ИТПБ распределение. Шынар 1-6, 47, 48, 50, 51Балжан 17, 22, 23, 31-37Гаухар 12, 14, 16, 18, 21, 25, 27-30Мг 19, 38-46Саша 49, 52-60Тм 7-11, 13, 15, 20, 24, 26

ИТПБ экзамен.1. Поясните отличие понятий « методика» и «технологии обучения» 2. Охарактеризуйте особенности инновационного обучения. 3. Охарактеризуйте формы организации обучения 4. Опишите историю развития методики и технологий обучения биологии. 5. Охарактеризуйте содержание и структуру биологических дисциплин в общеобразовательных учреждениях различного типа. 6. Сделайте общий обзор содержания биологии в школе по курсу "Зоология".7. Покажите особенности воспитания и развития мышления на уроках биологии.8. Охарактеризуйте систему воспитывающего обучения биологии при формировании мировоззрения. 9. Дайте определение дидактики и характеристику дидактических принципов.10. Поясните особенности учета знаний учащихся на уроках биологии.11. Поясните особенности деятельности преподавателя и обучаемых при развивающем обучении 12. Раскройте особенности личностно-ориентированного подхода в обучении.13. Объясните содержание, системы и принципы построения курса биологии в современной школе.14. Поясните суть теории воспитания в системе биологического образования.15. Покажите место методов обучения для закрепления, повторения и проверки знаний учащихся.16. Охарактеризуйте методы и методические приемы.17. Покажите роль межпредметных связей в обучениии биологии.18. Поясните особенности технологии модульного обучения.19. Предложите пути реализация принципа наглядности на уроках биологии.20. Докажите, что методика преподавания биологии- это самостоятельная наука.21. Поясните особенности организации технологии индивидуально-дифференцированного обучения биологии. 22. Охарактеризуйте виды межпредметных связей в обучении биологии.23. Перечислите и аргументируйте функции межпредметных связей в обучении биологии.24. Биологическое образование, его роль и значение в средней школе.25. Предложите пути реализация гигиенического и физического воспитание на уроках биологии.26. Обоснуйте необходимость применения инновационных технологий на уроках биологии 27. Поясните особенности применения инновационных технологий на лабораторном уроке биологии 28. Поясните особенности применения инновационных технологий на уроках общей биологии.29. Поясните особенности использования информационно-компьютерных технологии обучения на уроках биологии 30. Покажите взаимосвязь методов обучения биологии с методами исследования биологической науки.31. Поясните особенности использования мультимедийных установок в преподавании общей биологии 32. Обсудите ситуацию: Учитель дал учащимся задание рассмотреть под микроскопом строение амебы (инфузории-туфельки) и вышел из класса – можно ли сказать, что идет урок?33. Охарактеризуйте классификацию методов обучения по источнику знаний34. Докажите связь понятий с умениями и навыками в курсах биологии.35. Предложите методику проведения урока на тему: «Строение клетки».36. Покажите и обоснуйте особенности использования мультимедиа в обучении биологии 37. Охарактеризуйте систему форм преподавания биологии и покажите их взаимосвязь 38. Предложите методику проведения урока на тему: «Тип Простейшие». 39. Охарактеризуйте структуру и типы уроков биологии.40. Обоснуйте эффективность проблемного обучения на уроках биологии.41. Предложите методику проведения урока на тему: «Размножение и развитие насекомых». 42. Предложите способы создания и решения проблемной ситуации на уроках биологии. 43. Охарактеризуйте метод анализа конкретных ситуаций (кейс-стади) и обоснуйте целесообразность его использования44. Предложите методику проведения урока на тему: «Опорно – двигательна система» 45. Предложите методику проведения урока на тему: «Клеточная мембрана. Плазмолиз и деплазмолиз» 46. Предложите методику проведения урока на тему: «Нуклеиновые кислоты» 47. Охарактеризуйте активные методы обучения биологии.48. Охарактеризуйте методы обучения по характеру деятельности учащихся.

1

49. Предложите методику проведения урока на тему: «Модификационная изменчивость».50. Поясните роль эвристических методов при изучении биологии.51. Проанализируйте групповые методы обучения. 52. Сформулируйте цель, задачи и предложите методику обучения "Растительные сообщества. Взаимосвязи в живой природе"53. Обоснуйте цели, задачи и предложите методику изучения темы "Химический состав клетки. Белки".54. Охарактеризуйте деловую игру как активный метод обучения, её основные признаки и психолого-педагогические принципы.55. Докажите, что различные методики могут иметь в основе одну технологию, равно как и одна методика может включать в себя несколько технологий56. Составьте схему поурочного планирования.57. Сформулируйте цели, задачи и предложите методику проведения уроков по теме «Обмен веществ и энергии в клетке»58. Определите ведущие понятие темы «Основы генетики и селекции» и предложите методику их формирования и развития.59. Покажите особенности метода проектов и проектной деятельности учащихся.60. Предложите различные варианты проблемного построения урока.

1. Поясните отличие понятий « методика» и «технологии обучения».Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (по Б.Т.Лихачеву). Согласно документам ЮНЕСКО технология обучения является системным методом создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, перед которыми стоит задача оптимизировать формы образования. Г.К. Селевко выделяет три иерархических уровня понятия педагогической технологии:  1) Общепедагогический или общедидактический уровень, характеризующий целостный образовательный процесс (в регионе, учебном заведении, на ступени обучения), синоним – «педагогическая система»; 2) Частнометодический или предметный уровень, характеризующий образовательный процесс в рамках одного предмета, класса, учителя и т.д, синоним – «частная методика»;  3) Локальный или модульный уровень, то есть технология отдельных элементов учебно-воспитательного процесса (формирование понятий, организация контроля, усвоение новых знаний и т.д.). Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методики обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, инструментальностью (т.е. наличию жестко определенной системы предписаний). Анализ работы отечественных и зарубежных авторов (Б.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин и др.) по проблемам педагогических технологий позволил выделить специфические признаки, присущие именно педагогической технологии: 1) Концептуальность (научная база): каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, научное обоснование достижения образовательных целей. 2) Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса; взаимосвязью всех его частей; целостностью. 3) Диагностическое целеобразование и результативность – гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения. 4) Управляемость: возможность диагностичного целеполагания; планирования; проектирования процесса обучения; поэтапной диагностики; варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.  5) Эффективность по результатам и оптимальность по затратам, гарантированность достижения запланированных результатов обучения в сжатые сроки. 6) Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность, управляемость) – возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. 7) Корректируемость – возможность постоянной оперативной обратной связи.

2. Охарактеризуйте особенности инновационного обучения.Инновация (от лат. in – в, novus – новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Инновационному обучению присущи две характерные особенности. Первая – это обучение предвидению, т. е. ориентация человека не столько в прошлом опыте и настоящем, сколько на далекое будущее. Такое обучение должно подготовить человека к использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности. Отсюда столь важно развитие воображения, акцентирование внимания на проблемы и трудности, ожидающие человека в будущем, на альтернативные способы их разрешения. Второй особенностью инновационного обучения является включенность обучающегося в сотрудничество и участие в процессе принятия важных решений на разном уровне (от локальных и частных до

2

глобальных с учетом развития мира, культуры и цивилизации). Роль инноваций в образовании главным образом определяется творческой новизной, методической разработанностью идеи, возможностями потенциальных участников освоения новшества и балансом интересов учителей. Характерной чертой инновационных педагогических и, в частности, дидактических технологий является личностно-ориентированное образование,  ее основные закономерности имеют следующее содержание: 1) Если при проектировании традиционного педагогического процесса изучаемая учебная дисциплина является фрагментом содержания обучения, то в личностно-ориентированном образовании элементом проектирования становится событие в жизни личности, это дает целостный жизненный опыт, в котором полученные знания является его элементом, частью. 2) Проектирование учебного процесса является предметом совместной деятельности преподавателя и ученика, способом их жизнедеятельности как субъектов образования.3) Учебный процесс приобретает вид исследования, поиска, учебной игры, которые становятся источником опыта. 4) Развитие \"Я\" - концепции субъектов учебной деятельности идет через осознание целостной жизнедеятельности, которая предусматривает имитационно-ролевое воспроизведение жизненных ролей и ситуаций, конструирование и организацию учебного материала таким образом, чтобы студент мог самостоятельно выбрать содержание, форму и вид учебно-познавательной деятельности и средства самоконтроля.Если в традиционном обучении ярко выраженна подсистема \"субъект - объект\", в которой только преподаватель играет роль субъекта, определяет содержание, методы обучения и стиль взаимоотношений, то в инновационном учебном процессе исчезает жесткое распределение ролей между учителем и учеником. Ученик в этом варианте превращается в важный образовательный субъект, активно приобщаясь к активному общению с преподавателем и использованием знаний, полученных в процессе самостоятельной работы с различными источниками информации. Направленность на субъект - субъектную, диалогическое взаимодействие закономерно приводит к необходимости реализовать учебно-воспитательный процесс как через традиционные так и через инновационные формы и их гармоничному сочетанию. 3. Охарактеризуйте формы организации обучения.Форма организации обучения - внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляется в установленном порядке и в определенном режиме. Основная форма обучения – урок. Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом; дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса: 1. Домашняя работа учащихся. Необходимость домашней работы учащихся обусловлена не столько решением дидактических задач (закрепления знаний, совершенствование умений и навыков), сколько задачами формирования навыков самостоятельной работы и подготовки школьников к самообразованию. 2. Экскурсия. Под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем перехода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними. Экскурсии обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой. 3. Дополнительные занятия. Дополнительные занятия проводятся с отдельными учащимися или группой учащихся с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. 4. Консультации. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации. 5. Факультативы. Их основная задача - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы. 6. Занятия в кружках и клубах по интересам. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наряду с постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре целостного педагогического процесса имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, экспедиции и т.п. 7. Лекция – используется, начиная со старших классов; изложение учебного материала распределяется на 2 учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов, побуждает школьников к целостному осмыслению фактов и их логической взаимосвязи. 8. Семинар – может быть посвящен обсуждению результатов самостоятельного изучения учащимися той или иной учебной темы. Учитель обеспечивает готовность школьников к такой деятельности, инструктирует их по работе со справочной литературой.История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: 1) Индивидуальная форма обучения предполагает постановку перед каждым учеником специально подобранного в соответствии с уровнем его подготовки и учебных возможностей задачи для самостоятельного решения. Такие задания направлены на работу с учебной и методической литературой, источниками информации (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии, карты), на решение задач, примеров, организацию наблюдений и экспериментов, написание эссе, сочинений, рефератов, докладов. 2) Индивидуально-групповая форма обучения. Учитель обучает группу учащихся в 10-15 человек. При этом каждый

3

из учеников занимается с учителем индивидуально. Учитель весьма кратко объясняет самое существенное и трудное, после чего ученик изучает материал самостоятельно, а учитель работает со вторым учеником, затем с третьим и т.д. Закончив, работу с последним учеником, учитель возвращается к первому и контролирует его знания. 3) Классно-урочная система организации занятий. Учитель одновременно обучает всех учащихся класса. В классе должны объединяться учащиеся, имеющие одинаковый уровень подготовки. 4) Белль-ланкастерская форма организации занятий. Учитель обучает, в основном, старших учеников. Лучшие из старших учеников - мониторы - обучают младших учеников. 5) Мангеймская система организации занятий. Аналог классно-урочной системы, однако классы здесь формируются по способности. При этом способности определяются при помощи специально составленных тестов, которые выделяют не способности, а уровень развития ребенка. 6) Дальтон-план. Лабораторный план организации занятий. Объяснение учителем учебного материала заменяется письменным заданием, в котором указывается литература для самостоятельного изучения, ставятся задачи. Учащиеся работают над материалом индивидуально и сдают учителю отчет о проделанной работе. 7) Бригадно-лабораторная организация учебных занятий. В данную форму включаются: 1) общая работа класса: планирование; обсуждение занятий; подготовка к общим экскурсиям; объяснение нового, трудного для самостоятельных ученических изысканий материала; разъяснение встретившихся затруднений, явившихся общими для нескольких групп, учет (итоговая конференция) 2) коллективная работа бригады 3) индивидуальная работа каждого ученика. 8) План Трампа. Обучение осуществляется путем сочетания занятий в больших аудиториях, в малых группах и занятий индивидуальных. В больших аудиториях читаются лекции с применением современных технических средств. Лекции слушают учащиеся двух или нескольких параллельных классов. Для их чтения используются наиболее квалифицированные преподаватели. В малых группах (15-20 человек) обсуждается материал лекции, ведутся дискуссии, делаются дополнения. Руководит работой группы либо учитель, либо наиболее сильный в знаниях по данной теме ученик.Индивидуальная работа проводится отчасти по обязательным заданиям учителя, отчасти по выбору самих учащихся.

4. Опишите историю развития методики и технологий обучения биологии. Василий Федорович Зуев. В 1976 г. им напечатан учебник в двух книгах «Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи, изданное для народных училищ Российской империи» В учебнике В.Ф.Зуев устанавливает последовательность изучения предметов естествознания: ископаемое царство (неживая природа), прозябамое царство (ботаника), животное царство (зоология). Своим учебником В.Ф.Зуев положил начало естествознанию как учебному предмету. Впервые было обозначено различие между наукой и школьным учебным предметом и сделан методический отбор типичных объектов изучения. В учебнике ни разу не упоминается о Боге, не описываются суеверия и фантастические животныеА.М.Теряев. Ученик В.Ф.Зуева. Из всех идей своего учителя усвоил только необходимость применения наглядных пособий и способствовал их распространению в школе. В 1809 г. Учебник В.Ф.Зуева был заменен учебником А.М.Теряева «Начальные основания Ботанической философии, изданные главным Правлением Училищ для употребления в Гимназиях Российской империи». Новый учебник был по существу сводкой ботанических терминов и содержал различные пояснения религиозного характера. Этот учебник представлял компиляцию из трудов ученых, методически не был продуман и были очень трудными для учащихся.Андрей Николаевич Бекетов. Выступил против догматического обучения. Он высказывался об объединении элементов основ разных наук в школьном предмете. Бекетов установил ценное методическое положение о том, что к самостоятельности учащихся необходимо приучать планомерно. А.Н.Бекетов поставил самые существенные проблемы методики: воспитание самостоятельного мышления, руководство самостоятельными работами, развивающими наблюдательность; своеобразие структуры школьног предмета, синтезирющего морфологию, анатомию и физиологию организма. Обоснованием значимости «индуктовного метода» Бекетов положил начало методическому поиску, выразившемуся в дальнейшем в «исследовательском методе» и в наше время в проблемном построении уроков.Август Любен считал, что изучение естествознания должно идти индуктивным путем. Его ценные методические положения находились в полном противоречии с содержанием предмета, изложенного в учебниках. В них была одна систематика с перечислением морфологических признаков громадного количества растений. К.К.Сент – Илер. Написал учебник зологии. В нем была сделана попытка решения важной метод. проблемы самост-х внеурочных работ учащихся по зоологии. В нем помещены задачи, летние задания, а в главе «Для молодых читателей моих» давались указания к содержанию дома животных и наблюдению за ними. Учебники были небольшими по объему, н-р, по ботанике предлагалось изучить всего 43 растения, наблюдая их в «небольшом садике при училище», рассматривая и определяя их на уроках.Александр Яковлевич Герд. Ставил вопрос о воспитании в связи с обучением естествознанию и в первую очередь, о воспитании мировоззрения. Ратовал за единство в применении индуктивного и дедуктивного методов мышления в процессе преподавания естествознания: по его мнению, дедуктивный метод обходит сам процесс приобретения знаний, а индуктивный ограничивает познание природы сравнением и описанием признаков без установления причинных зависимостей между явлениями. Он критиковал принятый тогда «излагающий метод», при котором ученики оставались пассивными, а весь процесс усвоения знаний сводился к запоминанию.

4

А.Я.Герд был одним из первых последователей учения Ч.Дарвина в России, он перевел его книгу «Прирученные жив-е и возделанные растения»К.Ф.Рулье выступил в науке по проблемам сложных отношений организма и среды и изменяемости видов. Рулье выдвигал идею эволюции орг-го мира, причем за несколько лет до появления труда Дарвина «Происхождение видов».А.П.Богданов. Ученик К.Ф.Рулье написал в 1962 г.учебник для средней школы «Зоология и зоологическая хрестоматия». В учебнике излагались учения Ламарка и Дарвина.Ф.Юнге. Предлагает (1885) изучать животных по сообществам (биоценозам) с выяснением причинных отнощений между организмами и средой их обитания. Идеи Юнге основывались на дарвинизме.О.Шмейль. В своих работах описывает растения и жив-х как орг-мы, гармонично приспособ-е к среде. Отрицает дарвинизм.Д.Н.Кайгородов. В 1902 г. В гимназии была введена программа природоведения, составленная профессором Лесного института Д.Н.Кайгородовым по «общежитиям» (лес, сад, поле, луг, река). Изучение «целокупной природы», т.е. раст-го и жив-го мира и неорг. Среды в их связях, должно было проводиться искл-но на экскурсиях.Валериан Викторович Половцев. Под его руководством стал выходить первый методический журнал «Природа в школе». В.В.Половцев создал первый курс методики естествознания, который он впервые в 1904 г. Начал читать (приватно) в Петербургском унивеситете. С этого года методика естествознания становится научной дисциплиной в высшем учебном заведении.Л.С.Севрук. Последователь А.Я.Герда. Издал в 1902 г. «Методику начального курса естествознания». Эта методика была написана в форме уроков- бесед, сод-т рассказ учителя, вопросы учащимся и их предполагаемые ответы. Автор знал психологию детей и обращал первостепенное внимание на развитие активности их мышления, осмысливание ими знаний, возбуждение интереса к предмету развитие эмоций при восприятиях.Борис Евгеньевич Райков. Автор многих работ по истории и основным проблемам методики учебника зоологии пособий по практикующим занятиям и экскурсиям и др., редактор журналов «Естествознание в школе», «Живая природа»; организатор первой кафедры методики естествознания и инструкторской экскурсионной станции.

5. Охарактеризуйте содержание и структуру биологических дисциплин в общеобразовательных учреждениях различного типа. Учебный предмет «Биология» является одной из базовых областей общего среднего образования. Его роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, в формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.При планировании, отборе и структурировании содержания школьного материала в учебном курсе основой являются нормативные документы. На основе законов составляется ГОС стандарт (госуд. общеобязательный стандарт образ-я), в который включаются базовое содержание как отдельных предметов, курсов, узловых тем; планируемые результаты обучения (знания, умения, навыки); требования к уровню выпускников школ, используемые технологии обучения, базовый типовой учебный план. Государственный общеобязательный стандарт образования: 1) определяет общие нормы, структуру и состав базового (обязательного) содержания среднего образования; 2) регламентирует объем учебной нагрузки обучающихся, условия организации образовательного процесса, систему контроля и оценивания знаний; 3) устанавливает требования к уровню подготовки обучающихся в общеобразовательных организациях; 4) устанавливает требования к условиям осуществления образовательного процесса: рациональному использованию средств государственного бюджета, нормативному обеспечению материально-технической базы общеобразовательных организаций и охраны здоровья и безопасности обучающихся. Типовой учебный план – нормативный правовой акт, являющийся составной частью государственного общеобязательного стандарта среднего образования, регламентирующий перечень и объем учебных предметов, устанавливающий инвариантный и вариативный компоненты учебной нагрузки и характеризующий на уровнях начального, основного среднего образования язык обучения, на уровне общего среднего образования язык и направление обучения; является исходным документом для финансирования деятельности организации образования. Рабочий учебный план - документ, разрабатываемый общеобразовательной организацией на основе типового учебного плана с учетом образовательных потребностей обучающихся. Опираясь на базовое содержание учебного материала и планир-е рез-ты обучения сост-ся образовательная программа. Обязательная учебная программа – документ, определяющий по каждому учебному предмету, входящему в инвариантный компонент типового учебного плана, содержание и объем знаний, умений и навыков. Вариативная учебная программа – документ, определяющий по учебному курсу, входящему в вариативный компонент типового учебного плана, содержание и объем знаний, умений и навыков.I ступень- начальная школа (1-5 класс); II ступень- основная средняя школа (6-9 класс); III ступень- полная (старшая) средняя школа (10-11 класс). Содержание курса «Биология» для 6-9 классов определяет систему биологических понятий и теорий. В содержании курса «Биология» основной школы отражен ведущий компонент научной картины мира – биологическая реальность. Биологическая реальность представляет основные уровни жизни (клеточно-организменный, популяционно-видовой, биогеоцентрический, биосферный); процессы жизни (обмен веществ и энергии, онтогенез, филогенез); взаимосвязь живых организмов с окружающей средой

5

(экология) и принципы биологического познания (причинность, системность, историзм, дополняемость, полицентризм).  6 класс: Биология. Живой организм. В этом курсе изуч-ся строение и жиз-ть объектов живой природы. Начальное понятие о вирусах. 7 класс: Б-я. Эволюция и многообразие живых организмов. 8 класс: Б-я. Человек и его здоровье. 9 класс: Б-я. Изуч-ся общие закономерности и элементы общей биологии в понятийном плане. 10 -11 класс. Б-я. Общая закономерность.

