1 Módulo1 Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana-Desd La Cosmovisión de Los Pueblos y Su Aprendizaje

Primaria bilingüe

Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje

Módulo I

NOTA DE GÉNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y

otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos

la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.

Ministerio de

Educación

Cynthia del Águila

Mendizábal

Ministra de Educación

Evelyn Amado de Segura

Viceministra Técnica

de Educación

Alfredo Gustavo

García Archila

Viceministro

Administrativo

de Educación

Gutberto Nicolás

Leiva Alvarez

Viceministro de

Educación

Bilingüe e Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño

y Verificación de la

Calidad Educativa

Universidad de

San Carlos

de Guatemala

Estuardo Gálvez

Rector

Oscar Hugo López Rivas

Director EFPEM - USAC

Haydée Lucrecia Crispín

Coordinadora General

PADEP/D

Sindicato de

Trabajadores

de la Educación

Guatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

–STEG/ANM–

Joviel Acevedo Ayala

Secretario General

Osvaldo Pérez Elías

Secretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera

Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernández

Boche

Secretario de

Organización

Deutsche Gesellschaft

für Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis Enrique

López-Hurtado Quiroz

Director Programa de

Apoyo a la Calidad

Educativa –PACE-

Coordinación editorial

Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)

Edin Noé López Dueñas

(PACE-GIZ)

Compilación y

elaboración de originales

Gladys Elizabeth Castillo

Marco Antonio Morales

Tomas

Corrección de estilo

Berta Elizabeth Palacios

Edición junior

Norma Lissette Hernández

Plaza

Mediación y edición

Héctor Fernando Reyes

Gramajo

Realización

2-22 Design

David Estuardo Estrada

Hernández

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edición: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución

gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de

este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos

ni los créditos de autoría y edición

TEMA PÁG.

Presentación 4

Descripción del curso 5

Objetivos del curso 5

Competencias a desarollar 5

Orientaciones para el uso de este módulo 6

Estructura metodológica 6

Sesión I 8

Análisis del contexto de aprendizaje de las áreas de conocimiento 8

Objetivos 8

¿Qué esperamos del curso? 9

Reflexión individual y/o colectiva 9

Sesión II 11

Principio: partir del contexto o realidad 11

Análisis del contexto de aprendizaje de las áreas de conocimiento 11

Partimos de una vivencia o experimentación 11

Desarrollo conceptual y de orientaciones generales 11

Análisis de la vivencia del principio metodológico 12

Caja de herramientas para que aplique en el aula 13

Proponga aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de su escuela

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Bibliografía 17

Tabla de contenidos

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Estos módulos son una herramienta que ayudan a descubrir, desarrollar o fortalecer las capacidades docentes para la aplicación curricular, en el Nivel Primario, de las áreas de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la Cosmovisión de los Pueblos y su Aprendizaje. En total, son cuatro módulos.

Los módulos presentan ocho principios metodológicos orientados al desarrollo de capacidades y a la gestión de conocimiento en las áreas de aprendizaje antes mencionadas. El énfasis de estos módulos está en la invitación a los y las docentes a transformar lo que sucede en el aula y en la escuela a la hora de apoyar el aprendizaje social de las niñas y los niños del Nivel Primario.

La finalidad de estos módulos consiste en brindar las herramientas prácticas que apoyen al cambio de paradigma educativo en las áreas sociales. En estas áreas, por muchos años se ha enfatizado en el manejo y repetición memorística de información, más que en el desarrollo de capacidades de transformación social.

Es por eso que aquí no hay abundantes conceptualizaciones académicas sobre las ciencias sociales que enriquezcan el acervo de los docentes, ni siquiera está orientada a la investigación bibliográfica tradicional del nivel superior. En todo caso sí se busca provocar la vivencia, el debate, la participación activa, la expresión de pensamientos y sentimientos, la escucha atenta y respetuosa, la construcción del conocimiento y propuestas de transformación desde el propio nivel de las y los participantes, todo en un marco de significancia y de gestión del conocimiento.

Uno de los desafíos para alcanzar esto es perder el miedo a caminar sin las muletas de la teorización y animarnos a innovar, ser creativos, aprender de los errores… atrevernos. Ojo, que no estamos en contra del estudio riguroso y científico de las ciencias sociales, ni tampoco queremos caer en el activismo. Sencillamente nuestra propuesta es desarrollar capacidades para la vida real de las niñas y niños.

