17 - mskobr.ru · связь, последующие задания опираются на предыдущие. lакое построение ... bмитирует движения,

Содержание

1. Введение

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации АООП

1.1.2. Принципы коррекционного обучения детей с ЗПР

1.2. Характеристика контингента детей с ЗПР.

1.3. Планируемые результаты освоения АООП.

1.3.1. Описание планируемых результатов:

Младший дошкольный возраст (3-4 года);

Средний дошкольный возраст (4-5 лет);

Старший дошкольный возраст (5-6 лет);

Старший дошкольный возраст (6-7 лет).

2. Содержательный раздел

2.1. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР.

2.2. Взаимодействие специалистов

2.3. Сотрудничество с родителями

2.4. Содержание коррекционной работы по образовательным областям

2.5. Содержание коррекционной работы:

Младший дошкольный возраст (3-4 года);

Средний дошкольный возраст (4-5 лет);

Старший дошкольный возраст (5-6 лет);

Старший дошкольный возраст (6-7 лет).

3. Организационный раздел

3.1. Описание предметно-развивающей среды

3.2. Описание методического обеспечения

3.3. Организация режимных моментов

3.4. Используемая литература

Введение

Адаптированная основная образовательная программа предназначена для работы

с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития в возрасте от

3-до 7 лет (далее - АООП). Составлена в соответствии с Основной

образовательной программой Дошкольного образования ГБОУ Школы № 281.

АООП разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования. Нормативно – правовой основой для разработки образовательной

программы являются: Федеральным законом «Об образовании в РФ» 29 декабря

2012 года N 273-ФЗ; «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»

САНПИН 2.4.1.3049-13 (утверждены Главным государственным санитарным

врачом РФ 15.05.2013г. №26);

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от17

октября 2013 г. N 1155);

Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Письмо Минобрнауки

Росиии от 28 февраля 2014г. № 08-249). Программа формируется как

программа психолого-педагогической и коррекционной поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста с задержкой психического развития и определяет комплекс основных

характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в целевых ориентиров дошкольного образования).

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка. 1.1.1. Цели и задачи реализации АООП.

Цель: - формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие речи, формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие

психических процессов.

Задачи: 1.Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и

координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы

дефектолога в соответствии с программным содержанием. 3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,

потребностей и интересов дошкольников.

1.1.2. Принципы коррекционного обучения. Определяющими принципами являются:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о

сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в

тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы

реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков,

опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное

психическое развитие. 2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех

задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. 3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений

должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на

взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное

взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения

и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха

коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы

динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет

сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на

уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и

доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий.

Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает

такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая

связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение

программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования.

Концентрированное изучения материала служит также средством установления более

тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы

на занятиях учителя-дефектолога, воспитателя музыкального руководителя дети

прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная

работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических

функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. 1.2. Характеристика контингента детей с задержкой психического

развития. Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная

по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки

органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее

функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников

имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до

«педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации.

Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую психическую

незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не

равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены

особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой

сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной

информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты,

они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки.

У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.

Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны,

что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной

стороне всех видов их деятельности. Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в

нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности

словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной

части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия,

снижения слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,

семантическая, фонетическая стороны речи

1.3. Планируемые результаты освоения АОП.

1.3.1. Описание планируемых результатов для детей 3-4 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие» Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные,

все большие, все круглые предметы и т.д.); Составляет при помощи взрослого группы из однородных

предметов и выделять один предмет из группы;

Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов; Определяет количественное соотношение двух групп предметов;

понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же; Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую

форму; Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, слева –

справа, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска); Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь; Знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

Располагает кирпичики, пластины вертикально; Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

Рассматривает сюжетные картинки;

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего

окружения;

Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге,

на вопросы педагога;

Читает наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого; Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения,

рассказы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие» Театрализованные игры.

Следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него

отзывается (кукольный, драматический театры);

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки и

знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Дидактические игры. Подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие;

2–3 цветов);

Собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета; Собирает картинку из 4 частей.

Описание планируемых результатов у детей 4-5 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие» Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, величина, форма); Считает до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5),

а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);

определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество;

Сравнивает два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,

длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг

к другу или наложения;

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар,

куб; знает их характерные отличия; Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе

(вверху —внизу, впереди — сзади; далеко - близко); умеет двигаться в нужном

направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице); Определяет части суток.

Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речевого

(фонематического) восприятия.

Умеет воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности; Дифференцирует слова, близкие по звучанию;

Умеет выделять определенный звук из звукового ряда; Различает неречевые и речевые звуки;

Выделяет гласный звук из ряда звуков.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена

членов своей семьи, кем работают;

Называет город, домашний адрес;

Называет домашних животных, растения, времена года, игрушки, сказки;

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения; Объясняет функциональное назначение предметов;

Понимает и употребляет простые и сложные предлоги; Понимает и преобразовывает в активной речи единственное и множественное

число существительных;

Имеются в активном словаре существительные, прилагательные, глаголы;

Умеет правильно согласовывать существительные с прилагательными,

учитывая род, число; Составляет связный рассказ по картинке, пересказывает тексты с

помощью вопросов педагога;

Понимает и употребляет слова-антонимы;

Образует форму множественного числа существительных, употребляет

эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно

употреблять форму множественного числа родительного падежа

существительных

вилок, яблок).

Описание планируемых результатов у детей 6-7 лет. Образовательная область «Познавательное развитие»

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие

общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его

части

(часть предметов); Устанавливает связи и отношения между целым множеством и

различными

его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным

частям; Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20);

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого

числа натурального ряда (в пределах 10);

Соотносит цифру (0-10) и количество предметов; Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и

вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =, <, > ); Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость),

массу (вес предметов) и способы их измерения; Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и

сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между

величиной меры и числом (результатом измерения); Делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый

предмет и его часть; Различает, называет и сравнивает: отрезок, угол, круг (овал),

многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар,

куб. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,

страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и

направление движения объектов; Определяет и называет временные отношения (день – неделя - месяц); Называет состав чисел первого десятка из двух меньших; Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя

единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней

недели,

времен года.

