1. Пояснительная записка · 2020. 9. 28. · Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, ... Развитие

1. Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования определяет целевые

ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно

формируемая функция.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов – практиков

показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно

растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-7 лет, не овладевшие в

нормативные сроки звуковой стороной речи. Эти дети составляют основную группу риска

по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Они не готовы к новой

социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и

слышать, работать в коллективе и самостоятельно думать, стремиться узнавать новое.

Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно

формировать которое довольно сложно, поскольку ребенку необходимо научиться

управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью

окружающих.

Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и

не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими.

Внятность и чистота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от

анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы,

челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от

функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие

дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в

речевом потоке. Несформированность двигательных дифференцировок может привести к

замене сложных звуков простыми по артикуляции.

Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является

незрелость или несформированность фонематических процессов.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и

затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы

педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения

осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных и

подгрупповых занятиях.

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы

Цель программы: обеспечение системы средств и условий для коррекции речевых

нарушений у детей старшего дошкольного возраста, не посещающих логопедический

пункт ДОО, обеспечение полноценного речевого и психического развития.

Задачи:

Развитие и уточнение у детей основных движений органов речи посредством

артикуляционной гимнастики.

Развитие речевого дыхания.

Постановка дефектно произносимых звуков.

Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной

речи.

Развитие фонематического (звукового) слуха и просодических компонентов речи.

Дифференциация звуков.

Развитие у дошкольников мелкой моторики посредством пальчиковой гимнастики,

самомассажа кистей рук.

1.2. Принципы формирования рабочей программы

В соответствии с ФГОС рабочая программа опирается на следующие принципы:

- коррекционно-педагогические:

• принцип системного подхода;

• онтогенетический принцип;

• принцип опоры на сохранные анализаторы;

• принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами

психического развития ребёнка;

• принцип учёта структуры речевого дефекта;

• принцип учёта зоны ближайшего и актуального развития;

- общедидактические:

принцип наглядности регламентирует подбор наглядного материала;

принцип доступности предполагает подбор материала от простого к сложному, в

зависимости от возрастных и индивидуальных потребностей ребёнка;

принцип индивидуального и дифференцированного подхода отражается на

комплектовании подгрупп в зависимости от результатов обследования детей с

нарушениями речевого развития.

1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации программы

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

- владеть навыками диалогической и монологической речи;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами

языка;

- использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических

категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.) ;

- пользоваться сформированными коммуникативными умениями и навыками в речи

(задавать вопросы, сравнивать, обобщать, делать выводы, рассуждать, доказывать) ;

- владеть элементарными графическими навыками;

- уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.

1.4. Объем образовательной нагрузки

Сроки реализации рабочей программы - 1 год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами

логопедического воздействия.

Каждый этап распределен по месяцам, определено количество занятий, необходимых

для данного этапа работы.

Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности.

Количество занятия в неделю - 2, количество детей в подгруппе – 4-5.

Продолжительность 1 занятия – 35 минут.

2. Содержание программы.

2.1. Характеристика речи детей с недостатками звукопроизношения

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от

достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и

обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

К 4-5 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно

быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается

формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.

Но речь некоторых детей может отличаться недостатками звукопроизношения.

Первая причина - недостаточное развитие движений органов артикуляционного аппарата:

языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.

Вторая причина - недостаточная сформированность речевого, или фонематического,

слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи

(фонемы).

Дети плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для

того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.

Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и

мелкой моторики пальцев рук.

Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном

языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное

положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к

искаженному произношению звуков.

Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуковая структура слов

(ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые

незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.

Содержание Программы предусматривает интегрированные подходы видов

деятельности в организации коррекционно-педагогического процесса, взаимодействие

ребёнка с окружающей средой, поэтапную практическую и продуктивную деятельность по

достижению поставленной цели в работе с дошкольниками.

2.2. Цель, задачи и формы логопедического воздействия

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени

выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи,

содержание и формы логопедического воздействия.

Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения

пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной

социализации и интеграции в среду сверстников.

Задачи:

Обследование воспитанников ДОО и выявление среди них детей, нуждающихся в

профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического

развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической

поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым

ребёнком.

Привитие детям навыков коммуникативного общения.

Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы

с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы,

определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

Формирование у педагогического коллектива ДОО и родителей информационной

готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной

речевой среды.

Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей

(побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию

дошкольников в семье).

Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с

различными речевыми нарушениями.

Формы организации обучения – подгрупповая.

