10-01-14-plan de convivencia

Proyecto Educativo Documento:

Fecha: 14-1-2010

Plan de Convivencia Revisión: 00

10-01-14-plan de convivencia Aprobado por el Consejo Escolar el 14 de enero de 2010 0

PPDDEECC

Plan Convivencia

FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN: fines, bases teóricas, prescripciones legales y necesidades sociales que lo fundamentan, así como el modelo de convivencia (normas y valores) que se quiere desarrollar en el centro en relación con lo planteado en el Proyecto Educativo de Centro.

2

a.- ANÁLISIS DEL CENTRO Y DE LA SITUACIÓN DE CONVIV ENCIA:

a-1-Características del centro y su entorno, con especial atención a aquellas que se consideren relevantes en relación con la convivencia escolar: ubicación, accesos, alumnado, equipo docente, espacios, recursos, etc.

-Situación del Centro 4

-Servicios del barrio 4

-El Centro: Descripción, instalaciones y equipamiento 5

a-2-Características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente, carac-terísticas socioeconómicas de las familias, diversidad del alumnado, etc.

-Las Familias 7

-El Alumnado 10

-El Profesorado 10

-El Personal de Administración y Servicios 10

a-3- Concepto de convivencia escolar y de conflicto 11

a-4- Relaciones entre los diversos colectivos:

a-4-1- Las relaciones entre iguales (entre profesores, entre alumnos...). 11

a-4-2- Las relaciones entre distintos miembros de la comunidad educativa (profesorado-alumnado- familias-centro...).

12

a-4-3- Relaciones con el entorno: familias, asociaciones... 12

a-5- Diagnóstico y estado actual de la convivencia en el centro con descripción y análisis de los conflictos de convi-vencia: frecuencia, ubicación, tipología, atribución de causas, sectores implicados...

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a-6- Análisis de las respuestas ofrecidas ante los conflictos y de la implicación de los diferentes agentes: órganos directivos, docentes, alumnos, familias..., así como valoración de su efectividad:

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a-6-1- El grado de eficacia que tiene cada medida para solucionar y/o generar un clima escolar satisfactorio. 16

a-6-1- Los problemas de convivencia que existen en el centro y para los que no se han diseñado acciones concretas.

16

a-7-Prácticas educativas de prevención y respuesta a los conflictos desde el centro: aspectos positivos y necesidades de mejora. 17

a-8-Organización del centro: sistemas de comunicación y participación, proyectos... 17

a-9-Análisis DAFO (puntos débiles y puntos fuertes) en relación con los diferentes aspectos de convivencia escolar. 19

a-10-Necesidades prioritarias de mejora de la convivencia. 20

a-11-Necesidades de formación. 21

b.- OBJETIVOS CONCRETOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

b-1-Objetivos generales. 22

b-2-Objetivos específicos: 22

b-3- Objetivos concretos del curso escolar concreto. 23

b-4- Secuenciación de objetivos y actuaciones. 24

c.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES PREVISTAS

c-1- Actuaciones previstas para prevenir, detectar y resolver pacíficamente los conflictos. 25


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c-2- Estrategias de intervención directa ante diferentes situaciones conflictivas que se puedan presentar en el centro: disrupción, conductas o trato inadecuado, rechazo al aprendizaje, actuaciones racistas, sexistas, bullying, trastornos de conducta, etc.

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c-3-Actuaciones dirigidas a colectivos específicos. 26

c-4-Actuaciones dirigidas a facilitar la integración y la participación del alumnado, tales como actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia.

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c-5- Actividades dirigidas a favorecer la relación del centro educativo con las familias, con especial atención a las orientadas a garantizar su participación, el conocimiento de las normas de convivencia del centro y su implicación en la convivencia escolar.

29

c-6-Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

29

c-7-Medidas de atención a la diversidad que favorezcan la integración y participación del alumnado y la mejora del clima escolar. 30

c-8-Los procedimientos de gestión del aula. 31

c-9-Los procedimientos habituales para favorecer el cumplimiento de las normas y resolver conflictos 31

c-10-Procedimientos para la recogida de las incidencias en materia de convivencia y de respuesta ante las situaciones más comunes.

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c-11- Programación de actuaciones de formación de los diferentes colectivos. 32

c-12-Estrategias y procedimientos para la difusión del Plan de Convivencia y de las normas de convivencia del centro. 33

c-13- En su caso, regulación de los procedimientos de mediación establecidos, así como del funcionamiento del aula de convivencia y de los compromisos de convivencia a adoptar.

33

d-RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE GO BIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE

d-1- Responsabilidades de los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente y del resto de los miembros de la comunidad educativa, incluyendo -en su caso- las de cualquier órgano o figura (mediador, delegados, represen-tantes de familias en convivencia, consejos de aula, de curso, etc.) que pudiera crearse.

34

d-2-Procedimientos para que lo dispuesto en el Plan se recoja en el plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, Reglamento de Organización y Funcionamiento, Programaciones...

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e-CREACIÓN Y COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

e-1-Composición de la comisión. 39

e-2-Funciones y competencias. 39

e-3-Plan de reuniones y de actuación de la Comisión de convivencia. 40

e-4-Procedimiento para que la Comisión de convivencia conozca y valore el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

40

e-5-Protocolos de derivación al Consejo Escolar. 40

e-6-Seguimiento del Plan de Convivencia. 40

f-EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y PROPUESTAS DE MEJORA

f-1-Protocolo de evaluación del cumplimiento del plan y de su seguimiento. 42

f-2-Grado de cumplimiento de los objetivos. 43

f-3-Grado de implicación de los diferentes agentes. 43

f-4-Deficiencias detectadas. 44

f-5-Necesidades de formación. 44

f-6-Valoración de resultados y propuestas continuidad, revisión y mejora. 44


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FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN: fines, bases teóricas, prescripciones legales y necesi-dades sociales que lo fundamentan, así como el modelo de convivencia (normas y valo-res) que se quiere desarrollar en el centro en relación con lo planteado en el Proyecto Educativo de Centro.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006)

Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria. Gobierno de La Rioja (BOR 8-8-2008)

Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros (BOR 28-1-2009)

Orden 26/2009, de 8 de sep-tiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el proce-dimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convi-vencia de los centros docentes no universitarios de la Comu-nidad Autónoma de La Rioja (BOR 22-9-2009)

Artículo 121. Proyecto educa-tivo.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las caracterís-ticas del entorno social y cultu-ral del centro, recogerá la forma de atención a la diversi-dad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia , y deberá respe-tar el principio de no discrimi-nación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y obje-tivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

Artículo 124. Normas de organización y funcionamiento.

1. Los centros docentes elabo-rarán sus normas de organiza-ción y funcionamiento, que deberán incluir las que garanti-cen el cumplimiento del plan de convivencia.

2. Las Administraciones edu-cativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organi-zación y funcionamiento.

Artículo 46.- Plan de Convi-vencia. 1.- Los centros fomentarán la convivencia entre los miem-bros de la comunidad educati-va a través de planes integra-les de actuación, que contem-plen la prevención de las situaciones conflictivas, la resolución pacífica de aquellos conflictos que puedan produ-cirse y, en su caso, el trata-miento y la rehabilitación del alumnado cuyo comportamien-to suponga un desajuste res-pecto a las normas de convi-vencia del centro. 2.- El Plan de Convivencia, al formar parte del Proyecto Educativo del centro, se reali-zará por el Equipo Directivo que se responsabilizará de su redacción, de acuerdo con las directrices establecidas por el Consejo Escolar y con las propuestas realizadas por el Claustro de profesores y la Asociación de Padres y Ma-dres de alumnos. 3.- De conformidad con lo dispuesto en el artículo 121.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Consejería competente en materia de educación regulará el procedimiento para la elabo-ración y aprobación de dicho plan y de la memoria del mis-mo que se realizará todos los años al finalizar el curso esco-lar.

En el artículo 6, el citado De-creto establece que la Conse-jería competente en materia de educación regulará el proce-dimiento y orientaciones para la elaboración y aprobación por parte de los centros educa-tivos del Plan de Convivencia.

(Se trata de una orden expre-samente promulgada para detallar el contenido y la mane-ra de formular el Plan de Con-vivencia en cada Centro Edu-cativo)


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Nuestro modelo de convivencia entendemos que queda recogido en el Proyecto Edu-cativo, apartado de Prioridades, de la manera siguiente:

5-2-FINES EDUCATIVOS Y OBJETIVOS DE CENTRO 5-1-PRIORIDADES FINES EDUCATIVOS OBJETIVOS DE CENTRO

3.1-Favorecer una convivencia basada en el respeto y la tole-rancia y la cooperación.

3.1.1-Practicar la cortesía y los buenos modales. 3.1.2-Implicar al alumnado en la elaboración y cumplimiento de

normas, entendidas como algo necesario. 3.1.3-Estimular el diálogo y la razón potenciando las asambleas,

debates y tutorías. 3.1.4-Enseñar a escuchar, esperar, pedir el turno de palabra,

respetar la opinión de los demás y las decisiones de grupo. 3.1.5-Fomentar la cooperación a través del deporte y el trabajo

cooperativo.

3-Queremos que el Centro sea una experiencia satisfactoria para el alumno y para el pro-fesorado.

3.2-Que la escuela facilite expe-riencias de éxito y sea fuente de satisfacción.

3.2.1-Adaptar el nivel de exigencia a las capacidades del niño. 3.2.2-Valorar sobre todo el esfuerzo personal. 3.2.3-Realizar Evaluación formativa. 3.2.4-Facilitar que el niño construya sus propios aprendizajes y

sea creativo. 3.2.5-Procurar que el alumno pueda desarrollar habilidades

propias y mostrarse competente en diversas actividades de la vida real.

Este planteamiento de prioridades, fines y objetivos, pretendemos que impregne toda la redacción del presente Plan de Convivencia


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a.- ANÁLISIS DEL CENTRO Y DE LA SITUACIÓN DE CONVIV ENCIA:

a-1-Características del centro y su entorno, con especial atención a aquellas que se consideren relevantes en relación con la convivencia escolar: ubicación, acce-sos, alumnado, equipo docente, espacios, recursos, etc.

SITUACIÓN DEL CENTRO El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria “Doctor Castroviejo” se halla

ubicado en la zona Suroeste de Logroño. Su zona de influencia a efectos de matriculación es una de las áreas de mayor expansión urbana de la ciudad. Las viviendas son en su mayoría recientes, que están acogiendo en gran parte a familias de nivel medio y medio alto. Después de unos años con exceso de solicitudes para escolarización, parece que esta demanda se está normalizando un poco.

SERVICIOS DEL BARRIO

La zona cuenta con varios centros escolares , tanto de educación Infantil y Prima-ria como de Secundaria públicos y privados concertados.

• También cuenta con varias guarderías. • Existen varios clubes juveniles ligados a instituciones religiosas, así como un cen-

tro joven, perteneciente al Ayuntamiento y una ludoteca para los niños más jóve-nes.

• En cuanto a instalaciones deportivas , las más utilizadas en horas extraescolares son las propias del Centro. Hay muchos alumnos que acuden a gimnasios particu-lares a practicar deportes, otros muchos participan en equipos de fútbol o balon-cesto.

• Hay próximos tres Centros de Salud y un Centro de Servicios sociales del Ayun-tamiento. Los alumnos, mayoría católicos, pertenecen a varias parroquias que se hallan en el entorno.

• Una asociación de vecinos desarrolla gran cantidad de actividades en la zona. • Otras asociaciones de carácter social, deportivo y tercera edad, realizan sus propias

actuaciones. • Existen en la zona varios parques públicos.


