1. Model-Model Pembelajaran SMK

HALAMAN MATERI PELATIHAN KTSP 2009

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL 1


DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

Kurikulum Alat Bantu Belajar Buku Pendidik

2

PBM

Siswa Lulusan

Lingkungan

SISTEM PBM



Peserta didik

Musikal

Kinestetis- Jasmani

Visual- Spatial

Linguistik

Intrapribadi

Antarpribadi (Sosial)

Naturalis

Logis- Matematis

Pembelajaran

menerapkan variasi model pembelajaran Variasi

metode dan strategi pembelajaran

Peserta didik Dengan Kecerdasan

Majemuk

PROSES PEMBELAJARAN



Kita belajar: 10 % dari apa yang kita baca

20 % dari apa yang kita dengar

30 % dari apa yang kita lihat

50 % dari apa yang kita lihat dan dengar

70 % dari apa yang kita katakan

90 % dari apa yang kita katakan dan lakukan

4

Apa yang terjadi jika guru banyak berceramah dalam mengajar?

Apa implikasi data di atas terhadap persiapan pembelajaran?



Mengerjakan Hal yang Nyata

Melakukan Simulasi

Bermain Peran

Menyajikan/Presentasi

Terlibat dalam Diskusi

Lihat Demonstrasi

Lihat Video/Film

Lihat Gambar/ Diagram

Dengarkan

Tingkat Keterlibatan

Verbal

Visual

Terlibat

Berbuat

Yang Diingat

10%

20%

30%

50%

70%

90%

Baca

“Succesful Learning Comes from doing”

(Wyatt $ Looper, 1999)

KERUCUT PENGALAMAN



Proses pembelajaran

interaktif

inspiratif menyenangkan

menantang

memotivasi peserta didik berpartisipasi aktif

memberikan ruang bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian (bakat, minat dan perkembangan fisik

serta psikologis peserta )

PROSES PEMBELAJARAN



KEGIATAN

PENDAHULUAN

7

menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik

mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari

menjelaskan tujuan pembelajaran

KEGIATAN INTI PENUTUP

PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN



Pelaksanaan Proses Pembelajaran lanjutan…

8

KEGIATAN INTI

Eksplorasi

Elaborasi

Konfirmasi

melibatkan peserta mencari informasi

menggunakan beragam pendekatan pembelajaran

terjadinya interaksi antar peserta didik/Guru/Lingkungan

membiasakan peserta didik dalam membaca dan menulis

memfasilitasi memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertuluis;

memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut



Elaborasi

KEGIATAN INTI Elaborasi lanjutan...

memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif

memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar

Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi , baik lisan maupun tulisan, secara individu atau kelompok;

memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan



Konfirmasi

memberikan umpan balik positif

memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi

memfasilitasi memperoleh pengalaman yang bermakna

memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi

membantu menyelesaikan masalah

berfungsi sebagai nara dan fasilitator

memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi;

memberi informasi untuk bereksplorasi lebih lanjut;

memberi motivasi kepada peserta untuk bereksplorasi lebih lanjut.



Pelaksanaan Proses Pembelajaran lanjutan…

11

PENUTUP

bersama mebuat rangkuman/kesimpulan pelajaran

melakukan penilaian dan/atau refleksi

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

merencanakan kegiatan tindak lanjut

meyampaikan pembelajaran berikutnya



Konsep

Multiple Intelligence Dari Gardner bagi pendidik



Konsep Kecerdasan (Howard Gardner)

Kapasitas untuk:

1. memecahkan masalah

2. menciptakan produk di lingkungan yang kondusif dan alami



Konsep Kecerdasan (Howard Gardner)

Potensi biopsikologi untuk memproses informasi, yang bisa diaktifkan dalam setting kultural

untuk memecahkan masalah atau menciptakan produk yang bernilai dalam kebudayaan tersebut

(reframing intelligence, 1999)



8 Kecerdasan Majemuk

(Howard Gardner)

Musikal

Kinestetis- Jasmani

Visual- Spatial

Linguistik

Intrapribadi

Antarpribadi (Sosial)