Цель подгрупповых занятий - подбор комплексных упражнений, направленных на

устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. При этом логопед имеет

возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к

контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный

подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте,

невротические реакции и т. п.) ;

Задачи подгрупповых видов деятельности:

развитие артикуляционного праксиса;

проведение фонационных упражнений;

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых

сочетаниях;

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

Содержание занятий:

-нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при

дизартриях, например обучение самомассажу лица) ;

-нормализация артикуляционной моторики;

-нормализация голоса (при дизартриях) ;

-нормализация речевого дыхания;

-нормализация просодики;

-развитие мелкой моторики;

-уточнение произношения и постановка звуков;

-автоматизация уточненных или поставленных звуков;

- закрепление навыков произношения изученных звуков;

- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,

состоящих из правильно произносимых звуков;

-дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами

2.3 Этапы коррекции звукопроизношения при фонетическом и фонетико-

фонематическом недоразвитии речи

I. Подготовительный этап – 4-12 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на выработку четких координированных

движений органов артикуляционного аппарата, подготовку органов артикуляции к

постановке тех или иных звуков.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий.

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы: имитационный,

механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена

естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в

норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

соноры Л, Л'

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация поставленных звуков проводится в следующей последовательности:

1) изолированное произношение;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятия.

Этот этап подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

Этапы коррекционной коррекционной работы. .Методы логопедического воздействия.

I этап –подготовительный

1. Развитие ручной моторики. 1. Упражнения на развитие ловкости,

подготовительный. Цель: активизация моторных точности, координации, синхронности

Цель: подготовка речевых зон головного мозга. движений пальцев рук общего характера,

слухового и рече- включенные в различные виды деятельности:

двигательного конструирование из кубиков, анализаторов разрезные картинки и т. д.

к постановке звуков.

2. Пальчиковая гимнастика (4-12 занятий)

2. Развитие неречевого дыхания.

Цель: развитие длительного выдоха.Игровые упражнения: “Сдуй цветочек”, “Листья в

луже”, “Осенние листочки”, “Остуди суп”, “Шторм в стакане” и т. д.

3. Развитие речевого дыхания и голоса.

1. Игровые голосовые упражнения “Эхо”, “Вьюга”, “Дует ветер” и т. д.

Цель: развитие речевого дыхания на длительном диалогами.

плавном выдохе, различие высоты, силы, тембра голоса.

4. Развитие артикуляторной моторики.

1. Упражнения на развитие мышц лица.

2. Гимнастика для челюстей, щек, губ,

Цель: выработка правильных полноценны х движений языка, губ.

3. Артикуляционная гимнастика.

1

«Заборчик» Улыбнуться, показать верхние и нижние зубки. Удерживать под счет от 1 до 5- 10.

8

« Маляр» Открыть рот и кончиком языка поглаживать верхнее небо движениями вперед – назад.

2

« Трубочка» Вытянуть губки вперед, как будто хотим произнести звук

9

« Лошадка» Щелкать языком с открытым ртом, стараясь не двигать

«У». Удерживать под счет от 1 до 5- 10.

нижней челюстью. Делать 5 – 10 раз.

3

«Заборчик – Трубочка» Поочередно выполнять упражнения «Заборчик» и Трубочка». Делать до 10 раз.

10

« Грибок» Широкий язык «приклеить» к небу. Открыть рот, не отрывая языка от неба. Удерживать под счет от 5 до 10.

4

« Лопаточка» Открыть рот и широкий язык положить на нижнюю губу. Удерживать под счет от 1 до 5- 10

11

« Гармошка» Сделать «Грибок», затем открывать и закрывать рот, не отрывая языка от неба. Делать до 10 раз.

5

« Вкусное варенье» Сделать « Лопаточку , и широким языком облизывать верхнюю губу. Делать от 5 до 10 раз.

12

« Качели» Открыть рот и кончик языка по очереди прятать то за верхние, то за нижние зубы. Делать до 10 раз.

6

« Чашечка» Открыть рот, высунуть язык ,боковые края загнуть вверх. Удерживать под счет от 5 до 10.

13

« Часики» Рот открыть и кончик языка перемещать из одного угла рта в другой. Делать до 10 раз.

7

« Чистим зубки» Открыть рот и кончиком языка поглаживать нижние и верхние зубы с внутренней стороны.

14

« Крестик» Рот открыть и перемещать кончик языка вверх – вниз –влево - вправо. Делать до 10 раз.

5. Развитие слухового восптиятия и внимания.

1. Упражнения на узнавание неречевых звуков.

2. Упражнения на развитие слуховоговнимания и восприятия на речевом материале на

материале слов, слогов, звуков;

(“Найди картинку”, формирование установки “Близко - далеко” и др.)

на точное восприятие на слух речевых единиц и речи окружающих.

6. Развитие слухо-моторных координаций.

1. Упражнения на оценку ритмов.

2. Упражнения на воспроизведение ритмов.

7. Развитие фонематического слуха.

1. Упражнения на различение слов, восприятия и элементарных близких по звуковому

составу: форм фонематического анализа. “Найди ошибку”, “Подбери картинки” и др.