6. Сделайте общий обзор содержания биологии в школе по курсу "Зоология".Курс «зоология» изучается в 7 и 8 классе. Перед уч-ся раскрывается многообразие животного мира в связи с усл-ми сущ-я, начиная с простейших и заканчивая млекопитающими. Содержание зоологии построено по темам, посвященным изучению типов беспозвоночных и классов позвоночных животных. Изучение животных идет в эволюционном порядке от простейших к млекопитающим. В каждой теме изучается типичное в биологическом отношении животное. Уч-ся получают многостороннее понятие о животном. Курс имеет сложный состав, в него входят элементы морфологии, анатомии, физиологии (обмен· веществ), экологии (приспособленность к среде), эмбриологии, систематики и филогении. Кроме того, выясняется роль животного в природе и народном хоз-ве. Наряду с изучением типичного животного для данного типа или класса уч-ся кратко знакомятся и с др. хар-ми жив-ми. Морфология животных изучается в связи со средой обитания. Кроме того, в каждом разделе предусматривается изучение животных соответственно природным, хозяйственным особенностям Казахстана. Изучение анатомии животных, рассмотрение тканей, органов, систем органов и взаимосвязи их в организме служит -основой для понимания эволюции и усложнения жив-го организма. Срав-е строения жив-х из темы в тему по системам органов укрепляет сравнительно-анатомические знания док-в эволюции. По окончании курса учащиеся должны уметь дать общую характеристику типа (класса, отряда) животных, выделять черты приспособленности животных к определенному образу жизни. Учащиеся должны различать животных своей местности и их многообразие, меры борьбы с вредителями сельского хозяйства, основные этапы в эволюции животного мира. В связи с накоплением знаний о жив-м мире в сопоставлении с ранее изученным растит. миром значительно расширяются возможности миропонимания природных явлений в целом.

7. Покажите особенности воспитания и развития мышления на уроках биологии.Мировоззрение формируется вместе с развитием мышления учащегося. Биология в диалектико-мате-риалистическом освещении не только объясняет мир, но и является руководством к действию и преобразованию органического мира. Такое содержание биологии дает пищу детскому уму, заставляет логически мыслить, делать сопоставления, выводы, широкие обобщения и решать дидактические задачи. Этому способствует осмысливание фактов, взаимосвязей явлений. Осмысливание приводит к сознательности в усвоении учащимся учебного материала и прочности его запоминания. Преподавание биологии имеет все данные для систематического развития мышления учащихся. При изучении биологии они знакомятся с конкретными фактами, доступными наблюдению и сравнению, имеют возможность устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости, делать умозаключения. Наряду с этим они знакомятся с биологическими закономерностями и научными идеями. Заранее продуманный ход урока, его структура, логика изложения материала учителем развивают их мышление. Возникновение вопроса у учащегося - это уже первый признак зарождающейся мысли. Далее следует стимулировать ее развитие, завершить обобщением и закрепить посредством упражнения или осуществления на практике. Существует два логических пути мышления, которыми и пользуется учитель: индуктивный и дедуктивный. Они включают в· себя необходимые в процессе обучения биологии логические· операции: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Дедуктивный путь ведет от общих положений, принципов к разъяснению отдельных фактов или подтверждению общих положении фактами. Дедукция применяется при анализе и тесно с ним связана. Индуктивный путь ведет от фактов к обобщению к установлению принципа и способствует обобщающим умозаключениям.  В процессе преподавания необходимо развивать у уч-ся способность к индуктивному и дедуктивному мышлению, развивать у них умение и анализировать и синтезировать при любом методе преподавания. На уроках биологии больше приходится иметь дело с расчленением целого, т. е. с анализом, но тем более необходимо в системе приучать детей к синтезу - обобщению. Для развития мышления очень важны вопросы, требующие сравнения ранее пройденного материала с новым, настраивающие на размышление, заставляющие применять знания к объяснению фактов и явлений. Именно сравнение учит и заставляет ученика думать, после чего уже приходит формулировка, закон как символ явления. Учитель, желающий развить мышление учащегося, прежде всего должен обращать особое внимание на свою систему, задавать вопросы и вести беседу на уроке. Содержательность, логичность, продуманность ответов учащегося зависят о от постановки вопросов и от самостоятельной подготовки учащегося. Поэтому развитие самостоятельного мышления тесно связано с их работой по выполнению домашнего задания.

8. Охарактеризуйте систему воспитывающего обучения биологии при формировании мировоззрения. В процессе усвоения биологии учащиеся овладевают учебными знаниями, умениями и навыками, что способствует повышению уровня их познавательной самостоятельности. Усвоение учащимися системы биологических знаний и овладение учебными умениями - необходимое условие формирования их мировоззрения, атеистических взглядов, гигиенического, полового, экологического, трудового и нравственного воспитания. Роль

6

биологии как одной из ведущих наук о природе в формировании мировоззрения огромна, поэтому содержание школьного предмета, а также методы, формы и средства его изучения направлены на реализацию воспитания материалистического мировоззрения у учащихся.Сложный состав знаний по курсу 6 класса - многообразие растений, органы цветковых растений и их функции, особенности жизнедеятельности - позволяет рассматривать организм как единое целое и в связи со средой; оценивать значение растений и всего многообразия растительного мира в природе. Изучение зоологии раскрывает перед учащимися многообразие животного мира в связи с условиями существования. Все эти сведения углубляют представления и понятия школьников о живом организме, его целостности, строении и свойствах, приспособленности к условиям обитания и роли в природе. Аналогичным образом материалы курса о человеке углубляют научные знания о свойствах живых организмов. Но в данном курсе школьники познают не только биологические свойства организма человека, но и социальные его особенности. Вопросы эволюции, борьба за существование, единство прогресса и регресса, непрерывность существования жизни, наследственность и изменчивость, видообразование - фактический материал, который позволяет ученикам понять сложность и неоднозначность процессов живой природы, ее уникальность и тесную зависимость от целого ряда факторов внешней среды. Аналитическое обсуждение таких вопросов подготавливает учащихся к пониманию объективности природных событий. Все это служит делу воспитания мировоззрения, помогает созданию целостной картины мира. Важным элементом формирования мировоззрения является развитие гуманистических взглядов. Опираясь на факты и реальность явлений живой природы, используя примеры ее движения и развития, раскрывая причинно-следственные связи в природе, следует постепенно формировать у учеников научно-материалистическое мировоззрение.

9. Дайте определение дидактики и характеристику дидактических принципов.Своим происхождением термин "дидактика" обязан древней Греции. Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения. Как "универсальное искусство обучения всех всему" трактовал дидактику и Я.А. Коменский, опубликовавший в 1657 году свою знаменитую работу "Великая дидактика". В начале XIX в. И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.Дидактика – теоретическая и вместе с тем прикладная наука, изучающая реальные процессы обучения. Полученные в результате дидактических исследований знания позволяют приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять методы и средства, создавать новые образовательные технологии.Принципы дидактики – это основные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. То есть принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.Существуют две группы принципов обучения - "классические" и "современные".К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики.В наше время, когда фонды наук обновляются весьма стремительно, трансляция знаний с акцентом на память во многом утрачивает свой смысл. Знания сегодняшнего дня "завтра" могут устареть и оказаться малоэффективными (например, открытие клинической криминологией гена социальной психопатии перевернёт современные представления о профилактике и борьбе с преступностью). Знаний завтрашнего дня у нас, естественно, нет. Но мы можем развивать интеллект студентов с установкой на восприятие завтрашних знаний. В этом и состоит принцип развивающегося обучения.Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический ритм преподавания и усвоения учебного материала. Суть в том, что при переходе от одной учебной темы к другой может образоваться своеобразный вакуум. В этом случае обучающимся необходимо некоторое дополнительное время для осмысления связи между предыдущей темой и последующей. Принцип опережающего обучения заключается в том, что преподаватель стремится заблаговременно создать "мост" между темами таким образом, чтобы в процессе изучения предшествующей темы захватить "плацдарм" темы последующей. Принцип обучения на высшем уровне трудностей предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемые работают на определенном пределе их умственных возможностей. Без постоянного напряжения интеллект может уподобиться дряблым мускулам человека, не занимающегося физическими упражнениями. Принцип обучения на высшем уровне трудности побуждает учащихся заниматься с предельным напряжением умственных сил.

10. Поясните особенности учета знаний учащихся на уроках биологии.

7

Проверка знаний на уроках биологии служит средством контроля учащихся и должна показать каждому ученику, где и какие у него имеются пробелы, что он усвоил хорошо, а также какие требования предъявляются к нему учителем.Систематическая проверка знаний имеет большое воспитательное значение для учащихся, так как дисциплинирует их, воспитывает у них волю, характер, настойчивость и упорство в достижении цели, побуждает систематически готовиться к каждому уроку биологии, выполнять своевременно и добросовестно задания.На основании результатов проверки знаний можно судить о том, какие разделы класс усвоил хорошо, какие - плохо, какие ученики отстают. Это позволяет судить о достижениях и недостатках и дает возможность наметить пути их исправления в дальнейшей работе с учащимися.Проверка знаний по биологии должна носить обучающий характер, то есть обязана не только выяснять степень усвоения пройденного материала, наличие умений и навыков, полученных учащимися, но также служить целям закрепления и дополнения полученных знаний. Проверка знаний должна быть всесторонней и полной и достаточно простой по форме, а результаты её доступны пониманию учащихся. Например:  задание "биологический диктант",  на которое отводится 10-15 минут. Суть задания заключается в том, что учитель зачитывает вопросы или незаконченные предложения. А задача учащихся написать только слово-ответ. Учащийся при опросе отчитывается о своей учебной работе индивидуально. При проверке знаний и умений необходимо принимать во внимание особенности каждого школьника: его общее развитие, особенности медленной или быстрой реакции на замечания и так далее. Правильно поставленная проверка способствует воспитанию у учащихся таких черт характера, как честность, умение преодолевать трудности, трудолюбие, желание учиться. Проверку уровня знаний по биологии у учащихся можно разделить на три этапа: преждевременную, текущую и окончательную.Преждевременная проверка знаний по биологии - её целью является выяснение уровня знаний и навыков за предыдущие годы, четверти, необходимых для восприятия нового материала. Преждевременная проверка проводится в начале четверти, учебного года. Её данные дают учителю представление о пробелах в знаниях и помогают своевременно организовать дополнительные занятия по биологии.Текущая проверка знаний по биологии - это индивидуальная проверка знаний, умений и навыков по материалу курса, пройденному за определенный отрезок времени. Данные этого вида проверки знаний позволяют систематически следить за подготовкой учащихся. Чем чаще тот или иной ученик участвует в выполнении различных видов проверочных заданий, тем лучше он усваивает программный материал. Одновременно с этим происходит развитие его познавательных способностей и интереса к биологии. Окончательная проверка проводится в конце изучения темы или раздела по биологии. Она подытоживает результат приобретенных знаний, умений и навыков учащихся.На данный этап проверки уровня знаний обычно отводится большая часть урока. Поэтому на данном этапе учебного процесса можно сочетать несколько методов проверки знаний учащихся. На первом этапе урока, так сказать для "разогрева", необходимо заставить учащихся активизировать мыслительную деятельность, подготовить учащихся к основной части ответа. Для данного этапа подходят такие методы, как диктант или тестовый контроль знаний учащихся. Продолжительность этих заданий должна составлять 5-10 минут.Следующий этап урока биологии должен укрепить в сознании, для основного этапа проверки, те знания, которые были извлечены на поверхность. Здесь наиболее приемлемым будет использовать тренажер или рассказы-задачи.Биологические рассказы-задачи необходимы в обучении для того, чтобы учащиеся могли на практике применять полученные знания. Придет время, когда в процессе жизненной практики учащийся столкнется с необходимостью применить приобретенные знания и навыки в ситуациях, которые не в состоянии заранее предвидеть.

11. Поясните особенности деятельности преподавателя и обучаемых при развивающем.Развивающее обучение, по своей сути, является личностно-ориентированным, т.е. направленным  на развитие каждого конкретного школьника. По этой причине, как приемы работы, так и последовательность заданий, их содержание и характер должны зависеть от индивидуальных особенностей каждого учащегося, и они могут меняться в зависимости от конкретной ситуации. Таким образом, вариативность проявляется как по отношению к учителю, так и по отношению к ученикам и определяет возможность многообразия приемов работы учителя и действий, учащихся в одних и тех же условиях обучения.Учитель может: изменять поурочный план, изменять способы работы; изменять  последовательность заданий, их характер в зависимости от ситуации, сложившейся на уроке. Ученики могут: выбирать задания и способы решения учебной задачи. Какова же позиция учителя в развивающей системе? Учитель, работающий в этой системе, является профессионально компетентным специалистом, гуманистом, знающим и понимающим психологию ребенка. В образовательном процессе он – равноправный с учащимися партнер, организатор учебной деятельности, участник коллективного процесса познания. Образовательная система, которая строится «от ребенка» не может быть не актуальной. Образовательная система, целью которой является достижение оптимального общего развития каждого школьника на базе усвоения им предметных знаний, умений, навыков, не может быть не востребована.

8

Какова позиция ученика в системе развивающего обучения?Ученик здесь: целостная личность, субъект учения, участник учебного сотрудничества, критически мыслящий человек, по большому счету, не ученик, а учащийся, т.е. учащий себя под руководством учителя. Его субъективный опыт становится отправной точкой образовательного старта. Его право на ошибку создает условия для осознанного усвоения знаний и формирования ключевых компетенций. Ученик и учитель, взаимодействуя между собой в учебном пространстве развивающей системы,строят свое взаимодействие на принципах:Сотрудничества,- партнерства, сотворчества, сопереживания, совместной деятельности, диалогаОсобая, доверительная атмосфера обучения – условие реализации дидактических принципов и типических свойств системы Л.В.Занкова     Основная форма добывания знания, решения проблемы – дискуссия. «Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни, радость познания…   Дружеские отношения между учителем и учениками, создание внутреннего побуждения к учению, вся атмосфера живого познания действуют как необходимые компоненты целостной системы»  Результаты общения «учитель – ученик» Учитель испытывает интерес к детям, их мыслям, чувствам, создает у каждого ученика чувство, что его понимают и принимают.Учитель владеет умением «подать себя»Дети испытывают интерес, уважение к учителю.Учитель внимателен ко всем детям, это дает возможность высказаться каждому ребенку; умеет организовать меру помощи, чтобы каждый испытал успех деятельности.Учитель умеет во время диалога на уроке отдавать инициативу детям (ориентация на методическое соавторство)Учитель содействует спокойному, естественному поведению детей на уроке.

12. Раскройте особенности личностно-ориентированного подхода в обучении.Личностно-ориентированный подход в преподавании - концентрация внимания педагога на целостной личности человека, забота о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития. Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума: способность человека к выбору; умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; поиск смысла жизни, творчество; формирование образа “Я”; ответственность (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”); автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторов).Учитель и ученик в ЛОО. В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса. Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому». Методы, подходы личностно-ориентированного образования. Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей: возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных; образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику; выделение групп учащихся по знаниям, способностям; распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности; отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.Отличия от традиционного подхода (можете оформить как таблицу).В традиционном подходе: 1) Обучение – жестко регламентированный процесс2) Вектор развития задан3) Общая, единая и обязательная для всех линия психического развития4) Вектор развития строится от обучения к учению5) Задача формирования личности с заданными свойствамиВ личностно-ориентированном обучении:1) Учение как индивидуальная деятельность учащегося, её коррекции и педагогическая поддержка2) Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого всё необходимые условия3) Помощь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта познания4) Вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию5) Обеспечение личностного роста, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию.

9

13.Содержание, системы и принципы построения курса биологии в современной школе.Информации по биологии очень много, поэтому важно выбрать наиболее качественный и ценный в образовательном и воспитательном отношении мат-л. Поэтому школьный предмет биологии объединяет различные отрасли биологии, к-е вначале отбираются, систематизируются и перерабатываются. Знания по биологии объединяются научными понятиями, что способствует выстраиванию их в систему. Последовательность биологических курсов определяется доступностью учебного материала уч-ся в зависимости от их возраста, подготовки и развития. Так, биологии в 5-11 классах опирается на природоведение в 4 классе, т.е. на начальные знания по биологии. Ботаника (5-6) → зоология (7-8) → анатомия, физиология и гигиена человека (9) – взаимно связанные разделы единого учеб. предмета биологии, а не изолированные друг от друга курсы. Общая биология (10-11) преподается уже на основе этих предыдущих курсов. Изуч-е ботаники предшествует изуч-ю зоологии, т.к. жизнь жив-х во многом завис. от растений; понимание жизненных процессов жив-го организма дается уч-ся труднее, чем понимание жизни растений. Изуч-е зоологии подготавливает учащихся к последующему изучению анатомии, физиологии и гигиены человека, помогая путем сравнения лучше усвоить качественное своеобразие строения и жизненных процессов человеческого организма.Для школьного учеб. предмета биологии необходим строгий отбор научного материала: фактов, понятий, законов и практических приложений. Объем и система знаний по биологии в средней школе определяются общими образовательно-воспитательными задачами, принципами биологической и педагогической науки. В средней школе основы наук даются в элементарном виде: например, жизнь растений освещается в 5 классе без раскрытия химизма жизненных процессов, вопросы филогении растений и животных даются схематично в 7-8 классах и более углубленно - в 10 классе. Дидактические принципы обуч-я: 1) п. наглядности; 2) п. активности и сознательности обуч-я; 3) п. прочности обуч-я; 4) п. системности и последовательности; 5) п. доступности; 6) п. научности; 7) п. проблемности; 8) п. единства образовательных, развивающих и воспитательных ф-й обуч-я. Сод-е школьной биологии определяется единством научности материала и его доступности для усвоения уч-ся.В целом содержание биологического образования в средней школе приведено в соответствие с современным развитием биологической науки. Работа над повышением научного уровня учебной программы проводиться постоянно. Она составляет одну из наиболее важных задач методики биологии и решается при активном участии ученых-биологов. Педагогическое обоснование дополнении учебного материала определяется системой изучения биологии в средней общеобразовательной школе. Если же дополнительный материал ведет в область специального образования, то он излишний и только снижает качество преподавания основ науки. Научность учебного материала обязывает включать в его содержание строго проверенные и установленные наукой факты. Учебный материал должен быть доступным для усвоения учащимися, что достигается соответствием его их умственному и психическому развитию, а также учебной подготовке. Сод-е, доступное по возможностям усвоения учеб. мат-ла, возбуждает интерес и желание учиться, дает пищу уму, заставляет логически мыслить, делать сопоставления и выводы, решать практические задачи. Сложный, преждевременно предложенный учащимся учебный материал не оправдывает себя в практике преподавания. Но ради доступности нельзя нарушать научность и систему учеб. мат-ла. Недостающие звенья в содержании одного какого-либо раздела тотчас сказываются на изучении последующих разделов. Методика должна найти соответ. методы и приемы, чтобы сделать его доступным. Вопрос о доступности учебного материала во всех спорных случаях выясняется экспериментальными методическими и психологическими исследованиями. Такого рода исследования дают объективные данные о знаниях учащихся и позволяют установить истинные причины низких знаний: действительную недоступность учебного материала для усвоения детьми определенного возраста или неправильную методику преподавания. Сод-е школ. биологии играет ведущую, глав. роль в процессе препод-я и определяет методы, которые следует применять для изуч-я того или другого учеб. мат-ла с учетом возраста уч-ся и их подготовки.

