizat un studiu

de cercetare n care au fost implicai 144 de copii de 6 ani. Timp de

un an o parte din acetia au urmat cursuri de teatru i de muzic, iar

cealalt parte nu a urmat nici un curs. nainte de realizarea studiului

i dupa finalizarea lui , copiii au fost supui unor teste de inteligen,

potrivite vrstei. Concluzia a fost c, acei copii, care au urmat cursuri

de teatru i dans, au un coeficient de inteligen mai ridicat n raport

cu ceilali.

Artele pot schimba complet i aduce energie procesului de

nvare. Devine o unealt puternic atunci cnd poi s realizezi o

legatur ntre muzic , sport, arte i TIC. Puterea muzicii poate fi

vzut n multe coli, fiecare coal poate integra muzica n slile de

clas ntr-un mod diferit. .

Muzica i ajut pe copii s neleag mai bine subiectele

colare. Au un puternic impact pozitiv asupra stimei de sine i a

nivelului de interaciune social .

Cnd elevii sunt implicai n programe muzicale, ntre ei se

realizeaz o conexiune bazat pe un interes comun. Aceast legatur

i ajut s-i formeze caracterul.

88

Elevii implicai n programe n care sunt implicate artele,

muzica dobndesc o cretere n domeniul abilitilor de via, a

stimei de sine i a eficienei personale. i formeaz o atitudine

pozitiv fa de coal, un indicator important al succesului colar.

Suntem cu toii creai la fel ca o pies muzical. Ritmul,

sunetul, sincronizarea. Toate sunt n noi i fac parte din tot ceea ce

facem. Ceva care s dureze n timp. Prinii nu ar trebui s

subestimeze rolul important pe care l joac artele n educaia

copilului lor.

n concluzie, muzica l nsoeste pe individ de la natere pn

la moarte, de la cntecele de leagn cntate de mam, copilului, pn

la cele mai diversificate forme de folclor specifice fiecrei zone din

ara noastr. Cntecul a fost parte din sufletul omului indiferent de

starea sa fizic.

Activitatea de educaie fizic i sport este

considerat drept o latur important a formrii personalitii

89

elevilor. n activitatea de educaie fizic i sport se contureaz

urmtoarele obiective specifice:

- contribuia la ntrirea sntii , fortificrii organismului i sporirea

capacitii de munc;

- favorizarea proceselor biologice de cretere i dezvoltare ;

- dezvoltarea capacitii motrice generale prin educarea capacitii de

percepere a componentelor spaio-temporale, de orientare n mediul

nconjurtor , prin nsuirea deprinderilor motrice de baz i utilitar-

aplicative i nsuirea unor deprinderi i priceperi motrice;

- formarea unui sistem corespunztor de cunotine privind

practicarea educaiei fizice;

- educarea interesului i dragostei pentru micare i formarea

obinuinei elevilor de a practica sistematic exerciiul fizic;

- contribuirea la formarea trsturilor pozitive de caracter i a

personalitii, la formarea deprinderilor i obinuinelor de munc n

colectiv, de ordine i disciplin.

Sportul prin coninutul su influeneaz sntatea, creterea i

dezvoltarea corpului, dezvoltarea motricitii. Sportul este o parte a

90

culturii, fiind neles ca mijloc de meninere a strii de sntate, de

formare a caracterului, trstura sa principal fiind ntrecerea care

stimuleaz dorina de afirmare i de obinere a unor performane.

Sportul utilizeaz exerciiul fizic ca mijloc de baz i dispune de

mijloace specifice i nespecifice de acionare, de forme de

organizare difereniate.

Educaia fizic i sport este cea care influeneaz n coal

dezvoltarea fizic, se realizeaz nvarea deprinderilor motrice,

dezvoltarea capacitii de efort i favorizeaz integrarea n mediul

natural i social.

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat

apropierea colii de via real, aplicarea teoriei n practic. Accentul

se pune pe formarea unor competene, atitudini, valori transversale i

transferabile utile pentru dezvoltarea personal i social a elevilor.

coala viitorului poate fi construit pe fundamentul Teoriei

inteligenelor multiple. Este un model pedagogic opus colii

uniforme bazat doar pe inteligena logico-matematic i verbal,

neglijndu-se calitatea gndirii de ,,instrument cu multiple faete i

pri componente.