Образовательная область «Речевое развитие»

Подготовка к обучению грамоте, звуковая

культура речи.

Обозначает звуки буквами;

Знает о двух основных группах звуков русского языка — гласных и

согласных; Различает гласные и согласные звуки, опираясь на особенности

звучания и артикуляции;

Использует условное обозначение гласных и согласных звуков; Различает твердые и мягкие согласные;

Выделяет предложение из устной речи;

Выделяет из предложения слово; Правильно использует термин «звук», «гласный звук»,

«согласный звук», «слово», «предложение»;

Делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами

(на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-рё-за) на части; Умеет составлять слова из слогов (устно); Умеет выполнять звуко - буквенный анализ слов.

Грамматический строй речи. Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и

явления окружающей действительности, обобщающие понятия; употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами,

глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает

слова в предложении;

Строит сложноподчинённые предложения. Связная речь.

Строит высказывания из трёх-четырёх предложений, следит за

правильным согласованием существительных с прилагательными и

числительными в роде, числе, падеже; Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет

рассказы по сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывает предмет по

алгоритму. Описание планируемых результатов 5-6 лет.

Образовательная область «Познавательное развитие» Считает (отсчитывает) в пределах 10;

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными

(в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и

добавление единицы); Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);

проверяет точность определений путем наложения или приложения; Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,

убывания их длины, ширины, высоты, толщины;

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,

другим предметам; Ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу);

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических

фигур

(круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник; равенство,

неравенство сторон); Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей

суток; Называет день недели, устанавливает последовательность различных

событий:

что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня,

какой был вчера, какой будет завтра. Образовательная область «Речевое развитие» Ознакомление с

окружающим миром и развитие речи.

Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена

членов

своей семьи, кем работают; Называет город, домашний адрес; Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд

человека в быту;

Называет времена года, отмечает их особенности; Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных,

растений; Бережно относится к природе

2. Содержательный раздел

2.1. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с

задержкой психического развития. В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое

сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая

ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.

В службу сопровождения входят специалисты: дефектолог, педагог-психолог,

учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому

воспитанию. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных

проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется

в тесном взаимодействии с учетом индивидуально-психологических

особенностей детей. Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего

периода обучения в группах с ЗПР являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой

сферы личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского

сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса —

проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с

представителями администрации, педагогами и родителями). 4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями. 5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных

на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые

занятия с детьми ЗПР).

2.2. Взаимодействие специалистов Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики и

коррекционной педагогики позволяет обеспечить систему комплексного психолого-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с

нарушениями в развитии. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать

как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку

и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со

стороны специалистов разного профиля, действующих координировано. Взаимодействие с воспитателями Дефектолог тесно взаимодействует с воспитателями в течение всего учебного

года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы. Еженедельные задания учителя-дефектолога воспитателю включают в себя

следующие разделы:

• логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и

дыхательной гимнастики);

подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

• индивидуальная работа по заданию учителя-дефектолога и контроля над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;

• индивидуальная работа и работа малыми группами по развитию неречевых

психических функций;

• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного

наглядного материала.

2.3. Сотрудничество с родителями Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных

отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия,

имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процесс

привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных

праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях

Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего

взрослых и детей. В коррекционной группе учитель – дефектолог и другие специалисты проводят

для родителей открытые и совместные занятия, привлекают родителей к

коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.

Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних

консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях

на стендах родительского уголка.

Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам,

родителям: • организация индивидуальных занятий с ребенком;

• методика проведения артикуляционной гимнастики; • личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка;

• создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в группах

компенсирующей направленности;

• консультации по запросам родителей, воспитателей, специалистов ДОУ.

Определение способов системной фиксации детского развития

(мониторинг).

В условиях введения ФГОС возникает необходимость определения структуры и

содержания, как диагностического изучения ребёнка с ЗПР, так и

коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию его

эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию

позитивных личностных качеств. Для решения данной цели ведущим средством является организация

комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка, что предполагает с

одной стороны, уточнения его диагноза при динамическом наблюдении

коррекционно-воспитательного процесса, а с другой стороны – разработки

индивидуального маршрута развития ребёнка. Система комплексного

психолого-педагогического сопровождения детей включает психолого-

педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных

потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в

освоении основной общеобразовательной программ

Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание динамики развития

детей с ЗПР и эффективности плана индивидуальной коррекционной работы;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

2.4. Содержание коррекционной работы.

Содержание образования по образовательным областям основано на

примерной образовательной программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ», /Под ред. Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А

Васильевой. — М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2014.

Физическое развитие: включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитиетаких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни,овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.) Физическое

развитие реализуется через формирование у детей начальных представлений о

здоровом образе жизни и через физическую культуру. Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе жизни

Обеспечивать равные возможности для полноценного развития

каждого ребенка независимо от психофизиологических и других

особенностей (в том числе ОВЗ).

Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том

числе их эмоциональное благополучие.

Создавать условия, способствующее правильному формированию

опорно-

двигательной системы и других систем организма.

Формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей

культуре

личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (

в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек).

Оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и

укреплении

физического и психического здоровья детей. Физическая культура

направлена на

решение следующих задач:

Овладевать основными движениями и развивать разные формы

двигательной

активности ребенка.

Развивать крупную и мелкую моторику.

Поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной

деятельности

и организовывать

виды деятельности, способствующие физическому развитию.

Формировать готовность и интерес к участию

в подвижных играх и соревнованиях.

Формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.)

Социально-коммуникативное развитие: направлено на усвоение норм

и ценностей,

Принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и23 сверстниками;

становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности

к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых

в организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Направлено на решение следующих задач:

Приобщать к социокультурным нормам традициям семьи, общества и

государства;

Формировать представление о малой родине и Отечестве,

многообразии стран и

народов мира;

Формировать общую культуру личности детей, развитие их

социальных и

нравственных качеств;

Поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность

ребенка

в различных видах деятельности;

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно

оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и

сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

к сообществу

детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за

ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества,

Воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному

заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных

представлений

о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание

осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных

ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах

безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости

выполнения этих правил.