14. Поясните суть теории воспитания в системе биологического образования.Воспитание, как и овладение знаниями и способами деятельности, осуществляется в процессе обучения. Цели воспитания — это ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результатом воспитания выступают личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе. Сущность воспитания заключается в целенаправленном превращении социального опыта в опыт личный приобщающий человека ко всему богатству человеческой культуры. В соответствии с этой целью в процессе обучения осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание.Вопросы коэволюции, борьба за существование, единство прогресса и регресса, непрерывность существования жизни, наследственность и изменчивость, видообразование - фактический материал, который позволяет ученикам понять сложность и неоднозначность процессов живой природы, ее уникальность и тесную зависимость от целого ряда факторов внешней среды. Аналитическое обсуждение таких вопросов подготавливает учащихся к

10

пониманию объективности природных событий. Все это служит делу воспитания мировоззрения, помогает созданию целостной картины мира. Благодаря духовности человек может воспринимать и осознавать себя частью окружающей его природы и всего реального мира. Это позволяет осмыслить весь прошлый опыт становления человечества, а также взаимосвязи человека и природы, осознать их будущее взаимодействие и развитие. Формирование таких взглядов связано с раскрытием учебного содержания предмета "Биология", особенно в курсах "Человек" и "Общая биология". Экологическое воспитание - это формирование у школьников заботливого, бережного отношения к природе и всему живому на Земле, развитие понимания непреходящей ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, к участию в сохранении природных богатств и жизни вообще. В этих целях особенно важно усвоение таких экологических понятий, как взаимозависимость организма и среды, смена природных сообществ, смена биогеоценозов, устойчивость экосистем, биосфера и особенно человек как экологический фактор. Однако, развивая понятие об антропогенном факторе, следует помнить, что воспитательное значение имеют не только примеры отрицательного действия человека в природе, что нередко наблюдается в массовой практике обучения и методических рекомендациях для учителя. Безусловно, обращая внимание учащихся лишь на неблаговидную роль человека в природе, можно достигнуть определенных целей экологического воспитания, но это может привести и к неправильным, односторонним выводам о практической деятельности человека в природе. Поэтому надо всесторонне рассматривать вопросы природопользования. Очень нагляден пример зарастания лесной гари, так как обсуждаются вопросы бережного отношения к природным ресурсам, причины гибели леса и возможности восстановления разрушенного биогеоценоза, особенно в местах, подверженных заболачиванию.Главными задачами трудового воспитания являются: развитие готовности к труду, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности как важнейшей потребности и обязанности человека, накопление опыта по самообслуживанию, навыков учебного труда, опыта профессиональной деятельности. В курсе 6 класса учащиеся знакомятся с культурными растениями, приемами их выращивания, ухода за ними, проращивания семян, вегетативного размножения и других растениеводческих работ; в курсе зоологии школьники получают представление о работе по охране редких и исчезающих видов, выращиванию домашних животных; курс "Человек" знакомит с вопросами охраны здоровья людей; в курсе общей биологии раскрывается значение трудов ученых-биологов, изучающих законы природы, приемы работы селекционеров и биотехнологов.На этой достаточно фундаментальной основе формируется представление о том, что труд человека является не только производительным, но и созидательным, интересным и творческим процессом. Восприятие красоты природы должно быть связано с ее научным познанием, развитием интереса к природе, науке, труду, окружающей жизни. Поэтому чрезвычайно важно пробудить в детях эстетические чувства, восприимчивость к природе, способность увидеть прекрасное даже в простых природных объектах. В процессе изучения живых объектов школьники могут научиться восприятию красоты "некрасивых" животных или растений, например обыкновенной жабы, гадюки, кобры, паразитических организмов, хищников, жуков (мертвоедов, навозников и др.). Это объясняется тем, что на уроках учитель не только обращает внимание на внешнюю красоту или иной облик, но и постоянно развивает у учащихся умение видеть скрытую красоту и гармонию - пропорциональность и изящество форм тела, образ жизни, приспособленность организмов к среде обитания, сложность взаимодействия с другими объектами, со средой и др. Особенно много такого материала в курсе о животных - красота звуков (пение птиц, шум леса), изящество движений, взаимоотношения с детенышами, брачные игры и пр. Патриотическое воспитание. Школьный курс биологии в значительной мере содействует формированию патриотических чувств у учащихся: уважения и любви к родине, земле, на которой они родились и выросли; стремлению сберечь, украсить и защитить ее. Для успешного решения задач патриотического воспитания рекомендуется использовать на уроках биологии краеведческий экологический материал, который не только позволяет на примере своего региона обсуждать особенности природы и проблемы окружающей среды, но и способствует формированию у школьников чувства рачительного хозяина своего края. Гражданское воспитание ставит также задачи воспитать готовность защитить свое отечество, отстаивать принципы морали, поддерживать чувство национальной гордости за свой народ и его достижения, ответственность за сохранность и приумножение как национальных, так и общечеловеческих ценностей. Воспитательное значение имеют не только содержание, но и методы, средства и формы обучения биологии. Как содержание, так и методы воспитательной работы видоизменяются с учетом возраста учащихся, их знаний, развиваются и усложняются из класса в класс. Особенно важно воспитание в старших классах, когда у школьников формируются мировоззрение, ответственность, чувство долга, когда убеждения начинают влиять на поведение. Вместе с тем должная воспитанность учеников не может быть достигнута реализацией системы воспитания лишь в старших классах. Она обеспечивается в процессе непрерывной системы воспитывающего обучения во всех предшествующих классах и в тесном единстве с воспитанием, осуществляемым всеми учебными дисциплинами школы.еще есть половое, физическое, гигиеническое. Сами напишите.

11

15. Покажите место методов обучения для закрепления, повторения и проверки знаний учащихся.Одним из важных структурных элементов каждого урока и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Она всегда находится в зоне пристального внимания преподавателя, свидетельствует о результатах обучения. Хороший преподаватель не станет излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении всеми учащимися только что пройденного.Знания - это элементы информации, связанные между собой и с внешним миром.Знания учащихся - это познавательный эффект обучения, связанный с полнотой, глубиной проникновения в сущность изучаемых предметов и явлений.Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.Закрепление знаний, умений и навыков — вид учебной деятельности учащихся, организуемой и проверяемой учителем, направленной на осуществление принципа прочности усвоения материала. Закрепление знаний осуществляется путем повторения нового материала в разных вариантах и сочетаниях, в перестроенном виде, с новыми примерами, а также при помощи выполнения практических действий — упражнений, заданий по тому или иному предмету. Современная методика нацеливает на высокую активность и самостоятельность учащихся в процессе закрепления, недопущение механического характера этого вида работы на уроке. Закрепление на уроке проводится обычно после объяснения нового материала, используется и при выполнении домашнего задания по предмету. Проводятся по плану специальные уроки закрепления материала, уроки повторения и обобщения пройденного, на которых используется этот вид работы с учащимися. Особое значение приобретают на занятиях по всем предметам первоначальные прочные навыки устной речи, чтения, письма. Этим навыкам обучаются на уроках в результате тренировок и самостоятельной деятельности все учащиеся.Повторение материала на уроке — возвращение в процессе учебной работы к изученному ранее с целью его закрепления, связывания с новым материалом, с целью обобщения и систематизации изученного, установления внутрипредметных и межпредметных связей. Повторение обеспечивает прочность усвоения знаний. Умственное развитие при повторении обеспечивается его вариативностью. Обычно повторение проводится на новых примерах, в ином порядке, с применением новых способов деятельности (подготовка учащимися обобщающих таблиц, схем, докладов и пр.). Как правило, в конце учебного года и в начале следующего проводится сплошное повторение, материал для которого предусмотрен в учебниках.Одна из задач повторения — закрепление материала, обеспечение прочности его усвоения. От текущего закрепления отличается отсроченностью во времени, более широким и обобщенным характером.Методы проверки знаний1.  Устный - индивидуальная, фронтальная, подгрупповая, развернутая беседа, семинар, экскурсия, взаимная проверка обучаемыми, самопроверка.2.  Письменный3.  Графический4.  Метод игры5.  Машинный  Для эффективного использования всех форм и методов контроля учитель при подготовке к уроку должен:1.  Определить, что он хочет достичь данной проверкой.2.  Определить, что он хочет проверить и оценить.3.  Помнить, что проверять следует регулярно, тщательно и разнообразно, концентрируя при этом внимание на главном.

16. Охарактеризуйте методы и методические приемы. Метод обучения– процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системеметодов обучения. Их подразделяют на: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательноеизложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех

12

этапах школьного обучения. Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядамипо определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнениеучастников или опираются на мнения других лиц. Лекция – сами напишете. Работа с учебником и книгой Существует ряд приемов самостоятельной работы спечатными источниками. Основные из них: конспектирование, тезирование, цитирование и т.д. Наглядные методы. Плакаты, таблицы, картины, карты, зарисовки на доске, демонстрация приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Практические методы. Формируют практические умения и навыки: упражнеия, лаб.и практические работы. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.Др.класс-я. Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы (большой материал за короткое время, мало времени на подготовку со стороны учителя). Лекция – самая р-раненная форма в пассивном методе. Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся - активные участники урока. Учитель и учащиеся находятся на равных правах. Демократич.стиль взаимодействия. Интерактивный метод больше ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

17. Покажите роль межпредметных связей в обучениии биологии.Межпредметные связи в общем понимании - это объединение различных систем знаний, их обобщение при изучении явления или процесса.Важнейшим принципом обучения яв-ся принцип межпредметности. Это принцип обеспечивает взаимосвязь предметов науч-го и социально-гуманитарного.Функций межпредметных связей:1) методологическая-выражается в том, что только с помощью межпред-х связей возможно формирование у учащихся системности,гибкости,осознасти.2) образоваетльная-межпред-ые связи выступают как средство развития биол.понятий, способствует усвоению связи между ними и общими естественно-науч. понятиями.3) развивающая – эта функция опред-ся ролью межпред-х связей в развитии системного и творческого мышлений, в познавательной активности учащихся, самостоятельности, и интереса к познанию живой природы.4) воспитательная - выраж-ся в содействии всем направлениям учащ-ся.5) Конструктивная функция- состоит в том, что с помощью межпред-х связей совершенствуется содержание учеб.материала, также методы и формы организаций учеб-го материала.Межпред-ая связь – совр. принцип обучения, который:1) Влияет на отбор и стр-ру учебного материала целого ряда предметов.2) Актив-т методы обучения.3) Обеспечивает единство учебно-воспитательного процесса.Виды межпредметных связей: содержательно-информативные, организационно-методические. Содержательно-информативные подразделяются на фактические (установление сходства фактов, использование общих факт-х данных, изучающих в курсах физики, химий, биологий, географий), понятийные (расширение и углубление признаков предметных понятий и формирования понятий, общих для род-х понятий), теоретические ( развитие осн-х общенаучных положений законов, изуч-хся на уроках род-х дисциплин с целью усвоения целостной теорий), и философские ( обобщение общих биол-х спец-х и прикладных понятий с позиций философских категорий и законов диалектики. Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя биологии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя биологии с учителями химии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.

18. Поясните особенности технологии модульного обучения.Модуль – это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целостную программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно или с некоторой помощью педагога достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над учебными модулями. Работа по учебным модулям – превращение учащихся и

13

преподавателей в партнеров – приводит к изменению характера их деятельности; вместо существующего «натаскивания» у школьников возникает необходимость в самостоятельном прокладывании пути. При этом на учителя возлагается очень ответственная функция – определить эффективность достижения учащимися конечной цели обучения на каждом его этапе и внести соответствующие коррективы. К ведущим принципам модульного обучения относятся принципы модульности, структуризации содержания обучения на обособленные элементы, динамичности, деятельности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования и паритетности. Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей как из элементов конструируется учебный курс по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности. Каждый модуль имеет структуру, отражающую основные элементы: цель (общая или специальная), входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки.). Такая система предоставляет обучающимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции учебных достижений. Модульное обучение позволяет использовать весь набор методов и форм организации обучения, который накоплен учителем. Это работа в парах и в группах с консультантом, самостоятельная и фронтальная работа, работа с картографическим материалом, с техническими средствами обучения, с таблицами и иллюстрациями и многое другое. Необходимо отметить, что модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам контроля и самоконтроля.

19. Предложите пути реализац ия принципа наглядности на уроках биологии. Наглядность создает у учащихся образы, обогащает круг представлений, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление. Пониманию и усвоению учебного содержания по биологии способствуют наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Однако в условиях проведения уроков по биологии в классе не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения. Наглядность, применяемая на уроках биологии, может быть натуральной (объекты природы живые и препарированные) и изобразительной (таблицы, видео, муляжи и т.д.).Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.Наглядность эффективна только в сочетании со словом учителя. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для создания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. При обобщении, повторении изученного материала источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Также наглядные средства могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь определяет задание и направляет деятельность учащихся.Реализуется принцип наглядности посредством следующих правил:- предметы в натуре запоминаются быстрее и легче, чем их словесные образы;- дети мыслят формами, звуками, красками, ощущениями, поэтому учите наглядно, через конкретные образцы, которые они могут непосредственно воспринимать;- помните золотое правило дидактики: все, что только учащиеся могут видеть, представляйте для восприятия зрением; все, что могут слышать - слухом; доступное осязанию – путем осязания; запахи – обонянием; подлежащие вкусу – вкусом;- наглядность не цель, а средство обучения и развития и мышления,в совершенстве владейте техническими средствами обучения и методикой их применения;- используйте наглядность для создания проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся;- с возрастом учащихся наглядность должна быть более символической;- демонстрируйте наглядные пособия лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения материала;- не увлекайтесь наглядностью, не перегружайте ею урок, ибо излишняя наглядность может рассеивать внимание учащихся и стать тормозом для развития абстрактного мышления.

14

Очень часто принцип наглядности воспринимается педагогами как необходимость непосредственных наблюдений учащимися за определенными явлениями. Однако не всякое восприятие не всегда продуктивно, оно может быть таковым только при активном мышлении, при возникновении вопросов и стремлении учащихся найти на них ответы.

20. Докажите, что методика преподавания биологии- это самостоятельная наука. Наука - это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. Наука включает знания о предмете изучения, ее основная задача - полнее и глубже познать его. Главная функция науки - исследование. Предметом исследования методики обучения биологии являются теория и практика обучения, воспитания и развития учащихся по данному предмету. Перед методикой как наукой стоят задачи выявления закономерностей процесса обучения биологии в целях его дальнейшего совершенствования, повышения эффективности подготовки учащихся как высоко сознательных, всесторонне развитых и биологически грамотных членов общества. Опираясь на основы дидактики, методика решает важнейшие задачи развивающего обучения. В отличие от дидактики методика обучения биологии имеет свою специфику, опред-мую содержанием и структурой биологической науки и учебным предметом. Методика вырабатывает рациональные методы, средства и формы обучения для овладения учащимися знаниями по биологии и умениями применять их на практике, для формирования научного мировоззрения и понимания ценности жизни. Методика обучения биологии как любая наука познает объективные законы процессов и явлений, которые она изучает. Выявление их общих закономерностей позволяет ей объяснить и предсказать ход событий и действовать целенаправленно. Основными признаками науки, как правило, являются цели, предмет ее изучения, методы познания и формы выражения знаний (в виде фундаментальных научных положений, принципов, законов, закономерностей, теорий и фактов, терминов). Имеют значение также история становления и развития науки, имена ученых, обогативших ее своими открытиями. Цели, стоящие перед методикой обучения биологии, лежат в русле общих педагогических целей и задач. Поэтому данная методика - особая область педагогики, обусловленная спецификой предмета исследования. Методика обучения биологии базируется на общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к изучению биологического материала. Вместе с тем она интегрирует специальные (естественно-научные и биологические), психолого-педагогические, мировоззренческие, культурологические и другие профессионально-педагогические знания, умения и отношения. Методика обучения биологии определяет цели образования, содержание учебного предмета "Биология" и принципы его отбора. В методике обучения биологии практически все теории сформулированы с опорой на естественный педагогический эксперимент, апробацию идей в массовой практике обучения, в тесном сочетании эмпирического и теоретического познания. В настоящее время методика обучения биологии в своем научном багаже имеет ряд таких важных теорий, как "Развитие биологических понятий", "Система форм обучения биологии", "Развитие методов обучения биологии", "Система материальной базы обучения биологии", и др. Все они составляют ценный теоретический фундамент практического осуществления процесса обучения биологии и оказывают большое влияние на методическую подготовку студентов к работе в школе.

21. Поясните особенности организации технологии индивидуально-дифференцированного обучения биологии.Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся.Различают понятия “внутренней” и “внешней” дифференциации. Под внутренней понимается такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности школьников учитываются на уроке в своём классе. Такое понятие дифференциации очень сходно с понятием индивидуализации обучения. При внешней дифференциации учащиеся разного уровня обученности специально объединяются в учебные группы. При внутренней дифференциации, личностно-ориентированное обучение достигается в основном за счет педагогических технологий, а при внешней дифференциации ученики объединяются в учебные группы по некоторым индивидуальным признакам.Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода.1. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий по возрастающей степени трудности.2.Индивидуальные дифференцированные задания.3.Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

15

4.Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий по возрастающей сложности.5.Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.Преимущества: 1. исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей. 2. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. 3. Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания. 4. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам. 5. Повышается уровень мотивации учения в сильных группах. 6. Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.Недостатки: 1) Деление детей по уровню развития негуманно. 2) Высвечивается социально-экономическое неравенство. 3) Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети. 4) Понижается уровень мотивации учения в слабых группах.

22. Охарактеризуйте виды межпредметных связей в обучении биологии. Межпредметные связи в общем понимании - это объединение различных систем знаний, их обобщение при изучении явления или процесса.Виды межпредметных связей: содержательно-информативные, организационно-методические(приемы и методы). Содержательно-информативные подразделяются на фактические , понятийные ,теоретические, и философские. Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах природы. Так, в обучении биологии и химии учителя могут использовать данные о химическом составе человеческого тела. Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия - явление, процесс, энергия и др. Эти понятия широко используются при изучении процессов ассимиляции и диссимиляции. При этом они углубляются, конкретизируются на биологическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер. Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая представляет собой фундаментальную связь физики и химии, а ее следствия используются для объяснения биологических функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов. Философские -обобщение общих биол-х ,специальных и прикладных понятий с позиций философских категорий и законов диалектики. Функций межпредметных связей:1) методологическая-выражается в том, что только с помощью межпред-х связей возможно формирование у учащихся системности,гибкости,осознасти.2) образоваетльная-межпред-ые связи выступают как средство развития биол.понятий, способствует усвоению связи между ними и общими естественно-науч. понятиями.3) развивающая – эта функция опред-ся ролью межпред-х связей в развитии системного и творческого мышлений, в познавательной активности учащихся, самостоятельности, и интереса к познанию живой природы.4) воспитательная - выраж-ся в содействии всем направлениям учащ-ся.5) Конструктивная функция- состоит в том, что с помощью межпред-х связей совершенствуется содержание учеб.материала, также методы и формы организаций учеб-го материала.Межпред-ая связь – совр. принцип обучения, который:4) Влияет на отбор и стр-ру учебного материала целого ряда предметов.5) Актив-т методы обучения.6) Обеспечивает единство учебно-воспитательного процесса.

23. Перечислите и аргументируйте функции межпредметных связей в обучении биологии.Межпредметные связи в общем понимании - это объединение различных систем знаний, их обобщение при изучении явления или процесса.Межпредметные связи выполняют в обучении биологии ряд функций.Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные

16

связи выступают как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии. Учитель биологии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения.Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя биологии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя биологии с учителями химии, физики, географии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.

24. Биологическое образование, его роль и значение в средней школе. Биологическое образование- система подготовки биологов для научно-исследовательских учреждений и преподавателей биологических дисциплин. Знание биологии предусматривается при подготовке специалистов с медицинским, с.-х., педагогическим и другим естественнонаучным специальным образованием. Как обязательный учебный предмет биология изучается в общеобразовательной школе. Б. о. имеет мировоззренческое значение, способствует формированию материалистических представлений о живой природе.Роль биологии в системе школьного образования обусловлена ее значением в формировании общей культуры подрастающего поколения, воспитании творческой личности, осознании своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле. На реализацию задач, стоящих перед биологическим образованием, направлено его содержание, изложенное в образовательных программах, учебниках. Образовательный стандарт является основополагающим для всех участников учебного процесса.Цели биологического образования, из образовательного стандарта:Освоение системы биологических знаний.Ознакомление с методами познания живой природы.Овладение умениями применять биологические знания в практической деятельности.Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.Курс биологии вносит большой вклад в решение следующих задач: 1) овладение учащимися знаниями о живой природе, основными методами ее изучения, учебными умениями;  2) формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;  3) гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья человека; 4) формирование знаний о биологических закономерностях, связях между живыми организмами, об эволюции, причинах видового разнообразия как основах экологической грамотности; 5) установление гармоничных отношений с природой, обществом, со всеми живыми организмами, понимание жизни как высшей ценности. 