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EL CENTRO: DESCRIPCIÓN, INSTALACIONES Y EQUIPAMIENT O

El Centro es de dos líneas, contando con 6 unidades de Educación Infantil y 12 de Primaria. Por necesidades de escolarización, durante varios años estamos teniendo tres líneas en algunos cur-sos.

Fue inaugurado el curso 1980-1981. Se encuentra situado en lo que era el extrarradio de la ciudad, en un lugar que hasta hace pocos años era de huertas y ahora es un núcleo de fuerte expansión urbana.

La calle en la que está situado, se ha convertido en una de las arterias principales de la ciudad, una vía rápida de circulación, lo que constituye un grave peligro para el acceso del alumnado.

Otro problema de su ubicación es la contigüi-dad con la trinchera del ferrocarril en toda la longitud del patio por su zona oeste. Por la zona norte limita con viviendas y cuartel de la Guardia Civil y por el sur con una gran plaza parque.

La construcción es exenta, es decir no está adosada a ninguna otra. No existen barreras arqui-tectónicas para llegar a la planta baja desde la calle. Dispone de ascensor para el acceso a plantas superiores.

Los edificios que lo componen tienen gran luminosidad y los patios cuentan con capa-

cidad suficiente. No existe espacio de recreo exclusivo para Educación Infantil.

La construcción es modelo del M.E.C., disponiendo de las siguientes instalaciones: � 21 aulas. � Sala de psicomotricidad y usos varios. � 1 Sala de profesores en el edificio de Infantil. � Conserjería. � 1 Sala de profesores en el edificio de Primaria. � Comedor y Cocina con capacidad para unos 160 alumnos. � Secretaría. � Despacho de Dirección. � Jefatura de Estudios. � Sala de copias. � Biblioteca. � 1 sala de Pedagogía Terapéutica. � 1 Sala de informática para profesorado. � 1 Tutoría. � 1 Aula de idiomas

� 1 Sala de Audición y Lenguaje. � 1 Sala de Orientación. � 1 Sala de informática. � 1 Sala de medios audiovisuales. � 1 Laboratorio. � 1 Aula de música. � 1 Vestuario para personal de Administración y Servicios. � 1 Baño adaptado � 1 Vivienda para empleados municipales. � Instalaciones deportivas:

� Frontón cubierto con vestuarios y duchas. � Pistas polideportivas en patio. � Vestuario para el profesor de Educación Física y cuarto para material deportivo.


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En cuanto a medidas de seguridad, podemos señalar que dispone de dos escaleras desde la segunda planta y cuatro puertas para acceso a la calle. Dispone de bocas contra incendios. En general el mobiliario de los alumnos puede considerarse bueno, salvo alguna ex-cepción. La biblioteca cuenta con unos 5.000 volúmenes. El laboratorio dispone de equipos para llevar a cabo experiencias de Conocimiento del Medio. Las aulas se sirven de pequeñas bibliotecas de aula y libros de lectura, ordenador y videoproyector. En general, el Centro cuenta con material didáctico diverso. El comedor y la cocina están perfectamente dotados en cuanto a menaje y aparatos. El cuanto a material audiovisual, dispone de vídeos, cámaras, proyectores de diapositi-vas, videoproyectores, pizarras digitales y diversos recursos. El aula de informática está suficientemente equipada para sus funciones Se dispone de variedad de programas y conexión a Internet. Para la reprografía se cuenta con una máquina fotocopiadora y con una reproductora digital para grandes tiradas. La secretaría dispone de los servicios y medios necesarios, estando el servicio total-mente informatizado.


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a-2-Características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del per-sonal docente y no docente, características socioeconómicas de las familias, diver-sidad del alumnado, etc.

LAS FAMILIAS Si bien a través de la técnica de observación, del trabajo diario con los alumnos y

alumnas y del contacto directo con las familias se conocía en líneas generales el ambiente económico, cultural y social de la población atendida, parecía oportuno disponer, en la medida de lo posible, de datos que aportaran un conocimiento objetivo de dicha situación.

Con este fin, se pasó a las familias un formulario en el primer trimestre del curso 2008/09. Se eligió el universo de población y no una muestra, a fin de que los datos pudieran ser más fiables. La encuesta fue respondida por 160 familias de 441; un 36,28 %.

Los resultados dieron que las familias, en general, están formadas por tres o cuatro miembros, los padres están casados y tienen una media de edad que ronda los 40 años.

Más de la mitad de las viviendas están sin terminar de pagar; un tercio en propiedad, y un 10% en alquiler.

Los padres, en su ma-yoría, son trabajadores por cuenta ajena, con un 22% de funcionarios y un 12,50% de autónomos. Las cifras de paro son poco significativas.


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Las madres tienen cifras simila-res de trabajadoras por cuenta ajena y funcionarias (1/3 de cada). Las cifras de paro son elevadas (una de cada cua-tro). Hay una pequeña presencia de trabajadoras autónomas.

Los ingresos medios de los varones son de 1.680 euros por mes, y de las mujeres 1.375.

Cuando trabajan ambos, la media de

ingresos por familia es de 2.640 euros.

Entre los padres predomi-nan, con un 52%, los estudios secundarios. Hay un 28% de uni-versitarios, y un 20% con estudios primarios.

Entre las madres, predo-minan, con un 44% los estudios universitarios. Hay un 40% de estudios secundarios, y un 16% con estudios primarios.

La mitad de las familias lee el periódico cada día; la cuarta parte una vez a la semana, y el resto, de vez en cuando. En cuan-to a libros, declaran una media de 5 libros anuales.

La gran mayoría manifiesta salir en vacaciones al menos una vez al año (80 %). Los fines de se-mana suelen aprovechar para rea-lizar pequeños viajes o irse a los pueblos de la familia.


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En general, las familias realizan actividades físicas semanales de manera moderada. En cuanto a las actividades culturales, un tercio participa o asiste cada semana, aunque la gran mayoría no lo hace nunca, o casi nunca.

Las expectativas de fu-turo para sus hijos son altas ya que la mayoría desea que rea-licen estudios universitarios (89 %). El resto, espera que obtengan titulación en Forma-ción Profesional.

Se consultó sobre su deseo en cuanto a las nor-mas. La mayoría considera que es muy importante el cumplimiento de las normas (83 %). Un 15,63% es parti-

dario de flexibilizar el cumplimiento de las normas.

En otra encuesta de satisfacción, basada en el modelo de calidad EFQM, se preguntó sobre la satisfacción con la ense-ñanza y educación que reciben sus hijos. En general las familias se muestran satis-fechas, manifestando que un 97,70 % vol-verían a matricular a sus hijos en el Centro.

En cuanto a los aspectos que más valoran del Colegio destacan:

• Las entrevistas personales con el tutor/a. • La disponibilidad del profesorado respecto a los padres y madres. • Interés y disposición por parte del profesorado para que sus hijos aprendan. • Las actividades de talleres (teatro, informática, costura, barro, etc…) • La información que reciben del Centro (circulares, reuniones, etc…)


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EL ALUMNADO La capacidad del Centro es de 550 alumnos. La ratio profesor / alumnos se mantiene ajustado al máximo legal de 1/25 por aula, llegando en algunos casos a superarse en uno o dos alumnos. La cifra de alumnado extranjero está muy por debajo de la que tienen otros colegios de Logroño, aunque poco a poco se va incrementando.

Nuestro alumnado, en general, y a la vista del estudio del entorno y del am-

biente socio-familiar, puede considerarse como perteneciente a un entorno urbano normalizado, no apreciándose déficits educativos que haya que satisfacer. La falta de contacto con el medio natural, que en un ambiente urbano podría producirse, parece que se suple con la procedencia de las familias y la vinculación que con sus pueblos de origen todavía tie-nen. Aparte de ellos, muchas familias manifiestan aprovechar sus ratos de ocio en paseos y salidas a la naturaleza.

EL PROFESORADO La plantilla de profesorado no está bien definida en la actuali-dad ya que como se ha indicado, mantenemos 21 aulas en funcio-namiento, aumentando o disminuyendo la tercera línea, cada año en el nivel que corresponda. Esto lleva consigo que cada curso se sufra una renovación aproximada de 1/3, lo cual incide en la conti-nuidad de los proyectos en marcha. En la actualidad el Centro está trabajando en un proyecto de calidad según modelo EFQM. Estas unidades están atendidas por el profesorado correspon-diente, comprendiendo tutores, especialistas, y maestros de apoyo. Todos los maestros son funciona-rios del Gobierno de La Rioja. Además, los de Educación Religiosa son nombrados por el Obispado.

Como complemento tenemos profesorado auxiliar de conversación en inglés y estudiantes de Magisterio en prácticas.

EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Contamos con el apoyo de un Conserje, (en algunas ocasiones han sido dos), funcionario municipal, para las tareas propias de ese puesto. El Servicio de Comedor tiene la modalidad de “cocina in situ”; es decir, que un cocinero y su ayudante elaboran las comidas en la cocina del colegio. Además,

mientras la comida y tiempos posteriores, unos monitores/as atienden al alumnado usuario del servicio.

La limpieza se lleva a cabo por cuatro personas contratadas por la empresa adjudicataria, que de-pende del Ayuntamiento. El Servicio de Madrugadores, gestionado en su integridad por la AMPA, corre a cargo de unas monitoras que dependen de la empresa correspondiente.


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a-3- Concepto de convivencia escolar y de conflicto

Consideramos que el concepto de convivencia escolar debe superar la mera aplicación de medidas disciplinarias y abarcar un amplio proyecto de formación, un fin educativo a trabajar. Por otra parte, el conflicto es inherente a las relaciones interpersonales, y por ello de-bemos establecer mecanismos preventivos que ayuden a reducir su presencia. Sin em-bargo, por muy buena que sea nuestra gestión de la convivencia, tarde o temprano apa-recerán situaciones de crisis, que en el entorno escolar debemos entender siempre como una oportunidad para desarrollar la tarea educativa en la búsqueda de soluciones pacífi-cas y dialogadas. Y si se hicieran necesarias las sanciones, éstas deberán tener, como norma, un propósito formativo.

a-4- Relaciones entre los diversos colectivos:

Para valorar las relaciones entre los diferentes colectivos de nuestra Comunidad Edu-cativa, vamos a tener en cuenta los datos que nos aportan las encuestas de satisfacción, que a propósito de nuestro trabajo según el modelo de calidad EFQM, hemos pasado en los dos últimos cursos.

a-4-1- Las relaciones entre iguales (entre profesores, entre alumnos...).

RELACIONES ENTRE DOCENTES Datos de la encuesta anual que se realiza a los profesores.

RELACIONES ENTRE DOCENTES Nota sobre 10 Ítems que pueden aportar datos al respecto 2008 2009 2-En qué grado estás contento trabajando en el Centro 8,30 7,82 21-Intercambio de experiencias, ideas y actividades entre compañeros de ciclo y nivel 6,91 7,04 20-Valora tu relación con los demás compañeros 7,45 7,70 22-Grado de coordinación entre tutores y especialistas 6,44 7,00 A los datos que aportan estas cifras hay que anotar el sentir general del claustro en cuanto a la necesidad de seguir avanzando en la mejora de las relaciones interpersonales entre los docentes.

RELACIONES ENTRE EL ALUMNADO Datos obtenidos de la encuesta anual que se realiza a los alumnos de 5º y 6º de Primaria. RELACIONES ENTRE EL ALUMNADO Nota sobre 10 Ítems que pueden aportar datos al respecto 2008 2009 14-Tu relación con el resto de compañeros en el aula 9,23 8,75 15-Respeto con el que te tratan tus compañeros 8,94 8,60


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a-4-2- Las relaciones entre distintos miembros de la comunidad educativa (profesorado-alumnado- familias-centro...).

