101127-Diyah Rauhillah Hasni-fitk (1)

5/23/2018 101127-Diyah Rauhillah Hasni-fitk (1)

1/177

Abstrak

DIYAH RAUHILLAH HASNI. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)

Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep LAju Reaksi. Skripsi. Jakarta:

Program Studi Pendidikan kimia, Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar melalui penerapan model

Problem Based Learning (PBL) pada konsep Laju Reaksi. Penelitian ini dilakukan sejak

bulan Agustus Oktober 2010 di SMAN 1 Sukatani. Adapun objek penelitian adalah

siswa kelas XI IPA 4 dan XI IPA 5 masing-masing 32 siswa. Metode yang digunakan

adalah quasi eksperiment. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar

berupa tes uraian (subjektif). Hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi

(rata-rata pretest = 22,25 dan rata-rata posttest = 61,25) dari pada kelompok kontrol

(rata-rata pretest= 18,5 dan rata-rata posttest= 36,125) dan dari hasil perhitungan uji-t

diperoleh nilai thit sebesar 5,8 dan ttab sebesar 1,38 atau thit > ttab. Maka dapat

disimpulkan H1 menyatakan adanya perubahan yang signifikan terhadap hasil belajar

kimia siswa pada konsep laju reaksi diterima atau disetujui. Hal ini menunjukan bahwa

penggunaan model Problem Based Learning (PBL) memberikan pengaruh yang

signifikan terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep laju reaksi.


2/177

Abstract

DIYAH RAUHIL LAH HASNI. Effect of Model Problem Based Learning (PBL)

Against Chemical Student Learning Outcomes At the rate of reaction concept. Thesis.

Jakarta: Chemical Education Studies Program, Department of Educational Science,

Faculty of Science and Teacher Training Tarbiyah, Syarif Hidayatullah State Islamic

University Jakarta.

This study aims to determine learning outcomes through the application of the model

Problem Based Learning (PBL) on the concept of reaction rate. This research was

conducted from August until October 2010 at SMAN 1 Sukatani. The research object is

a class student XI IPA 4 and 5 each 32 students. The method used is a quasi experiment.

The instrument used to measure learning values description of the test (subjective).

Results learn student experimental group was higher (average pretest = 22.25 and

posttest mean = 61.25) than in the control group (average pretest = 18.5 and an

average posttest = 36.125) and from the results t-test calculations t-count values

obtained by 5.8 and amounted to 1.38 or t-count > t-table. Then it can be concluded H1

stated that there were significant changes to the chemistry student learning outcomes on

the concept of reaction rate received or approved. This shows that the use of Problem

Based Learning model (PBL) have a significant influence on student learning outcomes

on the concept of chemical reaction rate.


3/177

PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING(PBL)

TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA KONSEPLAJU REAKSI(Quasi Eksperiment di Kelas XI IPA SMAN 1 Sukatani)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Salah Satu SyaratMencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)


4/177

LEMBAR PEI\GESAHAN

PENGARUH MODBL PEMBELAJARAN PROBLEM BASEDLEARNING (PBL)TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA

PADA KONSEP LAJU REAKSI(Quasi Eksperiment diKelas XI IPA SMAN I Sukatani)

SKRIPSIDiajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Salah Satu

Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

OlehDIYAH RAUHILLAH HASNI

106016200s9s

Dibawah Bimbingan


5/177

LE,MBAR PENGESAHAN PANITTA UJIAN

Skripsi berjudul: '(Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)'I'erhadap I{asil Belajar Kimia Siswa pada. Konsep Laju Reaksi" diajukan kepadaFakultas llmr-r Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, olehDiyah Rauhillah Hasni, NIM. 106016200595 dan telah dinyatakan lulus dalam ujianmunaqasyah pada tanggal 08 April 2011 dihadapan dewan penguji' Karena itu, penulisberhak memperoleh gelar sarjana S1 (S'Pd) dalam bidang pendidikan kimia'

Jakarta,Tanggal

Juli 2011Tanda Tangan

Ketua Panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPA)Baiq Hana Susanti. M. ScNrP. 19700209 200003 2 001Sekretaris (Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA)

t'/;ou tt

t'


6/177

SURAT PBRNYATAAN SENDIRI

Penulis yang bertanda tangan di bawah ini,NamaTempaVtgl. LahirNIMJurusan/ProdiJudul Skripsi

DIYAH RAUHILLAH HASNIBekasi/06 Juni i988106016200s95Pendidikan IPA/KirniaPengaruh Model Problem Based Learning (PBL) TerhadapHasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Laju Reaksi

1. Dr. Sujio Miranto, M.Pd2. Burhanudin Milama, M.Pd

Dosen Pembimbing

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang penulis buat benar-benar hasil karya sen


7/177

Abstrak

DIYAH RAUHILLAH HASNI. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)

Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep LAju Reaksi. Skripsi. Jakarta:

Program Studi Pendidikan kimia, Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar melalui penerapan model

Problem Based Learning (PBL) pada konsep Laju Reaksi. Penelitian ini dilakukan sejak

bulan Agustus Oktober 2010 di SMAN 1 Sukatani. Adapun objek penelitian adalah

siswa kelas XI IPA 4 dan XI IPA 5 masing-masing 32 siswa. Metode yang digunakan

adalah quasi eksperiment. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar

berupa tes uraian (subjektif). Hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi

(rata-rata pretest = 22,25 dan rata-rata posttest = 61,25) dari pada kelompok kontrol

(rata-rata pretest= 18,5 dan rata-rata posttest= 36,125) dan dari hasil perhitungan uji-t

diperoleh nilai thit sebesar 5,8 dan ttab sebesar 1,38 atau thit > ttab. Maka dapat

disimpulkan H1 menyatakan adanya perubahan yang signifikan terhadap hasil belajar

kimia siswa pada konsep laju reaksi diterima atau disetujui. Hal ini menunjukan bahwa

penggunaan model Problem Based Learning (PBL) memberikan pengaruh yang

signifikan terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep laju reaksi.


8/177

Abstract

DIYAH RAUHILLAH HASNI. Effect of Model Problem Based Learning (PBL)

Against Chemical Student Learning Outcomes At the rate of reaction concept. Thesis.

Jakarta: Chemical Education Studies Program, Department of Educational Science,

Faculty of Science and Teacher Training Tarbiyah, Syarif Hidayatullah State Islamic

University Jakarta.

This study aims to determine learning outcomes through the application of the model

Problem Based Learning (PBL) on the concept of reaction rate. This research was

conducted from August until October 2010 at SMAN 1 Sukatani. The research object is

a class student XI IPA 4 and 5 each 32 students. The method used is a quasi experiment.

The instrument used to measure learning values description of the test (subjective).

Results learn student experimental group was higher (average pretest = 22.25 and

posttest mean = 61.25) than in the control group (average pretest = 18.5 and an

average posttest = 36.125) and from the results t-test calculations t-count values

obtained by 5.8 and amounted to 1.38 or t-count > t-table. Then it can be concluded H1

stated that there were significant changes to the chemistry student learning outcomes on

the concept of reaction rate received or approved. This shows that the use of Problem

Based Learning model (PBL) have a significant influence on student learning outcomes

on the concept of chemical reaction rate.


9/177

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanierrahiem

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, karena dengan Rahmat-Nyalah

penulis dapat menyelesaikan tugas akhir yaitu, Skripsi. Shalawat beserta salam tercurah

kepada baginda Muhammad SAW, selaksa cahya yang terus menerangi hingga saat ini.

Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan

(S.Pd) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

penelitian skripsi berlangsung selama kurang lebih 2 bulan pada tanggal 23 Agustus

02 Oktober 2010.

Laporan ini berisi tentang hasil penelitian pendidikan dengan judul Pengaruh

Model Problem Based Learni ng(PBL) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada

Konsep Laju Reaksi. Dengan berbagai banyak dukungan laporan inipun dapat

terselesaikan dengan baik, maka beribu terimaksih penulis ucapkan kepada:


10/177

7. Bapak Dadang M.Pd selaku Kepala Sekolah SMAN 1 Sukatani, terimakasihatas izin yang diberikan hingga penulis dapat melaksanakan penelitian di

SMAN 1 Sukatani.

8. Ibu Oktri Lestari, S.Pd selaku guru pamong selama penelitian. Terimakasihatas masukan yang membuat penulis lebih termotivasi. Semoga keberkahan

selalu ada pada Ibu dan keluarga.

9. Bapak Usman, Ibu Dewi S.Pd, Ibu Neni Suryani, S.Pd, Ibu Erva, S.Pd, IbuVera, dan guru guru SMAN 1 Sukatani yang tidak bisa penulis sebutkan satu

persatu terimaksih atas semua dukungannya, semoga Allah membalas kebaikan

yang terindah buat Bapak dan Ibu.

10. Bapak Drs. Moh. Sayuti, M.Pd dan Ibu Jubaedah, S.PdI selaku orang tua yangmemberikan dorongan secara materi dan moril. Terimaksih telah membesarkan

penulis hingga saat ini dan kasih sayang yang tercurah untuk penulis, semoga

Allah dapat merangkul kita dan mempertemukan di firdaus-Nya.

11. Kak Yasir Asmez Fauzi, S.Pd dan Kak Ida Kholida, S.Pdi selaku kakakterimakasih atas suport yang diberikan kepada penulis.