Цель: формирование умения различать слова близкие

по звуковому составу, развивать умение выделятьзвук на фоне слова, первый и

последний звук в слове.

II этап – этап I. Постановка звука.

формирования Цель: формирование первичных артикуляционных навыков, правильных

арт. укладов.

(20-50 занятий) Направления работы:

Артик.гимнастика.

Непосредственная постановка звука.

постановке звука.

Цель: объединение изолиро- ванных артикуляционныхэлементов в единый

артикуляционный уклад.

II. Автоматизация звука.

1. Упражнения на имитацию слогов с отрабатываемым звуком.

2. Упражнения на автоматизацию на звука в словах, словосочетаниях,

различном речевом материале; чистоговорках, предложениях, связной

введение звука в слоги, речи.

III. Дифференциация звуков речи.

Цель: развитие слуховой дифференциации,

закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического

анализа и синтеза.

III этап – этап : 1.Заучивание стихов, диалогов, составление рассказов по картинкам,

пересказы коротких текстов.

2. Формирование способности контролировать своё произношение в спонтанной речи. (2-

4 занятия)

Расписание занятий

Понедельник, Среда – 16.00 – 16.35 – 1 ая подгруппа

16.40. -.17.15 – 2ая подгруппа

Учебно - темотическое планирование с детьми 5-6 лет с диагнозом «ФНР»

№

п/п

Тема занятия Отрабатываемые навыки Примечания

Сентябрь

1 Логотренинг

«Чтобы четко

говорить, надо

с пальцами

дружить»

Знакомство с детьми, с содержанием

занятий, знакомство с органами

артикуляции, пальчиковый тренинг

Рабочий лист

(РЛ) «Пальцы

— дружная

семья»


«Знакомство с

домиком

Язычка»

Органы артикуляции (повторение).

Артикуляционные упражнения:

«Окошечко», «Забор», «Труба»,

«Часики», «Кнопка звонка»,

«Колечки», «Качели». Пальчиковый

тренинг, массаж. Работа над речевым

дыханием, просодикой речи.

Знакомство со звуками речи.

Уточнение словаря по теме «Фрукты»

РЛ «Домик

звуков»,

«Гимнастика

для языка»


«В гостях у

Язычка»

Артикуляционные упражнения

(повторение) «Чистим зубки», «Месим

тесто», «Вкусное варенье», «Блинчик»,

«Чашечка». Пальчиковый тренинг,

массаж. Работа над речевым дыханием,

просодикой. Развитие чувства ритма.

Понятие о гласных звуках.

Лексическая тема «Фрукты»

Р.л.


для языка»


«Прогулка

Язычка»


(повторение) «Лошадка», «Поймай

мышку», «Грибок», «Барабан», Киска

сердится», «Котенок пьет молоко».

Лексическая тема «Домашние

животные». Пальчиковый тренинг,

работа над просодикой, речевым

дыханием, ритмом

Р.л.


для языка»

№

п/п



«Друзья

Язычка.

Возвращение

домой»


(повторение) «Слоненок», «Индюк»,

«Ослик», «Пароходик», «Парашютик»,

«Футбол», «Моторчик». Лексическая

тема «Домашние животные»

(продолжение). Пальчиковый тренинг,

массаж. Понятие о согласных звуках.

Работа над просодикой речи

Р.л.


для языка»

6, 7 Логотренинг

«Язычок в

гостях у

Свистящей

семейки»

Артикуляционные упражнения для

постановки свистящих звуков.

Лексическая тема «Грибы».

Пальчиковый тренинг. Массаж

пальцев. Согласование

существительных в роде и числе.

Составление сложносочиненных

предложений

Р.л. «Домик

звуков»,

«Грибы»


«Язычок в

гостях у

Шипящей

семейки»

Комплекс артикуляционных

упражнений для постановки шипящих

звуков. Развитие фонематического

слуха. Лексическая тема «Одежда»

Р.л. «Домик

звуков»,

«Одежда»



братьев Л, Ль»


упражнений для постановки звуков Л,

Ль. Развитие слухового внимания,

памяти, фонематического слуха.

Лексическая тема «Ягоды».

Пальчиковый тренинг «На базар

ходили мы». Развитие словарного

запаса. Образование имен

прилагательных от существительного;

имен существительных

множественного числа родительного

падежа; согласование числительных с

существительными

Р.л. «Домик

звуков»,

«Ягоды»



братьев Р, Рь»

Комплекс артикуляционных упраж-

нений для постановки звуков Р, Рь.

Знакомство со слоговой структурой

слова. Лексическая тема «Овощи».

Пальчиковый тренинг «Вырос у нас

чесночок». Обогащение словаря.

Согласование существительных с

Р.л. «Домик

звуков»,

«Овощи»

числительными в роде, числе.