RELACIONES PROFESORADO/ALUMNADO RELACIONES PROFESORADO/ALUMNADO

OPINAN LOS MAESTROS/AS Nota sobre 10

Ítems que pueden aportar datos al respecto 2008 2009 23-Valoración general de tu relación con el alumnado 8,39 8,39 RELACIONES PROFESORADO/ALUMNADO

OPINAN LOS ALUMNOS/AS Nota sobre 10

Ítems que pueden aportar datos al respecto 2008 2009 8-Respeto con el que te tratan los profesores 9,33 8,54 9-El interés de los profesores por tus problemas 9,07 8,36 10-La ayuda que los profesores te prestan para progresar en tus estudios 9,21 8,78 11-El reconocimiento de tus profesores cuando trabajas adecuadamente 9,08 8,41 12-La igualdad de trato por parte de los profesores con los alumnos 8,79 7,73 17-El orden y la disciplina que se mantiene en clase 8,25 7,99

RELACIONES FAMILIA/ESCUELA

Nota sobre 10 RELACIONES FAMILIA/ESCUELA OPINAN LOS MAESTROS/AS

Ítems que pueden aportar datos al respecto 2008 2009

25-Aprovechamiento de las tutorías realizadas con los padres 7,88 8,04

Nota sobre 10 RELACIONES FAMILIA/ESCUELA OPINAN LOS ALUMNOS/AS

Ítems que pueden aportar datos al respecto 2008 2009

16-La relación de convivencia entre todos (alumnos, profesores, padres) en el Colegio 9,17 8,61 RELACIONES FAMILIA/ESCUELA

OPINAN LAS FAMILIAS Nota sobre 10

Ítems que pueden aportar datos al respecto 2008 2009 8-Información que recibe del Centro (circulares, reuniones,etc.). 8,01 7,85 9-Disponibilidad del profesorado respecto a los padres y madres. 8,28 8,25 10-Las entrevistas personales con el tutor/a. 8,42 8,36 11-Información proporcionada en el Boletín de Notas. 7,98 7,80 12-Accesibilidad y disponibilidad de la Dirección y Secretaría del Centro. 8,24 8,21 12b-Satisfacción en la tramitación y solución de sugerencias y reclamaciones. 7,52 7,41 FORMACIÓN HUMANA Y CONVIVENCIA 13-La formación humana asimilada por su hijo/a (Respeto, tolerancia, cooperación,…) 7,79 7,83 14-La relación de convivencia entre todos (alumnado, profesorado, familias) en el Colegio. 7,88 7,78 15-Clima de orden y la disciplina en el que su hijo/a se está educando. 7,88 7,85


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a-4-3- Relaciones con el entorno: familias, asociaciones...

Las relaciones del Centro con las familias son muy buenas en general. Tenemos establecidos en la Programación General Anual unos momentos de información y en-cuentro que son los siguientes: � El Boletín “En Contacto” como guía general al inicio de cada curso. � Reuniones generales, por niveles, con las familias cada principio de curso. � Entrevistas particulares de cada familia con su tutor/a y/o especialistas. � Participación de padres en talleres y también en las salidas al entorno programa-

das en Infantil. � Atención personalizada y continua de los profesores con los padres en infantil. � Día de puertas abiertas. � Contacto permanente con la Junta del AMPA. � Participación y colaboración de la AMPA en la Fiesta del Colegio.

En cuanto a otras relaciones con el entorno, podemos señalar las siguientes:

� Colaboración con clubes y asociaciones deportivas de la zona. � Contacto con el IES de referencia (Duques de Nájera), con visita del alumnado de

6º y familias de alumnos cada final de curso. � Visitas al vecino cuartel de la Guardia Civil. A todas estas actividades, el Centro corresponde con una actitud de apertura, dis-ponibilidad y servicio, que contribuye a reforzar las buenas relaciones del Colegio con su entorno.

a-5- Diagnóstico y estado actual de la convivencia en el centro con descripción y análisis de los conflictos de convivencia: frecuencia, ubicación, tipología, atribución de causas, sectores implicados...

A grandes rasgos podríamos decir de nuestro Centro, que no se dan en él grandes problemas de convivencia, siendo ésta una apreciación que puede corresponderse ple-namente con el sentir general de la Comunidad Educativa. Sin embargo, es necesario hacer un diagnóstico más preciso y para ello vamos a echar mano del único estudio serio que se ha hecho al respecto en nuestro Colegio. Se trata del realizado por Mª Teresa Gil Benito y Mª Eva Pascual Luengo durante la primave-ra de 2008. Aunque el citado trabajo estuviera centrado en el tercer nivel de Primaria, las aportaciones de grupos de expertos se refieren a la totalidad del Centro, y las conclusio-nes finales bien pueden ser extrapoladas y tenidas en cuenta para llegar a un diagnóstico general. Así pues, y sin perjuicio de la exhaustiva consulta del citado estudio, podemos apuntar lo siguiente:


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GRUPOS DE EXPERTOS

EQUIPO DIRECTIVO (Director, Jefa Estudios, Orientadora)

GRUPO PROFESORES/AS (Todo el profesorado de 3º; 6 en total)

GRUPO ALUMNOS/AS (4 alumnos de 3º y 2 de 6º)

GRUPO PADRES/MADRES (5 madres, algunas del C.Escolar)

1.-Problemas graves de convivencia No Algún conflicto puntual, protagonizado por muy pocos alumnos No No

2.-Problemas de conflictividad o disrupción

Lo típico de la edad; conflictos duran-te el juego

Pocos Sí Pocos; los propios de niños de su edad

3.-Cursos en los que se concentran

Depende de los grupos, a medida que se van haciendo mayores van per-diendo el miedo a contestar, insul-tar…

Depende más de los alumnos que de los cursos

4.-Protagonistas

No es generalizado. Se concreta en unos pocos niños “marcados” que se van involucrando en muchas inciden-cias.

Muy pocos alumnos Algunos alumnos, siempre los mis-mos, protagonizan la mayoría de las incidencias. Poca vigilancia familiar

Unos pocos alumnos con problemas familiares

5.-Lugares donde ocurren Sobre todo en el patio En el aula y en el patio Recreos, filas de entrada. Pocas veces fuera, en el parque.

Indistintamente

6.-Momentos en que ocurren En el recreo En los recreos En una asignatura, o con profesores nuevos Indistintamente

7.-Conflictos más frecuentes

Los insultos. Se insultan mucho y no son conscientes del daño que provo-can. Hay una apariencia de que todo va bien, pero en todas las clases hay rechazos hacia determinados ni-ños/as

Interrumpir, llamar la atención, distra-erse, hablar en voz baja y molestar a los compañeros

Hablar, no hacer los deberes, levan-tarse

Interrumpir en clase y llegar tarde

8.-Conflictos más graves Insultos, violencia verbal Agresividad, interrumpir hablando en voz alta, y molestar a los compañeros

Alguna rabieta acompañada de pata-das al material, peleas en las filas, desaparecen objetos, rechazo a algún alumno nuevo. Enfrentamiento al profesor, pero sólo lo hace un alum-no.

Niños rechazados, pequeñas riñas, enfrentarse al profesor

9.-Medidas tomadas

Se vigila el patio; la entrada a los servicios durante el recreo, las entra-das y salidas de clase, las filas. La mayoría de conflictos los soluciona el tutor hablando con ellos. Si es más grave interviene el Director o Jefe de Estudios. Algunos profesores derivan cualquier conflicto al Director.

En el caso más grave: trabajar la autoestima, tiempo fuera, tenerlo cerca del profesor, hablar con él. Lo más frecuente es hablar con ellos, escucharles y mediar cuando hay conflictos

Notas a los padres, salir al pasillo, copiar, reprimenda verbal. Ante con-ductas graves, quedarse sin algún juego en el recreo, dejar sin recreo, retirarles “los juguetes”, hablar con los profesores.

Hablar el tutor con los alumnos y con los padres. En casos graves, llevarlos al Director. Al Consejo Escolar no ha llegado ningún conflicto grave.

¿Se conocen las normas? Sí, las generales están claras No conocen el RRI y no se dan a conocer de forma explícita las normas p.e. en el comedor


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EQUIPO DIRECTIVO (Director, Jefa Estudios, Orientadora)

GRUPO PROFESORES/AS (Todo el profesorado de 3º; 6 en total)

GRUPO ALUMNOS/AS (4 alumnos de 3º y 2 de 6º)

GRUPO PADRES/MADRES (5 madres, algunas del C.Escolar)

10.-Forma consensuada de actuación No hay una forma de actuación proto-colizada

No la ven necesaria, porque hay pocos problemas

No

11.-Momento específico de reflexión No existe

12.-Recursos

Consideran la convivencia como algo transversal, va incluido en todas las asignaturas. Se está trabajando en la difusión y revisión del RRI, pero debido a la espera del cambio de legislación, está paralizado.

Medidas educativas, que los alumnos se sientan valorados y reconocidos

Observaciones

Los profesores no siempre se ente-ran. Hay muchos grupos cerrados y muchos conflictos entre alumnos por pertenecer a unos grupos o a otros.

Actuaciones preventivas En las tutorías se trabajan fichas sobre valores, habilidades sociales, etc.

Relación familia-Centro Las relaciones son fluidas. Los profe-sores son accesibles.

CONCLUSIONES DEL ESTUDIO CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS CON LOS GRUPOS DE E XPERTOS -Los principales problemas están relacionados con el comportamiento, concretamente con molestar en clase y hablar. -Los problemas de rendimiento escolar más frecuentes son no hacer los deberes. -No existen problemas graves de disciplina o comportamiento, que sean significativos. -La mayor parte de los conflictos son generados por muy pocos alumnos. -No se observan problemas graves de absentismo ni de puntualidad. -Hay materias que registran más incidencias que otras.

-No se perciben en el Centro problemas graves de convivencia. -En general, todos los grupos de expertos perciben que existen pocos problemas de disrupción en las aulas, que para algunos, son propios de la edad. -Coinciden en señalar que los protagonistas de la mayoría de los problemas, son unos pocos. -El Equipo Directivo considera más frecuentes los problemas de relación entre los alumnos, y el resto coinciden en señalar el comportamiento en el aula. -Para todos los grupos, los problemas más graves son los relativos a las relaciones entre alumnos. Los profesores también señalan el comportamiento. -Las normas no se dan a conocer de forma explícita, aunque los alumnos dicen conocer las fundamentales. Sí se conocen las medidas preventivas y correctoras.

RECOMENDACIONES DERIVADAS DEL ESTUDIO 1.-Aunque no se puede considerar que haya un problema generalizado de malestar en el aula, sería conveniente trazar un plan para atajar de forma consensuada los conflictos que surjan.

2.-Sería conveniente también elaborar propues-tas que ayuden a solucionar problemas de las relaciones entre los alumnos.

3.-Con los pocos alumnos que presentan un mayor número de incidencias, se recomienda un plan de actuación individualizado que incluya medidas de apoyo y seguimiento personal.

4.-Se deberían hacer explícitas las normas del comedor.


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a-6- Análisis de las respuestas ofrecidas ante los conflictos y de la implicación de los diferentes agentes: órganos directivos, docentes, alumnos, familias..., así como valoración de su efectividad:

No son muchos, por fortuna, los conflictos que se plantean en nuestro Centro. La expe-riencia de los últimos años nos hace pensar únicamente en dos tipologías de situaciones en las que hemos tenido que intervenir de una manera, digamos, más seria: -Programas de modificación de conducta -Respuesta ante situaciones de posible acoso En ambas situaciones se ha planteado el mismo tipo de respuesta: -Actuación inmediata liderada por el Equipo Directivo y Tutor/a correspondiente. -Apoyo del Equipo de Orientación. -Información, implicación y coordinación entre todo el equipo de profesores. -Implicación familiar. La efectividad de estas respuestas puede considerarse como bastante satisfactoria, considerando como factores determinantes la coordinación entre docentes y la implicación de las familias.

a-6-1- El grado de eficacia que tiene cada medida para solucionar y/o gene-rar un clima escolar satisfactorio.

