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7/29/2019 1 Sistema Nacional de Tutorias
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Documento basepara ser operado en el bachillerato general, tecnolgico y profesional tcnico
Agosto de 2011
Educacin Media Superior
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Pgama Sguele, caminems junts
Clegi de Estudis Cientfics Tecnlgics
Clegi de Bachillees
Clegi Nacinal de Educacin Pfesinal Tcnica
Dieccin Geneal de Educacin en Ciencia Tecnlga del Ma
Dieccin Geneal del Bachilleat
Dieccin Geneal de Educacin Tecnlgica Agpecuaia
Dieccin Geneal de Educacin Tecnlgica Industial
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Pgm Sguele, cmems jus
Comit Tcnico Directivo del Programa Sguele. Caminemos juntos.Acompaamiento Integral para Jvenes de la Educacin Media Superior.
Lc. Ele Veug QuesCoordinadora dE LoS aSESorES dE La SEMS
ig. Jess Uz McsCoordinador SECtoriaL dE dESarroLLo aCadMiCo
M. e C. Lez Gmez M FueesFLaCSo
M. e C. Gl rj SlzdirECtor tCniCo dE La dGECytM
Pf. Sl aell VlezdirECtor tCniCo dE La dGEta
ac. Js gel Cmch PueedirECtor tCniCo dE La dGEti
Lc. Fcsc C. Sg JmedirECtor dE La Unidad dE oPEraCin dESConCEntrada Para EL d.F. dEL ConaLEP
Lc. M Lpez BedirECtor dE EVaLUaCin, aSUntoS dEL ProFESorado y oriEntaCin dEL CoLBaCH
d. Mguel gel P lvezSUBdirECtor dEL dEPartaMEnto dE PLanEaCin y EVaLUaCin dE La dGB
Lc. Cls Mugu LpezdirECtor dE intErVEnCin y aCoMPaaMiEnto aCadMiCo
M. e t.S. M alej Lug ElzleCoordinadora dEL rEa dE intErVEnCin aCadMiCa
Elb se el Ssem ncl e tus acmcs
M. e t.S. M alej Lug ElzleDr. Hugo Silva Lpez dGEta
Lic. Gloria Laura Vzquez del Mercado dGEtiLic. Mara del Pilar Hernndez Lozano dGECytMLic. Ana Gabriela Meza Guerrero dGECytMLc. M el Pl Schez M dGBLc. del S Sls Be CoLBaCHLc. Mcel C Ce ConaLEPig. am Mez Cuz CECytESBl. isem a Glvez CECytESLc. Xchl Sg Zug C SEMS
Cecc e esl
Lc. Hug alfe Cmch SeLc. nm Cuz Heez
Lc. ouk Schez
dse
Lc. ruh Meeses
Sece e Eucc Pblc
ags, 2011.
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Pgama Sguele, caminems junts
Directorio
Mt. Alns Lujambi Iazbal
SECrETArIo DE EDUCACIN PBLICA
Lic. Miguel ngel Matnez EspinsaSUBSECrETArIo DE EDUCACIN MEDIA SUPErIor
Ing. Jess Uza MacasCoorDINADor SECTorIAL DE DESArroLLo ACADMICo
Ing. Enest Guajad MaldnadDIrECTor GENErAL DE EDUCACIN TECNoLGICA AGroPECUArIA
Ing. Luis F. Meja PiaDIrECTor GENErAL DE EDUCACIN TECNoLGICA INDUSTrIAL
Lic. Elise Gaeta de LenDIrECTor GENErAL DE EDUCACIN EN CIENCIA y TECNoLoGA DEL MAr
Mt. Wilfid Peea CuielDIrECTor GENErAL DEL CoLEGIo NACIoNAL DE EDUCACIN ProFESIoNAL TCNICA
Lic. Maa Guadalupe Mugua GutiezDIrECTorA GENErAL DEL CoLEGIo DE BACHILLErES
Antp. Cals Sants AnciaDIrECTor GENErAL DEL BACHILLErAToIng. Cels Espinza CnaCoorDINADor NACIoNAL DE orGANISMoS DESCENTrALIZADoS ESTATALES DE CECyTES
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Pgama Sguele, caminems junts
Pesentacin .................................................................................................................... 5
Intduccin .................................................................................................................... 6
Mac nmativ ............................................................................................................. 7
Justificacin ..................................................................................................................... 8
Fundament pedaggic ................................................................................................ 11
Mac cnceptual ............................................................................................................ 13
Tuta acadmica la funcin dcente ........................................................................ 14
La tuta acadmica en su sentid peventiv ............................................................. 14La tuta acadmica en su sentid metdlgic ........................................................ 15
Tuta acadmica la evaluacin ................................................................................. 15
La tuta acadmica la paticipacin de ls pades de familia ................................... 16
Mecanisms peativs del Sistema Nacinal de Tutas Acadmicas ............. ................ 17
objetivs del SiNaTA ...................................................................................................... 17
oganizacin del SiNaTA ................................................................................................. 18
Niveles de cncecin del SiNaTA .................................................................................. 18
Inteinstitucinal ...................................................................................................... 18
Institucinal .............................................................................................................. 18
Escuela ..................................................................................................................... 19
Aula .......................................................................................................................... 21
Lneas de accin del SiNaTA .................... .................. .................. .................. .................. .. 23
Evaluacin del SiNaTA ....................................................................................................... 24
Glsai ............................................................................................................................ 26
Bibligafa ....................................................................................................................... 29
Anexs ............................................................................................................................. 31
Anex 1
Acued 9 ..................................................................................................................... 31
Anex 2
Estuctua Cuicula del Cus-Talle de Fmacin de Tutes
de la Educacin Media Supei ................................................................................... 37
Anex 3
Micsiti del Sistema Nacinal de Tutas Acadmicas .............................................. 38
Anex 4
Escuela paa pades a tavs de la tuta acadmicade la Educacin Media Supei ....................... .................. .................. .................. ....... 39
Contenido
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Pgama Sguele, caminems junts
Atendiend ls lineamients establecids en el Pga-
ma Sectial de Educacin 2007-2012, la Secetaa de
Educacin Pblica (SEP) a tavs de la Subsecetaa de
Educacin Media Supei (SEMS) establece el Sistema
Nacinal de Bachilleat (SNB) en un mac de divesidad
a tavs de un pces de refma Integal de la Educa-
cin Media Supei (rIEMS), cu ppsit es dta a la
Educacin Media Supei de una identidad ppia paaespnde cn petinencia a las necesidades de ls estu-
diantes, a ls ets demandas que impne la sciedad
del sigl XXI.
Paa pmve la peatividad de la rIEMS, la Secetaa
de Educacin Pblica ha emitid la nmativa espectiva,
que le da sustent a tavs de ls Acueds Secetaiales,
ls cuales cnstituen el mac legal efeencial paa
su puesta en peacin en ls divess subsistemas de la
Educacin Media Supei.
La rIEMS est integada p cuat ejes: a) Mac Cuicu-
la Cmn, b) Definicin egulacin de las mdalidades
de la feta, c) Mecanisms de gestin d) Cetificacin
cmplementaia del SNB.
Dent del eje denminad Mecanismos de gestin,
se mencina la planeacin ganizacin de activida-
des de ientacin educativa tuta paa fece a ls
estudiantes un sevici cmpensati paa cntibui
a meja el apvechamient escla, el desall de
cmpetencias sealadas en el mac cuicula cmn,
as cm incementa ls ndices de eficiencia teminal,
disminui la epbacin, la desecin.
En este cntext atendiend ls lineamients del P-
gama Sectial de Educacin 2007-2012 (ProSEDU), la
Subsecetaa de Educacin Media Supei pmueve el
Pgama Sguele, caminems junts. Acmpaamient
Integal paa ls Jvenes de la Educacin Media Supei,
el cual est integad p estas seis dimensines: Sistema
de Aleta Tempana (geneada de accines ptunas);
Sistema Nacinal de Tutas Acadmicas (que atiende el
aspect acadmic); Pgama de oientacin Vcaci-
nal (que se ienta al ea vcacinal); Cnstue T (que
se enfca al mbit psicscial afectiv); Pgama de
Becas (que es la dimensin sciecnmica) Pgama
de Fment a la Lectua.
En el mac del Pgama Sguele, caminems junts.
Acmpaamient Integal paa ls Jvenes de la Educa-cin Media Supei, se ppne la ceacin del Sistema
Nacinal de Tutas Acadmicas (SiNaTA) paa el Bachi-
lleat Geneal, Tecnlgic Pfesinal Tcnic. Paa
su cnfmacin, la Cdinacin Sectial de Desall
Acadmic (CoSDAC) de la Subsecetaa de Educacin
Media Supei, cnvc a un gup de acadmics de
las Dieccines Geneales de Educacin Tecnlgica Ag-
pecuaia (DGETA), de Educacin Tecnlgica Industial
(DGETI), de Educacin en Ciencia Tecnlga del Ma
(DGECTM); as cm de la Cdinacin de oganisms
Descentalizads Estatales, cnfmada p el Clegi
de Estudis Cientfics Tecnlgics de ls Estads (CE-
CTES), el Clegi de Bachillees (CoLBACH), el Clegi
Nacinal de Educacin Pfesinal Tcnica (CoNALEP)
la Dieccin Geneal del Bachilleat (DGB), cn el p-
psit de cnstui una ppuesta paa la ganizacin e
implantacin del SiNaTA.
Cm esultad del tabaj de este gup inteinstituci-
nal se elab este dcument de cacte pedaggic
acadmic, el cual binda a la cmunidad educativa de
las institucines mencinadas una meja en el sevici
que se binda a ls estudiantes de la Educacin Media Su-
pei. Asimism, es una ppuesta paa la ganizacin e
implantacin del SiNaTA, la cual est diigida a ienta laplaneacin, ganizacin peacin de las tutas aca-
dmicas en ls planteles de ls difeentes Subsistemas,
oganisms Descentalizads de ls Estads.
Presentacin
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Pgama Sguele, caminems junts
Deivad de ls lineamients del Pgama Sectial de
Educacin 2007-2012 de ls planteamients de la re-
fma Integal de la Educacin Media Supei, la Sub-
secetaa de Educacin Media Supei a tavs de la
Cdinacin Sectial de Desall Acadmic (CoS-
DAC); desalla el Pgama Sguele, caminems junts.
