KUNCZ ESZTER

A Meixner-fleszkincs-, sztanuls-vizsglatbemutatsa, alkalmazsnaklehetsgei

SZA

KS

ZOLG

LA

TIF

ZETE

K

I

Ksztette: KUNCZ ESZTERELTE Gyakorl Gygypedaggiai s Logopdiai Szakszolglat,Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Orszgos GygypedaggiaiSzakmai Szolgltat Intzmny

Lektor: NAGYN DR. RZ ILONA

Felels szerkeszt: HIDALMSI ANNATervezszerkeszt: DURMITS ILDIK

Fot: PINTR MRTAMozgsjavt ltalnos Iskola archvumbl

Kiadja: Fogyatkos Gyermekek, Tanulk FelzrkztatsrtOrszgos Kzalaptvny

Felels kiad: Tth Egon

A kiadvny megjelenst az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium tmogatta.

ISBN 978-963-87487-6-6

A MEIXNER-FLE SZKINCS-, SZTANULS-VIZSGLATBEMUTATSA, ALKALMAZSNAK LEHETSGEI

Budapest, 2007

KUNCZ ESZTER

TARTALOM

Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. A beszdfejlds rvid ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. Szkincsvizsglati mdszerek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3. A Meixner-fle szkincsprba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123.1. A mdszer elmleti httere, alkalmazsnak terletei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123.2. A vizsglati mdszer bemutatsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153.3. A vizsglat menete. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153.4. A prba korcsoportonknti ttekintse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3.4.1. 45 vesek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163.4.2. 68 vesek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173.4.3. 910 vesek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173.4.4. 1114(18) vesek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

3.5. Az eredmnyek rtkelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173.5.1. Hibatpusok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

3.6. Egyb diagnosztikus tapasztalatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

4. Esetismertetsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214.1. V. V. 6;3 ves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214.2. S. A. 17;5 ves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

5. sszefoglals. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Mellkletek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Irodalom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Meixner Ildik emlknek ajnljuk,hallnak harmadik vforduljn

BEVEZETSA pedaggiai szakszolglatok esetforgalmban jelents szmot tesz ki a beiskol-zsra vr vods, a gyenge iskolai teljestmnyt nyjt ltalnos iskols gyermekek,ritkbban, de nem elhanyagolhat mrtkben kzpiskols tanulk vizsglata, akik-nl csak az alapos, az ltalnos s rszkpessgekre egyarnt kiterjed komplexvizsglat alapjn lehetsges pontos diagnzist fellltani, clravezet javaslatot meg-fogalmazni. Az vodsok jelents hnyada bizonyul tanulsi zavar veszlyeztetett-nek, az iskolsok kztt pedig sok a specifikus rszkpessgzavarral: diszlexival,diszgrfival ritkbban diszkalkulival kzd tanul. Nagyon fontos, hogy a majdandiszlexiss vl gyerekeket mg az olvasstanulst megelz idszakban meg-talljuk, s a vrhat nehzsgeket megfelel preventv megsegtssel megelzzk.A korai idszakban szre nem vett diszlexisok vizsglatakor pedig elengedhetetlen,hogy a vizsglat rszt kpezze a nyelvi fejlettsg, kszsg feltrkpezse. Ismerve aszakrti bizottsgok tlterheltsgt, rthet, ha a kollgk olyan vizsgleljrsokatrszestenek elnyben, amelyek megbzhatak, de lehetleg nem tl idignyeseksem a felvtel, sem a kirtkels, sem a hibaelemzs szempontjbl.

Jelen munknkban egy, a differencil-diagnosztikai s szrvizsglati munkban,valamint a specifikus tanulsi zavar prognosztizlsban s altmasztsban egy-arnt bevlt Meixner-fle szkincs-, sztanulsi mdszerrel szeretnnk a szakrtimunkban nagy gyakorisggal elfordul nyelvi nehzsgek vizsglathoz, a disz-lexia veszlyeztetett gyermekek kiszrshez, a diszlexis tanulk diagnzisnakaltmasztshoz egy eddig kevsb ismert, kiprblt eljrs bemutatsval hoz-zjrulni.

(A 20012002. tanvben Dam Eszterrel oktatfilmet ksztettnk A Meixner-fleaktv szkincs-, sztanulsprba cmmel. A filmben igyekeztnk jl kvetheten, angy korcsoport nyelvi s viselkedsi sajtossgait megjelentve bemutatni amdszert. Kiadvnyunk, amely kziknyvknt szolgl a prba hasznlathoz, egy-rszt az egyes tneteket, azok rtelmezst bvebben prblja feltrni, msrsztszeretnnk azt is elrni, hogy azok szmra is jl megismerhet, alkalmazhat le-gyen a mdszer, akik a filmet nem ismerik.)

