Embed Size (px)
Citation preview
2
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Методика преподавания иностранного языка
в школе и вузе» является развитие у магистрантов общекультурных и
профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по
направлению подготовки «Педагогическое образование» в рамках формирования
научно-методической базы как основы их будущей профессионально-
педагогической деятельности.
Реализация данной цели предполагает решение следующих задач:
в области воспитания:
- формирование социально ответственной, критически мыслящей личности,
члена гражданского общества, занимающего гуманную, осмысленную, активную
жизненную позицию;
в области развития:
- формирование целостной личности, развитие интеллектуальной сферы и
раскрытие творческих возможностей студента;
- формирование и развитие осмысленной необходимости постоянного
профессионального роста и саморазвития, повышения квалификации;
- формирование профессионально-методических навыков и умений;
- развитие методического мышления;
- развитие навыков самостоятельной работы с учебной и научной
литературой;
в области обучения
- теоретическая и практическая подготовка магистранта к профессиональной
деятельности в сфере преподавания иностранного языка, которая подразумевает:
* знакомство магистрантов с основными положениями современной
методики обучения иностранным языкам в общеобразовательной и высшей школе;
* формирование готовности к овладению содержанием дисциплины и
формированием практических навыков и умений преподавания курса иностранного
языка в условиях общеобразовательной и высшей школы;
* сравнение различных, принятых в отечественной и зарубежной практике,
подходов и методов обучения иностранному языку как средству межкультурного
общения, формирование умения эффективного и творческого их применения на
практике;
3
* ознакомление магистрантов с особенностями формирования
межкультурной и социокультурной компетенций в рамках обучения иностранному
языку в школе и вузе;
* изучение вопросов, связанных с формированием и существующими
формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с
учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления
содержания иноязычного образования в школе и вузе;
* ознакомление магистрантов с требованиями планирования, проведения,
анализа и самоанализа занятия по иностранному языку в свете современных
требований ФГОС общеобразовательной и высшей школы;
- выработка у магистрантов системного подхода к решению методических
задач в области обучения иностранному языку.
2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры
«Методика преподавания иностранного языка в школе и вузе» (Б1.В.ДВ.2)
является дисциплиной по выбору вариативной части блока «Дисциплины», которая
предусмотрена учебным планом во 1-2 семестрах обучения в магистратуре.
Для освоения данной дисциплины значимыми являются знания,
компетенции и умения, сформированные в рамках дисциплин общенаучного цикла
(«Современные проблемы образования» - базовая часть, «Методика интенсивного
обучения иностранным языкам» - вариативная часть), а также дисциплин
вариативной части профессионального цикла «Актуальные проблемы
лингводидактики», «Современный английский язык».
Структура и содержание курса «Методика преподавания иностранного языка
в школе и вузе» позволяют обеспечить необходимый уровень профессионально-
методической рефлексии и опору на собственный опыт изучения / обучения
иностранным языкам, а также установление и реализацию междисциплинарных
связей с дисциплинами языковой и профессиональной подготовки. Дисциплина
«Методика преподавания иностранного языка в школе и вузе» имеет тесную
связь с практическим курсом современного английского языка, делового
иностранного языка. Освоение данной дисциплины является основой для
последующего изучения дисциплины вариативной части профессионального цикла
4
«Современные тенденции языкового образования», является одним из компонентов
в процессе подготовки преподавателя иностранного языка и необходимо для
успешного прохождения научно-педагогической и педагогической практики,
подготовки к итоговой государственной аттестации.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Методика преподавания иностранного языка в школе и вузе».
В результате освоения дисциплины формируется ряд общекультурных и
профессиональных компетенций:
способность применять современные методики и технологии
организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества
образовательного процесса по различным образовательным программам (ПК-1);
способность формировать образовательную среду и использовать
профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной
образовательной политики (ПК-2);
готовность к разработке и реализации методик, технологий и приемов
обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (ПК-4);
способность определять цели обучающей деятельности и планировать
адекватно им процесс обучения иностранным языкам (СК 6);
способность отбирать содержание обучения в соответствии с
условиями обучения иностранным языкам (СК 7);
готовность и способность использовать современные технологии и
средства обучения иностранным языкам (СК 8);
готовность и способность осуществлять мониторинг достижений
учащихся в изучении иностранных языков (СК 9).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
цель обучения иностранному языку на различных ступенях в
вариативных учреждениях школьного образования и в соответствии с уровневой
5
дифференциацией содержания иноязычного образования в условиях высшей
школы;
современные методики и технологии обучения иностранному языку, в
том числе и информационные, принципы, приемы, формы обучения, процесс
обучения аспектам языка и видам речевой деятельности;
ценностные основы профессиональной деятельности в сфере
образования;
нормативно-правовые акты в сфере образования, правовые нормы
реализации педагогической деятельности в школе и вузе;
теоретические основы методики и актуальные проблемы обучения ИЯ;
основные методические категории и закономерности их функционирования в
учебно-воспитательном процессе;
системно-деятельностный и компетентностный подходы к обучению
иностранным языкам в системе школьного и высшего профессионального
образования;
особенности обучения различным видам речевой деятельности на
различных этапах обучения;
современные методические направления в нашей стране и за рубежом;
возможности использования в учебном процессе современных средств
обучения;
современные методы диагностирования достижений обучающихся и
воспитанников;
обобщенные способы решения методических задач.
Уметь:
формировать образовательную среду, применяя инновационные
подходы к системе организации процесса образования;
определять формируемые и используемые универсальные учебные
действия, речевые навыки или речевые умения;
анализировать и формулировать учебную ситуацию;
проводить комплексный поиск и систематизацию нормативно-правовой
информации в сфере образовательного права;
6
выражать и обосновывать свою точку зрения по актуальным методическим
проблемам в ходе дискуссии и полемики;
применять теоретические и практические знания, применять
современные методики и технологии обучения в ходе планирования и проведения
как моделируемого, так и реального урока иностранного языка; выбирать единицы
учебного материала, приемы и средства обучения;
самостоятельно разрабатывать и применять методы, приемы и
технологии обучении иностранному языку;
анализировать эффективность применения методик и технологий
обучения иностранному языку;
дозировать учебный материал, количество и объем упражнений,
речевых ситуаций, текстов;
контролировать понимание обучающимися материала и уровня
сформированности навыков и умений обучающихся;
общаться в рамках профессионально ориентированных тем
(участвовать в научно-практических и научно-методических конференциях,
форумах, заседаниях методического общества);
применять современные методики и технологии обучения
иностранному языку, в том числе и информационные, на любой образовательной
ступени и в образовательном учреждении любого типа;
осуществлять поиск необходимой методической информации в
глобальной компьютерной сети.
Владеть:
методикой обучения иностранному языку в рамках учебных программ
базовых и элективных курсов по иностранному языку в образовательных
учреждениях различного типа;
речевой профессиональной культурой;
навыками технологической деятельности (отбор и организация языкового и
речевого материала, составление упражнений, диалогов, тематических текстов,
диктантов);
7
навыками работы с научно-педагогической литературой и проведения
исследовательской работы;
навыками диагностики и оценивания качества результатов обучения
иностранному языку;
приемами и способами организации сотрудничества.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144
часа. Продолжительность изучения дисциплины составляет один семестр.
№ п
/п
п/п
Раздел дисциплины
Сем
естр
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Формы промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Лек
ци
и
Пр
ак
ти
ч
еск
ие
зан
яти
я
СР
С
1 2
3 4 5 6
1 1. Цели, принципы и
содержание языкового
образования в школе и
вузе
1 1 - 10 конспект-схема
материалов, изученных
в рамках СРС, мини-
тест на лекции
2 2. Современные
требования к разработке
научно-методического и
учебно-методического
обеспечения учебных
программ преподавания
иностранного языка в
школе и вузе
1 1 - 10 конспект-схема
материалов, изученных
в рамках СРС, мини-
тест на лекции
3 3. Традиционные и
инновационные
технологии обучения
иностранному языку в
школе и вузе: обучение
лексике, грамматике и
фонетика иностранного
языка.