25. Предложите пути реализация гигиенического и физического воспитание на уроках биологии.Физическое воспитание – неотъемлемая часть воспитания всесторонне развитой личности, гармонически сочетающей «духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство». Только во взаимосвязи с умственным и нравственным воспитанием может быть достигнут высокий уровень физического развития молодежи: укрепление здоровья, формирование рациональных двигательных навыков, гигиенических норм поведения и т. д. Физическое воспитание в методике биологии, как правило, рассматривается только в связи с изучением организма человека. Однако все биологические предметы содействуют не только осознанию природы как мощного фактора психического и физического здоровья, но и Ощущению эффекта его действия (экскурсии, занятия на опытном участке, внеурочные и внеклассные наблюдения, общественно полезная деятельность по охране природы). Во всех формах внеклассной и внеурочной деятельности учитель биологии может содействовать выработке у. школьников навыков рационального поведения, использования оздоровительного

17

воздействия природы (соблюдение норм физических нагрузок, пользование факторами закаливания, регуляция двигательной активности). Методические условия, обеспечивающие возможность применения анатомо-физиологических знаний учащихся при занятиях физкультурой и спортом, можно реализовать на основе согласованной работы учителей биологии и физкультуры. Важный аспект физического воспитания – развитие гигиенических навыков до уровня повседневных привычек. Школьная биология дает научное обоснование гигиенических норм поведения, укрепляет сознательное отношение учащихся к соблюдению гигиены в повседневной жизни, приводит к переосмысливанию сложившегося опыта с точки зрения санитарии и гигиены. Также уроки биологии предоставляют возможности для ознакомления их с гигиеническими вопросами. Так, например, при прохождении темы «Лист» в том разделе, в котором говорится о поглощении листьями углекислого газа на свету и выделении кислорода, следует разъяснить значение зеленых насаждений для здоровья человека. При изучении бактерий, грибов, простейших, червей и насекомых должны освечаться вопросы причин возникновения эпидемий среди людей, вреде грибов-паразитов, про дизентерийную амебу, малярийного паразита, включить краткий обзор паразитических червей, а также таких насекомых, как клоп, муха и др., явлюящихся переносчиками болезней. Особенно большие возможности имеются для преподавания учащимся средней школы основ гигиены при прохождении курса анатомии и физиологии человека. Почти в каждой теме программы по этому предмету имеется материал, тесно связанный с вопросами охраны и укрепления здоровья человека.При преподавании вопросов гигиены следует широко применять метод наглядности путем демонстрации таблиц, картин, плакатов моделей, отдельных предметов гигиенического обихода и проведения опытов. Можно также использовать доступные учащимся младших возрастов короткометражные фильмы (например, режим дня школьника и др.). 26. Обоснуйте необходимость применения инновационных технологий на уроках биологии.Процесс обучения  биологии в современных условиях требует нового типа организации образования, а значит, изучения тех инновационных процессов, которые опираются на гуманизацию, демократизацию, технологизацию и реализацию инновационных стратегий в ситуации компьютерного обучения.  Использование ИКТ на уроках  биологии позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Моделирование природных явлений и процессов на компьютере необходимо, прежде всего, для изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера.На уроках  биологии  применяю программу POWER POINT, что позволяет подготовить и демонстрировать дополнительную информацию на уроке. Компьютерная лекция, разработанная средствами POWER POINT, - это тематическая и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. Наиболее удачным  кажется применение компьютерных презентации при проведении уроков изучения новой темы и при закреплении пройденного материала.  К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации, которые можно применить практически на всех этапах урока. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных разнообразной информацией. Также при изучении биологии большую помощь оказывает применение электронных и информационных ресурсов с аудиоинформацией записи звуков живой и неживой природы.На некоторых  уроках биологии демонстрирую мультимедиа-учебники – набор интерактивных средств обучения, которые содержат помимо гипертекста, высококачественную графику, слайды, видео-ролики и звуковое содержание. Такое использование компьютера позволяет прививать учащимся навыки исследовательской деятельности, формировать познавательный интерес, повышать мотивацию, развивать научное мышление. Например: контрольно-обобщающие уроки по темам: «Химическая организация клетки»;  «Наследственная информация и реализация ее в клетке»; «Беспозвоночные животные»; «Возникновение и развитие человека».Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении биологии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала.Каждое средство обучения обладает определенными возможностями и дополняет другие средства, не заменяя их.  Поэтому необходимо комплексное использован  средств обучения. Использование инновационных технологий на уроках биологии это  средство повышения эффективности образовательного процесса.

27. Поясните особенности применения инновационных технологий на лабораторном уроке биологии. Введение в педагогическую науку понятия современные образовательные технологии является результатом широкого внедрения компьютеров в образование. Главной отличительной чертой использования информационных технологий в биологическом и экологическом образовании является перераспределение потоков информации на занятии. Информационные технологии, включающие в себя современные мультимедиасистемы, могут быть использованы для поддержки процесса активного обучения. Именно они в последнее время привлекают повышенное внимание. Примером таких обучающих систем являются виртуальные лаборатории, которые могут моделировать поведение

18

объектов реального мира в компьютерной образовательной среде и помогают учащимся овладевать новыми знаниями и умениями при изучении научно-естественных дисциплин, таких, как химия, физика и биология. Важным этапом эффективного образовательного процесса является эксперимент, стимулирующий активную познавательную деятельность и творческий подход к получению знаний. При традиционных формах образовательного процесса такая возможность реализуется в ходе выполнения необходимого комплекса лабораторных работ или практических занятий. Однако часто в силу отсутствия достаточного оборудования ограничивается возможность доступа обучающихся к наиболее интересному и уникальному оборудованию, техническим объектам, научным экспериментам, которые подчас представляют наибольший интерес и стимулируют получение знаний. Вот здесь то и понадобятся виртуальные лабораторные работы. Использование виртуальных лабораторных практикумов дает ряд преимуществ по сравнению с реальными лабораторными практикумами: программные модели позволяют имитировать работу с объектами, процессами и оборудованием, применение которых проблематично или невозможно по соображениям безопасности; возможность доступа обучающихся к уникальному оборудованию, техническим объектам, научным экспериментам, массовый доступ к которому представляет определенную проблему; программные модели позволяют произвольно менять временные масштабы изучаемых процессов, делая возможным проведение за разумное время лабораторных работ, моделирующих длительные процессы; позволяют решить проблему загрузки лабораторного оборудования – программную модель можно выполнить в любое время, в любом месте, на любом числе рабочих мест. При проведении ряда практических работ ученики используют видеофрагменты, позволяющие школьникам увидеть проводимый ими эксперимент в реальной лаборатории. Апробация данного ресурса показала возрастание познавательного интереса школьников к реальному эксперименту после работы в виртуальной лаборатории, развитие их исследовательских и экспериментаторских навыков: соблюдение общих и специфических правил безопасности, выбор оптимальных алгоритмов выполнения эксперимента, умение наблюдать, выделять главное, акцентировать внимание на наиболее существенных изменениях. Однако использование виртуальных практикумов и лабораторий также ставит перед учителем ряд непростых задач. Во-первых, очевидно, что в большинстве виртуальных лабораторных работ отрабатываются не те умения и навыки, что в реальных работах; учитель вынужден оценить разницу и ее как-то компенсировать. Во-вторых, учителю придется (если модель достаточно сложная и действительно интерактивная) потратить немало времени на изучение модели и правил работы с ней. В-третьих, необходима детальная регламентация деятельностей учеников, иначе очень хорошая интерактивная модель уходит в песок без четко, подробно и пошагово прописанного задания по работе с ней. Как и в реальной лабораторной работе, в виртуальной необходимо учить навыкам исследования: выдвижению гипотез и их проверке, стандартизации условий, четкому фиксированию условий и результатов экспериментов (сначала в заготовленных учителем таблицах, печатных или электронных), выбирать критерии, формат представления результатов, а затем и планировать, наконец, самостоятельную исследовательскую работу.

28. Поясните особенности применения инновационных технологий на уроках общей биологии.Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникационных технологий. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, направлений.Использование в процессе обучения компьютерных технологий способствует: эффективному усвоению учебного материала; помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно-развивающим; позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения; предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей. Преимущество компьютерных технологий позволяет использовать материал на различных этапах урока многократно, приостановить в нужный момент, детализировано изучить объекты и их части, воспринимать материал на слуховом и эмоциональном уровне. На школьном уроке целью презентации может быть: актуализация знаний, сопровождение объяснения учителем нового материала, первичное закрепление знаний; обобщение и систематизация знаний.Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиций целостности. И потом пишете про инновационные технологии, применяемые в общей биологии.

29. Поясните особенности использования информационно-компьютерных технологии обучения на уроках биологии.Сегодня использование современных информационных технологий в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить эффективность образования. Разнообразие технических средств дает

19

возможность организовать одновременно обучение школьников, обладающих различными способностями и возможностями, различным уровнем мотивации к обучению. Использование компьютерной технологии открывает широкие возможности для развития принципиально нового обучения, которое становится управляемым, контролируемым и адаптированным к индивидуальным особенностям обучаемого. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии (ИКТ).В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. В самом простом понимании биология - наука о жизни и развитии живых тел. На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. С помощью компьютера можно смоделировать сложные биологические процессы и закономерности, провести контроль знаний учащихся, организовать самостоятельную работу, объяснить и закрепить новый материал. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.Информационные технологии позволяют: 1) коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление; 2) рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса; 3) использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; 4) изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования; 5) представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.При обучении биологии использование компьютерных технологий эффективно на уроках изучения нового материала (презентации и лекции), при обработке умений и навыков (обучающее тестирование), а также во время проведения биологического практикума. При организации лабораторных работ компьютер может стать эффективным помощником учителя, когда невозможно осуществить работу в школьной лаборатории, из-за отсутствия необходимого оборудования. Именно тогда использование ИКТ целесообразно и необходимо для достижения успехов в обучении. Вместо наглядных пособий можно использовать анимации, подвижные схемы, появляющиеся и исчезающие иллюстрации. Часто в практической деятельности учащихся встречается необходимость некоторые наглядные пособия показать не сразу, а в определенный момент - компьютер позволяет выполнить видеоряд эффективно и в самый важный для учителя момент.К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:· целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;· видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.

30. Покажите взаимосвязь методов обучения биологии с методами исследования биологической науки.Методика обучения биологии тесно связана с биологической наукой. Предмет "Биология" в школе носит синтетический характер. Он отражает едва ли не все основные области биологии: ботанику, зоологию, физиологию растений, животных и человека, цитологию, генетику, экологию, эволюционное учение, происхождение жизни, антропогенез и пр. Для правильного научного объяснения природных явлений, распознавания растений, грибов, животных в природе, их определения, препарирования и экспериментирования учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка. И далее перечисленны методы исследования биологии, и вы придумываете, как они итспользуются при обучении биологии.К традиционным, но сохранившим свое значение относится описательный метод. Основные методы биологии:

20

• наблюдение и описание фактов и явлений (описательный метод). Метод наблюдения дает возможность анализировать и описывать биологические явления. На методе наблюдения основывается описательный метод. Для того, чтобы выяснить сущность явления, необходимо прежде всего собрать и описать фактический материал. Например, с помощью метода наблюдения можно изучить сезонные изменения в живой природе. Наблюдение-изучение объектов живой природы в естественных условиях существования. Это непосредственное наблюдение за поведением, расселением, размножением растение и животных в природе. Для этих целей используются как традиционные средства полевых исследований (бинокль, видеокамеры), так и сложное лабораторное оборудование (микроскопы, биохимические анализаторы, разнообразная измерительная техника).• сравнение, дающее возможность установить сходство и различие между разными биологическими структурами и явлениями (сравнительный метод). Сравнительный (исторический) метод-выявляет эволюционные преобразования биологических видов и их сообществ. Сопоставляют анатомическое строение, химический состав, структуру генов и другие признаки у организмов разного уровня сложности. При этом исследуются не только ныне живущие организмы, но и давно вымершие, сохранившиеся в виде окаменелых останков в палеонтологической летописи.*эксперимент (лат. experimentum – испытание), в ходе которого биологические объекты и процессы изучаются в искусственно созданных, точно контролируемых условиях (экспериментальный метод). Экспериментальный метод связан с целенаправленным созданием системы, помогает исследовать свойства и явления живой природы.• моделирование – построение и изучение моделей (схем, графиков, описаний) процессов и явлений, которое стало все шире применяться с развитием компьютерных технологий. С помощью метода моделирования изучается какое-либо явление через его модель. • Универсальное значение для всех отраслей биологии имеет исторический метод – изучение всех явлений и процессов, как этапов эволюционного развития природы. Это один из важнейших методов, служащий основой осмысления получаемых фактов. Исторический метод выясняет закономерности появления и развития организмов, становления их структуры и функций. • Палеонтологический метод – изучение вымерших организмов.Системный метод, относится к категории новых междисциплинарных методов исследования. Живые объекты рассматриваются как системы, то есть совокупности элементов с определенными отношениями.Гибридологический (метод скрещивания), генеалогический (метод составления родословных),цитогенетический (позволяет выявлять нарушения числа и структруры хромосом), биохимический (позволяет выявлять наследственные нарушения обмена веществ) - частные методы генетики

31. Поясните особенности использования мультимедийных установок в преподавании общей биологии.Применение мультимедийных средств на уроках является новым методом организации работы учащихся, делает занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением средств мультимедиа не заменяют учителя, они делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. Почти все «средства мультимедий» включают в себя текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию, допускающую различные способы представления. Под средствами мультимедиа понимают информационные технологии, использующие различные программные и технические средства для наиболее эффективного воздействия на обучаемого, который одновременно является и читателем, и слушателем, и зрителем. В настоящее время в школах широко используются: средства для записи и воспроизведения звука (магнитофоны, CD-проигрыватели),системы и средства телевидения (учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели); оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры); и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации ( ксероксы); компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители).В последнее время в школе появились новые средства мультимедиа – интерактивная доска и виртуальные объекты. «Интерактивная доска», обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно. Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора «мышь».Преимущества мультимедийных средств, по сравнению с традиционными, многообразны:наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Ученики с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс,изучить явление. Мультимедийные анимационные модели по-зволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Средства мультимедиа предоставляют следующие возможности для повышения

21

эффективности процесса обучения биологии: одновременно использовать несколько каналов восприятия в процессе обучения, имитировать эксперименты, продемонстрировать ряд опытов по биологии, выполнение которых невозможно в школьных условиях, показать сложные реальные биологические процессы. Использование средств мультимедиа на уроках биологии имеет и отрицательные аспекты: свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения;индивидуализм; трудности в использовании большого объема информации, который предоставляют современные ; отвлечение учеников от изучаемого учебного материала; негативное воздействие на здоровье всех уча-стников образовательного процесса.

32. Обсудите ситуацию: Учитель дал учащимся задание рассмотреть под микроскопом строение амебы (инфузории-туфельки) и вышел из класса – можно ли сказать, что идет урок?

В любом случае идет урок. Лабораторные работы выполняются учащимися самостоятельно, в общем ход лаб.работы должны разбить на части. Перед началом каждой из них преподаватель дает пояснения. Перед проведением лаб работы учитель знакомит учащихся с целями и задачами данной работы, полностью поясняет ход работы, правила поведения учащихся, порядок работы, этапы приготовления препарата. Учащиеся должны выполнять работу самостоятельно, рез-ты фиксировать в тетради. Если учащиеся затрудняются в чем- либо,обращаются преподователю, в таком случае учитель оказывает помощь, корректирует их деятельность, контролирует правильность выполнения отдельных операций. Т.е. в данной ситуаций можно сказать, что урок идет по-полной))).

33. Охарактеризуйте классификацию методов обучения по источнику знаний.Метод обучения-способ организаций познавательной деятельности учащихся (Т.Ильина). Классификация методов обучения по источнику знаний- более распространенная классификация. Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий). К словесным методам относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.Рассказ - это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Если с помощью рассказа в процессе обучения не удается обеспечить ясное и четкое понимание тех или иных положений, то применяется метод объяснения.Объяснение - это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения. Беседа - диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые (вопросы задаются группе учащихся) и фронтальные (вопросы адресованы всем учащимся). Лекция - монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний. Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться с взглядами других. К наглядным методам обучения относятся такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств.Наглядные методы условно подразделяются на метод демонстраций и метод иллюстраций.Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение - формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнение - многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества. Лабораторные работы как метод обучения основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования. Работа может проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований.

34. Докажите связь понятий с умениями и навыками в курсах биологии.22

Учебная деятельность является ведущей деятельностью школьников и представляет собой процесс усвоения научных знаний (понятии), формирования навыков и умений. Понятие – это форма мышления, в которой отражаются существенные признаки предмета. Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.Умения, связанные с биологическими знаниями, определяются специальными понятиями. В курсе ботаники и зоологии полностью, в курсах физиологии человека и общей биологии умения могут быть объединены в следующие группы: по морфологии - разбор и определение форм органов; по систематике - сопоставление и определение растений и жив-х; по анатомии работа с лупой, микроскопом, приготовление препаратов; по физиологии - наблюдение процессов жизни, постановка эксперимента; по экологии - установление формы приспособленности организмов, экологических признаков. Развитие умений идет в связи с развитием понятий постепенно, от простых приемов к более сложным. Учащиеся на первых уроках учатся определять органы растений и гербаризировать растения. Затем различают семена, всходы и корни двудольных и однодольных растений. Позже, пользуясь справочной таблицей, определяют формы листьев. Различают корневища, клубни и луковицы. По инструктивным таблицам определяют соцветия и плоды, делая очень краткие записи. Все эти весьма элементарные упражнения позволяют уже в 6 классе перейти к определению целых растений. Развитию умений экол-го характера способствуют наблюдения, сбор живого материала в природе, на экскурсиях, выполнение летних заданий по ботанике, зоологии и общей биологии. Умения анатом-го порядка закл-ся в постепенном овладении навыками пользования микроскопом, самост.приготовления препаратов, расчленения органов. Значительную сложность представляет системат-е развитие умений физиол-го хар-ра. Уже элементарная фиксация простейших наблюдений дома над прорастанием семян в разных усл-х вырабатывает первичные навыки в постановке эксперимента. Следующий опыт с проращиванием семян приучает учащ-ся к измерению роста корневой и наземной части проростка в определенное время. Все практические работы связаны с общими понятиями, постепенно развивают натуралистические умения и в то же время практикуют знания. Все эти умения и навыки, образуемые в связи с развитием понятий по ботанике и зоологии, могут быть сведены к практическим умениям, общим для всех биологических курсов. При изучении курса анатомии, физиологии и гигиены человека приобретаются умения и навыки личной и общественной гигиены, гигиены труда, оказания элементарной 1-й помощи при несчастных случаях. Самост.работы уч-ся не явл-ся каким-то особым метод.средством активизации их учеб.д/ти. Они тесно связаны с биол. понятиями, являясь примен-м и закрепл-м их в практике. Это примен-е понятий приучает уч-ся к оперированию ими в жизни, в работе, в объяснении явления и при овладении новыми знаниями.

35. Предложите методику проведения урока на тему: «Строение клетки».Урок. Строение растительной клетки.Тип урока: Изучение нового материала.Цель: углубить знания обучающихся о строении эукариотической клетки, научить распознавать органоиды по внешнему виду.Задачи: 1. Образовательные: выяснить различие между прокариотическими и эукариотическими клетками, углубить знания о строении эукариотической клетки, познакомить обучающихся со строением и функциями органоидов цитоплазмы, определить роль каждого органоида в жизни клетки, научиться распознавать органоиды по внешнему виду на рисунках и микрофотографиях.2. Развивающие: развивать познавательную деятельность через работу с учебником, наглядным материалом; формировать умения выделять главное, структурировать материал, развивать мышление, память, логические способности учащихся.3. Воспитательные: воспитание принципов работы при объяснении научного материала. Оборудование: компьютер, мультимедия проектор, презентации.План урока:

I. Оргмомент. Приветствие детей и гостей. Настрой на урок.Здравствуйте! Садитесь! Сегодня мы продолжаем изучать цитологию – науку о клетке как раздел общей

биологии.II. Изучение нового материала.Запишем дату и тему сегодняшнего урока в тетрадь (на доске): «Строение клетки». Далее на слайдах будет продемонстрировано слайды по краткому обзору историй развития цитологий, по строению растительной и животной клетки. Далее откроем в учебнике стр. 24 и рассмотрим иллюстрацию 11. Какие органеллы присущи только растительным и животным клеткам? Запишите в тетрадь.