12 J l Abidi S S Mb Y i SE K S i K I L kh i F


11/177

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar pengesahan ............................................................................................... i

Lembar pengesahan panitia Ujian .......................................................................... ii

Abstrak ................................................................................................................... iii

Abstract ................................................................................................................... iv

Kata pengantar ....................................................................................................... v

Daftar isi ................................................................................................................ vii

Daftar Tabel ............................................................................................................ ix

Daftar Bagan .......................................................................................................... x

Daftar Gambar ....................................................................................................... xi

Daftar Lampiran ..................................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1


12/177

E. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 36

F. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................... 39

B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian .................................................... 39

C. Populasi Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel .................................... 40

D. Variabel Penelitian ...................................................................................... 41

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 43

F. Instrument Penelitian ................................................................................... 43

G. Validasi Instrumen ...................................................................................... 44

H. Teknik Analisis Data ................................................................................... 47

I. Hipotesis Statistik ......................................................................................... 50

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................................. 51

1. Perbandingan HasilPretestSiswa Kelas Ekspeimen Dan Kontrol ........... 51

2. Perbandingan HasilPosttestSiswa Kelas Eksperimen Dan Kontrol ........ 52

ji bil S l 4


13/177

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Tahapan Pengajaran Berbasis Masalah .................................................... 10

Tabel 3.1Nonequivalent Control Group Design...................................................... 39

Tabel 3.2 Definisi Konsep dan Operasional Variabel X dan Y ................................ 41

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen .................................................................................... 44

Tabel 4.1 Perbandingan hasilpretestsiswa kelas ekspeimen dan kontrol ............... 51

Tabel 4.2 Distibusi frekuesni nilai pretest siswa kelas ekspimen dan kontrol .......... 52

Tabel 4.3 Perbandingan hasil posttest siswa kelas ekspeimen dan konrol ............... 53

Tabel 4.4 Distrbusi frekuensi nilai posttest siswa kelas ekspeimen dan kontrol ....... 53

Tabel 4.5 Data uji normalitaspretestpada kelas eksperimen .................................... 54

Tabel 4.6 Data uji normalitaspretestpada kelas kontrol .......................................... 55

Tabel 4.7 Data uji homogenitaspretestpada kelas eksperimen dan konrol .............. 55

Tabel 4.8 Uji hipotesis sampel kelas eksperimen dan kontrol .................................. 56


14/177

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 2.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ...................................... 22

Bagan 2.2 Kerangka berpikir .................................................................................... 38


15/177

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Hubungan Populasi dengan Sampel ...................................................... 40


16/177

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas Eksperimen ......................... 66

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas Kontrol ................................ 82

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa .............................................................................. 98

Lampiran 4 Kisi kisi Instrumen dan pedoman penilaian ....................................... 117

Lampiran 5 Rekap Analisis Butir Soal Subjektif ...................................................... 124

Lampiran 6 Rekap Analisis Butir Melalui ANATES ............................................... 125

Lampiran 7Pretest

Posttest Laju Reaksi ............................................................... 126

Lampiran 8 Statistik UjiPretsetKelas Eksperimen dan Kontrol ............................. 128

Lampiran 9 Persiapan Uji NormalitasPretestKelas Eksperimen dan Kontrol ......... 132

Lampiran 10 Perhitungan Uji NormalitasPretest Kelas Eksperimen ...................... 133

Lampiran 11 Perhitungan Uji NormalitasPretest Kelas Kontrol .............................. 134


17/177

Kamu tahu motto hidupku?

aku mau!

Dan dua kata sederhana ini telah membawaku melewati gemunung kesulitan. aku

tidak mampu menyerah!.

aku mau! mendaki gunung itu.

Aku tipe orang penuh harapan, penuh semangat, jagalah selalu api itu. Janganbiarkan padam. Buatlah selalu bergelora, biarkan aku bersinar, kumohon. Jangan

biarkan aku terlepas....

(RA. Kartini dalam suratnya untuk Stella Zeehandelaar, Jepara 13 Jan 1900)


18/177

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahPendidikan idealnya berorientasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi

sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan membicarakan

masa depan. Pendidikan hendaknya melihat jauh kedepan dan memikirkan apa

yang akan dihadapi peserta didik dimasa yang akan datang. Menurut Buchori,

bahwa pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya

mempersiapkan para siswanya untuk sesuatu profesi atau jabatan, tetapi untuk

menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-

hari.1

Melalui pendidikan manusia memperoleh ilmu pengetahuan yang dapat

dijadikan tuntunan dalam kehidupan dan dengan pendidikan orang menjadi


19/177

2

proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan

tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri

melalui penemuan dan proses berpikirnya.3

Secara empiris berdasarkan hasil penelitian terhadap rendahnya hasil

belajar pesertadidik, hal tersebut disebabkan proses pembelajaran yang

didominasi oleh pembelajaran tradisional. Pada pembelajaran ini suasana kelas

cenderung teacher-centeredsehingga siswa menjadi pasif.4

Proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan

kemampuan berpikir kritis. Proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada

kemampuan anak untuk menghafal informasi. Otak anak dipaksa untuk

mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut memahami

informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-

hari. Akibatnya, ketika anak didik lulus dari sekolah, mereka pintar teoritis

tetapi mereka miskin aplikasi.5 Sebagian besar siswa kurang mampu

menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana


20/177

3

beberapa literatur terdapat banyak strategi pemecahan masalah yang kiranya

dapat diterapkan dalam pembelajaran.

Model Problem based learning dikembangkan terutama untuk

membantu kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan

intelektual dan belajar menjadi pembelajar yang otonom. Keuntungan

pembelajaran berbasis masalah adalah mendorong kerja sama dalam

menyelesaikan tugas. Pembelajaran berbasis masalah melibatkan siswa dalam

menyelidiki pilihan sendiri, yang memungkinkan siswa menginterpretasikan

dunia nyata dan membangun pemahaman tentang fenomena tersebut.6

Penerapan model problem based learning dimaksudkan untuk

meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar siswa karena melalui

pembelajaran ini siswa belajar bagaimana menggunakan konsep dan proses

interaksi untuk menilai apa yang mereka ketahui, mengidentifikasi apa yang

ingin diketahui, mengumpulkan informasi dan mengevaluasi hipotesisnya

berdasarkan data yang telah dikumpulkan.


21/177

4

kognitif anak serta anak dapat menganalisis setip kejadian dalam masalah yang

akan dihapainya.

Modelproblem based learningmemiliki ciri-ciri pembelajaran, seperti:

pembelajaran dimulai dengan pemberian masalah, biasanya masalah yang

diberikan memiliki konteks dengan dunia nyata, pembelajar secara

berkelompok aktif merumuskan masalah dan memeberikan solusi. Inilah yang

mendorong peneliti untuk menerapkan dalam konsep laju reaksi pada model

ini, pada konsep ini siswa tidak hanya mengetahui keguanaanya lebih jauh

(semisal dalam bidang industri) atau memecahkan masalah secara numerik,

tetapi laju reaksi sangatlah dekat dengan konteks dunia nyata.

Persoalan sekarang adalah bagaimana menemukan cara yang terbaik

untuk menyampaikan berbagai konsep yang diajarkan sehingga siswa dapat

menggunakan dan mengingat lebih lama konsep tersebut. Bagaimana guru

dapat berkomunikasi baik dengan siswanya. Bagaimana guru dapat membuka

wawasan berpikir yang beragam dari seluruh siswa, sehingga dapat


22/177

5

penulis melakukan penelitian dengan judul Pengaruh ModelProblem Based

Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Kimia pada Konsep Laju

Reaksi.

B. Identifikasi MasalahBerdasarkan uraian latar belakang terdapat beberapa pokok masalah yang

dapat dikemukakan antara lalin:

1. Proses pembelajaran cenderung berpusat pada guru (teacher centered).2. Masih rendahnya daya serap peserta didik dalam proses belajar mengajar.3. Rendahnya hasil belajar kimia karena siswa menganggap bahwa kimia

merupakan pelajaran yang sulit dan abstrak.

4. Kurangnya siswa dalam berpikir kritis pada proses pembelajaran.5. Kurangnya siswa dalam kemampuan memecahkan masalah.

C. Batasan Masalah


23/177

6

F. Manfaat PenelitianHasil penelitian ini diharapkan bermanfaat :

1. Bagi siswa, dapat memberikan motivasi siswa, melatih keterampilansiswa, mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan dapat

meningkatkan hasil belajar kimia siswa.

2. Bagi guru, dapat dijadikan salah satu alternatif pembelajaran dalam prosesbelajar mengajar.

3. Bagi peneliti, menambah wawasan dan pengalaman, serta membantumenyumbangkan dalam memecahkan masalah pembelajaran kimia.

4. Bagi pembaca, memberikan informasi tentang pengaruh model ProblemBased Learning(PBL) terhadap hasil belajar kimia siswa pada konsep laju

reaksi.


24/177

BAB II

DESKRIPSI TEORITIS DAN KERANGKA PIKIR

A.Deskripsi Teoritis1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model

pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang

membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan

penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata.1

Menurut Arends, pengajaran berbasis masalah merupakan suatu

pendekatan pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang

autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,

mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi,

mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Model pembelajarn ini juga


25/177

8

kolaboratif, berpikir secara metakognitif, cakap menggali informasi, yang

semuanya relatif perlu dalam kehidupan seharihari.4

Menurut Dutch pembelajaran berbasis masalah merupakan

pembalajaran yang menantang siswa agar belajar untuk belajar, bekerja sama

dengan kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata, masalah ini

digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan analisis

siswa dan inisiatif atas materi pelajaran. Pembelajaran berbasis masalah

mempersiapkan mahasiswa untuk berpikir kritis dan analitis, serta mencari dan

menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.5

Pembelajaran berbasis masalah tidak dirancang untuk membatu guru

memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada siswa. Pengajaran berbasis

masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan

berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual. Belajar berbagai

peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau

simulasi dan pembelajaran yang otonom dan mandiri.6


26/177

9

peserta didik menjadi detektif proaktif, peneliti, ilmuwan, atau penemu ketika

mereka memainkan peran dalam proses pengambilan keputusan.8

Dari beberapa penjelasan mengenai model berbasis masalah, bahwa

pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan berpikir kritis siswa, serta

menuntut siswa dapat memecahkan masalah dengan mengumpulkan informasi

dan menstimulus informasi yang didapat untuk membentuk sebuah solusi dari

masalah yang diberikan. Siswa belajar sebagai peran dewasa, diaman siswa

dilibatkan untuk mencari, pengambilan keputusan dan pembelajaran secara

otonom. Pada pembelajaran model berbasis masalah ini siswa juga aktif dalam

proses pembelajaran dan masalah yang diberikan sangat sesuai dengan

kehidupan sehari-hari.

