1 ОБЩИЙ ВЗГЛЯД I которое дают нам усвоенные ...nmspataru.com/assets/files/lichnost.razv.-8-9-kl..pdfСоставление списка с утверждениями

Сам

осоз

нани

е и

сам

оува

жен

ие

^ С амосознаниеИ САМОУВАЖЕНИЕ

1 ОБЩИЙ ВЗГЛЯД

Ответы, которые мы даем на вопрос «Кто я?», могут помочь нам определить самосознание. Этот сложный компонент личности состоит из чувства быть самим собой которое дают нам усвоенные знания. Благодаря самосознанию мы способны вос-

I принимать наш опыт как целое и обладать последовательным, логичным пове

дением.

Отрочество - это возраст постоянного поиска себя, самооткрытия и самооценки. Подросток анализирует свою личность, чтобы самосовершенствоваться, установить цели и идеалы. Упражнения, включенные в эту главу, помогут молодым людям исследовать концепцию себя, проанализировать модель, которую они предполагакг построить в течение жизни, и планировать различные направления личного развития.Включение в разнообразную работу воодушевит учащихся на принятие ответстве--

I ности за свое личное развитие.

Личность формирует не только свой образ, она создает и образ других. Это свое представление она применяет в поведении по отношению к этим людям. Если кто-'с считает, что другой человек открыт и искренен, то так же искренне будет себя вест.' •< с ним, а если считает его неискренним, то проявит по отношению к нему сдержа— ность. Участие в упражнениях, предложенных в этой главе, предоставит молодо людям возможность проанализировать и увидеть, каково влияние мотивации вирования поведения), опыта, собственных стремлений на восприятие других ли_ - групп. Это будет содействовать развитию эмпатии и уважения к мнению других. - г основе изученного молодые люди будут предлагать стратегии для формировав *я конструктивного образа окружающих.

Предвосхищение будущего и способность мечтать в значительной степени хасз - теризует отрочество. Потому занятия, включенные в эту главу, помогут учащимся г :яс- ставить свое будущее как продолжение прошлого и настоящего и будут содей<ГЕ: е анализу возможностей повлиять на будущее.

14

ГШПН

ШИ]

ОСОЗНАВАЯ КТО МЫ

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ анализировать собственную культуру, убеждения и точки зрения

о собственной идентичности;■ изучать собственную идентичность и различия между людьми;■ обсуждать стереотипы, связанные с собственной идентичностью.

■ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯ

Собственная идентичность - это осознание чувств личной принадлежности к семье, группе, культуре.Стереотип - это обобщение, путем которого черты, характерные для некоторых субъектов группы, присвоены целой группе.

■ ПЛАН УРОКА

С оставление с п и с ка с утверж дениям и под названием «Обо мне»: что дум аю я и что дум аю т д р уги е 20 минутУточнение понятия «стереотип» 10 минутО пределение кон кр етн ы х стер еоти по в 5 минутОбсуждение и оценка 10 минутОбщее время 45 минут

ОПИСАНИЕ УРОКА

1. Попросите учащихся самостоятельно написать 5 утверждений о себе и 5 возможных утверждений о них окружающими или обществом. Заверьте участников, что их откровения анонимны. После окончания работы попросите их отложить свои списки, чтобы вернуться к ним позднее.

2. Объясните учащимся важность личной идентичности в отношениях между людьми. Когда мы точно знаем, кем являемся, мы можем видеть и остальных как индивидуумов (людей) с собственной идентичностью и можем понять различия между людьми. Начните мозговой штурм о значении слова «стереотип» и объясните этот термин.

ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Если ученикам нужен стимул для начала обсуждения, можете привести примеры стереотипов: «Все цыгане воруют» или «Все продавцы обманывают».

3. Попросите учащихся определить несколько стереотипов и запишите на доске 5 из них. Затем обсудите возможные причины формирования этих стереотипов. В конце предложите учащимся сравнить список стереотипов со списком, который они составили в начале урока.

ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА

Предложите учащимся обсудить, как изменилось в ходе этой работы их восприятие себя и остальных, на основе предложенных вопросов:

■ Какая связь между пятью списками?■ Какие сходства и различия вы отметили между списками, составленными само

стоятельно, и стереотипами на доске?■ Как можно избежать формирования стереотипов о других людях?

15

КАКОЙ/КАКАЯ Я И КАКИМ/КАКОИ ХОТЕЛ(А) БЫ БЫТЬ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ составить представление о себе;■ оценить, в чем состоит их уникальность;■ планировать различные аспекты своего развития.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯ

ПОДГОТОВКА

ПЛАН УРОКА

Представление о себе - это общность представлений личности о себе, сопровождаемая их оценкой. Описательный компонент концепции себя называется представление о себе, а компонент отношения к себе - самооценка или самоприятие.Личная идентичность - это осознание эмоциональной принадлежности собственной личности, создающее психологический комфорт, уверенность, близкие отношения и ответственность. Личная идентичность состоит из семейной, профессиональной, национальной, культурной и др. идентичностей.Личное развитие - это процесс, в котором человек использует все свои потенциальные способности и обновляет (актуализирует) их.

Подготовьте для каждого учащегося по листу, цветные карандаши или фломастеры и копии рабочего листа.

В ведение в тем у «Если бы я см о г(л а ) бы ть ке м -то д р у ги м , я бы бы л(а)...» 15 минутС ам остоятельное вы полнение автопортрета 15 минутП ризнание личных качеств и навыков - «Я уникален/уникальна, потом у что...» 10 минутП р и зна ни е ун и ка льно сти каж д ого из нас - «Ты осо б ен н ы й /Т ы особенная !» 5 минутО пределение качеств и навы ков, которы е учащ иеся хотели бы развить 10 минутР азработка (в парах) и н дивид уал ьного плана д е й стви й 25 минутОбсуждение и оценка 10 минутОбщее время 90 минут

щ

► ОПИСАНИЕ УРОКА

1. Попросите учащихся образовать круг и сказать по очереди: «Если бы я был(а) кем-то другим, то я был(а) бы...» Это задание поможет учащимся сосредоточиться на личной идентичности. Обсудите с учащимися состояние, в котором они пребывали, и понравилось ли им или нет быть кем-то другим. Объясните им, что каждый из нас видит себя в различных образах. Это задание даст им возможность обдумать это и объяснить, какими они видят себя сами (концепция себя) и какими хотели бы быть.

2. Раздайте учащимся по листу и предложите им самостоятельную работу. Подчеркните, что предстоящая работа состоит не в демонстрации их художественных талантов (хотя хорошо, если они у них есть). Попросите учащихся передать в рисунке, диаграмме, ряде слов или выражений «что я вижу, когда вижу себя...». Побудите их подумать не только о своем физическом облике, но и об аспектах, которые не видны (например, качества, предпочтения, вкусы, навыки, характер, интересы, круг друзей и т.д.).

3. По окончании работы пригласите всех взять свои автопортреты и стать или сесть в круг (в том числе и вы). Напомните им о правилах уважения к себе и друг к другу. Попросите учащихся, чтобы (по желанию) они сказали что- нибудь о себе (например, о качестве или навыке), начиная с утверждения «Я уникален/уникальна, потому что...». Объясните им, что уникальность делает каждого из нас особенной личностью.

4. После того, как все учащиеся показали, в чем они уникальны, попросите их повернуться лицом к соседу, затем к другому и, подав руку, сказать друг другу: «Ты особенный/особенная!».

5. Объясните учащимся, что многие из их качеств и навыков с возрастом сохранятся, но многие можно будет изменить, если они пожелают. Предложите им написать на своем листе рядом с личным представлением три слова или фразы о том, какой личностью они хотят стать с годами, сосредоточившись в основном на своих качествах и навыках. Напомните им об индивидуальном плане действий (рабочая карточка).

6. Попросите учащихся встать с кем-нибудь в пару и спланировать личное развитие в зависимости от установленных качеств и навыков. Когда учащиеся сосредоточатся над каким-либо одним качеством или навыком, призовите их поддержать друг друга, чтобы приступить к следующим аспектам: что нужно сделать для развития этих качеств, навыков; где они могут их применить (дома, в школе, с друзьями, в обществе); чья помощь им нужна; когда они будут знать, что реализовали намеченное?

Г ? ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА

Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Что вы думаете о теме и проведении урока?■ Как вы себя чувствовали во время урока (когда рисовали, писали, обсуждали, де

лились опытом и т.д.)?■ Как вы себя почувствовали, когда выбрали качество, свидетельствующее о вашей

уникальности?■ Как вы себя чувствовали, когда поняли, что уникальны?■ Как вы себя почувствовали, когда вам сказали, что вы особенный/особенная?■ Что вы узнали во время этого занятия?■ Как будет работать намеченный план действий?■ Что вам поможет в его реализации и что будет препятствием?ш Как мы можем помочь друг другу преодолеть предполагаемые (возможные)

трудности?

^ АЛЬТЕРНАТИВЫ

Этап, на котором учащиеся определяют навыки и качества, которые хотели бы у себя развить, вы могли бы начать мозговым штурмом. Это поможет одним учащимся, но может ограничить возможности других. Тем, кто встречается с трудностями в индивидуальной работе, окажите поддержку, спросив их, например: «Кем именно ты восхищаешься?», «Какими качествами, навыками обладает этот человек?»

Вашей целью может быть периодический пересмотр аспектов, связанных с индивидуальным планом действий, для «мониторинга прогресса».

17

МОИ НАВЫКИ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ анализировать, в какой мере развиты их личные навыки;■ планировать развитие собственных навыков;■ демонстрировать уважение к навыкам других людей.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯЗнания - это совокупность понятий, идей, информаций, которыми обладает человек в определенной области.Навыки - это группа психосоциальных компетенций, которые помогают людям решать возникающие в повседневной жизни проблемы. Существует ряд основных жизненных навыков: общение, принятие решений, критическое и творческое мышление, управление эмоциями, решение конфликтов, уяснение ценностей, интеграция и реинтеграция в общество, просьба о помощи в случае подвержения насилию или нарушения прав и т.дОтношение - это способ, которым человек оценивает определенные вещи, людей или деятельность в результате их анализа, что определяет поведение соответствующего лица в отношениях с ними.

ПОДГОТОВКАВам потребуются фломастеры и копии рабочей карточки «Мои навыки» для каждого учащегося.

ПЛАН УРОКА

И ндивидуальное о п ре д ен и е сф о рм и ро ва нн ы х навы ков и тех, которы е ещ е тр е б ую т развития 15 м инут

Беседы в гр уппа х об опре дел ени и и гр уппи р ов ан и и навы ков, которы е учащ иеся хотели бы в себ е развить 20 м и нут

П резентация опы та работы в группах 10 м и нут

С оставление и н ди вид уал ьно го плана д е й стви й 15 м инут

И зучение и ндивид уал ьного плана де й ств и й в малых группах 15 м инут

О б суж де н и е и о ц ен ка 15 м инут

Общее время 90 минут


1. Раздайте каждому учащемуся по копии рабочей карточки «Мои навыки». Предложите им классифицировать навыки по колонкам: навыки, которыми они владеют, и навыки, которые они хотели бы развить в дальнейшем. Учащиеся могут заполнить свободные колонки в рабочих карточках навыками, которые они считают важными, но которые не были записаны. Убедитесь, что все учащиеся поняли указания.

18

2. Предложите учащимся выбрать из числа навыков, которые они хотели бы развить, лишь один, который считают самым важным для себя в настоящее время. Запишите все эти навыки на одном листе или на доске и пригласите всех, у кого есть похожие желания, объединиться в группы. Затем попросите сформировавшиеся группы:■ сравнить две группы навыков, определенных ими на первом этапе;■ обсудить, для чего им необходимо сформировать и другие навыки;■ определить, что могло бы измениться в их жизни, если бы у них было развито больше навыков;■ объяснить, почему развитие выбранного навыка важно для них («Этот навык важен, потому что...»).

3. Предложите группам, если они желают, предста'вить краткое содержание обсуждений, проведенных в группах. Поощряйте остальных учащихся задавать уточняющие вопросы. Объявите, что продолжите на следующем уроке.

4. Попросите учащихся самостоятельно вспомнить навык, который, как они определили, у них не развит, и разработать индивидуальные планы действий по его развитию.

5. Предложите учащимся объединиться составить группы с другими одноклассниками, работавшими над тем же навыком, и обсудить его на основе индивидуального плана действий, задавая вопросы и высказывая предложения. Если кто-то остался один, предложите ему присоединиться к какой-нибудь группе.

7 ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА

Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Что вы предпримете согласно разработанному плану действий?

■ К кому вы обратитесь за помощью в случае трудностей?

■ К каким способам вы прибегнете, чтобы преодолеть трудности?

■ Кому вы могли бы помочь развить определенные навыки?

ф - АКТИВНЫЕ ИГРЫ

Минутная похвалаОбъявите учащимся, что вы предлагаете им сделать то, что может им показаться сложным: рассказать соседу что-то хорошее о себе, то есть похвастать в течение одной минуты. Спросите затем учащихся, как они себя чувствовали при этом. Какое мнение у них о выражении «Пускать пыль в глаза»? Узнайте у учащихся, когда в последний раз кто-то их искренне хвалил? А когда они говорили кому-то что-то хорошее?

Сам

осоз

нани

е и

сам

оува

жен

ие

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «МОИ НАВЫКИ»

Вклю чаю сь в реш ение п роб лем Умею с ле д о в а ть указаниям

Работаю в ком анде

Ум ею заб оти ть ся о разных лю дях

Умею распоряж аться своим и карманными

деньгам и

Когда у меня проблем ы , я п рош у пом ощ и у бли зких

Ум ею р а б о та ть с а м о сто я те ль н о

М огу п р е д ста в и ть , как б у д е т вы глядеть

законченное д е л о

Умею п ользоваться э ле к тр о о б о р удо в а н и е м

Ум ею ан али зи ров ать лю дей

Умею очень хоро ш о писать Умею разреш ать конф ликты

Умею ри сов ать некоторы е форм ы

Умею д е л а ть так, чтобы лю д и почувствовали себя

особенны м и

Ум ею п ользоваться ручными и нструм ентам и

Умею р а б о та ть за ком пью тером

Умею план и ров ать время

Ум ею бы ть хорош им орга н и за тором

Ум ею распоряж аться деньгам и

Ум ею го то в и ть на несколько человек

Ум ею д о в о д и ть д е л о д о конца

Ум ею п о д б и р а ть цвета М огу бы ть хорош им ли д е р о м

Ум ею зам ечать д е та л и

Умею р а б о та ть в ком анде М огу сп ра вля ться с м онотон ностью

Г 20

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «МОИ НАВЫКИ»

Ум ею д е л а ть сю рпризыМ огу ч е м у -то научить

д р уги х

Знаю , как некоторы е вещ и ра б ота ю т

Л ю б лю чинить испорченны е вещи

. %

Умею с о б лю д а ть все п рав и ла без исклю чения

Сохраняю спокой стви е, когда на меня д ав ят Я хорош ий п род ав ец

Н ахож у и бы стро схваты ваю инф орм ацию

Х оро ш о считаю

М огу п р и см о тр е ть за лю бы мУмею вним ательно

слуш а ть соб еседн и ка

М о гу д о б ы ть лю бую инф орм ацию

М о гу в ли ять на некоторы х лю дей Умею общ аться с лю дьм и

Управляю лю бы м тран спортн ы м ср ед ств ом

М о гу п о д д е р ж а ть лю дей , которы е нуж даю тся в

пом ощ и

Умею эконом но и с п о л ь зов ать с р е д ств а

Ум ею творчески м ы слить Умею р а б о та ть со взрослы м и М о гу выучить несколько иностранны х языков

М о гу взять на себя отв е тств е н н о с ть Умею прини м ать реш ения Ум ею р а б о та ть с идеям и

Успеваю в ш коле, участвую и во внеш кольной р а боте

Ум ею с о б и р а ть и н ф о р мацию

21

Сам

осоз

нани

е и

сам

оува

жен

ие

КАКИМ Я ВИЖУ МИР

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ анализировать влияние собственного состояния на других людей, группы,

ситуации;м предлагать решения для формирования конструктивного образа об окружающих.

I ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯПредставление о мире - это мысленное воспроизведение, которое отражает реальность. На формирование представлений влияют собственные знания, опыт, желания, культура.


ПЛАН УРОКА

Несколько оправ для очков (без стекол), различных по форме, износу, цвету, блеску и т.д.

□Глядя на м ир с кв о зь разны е очки 20 м инут

О б суж дение и оц ен ка 25 м инут



1 ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Скажите учащимся, что очки, которые вы держите в руках, - это очки «недоверия». Когда кто-то их носит, он становится неуверенным в себе и в окружающих. Спросите учащихся: «Кто хочет посмотреть через эти очки и

рассказать нам, что он о нас думает?». После того, как все желающие смогли «увидеть мир через очки недоверия», предложите им поочередно другие очки, каждые со своей спецификой: уверенность, симпатия, антипатия, признание, отталкивание, терпимость, нетерпимость, печаль, радость и т.д.

= Позаботьтесь о том, чтобы никто из уча- I— I щихся, надевших очки, не находился□ под давлением вашего мнения или мне-□ ния остальных членов группы.

? ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА

Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:Как вы себя почувствовали, глядя на мир сквозь разные очки?

Какие очки вам понравилось носить больше и почему?От чего зависит наше видение мира?С чем можно сравнить «очки»?Как «очки», которые мы носим, влияют на наши отношения, взгляды, концепции, поведение?Что мы можем сделать, чтобы избавиться от одних «очков» и носить другие?

▼ ПРОДОЛЖЕНИЕ

Предложите учащимся определить «пару очков», которые они хотели бы заменить, и составить индивидуальный план своих действий.

Л Л

Л Л

П Т1

П п

Т|П

Ц?

ЩО

ЩО

Ц-0

_0

_и

1_

линия жизни

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ выстраивать прошлое, настоящее и будущее как непрерывный процесс;■ планировать способы, при помощи которых идеальное будущее может стать

реальным;■ обсудить, как они могут повлиять на свое будущее.

■ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯИдеальное будущее - это представление человека о предполагаемом образе жизни и реализации самых смелых и прекрасных надежд и проектов.Вероятное будущее - это более или менее реалистичное представление о предполагаемом образе жизни человека в зависимости от его будущих умений, возможностей, событий и др.

■ ПОДГОТОВКАПодготовьте листы и карандаши или фломастеры для каждого учащегося.

■ ПЛАН УРОКАС оставление личной линии ж и зн и : прош лое , настоящ ее, идеальное будущ ее и вероятное будущ ее 15 м и нут

О б суж дение линий ж и зн и в парах 15 м инут

О б суж де н и е и оцен ка 15 м и нут


1. Попросите учащихся провести горизонтальную линию посередине листа. Объясните, что левая точка, с которой они начали, обозначает их рождение, а правая, на которой остановились, - настоящее. Предложите им

■Н ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

= ; Вы можете нарисовать на доске пример = линии жизни. При необходимости подскажи-

- те несколько возможных событий, связанных - - с рождением, детским садом, переходом в = другой класс или переездом в новый дом, = экскурсиями, болезнью, появлением новых ==̂ занятий или интересов и т.д.

разместить между этими двумя точками самые важные события их жизни. Из точки, обозначающей настоящее, предложите учащимся провести два ответвления, каждое из которых обозначает будущее: на верхней линии нужно указать события, которые могут состояться в идеальном с их точки зрения будущем, а на нижней - события, представляющие их вероятное будущее.

2. Предложите учащимся образовать пары и ознакомить друг друга с линией своей жизни. Поощряйте их к обсуждению будущих планов, различий между7 идеальным и вероятным будущим и нахождению объяснения, почему7 они существуют.

23


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Включил ли кто-нибудь в план события (прошлое, будущее или настоящее)

мирового национального значения или только личного?■ Почувствовал ли кто-нибудь, что идеальное будущее можно было бы реализовать?

Почему «да» или почему «нет»?

■ Какие действия вы могли бы предпринять, чтобы идеальное будущее стало возможным?

■ Какие из этих действий можно реально предпринять?

Л\ АЛЬТЕРНАТИВЫ

Упражнение можно расширить и проводить в течение нескольких уроков.Д ля младш их: упрощенный вариант - учащиеся представляют простую линию времени, которую продлят до взрослого возраста, без двух ответвлений.Д ля старших: учащиеся выбирают событие, самое важное на линии жизни с их точки зрения, и представляют, какой была бы их жизнь без этого события. Затем проводят другие линии жизни, в том числе и проекции будущего, которые показывают, как могла бы измениться их жизнь.

Д ля изучения различны х аспектов развит ия человечества учащиеся выбирают примечательное для технического прогресса событие и обсуждают, какой была бы их жизнь, если бы оно не произошло (например, если бы не были изобретены машины).

Чтобы изучить развит ие сообщества, учащиеся могут составить линию времени села или своего города, разместив на ней различные события местного значения (например, строительство новой дороги, игровой площадки, выборы государственного служащего) и показав, как изменилась бы их жизнь, если бы эти события не произошли.

Предложите учащимся определить одно или несколько событий идеального или вероятного будущего и разработать индивидуальные планы для реализации их желанного будущего.

АКТИВНЫЕ ИГРЫ

День рожденияГруппа выбирает «именинника». Все учащиеся преподносят ему невидимые подарки при помощи жестов, мимики и звуков. «Имениннику» предлагают вспомнить, обидел ли он когда-то кого-нибудь, и если да, то попросить теперь у него прощения. Затем учащимся предлагают представить/приду- мать самое радужное будущее для «именинника».

ггтгттпгттпгтпплпп

П рош лое Я р о д и лс я .Р о д и лс я мой б р а т (2 год а ).Мы перее хали в д р у го й дом .Я скучал по стары м друзьям (4 год а ).П о ш ел в ш колу (5 л е т ) .П о луч и л в подаро к на д е н ь рож ден ия в е ло с и п е д (6 л е т ) .В с тр е ти л В алери я , с в оего луч ш е го д р у га (7 л е т ) . С ло м а л н огу и ле ж а л в б о льн и ц е , п о сле чего реш и л ста ть врачом (8 л е т ) .П обы вал в игровом за ле (9 л е т ) .

Н астоящ ее

В ероятное будущ ееП о с туп лю в ли ц ей .О кон чу ли ц ей .П о с туп лю на ф абрику. Ж еню сь (вы й ду зам уж ).У меня б у д е т один ребенок. Б уд у р а б о та ть в тр уп п е м е стн ого те а тр а .

П о с туп лю в ли ц е й .Б у д у учиться в м едициН ск0М ун и в е р си те те С та н у врачом.Б у д у спасать лю дям жизнь.С м о гу ж ениться (вы йти зам уж ).О ткрою ле к а р с тв о о т рака.

СТРЕМЛЕНИЯ И МЕЧТЫ

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ обдумывать свои мечты;■ планировать действия по реализации мечты;■ обсуждать, равны или неравны шансы утех или иных людей в реализации

своей мечты.

Стремления - это совокупность тенденций человека к цели, идеалу.Мечта - это взгляд на поставленные в жизни цели, которые обеспечивают мотивацию будущего и воодушевление им.

Вам понадобятся фломастеры, цветные карандаши и большой лист бумаги для каждой группы из 5-6 человек.

1. Предложите участникам поразмышлять в течение 5 минут о самих себе: какой бы они хотели видеть свою будущую жизнь в разных аспектах, определив несколько областей: семья, работа, хобби, дом, личное развитие, права и т.д.

2. Помогите участникам образовать группы по 5-6 человек. Затем предложите им поделиться мечтами, стремлениями, обосновывая их. Любое общее стремление всех членов группы следует записать или изобразить на листе. Работа может проходить интереснее, если мечты представлены творчески. Стимулируйте воображение, творчество и спонтанное выражение участников. Предложите группам показать свои рисунки и сделать выводы в большой группе.

3. Участники продолжат работу, чтобы определить (индивидуально или в группах) три конкретных фактора, которые препятствуют исполнению их мечты, и три конкретных действия, которые они, индивидуально или как группа, могут предпринять, чтобы их мечты стали реальностью.


■ ПОДГОТОВКА


Р азм ы ш ления о будущ ем 5 минут

IО бм ен стре м л ен и ям и в малых гр уппа х и планирование презентации . П р езентация результатов в больш ой группе 25 минутО пределение пр епятстви й и во зм о ж н о сте й для ре ал изации мечты 5 минутОбсуждение и оценка 10 минутОбщее время 45 минут

26

? ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКАПроведите дискуссию на основе предложенных вопросов:

■ Что вам понравилось в этом упражнении?

■ Вас что-то удивило? Что именно?■ От чего зависит реализация нашей мечты?■ Считаете ли вы, что все люди должны иметь право на исполнение мечты? Почему

«да» или «нет»?■ Утверждают, что у некоторых людей может быть больше шансов, чем у других. Вы

согласны? Почему? Это правильно?■ Как вы можете помочь друг другу в попытке преодолеть препятствия и добиться,

чтобы ваши мечты исполнились?

Работа может быть продолжена составлением индивидуального плана действий.

АКТИВНЫЕ ИГРЫ

Аллея ходьбы и поклоновГруппа выстраивается в два ряда лицом друг к другу, оставив проход между рядами. Учащиеся один за другим прогуливаются по этой импровизированной аллее, придумав оригинальную походку и поклоны. Остальные подбадривают их аплодисментами.

ЗеркалоГруппа образует большое «зеркало» размером со стену. Доброволец совершает перед «зеркалом» различные движения, которые «зеркало» с точностью повторяет. По желанию доброволец возвращается на свое место, а перед «зеркалом» встает другой учащийся.

Ты мне нравишься, потому что...Учащихся просят сесть в круг и рассказать, что им нравится в соседе справа от них. Предоставьте им время, чтобы они сначала подумали над вопросом.

27

Сам

осоз

нани

е и

сам

оува

жен

иеНЕ СМЕЙСЯ НАДО МНОЙ!

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ применять стратегии и решения, чтобы противостоять насмешкам или

унижениям;■ определить людей, которые могут им помочь и оказать поддержку;■ различать ситуации «смеяться с кем-то» и «смеяться над кем-то»;■ демонстрировать эмпатию людям, над которыми насмехаются.

■ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯСмеяться с кем-то значит выражать радость и веселье вместе с кем-то или улыбкой демнстрировать кому-то свою симпатию.Смеяться над кем-то значит пренебрегать кем-то, издеваться над присутствующим или отсутствующим, потешаться над кем-то, высмеивать кого-то.

■ ПОДГОТОВКАДля проведения этого упражнения вам потребуются фломастеры и маленькие карточки (около 10x15 см) для каждого учащегося, пакет или коробка. Приготовьте также по копии рабочей карточки «Не смейся надо мной!» для каждого учащегося.

■ ПЛАН УРОКАП о см еем ся вм есте 7 м инут

И ндивидуальны е рассуж д ения учащ ихся о ситуациях, в которы х кто -то над ним и см еется 8 м инут

Н ахож дение учащ и м и ся верны х реш ений в ситуациях, когда кто -то над ним и см е ется . П оказ в больш их группах 20 м инут

О б суж де н и е и оц е н ка 10 м инут


■ Ш З З Н Ш Е Ш .1. Попросите учащихся образовать пары и использовать разные способы (не

дотрагиваясь друг до друга), чтобы вызвать смех партнера (шутки, анекдоты, смешные жесты). Через несколько минут, остановите занятие и скажите учащимся, что смех - хорошая форма расслабиться и снизить напряжение. В некоторых случаях, однако, смех может заставить окружающих почувствовать себя неловко. В этом разница между понятиями «смеяться с кем-то» и «смеяться над кем-то».

2. Попросите учащихся подумать, как они себя чувствуют, когда кто-то над ними смеется. Этот кто-то может быть из школы, со двора, из предместья, родственник или знакомый. Побудите учащихся самостоятельно закончить фразу: «Когда кто-то надо мной смеется, я чувствую (себя)...», записав свои ответы.