Задание учащимся: «Найдите в животной клетке органоид, которого нет в растительной клетке. (Клеточный центр, или центриоли). Запишите: в клетках животных находится клеточный центр (или центриоли), которого нет в растительных клетках».

23

Учитель: «Органоиды клетки – это постоянные специализированные участки цитоплазмы клетки, имеющие определённое строение и выполняющие определённую функцию. Запишите это определение в тетрадь. Органоиды клетки разделяются по функциям и назначению – органоиды общего назначения есть во всех клетках – это митохондрии, клеточный центр, эндоплазматическая сеть (ЭПС), пластиды (у всех растений), комплекс Гольджи, лизосомы, рибосомы.Органоиды специального назначения характерны для специализированных клеток. Это - миофибриллы (в клетках мышц), жгутики (органеллы движения), реснички (в клетках эпителия), вакуоли (пульсирующие и пищеварительные)» .Далее описываем органоиды клеток, записи оформляем в виде таблицы. Даем характеристику каждому органоиду по строению и функций.

III.Закрепление.Давайте выясним, как мы усвоили сегодняшний материал и попробуем определить органоиды.Назовем

органоиды клетки, изображенные на рисунке.IV. Домашнее задание.

Прочитать параграфы 6 и 7, подготовиться к тестовому контролю по теме: Органоиды клетки.

36. Покажите и обоснуйте особенности использования мультимедиа в обучении биологии.Применение мультимедийных средств на уроках является новым методом организации работы учащихся, делает занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением средств мультимедиа не заменяют учителя, они делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным. Почти все «средства мультимедий» включают в себя текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию, допускающую различные способы представления. Под средствами мультимедиа понимают информационные технологии, использующие различные программные и технические средства для наиболее эффективного воздействия на обучаемого, который одновременно является и читателем, и слушателем, и зрителем. В настоящее время в школах широко используются: средства для записи и воспроизведения звука (магнитофоны, CD-проигрыватели),системы и средства телевидения (учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели); оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры); и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации ( ксероксы); компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители).В последнее время в школе появились новые средства мультимедиа – интерактивная доска и виртуальные объекты. «Интерактивная доска», обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно. Интерактивная доска позволяет проецировать изображение с экрана монитора на проекционную доску, а также управлять компьютером с помощью специальных фломастеров, находясь постоянно около доски, как это было бы с помощью клавиатуры или манипулятора «мышь».Преимущества мультимедийных средств, по сравнению с традиционными, многообразны:наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Ученики с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс,изучить явление. Мультимедийные анимационные модели по-зволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Средства мультимедиа предоставляют следующие возможности для повышения эффективности процесса обучения биологии: одновременно использовать несколько каналов восприятия в процессе обучения, имитировать эксперименты, продемонстрировать ряд опытов по биологии, выполнение которых невозможно в школьных условиях, показать сложные реальные биологические процессы. Использование средств мультимедиа на уроках биологии имеет и отрицательные аспекты: свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения;индивидуализм; трудности в использовании большого объема информации, который предоставляют современные ; отвлечение учеников от изучаемого учебного материала; негативное воздействие на здоровье всех уча-стников образовательного процесса.

37. Охарактеризуйте систему форм преподавания биологии и покажите их взаимосвязь. Форма преподования-это организация учебно-позновательной деят-ти учащихся, соответсвующая различным условиям ее проведения(в классе, в природе и др.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения.Основной формой учебной работы для всех предметов, изучаемых в школе, яв-ся урок.В методике преподавания биологий установились многообразные формы учебной работы. В настоящее время принята система форм организаций учебной работы с учащимся по биологий: уроки иисвязанные с ним

24

обязательные экскурсий, домашние работы, обязательные внеурочные работы( в уголке живой природы, на учебно-опытном участке и в природе) и необязательные внеклассные занятия. В методически правильно организованном процессе препод-ия все формы обучения взаимосвязаны с основной формой –уроком, помогая развивать биопонятия, мировоззрение и практические умения. На уроках в классе осущ-ся преподование всего предмета биологий. Уроки распологаются по темам курсов в определенной последовательности, который обеспечивает систематичность изложения материала. На уроках биологий учитель применяет все учебные методы: словесные, наглядные и практические. Он демон-т растения и животных и путем практиче-х работ знакомит учащ-ся с внешним и внут-м строением организмов.Экскурсии знакомят с растениями и животными в природе. Экскурсий тесно связаны с уроками: виденные на вводной экскурсий объекты неоднократно в течение курса вспоминаются, а собранные –демонстрируются. На заключительных экс-х учащиеся проводят по заданиям самостоятельные наблюдения и сбор материала, практикуя ранее приобретенные знания и развивая умения.Очевидна связь уроков и с домашними работами, особенно с заданиями эксперемен-го характера. Учащиеся ставят дома опыты и проводят наблюдения. Повторяют проделанные опыты в классе или завершают их( например, наклеивают дома в тетрадь части цветка,разобранного в классе).Некоторым видоизменением домашней работы яв-ся внеурочные обязательные работы. Внеурочные работы сложнее домашних: для их проведения требуются определенныфе растения, спец приборы, оборудования. К внеурочным работам относятся работы: в уголке живой природы, на школьном учебном участке.В преподований биол-х предметов большое распространение имеют необязательные добровольные формы внеклассных занятий с учащимися: индивид.работы, внеклассное чтение, общественно полезная работа. Внеклассная работа строится на основе и в связи с учебным материалом, но по свободно выбранной теме. Взаймосвязь этих форм преподования видна на след-м примере. При изучений тем «Кровь» и «Кровообращение» учитель использует на уроках многообразные методы: беседу, рассказ, демонстраций опытов, таблиц. Одновременно учитель дает задания группам учащихся, которые они выполняют во внеурочное время: приготовить препарат крови лягушки, научиться оказанию первой помощи при ранений артерий.Т.о. каждая работа в любой форме преподования должна способ-ть развитию биолог-х понятий и элементов воспитания.

38. Предложите методику проведения урока на тему: «Тип Простейшие». Тема: Многообразие простейших. Обобщение знаний по теме «Подцарство простейшие животные». Цель урока: Познакомить учащихся с многообразием простейших; обобщить знания об их классификации; рассмотреть меры борьбы с паразитическими одноклеточными животными и профилактики заражения ими; выявить роль простейших в биоценозах и жизни человека. Задачи: Дидактические: - обобщить полученные по теме знания; - обосновать взаимосвязь строения и жизнедеятельности простейших и среды их обитания. 2. Развивающие: - развивать у учащихся внимательность, способности быстро анализировать информацию и отвечать на поставленные вопросы; - уметь применять полученные знания на практике; 3. Воспитательные: - продолжить формирование умения работать с дополнительной литературой и навыка работы в группах. Тип урока: обобщение и систематизация знаний. Форма проведения урока: смотр знаний. Оборудование: учебник «Биология. 7 класс. Животные» рабочая тетрадь; микроскоп; таблицы с изображением простейших; распечатанные материалы для работы в группах. Подготовительная работа. Класс делится на группы, каждая команда подбирает занимательные факты по строению и жизнедеятельности простейших; формируется состав жюри из старшеклассников. Ход урока: I. Организационный момент -1-2 мин. 2. Вводное слово учителя – 2мин. (Сегодня на уроке мы завершим изучение живых организмов, относящихся к подцарству Простейшие. Урок наш пройдет в форме викторины.) 3. Сообщения учащихся -8-9 мин: «Многообразие простейших». «Роль простейших в природе и жизни человека». «Паразитические одноклеточные, меры борьбы с ними». 4. Смотр знаний, состоящий из 4 конкурсов – 20мин. Конкурс 1. Анаграммы. Составить из букв (на доске) термины, связанные с темой «Простейшие». За каждый правильный ответ 1 балл. БРЕМАНМА (мембрана); КОСОЖГУТИНЦЫ (жгутиконосцы); КУОВАЛЬ (вакуоль); НИСРЕЧНЫЕ (ресничные); ДНИТЕЗЕРИЯ (дизентерия); МОПЛАЗДИЙ (плазмодий). Конкурс 2. Верно-неверно. На заданные вопросы нужно ответить «да» или «нет», обосновав свой ответ. За каждый правильный ответ 2 балла. 1. Простейшие являются одноклеточными организмами. (Да.) 2. Все простейшие абсолютно незаметны невооруженным гла-зом. (Нет, некоторые простейшие достигают 3 мм.) 3. Амеба имеет два ядра. (Нет, у нее одно ядро.) 4. Амеба дышит всей поверхностью тела. (Да.) 5. Выделения амебы происходят с помощью пищеварительной вакуоли. (Нет, выделения происходят с помощью сократительной вакуоли.) 6. Раковинные амебы обладают внутренним скелетом. (Нет, у них наружный скелет.) 7. С помощью красного глазка эвглена зеленая различает изменения освещенности. (Да.) 8. Лямблии - вид паразитических жгутиконосцев. ( Да.) 9. Эвглена дышит с помощью дыхательной вакуоли. (Нет, она дышит всем телом.) 10. Инфузории-туфельки передвигаются острым концом вперед. (Нет, они передвигаются тупым концом вперед.) Конкурс 3. Вопрос-ответЗа каждый верный ответ команда получает 3 балла. 1. В честь какого бога названа обыкновенная амеба? (В честь Протея, бога, меняющего свой облик.) 2. Можно ли назвать колониальных простейших сложными мно-

25

гоклеточными животными? (Нет, это скопление простейших, у которых особи дочерних поколений остаются соединенными с материнскими организмами.) 3. В какой среде могут жить простейшие? (В водной.) 4. С какой скоростью передвигается амеба? (До 0,2 мм в минуту.) 5. Почему из тела амебы выводится избыток воды? (Концентрация солей и органических веществ в теле амебы выше, чем в окружающей среде, поэтому вода постоянно поступает в ее организм. Без процесса выделения излишков воды тело амебы просто «лопнуло» бы.) 6. Почему амеба иногда превращается в цисту? (Амеба при неблагоприятных условиях покрывается плотной оболочкой, т. к. в этом состоянии животное способно пережить и засуху, и холод.)7. Для каких целей служит эвглене жгутик? (Для передвижения.) 8. Что такое автотрофное и гетеротрофное питание эвглены? (Автотрофное питание - это способность самостоятельно производить синтез органических веществ из неорганических. Гетеротрофное питание - способность получать готовые органические вещества с пищей.) 9. Почему жгутиконосцы занимают промежуточное положение между растительными и животными царствами? (Так как они имеют хлоропласты с хлорофиллом, что дает возможность питаться автотрофно. Это свойственно растениям. А также они могут питаться гетеротрофно, а это особенность животных.) 10. Для чего служат большое и малое ядра инфузорий? (Большое ядро отвечает за все процессы жизнедеятельности организма, а малое участвует в размножении.) Конкурс 4. Выполните тест. В конце викторины каждому участнику выдаются вопросы теста. Через 5 минут все ответы собираются. 5 баллов получает та команда, у которой больше всего правильных ответов. Амеба передвигается с помощью... а) правдоножек; б) жгутиков; в) ложноножек. 2. Известно около... видов простейших. а) 70 тыс.; б) 20 тыс.; в) 5 тыс. 3. Амеба размножается... а) половым путем; б) бесполым путем; в) половым и бесполым путем. 4. Эвглена делится... а) вдоль тела; б) поперек тела; в) по диагонали. 5. Эвглена и инфузория-туфелька имеют... а) клеточный нос; б) клеточный рот; в) клеточное ухо. 6. Конъюгация характерна для... а) эвглены; б) амебы; в) инфузории-туфельки. 7. Не имеют ресничек... а) хищные сосущие инфузории; б) инфузории-туфельки; в) инфузории-паразиты. 5. Подведение итогов урока, выявление «знатоков», выставление оценок -4 мин. 6. Запись домашнего задания. В конце урока учитель просит учеников сделать выводы об особенностях простейших. Домашнее задание: §…, ответить на вопросы; Написать сообщение на тему «Многообразие простейших»(рассказать про тех простейших, про которых нет материала в учебнике).

39. Охарактеризуйте структуру и типы уроков биологии.Структура учебного процесса определяется, последовательностью этапов урока, соотношением видов учебной деятельности. Стр-ру урока составляют введение, формулировка темы, определение целей занятия, проверка знаний; изучение нового материала, закрепление, задание на дом. Не следует думать, что на каждом уроке обязательно должны быть все эти компоненты в указанной послед-ти.Учитель не всегда сразу называет тему, а формулирует ее в ходе объяснения. Проверка знаний иногда проводится после объяснения нового материала, а часто и в ходе его. При прохождении сложного и большого по объему материала это звено вовсе выпадает из урока. Стр-ра урока закономерно, изм-ся в зав-ти от содержания и дидактических целей, от исп-мых методов и технических ср-в. Так, на обобщающем уроке выпадает звено изучения новых знаний.В практике преподавания общей биологии исп-ся уроки, различные по стр-ре, дидактическим целям, характеру познавательной деятельности учащихся. Исходя из дидактических целей, можно выделить след. типы уроков: вводный, изучения нового материала, обобщающий, учетно-проверочный. Виды урока выделяются с учетом характера деятельности учителя и учащихся (урок-лекция, урок объяснительный, проблемный), исп-ния технических ср-в (телеурок, киноурок) и т. д. Различные виды уроков исп-ся при проведении вводного занятия, изучении нового материала, обобщении, учете знаний.Наиболее распространенный тип урока общей биологии – урок изучения нового материала, на кот-м решается несколько дидактических задач (изучение нового материала, закрепление, проверка знаний).В последнее время при изучении нового материала все большее распространение получает проблемный урок, кот-й, как правило, начинается с восстановления имеющихся у школьников знаний, создания проблемной ситуации, постановки проблемы. Учитель руководит познавательной деятельностью школьников, кот-е выдвигают гипотезу, разрабатывают пути ее проверки, проводят опыты, наблюдения, читают текст учебника, выявляют существенные признаки процессов и объектов изучения. На завершающих этапах урока они обобщают результаты решения проблемы, выполняют задания на применение знаний по образцу и в новых ситуациях, в преобразованном виде. В проблемном плане часто проводятся вводные уроки, на кот-х раскрываются задачи курса, темы, раздела.Обобщающие уроки посвящаются систематизации знаний на основе ведущих идей, теорий, формированию мировоззрения учащихся. На этих уроках по-новому осмысливаются знакомые факты, устанавливаются новые связи м\у понятиями, контролируются и оцениваются знания и умения, делаются мировоззренческие выводы. Выделение специальных уроков на обобщение материала одной темы или ряда взаимосвязанных тем позволяет сосредоточить внимание учащихся на основных проблемах, политехнических знаниях, приемах учебной деятельности. Осмысленное усвоение предшествующего материала создает предпосылки для активного усвоения новых понятий. На обобщающих уроках уместен просмотр подходящих кинофильмов и телепередач.

26

В обучении общей биологии должны проводиться и учетно-проверочные уроки, основная ф-ция кот-х – итоговый контроль знаний и умений, усвоенных учащимися за продолжительный период – месяц, четверть, полугодие.Целесообразно заранее ознакомить учащихся с постановкой вопросов, характером заданий, требованиями к знаниям и умениям. Вопросы и задания должны быть направлены на выявление творчески проработанных знаний, умений раскрывать определения, конкретизировать теоретические положения, систематизировать факты, давать обоснованные развернутые ответы. При заслушивании ответа необходимо держать в поле зрения весь класс, предлагать школьникам анализировать, оценивать ответ товарища, дополнять, исправлять ошибки.При обучении общей биологии применяются телевизионные передачи и учебные кинофильмы, в которых раскрываются основные проблемы биологии, хорошо иллюстрируется учебный материал. Учащиеся положительно относятся к просмотру кинофильмов и телепередач, но усваивают, как правило, лишь небольшую часть содержащейся в них инф-ции. Поэтому к восприятию содержания кинофильмов и телепередач школьников необходимо своевременно готовить – ставить вопросы, давать задания. По ходу просмотра эффективно пункт за пунктом раскрывать записанный заранее на доске план телепередачи. Просмотр кинофильмов желательно вести по фрагментам, сочетать с исп-нием таблиц, моделей, карточек или аннотаций. Телеуроки и киноуроки завершаются беседой для проверки понимания и запоминания школьниками осн-х вопросов темы.

40. Обоснуйте эффективность проблемного обучения на уроках биологии.Развивающим и воспитывающим современное обучение может быть только принадлежащей активизации мышления учащихся. Чем активнее протекают у ученика познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, запоминание, воображение, мышление), тем выше эффективность его обучения. Поэтому умение учителя активизировать, т.е. пробуждать, стимулировать, направлять мышление и другие познавательные процессы учащихся, относится к числу важнейших признаков педагогического мастерства.Активизация мышления играет большую роль в повышении качества знаний учащихся, в интеллектуальном развитии и формировании у них научного мировоззрения, в воспитании активности как положительной черты характера личности. Активизации мышления учащихся способствует, в частности, проблемное обучение. Эффективность использования технологии проблемного обучения определяется значительным объемом предварительной работы педагога и напрямую зависит от системности его применения и возраста учащихся.Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.Познавательные процессы при проблемном обучении носят преобразующий (продуктивный, творческий) характер. При традиционном же обучении познавательные процессы носят воспроизводящий, репродуктивный характер: ученик воспроизводит в своей памяти лишь то, что воспринимал и запомнил со слов учителя. Следовательно, при традиционном обучении познавательная деятельность учащихся опирается главным образом на память и мышление. В этом внутреннее отличие двух способов обучения.Внешним признаком проблемного обучения является наличие учебной проблемы и проблемной ситуации. Учебной проблемой можно назвать любой учебный вопрос, на который учащиеся не могут ответить сразу из – за недостаточного наличия у них ранее усвоенных знаний, поэтому требующий поиска и добывания недостающих знаний.Проблемный вопрос, в отличие от информационного, обязательно содержит в себе ещё нераскрытую учащимися область субъективно новых для них знаний. Один и тот же вопрос может быть и информационным и проблемным, в зависимости от того, когда он задан: до сообщения учителем соответствующих знаний или после этого. Проблемная ситуация – ситуация интеллектуального затруднения, т.е. такое состояние в классе, когда учащиеся, уяснив учебную проблему, пытаются её самостоятельно решить, но чувствуют затруднение в силу недостаточности у них наличных знаний. Проблемная ситуация создаёт в классе особое психическое “поле интеллектуального напряжения”, индуцирует активную умственную деятельность учащихся, направленную на преодоление учебных трудностей. Проблемная ситуация – не только особое состояние, но и процесс, имеющий своё начало, развитие и конец. Начинается она чаще всего с момента постановки учителем учебной проблемы, иногда и до этого, если учитель проводит преднамеренную подготовительную работу (например, вводную беседу). Важно не только создать проблемную ситуацию, но и включить в неё всех учащихся. В связи с этим нужно выявить, все ли учащиеся уяснили и приняли проблему, задумались над ней, на всех ли распространилось “поле интеллектуального напряжения”. Труднее и важнее всего “втянуть” в проблемную ситуацию отстающих учащихся и тех, у которых менее развиты способности, духовные потребности и у которых медленно протекают мыслительные процессы.В зависимости от характера постановки проблемы различают несколько ситуаций: ситуацию неожиданности, ситуацию конфликта, ситуацию неопределённости, ситуацию несоответствия и др.При проблемном изложении подобного материала учащиеся учатся логике научного познания. Перед ними встаёт процесс познания в миниатюре, его логическая структура: постановка проблемы – формулирование

27

гипотезы – её экспериментальная проверка – выводы (или новая проблема). Учащиеся видят, каким путём добываются научные знания, убеждаются в познаваемости мира.ПРИМЕР. Объяснение нового материала учитель начинает с изложения нескольких фактов, примеров, но при этом не выделяет чётко основную мысль, не раскрывает полностью суть явления, процесса или закономерности. Затем предлагает учащимся проблемный вопрос, требующий определённой работы в направлении группировки и систематизации знаний, обобщения их и формулирования вывода, отражающего суть изучаемой биологической закономерности.Например, при изучении материала об эволюции органического учитель рассказывает о разнообразии живой природы, а затем предлагает учащимся вопросы: Почему, несмотря на разнообразие живых организмов, говорят о единстве органического мира? В чём причина разнообразия живых организмов? Для решения поставленных проблем учащимся необходимо привлечь знания о строении растительных и животных организмов, полученные ими ранее, систематизировать, обобщить их и самостоятельно сформулировать ответы на вопросы, выводы о клеточном строении всех живых организмов, о принципиальном сходстве процессов их жизнедеятельности, об историческом развитии органического мира на Земле.