2. Langkah-langkah Model Berbasis MasalahPembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran dengan

menghadapkan siswa pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan


27/177

10

kerjasama diantara siswa-siswa. Dalam model pembelajaran ini guru memandu

siswa menguraikan rencana pemecahan masalah menjadi tahap-tahap

kegiatan.10

Pada dasarnya model berbasis masalah siswa harus terlebih dahulu

dikondisikan baik melalui kelompok, atau cara penyampaian masalah pada

siswa. Pembelajaran berbasiskan masalah ini sangatlah dekat dengan

kontekstual, hal-hal yang dapat ditemui dalam kehidupan sehari-hari dan inilah

yang menjadi topik bahasan bagi model tersebut.

Tahapan Pengajaran Berbasis Masalah biasanya terdiri dan lima

tahapan utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan

sesuatu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja

siswa. Tahapan pengajaran berbasis masalah adalah:

Tabel 2.1. Tahapan Pengajaran Berbasis Masalah11

Tahapan Guru


28/177

11

Tahap 4: Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya karya.

Tahap 5: Menganalisis dan

mengevaluasi proses.

Guru menbantu siswa merencanakan

dan menyiapkan yang sesuai seperti

laporan. video, dan model, serta

membantu siswa berbagi tugas dengan

temannya.

Guru membantu siswa melakukanrefleksi atau evaluasi terhadap

penyidikan mereka dan proses-proses

yang pemecahan masalah digunakan

Model pembelajaran berbasis masalah sengaja dibuat untuk

mengarahakan siswa dengan menjadi pembelajar yang mandiri dan terlibat

langsung secara aktif, mengembangkan berpikir siswa dalam pemecahan

masalah melalui pencarian data sehingga diperoleh solusi untuk suatu masalah

dengan rasional dan autentik, pada model pembelajaran ini siswa dapat

berinteraksi dengan individu-individu lain dalam kelompok kecil. Dalam


29/177

12

a. Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran.b. Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang

disajikan secara ill-structured.

c. Masalah biasanya menuntut perspektif majemuk (multiple perspective).Solusinya menuntut pembelajar menggunakan dan mendapatkan konsep

dari beberapa bab atau lintasan ilmu dibidang lainnya.

d. Masalah membuat pembelajar tertantang untuk mendapatkan pembelajarandi ranah pembelajaran yang baru.

e. Masalah membuat pembelajar merasa tertantang untuk mendapatkanpembelajaran diranah pembelajaran yang baru.

f. Sangat mengutamakan pembelajaran mandiri (self directed learning).g. Memanfaatkan sumber yang bervariasi, tidak dari satu sumber saja.

Pencarian, evaluasi serta penggunaan pengetahuan ini menjadi kunci

penting.

Pembelajaran kolaboratif, komunikatif dan kooperatif. Pembelajaran


30/177

13

3) Berpikir adalah kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, danmencapai kesimpulan berdasarkan inferesi ataujudgementyang baik.

b. Belajar peranan orang dewasa yang autentik.Menurut Resnick, bahwa model pembelajaran berbasis masalah amat

penting dalam membantu siswa untuk performance diberbagai situasi

orang dewasa yang penting.

c. Menjadi pembalajaran yang mandiri.Pembelajaran berbasis masalah berusaha membantu siswa menjadi

pembelajaran yang independen dan self-regulated. Dibimbing oleh guru yang

senantiasa memberikan semangat dan reward ketika mereka mengajukan

pertanyaan dan mencari sendiri solusi untuk berbagai masalah riil, kelak siswa

belajar untuk melaksanakan tugasnya secara mandiri.

Pembelajaran berbasis masalah mampu mendorong siswa untuk

memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari, menyelidiki dan memberi

solusi pada masalah tertentu. Di bawah ini merupakan sebagian besar alasan


31/177

14

4. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalaha. Kelebihan pembelajaran berbasis masalah, adalah16:

1) Realistis dengan kehidupan siswa2) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa3) Memupuk sifat inquiri siswa4) Retensi konsep jadi kuat5) Memupuk kemampuanproblem solving

Sebagai suatu pembelajaran berdasarkan masalah memiliki beberapa

kelebihan, seperti17:

1) Merupakan tenik yang cukup bagus untuk memahami isi pelajaran.2) Dapat menantang kemampua siswa serta memberikan kepuasan untuk

menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

3) Dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.4) Dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka

untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.


32/177

15

10) Dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus belajarsekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

Tidak seperti lingkungan belajar yang terstruktur secara ketat yang

dibutuhkan dalam pengajaran langsung atau penggunaan yang hati-hati

kelompok kecil dalam pembelajaran kooperatif, lingkungan belajar dan

sistem manajemen dalam pengajaran berbasis masalah dicirikan oleh

sifatnya yang terbuka, ada proses demokrasi, dan peranan siswa yang aktif

Meskipun guru dan siswa melakukan tahapan pembelajaran yang terstruktur

dan dapat diprediksi dalam pengajaran berbasis masalah, norma di sekitar

pelajaran adalah norma inkuiri terbuka dan bebas mengemukakan pendapat.

Lingkungan belajar menekankan peranan sentral siswa, bukan guru yang

ditekankan.

b. KekuranganDisamping kelebihan pembelajaran berbasis masalah memiliki


33/177

16

5. Hakikat Pembelajaran dan Hasil Belajara. Pengertian Pembelajaran

Kata pembelajaran merupakan terjemah dari kata instruction, yang

banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak

dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif holistik, yang menempatkan siswa

sebagai sumber dari kegiatan. Selain itu, istilah ini juga dipengaruhi oleh

perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat mempermudah siswa

mempelajari segala sesuatu lewat berbagai macam media, seperti bahan

bahan media cetak, program televisi, gambar, audio dan lain sebagainya,

sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam

mengelola proses belajar mengajar, dari guru sebagai sumber belajar menjadi

guru sebagai fasilitator dalam belajar mengajar. Hal ini seperti yang

diungkapkan Gagne, yang menyatakan bahwa instruction is a set of event

that effect learners in such a way that earning is facilitated . Oleh karena itu

menurut Gagne, mengajar atau teaching merupakan bagian dari


34/177

17

pembelajaran sebagian besar ditentukan oleh peserta didik dalam mengajar

(teaching) dan peserta didik belajar (learning). Hubungan tersebut

mempengaruhi kesediaan murid untuk melibatkan diri dalam kegiatan ini.

Jadi, bila terjadi hubungan yang positif antara guru dan peserta didik, peserta

didik akan berusaha sungguh-sungguh masuk kedalam kegiatan ini. Hal ini

terjadi karena selain murid memiliki insting peniruan, juga karena murid

memiliki rasa senang yang diperolehnya dari hubungan positif dengan

gurunya. Semakin besar keterlibatan murid pada kegiatan ini tentu semakin

besar pula kemungkinan murid memahami dan menguasai bahan pelajaran

yang disajikan, begitu pula sebaliknya. Dengan kata lain kualitas hubungan

antara guru dan peserta didik menentukan keberhasilan proses pembelajaran

yang efektif.22

Menurut Gagne belajar merupkan kegiatan yang kompleks. Hasil

belajar merupakan kapabilitas. Setelah belajar siswa memiliki keterampilan,

pengetahuan, sikap dan nilai. Timbulnya capability tersebut dari simulasi


35/177

18

permanen, yakni terjadinya perubahan pada anak didik. Ciri ciri perubahan

dalam pengertian belajar menurut Slameto, meliputi:25

1)Perubahan yang terjadi berlangsung secara sadar, sekurang kurangnyasadar bahwa pengetahuannya bertambah, sikapnya berubah,

kecakapannya berkembang, dan lainlain.

2)Perubahan dalam belajar bersifat berkelanjutan dan fungsional. Belajarbukan proses yang statis karena terus berkembang secara gradual dan

setiap hasil belajar memiliki makna dan guna yang praktis.

3)Perubahan belajar bersifat positif dan aktif. Belajar senantiasa menujuperubahan yang lebih baik.

4)Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, bukan hasil belajar jikaperubahan itu hanya sesaat.

5)Perubahan dalam belajar bertujuan dan terarah. Sebelum belajar, seseoranghendaknya sudah menyadari apa yang akan berubah pada dirinya melalui

belajar.


36/177

19

2)Terdapat mekanisme, prosedur, langkah langkah, metode dan teknikyang direncanakan dan didisain untuk mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

3)Fokus materi jelas, terarah dan terencana dengan baik.4)Adanya aktivitas anak didik merupakan syarat mutlak bagi berlangsungnya

kegiatan belajar mengajar.

5)Aktor guru yang cermat dan tepat.6)Terdapat pola aturan yang ditaati guru dan anak didik dalam proporsi

masingmasing.

7)Limit waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran.8)Evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi produk.

Dari beberapa teori diatas pembelajaran dapat disimpulkan sebagai

suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu

perubahan perilaku yang baru secara keseluruahan, sebagai hasil dari

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.


37/177

20

banyak melibatkan kegiatan mental/otak. Pada ranah kognitif terdapat enam

jenjang proses berfikir, mulai dari yang tingkat rendah sampai tinggi, yakni:

pengetahuan (knowledge), pemahaman (comperhension), penerapan

(application), analisis (analysis), sintesis (synthensis), dan evaluasi

(evaluation).28

Belajar adalah suatu proses yang menimbulkan terjadinya suatu

peruabahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan. Berhasil

atau tidaknya belajar itu tergantung pada macam-macam faktor, adapun

faktor-faktor tersebut adalah:29

Faktor-faktor yang mempengaruhi dibagi menjadi tiga, yaitu faktor dari

internal, eksternal dan instrumen:30

1. Faktor internala) Faktor fisiologis

Secara umum faktor fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak

dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani,


38/177

21

(2)Perhatian, adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa semata-mata tertuju kepada suatu obyek ataupun sekumpulan obyek.

(3)Minat dan bakat menurut Hilgard, sebagai kecenderungan yangtetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

Bakat adalah kemampuan untuk belajar.