Acmpaamient Integal paa ls jvenes de la Educa-
cin Media Supei, a tavs de una seie de accines en-caminadas a meja la calidad del sevici que se binda.
Una de esas accines es la ceacin del Sistema Nacinal
de Tutas Acadmicas (SiNaTA), que es una estategia
paa cntibui al desall de las cmpetencias ap-
a a ls alumns en la eslucin de pblemas de tip
acadmic; caduva en la pmcin de su autnma
fmacin integal, as cm cntibui a meja su
endimient acadmic mediante la adecuada ienta-
cin pesnalizada de gup. Est pemiti que el es-
tudiante desempee un papel ms activ en el pces
enseanza-apendizaje; pmueva la ceacin ecea-
cin del cncimient desalle habilidades, destezas
actitudes, en el aspect acadmic en fav de su pe-
manencia en la Educacin Media Supei.
Se tiene pevist que la tuta acadmica en sus divesas
mdalidades tips pmueva el desall de activida-
des encaminadas a meja el apvechamient escla
en fma cnjunta cn ls pades de familia.
El SiNaTA ienta la planeacin, ganizacin pea-
cin de la tuta acadmica en las dieccines genea-
les de Educacin Media Supei tales cm: Educacin
Tecnlgica Agpecuaia (DGETA), Educacin Tecnlgi-ca Industial (DGETI), Educacin en Ciencia Tecnlga
del Ma (DGECTM); en la Cdinacin de oganisms
Descentalizads Estatales, cnfmada p el Clegi
de Estudis Cientfics Tecnlgics de ls Estads
(CECTES), el Clegi Nacinal de Educacin Pfesinal
Tcnica (CoNALEP), la Dieccin Geneal del Bachilleat
(DGB), el Clegi de Bachillees (CoLBACH) ls planteles
de ls Estads.
Este dcument est dividid en dce apatads; el
pime, cespnde a la pesentacin, en el segund
se muesta una intduccin en la que se descibe de
manea geneal el SiNaTA; en el tece, se enuncian las
pincipales dispsicines nmativas que dan sustent a
este dcument. En el cuat, se elaba la justificacin
mtivs que dien igen al Sistema Nacinal de Tut-
as Acadmicas; en el quint, se descibe la justificacinpedaggica, destacand una descipcin beve de ls
pincipales mdels pedaggics la necesidad de esta-
blece una seie de medidas cmpensatias paa cnti-
bui a meja el apvechamient escla; en el sext,
se plantea el mac cnceptual de las tutas acadmi-
cas se desciben ls tips de tutas; en el sptim, se
explica el Sistema Nacinal de Tutas Acadmicas (Si-
NaTA), la ganizacin sus niveles de cncecin. En el
ctav, se ppnen lneas de accin de las tutas; en
el nven, se tazan lneas geneales de evaluacin; en el
dcim, se definen ls tmins utilizads en el desa-
ll de ls temas; en el undcim, se enlistan las fuentes
bibligficas cnsultadas en la elabacin del mism
en el dudcim se pesenta un anex, que cntiene di-
vess dcuments efeentes a las tutas.
Introduccin
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Programa Sguele, caminemos juntos
1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-
nos. D.O.F. 05-02-1917 y su ltima reforma publica-
da en el D.O.F. del 12-02-2007.
a. Artculo Tercero Constitucional.
2. Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal.
D.O.F. 29-XII-1976, ltima reforma publicada el 01-
10-2007.
3. Ley Federal de Responsabilidades Administrativas delos Servidores Pblicos, D.O.F. del 13 de marzo de
2002. Reforma del 26-08-2006.
4. Ley General de Educacin, Diario Oficial de la Federa-
cin del 13 de julio de 1993. Reforma publicada en
el D.O.F. el 20-06-2006.
5. Reglamento Interior de la Secretara de Educacin
Pblica. D.O.F. 21-01-2005, ltima reforma publica-
da el 01-10-2006.
6. Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, publicado en el D.O.F. el 31-
05-2007.
7. Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012, publicado en el D.O.F. el
17-01-2008.
8. Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo
del Sistema Nacional de Bachillerato. 17-12-2009.
9. Acuerdo nmero 442, por el que se establece la Re-
forma Integral de la Educacin Media Superior en
un marco de diversidad, publicado en el D.O.F. 26-
09-2008.
10. Acuerdo nmero 444, por el que se establecen las
competencias que constituyen el Marco Curricular
Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, publi-
cado en el D.O.F. el 21-10-2008.
11. Acuerdo nmero 447, por el que se establecen lascompetencias docentes para quienes imparten edu-
cacin media superior en la modalidad escolarizada,
publicado en el D.O.F. el 29-10-2008.
12. Acuerdo nmero 480, por el que se establecen los
lineamientos para el ingreso de instituciones educa-
tivas al Sistema Nacional de Bachillerato, publicado
en el D.O.F. el 23-01-2009.
13. Acuerdo nmero 484, por el que se establecen las
bases para la creacin y funcionamiento del Comit
Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, publi-
cado en el D.O.F. el 19-03-2009.
14. Acuerdo nmero 488, por el que se modifican
los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que
se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad; las competencias que
constituyen el Marco Curricular Comn del SistemaNacional de Bachillerato, as como las competencias
docentes para quienes impartan educacin media
en la modalidad escolarizada, respectivamente, pu-
blicado el D.O.F. el 23-06-2009.
15. Programa Especial de la Mejora de la Gestin de la
Administracin Pblica Federal. 2008-2012. D.O.F.
10-09-2008.
16. Manual General de Organizacin de la Secretara de
Educacin Pblica, Diario Oficial de la Federacin del
16 de diciembre de 1994. ltima reforma del 16-
08-2008.
17. Subsecretara de Educacin Media Superior. La tuto-
ra en el Sistema Nacional del Bachillerato. Autoriza-
do por CONAEDU en marzo de 2009.
Marco normativo
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Programa Sguele, caminemos juntos
La Educacin Media Superior (EMS) que se ofrece en el pas
est integrada por una diversidad de subsistemas que brin-
dan este tipo de servicios en tres modalidades: Bachillerato
General, Educacin Tecnolgica y Formacin Profesional.
Este tipo de educacin est dirigido a jvenes de entre
14 y 18 aos provenientes de diversos estratos sociocul-
turales y econmicos. Un alto porcentaje de ellos estn
en proceso de desarrollo, el cual se da de manera com-
pleja, ya que en l intervienen factores de naturaleza bio-
lgica, psicolgica y social.
De acuerdo a las proyecciones del Consejo Nacional de
Poblacin (CONAPO), los jvenes en edad de cursar la
Educacin Media Superior durante los prximos cinco
aos irn en aumento. Para atender esta demanda los
servicios de la EMS se han incrementado, para el ciclo
escolar 2005-2006, la matrcula fue de 2.9 millones de
estudiantes, para el ciclo escolar 2010-2011, es aproxi-
madamente de 4 millones de estudiantes.
La EMS en el pas enfrenta retos diversos como los altos
ndices de desercin y reprobacin, los bajos ndices de
eficiencia terminal, adems de que se muestran grandes
limitaciones para retener a los estudiantes con aspiracio-
nes de formacin superior, las cuales ocasionan el aban-
dono prematuro de sus estudios y su incorporacin al
mercado de trabajo sin haber adquirido las competencias
necesarias (PNE 2001-2006).
La desercin, de acuerdo con la Encuesta Nacional de Ju-
ventud, se da en los jvenes que oscilan entre los 15 y 17
aos de edad con un 37.5%, seguido de los jvenes deentre 19 y 20 aos con un 25%.
Por otro lado, la eficiencia terminal de la EMS se estima en
58.8%, el abandono escolar se calcula en 16%, mientras
que la reprobacin alcanz un 36%, segn el Acuerdo 442.
A esto se suman los insuficientes resultados que se
han alcanzado a nivel nacional en la prueba ENLACE, de
acuerdo con la las cifras emitidas por la Unidad de Pla-
neacin, Programacin y Presupuesto de la Secretara de
Educacin Pblica, la cual seala que en el ao 2010 el
nivel de dominio en la habilidad matemtica indica que
40 de cada 100 estudiantes se ubican en nivel insuficien-
te y slo 5 de cada 100 se sita en excelente. En cuanto
al nivel de dominio de la habilidad lectora 11 de cada 100
alumnos se encuentran en el nivel insuficiente y slo 9 de
cada 100 en excelente.
Conforme al acuerdo 442 de la SEP, la EMS enfrenta retos
de cobertura, calidad y equidad. Se estima que la cober-
tura para el ciclo escolar 2009-2010 fue de un 64.4%,
aspecto que requiere ser atendido para posibilitar el
ingreso y la permanencia de los jvenes que aspiran a
cursar este tipo de educacin. La tasa de absorcin se
calcul en 3.2%.
Los datos son contundentes, de continuar con las ten-
dencias actuales, al inicio de la segunda dcada del siglo
XXI, la EMS tendra un rezago de 50 aos. Esta no puede
ser una opcin para un pas que aspira a mayores niveles
de bienestar en una etapa en la que el nmero de jve-
nes alcanza su mximo histrico.
Justificacin
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Programa Sguele, caminemos juntos
Para atender esta problemtica, en el ao 2007 la SEP, a
travs de la SEMS, puso en marcha la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior (RIEMS), que contempla el
Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) en un marco de
diversidad, en el que se propone establecer una identi-
dad comn entre los diferentes subsistemas que ofrecen
este tipo de educacin. Lo anterior ser posible mediante
el establecimiento de un Marco Curricular Comn (MCC),
que contempla los desempeos comunes que los egre-
sados del bachillerato adquieren independientemente de
la modalidad y subsistemas que cursen, adems de las
competencias genricas, disciplinares y profesionales que
constituyen la identidad de la EMS. (SEP, Acuerdo 442).
En la RIEMS, el eje de Mecanismos de gestin tiene
como finalidad: a) generar espacios de orientacin, tuto-
ra y atencin a las necesidades de los alumnos, b) formar
y actualizar la planta docente, c) definir los estndares
mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el
equipamiento, d) profesionalizar la gestin, e) evaluar la
mejora continua, f) flexibilizar el trnsito entre subsiste-
mas y escuelas, y g) contribuir a la certificacin comple-
mentaria del SNB (SEP, Acuerdo 442).
