CRISTAL MORALES SALAZAR

VIOLETA JIMENEZ CRUZ

GUADALUPE DE LA CRUZ DOMINGUEZ

JARED GUERRERO GASPAR

GONZALO REYES MIRANDA

COMPETENCIA ESPECIFICA

Comprende el significado y la influencia quetienen en la practica educativa lasconcepciones docentes respecto a lanaturaleza del aprendizaje escolar, lo quete permite reconocer la necesidad detransformar dichas concepciones ypracticas educativas para lograr lapromoción de aprendizaje constructivo,significativo y con sentido en losestudiantes de educación básica en suscontextos de practica

CONTENIDOS

¿Qué es el aprendizaje y como seaprende?

Las concepciones de los docentes sobreel aprendizaje y sus efectos en lapractica educativa

¿Qué significa aprender en la escuela?Educabilidad y aprendizaje en contextosescolares

SITUACION I

¿Qué es el aprendizaje y como se aprende? Como

concebimos el aprendizaje los estudiantes de las

escuelas normales y los maestros en ejercicio.

PROPOSITO:*Comprenderá la importancia de las

concepciones docentes para la practicaeducativa, a partir de la identificación,tematizacion explicita y contraste de lasteorías implícitas mas representativas quetienen sobre el aprendizaje de losestudiantes de las Escuelas Normales.

ACTIVIDADES A partir de una reflexión del docente del curso sobre la

importancia de conocer las concepciones de los docentesen formación y en ejercicio respecto al aprendizajeescolar de los estudiantes de educación básica seprocederá a solicitar a los participantes que respondan aun instrumento que de cuenta de ello y que será el puntode arranque.

1.1 aplicación del cuestionario de dilemas (Vilanova yGarcía y Señoriño, 2007) al grupo de estudiantes de laclase en su calidad de docentes en proceso de formación.

1.2 conformación en pequeños grupos (4-5 integrantes)de un marco teórico mínimo, que permita analizar einterpretar los resultados del cuestionario, en el que seexpongan los principales conceptos relacionados con lasteorías implícitas del docente

Para esto se utilizara la siguiente guía:

¿Qué son las teorías implícitas?

¿de acuerdo a la literatura, cuales son las teorías implícitas delos docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principalescaracterísticas?

¿Qué implicaciones tiene las teorías implícitas para la practicaeducativa del docente?

Con base en la revisión de algunos resultados derivados de lainvestigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan enlos docentes en formación y en servicio y en servicio,particularmente en educación básica?

¿Por qué es importante para la practica educativa del docentepromover el cambio conceptual de estas teorias?,¿en quesentido o dirección debe darse el dicho cambio?

1.3 una ves discutida la aproximación teórica a la que arribaron respectoal tema, los equipos procederán a la cuantificación de la distribuciónde frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de lasrespuestas del cuestionario que han resuelto ellos mismos y suscompañeros de clase. Interpretaran los resultados usando como guíala tabla propuesta por Villanova, García y Señorito.

1.4 con base a las actividades anteriores, se procederá a la discusión enpequeños grupos (4-5 participantes) en torno a los resultadosobtenidos en el ejercicio de investigación, utilizando como guía lassiguientes preguntas:

*¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relacióna las distintas teorías analizadas?

*¿en que teoría se ubica la mayoría de las respuestas de losestudiantes de la Escuela Normal?

*¿En que teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestasde los maestros en formación y en servicio con forme a loque se reporta en la literatura revisada?., ¿Qué diferenciasencontraron con respecto a los resultados reportados ensu grupo y en los expuestos por otros autores en el marcoteórico?

*Nótese que en este sentido, constataran los datos obtenidosen su grupo con los resultados que reportan los artículosque han leído, que incluyen muestras de docentes enformación y en servicio.

*¿Que implicaciones tienen estos resultados en terminan os de como conciben los docentes en formación y en servicio ene el aprendizaje, como afecta esto en su practica educativa y que congruencia exista con los enfoques prevalencia antes en el currículo vigente en la educación básica?

*¿Se p0lantea la necesidad de un cambio personal/ grupal en dichas concepciones y en que dirección?

*¿Cuales son las principales conclusiones derivadas de estaactividad de exploración de sus propias ideas de aprendizajey su contrastación con lo reportado en diversasinvestigaciones con la poblaciones docentes?

* Cada equipo representara por escrito un reporte con losresultados de esta discusión .

1.5. Con la coordinación y asesoría del docente en grupo, losequipos integraran un reporte final de resultados grupales(tabla con frecuencias y porcentajes, graficascorrespondientes) así como las principales conclusiones, loexpondrán en plenaria.

La realización de esta actividad de investigaciónpuede apoyarse asimismo en las actividades delcurso Herramientas básicas para la investigacióneducativa”. Si el docente y los palpitantes loconsideran conveniente , podrán ampliar delcuestionario a docentes en servicio en las escuelasa las que acuden en observación y análisis de lapractica escolar”. Asimos, existe posibilidades deconstruir otro tipo de instrumentos (por ejemplo,preguntas abiertas en formato cuestionario oentrevista) para realizar la indagación sobre lasconcepciones docentes respecto al aprendizaje.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado(base y tabla de datos y graficas).