3. Предложите учащимся поработать в паре с одноклассником, с которым они себя хорошо чувствуют. Предложите им поделиться опытом с партнером.

28

Предоставьте им время для обсуждения и затем напишите на доске следующие незаконченные фразы:■ «Если бы кто-нибудь надо мной посмеялся, я бы...»■ «Если бы кто-то посмеялся над другим человеком, я бы...»

Попросите каждую пару найти как можно больше решений, которые можно применить в подобных ситуациях, и записать их. Пригласите учащихся поделиться своими решениями в большой группе.

Проведите дисскусию на основе предложенных вопросов:■ Как чувствует себя большинство людей, когда кто-то над ними смеется?■ Какие права нарушаются, когда кто-то смеется над нами или когда мы смеемся над

кем-то?

■ Какие из предложенных решений кажутся вам более эффективными?■ Какие из предложенных решений могут вызвать ряд проблем?■ К кому мы можем обратиться в подобных случаях за помощью и поддержкой?

Попросите учащихся определить конкретную ситуацию, которая может с ними произойти, и составить индивидуальный план действий, чтобы быть готовым отреагировать в случае, когда кто-то над ними смеется.

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «НЕ СМЕЙСЯ НАДО М НОЙ!»

Когда кто-нибудь надо мной смеется, я чувствую себя...

XЕсли бы кто-нибудь надо мной посмеялся, я бы...

XЕсли бы кто-то посмеялся над другим человеком, я бы...

29

ф м О Ц И О Н А Л Ь Н О Е ЗДОРОВЬЕ И БЛАГОПОЛУЧИЕ

ОБЩИЙ ВЗГЛЯД

Подростки переживают эмоциональные кризисы различной интенсивности в различных сферах жизни: личная идентичность и самоутверждение, отношения со взрослыми, сверстниками, с лицами другого пола. Независимо от того, идет ли речь о депрессивных состояниях, смущении, беспокойстве или разочаровании, этот период нельзя назвать периодом «мира и спокойствия». Действия людей находятся под влиянием того, что они думают и чувствуют. Поэтому, когда они находятся в сложной ситуации и пытаются как можно эффективнее справиться с ней, полезно осознавать свои чувства и мысли. Эмоции нам даны не для того, чтобы дезорганизовывать, а наоборот, чтобы сделать нас смелее, конкурентоспособнее, решительнее. Предложенные в этой главе занятия помогут молодым людым развивать эмоциональную интеллигентность - принятие, выражение и управление всеми аспектами эмоциональной жизни.

Ровесники влияют на поведение друг друга в большей мере, чем взрослые, а работа в' группах позволяет создать благоприятные условия, когда подростки не испытывают давления обстоятельств или других лиц. Упражнения этой главы будут содействовать развитию умений управления эмоциями, чтобы принимать ответственные решения и эффективно реагировать в ситуациях давления со стороны группы. Рекомендуем подойти к этой теме с разных точек зрения, предложенных и в рамках других ключевых элементов: общение и разрешение конфликтов, межличностные отношения, в том числе гендерные, предупреждение ВИЧ/СПИДа и употребление наркотических веществ.

Чтобы лучше понять себя и других и совершенствоваться, подростки проводят разные опыты. Иногда этот процесс сопровождается разочарованиями из-за разных событий и людей. В этой связи упражнения, включенные в главу, предоставляют молодым людям возможность различать реальные ожидания от преувеличенных в отношениях с окружающими, а также практиковать эффективные стратегии преодоления разочарования и препятствий. Другая цель этих занятий - формирование эмпатии по отношению к людям в сложных ситуациях.

Исполнение различных социальных ролей, требования школьных занятий, трудности, с которыми сталкиваются молодые люди - вот несколько источников стресса для них. Чтобы не допустить депрессии, болезней, снижения успеваемости или пропуска школьных занятий, участвуя в предложенных в этой главе упражнениях, они научатся распознавать симптомы стресса и развивать эффективные навыки его преодоления.

Развитие умения управлять эмоциями включает и овладение некоторыми техниками успокоения и релаксации, которые позволяют нам избегать созданного трудными жизненными ситуациями напряжения. Данная глава содержит и простые техники релаксации для формирования навыков эмоционального контроля.

То, как мы смотрим на вещи и на будущее, влияет на успех, которого мы достигаем при реализации наших желаний и целей. Уверенность в собственных силах, применение эффективных стратегий в преодолении трудностей и положительное отношение к возможностям, которые ученики будут тренировать в рамках предлагаемых упражнений, помогут им осущесвить свои мечты.

30

ПОД ДАВЛЕНИЕМ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ различать признаки (симптомы) стресса у себя и у других;■ упражняться в способах преодоления стрессовых ситуаций.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯСтресс (с английского «$1:ге$$» - напряжение) - это реакция человека на предельную нагрузку, новые или проблемные ситуации, факторы, которые выводят его из состояния покоя и равновесия. Стресс бывает полезен, если не подавляет, поскольку мобилизует человека на преододение трудностей.

ПОДГОТОВКАРабочие карточки для каждой группы учащихся.

ПЛАН УРОКАО б суж дение в больш ой гр уппе понятия «напряжение» 5 м инут

П о дготовка в гр уппа х ролевой игры , которая поясняет ситуацию и з рабочей карточки 10 м инут

П резентация ролевы х и гр и установл ение п р и зн а ко в проявления стре сса 15 м и нут

В ы полнение упраж нения управления эм о ц и я м и «П утеш ествие» 5 м инут

О б суж де н и е и оцен ка 10 м инут


► ОПИСАНИЕ УРОКА1.

2.


Объясните учащимся, что это упражнение поможет им понять, как чувствуют себя люди под давлением, в состоянии стресса. Проведите мозговой штурм, спросив учащихся, какие ассоциации вызвает у них слово «давление». Разделите группу на команды по 4-5 человек и выдайте каждой по карточке с ситуациями напряжения. Каждая группа должна подготовить ролевую игру и показать ее коллегам. Поощряйте группы к показу сцен с точки зрения человека, испытывающего напряжение.Пригласите группы поочередно представить свои ситуации. Попросите остальных учащихся отметить, как выглядят «актерщ» в роли человека, испытывающего напряжение. Напомните им, что необходимо проявлять внимание к коллегам, не имитируя и не осмеивая выступающую группу.

4. Посоветуйте учащимся поудобнее сесть на стулья и закрыть глаза. Начните путешествие следующими словами, которые произносятся медленно, спокойно и монотонно: «Вы много работали и устали. Вам необходимы отдых и расслабление. Теперь у вас есть возможность совершить путешес

твие, куда вы желаете, в самое красивое место, какое себе представляете. Вообразите, что вы находитесь там, чувствуете себя хорошо, вам приятно. Наслаждайтесь царящими там тишиной, миром и безопасностью. Расслабьтесь!». Спустя несколько минут верните учащихся к действительности, сказав им: «Теперь вы расслабились, набрались энергии. Вы готовы вернуться в свою группу, в классную комнату, в школу. Откройте глаза и почувствуйте себя спокойно». Спросите у учащихся, как они себя чувствуют, какие эмоции испытали во время воображаемого путешествия.

Чтобы помочь учащимся выйти из роли, предложите им технику релаксации, которая называется «Путешествие».

Эм

оцио

наль

ное

здор

овье

и б

лаго

полу

чие

ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКАПроведите дискуссию на основе предложенных вопросов:

■ Как чувствует себя напряженный человек?■ Как мы можем заметить, что человек напряжен?■ Что можно сделать, чтобы ослабить стресс?■ Как вы обычно поступаете в подобных ситуациях?■ Что вы узнали из этого занятия? Что полезного вы получили?

<

К ~

к -

к -

к -

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «П О Д ДАВЛЕНИЕМ »

1. Недавно отец получил расчет. Мама должна ухаживать за маленьким ребенком, но пытается найти работу, хотя это нелегко. Другой*ребенок - подросток и все время требует, чтобы ему покупали разные вещи или давали деньги на это.

■ Продемонстрируйте, как выглядел бы т ипичный разговор между родителями и детьми; между родит елями; между детьми.

2. Сережа изо всех сил старается хорошо учиться, потому что не хочет огорчать родителей. Они считают его намного умнее и постоянно говорят о том, что ему нужно успешно сдать экзамены и добиться хорошего места работы. Тем более что у старшей сестры блестящие успехи и ее ставят Сереже в пример. Он, конечно, нервничает.

■ Сымпровизируйте сцену разговора в семье о результатах учебы Сережи, его разговор с сестрой, разговор между родителями и разговор, кот орый Сережа хотел бы иметь с родителями.

3. Приятель Алины (ей почти 15 лет) устраивает вечеринку, на которую пригласил и ее. Алина всегда вела себя хорошо. Это ее первая вечеринка в доме, где не будет взрослых и где, возможно, будут употреблять алкоголь и даже наркотики. Будут и мальчики. Алина просит у родителей разрешения пойти на вечеринку.

■ Сымпровизируйте разговор Алины с родителями и друзьями.

4. Недавно ты окончил школу и не можешь найти работу. Живешь с одним из родителей, который очень беспокоится о тебе, но постоянно занят на работе. Ты почти все время проводишь с друзьями. Однажды один из них решил, что неплохо бы немного развлечься, угнать машину и съездить на прогулку. Ты вместе с другим своим другом не уверен, что это следует делать.

■ Сымпровизируйте разговор группы друзей. Представьте разговор между вами и вашей мамой о создавшемся положении и решении, которое должны принять.

5. Вы родитель, которого пригласили в школу на беседу о неадекватном поведении вашей дочери, которая пропускает уроки, курит на переменах, дерзит преподавателям и не готовит уроки. Вы знаете, что дочь у вас способная, но легко поддается чужому влиянию. Вы не представляете, что делать.

■ Сымпровизируйте разговор в школе между вами, преподават елем(лями) и вашей дочерью, затем разговор дома между вами и дочерью и разговор между родителями в отсутствие дочери.

6 . Жизнь трудна! Вы чувствуете, что у вас нет друзей и что вы не можете найти общий язык с родителями. Все вызывает у вас беспокойство, в том числе ваш вес и ваша внешность, неспособность найти работу и возможность жить счастливо.

■ Сымпровизируйте воображаемый разговор между вами и вашими родителями или между вами и вашими приятелями. Потом разыграйте разговор между родит елями или приятелями после вашего разговора с ними.

32

КАК С ЭТИМ СПРАВИТЬСЯ?

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ проявлять эмпатию к людям, находящимся в сложной ситуации;■ применять стратегии преодоления трудностей и препятствий.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯДефект - это недостаток физического, сензорного или умственного характера человека.


ПЛАН УРОКА

Рабочие карточки, листы и фломастеры для каждой группы учащихся.

Д и с ку с с и я в больш ой гр уппе о труд ны х си туаци ях 5 минут

З апо лн е ни е по кругу рабочих карто чек реш ениям и 30 минут

В ы бор о п ти м ал ьн ого сп о со б а преодоления сл ож но й ситуации 10 минут

П р езентация оптим альны х реш ений и а р гум ен тир ов ан и е вы бора 30 минут

Обсуждение и оценка 15 минут



1. Объясните учащимся, что это упражнение позволит им находить различные способы преодоления трудных ситуаций. Предложите им привести примеры ситуаций такого рода.

2. Помогите учащимся образовать группы по 3-4 человека. Раздайте каждой группе по карточке с ситуацией. Попросите группы прочитать ситуацию и описать способ ее разрешения. Предложите каждой группе передать карточку со своей ситуацией группе справа, получив взамен карточку с ситуацией от группы слева. Попросите группы прочитать ситуации в полученных карточках и описать второй способ их разрешения. Затем попросите группы в третий раз обменяться карточками и найти третье решение.

3. Когда все карточки будут заполнены, попросите группы еще раз передать их в том же направлении, чтобы получить первую карточку, с которой они работали. Объясните им, что теперь их задача заключается в выборе одного из трех способов преодоления описанной в карточке ситуации. Подчеркните, что необходимо будет объяснить сделанный ими выбор.

4. Пригласите участников группы представить остальным учащимся свою ситуацию и наилучший, с их точки зрения, способ ее разрешения. Напомните, что они должны аргументировать свой ответ. Поощряйте остальных учащихся задавать вопросы для понимания причин и последствий сделанного группой выбора. Побуждайте их слушать и поддерживать друг друга.

33


Фхх> 5с;ос:О1— 1го

с;ГОXоXгго

Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Как вы думаете, какие чувства испытывают люди, которые находятся в

рассмотренных ситуациях?■ Какие сходства и различия вы заметили в сделанных вами предложениях?■ Какие права соблюдены в описанных ситуациях?■ Как вы себя чувствовали при выборе одного из способов?■ Как мы можем научиться иному восприятию некоторых ситуаций?■ Какой из способов преодоления трудных ситуаций вы могли бы применить?■ Как вы работали в группах?

Ч АЛЬТЕРНАТИВЫ

Можете разработать свои карточки с ситуациями, основываясь на сложностях, которые вы уже обсуждали с учащимися.

Вы можете попросить группу или все группы провести представление (ролевую игру) ситуации, показав пережитые чувства и предложив стратегию ее преодоления.

фг АКТИВНЫЕ ИГРЫ

Что я чувствую?Учащиеся образуют круг. Ведущий изображает какое-то чувство, а остальные пытаются его угадать. Первый угадавший становится ведущим и т.д.

О Боже!Каждый участник должен по очереди воскликнуть «О Боже!» (или что-либо другое) с разными интонациями (например, с яростью, страхом, весело и т. д .).

Позови меня по имениУчащиеся образуют пары и определяют, кто будет в паре номер 1 и кто номер 2. Участники под номером 1 встают в центре зала и закрывают глаза, а участники под номером 2 занимают разные места в зале. Затем по сигналу ведущего они выкрикивают фамилию участника под номером 1, который должен по голосу найти свою пару. Раунд завершается, когда все найдут свою пару. Затем учащиеся меняются местами.

Баба ЯгаСидя на стульях, в круге, учащиеся пытаются воспроизвести мимику и жесты некоторых людей (родителей, преподавателей, актеров и т.д.), испытывающих разные чувства (обиду, радость, гнев, ненависть, веселье и т.д.). Почему сердятся чаще всего взрослые? Если располагаете временем, то можно подготовить и представить несколько сценок.

.. еГГ)

34

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «КАК С ЭТИМ СПРАВИТЬСЯ?!

Друг вернулся в школу после нескольких дней отсутствия из-за похорон в семье. Ты:

Кажется, твои родители все время ссорятся. Ты:

У тебя есть физический недостаток. Твои друзья помогают тебе, даже когда ты сам в состоянии справиться. Ты:

Один из твоих приятелей сказал тебе, что несколько дней назад участвовал в краже. Ты:

Твоему старшему брату 19 лет. Он не может найти работу и очень расстроен. Ты:

На вечере друг предложил тебе коноплю (марихуану). Ты:

Твои друзья шутят по поводу презервативов, а ты не очень понимаешь, о чем речь. Ты:

Ты был наказан за проступок друга. Ты:

Ты обеспокоен количеством алкоголя, употребляемого твоими друзьями. Ты:

На переменах ребята обижают младшеклассника. Ты:

Ты узнал, что вчера твоя подруга была на дискотеке с твоим лучшим другом. Ты:

Ты заметил, что уже несколько дней твои одноклассники избегают тебя, такое впечатление, что они на тебя рассердились. Ты:

Ты узнал, что твоему приятелю угрожают незнакомые ребята. Ты:

35

Эм

оцио

наль

ное

здор

овье

и б

лаго

полу

чие

Я В ЯРОСТИ!

§11в

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ анализировать различные способы выражения ярости;■ признать влияние способа выражения ярости на межличностные отношения;■ разрабатывать стратегии успокоения в ситуациях переживания ярости.



Преодоление сильного чувства - это действие, направленное на то, чтобы победить (побороть, превозмочь) эмоциональное состояние'успокоением и анализом ситуации для эффективного реагирования.

Вам понадобятся рабочие карточки для половины учащихся, а также по 2 листа и фломастеры для каждой группы учащихся.

ПЛАН УРОКА

Р исование разъ яре нн о го человека 10 м и нут

А нализ причин , вы зы ваю щ их чью -л иб о ярость 5 м и нут

О пределение сп о со б о в преодоления ярости 5 м и нут

А нализ пр еи м ущ еств и н ед остатков установленны х стра те ги й 5 м инут

П р езентация результатов работы в группах 10 м и нут

С оставление с п и с ка стра те ги й преодоления состо ян ия ярости 5 м и нут

О б суж де н и е и оц е н ка 5 м и нут



1 .

2.

3.

4.

5.

6.

Помогите учащимся образовать 3 группы. Попросите группы представить себе разъяренного неловка и нарисовать его, выявив характерные черты, поведение. По окончании работы попросите их передать рисунок группе справа.Когда каждая группа получит портрет разъяренного человека, попросите ее составить список причин, факторов, которые вызвали ярость. Через 5 минут они должны будут передать рисунок вместе со списком следующей группе по кругу.На этом этапе попросите группы проанализировать причины ярости и предложить стратегии и способы ее преодоления. Через 5 минут они должны будут передать рисунок вместе со всей информацией группе, нарисовавшей портрет.Объясните учащимся, что роль групп на этом этапе заключается в установлении преимуществ и недостатков найденных стратегий.Попросите каждую группу показать всем результаты своей работы.Предложите учащимся заполнить на доске список со стратегиями преодоления ярости.

36

Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Как вы себя чувствовали, работая в группах?■ Что вы заметили на созданных рисунках?■ Какие ситуации обычно вызывают ярость?■ В каких ситуациях ярость является преувеличенной, несоответствующей эмоцией?■ Каковы последствия ярости для личности? А для окружающих?■ Какие из стратегий показались вам более эффективными?■ Что бы вы порекомендовали разъяренному человеку?

Если у учащихся возникают определенные трудности при работе над какой-нибудь идеей, предложенной другими группами, можно продолжить работу над своим листом на протяжении всего урока.

АКТИВНЫЕ ИГРЫ7 -

Наша веселая семьяУчастники садятся в круг. Каждый чем-то занят: один рисует, другой вяжет, кто-то мастерит что-то из дерева и т.д. Все работают с воображаемыми предметами. Ведущий может менять скорость.

Борясь с медведемПредставьте себе сцену: человек один идет по лесу и сталкивается с медведем. Попросите учащихся выразить одним словом то, что они бы сделали в подобной ситуации. Запишите все слова на большом листе бумаги, затем сообщите им, что по сути они отражают способ нашего ежедневного реагирования на «медведей», то есть на проблемы, с которыми мы сталкиваемся.

ОвацииОбъявите учащимся, что они займутся физическими упражнениями для бодрости. Учащиеся должны стоять на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Попросите их вытянуть руки горизонтально, а затем соединить ладони, через несколько секунд вернуться в прежнее положение. Это упражнение надо повторить 10 раз. Так вы начнете рабочий день необычными аплодисментами.

Эм

оцио

наль

ное

здор

овье

и б

лаго

полу

чие

к

СПРАВЛЯЯСЬ С РАЗОЧАРОВАНИЕМ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ анализировать значение ожиданий в межличностных отношениях;■ различать реальные ожидания от преувеличенных в отношениях с

окружающими;■ практиковать эффективные стратегии преодоления ситуаций, несущих

разочарование.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯОжидание - это представление, формируемое человеком о том, как будут развиваться события.Разочарование - это эмоциональное состояние, испытываемое человеком, чьи ожидания и надежды были обмануты. Нередко действительность мало или совсем не соответствует тому, чего мы ожидаем.Положительное мышление - это состояние сознания, которое основывается на положительных сторонах событий, оптимистической оценке собственной личности и своих возможностей реализовать цели.

ПОДГОТОВКАДоска, мел, рабочие карточки, листы, фломастеры для групп учащихся.

ПЛАН УРОКАВ ведение, зна ко м я щ е е с целям и урока 5 м и нут

Групповой анализ ситуаций ра зочарования и з опы та учащ ихся 15 м инут

Групповой анализ ситуаций , пред ставленны х в рабочих карточках 25 м и нут

П резентация результатов работы в группах 20 м и нут

Р азработка с п и с ка стра те ги й преодоления разочарования 10 м и нут

О б суж де н и е и о ц ен ка 15 м и нут


► ОПИСАНИЕ УРОКА1. Объясните учащимся, что это упражнение поможет им справиться с

определенным типом трудных ситуаций - разочарованием. Спросите у них, какие ассоциации, идеи вызывает у них это слово.

2. Помогите учащимся образовать группы по 3-4 человека. Попросите их вспомнить и обсудить случаи из их жизни, когда они были разочарованы. Побудите их поговорить о следующих аспектах: в чем состоит разочарование, способ, которым была разрешена ситуация, форма, в которой были выражены эмоции.

3. После обсуждения выдайте каждой группе карточку с определенной ситуацией. Попросите каждую группу обсудить ее и ответить на вопросы карточки.

4. Попросите группы выделить по одному человеку для изложения результатов обсуждений. Предложите остальным учащимся задавать вопросы, чтобы выяснить определенные аспекты обсуждаемых проблем.

38

5. После всех отчетов предложите учащимся составить на доске список конструктивных (позитивных) стратегий, которыми они могли бы воспользоваться для того, чтобы справиться с разочарованием.


■ Насколько реалистичными были ожидания лиц из рассмотренных ситуаций?■ Как преувеличенные, нереалистичные ожидания могут испортить отношения с

кем-нибудь?■ Что мы можем сделать, чтобы избежать разочарования?■ Как мы можем положительно выразить переживания в подобных ситуациях?■ Какие новые способы преодоления разочарования вы узнали из этой работы?■ Какие стратегии кажутся вам более эффективными? Почему?■ Как вы себя чувствовали во время работы?

РАБО ЧАЯ КА Р Т О Ч КА «С П Р А ВЛ Я Я С Ь С Р А З О Ч А Р О В А Н И Е М »

1. Я ож ид ал , что получу на день рож д е н и я велосипед , а получил э н ц и кл о п е д и ю .Кто оказался разочарованным?Какие чувства испытали персонажи?Какие стратегии они могли бы использовать, чтобы справиться с ситуацией?

2. Я ож и д а л , что поеду с семьей на море, а меня отправил и в лагерь.Кто оказался разочарованным?Какие чувства испытали персонажи?Какие стратегии они могли бы использовать, чтобы справиться с ситуацией?

3. Я о ж ид ал , что мой д р у г Олег п о зв о н и т мне по пути на д и с ко те ку , но он этого не сделал.Кто оказался разочарованным?Какие чувства испытали персонажи?Какие стратегии они могли бы использовать, чтобы справиться с ситуацией?

4. Я о ж и д а л , что моя подруга согласится заняться со мной л ю б о в ью , но она о тка залась.Кто оказался разочарованным?Какие чувства испытали персонажи?Какие стратегии они могли бы использовать, чтобы справиться с ситуацией?

5. Р одители о ж и д а л и , что я очень хорош о сдам экза м е н ы , но особы х успехов у меня не бы л о .Кто испытал разочарование?Какие чувства испытали персонажи?Какие стратегии они могли бы использовать, чтобы справиться с ситуацией?

6. Ж еня о ж и д а л , что я то ж е что -нибуд ь укр а д у , но я отказался.Кто оказался разочарованным?Какие чувства испытали персонажи?Какие стратегии они могли бы использовать, чтобы справиться с ситуацией?

7. Глеб о ж ид ал , что М арина ку п и т и ему билет на ко н ц е р т , но она этого не сделала.Кто оказался разочарованным?Какие чувства испытали персонажи?Какие стратегии они могли бы использовать, чтобы справиться с ситуацией?

8 . Мои родители о ж и д а л и , что я поступлю на ю р и д и ч е ски й ф акультет, но я пред почел заниматься искусством .Кто оказался разочарованным?Какие чувства испытали персонажи?Какие стратегии они могли бы использовать, чтобы справиться с ситуацией?

39 (

ЧТО БЫ СЛУЧИЛОСЬ, ЕСЛИ...

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ разрабатывать стратегии преодоления препятствий в реализации

собственных планов, целей, мечты;■ проявлять критическое отношение к предложенным возможностям.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯЦель - это то, к чему стремятся, чего хотят достичь.Планирование - это разработка программы действий, при помощи которой будет достигнута цель.

ПОДГОТОВКАЛисты и фломастеры для групп учащихся.

ПЛАН УРОКА

С ам остоятельное оп ре дел ени е цели на будущ ее 5 минут

О пределение в гр уппа х препятствий , в о зн и ка ю щ и х при ре ал изации цели 10 минут

О пределение сп о со б о в преодоления препятствий 10 минут

П р езентация результатов 10 минут



► ОПИСАНИЕ УРОКА1. Предложите учащимся самостоятельно подумать о цели, которая у них есть.2. Помогите учащимся образовать группы по 4 человека. Раздайте каждой

группе по листу и фломастеру и попросите разделить лист на 4 части. Каждый участник должен написать свою фамилию и цель в одном из четырех окон. Попросите учащихся определить все препятствия, которые могут возникнуть на пути реализации его целей, и записать их в своем окне, начав изложение выражением: «Что бы случилось, если...»

3. После выполнения всеми группами этого задания они должны будут найти способы разрешения трудностей для всех случаев и записать эти предложения.

4. Пригласите каждую группу показать результаты своей работы.


■ Как вы поступали раньше, когда вам не удавалось что-то реализовать и вы расстраивались?

■ Чему полезному вы научились во время этого упражнения?■ Как вы поступите в будущем, если потерпите неудачу в реализации какой-то цели?■ Какие стратегии кажутся вам более эффективными? Почему?■ К каким службам, людям можно обратиться для реализации наших целей?

40

ЭКСПЛУАТАЦИЯ В ОТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:8 определять ситуации сексуальной эксплуатации в отношениях между людьми;■ предлагать стратегии отвержения эксплуатации в отношениях между людьми;■ проявлять эмпатию к людям, подвергнутым эксплуатации.



Сексуальная эксплуатация - это использование человека в сексуальных целях, воспользовавшись обстоятельствами, в которых он оказался.

Вам понадобятся рабочие карточки для половины учащихся, а также по 2 листа и фломастеры для каждой группы учащихся.

ПЛАН УРОКА

О спаривание в парах утве рж ден и й об экспл уатац ии 20 м инут

О б суж дение в больш ой группе пе рвого этапа работы 25 м инут

Д ебаты в группах 20 м инут

П резентация с п и ско в ар гум ен тов в больш ой группе 15 м и нут

О б суж де н и е и оц ен ка 10 м инут


► ОПИСАНИЕ УРОКА1. Помогите учащимся образовать группы с равным числом участников.

Попросите их сесть на стулья лицом друг к другу, образовав два концентрических круга. Попросите их образовать пары с сидящим перед ним одноклассником и раздайте учащимся, которые сидят во внутреннем круге, по карточке с утверждением. Предоставьте парам по минуте, чтобы учащийся, у которого есть карточка, успел прочитать утверждение, а другой - успел оспорить его. Затем попросите, чтобы каждый учащийся из внешнего круга пересел на стул справа от себя. Вновь образованные пары работают с новым утверждением. Повторяйте это до тех пор, пока все утверждения не будут оспорены.

2. Восстановите большую группу и начните с учащимися обсуждение о проведенном упражнении. Спросите у них, какое из утверждений вызвало самую бурную реакцию, о каком утверждении у учащихся были схожие мнения и какое вызвало разногласия.

= Будьте готовы помочь учащимся в =■ формулировании аргументов.

Помогите учащимся образовать группы по 6 человек и предложите им выбрать одну из обсужденных проблем. Объясните группам, что половина

их участников должна будет найти аргументы «за», а другая - «против».4. Пригласите группы выделить по два человека для изложения результатов их работы.