Образование притяжательных

прилагательных множественного числа

родительного падежа

№

п/п



«Язычок на

Поляне

скороговорок

»

Понятие об ударении. Работа над

слоговой структурой слова. Отработка

навыков речевого дыхания, работа над

темпом и ритмом речи. Развитие

слухового внимания, памяти,

фонематического слуха.

Р.л. «Поляна

чистоговорок»

Ноябрь

13,

14

«Приключени

я

любопытного

поросенка»

Пальчиковый тренинг. Рассматривание

иллюстраций, составление описательного

рассказа. Дидактическая игра.

Образование однокоренных слов с

помощью суффиксов с уменьшительно-

ласкательным значением,

притяжательных прилагательных.

Подбор действий к предмету.

Обогащение словарного запаса.

Согласование числительных с

существительными

Р.л.

«Домашние

животные»

15,

16

«Путешествие

по зоопарку»

Пальчиковый тренинг «Две мартышки».


прилагательных. Подбор родственных слов

Р.л.

«Животные

жарких стран»

17 Занятие по

развитию

связной речи

Составление описательного рассказа о

животном с помощью наводящих

вопросов логопеда

Схема

рассказа «Мое

любимое

животное»

18 «Прогулка по

Москве»

Пальчиковый тренинг. Обогащение

словарного запаса. Согласование

существительных с местоимениями.

Форма предложного падежа имен

существительных. Развитие умения

отвечать на вопросы (по тексту)

Р.л.

«Транспорт»

Декабрь

19 «Зимушка-

зима»

Пальчиковый тренинг «Снежок».

Образование относительных,

качественных и притяжательных

прилагательных. Обогащение словаря.

«Скажи наоборот». Игра «Что лишнее и

Р.л. «Зима»

почему?». Заучивание загадок. Форма

родительного падежа имен

существительных. Образование

относительных прилагательных (работа

проводится с помощью «Лото»).

Образование приставочных глаголов.

Составление предложений с предлогами

в, из, на, под. Заучивание загадок

№

п/п


20 «Птицы

зимой»

Пальчиковый тренинг. Показывать и

называть части тела. Образование

приставочных глаголов. Употребление

притяжательных местоимений мой,

твой, наш, ваш и др. Образование

существительных с уменьшительно-

ласкательным значением

Р.л. «Зимующие

птицы»

21 «Подарки для

Валюшки»

Обогащение словаря прилагательных.

Использование в речи местоимений

мой, моя, мои, мое. Составление

рассказа по теме «Моя игрушка» (с

использованием опорной схемы)

Р.л. «Игрушки»


связной речи.

Составление рассказа по картине

«Елка в детском саду» (с

использованием опорных слов)

Р.л. «Нарисуй

праздник»

Январь

23,

24

«Мы, такие

похожие и

разные»

Дидактическая игра. Образование

однокоренных слов с уменьшительно-

ласкательным значением. Подбор

действий к предмету. Обогащение


числительных с существительными в

роде, числе

Р.л. «Человек.

Части тела»

25 «Прогулка в

лесу»

Называние частей дерева. Образование

однокоренных слов. Употребление

предлогов (игра «Исправь ошибку»).


существительными в роде, числе

Р.л. «Деревья»

26 «Путешествие

маленького

цыпленка»

Пальчиковый тренинг «Как пищат у

нас цыплятки?» Расширение


существительных с числительными в

роде и числе. Заучивание

стихотворения

Р.л. «Домашние

птицы»

Февраль

27 «Бабушкин

сундук»

Пальчиковый тренинг. Составление

сложносочиненных предложений

Р.л. «Одежда»

28 «Путешествие

на кухню»

Пальчиковый тренинг «Жила-была

посуда» (Смирнова 6-7). Подбор

относительных прилагательных.

Загадки «Подбери словечко».


существительными, обозначающими

предметы посуды. Заучивание

стихотворения

Р.л. «Посуда.

Продукты

питания»

№

п/п




Составление рассказа из личного

опыта «Как я с мамой покупал

продукты»

Р.л.

30,

31

«Домашние

помощники»

Называние основных «предметов-

помощников». Загадки «Лишнее

слово». Слоговой анализ слов

Р.л.

«Электроприбор

ы»

Март

32,

33

«Моя семья» Пальчиковый тренинг «Клен»

Образование относительных,

качественных и притяжательных

прилагательных. Обогащение словаря.

«Скажи наоборот». «Кто лишний и

почему?». Заучивание загадок. Форма

родительного падежа имен

существительных

Р.л. «Мамин

день. Семья»



Рассказывание на тему «Мамин день в

нашей семье»

Р.л. «Семья»

35 «Признаки

весны»

Пальчиковый тренинг «Грядка».

Обогащение словаря

существительных, прилагательных,

глаголов по теме. Загадки. Заучивание

стихов

Р.л. «Ранние

признаки весны.