Como se viene diciendo, las medidas adoptadas se refieren a pocas situaciones, muy concretas, y con buena implicación de los diferentes agentes. No cabe duda de que estas condiciones positivas tienen consecuencias favorables en la resolución de conflictos.

a-6-1- Los problemas de convivencia que existen en el centro y para los que no se han diseñado acciones concretas.

Las conclusiones del estudio reseñado más arriba señalan que no se perciben en el Centro problemas graves de convivencia, aunque, siendo pocos, los más preocupantes son los relativos a las relaciones entre el alumnado. En este momento no tenemos dise-ñado ningún plan concreto de acciones salvo las cotidianas propias del día a día.


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a-7-Prácticas educativas de prevención y respuesta a los conflictos desde el cen-tro: aspectos positivos y necesidades de mejora.

Programas como “Prevenir para vivir”, “Relacionarnos bien” o “Buenos tratos” apare-cen para dar respuesta a situaciones semejantes. En la actualidad no existe el consenso suficiente entre el profesorado para llevar a la práctica, de manera conjunta alguno de los programas propuestos. El tratamiento transversal o la asignatura de Educación para la ciudadanía son razones para desestimar un tratamiento sistemático en el aula. a-8-Organización del centro: sistemas de comunicación y participación, proyectos...

Nuestro Centro, como cualquier organización, necesita procesar y canalizar el flujo de información, tanto externa como interna, de manera que se distribuya eficientemente entre todos sus miembros. INFORMACIÓN EXTERNA Llega a ser incluso excesiva la cantidad y variedad de la información que llega al Cen-tro, procedente de casas comerciales, sindicatos, ayuntamiento, consejería, ONGs, ven-dedores, etc. Los cauces de entrada suelen ser el correo ordinario y el correo electrónico. Se impone como primera medida la necesidad de clasificarla, y lo haremos en función de los siguientes parámetros: a) La relevancia de la información para todo el Profesorado o sólo parte de él. b) La urgencia en su tratamiento. c) La coherencia con el Proyecto de Centro. Este trabajo estará a cargo del Secretario si se trata de correo ordinario y del Director si lo es de correo electrónico. Mucha de la información, sobre todo la recibida por este último canal, será desechada de inmediato por su inutilidad, o indecencia, incluso. Los canales de distribución de la información serán: a) La información que se considere que no está ajustada a los objetivos y fines que se marca el Centro en su Proyecto no será distribuida. b) La información en algún grado relevante para el funcionamiento del Centro podrá ser distribuida según la urgencia e importancia por medio de diferentes canales: -Reuniones de los diferentes órganos de gobierno y coordinación docente. -Circulares dirigidas a todo el profesorado, padres o alumnos. -Reuniones con los padres bien en asamblea general con todos ellos o por Ciclos, Ni-veles o Cursos. -Publicación en los tablones de anuncios. -Casilleros personales del profesorado. -web del Centro.


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INFORMACIÓN INTERNA A su vez la propia dinámica de funcionamiento del Centro genera una información que debe ser conocida y tratada por toda la comunidad educativa. El origen de esta informa-ción puede ser variado: Equipo Directivo, Ciclos, Com. de Coord. Pedagógica, etc… Con-viene que sea comunicado en primer lugar al Equipo Directivo para su coordinación y pos-terior difusión a través de estos medios: -Reuniones de los diferentes órganos de gobierno y coordinación docente. -Circulares dirigidas a todo el profesorado, padres o alumnos. -Reuniones con los padres bien en asamblea general con todos ellos o por Ciclos, Ni-veles o Cursos. -Publicación en los tablones de anuncios. -Casilleros personales del profesorado. -Cuaderno de calidad que hay en cada aula. -Carpetilla del Plan de Acogida al Profesorado nuevo en el Centro. -web del Centro COMUNCIACIÓN

Canal de Comunicación

Tipo de Información Emisor /Responsable Receptor Periodicidad A,D,H

Tablón sala pro-fesorado Sindicatos , CPR Secretario Todos los Profesores Continua D

Casillero

Convocatorias, circu-lares, información, documentos persona-les… Equipo Directivo Todos los Profesores Continua D

Megafonía General Equipo Directivo Todos los Profesores Continua D

Pagina Web

Documento funciona-miento Interno, recur-sos, normativa, … Responsable web Todos los Profesores Continua D

email Informaciones de interés Director Todos los Profesores d

Claustro Equipo Directivo Todos los Profesores Trimestral / Extra D

CCP Equipo Directivo Coordinadores Mensual D Ciclo Coordinadores Profesores Ciclo Quincenal H Quejas y Suge-rencias Secretaría ED Continua A Encuestas Satis-facción Todo el profesorado Equipo Calidad Anual A Encuestas Satis-facción Todas las familias Equipo Calidad Anual A Encuestas Satis-facción

Todo el alumnado del ciclo tercero Equipo Calidad Anual A

Tablones pasillo

Actividades deporti-vas, novedades biblio-teca, concursos, días de…, celebraciones

Equipo Directivo, Grupo de Biblioteca, otros profesores/as Alumnado Continua D

Tablones exterior

Avisos, listados alum-nos, libros de texto, ayudas,…etc. Equipo Directivo Familias Continua D

Tablones exterior Avisos, actividades, viajes, ludotecas,… AMPA Familias Continua H

Circulares Avisos, comunicacio-nes, solicitudes,…

Equipo Directivo/ profesorado Familias Continua

A= Ascendente D= Descendente H= Horizontal


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a-9-Análisis DAFO (puntos débiles y puntos fuertes) en relación con los diferentes aspectos de convivencia escolar.

Teniendo en cuenta las conclusiones del estudio sobre la convivencia del Centro rese-ñado más arriba, así como las opiniones del profesorado, se llega al siguiente análisis DAFO:

DEBILIDADES FORTALEZAS

Rechazo y el insulto a algunos alumnos No hay problemas de conflictividad general con alumnos y familias

Desconocimiento general de las normas de convi-vencia por los alumnos y familias

No se observan problemas graves de absentismo ni de puntualidad.

No hay criterios comunes para acciones preventi-vas en materia de convivencia

Pocos problemas de disrupción en las aulas, que para algunos, son propios de la edad

La conflictividad se concentra en el patio Fluidez en las relaciones de familias con el colegio No hay una forma de actuación protocolizada Buena relación del centro con el AMPA Desconocimiento puntual de algunos conflictos por el profesorado

Alto grado de satisfacción de las familias con el centro

Grupos cerrados de alumnos que actúan de forma excluyente

Alta demanda de matriculación en el centro

Poca implicación de una parte de los profesores ante el cambio

Alto grado de satisfacción de las familias y alum-nos con el profesorado

Necesidad de formación del profesorado en técni-cas de resolución de conflictos

Alta implicación de las familias en las actividades del centro

AMENAZAS OPORTUNIDADES

Nivel cultural de las familias medio - alto

Colegio situado en entorno con poca población emigrante

Alta expectativas de estudios superiores de las familias para sus hijos

Alta rotación de profesorado (sobre 1/3 cada año)

Nivel económico medio de las familias


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a-10-Necesidades prioritarias de mejora de la convivencia.

De cara a priorizar las necesidades de mejora de la convivencia, hemos de fijarnos lógi-camente en el análisis DAFO que precede, y dentro de él, en nuestras debilidades. A con-tinuación mediremos el impacto de cada una en la Comunidad Educativa, para establecer como prioritarias las que mayor índice presenten.

DEBILIDAD Impacto Rechazo y el insulto a algunos alumnos 1 Desconocimiento general de las normas de convivencia por los alumnos y familias

3

No hay criterios comunes para acciones preventivas en materia de convivencia

3

La conflictividad se concentra en el patio 1 No hay una forma de actuación protocolizada 3

Desconocimiento puntual de algunos conflictos por el profesorado 2 Grupos cerrados de alumnos que actúan de forma excluyente 1

Poca implicación de una parte de los profesores ante el cambio 2

Necesidad de formación del profesorado en técnicas de resolución de conflictos

2

CLAVES Afecta a: 1 Pocos alumnos 2 Un grupo determinado 3 A toda la comunidad educativa

PRIORIDAD EN LAS NECESIDADES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

DEBILIDAD NECESIDAD RESPUESTA Rechazo y el insulto a algunos alumnos Desconocimiento general de las normas de convivencia por los alumnos y fami-lias

COMUNICACIÓN Divulgar las normas de convivencia a toda la comunidad educativa

No hay criterios comunes para acciones preventivas en materia de convivencia

PREVENCIÓN Establecer criterios comunes para la rea-lización de actividades preventivas

La conflictividad se concentra en el patio No hay una forma de actuación protoco-lizada

RESOLUCIÓN Elaborar criterios comunes para la reso-lución de conflictos.

Desconocimiento puntual de algunos conflictos por el profesorado

Grupos cerrados de alumnos que actúan de forma excluyente

Poca implicación de una parte de los profesores ante el cambio

Necesidad de formación del profesorado en técnicas de resolución de conflictos

1.-COMUNICACIÓN. Divulgación de las normas de convivencia a toda la comunidad educativa. 2.-PREVENCION. Criterios comunes para la realización de actividades preventivas. 3-RESOLUCION. Elaboración de criterios comunes para la resolución de conflictos.


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a-11-Necesidades de formación.

Entendemos evidente la necesidad de formación continua del profesorado, y en el te-ma de la convivencia escolar, de manera específica en los siguientes aspectos:

� El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente. � Metodología para trabajar las habilidades sociales en el aula. � Los conocimientos prácticos sobre mediación. � Los modelos escolares inclusivos. � Nuevos modelos de gestión del aula. � Identificación y actuación sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el aco-

so escolar) � En general, los contenidos relacionados con la acción tutorial.


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b.- OBJETIVOS CONCRETOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

b-1-Objetivos generales.

1. El objetivo general del Plan de Convivencia es el de planificar de un modo proactivo, en el marco del Pro-yecto Educativo de Centro, todas las acciones e iniciativas que se adopten en el centro escolar para mejorar el clima escolar y educar a los alumnos en los valores de convivencia democrática y resolución pacífica y formativa de los conflictos en un entorno seguro. 2. De acuerdo con este objetivo general, el Plan de Convivencia deberá tener las siguientes finalidades: a) Clarificar, difundir y concretar el modelo de convivencia que se quiere establecer en el centro educativo. b) Propiciar que los alumnos aprendan y practiquen los valores, actitudes y comportamientos que se espera alcancen como ciudadanos libres, responsables y solidarios al final de su escolarización. c) Favorecer el aprendizaje y la integración escolar de todos los alumnos en la línea de la convivencia positi-va y pacífica. d) Potenciar la intervención eficaz en los problemas de convivencia y la resolución pacífica de los conflictos. e) Propiciar la participación y la colaboración de la comunidad en la educación de los más jóvenes y en la construcción de un centro verdaderamente educativo para todos.

b-2-Objetivos específicos:

a) Facilitar a los órganos de gobierno, al profesorado y al resto de miembros de la comunidad escolar ins-trumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la convivencia, la resolución de conflic-tos, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación alguna. d) Desarrollar acciones que faciliten la mejora de las relaciones entre los miembros de la comunidad educa-tiva. e) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el gra-do de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad. f) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, en especial las manifestaciones de violencia y, con especial énfasis en la violencia contra las mujeres y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, aprendiendo a utilizarlos co-mo fuente de experiencia de aprendizaje. g) Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos para mejorar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. h) Facilitar la resolución pacífica de los conflictos. i) Priorizar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa y, de modo especial, del profeso-rado, para la convivencia positiva y pacífica. j) Promover la colaboración de los diferentes sectores de la comunidad educativa en esta materia.