1 1 - 11 конспект-схема
материалов, изученных
в рамках СРС, мини-
тест на лекции
4. 4. Традиционные и
инновационные
технологии обучения
иностранному языку в
1 1 - 11 конспект-схема
материалов, изученных
в рамках СРС, мини-
тест на лекции
8
школе и вузе:
организация обучения
чтению, письму,
аудированию,
говорению.
5 5. Планирование
обучения и контроль
достижений
обучающихся как
основа успешности
обучения иностранному
языку в школе и вузе
1 1 - 10 конспект-схема
материалов, изученных
в рамках СРС, мини-
тест на лекции
6 6. Требования к
структуре урока/занятия
по иностранному языку.
Типология и
характеристика
современного
урока/занятия.
1 1 - 10 конспект-схема
материалов, изученных
в рамках СРС, мини-
тест на лекции
7 1.1 Цели, принципы и
содержание языкового
образования в школе и
вузе
1 - 1 10 выступления с
докладом на
практических занятиях;
аналитическое и
реферативное
изложение изученных
материалов и видео
ресурсов и с
изложением
собственной позиции
8 2.1 Современные
требования к разработке
научно-методического и
учебно-методического
обеспечения учебных
программ преподавания
иностранного языка в
школе и вузе
1 - 1 10 выступления с
докладом на
практических занятиях;
аналитическое и
реферативное
изложение изученных
материалов и видео
ресурсов и с
изложением
собственной позиции
(анализ УМК, рабочей
программы)
9 3.1 Традиционные и
инновационные
технологии обучения
иностранному языку в
школе и вузе: обучение
лексике, грамматике и
фонетика иностранного
языка.
1 - 1 10 выступления с
докладом на
практических занятиях;
аналитическое и
реферативное
изложение изученных
материалов и видео
ресурсов и с
изложением
собственной позиции
10 4.1 Традиционные и 1 - 1 10 выступления с
9
инновационные
технологии обучения
иностранному языку в
школе и вузе:
организация обучения
чтению, письму,
аудированию,
говорению.
докладом на
практических занятиях;
аналитическое и
реферативное
изложение изученных
материалов и видео
ресурсов и с
изложением
собственной позиции
(анализ урока),
моделирование
урока/занятия по
иностранному языку
11 5.1 Планирование
обучения и контроль
достижений
обучающихся как
основа успешности
обучения иностранному
языку в школе и вузе
1 - 1 10 выступления с
докладом на
практических занятиях;
аналитическое и
реферативное
изложение изученных
материалов и видео
ресурсов и с
изложением
собственной позиции
12 6.1 Требования к
структуре урока/занятия
по иностранному языку.
Типология и
характеристика
современного
урока/занятия.
1 - 1 11 выступления с
докладом на
практических занятиях;
аналитическое и
реферативное
изложение изученных
материалов и видео
ресурсов и с
изложением
собственной позиции
(анализ урока),
моделирование
урока/занятия по
иностранному языку;
лингводидактическое
портфолио
Контрольная работа
Итого часов: 144 6 6 123 Экзамен (9 часов)
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание дисциплины «Методика преподавания иностранного языка в
школе и вузе» подразумевает несколько направлений:
1. Сравнение различных, принятых в отечественной и зарубежной
практике, подходов и методов обучения иностранному языку как средству
межкультурного общения.
10
2. Ознакомление магистрантов с основами методики обучения
английскому языку в контексте формирования иноязычной коммуникативной
компетенции.
3. Изучение вопросов, связанных с формированием и существующими
формами контроля языковых, речевых и социокультурных навыков и умений с
учетом национальных требований и в свете современных тенденций обновления
содержания иноязычного образования в школе и вузе.
4. Ознакомление с требованиями планирования, проведения, анализа и
самоанализа урока / серии уроков по английскому языку в свете современных
требований к школьному уроку и вузовскому занятию.
5. Определение критериев анализа современных отечественных и
зарубежных УМК и учебных пособий, рассчитанные на различные этапы и условия
обучения английскому языку.
В соответствии с этим все разделы теоретического и практического цикла
освящают следующие темы.
Тема 1. Цели, принципы и содержание языкового обучения в школе и вузе
Иностранный язык как предмет обучения. Методика обучения иностранным
языкам как наука, ее связь с другими науками. Способы обучения и способы
учения. Технологии, методы и приемы обучения. Цели обучения иностранным
языкам, их определение и реализация в отечественных и зарубежных стандартах и
программах. Содержание обучение ИЯ согласно требованиям ФГОС школы и
ВПО, его лингвистический, психологический и методологический компоненты.
Принципы обучения, их взаимосвязь и взаимозависимость, дидактические и
специфические методические принципы обучения иностранному языку.
Тема 2. Современные требования к разработке научно-методического и
учебно-методического обеспечения учебных программ преподавания
иностранного языка в школе и вузе
Законодательная база, обеспечивающая организацию учебно-
воспитательного процесса. Государственные образовательные стандарты. Понятие
11
термина "программа". Виды и типы программ. Программы обучения английскому
языку в школе и вузе.
Средства обучения и их классификация.
Роль самостоятельной работы обучающихся в овладении иностранным
языком. Процесс образования как процесс взаимодействия преподавателя и
обучающегося. Системно-деятельностный, компетентностный и коммуникативный
подходы в обучении. Интерактивность на уроке. Формы работы и типология
заданий. Контроль, его формы, функции и возможности. Система оценивания
студентов. Рейтинговая составляющая контроля. Тестирование виды тестов.
Технология составление тестов. Содержание тестов и тестовых заданий. Принципы
отбора содержания тестовых заданий. Требования, предъявляемые к тестовым
заданиям. Разработка тестовых заданий. Тестирование устной коммуникации.
Современные УМК по ИЯ для школ и вузов, критерии их анализа
Проблемы выбора учебника. Некоторые исходные положения теории
современного учебника иностранного языка. Возможности использования
российских и зарубежных учебников. Сущностные характеристики современного
учебника иностранного языка. Проблема использования аутентичных текстов в
УМК. Роль аудио- и видеоматериалов в УМК. Краткий анализ предметно-
тематического содержания некоторых современных английских УМК.
Преимущества и недостатки зарубежных учебников. Отечественные и зарубежные
УМК для различных этапов обучения ИЯ; определение критериев их анализа.
Соответствие УМК интересам и возрастным особенностям учащихся (отбор
тематики и проблематики, ситуаций общения; уровень языковой сложности; объем
материала); компоненты УМК и их взаимосвязь; образовательный и
воспитательный потенциал, адекватность и приемлемость содержания культурного
наполнения; простота использования для учителя и ученика; физические
показатели и долговечность; обеспечение контроля и оценки уровня владения ИЯ.
Тема 3. Традиционные и инновационные технологии обучения
иностранному языку в школе и вузе: обучение лексике, грамматике, фонетике
иностранного языка
12
Организационные формы работы на занятии. Центрированное на ученике
обучение. Дистантное обучение. Интерактивные методы обучения. Языковой
портфель как технология обучения. Технология обучения Case study.
Использование современных технических средств обучения. Звуковая и экранно-
звуковая аппаратура. Компьютер как современное техническое средство обработки
информации. Интернет и его использование в обучении АЯ. Электронная почта в
обучении письменной речи и чтению. Понятие интенсификация обучения.
Содержание термина “интенсивное обучение “. Метод проектов. Способы
активизации речемыслительной деятельности студентов на занятиях иностранного
языка. Использование видео на занятиях ИЯ. Возможные проблемы, связанные с
использованием видео на уроке и способы их решения. Отбор видеоматериала.
Этапы работы с видео текстами и их задачи. Типы заданий для каждого из этапов.