Речевое развитие: Включает владение речью как средством общения и

культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического

слуха;

знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров

детской

литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения

грамоте.

Речевое развитие направлено на решение следующих задач:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия

с окружающими. Развитие всех компонентов

устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —

диалогической и монологической форм; формирование словаря,

воспитание

звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками

нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие

литературной речи. Воспитание желания и умения слушать

художественные

произведения, следить за развитием действия. Художественно-

эстетическое

развитие: Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок

целостно- смыслового восприятия и понимания искусства (словесного,

музыкального

и изобразительного), мира природы, становления

эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных

представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

реализация

самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Художественно-эстетическое развитие направлено на решение

следующих задач:

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости

и отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству, через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового

искусства, понимание его содержания. Формирование элементарных

представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразите6льности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие совершенствования умений

в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании

коллективных работ

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса

к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии

с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству,

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия

и понимания

музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление

с элементарными музыкальными понятиями, жанрами, воспитание

эмоциональной

отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального

слуха, чувство ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности и

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества,

реализациям

самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение

потребности

в самовыражении.

Познавательное развитие:

предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме,

темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии

стран и народов мира.

Познавательное развитие направлено на решение следующих задач:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия,

внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать

простейшие связи

между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с

окружающим социальным

миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины

мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве, представлений

о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете

Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений,

первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов

окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания

того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и

защищать ее,

что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во

многом зависит

от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в

природе.

2.5. Содержание коррекционной работы в младшей группе (3-4

года).

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой

психического развития»/под ред.Л.Б.Баряевой, Е.А.Логиновой.-

СПб.,2010.

Показатели развития к концу первого года обучения.

Дети должны: 1.Социализация:

Показывать и называть части тела на себе, на другом ребенке, на

взрослом, на картинке,

на кукле.

Ориентироваться в собственном теле (право, лево, верх, низ)

Адекватно оценивать мимику окружающих. Аккуратно обращаться с

собственной одеждой и одеждой других детей. Называть собственное

имя, отчество и фамилию. Различать имена и фамилии детей группы.

Обращаться к персоналу детского сада по имени и отчеству, а к другим

детям – по имени.

Вежливо обращаться к членам семьи, родственникам, знакомым и

незнакомым.

Обращаться к старшим на «ВЫ».

2.Окружающий мир: Показывать и называть предметы одежды и обуви,

некоторые их части (рукава, карманы, воротник) на собственной

одежде, на одежде

другого человека, на кукле.

Различать, называть и обобщать домашних и диких животных, птиц.

Знать и

обобщать грузовой и пассажирский транспорт.

Знать название и значение отдельных предметов посуды и мебели.

Показывать и называть насекомых и цветы. Раздел программы

«Развитие математических представлений детей с задержкой

психического развития» Математические представления формируются

на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и

сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий - формирование математических и сенсорных

представлений детей

с ЗПР и развитие психических процессов. В процессе этих занятий

решается широкий круг коррекционно-развивающих и

образовательных

задач: Развивать ориентировочно-исследовательские действия с

предметами.

Учить воспринимать предметы с точки зрения их функционального

назначения.

Учить ориентироваться на форму, величину, цвет.

Учить различать свойства и качества предметов. Формировать

поисковые способы ориентировки – пробы при решении поставленных

задач. Создавать разнообразные условия для восприятия свойств и

качеств предметов. Учить считать до3, различать понятия «один-

много» « больше-меньше»28 «столько же». Программа состоит из

нескольких разделов:

1. Количество и счет

2. Геометрические фигуры

3. Величина предметов.

Пространственные и временные представления. Дети должны

научиться:

Выполнять ориентировочно-исследовательские действия с предметами.

Воспринимать предметы с точки зрения их функционального

назначения. Делить предметы по форме, величине, цвету.

Различать свойства и качества предметов.

Учитывать знакомые свойства предметов в практической и игровой

деятельности.

Считать до трѐх, сравнивать группы предметов по количеству.

Содержание коррекционной работы в средней группе (4-5 лет)

Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического

развития» Шевченко С.Г. (М., 2004).

Раздел программы «Ознакомление с окружающим миром и развитие

речи» При подготовке детей к школе, особенно детей с задержкой

психического развития (ЗПР), важное место занимают специальные

занятия

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи». Основной

целью этих занятий являются уточнение, расширение и систематизация

знаний и представлений детей об окружающей действительности.

Программа включает следующие основные разделы:

1. Родная природа

2. Растения

3. Животные

4.Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

5.Знакомство с ближайшим окружением

6.Развитие связной речи

Основными задачами являются:

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов

(цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве.

Накопление представлений и знаний о предметах и явлениях

ближайшего окружения ребенка, природных явлениях.

Формирование представлений о здоровом образе жизни.

Повышение уровня сенсорного и умственного развития.

Обогащение и систематизация словаря, развитие устной

диалогической и монологической речи.

Занятия должны стать одним из эффективных средств развития

навыков анализа, сравнения, обобщения, активизации словарного

запаса, формирования связной речи.

Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны

окружающей действительности и включают ознакомление с природой

(с различными группами растений и животных, наиболее

распространенными в данной местности, сезонными изменениями в

природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни

и трудом людей дома и на производстве, занятиями детей в детском

саду, жизнью города, села).

При изучении каждой темы программы необходимо обеспечить

взаимосвязь следующих видов деятельности: непосредственных

наблюдений за изучаемыми предметами и явлениями, предметно-

практической деятельности детей (действия с предметами или их

изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или

отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных,

словесных, с игрушками, предметами).

Систематизация знаний и представлений, их обобщение и применение

в собственной продуктивной и речевой деятельности детей происходят

на занятиях у педагога-дефектолога. Закрепление и расширение

представлений и знаний, сформированных на занятиях, должно

происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время

воспитателем. Занятия по ознакомлению с окружающим миром и

развитию речи являются

не только средством расширения кругозора детей, активизации их

познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий

коррекции психического развития ребенка, социального и

нравственноговоспитания.