Naturalis

Logis- Matematis

Dalam buku Multiple Intelligence



Kecerdasan

Linguistik

kemampuan menggunakan kata secara efektif,

lisan maupun tulisan



Kecerdasan

Logikal-Matematis

kemampuan mengolah angka dan/atau menggunakan logika atau akal sehat



Kecerdasan

Visual-Spasial

kemampuan memvisualisasi gambar di dalam kepala

atau menciptakannya dalam bentuk dua/tiga dimensi



Kecerdasan

Kinestetik-Jasmani

kemampuan mengolah tubuh dan tangan



Kecerdasan

Musikal

kemampuan menyanyikan lagu, mengingat melodi musik,

kepekaan irama atau sekedar menikmati musik



Kecerdasan

Antarpribadi

kemampuan untuk memahami dan bekerjasama

dengan orang lain



Kecerdasan

Intrapribadi

kemampuan untuk memahami diri sendiri,

untuk mengenali kekuatan dan kelemahanya



Kecerdasan

Naturalis

kemampuan mengenali bentuk-bentuk alam di sekitarnya



Kecerdasan

Eksistensial

24

kemampuan memahami keberadaan manusia yang unik dan memiliki pilihan untuk

menentukan dirinya, mencakup juga pemahaman akan berbagai kemungkinan yang

dapat terjadi di alam semesta



Kecerdasan

Spiritual

kemampuan mengenali bentuk-bentuk alam di sekitarnya



Beberapa poin penting dalam teori

Kecerdasan Majemuk

• setiap orang memiliki ke 8 kecerdasan

• umumnya orang dapat mengembangkan setiap kecerdasan sampai tingkat tertentu

• berbagai kecerdasan umumnya bekerjasama dengan cara yang kompleks

• ada banyak cara menjadi cerdas dalam setiap kategori



Melalui kata-kata Membaca, menulis, bercerita, bermain permainan kata

Buku, alat rekaman, alat tulis, kertas, buku harian, dialog, diskusi, debat, cerita

Melalui penalaran Berkesperimen, tanya-jawab, memcahkan teka-teki logis, berhitung

Bahan untuk eksperimen, materi sains, kegiatan manipulatif, kunjungan ke planetarium & museum pengetahuan

Linguistik

Logikal- Matematis

Cara berpikir kegemaran kebutuhan

Sumber: Sekolah para juara/Thomas Armstrong(2002)

8 (DELAPAN) CARA BELAJAR



Visual- Spasial

Kinestetik Jasmani

Melalui kesan dan gambar Mendesain, menggambar, membayangkan, mencorat-coret

Seni, LEGO, video, film, slide, game, imajinasi, labirin, teka-teki, buku dengan banyak ilustrasi, kunjungan ke museum seni

Melalui sensasi somatis Menari, berlari, melompat, membuat bangunan, meraba, menggerakan isyarat tangan

Bermain drama, bergerak, benda rakitan, olahraga/ permainan fisik, pengalaman yang berhubungan dengan indera peraba, belajar dengan cara terlibat langsung




Musikal

Antarpribadi

Melalui irama dan melodi Bernyanyi, bersiul, bersenandung, mengetuk-ngetukkan tangan dan kaki, mendengarkan

Waktu bernyanyi bersama, kunjungan ke konser musik, musik di sekolah dan di rumah, alat musik

Dengan melemparkan gagasan pada orang lain

Memimpin, mengorganisasi, menghubungkan, menebarkan pengaruh, menjadi mediator, berpesta

Teman-teman, permainan kelompok, pertemuan sosial, perlombaan atau peristiwa sosial, perkumpulan, konseling atau magang




Intrapribadi

Naturalis

Berhubungan dengan kebutuhan, perasaan, cita-citanya

Menyusun tujuan, bermeditasi, melamun, merencanakan, merenung

Tempat rahasia, waktu menyendiri, proyek yang direncanakan sendiri, pilihan

Melalui alam dan pemandangan alam

Bermain dengan binatang piaraan, berkebun, meneliti alam, memelihar binatang, peduli pada lingkungan

Akses ke alam, kesempatan untuk berinteraksi dengan binatang, peralatan untuk meneliti alam (mis. Kaca pembesar, teropong)




Model Project Work Quantum Teaching and Learning (QTL) Contextual Teaching and Learning (CTL) PBL (Problem Based Learning) Inquiry Training Bermain Peran (Role Playing)

31

MODEL-MODEL PEMBELAJARAN



Model Project Work

32



Project work adalah model pembelajaran yang mengarahkan peserta didik pada prosedur kerja yang sistematis dan standar untuk membuat atau menyelesaikan suatu produk (barang atau jasa), melalui proses produksi/ pekerjaan yang sesungguhnya.

33



Perencanaan Pembelajaran Project Work

34

Inventarisasi Standar Kompetensi

Inventarisasi Jenis Pekerjaan

Inventarisasi Jenis Produk

(Barang/Jasa)

Bukti Hasil Belajar

Jenis Produk (Barang/Jasa)

Sesuai

Pembelajaran

Evaluasi



Standar Kompetensi yang ada pada Kurikulum/Silabus

SK1 ……………………………………………………………

SK2 …………………………………………………………....