En cuanto a orientacin, tutora y atencin a las necesi-
dades de los alumnos, la RIEMS ha encontrado dos razo-
nes que justifican su promocin e institucionalizacin en
todos los subsistemas de la EMS: la etapa de desarrollo en
que se encuentran los estudiantes, y los datos preocu-
pantes de los altos ndices de reprobacin, desercin y
baja eficiencia terminal. El panorama expuesto requiere
la construccin de un sistema de mecanismos planifica-
dos de atencin a los estudiantes a fin de revertir dichaperspectiva, para que los jvenes desarrollen competen-
cias que les posibiliten enfrentar adversidades acadmi-
cas como las deficiencias formativas, y que les permitan
adquirir hbitos de estudio y desplegar estrategias para
aprender a aprender.
En este contexto la SEMS promueve el Programa Sguele,
caminemos juntos. Acompaamiento Integral para los J-
venes de la Educacin Media Superior, el cual busca preve-
nir la desercin, incrementar la eficiencia terminal y mejo-
rar el logro educativo a travs de dos procesos principales:
A) La puesta en marcha de un Sistema de Alerta Tempra-
na (SIAT), cuyo objetivo es:
Identificar oportunamente a los alumnos en situacin de
riesgo de desercin mediante estrategias que se sistema-
tizan en una herramienta informtica que est centrada
en tres niveles de intervencin:
El primer nivel o cimiento del modelo de prevencin
involucra las reformas nacionales y las de escuelas
orientadas a proveer instruccin de alta calidad que
promueve la participacin en el aprendizaje y la fina-
lizacin exitosa de la Educacin Media Superior para
todos los estudiantes. Esta etapa incluye un enfoque
global para toda la escuela que fomenta la asistencia
regular y otros comportamientos positivos.
El segundo nivel enfoca sus intervenciones en pe-
queos grupos de estudiantes que necesitan apoyo
adicional ms all de la reforma global de la escuela
para hacer frente a los problemas de asistencia esco-
lar, comportamiento y acadmicos.
El tercer nivel proporciona una intervencin intensiva
a los estudiantes que necesitan ms apoyo (comn-
mente se administra por especialistas en trabajo so-
cial uno a uno a los educandos).
B) La instrumentacin de estrategias de intervencin
acadmica que tienen como objetivo:
Focalizar los recursos de intervencin (apoyo acadmi-
co, psicosocial, vocacional, socioeconmico y fomen-to a la lectura) para atenuar los riesgos detectados.
El SiNaTA surge en el marco del Programa Sguele, ca-
minemos juntos. Acompaamiento Integral para los J-
venes de la Educacin Media Superior. Su propsito es
contribuir a mejorar el aprovechamiento escolar de los
estudiantes, buscando favorecer el proceso formativo e
incrementar el desarrollo acadmico del alumnado me-
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Pgama Sguele, caminems junts
diante la intevencin en accines vinculadas a aspects
acadmics que favezcan aspects tales cm: el c-
ncimient, el desall de capacidades individuales, la
adquisicin de estategias paa apende a apende, la
eflexin, la tma de decisines valand ls iesgs cnsecuencias, la sana cnvivencia, ente ts, cm
pate de la fmacin integal, as cm paa asegua su
pemanencia eges de la EMS.
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Pgama Sguele, caminems junts
En el pces de la rIEMS se ppne cm mdel pe-
daggic el paadigma Cnstuctivista, este establece la
inteaccin ente el sujet el bjet de cncimient.
Tal es el cas de la educacin centada en el estudiante
cu fin es que ste sea cnstuct activ, ctic e-
flexiv de su ppi pces de fmacin que adquiea
un apendizaje significativ cn sentid elacinal, cnsi-
deand situacines ctidianas aplicand la expeienciappia, es deci que apenda a apende. Asimism, es
el dcente quien pmve la ceacin de ambientes
de apendizaje situacines educativas appiadas al
enfque de cmpetencias, faveciend actividades de
investigacin, el tabaj cpeativ la eslucin de
pblemas, ente ts.
Adems la rIEMS se sustenta en el enfque basad en
cmpetencias, cu ppsit es la puesta en pctica de
ls cncimients adquiids al utilizals paa la eslu-
cin de ls pblemas de la vida ctidiana del alumnad.
A tavs de este enfque, se ppne desalla cn-
cimients, habilidades actitudes ientads a eslve
situacines inditas; insuficientemente pesentes en ls
sistemas esclaes actuales. Las cmpetencias, se afima,
subsumen las inteligencias mltiples anan el cnci-
mient cnceptual, pcedimental actitudinal cn sen-
tid glbal aplicativ (Can, 2005).
La ppuesta educativa de la rIEMS es el Mac Cuicula
Cmn que tiene cm finalidad busca una identidad
de la Educacin Media Supei, a tavs de la adquisicin
de las cmpetencias genicas, disciplinaes pfesi-
nales que enmaca el pefil de eges del estudiante.
Paa ftalece dicha ppuesta se cnsidean ls sabees
de la educacin ecmendads p la UNESCo.
Apende a se: Adquiiend una seie de cnci-
mients que le pemita al estudiante desalla su
pesnalidad, autnma espnsabilidad.
Apende a cnce: reflexinand sbe el p-
pi pces de apendizaje paa se cnsciente de
qu peacin se debe hace paa apende, as-
ciand a est ciets vales, ente ells el quee
esta al tant siempe de l nuev, es deci, a ta-
vs de la cuisidad.
Apende a hace: Acta cn espect a una ac-
tividad, es deci, que el estudiante haga fente asituacines divesas que se le pesentan en el m-
bit labal, pfesinal pesnal.
Apende a cnvivi: Asumiend ets desafs
de chesin equidad scial, a tavs del cm se
le hace paa esta junts espetand difeencias
e identidades. En este cas, el espaci escla se
debe cnveti en un luga dnde se pueden p-
gama expeiencias de scializacin manej de
vales que n estn fuea de la misma.
El cnjunt de ls cuat sabees anteies se encuen-
tan pesentes en las cmpetencias que ls estudiantes
deben adquii desalla a l lag del pces en-
seanza-apendizaje, segn Guillem Michel (2008:11):
Sen ls estudiantes quienes cn su actividad individual
gupal, su paticipacin ceciente su actitud ctica,
pemitan una ma eficacia ms pfundas ealiza-
cines, en su fmacin integal. Es deci, aplican sus
cmpetencias, que n es ta csa que la mvilizacin
de ls ecuss (cncimients, habilidades actitudes).
En esta pespectiva cn el ppsit de ftalece el
pces de fmacin de ls estudiantes suge la psibi-
lidad de plantea una estategia que inclua en el mdel
pedaggic la dimensin humana del estudiante, endnde las tutas acadmicas juegan un papel imp-
tante paa fece un sevici de acmpaamient a la
pblacin estudiantil, paa que n sl apendan cnte-
nids de acued a un pefil pfesinal, sin tambin
apendan la fma de lleva su apendizaje a tavs del
autcncimient, la auteflexin la autctica, paa
la meja cntinua de sus apendizajes.
Fundamento pedaggico
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Pgama Sguele, caminems junts
P esta azn se cnsidea que la tuta acadmica tie-
ne cm bjetiv caduva en la fmacin integal de
ls alumns atendiend sus necesidades e inteeses, as
cm aquells factes intens extens que inciden
de fma diecta indiecta en el pces de apendizaje endimient escla.
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Programa Sguele, caminemos juntos
En el Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas, la tutora
acadmica es entendida como el acompaamiento que
se realiza al estudiante, desde que ingresa hasta que con-
cluye sus estudios. Este tipo de acompaamiento supone
un apoyo docente en el aspecto acadmico. La atencin
personalizada y grupal ejercida por el tutor tiende a fa-
vorecer la trayectoria escolar de los estudiantes para en-
tender mejor los problemas que enfrentan y los compro-
misos de su futura prctica profesional.
En este sentido, la tutora se adopta y se acepta como la
accin inherente a la funcin del profesor que se realiza
individual y colectivamente con los alumnos de un gru-
po clase, con el fin de facilitar la integracin personal de
los procesos de aprendizaje (Lzaro y Asensi, 1989:49).
La tutora acadmica cobra sentido como funcin inse-
parable a la labor docente de acuerdo a la competencia
que desempee.
La tutora acadmica se sustenta en dos aspectos bsi-
cos: el currculum, y la relacin tutor-estudiante. La tu-
tora forma parte del currculum, al abordarse desde un
servicio de acompaamiento cognitivo y pedaggico de
los estudiantes que contribuye al logro de los aprendi-
zajes. Diversos estudios han demostrado que recibir una
adecuada orientacin favorece el bienestar y desempeo
acadmico de estos (Lapan, Gysbers y Sun 1997).
La tutora acadmica considerada como parte del curr-
culum, permite fortalecer los procesos de enseanza y
aprendizaje que ocurren en el aula, asimismo, contribuye
al desarrollo de las competencias sealadas en el Marco
Curricular Comn, las interacciones que se generan entreestudiante-docente/tutor son determinantes para iden-
tificar qu aspectos acadmicos debern ser atendidos.
En la tutora acadmica la relacin tutor-estudiante
constituye una respuesta a las necesidades de apoyo
acadmico que presentan los estudiantes en sus diversas
asignaturas, en la que los tutores desempean un rol im-
portante ya que se dedican de manera especial a brindar-
les atencin. La relacin tutor-estudiante es el elemento
que resalta la cualidad formativa de la tutora. En diversos
reportes de investigacin se pueden encontrar varias evi-
dencias que sealan la importancia que juega la relacin
tutor-estudiante y los beneficios que sta tiene en estos
ltimos (Davis, 2003; Lapan, Gyrsbers y Petrosky, 2001).