Раздел программы «Развитие элементарных математических

представлений» Математические представления формируются на

специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и

сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий по развитию элементарных математических

представлений для детей с ЗПР — формирование элементарных

математических представлений и всестороннее развитие

психических процессов. В процессе этих занятий решается широкий

круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций

и речи

Развитие у детей элементарных представлений о признаках

предметов, количестве, числе,

Формирование способов измерения,

Выполнение простейших счетных операций,

Составление и решение арифметических задач на сложение и

вычитание.

Усвоение элементарного математического словаря. Программа

состоит из нескольких разделов:

Действия с группами предметов,

Размер предметов.

Геометрические фигуры

Количество и счет

Пространственные и временные представления. Специальная

коррекционная работа, направлена на восполнение пробелов в

дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них

готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача

— не столько дать детямсистему знаний, сколько научить их

воспринимать и наблюдать окружающую действительность в

количественных, пространственных и временных отношениях;

расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь

дошкольников. Особое внимание на занятиях по математике следует

обратить на выработку у детей умения свободно оперировать

основными математическими понятиями в условиях предметно-

практической деятельности, на развитие способности мыслить

обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается

максимальным использованием на занятиях предметно-практической

деятельности. Поддерживать интерес к занятиям следует путем

широкого использования дидактических игр, занимательных

упражнений.

Все обучение дошкольников должно носить наглядно-действенный

характер:

математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной

деятельности: в играх, действуя с разнообразными предметами,

наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания

(рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка)

иупражнения по конструированию и моделированию (из палочек,

элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора.

Содержание коррекционной работы по ознакомлению с

окружающим миром и развитию речи в средней группе детей с ЗПР 1. Родная природа

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом

времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в

жизни и деятельности взрослых и детей.

2. Растения

Учить отличать и назвать по внешнему виду: овощи (огурец, помидор,

морковь, капуста, лук, репа), фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан),

ягоды (малина, черника), грибы (мухомор, лисички, белый гриб),

деревья (ель, береза). 3. Животные

Знакомить с домашними животными (собака, корова, коза, лошадь,

свинья)

и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, волк,

заяц.), различать особенности внешнего вида и образа раза жизни диких

животных.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, божья коровка,

стрекоза).

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые

свойства предметов;

Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным

признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия

предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать

детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и

квадратная)

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Продолжать показывать разные способы обследования предметов,

активно включать движения рук по предмету и его частям.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы

чувств.

Развивать образные представления. 5. Знакомство с ближайшим

окружением

Знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением.

Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об

особенностях их и внешнего вида, половых различиях, о ярко

выраженных эмоциональных состояниях (смеется, радуется, плачет)

Знакомить с трудом работников дошкольного учреждения

(медицинская сестра, повар, воспитатель).

В жизни и на картинках узнавать и называть процессы умывания,

одевания, еды, ухода за внешним

видом и поддержания порядка. 6. Развитие связной речи

Учить ребенка понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на

наглядность, а постепенно и без нее.

Учить реагировать на обращение, используя доступные речевые

средства, отвечать на вопросы.

Напоминать имена и отчества работников детского сада. Учить

здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Учить отражать полученные впечатления в речи.

Учить формам объяснительной речи.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Знать и называть изученные растения; домашних и диких животных и

их детенышей

Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Называть знакомые предметы, выделять признаки и называть их (цвет,

форма, величина).

Узнавать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за

внешним видом

и поддержания порядка.

Узнавать ярко выраженные эмоциональные состояния (смеется,

радуется, плачет) людей

Содержание коррекционной работы в старшей группе (5-6 лет) Содержание коррекционной работы по ознакомлению с окружающим

миром и развитию речи в старшей группе для детей с ЗПР

Родная природа

Знакомить с характерными особенностями времен года.

Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.

Расширять представления детей об условиях,

необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода,

питание и т. п.).

Растения

Продолжать знакомить с фруктами овощами ягодами и грибами.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен

и др.)

Учить узнавать и называть 3-4 вида цветов.

Животные

Расширять представления детей о животных (5-6 видов) и их

детенышах, учить различать их по размеру, характерным частям тела,

повадкам.

Познакомить детей с домашними птицами (внешний вид, чем

питаются, какую пользу приносят).

Учить находить признаки сходства и различия.

Расширять представления детей о некоторых насекомых(муравей,

бабочка, жук, божья коровка)

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом

предметов и объектов, новыми способами их обследования.

Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства

и качества предметов (цвет, форма, размер.); подбирать предметы по 1-2

качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать

полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные

представления.

Знакомство с ближайшим окружением

Создавать условия для расширения представлений детей об

окружающем.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить

определять их цвет, форму, величину

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,

назначением и материалом предметов

Формировать представления о работах, проводимых в весенний –

осенний период в саду и в огороде.

Развитие связной речи

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе.

Учить описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов

по картине.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят

человеку.

Называть диких животных, где живут, как добывают пищу

Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

Называть времена года.

Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, на

участке, на улице; знать их назначение.

Называть признаки и количество предметов.

С помощью взрослого рассказывать о содержании сюжетной

картинки, описывать предмет по плану, схеме.

Содержание коррекционной работы в подготовительной группе (6-7

лет)

Содержание коррекционной работы в подготовительной группе.

Содержание коррекционной работы по ознакомлению с окружающим

миром и развитию речи в подготовительной группе для детей с ЗПР

Родная природа

Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей

с многообразием родной природы.

Формировать представления детей о чередовании времен года, частей

суток.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Растения

Закреплять представления о растениях: деревьях, кустарниках, цветах.

Животные

Расширять представления о домашних животных, их повадках,

зависимости от человека.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

Знакомить детей с животными различных климатических зон.

Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их

сходствен различие.

Формировать умение подбирать пары или группы предметов,

совпадающих по заданному признаку.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный.

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно

называть их.

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими

фигурами.

Знакомство с ближайшим окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.

Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту.

Расширять представления детей о людях разных профессий, о

важности и значимости их труда.

Развитие связной речи

Учить связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам. Планируемые результаты

коррекционной работы

Называть времена года, отмечать их особенности.

Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания.

Распределять представителей животного мира по видам.

Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Выделять группы предлагаемых растений.

Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд

человека в быту.

Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной

задачей.

Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они

сделаны.

Знать название родного города, его достопримечательности.

Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору

картинок; последовательно, пересказывать небольшие литературные

произведения.

3. Организационный раздел

3.1. Описание предметно-развивающей среды

1. Центры сюжетно-ролевой игры (в группах). Сюжетно – ролевые игры

носят отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает

заинтересовавшие его стороны действительности, отношение людей

события.

-Детская мебель – Принадлежности к ролевым играм -Различные

заместители, отображающие быт взрослых. - Куклы разных размеров -

Куклы «мальчики» и «девочки». -Комплекты одежды для кукол по

сезонам -Куклы в одежде представителей разных профессий -Комплект

постельного белья для кукол -Кукольная мебель -Набор мебели для

кухни (плита, мойка, стиральная машина) -Набор мебели

«Парикмахерская» -Кукольные сервизы -Коляски для кукол -

Гладильный стол, утюги, швейные машинки -Атрибуты для игры

«Доктор» -Атрибуты для нескольких сюжетно- ролевых игр -Набор

мебели «Магазин» -Атрибуты для ряжения.

2. Центр художественного творчества (в группах). - Столы для

продуктивной художественной деятельности, где дети в свободное

время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы. - Шкаф-

полка наполнена необходимым изобразительным материалом. -Для

выставки «Наш вернисаж», где на пробковой доске на магнитиках, дети

размещают свои рисунки, аппликационные работы. -На поле «Мы

мастера», располагаются работы детей по лепке. -Мольберт, доска для

рисования мелом и фломастерами -Калька, восковые и акварельные

мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, фломастеры, цветные

карандаши; пластилин. -Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев,

наклейки, ткани, нитки, лента, тесьма, самоклеящаяся пленка,

природный материал, старые открытки, и другие материалы для

изготовления поделок -Кисти, палочки, трубочки для раздувания краски,

стеки ножницы, трафареты, соломки для коктейля, печатки. -Клей ПВА,

клейстер - Подставка для кисточек, емкость для мусора.

3. Центр конструктивного развития (в группах и кабинетах). -

Плоскостные изображения предметов для обводки по всем изучаемым

лексическим темам, трафареты, печатки. - Разрезные картинки и пазлы

по всем изучаемым темам - Кубики с картинками -Массажные мячики -

Игрушки шнуровки, игрушки- застежки -Мозаика и схемы

выкладывание узоров из нее - Мелкий конструктор типа «Лего» -Бусы

разных цветов и леска для нанизывания.

4. Центр конструирования. - Крупный строительный конструктор -

Средний строительный конструктор - Мелкий строительный

конструктор - Тематические строительные наборы «Город» «Мосты»,

«Кремль» - Игра «Логический домик» -Небольшие игрушки для

обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и

кустарников, дорожные знаки) -Транспорт мелкий, средний, крупный -

Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,

специальный транспорт) -Простейшие схемы построек и алгоритмы их

выполнения, закрепляемые на ковролиновом полотне.

5. Центр природы и познавательно-исследовательской деятельности.

Комнатные растения размещаются в этом центре. В выдвигающихся

ящиках хранится инвентарь для ухода за растениями. На стене

находится календарь природы, календарь погоды, рядом лежат дневники

наблюдений. Настольно – печатные дидактические игры для

формирования первичных естественно научных представлений «Дикие

животные», «С какой ветки детки?», «За грибами», «Ходит, плавает,

летает», «Во саду ли, в огороде», «Сладкое, кислое, горькое, соленое»,

«Деревья наших лесов» и т.п. Валеологические игры, экологические

игры («Мои помощники», «Да- нет», «Можно, нельзя»). Имеются аудио

кассет («Звуки леса», «Звуки моря», «Добро пожаловать в экологию»)

Здесь же расположена «Лаборатория природы». Стол для проведения

эксперимента; стеллаж для пособий, передники. Рядом находятся

сосуды с узким и широким отверстием, разной формы, небольшие

предметы, которые можно опустить в воду, плавающие и тонущие.

Разные емкости, различные предметы, пузырьки и бутылочки с

крышками, лодочки, почва, растворимые и нерастворимые материалы,

песок, глина, камушки, минералы, ракушки, семена, плоды, кора

деревьев, мох листья, опилки, стружка пенопласта. Сыпучие продукты:

соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал, питьевая сода. Пищевые

красители. Емкости разной вместимости. Совочки, ложки, лопатки,

воронки, сито, лупы, цветные и прозрачные стекла, Песочные часы.

Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты. Соломка для

коктейля разной длины и толщины. Вспомогательные материалы:

пипетки, колбы, вата, марля, шприцы без иглы. Схемы, модели, таблицы

с алгоритмами выполнения опытов. Журнал исследований для фиксации

детьми результатов опытов.

6. Центр театрализованной деятельности. Большая и маленькая ширмы.

Стойка-вешалка для костюмов. Шкаф с костюмами, масками,

атрибутами для обыгрывания сказок, куклы и игрушки для различных

видов театров (плоскостной, кукольный, пальчиковый, настольный,

теневой, театр картинок). Диски и аудиокассеты для сопровождения

театрализованных игр, магнитофон, зеркало, парики. Настольные

театры: «Волк и семеро козлят», «Репка», «Красная шапочка».