(4)Motif dan motivasi, adalah sebagai uapaya yang mendorongseseorang untuk melakukan sesuatu.

(5)Kognitif dan daya nalar. Kognitif merupakan berfikir danpenalaran merupakan dasar yang paling menentukan dari

kemampuan berpikir analitis dan sintesis.

2. Faktor eksternala) Lingkungan

Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar.

Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam dan dapat pula

berupa lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya keadaan suhu ,


39/177

22

Faktor-faktor yangmempengaruhibelajar

Internal

Eksternal

Fisiologis

Psikologis

Kondisi fisiologis umum

Kondisi panca indera

Intelegensi

Perhatian

Motif dan motivasi

Minat dan bakat

Kognitif dan daya nalar

Lingkungan

Instrumental

Alam

Sosial

Kurikulum

Sarana dan fasilitas

Guru

23


40/177

23

Pengkajian dan praktek kimia memainkan peranan penting dalam

membentuk peradaban kita. Konsep-konsep falsafah kita mengenai sifat dasar

kehidupan, produksi makanan, obat dan senjata, pengaruh pada lingkungan yang

memberi makan dan mendukung kita. Semuanya ini dan praktis telah

dipengaruhi oleh perkembangan kimia. Dipihak lain, ahli-ahli kimia membantu

menciptakan dan memproduksikan kebanyakan bahan yang dinikmati oleh

masyarakat modern.33

Ilmu kimia merupakan ilmu rekayasa materi, yaitu mengubah suatu materi

menjadi materi yang lain. Untuk dapat melakukan rekayasa tersebut diperlukan

pengetahuan mengenai susunan, struktur, sifat dan perubahan materi, serta

energi yang menyertai perubahan tersebut.

Kimia sering disebut sebagai "central science" karena menghubungkan

berbagi ilmu lain, seperti fisika, ilmu bahan nanoteknologi, biologi, farmasi,

kedokteran, bioinformatika, dan geologi. Koneksi ini timbul melalui berbagai

subdisiplin yang memanfaatkan konsep-konsep dari berbgai disiplin ilmu.

24


41/177

24

Setiap rekasi kimia memiliki kecepatan yang berbeda beda. Ada

reaksi kimia yang berlangsung cepat, adapula yang bereaksi lambat. Reaksi

pembakaran bensin dalam mesin berlangsung sangat cepat, sedangkan reaksi

pengkaratan besi dan pembentukan beton dari semen, air dan pasir berlangsung

lambat. Apa yang dimaksud dengan laju reaksi?35

Dalam fisika, istilah laju digunakan untuk menyatakan besar

perpindahan suatu benda tiap satuan waktu. Akan tetapi, dalam kimia, laju reaksi

didefinisikan sebagai ukuran yang menyatakan berkurangnya jumlah zat-zat

pereaksi tiap satuan waktu atau bertambahnya zat-zat hasil reaksi tiap satuan

waktu. Karena jumlah zat-zat yang terlibat dalam suatu reaksi kimia biasanya

dinyatakan dalam konsentrasinya, maka laju reaksi juga didefinisikan sebagai

ukuran yang menyatakan perubahan konsentrasi zat-zat pereaksi atau zat-zat

hasil reaksi tiap satuan waktu. Jika suatu reaksi kimia dinyatakan dengan: 36

A BKeterangan:

25


42/177

25

nilai negatif laju reaksi yang dinyatakan dengan konsentrasi zat-zat pereaksi

menunjukkan bahwa konsentrasi zat tersebut berkurang.37

Kadang-kadang, suatu reaksi kimia melibatkan beberapa zat yang

perbadingan jumlah molnya dinyatakan dengan koefisien reaksi, sehingga

persamaan kimianya dapat dituliskan sebgai berikut.38

pA + qB rC + sD

Keterangan:

A, B = zat-zat pereaksi

C,D = zat-zat hasil reaksi

p, q, r, s = koefisien reaksi

Laju reaksi untuk reaksi yang dinyatakan dengan menggunakan

persamaan kimia di atas dapat ditentukan sebagai berikut.

v = - t

A

p

1=-

t

B

q

1=+

t

C

r

1=+

t

D

s

1

Pada dasarnya, terdapat beberapa cara sederhana dalam mengukur laju

26


43/177

26

Laju reaksi dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan laju reaksi

berdasarkan konsentrasi zat-zat pereaksi. Pada umumya, laju reaksi hanya

bergantung pada konsentrasi awal zat-zat pereaksi yang dapat ditentukan melalui

percobaan. Lihat gambar dibawah ini:

Untuk reaksi A + B C + D, maka persamaan laju reaksinya dapat

dinyatakan sebagai berikut.39

v = k [A]m

[B]n

C + DHasil reaksi

A + BPereaksi

Jumlah molekul

Waktu/s

A + BC + D

27


44/177

27

a. Orde ReaksiDalam suatu reaksi kimia, penambahan konsenrasi zat-zat pereaksi

dapat meningkatkan laju reaksi. Berkaitan penambahan konsentrasi zat

pereaksi, maka dalam persamaan laju reaksi dikenal suatu bilangan yang

disebut dengan orde reaksi. Dalam hal ini, orde reaksi didefinisikan sebagai

bilangan pangkat (eksponen) yang menyatakan penambahan laju reaksi karena

penambahan konsentrasi zat-zat pereaksi. Sebagai contoh, jika konsentrasi

suatu pereaksi dinaikkan m kali semula dapat menyebabkan laju reaksi

meningkat nkali, maka hubungan penambahan konsentrasi dengan laju reaksi

zat tersebut dapat dinyatakan sebagai berikut.41

mq= n

Keterangan:

q = orde reaksi

m = kenaikan konsentrasi

n = kenaikan laju reaksi

28


45/177

28

2) Orde reaksi SatuJika orde reaksi suatu zat sama dengan satu, berarti penambahan konsentrasi

akan berbanding lurus (linier) dengan kenaikan laju reaksi.44

v = k [A]1= k [A]

3) Orde reaksi duaJika orde reaksi zat sama dengan dua, berarti penambahan konsentrasi akan

meningkatkan reaksi, dimana laju reaksi sebanding dengan kuadrat

Laju reaksi

Konsentrasi

Laju reaksi

Konsentrasi

29


46/177

zat baru. Bagaimanakah hubungan gerakan partikel-partikel zat dengan reaksi

kimia zat tersebut?46

Alasan bagaimana zat-zat tersebut dapat mengalami reaksi kimia dapat

dijelaskan dengan menggunakan teori tumbukan. Menurut tumbukan satu sama

lain dengan energi yang cukup untuk belangsungn reaksi tersebut. Dengan kata

lain, agar suatu reaksi kimia dapat berlangsung, maka harus terjadi tumbukan

yang efektif antara partikel-partikel zat-zat yang bereaksi. Tumbukan yang

efektif tersebut dapat terjadi apabila partikel-partikel tersebut mempunyai

energi kinetik yang cukup besar, sehingga memungkinkan terjadinya

perombakan (perubahan) pada struktur ikatan antar atom zat.47

Energi kinetik minimun yang harus dimiliki partikel untuk

menghasilkan tumbukan efektif yang dapat mengahsilkan suatu reaksi kimia

disebut energi aktivasi. Jika partikel-partikel suatu zat memiliki energi aktivasi

(Ea) yang kecil, maka zat tersebut mudah bereaksi, sebaliknya jika partikel-

partikel suatu zat memiliki energi aktivasi yang besar, maka zat tersebut sukar

30


47/177

2) Dua buah molekul yang bertumbukan dalam posisi ruang yang tepat,tumbukan keduanya menghasilkan reaksi.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi Laju reaksiPada dasarnya, laju suatu reaksi kimia dipengaruhi oleh beberapa

faktor, diantaranya luas permukaan, suhu, konsentrasi, tekanan, dan katalis.

1)Luas permukaanPada reaksi-reaksi zat padat, luas permukaan zat padat tersebut akan

mempengaruhi laju reaksi. Oleh karena itu, luas permukaan zat padat akan

mempengaruhi seberapa cepat reaksi tersebut berlangsung. Zat padat yang

B

B

A

A+

B

B

A

A

A

A B

B

Tumbukan molekul-molekul yang tepat mengahsilkan reaksi

31


48/177

2)SuhuPerubahan suhu akan mempengaruhi laju suatu reaksi kimia. Pada

umumnya, kenaikan suhu akan meningkatkan laju reaksi. Jika suhu naik,

maka partikel-partikel zat-zat yang terlibat dalam reaksi akan menyerap

kalor (energi), sehingga energi kinetik partikel-partikel tersebut meningkat

oleh karena itu, dengan meningkatnya suhu, maka semakin banyak patikel

yang mempunyai energi kinetik lebih besar dari energi aktivasi. Keadaan ini

memungkinkan terjadinya lebih banyak tumbukan efektif antara partikel-

partikel, sehingga reaksi berlangsung dengan lebih cepat.52

Berdasarkan hasil eksperimen, setiap kenaikan suhu sebesar 100 0C,

maka laju reaksi akan meningkat dua kali. Hubungan laju reaksi dengan

peningkatan suhu dapat dinyatakan secara matematis.53

v = 102T

v0

Keterangan:

V = laju reaksi pada suhu tertentu

32


49/177

pereaksi tersebut. Hal ini karena dalam larutan pekat, jarak antara dua

partikel yang berdekatan relatif rapat, sehingga muda bertumbukkan. Oleh

karena itu, semakin besar konsentrasi suatu larutan, maka semakin banyak

partikel yang terdapat dalam larutan. Jadi, apabila suatu larutan direaksikan

dengan zat tertentu, maka zat tersebut akan mudah bereaksi ada larutan yang

pekat.55

4)TekananAnda harus tahu bahwa partikel-partikel (atom atau molekul) dalam

suatu gas sangat berjauhan (tersebar). Pada dasarnya, tekanan

mempengaruhi reaksi-reaksi yang melibatkan gas. Semakin besar tekanan

semakin cepat laju reaksinya dan semakin kecil tekanan gas semakin lambat

laju reaksinya. Agar dua buah zat kimia bereaksi, maka harus terdapat

tumbukan diantara partikel-partikelnya. Dengan demikian meningkatkan

tekanan, maka kita menekan partike-partikel tersebut bersama-sama

sehingga kita akan meningkatkan frekuensi tumbukan diantara partikel-

33


50/177

Salah satu reaksi dengan menggunkan katalis adalah reaksi pembuatan

gas oksigen melalui pemanasan kalium klorat (KClO3). Pada kondisi normal

(tanpa katalis), reaksi pemanasan KClO3tersebut berlangsung lambat. Akan

tetapi, dengan penambahan katalis mangan dioksida (MnO2) atau batu kawi

reaksi tersebut berlangsung lebih cepat pada suhu yang tidak terlalu tinggi,

dan pada akhir reaksi, katalis MnO2tersebut diperoleh kembali.58

2 KClO3 (s) 2KCl(s)+ O3 (g)

2 KClO3 (s) 2KCl(s)+ O3 (g)

Katalis banyak digunakan dalam industri, misalnya vanadium

pentoksida (V2O5) digunakan sebagai katalis dalam industri asam sulfat(H2SO4) melalui proses kontak dan serbuk besi (Fe) digunakan sebagai

katalis dalam industri amonia (NH3) melalui prosesHaber-Bosch.59

Disadari atau tidak, reaksi-reaksi kimia dalam tubuh manusia juga

dipercepat oleh katalis yang disebut dengan enzim. Dalam hal ini, enzim

Tanpa katalis

Menggunakan katalis MnO2

34


51/177

disimpulkan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa, keaktifan siswa dalam

proses dan pemahaman disetiap siklusnya.61

Susriyati Mahanal dkk, Judul Penerapan Pembelajaran Masalah dengan

Strategi Kooperatif Model STAD pada Mata Pelajaran Sains Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V MI jenderal

Sudirman Malang, yang dikaji dalam penelitian ini adalah metode STAD pada

pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan kooperatif untuk

meningkatkan berpikir kritis.62

Elsa Krisanti Mulia dan Dainursanti Judul Mengembangkan

Kecakapan Skill (process skill) melalui Penerapan Metode Belajar Berbasis

Masalah (Problem Based Learning) pada Mata Ajaran Kimia Analitik, dapatdismpulkan bahwa model ini mampu meningkatnya keterampilan proses dalam

mata kuliah kimia Analitik.63

Ni Made Suci dengan judul penelitian Penerapan ModelProblem Based

Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar

35


52/177

mahasiswa karena dengan model ini mahasiswa dapat mengeksploitasi

pengetahuan awalnya.64

Jackie O'kelly, dengan judul penelitian Designing a Hibrid Problem

Based Learning (PBL) Course: a Case Study of First Year Computer Science

in NUI, MAYNOOTH. Model Problem Based Learning (PBL) dapat

diimplementasikan oleh siswa hingga dapat berdampak baik bagi lingkungan.

Model ini menyediakan cara yang mampu membantu siswa dalam masalah

yang abstrak. Masalah yang diberikan dapat menumbuhkan pemikiran kritis,

keterampilan berkomunikasi secara verbal maupun tertulis dan kemampuan

mereka untuk bekerja dalam kelompok. Hal ini membantu siswa dalam

membentuk sifat menerima dan menghindari individualis.65Abd. Qohar dkk, dengan judul Penelitian Upaya Meningkatkan

Kemampuan Bernalar Mahasiswa dalam Pembelajaran Pemrograman

Komputer melalui Penekatan Masalah, dapat disimpulkan pembelajaran dasar-

dasar komputer dengan metode diskusi dapat meningkatkan kemampuan

36


53/177

Pdagogy and Content Knowledge, dapat disimpulkan bahwa Problem Based

Learning mampu meningkatkan kemampuan calon guru dalam

mengintegrasikan tekhnologi dan kontent pengetahuannya dalam pendidikan.68

Yuswanti Ariani Wirahayu dan Marhadi Slamet Kristianto dengan judul

penelitian Peningkatan Pemahaman Geografi dengan Strategi Pembelajaran

Berbasis Masalah dalam Kerangka Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di

Kelas X SMAN I Batu, dapat disimpulkan pembelajaran berbasis masalah

dapat menigkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran serta meningkatkan

pemahaman siswa dalam mata pelajaran geografi khususnya pada materi

sejarah terbentuknya bumi dan tata surya.69

Wafroturrohmah dan Suyatmini dengan judul penelitian PenggunaanMetode Problem Base Learning Untuk Meningkatkan Kemempuan Belajar

Mandiri Mahasiswa Jurusan Pendidikan Akutansi pada Matakuliah Akutansi

Perpajakan, dapat disimpulkan bahwa metode Problem Based Learningdapat

meningkatkan kemampuan belajar mandiri mahasiswa jurusan pendidikan

37


54/177

gaya belajarnya. Inilah yang dapat mempengaruhi pembelajaran baik secara

internal (dalam diri siswa) maupun ekternal (lingkungan).

Pembelajaran model Probel Based Learning (PBL) menuntut anak

dapat berperan aktif dan memecahkan masalah, hal ini akan membantu anak

dalam kemampuan berpikir, itu semua dapat dilihat dari hasil belajar anak

(secara kognitif). Hal inilah model problem based learning (PBL) sangatmembantu dalam proses belajar mengajar kimia.

Pada model Problem Based Learning(PBL) tidak hanya melatih anak

dalam memecahan masalah dan berpikir kreatif, melainkan menuntun anak

untuk lebih aktif serta dapat memiliki keterampilan berkomunikasi. Dengan

model PBL ini diharapkan siswapun terdorong dalam keilmuan baik sainsmaupun umum. Hal ini sudah ditemukan dari beberapa penelitian sebelumnya,

bahwa PBL sangatlah berengaruh baik pada sistem kognitif maupun motivasi

anak, seperti penelitian Ni Made Suci mengalamai kenaikan hasil belajar pada

pretestrata-rata 56 sedangkan setelah diadakan treatmentmeningkat menjadi

38


55/177

Hasil Belajar PBL

INTERNAL

Faktor yangmempengaruhi Hasil

Belajar

1.Faktor lingkungankeluarga

2.Faktor lingkungansekolah

EKSTERNAL

Karakteristik :1. Dapat memecahkan

masalah.2. Dapat berkerjasama3. Studen center.4. Belajar mandiri5. Pengumpulan

informasi-informasi.

Penetapan Model

Kognitif

Afektif

Psikomotorik


56/177

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Tempat dan Waktu PenelitianPenelitian model Problem Based Learning (PBL) dilaksanakan di

SMAN I Sukatani Bekasi pada semester ganjil kelas XI IPA tahun ajaran

2010/2011. Waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 23 Agustus 02

Oktober 2010.

B.Metode Penelitian dan Desain Penelitian1. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi eksperimen,

yaitu penelitian yang mempunyai kelompok-kelompok kontrol, tetapi tidak

dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang

40


57/177

O1 =Pretest(hasil sebelum dilaksanakan treatment)

O2 =Posttest(hasil setelah dilaksanakan treatment)

X1 = TreatmentModelProblem Based Learning(PBL)

X2 =Menggunakan metode yang sering digunakan (konvensional)

C.Populasi sampel dan Teknik Pengambilan SampelPopulasi penelitian adalah seluruh siswa SMAN I Sukatani Bekasi dan

populasi target adalah siswa kelas XI SMAN 1 Sukatani tahun ajaran

2010/2011. Adapun sampel yang diambil adalah siswa kelas XI IPA SMAN 1

Sukatani Bekasi.

Teknik pengambilan sampel dilakukan secaraPurposive sample,karena

dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan strata, random atau

daerah, tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.3Maka, diperoleh kelas XI

IPA 4 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 5 sebagai kelas kontrol, karena

memiliki kemampuan yang sama sebagai sampel penelitian.

41


58/177

Dari gambar 3.1 menunjukan bahwa hasil penelitian merupakan didapat

dari sampel, dan sampel bagian dari populasi akses, sedangkan populasi akses

merupakan bagian dari populasi target.

D.Variabel PenelitianVariabel penelitianadalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang

diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang

hal tersebut kemudian ditarik kesimpulannya. Kerlinger menyatakan bahwa

variabel adalah konstruk atau sifat yang akan dipelajari.5 Jadi Variabel

penelitian dapat disimpulkan yaitu segala sesuatu yang menjadi objek

pengamatan penelitian atau sebagai faktor-faktor yang berperan dalam peristiwa

atau gejala yang akan diteliti.

Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, yaitu:

X = ModelProblem Based Learningsebagai variabel bebas.

Y = Hasil belajar kimia sebagai variabel terikat.

42


59/177

Y

Hasil belajar atau achievement

merupakan realisasi dari

kecakapan-kecakapan potensi

atau kepastian yang dimiliki

oleh seseorang dapat dilihat

dari perilakunya, baik perilakudalam bentuk penguasaan

pengetahuan, keterampilan

berfikir maupun keterampilan

motorik

Merupakan kemampuan

kognitif yang diperoleh

dengan memberikan tes

uraian (subjektif).

Dari tabel 3.2 menunjukan definisi konsep dan oprasional dari kedua variabel.

Variabel bebas yaitu model Problem Based Learning (PBL) dan varaibel

terikatnya yaitu hasil belajar.

Model Problem Based Learning (PBL) adalah salah satu model yang

beradasrkan konstruktivisme, siswa dituntut dapat menyelesaikan masalah,

berpikir kritis dan menemukan solusi dengan mengevaluasi masalah yang

43


60/177

Hasil belajar secara konseptual merupakan hasil dari proses belajar

mengajar dan berupa Achivment atau penilaian. Pada umumnya hasil belajar

dapat dilihat tidak hanya pada nilai pelajaran yang diujikan, tetapi dapat berupa

nilai apektif atau aplikasi dari teori dan kognitif.

E.Teknik Pengumpulan DataPada pelaksanaan pengumpulan data, peneliti terlibat langsung, baik

dalam mengolah maupun menarik kesimpulan dari data yang diperoleh.