En relacin con el Acuerdo nmero 9, sobre las orien-
taciones de la Accin Tutorial en el Sistema Nacional de
Bachillerato, las tutoras acadmicas se conciben con las
siguientes figuras:
a) Tutor escolar
Es un acadmico que coordina las acciones encami-
nadas para atender las necesidades escolares de la
comunidad estudiantil del plantel.
b) Tutor grupal
Es un docente que atiende la trayectoria escolar de
un grupo1 que cuenta con las competencias necesa-
rias para llevar a cabo la accin tutorial.
c) Asesor docente
Es un docente de asignatura que brinda apoyo aca-
dmico en el rea de su competencia.
d) Tutora entre pares
Apoyo acadmico que proporcionan alumnos desta-
cados a alumnos con problemas de aprendizaje. En
este tipo de tutora, los estudiantes ms avanzados
son habilitados para apoyar a sus propios compae-
ros con dificultades en su desempeo acadmico,
realizando una atencin personalizada en sus proce-
sos de aprendizaje.
e) Tutor itinerante
Persona habilitada para proporcionar tutoras en di-ferentes planteles de un mismo subsistema.
1 En caso del CONALEP y la DGB, se considera al personal habili-
tado para ejercer la accin tutorial.
Marco conceptual
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Pgama Sguele, caminems junts
Tutora acadmica y la funcin docente
Desde la refma Educativa del a 2004, se ha desa-
llad la figua del dcente cn funcines de tut. La
tuta cm inteaccin dcente-estudiante, que en laactualidad adquiee cada vez ms elevancia cm cm-
petencia dcente, se encuenta en un estad de disp-
sicin afectiva ente s. La expeiencia ns ensea que
esta inteaccin se ftalece p la funcin que ealiza el
dcente a pati de las tutas acadmicas que tienen
una cnntacin ms amplia, la de auda ienta a
un alumn a un peque gup de alumns pincipal-
mente en sus actividades elacinadas cn el apendizaje
que les pemita adquii un apendizaje significativ,
mviliza las cmpetencias adquiidas.
En el SiNaTA, la tuta acadmica es una accin inheen-
te a la pctica dcente que se ealiza a tavs de un cn-junt sistematizad de accines educativas centadas en
el estudiante.
Es deci, el pfes ealiza la accin tutial mediante
una seie de accines paa facilita ls apendizajes se
mediad ente el ambiente el alumn, l antei l
atifica rdguez Men (1995:55) que efiee: Es el
maest quien, a tavs de un appiad clima de p-
timism, cnfianza cpeacin, debe cnsegui una
adecuada integacin de la lab ientada en la pc-
tica diaia de la enseanza.
La lab dcente, dice Paul Feie (2004:39), exige una
eflexin ctica sbe la pctica, es deci, enciea el m-
vimient dinmic, dialctic ente el hace el pensa
sbe el hace. En este sentid ls dcentes han decns-
tuid esignificad su pctica dcente, asumiend
funcines de guas, facilitades acmpaantes de ls
alumns en su pces fmativ, l que pemite que
el estudiante asuma una paticipacin activa, dinmica
ppsitiva.
P esta azn ls actes invlucads actualmente en
el pces de apendizaje, deben fece a sus estudian-
tes un ambiente de apendizaje adecuad, dnde existaespet tleancia, cn la finalidad de que ls alumns
adquiean las heamientas necesaias paa alcanza una
fmacin integal.
Las accines acadmicas que ealicen el tut gupal
el ases dcente deben ientase a atende la hete-
geneidad que existe en la pblacin estudiantil, adems
de cnsidea que se equiee de una pesnalizacin
divesificacin, debid a que el alumnad es heteg-
ne en capacidades (cgnitivas, afectivas sciales), as
cm en psibilidades necesidades educativas.
De acued a Laa rams (2008:125), la divesidad sebasa en l siguiente:
Capacidades
Difeentes inteeses
Difeente pesnalidad
Estils de apendizajes hetegnes
Mtivacin
ritms de apendizaje
Cncimients pevis
Cndicines sciales (desventajas scicultuales,
minas tnicas, lingsticas, familiaes, gups de
iesg, ceencias vales difeentes)
La intevencin tutial debe pati de las necesidadesacadmicas que equiee cada alumn, p l antei,
es necesai ientala en ds sentids: peventiv me-
tdlgic.
La tutora acadmica en su sentido preventivo
En una situacin peventiva, la tuta acadmica bus-
ca identifica ls factes de iesg que influen en el
endimient escla de ls estudiantes. Est psee un
cacte peventiv a que al acmpaa al estudiante
escuchal, se sientan las bases paa ienta su desa-
ll, en cas de que se pesente una pblemtica, una
elacin cecana tut-estudiante pemiti detectala
tempanamente actua en fma ptuna.
El sentid peventiv se da a pati de ls esultads
que se vaan bteniend del Sistema de Aleta Tempana
(SIAT), as cm de ls eptes de ls estudiantes que
emitan ls dcentes de cada asignatua; est pemiti
cnta cn infmacin ptuna paa que tutes ase-
ses dcentes, en fma cnjunta cn ls estudiantes
pades de familia, definan las estategias de tabaj a
lleva a cab cm medidas de pevencin paa evita
pblemas acadmics.
Es necesai que el tut cuente cn la siguiente inf-
macin de ls estudiantes:
resultads de exmenes de seleccin, en el cas de
estudiantes de pime inges.
Histial acadmic de estudiantes de segund se-
meste en adelante.
Pmedi del cetificad de secundaia.
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Pgama Sguele, caminems junts
Esta infmacin fece indicis imptantes paa defini
las estategias a segui en fma cnjunta cn estudian-
tes, pades de familia tutes basndns en la taec-
tia escla de ls educands.
La tutora acadmica en su sentido metodolgico
La tuta acadmica; cm medida peventiva paa evi-
ta la epbacin, la desecin el facas escla, debe
apa al estudiante en el desall de una metdlga
de estudi de tabaj que sea appiada a las exigencias
de la las asignatuas / mduls que est cusand.
Se enfca a ppcina a ls alumns una seie de ajus-
tes metdlgics en funcin de sus necesidades acad-
micas especficas, a que en alguns cass ls jvenes
pueden pesenta pblemas paa apende de la mismafma que el est de sus cmpaes. Tal vez equiean:
Ms tiemp
Audas distintas
Ma nme de estategias, tcnicas ecuss de
apendizaje
Laa rams (2008:25), destaca la imptancia de que la
tuta acadmica genee una seie de estategias tales
cm:
Agupacines flexibles, tabaj en gup cpeati-
v, individual autnm, tuta ente paes.
Pgamas de ap, efuez ecupeacin.
Flexibilidad metdlgica, cmbinacin de mt-
ds, tcnicas actividades, utilizacin de divess
sptes difeentes lenguajes.
Glbalizacin del apendizaje.
Apendizaje autnm activ, paa l cual es pe-
cis dedicale tiemp esfuez a la adquisicin de
habilidades tcnicas de apendizaje.
En este sentid ls tutes gupales ls aseses d-
centes deben tene pesente que ls estils itms de
apendizaje estn estechamente elacinads cn la
fma de ensea. Es imptante cnsidea que cada
asignatua equiee de una metdlga paticula, p ltant, es pimdial que tutes aseses tengan pe-
sente que deben aplica divesas estategias tcnicas
pedaggicas; as cm ecuss didctics paa cada una
de las asignatuas cn el ppsit n sl de incp-
a actividades que favezcan la appiacin de cnci-
mients, sin de desalla ls estils de apendizaje que
sn igualmente imptantes en este pces.
Asimism, el tut gupal el ases dcente deben cn-
sidea que existen hbits de estudi que sn su mej
heamienta paa lga el xit educativ de ls estu-
diantes que acmpaan. Es as, que deben ientals
en la ganizacin del tiemp, en el desall de habili-dades paa tma ntas, utiliza tcnicas de bsqueda
seleccin de infmacin, ente ts.
El tut gupal el ases dcente pueden ealiza las
siguientes actividades:
Desalla hbits de estudis.
Pmve actividades de apendizaje paa supea
deficiencias en el apvechamient escla.
Seleccina actividades extaesclaes.
Planea actividades en fma cnjunta tut gupal-
ases dcente-estudiante-pades de familia.
Sugei la taectia acadmica ms adecuada a lascapacidades expectativas del estudiante.
Tutora acadmica y la evaluacin
Las actividades que se ealizan en la tuta acadmica
deben ientase tambin a da seguimient al pces
de evaluacin de ls estudiantes paa peveni el faca-
s escla aumenta el apvechamient acadmic a
tavs de ls esultads que ppcina el SIAT, as cm
mantene una adecuada estecha cmunicacin cn
ls dcentes de las eas disciplinaes cn ls que im-
paten mduls de las caeas pfesinales cn ls
pades de familia.
realiza el seguimient de ls pcess de evaluacin de
ls estudiantes exige btene infmacin significativa
cualitativa sbe las dificultades de apendizaje que se
estn pduciend en ls estudiantes paa pde inte-
veni en tiemp fma en el pces de apendizaje de
ls alumns.
Dent de las accines que se ealicen en la tuta acad-
mica es imptante cnsidea que ls estudiantes deben
adquii estategias de evaluacin cm mecanism deautapendizaje a tavs de distingui sus divess tips ta-
les cm: diagnstica, fmativa sumativa, sus pce-
ss de autevaluacin, cevaluacin heteevaluacin.
En este sentid, es imptante indica a ls estudiantes
que deben cnce el cmptamient de su apendi-
zaje paa detecta las dificultades acadmicas en las que
se deben tabaja genea las accines ptunas. La
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Pgama Sguele, caminems junts
evaluacin debe ppicia la eflexin de ls lgs pe-
snales acadmics que les sivan paa alcanza ls b-
jetivs planteads.
La tutora acadmica y la participacin de lospadres de familia
Ls pades de familia deben de se cpatcipes de la f-
macin de sus hijs, p l tant su intevencin tend
que se activa a tavs de una cmunicacin cnstante
cn la cmunidad educativa.
Manuel lvaez, et al (2007), destaca que patiend de
la idea de que ls pades se sientan cmpmetids, se
ma su paticipacin en la medida en que se sientan
cpatcipes cptagnistas de la fmacin integal
de sus hijs. P tant, es imptante infmales de lsaspects geneales del pgama de tutas acadmicas,
su finalidad, bjetivs, actividades a desalla, etc.; as
cm explicales en qu aspects, de qu fma en
qu mment claban en el desall del mism.