El proceso que pretende apoyar este módulo tiene un reto mayor. Se trata de cuánto se debe enmarcar desde la cosmovisión de los pueblos de Guatemala y tomando en cuenta los aportes más recientes de las ciencias de la educación.

Así que las invitamos a que gestemos este proceso que dará sus frutos en la participación ciudadana, intercultural y democrática, de millones de niños. La niñez guatemalteca tiene el derecho a recibir una educación que desarrolle todas sus potencialidades.

En este primer módulo se abordan dos procesos fundamentales para el desarrollo de capacidades sociales. Aunque el primero se refiere más a un ejercicio de reflexión que sirva como punto de partida y orientación para todo el curso. El segundo es un principio, que al igual que los otros, pretende orientar más a la práctica que a su teorización. Específicamente los contenidos de este módulo son:

• Análisis del contexto de aprendizaje de las áreas de conocimiento• Principio: partir del contexto o realidad

Ánimo y adelante.

Presentación

5

Este curso está diseñado con un enfoque práctico de aplicación en el aula. Con ello se pretende el desarrollo de capacidades sociales de la niñez, especialmente las que se orientan a la formación ciudadana y el buen vivir de los pueblos que coexisten en Guatemala.

OBJETIVOS DEL CURSOa. General Mejorar el desarrollo curricular de las áreas de ciencias sociales, formación ciudadana y

productividad y desarrollo desde la vivencia y cosmovisión de los pueblos de Guatemala.

b. Específicos

• Reflexionar sobre las prácticas individuales y colectivas que dificultan o favorecen el aprendizaje de las ciencias sociales, la formación ciudadana, la productividad y el desarrollo.

• Dominar la aplicación de herramientas que favorezcan el sentido crítico, el análisis de la realidad, la participación y organización democrática.

• Implementar en el aula y en la escuela prácticas de convivencia social en congruencia con el contexto de la comunidad educativa y su cosmovisión.

• Sistematizar vivencias de la propia cultura en cuanto a las interrelaciones sociales y productivas de la comunidad, de los pueblos de Guatemala y globalmente.

• Valorar los elementos de la propia cultura que aportan al buen vivir de las personas entre sí y con la madre naturaleza.

COMPETENCIAS A DESARROLLAREstudiante:

• Utiliza la información histórica que recopila de diversas fuentes, para interpretar la realidad de la comunidad educativa donde se desempeña.

• Aplica herramientas que facilitan el análisis histórico y la convivencia responsable con su medio social y natural.

• Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solución a problemas en su vida cotidiana.

• Utiliza mecanismos para desarrollar diálogo, acuerdos y consensos que llevan a afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, lo local y nacional.

• Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologías de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el bien vivir personal, familiar, comunitario y social.

Descripción del curso

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ORIENTACIONES PARA EL USO DE ESTE MÓDULODespués de haber experimentado y analizado diversas propuestas para la implementación curricular de las áreas de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la Cosmovisión de los Pueblos y su Aprendizaje; estas áreas de aquí en adelante, para abreviar su escritura, las denominaremos sencillamente áreas de conocimiento, se ha llegado a la construcción de estos módulos tomando como base, entre tantos, los principios pedagógicos más significativos en la práctica exitosa de muchos docentes en el ámbito nacional e internacional, pero especialmente las experiencias de la inducción de este curso.

Como ejes transversales se ha planteado el abordaje de estos contenidos desde la cosmovisión de los pueblos, la actividad y reflexión constante.

ESTRUCTURA METODOLÓGICAToma en cuenta la gran cantidad y complejidad de elementos, circunstancias, contenidos y el poco tiempo para desarrollarlos, estos se han estructurado de manera reiterativa para hacer eficiente su aprendizaje. De esta manera se crea un ritmo y un mecanismo nemotécnico para el fácil manejo del proceso para los estudiantes docentes, lo que no impide un margen de flexibilidad en la planificación o en la ejecución de lo programado.

La estructura de trabajo, excepto para el primer contenido, es la siguiente.

1. Partimos de una vivencia o experimentación Es una actividad generadora, que activa conocimientos previos, principalmente participativos y provocadores de nuevas experiencias.

2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales Se trata de una fundamentación breve y coloquial acerca del principio que se está abordando. Recuerde que puede ampliar la información según las fuentes que tenga a disposición o el énfasis que desee dar a cada principio.