41. Предложите методику проведения урока на тему: «Размножение и развитие насекомых». Тема: Насекомые. Размножение и развитие насекомых. Тип урока: комбинированный. Цель: Изучить размножение и развитие насекомых.Обучающие задачи: Рассмотреть особенности организации насекомых, связанных с функцией размножения; Сформировать понятие о половом диморфизме, внутреннем оплодотворении; Познакомиться с типами постэмбрионального развития насекомых. Развивающие задачи: Развивать умения учащихся работать с учебником, рабочей тетрадью, раздаточным материалом; Учиться выверять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы; Развивать умения учащихся в сфере ИКТ, работать над созданием коллективной вики-статьи в Интернете. Воспитывающие задачи: Продолжить формирования интереса к предмету; Осуществлять эстетическое воспитание учащихся. Ресурсы: «Биология. Многообразие живых организмов» 7 класс, презентация к уроку. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Введение в тему урока. (Слайд №1) Учитель: Верна ли схема? (тип членистоногие – 2 класса: это ракообразные и паукообразные). Примерный ответ: Нет, кроме указанных на схеме классов к типу членистоногих относится класс насекомые. Учитель: Верно. Третий класс – класс насекомые, с которым мы продолжим знакомиться на сегодняшнем уроке. Изучение нового материала. Рассказ учителя: Половой диморфизм. Половые органы самца. Половые органы самки. Постэмбриональное развитие. Непрямое развитие с неполным превращением (Медведка). Учитель: Другой пример развития с неполным превращением – развитие кузнечика или саранчи. Обратимся к учебнику, стр. 165. Рассмотрите внимательно рисунок развития кузнечика. Задание: Сравните его личинку с взрослым насекомым. В чем сходство? (среда обитания, образ жизни, внешнее строение). В чем различие? (размеры, недоразвитость крыльев, недоразвита половая система). На рисунке видны разные стадии личинок размеры личинок разные. Почему? Какое свойство живого организма здесь показано? (рост) А как же прочный хитин? Как же происходит рост личинки? (линька). В зависимости от вида, личинки разных насекомых могут линять от 3 до 30 раз, но в среднем – 5-6 раз. При сравнении взрослого насекомого и личинки кузнечика, видно сходство в образе жизни, среде обитания. Даже пища общая. Как вы думаете – как скажется такое сходство на их взаимоотношениях? (может возникнуть конкуренция). Конкуренция это плохо. А можно ли ее избежать? Какой должна быть личинка, чтобы конкуренции не было между личинкой и взрослым насекомым. (Надо чтобы личинка, была не похожа на взрослое насекомое, питалась другой пищей и вела другой образ жизни). Природа позаботилась об этом и создала таких насекомых. Посмотрим какие же стадии развития они проходят: Непрямое развитие с полным превращением (Слайд) Учитель: Как обстоит дело с конкуренцией в этом случае? (отсутствует). На ваш взгляд, какой из путей развития более прогрессивный: с полным превращением или с неполным превращением? Почему? (С полным, ослабляется внутривидовая борьба). У нас есть возможность подсмотреть за рождением бабочки. Флеш – анимация «Рождение бабочки» (фильм). Классы насекомых, которые проходят развитие с полным и неполным превращением. Таблица. (Слайд). Закрепление пройденного материала. Игра: «Угадай насекомое» с сигнальными карточками. (Полное превращение – синяя карточка, неполное превращение – белая). (Слайд) Задание: Карточка «Стадии развития животных» (Раздаточный материал). Назовите номера стадий развития для бабочки по порядку. (Слайд) Подведение итогов, домашнее задание. На следующем уроке вам предстоит настоящая защита своих исследовательских работ: «Разнообразные сведения о строении насекомых». «Сведения об отрядах насекомых». «Данные о средах обитания насекомых». «Сведения о значении насекомых в природе и жизни человека».

42. Предложите способы создания и решения проблемной ситуации на уроках биологии. Тема «Эволюция дыхательной системы животных»Постановка этой задачи требует предварительных пояснений.Зачем мы дышим? На этот простой (только на первый взгляд!) вопрос обычно отвечают так: дышим, чтобы жить! Необходимо, чтобы кислород поступал в кровь, кровь переносила кислород ко всем клеткам тела и забирала из

28

них углекислый газ, который потом выдыхается. Зачем? Ответ кроется на клеточно-молекулярном уровне. Клетка имеет необходимое «оборудование» для преобразования энергии химических связей, заключенной в нашей пище, в доступную организму форму. Вот в этом-то процессе свою работу мощного окислителя выполняет кислород. Для бесперебойной выработки энергии требуется постоянное поступление в клетку кислорода (хотя существуют и бескислородные «технологии») и отведение ненужного отхода – углекислого газа. Таким образом, дыхание – не просто «вдох-выдох». Система органов, которую принято называть «дыхательной», в сущности – система для обеспечения газообмена. Таким образом, рассмотрение эволюции дыхательной системы сводится к вопросу: как и почему менялись структуры, обеспечивающие газообмен у животных?Газообмен с окружающей средой происходит через поверхность. Для этого поверхность должна быть тонкой, влажной и достаточно большой:-тонкой – так как кислород и углекислый газперемещаются через покровы диффузно (диффузия эффективна на расстоянии не более 1 см);-влажной – так как кислород и углекислый газ перемещаются только в растворенном виде;-большой – чем больше поверхность, тем быстрее осуществиться диффузия.Размер поверхности организма оценивается относительно его объема. Наблюдается на первый взгляд парадоксальный эффект: по мере увеличения размеров организма, относительная площадь поверхности уменьшается!У мелких организмов отношение площади поверхности к объему достаточно для эффективного газообмена. Так, у простейших, кишечнополостных, плоских, круглых и многих кольчатых червей газообмен происходит через покровы тела. Специализированных органоидов или органов нет.У более крупных организмов относительная площадь поверхности уменьшается. Но для эффективного газообмена соотношение площади поверхности к объему должно сохраняться. Задача 1: как должна измениться поверхность, чтобы при общем увеличении размера объекта, ее относительная площадь не уменьшаласьПротиворечие: площадь поверхности относительно объема по мере увеличения размера объекта должна уменьшаться в соответствии с геометрическими закономерностями и не должна уменьшаться для эффективного газообмена.Решение: складчатая поверхность.Задача 2: какой должна быть поверхность, чтобы служить организму защитой и при этом осуществлять газообмен?Противоречие: поверхность должна быть неплотной, проницаемой для газообмена, поверхность должна быть плотной, непроницаемой для выполнения защитной функции.Решение: разделение в частях. Часть тела покрыта прочной непроницаемой оболочкой, а часть имеет складчатую, тонкую, проницаемую поверхность Задача 3: как должна измениться поверхность, обеспечивающая газообмен у наземно-воздушных обитателей?Противоречие: поверхности должны быть выступающими, складчатыми, тонкими для лучшего газообмена, и не должны быть таковыми, чтобы не высыхать на воздухе.Решение: впячивающиеся поверхности.После независимого конструирования газообменных поверхностей знакомим учеников с приспособлениями организмов, появившимися в результате эволюции живой природы.

43. Охарактеризуйте метод анализа конкретных ситуаций (кейс-стади) и обоснуйте целесообразность его использования.Развитие ребенка становится ключевым определением обучения. Изучение биологии в общеобразовательной школе направлено не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика. Построить учебный процесс с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий.Внедрение компетентностно - ориентированного подхода в практику требует поиска новых организационных форм работы. Встраивание в методическую систему ориентированных методов обучения, индивидуализация, применение проектно-исследовательских методов способствует развитию компетентностей школьника. Одним из современных методов обучения является кейс - стади – метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Он позволяет повысить качество обучения, используя возможности каждого ребенка.Метод кейс-стади –качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Сущность кейс-стади – изучение общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Кейс - метод – это рассмотрение и оценка реальной ситуации. Он дает возможность понять, как принимаются на практике те или иные решения, к чему они приводят.Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности учащихся.Преимущество кейс-метода состоит в том, что он является одним из самых «продвинутых» активных методов. Метод имеет свои сильные стороны, к которым можно отнести:

29

- возможность работы группы на едином проблемном поле;- использование принципов проблемного обучения – получения навыков решения реальных проблем, он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим пересказом;- возможность получения учащимися не только знаний, но и глубокого понимания теории; выработка навыков простейшего обобщения. Базовая структура кейс-метода основывается на том, что школьники сталкиваются со случаем из практики или же из собственного окружения;цель: понимание проблемной ситуации - обсуждают этот случай; научиться добывать и оценивать информацию, необходимую для поиска решения - ищут альтернативы для его решения; развитие альтернативного решения - предлагают собственный вариант решения; сопоставление и оценка вариантов решения - обосновывают своё решение; аргументированная защита решений - сравнивают его с решением, которое было принято на практике; оценить взаимосвязь, в которых находятся отдельные решения.Метод кейс–стади развивает следующие навыки:Аналитические навыки. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать и выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить четко и логично. Особенно это важно, когда информация не очень высокого качества.Практические навыки. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования теории.Творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс-ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.Коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие, как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.Социальные навыки. В ходе обсуждения кейса вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.

44. Предложите методику проведения урока на тему: «Опорно – двигательная система».Тема урока: Опорно – двигательная система. Скелет человека. Цели и задачи урока: Обучающие: познакомиться и раскрыть взаимосвязь между строением и функциями отделов скелета человека; показать различия и сходства в строении скелета человека и млекопитающих животных; акцентировать внимание на необходимость получения знаний и умений по оказанию первой помощи при вывихах, растяжениях связок, и переломах костей. Воспитательные: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью; продолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся на основе взаимосвязи строения и функций организма человека; воспитывать интерес к формированию познавательной активности; пробуждать творческие начала личности, стимулировать стремление к ТСО: мультимедийный проектор, компьютер, экран, мультимедийная презентация. Развивающие:развивать когнитивные способности такие как, анализ, синтез, обобщение; развивать воображение и интеллектуальные способности учащихся (участие в ролевой игре, размышление над проблемными вопросами, заполнение таблиц по тексту учебника); развивать креативные способности; формировать навыки оказания первой помощи пострадавшим. Применяемые технологии: коммуникативно-ориентированное обучение; разноуровневое обучение; развитие познавательных интересов; личностно-ориентированное обучение; информационно-коммуникационные технологии. Методы и приемы: по источникам информации: вербальный, наглядный, практический; по степени взаимодействия: самостоятельная работа, беседа, дозированная помощь учителя; по характеру познавательной деятельности: частично-поисковый. Формы работы на уроке: групповая, индивидуальная. Тип урока: Комбинированный.Ход урока: 1. Определить исходный уровень знаний учащихся по теме «Строение скелета человека». Ответить на вопросы (в парах, устно). 1. Как наз-ся система органов, куда относится скелет? (система опоры и движения). 2. Какую функцию выполняет скелет человека? (помимо опоры и движения, ещё и защитную: грудная клетка защищает сердце, легкие; череп – головной мозг). 3. Какие отделы различают в скелете человека? (позвоночник, скелет головы, грудную клетку, пояс верхних конечностей (плечевой пояс), верхние конечности, пояс нижних конечностей (тазовый пояс), нижние конечности). 4. Как соединяются кости между собой? (3 вида: неподвижное (кости черепа), подвижное (суставы) и полуподвижное (12 пар ребер с грудными позвонками)). 5. Назвать формы костей, которые входят в состав скелета. (Длинные кости, или трубчатые: кости конечностей. Плоские кости: лопатки, кости черепа, грудная кость, тазовые кости. Губчатые длинные: ребра, ключицы. Губчатые короткие: позвонки, кости предплюсны, кости запястья). 6. Найти черты сходства скелета человека и млекопитающих животных. (отделы скелета, кости отделов, строение и св-ва костной ткани, рост костей). 2. Просмотр фильма «Опорно-двигательная система». Работа в парах.Слабые учащиеся получают задание найти сходства в скелете человека и млекопитающего, заносят данные в таблицу. Делают вывод об общности происхождения человека и

30

животных. Сильные - отличия в строении скелетов человека и млекопитающего, заносят данные в таблицу. Делают вывод об особенностях, свойственных скелету человека и причинах их возникновения. 3. Индивидуальная работа с учебником. Практическая работа с набором по оказанию первой помощи. 4. Заключительный этап урока. Рефлексия. Чем мы сегодня занимались? Что нового узнали? Какие навыки приобрели? Таким образом, учащиеся формулируют цели урока. Домашнее задание: Учебник: §…; Предлагается на выбор выполнить один из проектов: Диета для больных остеопорозом; Диета для пациентов с переломом кости; Скелет человека в 3000 году; Кроссворд « Опорно-двигательная система».

45. Предложите методику проведения урока на тему: «Клеточная мембрана. Плазмолиз и деплазмолиз». Тема: Клеточная мембрана. Плазмолиз и деплазмолиз. Цель: создание проблемной ситуации, способствующей приобретению навыков исследовательской деятельности при изучении взаимосвязи строения и функции биологической мембраны клетки. Задачи: 1. Образовательные: сформировать знания о взаимосвязи строения и функции мембраны клетки. 2. Развивающие: способствовать развитию исследовательских умений обучающихся: увидеть проблему, составить план решения выявленной проблемы; способствовать развитию логического мышления, познавательной активности учащихся; 3. Воспитывающие: умение работать в группе, толерантность в общении, аккуратность в работе с оборудованием. Оборудование: для каждого ученика - микроскопы, предметные и покровные стёкла, пипетка, пинцет, препаровальные иглы, фильтровальная бумага, вода, стаканчики; для учителя – стаканы, свёкла неварёная и свёкла варёная, модель строения биологической мембраны. Тип урока: лабораторная работа.Ход урока. Учитель демонстрирует опыт: неварёный корнеплод свёклы в холодной воде и варёный корнеплод свёклы в холодной, но красной воде. Почему неварёный корнеплод свёклы в холодной воде сохраняет свой пигмент, и воду не окрашивает, и та же свёкла, но при варке окрашивает воду в красный цвет. (При варке клетки погибают, разрушается вакуоль, клеточный сок с красящими веществами изливается в цитоплазму, разрушается клеточная мембрана клетки, оболочка и вода окрашивается в красный цвет). Составляем гипотезу исследования. Если использовать знания о строении и функциях мембраны клетки, то можно объяснить, почему вода при варке свёклы окрашивается в красный цвет. Цель исследования: Выяснить, как происходит транспорт веществ в клетку и из клетки. Задачи исследования: 1.Изучить теоретический материал о строении и транспортной функции мембраны. 2.Исследовать транспорт веществ в клетку и из клетки в лабораторных условиях. Объект исследования: биологическая мембрана. Предмет исследования: транспорт веществ через мембрану. I Основная часть урока. Теоретическое обоснование проблемы. Основу структурной организации клетки составляют биологические мембраны: строение, функции мембраны клетки расскажут подготовленные учащиеся. II Лабораторная работа «Плазмолиз и деплазмолиз кожицы лука»  Выступление подготовленных учащихся. (Плазмолиз – выход воды из цитоплазмы клетки, отставание цитоплазмы от клеточной стенки. Причина плазмолиза: осмос воды через мембрану в сторону раствора с более высокой концентрацией из области раствора с более низкой концентрацией. Плазмолиз двух видов: выпуклый – цитоплазма равномерно отходит от стенок оболочки, образуя шарообразный сгусток цитоплазмы; вогнутый – цитоплазма отстаёт от клеточных стенок неравномерно, только в некоторых углах. В клетках кожицы лука цитоплазма обладает большей вязкостью и будет наблюдаться вогнутый плазмолиз. Деплазмолиз – увеличение объёма цитоплазмы до исходного уровня). III. Выполнение лабораторной работы. 1. Приготовьте микропрепарат кожицы лука, рассмотрите его под микроскопом, зарисуйте участок из 2-3 клеток. 2. С одной стороны покровного стекла нанесите несколько капель раствора NaCl (0,8 М), а с другой стороны фильтровальной бумагой оттяните воду. 3. Рассмотрите препарат, найдите плазмолированные клетки и зарисуйте участок из 2-3 клеток. 4. Нанесите несколько капель воды с одной стороны покровного стекла, а с другой стороны фильтровальной бумагой оттяните раствор NaCl. 5. Рассмотрите препарат, обратите внимание на явление деплазмолиза. 6. Влияние химических факторов на плазматическую мембрану: предварительно обработать клетки кожицы лука йодом, спиртом проверить будет ли наблюдаться плазмолиз. Если предварительно обработать клетки кожицы лука йодом или спиртом будет ли наблюдаться плазмолиз? (через мембрану клеток осуществляется транспорт веществ). Заключение. 1. Подробно познакомились с особенностями и функциями клеточных мембран. 2. Провели лабораторные исследования, убедились в избирательной проницаемости цитоплазматической мембраны, в транспорте веществ в клетку и из клетки. Домашнее задание: оформить лабораторную работу и сделать выводы, разъяснить опыт со свеклой. Плазматическая мембрана, благодаря своему строению, поддерживает постоянным внутренний химический состав клетки. Исходя из строения и функции клеточной мембраны, живой корень свёклы, погружённый в холодную воду, сохраняет свой пигмент, т.к. клетки живы, целостность клеточных мембран не нарушены, мембраны регулируют поступление веществ в клетку и из клетки. Если свёклу кипятить, клетки погибают, становятся легко проницаемыми и теряют пигмент, который окрашивает воду в красный цвет.