La medida en que ls pades de familia se invlucen en la
fmacin acadmica de sus hijs impacta de fma e-
levante en el apendizaje, sbe td en ls alumns que
pesentan un ezag acadmic. P l antei, es im-
ptante elaba una seie de estategias que pemitan
mantene una estecha elacin ente ls tutes escla-
es, gupales, aseses dcentes ls pades de familia.
Una seie de estategias pdan se:
Pgama eunines cn ls pades de familia en el
cent escla paa cmunica ls lgs acadmics.
Inclui a ls pades de familia en la atencin a p-
blemticas de ls jvenes mediante plticas, tallees
cnfeencias.
Establece cmunicacin cn ls pades de familia
p divess medis.
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Pgama Sguele, caminems junts
Se cncibe al SiNaTA cm un mecanism estatgic
paa la planeacin, ganizacin peacin de accines
de ap acadmic; cm element pimdial en el
pces de apendizaje desempe acadmic de ls
estudiantes. P l tant, las accines que se empendan
deben cntibui a meja el apvechamient esclade ls jvenes asegua la cnclusin de sus estudis
cn la adquisicin desall de las cmpetencias gen-
icas, disciplinaes pfesinales que les pemitan mvi-
lizase en cualquie mbit de su vida.
Objetivos del SiNaTA
Objetivo General
Caduva en la fmacin integal de ls estudiantes
atendiend sus necesidades e inteeses, as cm aque-
lls factes intens extens que inciden de fma
diecta indiecta en el pces de apendizaje desem-
pe acadmic.
Objetivos Especficos
1. Cntibui a meja el apvechamient acadmic
de ls estudiantes a tavs de una estategia de aten-
cin individual / de gup paa favece la adqui-
sicin de apendizajes desall de cmpetencias.
2. Cntibui a baja ls ndices de desecin epba-
cin, as cm a incementa la eficiencia teminal.
3. Fmenta las capacidades, actitudes, vales e inte-eses del tutad, teniend en cuenta las cicuns-
tancias que ls dean.
4. Da seguimient ap a ls estudiantes en su ta-
ectia escla paa auxiliales en la eslucin de
pblemas acadmics.
5. Da seguimient; ap individual gupal, a ls
alumns en elacin cn ls pcess de apendizaje
su desempe acadmic.
6. Binda a ls estudiantes desde la tuta acadmica
una amplia gama de estategias, tcnicas ecuss
que les pemitan adquii hbits de estudi que cn-
tibuan a eleva su nivel de apvechamient escla.
7. Instumenta esquemas de asesa acadmica di-
feenciada en cdinacin cn el ases dcente,paa aquells educands que pesenten bajs ni-
veles de endimient escla paa quienes se en-
cuenten en iesg de abandna sus estudis.
8. realiza accines cdinadas cn el Pgama
Cnstue T, paa binda un ap psicpedag-
gic a ls estudiantes que les pemita afnta las
pblemticas ctidianas a las que se enfentan,
en su cas canalizals a instancias extenas.
9. Establece accines cdinadas cn oientacin
Vcacinal paa binda a ls estudiantes pcines
pfesinales acadmicas.
10. Cntibui cn el Pgama de Becas paa atende el
aspect sciecnmic de ls estudiantes.
11. realiza accines en fma cnjunta cn el Pga-
ma de Fment a la Lectua, paa que ls estudian-
tes adquiean hbits de lectua escitua.
Mecanismos operativos delSistema Nacional de TutorasAcadmicas
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Programa Sguele, caminemos juntos
Organizacin del SiNaTA
La organizacin del SiNaTA requiere de la articulacin de
diversas instancias organizativas disponibles en las insti-
tuciones de la EMS cuyo compromiso dar viabilidad aeste esfuerzo acadmico.
Cada una de las instituciones de la EMS responde a un
funcionamiento especfico y a una estructura organizati-
va determinada, la integracin de las instancias disponi-
bles en el plantel permitir la operacin del SiNaTA.
La operacin del SiNaTA no implica la construccin de
estructuras organizacionales adicionales o paralelas a las
ya existentes actualmente en las instituciones. Se sugiere
promover un aprovechamiento eficiente del personal y
de las instalaciones, equipos y espacios fsicos, en un pro-
ceso de articulacin de esfuerzos y programas existentes.
En algunos subsistemas la tutora acadmica se lleva a
cabo en dos modalidades: individual y grupal; durante
o despus del horario de clases; y por el asesor docente
o algn maestro que sea experto en la asignatura o m-
dulo profesional. En otras instituciones la tutora forma
parte del plan de estudios por lo tanto, tiene asignado
un horario determinado.
Niveles de concrecin del SiNaTA
Los niveles de concrecin son referentes necesarios para
la organizacin y operacin del SiNaTA a travs de los
cuales se pueden estructurar y organizar los actores que
confluyen en la accin tutorial en el marco de diversidad
de los planteles e instituciones descentralizadas, autno-
mas y federales.
Los niveles de concrecin que se han identificado son los
siguientes: Interinstitucional, Institucional, Escuela y Aula.
Interinstitucional
La COSDAC ser la encargada de:
Instrumentar acciones para fortalecer el marco nor-
mativo del SiNaTA.
Dar seguimiento a cada Unidad Administrativa y a
los Organismos Descentralizados y Estatales sobre la
aplicacin de las acciones de mejora continua del
SiNaTA, mediante la creacin de sus Programas Insti-
tucionales de Tutoras Acadmicas.
Promover acciones de actualizacin y capacitacin
para los coordinadores de tutoras acadmicas a ni-
vel de las Unidades Administrativas o subsistemas de
la EMS, as como a los tutores de planteles. Dar seguimiento trimestral de las acciones que rea-
lizan los planteles a travs de reportes de tutoras
acadmicas. (Cada perodo de aplicacin de exme-
nes parciales).
Realizar evaluaciones semestrales sobre los resulta-
dos alcanzados en la operacin del SiNaTA.
Solicitar a las Direcciones Generales el envo de los
informes de acuerdo a los requisitos establecidos.
Difundir las acciones del SiNaTA, a travs de la orga-
nizacin de foros, congresos, simposios y eventos
acadmicos.
Crear un micrositio del SiNaTA.
Institucional
En este nivel las Unidades Administrativas o Subsistemas
de la Educacin Media Superior, Organismos Descentrali-
zados y Estatales se encargarn de:
Elaborar el Programa Institucional de Tutoras Aca-
dmicas; instrumentar, recabar, analizar, procesar e
informar a la COSDAC de la accin tutorial de sus
respectivos planteles. En el caso del CONALEP las
acciones se realizarn con la coordinacin de las Di-
recciones Generales de Colegios Estatales y para la
DGB a travs de la colaboracin de los Directivos de
los planteles.
Elaborar su Programa Institucional de Tutoras Acad-
micas tomando como referencia el Acuerdo nmero
9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional
de Bachillerato (anexo 1) y los planteamientos del
Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas.
Ser responsables de la realizacin del Programa Ins-
titucional de Tutoras Acadmicas.
Establecer y difundir en los planteles la planeacin
de las actividades tutoriales acadmicas.
Realizar un seguimiento y evaluacin de la imple-mentacin del Programa Institucional de Tutoras
Acadmicas.
Realizar los informes de los resultados obtenidos de
la Accin Tutorial Acadmica de los planteles de for-
ma trimestral.
Sealar a los planteles los ajustes en la operacin del
Plan de Accin Tutorial Acadmico despus de haber
realizado el proceso de seguimiento y evaluacin.
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Prgrm Sguele, cmems jus
S ls drecces Geerles, orgsms desce-
rlzs y Esles quees eber esgr u
Crr isucl e turs acmcs
que ser el respsble e l elbrc el Pr-
grm isucl e turs acmcs, l pl-cc e l srumec, el segume y l
evluc; s cm lzr el mpc que e c
plel ee ls cces e frmc url.
S ls drecces Geerles, orgsms desce-
rlzs y Esles quees eber esr l pe-
ee e l frmc e ures.
dr ccer ls fuces c u e ls u-
res que prcpr e el Prgrm isucl e
turs acmcs.
Escuela
Ls respsbles e ls recvs el plel, (drec-
res y Subrecres fgurs fes), s ls sguees:
1. Ser ls respsbles e l rgzc, plec
y perc el Prgrm isucl e turs
acmcs.
2. desgr l Crr e turs acmcs el
Plel. E el cs que exser es fgur, -
egrr u cm e urs que se ecrgr e
crr l cc url e cuer ls eces-
es y crcerscs e c plel.
3. desgr mee fc ls ures c se-
mesre su ervec e el Prgrm e turs
acmcs c bse e ls perfles esblecs
e ese cume. E l dGB, es spesble
que e ls reues e cem, relzs e ls
pleles, se sge ls egres el cm e
urs, m e cue ls hrs e frlec-
me cmc c l que cue ls cees.
E el cs el ConaLEP, esgr quees esem-
per l cc url.
4. asgr espcs fscs pr que ls urs gruples
e vules se relce e ls mejres cces.
5. Fmer l frmc y culzc e ls ures
el plel.
6. Emr l csc crrespee ls urese cuer l evluc be el cm e
urs pegse l evluc relz pr ls
lums
7. impulsr l evluc e ls ures e el ejercc
e l cc url cmc.
8. Crr l err el plel ls prcess e c-
p e frmc y segume el Prgrm is-
ucl e turs acmcs.
9. Evr frme l e crr e c
subssem e ls ess; e cs e que se
cuee c es fgur vel esl, ch frme
eber evrse l rgsm cerl. E el cs e
l dGB, se ebe evr u frme rmesrl sbre
l pues e cc, segume y evluc e l
ur cmc e el plel c l fl e
egrr l frmc y su vez per reprr
l Crc Secrl e desrrll acmc.
10. implemer esregs e ur cmc que
pye ls prcess e esez-prezje y
prpce u mbee esclr ecu.
11. Geerr ls mecsms ecesrs pr fvrecer
el esrrll egrl e ls lums.
12. Prper cves e clbrc esles y l-
cles c suces que prese pys e se-
sr que crbuy l sluc pru e ls
prblems esules.
13. dr ccer l esrucur rgzcl el
plel y esblecer ls mecsms f e que ls
lums cce prumee ells; e el cs
e que requer e ssec que l suc
frece, ess eber ser clzs suces
exers. Se cr c u recr pr brr
py y esblecer l vculc crrespee
rvs e l recc e c plel.