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b-3- Objetivos concretos del curso escolar concreto.

Como ya se ha dicho en las primeras páginas, pretendemos que el planteamiento de prioridades, fines y objetivos de nuestro Proyecto Educativo, impregne toda la redacción del presente Plan de Convivencia. A la hora de formular objetivos concretos hemos de partir, por tanto, de los objetivos generales del Centro, y para ello vamos a realizar el ejer-cicio de señalar los que puedan tener alguna relación con la convivencia:

5.-FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS 5-2-FINES EDUCATIVOS Y OBJETIVOS DE CENTRO 5-1-PRIORIDADES FINES EDUCATIVOS OBJETIVOS DE CENTRO

1-Queremos que el Centro forme íntegramente al alumno/a

1-1-Considerar a la persona como una totalidad en sus dimensiones socio-afectiva, moral, cognitiva, y motriz

1.1.1-Favorecer un clima para el desarrollo de la AUTOESTIMA y las relaciones afectivas. 1.1.2-Favorecer el desarrollo social propiciando la formación de diferentes agrupamientos. 1.1.3-Desarrollar los valores universalmente consensuados para conformar personas buenas y justas. 1.1.4-Favorecer el autodominio y fortaleza de ánimo para des-arrollar los valores anteriores, 1.1.5-Desarrollar estrategias de aprendizaje y técnicas de traba-jo intelectual que favorezcan la competencia cognitiva. 1.1.6-Estimular el desarrollo corporal a través del juego y la actividad física.

2-1-Dotar a los alumnos de instrumentos que les serán necesarios para desenvolver-se en la sociedad futura.

2.1.1-Utilizar los medios informáticos y audiovisuales como recurso didáctico y conseguir que el alumno los maneje a nivel instrumental.

2.1.2-Capacitar al alumno para que se desenvuelva mejor en este mundo sin fronteras, facilitando el conocimiento de otras culturas y dominio de otro idioma.

2-Queremos que el Centro capa-cite al alumno para la vida:

-En el ámbito personal (Traba-jo/ocio)

-En el ámbito social (convi-vencia) 2.2-Potenciar estilos de vida

saludables a través del em-pleo del ocio y tiempo libre.

2.2.1-Favorecer la práctica del deporte por parte de todo el alumnado. 2.2.2-Desarrollar la afición a la lectura y espíritu crítico 2.2.3-Colaborar con las instituciones para favorecer actividades al aire libre y el contacto con la naturaleza 2.2.4-Desarrollar la estética y una mayor sensibilidad hacia actividades artísticas.

3.1-Favorecer una convivencia basada en el respeto y la tole-rancia y la cooperación.

3.1.1-Practicar la cortesía y los buenos modales. 3.1.2-Implicar al alumnado en la elaboración y cumplimiento de normas, entendidas como algo necesario. 3.1.3-Estimular el diálogo y la razón potenciando las asambleas, debates y tutorías. 3.1.4-Enseñar a escuchar, esperar, pedir el turno de palabra, respetar la opinión de los demás y las decisiones de grupo. 3.1.5-Fomentar la cooperación a través del deporte y el trabajo cooperativo.

3-Queremos que el Centro sea una experiencia satisfactoria para el alumno y para el profe-sorado.

3.2-Que la escuela facilite expe-riencias de éxito y sea fuente de satisfacción.

3.2.1-Adaptar el nivel de exigencia a las capacidades del niño. 3.2.2-Valorar sobre todo el esfuerzo personal. 3.2.3-Realizar Evaluación formativa. 3.2.4-Facilitar que el niño construya sus propios aprendizajes y sea creativo. 3.2.5-Procurar que el alumno pueda desarrollar habilidades

propias y mostrarse competente en diversas actividades de la vida real.

4-Queremos que el Centro cuente con las familias.

4.1-Potenciar la participación de las familias en la tarea educa-tiva.

4.1.1-Dar información a las familias para que conozcan la reali-dad escolar. 4.1.2-Establecer cauces de diálogo y foros de expresión, consi-derando sus aportaciones. 6.1.3-Pedir su colaboración para llevar a cabo distintas activida-des. 4.1.4-Establecer cauces de participación y colaboración expresa a través de la AMPA


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5-Queremos que el Centro tenga un profesorado co-herente y consecuente.

5.1-Implicación total del profeso-rado en el P.E.C.

5.1.1-Asumir plenamente los principios y objetivos de Centro 5.1.2-Ajustar la práctica educativa a las pautas y modelos de intervención que se determinen. 5.1.3-Estar abierto a una evaluación de la práctica docente, participando activamente en las reuniones que a tal fin se esta-blezcan.

Una vez señalados, vamos a extraerlos del cuadro general para proceder a su secuen-ciación: b-4- Secuenciación de objetivos y actuaciones.

5.-FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

5-2-FINES EDUCATIVOS Y OBJETIVOS DE CENTRO 5-1-PRIORIDADES FINES EDUCATIVOS OBJETIVOS DE CENTRO

ACTUACIONES PREVISTAS

TEMPORALIDAD

3.1.1-Practicar la cortesía y los buenos modales.

Acción tutorial con alumnado Continua

3.1.2-Implicar al alumnado en la elabora-ción y cumplimiento de normas, entendi-das como algo necesario.

Acción tutorial con alumnado Cada principio de

curso

3.1.3-Estimular el diálogo y la razón potenciando las asambleas, debates y tutorías.


3.1.4-Enseñar a escuchar, esperar, pedir el turno de palabra, respetar la opinión de los demás y las decisiones de grupo.


3-Queremos que el Centro sea una experiencia satis-factoria para el alumno y para el profesorado.

3.1-Favorecer una convivencia basa-da en el respeto y la tolerancia y la cooperación.

3.1.5-Fomentar la cooperación a través del deporte y el trabajo cooperativo.

Acción tutorial con alumnado

En Ed. Física y de forma continua

4.1.1-Dar información a las familias para que conozcan la realidad escolar.

Acción tutorial con familias

En 3 reuniones anua-les y tutorías

4.1.2-Establecer cauces de diálogo y foros de expresión, considerando sus aportaciones.

Acción tutorial con familias Tutorías, AMPA y

Consejo Escolar

6.1.3-Pedir su colaboración para llevar a cabo distintas actividades.


Talleres infantil (Ene-ro a Junio) Talleres Primaria (Octubre a Junio)

4-Queremos que el Centro cuente con las familias.

4.1-Potenciar la parti-cipación de las fa-milias en la tarea educativa.

4.1.4-Establecer cauces de participación y colaboración expresa a través de la AMPA


Consejo Escolar y contacto permanente con la Junta

5.1.1-Asumir plenamente los principios y objetivos de Centro

Implicación Continua

5.1.2-Ajustar la práctica educativa a las pautas y modelos de intervención que se determinen.

Formación Según necesidad

5-Queremos que el Centro tenga un profesorado co-herente y con-secuente.

5.1-Implicación total del profesorado en el P.E.C. 5.1.3-Estar abierto a una evaluación de

la práctica docente, participando activa-mente en las reuniones que a tal fin se establezcan.

Evaluación En las Juntas de Evaluación trimestra-les


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c.- ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES PREVISTAS

c-1- Actuaciones previstas para prevenir, detectar y resolver pacíficamente los con-flictos.

ACTUACIONES PARA PREVENIR Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización

Dar a conocer a todo el Claustro la situación actual de la convivencia en el Centro. Entregar documentación para que cada maestro/a conozca la normati-va sobre convivencia que afecta a todos los centros educativos.

Formación del profeso-rado

Entregar documentación y todo tipo de información sobre el Plan de Convivencia del Centro, así como del ROF y del Plan de Acción Tuto-rial

Equipo Directivo Reunión específica cada principio de curso


Dar a conocer a los alumnos las normas de convivencia del centro. Consensuar con el alumnado las normas de convivencia para la clase.

Acción tuto-rial con el alumnado

Elegir delegados/as de curso (Sólo en 5º y 6º)

Tutor/a Cada principio de curso


Dar a conocer a los padres de alum-nos las normas de convivencia del centro. Dar a conocer a los padres de alum-nos los aspectos básicos del Plan de Convivencia.

Acción tuto-rial con las familias

Sensibilizar a los padres de la nece-sidad de educar en un modelo de convivencia pacífico tomando de referencia la vida familiar.

Director Reunión general cada principio de curso


Reparto de materiales para trabajar en el aula-

Equipo de Biblioteca Principios de enero

Realización de actividades que des-taquen la importancia de las normas de convivencia y el respeto a las mismas, haciéndolas presentes en la vida ordinaria del centro.

Cada tutor/a Previo al 30 de enero Celebración Día de La Paz

Acto conjunto en el patio, con todo el alumnado en corro (canción de La Paz, o cualquier otra actividad a propósito)

Director Día 30 de enero


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ACTUACIONES PARA DETECTAR Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización

Vigilancia Estar atentos a cualquier situación de riesgo para la convivencia

Cualquier trabajador/a del Centro

Siempre

-Análisis con el alumnado Tutor De manera previa a cada sesión de evalua-ción

-Análisis participando todo el Equipo de profesores que interviene en el curso. Reflejo en el acta de evalua-ción.

Tutor +especialistas En cada sesión de eva-luación.

-Análisis realizado por la Com.de Coord. Pedagógica. Reflejo en el acta.

Director /Secretario de la CCP

En la primera reunión tras las sesiones de evaluación.

Analizar la marcha de la conviven-cia

-Análisis realizado por la Comisión de Convivencia, estudiando datos ofrecidos por la CCP.

Director Cada trimestre, tras evaluaciones y reunión de la CCP.

ACTUACIONES PARA RESOLVER PACÍFICAMENTE LOS CONFLIC TOS Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización

Interposición

Intervenir tan pronto como se detec-te el inicio del conflicto, sobre todo si se trata de peleas, para evitar que la pugna vaya a más.

Adulto que esté presente (profesorado y PAS)

Inmediata

Mediación Proceder como se indica en el punto C-10 (puntos 1, 2 y 3) Profesorado Inmediata

Corrección Según la seriedad del conflicto, pro-ceder como se indica en el punto C-10 (puntos 4 y 5)

Quien corresponda según Decreto

Inmediata

c-2- Estrategias de intervención directa ante diferentes situaciones conflictivas que se puedan presentar en el centro: disrupción, conductas o trato inadecuado, recha-zo al aprendizaje, actuaciones racistas, sexistas, bullying, trastornos de conducta, etc.

Ante la aparición de cualquier situación conflictiva llevaremos a la práctica la siguiente estrategia de intervención: -Actuación inmediata liderada por el Tutor/a y/o el Equipo Directivo si fuera preciso. -Apoyo del Equipo de Orientación. -Información, implicación y coordinación entre todo el equipo de profesores. -Implicación familiar.

c-3-Actuaciones dirigidas a colectivos específicos.

No existen en el Centro colectivos específicos que hagan necesaria una intervención a propósito.


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c-4-Actuaciones dirigidas a facilitar la integración y la participación del alumnado, tales como actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia.

PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO QUE SE MATRICULA AL PRI NCIPIO DEL CURSO

ACTIVIDADES DEL PROCESO RESPONSABLE DOCUMENTOS RELACIONADOS

Confeccionar la lista de alumnos por grupos de acuerdo con los criterios establecidos en el Centro.

Secretario Criterios del Centro.

Si se trata del principio del curso, se coloca listas de alum-nos, por cursos, en el tablón de anuncios para que cada uno sepa la clase y el tutor que le ha correspondido.