Цветы»

36 Заключительн

ое занятие

Открытое занятие для родителей «Мы

теперь красиво и чисто говорим»

Перспективный тематический план подгрупповых занятий

с детьми 5—6 лет с диагнозом ФФНР

№

п/п

Тема Содержание занятия Примечания


«Чтобы четко

говорить, надо с

пальцами

дружить»

Знакомство с детьми, с содержанием

занятий, знакомство с органами

артикуляции, пальчиковый тренинг

Рабочий лист

(РЛ) «Пальцы

— дружная

семья»


«Знакомство с

домиком

Язычка»

Артикуляционные упражнения:

«Окошечко», «Забор», «Труба»,

«Часики», «Кнопка звонка»,

«Колечки», «Качели». Пальчиковый

тренинг, массаж. Работа над речевым

дыханием, просодикой речи.

Знакомство со звуками речи.

Уточнение словаря по теме «Фрукты»

РЛ «Домик

звуков»,


для языка»

3 Логотренинг «В

гостях у

Язычка»


(повторение) «Чистим зубки», «Месим

тесто», «Вкусное варенье», «Блинчик»,

«Чашечка». Пальчиковый тренинг,

массаж. Работа над речевым дыханием,

просодикой. Развитие чувства ритма.

Понятие о гласных звуках.

Лексическая тема «Фрукты»

Р.л.


для языка»


«Прогулка

Язычка»


(повторение) «Лошадка», «Поймай

мышку», «Грибок», «Барабан», Киска

сердится», «Котенок пьет молоко».

Лексическая тема «Домашние

животные». Пальчиковый тренинг,

работа над просодикой, речевым

дыханием, ритмом

Р.л.


для языка»


«Друзья Язычка.

Возвращение

домой»


(повторение) «Слоненок», «Индюк»,

«Ослик», «Пароходик», «Парашютик»,

«Футбол», «Моторчик». Лексическая

тема «Домашние животные»

(продолжение). Пальчиковый тренинг,

массаж. Понятие о согласных звуках.

Работа над просодикой речи

Р.л.


для языка»

№

п/п



«Язычок в

гостях у

Свистящей

семейки»

Артикуляционные упражнения для

постановки свистящих звуков.

Лексическая тема «Грибы».

Пальчиковый тренинг. Массаж

пальцев. Самообъясняемые слова.

Р.л. «Домик

звуков»,

«Грибы»

Согласование существительных в роде

и числе. Составление

сложносочиненных предложений


«Язычок в

гостях у

Шипящей

семейки»


упражнений для постановки шипящих

звуков. Развитие фонематического

слуха. Лексическая тема «Одежда»

Р.л. «Домик

звуков»,

«Одежда»


гостях у братьев

Л, Ль»

Комплекс артикуляционных упраж-

нений для постановки звуков Л, Ль.

Развитие слухового внимания, памяти,

фонематического слуха.

Лексическая тема «Ягоды».

Пальчиковый тренинг «На базар ходили

мы». Развитие словарного запаса.

Образование имен прилагательных от

существительного; имен сущест-

вительных множественного числа

родительного падежа; согласование

числительных с существительными

Р.л. «Домик

звуков»,

«Ягоды»


гостях у братьев

Р, Рь»


упражнений для постановки звуков Р,

Рь. Знакомство со слоговой структурой

слова. Лексическая тема «Овощи».

Пальчиковый тренинг «Вырос у нас

чесночок». Обогащение словаря.

Согласование существительных с

числительными в роде, числе.


прилагательных множественного числа

родительного падежа

Р.л. «Домик

звуков»,

«Овощи»


«Язычок на

Поляне

скороговорок»

Понятие об ударении. Работа над

слоговой структурой слова. Отработка

навыков речевого дыхания, работа над

темпом и ритмом речи. Развитие

слухового внимания, памяти,

фонематического слуха

Р.л. «Поляна

чистоговорок»

№

п/п


13 Звуки Т - Д,

Т' - Д'

Слухо-произносительная

дифференциация глухих и звонких

согласных. Слоговой синтез слов.

Анализ и сравнение слов

14 Звуки Б, Б'; Деление на слоги 2—3 сложных слов Р.л.

буква Б.

Клоуны Бим и

Бом

без стечения согласных. Звуковой

анализ слов. Дифференциация Б — Б'

15 Звуки П, П';

буква П.

Приключения

охотника

Пульки

Воспроизведение серии слогов со

стечением согласных звуков пта, пто,

пту. Звуковой анализ слов папа, пила

Р.л.



Пересказ рассказа «Попугай Петя» (с

опорой на серию сюжетных картин)

17,

18

Звуки Б — П,

П' — Б'. Пик и

Бим в плену у

Бармалея

Дифференциация звонких — глухих и

твердых — мягких согласных. Работа с

предложением

19 Звуки В, В';

буква В.