46. Предложите методику проведения урока на тему: «Нуклеиновые кислоты».Тема урока: Нуклеиновые кислоты. Образовательная цель: изучить строение, функции нуклеиновых кислот. Развивающая цель: формировать умения и навыки, используя принцип комплементарности, осуществлять

31

репликацию ДНК; сравнивать ДНК и РНК; объяснять их значение в хранении и передаче наследственной информации. Воспитательная цель: способствовать профориентации – знакомство с профессиями микробиолога и генетика эксперта. Тип урока: урок изучения нового материала. Методы проведения: словесный, проблемный, наглядный, игровой, самостоятельная работа. Средства обучения: модель ДНК; наглядные пособия — таблицы: «Нуклеиновые кислоты», «ДНК», «Строение клетки», «Белки»; модели нуклеотидов; раздаточный материал – таб. «Единицы измерения», вопросы к в/фильму, видеофильм «Нуклеиновые кислоты»,Ход урока. 1.Организационный момент. Проверка готовности к уроку. 2.Актуализация знаний. Сегодня на уроке мы продолжим изучение органических соединений. Ответьте на вопросы: Какие органические вещества содержатся в клетке? Какие органические вещества выполняют строительную, защитную, энергетическую, транспортную, каталитическую функции? Какие органические вещества являются основой жизни? Да – это белки. (таблица «Структура и функции белков») Молекулы белков выполняющих различные функции отличаются друг от друга последовательностью аминокислот. Если последовательность аминокислот в молекуле нарушается, то и нарушается их функция. Вывод следует: каждая молекула белка имеет строгую последовательность аминокислот. Проблемный вопрос.   Где же в клетке хранится информация о последовательности аминокислот в молекулах белков? Сообщение темы урока «Нуклеиновые кислоты». 3.Мотивация учебной деятельности.  Видеофильм  «Секреты ДНК». (фрагмент катастрофы – цунами. Сотни тысяч погибших. Найден двух месячный ребенок. 9 супружеских пар заявили, что они являются его родителями. Проблемная ситуация: Каким способом была разрешена данная ситуация?   Проблемный вопрос:   Что же собой представляет ДНК — молекула, помогающая родным людям найти друг друга . (Это можно сделать при помощи теста ДНК). Сообщение целей урока: изучить строение нуклеиновых кислот – ДНК и РНК; выяснить каким образом строение нуклеиновых кислот связано с выполняемыми ими функциями – хранение и передача наследственной информации; научиться осуществлять репликацию ДНК; познакомиться с практическим применением знаний о ДНК; использовать материал урока для выбора будущей профессии. 4. Изучение нового материала. Локализация ДНК в клетке Демонстрация таблицы «Строение клетки». Узнают при просмотре фильма о ученых, открывших структуру ДНК и записывают фамилии. Рассматривают клетку и называют органоиды, где локализована ДНК (ядро, митохондрии, хлоропласты).  Записывают характеристику ДНК. Сравнивают нуклеотиды, находят сходство и отличия. Записывают название нуклеотидов. Записывают схему двойной цепочки ДНК. Объяснение механизма репликации ДНК по принципу комплементарности. Строение РНК. Уч-ся рассказывает о РНК, особенностях строения, о видах РНК. Сравнивают РНК и ДНК. Заочная экскурсия в лабораторию генетической экспертизы. Просмотр фрагмента фильма «Секреты ДНК»  Вопросы к фильму: Клетки, каких тканей используют для теста ДНК? Как проводят анализ ДНК? Для чего делают тест ДНК? Люди, какой профессии работают в лабораториях генетической экспертизы? Первичное закрепление знаний – карточки с заданиями 1 и 2 варианты. Выполнение 5 минут. Вариант № 1 Задание №1 Укажите последовательность нуклеотидов второй цепочки ДНК, если первая цепочка имеет следующую последовательность нуклеотидов … Задание № 2 Найдите ошибки в структуре молекулы ДНК… Задание № 3 Тест 1.Мономером ДНК является: а)нуклеотид; б)аминокислота; в)глюкоза; г)глицерин. 2.В состав ДНК НЕ входит: а)дезоксирибоза; б)аденин; в)урацил; г)фосфат.3.Модель структуры ДНК открыли в 1953 г.: а)И.П. Павлов и И.М. Сеченов; б)Ф. Крик и Д. Уотсон; в)Ч.Дарвин и Ж. Ламарк. 4.Функции ДНК в клетке: а)является одним из источников энергии; б)принимает непосредственное участие в синтезе белков; в)участвует в синтезе углеводов и липидов; г)обеспечивает хранение и передачу наследственной информации.5.Нуклеотиду Ц комплементарен нуклеотид: а)А; б)Г; в)Т; г)У. *Задание  № 4 Решите задачу, используя правило Э. Чаргаффа ... . Итог урока: Какие новые знания вы сегодня получили на уроке? Что на уроке было интересное, познавательное? Какие вопросы урока вызвали у вас затруднение? Что вы узнали о профессии генетика эксперта? (выставление оценок, их комментирование). Подведение итогов.47. Охарактеризуйте активные методы обучения биологии.Активные методы обучения (АМО) – методы, направленные на активизацию мышления обучаемых, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, и позволяющие: 1) Активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучаемых; 2) Повышать результативность учебного процесса; 3) Формировать и оценивать профессиональные компетенции, особенно в части организации и выполнения коллективной работы. Отличительными особенностями активных методов обучения являются: 1) целенаправленная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания; 2) достаточно длительное время вовлечения в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной, а в значительной степени длительной (т.е. в течение всего занятия); 3) самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых; 4) интерактивный характер, т.е. постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности посредством прямых и обратных связей. АМО классифицируют по наличия имитационной деятельности. Характерной чертой занятий, проводимых с использованием неимитационных АМО (в отличие от имитационных) является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи между обучающими и обучаемыми. К ним относятся: проблемные лекции и семинары, тематические дискуссии, мозговая атака (штурм, эстафет), групповая

32

консультация, игровые упражнения, презентация, олимпиада, научно-практическая конференция. Проблемная лекция активна только в том случае, если самостоятельная творческая работа обучаемых обеспечивается контрольными вопросами, обсуждением рассматриваемого материала. Проблемный семинар и тематическая дискуссия являются активными, если гарантируется вовлечение всех обучаемых в качестве докладчиков и выступающих. Мозговая атака или мозговой штурм – это метод коллективного генерирования идей и конструктивной их переработки для решения проблемы. Групповая консультация – предполагает вовлечение всего коллектива обучаемых в творческое обсуждение поставленных вопросов. Педагогические игровые упражнения – разновидность развлекательных игр (викторины, конкурсы, состязания, кроссворды, в которых в качестве игрового используется учебный материал. Под презентацией обычно понимается представление заинтересованной аудитории некоторой новой или малоизвестной информации. Олимпиада или научно- практическая конференция выступают как активные методы обучения, если контролируется и гарантируется самостоятельность подготовки к ним учащихся. Особенность имитационных методов – их разделение на игровые и неигровые. К имитационным игровым занятиям относятся: разыгрывание ролей, игровое проектирование. Разыгрывание ролей – метод обучения, харак-ся основными признаками: 1) наличие проблемы или задачи и распределение ролей между участниками их решения; 2) взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии; 3) ввод преподавателем в процессе занятия корректирующих условий. Так, преподаватель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи; 4) оценка результатов обсуждения и подведение итогов преподавателем. Игровое проектирование харак-ся следующими признаками: 1) наличие проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель; 2) разделение участников на небольшие соревнующиеся группы; 3) проведение заключительного научного заседания (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений. К имитационным неигровым занятиям относят ситуационные методы (case study), имитационные упражнения. В понятия кейс-технологии входит порядок рассмотрения, анализ, поиск решения, выработка экспертной оценки. Специфическая черта имитационного упражнения – наличие заранее известного преподавателю правильного ил наилучшего решения проблемы.

48. Охарактеризуйте методы обучения по характеру деятельности учащихся.Характер познавательной деятельности - это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский. Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности. Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Главное преимущество репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, - экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Обучаемые не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли обучающего или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем. Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично-поисковый (эвристический) метод.  Метод получил свое название вследствие того, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.  Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умения и навыки в жизни. Главный недостаток этого метода состоит в том, что он требует значительных временных затрат. Активные методы обучения - это такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др.

49. Предложите методику проведения урока на тему: «Модификационная изменчивость».Тема занятия: «Модификационная изменчивость». Тип занятия: Урок изучения нового материала. Методы: проблемный, частично поисковый, исследовательский. Цели учебного занятия: Обеспечить знание

33

учащимися отличительных особенностей модификационной изменчивости; Создать условия для осмысления новой учебной информации, для применения знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуациях; Продолжить развитие умения вести исследовательскую работу; Развивать логическое мышление, умения анализировать, делать выводы; Формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся. Ход учебного занятия: I. Орг. момент. Приветствие, фиксация отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к учебному занятию, организация внимания школьников. II. Подготовка учащихся к активной учебно-познавательной деятельности. Актуализация опорных знаний. 1.Терминологическая эстафета с веточкой сосны. В качестве эстафетной палочки используется ветка сосны. Учитель произносит незаконченные предложения. Учащиеся должны завершить предложения и дать определение соответствующему термину. (Все особи одного вида похожи друг на друга вследствие проявления свойства............ наследственности (наследственность - свойство живых организмов передавать признаки вида от родителей к потомству); Каждая особь индивидуальна и отличается от другой благодаря проявлению свойства..... изменчивости (изменчивость - свойство живых организмов приобретать новые признаки в пределах вида) Совокупность наследственной информации, заложенной в зиготе, реализуется у организма в виде............ фенотипа (фенотип ~ совокупность признаков и свойств организма, формирующихся в процессе взаимодействия генотипа со средой обитания); Хромосомный набор, несущий информацию, программу развития организма, представлен............. генотипом (генотип - совокупность всех генов клетки или организма). 2.Проблемное обучение в процессе беседы по вопросам с демонстрацией веток сосны и рисунков. Учитель формулирует задачи и вопросы: У меня в руках две ветки сосны. Одна из них имеет жёлтоватую окраску хвоинок, а другая ярко-зелёную. Почему у них такая окраска? Демонстрируется рисунок кроликов горностаевой породы с температурными интервалами: Известно, что горностаевые кролики рождаются совершенно белыми. В течение их развития окраска меняется. Почему? Какой вывод можно сделать на основании рассмотренного? Вывод делают учащиеся. Вывод: Взаимодействия генотипа с разнообразной средой обитания приводит к формированию разных фенотипов. Учитель: «Какова же тема нашего урока?» (Фенотипическая изменчивость). Как вы думаете, каковы цели нашего урока?» Учащиеся сами формулируют цели урока. III Изучение нового материала. Выполнение исследовательских работ в парах по двум вариантам: I вариант «Построение вариационного ряда, определение нормы реакции и средней величины длины листа дуба обыкновенного» и II вариант. «Подсчет числа колосков в сложном колосе и построение вариационной кривой» раздать методические указания. Сделайте вывод о норме реакции данного признака. От чего зависит широта модификационной изменчивости? IV. Первичная проверка понимания изученного. Установить правильность и осознанность усвоения нового учебного материала. Выявить пробелы первичного осмысления изученного, неверных представлений и их коррекция. Беседа с учащимися: Какова тема и цели вашей исследовательской работы? Как выполняли и каковы результаты? Что такое норма реакции? Что такое вариационный ряд? Что представляет собой варианта? Что такое вариационная кривая? Каковы же отличительные особенности модификационной изменчивости? (Учащиеся формулируют и пишут в тетради, а учитель пишет на доске) Не затрагивает генотип, Зависит от условий среды, Проявляется в пределах нормы реакции. V. Этап закрепления. Тестирование: Какие из приведенных примеров доказывают существование модификационной изменчивости? 1. Рождение ребенка с шестью пальцами на одной руке. 2. При содержании телят в холодном помещении шерстный покров стал более густым. 3. Появление в семействе тигров тигренка с белой шерстью и небольшим числом темных полос. 4. Зацвела срезанная и принесенная в комнату веточка вишни в марте. 5. Возникновение белоцветковой розы среди ярко - красных на одном кусте. 6. Образовалось большое количество завязей плодов томата после подкормки этих растений микроудобрениями.Учитель размещает на доске правильные ответы: 2, 4, 6. Взаимопроверка. Озвучивание примеров модификационной изменчивости. VI. Информация о домашнем задании.

50. Поясните роль эвристических методов при изучении биологии.Эвристический метод – частично- поисковый метод; направлен на поиск способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем, стимулирование интереса к исследованию, вдохновение к самостоятельному поиску. Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового (эвристика – от греч. heurisko – отыскиваю, нахожу, открываю). Наиболее выразительной формой эвристических методов является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от учащихся осуществления поиска. Необходимо отличать эвристический метод от исследовательского метода, предполагающего поиск решения целостной проблемной задачи. Применяется метод при изучении нового материала, имеющего противоречивый характер, или при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения полученных ранее впечатлений, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали. К эвристическим формам занятий относятся: эвристические уроки, олимпиады, деловые игры, интерактивные формы обучения, интерактивные защиты. Эвристический урок включает в себя задания на собственное творчество учащихся: 1) дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению; сконструировать теорию природы; 2) составить словарь, кроссворд, игру, викторину, свое задание для других учеников; 3)

34

придумать образ – рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный; нарисовать картину природы; 4) изготовить поделку, модель, макет, фотографию, видеоальбом; 5) разработать план домашней, классной или творческой работы; написать индивидуальную программу занятий по предмету. Деловая игра максимально приближает обучение к реальным, научным или производственным условиям. Деловые игры организуются в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме «круглого стола», бригадного выполнения лабораторной работы. Особенности эвристических методов обучения: метод «вживания» - посредством чувственно-образных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Метод смыслового видения – учитель может предложить ученикам след. вопросы: Каково происхождение этого объекта? Как он устроен? Что происходит у него внутри? Метод придумывания – отыскание свойств объекта в иной среде. Метод «Если бы..» - ученикам предлагается составить описание, что произойдет, если в мире что-либо изменится – хищники станут травоядными, все люди переселятся на Луну. Метод эвристических вопросов – задаются след. ключевые вопросы: кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?

51. Проанализируйте групповые методы обучения.Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ей решения, реализовать их на практике и представить найденный совместно результат. Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают: взаимное обогащение учащихся в группе; организацию совместных действий, ведущую к активизации учебнопознавательных процессов; распределение начальных действий и операций; коммуникацию, общение, без которых невозможно распределение, обмен и взаимопонимание; обмен способами действия; рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию. Основные групповые формы обучения, используемые на уроке, можно разграничить по принципу формирования групп обучающихся: 1) постоянные по составу группы (звеньевая форма); 2) временные группы, сформированные специально для выполнения определенного задания (бригадная форма); 3) группы, выполняющие свою часть работы в общем для нескольких групп задании (кооперированно-групповая форма); 4) группы, объединяющие учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков (дифференцированно- групповая форма). К групповым методам относят также работу в парах. Разновидности групповых технологий: групповой опрос, общественный смотр занятий, учебная встреча, диспут. При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочное время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по учебному предмету - это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении.Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений, сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем. Преимущество групповой работы в том, что ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля за действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность учащихся.

52. Сформулируйте цель, задачи и предложите методику обучения "растительные сообщества. Взаимосвязи в живой природе".Тема: Растительные сообщества. Тип учебного занятия: комбинированный урок изучения нового материала и закрепления знаний. Форма проведения: урок с использованием технологии проблемного обучения, урок – экскурсия. Методы: фронтальная беседа, работа в тетрадях по биологии, работа в группах, индивидуальная работа, взаимопроверка, наблюдение в природе, творческие задания, тестовая проверка знаний. Дидактическое сопровождение: компьютер, слайды, картины природы, гербарий, карта «Растительные зоны Казахстана», набор открыток «Редкие растения Казахстана». Цели: - организовать деятельность учащихся по изучению типов растительных сообществ, типов растительности; содействовать развитию умения наблюдать, сравнивать, делать выводы; способствовать воспитанию чувства прекрасного, экологическому воспитанию учащихся. Задачи: - организовать деятельность учащихся по изучению приспособленности организмов к совместному проживанию в сообществе; ярусности размещения растений в сообществах; приспособленности к сезонным изменениям в природе; способствовать развитию навыков самостоятельной работы; содействовать воспитанию бережного отношения к природе.Ход урока:I. Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет наличие необходимого материала на урок. II. Проверка знаний. Фронтальная беседа: Назовите признаки растений сухих мест обитания. Что характерно для строения растений влажных тенистых мест? Каковы особенности растений влажных освещенных мест? Как

35

растения приспособились к жизни в воде? Сообщается тема урока. III. Изучение нового материала. Что такое растительное сообщество? (это группа растений, приспособленных к условиям жизни на однородном участке земной поверхности и друг к другу). Лес, луг, степь, пустыня, водоем являются растительными сообществами. Как вы думаете, какие бывают растительные сообщества по своему происхождению? (высказывают мнения). Учитель: растительные сообщества по своему происхождению бывают природные (естественные) или могут быть созданы человеком (агроценозы). Записи в тетради. Учитель: Ребята, назовите виды растительных сообществ, которые встречаются в нашей местности. (Широколиственный лес, луг, поле, пруд). А как бы вы назвали совокупность растительных сообществ, существующих на определенной территории? (Растительность) Как вы думаете, растительность везде одинаковая или разная? (высказывают мнения). Учитель: откройте учебник на стр…., найдите в тексте типы растительности, по каким признакам их определяют? (работают в парах, затем обсуждают вопрос со всем классом). Учитель показывает по карте растительные зоны. IV. Проверка первичного усвоения знаний. Распределите предложенные вам гербарные экземпляры растений по растительным сообществам. V. Закрепление. Ответьте на вопросы на стр…. Выполните упражнение … в тетради. Выберите из набора открыток «Редкие растения РК» растения сос-нового леса; растения дубравы. Учитель: а сейчас мы пойдем в школьный сквер на экскурсию. VI. Подготовка учащихся к экскурсии. 1. Вводная беседа по вопросам: Что такое лес? Какие леса вы знаете? Какие из них встречаются в нашей местности? Чем объяснить, что леса разные: хвойные, лиственные, смешанные? Как человек должен относиться к лесу? 2. Инструктаж по правилам безопасного поведения в природе. VII. Содержание экскурсии. 1. Учащиеся с помощью учителя формулируют цели экскурсии: выяснить, как растения приспособились к совместному обитанию в сообществе; к сезонным изменениям в природе; выработать правила поведения в природе. 2. Работа в группах по заданиям. Выяснить, как распределяются растения в лесу, не мешая друг другу и извлекая пользу из совместного обитания. Учащиеся знакомятся с особенностями ярусного расположения растительности. Учитель сообщает число ярусов данного леса и предлагает установить: Какие растения составляют первый ярус? Каковы условия жизни растений в этом ярусе? Когда цветут и как опыляются цветки деревьев первого яруса? Каковы особенности строения плодов и как распространяются плоды деревьев первого яруса? В беседе уточняются ответы учащихся, вносятся коррективы, делается вывод. В блокнотах учащиеся заполняют таблицу (Ярусы - Формообразующие факторы среды - Общие черты приспособленности растений – Исключения). Задание 2. Учащиеся выясняют основные взаимоотношения между организмами, сложившиеся в сообществе, вспоминают об их разнообразии. Им предлагается в течение 10 – 15 минут наблюдать окружающую жизнь леса, подыскать примеры положительного и отрицательного воздействия живых организмов друг на друга и данные наблюдений внести в таблицу 2 (Виды взаимоотношений: Симбиоз Микориза Паразитизм Конкуренция - Организмы, вступающие во взаимоотношения - Значение). После обсуждения результатов наблюдений учитель демонстрирует те или иные объекты или явления и раскрывает их биологическую сущность. Задача учащихся – определить вид взаимоотношений. Задание 3. Учащимся предлагается привести примеры положительного и отрицательного влияния человека на жизнь данного леса. Разработайте положения природоохранной памятки. Затем, по согласованию с лесничим, учащиеся принимают участие в уходе за лесом. Учитель сообщает некоторые сведения об основах лесного хозяйства. Учащиеся знакомятся с работой школьных лесничеств и с содержанием операций: «Муравей», «Елочка», «Первоцветы». VIII. Итог урока. IX. Домашнее задание. Подготовьте сообщение о редких растениях степи, широколиственного леса и отчет о проведенной экскурсии.

53. Обоснуйте цели, задачи и предложите методику изучения темы "химический состав клетки. Белки".Тема урока: Органические вещества, входящие в состав клетки – белки, углеводы. Цель урока: расширить кругозор знаний о строении и функциях органических веществ на конструктивном уровне при помощи электронно – образовательных ресурсов. Задачи: образовательные: скорректировать знания о химическом составе клетки на элементарном уровне; актуализировать знания о строении клетки на молекулярном уровне; формировать понимание взаимосвязи строения молекул углеводов, белков их функций; продолжить формировать знания постановки простого учебного эксперимента; учить самостоятельно, добывать знания о функциях белков, углеводов; совершенствовать умения составлять схемы, таблицы. развивающие: Развивать операции мышления: доказывать наличие белков и углеводов в составе клеток растений и животных, анализировать строение органических веществ и определять их функции используя схемы и таблицы, делать выводы; воспитательные:воспитывать бережное отношение обучающихся к своему здоровью исходя из значимости белков и углеводов на обменные процессы организма человека. Тип урока: Комбинированный урок. Формы работы обучающихся: самостоятельная в группах, работа с компьютерной моделью, с учебником, беседа, фронтальная работа, компьютерное тестирование. Методы: метод эвристического наблюдения, метод гипотез, частично – поисковый, метод ИКТ (работа с компьютерной моделью). Необходимое техническое оборудование: урок проводится с использованием ноутбуков, интерактивной доски. 1. Организационный этап. 2. Этап проверки домашнего задания. Демонстрация мультимедиа и вопросов. 1) На какие 3 группы можно разделить химические элементы в зависимости от количественного состава? (на органогены, макроэлементы и микроэлементы). 2) Какие химические элементы преобладают в клетках живых организмов? (макроэлементы (98%) кислород, азот, углерод, водород). 3) Почему именно эти элементы относят в группу органогенов? (Они входят в состав воды, которой в каждой клетке содержится до 80 – 90). 4) На какие 2 группы можно разделить

36

вещества входящие в состав клетки? (на неорганические и органические). Работают индивидуально за компьютером с мини – тестом «Неорганические вещества в живых организмах». 3. Этап усвоения нового материала. Показывает практическую значимость нового материала, мотивирует обучающихся на его усвоение. Вопросы – мотивации: Почему опасно белковое голодание? В каких продуктах содержатся белки? Можно ли практически доказать наличие белков в клетках живых организмов? Предлагает обучающимся самостоятельно найти ответы, на вопросы используя учебник и электронные образовательные ресурсы, рассказать об этом своим одноклассникам. Обучающиеся приступают к выполнению задания, выполняют задание, активно участвуют в эвристической беседе, совершенствуют приемы, анализа. Задание 1.Используя иллюстрацию «Строение белка», текст «Белки», изучите понятия: структура белка, денатурация, ренатурация белка. Задание 2. Заполнить таблицу в электронном варианте «Уровни организации макромолекул белка». Задание 3. Прочитайте гипертекст «Белки – основа жизни» изучите функции белков. Ответьте на вопрос: «Почему опасно белковое голодание?» 4. Этап закрепления новых знаний. Учитель предлагает обучающимся познавательные задачи: 1) Объясните утверждение: Белки – носители и организаторы жизни». 2) Дезинфицирующее свойство этилового спирта основано на его способности вызывать денатурацию бактериальных белков, что приводит к гибели микроорганизмов? Учитель возвращается к цели урока, задает вопросы: 1.Все ли задачи, которые мы поставили на уроке, выполнили? Совместно с обучающимися формулирует общий вывод. 2. Что вы узнали нового на уроке? 3. Что каждый из вас взял для себя в процессе работы на уроке? Учитель сообщает обучающимся о результатах работы обучающихся на уроке. Кто из учеников работал особенно старательно, выставляет оценки с небольшим комментарием. 4. Домашнее задание.