Secretario Listas de tutorías

Si se tiene conocimiento previo de alguna necesidad de acceso, adaptación mobiliaria, o de cualquier otra circuns-tancia de escolaridad previa, conocimiento de idioma, ab-sentismo, prever la respuesta a esa necesidad antes de la incorporación del alumno/a a su grupo. Si hay desfase en su nivel de competencia de más de un ciclo, escolarización en un curso Inferior a su edad.

Equipo Direc-tivo Tutor/a PT

Normativa de escolarización

El primer día de curso los alumnos se colocan en la fila correspondiente y son recibidos por el tutor/a, que los con-duce al aula respectiva.

Tutor/a

Una vez colocado en el grupo-clase correspondiente, el tutor/a realiza las siguientes actividades: -Presentación del nuevo alumno/a (posibilidad de algún juego apropiado)

-Hablar del lugar de procedencia, indicándolo en el mapa. (Posibilidad de que el nuevo alumno/a hable de su anterior colegio, buscando su página web,…)

-El tutor/a nombra alumnos de apoyo o acompañantes que le hagan más fácil la incorporación a su nuevo Cen-tro.

-El tutor/a le entrega las normas de funcionamiento de la clase, materiales,…etc.

-El tutor/a presenta al alumno al profesorado especialis-ta. Enseñar las instalaciones del colegio

Tutor/a

Juegos de presentación -Normas de funcionamiento del aula Horarios

En los primeros días de clase, el tutor/a pasará a los alumnos nuevos en el centro una evaluación inicial, para detectar su verdadero nivel de competencia.

Tutor/a Documento de evaluación inicial

En caso de que la evaluación inicial se detectan necesida-des educativas, el tutor se informa al Jefe de Estudios, El jefe de estudios solicita intervención al orientador. El orientador solicita a la familia autorización para diagnos-tico de necesidades educativas del alumno El orientador, tras el estudio psicopedagógico realiza una propuesta de actuación. El profesor de PT y/o Tutor ejecuta la propuesta del orien-tador.

Jefe de Estu-dios Tutores PT Orientador


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PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO QUE SE MATRICULA CON EL CURSO YA INICIADO

ACTIVIDADES DEL PROCESO RESPONSABLE DOCUMENTOS RELACIONADOS

El primer día de incorporación el alumno/a es recibido por el Equipo Directivo, quien le enseñará el Centro (Si no conoce el castellano irán acompañados del mediador co-rrespondiente)

Equipo Direc-tivo

Si el niño/a tiene escolarización previa en España, des-pués de la presentación del Centro entra en su aula co-rrespondiente.

Tutor/a

Si no tiene escolarización previa en España y/o no conoce el idioma: -Se realiza evaluación inicial por parte del E.O.E.P.

Equipo De Orientación

Documento de evaluación inicial

En caso de que la evaluación inicial se detectan necesida-des educativas, el tutor informa al Jefe de Estudios, El jefe de estudios solicita intervención al orientador. El orientador solicita a la familia autorización para dia-gnóstico de necesidades educativas del alumno El orientador tras el estudio psicopedagógico realiza una propuesta de actuación. El profesor de PT y/o Tutor ejecuta la propuesta del orien-tador.

Tras evaluación se le incorpora al grupo-clase correspon-diente a su nivel de aprendizaje (contemplar la posibilidad de ubicarlo un curso menos)

El R.D. 1513/2006 y la Orden 24/2007, de 19 de junio, de la Con-sejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja, ambos dicen en referencia al alum-nado de escolarización tardía; “la escolarización del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando estos alumnos presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.”

Una vez colocado en el grupo-clase correspondiente, el tutor/a realiza las siguientes actividades: -Presentación del nuevo alumno/a (posibilidad de algún juego apropiado)

-Hablar del lugar de procedencia, indicándolo en el mapa. (Posibilidad de que el nuevo alumno/a hable de su anterior colegio, buscando su página web,…)

-El tutor/a nombra alumnos de apoyo o acompañantes que le hagan más fácil la incorporación a su nuevo Cen-tro.

-El tutor/a le entrega las normas de funcionamiento de la clase, materiales,…etc.

-El tutor/a presenta al alumno al profesorado especialis-ta.

Tutor/a

-Juegos de presentación -Normas de funcionamiento del aula -Horarios

En los primeros días de clase, el tutor/a pasará una eva-luación inicial para detectar su verdadero nivel de compe-tencia.

Tutor Documento de evaluación inicial


Fecha: 14-1-2010



c-5- Actividades dirigidas a favorecer la relación del centro educativo con las fami-lias, con especial atención a las orientadas a garantizar su participación, el conoci-miento de las normas de convivencia del centro y su implicación en la convivencia escolar.

Una buena relación entre las Familias y el Centro, el mutuo respeto que observe el alumnado, así como unas normas de convivencia compartidas, han de tener, por fuerza, un influjo positivo en el clima de convivencia. Son elementos necesarios y preventivos de conflictos. Por ello, más arriba ya quedaron reflejados como actividades a realizar, en el apartado C-1: ACTUACIONES PARA PREVENIR

Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización Dar a conocer a los padres de alum-nos las normas de convivencia del centro. Dar a conocer a los padres de alum-nos los aspectos básicos del Plan de Convivencia.

Acción tuto-rial con las familias

Sensibilizar a los padres de la nece-sidad de educar en un modelo de convivencia pacífico tomando de referencia la vida familiar.

Director Reunión general cada principio de curso

c-6-Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y sali-das del centro y los cambios de clase.

Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización

-Realizar un gráfico con el lugar de colocación de cada fila y el orden de movimiento

-Jefatura de Estudios -Cada principio de curso

-El alumnado forma su correspon-diente fila en el patio. Alumnado

-Cada maestro/a sale a recoger su fila. -Cada maestro/a se pone al frente de su fila y se dirige a clase.

El maestro/a que tenga clase a continuación.

-Entrada a las 9:00 y -Vuelta del recreo-12:30

-Cada maestro/a manda salir a su clase en fila, la cual se parará en un lugar establecido. El maestro/a sale el último, y tras ponerse al frente de su fila, guía a su alumnado hasta el patio.

El maestro/a que tenga clase en ese momento.

-Salida al recreo-12:00 -Salida fin jornada-14:00

Entradas y salidas

Los especialistas de Ed.Física, Música, Inglés, o cualquier otro que necesite mover alumna-do, tiene en cuenta los procedimientos anteriores


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Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización -Realizar un sistema de turnos para el profesorado.

-Jefatura de Estudios -Cada principio de curso

-Los maestros/as responsables de vigilar, salen puntuales al patio. Cada maestro/a

-La vigilancia se hace procurando cubrir todos los espacios. Para ello se establecen zonas concretas y rotación del profesorado.

Grupo de maestros/as del turno.

Vigilancia de recreos

-En días especiales de lluvia, se actúa de acuerdo al procedimiento establecido en el ROF.

Grupo de maestros/as del turno.

El horario de recreo es de 12:00 a 12:30

Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización -Como norma general, los tutores no dejan la clase hasta que no llegue el especialista.

Cada tutor/a

Cambios de clase

-Los especialistas son puntuales y preparan con antelación el material que necesiten, para reducir al míni-mo el tiempo en que el alumnado está sin vigilancia.

Cada especialista

-Cada cambio de clase

c-7-Medidas de atención a la diversidad que favorezcan la integración y participa-ción del alumnado y la mejora del clima escolar.

Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización Conocer al alumnado con necesidad de atención es-pecífica

Elaborar una lista de alumnos con indicación de exacta de sus carac-terísticas, y mantenerla actualizada

Jefa de Estudios con aportaciones del Equipo de Orientación, tutores y familia

Sistemáticamente cada principio de curso Actualización permanen-te

Comunicación

A principio de cada curso elaborar y realizar un plan de comunicación y sensibilización al profesorado para la atención específica y personali-zada a los alumnos del centro.

Director Principio de curso, reu-nión a propósito

Disponer de recursos

Elaborar y mantener actualizada una lista de entidades, asociacio-nes, personas, con teléfono de con-tacto, especializadas en temas obje-to de la diversidad.

Jefa de Estudios con aportación del Equipo de Orientación

Continua

Formación

Participación del Centro en los pro-gramas que realizan las diversas entidades en el tema de la diversi-dad (ONCE, ARPA, TDAH, ……). Taller específico, una tarde, con profesionales de alguna entidad o asociación.

Director Primer trimestre

Sensibilización

Utilizar los recursos y actividades del centro (teatro y biblioteca) para elegir obras a representar o lectu-ras, que traten temas relacionados con el respeto a la diferencia, tole-rancia, etc.

Profesorado en general Ocasional


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c-8-Los procedimientos de gestión del aula.

El quehacer cotidiano lleva parejos una serie de procesos que por ser rutinarios ofre-cen seguridad y hacen posible la gestión del aula en un ambiente que favorece la convi-vencia. Esas tareas que se realizan diariamente en el aula vienen a ser las siguientes:

1. Saludar. 2. Pasar lista y anotar ausencias, puntualidad. 3. Controlar las faltas. 4. Explicar nuevos temas 5. Corregir y control de los deberes de alumnos. 6. Trabajo personal y/o colectivo de alumnos en el aula. 7. Corrección del trabajo que el alumno realiza en el aula. 8. Encargar deberes a los alumnos para hacer fuera del aula. 9. Control de material del alumno. 10. Resolución de conflictos si los hay. 11. Lectura diaria de 30 minutos en primaria. 12. Despedida.

c-9-Los procedimientos habituales para favorecer el cumplimiento de las normas y resolver conflictos

Ante la aparición del conflicto, debe siempre intervenir cualquier maestro/a que se encuentre

en el lugar, pero de manera específica corresponde a los tutores/as la resolución mediante el diálo-go y pactando con sus alumnos/as las normas que han de regir la buena marcha de la clase.

El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando la/s medida/s disciplinaria/s aplicadas por los tutores/as.

Teniendo en cuenta que, por su corta edad, es necesario utilizar los conflictos que sur-jan como medio para educar e ir formando el carácter y la personalidad de nuestro alum-nado, como norma general, ante cualquier problema actuamos de la siguiente manera:

1.-Hablar con el/los implicados/as.

2.-Intentar aclarar las cosas.

3.-Hacer las paces, pedirse perdón (si es una pelea, o insulto).

Si se trata de algo más grave

4.-Realizar algún trabajo relacionado con el conflicto (en casa, o en el recreo bajo vigilancia, o en equipo formado por todos los implicados,..etc. pero siempre algo formativo).

5.-Si la gravedad es mayor, o reiterativo, se ponen en marcha los procedimientos del Decreto de Convivencia. (Decreto 4/2009, de 23 de enero-BOR 28-01-09)


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c-10-Procedimientos para la recogida de las incidencias en materia de convivencia y de respuesta ante las situaciones más comunes.

Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización

-El tutor/a es informado de cualquier incidencia reseñable que afecte a su alumnado.

La persona que conozca el incidente. A la mayor brevedad

-El tutor/a habla con el/los alumnos implicados, y anota la incidencia, así como su respuesta para resolver el conflicto.

El tutor/a A la mayor brevedad

-En el 2º y 3er ciclo se utiliza el “Cua-derno del alumno” para anotar inci-dencias de cara a la comunicación a los padres.

Cualquier profesor/a puede anotar pero con-viene que luego se lo haga saber al tutor/a

A la mayor brevedad

-En el comedor se utiliza un cuader-nillo de incidencias para anotar las que se vayan presentando.

Personal de comedor. Control periódico por J.Estudios

A la mayor brevedad

Recogida de incidencias en materia de convivencia

Si la naturaleza del incidente requiere la intervención de Jefatura de Estudios, o incluso Dirección, se actúa de la misma manera en cuanto a la aclaración del asunto con los impli-cados, pero la anotación se hace en una carpetilla que se abre al efecto para el alumno/a, o se añade en la que tuviera abierta.

c-11- Programación de actuaciones de formación de los diferentes colectivos.