Pengumpulan data diambil dengan Test.

Test yang digunakan adalah pretest-posttest anak pada proses

pembelajaran. Sebelum treatmentanak diberikan pretestpada kelas eksperimen

dan kontrol untuk mengetahui kemampuan awal dari kedu kelas tersebut,

sehingga kelas eksperimen dan kontrol pantas atau tidak untuk dijadikan sampel

penelitian. Setelah itu diadakannya treatment bagi kelompok eksperimen

sedangkan kelompok kontrol dengan konvensional barulah diberi posttest pada

44


61/177

hanya dalam bentuk hafalan. 6Adapun kisi kisi instrumen dapat dilihat pada

tabel dibawah ini:

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen

No Indikator Taksonomi Bloom

1 Menjelaskan pengertian laju

reaksi

C1 C2 C3 C4 C5 C6

2*, 3 1

2 Menghitung laju reaksi darifaktor-faktor yang

mempengaruhinya.

4, 5 6*

3 Menjelaskan hubunganantara laju reaksi dengan

ordenya

7 8* 9

4 Mampu menjelaskan teoritumbukan untuk

menjelaskan faktor penentu

laju reaksi.

10*

11 12

5 Mampu menghitung

persamaan laju reaksi dan

orde reaksi

13, 14*,

15

6 Menyebutkan manfaat laju

reaksi dalam kehidupansehari-hari.

1816,

17*

45


62/177

1. Tingkat kesukaranTingkat kesukaran merupakan salah satu analisis kuantitatif konvensional

paling sederhana dan mudah. Hasil hitungnya merupkan proposri atau

perbandingan antara siswa yang menjawab benar dengan keseluruhan siswa

yang mengikuti test.7

Rumus tingkat kesukaran:

P = B/N

Keterangan:

P = Proporsi (indeks kesukaran)

B = Jumlah siswa yang menjawab benar

N = Jumlah peserta test

2. Daya bedaDaya beda digunakan untuk mengetahui kemampuan butir dalam

membedakan kelompok-kelompok siswa antara kelompok siswa yang

pandai dengan kelompok siswa yang kurang pandai.8

46


63/177

Keterangan :

rit = koofisien korelasi antara skor butir dengan skor total

axi2 = jumlah kuadrat devisi skor dari xi

2

axt2 = jumlah kuadrat deviasi skor dari xt

2

axixt = jumlah deviasi skor dari xixt

Reabilitas (rely+ ability = reability) bermakna: keterpercayaan, keajegan,

kestabilan atau konsisten. Sejauh ini dapat diartikan hasil suatu

pengukuran yang dapat dipercaya.

Rumus reabilitas :

rii=

2

2

11 St

Sikk

Keterangan :

rii = koefisien reabilitas tes

k = jumlah butir

47


64/177

Keterangan :

rii = koefisien reliabilitas tes

k = jumlah butir

piqi = varians skor butir

pi = proporsi jawaban benar untuk butir nomor i

qi = proporsi jawaban salah untuk butir i

St2 = varaians skor total

H.Teknik Analisis Data1. Pengujian Prasyarat Analisis

a. Uji normalitas dataUji normalitas secara parametrik dengan menggunakan penaksiran rata-

rata dan simpangan baku. Uji normalitas data ini dilakukan untuk

mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak.

Uji normalitas yang digunakan adalah uji Lielifors dengan taraf

48


65/177

3)Hitung proporsi Z1,Z2,..,Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi,maka proporsi ini dinyatakan oleh S(Zi), maka:

S(Zi) =banyaknya Z1, Z2, .Zn yang Zi dibagi n

4)Hitung selisih F(Zi)S(Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya.5)Ambil nilai terbesar antara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai

ini dinamakan Lo.

6)Memberikan interpretasi, Lo dengan membandingkan dengan Lt. Ltadalah harga yang diambil dari tabel harga kritis uji lielifors.

7)Mengambil kesimpulan berdasarkan harga Lo dan Lt, yang telahdidapat. Apabila Lo < Lt, maka sampel berasal dari distribusi normal.

b. Uji homogenitasUntuk menentukan rumus t-test, maka harus menemukan kehomogenan

sampel tersebut dengan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan

dengan uji Fischer, yaitu dengan menguji varians dari kedua sampel

49


66/177

2

11

21

2211

nn

vnvn

21

11

21

nndsg

XXt

2. Pengujian hipotesisBila jumlah anggota sampel n1 = n2 dan varians homogen, maka dapat

digunakan rumus t-test Polled Varians. Jika yang digunakan derajat

kebebasannya (dk) yang digunakan sebesar n1 + n2 2 pada taraf

signifikansi = 0.05 dengan rumus sebagai berikut:13

dengan dsg =

Keterangan:

1

X rata-rata data kelompok eksperimen

2X rata-rata data kelompok kontrol

dsg = nilai deviasi standar gabungan

n1 = banyaknya data kelompok eksperimen

n2 = banyaknya data kelompok kontrol

v1 = varians data kelompok eksperimen

50


67/177

Ho : 1 < 2

H1: 1 > 2

Ho : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan modelProblem

Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kimia pada konsep Laju

Reaksi.

H1 : Terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan model Problem

Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kimia pada konsep Laju

Reaksi.

Dengan:

1= rata-rata nilai hasil belajar kimia siswa menggunakan model Problem Based

Learning(PBL) dalam pembelajaran.2= rata-rata nilai hasil belajar kimia siswa tanpa menggunakan model Problem

Based Learning(PBL) dalam pembelajaran.


68/177

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil penelitian ini adalah hasil data pretest dan posttest dari dua kelas,

yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum menerapakan pembelajaran

model Problem Based Learning (PBL), kedua kelas masing-masing diberikan

pretest. Pretest ini bertujuan untuk mengukur pengetahuan awal peserta didik

mengenai kosep Laju Reaksi. Setelah masing-masing kelas melakukan proses

belajar dengan perlakuan yang berbeda, setelah itu pada masing-masing kelas

dilakukanposttestyang bertujuan untuk mengukur sejauh mana peningkatan hasilbelajar peserta didik.

A.Hasil penelitian1. Perbandingan hasil pretestsiswa kelas eksperimen dan kontrol

52


69/177

kelas kontrol, sedangkan modus 17,9 untuk kelas eksperimen dan 19,1 untuk

kelas kontrol.

Distribusi frekuensi biasanya dipakai sebagai data persiapan untuk uji

selanjutnya. Adapun data distribusi frekuensi dapat dilihat pada tabel dibawah

ini:

Tabel 4.2 Distribusi frekuensi Nilai pretestsiswa kelas eksperimen dan kontrol

No

Interval

kelas

eksperimen

Frekuensi Interval

kelas

kontrol

Frekuensi

AbsoluteRelative

(%)Absolute

Relative

(%)

1 1215 5 15,625 310 9 28,125

2 1619 8 25 1118 8 25

3 2023 6 18,75 1926 10 31,25

4 2427 7 21,875 2734 2 6,25

5 2831 2 6,25 3542 1 3,125

6 3235 3 9,375 4350 2 6,25

7 3639 1 3,125 - - -

Jumlah 32 100 % Jumlah 32 100%

53


70/177

Tabel 4.3 Perbandingan hasil posttestkelas eksperimen dan kontrol

Data Kelas eksperimen Kelas kontrol

Nilai maksimum 97 60

Nilai minimum 22 20

Mean 61,25 36,125

Median 63,7 33,5

Modus 64,7 30Rentang kelas (R) 75 40

Interval (I) 12 7

Standar Deviasi (SD) 14,4 10

Berdasarkan tabel 4.3 dariposttestdiketahui nilai rata-rata 61,25 untuk

kelas eksperimen (XI IPA 4) dan nilai rata-rata 36,125 untuk kelas kontrol (XIIPA 5), masing-masing memiliki standar deviasi 14,4 untuk kelas eksperimen

dan 10 untuk kelas kontrol, median 63,7 untuk kelas eksperimen dan 33,5

untuk kelas kontrol, sedangkan modus 64,7 untuk kelas eksperimen dan 30

untuk kelas kontrol.

54


71/177

terendah pada kelas eksperimen, dan kelas kontrol pada interval 20

26. Dapat

dilihat pada lampiran 14.

B.Pengujian Prasyarat Pengambilan SampelBerdasarkan data yang telah dipaparkan sebelumnya, pada pengujian

prasyarat sampel ini membutuhkan data pretestdari kelas eksperimen maupunkelas kontrol. Rata-ratapretestkelas eksperimen sebesar 22,25 dan kelas kontrol

18,5. Pretest diujiakan pada kelas eksperimen dan kontrol sebelum dilakukan

perlakuan. Untuk melakukan uji prasyarat sampel maka, data tersebut harus

dihitung, normalitas dan homogenitas, setelah keduanya dihitung dapat

dilanjutkan pada uji parametrik atau nonparametrik.1. Uji Normalitas

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Liliefors. Uji

normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal

atau tidak, dengan ketentuan data berdistribusi normal bila memenuhi Lhit 2

Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretets kelas

eksperimen dengan kelas kontrol.Hasil uji hipotesis sampel kedua kelas penelitian dapat dilihat pada

tabel berikut :

Tabel 4.8 Uji hipotesis sampel kelas Eksperimen dan Kontrol

DataPretest

K l k i K l t l

57


74/177

C.Pengujian Prasyarat AnalisisBerdasarkan data yang sudah dipaparkan, pada pengujian prasyarat

analisis dibutuhkan dataposttestdari kelas eksperimen dan kontrol.Posttestini

diambil setelah dilakukanya perlakuan, rata-rata kelas eksperimen sebesar 61,26

dan kelas kontrol 36,125. Perlakuan pada kelas eksperimen menggunakan

pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) dan pada kelas kontrolmenggunakan pembelajaran konvensional. Untuk melakukan uji prasyarat

hipotesis, data terlebih dahulu harus dihitung normalitas dan homogenitasnya,

setelah itu dapat dilanjutkan pada uji parametrik atau non parametrik untuk uji

hipotesis.