Похищение

буквы В

Дифференциация звуков на слух.

Знакомство с предлогами в, у,

составление предложений.

Правописание предлогов

Р.л.

20 Звуки Ф, Ф';

буква Ф.

Незнайка —

фотограф

Звукобуквенный анализ слов: флаг,

кофта, Федя, форма, фартук,

фармакология

Р.л.

21,

22

Звуки В — Ф,

В' — Ф'

Сравнительный анализ,

дифференциация на слух и в

произношении. Игра «Скажи наоборот».

Составление звуковых схем слов Фима,

Фома, Ваня, Фили. Игра «Измени звук».

Выучить скороговорку: Влас у вас,

Афанас у нас

23 Звуки Н, Н';

буква Н. Три

поросенка

Удержание в памяти ряда слов. Анализ

и преобразование слов: Ната, ноты,

Нина. Игры «Скажи наоборот»,

«Подари подарки Наф-Нафу, Нуф-Нуфу

и Ниф-Нифу»

Р.л.



Пересказ рассказа «Длинная неделя» по

картине

№

п/п


25 Звуки К, К';

буква К. До-

машние

животные

Звуковой синтез коротких слов.

Воспроизведение словесных рядов.

Знакомство с предлогами к, от.

Выполнение простых зрительных

диктантов. Звуковой анализ слов: кот,

кошка, кусок, собака, корова, коза

Р.л.

26 Звуки Г, Г';

буква Г. Гномы

Гена и Гоша

Произнесение и дифференциация

звуков. Повторение словесного ряда.

Зрительный диктант. Звуковой анализ

слов: гуси, гном, пироги

Р.л.

27 Звуки X, X';

буква X. Хо-

мяк — хвастун

Закрепление навыка звукового анализа

и синтеза. Подбор слов с определенным

количеством слогов и звуков.

Самостоятельный полный

звукослоговой анализ слов: хата, халва,

запах, хлеб, уха, мох, ухо, мухи, петух

Р.л.

28

29

Звуки К - Г,

К' - Г', К - X,

К' - X'

Формирование навыков слухо-

произносительной дифференциации

звуков, слогового и позиционного

анализа слов. Знакомство с предлогом

из.

Анализ слов со стечением согласных:

крошки, корм, хром, храм, храп, мак,

маг, мох, книга, книги

30 Звуки П, Т, К Выделение слова, отличающегося по

звуковому составу, из ряда слов.

Закрепление навыка употребления в

речи предлогов на, под. Звуковой

анализ слов: крыша, тропа, прыгун, пар,

паром, птаха, кнопка, пихта, танк.

Игры «Замени звук», «Найди лишнее

слово»

31 Звук и буква Э Упражнение в произнесении слов

сложной слоговой структуры.

Выделение слова, отличающееся от

остальных по слоговой структуре, из

ряда слов. Формулирование вопроса к

одушевленным и неодушевленным

предметам (кто это? что это?).

Звукослоговой анализ слов: Эдик, Эмма,

Эля. Зрительный диктант

№

п/п




Пересказ рассказа «Про девочку Машу

и куклу Наташу» по серии сюжетных

картин

33 Звуки С, С';

буква С. Полет

на Марс

Дифференциация звуков на слух.

Замена звука в словах на звук С

(необходимо отследить изменение

смысла слов). Знакомство с предлогами

с, со. Анализ слов и предложений

Р.л.

34 Звуки З, З';

буква З. Зима

Знакомство с предлогами за, из-за.

Преобразование деформированной

фразы, закрепление навыка звуко-

слогового анализа слов: Зина, зима,

замок, зонт, зубы. Зрительный диктант

«У Зины зонт»

35,

36

Звуки С, С';

буква С. В

гостях у

бабушки

Загадушки


дифференциация звуков С — З; С' — З'.

Развитие чувства рифмы, языкового

чутья. Звукослоговой анализ слов и

предложений: Сима — зима, косы —

козы, Лиза — лиса. У Лизы лиса и козы.

У Симы коза и лисы. Сравнение слов по

звуковому составу. Анализ

предложений

Р.л.

37 Звук и буква Ц.

Цыпленок Цып

Формирование правильного

произношения звука Ц, навыков

словообразования и словоизменения.

Выделение слов с заданным звуком.

Звукобуквенный анализ слов: луковица,

цапля, цыпленок. Игра «Назови женскую

профессию», «Один — много». Игры с

картинками «Что изменилось?», «Чего

не стало?»

Р.л.

38,

39

Звуки Ц — С. В

горнице

Дифференциация звуков С — Ц.

Развитие фонематических

представлений. Совершенствование

навыка звуко-слогового анализа. Игры

«Скажи наоборот», «Назови лишнее

слово» (санки, цирк, суп, сок).