Использование музыки на занятиях ИЯ. Использование песен. Интенсификация
процесса обучения иностранному языку при помощи использования игровых
технологий. Классификация игр: языковые и коммуникативные игры, игры на
взаимодействие и игры на соревнование, игры для одного человека, для двух
людей и для большого количества участников. Использование диктантов на
занятиях ИЯ. Использование словарей на занятиях. Необходимость использования
наглядности на уроке. Типы изобразительной наглядности, способы создания и
систематизации изобразительных материалов. Задания, направленные на развитие
иноязычной коммуникативной компетенции и стимулирование речемыслительной
активности обучаемых с использованием изобразительной наглядности.
Формирование социокультурных и гуманитарно-филологических знаний и умений
с использованием изобразительной наглядности. Использование пословиц на
занятиях ИЯ.
Фонетический аспект обучения иностранному языку
Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной
коммуникативной компетенции. Цели и задачи, особенности работы по
формированию данных навыков, обусловленные характером аудитории, учебного
курса. Слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Типология
ошибок. Сущность акустического, артикуляторного, дифференцированного
подходов к обучению фонетики. Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке
13
иностранного языка. Определение цели и содержания фонетической зарядки при
формировании смежных языковых и речевых навыков.
Лексический аспект обучения иностранному языку
Роль лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной
компетенции. Трудности, связанные с формой, значением и употреблением слов,
пути их предвосхищения и минимизации. Коннотативные особенности слов,
фоновая и безэквивалентная лексика. Способы ознакомления с ЛЕ и их выбор с
учетом потенциальных сложностей. Лексические навыки и умения, роль
синтагматических и парадигматических связей слов при их формировании.
Система лексических упражнений, направленная на установление различных
связей слова. Семантическое поле и факторы, определяющие его динамику.
Лексические игры на уроке ИЯ, их роль и значение. Контроль уровня
сформированности лексических навыков.
Грамматический аспект обучения иностранному языку
Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной
коммуникативной компетенции. Сущность имплицитного, эксплицитного,
дифференцированного подходов к формированию грамматических навыков.
Межъязыковая и внутриязыковая интерференция и типология грамматических
ошибок. Задачи использования грамматических игр на уроке ИЯ. Формы контроля
уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной и
зарубежной практике обучения ИЯ.
Тема 4. Традиционные и инновационные технологии обучения
иностранному языку в школе и вузе: организация обучения чтению, письму,
аудированию, говорению
Обучение аудированию
Аудирование и его роль в практическом овладении иностранным языком.
Аудирование как цель и как средство обучения. Основные механизмы аудирования
и способы их формирования и развития. Типология трудностей, встречающихся
при обучении аудированию. Система упражнений на формирование различных
механизмов аудирования. Этапы работы с аудио текстами. Способы контроля
14
сформированности данных речевых умений. Содержание и структура тестовых
заданий по аудированию в системе международных экзаменов.
Обучение чтению
Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку. Этапы
обучения чтению. Соотношение чтения вслух и про себя на различных этапах
обучения. Виды чтения и система упражнений по их формированию. Текст и
система работы с ним. Способы контроля сформированности навыков и умений
чтения, сложившиеся в отечественной и зарубежной практике преподавания
иностранного языка. Формы контроля сформированности умений чтения, принятые
в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
Обучение говорению
Формы речи и формы общения. Условия порождения речи. Реальные,
условные и проблемные ситуации, способы их создания на уроке. Монолог и
диалог, их разновидности и характеристики. Способы обучения говорению "сверху
вниз”(на базе текста) и “снизу вверх”(без опоры на текст). Роль речевой установки
и опор при обучении говорению. Контроль сформированности умений
устноречевого общения в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
Обучение письму
Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Обучение письму как
цель и как средство обучения иностранному языку. Цели, содержание, этапы
формирования навыков письменного общения. Обучение графике, орфографии,
различным формам записи и собственно письменной речи в курсе обучения ИЯ в
школе. Место обучения письму на уроке иностранного языка. Виды письменного
контроля, используемые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
Тема 5. – Планирование обучения и контроль достижений обучающихся
как основа успешности обучения иностранному языку в школе и вузе
Планирование и его виды. Планирование учебного процесса в школе.
Особенности планирование курса иностранного языка в вузе. Языковые и
неязыковые вузы. Алгоритм построения учебных программ и его использование в
системе языкового образования. Определение адресата курса и проведение
системного анализа потребностей его потребителей. Определение потребности
15
отдельных групп учащихся, обусловленных спецификой учебной среды и
реальным опытом изучения языка в прошлом. Формулировка целей курса и их
уточнение, сужение и фиксирование на уровне задач. Отбор содержания курса.
Создание структурной модели курса. Определение базовых принципов построения
учебного взаимодействия учителя и учащихся, типология учебных заданий.
Осуществление обратной связи. Контроль и способы исправления ошибок.
Дисциплина на уроке и действия учителя по ее поддержанию. Мотивация, ее
источники и роль в решении дисциплинарных проблем.
Разработка содержания и форм текущего, промежуточного и итогового
контроля.
Тема 6. Требования к структуре урока/занятия по иностранному языку.
Типология и характеристика современного урока/занятия.
Методическое содержание современного урока ИЯ. Индивидуализация,
речевая направленность, ситуативность, функциональность и новизна на уроке ИЯ;
способы их обеспечения. Требования к современному уроку ИЯ, его основные
черты. Системно-деятельностный подход. Схема анализа урока. Роли учителя и
учеников на уроке ИЯ, различные модели их взаимодействия. Особенности
использования различных режимов работы (фронтального, группового, парного,
индивидуального).
Составление плана урока. Технологическая карта урока. Связи между
заданиями в структуре занятия. Типология занятий по иностранному языку. Как
организовать начало занятия. Учебный конспект – важное условие эффективного
проведения занятия. Проблема системы упражнений в методике обучения
иностранным языкам. Характеристики упражнения. Классификация упражнений.
Принципы построения системы упражнений.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки
«Педагогическое образование» реализация компетентностного подхода в ходе
освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются
следующие образовательные технологии: интерактивные лекции, лекции с
использованием мультимедийного проектора.
16
Проблемное обучение - метод решения проблем. Магистрантам предлагается
проанализировать педагогическую или методическую ситуацию (проблему) и
осуществить поиск путей изменения данной ситуации к лучшему. Данный метод
приводит к интерактивности на лекционных занятиях. В отличие от традиционной
лекции интерактивная лекция опирается на логику и требует активной
познавательной деятельности студентов.
Технология Case Study является эффективным образовательным ресурсом
для семинарских занятий по курсу теории и методики обучения иностранному
языку. Кейс-метод позволяет демонстрировать академическую теорию
преподавания английского языка с точки зрения реальных событий, имеющих
место на уроке / занятии иностранного языка. Он позволяет заинтересовать
магистрантов в изучении данной дисциплины, способствует активному усвоению
знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей
различные ситуации на уроке, позволяет развивать мышление учителя. Вместе с
тем, метод Case Study способствует развитию различных практических навыков в
процессе преподавания иностранного языка, УУД, сопровождающих данный
процесс. Он основан на творческом поиске решения проблемы в рамках той или
иной ситуации на уроке иностранного языка и способствует формированию умения
анализа конкретной ситуации и принятия решения.
Целесообразной технологией контроля, дополнительно к традиционным
тестовым заданиям и вопросно-ответному методу, представляется «портфолио».
Основная цель формирования портфолио - накопить и сохранить документальное
подтверждение собственных достижений магистранта в процессе усвоения
дисциплины, также дополнительно накопить полезную информацию, советы,
документы, список полезных ресурсов, самостоятельные практические разработки
фрагментов уроков, конкретных упражнений, уроков и мероприятий и т.п.
Портфолио является не только современной эффективной формой самооценивания
результатов образовательной деятельности магистранта, но и способствует
выработке умения объективно оценивать уровень своих профессиональных
компетентностей; повышению конкурентоспособности будущего учителя.