91

Modelul colii viitorului se poate realiza dac sunt atinse

urmtoarele obiective:

- utilizarea cunotinelor pentru rezolvarea problemelor cu care

se confrunt colectivitatea (familia, coala, comunitatea);

- combinarea inteligenelor pentru a rezolva sarcinile pe ci

diferite;

- evaluarea progresului colar prin metode adaptate

inteligenelor.

coala trebuie s dea posibilitatea elevilor de a proba

capacitatea de cunoatere i nelegere i altfel dect prin mijloace

lingvistice i logico-matematice.

A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i

mbinarea prilor separate, distincte ntr-un tot de nivel superior,

ntr-un ntreg armonios. Curriculum-ul integrat vizeaz o anumit

modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o

interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd

conexiuni ntre ceea ce nva elevii i experienele lor de via.

Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o

tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin o ajut

92

pe cealalt s fie mai bine nsuit, ajut la transferul cunotinelor

dintr-un domeniu n altul.

n Malta, am participat

la un workshop mpreun cu

elevii de la coala St. Joan

Antide, n care au fost integrate

att arta, ct i muzica i

sportul. A fost o activitate

distractiv nu doar pentru elevi,

ci i pentru noi.

Produsul final a fost o lucrare plastic, de mari dimensiuni

realizat pe fond muzical. La schimbarea fiecrei secvene melodice,

trebuia s ne deplasm ntr-un sens i puteam schimba vopseaua cu a

vecinului ( n cazul n care

dorea i el). Am fcut mult

efort fizic, solicitnd n

special muchii picioarelor. A

fost o activitate creativ dar

i recreativ.

93

Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care

merge progresiv de la modelul clasic disciplinar pn la

transdisciplinaritate. Prin activitile desfurate ntr-o manier

integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se manifesta

liber i creativ i creeaz un mediu stimulativ i diversificat pentru

dezvoltarea personalitii lor.

n seciunea Idei de bune practici exist 2 modele de

proiectri didactice cu o abordare interdisciplinar, integrat pentru

clasa pregtitoare i pentru clasa I (documentele 3 i 4 )

Curriculum-ul integrat este organizat astfel nct traverseaz

barierele obiectelor de studiu, aducnd mpreun diferite aspecte ale

curriculum-ului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile

mai largi de studiu. Predarea i nvarea sunt vzute ntr-o

perspectiv holistic, reflectnd lumina real, care este interactiv.

Integrarea are mai multe nivele:

Multidisciplinaritatea nseamn combinarea unor

elemente ale diverselor discipline, fr evidenierea

elementelor comune;

Pluridisciplinaritatea nivel superior de integrare

disciplinar, bazat pe o comunicare simetric;

94

Interdisciplinaritatea o form de cooperare, duce la

convergena ntre discipline, cu referire la o problematic care

nu poate fi rezolvat de nici una dintre disciplinele respective;

Transdisciplinaritatea - ntreptrunderea mai multor

discipline, din care pot rezulta n timp noi discipline sau

domenii de cunoatere; trebuie s existe axiome i concepte

comune.

Monodisciplinaritatea

Centreaz activitatea profesorului mai mult pe disciplina ce o

pred i mai puin pe activitatea i dezvoltarea intelectual a elevului

i transferul coninuturilor pe o ax vertical n cadrul disciplinei

respective. Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu

independente, pe specialitatea acestora, promovnd supremaia

disciplinelor formale. Integrarea poate s apar n urmtoarele

moduri-inseria unui fragment n structura unei discipline: la un

obiect de studiu este inserat un fragment care are rolul de ajuta la

clarificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre problema

investigrii i armonizarea cu fragmente independente din cadrul

unui obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor

95

probleme, pentru nelegerea unui subiect i dezvoltarea de capaciti

i atitudini.

Pluridisciplinaritatea

Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una

i aceeai disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat.

De exemplu, un tablou poate fi studiat din perspectiva istoriei

artei intersectat de aceea a fizicii i chimiei.

Interdisciplinaritatea

Organizarea interdisciplinar rspunde mai bine att progresului

tiinific, tehnologic i al disciplinelor umaniste, ct i cerinelor

socioeconomice, privind formarea personalitii omului

contemporan. n acelai timp, interdisciplinaritatea are un caracter

deschis restructurrilor i nvoirii con