41

Эм

оцио

наль

ное

здор

овье

и б

лаго

полу

чие


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Что полезного вы получили от этой работы?■ Как вы себя чувствовали во время работы?■ Что было труднее: сформулировать аргументы за или против? Почему?■ Каким способам опротестовывания вы научились?■ Изменили ли вы свое мнение о каком-нибудь обсужденном аспекте?

Почему?■ Как определить сексуальную эксплуатацию?■ К кому (человеку, учреждениям) может обратиться человек, который чув

ствует себя эксплуатируемым?

РАБОЧИЕ КАРТОЧКИ «ЭКСПЛУАТАЦИЯ В ОТНОШ ЕНИЯХ М ЕЖ ДУ ЛЮ ДЬМ И »

1. В семье не может быть изнасилования.

2. Изнасилованные женщины вообще-то желают этого.3. Для изнасилования нет оправданий, а человек, изнасиловавший кого-то,

должен быть осужден пожизненно.

4. Многие женщины становятся проститутками из-за того, что у них нет другого источника дохода.

5. Проституцию необходимо узаконить, ведь это древнейшая профессия.6. Порнография - это способ зарабатывать деньги за счет женщин.7. Публикацию в газетах и журналах порнографических фотографий следует

запретить.

8. Порнография - это не только развлечение, но и хорошая форма сексуального воспитания.

НОБЕЛЕВСКАЯ ПРЕМИЯ ЗА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ

ЗАДАЧИ


ПЛАН УРОКА

К концу этого урока учащиеся смогут:■ анализировать факторы, определяющие благополучие личности;■ предлагать занятия и стратегии для обеспечения эмоционального благопо

лучия в семье, школе, различных группах сверстников и в сообществе.

Доска, мел, цветные карандаши, фломастеры, газеты, журналы (другие полезные материалы для составления коллажа) для каждой группы учащихся.

Б еседа о Н обелевской прем ии 3 м инуты

М о зго в о й ш турм о пр еи м ущ ествах эм о ц и о н а л ьн о го благополучия 7 м и нут

Р абота в группах и разве ш и ва н ие постеров 30 м и нут

О б суж д е н и е и о ц ен ка 5 м и нут


1. Можете начать работу с беседы о Нобелевской премии. Попросите учащихся назвать нескольких лауреатов Нобелевской премии. За какие заслуги присуждается эта премия?

2. Проведите с учащимися мозговой штурм о преимуществах эмоционального благополучия. Поощряйте всех учащихся высказаться и запишите их идеи на доске.

3. Помогите учащимся образовать команды по 5 человек. Объясните им, что для достижения эмоционального благополучия необходимо приложить определенные усилия, поскольку оно не всегда легко приходит. Спросите, что они могли бы сделать как группа, чтобы получить Нобелевскую премию за эмоциональное благополучие. Предложите им составить постер- коллаж с предметами, занятия, которые они могут провести, чтобы обеспечить эмоциональное благополучие всего класса. Попросите их прокомментировать готовые постеры.

? ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКАПроведите дискуссию на основе предложенных вопросов:Какие сходства и различия вы заметили в составленных постерах?Что вы узнали из этого упражнения? Чему полезному научились?Что может сделать каждый из нас, чтобы обеспечить себе эмоциональное благополучие?

Кто ответствен за обеспечение эмоционального благополучия в семье, в группе сверстников, в населенном пункте?

43

АЛЬТЕРНАТИВЫ

Можете предложить другие темы для изготовления постера: семья, школа, сообщество. Можно организовать в школе выставку постеров, составленных в разных классах, чтобы предоставить возможность сравнить идеи и восприятия учащихся этой темы. На следующем уроке спросите у них о том, что нового они узнали на выставке.

Т ПРОДОЛЖЕНИЕ

Когда в группе происходят ситуации, нарушающие эмоциональный комфорт, предложите учащимся вернуться к выполненным работам и воспользоваться ими для преодоления трудностей.

ЧТОБЫ ОБРАЗОВАТЬ ПАРЫ

ИмяПредложите учащимся сосчитать буквы своего имени. Затем попросите найти одноклассника с таким же числом букв в имени. Если хотите создать большие группы, предложите им объединиться со всеми, у кого столько же букв в имени. Если кто-то не может найти себе пару, то может использовать другое имя, которым его называют (например, Александр может использовать вариант Саша и искать себе партнера с четырьмя буквами вместо девяти). Если кто-то не может найти себе пару, попросите его объединиться с тем, у кого наиболее близкое число букв.

Построение в рядГруппа выстраивается в любом порядке, который можно придумать (например: от самого маленького до самого большого, от самого высокого до самого низкого, в алфавитном порядке имени или фамилии, в хронологическом, т.е. по месяцу и дате рож дения). Игра должна проходить молча. Два участника с разных концов образуют пары и т.д.

Найти «близнецов»Выберите категорию (животны е, знаменитые люди, занятия, спорт). Подготовьте по две карточки с примером из каждой категории (пакет из трех для непарного числа учащ ихся) и раздайте их участникам, которые звуками или жестами должны объяснить, к какой категории они относятся. Игра продолжается до тех пор, пока все партнеры не найдут друг друга.

44

■ТВОРЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ И ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ


Использование в новой манере личных ресурсов, то есть знаний и навыков, которыми владеем, позволяет креативно (творчески) решать проблемы. Креативность может проявлять не только тот, кто совершает научные открытия или наделен особым талантом, а каждый из нас. Потому что каждый из нас решает проблемы и должен принимать решения: когда готовит, занимается домашними делами, планирует каникулы или одевается каждое утро.

Кроме выгод, которые предоставляет нам нахождение новых решений для всей группы, этот процесс позволяет учащимся раскрыть свою уникальность. Но для этого нужна благоприятная атмосфера для самораскрытия потенциала и проявления взаимного уважения, принятия существующих различий, оценки вклада каждого участника. Эти условия могут быть обеспечены организацией занятий, освещенной в других разделах: самосознание и самоуважение, эмоциональное здоровье и благополучие, межличностные отношения, в том числе гендерные, общение и разрешение конфликтов, продвижение здорового и безопасного образа жизни, участие и активная гражданственность, права и обязанности и т.д. Впрочем, занятия, включенные во все остальные ключевые элементы, стимулируют творческое решение проблем и принятие решений посредством мозгового штурма, обсуждений и оценки.

Для данного возраста предложенные в этой главе занятия ориентированы на развитие навыков включения в разрешение проблем группы друзей, класса, школы, семьи, сообщества. Во время уроков учащимся предлагаются техники тренировок и выработки идей и принятия приемлемых идей как индивидуально, так и в группе.

Многие молодые люди в этом возрасте не посещают школу, часто пропускают уроки по разным причинам. Работа в этой главе позволит им подумать о решении для своего включения в создание и поддержание благоприятной среды их развития в

школе.

Поскольку после окончания гимназии некоторые молодые люди не захотят продолжать учебу, важно предоставить им возможность сформировать навыки управления личными доходами, принятия решений о трудоустройстве, составления своей автобиографии (сигпсиШт уНае - СV) или представления на интервью. Другой аспект, который учащиеся исследуют, участвуя в занятиях этой главы, - это анализ сил, которыми они обладают, чтобы влиять на развитие событий в различных сферах личной и профессиональной жизни. Они смогут планировать развитие умений и включиться в избранные ими области, что поможет им реально оценивать собственные устремления и в то же время быть более ответственными при принятии решений о своем будущем.

45

СПРАВЛЯЯСЬ С ПРОБЛЕМАМИ

К концу этого урока учащиеся смогут:■ анализировать факторы, которые могут вмешаться в анализ общественных

проблем;■ определить причины, порождающие проблему, и способы ее разрешения;■ понимать этапы решения проблемы;■ развивать умение анализировать и разрешать проблемы в обществе.

Для проведения этого упражнения вам понадобится 5-6 наборов рабочих карточек «Этапы решения проблемы», разрезанных и смешанных, копии рабочей карточки «Проблемы, требующие решения» для каждой группы учащихся, листы и фломастеры.

Б еседа об этапах проведения оп ре дел енной работы 10 минутУ становление последовательности этапов реш ения проблем ы . П резентация результатов. О бсуж дение 15 минутР ассм отре н и е проблем , тре б ую щ и х ра зреш ени я , в соо тве тствии с этапам и реш ения проблем 25 минутП резентация результатов 25 минутОбсуждение и оценка 15 минутОбщее время 90 минут

> ОПИСАНИЕ УРОКА

ф

ко;ххО .сгр

фс;

1. Начните с учащимися беседу об этапах проведения определенной работы. Можно вначале спросить их о том, что бы они сделали в первую очередь, если бы потребовалось построить дом: с чего бы начали, каким было бы первое действие? Обсудите с ними, что значит «последовательные этапы, очередность» и почему правильное понимание этого понятия важно. Скажите им, что решение какой-то проблемы можно сравнить со строительством дома (не сможешь построить фундамент, пока не разработаешь проект и т.д.).

ф

О-фоиф:гО-

2. Распределите учащихся по группам по 4-5 человек и выдайте каждой из них по пакету перемешанных карточек «Этапы решения проблемы». Попросите учащихся работать в команде, чтобы правильно определить ту очередность этапов, которую они считают нужной. После того, как все команды закончат работу, пригласите по одному представителю от каждой команды показать результаты своего труда, проаргументировав, почему они приняли именно это решение. Обсудите, какие из представленных группами результатов наиболее полезны и приемлемы. Подскажите учащимся, что может быть несколько правильных решений и что различия в предложенных вариантах вызваны различиями между ними и их опытом. Можете показать им последовательность, предложенную в рабочей карточке, но с обязательным упоминанием, что это мнение людей, которые разработали эти этапы, и его не обязательно принимать. Более

46

того, предложите прокомментировать ее. Используйте следующие и другие вопросы для обсуждения:■ Как вы себя чувствовали во время работы?■ Как принимали решения в своей группе?■ Для какого этапа было проще или сложнее определить место? Как думаете, почему?

3. Раздайте каждой группе по рабочей карточке «Проблемы, требующие разрешения» и предложите учащимся проследить за этапами разрешения проблем, которые они ранее рассмотрели. Можно принять и предложение группы о рассмотрении проблемы, которой нет в выданных карточках. В зависимости от времени, которым вы располагаете, можете прервать работу и объявить учащимся, что она будет продолжена на следующем уроке.

4. Начните урок с вопроса о том, что они делали на прошлом уроке. Предоставьте им не более 10 минут на подготовку представления результатов: завершения этапов разрешения проблем, подготовку показа, выдвижение докладчика (докладчиков) и т.д. Пригласите группы представлять результаты работы.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Как вы себя чувствовали во время работы?■ Что нового вы узнали?■ Как проходил процесс работы в команде (общение между членами группы,

принятие решения группой)?

■ Какого вы мнения о предложенных этапах решения проблем?■ Если бы пришлось применить их снова, для решения другой проблемы, что бы вы

использовали?


Работу можно продолжить на другом уроке, предложив учащимся разделиться на команды и определить по одной важной для школы или населенного пункта проблеме. Побудите учащихся сосредоточиться на намеченной проблеме и разработать план ее решения с помощью карточки «Этапы решения проблемы», найдя способы прохождения всех этапов.

47

Твор

ческ

ое р

ешен

ие п

робл

ем и

при

няти

е ре

шен

ийРАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ЭТАПЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ Ы »

Определите проблемуВ чем состоит проблема? Каковы ее масштабы?

Проанализируйте причиныЧто вызывает проблему?Какие ситуации порождают проблему?

Мозговой штурм возможных решенияхСоставьте список возможных решений этой проблемы.

Определите приоритетыКакие из этих решений самые удачные?

Определите благоприятные и неблагоприятные факторыКакие факторы могут облегчить выполнение этого решения? Какие факторы могут помешать выполнению этого решения?

Определите партнеров и союзниковКакие люди, группы, организации могут помочь в решении проблемы?

Спланируйте действиеКакое действие вы предпримете для решения проблемы?

РесурсыСколько понадобится для этого действия средств и личного времени? Сколько вы выделите средств для каждой части этого действия?

Наметьте календарь (расписание)Сколько времени займет этот проект?Когда вы приступите к проекту?Какие указатели в ходе действия будут главными?

ОценкаКак вы определите, правильно ли вы действуете в процессе решения проблемы? Как вы определите, решена проблема или нет?

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ПРОБЛЕМЫ, ТРЕБУЮЩИЕ РАЗРЕШЕНИЯ»

Многие недовольны тем, что школа не прививает молодежи необходимых навыков ориентировки в жизни, которые нужны им, когда начинаются поиски работы после окончания учебы.

Многие учащиеся используют слова и выражения, которые оскорбляют других учащихся и окружающих людей.

Агрессивность разных компаний в школе и за ее пределами вызывает у некоторых учащихся страх, чувство тревоги.

X

X

х-

X

х -

Некоторые молодые люди, особенно в селах, работают после уроков или в конце недели, из-за чего у них возникают проблемы с успеваемостью.

Некоторые родители не в состоянии приобрести своим детям школьные принадлежности и учебники, в результате чего ребята не могут подготовиться к урокам так, как их одноклассники.

Некоторые магазины и киоски рекламируют и продают сигареты или спиртное рядом со школой, поэтому все больше молодежи злоупотребляет алкоголем и курит.

Существуют нелегальные торговцы сигаретами, которые продают их всем, несмотря на возраст. Так среди учащихся распространяется курение. Не исключено, что они продают и коноплю.

Пожилые люди очень часто не получают полагающуюся им медицинскую помощь. Медики не выполняют своих обязанностей по отношению к больным.

Многие люди не ходят на выборы. Особенно заметно это на местных выборах.

Многие люди считают, что успех баллотирующихся на выборах определяют деньги.

Многих детей родители оскорбляют и избивают.

X ------------------------------------------------------------------------Программ по переработке отходов (мусора) очень мало, из-за чего расточаются цен

ные ресурсы и загрязняется окружающая среда.

Из-за недостаточного экологического воспитания многие люди выбрасывают на улицу остатки еды и упаковку. Приходится тратить очень большие средства на уборку, а населенные пункты выглядят неухоженными.

49

Твор

ческ

ое р

ешен

ие п

робл

ем и

при

няти

е ре

шен

ий

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯТеория стоимость-выгода - это теория, по которой следует, что люди продолжают что-то делать до тех пор, пока достигаемые выгоды (удовлетворение, общение, доходы и т.д.) превышают инвестиции (усилия, время, деньги и т.д.).

Вам потребуются 2 больших листа бумаги, фломастеры и 3 карточки с названиями «Побуждает меня посещать в школу» (+), «Побуждает меня не посещать школу» ( - ) и «Никакого эффекта».

ПЛАН УРОКА

О пределение причин, побуждаю щ их учащ ихся посещ ать или не посещ ать ш колу 10 м инут

Континуум м отивов , поб уж д аю щ их учащ ихся посещ ать или не посещ ать ш колу 15 м инут

С б ор пр ед ло ж ени й для улучш ения усл ови й , спо со б ств ую щ и х ш кольной по сещ аем ости 10 м и нут

О б суж д е н и е и оцен ка 10 м и нут

О пределение полож ительны х и отрицательны х обстоятельств , связанны х с д ом аш ним заданием , с точки зрения вовлеченных в него сторон: учащ ихся, сем ьи , ш колы . П редставление результатов 20 м и нут

О пределение проб л ем учащ ихся в связи с д о м а ш н и м заданием и соста вл ен и ем плана их реш ения 15 м инут



► ОПИСАНИЕ УРОКА1. Представьте проблему посещения школы. Проведите мозговой штурм о

причинах, которые побуждают учащихся посещать школу. Запишите эти причины в левой стороне доски (например, чувство долга, желание получить аттестат, радость встречи с друзьями, получение оценки, чувство удовлетворения, риск иметь неприятности при непосещении). В правой стороне доски запишите причины непосещения школы (например, заболел, проспал, опоздал на автобус, ходил к врачу, в школе не интересно, много работы в поле и т.д.).

50

0000

0000

02. Проведите линию по полу вдоль зала и положите карточку «Никакого

эффекта» посредине, а по краям две другие карточки «Побуждает меня посещать школу (+)» и «Побуждает меня не посещать школу» (-). Попросите учащихся занимать соответствующие их мнению места всякий раз, когда вы будете называть одну из семи причин посещения школы. Прочитайте по очереди причины, предоставляя учащимся время для определения своей позиции и размещения в определенном месте. Причины: уроки, преподаватели, одноклассники, перемены и обеденные перерывы, круг интересов (спортивные секции), атмосфера в школе, домашние задания. Можете добавить и другие причины, предложенные учащимся во время мозгового штурма.

3. Разместите большой лист бумаги с названием «Нам нравится, когда...» на положительном конце континуума и другой с названием «Мы бы хотели...» - на отрицательном. Собрав все обстоятельства, вызвавшие противоположные точки зрения, назовите их по очереди, попросив учащихся предложить решения, чтобы закончить предложения. Запишите несколько идей.


Обсудите, как можно создать или поддержать положительные условия и сократить отрицательные. Подчеркните ответственность учащихся положительно мыслить о том, что они сами могут предпринять, чтобы посещение школы было приятным. Можете объявить учащимся, что на следующем уроке вы поговорите о домашних заданиях.

4. Напомните учащимся, что одной из причин, влияющей на посещение школы, является домашнее задание. Объясните, что цель этого урока - помочь им рассмотреть значение и выгоды домашнего задания для всех участвующих сторон. После того, как учащиеся образуют 6 групп, раздайте им листы и фломастеры и объясните, что им предстоит сделать:

Группы 1 и 2: определят и запишут положительные и отрицательные обстоятельства, касающиеся домашнего задания с точки зрения учащихся.

Группы 3 и 4: определят и запишут положительные и отрицательные обстоятельства, касающеся домашнего задания с точки зрения семьи.

Группы 5 и 6: определят и запишут положительные и отрицательные обстоятельства, касающиеся домашнего задания с точки зрения школы.Пригласите группы представить результаты и обсудите сходства и различия между позициями разных сторон.

5.


Предложите группам определить в целом основные проблемы, возникающие у учащихся при подготовке домашнего задания. К ним можно подойти, используя следующую схему решения проблем:

■ четкое определение проблемы;■ причины проблемы;■ возможные решения;■ ответственность за решение;■ ответственность учащихся;■ планируемые результаты;■ планирование действий;■ выполнение действий;■ оценка.

Решение проблем, затронутых на этом уроке, может потребовать дополнительного времени, чтобы придать им особое внимание.

51

*г


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Как вы себя чувствовали во время работы?

■ Как это упражнение помогло вам изменить отношение к домашнему заданию?■ Удалось ли вам или нет лучше понять позиции разных сторон, включенных

в проблему домашнего задания?■ Считаете ли вы, что это упражнение может помочь вам в будущем? Если «да»,

то как?

И АЛЬТЕРНАТИВЫ

Вы можете предложить учащимся вместо вашей схемы выбрать одну из проблем, связанных с домашним заданием, с которой они сталкиваются лично, и составить индивидуальный план действий для ее решения или упрощения.

▼ ПРОДОЛЖЕНИЕ

Учащиеся могут представить свои суждения по теме посещаемости и успеваемости на одном из заседаний педсовета.

•фг АКТИВНЫЕ ИГРЫ

Цепочка из скрепокСоставьте цепочку из 20 скрепок для бумаги. Выдав каждому члену команды по карандашу и запретив разговаривать, попросите их разъединить все скрепки за наиболее короткое время.

ХолодильникиУчащиеся образуют команды по 5-7 человек. Пусть представят, что они заключили выгодный договор с магазином «Энерго» и им удалось дешево купить 10000 холодильников. Их задача - найти как можно больше способов использования этих холодильников. Вместо холодильников можно придумать что-то другое.

Словесный пинг-понгУчащиеся образуют группы. Объявите им тему, например: «Предметы одежды». В парах учащиеся по очереди называют предметы названной категории, например: А - платье, Б - брюки, А - юбка, Б - носки и т.д. Так учащиеся заставляют слова «прыгать» от одного к другому. Через несколько минут «тренировки» можете перейти к другой теме.

52

УПРАВЛЕНИЕ ДЕНЕЖНЫМИ СРЕДСТВАМИ

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ эффективно управлять собственными доходами и расходами;■ понять, что такое деньги и каково их значение для общества;■ составлять собственный бюджет.

■ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯДеньги - это металлическая монета или бумажная купюра, признанная средством обмена и оплаты и представляющая эквивалент цены товаров или услуг.Менеджмент денег/управление деньгами - это способность получать доход, рационально расходовать деньги, планировать расходы, распоряжаться бюджетом и т.д.

Бюджет - это совокупность доходов и расходов человека, семьи, предприятия и т.д. за определенный период.Расходы - это суммы денег, уплаченные за товары и услуги.Доходы - это прибыли, получаемые человеком или фирмой в определенный период времени за оказываемые услуги или за имеющуюся собственность.

■ ПОДГОТОВКАУчащимся понадобятся листы, фломастеры и копии рабочих карточек «Мои расходы» и «Планирование личного бюджета».


«Как м ож но потратить больш е денег?» и «Как ра зум но тратить деньги?» 10 м и нут

М о зго в о й ш турм «Личный бю д ж е т - это ...» 5 м инут

О предение личны х ра сходов прош лой недели. О б суж дение в парах 10 м и нут

П л анирование личны х ра сходов на следую щ ую неделю 10 м и нут



► ОПИСАНИЕ УРОКА1. Для введения в тему урока обсудите с учащимися вопрос «Для чего нужны

деньги?». Потом попросите образовать группы по 5-6 человек и раздайте им листы и фломастеры. Попросите разделить лист на две части и подумать над двумя вопросами: «Как можно потратить больше денег?» и «Как разумно тратить деньги»? Группа решает, как распределить роли: кто делает заметки, кто ведущий, кто следит за временем. Пригласите группы представить результаты, затем обсудите:■ каковы положительные и отрицательные стороны способов, какими молодежь тратит деньги?■ что значит научиться тратить деньги?

2 Проведите мозговой штурм на тему «Личный бюджет - это...» и запишите все идеи на доске.

53

Твор

ческ

ое р

ешен

ие п

робл

ем и

при

няти

е ре

шен

ий

Раздайте учащимся рабочие карточки «Мои расходы» для личного заполнения, после чего предложите им обсудить тему с партнером.Спросите учащихся, считают ли они, что планирование личного бюджета необходимо и почему. Раздайте каждому учащемуся рабочую карточку «Планирование личного бюджета» для индивидуального заполнения.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:Занимались ли вы планированием бюджета до сих пор?

%

Трудно или легко вам было вспомнить расходы прошлой недели? Почему?Какого мнения вы о своих личных расходах? Слишком ли они велики, ограничены или сбалансированы?От чего вы могли бы или не могли бы отказаться?Трудно или легко вам было планировать расходы на будущую неделю? Почему? Какие расходы вам было труднее подсчитать? Какие легче? Почему?Как вы считаете, полезно или нет планирование бюджета лично для вас? Почему «да» или «нет»?

По вашему мнению, какие расходы нужно оплатить в первую очередь, если у вас появилась определенная сумма денег?

I Что вы думаете о выражении «непредвиденные расходы»? Приведите примеры.


Предложите учащимся вести учет всех расходов на протяжении недели в таблице и потом сравнить запланированные расходы с реальными.

-фг АКТИВНЫЕ ИГРЫ

Горячая «картошка»

Группа садится в круг. Учащиеся должны передавать друг другу «картошку» (мяч, настоящую картошку или любой другой предмет) по кругу в течение трех минут. Но суть игры заключается в том, что передавать «картошку» нужно не руками, а другим способом, причем способ передавании нельзя использовать дважды.

Какое наречие выбрано?

Один из учащихся выходит из зала. Остальные выбирают наречие, характеризующее его действия, например «быстро» или «сонно». По возвращении в зал по жестам группы учащийся должен определить, какое наречие она выбрала. Например, если учащийся говорит «говори так», то группа должна действовать «быстро» или «сонно». Учащийся по действиям группы должен угадать слово.

54

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ПЛАНИРОВАНИЕ ЛИЧНОГО БЮДЖЕТА»

С п и сок вещ ей, которы е будут куплены на сле д ую щ ей неделе С тоим ость

П о н е д е л ь н и к ■■и

■■

■■■

В т о р н и к ■■

*■■■■■■

С р е д а ■■■■■■■■■

Ч е т в е р г ■■■■■

■■■

П я тн и ц а ■■■■■

■■■

С у б б о та ■■■■■■■■■

В о с к р е с е н ь е ■■■■■■■■■

Всего

56

только механическим, что глаза у них полузакрыты и они не замечают того, что их окружает, позволяя лидеру принимать абсолютно все решения о направлении, в котором им предстоит двигаться. Поведение их механическое, заученное. Французский натуралист Жан Генри Фабр провел эксперимент, продемонстрировавший ригидность поведения опасных гусениц. Когда он заставил лидера кружить вокруг цветка, остальные гусеницы повторили это, образовав узкий круг, в котором расстояние между лидером и следующими за ним стало незаметным, а путь не имел ни начала, ни конца. Несмотря на то, что скоро им надоело так двигаться из-за безрезультатности, гусеницы продолжали свой бестолковый путь несколько дней и ночей, пока не упали на краю цветка от голода и истощения. Основываясь лишь на инстинкте, гусеницы ничего не достигли, поскольку двигались механически к своей цели. Обсудите с учащимися:

57

а .с:

■ Чем опасные гусеницы похожи на некоторых людей?■ Кто может стать жертвой такого поведения, как у опасных гусениц?■ Как мы можем уберечь себя и других от превращения в «опасных гусениц»?■ Кто контролирует жизнь опасных гусениц? А на ттту жизнь?

2. После того, как вы расстелили 7 листов на полу, чтобы образовать континуум (начав с одного конца зала - «Полностью без контроля», 1, 2, 3, 4 , 5 и «Все под контролем»), попросите учащихся поразмыслить, насколько сильно они сами контролируют свою жизнь, и расположиться напротив той точки континуума, которая отражает их мнение.

3. Предложите учащимся образовать группы по 3 человека с теми, кто расположился на таком же уровне континуума. Раздайте листы и фломастеры каждой группе и попросите обсудить и записать:■ аспекты нашей жизни, которые мы контролируем;■ аспекты нашей жизни, которые мы не контролируем;■ аспекты нашей жизни, которые мы хотели бы больше контролировать. Затем попросите группы представить свои списки или какой-нибудь элемент из них.

4. Выдайте каждому учащемуся рабочую карточку «Индивидуальный план действий» для самостоятельного заполнения. Затем предоставьте каждому из них возможность поделиться своим планом в группах.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Трудно или легко молодым людям контролировать свою жизнь? Почему?■ Почему важно держать свою жизнь под контролем?■ Можно ли держать под контролем все аспекты нашей жизни?■ Что мешает вам контролировать разные аспекты своей жизни?

■ Кто контролирует неконтролируемые вами жизненные аспекты?■ Что мы можем сделать, чтобы самим контролировать многие аспекты жизни?■ Какая связь существует между контролем над нашей жизнью и нашей способ

ностью принимать решения?

X2 :фс;

ЮОО.с:фз:хф3Фо.шоффэ~О-о

ПРОДОЛЖЕНИЕ

Организуйте продолжение урока (например, через 4-5 недель), на котором учащиеся в своих группах по 3 человека представят результаты выполнения индви- дуального плана действий и поделятся трудностями, возникшими при этом.

^ АЛЬТЕРНАТИВЫ

Чтобы учащиеся поняли механизм работы, вы можете сами назвать им некоторые области жизни для обсуждения: обязанности в школе, ответственность в семье, свободное время, денежные затраты, общение с друзьями, распределение времени, спорт, музыка, молодежные клубы.

шш

итш

шш

нуа

ш

В ПОИСКАХ РАБОТЫ...Примечание: этот урок может быть отличным продолжением урока «Линия жизни» (ключевой элемент: самосознание и самоуважение)

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:и составить и отредактировать свой СУ;■ критически отобрать объявления о вакантных рабочих местах;■ оценить свои человеческие и профессиональные качества в ходе интервью

при приеме на работу;■ продемонстрировать свое умение предстать перед Приемной комиссией на

интервью.

■ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯСигпсиШт уИае (СУ) - это текст, содержащий основные данные биографии и профессиональной карьеры человека, представленный для приема на работу.Интервью - это беседа, проведенная для получения рабочего места.

■ ПОДГОТОВКАДля проведения этго упражнения учащимся понадобятся бумага, газеты и журналы с объявлениями о приеме на работу и копии рабочих карточек «Представляясь на интервью».

ПЛАН УРОКА

М о зго в о й ш турм «С оставны е СУ» 5 м и н ут

С оставление со б ств е н н о го о б р а зц а СУ в малы х группах 20 м и нут

С оставление л ичн о го СУ 10 м и нут


П ере см о тр пред ы д ущ его ур о ка и введение в те м у уро ка 5 м инут

Ролевая игра «П редставляясь на интервью » 25 м и нут

О б суж д е н и е и о ц ен ка 15 м и нут



1. Попросите учащихся подумать о составных элементах, которые, как они считают, могут содержать СУ. Проведите мозговой штурм и запишите все предложения учащихся на доске, составив общий список элементов СУ.

2. Предложите учащимся образовать группы по 5-6 человек и распределить составные элементы СУ по нескольким главам. При желании они могут добавить некоторые элементы, которые не были названы во время мозгового щтурма, или исключить те, что считают ненужными. Рассмотрите с учащимися результаты проведенной работы и обсудите структуру, этапы составления и редактирования СУ, различия и сходства между образцами групп.

59

Твор

ческ

ое р

ешен

ие п

робл

ем и

при

няти

е ре

шен

ий3. По желанию группы могут изменить образец, который был составлен,

после дискуссии. Затем каждый член группы должен составить собственный СУ по модели группы, после чего предоставьте им время для рассмотрения образца СУ в пособии для учащегося.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:Трудно или легко было установить, какие компоненты могут быть в СУ? Почему? Какие рубрики СУ вы считаете самыми важными? Почему?Какие рубрики вам было трудно (легко) заполнить?«Почему?Чем отличается составленный вами СУ от образца СУ?Считаете ли вы необходимым составлять СУ? Почему?Как вы считаете, поможет ли вам то, что вы умеете составлять СУ?

Объявите учащимся, чтобы они сохранили СУ для следующего урока, чтобы продолжить работу над ним. При желании они смогут усовершенствовать свой СУ.

4 .

5 .

Начните с повторения предыдущего урока, выяснив, возвращались ли учащиеся к своим СУ. Спросите, знают ли они, что такое «интервью», пояснив им, что в последние годы все большее число работодателей приглашают людей на интервью, прежде чем предоставить им место работы.После того как учащиеся сформируют тройки («интервьюер», «кандидат» и «наблюдатель»), раздайте им газеты и журналы, в которых помещены объявления о приеме на работу. Каждая тройка выберет интересующее ее объявление и установит, кто из них «интервьюер», кто «кандидат» и кто «наблюдатель». Выделите учащимся рабочие карточки, в зависимости от выбранных ими ролей, и предоставьте им время для изучения условий. Затем проведите интервью. По окончании соберите большую группу и обсудите проделанную работу.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:

Вопросы для всей группы:Как вы себя ощущали в сыгранных ролях?Какие объявления в газетах и журналах показались вам заслуживающими доверия, а какие вызвали подозрения? Почему?Каковы общие требования рынка для трудоустройства?

Вопросы для «интервьюеров»:Какие вопросы карточки вы использовали, а каких избежали? Почему?Какие вопросы добавили? Почему?Что вам показалось самым трудным во время работы?Что, по вашему мнению, важно при интервьюировании человека?Как нужно формулировать вопросы интервью?

60

Вопросы для «кандидатов»:и Как влиял на вас невербальный язык интервьюера во время интервью?■ На какие вопросы вам было легко ответить, а на какие трудно? Почему?■ Как составление СУ помогло вам подготовиться к интервью?■ Что, с вашей точки зрения, самое главное при прохождении интервью?

Вопросы для «наблюдателей»: и Что вы заметили в поведении интервьюера?■ Что вы заметили в поведении кандидата?■ Как вы считаете, могло ли интервью пройти лучше? В какие моменты и почему?

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ПРЕДСТАВЛЯЯСЬ НА ИНТЕРВЬЮ »

НаблюдательТы ассистент на интервью при приеме на работу и должен наблюдать диалог между интервьюером и кандидатом. В конце тебе нужно будет представить краткий отчет о ходе интервью. Для облегчения этой работы обрати особое внимание на то:

■ как ведут себя интервьюер и кандидат,■ какие вопросы задает интервьюер,■ как ведет себя кандидат на интервью,■ как кандидат реагирует и отвечает на вопросы интервьюера.Можешь познакомиться с инструкциями для интервьюера и кандидата, чтобы четче представить себе их функции.

КандидатТы безработный. Наконец, у тебя появился шанс получить работу на предприятии, которое поместило объявление в местной газете. Кандидатов попросили явиться на интервью с СУ. Чтобы тебя приняли на эту должность, ты должен произвести благоприятное впечатление на интервьюера.

Во время интервью ты тоже можешь задавать вопросы. Они могут быть связаны с профилем предприятия, его социальным значением, партнерами в стране и за рубежом, средствами и оборудованием, которыми располагает предприятие, перспективами, предусмотренными для данной должности (карьерным планом). Примеры:

■ Опишите обычный день работающего в этой должности.■ Как измеряется и рекомпенсируется личный вклад работника в этой должности?

■ Большинство задач выполняется командой или индивидуально?■ Предоставляет ли эта должность возможности для роста и продвижения?■ Как вы поддерживаете профессиональное и личное развитие работников?■ Чего ожидают от меня в этой должности?■ В чем будут состоять мои служебные обязанности?■ Когда я смогу узнать результат интервью?

Твор

ческ

ое р

ешен

ие п

робл

ем и

при

няти

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ПРЕДСТАВЛЯЯСЬ НА ИНТЕРВЬЮ»

ИнтервьюерТы - представитель фирмы, которая набирает персонал и для этого проводит интервью. Из предложенных вопросов выбери те, которые, как ты считаешь, помогут тебе лучше понять, в какой мере человек, пришедший на интервью, подходит для занятия вакантного места. Можешь включить и другие вопросы.

Вопросы о личност и кандидат а:■ Расскажите о себе. Каким вы себя представляете? Опишите свой портрет.■ Назовите три основных своих качества.■ Каким было ваше детство?■ Есть ли у вас братья, сестры?■ Занимаетесь ли вы какой-нибудь деятельностью, кроме профессиональной? Являетесь ли членом какого-либо общества, фонда, клуба?■ Каковы, по вашему мнению, ваши самые сильные стороны? А слабые?■ Что вас мотивирует?■ Какой роман или персонаж произвел на вас впечатление?■ Какие газеты и журналы вы читаете, на что подписаны?■ Как вас оценивают друзья?■ Какое у вас хобби?

Вопросы о профессиональном опыте кандидат а:■ Почему вы выбрали учебное заведение (специальность), которое окончили?■ Какие предметы нравились вам больше? Почему?■ Какие предметы нравились вам меньше? Почему?■ Намерены ли вы продолжить учебу?■ Каким из своих достижений вы гордитесь больше всего? Почему?■ Опишите свой профессиональный опыт. Если пока его у вас нет, расскажите о каком-то своем успехе или выдвинутой инициативе.■ За что вы отвечали на предыдущей должности?■ С какими основными проблемами вы столкнулись и как вы их преодолели?■ Чему научил вас опыт?■ Как оценили вас прежние коллеги?■ С какими людьми вы бы хотели работать?■ Какую рабочую среду вы предпочитатете?■ Опишите идеальное для вас место работы.

По каким причинам вы желаете сменить место работы и получить эту должность?■ Предпочитаете ли вы работать в команде или самостоятельно?■ Чем вас привлекла эта должность? Почему вы ответили на предложение? Почему решили прийти на интервью именно в нашу организацию? Почему вы желаете получить эту работу?■ Какая связь между вашим опытом работы и нашей организацией, должностью, на которую вы претендуете?■ Какую зарплату вы хотите получать? Какую зарплату вы ожидали?■ Почему вы безработный?■ Как вы думаете, чего вы достигнете через пять лет? Каковы ваши долгосрочные цели? Краткосрочные?■ Есть ли у вас ко мне вопросы?

с%] БЩЕНИЕ И РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ


Перемены, происходящие в отношениях подростка с окружающим миром, нередко несут самые разнообразные конфликты: в семье, среди сверстников, между девочками и мальчиками, с преподавателями, членами сообщества и т.д. Эта глава предоставляет учащимся возможности определить причины конфликтов и применить техники анализа конфликтной ситуации.

У каждого из нас есть уникальный опыт восприятия мира. Это делает нашу жизнь интереснее, но и сложнее. Мы не всегда можем согласиться с тем, что говорят или делают остальные, а многие люди вообще не любят, когда им делают замечания. Чтобы критика была конструктивной, она должна быть полезной для собеседника, не обижать его, а ободрять. Ассертивная критика - компонент эффективного общения, затронутого в этой главе. Участие в этих занятиях предоставит молодежи возможность практиковать конструктивное формулирование критики, требование и принятие ассертивной критики собственного поведения.

Ассертивность в поведении поможет молодым людям избегать конфликтов и развивать в себе навыки решения их мирным путем. Для многих людей слово «конфликт» является синонимом слова «насилие», но не все конфликты приводят к насилию. Предложенные упражнения могут помочь учащимся шире взглянуть на конфликт, анализируя не только ситуации насилия, но и конфликты, неизбежно возникающие между людьми из-за идей, ценностей, позиций и перспектив. Не решенные конструктивно, такие конфликты могут привести к насилию.

На уроках делается акцент на то, как учащиеся могут реагировать, чтобы помочь другим разрешать различные конфликтные ситуации. В то же время, формирование навыков для решения конфликтов способствует их предупреждению: учащиеся становятся ответственными за обсуждение путей решения недоразумений и за развитие партнерских отношений, в том числе с лицами другого пола. В этой главе также предлагаются способы, с помощью которых подростки смогут оценить уровень развития умений общения и планировать свое развитие в дальнейшем.

63

Общ

ение

и р

азре

шен

ие к

онф

ликт

ов

ОКНА КОНФЛИКТА

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ определять причины, вызывающие конфликт;■ экспериментировать с различными способами урегулирования конфликтов;■ проявлять терпимое, открытое, партнерское отношение в процессе урегулиро

вания конфликтов;■ применять технику анализа вовлеченных в конфликт сторон.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯВызвать конфликт - спровоцировать, вольно или невольно, начало недоразумения.Содействовать решению конфликта - значит внести свой вклад в нахождение решения, предпочтительно такого, которое удовлетворило бы все вовлеченные в конфликт стороны.

ПОДГОТОВКАУчащимся понадобятся копии рабочей карточки «Окна конфликта» и фломастеры.

ПЛАН УРОКАИ ндивидуальное запо лн е ни е карточки «Окна конф ликта» 10 минут

О бм ен м не ни ям и об анализе конф ликта 15 минут



-___ —Л


1. Попросите учащихся подумать о недавнем конфликте, пережитом в школе, семье, с друзьями и т.д. Раздайте каждому учащемуся рабочую карточку «Окна конфликта», чтобы заполнить ее четыре части, используя технику анализа вовлеченных в конфликт сторон.

2. Предложите каждому учащемуся выбрать одноклассника для обмена мнениями о конфликте, исследованным путем техники «Окна конфликта».


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Какие окна вам было труднее или легче заполнять? Почему?■ Как чаще всего происходит: ты вызываешь конфликт, содействуешь его урегули

рованию или ждешь, чтобы решение нашли другие?■ Как ты понимаешь следующие меры урегулирования конфликтов: отказ, компро

мисс, переговоры или сотрудничество?■ К какому виду урегулирования конфликтов ты чаще всего прибегаешь?■ Легко тебе или трудно попросить прощения, когда ошибаешься? Почему?■ Как тебе помогла эта схема понять свои реакции в конфликтных ситуациях?■ Как тебе помогла эта схема понять позицию других вовлеченных в конфликт сторон?

64 ■л п п

п_п ?!

п гш-

ПдШ

-Цла

и

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ОКНА КОНФЛИКТА»

Сторона А : Ч ем я в ы зв а л (а ) ко н ф л и кт ? Сторона А : Ч ем я с о д е й с т в о в а л (а ) р е ш е н и ю ко н ф л и кта ?

%

Сторона Б : Ч ем д р у го й в ы зва л ко н ф л и кт? Сторона Б : Ч ем с о д е й с т в о в а л д р у го й р е ш е н и ю к о н ф л и кта ?

______

65

Общ

ение

и р

азре

шен

ие к

онф

ликт

ов

КРИТИКА И ОТВЕТНАЯ РЕАКЦИЯ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ использовать конструктивное формулирование критики;■ объяснять преимущества конструктивной критики;■ требовать и принимать ассертивную критику собственного поведения.


Ассертивная критика - это реакция, в которой проявляется отношение к поведению или деятельности человека. Критика конструктивна, если она не относится к личности (относится к поведению, а не к человеку), если выражена доброжелательно, в дружеской форме и способствует совершенствованию. Ответная реакция - это реакция человека на информацию, полученную от другого человека. Ответная реакция может показать, достигло ли сообщение цели или необходимо его повторить или адаптировать (переформулировать, упростить). Конструктивная (ответная) реакция предоставляет человеку, передавшему сообщение, возможность улучшить общение, а деструктивная не дает ему полезной информации для личного совершенствования и вызывает неприятное чувство.


ПЛАН УРОКА

О пределение идей учащ ихся о кр и ти ке и ответной реакции 7-10 минутА нализ правил ко н стр укти в но й кри тики 10 минутП редоставление и получение в гр уппа х кон стр укти вны х ответны х ре акций 15 минутОбсуждение и оценка 10 минутОбщее время 45 минут


Понадобятся доска, рабочая карточка, листы, фломастеры для каждой группы учащихся.

1. Напишите на доске термины «критика» и «ответная реакция» и проведите с учащимися мозговой штурм, чтобы узнать, какие ассоциации вызывают у них эти слова. После этого важно отметить, что эти слова похожи по смыслу, хотя мы привыкли воспринимать критику как нечто отрицательное. Она может быть и положительной, если адекватно сформулирована.

2. Помогите учащимся образовать группы по 4-5 человек. Раздайте группам по рабочей карточке, содержащей несколько идей о форме, в которой может быть сформулирована положительная критика и ответная реакция на нее. Объясните смысл фраз и попросите детей назвать их преимущества и привести несколько примеров, чтобы удостовериться, что все поняли смысл предложенных вами идей.

ии

Л

вз

I

I

3. Раздайте группам по листу, попросите учащихся разделить его на равные части по числу членов группы и заполнить эти части именами участников. Под каждым именем они должны будут написать по 3 фразы, характери

зующие этого участника. Подчеркните, что важно следовать правилам ответной реакции или конструктивной критики. Попросите, чтобы каждый учащийся прочитал адресованные ему фразы. Если необходимо, учащиеся могут задавать пояснительные вопросы. Подчеркните, что они не должны ссориться по поводу прочитанного.


Перед началом работы в группах убедитесь, что все поняли задание. Объясните, что важно отнестись ответственно к тому, что они напишут о каждом члене группы. Скажите им, что реакция на ассертивную критику коллег также должна быть конструктивной.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:Как вы себя чувствовали, когда формулировали ответные реакции?Как вы себя чувствовали, когда получили ответные реакции?Что было легче или труднее: давать или получать ответные реакции? Почему?

Что прмогло вам узнать это упражнение?Чем полезны ответная реакция, ассертивная и конструктивная критика?


На первой фазе упражнения предложите учащимся дополнить несколько фраз, думая о чем-то отрицательном:

1. Когда я увидел тебя в первый раз, мне показалось..., теперь...(обращение к ДРУГУ)2. Когда ты..., я чувствую себя... (обращение к члену семьи)3. Я бы оценил, если бы вы ...(обращение к преподавателю)

Чтобы перейти ко второй фазе деятельности, понадобится обсудить с учащимися: эффект наших реакций на прямое выражение мнения; вещи, которые труднее выразить; наши чувства, когда мы прямо и искренне высказываем мнение; форму, в которой мы могли бы высказаться, не обидив человека.

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «КРИТИКА И ОТВЕТНАЯ РЕАКЦИЯ»

По ответной реакции можно судить о том, кто ее выражает, а также и о том, кому она адресована.

Используйте «я» вместо «ты», когда формулируете ответную реакцию: «я обиделся, когда ты меня назвал...» вместо «ты не должен был меня называть...»

Начинайте и заканчивайте на положительной ноте: «Мне понравилось твое представление. Было бы еще интереснее, если бы ты обратил больше внимания... Все же ты был очень убедителен».

Убедитесь, что любая ответная реакция с отрицательным содержанием связана с поведением, а не с человеком, к которому адресована (не обобщайте!): «Из-за того, что ты поздно вернулся, мы опоздали на автобус» вместо «Ты всегда опаздываешь».

Опишите поведение, не оценивая его: «Ты не посмотрел направо, прежде чем повернуть» вместо «Из-за тебя чуть не произошла авария».

67

КОНФЛИКТ ИЛИ НАСИЛИЕ?

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ различать два пути решения конфликтов: мирный и насильственный;■ применять правила для предупреждения насилия в конфликтных ситуациях;■ протестовать против насилия в школе, семье, сообществе.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯНасилие - это грубое действие, сопровождаемое агрессивностью, яростью, несдержанностью в словах или поступках, часто несущее нарушение прав человека и законного порядка. *Мир - это состояние доброго согласия, тишины и покоя, которое никому не мешает и никого не раздражает, предполагает дружеские, гармоничные отношения и исключает конфликты.

ПОДГОТОВКАВам понадобится копия рабочей карточки «Конфликт или насилие?», которую вы, разрезав, раздадите учащимся.

ПЛАН УРОКА

Реш ение м и р ны м или насильственны м путем ситуаций в рабочей карточке «Конф ликт или насилие?» 20 минутР азработка правил для пр ед упре ж д ени я насилия в конф ликтны х ситуациях 15 минутОбсуждение и оценка 10 минутОбщее время 45 минут

ЛЯ

1. Предложите учащимся образовать группы по 2-3 человека и раздайте им по ситуации из рабочей карточки «Конфликт или насилие?». Предложите им представить два возможных варианта развития событий: мирный и насильственный. После представления результатов обсудите с учащимися:■ Чем похожи и чем отличаются два сценария урегулирования конфликта?■ Каковы приемущества урегулирования конфликта мирным путем?■ Какого решения вам было легче достигнуть, а какого сложнее? Почему?■ Какие похожие конфликтные или насильственные ситуации возникают в вашем классе или школе?■ Как обычно решаются ситуации такого типа?■ Как бы вы могли определить насилие?■ Почему некоторые люди прибегают к насилию?■ Кто ответствен за предупреждение насилия?■ Что нового вы узнали о разных типах насилия?■ Когда конфликт превращается в насилие?■ Некоторые считают, что трудно избежать насильственной стычки (это стыдно, мальчики не убегают и т.д.). А вы какого мнения?■ Какие права нарушены в ситуациях, которые вы рассмотрели?

68

2. Предложите группам объединиться друг с другом, образовав группы по 4-6 человек и разработать правила удержания конфликта под контролем, чтобы решить его мирным путем. После представлений напишите на доске общий список, который объединит все предложенные группе правила. Предложите учащимся рассмотреть рабочую карточку «Как предупредить насилие» из своих учебников и спросите их, желают ли они дополнить составленный ими список.

ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКАПроведите дискуссию на основе предложенных вопросов:

■ Что нового вы узнали на этом уроке?

■ Какова роль общения в решении конфликтных ситуаций и в насильственных ситуациях?

■ Что мы могли бы сделать, чтобы избежать конфликтов и насилия в нашем классе или школе?

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «К О Н Ф ЛИ К Т ИЛИ НАСИЛИЕ?»

V

Старшеклассник (старшеклассница) не пропускает в столовую младшего школьника. Как ты вмешаешься?

V

Ты поссорился со своим другом (подругой) и хочешь уйти, но он (она) хватает тебя за руку и не дает пройти. Что ты сделаешь?

V

Группа подростков загнала ребенка в угол коридора и требует у него денег. Что ты сделаешь в этой ситуации?

V

Почти каждое утро, когда ты идешь в школу, за тобой следует группа подростков и обзывает тебя. Ты чувствуешь, что скоро не выдержишь. Как ты с этим справишься?

V

Преподаватель в ярости кричит на тебя, потому что ты не приготовил задание. Что ты сделаешь?

гГ Ч

V

Твои одноклассники постоянно смеются над тем, как ты одеваешься. Ты не можешь больше терпеть. Как ты поступишь?

•4 Х

На перемене компания настаивает, чтобы ты закурил, но ты не хочешь курить. Как ты воспротивишься давлению?

Ты узнал, что твой лучший друг или лучшая подруга в разговорах с одноклассниками плохо о тебе говорит. Что ты ему (ей) скажешь?

Одноклассник постоянно толкает ребят, хлопает их по спине и вообще довольно грубо ведет себя, хотя называет эти выходки «шутками». Всякий раз, когда ему кто-то об этом говорит, он лишь смеется в ответ. Как ты вмешаешься?

Друзья (подруги) смеются над тобой из-за того, что у тебя до сих пор не было сексуальных отношений. Что ты им скажешь?

Ты занял очередь за покупками, а рядом стоящий начинает тебя отталкивать, чтобы пройти впереди. Как ты поведешь себя в этой ситуации?

Прийдя с рынка, ты обнаружил, что пакет картошки весит 1,2 кг вместо 1,5 кг. Ты возвращаешься на рынок и находишь продавца, у которого покупал картошку. Что ты сделаешь?

Завтра у тебя ответственная контрольная работа и ты лег спать пораньше, чтобы отдохнуть. В соседней комнате отец и брат смотрят захватывающий футбольный матч. Как ты поступишь?

69

Общ

ение

и р

азре

шен

ие к

онф

ликт

ов

I....

НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ

ЗАДАЧИ


ПЛАН УРОКА

К концу этого урока учащиеся смогут:■ оценивать собственные навыки общения;■ планировать развитие определенных навыков общения.

Вам понадобятся доска, листы, фломастеры для каждой группы учащихся.

И ндивидуальное запо лн е ни е рабочей карточки 15 минутО б суж дение запи се й из рабочих карточек в парах 15 минутС оставление и н ди вид уал ьно го плана д е й стви й 15 минутО б суж дение составленны х планов де й ств и й в группах 15 минутИ злож ение в группах пр ед ло ж ени й по р а зви ти ю навы ков 15 минутОбсуждения и оценка 15 минутОбщее время 90 минут

ОПИСАНИЕ УРОКА1. Раздайте учащимся рабочие листы и попросите заполнить, не подписы

ваясь. При желании, они смогут поделиться своим мнением с одноклассниками. Объясните им, что искренние ответы помогут им узнать, какие умения общения им еще нужно развить.

2. Предложите учащимся образовать пары с одноклассниками, с которыми они хотели бы обсудить умения общения и поделиться идеями из записанного.

3. Предложите учащимся решить, какой навык общения они хотели бы у себя развить, и составить индивидуальный план действий для этого. Объявите учащимся, что работу над планом они смогут продолжить дома.

4. Помогите учащимся образовать группы по навыкам, которые они хотели бы у себя развить. Предложите им обменяться мнениями о способах развития навыка.

5. Попросите учащихся вновь образовать группы, но с теми одноклассниками, которые выбрали иной навык. Предложите им поделиться мнениями о путях совершенствования навыков общения. Для этого они должны будут кратко представить свой план действий.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:Какие навыки вы считаете наиболее развитыми? Что вас заставляет так думать? Как вам удалось их развить? Кто помог вам это сделать?Какие навыки вы считаете недостаточно развитыми? Почему?

Над какими навыками вы бы хотели поработать? Почему? Кто бы мог вам помочь?

На следующих уроках вновь вернитесь к этой теме и спросите учащихся, как идет работа над индивидуальным планом действий по развитию навыков общения.

70

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ»

Н авы ки о б щ е н и я Х о р о ш о с п р а в

л я ю сь с э т и м

С р а в н и те л ьн о х о р о

ш о с э т и м сп р а в л я ю сь

Н е о чень

х о р о ш о с э ти м

сп р а в л я ю сь

П лохо с э ти м с п р а в л я ю сь

Н е в е р б а л ь н о е о б щ е н и е

В о в р е м я р а з го в о р а с л е д у е т с м о т р е т ь с о б е с е д н и к у в л и ц о

П р о я в л я ть и н т е р е с к том у , о чем го в о р и т ч е л о в е к

П р и в л е ка ть в н и м а н и е д р у ги х л ю д е й

У л ы б а ть ся л ю д я м , к к о т о р ы м б л а го с кл о н н о о т н о с и ш ь с я и л и к о т о р ы м с и м п а т и з и р у е ш ь

Не кр а с н е ть , к о гд а те б я « р а скуси л и »

Н е с к р ы в а т ь и с п ы ты в а е м у ю д о с а д у

А д е кв а тн о п р о я в л я ть с в о е р а з о ч а р о в а н и е п е р е д с о б е с е д н и к о м

Не п о д д а в а т ь с я о т р и ц а т е л ь н ы м э м о ц и я м

С та р а ть с я по н я ть , что ч у в с тв у ю т д р у ги е л ю д и

У м е ть п о д о й т и к че л о в е ку , с к о т о р ы м хоте л бы п о го в о р и т ь

В е р б а л ь н о е о б щ е н и е

П р и с о е д и н я т ь с я к гр у п п е , ко т о р а я у ж е в е д е т д и с к у с с и ю

Р а з го в а р и в а т ь с о в з р о с л ы м и

З а д а в а ть в о п р о с ы

Р а з го в а р и в а т ь с ч е л о в е ко м , к к о т о р о м у р а с п о л о ж е н

С ка з а т ь то , что д у м а е ш ь

О тв е ча ть на в о п р о с ы

П р е д с та в и т ь с я гр у п п е

В о й ти в п о м е щ е н и е с н е з н а к о м ы м и л ю д ь м и

С ка з а т ь , что бы х о т е л и с д е л а ть д р у ги е л ю д и

П о н и м а ть , ч то го в о р я т д р у ги е л ю д и

С п р а в л я ть ся с д а в л е н и е м

К о гд а к т о -т о н а д с м е х а е т с я , и з д е в а е т с я

О тк а з а т ь с я ч т о -т о с д е л а ть

П о п р о с и т ь п о м о щ и

В ы с ка з а т ь с в о и а р гу м е н т ы

Б ы ть к е м -т о п о с та в л е н н ы м на м е с то , о б р у га н н ы м

Х р а н и ть с е к р е т

Д е л а т ь то , ч то го в о р я т

Р е а ги р о в а т ь на п о х в а л у

П о п р о с и т ь п р о щ е н и я

П о ж а л о в а ть с я

71

Общ

ение

и р

азре

шен

ие к

онф

ликт

ов

СОГЛАШЕНИЕ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ практиковать переговоры о домашних обязанностях как методе разрешения

конфликтов;■ выяснить, какие домашние обязанности они предпочитают брать на себя;■ сформировать у себя навыки в духе партнерских отношений

с представителями другого пола.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯСтереотип по отношению к другому полу - это система убеждений, общепринятых мнений о характеристиках женщин и мужчин в связи с воображаемыми чертами мужественности и женственности. Твердые понятия о психологических и поведенческих характеристиках мужчин и женщин.

ПОДГОТОВКАДля проведения этого упражнения вам понадобятся копии рабочей карточки для каждого учащегося.