Во время семинарских занятий представляется целесообразным
использование групповых дискуссий, когда обучающимся предлагается проблема на
17
выбор и организуется дискуссия по нахождению ее решения. Очень эффективно
использование деловых игр, когда на занятиях моделируется контекст будущей
профессионально-педагогической деятельности, что значительно облегчает
проведение педагогической практики и начало профессиональной деятельности в
целом.
Особое значение в данном контексте отводится системе самостоятельной
работы, взаимоконтролю и самоанализу, использованию профессиональной
рефлексии. На занятиях моделируются типичные ситуации учебного общения,
используются видеофрагменты уроков как опытных учителей, так и практикантов,
различные режимы работы: фронтальный, групповой, парный, индивидуальный,
что позволяет сделать занятия более конкретными и практически
ориентированными.
В лекционном курсе магистранты знакомятся как с традиционными, так и с
новыми теоретическими положениями и технологиями (интегративность,
проективность, технология сотрудничества, групповые дискуссии, коучинг,
личностно-ориентированный подход). Для совершенствования лекционного курса
предусматривается:
обновление содержания лекций за счет инновационных технологий;
немедленное подкрепление теории практикой (примеры из опыта
учителей, использование фонограмм, видеограмм, моделирование ситуаций);
проблемное изложение материала;
осуществление оперативной обратной связи через специальные
задания для анализа видео- и аудиоуроков, помогающей устанавливать понимание
магистрантами воспринимаемого материала.
Изучение отдельных тем сопровождается микропреподаванием. С учетом
деятельностного подхода, придавая данному курсу конкретный прикладной
характер с опорой на теорию, студенты разрабатывают уроки и внеклассные
мероприятия.
Адаптивные технологии
Адаптивное обучение представляет собой технологическую педагогическую
систему форм и методов, способствующую эффективному индивидуальному
обучению. Эта система оценивает изначальную подготовку магистрантов и
18
отслеживает результаты прохождения обучения. Адаптивная система обучения
выявляет различие в подготовке, а так же естественную разницу способностей
обучаемых.
Цель адаптивных технологий заключается в обучении приемам
самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности;
в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать
знания; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным
особенностям обучающихся.
В адаптивной технологии самостоятельная работа студентов протекает
одновременно с индивидуальной.
При проведении аудиторных занятий используются следующие адаптивные
технологии:
1. индивидуализированные задания:
(индивидуальные дифференцированные задания на дом;
индивидуальные занятия-консультации (удовлетворяют
потребность в углубленном изучении отдельных тем, проводятся
во внеучебное время в форме собеседования или обсуждения
самостоятельно выполненного задания);
прочтение и конспектирование дополнительной литературы;
работа со справочной литературой и энциклопедиями;
составление планов и защита творческих работ;
добровольные задания, найденные самим обучающимся.
2. адаптивный тест (представляет собой вариант автоматизированной
системы тестирования, в которой заранее известны параметрами трудности и
дифференцирующей способности каждого задания);
3. работа в группах разного типа: статических (сидящие за одной партой),
динамических (объединяются в группу сидящие за соседними партами) и
вариационных (включает не более 4 человек, здесь каждый работает то с одним, то
с другим).
4. самоконтроль (проект, тестирование с последующей проверкой по
ключам и др.)
19
5. взаимоконтроль (обучающиеся обмениваются своими выполненными
заданиями; при этом у них есть инструкции по проверке и учету ошибок)
Для студентов с ограниченными возможностями по здоровью (далее ОВЗ) в
образовательном процессе активно используются различные формы организации
on-line и off-line занятий:
вебинары,
виртуальные лекции,
обсуждение вопросов освоения дисциплины в рамках чатов, форумов,
выполнение совместных работ с применением технологий проектной
деятельности с возможностью включения всех участников образовательного
процесса в активную работу по изучаемым в ходе освоения дисциплины (модуля)
вопросам.
Обеспечение лиц с ОВЗ специализированными образовательными ресурсами
производится с учетом возможности предоставления учебного материала в
различных формах – визуально, аудиально:
использование мультимедийных средств, слайд-проекторов, электронной
доски с технологией лазерного сканирования и др.;
обеспечение возможности дистанционного обучения (электронные УМК для
дистанционного обучения, учебники на электронных носителях и др.);
специальное автоматизированное рабочее место (сканирующее устройство,
персональный компьютер);
комплектование библиотек специальными адаптивно-техническими
средствами для инвалидов («говорящими книгами» на флеш-картах и
специальными аппаратами для их воспроизведения).
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа магистрантов осуществляется в трех направлениях:
углубление и расширение теоретических знаний за счет
индивидуально управляемого чтения рекомендованной литературы;
20
формирование умений осуществлять связь теоретических положений
с практикой путем решения методических задач, анализа видеозаписей уроков для
обучения студентов методическому анализу урока;
формирование умения пользоваться разнообразными средствами
обучения при проведении «микропреподавания».
Самостоятельная работа включает в следующие виды деятельности
магистрантов:
работа с лекционным курсом, с терминологическим словарем;
подготовка сообщений по темам, представляющим особенности
частной методики;
самостоятельное изучение УМК по английскому языку для
образовательных учреждений разного типа;
самостоятельная внеаудиторная работа, дающая возможность
закрепить полученные на лекциях знания;
подготовка рефератов по отдельным вопросам курса;
подготовка наглядных пособий;
подготовка лингводидактического портфолио;
подготовка к и экзамену.
Цель самостоятельной работы магистрантов: обеспечить дальнейшее
овладение знаниями по темам курса, формирование навыков и компетенций в
соответствии с планируемыми результатами, а именно:
- самостоятельное изучение дополнительной информации по темам в рамках
групповой работы по технологии совместного обучения,
- развитие самостоятельности, творческой активности магистранта,
- развитие способности к кооперированию, совместной деятельности, работе
в команде,
- формирование профессионально-методических навыков и умений;
- развитие методического мышления;
- выработка системного подхода к решению методических задач в области
обучения иностранного языка;
- развитие способности логически верно, аргументировано и ясно строить
свою речь,
21
- способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых
и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;
- готовностью применять современные методики и технологии, методы
диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-
воспитательного процесса;
- способностью использовать возможности образовательной среды для
формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества
учебно-воспитательного процесса;
- готовностью использовать систематизированные теоретические и
практические знания для определения и решения исследовательских задач в
области образования
Формы контроля
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:
решение профессиональных задач, подготовка докладов для выступления на
практических занятиях и реферата по пройденным темам, выполнение
обязательной контрольной работы.
Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена.
Текущий контроль
выполнение экспресс-контрольных на лекциях;
выступление с сообщениями, ответы на семинарских занятиях;
подготовка рефератов;
портфолио по всем разделам курса;
выполнение контрольной работы;
анализ видео уроков;
анализ УМК, программной документации.
Промежуточный контроль
экзамен (1 курс, зимняя сессия).
Содержание и формы контроля
Проверяемые знания
22
В чем проявляется специфика иностранного языка как учебного
предмета?
С какими смежными науками взаимодействует методика обучения
иностранным языкам, чем определяется данное взаимодействие?
Как определяется комплекс целей обучения ИЯ в отечественной и
зарубежной методиках?
Что входит в общеевропейское понимание коммуникативной
компетенции?
Как соотносятся требования к формированию коммуникативной
компетенции с различными компонентами содержания обучения ИЯ?
Что отличает единицы языка от единиц речи?
Что такое навыки, умения, компетенции?
Основные положения отечественных и зарубежных нормативных
документов по обучению ИЯ в школе, отражение в них требований к Пороговому
уровню владения ИЯ.
Основные дидактические и методические принципы обучения ИЯ.
Что включает в себя понятие “технологии учения и обучения”?
Компоненты современных отечественных и зарубежных УМК, типы
учебных пособий / материалов, используемых при обучении ИЯ в школе сегодня.