SK3 ……………………………………………………………

Dst ……………………………………………………………

35

Inventarisasi Standar Kompetensi

Jenis Pekerjaan (job) yang ada di masyarakat( DuDi) P.1 ……………………………………………………………….. P.2 ...…………………………………………………………….. P.3 ……………………………………………………………….. Dst. ………………………………………………………………….

Inventarisasi Jenis Pekerjaan



No Bidang/Jenis Pekerjaan Nama Produk (barang/Jasa)

Pr1

Pr2

Pr3

Pr3

Pr4

Pr5

36

Tabel 1 Daftar Nama Produk setiap Bidang/jenis Pekerjaan

Pr = Produk



Standar Kompetensi

Produk

Kode Standar Kompetensi

SK1 SK2 SK3 SK4 SK5 SK6 SK7 SKn

Pr1 √ √ √

Pr2 √ √ √ √

Pr3

Prn

37

Tabel 2. Analisis standar Kompetensi Terhadap Jenis Produk

Pr = Produk

SK = Standar Kompetensi



Penetapan Bukti Belajar/Evidence of Learning

No Kompetensi/

Sub Kompetensi Indikator

Aspek (P/K/S)

Bukti Belajar

1 2 3 4 5

38



Pelaksanaan Model Pembelajaran Pendekatan Project Work

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

menyampaikan strategi pembelajaran dengan pendekatan project work

menyampaikan alternatif judul/nama produk/jasa yang dapat dipilih peserta.

menyampaikan ruang lingkup standar kompetensi yang akan dipelajari oleh peserta didik dalam setiap judul/nama produk/jasa

Menyusun dan menetapkan pedoman penilaian kompetensi sesuai dengan judul project work

memfasilitasi bimbingan kepada peserta didik dengan memanfaatkan lembar bimbingan.

39



Peserta didik memilih salah satu judul/nama produk/jasa menyusun proposal/rencana dengan lay out sebagi berikut:

- LATAR BELAKANG - KEUNGGULAN DAN FUNGSI PRODUK/JASA. - SKETSA/GAMBAR KERJA (jika diperlukan) - BAHAN - FASILITAS/PERALATAN. - PROSES PRODUKSI (SISTEMATIKA KERJA) - RENCANA ANGGARAN BIAYA - SASARAN PASAR/PENGGUNA - JADWAL PELAKSANAN

40



melakukan proses belajar sesuai dengan proses produksi (sistematika kerja) yang telah direncanakan.

Kegiatan ini dilakukan sesuai dengan rambu-rambu yang telah ditetapkan dalam proposal, dengan bimbingan dan pengawasan. Proses ini menekankan pada pencapaian standar kompetensi yang dibuktikan dengan bukti belajar (learning evidence) dan diorganisir dalam portofolio sebagai bahan verifikasi.

mengorganisasikan bukti belajar (evidence) sebagai portfolio, melaksanakan kegiatan kulminasi, menyusun laporan sesuai dengan pengalaman belajar yang

diperoleh.

41



Penilaian Hasil Belajar Dengan Model Project Work

Penilaian Standar Kompetensi Mencakup Aspek :

42

- pengetahuan, - keterampilan, - sikap, - kesesuaian produk/jasa, - dan kesesuaian waktu



Pelaksanaan Penilaian terintegrasi pada komponen:

- penyusunan proposal, - pelaksanaan proses produksi, - laporan, - kegiatan, - dan kulminasi

43



Quantum Teaching and Learning (QTL)

44



Quantum Teaching and Learning (QTL)

Merupakan salah satu model pembelajaran yang digunakan untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi peserta didik.

45



Filosofi Pendekatan Pembelajaran Quantum (TANDUR)

46

Rayakan, untuk mengakui hasil belajar peserta didik, baik dalam bentuk penyelesaian, partisipasi, perolehan keterampilan ataupun ilmu pengetahuan lainnya, maka akuilah dan rayakan

= R

Ulangi, tunjukkan pada peserta didik cara mengulangi materi dan tegaskan bahwa “ Aku tahu bahwa aku memang tahu ini”

= U

Demonstrasikan, sediakan waktu dan kesempatan bagi peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka tahu

= D

Namai, sediakan kata-kata kunci, konsep, model, rumus, strategi, sebagai sebuah masukan

= N

Alami, ciptakan dan datangkan pengalaman umum yang dapat dimengerti semua peserta didik

= A

Tumbuhkan, tumbuhkan minat dengan menunjukkan “Apakah manfaatnya bagiku, dan bagi kehidupanku”

= T



Suasana Yang Memberdayakan,

Bangun Ikatan Emosional .