7. Центр математического развития и развивающих игр Математические

и логические игры для детей разных уровней развития: головоломки

(«Три кольца», «Чудесный круг», «Волшебные треугольники -2»,

«Волшебный круг», «Листик», «Колубово-яйцо», «Танграмм»,

«Вьетнамская игра»), комплекты цифр, математические знаки, набор

геометрических фигур, объемные тела, Занимательный и

познавательный математический материал, логико-математические игры

(блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Копилка цифр»), Счетные

палочки, магнитная доска. Здесь дети могут производить действия с

цифрами, знаками, числами, ориентироваться на листе бумаги,

используя магнитную доску, решать логико-математические задачи,

составлять целое из частей. Схемы и планы. Наборы объемных

геометрических фигур. Волшебные часы «Дни недели месяцы»,

действующая модель часов. Учебные приборы (линейки, сантиметры,

весы, ростомеры для детей. Математические домино, лото. «Прозрачный

квадрат», «Математические корзинки», «Шнур - затейник» «Волшебная

восьмерка», «Логоформочки», «Кораблик «Брызг-Брызг», «Счетовозик»,

«Лепестки», «Логика- Малыш», А также в группе имеются развивающие

игры Б.П. Никитина («Кубики для всех», «Сложи узор», «Уникуб»,

«Дроби», «Сложи квадрат»), («Время», «Учимся определять время»,

«Мои первые цифры», «Части - целое», и т.п.).

8. Центр книги. Полка для книг, в которой размещены книги для детей по

программе и любимые книги для детей: энциклопедические, книги-

справочники, словари и словарики, книги по интересам детей, книги по

истории и культуре русского и других народов, открытая витрина для

книг (на которой располагается сменяющаяся тематическая выставка

(«Мир сказок», «Корней Чуковский и его книги» и др.), иллюстративный

материал, репродукции картин известных художников, два – три

постоянно меняемых детских журнала, альбом «Знакомим с

натюрмортом», альбом «Знакомим с пейзажной живописью», книжки

самоделки, картотека загадок, скороговорок, пословиц поговорок, стол

со стульчиками для рассматривания книг.

9. Центр «Безопасности дорожного движения». Он оснащен

необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, занятиям для

закрепления знаний правил дорожного движения. Это всевозможные

игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка милиционера,

жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим

дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и

дорог. Территория детского сада оснащена специальным

оборудованием: - теневые навесы, со спортивным оборудованием для

игр детей; - физкультурная оборудованная площадка с мягким

покрытием; - огород; - цветники и клумбы; - тропа здоровья;

3.2. Описание методического обеспечения Описание развивающей предметно-пространственной среды

В дошкольном отделении имеется необходимая материально-техническая

база и предметно- развивающая среда для создания комфортных

условий и гармоничного развития ребенка. В современных условиях

переустройства общества возрастает роль и значимость навыков

самостоятельной организации жизнедеятельности людей. Особенно

сложно адаптироваться к современной жизни детям с отклонениями в

развитии. Весь учебно-воспитательный процесс, пронизанный задачами

коррекции, должен осуществляться задачами социальной адаптации и

реабилитации, в результате которой дети обретают определенный

уровень социальной компетентности и готовности к школьному

обучению. Исходя из особенностей психофизического развития,

содержательная сторона коррекционной работы имеет ту специфику,

которая обусловлена первичным дефектом и тем своеобразием

психических проявлений, свойственным той или иной категории детей.

В силу этого кабинет учителя- дефектолога в основном нацелен на

решение двух главных задач: - обеспечение ребенку с физическими или

умственными недостатками возможности полнокровного, или

полноценного образа жизни; - создание условий для приобретения

навыков самостоятельности, общения со своими сверстниками, широкой

сферы жизнедеятельности в условиях безбарьерного пространства и49

формирования достаточного уровня социальной компетентности для

успешной интеграции в школьное обучение. В практике дошкольного

воспитания сенсорному развитию детей уделяется достаточно много

внимания, так как это позволяет научить детей адекватно воспринимать

предметы, выделять основные признаки и свойства. Одним из

эффективных средств сенсорного развития являются дидактические

игры и упражнения. Специально созданные дидактические игры

довольно эффективно влияют на формирование различительных

способностей сенсорных органов к выделению признаков различных

модальностей. Формирование обследовательских способностей успешно

решается в дидактических играх с применением заданий типа: «Угадай

на ощупь», «Назови как можно больше признаков в предмете», «Убери

лишние детали», «Что так, что не так», «Что бывает, чего не бывает»,

«Угадай, кто пришел», «Кто позвал?», «Где громкие, где тихие звуки?»,

«Найти путь следования», «Угадай на вкус», «Какой это запах?»,

«Угадай цветы по запаху». Для обучения классификации,

дифференциации используются мозаики, классификационные

платформы с набором деталей, тренажеры для нанизывания различных

фигур по цвету, форме и величине, игры на дифференциацию групп

объектов по заданной схеме, образцу, игры на выделение из общности

частности (набор коробок с мелкими деталями- выбрать только объекты

по одному из признаков), лото, домино, разрезные картинки и панно с

фигурно вырезанными частями (пазлами), лото, панели,

демонстрационные планшеты со схемами действий. Для формирования

образов предметного мира используются игры, в которых дети

упражняются в систематизации знаний во внешнем облике предмета и

его функциональном назначении. При этом в процесс знакомства с

предметом или объектом включаются по возможности все сенсорные

ориентации. Мягко набивные игрушки формируют не только осязание,

тактильно-кинестезические действия, но и снимают чувство страха при

выполнении движений в большом пространстве. Разбросанные по полу

мягконабивные игрушки используются не только, как атрибуты для

передвижения в пространстве, но и, как место, на котором можно

удобно расположиться для отдыха, выполнения микроманипуляций

(застегивания, расстегивания, шнурования, нанизывания). Основные

виды дидактических игр и упражнений для развития зрительного

восприятия можно разделить на группы в зависимости от дидактических

задач: - игры, формирующие умения различать форму, цвет, величину и

пространственное положение объектов на основе применения сенсорных

эталонов; - игры, тренирующие детей в различении движущихся

объектов; -игры, направленные уточнение конкретизацию, обобщение,

анализ, называние, сравнение визуальных признаков предметов и

объектов; - настольно-печатные игры, развивающие у детей умения

анализировать изображения, сличать его с реальным объектом,

силуэтным и контурным изображением; - игры, развивающие детский

глазомер и стереоскопическое видение; - игры, обучающие зрительно-

пространственной ориентировке. Наряду с применением дидактических

игр для развития зрительных функций используются различные средства

и сигнальные устройства с разноцветными подсветками,

проекционными и светящимися экранами, электрическими игрушками с

цветовым и световым эффектом. Значительное количество

дидактических игр и игрушек эффективно влияет на формирование

представлений о форме, величине, пространственном расположении

предметов. Например, предметное лото, игра «Чудесный мешочек»,

игры с сортировкой объектов по форме, цвету; составление цветных

ковриков: «Назови, что красное, синее, зеленое», «Разноцветные

странички», «Составь узор по образцу», «Что изменилось», «Найди

каждому свой цвет», «Составь по контурному изображению цветное

изображение», «Составь цветовую гамму по насыщенности цвета.