3. Análisis de la vivencia del principio metodológicoSe trata de un análisis previo, tipo diagnóstico, de las formas en que las niñas y niños viven o no este principio. Aquí se necesita espíritu de curiosidad, de inquirir en la vida del grupo, de la escuela y de la comunidad, en qué medida y cómo se vive ese principio. Recuerde que aquí sólo se le da un andamiaje, usted puede y debe ampliar más la información. Le presentamos dos parámetros para investigar y reflexionar.

a. Desde la cosmovisión de los pueblos Es decir, de qué manera en especial en la comunidad en la que estamos se vive este principio. Preguntémonos qué aportes desde la propia cultura de la comunidad podemos destacar, fortalecer o desarrollar. Qué experiencias son clave, conflictivas, débiles o que tengan un potencial educativo. Conviene sistematizar esas experiencias.

b. Dificultades que se pueden presentarPuede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de las niñas y niños, de la escuela, etc. Esta parte es más de construcción colectiva entre los estudiantes docentes y catedráticas.

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4. Caja de herramientasSon propuestas prácticas para concretizar el principio. Para evitar que se utilicen como recetas es conveniente su previo análisis, preparación y después de aplicarlas conviene sistematizar y evaluar sus resultados. Su ejecución se ha de dar con amplio margen de flexibilidad y reflexión. Los resultados y lecciones de cada herramienta convienen visualizarlos públicamente, utilizarlos como punto de referencia durante el tiempo en que se desarrolle el tema o la unidad.

En este módulo se detalla el uso de algunas de las herramientas, otras, por motivo de espacio, solo se mencionan. Otras, el estudiante docente las tendrá que recopilar, aplicar, sistematizar y archivar en su portafolio. Tome en cuenta que solo tener por escrito la descripción de la herramienta no es suficiente, en todo caso vale la pena invertir tiempo en la vivencia de la misma, para así valorarla, recordarla y adaptarla a las necesidades propias del momento y del grupo.

5. Proponer aplicaciones concretas del principio metodológico en el contexto actual de docencia de los estudiantes

Este paso se puede dar como un momento de construcción individual y/o colectiva.

De lo que se trata aquí es de planificar acciones que realmente se lleven a la práctica en el aula o en la escuela.

Es conveniente ir documentando todos los pasos de estos procesos para luego sistematizarlos y socializarlos cuando el catedrático lo determine.

Este proceso puede trabajarse alternadamente, es decir que en parte se puede realizar en clase presencial para que el catedrático asesore su elaboración. Luego se puede completar en casa y ejecutar en la escuela.

6. Lecturas sugeridas

Algunas lecturas vienen en la sección de anexos, otras quedan como referencia para que cada estudiante docente, voluntariamente, profundice en los contenidos de la unidad que le interese. Recordemos que este paso es un complemento que fundamenta la reflexión y la práctica.

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Módulo I - Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisión de los pueblos y su aprendizaje

SESIÓN IANÁLISIS DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

Objetivos:

• Identificar principios pedagógicos de las áreas de conocimiento en el propio aprendizaje de los participantes.

• Analizar las prácticas actuales de los participantes en el aprendizaje y enseñanza de las áreas de conocimiento.

Es frecuente que cuando analizamos las formas en las que a la mayoría de docentes nos enseñaron las ciencias sociales, coincidimos en el dictado, la copia, la memorización y la evaluación memorística de datos históricos y geográficos.

Otra de las coincidencias, que también traspasan generaciones, es el concepto que se tiene de estas áreas de conocimiento. Por ejemplo, al preguntarle a la mayoría de estudiantes e incluso a nuestras hijas e hijos, qué les parece o qué concepto tienen de las clases de Ciencias Sociales o de Formación Ciudadana, la respuesta es que son muy aburridas.

Pero la intención aquí no es contarles experiencias ajenas. El objetivo es, que entre las y los participantes compartan y analicen sus propias experiencias de aprendizaje y enseñanza de las áreas de conocimiento.

Para empezar: ¡Es fundamental conocernos, somos parte del contexto de este curso!

Conocimiento individual y colectivoUsar la herramienta denominada Río de la vida. Consiste en que cada participante responde, en una hoja en blanco, a los requerimientos que se le plantean.

Nombre

(Agrego un dato personal que posiblemente no conoce la mayoría y me gustaría compartirles.)