Profesorado NECESIDAD FORMATIVA ACCION El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente.

Ver punto C1

Metodología para trabajar las habilidades sociales en el aula. Los conocimientos prácticos sobre mediación. Los modelos escolares inclusivos. Nuevos modelos de gestión del aula. Identificación y actuación sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el acoso escolar)

Durante el primer trimestre realización de charlas y elaboración de pautas de actuación en prevención y resolución de conflictos por el equipo de orientación del centro.

En general, los contenidos relacionados con la acción tutorial.

Ver punto C1

Padres NECESIDAD FORMATIVA ACCION Información y explicación del Plan Convivencia y Normas de convivencia

Ver punto C1

Divulgar criterios y pautas de actuación de los padres en la educación de los hijos.

Escuela de Padres.AMPA Charlas del Equipo de Orientación


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c-12-Estrategias y procedimientos para la difusión del Plan de Convivencia y de las normas de convivencia del centro.

Interesa a la Comunidad Educativa el conocimiento de las normas de convivencia porque es un aspecto importante en la prevención de conflictos. En el punto C-1 ya hemos dejado constancia de las actuaciones previstas para difundir este Plan de Convivencia, pero a modo de resumen anotamos lo siguiente: 1-Una copia de este Plan de colocará en la Web del Centro, a disposición de la Comuni-dad Educativa. 2-En las reuniones generales con las familias, a principio de curso, se incluirá un punto para dar información de los aspectos más relevantes del Plan. 3-A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio de sus tuto-res, de los contenidos que les afecten más directamente. (Tablón de la clase, Cuadernillo Personal el 2º y 3º ciclos) 4-Una copia del Plan estará el la Secretaría del centro a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.

c-13- En su caso, regulación de los procedimientos de mediación establecidos, así como del funcionamiento del aula de convivencia y de los compromisos de convi-vencia a adoptar.

De momento no tenemos establecido ningún tipo de procedimiento de mediación, ni aula de convivencia, ni compromisos de convivencia.


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d-RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE GO BIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE

d-1- Responsabilidades de los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente y del resto de los miembros de la comunidad educativa, incluyendo -en su caso- las de cualquier órgano o figura (mediador, delegados, representantes de familias en convivencia, consejos de aula, de curso, etc.) que pudiera crearse.

El Decreto 4/2009, de 23 de enero, (BOR 25-1-2009) por el que se regula la convivencia en los centros do-centes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros deja bien claras las responsabilidades de los órganos de gobierno y coordinación docente, de la siguiente manera: Título III.- De los órganos de gobierno de los cent ros, de la participación de los sectores de la co-munidad educativa y de sus responsabilidades en mat eria de convivencia Título I Artículo 8. Garantías

1. La Administración educativa y los órganos de gobierno de los centros, en el ámbito de sus respectivas competen-cias, velarán por el correcto ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado y garanti-zarán su efectividad, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto.

2. Los órganos de gobierno y de coordinación docente, los equipos educativos, los tutores, así como todos los profe-

sores y el resto de miembros de la comunidad educativa fomentarán el aprendizaje y la práctica de conductas res-ponsables y de respeto y de exigencia del cumplimiento de obligaciones y ejercicio de derechos de cada cual.

3. La Inspección Técnica Educativa será especial garante del ejercicio de derechos y deberes en materia de convi-

vencia educativa. Artículo 9.- El Director

1. El Director del centro es el representante de la administración educativa y, en el ejercicio de las atribuciones que le confiere el artículo 132.f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, favorecerá la convivencia en el centro, garantizará en su caso- la mediación en la resolución de los conflictos, resolverá los conflictos e impondrá las medidas correctoras al alumnado cuando así le corresponda, de acuerdo con lo previsto en este Decreto y en cum-plimiento de los criterios fijados en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de la citada Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. 2. El Director, tal y como se recoge en este Decreto, podrá delegar en otros órganos y miembros de la comunidad educativa la competencia para la imposición de medidas correctoras o sanciones y, en su caso, de las incentivadoras que procedan. 3. La dirección del centro comunicará al Ministerio Fiscal y a la Consejería competente en materia de educación, cualquier hecho que considere pueda ser constitutivo de delito o falta perseguible penalmente.

Artículo 10. El Consejo Escolar

1. De conformidad con el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Consejo Escolar es el órgano de participación en el control y gestión de los centros de los distintos sectores que constituyen la comu-nidad educativa. Por ello, le corresponde aprobar el Plan de Convivencia y el Reglamento de Organización y Fun-cionamiento del Centro, garantizando la efectiva participación de todos los sectores de la comunidad educativa, in-cluido en el caso de la Enseñanza Secundaria- el propio alumnado.

2. A tal fin, ejercerá las siguientes funciones:

a) Velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos. b) Propondrá medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos. c) Conocerá de la resolución de conflictos disciplinarios y velará porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el Director correspondan a conductas del alumnado que per-judiquen gravemente la convivencia en el centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. d) Evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia del centro, analizará los problemas detectados en su aplicación efectiva y propondrá, en su caso, la adopción de las medidas para su resolución. e) Propondrá actuaciones de carácter educativo en relación con la convivencia para todos los sectores de la comunidad escolar.

3. Cuando así lo disponga el Consejo Escolar, y con el fin de agilizar su funcionamiento, las funciones referidas en el punto anterior de este artículo podrán ser asumidas por la Comisión de Convivencia a la que hace referencia el artí-culo siguiente.


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Artículo 11. La Comisión de Convi-vencia

1. En cada centro y en el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión de Convivencia, que tiene como finalidad garantizar una correcta aplicación de lo que dispone el presente Decreto, el Plan de Convivencia y el Re-glamento de Organización y Funcionamiento del Centro, así como colaborar en la planificación de medidas preven-tivas.

2. La Comisión de Convivencia estará formada por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, un repre-sentante del profesorado y otro de las familias. En los centros de enseñanza secundaria también formará parte un alumno miembro del Consejo Escolar. En ningún caso podrá ser elegido un alumno que haya sido objeto de sanción por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro durante el curso académico. 3. Esta Comisión podrá invitar a sus reuniones al orientador del centro, que actuará con voz pero sin voto. Asimismo, podrá solicitar en sus sesiones la participación de otros miembros de la comunidad educativa, o de profesionales especializados en la atención educativa, que asistirán igualmente con voz pero sin voto. 4. El proceso de elección de los representantes, así como las pautas de actuación, serán establecidas en el Regla-mento de Organización y Funcionamiento del Centro. 5. El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos. 6. Las funciones de la Comisión de Convivencia serán las siguientes:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el res-peto mutuo y la tolerancia en los centros. b) Coordinar el Plan de Convivencia y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos. c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. d) Evaluar periódicamente, por delegación del Consejo Escolar, la situación de la convivencia en el centro y los resultados de la aplicación de sus normas. e) Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que hayan sido im-puestas, velando por que éstas se atengan a la normativa vigente. f) Dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos y elaborar el informe anual sobre el Plan de Convivencia, que se elevará al Consejo Escolar. g) Conocer las decisiones tomadas por el Director en la corrección y sanción de las conductas contrarias a la convivencia del centro h) Intervenir en la resolución pacífica de conflictos. i) Cualesquiera otras que pudieran serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la reso-lución de conflictos y a la mejora de la convivencia en el centro.

Artículo 12. El Claustro de Profeso-res

1. Corresponde al Claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del Plan de Convivencia y del Reglamento de Organiza-ción y Funcionamiento del Centro que, antes de su aprobación, deberán ser informados por este órgano. 2. En sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá de la resolución de conflic-tos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente. 3. Asimismo, velará por que en los diferentes órganos de coordinación didáctica se asuman e integren las propuestas en materia de convivencia escolar señaladas en el Plan de Convivencia.

Artículo 13. El Jefe de Estudios

1. Corresponde al Jefe de Estudios coordinar y dirigir las actuaciones de los tutores y de los profesores, establecidas en el Plan de Convivencia y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro, relacionadas con la convivencia escolar. 2. También le corresponde imponer y garantizar el cumplimiento, por delegación del Director, de las medidas de corrección y el ejercicio de los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.


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Artículo 14. Los tutores

1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia objeto de este Decreto, la coor-dinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias. 2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones contenidos proactivos para la mejora de la convivencia escolar. 3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia . 4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa. 5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones inmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendo notificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los reconocimientos y premios previstos.

Artículo 15. Los profeso-res

1.En primera instancia, corresponde a los profesores de cada grupo, la prevención de los conflictos y el cumplimiento de las normas de convivencia tanto en el aula como en el resto de las dependencias del centro y en las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen fuera del recinto escolar. 2. Todos los profesores tienen el derecho y la obligación de respetar y hacer respetar las normas de convivencia en el centro y corregir aquellas conductas o comportamientos que vayan en contra de dichas normas, de conformidad con lo dispuesto en el presente Decreto y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. 3. Todos los profesores están obligados a participar en la resolución de conflictos en el ámbito del centro escolar. 4. Todos los profesores serán responsables de incluir en sus programaciones y en su práctica en el aula contenidos y actitudes favorables a la mejora de la convivencia escolar, de acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia. 5. En el ejercicio de su actividad docente tanto dentro como fuera del centro- y a los efectos de lo dispuesto en este Decreto actúan investidos de autoridad pública. 6. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones inmediatas al alumnado del centro, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendo notificarlo al tutor. Igualmente, deberán informar al tutor de actuaciones positivas merecedoras de distinción.

Artículo 16. Otros órga-nos de coor-dinación

1.Los diferentes órganos de coordinación, en su ámbito competencial, serán responsables de incorporar en sus pro-gramaciones y actuaciones los acuerdos y contenidos para promover la convivencia escolar que se hubieren adopta-do en el Plan de Convivencia. 2. Asimismo, deberán asegurar que en las programaciones didácticas de todas y cada una de las áreas y materias y de todos y cada uno de los profesores se recogen estas medidas.

Artículo 17. Los Conse-jos de Aula o Curso

1.Los centros podrán establecer en sus Reglamentos de Organización y Funcionamiento las condiciones en que los alumnos, coordinados por su profesor-tutor, pueden constituir los Consejos de Aula. 2. La función de los Consejos de Aula será la ordenar las actividades de clase y la convivencia del grupo dentro de ella, a través de un conjunto de normas claras y sencillas. 3. Asimismo, dentro de los Consejos de Aula, los Reglamentos de Organización y Funcionamiento de los centros podrán establecer la figura de un representante de las familias de los alumnos, siendo su función entre otras- la de cooperar con el tutor y el profesorado en la creación de un clima adecuado de convivencia. 4. Igualmente, podrán establecerse -si así lo prevé el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro- Consejos de curso o etapa, con las atribuciones recogidas en aquel.


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Por su parte, el Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los colegios de educación infantil y primaria (BOR 8-8-2008) establece la participación del alumnado, y lo hace de la siguiente manera: Juntas de Delegados de alumnos Artículo 54.- Composición y régimen de funcionamiento de la Junta de Delegados.

1.- El órgano que articula la participación de los alumnos en el funcionamiento del centro se denominará Junta de Delegados de alumnos. 2.- En cada centro existirá una Junta de Delegados integrada por los representantes de los alumnos de los cursos del tercer ciclo de Educación Primaria, elegidos en los términos que se determine en el Reglamento de Organización y Funcionamiento y normas de convivencia, y, en su caso, por los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar. 3.- El Director facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que puedan celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento. 4.- La Junta de Delegados podrá ser oída por los órganos de gobierno del centro, cuando así lo solicite, en los asuntos que, por su índole, afecten de modo específico al alumnado.