Для обучения дифференциации величины предметов можно

использовать игры: «Что больше, что меньше», «Составь пирамидку»,

«Цветные круги», «Разложи объекты по убывающей длине, ширине,

высоте», «Сравни, что выше, больше, толще, меньше». Для упражнения

детского глазомера и глазодвигательных функций используются игры

типа: прокатывание шаров в ворота, скатывание с горки, по желобу.

Развитие стереоскопического зрения, обеспечивающего детям

возможность видеть объем, удаленность и протяженность, а также

местоположение и глубину пространства можно применять игры типа:

кольцеброс, бильбоке. Одним из важнейших направлений в развитии

зрительного восприятия являются игры- конструкторы, «Лего»,

развивающие игры, строительные наборы, мозаики, специальные

видеофильмы с синхронизированными аудиовизуальными событиями

(«Тик-так»). С целью формирования умения зрительно расчленять

формы, по контурному изображению воссоздавать предмет,

конструкцию разделять на составные части; воссоздавать форму из

геометрических фигур. Для этого можно использовать дидактические

задания типа: «Сложи квадрат» «Составь узор», «Построй гараж для

машины» и др. Составление предметов из частей, узоры из готовых

геометрических фигур, конструкцию по образцу дети обучаются

выделению формы, размера и упражняются в зрительно-

пространственной ориентировке на микроплоскости. Широко

используются трафареты и вкладыши к ним в виде геометрических

фигур и предметных изображений, а также наборы цветовых карточек –

эталонов цвета и цветных предметных изображений к ним для

упражнения детей в сличении цвета по эталонному образцу цвета в

предметных и сюжетных изображениях. Для успешной социальной

адаптации необходимо развивать слуховое восприятие у всех детей с

отклонениями в развитии. Для развития слухового внимания

необходимо развивать чуткость детей к звукам окружающей среды.

Чтобы развить слуховую чувствительность можно предложить детям

звучащие игрушки: музыкальные молоточки, гремушки, металлофоны,

барабаны, дудки, трещотки, бубны и др. Их использование позволяет

упражнять детей в выделении различных звуков: «Найди самый

высокий, низкий звук в звучащем металлофоне», «Постучи молоточком

также как я». Такие упражнения полезны для понимания детьми

характера звучания, темповой характеристики движения звука,

тембровой окраски звука, динамичности оттенков звука. Развивая

слуховое внимание, следует одновременно учить детей ориентироваться

в окружающем мире на звуки. Часто маленькие дети пугаются

неизвестных звуков, поэтому необходимо, чтобы у них было как можно

больше представлений о звучащем мире. Для этого полезны игры типа:

«Слушаем звуки улицы» (вода ветер, дождь, шум машин, шарканье ног,

шелест листьев, крики птиц, животных) и др. Обогащение

представлений о звуках реального мира способствует расширению

социально- адаптивных возможностей детей с отклонениями в развитии.

Игры типа: «Угадай, кто позвал?», «Угадай, кто кричал?», «На чем

играют?» «Чем стучат?», «Что открывают или закрывают?»,

«Колокольчик», «Кто, умеет слушать», «Слушай, не зевай - ответ давай»

позволяют детям понимать звучащие действия человека

ориентироваться на голос и облегчают процесс общения с людьми. У

многих детей с отклонениями в развитии наблюдается недостаточность

использования осязания для ориентации в окружающей

действительности, а кроме того, из-за недостаточности развития мелкой

моторики страдает формирование предметно-практической

деятельности. Так, для активизации деятельности рук и

целенаправленного их использования, а также овладения осязательными

сенсорными эталонами можно использовать задания типа: «Две руки

идут навстречу друг другу», «Отбери из группы геометрических фигур

все круглое, овальное, треугольное и т.д.», «Спрячь мизинец в кулачке

другой руки», «Кто скорее зашнурует ботинки», «Вставь в прорези

соответствующие фигуры», «Найди все шероховатое, гладкое, мягкое,

упругое, теплое или холодное и т. д.». Из дидактических игр

эффективны игры на осязание: «Чудесный мешочек», «Подбери ткани

по образцу», «Кто скорее закроет планку с образцами ткани

соответствующими эталонами», «Угадай, на чем стоишь?», «Сортировка

мелких предметов по форме, величине, материалам», «Кто скорее

соберет металлические предметы», «Найди все, что имеет застежки,

кнопки, пуговицы». Наряду с этим для развития и стимулирования

осязательных и тактильно - кинестетических функций применяются

игровые и технические средства: вибраторы, тактильные коврики,

различные массажные инструменты, наборы образных игрушек, мячей с

различной фактурой поверхности, надувные, объемные игрушки,

атрибуты, контейнеры с природным материалом, мешочки, коробочки с

крупами и природным материалом, рельефно- графические

изображения. Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ

содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,

доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным

возможностям детей и содержанию Программы. Для полноценного

физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском

саду имеются: кабинет лечения зрения, кабинет для медицинского

осмотра, процедурный кабинет, физкультурные центры в группах.

3.3 Организация режимных моментов 3.1. Распорядок дня, организация режимных моментов

В соответствии с Программой максимально допустимый объем образовательной нагрузки не превышает нормативы САНПИН от 15 мая 2013 года № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013г, регистрационный № 28564).