ПЛАН УРОКА

И ндивидуальное запо лн е ни е рабочей карточки «П ереговоры - вы годны й выбор» 10 минутП ереговоры о занятиях и об я за н но стя х в вооб р аж аем ой паре 15 минутОбсуждение и оценка 20 минутОбщее время 45 минут


Предложите учащимся индивидуально заполнить рабочую карточку «Переговоры - выгодный выбор», после чего образовать группы девочек и группы мальчиков по 4-5 человек и провести обсуждение по поводу сделанного выбора.

Попросите учащихся образовать смешанные пары девочка-мальчик и предложите им следующую ситуацию: в течение 10 минут вы будете парой, живущей в одном доме. Каждый из вас проводит на работе одинаковое количество часов в неделю. Вы должны распределить между собой обязанности в доме в соответствии с вариантами, предложенными в рабочей карточке. Руководствуйтесь собственным выбором, уже сделанным на карточке. Только две из предложенных обязанностей могут быть выполнены кем-то извне и этот труд будет оплачен.

72

7 ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА

Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Легко или трудно было распределять обязанности? Почему?■ Чем вы руководствовались при выборе?

■ Какую работу выбрали для себя девочки? А какую работу определили девочкимальчикам?

■ Какую работу выбрали для себя мальчики? А какую работу определили девочкам?

■ Какие различия и сходства существуют? С чем связаны эти различия?

■ Что такое стереотип? Как он формируется? Как они нам портят жизнь?

■ Какие стереотипы, касающиеся видов занятия из рабочей карточки, связанных с вопросами пола, вы знаете?

■ Что мы можем сделать, чтобы преодолеть стереотипы?

■ Легко или трудно было вести переговоры в воображаемой паре? Почему?

■ Какие виды работ вызвали споры на уровне пары?

■ Как вы преодолели конфликтные ситуации?

■ Вы достигли согласия, которое, как полагаете, сможет действовать в реальной жизни? Почему «да» или «нет»?

■ Считаете ли вы справедливым распределение обязанностей по дому в паре?

■ Какую работу невозможно выполнить женщине или мужчине? Почему?

■ Какую работу невозможно выполнить вместе? Почему?

■ Возможно ли, чтобы каждый член пары участвовал на равных в выполнении работ по дому? Если «да», то как?

■ Что нового вы узнали о себе? Как отвечаете на просьбы других? Что говорят о вас обязанности, которые вы желаете или не желаете брать на себя?

■ Если бы кто-то попросил у вас совета о том, как вести переговоры о занятиях и обязанностях в паре, то что бы вы им порекомендовали?

-* г АКТИВНЫЕ ИГРЫ

РассказУчащиеся вместе должны придумать рассказ, по очереди называя каждую фразу. Рассказ должен получиться связным и законченным.

Говорящий предметУчащиеся садятся в круг, по которому передают предмет. Каждый, кто получит предмет, должен о чем-то, не смолкая, говорить, пока его сосед не решит забрать у него этот предмет.

73

Внимательно прочти приведенный ниже список. Он включает ряд работ, часто встречающихся в жизни пары, которая живет вместе. Виды работ разделены на две категории: одни выполняются регулярно, другие иногда. Определи, какие виды работ следовало бы, с твоей точки зрения, выполнять женщине или мужчине в составе пары или человеку извне. Отметь буквой X свой выбор.

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ПЕРЕГОВОРЫ - ВЫГОДНЫЙ ВЫБОР»

Ж енщ ина М уж чина Ч еловекизвне

Продукты, покупки, приготовление едыПостоянно

П о ку п ка п р о д у кт о в %ГотовкаМ ы ть е п о с у д ыУ б о р к а кухн и

По случаюП р и гл а ш е н и е го с т е й на о б е д

Домашнее хозяйствоПостоянно

В ы ти р а н и е пы лиС т и р к а б ел ьяГлаж ение б ел ьяП о л и в ц в е то вУ б о р ка ж и л и щ а

По случаюМ ы ть е о ко нВ ы б и в а н и е ко в р о вП о л и р о в ка м е б е л и

Содержание аппаратурыПо случаю

Р е м о н т э л е кт р о а п п а р а т у р ы (з а м е н а л а м п о ч е к , п р е д о х р а н и т е л е й , р е м о н т л а м п )Л е г к и е с т о л я р н ы е р а б о тыР е м о н т и л и з а м е н а с а н т е х н и ки

Финансово-административная деятельностьПостоянно

О пл а та п л а те ж е йВ е д е н и е уч е та р а с х о д о вП ланы п р о в е д е н и я с в о б о д н о го в р е м е н и

По случаюВ е д е н и е б ю д ж е т а на о п р е д е л е н н о е в р е м яП л а н и р о в а н и е ка н и ку лР е ш е н и я о б о с у щ е с т в л е н и и гл авны х р а с х о д о в на р е м о н т и б л а го у с т р о й с т в оП о ку п ка п о д а р к о в

Содержание автомобиляПостоянно

П о ку п ки д л я р е м о н т а и с о д е р ж а н и яМ о й к а м а ш и н ыП р о в е р ка м а сл а , с о с т о я н и я а к к у м у л я т о р а и т.д.

По случаюМ е л ки й р е м о н тП о д го т о в ка м а ш и н ы к з и м е

74

ПЕРЕГОВОРЫ - ПУТЬ К РЕШЕНИЮ

ЗАДАЧИ


ПЛАН УРОКА

К концу этого урока учащиеся смогут:■ уметь вести переговоры;■ аргументировать собственную позицию;■ демонстрировать уважение к людям с иным мнением.

Вам понадобятся доска, мел, листы и фломастеры для каждой группы учащихся.

П роведение в гр уппа х ролевой игры 10 минут

Р азработка в гр уппа х этапов п е р е го в о р н о го пр оце сса 10 минут

П редставление результатов работы в гр уппа х и определ ение пр еи м ущ еств пе ре гов ор ов 10 минут



■ *

Е ОПИСАНИЕ УРОКА1. Помогите учащимся образовать группы по 5-6 человек. Попросите их

выбрать лидера в каждой группе. Лидер группы будет воображаемым классным руководителем, а остальные члены группы - учащимися. Учащимся предстоит инсценировать следующую ситуацию; «классный руководитель» каждой группы сообщит «классу», что решил отменить новогодний вечер, так как их успехи в учебе не оправдали его ожиданий. «Учащиеся» должны будут дать классному руководителю адекватный ответ. При этом самое главное - сохранить позитивные отношения между учащимися и классным руководителем.

2. Попросите учащихся возвратиться в большую группу. Предложите им образовать другие группы по 4-5 человек и разработать этапы переговорного процесса, исходя из предыдущего опыта.


Можно заменить предложенную тему на любую другую, связанную с интересами или заботами конкретного класса.

3. Предложите группам представить результаты своей работы остальным учащимся. После этого проведите мозговой штурм о преимуществах переговоров как стратегии решения конфликтов.


П роведите д и с ку с с и ю на основе п р е д л о ж е н н ы х вопросов:

Как вы себя чувствовали в роли учащегося и в роли преподавателя?

Как вы думаете, чьи права важнее?

Трудно ли вам было вести переговоры? Почему?

■ Как вы выбирали аргументы, которыми воспользовались?

■ Поможет ли приобретенный на этом уроке опыт в достижении согласия в дальнейших ваших отношениях?

■ Что нового вы узнали о себе и своих одноклассниках?

■ Какие навыки необходимы для ведения эффективных переговоров?

V АЛЬТЕРНАТИВЫ

Предложите учащимся объединить результаты работы в малых группах, чтобы составить общий список этапов переговоров.

ПРОДОЛЖЕНИЕ

Предложите учащимся составить индивидуальный план действий для решения возникшей проблемы путем переговоров.

* АКТИВНЫЕ ИГРЫ

Веселая фермаРаздайте учащимся по карточке с названием любого животного. Количество животных должно быть равно количеству групп, которые вы хотите образовать. Учащиеся, двигаясь по залу, должны с помощью звуков и движений представить животное, написаное у них на карточке. Игра продолжается до тех пор, пока все участники, у которых такие же животные, не объединятся в группы.

«А» и «Б»Учащиеся становятся в круг. Заранее нужно убрать все предметы, которые могли бы затруднить их движение по классу. Каждый из них скрытно от всех выбирает в зале участника «А» и участника «Б». После того, как каждый сделал свой выбор, предложите им как можно ближе подойти к участнику «А», встав у него за спиной, и в то же время сохранить как можно большую дистанцию от участника «Б». Участники могут двигаться быстро, но им не нужно хватать или удерживать других участников. Затем учащиеся меняют порядок: ближе нужно подойти к «Б» и дальше находиться от «А».

Узнай меня по голосуОдин учащийся исполняет роль фермера. Он должен стоять в центре круга с завязанными глазами. Остальные стоят и соблюдают тишину. Фермер называет какое-либо животное и встает напротив одного из учащихся, а тот должен имитировать звуки, которые издает названное животное. Фермер должен узнать учащегося по голосу. Тот, кого он узнает, становится новым фермером.

76

Меж

личн

остн

ые

отно

шен

ия,

в то

м чи

сле

меж

ду п

олам

и (г

енде

рны

е)

ОБЩЕСТВО БЕЗ НАСИЛИЯ

■ ЗАДАЧИ

К концу этого урока учащиеся смогут:■ определять последствия насилия над личностью;■ планировать акции предупреждения или преодоления насилия в их среде;

I* протестовать против любой формы насилия.


Насилие - это действие, сопровождающееся агрессивностью, грубой яростью, потерей самообладания в словах или поступках, часто ведущее к нарушению прав человека и законного порядка.

■ ПОДГОТОВКА

Для проведения этого урока вам понадобятся доска, мел, листы и фломастеры для каждой группы участников.


О пределение ф орм , последствий и мест, где п р ои сход и т насилие 20 м и нут

П редставление по группам общ ества , в котор ом не сущ ествует насилия 10 м инут

П редставление результатов работы в группах 15 м и нут

Р азработка этапов превращ ения общ ества в такое , где нет насилия 30 м инут

О б суж де н и е и оцен ка 15 м и нут


1. Запишите на доске в три колонки слова: «формы», «последствия» и «места». Скажите учащимся, что будете беседовать о насилии. Попросите их подумать о написанных словах и по очереди подойти к доске, чтобы записать формы насилия, которые им известны, последствия, к которым может привести насилие, и места, где оно происходит. После высказывания всех желающих прочитайте вместе с учащимися то, что они записали для каждого предложенного слова. Определите несколько форм насилия и самые тяжкие последствия, которые они вызвали.

2. Помогите учащимся образовать группы по 5-6 человек и предложите им выбрать из списка мест, где происходит насилие, одно, которое они хотели бы обсудить (семья, школа, двор дома, дискотека и т.д.). Предложите группам представить выбранную среду, но уже без насилия. Предложите им сыграть в нем людей из этой ситуации, что они делают, что чувствуют, как общаются, какие у них отношения и т.д.

3. Проведите дискуссию, спросив, что они хотели бы сделать, чтобы жить в надежном обществе, без насилия. Запишите на доске или на листе все их идеи и попросите составить список шагов, которые сформировали бы стратегию, ведущую к созданию идеального общества, в котором не существует насилия. Пригласите учащихся проанализировать преимущества и недостатки каждой стратегии.

92


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Что вы узнали во время этой работы?■ Какова связь между насилием и общением?■ Насколько реальным кажется намеченный вами план?

■ Кто отвечает за создание общества без насилия?■ Что вы можете для этого сделать?■ Какие учреждения или организации по защите граждан от насилия вы знаете? В

чем состоит их деятельность?

V АЛЬТЕРНАТИВЫ

Предложите учащимся составить коллаж или постер под названием «Общество без насилия», предоставив им необходимые материалы: газеты, журналы, подручные средства. Посоветуйте учащимся организовать кампании против насилия в школе, в сообществе.

-#г АКТИВНЫЕ ИГРЫ

ЧТОБЫ ОБРАЗОВАТЬ ГРУППЫ

ИзображенияВыдайте каждому учащемуся карточку с изображением мячей разных видов, например: теннисного, футбольного, волейбольного, водного, для пинг- понга. Можете использовать изображения другого спортивного инвентаря или других категорий (кошек, машин, птиц, профессий и т. д .).

Поездка на таксиПопросите учащихся представить, что им нужно сесть в маршрутное такси. Машина может перевезти лишь ограниченное количество пассажиров, которое вы установите заранее. Когда такси остановится, учащиеся должны постараться быстрее других добежать до него, чтобы составить группу с соответствующим числом. Последняя названная цифра будет соответствовать числу учащихся, необходимых для создания рабочей группы.

МолекулыПопросите учащихся объединиться по разным принципам: по местности (из одного города, села, района, улицы), по месяцу или году рождения, по цвету глаз, знаку зодиака, любимому цвету, букве, с которой начинается фамилия, числу братьев и сестер, любимому времени года и т.д.

93

/ Ц о п п гр ж а н и р ЗДОРОВОГОИ БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ОБЩИЙ ВЗГЛЯДЗдоровье молодежи является признаком процветания и благополучия нации.

Состояние здоровья, с одной стороны, можно рассматривать как меру, в которой людям удается удовлетворить собственные потребности и реализовать свои стремления, а с другой - как способ адаптации или изменения окружающей среды. С этой точки зрения забота о здоровье означает не только строительство больниц или обучение большего числа врачей, но и воспитание у молодежи здорового образа жизни. Следовательно, здоровье - это положительная концепция, выявляющая социальные и личные ресурсы, а также физические возможности.

В рамках последующих упражнений здоровый образ жизни рассматривается с трех взаимозависимых друг от друга точек зрения:■ физическое здоровье - исследование физических факторов здоровья и его

защита;■ эмоциональное здоровье - исследование эмоций, чувств, взаимоотношений, а

также влияния на наше умонастроение;■ социальное здоровье - исследование взаимодействия между личностью, сооб

ществом и средой сточки зрения здоровья и безопасности.

Цель воспитания здоровго образа жизни - обогатить знания учащихся о разных аспектах здоровья, развить личные и социальные умения в этой области и исследовать их ценности и отношения к проблемам здоровья. В этой связи необходимо, чтобы проведение предложенных упражнений представляло учащимся возможность обсуждать актуальные для их возраста темы и делиться опытом.

Предложенные в этой главе упражнения помогут молодым людям поделиться своим опытом, обсудить волнующие их темы и взять на себя ответственность за собственное здоровье как индивидуума и активного гражданина. Они подтолкнут молодых людей задуматься над факторами, которые влияют на их здоровое поведение, и выработать меры для его улучшения и поддержания.

В повседневной жизни дома, на улице, в транспорте, нас подстерегает множество опасностей по вине людей (аварии, физическая агрессия, отравления, пожары, войны и т.д.) или от природных явлений (буря, метель, наводнение, землетрясение и т.д.). Занятия, предложенные в этой главе, помогут учащимся проанализировать угрозы среды, частью которой они являются, и применить инструкции первой помощи в экстремальных ситуациях.

Важно, чтобы поддержка здорового образа жизни рассматривалась не только сквозь призму индивидуума, но и групп и сообществ. Например, знание влияния продуктов питания на здоровье будет содействовать повышению ответственности подростков за состояние своего организма, а также принятию решений в этой области и продвижению, посредством взаимодействия с ровесниками, родителями, здорового образа жизни на уровне сообщества.

94

ЧЬЕ ЗДОРОВЬЕ? ЧЕЙ ВЫБОР?

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ исследовать влияние выбора типов своего поведения на здоровье других людей;■ планировать личный выбор с благотворным влиянием на здоровье.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯВоздействие - это влияние вещей, информации, поведения на кого-либо или на что-либо.

ПОДГОТОВКАВам понадобятся копия рабочей карточки «Чье здоровье? Чей выбор?» или карточки с описанием ситуаций.

ПЛАН УРОКА

М о зго в о й ш турм о слове «здоровы й» 5 минут

И л л ю стри р ован и е влияния л ичн о го поведения на зд о ров ье д р у ги х лю дей 25 минут

И ндивидуальное ра зм ы ш ление о со б ств е н н о м вы боре 5 минут



► ОПИСАНИЕ УРОКА1. Проведите мозговой штурм о смысле слова «здоровый». Поощряйте обсуж

дение физических, умственных и социальных аспектов. Спросите учащихся, каким образом может влиять на эти аспекты выбор других людей (например, курение, громкая музыка). Предоставьте им возможность поделиться личным опытом.

2. Помогите учащимся образовать группы по 5-6 человек. Раздайте каждой группе по карточке с ситуацией для инсценировки. Задача учащихся состоит в том, чтобы проиллюстрировать влияние собственного поведения на группу. После каждого представления попросите каждого персонажа коротко объяснить влияние данного поведения на свое здоровье (долгосрочное или краткосрочное). Можете также попросить группы построить изображение, представляющее это влияние. Зрители могут задавать вопросы участникам о влиянии данного поведения.

3. Попросите учащихся поработать индивидуально, чтобы зафиксировать выбор, который они сделали и который мог бы подействовать на здоровье других людей. Каковы возможные воздействия? Приемлемы ли они?

ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКАЗавершите урок круговым опросом, предоставив каждому учащемуся возможность высказаться по поводу воздействия своего поведения на здоровье других людей. Используйте вопросы:■ Что бы вы хотели изменить в собственном поведении или в поведении других?■ Какие стратегии возможны для осуществления этого?■ В чьей помощи вы нуждаетесь?■ Как вы можете помочь друг другу?

95

Под

держ

ание

здо

рово

го и

без

опас

ного

обр

аза

жиз

ни

Если возникает серьезное обстоятельство для изменения поведения, предоставьте учащимся возможность составить индивидуальный план действий.

Ч I АЛЬТЕРНАТИВЫ

Инсценировки могут основываться на результатах мозгового штурма.По возможности просмотрите видеоматериалы, иллюстрирующие воздействие поведения одних людей на других. Обсудите, реалистичны ли они.

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ЧЬЕ ЗДО РОВЬЕ? ЧЕЙ ВЫБОР?»

Ситуация 1. Семейный праздникДядя Ваня пьян, и некоторые члены семьи беспокоятся, что он станет агрессивным. Остальные реагируют по-разному.

Ситуация 2. Купе для некурящих в поездеПассажир закуривает. Люди реагируют по-разному.

Ситуация 3. На большой переменеЛидер одной группы друзей постоянно дразнит лидера другой группы, на что тот обижается. Остальные реагируют по-разному.

Ситуация 4. Семейный ужинОдин из членов семьи, подросток, очень худой, однако утверждает, что у него лишний вес. Члены семьи реагируют по-разному.

Ситуация 5. На дискотекеМ. предлагает друзьям таблетки. Говорит, что принял их и чувствует себя прекрасно. Друзья реагируют по-разному.

Ситуация 6. На урокахУченик уснул на уроке, так как поздно лег спать, потому что много занимался. Одноклассники и преподаватель реагируют по-разному.

Ситуация 7. Перед телевизоромПосле уроков А. привык долго смотреть телевизор, он мало двигается. Вечером приятель приглашает его на прогулку. Члены семьи реагируют по-разному.

СКОЛЬКО, КАК И ЧТО МЫ ЕДИМ?

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ перечислить минимальный ряд правил о приеме и приготовлении пищи;■ объяснить влияние продуктов на состояние организма;■ использовать правила сбалансированного питания при составлении меню.

■ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯКалория - это единица меры энергии, генерируемой потребляемой пищей. Витамины и минералы - это вещества, укрепляющие иммунитет, содействующие росту и развитию человеческого организма и предупреждающие его заболевание. Витамины имеют органическое происхождение, то есть они производятся растениями и животными, а минералы - неорганическое, они содержатся в почве и воде. Минералы попадают в наш организм из воды и растений, а также из животных, которые их ассимилировали.Протеины (белки), гликогены (углеводы), липиды (жиры) - это органические вещества, которые находятся в животных и растительных клетках и играют важную роль в процессе ассимиляции и генерирования энергии при переработке веществ в организме.Меню - это общность блюд, поданных к столу.

■ ПОДГОТОВКАДоска, мел, копии рабочих карточек, листы и фломастеры для каждой группы учащихся.

■ ПЛАН УРОКАМ о зго в о й ш турм о еж ед невно необходим ы х пищ евы х прод уктах и соста вл ени е их кате гори й 15 м и нут

С оставление м еню на день (в малы х группах) 10 м инут

П редставление результатов в больш ой группе 10 м и нут

О б суж де н и е и оц ен ка 10 м и нут


ОПИСАНИЕ УРОКА1. Проведите с учащимися мозговой штурм, выяснив у них, какие пищевые

продукты необходимы человеческому организму на один день. Запишите на доске все ответы участников. Затем предложите им сгруппировать продукты по категориям: молочные, мясо и его заменители, овощи и фрукты, мучные изделия, сладости.

2. Помогите учащимся образовать 5 групп и выбрать номер от одного до пяти. Каждый номер представляет пять ежедневных приемов пищи: завтрак, легкий завтрак, обед, полдник, ужин. Каждая группа должна составить меню для соответствующего приема пищи и указать подходящее для его приема время (например: завтрак - 7.30, легкий завтрак - 10.30, обед - 13.00, полдник - 16.00, ужин - 19.00). Предоставьте группам необходимую информацию для выполнения задания, раздав им рабочие карточки.

3. Представитель каждой группы делится с остальными учащимися результатами проделанной работы.

97

Под

держ

ание

здо

рово

го и

без

опас

ного

обр

аза

жиз


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:Какое значение имеют для организма различные пищевые продукты?Как вы считаете, следует сочетать различные продукты для здорового режима? Трудно или легко вам было составить меню? Почему?Какие правила составления меню вы знаете?Какие правила питания вы знаете?Какие условия хранения разных продуктов вы знаете?Каковы преимущества соблюдения правил здорового питания?Что нам дает знание количества калорий, содержащихся в пищевых продуктах, которые мы употребляем?Что такое авитаминоз и гипервитаминоз?

Ч АЛЬТЕРНАТИВЫ

В конце работы предложите учащимся составить список рекомендаций для сбалансированного питания.

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «НЕОБХОДИМ Ы Е ВИТАМИНЫ И МИНЕРАЛЫ»

М и н е р ал ы Н азн ач ен и я И сто чн и киЕ ж е д н е в н о е н е о б х о д и

м о е к о л и ч е ств о м и н е р а л о в в о тр о ч е с т в е

Кальций ■ у к р е п л я е т к о с т и и зу б ы М о л о ч н ы е п р о д у кт ы , ка п у с та б р о к к о л и , со я

П о д р о с т ка м - 1 ,3 м г

Ж елезо ■ с о д е й с т в у е т п е р е н о с у в кр о в ь к и с л о р о д а к р а с н ы м и к р о в я н ы м и те л ь ц а м и

Говядина , с в и н и н а , к у р и н о е м я с о , ры б а , ф а со л ь , со я , з е р н о в ы е

М а л ь ч и ка м - 11 м г Д е в о ч к а м - 15 м г (д е в о ч ки т е р я ю т ж е л е з о и з кр о в и во в р е м я м е н с тр у а ц и и )

Магний ■ с о д е й с т в у е тф у н к ц и о н и р о в а н и ю н е р в н о й и м ы ш е ч н о й с и с т е м■ у к р е п л я е т ко с ти■ с т а б и л и з и р у е т с е р д е ч н ы й р и тм■ с и н т е з и р у е т п р о т е и н ы п и щ и

З е р н о в ы е , о р е хи , ка р то ф е л ь , ф а сол ь , б а н а н ы ,к а п у с т а б р о кк о л и , ш о ко л а д

М а л ь ч и ка м - 4 1 0 м г Д е в о ч к а м - 3 6 0 м г

Ф осф ор ■ у к р е п л я е т к о с т и и зуб ы■ с т и м у л и р у е т в ы р а б а ты в а н и е э н е р ги и■ п о м о га е т ф у н к ц и о н и р о в а н и ю к л е т о к в се й с и с т е м ы о р га н о в

М о л о ч н ы е п р о д у кт ы , р ы б а , м я с о

П о д р о с т ка м - 1 ,2 5 0 м г

Калий ■ с о д е й с тв у е т ф ун кц и о н и р о в а н и ю м ы ш е чно й и н ер вн о й с и с те м■ у д е р ж и в а е т н е о б х о д и м о е ко л и ч е с т в о вод ы в кр о в и и т ка н я х

К а п у с т а б р о кк о л и , ка р то ф е л ь , ц и т р у с о вы е, б а н а н ы , с у ш е н ы е ф р укты , го р о х , ф а со л ь

П о д р о с т ка м - 2 ,0 0 0 м г

Цинк ■ у ч а с т в у е т в у к р е п л е н и и и м м у н и те та и о б н о в л е н и и тка н е й

Говядина , к у р и н о е м я с о , о р е х и , ф а сол ь , с о я , м о р е п р о д у к т ы , м о л о ч н ы е п р о д у кты , з е р н о в ы е

М а л ь ч и ка м - 11 м г Д е в о ч к а м - 9 м г

98

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «НЕОБХОДИМЫЕ ВИТАМИНЫ И МИНЕРАЛЫ»

В и т а м и н ы

Н а з н а ч е н и е И с т о ч н и к иЕ ж е д н е в н о е н е о б х о

д и м о е к о л и ч е с т в о в о т р о ч е с т в е

А ■ “ э е д у п р е ж д а е т п р о б л е м ы , с в я з а н н ы е с о з р е н и е м■ ~ : д т е : - и в а е т и м м у н н у ю с и с т е м у■ с о д е й с т в у е т р о с т у к л е то к■ с о х р а н я е т з д о р о в ь е ко ж и

М о л о ко , яй ц а , пе чен ь , з е р н о в ы е , м о р ко в ь , ты кв а , ка р то ф е л ь , а п е л ь с и н ы ,к а п у с т а , а б р и ко с ы , п е р с и к и

М а л ь ч и ка м - 0 ,9 м г Д е в о ч к а м - 0, 7 м г

С ■ у ч а с т в у е т в о б р а з о в а н и и ко л л а ге н а з е щ е с т в а , с в я з ы в а ю щ е го кл е тки

м е ж д у с о б о й )■ в а ж е н д л я ко с т е й , з у б о в и к р о в е н о с н ы х с о с у д о в

П о м и д о р ы , ка п у с т а б р о к к о л и , ш пинат, а п е л ь с и н ы ,г р е й п ф р уты , б о л га р с к и й п е р е ц

М а л ь ч и ка м - 7 5 м г Д е в о ч к а м - 6 5 м г

В1 ■ с о д е й с т в у е т п р е в р а щ е н и ю у гл е в о д о в в э н е р ги ю■ п о м о га е т р а б о те с е р д ц а , м ы ш ц и н е р в н о й с и с т е м ы

З е р н о в ы е , м учн ы е и зд е л и я , м я с о , ры ба , го р о х , ф а со л ь , соя , ц е л ь н ы й хл е б

М а л ь ч и ка м - 1 ,2 м г Д е в о ч к а м - 1 м г

В 2 ■ у ч а с т в у е т в о б р а з о в а н и и кр а с н ы х кр о в я н ы х т е л е ц■ с о д е й с т в у е т п р е в р а щ е н и ю у гл е в о д о в в э н е р ги ю■ п р е д у п р е ж д а е т п р о б л е м ы , с в я з а н н ы е с о з р е н и е м

Я йца , м я с о , го р о х , о р е х и , м о л о ч н ы е п р о д у кты , о в о щ и з е л е н о го ц в ета , к а п у с т а б р о к ко л и , с п а р ж а , з е р н о в ы е

М а л ь ч и ка м - 1 ,3 м г Д е в о ч к а м -1 м г

В З ■ с о д е й с т в у е т п р е в р а щ е н и ю п р о д у к т о в в э н е р ги ю■ п о м о га е т п и щ е в а р е н и ю■ с т и м у л и р у е т р а б о т у н е р в н о й с и с те м ы

Говядина , к у р и н о е м я с о , ры б а , а р а х и с , з е р н о в ы е

М а л ь ч и ка м - 16 м г Д е в о ч к а м - 14 м г

В 6 ■ в аж е н д л я р а б о ты н е р в н ы х к л е то к м о з га■ с о д е й с т в у е т а с с и м и л я ц и и п р о т е и н о в (б е л ко в )■ у ч а с т в у е т в о б р а з о в а н и и кр а с н ы х к р о в я н ы х т е л е ц

К а р то ф е л ь , б ан а ны , ф а со л ь , о р е х и , го в я д и н а , ры б а , к у р и н о е м я с о , яй ца , ш пинат, з е р н о в ы е

М а л ь ч и ка м - 1 ,3 м г Д е в о ч к а м - 1 ,2 м г

В 9 ■ у ч а с т в у е т в о б р а з о в а н и и кр а с н ы х кр о в я н ы х т е л е ц■ с т и м у л и р у е т р а б о ту с е р д ц а■ с о д е й с т в у е т о б р а з о в а н и ю Д Н К

Ф а с о л ь , о в о щ и з е л е н о го цвета , с п а р ж а ,а п е л ь с и н ы , ку р и н о е м я с о , л а п ш а , з е р н о в ы е

П о д р о с т кам - 0 ,0 4 м г

В 1 2 ■ у ч а с т в у е т в о б р а з о в а н и и к р а с н ы х к р о в я н ы х т е л е ц■ с о д е й с т в у е т о б р а з о в а н и ю Д Н К■ с т и м у л и р у е т р а б о т у н е р в н ы х к л е то к

Р ы ба, го в я д и н а , м о л о ко , с ы р , яй ц а , з е р н о в ы е

П о д р о с т ка м - 0 ,0 0 2 5 м г

О Ш п о м о га е т у к р е п л е н и ю ко с т е й ■ с о д е й с т в у е т в п и ты в а н и ю ка л ь ц и я и з п р о д у кт о в

О р га н и з м п о л у ч а е т е го п о д в о з д е й с т в и е м с о л н е ч н о го с в е та на кож у, а т а к ж е и з яи ц , м о л о ка , р ы б ь е го ж и р а

П о д р о с т ка м - 0 ,0 0 5 м г

Е ■ с о д е й с т в у е т о б н о в л е н и ю к л е то к■ в аж е н дл я кр а с н ы х кр о в я н ы х т е л е ц

Р а с ти те л ь н о е м а сл о , о р е х и , о в о щ и з е л е н о го ц в ета , з е р н о в ы е

П о д р о с т ка м - 15 м г

ИССЛЕДОВАНИЕ СКРЫТЫХ ПОСЛАНИЙ

ЗАДАЧИж в ш ш т я ж м ц м ш

К концу этого урока учащиеся смогут:■ исследовать скрытые в рекламе послания, касающиеся вопросов здоровья;■ анализировать влияние рекламы на наши чувства и мысли;■ проявлять критическое отношение к рекламе.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯРеклама - это деятельность (коммерческая), состоящая в извещении различными способами (в печати, на радио, телевидении, в кино и т.д.) о товарах, продуктах, услугах, для привлечения к ним потребителей.