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Pgm Sguele, cmems jus
E el sguee cu se pese ls fgus y fuc-
es especfcs que evee e l cc ul.
Instancias administrativasen planteles
Funciones
decc el plel
Ce ls cces pevs p l gzc y pec el Snta. Pmueve l gzc el Pgm isucl e tus acmcs. desg l C e us cmcs pmueve l egc
el cm e us.
Subecc cmc
Pmueve l ges e cves y cces el Pgm isucl etus acmcs.
Ppe ls ues. Supevs l elzc e cves y cces ules.
Cc cme us cmcs
Ppe ls mecsms p l egc y fucme el Pgm
isucl e tus acmcs. recme su vbl. C l elbc, pec y evluc el Pl e acc tul
acmc.
es ccs cmcs Pmueve esegs, ccs y ecuss ccs ecms fve-
ce el esll cmc el lum. defe seses cmcs.
Pesl cee Pcp cm ues escles y guples. Pcp cm seses e sgus y muls.
depmee oec Eucv
recbe p su clzc lums c pblems pscscles que c-e e su esempe cmc.
depmee Sevcs Escles
B fmc ls ues y seses sbe ls yecs cmcse ls esues vs el Siat.
Perfil y funciones de las figuras que intervienen
en la accin tutorial.
El C e tus acmcs el plel ebe
cub u pefl mm2:
C c u mbme cee. E cs el
ConaLEP se esg p el ec el plel. Hbe cus es sc e el plm es-
pecl e cmpeecs cees.
tee u pefl pfesl, pefeeemee e ls
sguees scpls:
2 aems ebe c c el pefl esblec e el acue-
me 9/Cd/2009 el Cm decv el Ssem ncl
e Bchlle.
) Psclg
b) Pegg
c) tbj Scl
) Eucc
E el cs e l dGB ems e c c el pefl
e mec p esempe l u cmcebe ee cespec c l espul e el
cume mv e l cc ul e ch
subssem.
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Pgama Sguele, caminems junts
respnsabilidades del Cdinad de Tutas Acadmi-
cas (Tut escla)3:
1. Elaba en cnjunt cn el tut gupal, ases
dcente las academias, el Plan de Accin Tutial
Acadmic cnsideand el Pgama Institucinalde Tutas Acadmicas, adecundl a sus caacte-
sticas necesidades a fin de tene claidad sbe
ls pcedimients las cndicines que egulan
las actividades tutiales.
2. Asigna tutes gupales a ls alumns en cdina-
cin cn el diect subdiect figuas afines.
3. Da seguimient evalua la peacin del Plan de
Accin Tutial Acadmic en el plantel.
4. Planea, ganiza, pea da seguimient al de-
sall de las actividades de tutas acadmicas.
5. Ppne a la dieccin del plantel, la elacin de
dcentes que pdn desempease cm tutes
gupales.6. Pesenta el pect paa su apbacin, a ls -
gans de gbien segn pceda en la institucin.
7. Establece ls mecanisms cndicines paa el
acces de ls tutes a la infmacin sbe ls an-
tecedentes acadmics, sciecnmics pes-
nales, as cm de las taectias esclaes de ls
alumns que se le asignen cm tutads.*
8. Ppne adecuacines del mac institucinal a fin
de que la accin tutial se incpe plenamente a
las funcines dcentes a las pcticas educativas
de la institucin.
9. Da a cnce ls esultads de las accines de tu-
tas llevads a cab disea un pgama de me-
ja cntinua del SiNaTA. **
*Nta: En el cas de la DBG, la nmatividad se ela-
ba a nivel institucinal.
**Nta: En el cas del Clegi de Bachillees estas
actividades se ealizan en el nivel institucinal.
AulaEl aula es el espaci dnde el tut gupal acmpaa al
alumn a l lag de su taectia acadmica, cn lafinalidad de binda ap en su pces fmativ, ade-
ms de peveni detecta algn pblema.
3 Adems debe desalla las funcines establecidas en el
Acued nme 9/CD/2009 del Cmit Diectiv del Sistema Na-
cinal de Bachilleat.
Ls tutes gupales ls aseses dcentes, deben
cnta cn el pefil del dcente de la Educacin Media
Supei, el cual est cnstituid p un cnjunt de
cmpetencias que integan cncimients, habilidades
actitudes que debe pne en jueg paa genea am-bientes de apendizaje que les pemita a ls estudiantes
desplega las cmpetencias genicas, disciplinaes p-
fesinales. Estas cmpetencias fmulan las cualidades
individuales, de cacte tic, acadmic, pfesinal
scial que debe euni el tut gupal el ases dcente.
Adems de l antei, el tut gupal ases dcente de-
ben cubi ls pefiles que a cntinuacin se desciben:
El tut gupal4:
Se pfes de tiemp cmplet, medi tiemp
p l mens 15 has-semana-mes de acued
cn las caactesticas de cntatacin de cada ins-titucin aquells dcentes que se cntaten paa
ealiza la funcin de tutas acadmicas, siempe
cuand cuban el pefil equeid.
Psee ttul de licenciatua
Cnce el mdel educativ de la rIEMS
Habe cusad la especializacin diplmad en
cmpetencias dcentes del ProForDEMS
Habe paticipad activamente en ls cuss de f-
macin capacitacin de tutas
respnsabilidades del tut gupal5:
Aplica ls mecanisms de cdinacin cn ls d-
centes aseses paa la atencin de pblemticas
de tip acadmic.
La asignacin de alumns a ls aseses dcentes se
ha de fma aleatia.
El tut itineante:
Tene un pefil pfesinal, pefeentemente en las
siguientes disciplinas:
a) Psiclga
b) Pedagga
c) Tabaj Scial
d) Educacin
Expeiencia dcente / tutial. Dispnibilidad paa tasladase de un plantel a t.
4 Adems debe cnta cn el pefil establecid en el Acue-
d nme 9/CD/2009 del Cmit Diectiv del Sistema Nacinal
de Bachilleat.
5 Adems debe desalla las funcines establecidas en el
Acued nme 9/CD/2009 del Cmit Diectiv del Sistema Na-
cinal de Bachilleat.
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Programa Sguele, caminemos juntos
Responsabilidades del tutor itinerante:
Deber cubrir indistintamente las funciones del tu-
tor escolar y el tutor grupal de acuerdo a las necesi-
dades de cada subsistema.
Que cubra las horas reglamentarias.
El asesor docente:
Poseer ttulo de licenciatura o de tcnico en las
reas disciplinares que se imparten en los diversos
subsistemas.
Ser profesor de tiempo completo, de medio tiem-
po o tener por lo menos 15 horas-semana-mes de
clases de acuerdo con las caractersticas de contra-
tacin de cada institucin.
Ser profesor docente mnimo con dos aos de expe-
riencia en la institucin.
Contar con experiencia laboral como docente en la
asignatura que imparta.
Haber cursado la especializacin o diplomado en
competencias docentes del PROFORDEMS.
Conocer el programa acadmico en el cual ejerce
la docencia.
Poseer buenas relaciones interpersonales que facili-
ten el acercamiento con los estudiantes.
Ser responsabilidad del docente asesor:
Resolver dudas con respecto a los temas o conteni-
dos de las asignaturas o mdulos especficos en las
que el alumno requiera asesora.
Implementar estrategias, tcnicas, recursos didcti-
cos y mtodos de estudio para facilitar la formacin
acadmica de los estudiantes.
Asistir a las asesoras programadas.
Registrar e informar al tutor grupal de las asesoras
proporcionadas y los avances obtenidos.
Mantener una comunicacin constante con el equi-
po docente del plantel.
Programar cursos o actividades relacionadas con las
acciones preventivas o remediales para atender las
necesidades acadmicas de los estudiantes.
Explicar al alumno la metodologa con que se trabaja
en el rea de conocimiento de su materia.
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Pgama Sguele, caminems junts
El SiNaTA se ienta a ftalece la dimensin acadmica de
ls estudiantes, cnsideand las siguientes lneas de accin:
Pmve la fmacin de tutes a tavs de la eali-
zacin de un Cus-Talle que les pemita a ls dcen-
tes adquii ls cncimients, habilidades actitudes
paa ealiza la accin tutial de fma eficaz efi-
ciente. (Anex 2) Pmve el Pgama de Fmad de Tutes paa
el Acmpaamient de ls Jvenes de Educacin Me-
dia Supei Diplmad Supei.
Gestina la ceacin del micsiti del SiNaTA, el cual
les pemiti fma una ed de tutes de la Educacin
Media Supei; cnta cn un espaci que cntenga
estategias, tcnicas ecuss que les pemita ealiza
su actividad tutial de fma adecuada, as cm un
espaci de intecambi de expeiencias que les aude
a innva meja la accin tutial. (Anex 3)
Pmve la ceacin e implementacin de una es-
cuela paa pades de ls jvenes de la EMS, de acue-
d a las necesidades acadmicas cntextuales de
cada plantel. (Anex 4)
Gestina ls ecuss pesupuestales paa la planea-
cin, ganizacin ejecucin de actividades de las
tutas acadmicas.
Fmenta la actualizacin capacitacin de tutes
acadmics, mediante cuss, seminais, diplma-
ds, especialidades.
Pmve la paticipacin de tutes en fs, cn-
gess, simpsis, tallees, ente ts, paa intecam-
bia expeiencias paa eniquece la pctica tant d-
cente cm tutial.
Disea fmenta el desall de mateiales didc-tics, cm vides, pelculas, dcumentales, sftwae
paa apa la ealizacin de las actividades tutiales.
Desalla accines de seguimient evaluacin de
las actividades tutiales a tavs de ls instuments
que paa tal fin se diseen e implementen de acued
a l establecid p la CoSDAC.
Lneas de accin del SiNaTA
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El seguimient evaluacin del SiNaTA es una estategia
paa meja la calidad del sevici de tutas acadmicas
que se fece; epesenta una cndicin necesaia, dete-
mina las eas de ptunidad plantea accines de me-
ja cntinua, p ell es necesai ealiza una evisin
sistemtica de la peacin e implantacin del sistema.