Роль фонетических навыков в системе обучения ИЯ.
Какие навыки составляют сущность фонетического навыка
(слухопроизносительные и ритмико-интонационные)?
Основные подходы к обучению фонетике, особенности их
использования в зависимости от целей обучения ИЯ.
Причины возникновения фонетических ошибок, их типология.
Различные способы исправления ошибок.
Учебные пособия, в которых можно найти систему упражнений на
отработку звуков, ударения, интонации и т.д.
Типология трудностей, обусловленных особенностями формы,
значения, употребления лексических единиц (ЛЕ).
Способы семантизации, определение возможных трудностей,
связанных с каждым из них.
23
От чего зависит объем и качественные характеристики семантического
поля учащихся? Роль синтагматических и парадигматических связей слов в его
формировании.
Упражнения на формирование лексических навыков на уровне слова,
словосочетания, предложения, сверхфразового единства.
Роль и задачи использования лексических игр на уроке ИЯ.
Способы контроля лексических навыков, принятые в отечественной и
зарубежной практике обучения ИЯ.
Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной
коммуникативной компетенции.
Существующие подходы к формированию грамматических навыков и
присущие им методы, правомерность их использования в школе на различных
этапах обучения.
Как сделать отработку грамматического материала интересной и
личностно значимой для учащихся? Грамматические игры на уроке ИЯ. Создание
условно-коммуникативных и коммуникативных ситуаций для актуализации
грамматического материала.
Способы контроля уровня сформированности грамматических
навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
Роль аудирования в практическом овладении ИЯ.
Механизмы аудирования и способы их формирования и развития.
Объективные трудности аудирования и способы их предвосхищения и
снятия при работе с аудиотекстами.
Этапы работы с аудиотекстом, их цели, содержание, особенности.
Возможности использования аудирования как средства формирования
смежных речевых и языковых навыков и умений.
Различные способы контроля навыков аудирования, их плюсы и
минусы.
Формат контрольных заданий на аудирование, принятых в
отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ.
Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство
формирования смежных речевых и языковых навыков.
24
Сущность навыков чтения.
Особенности и задачи формирования техники чтения у учащихся
разного возраста.
Основные виды чтения, выделяемые в отечественной и зарубежной
методике преподавания ИЯ.
Содержание и этапы работы с текстом. Их задачи, упражнения и
задания, используемые на каждом из них.
Критерии отбора текстов для различных этапов обучения в школе.
Плюсы и минусы использования аутентичных текстов.
Содержание и формы контроля умений чтения, принятые в
отечественных и международных экзаменах.
Условия порождения речи.
Особенности и способы создания реальных, проблемных и условных
ситуаций общения на уроке.
Основные характеристики и разновидности монолога и диалога.
Способы обучения монологу и диалогу.
Способы создания необходимых опор при обучении говорению.
Формы контроля навыков говорения, принятые в отечественной и
зарубежной практике обучения ИЯ.
Что понимается под письмом в лингвистике и методике?
Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности и как способ
формирования смежных языковых и речевых навыков и умений.
Содержание обучения письму на различных этапах обучения ИЯ в
школе.
Типологические трудности обучения графике, орфографии, формам
записи, письменной речи.
Система упражнений и заданий, направленная на формирование выше
перечисленных навыков и умений.
Содержание и формат отечественных и международных экзаменов по
контролю умений письма и письменной речи.
Сущность методического содержания урока иностранного языка.
Особенности тематического и поурочного планирования.
25
Формы взаимодействия учителя и учеников на уроке, способы их
организации.
Способы обеспечения обратной связи на уроке.
Основные режимы работы на уроке, особенности их использования.
Формы контроля и исправления ошибок.
Действия учителя по поддержанию дисциплины на уроке.
Источники создания мотивации на уроке и ее роль в решении
дисциплинарных проблем.
Формируемые профессиональные умения
Анализировать существующие подходы и их методическую сущность
при формулировании целей обучения ИЯ. Сравнить существующие подходы к
формулировке целей обучения ИЯ, раскрыть их суть.
Соотнести тематику учебного общения с требованиями нормативных
документов. Определить тематику учебного общения для конкретного возраста,
пользуясь программными материалами.
Представить и спланировать комплекс решаемых целей и задач в
рамках изучения темы с учетом реальных возможностей и потребностей
обучаемых.
Оценить диапазон возможного использования базового учебника на
предмет изучения конкретной темы и, в случае необходимости, подобрать
дополнительный языковой и речевой материал адекватно возрасту и возможностям
учащихся.
Оценить степень коммуникативности, образовательной и
воспитательной направленности заданий и упражнений УМК по ИЯ.
Оценить методический потенциал УМК, учебного пособия на предмет
его соответствия декларируемым целям.
Объяснить артикуляцию звуков: а) доступно, с опорой на родной язык,
б) научно.
Распознавать фонетические ошибки в речи и исправлять их.
Определить содержание и место фонетической зарядки с целью
предвосхищения трудностей при работе с конкретным языковым и речевым
26
материалом, а также при коррекции недостаточно сформированных фонетических
навыков.
Выбрать способ семантизации конкретных слов и объяснить свой
выбор.
Задавать вопросы, направленные на контроль правильности
понимания значения новых слов, а также провоцирующих ее употребление в
различных контекстах.
Обеспечить разнообразные приемы актуализации лексики в различных
контекстах и ситуациях.
Обеспечить постоянное и активное повторение ранее изученных слов
в новых контекстах, в связи с решением других речевых задач.
Фиксировать и правильно исправлять ошибки.
Сделать учащихся активными участниками процесса обучения,
делегировать часть полномочий их взаимообучению и взаимоконтролю,
максимально активизировать самостоятельность и поиск новых технологий учения.
Проверить усвоение лексики различными способами.
Выбрать методически приемлемый способ представления
грамматического явления и обосновать его выбор исходя из особенностей возраста,
речевых возможностей обучающихся.
Организовать тренировку и закрепление нового грамматического
материала в значимом коммуникативном контексте.
Фиксировать и исправлять грамматические ошибки обучающихся на
уроке/занятии.
Методически грамотно организовать работу с аудиотекстами,
представленными в УМК по ИЯ.
Обосновать целесообразность выбора тех или иных упражнений,
последовательность их использования при формировании навыков аудирования у
учащихся на уроке.
Снимать возможные трудности аудирования в процессе работы.
Соединять обучение аудированию с обучением различным аспектам
языка и видам речевой деятельности.
27
Подобрать или составить тест на контроль навыков аудирования для
учащихся определенной возрастной группы (с учетом реального языкового
уровня).
Методически грамотно организовать работу с текстами,
представленными в УМК по ИЯ. Обучать различным стратегиям чтения в пределах
одного текста, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи.
Формировать навыки смысловой и структурной антиципации, догадки,
игнорирования неизвестного.
Определить и конкретно сформулировать цель работы с текстом.
Использовать письменный текст с целью формирования различных языковых и
речевых навыков.
Составить систему упражнений на формирование указанных навыков,
если ее нет в учебном пособии. Объяснить целесообразность выполнения
предлагаемых упражнений, их последовательность.
Подобрать или составить тестовое задание на контроль навыков
чтения для учащихся определенной возрастной группы (с учетом реального
языкового уровня).
Владеть приемами создания реальных (проблемных) условных
речевых ситуаций на уроке ИЯ. Избегать ненужной формализации речи учащихся,
максимально использовать аутентичные задания.
Обеспечить достаточный, но не избыточный уровень языковых,
речевых, содержательных опор при обучении монологу и диалогу.
Варьировать речевые установки; использовать различные источники
создания мотивации, включая игры, аудио-, видеоматериалы, изобразительную
наглядность, музыку.
Формировать графемно-фонемные соответствия на письме.
Обеспечить перенос фонетических, лексических, грамматических
навыков, навыков устной речи и чтения на формирование навыков письма и
письменной речи.