Jalinlah Rasa Simpati & Saling Pengertian

Ciptakan Keriangan & Ketakjuban

Pengambilan Resiko

Rasa Saling Memiliki

Keteladanan

47

bagaimana caranya ?



Landasan Yang Kukuh dalam pembelajaran

Tujuan

Yakinkan Kemampuan Peserta didik Dalam Belajar, dan Kemampuan Anda dalam Mengajar

Jagalah Agar Komunitas Kelas Tepat Berjalan

48



Lingkungan Yang Mendukung

Beberapa gagasan/ide untuk menciptakan lingkungan yang mendukung

Poster Ikon, poster afirmatif tujuan pembelajaran

Pengaturan bangku memudahkan interaksi

Tumbuhan, aroma & unsur organik lainnya memperkaya kesegaran ruangan kelas

Musik menata suasana hati meningkatkan hasil belajar

49



Contextual Teaching and Learning (CTL)

50



PENGERTIAN CTL

Pembelajaran/pengajaran kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/-konteks lainnya.

51



Contextual Teaching and Learning (CTL)

keterlibatan penuh pembelajar,

adanya kerjasama murni,

adanya variasi dan keragaman dalam metode belajar,

adanya motivasi internal,

adanya kegembiraan dan kesenangan dalam belajar,

integrasi belejar yang lebih menyeluruh kesegenap kehidupan organisasi

52



Pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta

Belajar adalah kegiatan aktif,

Belajar bukanlah suatu proses mengumpulkan sesuatu

Peserta didik mempunyai cara untuk mengerti sendiri

53



jika ditinjau dari sudut guru sebagai pengajar

Mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari guru kepeserta didik

Mengajar berarti berpartisipasi dengan peserta didik dalam membentuk pengetahuan, membuat makna, mempertanyakan kejelasan, bersikap kritis, mengadakan justifikasi.

Guru berperan sebagai mediator dan fasilitator

54



Komponen Apa yang perlu diberikan dalam CTL ?

INQUIRY (merumuskan masalah)

QUESTIONING ( bertanya)

KONSTRUKTIVISME

LEARNING COMMUNITY (masyarakat belajar)

AUTHENTIC ASSESSMENT (penilaian yang sebenarnya)

MODELING (permodelan)

REFLECTION (refleksi)

55



Problem-Based Learning

Pembelajaran yang didasari oleh dorongan penyelesaian masalah



Definisi PBL

Belajar merupakan pemahaman dari proses kerja sebagai bagian dari pemahaman atau pemecahan masalah

57



Definisi PBL

PBL adalah pembelajaran yang didasari oleh dorongan penyelesaian masalah

58

“…the learning which result from the process of working towards the understanding of, or resolution of, a problem.”

(Barrows & Tamblyn, 1980)



Prinsip Dasar Pembelajaran berangkat dari

adanya masalah (soal, pertanyaan, dsb) yang perlu diselesaikan

Masalah yang dihadapi akan merangsang siswa untuk mencari solusinya; siswa mencari/membentuk pengetahuan baru untuk menyelesaikan masalah.

59



Tujuan PBL Mendorong siswa untuk terlibat secara

aktif dalam proses belajar

Menilai sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang dipelajari

60



Kompetensi yang dikembangkan Beradaptasi dan berpartisipasi dlm perubahan Mengenali dan memahami masalah dan

mampu membuat keputusan yg beralasan dlm situasi baru

Menalar secara kritis dan kreatif Mengadopsi pendekatan yg lebih universal atau

menyeluruh.

61



Kompetensi yang dikembangkan Mempraktekkan empati dan menghargai

sudut pandang orang lain Berkolaborasi secara produktif dalam

kelompok Menemukenali kekuatan dan kelemahan diri

sendiri serta menemukan cara utk mengatasi kelemahan diri; self-directed learning.