El pces de evaluacin equiee de metdlgas di-se de instuments que pemitan medi la eficacia del
SiNaTA; paa ell se ppnen las siguientes categas de
anlisis, mismas que se sealan de manea enunciativa,
cn la finalidad de que se cnsideen en el dise elab-
acin de ls instuments de evaluacin de este sistema:
Seguimiento de la trayectoria de los alumnos par-
ticipantes en el pgama institucinal de tutas
acadmicas.
a) Ls aspects cuantitativs que se deben atende sn
ls siguientes:
ndice de epbacin
ndice de alumns atendids en tutas
ndice de alumns en iesg atendids en tutas
ndice de tutes
ndice de tutas individuales
ndice de tutas gupales
b) Ls aspects de cacte cualitativ ppuests paa
detecta pblemas sugeencias cn el fin de meja
el SiNaTA, sn ls siguientes:
ndice de dcentes que paticipan cm tutes
ndice de dcentes en tuta individual
ndice de dcentes en tuta gupal
c) Pgama de Tutas Acadmicas Alumns
Paa cada ppsicin indique si usted est:
1. Mu de acued
2. Alg de acued
3. Ni de acued ni en desacued
4. Alg en desacued
5. Mu en desacued
Evaluacin del SiNaTA
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PreguntaEscala
1 2 3 4 5
En la escuela existe un pgama paa binda el sevici de tutas
La escuela me asign un tut
Asist a las sesines de tutas que el tut pgama
El tut que me asign la escuela, me auda paa que n epuebe
alguna mateia
El tut me ienta paa meja mis calificacines
El pgama de tutas funcina en la escuela
Es bligacin asisti a la sesin de tutas
Me gusta asisti a la sesin de tutas
A pesa de que teng la asesa de un tut, llev alguna mateia
epbadaAsist a la sesin de tutas sl cuand llev mateias epbadas
El sevici de tutas se da sl en has que n teng clases
La escuela cuenta cn ficinas exclusivas paa las tutas
El tut me atiende aunque n tenga una sesin de tutas
El tut cnce la mateia que impate
La escuela cuenta cn aseses de mateias
Cuand teng pblemas el tut habla cnmig cn mis pades
Cuand n entiend algn tema de alguna mateia, acud cn el tut
Las mateias en las que ms me ha audad el dcente-ases es Mate-
mticas, Qumica e Ingls
El tut desempea bien su funcin
El ases desempea bien su funcin
En la escuela ls cmpaes tambin dan tutas
Me explican mej ls cmpaes que ls maests
En mi escuela ha pcs tutes
Un tut atiende a muchs cmpaes
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accin tutorial
Auda ienta a ls dcentes-tutes, a ls alum-
ns de un cent educativ, ganizads en una ed
equip de tutas. Se cnceta en una planificacin
geneal de actividades, una fmulacin de bjetivs
en una pgamacin cnceta ealista. La asigna-
cin de funcines especficas a cada dcente tut es
bsica paa ealiza adecuadamente la tuta.
aspecto a evaluar
Element del bjet de evaluacin, sbe el cual se
emiten juicis de val paa la tma de decisines.
competencias
Sn pcess cmplejs de desempe integal (ha-
bilidades, cncimients actitudes) que utiliza el
tut en la accin tutial en cualquie cntext,
es deci implican la aticulacin aplicacin de dive-
ss sabees, paa ealiza actividades / eslve p-
blemas cn sentid de et, mtivacin, flexibilidad,
ceatividad cmpensin dent de una pespectiva
de mejamient cntinu cmpmis tic.
competencias genricas
Sn cmpetencias clave, p su imptancia apli-
cacines divesas a l lag de la vida; tansvesales
p se elevantes a tdas las disciplinas espacis
cuiculaes de la Educacin Media Supei; tans-
feibles, p efza la capacidad de ls estudiantes
de adquii tas cmpetencias.
competencias disciplinares
Se efieen a pcess mentales cmplejs que pemi-ten a ls estudiantes enfenta divesas situacines. Es-
tas cmpetencias se difeencian en bsicas extendidas.
competencias profesionales
Se efieen a un camp del quehace labal. Definen
la capacidad pductiva de un individu en cuant a
cncimients, habilidades actitudes equeidas en
un deteminad cntext de tabaj. Dan sustent a
la fmacin de ls estudiantes en el pefil del egesa-
d. Se distinguen en bsicas extendidas.
desempeo
Es el pces cgnitiv en el que se ealiza una taea
pduct especfic a pati del cncimient, ha-
bilidades, destezas actitudes. Se bseva en la ea-
lizacin de actividades en el anlisis eslucin depblemas.
desercin
Se define cm el abandn que hace el alumn de
ls cuss a ls que se ha inscit, dejand de asisti
a las clases de cumpli las bligacines fijadas, l
cual afecta la eficiencia teminal del cnjunt. Es un
indicad, a que si se tma en cuenta el ttal de las
desecines de ls alumns, pemite apecia el cm-
ptamient del fluj escla en una geneacin.
educacin
Pces que se mateializa en la seie de habilidades,
cncimients, actitudes, actividades vales adqui-
ids, pduciend cambis de cacte scial, inte-
lectual, emcinal, etc.
educacin integral
Es la educacin que abaca la ttalidad, que cnfma
al individu, es deci, las psibilidades intelectuales
cgnitivas, las capacidades psiclgicas afectivas
las habilidades fsicas mtas.
EMS
Educacin Media Supei
eficiencia terminal
relacin cuantitativa ente ls alumns que ingesan
ls que egesan de una deteminada chte. Se
detemina, ealizand una egla de tes en la cual el
ttal de alumns que cncluen sus estudis es mul-
tiplicad p cien dividid ente el ttal de alumns
que se inscibien.
Glosario
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egresado
Es el alumn que habiend apbad aceditad
tdas las asignatuas de un plan de estudis, se hace
aceed al cetificad cespndiente.
ENLACE
Siglas de la Evaluacin Nacinal del Lg Acadmic
en Cents Esclaes. Es una pueba del Sistema Edu-
cativ Nacinal que se aplica en ls planteles pblics
pivads del pas. Pemite etalimenta a pades
de familia, estudiantes, dcentes, diectivs aut-
idades educativas cn infmacin paa meja la
calidad de la educacin pmviend la tanspaencia
endicin de cuentas.
estudiante
Es la pesna que mantiene una elacin de apendi-
zaje cn una institucin de educacin a pati de suinscipcin en la misma cn independencia del itm
que sigan sus estudis; as el hech de se iegula n
quita ese cacte, que sl se piede p eges p
sepaacin en ls tmins que fijan ls eglaments.
evaluacin
Pces dinmic, cntinu sistemtic, enfcad
hacia ls cambis de las cnductas endimients,
mediante el cual veificams ls lgs adquiids en
funcin de ls bjetivs ppuests.
evaluacin de las actividades de tutora
Se ealiza a tavs de encuestas a ls alumns que se
benefician de la tuta mediante mecanisms de se-
guimient de la taectia escla de ls estudiantes
que paticipan en ests pgamas, la cual debe tene
un impact en las evaluacines de las actividades aca-
dmicas glbales del pfes en la de su desempe.
grupo
Cnjunt de alumns que eciben clase un una misma
aula, cn igual hai cn ls misms pfeses,
las mateias cuss establecids en un plan de estu-
dis cespndiente a un cicl escla.
Marco Curricular Comn (MCC)
El SNB se estuctua mediante la definicin de un pe-
fil del egesad, ganizad a pati de cmpetencias
que cnfman un mac cuicula cmn, sustenta-
d paa su peacin en siete mecanisms de ap.
niveles de concrecin
Sn ls niveles de espnsabilidad en ls cuales se
ealizan ls estadis que deben cubise paa la im-
plantacin, seguimient evaluacin del pgama
de tutas.
Plan de Accin Tutorial AcadmicaSn las actividades acadmicas ientadas a acmpa-
a a ls estudiantes a l lag de su estancia en la EMS.
perfil del tutor
Las pincipales caactesticas que debe tene sn:
psee expeiencia dcente de investigacin; cn-
ce ls pcess de enseanza de apendizaje; esta
cntatad de manea definitiva; cnta cn habili-
dades cm la cmunicacin fluida, la ceatividad, la
capacidad de planeacin actitudes empticas en su
elacin cn el alumn, ente tas.
Red de tutores
Pctica de intecambi ap ente pfeses tu-
tes de una vaias institucines paa la meja
eficiencia del tabaj tutial.
resignificacin docente
Se efiee al anlisis que ls pfeses ealizan de su
lab pfesinal, es deci, llevan a cab una eflexin
ctica sbe su ppi quehace, aptand al cn-
cimient in situ a la cnfiguacin de las cncepci-
nes cn las que se enfentan al fma a ts. P l
antei, debe existi en ls dcentes la pecupacin
p meja las pcticas educativas que tasciendan
la evisin supeficial de ls aptes cnceptuales paa
pfundiza en la cnstuccin de una vedadea p-
puesta didctica. En este sentid, es necesai que la
fmacin dcente se sustente en pincipis tics
pedaggics que estn en pemanente evisin.
RIEMS
refma Integal de la Educacin Media Supei, que
est ientada a la cnstuccin de un Sistema Naci-
nal de Bachilleat en un mac de divesidad (SNB).
tcnica
Cnjunt de pass sistemtics paa llega a un fin;en el cas de la evaluacin, las tcnicas de ecpila-
cin de infmacin ms utilizadas sn: bsevacin,
integati, entevista.
tutora individual
Es la atencin que se binda a ls alumns de manea
pesnal atendiend pblemas especfics, sean aca-
dmics, psicsciales pesnales.
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tutora grupal
Es la atencin que se ppcina a ls gups cm-
plets ms gups cn el fin de dtals de inf-
macin sbe las caeas que se fetan en ls plan-teles, las altenativas que tienen en la EMS, que se
fecen en tas institucines paa su mej eleccin,
cualquie t tip de infmacin que sea cmn
a ls gups.
tutora en pequeos grupos
Atencin a gups peques cn situacines similaes
en sesines peestablecidas buscand altenativas
de slucin.