Проводить и проверять различные письменные работы и
организовывать работу над ошибками.
28
Использовать различные опоры при подготовке к письменным
работам.
Разработать и использовать памятки по составлению плана сочинения,
написания письма, эссе, рецензии, рассказа по картинке и т.д.
Составлять аутентичные задания для формирования и контроля
навыков письменной речи.
Написать план урока/занятия, учитывая особенности этапа обучения
ИЯ в школе или вузе. Провести предварительный самоанализ с учетом возможных
трудностей.
Использовать различные источники создания мотивации на уроке,
режимы и формы работы.
Формы контроля
1. Решение методических задач.
2. Выполнение контрольных работ.
3. Определение содержания изучения одной из учебных тем (на
материале УМК по ИЯ). Составление карты-схемы изучения данной темы с
возможными дополнениями и критериями оценки эффективности ее
использования.
4. Перечень УМК, вошедших в федеральный комплект учебных
материалов и наиболее широко используемых зарубежных курсов.
5. Выбрать УМК для конкретной группы учащихся, исходя из
особенностей возраста, уровня владения ИЯ, типа учебного заведения. Обосновать
свой выбор.
6. Написать рецензию на УМК.
7. Составление фонетической зарядки для определенного этапа обучения
ИЯ с определением цели и планируемого.
8. Взаимоконтроль / взаимозачет.
9. Анализ типичных ошибок на артикулирование и интонирование,
примеры их объяснения и исправления.
10. Выполнение методических контрольных работ с элементами само-,
взаимоконтроля.
29
11. Образцы выполнения тестовых заданий на контроль лексических
навыков, принятых в системе международных экзаменов и анализ трудностей.
12. Разработка фрагмента урока по ознакомлению с конкретной группой
слов.
13. Составление плана фрагмента урока по актуализации новых слов
(разработка системы упражнений, определение степени их коммуникативности,
посильности, последовательности и возможностей активизации роли учащихся в
процессе обучения и взаимоконтроля).
14. Анализ лексических ошибок обучающихся.
15. Составление тестовых заданий на контроль лексических навыков.
17. Подготовка фрагмента урока по ознакомлению с новым
грамматическим материалом и его тренировке.
18. Составление списка грамматических справочников и пособий.
19. Составление образцов тестовых заданий на контроль грамматических
навыков.
20. Составление фрагмента урока по работе с аудиотекстом на
конкретном примере. Создание системы упражнений, обоснование
целесообразности выбора предложенных заданий, их роли в формировании
смежных речевых и языковых навыков.
21. Составление теста на контроль понимания аудиотекста.
22. Составление фрагмента урока по работе с текстом. Создание системы
упражнений, обоснование целесообразности выбора предложенных заданий, их
роли в формировании различных стратегий чтения, смежных речевых и языковых
навыков.
23. Составление тестового задания на контроль умений чтения.
24. Составление фрагмента урока по формированию монологических /
диалогических умений на основе текста и без него. Обоснование целесообразности
выбора предложенных заданий, установок, опор.
25. Разработка банк игр, способствующих развитию навыков устной речи.
26. Разработка памятки по подготовке к диспуту.
27. Подготовка задания на контроль навыков монологической и
диалогической речи.
30
28. Составление фрагмента урока по формированию письменных умений
в рамках изучения конкретной темы (на материалах УМК по ИЯ).
29. Разработка памятки по составлению рассказа по картинке, написания
письма.
Подготовка задания на контроль умений письма.
Составление тематического и поурочного планов уроков на основе
современных УМК для начального, среднего, старшего этапа обучения ИЯ в
школе.
30. Устный / письменный анализ видеоуроков.
Примерные контрольные вопросы и
задания для самостоятельной работы
1. Назовите смежные с методикой науки и докажите их взаимное
влияние.
2. Назовите дидакто-методические принципы, которые с вашей точки
зрения должны обязательно быть реализованы на уроках иностранного языка в
младших (средних, старших) классах, в вузе: примеры из одного из действующих
УМК по английскому языку этого этапа обучения.
3. Как определяется комплекс целей обучения иностранному языку в
отечественной и зарубежной методике?
4. Групповой проект: Проанализируйте документы и программы, в
которых отражены цели обучения иностранному языку в современной российской
школе, высшей школе.
5. Рассмотрите актуальность использования современных электронных
средств для обучения иностранным языкам.
6. Групповой проект: Сравните предлагаемые авторами учебников
системы упражнений и объясните, какому из них Вы отдаете предпочтение и
почему.
7. Изложите Ваше отношение к проектной методике. Проанализируйте
один из проектов, представленных в журнале «Иностранные языки в школе»,
Интернете и др. источниках.
31
8. Назовите типы и виды упражнений по формированию речевого слуха.
Предложите свои упражнения для распознавания долгих кратких гласных звуков,
парных звонких и глухих согласных.
9. Предложите стихи и рифмовки на коррекцию трудных звуков.
10. Групповой проект: Проанализируйте один из уроков в одном из
учебников английского языка, рекомендованных Министерством образования и
науки для использования в качестве основного УМК в младшей школе, и
охарактеризуйте предлагаемую авторами методику введения и обработку звуков.
11. Для чего служит методическая типология лексики? По каким
принципам формируется активный словарь?
12. Ваше мнение о роли грамматических навыков в формировании
иноязычной коммуникативной компетенции. Какие способы контроля уровня
сформированности грамматических навыков Вы использовали бы на различных
ступенях обучения.
16. Что такое аудирование и чем оно отличается от слушания? Как
обучение аудированию связано с формированием смежных языковых и речевых
навыков.
17. Групповой проект: Подготовьте тематический аутентичный текст для
аудирования. Опишите методику работы с ним, обоснуйте ваш план.
18. Назовите основные характеристики монолога.
19. Подготовьте несколько ситуаций для диалога учащихся по теме
«Shopping».
20. Каковы особенности формирования техники чтения на начальном
этапе обучения?
21. Групповой проект: Составьте задания, направленные на контроль
разнообразных технологий чтения.
22. Рассмотрите чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и
как средство обучения и контроля.
23. Из чего складывается обучение письму на различных этапах
обучения? Чем письменная речь отличается от устной?
24. Групповой проект: Подготовьте сценарий нетрадиционного урока по
теме «Путешествия».
32
25. По каким параметрам следует анализировать урок?
26. Роль учителя на уроке. Объясните различия между «субъектно-
объектными» отношениями «учитель-ученик» и субъектно-субъектными.
27. Предложите один их вариантов контроля понимания аудитивного
текста.
28. Составьте текст из 10 предложений на множественный выбор на
употребление the Past Indefinite и The Past Рerfect.
29. Групповой проект: Составьте план одного их уроков/занятий по
любому учебнику английского языка.
30. Изложите ваше мнение о проблемах и перспективах раннего обучения
иностранному языку.
31. Предложите ряд мероприятий по формированию у учащихся старших
классов интереса к профессии учителя иностранного языка.
Примерная тематика рефератов
1. Тестирование в обучении иностранным языкам. Западная и российская
системы тестирования (международные экзамены, ГИА, ЕГЭ).
2. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению.
3. Современные интерактивные технологии как средство решения
актуальных задач обучения иностранному языку.
4. Компьютерные технологии в обучении иностранному языку.
5. Коммуникативный системно-деятельностный подход в обучении
иностранному языку.
6. Содержательный компонент ООП основной школы. Предметные
требования по курсу «Иностранный язык».
7. Особенности и основные характеристики билингвального обучения.
8. Сравнительная характеристика современных методик преподавания
английского языка.
9. Требования к современному уроку английского языка.
10. Развитие интереса обучающихся к изучению иностранного языка.
11. Организация речевого общения на уроке иностранного языка.
12. Нормы оценки знаний, умений и навыков по иностранному языку.
33
13. Формы, виды и периодичность контроля знаний, умений и навыков по
иностранному языку.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт начальной,
средней, старшей школы. Требования к освоению образовательных программ и
роль предмета «Иностранный язык» в решении задач современного образования.