Tres cualidades personales en orden de prioridadDibujo

(Puedo sustituirlo por un escudo personal que exprese mis opiniones y características personales)Nombre

Mi experiencia acerca del curso

¿Cómo me veo dentro de cinco años?

Prácticas en el aula

Para docentes, conocer a los y las escolares es una tarea permanente que busca detectar sus potencialidades para aprender, así como sus limitaciones.

Para los alumnos significa conocerse entre sí como partícipes de un proceso de aprendizaje. El objetivo acá es que sepan qué puede aportar cada quien al aprendizaje colaborativo.

Muchas apreciaciones son subjetivas, la memoria con-funde u olvida muchos detalles, es por ello que es importante elaborar fichas de nuestras alumnas.

Puede comenzarse por registrar los aspectos materiales, porque son más fáciles de observar y clasificar. Por ejemplo:

1. Estado de la ropa que usa2. Estado del calzado3. Limpieza de ropa y calzado4. Útiles escolares5. ¿En qué porta los útiles

escolares?6. Material de las paredes de la

vivienda7. Material del techo de la

vivienda

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¿Qué esperamos del curso?

Puede responder a este visualizador, en primer lugar en forma individual, luego en pequeños grupos; finalmente presentarlo a la asamblea. La tercera columna se contesta en la última sesión.

Sugerencia

Río de la vida se puede emplear con nuestros colegas de la escuela. Solo se cambia cualidades y experiencia personales por docentes.

Conviene visualizar, ya sea en hojas regulares o en papelógrafos, los resultados de este ejercicio y revisarlo eventualmente en clase, pero sobre todo en la última sesión para completarla.

Reflexión individual y/o colectiva

Recuerda dejar constancia de lo que pienses al respecto y de las reflexiones grupales.

Análisis de experiencias en el propio aprendizaje

• ¿Qué experiencias significativas, agradables (+) o desagradables (-), pueden contar de las formas en que ustedes aprendieron las ciencias sociales en el Nivel Primario?

• ¿Qué aportes para su vida personal le dejaron esos conocimientos y experiencias?

• ¿A qué principios pedagógicos respondían esas prácticas?

• ¿Qué contenidos recuerda del curso de didáctica de los estudios sociales?

Análisis de experiencias actuales en la facilitación del aprendizaje de las áreas de conocimiento

• ¿Qué se imaginan ustedes que piensan sus alumnos respecto al aprendizaje de las áreas de conocimiento?

• ¿Qué principios pedagógicos identifican ustedes en la facilitación del aprendizaje de las áreas de conocimiento?

Sugerencia

Es importante comenzar por valor los aspectos positivos de toda experiencia. Esto se debe a que si se recuerdan experiencias agradables en el aprendizaje de las ciencias sociales, pueden tomarse como buenas prácticas y posiblemente solo necesiten actualización.

Con las experiencias desagradables es más difícil. Hacer lo contrario no garantiza buenas prácticas en el aula.

Sugerencia

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que he aprendido

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• ¿Qué aspectos se le facilitan en la implementación curricular de las áreas de conocimiento?

• ¿Qué aspectos se le dificultan en la implementación curricular de las áreas de conocimiento?

• ¿Qué cambios pueden mencionar que han observado en la conducta de los alumnos gracias al aprendizaje de las áreas de conocimiento?

• ¿Qué tanto conocemos los principios pedagógicos o metodológicos del Currículo Nacional Base, especialmente lo que se refiere a estas áreas de conocimiento?

Lo que la experiencia de otros nos dice

Partir del contexto

Favorecer el análisis crítico

Promover la expresión y el desarrollo de afectos y sentimientos

Propiciar el diálogo

Promover la participación y la organización

Práctica de valores para la convivencia pacífica y respetuosa

Fomentar la construcción de propuestas de solución a problemas de la vida cotidiana

¿Qué le sugieren a usted estos principios pedagógicos?

Lecturas sugeridas

Currículo Nacional Base –CNB-, primera parte (aparece en cada uno de los grados). Si usted o su escuela no tienen la versión impresa, lo puede bajar por internet del portal del MINEDUC.

Títulos a leer.• Condiciones para una

Educación de Calidad, páginas 13 y 14.

• Un nuevo paradigma, páginas 16 y 17.

LA EDUCACIÓN PARA TODOS PARA APRENDER A VIVIR JUNTOS EN EL SIGLO XXI: ¿NECESIDAD, HIPOCRESÍA O UTOPÍA?