Младшая группа (с 3 до 4 лет)

Режимные моменты время

Прием детей, игры, гимнастика 08.00 - 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20 - 08.55

Игры, подготовка к занятиям 08.55 - 09.20

Организованная детская деятельность 09.20 -

10.00

Второй завтрак 10.00-10.10

Подготовка к прогулке 10.10 - 10.20

Прогулка 10.20 - 12.05

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.05 - 12.20

Обед 12.20 –

12.50

Сон 12.50 - 15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, подготовка к

полднику 15.00 - 15.25

Полдник 15.25-15.50

Игры, самостоятельная деятельность 15.50 -

16.30

Подготовка к прогулке 16.30 -

16.50

Прогулка 16.30-17.50

Возвращение с прогулки 17.50-18.00

Уход детей домой 18.00

Примерный режим дня. Теплый период года

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 8.00—8.20 Подготовка к завтраку, завтрак 8.20—8.50 Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный труд, подготовка к прогулке, индивидуальные занятия с логопедом 8.50—9.30 Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, наблюдения,

самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры 9.30—

10.30 Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.15—10.30 Прогулка,

индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры

10.30—11.30 Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание

11.30—12.00 Подготовка к обеду, обед 12.00—12.40 Подготовка ко сну.

Сон 12.40—15.00 Подъем. Оздоровительные процедуры. Полдник 15.00—15.30 Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и самостоятельная деятельность детей 15.30—16.15 Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность детей 16.15- 18.00 Уход домой до 18.00

Средняя группа (с 4 до 5 лет)





Организованная детская деятельность 09.10 - 10.00



Прогулка 10.20 - 12.15


Обед 12.30 – 13.00

Сон 13.00 - 15.00


полднику 15.00 - 15.25

Полдник 15.25-15.50

Игры, самостоятельная деятельность 15.50 - 16.30


Прогулка 16.30 – 17.50




Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 8.00—8.15 Подготовка к завтраку, завтрак 8.15—8.50 Самостоятельная деятельность, игры, общественно-полезный труд, подготовка к прогулке 8.50—9.00 Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры 9.00—10.15 Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.15—10.45 Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные

процедуры 10.45—11.30 Возвращение с прогулки, водные

процедуры, закаливание 11.30—12.00 Подготовка к обеду, обед

12.00—12.40 Подготовка ко сну. Сон 12.40—15.00 Подъем. Оздоровительные процедуры. Полдник 15.00—15.50 Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры и самостоятельная деятельность детей 15.50—16.05 Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность детей 16.05—17.50 Уход домой до 18.00

Старшая группа (с 5 до 6 лет)






10.30


Подготовка к прогулке

Прогулка 10.50 - 12.30


Обед 12.40 –

13.10

Сон 13.10 - 15.00


полднику 15.00 - 15.25

Полдник 15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность 15.40 -

16.30

Подготовка к прогулке 16.30 -

16.50





Прием на улиц, осмотр детей, игры, общественно-полезный труд, утренняя гимнастика 8.00—8.30 Подготовка к завтраку, завтрак, общественно-полезный труд 8.30—8.55 Игры, самостоятельная деятельность 8.55—9.15 Индивидуальная работа логопеда с детьми, подготовка к прогулке, общественно-полезный труд, самостоятельная деятельность, прогулка, воздушные и солнечные процедуры 9.15—10.15 Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.15—10.45 Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, возвращение с прогулки, чтение художественной литературы, игры 10.45—12.40 Подготовка к обеду, обед 12.40—13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10—15.00 Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00—15.25 Подготовка к полднику, общественно-полезный труд, полдник 15.25—15.40 Прогулка, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей 15.40—17.30

Уход домой до 18.00

Подготовительная группа к школе группа (с 6 до 7 лет)






10.50


Подготовка к прогулке

Прогулка 11.00- 12.40


Обед 12.50 –

13.15

Сон 13.15 - 15.00


полднику 15.00 - 15.25

Полдник 15.25-15.40


Возвращение с прогулки 17.50



Прием и осмотр детей на улице, игры, утренняя гимнастика, общественно-полезный труд 8.00—8.35 Подготовка к завтраку, завтрак 8.35—8.55 Подготовка к прогулке 8.55—9.05 Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, самостоятельная деятельность детей, наблюдения, общественно-полезный труд, воздушные и солнечные процедуры 9.05—10.30 Подготовка ко второму завтраку, завтрак 10.30—11.00 Индивидуальная работа логопеда с детьми, прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры 11.00—12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30—13.00 Подготовка ко сну, сон 13.00—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры, полдник 15.00—15.20 Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей, общественно-полезный труд 15.20—16.15 Подготовка к прогулке, прогулка, игры 16.15—17.30 Уход домой до 18.00

3.4. Используемая литература

Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» М;2001г

Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» М.1991г

Т.А Ткаченко «Логопедическая тетрадь: «Развитие фонематического

восприятия

навыков звукового анализа»

Е.В Колесникова «От звука к букве» М;2001г.

М.Ф Кузнецова, И.А Тихонова «Ступеньки к школе»

М.Ф Фомичёва «Воспитание детей правильного произношения»М;1997г.

Р.Д Тригер «Подготовка к обучению грамоте» 2000г

З.Е Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам

родителям» СПб;2002г.

С.Н Сазонова «Развитие речи дошкольников с общим

недоразвитием

речи»М; 2003г.

Т.А Ткаченко «Формирование лексико-грамматических представлений»М;2001г.

Т.А Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит»СПб;2000г..

Н.В Нищева «Система коррекционной

работы»СПб;2001г.

Н.В. Новотворцева «Развитие речи детей»

Н.Н Ефименкова «Формирование речи у дошкольников»М;1981г.

Р.И Лалаева, Н.В Серебрякова «Коррекция общего недоразвития речи

дошкольников»СПб;1999г.

Г.С Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»

В.И Селивёрстов

Игры в логопедической работе с детьми»М;1981г.. В.В Волина

«Занимательное азбуковедение»М;1991г.

И.С Лопухина «Логопедия.550 занимательных упражнений для

развития

речи» М; 1995г.

А.В Ястребова, О.И Лазаренко «Комплекс занятий по формированию у детей

5

Лет. Речемыслительной деятельности и культуры устной речи»

Documents

17 - mskobr.ru · связь, последующие задания опираются на предыдущие. lакое построение ... bмитирует движения,