SEMS
Subsecetaa de Educacin Media Supei
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Pgama Sguele, caminems junts
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Anexo 1
Acuerdo 9
Jueves 17 de Diciembe de 2009
ACUERDO nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
El Cmit Diectiv del Sistema Nacinal de Bachilleat, cn fundament en las Bases Cuata, Nvena, Dcima Pimea,
Dcima Segunda, Dcima Quinta, Dcima Sexta, Dcima Sptima, Dcima octava, Vigsima, Vigsima Pimea, atcul
quint tansiti dems aplicables del Acued Secetaial nme 484 p el que se establecen las bases paa la cea-
cin funcinamient del Cmit Diectiv del Sistema Nacinal de Bachilleat,
CONSIDERANDO
Que paa la adecuada tma de decisines el Cmit Diectiv del Sistema Nacinal de Bachilleat cnstitue un espaci
de ientacin e intecambi de expeiencias sbe la peatividad del ppi Sistema, p l que en la tecea sesin
extadinaia, celebada el da siete de diciembe de 2009 en la Ciudad de Mxic, Distit Fedeal, el Plen de dich
Cmit Diectiv ha tenid a bien expedi el siguiente:
ACUERDO NMERO 9/CD/2009
nic. Se pesenta a cnsideacin de las autidades educativas ientacines sbe la Accin Tutial en el Sistema
Nacinal de Bachilleat, en ls tmins siguientes:
INTRODUCCIN
La Educacin Media Supei (EMS) ecnce cada vez cn ma cnviccin la necesidad de cnta cn la figua del
tut a l lag de ls estudis que se cusan en ese nivel educativ. Cn la implantacin del Mac Cuicula Cmn
(MCC), esta figua se vuelve an ms elevante de l que a l ea en el pasad. Paa entende la ma imptancia quela figua del tut adquiee, es necesai epasa el papel que desempea en la fmacin integal del egesad. A pati
de una adecuada cmpensin sbe el papel del tut, se sealan las funcines centales que se espea desempee
en la escuela. Sbe esta base se pesentan ls elements deseables que deben cnfma el pefil del tut en la EMS.
Cnviene subaa que la psibilidad de disminui la epbacin la desecin en la EMS est ntimamente ligada a la
calidad cn la que se peste el sevici de tuta en cada un de ls planteles del nivel. Ningn espaci escla tiene
el alcance de la tuta paa entende apa a ls jvenes en tant pesnas que enfentan dilemas cmplejs de
cnsecuencias paa tda la vida.
Anexos
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El esfuez que se haga paa efza la tuta en la cnstuccin del Sistema Nacinal de Bachilleat (SNB) debe se
vist cm una invesin indispensable que evita ts csts. El facas escla la tma de decisines equivcadas
p la falta de ap en el mment ptun pueden se evitads mediante una tuta ms vigsa, a la que se asigne
un luga pepndeante en el quehace escla.
Es imptante aclaa que a cntinuacin se plantean lineamients geneales sbe ls temas sealads , p ende, n
se detallan aspects peativs administativs que habn de se esuelts p las autidades educativas estatales,
ls difeentes subsistemas planteles. Al espect, debe tenese pesente que la cnstuccin del SNB es un pces en
el que ls cambis se deben cnceta pgesivamente en ls mbits de la Fedeacin, ls estads, ls subsistemas,
las escuelas las aulas. Este mtd pemite cmbina la ientacin nacinal de las estategias cn la flexibilidad nece-
saia que pemite a ls actes invlucads adecua la accin tutial de acued a su expeiencia ecuss dispnibles.
EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS
Actualmente tds ls subsistemas de la EMS en el pas cuentan cn pgamas de tutas ts mecanisms de ap
que buscan satisface las necesidades de ls estudiantes (pgamas de ientacin sevicis de atencin a alumns),
ecncen su imptancia a l lag de la fmacin del jven.
En el Acued 442 p el que se establece el SNB en un mac de divesidad ls aspects efeids a la ientacin,
tutas mecanisms de ap a las necesidades de ls estudiantes, se cntextualizan ampliamente, se sintetiza la
evisin de las distintas expeiencias de ls subsistemas de la EMS en este tip de accines. Dicha evisin pemiti defini
ls siguientes bjetivs geneales que establecen alguns citeis cmunes:
1. Intega a ls alumns a un nuev entn escla, a sea que inicien sus estudis de bachilleat que se haan
cambiad a una nueva institucin.
2. Facilita el desall pesnal de ls estudiantes en el mac de sus necesidades psibilidades cm individus,
teniend en cuenta las cicunstancias que ls dean.
3. Da seguimient ap a ls alumns en elacin cn sus pcess de apendizaje cn la ealizacin de su tabaj
acadmic.
4. Ppicia un clima escla favable al apendizaje, que estimule mtive a ls estudiantes, cea espacis ubicads
ms all del saln de clases destinads a apa el desall de ls jvenes.
5. ofece ientacin vcacinal a ls estudiantes paa que elijan cn ms elements de infmacin ente las pci-
nes pfesinales acadmicas que se les pesenten.
POR QU ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNB
Ests bjetivs geneales de la tuta adquieen ma imptancia en el SNB, en especial ls sealads cn ls nu-
meales 2, 3 4, en tant que ls dcentes han de tascende ls ppsits exclusivamente acadmics apa la
fmacin integal de sus alumns paa que alcancen el pefil del egesad que el MCC ppne. L antei supne
que el fc de la atencin educativa est en el apendizaje de ls educands, teniend pesente que ests apenden de
distintas maneas a difeentes itms.
De esta suete, en el actual cntext de tansfmacin de la EMS, la imptancia de la figua del tut se acenta. Elpefil del egesad implica, en l elativ a la fmacin integal, que ls jvenes estn en la capacidad de decidi cec-
tamente en elacin cn su pespectiva de vida atiendan de la mej manea ls dilemas ppis de la adlescencia
de la llegada a la vida adulta. La figua del tut, efzada p ts mecanisms de ap, es indispensable paa cubi
espacis de fmacin que n pueden se atendids exclusivamente en el mbit de ls dcentes espnsabilizads de
las disciplinas acadmicas.
Ests pfeses pueden deben cntibui a la fmacin integal de ls jvenes; la difeencia cn el tut es que este
tiene cm taea cental pcua la fmacin de ls jvenes en espacis distints a ls disciplinaes.
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L antei hace indispensable la buena cdinacin del tut cn ls dcentes. Deben abda en cmn la atencin
a las necesidades fmativas de ls alumns el tabaj que uns ts ealizan debe esulta cmplementai. Es
evidente que est exige un destacad sentid de espnsabilidad a pati de una visin cnviccin que tgue la ms
alta piidad a la bligacin de impulsa a cada alumn hacia la btencin de su mej esultad psible.
L deseable es que la accin tutial tenga inici desde el inges del alumn a la escuela cnclua una vez que este
haa llegad al final de sus estudis. La bsevacin el cncimient tempan de ls jvenes en su tnsit p el
bachilleat pemiten apa ms eficazmente el pces de cnstuccin de las cmpetencias genicas, anticipa
eslve pblemas desalla ptencialidades.
LAS FUNCIONES TUTORIALES
Las funcines tutiales desciben las espnsabilidades accines geneales a cag del tut a fin de que este cumpla
cn la imptante misin que le es asignada.
Es mu imptante que en cada plantel, sbe td en ls de tama medi gande, se cuente cn un tut de la
escuela. Este tut se el espnsable de impulsa la fmacin integal de ls jvenes, de cnfmidad cn el pefil del
egesad establecid en el MCC, en aspects que tasciendan la enseanza de las disciplinas. Paa desempea adecua-damente sus funcines equiee de aps institucinales. Ests estn efeids a ds psibles mbits: la cdinacin
cn el est del pesnal del plantel, la pestacin de sevicis de ap a ls jvenes.
La cdinacin cn el est del pesnal del plantel atiende al pincipi de que es espnsabilidad de tds cntibui
a la fmacin integal de ls estudiantes. El pesnal diectiv de la escuela tiene una espnsabilidad en la cncecin
del MCC. P ell debe asegua que el plantel en su cnjunt se ganice adecuadamente paa que ls jvenes alcan-
cen el pefil del egesad habiend adquiid las cmpetencias pevistas. En tal sentid, debe pcua que existan ls
mecanisms de cmunicacin dilg se pduzcan ls acueds al intei del plantel a efect de que dcentes,
tutes dems pesnal del plantel sepan cules sn las funcines que deben desempea estas se ealicen a pati
de la cdinacin ientada a este gan ppsit.
El tut debe dialga fecuentemente cn el pesnal dcente paa asegua que ese bjetiv sea alcanzad paa la
fmacin integal de ls jvenes. Ls dcentes, a su vez deben vala la funcin del tut en cnsecuencia deben
ppcinale ls elements necesais paa la ealizacin de su taea. El ap del pesnal diectiv el tiemp que
en el plantel se dedique a la elabacin de estategias clabativas sn indispensables.
En este dilg al intei de la escuela, n es aznable supne que tda la espnsabilidad efeida a la mateia de
la tuta deba ecae en el tut. El pesnal diectiv, en azn de la jeaqua de su funcin, debe cntibui desta-
cadamente al ppsit de la fmacin integal. Pe igualmente debe habe una cntibucin activa p pate de ls
dcentes fente a gup.
Adems del tut de la escuela, paece mu deseable que exista un pfes de gup que haga las veces de tut de
dich gup. Esta figua cmplementa a la del tut escla. La tuta gupal cnsiste en que un dcente del gup asu-
me el cmpmis de cdinase cn ls dems pfeses del gup, paa ftalece la fmacin eslve pblemas
de ls estudiantes del gup, as cm paa canalizals al tut escla cuand se equiea.
La ventaja del tut gupal es que cnce de ceca a sus alumns , en cnsecuencia, puede dialga cn ls dems
pfeses del gup sbe aspects cncets paa efza la fmacin integal atende ptunamente dificultades
que pudiean sugi. Ell supne que ls dcentes pueden se equeids paa que den asesa acadmica (dcentes
aseses) sbe la disciplina que impaten, de manea individual gupal, a ls estudiantes que l equiean paa eslve
dudas ezags ataca la epbacin.
De esta manea se puede da una atencin inmediata a ls alumns paa desalla sus ptencialidades, evita que ls
pblemas cezcan se satue de tabaj al tut escla, siempe cuand la natualeza de ls asunts n haga necesaia
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la intevencin del tut escla. El tut gupal debe segui ls lineamients geneales de tuta que se acueden paa
el plantel debe cdinase cn el