Anexo 1

Interculturalidad

… “En la literatura aparece reiteradamente el término aprendizaje colaborativo vs. cooperativo. Aunque algunos autores tienden a homologarlos, existen diferencias entre ambos básicamente porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).”

Conexión con el CNB

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SESIÓN IIPRINCIPIO: PARTIR DEL CONTEXTO O REALIDAD

Análisis del contexto de aprendizaje de las áreas de conocimiento

1. Partimos de una vivencia o experimentación

No es lo mismo hablar de algo que haberlo vivido.

Escribamos cómo es una hoja de una planta.

Luego salgamos del aula y traigamos una hoja de alguna de las plantas que se encuentren cerca del aula.

• Ahora observemos qué color tiene. ¿Qué otro objeto tiene ese color? ¿Qué otras características observamos?

• ¿Qué olor tiene?

• ¿Qué sabor tiene?

• Si la muevo, doblo o la corto, ¿Qué sonido produce?

• ¿Cómo describiríamos su textura? ¿Con qué otras texturas las puedo comparar?

Para orientar la reflexión:

•¿Quétipodeconocimientonosacercamásalarealidad?•¿Cómo podemos aplicar este ejercicio al tema delaprendizajeylaenseñanzadelascienciassociales,

laformaciónciudadana,productividadyeldesarrollo?•¿Qué implicaciones tiene situar en el contexto de laniñez los contenidos y aprendizajes de las áreas deconocimiento? ¿Qué ventajas y dificultades hemosencontradodesdenuestrodesempeñodocente?


Al estudiar la historia de la cultura maya, siempre se les dice a los y las escolares que desde el período Preclásico practicaron el bajo relieve.

Pida a los alumnos un ladrillo de barro y clavos de diferente tamaño. Indíqueles que sobre una de las caras del ladrillo tracen un nombre, símbolo o dibujo. Después, con los clavos irán desgastando las áreas que rodean al trazo realizado.

Propóngales barnizarlo. Se puede elaborar barniz disolviendo un trozo de duroport en gasolina o tiner.

¿Con qué hecho educativo aprenderán las alumnas el concepto de bajo relieve?

Práctica

2. Desarrollo conceptual y de orientaciones generales

Las niñas son personas únicas, irrepetibles, insustituibles. Tienen una historia única y a la vez son parte de la historia de su familia y de su comunidad. El mundo, la vida, su comunidad, la escuela y el aula no serían posibles sin ellos.

Interculturalidad

La cultura occidental clasifica el conocimiento en científico y empírico. El conocimiento científico es altamente valorado porque se considera objetivo, sistemático, comprobable y con alto grado de predicción.

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Los niños tienen necesidades, intereses, problemas, personalidad, vivencias dentro y fuera de la escuela. Si la escuela tomara más en cuenta estas características, se acercaría al contexto de la niñez y demostraría mayor respeto hacia ellos, sobre todo a sus derechos.

Las vivencias y conocimientos cotidianos que los alumnos y alumnas tienen son la base de su aprendizaje.

El Currículo Nacional Base, especialmente sus contenidos e indicadores, deben concretizarse según las condiciones, necesidades e intereses de los alumnos y a su contexto sociocultural en el que viven.

Una de las estrategias para trabajar contextos significativos consiste en presentar cuestionamientos y trabajar con ellos, siempre tomando en cuenta que puedan ser asumidos como tales por los alumnos. La clave está en proponer situaciones que problematicen la realidad cotidiana y/o los contenidos curriculares, que despierten su curiosidad, que permitan poner de manifiesto sus concepciones y que estimulen la búsqueda de solución a conflictos y problemas planteados.

3. Análisis de la vivencia del principio metodológico

Tome en cuenta que aunque aquí se dan algunas pistas, no son las únicas y solamente aparecen como un andamiaje. La invitación es para que los estudiantes y usted continúen acrecentando este conocimiento.

a. Desde la cosmovisión de los pueblos

De todas las formas de educación de los pueblos originarios, la vida cotidiana es indudablemente una de las importantes e inmediatas. Es en la familia en donde se realizan los primeros aprendizajes que le servirán para su realización personal y comunitaria. Por ejemplo el idioma materno, los valores humanos, la espiritualidad, la relación con la Madre Naturaleza y el cosmos, la identidad cultural y las formas de producción.