1.

Uji NormalitasUji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Liliefors. Uji

normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal

atau tidak, dengan ketentuan data berdistribusi normal bila Lhit< Ltabdengan

derajat kebebasan masing-masing 32 untuk kelas eksperimen dan kontrol

58


75/177

Tabel 4.10 Data Uji Normalitas Posttestpada kelas kontrolKeterangan Test N Lhit Ltab Kesimpulan data

Kelompok

eksperimenPosttest 32 0,1217 0,1560 Berdistribusi normal

Pada tabel 4.10 diketahui Lhit= 0,1217 sedangkan Ltab= 0,1560 pada taraf

signifikan 95% dengan derajat kebebasan 32, dengan ketentuan Lhit < Ltab

atau 0,1217 < 0,1560 maka dapat disimpulkan bahwa kelas tersebut

berdistribusi normal. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 17.

2. Uji HomogenitasSetelah kedua sampel dapat dinyatakan berdistribusi normal pada

dataposttestbaik kelas eksperimen dan kontrol, maka selanjutnya dicari nilai

homogenitas. Dalam penelitian ini didapat dengan menggunakan uji Fisher.

Kriteria pengujian yang digunakan, yaitu kedua kelas dinyatakan homogen

apabila Fhit< Ftab. Homogenitas setelah dilakukannya perlakuan menyatakan

bahwa kedua kelas memeiliki kemampuan yang homogen

59


76/177

3. Uji hipotesisSetelah dilakukan prasyarat analisis data, diketahui bahwa hasil posttest

berdistribusi normal dan homogen, sehingga pengujian data hasil belajar

kedua kelas dialnjutkan pada analisis berikutnya, yaitu uji hipotesis. Untuk

hasilposttestmenggunakan uji-t dengan kriteria:

Ho : 1< 2

Ho : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan model

Problem Based Learning(PBL) terhadap hasil belajar kimia pada konsep laju

reaksi.

H1 : 1> 2

H1 : Terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan modelProblemBased Learning(PBL) terhadap hasil belajar kimia pada konsep laju reaksi.

Dengan:

1 < 2 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor

posttestkelas eksperimen dengan kelas kontrol

60


77/177

masing 32. Dengan kriteria thit> ttab untuk penerimaan H1, Nilai thit= 5,8 danttab= 1,38 maka 5,8 > 1,38 sehingga dari penelitian ini adanya pengaruh hasil

belajar kimia siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning

(PBL), yang dilihat dari terdapatnya perbedaan rata-rata hasil belajar kimia

siswa pada kelas eksperimen dan kontrol. Perhitungan dapat dilihat pada

lampiran 19.

D.PembahasanPada dasarnya belajar merupakan aktifitas positif yang mendorong

siswa lebih kreatif dan berpikir kritis, hingga tidak hanya pemahaman melainkan

adanya perubahan sikap. Pada penelitian inipun modelProblem Based Learningmenuntut siswa belajar mandiri (student centered) dengan memberikan

masalahmasalah yang tidak jauh pada kehidupan seharihari, dan siswa mampu

memberikan solusi dari masalah tersebut.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, kelas eksperimen dan kontrol

61


78/177

Setelah dilakukan perlakuan sampel diujikan dengan posttest, dataposttest yang sudah ada dihitung normalitasnya dan homogenitasnya, barulah

pada uji hipotesis. Data yang didapat bahwa kedua kelas baik kelas eksperimen

dan kontrol berdistribusi normal, karena memenuhi Lhit < Ltab pada taraf

signifikan 95%. Selain itu bersifat homogen didapat nilai Fhit= 1,44 dan Ftab =

1,77, karena memenuhi syarat homogenitas yaitu Fhit< Ftabatau 1,44 < 1,77 padataraf signifikan 95%, setelah data tersebut bersifat normalitas dan homogenitas,

maka data tersebut dapat dilanjutkan pada uji hipotesis dengan uji-t. Data yang

diperoleh pada kedua kelas tersebut yaitu thit = 5,8 dan ttab = 1,38 menunjukan

bahwa thit > ttabatau 5,8 > 1,38. Dengan demikian Hoditolah dan menerima H1,

bahwa adanya pengaruh yang signifikan pada kelas eksperimen dibanding kelaskontrol dengan menggunakan modelProblem Based Learningpada hasil belajar

kimia siswa.

Peneliti menggunakan model Problem Based Learning pada proses

pembelajaran dengan langkah awal, guru dapat mengkondisikan siswa terlebih

62


79/177

dalam pengalaman nyata atau simulasi dan pembelajaran yang otonom danmandiri.

1

PembelajaranProblem Based Learningmenjadikan siswa terampil dalam

memecahkan masalah, siswa diberikan kesempatan untuk mengeksplor apa yang

mereka ketahui dengan informasi-informasi yang sudah mereka cari dan

membuktikan melalui praktikum. Hal baru yang didapat siswa secara langsungtentunya akan memberikan kesan dan memebentuk sebuah kesimpulan dari

masalah yang diberikan oleh siswa. Tentunya siswa akan lebih tertantang pada

pembelajaran seperti ini, karena pembelajaran Problem Based Learning

sangatlah erat dengan hal yang relevan pada dunia nyata.

Model Problem Based Learning membuat pelajaran lebih bermakna

ketika diterapkan ke dunia nyata. Dengan memilih masalah yang melibatkan

peserta didik. Biasanya masalah diajukan dan dikembangkan dalam kelas, jika

diperlukan siswa dapat membedakan dengan masalah lain sebagai pembanding.

Siswa dapat meminta saran dan masukan tentang proses dan prosedur yang akan

63


80/177

berinteraksi mengajukan pertanyaan

pertanyaan, membahas ide

ide, belajar darisiswa lainnya, serta mengemukakan kritikan yang membangun. Hal inilah yang

memungkinkan terjadinya peningkatan hasil belajar kimia siswa pada konsep

laju reaksi dengan menggunakan modelProblem Based Learning.


81/177

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KesimpulanBerdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based

Learning (PBL) terdapat pengaruh yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari

hasil perhitungan uji hipotesis melalui uji-t pada taraf signifikan 95%, didapat

hasil thit > ttab atau 5,8 > 1,38 data tersebut dapat disimpulkan bahwa H0ditolak

dan menerima H1atau adanya pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajarkimia siswa melalui model Problem Based Learning (PBL) pada konsep laju

reaksi. Dari hasil tersebut membuktikan bahwa hasil belajar kimia siswa

dengan menggunakan pembelajaran model Problem Based Learning (PBL)

lebih tinggi dari siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

65


82/177

DAFTAR PUSTAKA

Amir, Taufiq, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning,Jakarta: Prenada Media Group, 2009, cet. Ke-1.

Arends, Richard I, Learning To Teaching, Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2008. cet Ke-1.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,Jakarta: Rineka Cipta, 2006.

Barell, John, Problem Based Learning an inqury approach, A SagePublications Company, London. 2007.

Bosung Kim, Hyo-Jeong So, Learning About Problem Based Learning:Student Teachers Integrating Technology, Pdagogy and Content

Knowledge, Journal of Educational Technology from NahayangTechnological Universitas, 25 Jan 2009.

Chapman Carolyn Differentiated Assessment Strategies California:

66


83/177

Pemecahan Masalah, Jurusan Matematika FMIPA UniversitasNegeri Malang, 2007.

Riyanto, Yatim, Paradigma Baru Pembelajaran, Jakarta: Kencana PrenadaMedia Group, 2009, cet. Ke-1.

Ruhan zkarde Tandoan, Orhan Akinolu, The Effects of Problem-BasedActive Learning in Science Education on Students Academic

Achievement, Attitude and Concept Learning, Eurasia Journal ofMathematics, Science & Technology Education, 2007.

Sanjaya, Wina, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar ProsesPendidikan,Jakarta: Fajar Interpratama. 2009. Cet. Ke-6.

Setiawan, I Gusti Agung Nyoman, Penerapan Pengajaran KontekstualBerbasis Masalah Untuk meningktakan Hasil belajar Biologi Siswa

Kelas X2 SMA Laboratorium Singaraja, Jurnal Penelitian danPengembangan Pendidikan Undiksha April, 2008.

Shaleh, Abdul Rahman,Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam,Jakarta: Prenada Media, 2005, cet. Ke-2.

S d P bl B d l i t d b l j t k

67


84/177

Sutardi, Didin dkk, Pembelajaran dalam PBM di SD,Bandung: UPI Press2007 cet. Ke-1.

Suyatmini, Wafroturrohman,Penggunaan Metode Problem Based LearningUntuk meningkatkan kemampuan Belajar Mandiri Mahasiswa

Jurusan Pendidikan Akuntansi Pada Mata Kuliah Akutansi

Perpajakan, Jurnal Pendidikan FKIP Universitas MuhamadiyahSurakarta Desember, 2008.

Syaefudin, Udin dkk,Pembelajaran Terpadu, Bandung: UPI Press 2006.

Trianto, Mendisain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta:Prenada Media Group, 2010, cet. Ke-2.

Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisti,jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. 2007.

Ukim Komarudin, Sukardjo, Landasan Pendidikan Konsep danAplikasunya, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.

Wena, Made, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu TinjauanKonseptual Operasional, Jakarta: Sinar Grafika Offest, 2009, cetk 1

68

Lampiran 1


85/177

RPP(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

KIMIA SEMESTER 1 KELAS XI

Kelas Eksperimen

Nama Sekolah : SMAN 1 Sukatani

Mata Pelajaran : KimiaKelas/Semester : X1.1/1

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

Pertemuan : ke-1

Standar Kompetensi : Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktor-

faktor yang mempengaruhinya, serta penerapannya dalam


Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan pengertian laju reaksi dengan melakukan

percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi lajureaksi.