ПОДГОТОВКАВам понадобятся лист бумаги, фломастеры, скотч и 3-4 свежих журнала (по возможности, принесенных учащимися).

ПЛАН УРОКА

М о зго в о й ш турм «Что мы узна ем о зд о ров ье из рекламы ?» 5 м инут

С бор реклам ны х соо б щ е н ий о здоровых лю дях 15 м инут

О б суж д е н и е и о ц ен ка 25 м инут

Общее время 45 минутI► ОПИСАНИЕ УРОКА

1. Сообщите учащимся, что будете анализировать, как в рекламе из журналов и газет представлены здоровые люди. Спросите учащихся: «Что вы узнали о здоровье из рекламы? »

2. Попросите учащихся образовать группы по 4-5 человек и раздайте им журналы, большие листы бумаги, скотч и фломастеры. Попросите каждую группу написать заголовок «здоровые люди» в начале листа. Работая с журналами, каждая группа должна будет приклеить на свой лист изображения здоровых людей из рекламы.

? ) ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА

Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Какие выводы вы можете сделать, рассматривая коллажи? Достигли ли группы

того же результата?

■ Как вы оцениваете сообщения рекламы о здоровых людях?

■ Вы бы хотели быть такими, как люди из рекламы? Или хотя бы немного похожими на них? Почему? Много ли времени понадобится вам, чтобы стать такими, как люди из рекламы? Чувствовали ли вы иногда, что отказываетесь пойти куда-то или с

100

пппппппп

ппкем-то из-за того, что у вас нет «подходящей» одежды? Замечали ли вы, что во время прогулки на вас обращают внимание? Тратите ли вы деньги на вещи, в которых по-настоящему не нуждаетесь? Пробовали ли вы когда-нибудь курить, чтобы почувствовать себя более уверенным? Чувствовали ли вы когда-либо, что не можете посещать спортивную секцию, потому что не соответствуете описанному в рекламе стандарту?

■ Как вы считаете, реклама действительно оказывает на нас влияние или, может быть, мы остаемся самими собой?


Если учащиеся почувствуют себя «не в своей тарелке» во время этого занятия, продолжайте упражнениями, которые повышают их самоуважение.

■ Как представлены люди в рекламе? Люди на самом деле такие, какими вы их видите в рекламе? Почему да или нет?

■ Как мы себя чувствуем, когда не так хороши (красивы, образованны, богаты, умны), как люди в рекламе? Как это на нас воздействует?

ш Почему реклама представляет людей таким образом?

мвИишв

▼ ПРОДОЛЖЕНИЕЭто занятие может служить вступлением к работе над предрассудками и стереотипами.


Меняя названия на листе бумаги, предложите учащимся найти разные изображения, например: успешные люди, люди в хорошей форме, сильные (влиятельные) люди, старые люди, мужчины, женщины, сексапильные люди, хорошие родители, счастливые люди.Что, например, сообщает реклама о:■ скорости, быстром вождении, мотоциклах?■ деньгах и услугах?■ идеальном стиле жизни?■ занятиях в свободное время?Например, здоровые люди: они в хорошей физической форме, сексапильны, занимаются спортом, они высокие и стройные, у них много друзей, они встречаются с красивыми парнями/девушками, они пьют пиво, носят красивую одежду, они современны, у них красивое тело, ровные зубы, они всегда улыбаются, они посещают интересные места, лихо водят машину, они независимы, занимаются спортом.

101

ИНТЕРВЬЮ О ЗДОРОВЬЕ

■ ЗАДАЧИВ конце этого урока учащиеся смогут:■ определять причины, влияющие на поведение молодежи по отношению к здо

ровью;■ проявлять ответственность по отношению к своему здоровью;■ пропагандировать здоровый образ жизни.

■ ПОДГОТОВКАКопия рабочей карточки «Интервью о здоровье». Наклейте вырезки из интервьюна кусочках картона. Каждая группа получит свое тематическое интервью.

*


А нализ «И нтервью о здоровье» (работа в малых группах) 15 минутО бмен результатам и в больш ой группе 10 минутМ о зго в о й ш турм «П ричины, влияю щ ие на поведение м олодеж и по отн ош ен и ю к здоровью » 10 минутОбсуждение и оценка 10 минутОбщее время 45 минут

► ОПИСАНИЕ УРОКА1. Попросите учащихся рассчитаться на счет 1-6, найти одноклассников с

такой же цифрой и образовать 6 групп. Раздайте им рабочие карточки и объясните, что это интервью с молодежью 16-19 лет. Попросите прочитать эти интервью в группах и ответить на вопросы в конце.

2. Попросите группы поделиться с классом темой интервью и результатом обсуждения.

3. Предложите учащимся составить список основных причин, влияющих на поведение (режим здоровья) молодежи: «Что влияет на поведение молодежи по отношению к своему здоровью»? Предложите им подумать как о положительном, так и об отрицательном влиянии. Запишите идеи на доске. Спросите учащихся, к каким категориям они могли бы отнести выявленные факторы и запишите их на доске другим цветом. Какие факторы к каким категориям относятся?

? ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКАОбсудите, как выявленные факторы влияют на поведение молодых по отношению к здоровью. Используйте вопросы:■ Как именно влияет каждый из этих факторов (люди, события) на поведение

молодых по отношению к своему здоровью?■ Как можно сократить негативное влияние некоторых факторов?■ Как можно удержать или усилить положительное влияние некоторых факторов?

Щ АЛЬТЕРНАТИВЫ

102

Можете использовать интервью из рабочих карточек как основу для ролевой игры. Если хотите сосредоточить внимание на определенной теме, можете предложить всем группам один и тот же сценарий на соответствующую тему.

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ИНТЕРВЬЮ О ЗДО РО В ЬЕ»

Интервьюер:И н те р в ью с К.Есть ли в настоящее время что-то, что ты делаешь, но считаешь, что это не очень полезно для твоего здоровья?

К.:Интервьюер:К.

Да, я курю.И что еще?...Знаю, что это не очень хорошо. И пью. И принимаю наркотики, но знаю, что это мне

Интервьюер:К.:

во вред.Если понимаешь, что это вредно для твоего здоровья, почему же продолжаешь это делать? Я считаю, что человек должен все в жизни испытать. Это моя жизнь, и я делаю с ней, что хочу. Зла я никому не причиняю. Я слежу за тем, чтобы не заходить слишком далеко и понимаю, что делаю. Все дело в норме. Я знаю свою норму. Если пью, то точно знаю,

Интервьюер:К.:

когда нужно остановиться.А если кто-то скажет тебе: «Брось курить, это вредно для твоего здоровья»?Тогда я назло буду курить в 40 раз больше.

Вопросы для беседы■ Каковы основные причины, вредящие здоровью К.?■ Что вы думаете о К.?■ Каким станет К. через десять лет?■ Считаете ли вы, что К. относится к определенной социальной, этнической или другой

группе?■ Как вы думаете, К. - девочка или мальчик?■ Составьте список всех возможных факторов, которые могли бы привести к изме

нениям в жизни К.

х -

С.:И н те р в ью с С.Я курю около девяти лет. Начал(а) с шести лет. Видел(а), как курит мой отец. Решил попробовать и мне понравилось. Выкуривал(а) по четыре сигареты в день, теперь намного больше. Чтобы вреда от этого было поменьше, занимался/занималась спортом. Это меня держало в форме. В школе была физкультура, игры, внешкольные занятия. А как ушел/ушла из школы, заставить себя ходить на секцию не в силах. После школы я играл(а) в волейбол. После окончания школы все стали работать, поэтому желающих играть в волейбол не найти. Теперь я курю, потому что мне нравится. Иногда думаю: «Какая скука, выкурю-ка сигарету. Если нечем заняться, хотя бы покурю». Никогда не пытался/пыталась по-настоящему бросить курить, потому что не думаю, что хочу бросить.

Вопросы для беседы■ Что или кто так повлиял на С., что он начал курить?■ Каковы сейчас основные причины того, что С. курит?■ Каким станет С. через десять лет?■ Как вы думаете, С. - мальчик или девочка. Меняет ли это что-то в отношении ку

рения?■ Что вы думаете о представлении С., будто спорт снижает вред от курения и держит

человека в форме?■ Каким видом спорта могут заниматься молодые люди после окончания школы?

Каковы преимущества и недостатки каждого?■ Считаете ли вы, что С. принадлежит к определенной социальной, этнической или

другой группе ?

103

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ИНТЕРВЬЮ О ЗДОРОВЬЕ»

А.:

Б.:

А.:

Интервьюер:

Б.:

А.:

Б.:

А:

Б.:А.:

Интервьюер:А.:

■ Меняет ли это что-то в отношении курения С.?

И н те р в ью с А . и Б.Многие мои друзья регулярно принимают наркотики. Пока я ничего о них не знал(а), я никогда об этом не думал(а). Полагаю, что многое происходит из-за социальных условий, из-за того, что люди бедны. Я поражаюсь не тому, что они принимают наркотики, а тому, что они принимают их регулярно, и тип наркотиков, которые они употребляют, меня очень удивил.Большую роль играет любопытство, поэтому человек пробует. Твой друг говорит: «Это потрясающе! Тебе тоже понравится!». И ты думаешь: «Может быть, стоит попробовать...»Я полагаю, что они знают о последствиях, но считают, что, они сильные и могут себя контролировать. У меня есть друг, который зависит от героина, а его приятель считает, что никогда не дойдет до такой стадии. Но несколько недель назад он начал употреблять героин. Думаю, это опасно... Не думаю, что в таких случаях можно себя проконтролировать.Мысль о том, что не сможешь с этим справиться, повлияла на твое отношение к наркотикам, или ты думаешь, что любопытство может оказаться сильнее?Меня останавливает то, что я знаю, насколько они опасны. И я знаю людей, которые говорят: «Это необыкновенно, ты только попробуй, все будет хорошо». Но я много слышал(а) и о людях, которые после одной пробы наркотиков стали от них зависимы. Знаю, что это рано или поздно меня погубит. Я видел(а), в каком состоянии оказывались люди из-за этого.Я думаю, это вина и компании, с которой ты водишься. В некоторых тусовках это в порядке вещей.И если ты единственный, кто этим не занимается, то все равно начнешь, чтобы остаться в их кругу.Думаю, давление сильное, да еще нищета, безработица. Кое-кто принимает наркотики, лекарства перед экзаменами, чтобы не спать. Думаю, многие это делали. А потом продолжили.Стать зависимым легко.И как подумаешь о лидерах... Многим из них по 14 лет. Это очень просто... Известны места, где легко можно достать наркотики.Какие виды наркотиков наиболее распространены? О каких вы слышали?Слышал(а) о многих, но точно теперь не скажу. Слышал(а) кое-что от моего друга. Точно знаю о героине. Многие выращивают в огороде коноплю или что-то подобное. И их родители ничего не замечают. Растет что-то во дворе, вот мама и поливает, не задумываясь. Думаю, очень легко стать зависимым от этого.

Вопросы для беседы■ Как вы думаете, о каких видах наркотиков говорят А. и Б.? Какие другие виды вы

знаете?■ Какие основные причины того, принимать или не принимать наркотики, обсужда

лись? О каких других вы можете рассказать?■ Какого вы мнения об А. и Б.?■ Как вы полагает, какие наркотцки они могут принимать через год? Через 5 лет?

Через 10?■ Из-за чего они могли бы начать принимать наркотики?■ Как вы думаете, А. и Б. - мальчики или девочки? Могло бы это каким-то образом

повлиять на их решение принимать наркотики или нет?■ Как вы считате, принадлежат ли А. и Б. к определенной социальной, этнической или

другой группе?

104

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ИНТЕРВЬЮ 0 ЗДО РОВ ЬЕ»

Т.:И н те р в ью с Т.

Расскажу тебе о том, что делает жизнь по-настоящему невыносимой - о работе. Но приходится ею заниматься, чтобы существовать. Каждый должен выточить деталь или нажимать на кнопки. В сущности, чем я занимаюсь каждый день? Выбираю деталь, ввожу в станок, обрабатываю, вынимаю, и так по многу раз в день. У моего шефа случился нервный срыв три месяца назад, вот до чего это муторно. Иной раз и мне дурно становится. Правда, я работаю, но если остаюсь один в помещении и никого нет рядом, мне не по себе. Должен быть кто-то, с кем можно поговорить, иначе невыносимо. Работать нужно с кем-то, иначе не выдержишь.

Вопросы для беседы■ Как труд Т. влияет на состояние его/ее здоровья?■ Составьте список положительного и отрицательного влияния на здоровье (а) работы

и (б) безработицы.■ Какие условия помогли бы сделать обстановку труда Т. более здоровой?■ Т. - мужчина или женщина. Меняется ли в зависимости от этого влияние работы на

здоровье?■ Что вы думаете о Т.?■ Каким/какой будет Т. через 5 лет? Через 10 лет?■ Как вы считате, принадлежит ли Т. к определенной социальной, этнической или

другой группе?■ Изменит ли это как-то ваш ответ?

К --------------------

Ж.:И н те р в ью с Ж .Наш классный руководитель сказал, что в целом общение с людьми благоприятно. Выясняется, что если ты один, то чувствуешь себя подавленным, а если у тебя множество друзей и ты можешь с ними общаться, то это пойдет тебе на пользу.

Интервьюер:Ж.:

Значит, ты приняла эту идею, высказанную классным руководителем?В какой-то мере. Я заметила, что если ухожу из дома на целый день, то, вернувшись вечером домой, рада поговорить с мамой. Словно ты была одна несколько недель, без всех своих друзей, и чувствуешь себя по-настоящему несчастной. Чувствуешь, что никто тебя не любит, никому нет до тебя дела - это и делает тебя несчастной. Можешь сидеть

Интервьюер:и ничего не делать и станешь комком нервов.Можешь рассказать о случаях, когда ты так себя чувствовала, или о своих друзьях, которые так себя чувствовали?

Ж.:Интервьюер:Ж.:

Меня как-то одолела скука, мне было все равно, как я выгляжу...Из-за чего можно почувствовать себя несчастным?Если любишь кого-то, кто тебе по-настоящему нравится... Не говорю об отце или матери. На них не нужно производить впечатление тем, как ты одеваешься, или чем-то другим, потому что они любят тебя такой, какая есть. Я говорю о любимом, о друзьях

Интервьюер:Ж.:

или о других вещах...Каких других вещах?Если дома что-то не ладится...

Вопросы для беседы■ Согласен ли ты с мнением, что общение благотворно влияет на человека?■ Ж. упоминает об отношениях с разными людьми. Какие тебе кажутся наиболее

важными для нее?■ Какого вы мнения о Ж.?

Возможно ли, чтобы мальчик дал похожие ответы?■ Какие отношения, как тебе кажется, будут важны для Ж. через 10 лет?

Под

держ

ание

здо

рово

го и

без

опас

ного

обр

аза

жиз

ниРАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ИНТЕРВЬЮ О ЗДО РО В ЬЕ»

И нт ервью с Р. и Д .Интервьюер: Что ты обычно ешь в течение дня?Д-: В течение дня я почти ничего не ем. Уже несколько лет я не знаю, что такое завтрак.Интервьюер: Когда же ты ешь?Д-: Если бы я все еще был в школе, то утром бы позавтракал, в школе перекусил, а

вернувшись домой, пообедал, потом чай и ужин вечером. А теперь я дома почти не бываю. Ттолько забегаю, на лету что-то перехватываю и - за дверь.

Интервьюер: Когда ты ходил в школу, твой режим питания был совершенно иным, чем сейчас?Д-: Да.Интервьюер: И какой ты предпочитаешь?Д-: Даже не знаю. Когда голоден, то что-то ем.Интервьюер: А что касается тебя, Р.?Р.: Я ем хлеб с маслом утром, днем покупаю сладости.Д-: Сладости?! Ужасно! Чай пьешь?Р.: Никогда не успеваю. Мама всегда мне его наливает, но пока я собираюсь, он уже

холодный. Мама снова его греет, но у меня уже нет времени его пить.Интервьюер: Подумайте об употребляемой людьми пище. Как вы считаете, влияет ли она на здо

ровье? Задумывались ли вы об этом?Д-: Да, жирная пища не на пользу. Но все же люди ее едят.Р.: Но она же вкусная. Все, что считается полезным: капуста, овощи - отвратительно.Интервьюер: Значит, жирная пища вкусна?Д-: Поэтому люди ее и едят.Интервьюер: Думаешь, многие люди с тобой согласны и считают жирную пищу полезной?Д-: Они знают, что жирная пища вредна. Об этом и по телевизору говорят. Но все равно от

нее не отказываются.Интервьюер: Чем же она вредна?Д-: Употребление жирной пищи грозит сердечными заболеваниями.Интервьюер: Откуда ты это знаешь?Д - От врача. В центре здоровья у него висит постер.Интервьюер: 0 чем ты подумал, когда прочитал этот постер? Поверил написанному?Д-: Да.Интервьюер: И это повлияло на твой режим питания?Д.: Нет. Я еще ем жирную пищу. Я прочитал постер, мне захотелось есть и я съел порцию

жареной картошки со свиным мясом!Р.: Если ты видишь на стене большой постер о том, что жирная пища для тебя вредна, а кто-

то предлагает тебе съесть костицу, то ты согласишься.Интервьюер: А если бы у тебя были дети, ты рассказал бы им о том, что это вредно?Р.: Нет.Интервьюер: Не рассказал бы? Даже если бы знал, что это сократит их жизнь?Д-: Нельзя удержать их от всех соблазнов.Интервьюер: Что ты хочешь этим сказать?Д-: Не курить, не пить, не есть жирную пищу.

Вопросы для беседы:■ Что в прошлом могло повлиять на привычку такого питания Р. и Д.?■ Какие основные причины определяют привычку их питания сейчас?■ Как вы думаете, какими будут Р. и Д. через 10 лет?■ Если бы они были женщинами, их манера питаться была бы иной? На них влияли бы

те же причины?■ Какого вы мнения о Р. и Д.?■ Что такое здоровый режим питания? Насколько важно придерживаться такого ре

жима?■ Что должен учитывать и делать человек, который хочет правильно питаться?

106

СРЕДА, ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ ЗДОРОВЬЕ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ определять особенности среды, поддерживающей здоровье;■ пропагандировать поддержание здоровой окружающей среды;■ рассматривать факторы, содействующие созданию здоровой среды.



Благоприятная для здоровья среда - это совокупность условий и факторов окружения, содействующая поддержанию и укрепление» здоровья как физического, так и умственного, социального и эмоционального.

Подготовьте заранее 4 типа карточек со словами «дом», «школа», «соседство», «населенный пункт». Например, если работаете с классом из 20 учащихся, вам понадобятся по 5 карточек с каждым словом. Для работы в малых группах учащимся понадобятся листы бумаги и фломастеры.

ПЛАН УРОКА

М о зго в о й ш турм по д названием «Что сод ей ствуе т со зд а н и ю среды , б л аго пр ия тн о й для здоровья?» 5 минут

О пределение ф акторов, способствую щ их благоприятной для здоровья среды , и ситуаций , ещ е более сп о со б ствую щ и х б л аго пр иятно й для здоровья среды 20 минут




1. Представьте концепцию «благоприятной для здоровья среды» и спросите учащихся: «Что этому содействует?» (например, как себя чувствуют люди, состояние мест, городов, отношений, как принимаются решения, как ведут себя люди и т.д.). Запишите все это на доске.

2. Раздайте учащимся заранее подготовленные карточки и попросите образовать 4 группы согласно карточкам (у всех учащихся одной группы карточки с одним названием). Каждой группе понадобятся лист бумаги и фломастеры. Учитывая уже установленные элементы благоприятной для здоровья среды, группы обсудят факторы, способствующие благоприятной для здоровья среде, указанной на их карточке (дом, школа, соседство и населенный пункт), и запишут их в левой части листа. После этого в правой части листа учащиеся запишут факторы, способствующие развитию более благоприятной для здоровья среды.

107

Под

держ

ание

здо

рово

го и

без

опас

ного

обр

аза

жиз

ни? ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА

Пригласите группы представить свои результаты и обсудите их. Используйте вопросы, приведенные ниже:■ Что общего у этих видов окружающей среды?■ В чем различия?■ Каков основной приоритет, который требует изменения в каждой среде?■ Как наш класс мог бы принять участие в реализации одного из приоритетов?■ К каким людям, учреждениям мы могли бы обратиться за помощью?

▼ ПРОДОЛЖЕНИЕПредложите учащимся выбрать аспект, который мог бы способствовать развитию более благоприятной для здоровья среды, и составить план мероприятий для внесения изменений. Можно также обсудить предложения по привлечению других молодых людей к проблемам окружающей среды. Можно объединиться в небольшие группы, чтобы выбрать различные аспекты и виды среды. Через некоторое время вернитесь к выполненному заданию и обсудите результаты, трудности и последующие шаги.

Г О АКТИВНЫЕ ИГРЫ

Гимнастика(1) Учащиеся садятся на пол, сгибают ноги в коленях и опираются на руки. Перед ногами кладется мяч. Они должны толкать мяч ногами, чтобы попасть им в предмет, находящийся на расстоянии 3-4 шагов.

(2) Сцепив пальцы рук перед собой, учащиеся должны переступить через руки, чтобы они оказались сзади. Пальцы не разъединять.

(3) Учащиеся, держа руки на бедрах, прыгают на одной ноге, пытаясь вывести из равновесия остальных, подталкивая их плечами. Тот, кто коснется ногой пола, выходит из игры.

(4) Скрестив ноги, учащиеся держат руки на плечах, затем поднимают их вверх. В этой позиции они должны сесть на корточки и затем подняться на ноги без помощи рук.

5

108

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ проявлять ответственность в оказании первой помощи;■ знать основные принципы управления неотложными ситуациями.

■ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯВыживание означает остаться в живых после происшествия, катастрофы или несчастья. Идеально было бы не только сохранить жизнь, но остаться невредимым или как можно меньше пострадать.Происшествие - это непредсказуемое событие, прерывающее нормальное течение жизни (аварии, ранения, увечья и даже смерть). Происшествия могут быть вызваны как субъективными факторами (самой жертвой: пожар, удар и т.д.), так и внешними (вне всякой связи с жертв'гтми: землетрясение, ураган, война и т.д.).Первая помощь - это поддержка, срочное содействие кому-либо. У нее две основные цели: спасти пострадавшему жизнь и обеспечить его выздоровление без вредных последствий или с наименьшими последствиями.

■ ПОДГОТОВКАПо одной копии рабочей карточки «Тест первой помощи» для каждой пары.


З апо лн е ни е рабочей карточки «Тест пе рвой помощ и» (парам и) 10 м инут

С ти м ул и ро ва ни е ситуаций оказа ни я первой пом ощ и 20 м инут

О б суж дение и о ц ен ка 15 м инут


1. Предложите учащимся образовать пары и раздайте им рабочие карточки «Тест первой помощи». После заполнения теста попросите их присоединиться к другой паре и сравнить свои ответы. В большой группе выясните оставшиеся разногласия и сообщите ответ теста. Обсудите проблему ответственности каждого при первой помощи - мы все должны знать простые техники спасения.

2. Помогите учащимся образовать небольшие группы. Попросите их подготовить и представить двухминутную сценку, которая продемонстрировала бы неотложную ситуацию, выбранную из теста.


Будьте готовы ответить на специфические вопросы об оказании первой помощи и неотложных процедурах. Посмотрите разные источники информации (учебники по технике безопасности, школьные инструкции по оказанию первой помощи и др.). Желательно пригласить медицинского работника, чье участие было бы полезно во время обсуждения представленных учащимися сценок.

109


Закончите урок, попросив учащихся прокомментировать способы оказания неотложной помощи, которым они научились в группах. Проверьте, насколько они компетентны, чтобы справиться с ситуацией в реальных условиях.■ Что вы знаете об управлении неотложной ситуацией?■ Как можно избежать подобных ситуаций? Всех ли их можно избежать?■ Кто ответственен за поддержание безопасности каждого из нас?■ Как мы сами можем обеспечить свою безопасность?■ Как чувствуют себя люди, попавшие в подобную ситуацию? В чем они нуждаются?

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ТЕ С Т ПЕРВОЙ ПОМ ОЩ И»

Определите, ПРАВИЛЬНЫ (П) или ОШИБОЧНЫ (0) следующие утверждения

1. Анальгетики (лекарства, снижающие или устраняющиечувствительность к боли) давать пострадавшему человеку не следует.

П 0

2. Раненого человека можно перемещать лишь в случае опасности.

3. При сильном кровотечении пострадавший орган поднимается над уровнем груди.

4. На ожог льют холодную воду.

5. Спасенного утопающего перегните на своем колене и сильно ударьте по спине.

б. При ударе током пострадавшего нужно быстро отделить чем-то безопасным (например, деревянной палкой) от источника электроэнергии.

7. При попадании в глаза химического вещества их промывают проточной водой в течение 20 минут.