15. Разноуровневое обучение иностранному языку.
16. Здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка.
17. Компетентностно-деятельностный подход к обучению иностранным
языкам в высшей профессиональной школе.
18. Общий курс английского языка (General English) и английский для
специальных целей (English for Specific Purposes) в условиях неязыкового вуза.
19. Повышение эффективности процесса обучения иностранному языку в
неязыковом вузе.
20. Проблема отбора лексического (грамматического) минимума для
обучения иноязычному общению в неязыковом вузе.
21. Организация самостоятельной работы студентов в процессе чтения
специализированных иноязычных текстов.
22. Формирование самообразовательной компетенции у студентов на
практических занятиях по иностранному языку в вузе.
23. Ресурсы Интернет как составная часть непрерывного языкового
образования.
24. Суть и задачи учебной автономии в развитии современной системы
языкового образования в вузе.
25. Языковой портфель как средство рефлексивного обучения ИЯ
студентов филологических/нефилологических специальностей.
26. Специфика проектной технологии на занятиях по ИЯ в школе/вузе.
27. Дистанционное обучения ИЯ в вузе.
28. Интерактивные технологии обучения ИЯ в вузе.
29. Принципы дифференцированного или разноуровневого, обучения
иностранному языку.
Требования к оформлению рефератов
34
Объем:
8-10 страниц.
• Оформление:
титульный лист установленной формы, содержание, введение с указанием
актуальности и цели работы, заключение с обобщающими выводами, список
использованных источников; поля (левое – 3, верхнее, нижнее – по 2 см, правое – 1
см), рукописное написание.
• Критерии оценки
10 баллов – выполнены все требования;
превышение объема - минус 1 балл;
неверное оформление - минус 1 балл;
полное заимствование из Интернет – минус 3 балла;
нарушение срока (не более 2-х недель) – минус 1 балл за каждую неделю.
Минимальный балл - 3 балла.
Обязательное требование – 1 реферат.
Дополнительно - по желанию, не больше 5.
Тема уточняется у преподавателя.
Примерные вопросы к экзамену
1. Теоретические основы методики обучения иностранному языку.
Связь методики с другими науками.
2. Психологические основы обучения английскому языку.
3. Лингвистические основы обучения английскому языку.
4. Дидактические основы обучения английскому языку.
5. Цели, содержание, принципы, методы и средства обучения
иностранному (английскому) языку в школе.
6. Система упражнений для формирования фонетических навыков
иностранного (английского) языка.
7. Система упражнений для формирования грамматических навыков
иностранного (английского) языка.
35
8. Система упражнений формирования лексических навыков
иностранного (английского) языка.
9. Система формирования навыков аудирования на иностранном
(английском) языке .
10. Методы и приемы обучения диалогической и монологической речи на
иностранном (английском) языке.
11. Обучение письму и письменной речи на иностранном (английском)
языке.
12. Методы и приемы обучения чтению на иностранном (английском)
языке.
13. Планирование учебного процесса.
14. Контроль речевых умений и навыков в английском языке.
15. Методы исследования в современной методике.
16. Методы и технологии преподавания иностранных языков в России и
за рубежом.
17. Программа обучения английскому языку.
18. Особенности организации процесса по иностранному языку на разных
этапах обучения в школе и вузе.
19. Современные методы (традиционные, инновационные,
альтернативные) обучения иностранному языку.
20. Требования к современному уроку/занятию иностранного языка.
10. Понятие языковой интерференции. Положительный и отрицательный
эффект языковой интерференции.
11. Дисбаланс влияния родного и иностранного языка на изучение
иностранного языка как второго. Возможность использования интерференции для
профилактики отрицательного переноса.
Контрольная работа
Вариант 1
Дополните предложение:
1. К основным понятиям в методике относятся ... .
а) принцип и метод обучения;
36
б) принцип, метод и система обучения;
в) принцип и метод обучения, методический прием и методическое
средство
2. Речемоторный компонент имеется ... .
а) во всех видах речевой деятельности;
б) в говорении;
в) в говорении и письме
3. К экспрессивным видам речевой деятельности относятся ... .
а) письмо и чтение;
б) говорение, письмо, аудирование;
в) говорение и письмо
4. Психологическую основу рецептивных видов речевой деятельности
составляет ... .
а) восприятие;
б) экспрессия
5. Физиологическими компонентами речевой деятельности могут быть ... .
а) только речемоторный и слуховой;
б) только зрительный, слуховой и двигательный;
в) речемоторный, слуховой, зрительный и двигательный
6. Обучение речевым умениям ... .
а) возможно без овладения фонетическими навыками;
б) невозможно без овладения фонетическими, грамматическими и
лексическими навыками;
в) возможно лишь при овладении лексическими навыками.
7. Основными этапами работы над фонетическими материалом являются ... .
а) восприятие на слух фонетического явления в речевом образце,
выделение нового звука из потока речи;
б) тренировка звука в речевых упражнениях и его тренировка в
фонетических предречевых упражнениях;
в) восприятие на слух фонетического явления в речевом образце,
выделение нового звука из потока речи и тренировка его изолирована в
37
фонетических тренировочных предречевых упражнениях, тренировка звука в
речевых упражнениях
8. Безаффиксальный способ словообразования более широко представлен в:
… .
а) русском языке;
б) английском языке
9. Лингвистическая природа диалогической речи заключается в ... .
а) реплицировании;
б) аудировании;
в) рецепции
10. Формирование грамматических речевых навыков иностранного языка
осуществляется в условиях ... .
а) значительного интерферирующего влияния родного языка;
б) незначительного интерферирующего влияния родного языка;
в) не имеющих интерферирующего влияния родного языка.
Вариант 2
Выберите правильный ответ:
1. Методика – это отрасль _______, исследующая закономерности обучения
определѐнному предмету.
а) психологии
б) педагогики
в) лингвистики
г) дидактики
2. Передача учащимся знаний и организация их деятельности, направленная на
выработку определѐнных навыков и умений, формирование и развитие УУД
называется ________.
а) уроком
б) обучением
в) учением
г) образованием
3. Методика – это наука, _______ является процесс обучения
иностранному языку и закономерности усвоения его как нового средства
коммуникации, а также особенности образования и воспитания всесторонне
развитой личности средствами иностранного языка в разных условиях, в том
числе и в средней школе.
а) целью
б) задачей
38
в) предметом
г) объектом
4. _____________ подход к обучению иностранным языкам предполагает -
преимущественно устную форму обучения; - ограниченность лексико-
грамматического материала; - интенсивное использование средств визуальной и
слуховой наглядности; - ориентацию на обиходно-бытовую сферу общения; -
сжатые сроки обучения:
а) аудиовизуальный
б) грамматико-переводной
в) коммуникативный
г) дедуктивный.
5. __________ характеризуется естественностью лексического
наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью
используемых языковых средств.
а) Адаптированный текст
б) Диалог-образец
в) Монолог
г) Аутентичный текст
6. ________________________подход основывается на теоретических
положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.
Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности
процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности
учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и
подростков.
а) системно-деятельностный;
б) коммуникативный;
в) компетентностный;
г) когнитивный.
7. Показ, объяснение, практика - это ________.
а) методы обучения;
б) цели обучения;
в) содержание обучения;
г) средства обучения.
8. _____________ - серия учебных пособий от раздаточного материала до
видео- и компьютерных программ, способствующих достижению целей
обучения иностранным языкам.
а) Средства обучения
б) Методы обучения
в) Наглядные пособия
г) Учебные программы
9. Что из перечисленного является видом речевой деятельности?
а) Аудирование.
б) Орфография.
39
в) Фонетический минимум.
г) Лингвострановедение.
10. Какой из перечисленных видов речевой деятельности относится к
рецептивным?
а) Письменная речь.
б) Монологическая речь.
в) Чтение.