54. Охарактеризуйте деловую игру как активный метод обучения, её основные признаки и психолого-педагогические принципы.Деловая игра представляет собой форму деятельности в условной обстановке, направленной на воссоздание профессиональной деятельности специалиста. Деловая игра характеризуется следующими основными признаками: 1. Наличие участников игры, у которых общая задача – анализ обстановки и принятие решения, в соответствии с назначенной каждому ролью. 2. Наличие руководителя игры, который должен анализировать решения участников игры и корректировать. 3. Создание определенных условий для анализа обстановки и принятия решения обучаемыми. 4. Создание неопределенной, иногда даже конфликтной ситуации. 5. Динамичностью применения обстановки и наличия обратной связи между предварительными и окончательными решениями участников игры. Для достижения поставленных целей. На этапе разработки в деловую игры следует заложить 5 основных психолого-педагогических принципов: 1. принцип имитационного моделирования ситуаций; 2. принцип проблемности содержания (лежит в основе игры, закладывается в виде системы заданий, упражнений, альтернатив и противоречий); 3. принцип ролевого взаимодействия и совместной деятельности (основывается на имитации производственных функций через ролевое взаимодействие); 4. принцип идеологического общения; 5. принцип двуплановасти (дает возможность раскрепощения личности и проявление творческой инициативы, суть заключается в том, что серьезная деятельность специалиста реализуется в несерьезной игровой форме). Эти взаимообусловленные принципы составляют общую концепцию деловой игры и должны строго соблюдаться как на этапе разработки игры, так и в ходе игры. Несоблюдение или недоработка хотя бы одного из принципов, отрицательно скажется на результатах деловой игры.

55. Д окажите, что различные методики могут иметь в основе одну технологию, равно как и одна методика может включать в себя несколько технологий.Множество методик обучения, разные технологии преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися. Педагогическая технология – это проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся. Технология обучения рассматривается как синоним методики обучения биологии в целевой и содержательной сути. Целью технологии обучения являются личностные достижения учащегося. Основными образовательными технологиями, которые можно положить в основу изучения биологии, являются: технология проблемного, концентрированного, развивающего, дифференцированного, активного (контекстного), обучения; обучение развитию критического мышления; информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); технология разноуровневого обучения; технология проектных методов обучения; технология исследовательских методов; технология использования игровых методов; технология модульного обучения. Пример. Модульная система обучения (МСБ) может включать в себя различные методы: проблемное обучение, использование информационно-компьютерных средств, деловой игры. ИКТ-технологии применяются на различных этапах урока (на каждом этапе урока исп-ся разные методы обучения): 1) при изучении нового материала применяются интерактивные методы обучения, методы проблемного обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности, при помощи цветных рисунков и фото, слайд-шоу, видеофрагментов, 3D–рисунков и модели, анимации; 2) при самостоятельном изучении учебного материала исп-ся метод дифференцированного обучения (выполнение компьютерного эксперимента, в виде рабочих листов или компьютерного тестирования) с получением в итоге вывода по изучаемой теме; 3) при организации исследовательской деятельности в форме лабораторных работ в сочетании с компьютерным и реальным экспериментом. 4) при повторении и закреплении

37

могут исп-ся методы деловой игры (задания с выбором ответа, задания с необходимостью ввода числового или словесного ответа с клавиатуры, тематические подборки заданий, задания с использованием фото, видео и анимаций, интерактивные задания) и выполнение виртуальных лабораторных работ 5) при контроле знаний - тематические наборы тестовых заданий с автоматической проверкой, контрольно-диагностические тесты. 6) домашние эксперименты (метод индивидуального обучения) могут быть выполнены учеником по рабочему листу с соответствующей адаптацией и при наличии дома учебного диска по данному курсу. И наоборот. К примеру: Методика интерактивного обучения, целью которой яв-ся вовлечение учащихся в самостоятельное изучение материала, может включать в себя как технологии модульного, развивающего, игрового обучения.

56. Составьте схему поурочного планирования.ТЕМА: «Лишайники». ЦЕЛИ УРОКА: дать общую характеристику отдела Лишайники, отметив, что это уникальные симбиотические организмы, сочетающие признаки грибов и водорослей. Отметить, что они очень чувствительны к загрязнению воздуха и потому являются хорошими индикаторами его чистоты. Углубить знания о многообразии и значении живых организмов (на примере лишайников и их роли в природной среде). ТИП УРОКА: комбинированный. Изучение нового материала. ОБОРУДОВАНИЕ: рисунки, таблицы, схемы, коллекции лишайников. ПЛАН УРОКА: 1 этап. Организационный момент: отметить отсутствующих, сообщить тему урока. – 3 мин. 2 этап. Проверка домашнего задания: фронтальный опрос (7-10 учащихся). Актуализировать ранее полученные знания. – 10 мин. 3 этап. Объяснение нового материала: изложить новый материал, используя знания учащихся. – 20 мин. 4 этап. Закрепление: проверить уровень усвоения материала. – 5 мин. 5 этап. Подведение итогов: обобщить сведения, полученные в ходе. – 5 мин. 6 этап. Сообщение домашнего задания: разъяснить содержание домашнего задания; предупредить о лабораторной работе инеобходимости иметь на следующем уроке рабочие тетради к учебнику. – 2 мин.

57. Сформулируйте цели, задачи и предложите методику проведения уроков по теме «обмен веществ и энергии в клетке».Урок на тему «Обмен веществ и энергии». Цели. Образовательная: усвоение учащимися понятий “обмен веществ” и “обмен энергии”, их значения для организма, осознание взаимосвязи процессов жизнедеятельности в организме; получение представления о теплокровных и холоднокровных животных. Развивающая: совершенствование учащимися умения анализировать, конкретизировать, перекодировать учебную информацию, обобщать и делать выводы; развитие логического и системного мышления; развитие мировоззрения: представлений о целостности организма, взаимосвязи его жизненных функций; о взаимосвязи и взаимозависимости организмов в природе, их связи с компонентами неживой природы; подведение учащихся к пониманию экологических и химических закономерностей, законов термодинамики. Воспитательная: воспитание патриотизма, уважения к традициям и мудрости нашего народа; совершенствование учащимися навыков культуры труда, коммуникативных навыков: умения слушать и слышать товарища, участвовать в совместном решении проблем; совершенствование эстетического восприятия. Тип урока: обобщающий, систематизация знаний, усвоение нового материала. Методы: демонстрация, работа в парах, частично-поисковая беседа, работа с учебником, составление схем, взаимопроверка, самооценка, проблемное обучение. Ход урока. 1. Орг. момент. 2. Актуализация задания. Для того, чтобы начать, мы должны определить проблему, предмет исследования. Нужен помощник. Задание 1. Поднять гирю весом 1 кг 10 раз в быстром темпе. Что мы сейчас делаем? (движение) Что нам потребовалось для этого? (сила, энергия) Что мы сейчас чувствуем? (учащенное дыхание, тепло) А что такое тепло? (энергия). Для совершения движения мы затратили энергию и выделили её в виде тепла. Объяснит нам это противоречие закон сохранения массы и энергии. (Идет объяснение закона). Наша цель – доказать сохранение закона на примере процесса обмена веществ в организме человека. 3. Формирование новых знаний. Беседа по вопросам. Что яв-ся источником энергии? (пища) какая она бывает, что в себе содержит? Какие пит. в-ва? Демонстрация схемы «Обмен веществ» и обсуждение. Сформулируйте понятие обмен веществ (метаболизм). Работа по схеме: (ассимиляция и диссимиляция). Работа в группах. Прочитать статьи: Обмен белков, Обмен жиров, Углеводный обмен. Провести обсуждение по плану: 1. в каких продуктах содержатся эти в-ва? 2. В какой части пищ. системы происходит расщепление и до каких в-в? 3. Сколько энергии выделяется при расщеплении? 4. Значение для организма. 4. Подведение итогов. 5. Домашнее задание.

58. Определите ведущие понятие темы «основы генетики и селекции» и предложите методику их формирования и развития.Генетика изучает 2 фундаментальных св-ва живых организмов – наследственность и изменчивость. Наследственность – св-во организмов передавать свои признаки и особенности развития следующему поколению. Или – св-ва организмов обеспечивать воспроизведение сходных особей в каждом последующем поколении, материальную (сходство клеток, тканей, органов) и функциональную (сходство процессов и явлений) преемственность между родителями и детьми. Изменчивость – способность организмов изменять свои признаки и св-ва. Генотип – совокупность всех генов, локализованных в хромосомах данного организма Аллель – одна из нескольких альтернативных форм гена, расположенная в определенном локусе хромосомы - разное состояние одного и того же гена. Локус – участок, или местоположение гена в хромосоме. Аллельные гены – гены,

38

расположенные в гомологичных хромосомах и занимающие в них одни и те же локусы. Гомозигота — организм, имеющий аллельные гены одной молекулярной формы. Гетерозигота — организм, имеющий аллельные гены разной молекулярной формы; в этом случае один из генов является доминантным, другой — рецессивным. Неаллельные гены – гены, расположенные в негомологичных хромосомах или в гомологичных, но занимающие в них разные локусы. Выделяют четыре формы и взаимодействия неаллельных генов: комплементарность, эпистаз, полимерия, плейотропия. Комплементарное (дополнительное) действие генов — это вид взаимодействия неаллельных генов, доминантные аллели которых при совместном сочетании в генотипе обусловливают новое фенотипическое проявление признаков. При этом расщепление гибридов F2 по фенотипу может происходить в соотношениях 9:6:1, 9:3:4, 9:7, иногда 9:3:3:1. Эпистаз – взаимодействие неаллельных генов, при котором один из них подавляется другим. Подавляющий ген называется эпистатичным, подавляемый – гипостатичным. Расщепление по фенотипу при доминантном эпистазе может происходить в соотношении 12:3:1, 13:3, 7:6:3. расщепление по фенотипу при рецессивном эпистазе может идти в соотношении 9:3:4, 9:7, 13:3. Полимерия — взаимодействие неаллельных множественных генов, однозначно влияющих на развитие одного и того же признака; степень проявления признака зависит от количества генов. При кумулятивной полимерии степень проявления признака зависит от суммирующего действия генов. Чем больше доминантных аллелей генов, тем сильнее выражен тот или иной признак. Расщепление F2 по фенотипу происходит в соотношении 1:4:6:4:1. При некумулятивной полимерии признак проявляется при наличии хотя бы одного из доминантных аллелей полимерных генов. Количество доминантных аллелей не влияет на степень выраженности признака. Расщепление по фенотипу происходит в соотношении 15:1. Плейотропия  — явление множественного действия гена. Выражается в способности одного гена влиять на несколько фенотипических признаков. Наследование, сцепленное с полом — наследование какого-либо гена, находящегося в половых хромосомах. Примеры заболеваний человека, сцепленного с полом: дальтонизм, гемофилия, мускульная дистрофия. Селекция растений — совокупность методов создания сортов и гибридов растений с нужными человеку свойствами, которые повышают урожайность и качество культур. Основные методы селекции растений — массовый и индивидуальный отбор, внутривидовая и отдаленная гибридизация, инбридинг, полиплоидия и экспериментальный мутагенез. Для перекрёстноопыляемых растений применяют массовый отбор особей с желаемыми свойствами. В противном случае невозможно получить материал для дальнейшего скрещивания. Гибридизация — процесс образования или получения гибридов, в основе которого лежит объединение генетического материала разных клеток в одной клетке. Инбридинг — скрещивание близкородственных форм в пределах одной популяции организмов (животных или растений). Плоидность — число одинаковых наборов хромосом, находящихся в ядре клетки или в ядрах клеток многоклеточного организма. 1. Закон единообразия гибридов первого поколения. При скрещивании двух гомозиготных организмов, отличающихся по альтернативным вариантам одного и того же признака, все потомство от такого скрещивания окажется единообразным и будет нести признак одного из родителей. Состояние (аллель) признака, проявляющегося в первом поколении, получило название доминантного, а состояние (аллель), которое в первом поколении гибридов не проявляется, называется рецессивным. «Задатки» признаков (по современной терминологии - гены) Г. 2. Второй закон Менделя.  При скрещивании двух гибридов первого поколения, которые анализируются по одной альтернативной паре состояний признака, в потомстве наблюдается расщепление по фенотипу в соотношении 3:1 и по генотипу в соотношении 1:2:1. При скрещивании гетерозиготных гибридов первого поколения между собой (самоопыления или родственное скрещивание) во втором поколении появляются особи как с доминантными, так и с рецессивными состояниями признаков, т.е. возникает расщепление, которое происходит в определенных отношениях. 3. Третий закон Менделя: при скрещивании двух гомозиготных особей, отличающихся друг от друга по двум и более парам альтернативных признаков, гены и соответствующие им признаки наследуются независимо друг от друга и комбинируются во всех возможных сочетаниях.

59. Покажите особенности метода проектов и проектной деятельности учащихся.Чаще всего проектная деятельность учащихся организуется в рамках дополнительного образования, то есть во внеурочное время. Учащиеся осуществляют работу над проектом, заполняя свой досуг занятием по интересу, развивают свои способности и удовлетворяют потребность в получении новых знаний и умений. Проектное обучение не должно осуществляться только в системе дополнительного образования, хотя именно там более свободный выбор тем для разработки проектов. Кроме того, во внеурочной деятельности нет жестких ограничений по времени для получения результата деятельности, требуется меньше усилий руководителя по организации работы над проектом. Проектная деятельность строится на основе какого-либо предметного содержания, освоенного или осваиваемого учащимися. Проектное обучение можно вводить в уже существующую классно-урочную систему на принципах сосуществования и взаимодополнения. Оно не вступает в конфликт ни с системами развивающего обучения, ни с личностно-ориентированным обучением, а в совокупности с ними будет способствовать формированию универсальных компетенций учащихся. Не следует забывать, что формируемые на традиционных уроках общеучебные умения, в проектном обучении становятся частью специфического умения, перерастающего в элемент проектирования: контекстный анализ прочитанного материала, выделение главной мысли в текстовом материале, письменный и устный пересказ, составление

39

развернутого плана, составление схем и таблиц на основе текста учебника и т.д. Поэтому основная цель в достижении желаемого результата - это усиление практической направленности в преподавании биологии как на уроках, так и во внеурочное время с использованием проектной деятельности, так как этот метод имеет ряд преимуществ, а именно: - легко вписывается в учебный процесс в условиях классно – урочной системы и позволяет достигать цели образования по любому учебному предмету; - метод проектирования обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; - сплачивает детей, развивает коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу; - даёт возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, между академическими знаниями и прагматическими умениями; - реализует идею профессиональной ориентации на всех уровнях обучения; - позволяет приобретать обучающимся уникальный опыт социального взаимодействия. Особенность метода проектов заключается, прежде всего, в непосредственном взаимодействие ребенка с окружающим миром, в совместной деятельности учителя и ученика  с опорой на собственный опыт ребенка. Образно говорят об этом методе так, что учитель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира. По содержательному аспекту, проекты можно классифицировать на: естественнонаучные проекты. Чаще всего они бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую работу (например, изучать состояние лесов в данной местности предложить систему мероприятий по их охране); экологические проекты, как правило, требуют привлечения исследовательских, научных методов, знаний из разных научных областей (кислотный  дожди; флора и фауна наших лесов; беспризорные домашние животные в городе); Успех проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы. Проект может быть разной степени сложности. Это может быть проект, охватывающий весь класс и предусматривающий  работу над отдельным проектами, составляющими общий проект, а могут быть  и самостоятельные небольшие проекты, охватывающие всего несколько или даже пару участников. Учебный исследовательский проект включает: определение целей и формирование гипотезы  о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования, уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отсчета и обсуждение возможного примирения полученных результатов.

60. Предложите различные варианты проблемного построения урока.Структура проблемного урока: 1. Постановка учебной проблемы  (постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного) 2. Поиск решения (осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки) 3. Выражение решения  (применение знаний для решения конкретных задач и выражение «новых» знаний научным языком) 4. Творческое применение «открытых» знаний. Постановка учебной проблемы. Проблемная задача помогает учащимся осознать цели учебной деятельности, что, в свою очередь, влияет на формирование её положительных мотивов. Учебная проблема реализуется в двух основных формах: как тема урока и как не совпадающий с темой вопрос, ответом на который будет новое знание. К учебной проблеме можно повести учащихся следующим способом: создать проблемную ситуацию, или использовать мотивирующие приемы. Для выхода из проблемной ситуации необходимо вести с учащимися побуждающий диалог – стимулирующие вопросы, позволяющие ученикам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему. Поиск решения учебной проблемы. На этом этапе используются методы, которые, являются наиболее оптимальными в решении учебной проблемы. Это проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы. Метод проблемного изложения универсален, используются его как в среднем, так и в старшем звене на уроках изучения нового материала, обобщающих лекциях. Обозначив проблемную ситуацию, раскрывается учащимся логика движения к её решению, показываются противоречия и источники их возникновения, аргументируется каждый шаг к решению проблемы. Эвристическая беседа. Это система логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся. Конечной целью такой беседы является решение целостной проблемы или ее части. Поэтому значительная часть вопросов в беседе должна представлять собой маленькие подзадачи на пути к решению основной проблемы беседы. Материал, отбираемый для беседы должен быть насыщенным и увлекательным. Очень важный момент при ведении эвристической беседы – осуществление перехода от коллективного обсуждения проблемы к индивидуальному выступлению конкретного учащегося. Таким образом, эвристическая беседа облегчает процесс творческой деятельности, способствует непроизвольному формированию памяти, то есть ученики способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, а также удовлетворяет потребность личности в желании общаться, быть причастным к решению задач, работе всего коллектива. Самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся является исследовательский метод решения учебной проблемы. Его используют при организации лабораторно-практических занятиях, обобщающих уроках в старших классах, когда учащиеся имеют достойную теоретическую базу и определенный уровень мировоззрения, что позволяет им поставить задачу и найти ее решение. Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности учащихся при решении

40

исследовательских задач является групповая работа. Она обеспечивает индивидуальное развитие каждого учащегося, формирование межличностного интеллекта, а это в первую очередь означает высокое развитие коммуникативных способностей. Самой интересной формой групповой деятельности является мозговой штурм. Во время этой работы ученики тренируются кратко и четко выражать свои мысли, учатся слышать и слушать друг друга. Выражение решения. В ходе решения учебной проблемы учащиеся открывают «новые» знания. Для их выражения научным языком используются различные продуктивные задания. Например, формулирование теоретических понятий. Можно предложить учащимся проблемы с целью усвоения методов их решения или задания по формулированию проблем на основе практических ситуаций. Творческое применение «открытых» знаний. Реализация этого этапа возможна в результате составления учениками опорного сигнала или художественного образа. Опорный сигнал – это образ, выражающий знание в предельно-абстрактном, концентрированном виде. Его можно выполнить либо в классе, работая в группе или паре, либо в качестве домашнего задания индивидуально. Разновидности сигнала могут быть разные: символ, схема, таблица, опорные слова. Составление опорных сигналов способствует развитию наглядно-образного мышления, позволяет учащимся представить значительный по объему материал в оригинальной форме, помогает развивать такие приемы умственных действий, как классификация, сравнение, анализ и синтез. Создание художественного образа используется как в среднем звене, так и в старшем звене. Это задание не является обязательным для всех учеников. Оценивание происходит через совместное обсуждение. Главное, чтобы художественный образ передавал основное содержание изученного материала. Формы могут быть различны: загадка, стихотворение, сказка, литературная поэма, написание сценария, инсценировка и т.п. Таким образом, творческое воспроизведение знаний способствует развитию памяти и внимания, созданию развивающего психологического климата класса, когда ученики открыто, непринужденно общаются, проявляют способность войти в положение другого, оценить не личность, а проанализировать факты.

41