8. При потере сознания положите человека в горизонтальне положение

9. При переломе спины или шеи не следует двигать пострадавшего, за исключением случаев, когда он в опасности.

10. Если у человека порез ротовой полости, ему дают подержать во рту кубик льда.

11. Если человек проглотил легко испаряющееся вещество, не вызывайте у него рвоту.

12. В любой ситуации следует убедиться, что не затронуты (закрыты) дыхательные пути пострадавшего.

Примечание для преподавателя: все ответы правильны.

110

РЕШАЕМ ПРОБЛЕМЫ СО ЗДОРОВЬЕМ

ЗАДАЧИ


К концу этого урока учащиеся смогут:■ обсуждать проблемы, связанные со здоровьем;■ предлагать стратегии решения проблем, связанных со здоровьем;■ определять источники помощи в случае проблем со здоровьем.

Для этого урока понадобятся бумага, ручки, письма и ответы, вырезанные из журналов под рубриками, посвященными здоровью. Выберите адекватные письма для группы, с которой работаете, или сделайте копии писем из рабочей карточки «Решаем проблемы со здоровьем». Отделите письма от ответов и наклейте их на картонные карточки.

ПЛАН УРОКА

С оставление ответов на пи сьм а с пр об л ем ам и 15 минут

С равнение ответов учащ ихся с ответам и из ж урналов 20 минут



ОПИСАНИЕ УРОКА1. Раздайте каждому учащемуся по письму с проблемой из рабочей карточки.

Помогите им образовать группы из трех человек. Каждый член группы зачитывает перед всеми свое письмо. Группа обсуждает проблемы и записывает ответ для каждого письма.

2. По окончании раздайте произвольно карточки с ответами. Каждый учащийся должен будет найти ответ на свое письмо. Вернувшись в свои группы, учащиеся сравнят данный ими ответ с ответом в журнале. Обратите их внимание на то, что ответы из журнала не обязательно лучше или правильнее. Важно, чтобы учащиеся могли сравнить разные способы решения проблемы.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Какие проблемы определили вы в своих письмах?■ Какого вы мнения об этих проблемах? Реальные они или выдуманные? Серьезные

или незначительные?■ Каковы сходства или различия между вашими ответами и ответами из журналов?■ Трудно или лего было отвечать? Почему?■ Какая информация была вам нужна для написания ответа? Нашли ли вы эту

информацию в журнале? Если нет, то какие у вас предложения для получения информации?

■ Были ли ответы практичными?■ Свидетельствовали ли они об эмпатии и понимании?

111

Группа может решить, что полезно было бы составить собственное пособие с полезными адресами.Советы по образованию собственных групп поддержки можно найти в рамках урока «Группы самоподдержки».

Ч | АЛЬТЕРНАТИВЫ

Попросите учащихся представить страницы с проблемами из своих журналов. Есть ли часто повторяющиеся темы? Можно ли определить проблемы, скрывающиеся за какой-то ситуацией? Иными словами, та ли это проблема, которая действительно беспокоит людей? 0 чем пишут многие люди? Куда они могут обратиться за советом или помощью?Работу можно продлить на двух занятиях. В промежутке между ними учащиеся могут больше узнать об организациях и учреждениях, к которым авторы писем могли бы обратиться за помощью.

ЧТОБЫ ОБРАЗОВАТЬ ГРУППЫ

Индийские ряды

Всякий раз, когда вы хотите образовать группы, попросите учащихся построиться с учетом разных критериев. Желательно соблюдать быстрый темп. Попросите первых учеников, например четверых (в соответствии с количеством подгрупп, которые вы желаете сформировать и количеством учеников из подгрупп), объединиться в одну группу, следующих четверых - в другую и т.д. Примеры критериев для построения:■ высота;■ имени лучшего друга (в алфавитном порядке);■ любимое блюдо (в алфавитном порядке);■ любимый цвет (в алфавитном порядке);■ имя (в алфавитном порядке);■ фамилия (в алфавитном порядке);■ возраст (от младшего к старшему);■ длина волос;■ длина руки;■ размер обуви;■ цвет волос (от более темного к более светлому);■ длина волос (от длинных к коротким );■ дни рождения;■ количество имеющихся в доме животны х;■ число букв в фамилии и имени;■ длина большого пальца;■ количество братьев и сестер;■ количество лет преподавания (для преподавателей);■ период работы в этой области (для проф ессионалов).

112

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «РЕШАЕМ ПРОБЛЕМЫ СО ЗДОРОВЬЕМ»

Примечание: эти страницы представляют собой примеры писем и ответов на них, взятых из рубрик с советами из разных журналов. Сделайте копии этих страниц, разрежьте их вдоль намеченных пунктиром линий и наклейте все письма и ответы отдельно на картонки.

х------------------------------------------------------------Это может показаться глупо, но я должна с кем-то поделит ься... Я сама себя ненавижу. Иногда чувствую, что ж ит ь не стоит, но мне не хватает смелости покончит ь с собой. Я чувствую себя никчемной рядом с другими и позволяю всем топтать меня. Что мне делать? Думала поговорить со своим врачом, но не хочу отнимать у него время. Я очень подавлена. Помогите мне!

Х ~Да. Ты подавлена. В этом твоя настоящая проблема. Депрессия - это болезнь. Тебе нужна срочная помощь. Запишись на прием к врачу и возьми, если хочешь, это письмо с собой. Если не знаешь, с чего начать разговор у врача, покажи ему свое письмо в редакцию. Врач может прописать тебе лекарства, он проведет с тобой беседу или напра

вит тебя к специалисту, который сможет тебе помочь. Нет никаких сомнений, что врач уделит тебе достаточно внимания. Рекомендую тебе также позвонить в центр «АгтпсыЬ, консультационный пункт для детей и подростков. В центре тебя поймут, у них есть необходимая информация для преодоления этой проблемы.

XМне 15 лет. Я вешу 55,3 кг, а рост только 1,30 м. Грудь у меня 96,5 см, я ее терпеть не могу, из-за нее все надо мной смеются. Д олж на ли я пойт и к врачу, чтобы он порекомендовал диету, кот орая мне поможет ? Уменьшится моя грудь, если я похудею?

XДа, следует сходить к врачу, чтобы он порекомендовал тебе диету. Когда теряешь в весе, то уменьшается и грудь. Есть несколько способов решения проблемы веса. Можно самостоятельно заниматься дома, а можно записаться в тренажерный зал. У тренажерного зала множество преимуществ: здесь такие же люди, как ты, и тебе с ними может быть интересно, ты заведешь дру

зей и получишь хорошую поддержку и информацию о том, как тебе питаться. Важно худеть постепенно (до 1 кг в неделю) и употреблять продукты, необходимые организму для развития. Нужно избегать сладкой и жирной пищи (бисквиты, десерты, жареная картошка). Можно записаться в кружок аэробики, в школу современного танца или заняться каким-нибудь видом спорта.

X -

У меня есть СО плейер. Признаюсь, что включаю его довольно громко. Подруга говорит, что я испорчусебе слух. Права ли она?

Да, твоя подруга права. Нервы в ушах очень чувствительны и постоянный поток звуков может им повредить и даже разрушить их. Глухота уже обнаружена у фанатов рока, которые подолгу находились вблизи усилителей. То же с уверенностью можно сказать об использовании аппа

ратов стерео. Случайные концерты или громкие записи вреда не причинят, но если будешь бесконечно атаковать уши громкими звуками, то рискуешь заработать серьезные проблемы, связанные со слухом.

X -

В школе я занимался спортом, но после ее окончания не особенно заботился о том, чтобы остаться в форме. Где в моем районе найт и подходящ ие спортивные залы?

Общую информацию о спортивных залах, трене- управлении образования, науки, молодежи и рах и занятиях ты можешь получить в районном спорта или у местных властей.

113

РАБОЧАЯ КАРТОЙКЫ «РЕШАЕМ ПРОБЛЕМЫ СО ЗДОРОВЬЕМ»

Мне 16 лет. В прошлом году я занималась сексом. Нужно было сохранить эт о в тайне, чтобы никт о не знал. Хуже всего, что я заразилась генитальным герпесом. Скоро я выхожу замуж и не знаю, как сказать мужу, что я не девст венница и что у меня был герпес. Д олж на я ему в этом признаться или нет? А если он скажет об этом своим родителям и они меня не примут? Мои родит ели убью т меня, если обо всем узнаю т .

X -Понимаю твою проблему. Если ты не расскажешь об этом мужу, то ваши семейные отношения начнутся с недоверия, что может вызвать определенное напряжение. Знаю, что некоторые мужчины требуют объяснений у женщин, если они не сохранили девственность до свадьбы и т.д. С другой стороны, до встречи с ним у тебя была своя личная жизнь, на которую имеет право любой человек. И

если ты решишь ему ничего не говорить, что очень мудро в этой ситуации, то не случится ничего плохого. Это твоя жизнь, твое прошлое и твое дело. Ведь ты не будешь требовать, чтобы он все о себе рассказал? Почему бы тебе не поговорить об этом с кем-нибудь из консультационного центра для молодых «Молодежь за право на жизнь»? Вот телефон горячей линии: 567-489.

X -Прошу вас, помогит е! У моей мамы проблемы из-за злоупот ребления алкоголем, что огорчает моего двенадцатилетнего брата, моего отца и меня (15 лет ). Наше терпение подходит к концу. Напряжение дома ужасное. Чувствую, что эт о в какой-т о мере и моя вина, потому что просто- напросто не знаю, что делать.

X -Если у кого-то проблемы с алкоголем, то это агентства и группы, которые могут тебе помочь, может серьезно сказаться на всей семье и, несо- например Национальный центр по предупреж-мненно, это происходит в твоем случае. Есть дению насилия над детьми (тел. 23-40-69).

х -Мне 17 лет, я безработная и одинокая мать. Чувствую себя очень одинокой. Мне в самом деле было очень плохо, когда в первый раз приш ла домой с ребенком. Ребенок занимал не все мое время, иногда я сидела и думала, что делают мои друзья по школе. Вместе мы многое пережили. Они окончили школу, одни продолжили учебу, другие начали работать. Я была очень подавленной. Через какое-т о время совсем потеряла с ними связи. Я т ак одинока, сижу все время дома, ничего не делаю и только смотрю телевизор или хож у в территориальное бюро занят ост и населения. Я подала 30 заявлений о приеме на работу, а половина работодателей даже не удосужились мне ответить. Ощущаю себя ненужной. В глубине душ и чувствую, что это не моя вина, что не могу найт и себе работу. Но...

X -Безработица и то, что ты одна воспитываешь ребенка, могут сделать тебя изолированной и в какой-то мере «не такой, как все». Если отсутствие партнера приводит тебя в отчаяние, то это может привести к неуверенности в себе и затруднить появление новой дружбы. Это порочный круг. Ты права, не стоит обвинять себя в том, что не можешь найти работу, но ты никогда не сможешь избавиться от одиночества, сидя дома

перед телевизором. Конечно, волшебных советов нет, но все же советую тебе сходить в какой- нибудь клуб, это было бы началом! Встреча с людьми в спортивном клубе, в организации волонтеров или в молодежном клубе может тебе помочь. Можешь узнать что-то интересное, просматривая объявления в газетах, журналах. Полезно также связаться с организацией или группой помощи одиноким родителям.

X -Моя сестра призналась мне, что во время каникул с кем-то переспала. И сказала, что заразилась вирусом ВИЧ. Она ничего не хочет предпринимать, не хочет говорить об этом родителям. Я боюсь, что она умрет. Что делать?

х ~Попытайся помочь своей сестре. Но пусть она сама решит, когда лучше сказать обо всем родителям. Попытайся убедить ее поискать профессиональную помощь и совет. Она может начать со звонка в

Национальный центр СПИДа. Там предоставляют конфиденциальные консультации по телефону и побеседуют с ней. Ты тоже можешь позвонить и поговорить с ними о том, что тебя беспокоит.

114

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «РЕШАЕМ ПРОБЛЕМЫ СО ЗДОРОВЬЕМ»

Мы с Н. ходили в одну спорт ивную секцию и он дал мне понять, что я ему нравлюсь. Когда он предложил мне выйт и вместе в город, я без колебаний согласилась. Д ва раза мы встретились в городе, а на т рет ий оказались в постели. Когда я ему после этого позвонила, разговор был недолгим, продолжат ь видеться он не предложил. Встречаясь на секции, мы разговаривали, но никогда не упом инали о том, что м ежду нами произошло. Потом я уш ла из секции и узнала, что он рассказывает другим, что переспал со мной. Я позвонила ему, чтобы спросить, правда ли это, а он от вет ил: «Не бери в голову». Я снова стала ходит ь на секцию, но больше его там не встречала. Я его люблю и хочу увидет ь снова. Прошу вас, помогите мне.

_______ __ ___________ ________________ __ _____ _______________________ _______ ______^ ........Боюсь, что любовь, которую ты испытываешь, не взаимна. Возможно, ты путаешь физическое влечение с любовью. Хотя вы другу другу нравились, нет впечатления, что Н. вел себя как влюбленный. Реагировал равнодушно, когда ты ему звонила. Если бы он любил тебя, ответил бы тепло и по- доброму, а не бросил холодную реплику. Прошу извинить, если сказанное ранило твои чувства, но

ты заслуживаешь лучшего. Заслуживаешь того, чтобы тебя ценили, чтобы парень, которого ты любишь, тоже любил тебя, заслуживаешь большего внимания. Один раз тебя обидели. Не позволяй, чтобы подобное случилось еще раз. Но не следует быть и слишком строгой во всех дружеских отношениях. Надеюсь, что ты найдешь подходящего человека.

С некот орых пор я собираюсь стать вегетарианкой. Моя мама не соглашалась с этим, когда я ж ила дома, но теперь я ж и ву одна и у меня нет этой проблемы. Все-таки меня немного беспокоит то, что все время говорила мама. Можно ли быть здоровой, не упот ребляя мяса?

--------- ------------------ ------Исследования показали, что вегетарианская диета может быть такой же здоровой, как и мясная. Все дело в том, что нужно обеспечить себе

разнообразную и сбалансированную диету. Врач- диетолог познакомит тебя с нужной информацией.

^ ........................Прошу вас, помогите. Я очень этого стыжусь. У меня плохо пахнет изо рта, и мои одноклассники дразнят меня. Мне очень обидно.

Люди иногда могут быть очень жестокими, но прошу тебя, попытайся не обращать внимания на их колкости. Есть несколько возможностей положительного решения. Первая - побывай у стоматолога, чтобы он проверил, нет ли у тебя заболевания десен. Каждые полгода проходи проверку у стоматолога и чистить зубы не менее двух раз в день. Вторая, позаботься о своем

питании. Избегай слишком пряной и слишком аппетитной пищи. Ешь свежие цитрусовые и пей как можно больше воды, чтобы освежить рот. Проводи некоторое время антисептические полоскания рта, и дело пойдет на лад. Если ситуация не изменится, я посоветовал бы тебе сходить к врачу, потому что, возможно, у тебя проблемы с желудком.

Три недели у меня задерж ка менструации, и я очень волнуюсь. Не могу понять, ка к я могла забеременеть, если мой друг никогда не эякулировал вовнутрь. Мои родит ели никогда меня не простят, если я забеременею. Родителям не нравится мой приятель, а я хочу поступить в т ехническийколледж.

Можешь забеременеть, даже если твой друг не эякулировал вовнутрь. Из твоего письма неясно, насколько вы были близки. Если твой друг отвел пенис в последний момент, риск все же сохранился, потому что сперма могла попасть во влагалище. Следует как можно скорее проверить, беременна ты или нет. Можешь купить тест на беременность в аптеке или сходить к врачу. Он

проверит тест. Можешь посетить кабинет местного гинеколога. Ты получишь рекомендации и помощь, чтобы решить, что делать дальше. Если выяснится, что ты беременна, обратись за помощью. Чем дольше ты медлишь, тем сложнее станет проблема. Сейчас не беспокойся о родителях. Получив помощь и найдя кого-то, с кем можно поговорить, ты сумеешь выйти из положения.

115

Под

держ

ание

здо

рово

го и

без

опас

ного

обр

аза

жиз

ниГ

ГРУППА ВЗАИМОПОМОЩИ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ определить собственные потребности в информации о здоровье;■ создать группу взаимопомощи здоровья.



Группа взаимопомощи - это объединение людей, испытывающих определенную проблему, для взаимного обмена опытом и стратегиями адаптации в схожих ситуациях. Цель групп взаимопомощи - оказание помощи й создание конфиденциальной и благожелательной обстановки. Собрания группы не носят терапевтического характера (хотя оказывают терапевтическое воздействие), но многие люди утверждают, что находят очень большую поддержку и понимание со стороны коллег-членов группы.

Копии рабочей карточки «Группа взаимопомощи» для групп, которые образуются в зависимости от потребностей учащихся.

ПЛАН УРОКАМ о зго в о й ш турм по проб л ем ам улучш ения здоровья . П редставление о гр уппе в за и м оп ом ощ и 5 м инут

О бсуж дение в озм о ж н остей о р га н и за ц и и групп вза и м оп ом ощ и 20 м инут



► ОПИСАНИЕ УРОКАСпросите учащихся, какие у них потребности по улучшению здоровья. Предложите им ^еейЬаск, представив концепцию изменения при поддержке группы, можете привести им пример местных, национальных или международных групп («анонимные алкоголики», онкологические больные, потребители наркотиков, ВИЧ-инфецированные, женщины, подвергающиеся насилию, матери-подростки и т.д.) или обсудить конкретный случай, чтобы показать значение взаимопомощи.Попросите учащихся подумать идивидуально о своих потребностях в информации, в развитии навыков в области здоровья и записать их на карточке. Затем предложите им образовать группы, куда входили бы учащиеся со схожими проблемами, и раздайте им по рабочей карточке. Предоставьте им время для прочтения написанного и обсуждения преимуществ и недостатков групп взаимопомощи.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Как содействуют группы взаимопомощи соблюдению прав человека на здоровье?■ Какие преимущества и недостатки групп взаимопомощи вы определили?

■ Заинтересованы ли вы в организации подобной группы? Почему «да» или «нет»?■ Считаете ли вы, что это действительно возможно?■ Как вы общались в своих группах?■ Как общение может повлиять на отношение участников к группе взаимопомощи?

Каково значение общения, доброжелательного отношения и сочувствия в группах взаимопомощи?

■ Какие могут быть препятствия для организации группы взаимопомощи?■ Где бы вы могли получить помощь для организации вашей группы поддержки (зал,

материалы и др.)?

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ГРУППА ВЗАИМ ОПОМ ОЩ И»

Что могут сделать группы взаимопомощи?

■ Облегчают предоставление поддержки - все группы взаимопомощи оказывают взаимную поддержку своим членам.

■ Поставляют инф ормацию и рекомендации - они не всегда могут быть профессионального характера. Группы сами определяют уровень информации, а при необходимости могут обратиться за помощью к специалисту.

■ Оказывают услуги - многие группы оказывают услуги своим членам, такие как уход за ребенком или стариками, транспортировка, телефонные переговоры и др. Начинать можно с небольших услуг, постепенно расширяя круг своих возможностей.

■ Организуют кампании - группы взаимопомощи работают и для того, чтобы изменить отношение общества к их потребностям и проблемам. Они используют различные формы деятельности, чтобы произвести те изменения, которые помогут их членам.

■ Проводят социальную деятельность - группы самоподдержки могут быть занимательными. Социальная деятельность может помочь членам группы сблизиться, но важно, чтобы группа не стала лишь социальным клубом.

Группы взаимопомощи различаются своими потребностями и навыками ее членов. Их деятельность будет полезнее, если ее члены предрасположены вносить изменения или улучшения, которые они считают значительными. Это может быть группа:

■ желающих бросить курить;

■ похудения;

■ поддержки национального меньшинства;

■ дружбы застенчивых учащихся, живущих далеко от родного дома;

■ молодых безработных;

■ одиноких матерей-подростков, оказывающая ясельные услуги;

■ учащихся, у которых трудности с соблюдением школьного режима.

Не обязательно самому создавать подобную группу. Есть и другие люди с аналогичными проблемами. Найди несколько человек с такими же интересами, передав им записочку или письмо с указанием, как с тобой связаться, если кто-нибуль заинтересован в создании такой группы. Повесь объявления о возможности создания такой группы в местах, которые считаешь подходящими (библиотека, центр местного сообщества, поликлиника, почтовое отделение, школьная или местная газета).

117

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППЫ САМОПОДДЕРЖКИ»

Если вы заинтересованы в создании группы взаимопомощи, начните с организации первой встречи. Выясните, кто будет участвовать, время и место встречи. Первая встреча может продлиться больше часа. Группа должна будет иметь в виду определенные этапы:

1. Установление целей. Можно провести мозговой штурм и/или обсудить эту рабочую карточку. Цели на этом этапе могут быть довольно обширными, но они должны быть реальными. Группа должна сознавать, что цели ее нужно будет пересмотреть и, возможно, изменить на следующем этапе.

2. Определение задач. Участникам понадобится ясное понимание услуг, которые предстоит оказывать. Это может включать организацию заседаний, создание фондов, организацию кампаний, сбор информации. Также следует решить, нужны ли вам некоторые формальные должности, например председателя, и будут ли кандидатуры избираться голосованием или исполнять обязанности по очереди.

3. Распределение обязанностей. Участники должны решить вопрос распределения обязанностей. Для этого в группе нужно выяснить умения участников (их опыт, знания, способности). Важно, чтобы у каждого участника было дело, пусть небольшое, чтобы кому-то одному не пришлось делать все.

4. Планирование будущих заседаний. Эти встречи не предполагают наличия непременного ведущего или присутствия всех участников группы.

5. Установление даты проверки. Предоставьте время для действий, но не больше двух недель. В установленный день все члены группы сообщают о проделанной работе. Если есть признаки изменения к лучшему и желание продолжать, составьте планы дальнейшей работы. Группа может менять начальные цели, перераспределять обязанности и (или) принимать новых членов. Можно запланировать социальные мероприятия, чтобы стимулировать желание членов продолжать деятельность группы.

На определенном этапе может встать вопрос о расформировании группы. Это может произойти из-за того, что она достигла поставленных целей. В этом случае можно организовать выставку показа достижений группы. Если же группа потерпела неудачу или ее члены потеряли интерес, то нужно провести заключительное заседание, чтобы члены группы убедились, что в случившимся есть свой поло жительный опыт. Важно, чтобы ни один из участников не был обвинен в неудаче. Также важно, чтобы было сделано различие между общим значением взаимопомощи и конкретной ситуацией. Члены группы должны иметь возможность поразмыслить о собственном развитии и навыках, которые они обрели благодаря посещению группы взаимопомощи.

Здор

овье

и п

олов

ое р

азви

тие,

в т

ом ч

исле

пре

дупр

ежде

ние

ВИ

Ч/С

ПИ

Да

и др

угих

ИП

ПП

ПОСЛЕДСТВИЯ НЕЗАЩИЩЕННЫХ ПОЛОВЫХ КОНТАКТОВ

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ анализировать последствия незащищенных половых контактов;■ ответственно относится к решению о начале половых отношений.

■ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯВИЧ - это вирус иммунодефицита человека ИППП - это инфекции, передающаяся половым путем

■ ПОДГОТОВКАВам понадобятся доска и мел, чтобы записать последствия незащищенных половых контактов.


М о зго в о й ш турм на тем у «Каковы м о гут бы ть последствия н езащ ищ енны х половы х контактов» 5 минутР абота в малых группах о неж елательны х последствиях половы х отнош ений 10 минутП редставление в больш ой группе 25 минутОбсуждение и оценка 5 минутОбщее время 45 минут

т1. Проведите на доске черту и устройте мозговой штурм «Каковы могут быть

последствия незащищенных половых контактов». Выберите пример из рабочей карточки. Из точки X запишите на черте сказанное учащимися. Примите все их ответы и рассуждения без критики и комментариев.

2, Скажите учащимся, что каждое последствие сказывается на нашей жизни. Они должны будут установить, в чем это выражается. Для этого объеди

ните учащихся в группы по 4-5 человек и попросите каждого назвать последствие. Как они считают, что случается, когда пара сталкивается с нежелательной беременностью или инфекцией, передающейся половым путем? В их распоряжении 10 минут.

3. После выполнения задания попросите группы представить перед всеми свои суждения о выбранном ими последствии. Организуйте обсуждение.


Не подсказывайте учащимся возможные ответы, позвольте им самим высказать суждения по обсуждаемой теме. Может быть кто-то в группе уже столкнулся с подобным опытом, поэтому будьте внимательны, чтобы не затронуть его/ее чувства.

? ; ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКА

Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов: Что из сказанного было вам известно? Что нового вы узнали?

122

■ Как вы считает, большинство молодых людей сознают риск, связанный с незащищенными половыми контактами?

■ Для кого эти последствия более опасны - для мальчиков или для девочек?■ Чем может закончиться незащищенный половой контакт?

После проведения мозгового штурма «Каковы могут быть последствия незащищенных половых контактов?» разделите учащихся на небольшие группы и предложите им придумать маленькие истории по пройденой теме. Предупредите, чтобы они не использовали известные имена и соблюдали право на защиту личной жизни.

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА « ПОСЛЕДСТВИЯ НЕЗАЩ ИЩ ЕННЫХ ПОЛОВЫ Х КОНТАКТОВ»

Н аруш ение эм о ц и о -Н ичего Б ерем енность ИППП ВИЧ нального равновесия

НичегоМиф «Со мной не может ничего случиться».Этот миф подвергает молодых людей повторному риску: если в первый раз ничего не

случилось, то не случится и во второй.

БеременностьУ девушки нет менструации.Девушка может принять срочную противозачаточную таблетку. Но эту таблетку

можно принимать лишь один раз в год.Если для девушки беременность нежелательна, она должна будет сделать аборт, что

подвергает ее жизнь опасности и, возможно, сделает бесплодной.Если девушка сохранит беременность, она столкнется со многими жизненными труд

ностями и будет вынуждена изменить жизненные цели, а ребенок, возможно, окажется лишенным будущего или кем-нибудь усыновленным (удочеренным).

ИППП - инфекции, передающиеся половым путемСимптомы могут появиться спустя 3-5 дней после незащищенных половых отношений

или могут вовсе не появиться.ИППП могут поразить здоровье неродившегося ребенка, если девушка беременна.Есть излечимые ИППП: хламидиоз, кандидоз, трихомоноз, гонорея, сифилис, лоб

ковые вши и чесотка. Но есть неизлечимые ИППП: ВИЧ, герпес, гепатит, генитальные бородавки - и заразившиеся люди учатся жить с ними.

Неизлеченные ИППП ведут к бесплодию.

вич/спидСимптомы заражения ВИЧ могут появиться спустя З-б месяцев.Человек, зараженный ВИЧ, может жить с инфекцией 10-15 лет.Медикаментозное лечение лишь поддерживает состояние здоровья зараженного, но

не излечивает его.

Потеря эмоционального равновесияДепрессия из-за того, что отношения не продолжаются после состоявшегося поло

вого акта.Досада или разочарование в себе из-за состоявшегося незащищенного полового

акта.Желание повернуть время вспять и изменить прошлое.Обеспокоенность, страх, что мог(ла) заразиться ВИЧ/СПИДом/ИППП.Озабоченность по поводу репутации.

123

оров

ье и

пол

овое

раз

вити

е, в

том

чис

ле п

реду

преж

дени

е В

ИЧ

/СП

ИД

а и

друг

их И

ППОТВЕТСТВЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ анализировать последствия своего поведения в личной жизни;■ проявлять ответственность в поведении с повышенным риском для жизни.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯБеременность - период, в который женщина вынашивает ребенка. Незащищенные половые отношения - это половые контакты, во время которых не используется ни один из способов предохранения (презерватив, контрацептивы и др.).