г) Диалогическая речь.
Примерная тематика выпускных квалификационных работ
1. Раннее обучение иностранному языку: проблемы и перспективы.
2. Дидактико-методические характеристики интенсивного курса обучения
иностранному языку.
3. Студенческая автономия при изучении иностранного языка.
4. Роль самостоятельной работы в интенсификации обучения иностранному
языку.
5. Обучение аудированию на материале аутентичных текстов
лингвострановедческого характера.
6. Социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку в
действующих УМК.
7. Игры и игровые ситуации на раннем этапе обучения иностранному языку.
8. Диалог культур как модель организации иноязычного образования.
9. Лингвострановедческий аспект обучения иностранному языку.
10. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку.
11. Проективность как фактор развития иноязычной коммуникативной
компетенции.
12. Эстетическое воспитание обучающихся на уроке иностранного языка.
13. Новые педагогические технологии в обучении иностранному языку.
14. Интернет и его роль в обучении иностранному языку в школе.
15. Нетрадиционные методы и средства обучения иностранному языку.
16. Оптимизация учебного процесса при коммуникативном подходе в обучении
иностранному языку.
17. Новые педагогические и информационные технологии обучения
иностранному языку.
18. Социокультурное образование в условиях иноязычного общения.
40
19. Использование электронных средств обучения иностранному языку
20. Мотивация в методике обучения иностранному языку.
21. Обучение переводу в средней школе/вузе.
22. Теоретико-практические основы измерительных технологий в обучении
английскому языку: тесты международной сертификации (TOEFL и FCE).
23. Проектная методика в обучении иностранному языку и видам РД на
различных этапах.
24. Нетрадиционные методики преподавания английского языка.
25. Параметры, влияющие на интенсивность интерференции при изучении
английского языка.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Сем
естр
Лек
ци
и
Ла
бо
ра
то
рн
ые
зан
яти
я
Пр
ак
ти
чес
ки
е
зан
яти
я
Са
мо
сто
ятел
ьн
ая
ра
бо
та
Ав
то
ма
ти
зир
о-
ва
нн
ое
тест
ир
ов
ан
ие
Др
уги
е в
ид
ы
уч
еб
но
й
дея
тел
ьн
ост
и
Пр
ом
ежу
то
чн
ая
аттес
та
ци
я
Ито
го
1 10 - 20 40 - - 30 100
Программа оценивания учебной деятельности студента
1 семестр
Лекции – 10 баллов
Посещаемость (проверяется с помощью письменных экспресс-контрольных
работ на лекциях), активное участие в обсуждениях
Практические занятия – 20 баллов
1) Доклады на семинарах - до 3 баллов за доклад
2) Участие в обсуждении, дискуссии, решении методических задач –
до 2 баллов за каждое занятие.
Самостоятельная работа – 40 баллов
1) Контрольная работа – 5 баллов
2) Реферат – 10 баллов
3) Портфолио – 5 баллов
41
4) Практические задания (аналитический разбор фрагмента урока,
учебника, УМК, самостоятельная разработка учебных заданий и контрольных
работ для практической части лингводидактического портфолио, подготовка
фрагментов урока) –5 баллов за каждую разработку.
5) Глоссарий – 5 баллов.
Автоматизированное тестирование – не предусмотрено
Промежуточная аттестация - 30 баллов - ЭКЗАМЕН
Ответ на экзамене оценивается в соответствии со следующей шкалой
21-30 баллов – ответ на «отлично»
11-20 баллов – ответ на «хорошо»
6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за первый семестр по дисциплине «Методика преподавания
иностранного языка в школе и вузе» составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Методика преподавания иностранного языка в школе и вузе» в оценку (экзамен):
81-100 баллов «отлично»
66-80 баллов «хорошо»
51-65 баллов «удовлетворительно»
0-50 баллов «не удовлетворительно»
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература:
1. Языкова Н. В. Иностранные языки. Теория и методика обучения
[Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов педагогических вузов.
Москва: Московский городской педагогический университет, 2011. - 268 с. (ЭБС
IPRbooks)
42
б) дополнительная литература
3. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения
иностранным языкам: учебное пособие. [Текст] / Е.Н. Соловова. М.: АСТ:
Астрель, 2008.- 192с.
4. Гез, Н. И. История зарубежной методики преподавания иностранных
языков [Текст]: учеб. пособие для студентов лингвист. ун-тов и фак. ин. яз.
высш. пед. учеб. заведений / Н. И. Гез, Г. М. Фролова. - Москва: Изд. центр
"Академия", 2008. - 256 с. - (Высшее профессиональное образова-
ние. Иностранные языки). - Библиогр.: с. 239-253 . - ISBN 978-5-7695-4653-2 (в
пер.)
5. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования: учеб. пособие. 3 изд. М.,
2010. - 368 с.
в) рекомендуемая литература
1. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н.Методика обучения иностранному языку с
использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-
технологий : учеб. метод. пособие для учителей, аспирантов и студ. Pостов н/Д :
Феникс ; М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2010. -182 с. (Настольная книга преподавателя
иностр. языков)
2. Краевский В. В, Хуторской А. В.Основы обучения. Дидактика и
методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008.-
352 с. (Высш. проф. образование Педагогические специальности)
3. Булатова О. С. Искусство современного урока : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений 3-е изд., стер. М.: Академия, 2008.- 256 с. (Высш. проф.
образование Педагогические специальности). (Учебное пособие)
4. Зубов А. В., Зубова И. И.Методика применения информационных
технологий в обучении иностранным языкам : учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений М. : Академия, 2009. - 144 с. (Высш. проф. образование
Педагогические специальности)
5. Антонова Л.В., Осташева Л.П. Перезагрузка подходов к методике
обучения иностранным языкам: пособие по самостоятельной работе. Ч.1.
Саратов: Наука, 2011.- 60с.
43
6. Антонова Л.В., Осташева Л.П. Перезагрузка подходов к методике
обучения иностранным языкам: пособие по самостоятельной работе. Ч.2. Саратов:
Наука, 2011. -71с.
г) Интернет ресурсы
Российское образование. Федеральный портал. [Электронный ресурс] URL:
http://www.edu.ru/index.php (дата обращения 20.04.2013). - Загл. с экр. Яз. русс.
Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный
ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/документы/543 (дата обращения 20.07.2014).
- Загл. с экр. Яз. русс.
ТЕСТОЛОГИЯ. ЭТО ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ПРОСТО, ИЛИ МЫ ЧТО-ТО НЕ
ЗАМЕТИЛИ? [Электронный ресурс] URL:
http://www.mmm.spb.ru/MAPO/3/Inset/4.php. (дата обращения 20.05.2014). - Загл.
с экр. Яз. русс.
Федерация интернет образования [Электронный ресурс] URL:
http://www.fio.ru/ (дата обращения 20.05.2014). - Загл. с экр. Яз. русс.
Вопросы интернет образования: электронный журнал. [Электронный
ресурс] URL:http://vio.fio.ru/about.html (дата обращения 02.06.2014). - Загл. с экр.
Яз. русс.
BBC Learning English [Электронный ресурс] URL:
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/index.shtml. (дата обращения
20.08.2014). - Загл. с экр. Яз.англ.
EnglishBanana.com: The best free English and drama resourses for students
and teachers [Электронный ресурс] URL: http://www.englishbanana.com/ (дата
обращения 29.05.2014). - Загл. с экр. Яз.англ.
Лингводидактическая практика. Научно-педагогическая практика
[Электронный ресурс] URL: https://sites.google.com/site/lingvodidactics/(дата
обращения 29.05.2014). - Загл. с экр. Яз. русск.
Теория обучения иностранным языкам: Гриф УМО МО РФ
Лингводидактика и методика. [Электронный ресурс] URL:
http://www.bookin.org.ru/book/228714 /(дата обращения 29.05.2014). - Загл. с экр.
Яз. русск.
44
45