Indikator : 1. Menjelaskan pengertian dari laju reaksi

2. Mampu menghitung melalui definisi laju reaksi

3. Menjelaskan hubungan antara laju reaksi dengan ordenya

69

B = zat-zat hasil reaksi.Maka laju reaksinya dapat dinyatkan dengan persamaan sebagai berikut


86/177

Maka laju reaksinya dapat dinyatkan dengan persamaan sebagai berikut.

v = - atau v = +

keterangan:v = laju reaksi [A] = perubahan konsentrasi [B] = perubahan konsentrasi zat-zat hasil reaksiLaju reaksi untuk reaksi yang dinyatakan dengan menggunakan persamaan kimia di atasdapat ditentukan sebagai berikut.

v = - =- =+ =+

Laju reaksi dapat dinyatakan dalam bentuk persamaan laju reaksi berdasarkan konsentrasizat-zat pereaksi. Pada umumya, laju reaksi hanya bergantung pada konsentrasi awal zat-zat pereaksi yang dapat ditentukan melalui percobaan. Untuk reaksi A + B C + D,maka persamaan laju reaksinya dapat dinyatakan sebagai berikut.v = k [A]

m[B]

n

Keterangan:v = laju reaksiK = tetapan laju reaksi

[A] = konsentrasi perekasi A [B] = konsentrasi pereaksi Bm = orde reaksi terhadap A n = orde reaksi terhadap Bm + n = orde reaksi total

a. Order ReaksiDalam hal ini, orde reaksi didefinisikan sebagai bilangan pangkat (eksponen) yangmenyatakan penambahan laju reaksi karena penambahan konsentrasi zat-zat pereaksi. mq

70

reaksi?


87/177

Menjelaskan tujuan daripembelajaran kita hari ini adalah;

- Dapat mendefinisikan lajureaksi.

- Mampu menghitung definisilaju reaksi dan hubungan ordedengan laju reaksi.

Menyimak penjelasan gurumengenai tujuan dari

pembelajaran hari ini.

Tahapan inti

Fase 2

Mengorganisisr siswa untukbelajar10 menit

Fase 3Membimbingpenyelidikanindividual dankelompok

30 menit

Fase 4Mengembangkan danmenyajikan hasil karya

Ibu sudah membagikan LKSkepada kalian tentang laju reaksidan beberapa pertanyaan yangharus kalian pecahkan.

Guru mengelompokkan siswa.

Meminta agar mendiskusikan LKSyang sudah diberikan danmemcahkan soal yang ada.

Meminta agar mengumpulkaninformasi yang sudah diketahuioleh siswa.

Meminta agar hasil diskusi dicatat. Meminta tiap perwakilan dari

kelompok untuk memaparkan hasil

Menyimak penjelasan dari gurumengenai pembelajaran hari ini.

Berkelompok sesuai dengnkelompok yang sudahditentukan.

Mendiskusikan LKS danmengumpukan informasi-informasi yang diketahui olehsiswa serta memecahkanmasalah yang diberikan olehsiswa.

Mencatat hasil diskusi. Menjelaskan didepan kelas hasil

diskusi kelmpok.

71

Bekasi, Agustus 2010


88/177

Guru Bidang Studi Guru Bidang StudiSMAN I Sukatani

Oktri Lestari, S. Pd Diyah Rauhillah Hasni1985 1004 200902 2 002 106016200595

72

RPP

(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)


89/177



Kelas Eksperimen


Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : X1.1/1


Pertemuan : ke-2Standar Kompetensi : Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktor-



Kompetensi Dasar : Memahami Teori Tumbukkan (Tabrakan) untuk menjelaskan

faktor-faktor penentu laju dan orde reaksi, dan terapannya

dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator : 1. Mampu menghitung orde reaksi dan memecahkan soal

secara berkelompok.2. Mampu menjelaskan teori tumbukan melalui faktor penentu

laju reaksi.

1. Model, Pendekatan dan Metodea. Model :Problem Based Learning(PBL)b. Pendekatan : Kooperatif

73

Jika orde reaksi suatu zat sama degan satu, berarti penambahan konsentrasi akanberbanding lurus (linier) dengan kenaikan laju reaksi.


90/177

berbanding lurus (linier) dengan kenaikan laju reaksi.v = k [A]

1= k [A]

3)Orde reaksi duaJika orde reaksi zat sama dengan dua, berarti penambahan konsentrasi akanmeningkatkan reaksi, dimana laju reaksi sebanding dengan kuadrat konsentrasi zattersebut.Contoh soal :a) Laju.

X + Y Z. jika konsentrasi awal Y = 0,5 M dan setelah bereaksi dengan Xselama satu menit konsentrasnya menjadi 0,2 M, maka tentukan laju reaksitersebut terhadap Y.Penyeesaian:

Vy= -

= - (0,20,5) = 0,005 M/s60 s

b) Orde.Dalam suatu percobaan untuk mengamati reksi A(g)+ B(g)C(g) diperoleh datasebagai berikut:

No [A] M [B] M V (M/s)

1 0,1 0,1 22 0,1 0,2 83 0,2 0,2 16

74

yang bereaksi. Tumbukan yang efektif tersebut dapat terjadi apabila partikel-partikeltersebut mempunyai eneri kinetik yang cukup besar, sehingga memungkinkan terjadinya


91/177

p y y g p , gg g j yperombakan (perubahan) pada struktur ikatan antaratom zat.Energi kinetik minimun yang harus dimiliki partikel untuk menghasilkan tumbukan

efektif yang dapat mengahsilkan suatu reaksi kimia disebut energi aktivasi. Jika partikel-partikel suatu zat memeilik energi aktivasi (Ea) yang kecil, maka zat tersebut mudahbereaksi, sebaliknya jika partikel-partikel suatu zat memiliki energi aktivasi yang besar,maka zat tersebut sukar bereaksi.

3. Alat dan Bahan AjarWhite board, Makker , LKS dan Buku ajar

4. Langkah-langkah KBMNo Tahapan dan waktu

Aktifitas

Guru Siswa

Tahapan awalFase 1Orientasi siswa terhadap masalah5 menit

BerdoaMengkondisikan kelas

Menjelaskan tujuan daripembelajaran kita hari ini adalah;- Kalian dapat menghitung laju

reaksi dan orde.- Sebelumnya ibu menanyakan

kembali apa yang sudah kalianketahui dari laju reaksi:a. Apa definisi laju reaksi?b. Mengapa terjadi reaksi?c. Apa pengertian dari orde

Berdoa Menyimak ujuan yang

dipaparkan oleh guru, danmenjawab pertanyaan yangdiberkan oleh guru. Jawabanyang diharapkan:a. Ukuran dalam menyatakan

perubahan konsentrasi zat-zat pereaksi atau zat hasilreaksi tiap satuan waktu.

b. Tidak tahu bu.

75

Guru mengelompokkan siswa. Berkelompok sesuai dengnkelompok yang sudah


92/177

Fase 3Membimbing penyelidikanindividual dan kelompok35 menit

Fase 4Mengembangkan danmenyajikan hasil karya20 menit

Fase 5Menganalisis dan

Meminta perwakilan tiapkelompokkan untuk mengambilamplop yang sudah disediakan.

Meminta agar menyelesaiakanmasalah yang diberkan danmendiskusikan.

Meminta siswa mengumpulkaninformasi yang sudah diketahuioleh siswa.

Meminta agar hasil diskusi dicatat. Meminta setiap jawaban yang

sudah di dapat, agar di samakandengan kartu yang sudah ditentukan dan menaruhnya di no

soal. Meminta setiap kelompok yang

sudah menjawab agar dapatdijelaskan kepada kelompok lain.

Meminta setiap kelompok untukmemberi pertanyaan, tambahan,

ditentukan. Mengmabil amplop yang berisi

soal yang sudah disediakan olehguru.

Mendiskusikan danmenyelesaikan soal yangdiberikan.

Mengumpukan informasi-informasi yang diketahui olehsiswa.

Mencatat hasil diskusi. Mengambil kartu jawaban yang

sudah didapat dan menaruhnyadi no soal pada papan tulis.

menjelaskan didepan kelas hasildiskusi kelmpok.

Menjawab pertanyaan atausanggahan.

76

RPP



93/177

( j )


Kelas Eksperimen


Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : X1.1/1


Pertemuan : ke-3Standar Kompetensi : Memahami kinetika reaksi, kesetimbangan kimia, dan faktor-



Kompetensi Dasar : Memahami Teori Tumbukan untuk menjeaskan faktor-faktor

penentu laju reaksi, orde reaksi dan terapannya dalam kehidupan

sehari-hari.

Indikator : 1. Membuat uji coba/praktikum dari LKS mengenai

faktor yang mempengaruhi laju reaksi.

1. Model, Pendekatan dan Metodea. Model :Problem Based Learning(PBL)b. Pendekatan : Kooperatifc. Metode : Ceramah bermakna, Tanya Jawab, Kerja kelompok, dan praktikum

77

v = v0Keterangan:


94/177

Keterangan:V = laju reaksi pada suhu tertentu

v0 = laju reaksi mula-mulaT = kenaikan suhu3)Konsentrasi

Pada reaksi-reaksi yang melibatkan larutan, konsentrasi larutan mempengaruhi lajureaksi suatu zat dengan larutan tersebut. Dalam hal ini, meningkatan konsenrasi zat-zatpereaksi (dalam bentuk larutan) akan meningkatkan frekuensi tumbukkan antara partikel-partikel zat pereaksi tersebut. Hal ini karena dalam larutan pekat, jarak antara dua partikelyang berdekatan relatif rapat, sehingga muda bertumbukkan. Oleh karena itu, semakin

besar konsentrasi suatu larutan, maka semakin banyak partikel yang terdapat dalam larutan.Jadi, apabia suatu larutan direaksikan dengan zat tertentu, maka zat tersebut akan mudahbereaksi ada larutan yang pekat.4)Tekanan

Anda harus tahu bahwa partikel-partikel (atom atau molekul) dalam suatu gas sangatberjauhan (tersebar). Pada dasarnya, tekanan mempengaruhi reaksi-reaksi yang melibatkangas. Semakin besar tekanan semakin cepat laju reaksinya dan semakin kecil tekanan gassemakin lambat laju reaksinya

Documents

101127-Diyah Rauhillah Hasni-fitk (1)