Hay educación donde hay comunidad.

b. Dificultades que se pueden presentar

Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de las niñas y niños, de la escuela, etcétera. Esta parte es más de construcción colectiva entre estudiantes, docentes y catedráticas. Sin embargo en este caso le presentamos algunos.

• Creer que nosotros, como docentes, ya conocemos de antemano la realidad de las niñas y los niños, sin haberles preguntado u observado.

Interculturalidad

El conocimiento empírico o cotidiano es menospreciado porque no forma parte de un sistema, tiene alto grado de subjetividad, se puede comprobar en menor grado y pocas veces predice con certeza.

En el aprendizaje se habla de conocimientos previos, los cuales están integrados por los que las escolares han aprendido en las aulas, pero también por el aprendizaje cotidiano. En las ciencias sociales debe ser altamente valorado porque si se parte de que es equivocado, es altamente probable que no se genere nuevo conocimiento.

Interculturalidad

Los conocimientos cotidianos son altamente valiosos para cualquier cultura. Son, en gran medida, los conocimientos los que nos permiten subsistir.

En ciencias sociales, los conocimientos cotidianos hacen factible la convivencia y una interpretación funcional de los hechos sociales.

Es por ello que, cuando se procede con métodos autoritarios en el aprendizaje de otros conocimientos, los conocimientos cotidianos serán previos y posteriores a dicho proceso. No cambiarán porque tiene el peso de haber demostrado su validez en la vida diaria.

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¡Nuestra opinión muchas veces está condicionada por prejuicios y estereotipos!

• Poco interés del facilitador por conocer la realidad de las y los alumnos.

• La inmovilidad, o el no empezar a hacer esto ante pseudo justificaciones de no saber por dónde empezar.

• Considerar que esto no es importante ante la cantidad de información que hay que transferir, como si fuera dinero de una cuenta bancaria a otra.

¿Qué otras dificultades puede agregar?

4. Caja de herramientas para que aplique en el aula

Planifique la aplicación de cualquiera de estas herramientas en cualquiera de las áreas de conocimiento que aborda este curso. Anote cuál ha sido el proceso y vivencia de dicha actividad desde su experiencia y la de sus alumnos.

• La línea del tiempo

• Dibujo y pintura

• Relato de anécdotas cotidianas

• Redacción de textos

• Lectura (interpretación) de imágenes

• Dramatización

• El noticiero

• Entrevista

• El debate

A continuación desarrollamos la herramienta denominada La línea del tiempo. Si usted tiene otra actividad que considere más pertinente para desarrollar este principio lo puede hacer. También puede buscar asesoría con el facilitador (catedrático) del curso.

Después de desarrollar cualquiera de las herramientas planificadas, reflexione sobre la vivencia de la actividad con el apoyo de la tabla que se le presenta en el anexo 3.

La línea del tiempo

Es una representación visual de una serie de eventos o sucesos en una línea graduada de tiempo. De esta manera se tiene una visión objetiva


Existen muchísimas actividades para detectar conocimienos previos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. En el Anexo 2 hay un banco de ellas. Se pueden emplear con esta intención o para otras etapas de la construcción social del aprendizaje.

La ventaja de este tipo de actividades, en sustitución de las preguntas, es que por medio de ellas se pueden detectar conocimientos previos en cuanto a:

• ¿Cómo los obtuvieron?

• ¿Qué afectividad tienen hacia ellos?

• ¿Cómo los aplican?

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de los hechos y los movimientos históricos en que ocurrieron, lo cual facilita su descripción y comprensión. Los eventos se presentan bajo criterios enunciados breves y pueden estar acompañados de fotos, gráficos, íconos que ilustren el hecho.

La línea recta está graduada en unidades de tiempo apropiadas a la situación presentada (días, semanas, meses, años, décadas, siglos, etcétera). La línea del tiempo “clásica” es una línea recta subdividida en unidades de tiempo en las cuales se inscribe el evento o hecho dado.

Para su realización se requiere tener la información completa, reunir todas las fuentes disponibles para recoger información (libros, revistas especializadas, diccionarios, especialistas, internet, etc.). Luego se identifica los momentos, recursos o eventos más importantes que se ubicarán en la línea.

Existen diferentes formatos de línea del tiempo. Su elección depende de la capacidad de expresión gráfica de la persona que la elabora y de las posibilidades de representar el tema. Algunas representaciones de la línea del tiempo, sin los textos, fotos o iconos, se muestran a continuación.