Звукобуквенный анализ слов и

предложений: колбаса, актриса, кольцо,

колесо, нос, палец. Соня купила яйца. В

лесу живут зайцы

№

п/п


40 Занятия по


Пересказ рассказа Г. Юдина «Цыпленок

Цып» (адаптированный вариант) без

наглядной опоры

41 Звук и буква

Ш.

Приключения

Зайчишки-

Пушишки


произношения звука Ш. Определение

последовательности звуков в слове,

преобразование слов, самостоятельный

звукослоговой анализ слов. Игры

«Замени первый звук», «Скажи

наоборот», «Угадай слово», «Где

звук?». Слова и предложения для

анализа: шкаф, шуба, Миша, шум,

кошка, душ. Кошка под шкафом. Шуба

в шкафу

Р.л.

42 Звук и буква Ж.

Страна

Жужжандия


произношения звука Ж. Развитие

слухового внимания, слухоречевой

памяти, логического мышления.

Совершенствование навыка звуко-

слогового анализа слов. Игры

«Послушай и посчитай», «Телеграф»,

«Кто придумает конец, тот и будет

молодец», «Пирамида», «Скажи

быстро». Слова для анализа: жук, жуки,

кожа, жаба. Слуховой диктант: У

Димы жук. У Наты жаба

Р.л.

43 Звуки Ш — Ж.

Как Женя и

Даша искали

Пушка и Джека


дифференциация звуков Ж — Ш.

Знакомство с правописанием слогов жи,

ши. Произнесение слов со сложной

слоговой структурой. Игры «Замени

звук», «Раздели на два», «Кто больше?»,

«Выбери картинку по схеме», «Дрожит

— не дрожит», «Шляпа —

колокольчик». Слова и предложения

для анализа: шар, жар, Луша, лужа,

ужи, уши. У Луши жук. У Жени шапка.

Скороговорка: Шесть мышат в камышах

пищат

Р.л.

№

п/п


44,

45

Звуки С — Ш.

Путешествие

на воздушном

шаре

Дифференциация звуков. Упражнение в

правильном употреблении падежных

окончаний существительных.

Совершенствование навыков

аналитико-синтетической деятельности,

звукобуквенного анализа: машина, усы,

кошка, самолет, шкаф, сумка, сила,

шило, миска, мишка, каска, кашка,

касса, каша. Скороговорки: Шла Саша

по шоссе и сосала сушку, У Саши сушки

Р.л.

46,

47

Звуки З — Ж.

Непослушный

зайчонок

Дифференциация звуков З — Ж.

Самостоятельный анализ слов.

Знакомство с предлогом между. Игры

«Исправь ошибку», «Назови лишнее

слово», «Что без голоса?», «Возьми что

надо», «Спой начало», «Наведи

порядок». Слова и предложения для

анализа: козы, кожа, зубы, жуки. У Зои

жуки. У Жени козы

Р.л.



Составление рассказа «Про девочку

Машу и куклу Наташу» по серии

сюжетных картин

49 Звук и буква Ч.

Почтальон

Печкин принес

посылку


произношения звука Ч. Упражнение в

словообразовании и употреблении

личных окончаний глаголов. Уточнение

понятий: имя, отчество, фамилия.

Знакомство с предлогом через.

Звукобуквенный анализ слов и

предложений: часы, час, удача, задача.

У Димы бочка. У Зины птичка. Игры

«Отгадай загадку», «Запомни, повтори»,

«Назови ласково», «Преврати имя в

отчество»

Р.л.

50 Звуки Ч — Т'

Наши гости-

игрушки

Дифференциация звуков Ч — Т'.

Развитие слухоречевой памяти.

Упражнение в звукобуквенном анализе.

Игры «Исправь ошибки», «Скажи

наоборот». Анализ слов и предложений:

мяч, мять, печь, течь. Мальчик Петя

сидит

Р.л.

№

п/п


51 Звук и буква

Щ. Незнайка

знакомится со

звуком Щ


произношения звука Щ. Определение

количества звуков в слове на слух без

зрительной опоры. Различение на слух

случаев правильного и неправильного

употребления категории времени

глагола. Составление схем простых

предложений без предлога. Слова и

предложения для анализа: щи, ищи,

щит, щука, щуки. У Димы щука.

Скороговорка: Два щенка щека к щеке

щиплют щетку в уголке

Р.л.

52,

53

Звуки Ч, Щ Дифференциация звуков Ч — Щ.

Формирование навыков позиционного

анализа слов без наглядной опоры,

словообразования, анализа и

составления схем простых предложений

без предлогов. Игры «Конец слова за

тобой», «Что исчезло?», «Назови второй

(пятый) звук», «Какой слог лишний?»,

«Наведи порядок», «Преврати в

великана». Слова и предложения для

анализа: чаща, щечки, щеночек, чищу.

Маша поймала щуку

Р.л.