62



Contoh Pelaksanaan PBL

Proses Sasaran Hasil

Tutor memulai sesi dgn pre-sentasi masalah

Siswa dirangsang utk dpt mengidentifikasi masalah konkret

Pembelajaran ttg konteks masalah & ruang lingkup materi

Siswa mencari dan menyusun kerangka berpikir utk menyelesai-kan masalah

Siswa aktif menggali bbg sumber utk memperoleh info yg dibutuhkan

Belajar scr kumulatif dan mengaitkan bbg pengetahuan

63





Siswa menguji pendekatan & soslusi masalah mereka

Siswa melatih kemampuan logika dan analisis

Meningkatkan perkembangan mental lebih kompleks

Siswa mengeva-luasi & merevisi solusi mereka; memanfaatkan feed-back

Membandingkan dgn klpk lain & menerima umpan balik

Memperoleh tambahan pengetahuan ttg masalah

64





Siswa menyusun „teori‟ baru bdsrkan penga-laman penyele-saian masalah

Siswa belajar melakukan abs-traksi dan gene-ralisasi brdasarkan pengalaman

Mampu Mengin-tegrasi pengeta-huan yg diperoleh dari pengalaman

Siswa menerap-kan „teori‟ utk membahas masalah baru + evaluasi kritis

Siswa menguji apakah pengeta-huan yg diper-olehnya berguna/ tidak.

Mampu membuat solusi yg realistik dan tepat-guna.

65



Karakteristik Masalah PBL

Masalah dapat berbentuk tugas melakukan sesuatu, pertanyaan atau hasil identifikasi dari keadaan yg ada di sekitar siswa.

Masalah berupa tugas yg tidak memiliki struktur yg jelas sehingga merangsang siswa utk mencari informasi utuk memperjelasnya.

66



Karakteristik Masalah PBL Masalah harus cukup kompleks dan ambigu

(taksa) sehingga siswa terdorong utk menggunakan strategi2 penyelesaian masalah, teknik & ketrampilan berpikir.

Masalah harus bermakna dan ada hubungannya dgn kehidupan sehari-hari sehingga siswa termotivasi mengarahkan dirinya utk menyelesaikan masalah dan mengujinya scr praktis.

67



Karakteristik Kelompok Dibagi secara acak

Jumlah berkisar antara 5-8 orang

Heterogen (latar belakang dan kemampuan cukup beragam)

Waktu kerja disesuaikan dgn jadwal belajar dan kesediaan anggota kelompok

68



Sumber Pembelajaran

Bahan bacaan (baik yg disediakan secara langsung maupun yg ada di sekitar tempat belajar)

Informasi dari narasumber (ada dijelaskan sekilas & ada yg berdasarkan pertanyaan siswa)

Lingkungan dan hasil uji coba praktis Sumber-sumber lain yg dpt diakses siswa.

69



Aktivitas dalam PBL Diskusi kelompok

Belajar mandiri (individual)

Eksperimen kelompok

Observasi gejala dan wawancara terhadap narasumber.

Komparasi dengan hasil-hasil penyelesaian masalah yg sudah ada.

70



Alur PBL (Sesuai dengan Metode Ilmiah)

1) Identifikasi masalah 2) Pengumpulan bahan 3) Penyusunan hipotesis 4) Uji hipotesis 5) Pemaparan hasil (solusi masalah) 6) Evaluasi dan perbaikan 7) Penyusunan teori 8) Ujicoba penerapan teori & perbaikan

71



INQUIRY TRAINING



INQUIRY TRAINING Model pembelajaran yang diarahkan

untuk membantu peserta didik mengembangkan keterampilan intelektual yang terkait dengan penalaran sehingga mampu merumuskan masalah, membangn konsepdan hipotesis serta menguji untuk mencari jawaban.

73



Langkah Pembelajaran

Phase 1 ; Mengidentifikasi Masalah

Phase 2 : Mengumpulkan informasi yang dilihat dan dialami terkait dengan masalah

Phase 3 : mengelompokkan data - Memisahkan variabel -variabel yangh relevan - Membuat hipotesa tentang hubungan penyebab

74



Phase 4: mengorganisasikan dan memformulasikan suatu paparan

Phase 5: menganalisis strategi inquiry dan mengembangkan model yang lebih efektif

75



Bermain Peran

Tujuan

model pembelajaran yang digunakan untuk Mengembangkan kemampuan analogi yang benar tentang situasi permasalahan

76



Langkah Pembelajaran Phase 1 ; memotivasi kelompok Phase 2 : memilih peran Phase 3 : menyiapkan peng mat Phase 4 : menyiapkan tahapan peran Phase 5 : pemeranan Phase 6 : diskusi dan Evaluasi Phase 7 : Pemeranan Ulang Phase 8 : diskusi dan Evaluasi Phase 9 : membagi pengalaman dan menarik

generalisasi

77



Selesai…

Documents

1. Model-Model Pembelajaran SMK