Documentos: marcos teóricos y reporte con los de la discusión derivados de la actividad 1.4.

Presentación en power point de los resultados integrados de todo el grupo.

SITUACION 2el valor de educar: el papel del docente y la escuela como agente fundamental en la

promoción del aprendizaje

PROPÓSITO:Identificación de algunos aspectos

significativos relacionados con laescuela como institución y con eldocente como agente educativo quefavorecen o restringen el aprendizajeen contextos escolares.

ACTIVIDADES 2.1 La construcción de elementos teóricos explicativos

que permitan al estudiante la comprensión de losproblemas asociados con el aprendizaje en contextosescolares y la posibilidad de intervenir en estos, precisala revisión y análisis de algunos elementos de ordenconceptual, para ello se propone la discusión e equipo (3-4participantes) en torno a las siguientes interrogantes:*.¿Que se entiende por educacabilidad?.¿ que relación

tiene con el aprendizaje?*¿Cómo influye la escuela en el proceso de

deducibilidad?*¿cuáles son las principales hipótesis que explican elproblema del fracaso escolar masivo? Procurerelacionarlas con los conceptos de deducibilidad yaprendizaje y desarrollo de los alumnos?*Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideasprincipales de texto y sus conclusiones derivadas de laconclusión.

*Texto base para la conclusión:

*Baquero, R.(2006) SUJETOS Y APRENDIZAJES:buenos aires: ministerio de educación, ciencia ytecnología de la nación.

2.2. con base en el análisis realizando en laactividad anterior, sugiere la exposición delvideo: ¡De panzazo! Drama de educación enMéxico, documental que presenta el estado actualdel sistema educativo en México, a los actoresprincipales y como influyen en la educación de losniños y la importancia que esto tiene en el futurode nuestro país. A partir de esta actividad, eldocente promovería la realización de un debate enclase. Sugerencias de típicos para la discusión:

*Principales problemas que enfrentanactualmente los algunos de educacionbásica en nuestro país y su relación con losprocesos de aprendizaje escolar.

*De la perspectiva del video y de la propia,cuales son las principales les causas,factores y agentes debido a los cuales losalumnos de educacion básica no aprendencomo debiesen .

*Papel de la escuela y el docente frecuente aesta problemática, posibilidades de cambio.

*Con miras a la realización de un ensayoproducto final del modulo, cada equipoelabora sus conclusiones por escrito y seexpondrán en plenaria

2.3 los docentes en todos los contextossocioculturales en donde desarrollan supractica, tienen posibilidades reales deintervenir en la mejora de los procesosescolares y del aprendizaje de sus alumnos,existe el testimonio de muchas experienciasque ejemplifican este planteamiento. En estetenor , la presenta actividad se orienta arealizar el análisis en argentina ara revertir elrezago escolar de si alumnos en un contextodesfavorable. Para ellos se procederá solicitara los participantes leer individualmente eltexto. Como pueden los que no pido a,enteraros de a la lectura. Posteriormente , enpequeños grupos analicen la experiencia conbase en los siguientes ejes:

*Describe las características del contexto escolar en dondese desarrolla esta experiencia y los principales problemasque expone.

*Identifica las características principales de la accióndocente para abordar problemáticas.

*Con base en el análisis de la experiencia intenten explicarla relación entre el aprendizaje, desarrollo humano,educabilidad y contexto educativo

*Elaborar una presentación Power Point, con las principalesconclusiones derivadas de su análisis.

2.4 como producto final del modulo y con base en elanálisis realizado a lo largo de las actividadesprecedentes y los productos generados en las mismas, sepropone que el estudiante elabore individualmente unensayo u otra producción académica (video, cuadernodigital, etc.)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Mapa conceptual

Presentación PPT de las conclusionesproducto de la actividad 2.3

Elaboración de un ensayo académico endonde exponga los principalesargumentos respecto a los asuntoscentrales revisados en el modulo ydefina claramente su toma de postura alos mismos.

HABILIDADES ACADEMICAS Y

TECNOPEDAGOGICAS QUE LOS

PARTICIPANTES DESARROLLARAN EN EL

MODULO

Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y practicas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares.

Promover el acercamiento a los procesos de investigación educativa a través del ejercicio sistemático de indignación empírica en escenarios escolares reales.

Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploración los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel básico (preescolar y primaria).

Desarrollar principios de literalidad critica y digital que permitan la recuperación de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co-evaluacion a través de identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el modulo.

Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados

Promover la realización de intencioneseducativas que se basen en los principiosde rigurosidad, equidad, respeto a ladiversidad, derechos fundamentales de loseducandos y desarrollo humano sostenible.

Construir un portafolio de aprendizajescon evidencias de desempeñosignificativas, que incluya componentes dereflexión y autoevaluación respecto a lasproducciones y aprendizajes logrados.