Elementos

• Tema o tópico. Contenido que será representado en una línea del tiempo.

• Eventos importantes. Sucesos ocurridos durante el período de tiempo representado y que dan significado al tema.

• Fechas específicas. Le dan orden cronológico a los eventos que serán presentados.

Componentes

Se puede señalar los siguientes:

• Recta graduada según las unidades de tiempo. Es la línea recta con flechas en ambos sentidos. Se representa así para expresar continuidad, tanto anterior como posterior a los sucesos representados.

• Texto. Enunciados de los eventos importantes con las fechas en que ocurrieron.

• Fotos, gráficos, íconos, color, números. Constituyen aspectos opcionales para enriquecer la gráfica.

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Responder en grupo.

¿Cuáles son los acontecimientos que han marcado la vida de Guatemala desde 1980 hasta el día de hoy?

Colocar en lugar visible el trabajo de cada grupo. Necesitarán papelógrafos y marcadores. Primera paso:

1980

1980 Hoy

Futuro ideal

Futuro real

Hoy

Segundo paso:

5. Proponga aplicaciones concretas de este principio en el contexto actual de su escuela.

Partamos de la realidad de las niñas y los niños, conozcámoslos desde el inicio de clases.

• ¿Quiénes son los niños y las niñas a quienes apoyará en sus aprendizajes?

• ¿Cuáles son sus intereses?

• ¿Qué necesidades tienen?

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• ¿Qué habilidades tienen? ¿Dónde las han adquirido?

• ¿Qué preocupaciones tienen?

• ¿Qué conocimientos han adquirido fuera de la escuela?

• ¿Cómo se relacionan entre sí? ¿Por qué se relacionan de esa forma?

• ¿Cómo son las relaciones con sus padres?

• ¿Qué piensan y sienten sobre su familia y sobre su comunidad?

• ¿Qué hacen fuera de la escuela?

• ¿A qué se dedican sus padres y sus otros familiares?

• ¿Qué programas de televisión prefieren y cuáles ven con más frecuencia?

• ¿Qué música y qué canciones prefieren, cuáles escuchan más?

• ¿Cuáles son sus juegos favoritos?

• ¿Qué les gusta más de su comunidad y qué es lo que menos les gusta?

Puede completar esta lista con más preguntas. Además de obtener esta información, describa qué otras estrategias aplicará en el aula y en la escuela para emplear el principio de Partir de la realidad o el propio contexto.

Lecturas sugeridas para el estudiante docente

Currículo Nacional Base, Primera parte.

• Nivel local, página 37

• Diseño del currículo, página 42

• Está en los CNB de cada uno de los grados.

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BibliografíaAscofade. 2003. Análisis del documento Estándares en ciencias naturales y sociales, Seminario Maloka. Bogotá D.C. Ascofade.

Campo Cabal Álvaro, Ciencia y Tecnología en los currículos para la educación media en los países del Convenio Andrés Bello. Bogotá. 2000. Convenio Andrés Bello.

Cinterfor/OIT, POLFORM/OIT, CONOCER. 1998. Serie Herramientas para la transformación. Cinterfor/OIT Buenos Aires - Argentina. Cinterfor.

ICFES, Documento del Ministerio de Educación Nacional, Competencias laborales. 2003. Bogotá Agosto. Ministerio de Educación Nacional.

Corpoeducación. Documento estudio sobre las competencias básicas, Corpoeducación – SENA, 2001 Julio. Corpoeducación.

Gonczi, Andrew. 2000. Enfoques de educación y capacitación basada en competencia: la experiencia australiana. En: Papeles de la Oficina Técnica. Cinter-for/OIT.

Guía de evaluación para la comprensión sensibilidad y competencia ciudadana. SED. Octubre de 2001. Secretaría de Educación de BogotáIbarra, Agustín. El Sistema Normalizado de Competencia Laboral. En: Competencia laboral y educación basada en normas de competencia. 1996. SEP, CONOCER, CONALEP.

JIMÉNEZ, Carlos. 2003. Neuropedagogía, lúdica y competencias. Bogotá. Aula abierta magisterio.

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Restrepo, Mariluz y Campo, Rafael, 2000. La docencia como práctica, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá 2002.

19

Uni

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San

Car

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1 Módulo1 Área de Ciencias Sociales, Formación Ciudadana-Desd La Cosmovisión de Los Pueblos y Su Aprendizaje