ПЛАН УРОКА

Подготовьте три копии рабочей карточки «История Анжелы и Олега»

П оведенческие ри ски 5 минутИ стория Анжелы и Олега 25 минутО бсуж дение 10 минутОбсуждение и оценка 5 минутОбщее время 45 минут


1. Обсудите опасности нежелательной беременности, заражения ИППП/ ВИЧ/СПИДом.

2. Скажите учащимся, что предстоящая работа даст им возможность оценить собственное поведение и ситуации риска, в которых они могут оказаться. Объедините учащихся в три группы. Раздайте каждой группе «Историю Анжелы и Олега». Предложите им внимательно ее прочитать и ответить на вопросы.Группа 1. Анжела и Олег не обсудили того, что делают. Каких проблем можно было бы избежать, если бы они поговорили о своих чувствах? Группа 2. Анжела и Олег позволили событиям развиваться своим ходом, не подумав и не приняв решения о том, что они хотят сделать. Важно ли думать о решениях, которые ты собираешься предпринять?Группа 3. Найдите и обсудите как можно больше возможных решений для того, чтобы изменить ситуацию Анжелы и Олега.

3. После завершения работы дайте возможность каждой группе обсудить выбранные ими ответы на каждый из приведенных ниже вопросов.

? ОБСУЖДЕНИЕ И ОЦЕНКАПроведите дискуссию на основе предложенных вопросов: Какого вы мнения об этой истории?Чему она нас учит?

126

■ Типична ли эта ситуация для наших пар?■ Почему события разворачиваются не в пользу наших героев?■ Решилась ли проблема Анжелы и Олега после того, как они расстались?■ Каково будущее Анжелы? А ребенка?■ Как она могла бы поступить?■ Как бы вы поступили, окажись на их месте?

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ИСТОРИЯ АНЖ ЕЛЫ И ОЛЕГА»

Анжела и Олег ходят в одну школу. Она в 10-м классе, ей 16 лет ; ему 18 лет, он учит ся в 12-м классе. Оба хорош о учатся. Анжела хочет продолжит ь учебу и стать адвокатом. Олег собирается стать экономистом.

Анжела и Олег знакомы несколько лет. В прошлом году они стали более близкими. Олег хочет сексуальных от нош ений с Анжелой, но не уверен, согласна ли она. Все его друзья хвастают, что у них уж е были сексуальные конт акт ы. Олег думает, что они будут считать его маленьким, если он не начнет половую жизнь. Анжела боится, что Олег принудит ее к сексуальным отношениям. Она не чувствует себя к ним готовой, а ее мама предупреждала ее об этом. Но Анжела думает, что Олег ее любит , и она лю бит его.

Анжела и Олег были на дне рождения у приятеля. Они немного выпили и стали танцевать. Потом вышли на воздух и стали обниматься. Олег начал говорить Анжеле, ка к сильно он ее любит, ка к дорожит ею и хочет, чтобы они были более близки. Анжела любит Олега и испытывает те ж е чувства, но не знает, что делать. Все ее подруги рассказывали, как замечательно любить, стать ж енщиной. Олег продолжает обнимать Анжелу и шепчет нежные слова. Она от казывается и пытается остановить его, но нерешительно. Олег продолжил объятия, ласки, и они завершились половым конт акт ом. Все произош ло быстро. Оба почувст вовали себя смущенными после происшедшего.

Время идет. Анжела и Олег по-прежнему встречаются. Когда они вместе, Олег пытается продолжит ь занят ия сексом. Он говорит Анжеле, что если все равно у них уж е это было, то нет ничего плохого в продолжении. Он пытается быть осторожным. Анжеле еще нравится Олег, но то, что произошло, ее беспокоит. Они никогда не говорили о сексе, а Анжела не может сама начать этот разговор с Олегом.

Примерно через 4 месяца возникает проблема: задержка менструации. Анжела еще на что-то надеется, но напрасно, цикл не возобновляется. Проходит еще месяц, каждое ут ро девочке плохо, мама подозревает, что она беременна и ведет ее к врачу. Анжела вынуждена оставить школу, чтобы родить. Семья Олега очень на него рассержена, и отец отказываеться оплачивать его учебу в университ ет е. Анжела и Олег испытывают неловкость по отнош ению друг к другу, они расстаются.

127

Здор

овье

и п

олов

ое р

азви

тие,

в т

ом ч

исле

пре

дупр

ежде

ние

ВИ

Ч/С

ПИ

Да

и др

угих

ИПП

ПРИСКОВАННОЕ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ ПОВЕДЕНИЕ

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ определять рискованное поведение, которое может вызвать проблемы со

здоровьем;■ находить решения для проблем со здоровьем.


Афта (язва) - это пузырек, полный мутной жидкости, появляющийся на слизистой оболочке рта или глотки, который, лопнув, оставляет после себя ранку.

Уретрит - это воспаление слизистой мочеточника.Герпес - это вирусное заболевание кожи с рецидивным характером, который обычно проявляется появлением вокруг губ, носа или гениталиев пузырьков, наполненных жидкостью.Гонорея или бленнорея - это инфекционное венерическое заболевание, сопровождающееся зудом, жжением и гнойными выделениями.Сифилис - это венерическое заболевание, вызываемое спирохетом, передающимся заражением или наследственным путем и характеризующееся на I стадии появлением шанкра, на I I - сыпи и на I I I - ран на различных внутренних органах тела. Акне (угри) - это кожное заболевание, характеризующееся появлением прыщей, угрей, часто гноящихся.Цистит - это заболевание, характеризующееся воспалением мочевого пузыря в результате инфекции.


Для проведения этого урока вам понадобятся доска, мел и рабочие карточки для каждого учащегося.

ПЛАН УРОКА

Беседы о поведении , пред ставляю щ ем р и с к для здоровья 5 м и нут

П роблем ы и реш ения 15 м инут

П одготовка и пред ставл ение с ц е н о к с пр об л ем ам и и реш ениям и 20 м инут

О б суж де н и е и оц ен ка 5 м и нут



1. Начните урок беседой с учащимися о поведении, представляющем риск и вредном для здоровья человека. Составьте список рисков. Можно предложить следующие:■ безразличие;■ употребление алкоголя и вредных веществ;■ курение;■ случайные половые связи;■ несвоевременное обращение к врачу.Обсудите с учащимися причины такого неосторожного поведения и людей, несущих ответственность за то, что многие молодые люди выбрали такое

1|

поведение. Попытайтесь убедить учащихся, что, обсуждая подобные темы, можно предупредить поведение, связанное с риском. Предупредить выбор рискованного поведения намного выгоднее, чем переносить его последствия.

2. Раздайте каждому учащемуся по листу - проблему или решение. Предложите им создать пары в соответствии с содержанием проблемы и решением, описанным в карточке. Те, кому быстрее удалось составить пары, могут помочь остальным.

3. Предоставьте 5 минут для того, чтобы пары подготовили маленькие театральные сценки о проблеме и ее решении по своей карточке. Призовите как можно больше пар представить свои сценки, а «зрители» должны будут угадать проблему и предложенное решение.


Обсудите с учащимися важность этой работы. Призовите учащихся определить и другие решения для описанных проблем. Уделите особое внимание решениям предупреждения поведения, связанного с риском.

Найди кого-то, кто носит...Учащиеся свободно двигаются по залу, размахивая руками. Преподаватель говорит: «Найди кого-то, кто н осит ...» - и называет предмет одежды. Учащиеся должны как можно быстрее приблизиться к участникам, которые носят названный предмет одежды. Процедура повторяется несколько раз с использованием разных видов одеж ды /обуви.

Белые медведиОпределяется место, где ж ивут белые медведи. Двое учащихся берутся за руки (они белые медведи) и, произнося слова «Медведи выходят на охоту», начинают бегать по залу, пытаясь поймать или окруж ить учащ ихся. Тех, кого поймали, отводят в «дом медведей». Затем медведи снова выходят на охоту. Игра заканчивается, когда пойманы все учащиеся.

Фруктовый салатУчащиеся садятся на стулья в круг и «пересчитываются» по названию фруктов, например банан, апельсин, яблоко, черешня и т.д. Ведущий, стоящий в центре круга, по очереди произносит названия фруктов, а участники данной группы соответственно меняются местами. Когда ведущий произносит слова «Фруктовый салат», все учащиеся меняются местами, а ведущий должен успеть занять место во время перемещения «фруктов», оставив другого учащегося без стула. Новый ведущий в центре продолжает игру.

Здор

овье

и п

олов

ое р

азви

тие,

в т

ом ч

исле

пре

дупр

ежде

ние

ВИ

Ч/С

ПИ

Да

и др

угих

ИП

ПП

■

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «НАЙДИ ПАРУ»

Проблема Решение

Ты у зн а л , что д е в у ш ка , с к о т о р о й з а н и м а л с я с е к с о м , п р и н и м а е т в н у т р и в е н н о н а р ко ти к и . М о ж е ш ь л и ты з а р а з и т ь с я ВИ Ч ?

В о з м о ж н о , е с л и у в а с б ы л и н е з а щ и щ е н н ы е п о л о в ы е к о н та кты . Н е о б х о д и м о п о й ти в п о л и к л и н и к у и с д е л а ть т е с т на ВИЧ.

Т вой п р и я т е л ь п е р е с та л у п о т р е б л я т ь с п и р т н о е , и в се го во р я т, что э т о и з - з а т о го , ч то у н е го И П П П .

В о з м о ж н о , о н л е ч и тс я о т у р е т р и т а . Е сть м н о ж е с т в о в о з м о ж н о с т е й у б е д и т ь ч е л о в е ка п е р е с та ть у п о т р е б л я т ь с п и р т н о е .

Т ебя б е с п о ко и т , ч то п е р с о н а л п о л и к л и н и ки м о ж е т в се о т е б е у зн а ть .

В п о л и к л и н и к е н у ж н о с о о б щ и т ь с в о ю ф а м и л и ю , а д р е с и д р у ги е с в е д е н и я , но эти д а н н ы е к о н ф и д е н ц и а л ь н ы .

Ты хо ч е ш ь у з н а т ь , гд е н а х о д и тс я б л и ж а й ш а я п о л и к л и н и ка .

М о ж е ш ь с п р о с и т ь у с е м е й н о го в рача или п о и с к а т ь в т е л е ф о н н о м с п р а в о ч н и ке .

Ты з а м е т и л ге н и та л ь н ы е в ы д е л е н и я с н е п р и я т н ы м з а п а х о м .

Н е о б х о д и м о о б р а т и т ь с я в п о л и к л и н и к у и ли к с е м е й н о м у врачу.

В ра ч с ка з а л , ч то у те б я п о я в и л и с ь аф ты (я зв ы ). Н о к а к э т о в о з м о ж н о , е с л и ты не в е д е ш ь а к т и в н у ю п о л о в у ю ж и з н ь ?

А ф ты п е р е д а ю т с я не т о л ь к о п о л о в ы м п уте м .

Ты д у м а е ш ь , ч то п о д х в а ти л и н ф е кц и ю , п е р е д а ю щ у ю с я п о л о в ы м п у те м . Ч то ты д о л ж е н сд е л а ть ?

О б р а ти т ь с я в п о л и к л и н и к у и л и к с е м е й н о м у врачу.

Ты п о д д е р ж и в а е ш ь п о л о в ы е о т н о ш е н и я с н е с к о л ь к и м и п а р т н е р а м и . К а к ты м о ж е ш ь у м е н ь ш и т ь о п а с н о с т ь з а р а ж е н и я И П П П ?

Т р е б у й , ч то б ы т в о й п а р т н е р п о л ь зо в а л с я п р е з е р в а т и в о м .

Л и ш ь о д и н р а з у те б я б ы л и п о л о в ы е о т н о ш е н и я , с о д н и м п а р т н е р о м . Ты п о д х в а ти л (а ) ге н и та л ь н ы й ге р п е с .

Д а , в о з м о ж н о , е с л и у т в о е го п а р т н е р а б ы л и п о л о в ы е о т н о ш е н и я с д р у ги м и .

У о д н о го /о д н о й и з т в о и х п а р т н е р о в го н о р е я . О н /о н а с к а з а л (а ), ч то б ы ты о б р а т и л с я / о б р а ти л а с ь в п о л и кл и н и ку . Ч то е щ е ты м о ж е ш ь сд е л а ть ?

С в я ж и с ь с о с т а л ь н ы м и с в о и м и п а р т н е р а м и , с к о т о р ы м и у те б я б ы л и н е д а в н о п о л о в ы е о т н о ш е н и я , и п о с о в е т у й и м с р о ч н о о б р а т и т ь с я в п о л и кл и н и ку .

Ты п о ц е л о в а л с я с н о в ы м д р у го м /н о в о й п о д р у ж к о й в чера в е ч е р о м , и у те б я ч е ш утся губ ы . М о ж е т б ы ть у те б я И П П П ?

М а л о в е р о я тн о . Н а в е р н о е , ты б ы л (а ) в о з б у ж д е н а ) .

У те б я на с п и н е н е с к о л ь к о п я те н , к о т о р ы е те б я б е с п о ко я т . Т вои д р у з ь я го во ря т, ч то э то с и ф и л и с . Э то п р а в д а ?

В е р о я тн о , э т о и з -з а а кн е .

Ты д е в у ш ка . Т еб е н у ж н о с р о ч н о с д е л а ть а н а л и з м о ч и . К а ж е тс я , ты з а м е т и л а к р о в ь в м о че и э т о те б я тр е в о ж и т .

В е р о я тн о , э т о ц и сти т . П р о к о н с у л ь т и р у й с я с в р а ч о м и п р о й д и к у р с л е ч е н и я .

В п р о ш л о м го д у ты л е ч и л с я о т у р е т р и т а . К а ж е тс я , у те б я с н о в а в ы д е л е н и я . М о ж н о ли н а д е я ть с я , ч то б о л е ю т и м т о л ь к о о д и н р а з?

Д а , м о ж н о . Н о е с л и у те б я б ы л и п о л о в ы е о т н о ш е н и я не с о д н и м п а р т н е р о м , с у щ е с т в у е т в е р о я т н о с т ь п о в т о р н о го з а б о л е в а н и я .

Т во й д р у г го в о р и т , что у те б я го н о р е я . Ты не з а м е т и л (а ) ни о д н о го с и м п т о м а . С л о в о м , м о ж е т у те б я б ы ть го н о р е я или нет?

М ож ет. С и м п о т о м ы п о я в л я ю тс я о б ы ч н о не в н а ч а л ь н о й с т а д и и , о с о б е н н о у ж е н щ и н . С л е д о в а л о бы п р о в е р и т ь с я у врача .

1 3 4

Здор

овье

и п

олов

ое р

азви

тие,

в т

ом ч

исле

пре

дупр

ежде

ние

ВИ

Ч/С

ПИ

Да

и др

угих

ИП

ПП

ОБСУЖДАЕМ, ПОМОГАЕМ ДРУГ ДРУГУ

■ ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ обсуждать, кто в школе и сообществе отвечает за их здоровье

и безопасность;■ определять различные службы охраны здоровья, куда они могут обратиться

за помощью;■ обращаться за помощью в случае необходимости.

■ ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯСообщество - это совокупность людей, живущих в одном населенном пункте или стране.

■ ПОДГОТОВКАДля проведения этого занятия вам понадобятся белые листы, цветные карандаши, фломастеры, скотч. Объявите учащимся тему предстоящего занятия и попросите их принести иллюстративный материал, дополнительную информацию о службах и людях, которые, как они считают, могут помочь их здоровью и к которым они могли бы обратиться за помощью.


М о зго в о й ш турм о р е пр од укти вн ом здоровье 10 м инут

Ролевая игра 15 м инут

П реим ущ ества или нед остатки об ращ ения к м е д и ц и н ски м служ бам 10 м инут



► ОПИСАНИЕ УРОКА1. Проведите мозговой штурм о репродуктивном здоровье. Отметьте, что ре

продуктивное здоровье связано с темами сексуальности, репродукции, лечения в случае ИППП и т.д.

2. Образуйте 2 команды. Команды расставляют стулья двумя концентрическими кругами. Во внешнем круге находятся участники, испытывающие проблемы со здоровьем репродуктивного характера, а в центре - участники, способные оказать необходимую помощь в подобных ситуациях. Попросите учащихся написать на листочках роли для участников в обоих кругах. Листочки кладутся на соответствующие стулья надписью вниз, чтобы не было видно, что на них написано. Каждая команда выбирает круг, садится на стулья, и учащиеся читают роли, обдумывая, как они смогли бы их сыграть. По команде ведущего учащиеся начинают играть свои роли в парах, сидя лицом друг к другу. Когда во время ролевой игры участник из круга с проблемами здоровья чувствует, что участник, сидящий перед ним, не оказывает ему достаточную помощь, он кричит «Помогите!!!». Тогда вся команда сдвигается на один стул вправо. Если же

136

участник из команды, оказывающей помощь, чувствует, что он ничем не может помочь пациенту, то он кричит: «О-о-ох!». Тогда уже вся его команда сдвигается на один стул вправо. Когда же ведущий крикнет: «Ага!» - команды меняются местами. Листы, на которых написаны роли, остаются на своих местах для нового участника. Цель игры - пообщаться с как можно большим количеством участников из противоположного круга и накопить как можно больше практических советов, связанных с проблемами здоровья. У учащихся могут быть листы, на которых они будут записывать роли и полученные ими данные советы по волнующей их проблеме.

3 Попросите учащихся в группах по 4-5 человек описать преимущества и недостатки обращения к врачу. Затем предложите им представить свои идеи большой группе.


Проведите дискуссию на основе предложенных вопросов:■ Какие чувства вы испытывали во время занятия?■ Какие роли вам понравилось исполнять? Почему?■ Какие советы вы дали или получили на занятии?■ Когда вы обычно обращаетесь за помощью в повседневной жизни? Как вы это

делаете?■ Какие навыки необходимы для оказания помощи по поводу здоровья и для того,

чтобы просить о подобной помощи?■ К кому и куда мы можем обратиться при возникших проблемах со здоровьем?■ Вы готовы были давать советы?■ Что вас заставило так считать?

Д АКТИВНЫЕ ИГРЫ

Дракон кусает себя за хвостУчащиеся стоят друг за другом, держась за талию стоящего впереди. Первый - «голова» дракона, а последний - «хвост». Первый старается поймать последнего (голова ловит хвост). Остальные крепко держатся друг за друга. Если дракон не может ухватить себя за «хвост», меняется «голова». В качестве альтернативы «головы» одних драконов должны поймать «хвосты» других драконов, защищая при этом свои.

Люди к людямКаждый находит себе партнера. Ведущий или доброволец командует такие действия как «нос к носу», «спина к спине», «голова к коленям» и т.д. Учащиеся следуют инструкциям в образованных парах. По команде «люди к людям» все быстро меняют партнеров.

«Пррр» и «Пукуту»Попросите учащихся представить двух птиц. Одну зовут «прр», а другую «пукуту». Когда вы говорите «прр», все встают на кончики пальцев и, двигаясь по залу, имитируют звуки птиц и двигают локтями, словно хотят расправить крылья. Когда говорите «пукуту», все стоят на месте, не шелохнувшись.

ЧТО ТАКОЕ ТОРГОВЛЯ ЛЮДЬМИ?

ЗАДАЧИК концу этого урока учащиеся смогут:■ определять элементы, характерные для торговли людьми;■ анализировать последствия торговли людьми;■ разработать рекомендации для людей, которые хотят выехать на работу за

границу.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПОНЯТИЯТорговля людьми - это вербовка, транспортировка, передача или удержание людей путем угроз или применения силы и других форм принуждения (похищения, мошенничества, обмана); злоупотребление властью или уязвимостью человека; путем предложения или получения платы или выгоды от человека, который удерживает другого человека с целью эксплуатации. Эксплуатация включает на минимальном уровне: проституцию или другие формы сексуальной эксплуатации, труд или принудительные услуги, рабство или практику, схожую с рабством, пользование органами или их пересадку.Вербовщик - это не обязательно торговец людьми. Его роль сводится к убеждению человека выехать за границу. Позже он «передает» потенциальную жертву торговцам людьми.Жертва - это человек, которого продают.

ПОДГОТОВКАДля этого урока вам понадобятся бумага, фломастеры, копия рабочей карточки.

ПЛАН УРОКА

О пределение понятия «торговля лю дьм и» 10 м инут

И сслед ование кон кр етн ы х случаев «Торговля лю дьм и. Реальные случаи» и вы явление причин и по сле дствий проблем ы 15 м и нут

О б суж де н и е и оц е н ка 20 м и нут


► ОПИСАНИЕ УРОКА1. Попросите учащихся образовать группы по 5-6 человек и определить понятие

«торговля людьми». После этого выявите ключевые элементы каждого определения и вместе с учащимися составьте единое определение понятия «торговля людьми», которое содержало бы элементы всех определений группы.

2. Скажите учащимся, что наиболее частыми жертвами торговли людьми становятся женщины. Раздайте каждой группе по рабочей карточке «Торговля людьми. Реальные случаи» для исследования и предложите им проанализировать причины, вызвавшие появление проблем (безработица, нищета, неэффективность системы социальной защиты, огромные выгоды, невозможность защититься, отсутствие информации, незнание жертвой своих прав, мечты и т.д.), и возможные их последствия (физические и психические травмы, инфецирование ВИЧ и другими инфекциями, передающи-

161

Пра

ва и

обя

занн

ости

I

мися половым путем, нежелательная беременность, невозможность деторождения, употребление наркотиков, алкоголя, нахождение в преступной среде и т.д.). По окончании работы предложите представителям групп ознакомить всех с их случаем и перечислить причины и последствия. Составьте на доске общий список для всех случаев.


■ Как была завербована жертва? Каковы наиболее распространенные способы вербовки?

■ Как вы охарактеризуете вербовщика?■ Как вы охарактеризуете жертву?■ Что можно было предупредить в этой ситуации и как?■ Как вы думаете, что чувствовал человек, попавший в такую ситуацию?■ Как бы вы себя чувствовали в подобной ситуации?■ Как бы вы поступили на месте жертвы?■ Какие права жертвы нарушены в случае торговли людьми?■ Что бы вы посоветовали человеку, который желает уехать за границу?■ Что бы мы могли предпринять, чтобы помешать торговле людьми в семье, в сооб

ществе, в стране?

▼ ПРОДОЛЖЕНИЕПредложите учащимся проанализировать рекламу в газетах, на радио и ТВ и выявить объявления, которые таят в себе опасность вербовки.

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ТОРГОВ ЛЯ ЛЮ ДЬМ И . РЕАЛЬНЫ Е СЛУЧАИ»

X -

1. Мне было 16 лет, я окончила школу и не видела никакой перспективы для себя в Молдове. Моя подруга представила меня одной ее знакомой, которая вызвалась помочь мне выехать на работ у за границу. Она мне сказала, что знает фирму, которая организует поездки на работ у за границу. Когда мы встретились с представителем фирмы, он не показал мне никакого документа, но и я не знала, что должна потребовать у него документы. Он мне сказал, что если у меня нет денег на паспорт и визу, не стоит беспокоиться, потому что я верну деньги после того, как получу зарплату. Водитель, который вез нас на маршрутке, забрал у нас паспорта и запер в номере гостиницы. Пришел мужчина и сказал, что с сегодняшнего дня я буду на него работать. Он купил меня за 2000 долларов, и я должна делать все, что он потребует. Вначале я сопротивлялась, но меня избили, изнасиловали, заперли в подвале и не давали есть. Он мне сказал, что я в его стране, без документов, что он может сдать меня полиции и даже убить. Меня все время охраняли. В Косово я не знала, к кому можно обратиться за помощ ью...

2 . Я реш ила уехать за границу, потому что в Молдове у меня не было никакого шанса содержать двух детей и маму. Зарплата у меня была 200 леев, накопились очень большие долги. Я подумала, что единст венный выход - уехать на работ у за границу оф ициант кой. Набрала номер телефона, кот орый нашла в «Маклере». Отозвался мужчина, кот орый вызвался переправить меня в Италию. Я должна была дать ему 500 долларов сразу и еще 1000 по приезде на место назначения. Он показался мне человеком надежным, многие мои приятельницы т аким ж е образом добирались, и все было нормально. Я подумала, что со мной ничего не случится, мне тогда и в голову не пришло, что меня могут продать.

162

РАБОЧАЯ КАРТОЧКА «ТОРГОВЛЯ ЛЮДЬМИ. РЕАЛЬНЫЕ СЛУЧАИ

3. Меня держали взаперти, я даже не знала, какое время суток. Кажды й вечер регулярно избивали. Думала, что не вырвусь отсюда. Если какая-т о девушка беременела, она становилась хозяину ненужной, продать ее он не мог, не мог выручить свои деньги, он убивал ее и выбрасывал в воду. Все были там рабынями, я не имела права что-то сказать или отказать ему.

х -4. В. исполнилось 54 года. В 1993 году он остался один (жена умерла, детей у них не

было, брат его тоже умер) и решил уехать в Россию, где у него были друзья, которые предложили помочь устроиться на работу на Год. Он подружился с водителями, которые возили продукты из Таджикистана на военную базу, где он работал. Устроившись экспедитором, часто заменял водителя за рулем. Однажды, когда водитель заболел, он поехал один за товаром. Там встретил старого знакомого, который пригласил его на ужин. Пришел в себя лишь через два дня и понял, что ему подсыпали в еду снотворное. Один таджик ему объяснил, что они были атакованы вооруженной бандой афганцев, которые, вероятно, украли грузовик, деньги и все документы. Он оказался один, без денег, без документов, без транспорта, в окружении чужих людей, разговаривших на чужом языке, в огромной пустыне, где, кроме песка, пастухов и скота, ничего не было. Тот же таджик сказал ему, что некоторое время он будет работать на его ферме, а тем временем он поможет ему восстановить документы. Хозяин отказывал ему в

. просьбах найти для него транспорт для возвращения домой и часто вместе со своими друзьями избивал. Ему отбили почку, на лице и теле у него появилось множество шрамов. Еще хуже стало, когда его продали другому хозяину, посылавшему его на самые тяжелые работы.

X5. Е. было 18 лет, когда после окончания лицея она не сумела продолжить учебу в

вузе, потому что у мамы не было на это денег (у Е. еще два младших брата). Маминой зарплаты едва хватало на еду. Одноклассница, которая тоже не сумала поступить в вуз, пришла как-то с газетой «Маклер», в которой было напечатано объявление: фирма предлагала самые выгодные контракты для работы за рубежом. «Почему бы и нам не попытаться, сколько девушек едут и возвращаются с деньгами? Давай попробуем!». Е. решила попробовать. Поехали вместе в Кишинев, в офис фирмы. «Ж енщ ина спросила, хотим ли мы поехать на работ у в Югославию швеями. Заверила, что фирма займет нам денег на документ ы и проезд. Приехали в маленький город. Один мужчина отобрал у нас паспорта и отвел в сырой, холодный и темный подвал, где была т ак называемая мастерская: два ряда швейных машин, за кот орыми работ али молодые девушки. Я спросила его, когда подпишем т рудовой договор, а он рассмеялся и сказал, что купил нас и что мы будем делать все, что он скажет. Работали с 6 ут ра до 12 ночи. Ш или постельное белье, одежду для военных. Нас охраняли двое мужчин, которые, заметив, что собираешься передохнуть, т отчас принимались бить и ругать. Иногда мы ели один раз в день. Выводили нас на воздух ночью лиш ь на несколько часов. Если мы пробовали возмущаться, хозяин говорил, что мы находимся в стране нелегально, не знаем местности и язы ка и он может сделать с нами все, что захочет, потому что никт о не будет нас искать. У меня ни разу не выдалось возможност и позвонит ь домой».

163

Documents

1 ОБЩИЙ ВЗГЛЯД I которое дают нам усвоенные ...nmspataru.com/assets/files/lichnost.razv.-8-9-kl..pdfСоставление списка с утверждениями