Artículo 55.- Funciones de la Junta de Delega-dos.

a) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro de los problemas de cada grupo o curso. b) Recibir información de los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar, sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones y asociaciones de estudiantes y organizaciones juveniles. c) Elaborar informes para el Consejo Escolar del centro a iniciativa propia o a petición de éste. d) Elevar al Equipo Directivo las propuestas para la elaboración y modificación del Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro, dentro del "ámbito de sus competencias". e) Informar al alumnado de las actividades de la Junta de Delegados. f) Aquellas otras funciones que les sean atribuidas normativamente.

Artículo 56.- Delegados de grupo

1.- Cada grupo del tercer ciclo de Educación Primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, un delegado de grupo y su correspondiente suplente, que formará parte de la Junta de Delegados. 2.- Las elecciones de Delegados serán organizadas y convocadas por el Jefe de Estudios, en colaboración con los tutores de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar, si los hubiera, durante el mes de octubre de cada curso. 3.- Los Delegados podrán ser removidos de su cargo, previo informe razonado dirigido al Tutor, por la mayoría absolu-ta del alumnado del grupo que lo eligió. En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones en un plazo de 15 días en la forma prevista en el punto anterior de este artículo. 4.- Los Delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones que les encomienda el presente Re-glamento.

Artículo 57.- Funciones de los Dele-gados de grupo.

a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones. b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. c) Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo. d) Colaborar con el Tutor y con el Equipo de Ciclo en los temas que afectan al funcionamiento de éste. e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del centro para el buen funcionamiento del mismo. f) Velar por la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro. g) Todas aquellas funciones que determine el Reglamento de Organización y Funcionamiento o pueda establecerse legal o reglamentariamente.


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d-2-Procedimientos para que lo dispuesto en el Plan se recoja en el plan de Aten-ción a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, Reglamento de Organización y Fun-cionamiento, Programaciones...

� El Plan de Convivencia forma parte del Proyecto Educativo del Centro. � En el Proyecto Educativo del Centro están incluidas las intenciones y los fines educati-

vos que orientan el Plan de Convivencia. � En la Programación General Anual se incluirán las actuaciones previstas en el Plan de

Convivencia para cada curso académico. � Los Proyectos Curriculares de Etapa incluirán criterios y procedimientos para la pre-

vención y promoción de la convivencia, referidos a los diferentes apartados del Plan de Convivencia. La educación para la convivencia, como parte integrante de la función docente, se desarrollará en todas las áreas y materias del currículo.

� El orientador/a, o similar, asesorará al director/a en el ejercicio de sus competencias, a

la Comisión de Coordinación Pedagógica en el desarrollo del Plan de Convivencia y a los equipos docentes y tutoría en su ejercicio.

� En la planificación de la orientación educativa deberá tenerse en cuenta las directrices

previstas en el Plan de Convivencia. � En el Plan de la Acción Tutorial se prestará especial atención a la educación en la con-

vivencia y en la resolución de conflictos. � En el Plan de Atención a la Diversidad se tendrán en cuenta todas las medidas de in-

tegración previstas en el Plan de Convivencia.


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e-CREACIÓN Y COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

El Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros (BOR 28-01-09), trata en su artículo 11 de la Comisión de Convivencia.

e-1-Composición de la Comisión de Convivencia

Art.1. En cada centro y en el seno del Consejo Escolar se constituirá una Comisión de Convivencia, que tiene como finalidad garantizar una correcta aplicación de lo que dispone el presente Decreto, el Plan de Convivencia y el Reglamento de Organización y Funciona-miento del Centro, así como colaborar en la planificación de medidas preventivas. Art.2. La Comisión de Convivencia estará formada por: -El Director, que será su presidente -El Jefe de Estudios -Un representante del profesorado -Un representante de las familias Art.3. Esta Comisión podrá invitar a sus reuniones al orientador del centro, que actuará con voz pero sin voto. Asimismo, podrá solicitar en sus sesiones la participación de otros miembros de la comunidad educativa, o de profesionales especializados en la atención educa-tiva, que asistirán igualmente con voz pero sin voto. Art.4. El proceso de elección de los representantes, así como las pautas de actuación, serán establecidas en el Reglamento de Organi-zación y Funcionamiento del Centro. Art.5. El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos.

e-2-Funciones y competencias de la Comisión de Convivencia

Art.11-6. Las funciones de la Comisión de Convivencia serán las siguientes: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la toleran-cia en los centros. b) Coordinar el Plan de Convivencia y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos. c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. d) Evaluar periódicamente, por delegación del Consejo Escolar, la situación de la convivencia en el centro y los resultados de la aplica-ción de sus normas. e) Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que hayan sido impuestas, velando por que éstas se atengan a la normativa vigente. f) Dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos y elaborar el informe anual sobre el Plan de Convivencia, que se elevará al Consejo Escolar. g) Conocer las decisiones tomadas por el Director en la corrección y sanción de las conductas contrarias a la convivencia del centro h) Intervenir en la resolución pacífica de conflictos. i) Cualesquiera otras que pudieran serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos y a la mejora de la convivencia en el centro.


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e-3-Plan de reuniones y de actuación de la Comisión de convivencia.

La Comisión de Convivencia se reunirá cada vez que sea necesario, por temas dis-ciplinarios y al menos una vez al trimestre.

En las reuniones trimestrales recogerá las aportaciones de la Comisión de Coordi-nación Pedagógica que a su vez habrán recogidos de los ciclos. Con los datos obteni-dos elaborará un informe trimestral del estado de la convivencia en el Centro, que ser-virá para que el Consejo Escolar pueda realizar la correspondiente evaluación del Plan de Convivencia.

e-4-Procedimiento para que la Comisión de convivencia conozca y valore el cum-plimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

La Comisión de Convivencia tendrá conocimiento de la aplicación del Plan de Convi-vencia en la forma que se indica en el punto anterior, pero de manera expresa, en cum-plimiento del Decreto 4/2009, de 23 de enero, en las siguientes ocasiones: Cuando se trate de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro (Art. 50), se podrán aplicar las medidas y sanciones recogidas en el artículo 51. De su aplicación en los apartados a), b), c) y d) habrá que informar a la Comisión de Conviven-cia. (Art. 52). e-5-Protocolos de derivación al Consejo Escolar.

La Comisión de Convivencia nace del seno del Consejo Escolar, y por ello tiene sufi-ciente entidad propia para conocer la aplicación del Plan de Convivencia. Sin embargo, si surgiera en algún momento la necesidad de abrir expediente sancionador, por lo extraor-dinario de la situación, se daría cuenta al Consejo Escolar, o se haría convocatoria extra-ordinaria si fuera preciso. e-6-Seguimiento del Plan de Convivencia.

Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia escolar comenzarán a desarrollarse al inicio del curso 2010/11 formando parte de la Programación General Anual. Corresponde al Equipo Directivo garantizar la coordinación y el cumplimiento de los plazos establecidos en el mismo. Para el seguimiento del Plan de Convivencia se establecen los siguientes momentos:


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SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Acción Procedimiento a seguir Responsable Temporalización

Plan anual de convi-vencia

El Equipo Directivo, teniendo en cuenta el informe-memoria del curso anterior, elabora el Plan Anual de Convivencia como parte de la PGA. Enviar copia a la Inspección.

Director Mes de septiembre (Aprueba el primer Con-sejo Escolar del curso)

-Análisis con el alumnado Tutor De manera previa a cada sesión de evalua-ción

-Análisis participando todo el Equipo de profesores que interviene en el curso. Reflejo en el acta de evalua-ción.

Tutor +especialistas En cada sesión de eva-luación.

-Análisis realizado por la Com.de Coord. Pedagógica. Reflejo en el acta.

Director /Secretario de la CCP

En la primera reunión tras las sesiones de evaluación.

Analizar la marcha de la conviven-cia

-Análisis realizado por la Comisión de Convivencia, estudiando datos ofrecidos por la CCP.

Director Cada trimestre, tras evaluaciones y reunión de la CCP.

Memoria anual de la convivencia en el Centro

Informe final o memoria sobre la aplicación del Plan de Convivencia, así como una estadística relativa a la tipología de conductas gravemente perjudiciales a la convivencia produ-cidas en el centro y las medidas sancionadoras aplicadas

Director (Aprueba Con-sejo Escolar) Final de curso

Informe anual

informe anual en el que se refleje la situación de la convivencia escolar en los centros educativos de La Rio-ja, así como la estadística relativa a la tipología de conductas contrarias y gravemente perjudiciales a la convi-vencia producidas en los centros y las medidas sancionadoras aplica-das.

Inspección Final de curso

Estado de la convivencia en los cen-tros educati-vos

La Consejería competente en mate-ria de educación trasladará al Con-sejo Escolar de La Rioja el informe anual elaborado por la Inspección Técnica Educativa sobre la convi-vencia en los centros educativos.

Consejería Final de curso


Fecha: 14-1-2010



f-EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y PROPUESTAS DE MEJORA

La evaluación tendrá como finalidad comprobar el grado de consecución de los ob-

jetivos del Plan para identificar oportunidades de mejora.

f-1-Protocolo de evaluación del cumplimiento del plan y de su seguimiento.

Para ello se realizará el análisis de los procesos y de los resultados que se vayan produciendo en todas las actuaciones desarrolladas en relación con la promoción y mejora de la convivencia.

El seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia se realizará a través de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

La Comisión de Convivencia tiene asignada, entre otras funciones, la de evaluar

periódicamente la situación de convivencia en el centro y los resultados de la aplicación de Normas de Conducta. Para ello, al menos una vez por trimestre, se reunirá y analizará cómo se están desarrollando las actuaciones previstas en este Plan.

Este informe incluirá: a ) En relación a la evaluación de plan e Convivencia:

• el nivel de consecución de los objetivos propuestos; • El grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad

educativa; • la valoración de resultados • las propuestas de continuidad y mejora.

b) En relación con la aplicación de los resultados de las normas de conviven-cia:

• el análisis de los problemas detectados. • la propuesta de adopción de medidas que favorezcan la mejora de la convi-

vencia.

Igualmente tiene asignada la función de informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar. A tal fin, en el Consejo que se celebre inmediatamente después de su reunión trimestral, informará de los resultados obtenidos en las evaluacio-nes realizadas.

Se incluirá en la Memoria de final de curso un informe anual sobre el funcionamiento de la convivencia en el centro y en el que se evaluarán los resultados de aplicación de las Normas de Convivencia, analizando los posibles problemas detectados y las medidas pe-dagógicas adoptadas en su aplicación y proponiendo, actuaciones de mejora. Se propone la siguiente ficha como modelo para recoger datos y poder realizar la co-rrespondiente evaluación:


Fecha: 14-1-2010



f-2-Grado de cumpli-miento de los objetivos.

Previsto Realizadas Observaciones

F.2.1. Actividades Reali-zadas

F.2.2.Formación relacio-nada con la convivencia

F.2.3. Recursos utilizados

F.2.4. Asesoramiento y apoyo técnico recibido

F.2.5. Correcciones im-puestas

F.2.6 Tipología de las con-ductas

f-3-Grado de implicación de los diferentes agentes. Agentes Función prevista Participación Valoración

Comisión de Convivencia

Profesores

Tutores

Padres

Alumnos

Equipo de Orientación

Equipo Directivo

Inspección


Fecha: 14-1-2010



f-4-Deficiencias detectadas.

Obtener datos de la tabla de la valoración anterior f-5-Necesidades de formación.

Obtener datos de la tabla F2 apartado f.2.2. f-6-Valoración de resultados y propuestas continuidad, revisión y mejora.

Obtener datos de la tabla de valoración del F.3

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Este documento fue aprobado por el Consejo Escolar en sesión celebrada el 14 de enero de 2010.

Documents

10-01-14-plan de convivencia