54 Звуки Ш — Щ,

буквы Ш — Щ

Дифференциация звуков Ш — Щ.

Обучение правильному использованию

родовых окончаний прилагательных.

Совершенствование навыка

звукобуквенного анализа. Анализ простых

предложений с предлогом. Игры

«Правильно ли это?», «Хлопни в ладоши,

если услышишь звук», «Вставь нужный

звук». Слова и предложения для анализа:

пиши, пищи, чаша, чаща. У Шуры щука

55 Звуки Щ - С Дифференциация звуков Щ — С.

Слоговой и звукобуквенный анализ.

Составление предложений по опорным

словам. Игры «Скажи наоборот»,

«Закончи нужным звуком», «Найди

лишнее слово». Слова и предложения

для анализа: осень, щенок, пасека,

овощи. Сеня ловит щуку

№

п/п


56 Звук и буква Й.

Похищение

буквы Й Бабой-

Ягой

Понимание лексико-грамматических

конструкций. Формирование

правильного произношения звука Й.

Преобразование слов, нахождение слов

с заданным звуком. Игры «Как

правильно?», «Где спрятался звук?»,

«Назвать лишнее слово», «Убери звук».

Слова и предложения для анализа:

зайка, йод, май, чайка, ехать, чайник. У

Димы майка

Р.л.

57,

58

Звуки Л, Л';

буква Л. Клад

кота Леопольда


произношения звуков Л, Ль,

дифференциация звуков на слух и в

произношении. Преобразование слов,

различение получившегося и исходного

слов. Игры «Ответь на вопросы»,

«Хлопни в ладоши, если услышишь

звук», «Скажи наоборот». Слова и

предложения для анализа: лук, люк, пыл,

пыль, полка, полька. Лена искала

булавку

Р.л.



Пересказ рассказа «Баба Люба» с

наглядной опорой

60 Звуки Л, Л', Й,

Л' - Й

Дифференциация звуков Л' — Й.

Совершенствование навыков

аналитико-синтетической деятельности

на уровне слова и предложения. Игры

«Услышь звук», «Наведи порядок»,

«Придумай предложение». Слова и

предложения для анализа: моль, мой,

лямка, ямка, боль, бой, роль, рой. У

Лены яблоко

Р.л.

61,

62

Буквы Я, Е, Е,

Ю, Ь

Дифференциация гласных А — Я, О —

Е, У — Ю, Э — Е. Объяснение двух

способов обозначения мягкости

согласных. Игры«Скажи наоборот»,

«Измени звук», «Договори окончание

слова», «Преврати предмет в действие и

наоборот». Слова для анализа: тук,

тюк, конь, кон

№

п/п


63 Звуки Р, Р';

буква Р.

Поездка в

Простоквашино


произношения звуков Р, Рь.

Совершенствование аналитико-

синтетических навыков, навыка

анализа слов со стечением согласных.

Игры «Ответь, что я сделал раньше?»,

«Запомни — повтори», «Скажи

наоборот», «Назови профессию»,

«Подарки для Ромы и Риты».

Чистоговорки: Ир-ир-ир — мы за мир.

Ри-ри-ри — горят фонари. Слова и

предложения для анализа: удар, репа,

букварь, ручка, радуга. У Ромы репа

Р.л.

64,

65

Звуки Л - Р,

Л' - Р'.

Мы- туристы

Формировать навыки слухо-

произносительной дифференциации

звуков, анализа слов, преобразования

слов. Произнесение слов сложной

звукослоговой структуры. Игры

«Покажи на картинке», «Хлопни, если

услышишь звук», «Повтори за мной»,

«Скажи наоборот», «Подари подарки

Рите, Роме, Лене и Луше». Слова для

анализа: лук, рама, крыло, Лариса.

Р.л.



Составление рассказ по сюжетной

картинке «Друзья»

67 «Прощание со

Звукоградом»

Заключительное занятие (открытое) в

форме праздника. Приглашаются

родители.

Используемая литература

1.Программа лог-ой работы по преодолению ФФНР у детей . Филичева Г.Б., Чиркина Г.В.,

Туманова Т.В.

2Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная

программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до

7 лет - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

3Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по

коррекции звукопроизношения. М. : 1998.

4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе для детей с ФФНР. М. : 1998.

5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей

группе для детей с общим недоразвитием речи. – М. : Гном-Пресс, 1999.

6. Крупенчук О. И. // Научите меня говорить правильно. – С. -Пб. : Литера, 2001.

7. Лылова Л. С. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия. Воронеж, ИП

Лакоценина Н. А, 2012.

8. Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М. :

ВЛАДОС, 2001. 3.1. Этапы формирования звукопроизношения и фонематического слуха

9. Ткаченко Т.А. Система коррекции ОНР у детей 6 лет.

Documents

1. Пояснительная записка · 2020. 9. 28. · Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, ... Развитие