1. A BESZDFEJLDS RVID TTEKINTSEA beszdfejlds sszetett, komplex, integratv folyamatnak els llomsa, abeszd egyes aspektusainak befogadsa mr a mhen bell elkezddik. A magzattapasztalatokat szerez a beszlt nyelv dallamrl, ritmusrl, lktetsrl, ami majd aksbbi beszdmegrts alapjt kpezi. Erre utalnak azok az jszlttekkel folytatottvizsglatok, amelyekben bebizonyosodott, hogy a kthetes jszltt mr kpesemberi hangot ms hangoktl (cseng, dobpergs stb.) megklnbztetni. Azletkor elrehaladtval a beszdhangok megklnbztetse is megkezddik, s a

7

fonmk az anyanyelvnek megfelelen differencildnak. (Pl. magyar nyelvben aza- s az o- kln fonmk, mg az angol nyelvben nem.)

A nyelvelsajtts folyamatnak msik aspektusa, az expresszivits, a reflexszersrs vltozatosabb, rnyaltabb vlsval indul. A 2 hnapos kor tjn kivl,komfortrzst kifejez nem srsi hangok utn 3 hnapos kortl jelenik meg agagyogs. Az rmteli voklis jtkban lassan, fokozatosan megjelennek a mssal-hangzk, sztagszer szerkezetek, amelyekben a csecsem a kpezhet valamennyikonszonnst s voklist kiprblja. A 6 hnapos kornl idsebb csecsem hang-kszletben a krnyezet megerst hatsra mind inkbb uralkodv vlnak a sajtanyanyelvre jellemz hangok, s kialakul az adott nyelvnek megfelel hangz-kszlet. A 9. hnaptl kezdden az egyre vltozatosabb vl hangsoroknakszvesen tulajdont jelentst a krnyezet. Ebben a kommunikcis kapcsolatban,jtkban, amelyben a szl mint a krnyezet leggyakoribb megtestestje rtelmezi a gyermek hangsort, s rmutat a szban forg szemlyre vagy trgyra,gy kezddik el a szkincs fejldse (Dam, 2001).

Az 11;6 ves kor gyermek mr igen jl birtokba tudja venni krnyezett, s az tkrlvev szkebb vilg szmos sszefggst mr rti. Elemi kommunikcishelyzetbe is bevonhat. nllan jr, vagy legalbb is kszva-mszva, segtsgignybevtele nlkl kpes helyvltoztatsra. Kzvetlen kapcsolatba kerl az tkrlvev trgyakkal, megtanulja azok llandsgt, vagyis klnbz szitucik-ban felismeri sajt trgyait, jtkait. A szavak hasznlata akkor vlik lehetsgess,amikor ltrejn a trgyllandsg, hiszen csak ezen az rtelmi szinten vlik kpessa gyermek annak megrtsre, hogy a szavak trgyak helyett szerepelnek, illetvehogy a szavak s a trgyak mindig sszetartoznak. Az mind gyakoribb verblismegnyilvnulsai s a csald reakcijnak klcsnssgben jut el a gyermek azegyszer szimblumok megrtshez s hasznlathoz. A trgyak llandsgnakfelismerse, az egyre vltozatosabb eszkzhasznlat s az ezek nyomban megje-len jel- s szimblumhasznlat kiemeli a gyermeket a csecsemkor itt s mosthelyhez kttt vilgbl, s ez teszi lehetv a beszdnek a birtokbavtelt. Ekkor,egy s msfl ves kor kztt jelennek meg az els szavak, amelyek nem a felnttszkszletnek szavai, hanem annl sokkal egyszerbb, ciklikus hangsorok. Akvetkez fejldsi fzisban a gyermek a felntt ltal hasznlt szavakat leegy-szersti (pl. szvgi mssalhangzt elhagy, mssalhangz-torldst hasonulssalfelold: pl.: alma=amma stb.). Az els beszdmegnyilvnulsok rzelmileg ersensznezettek, a megismert trgy nevhez gondolat, zenet is kapcsoldik. Csakfokozatosan vlnak a szavak olyan jelentsek hordoziv, amelyekben a gyermekrzelmileg nincs rintve. Az ingeregyttes klnbz sszetevi fokozatosan lema-radoznak. Ahogy Mrei Ferenc megfogalmazta: A sz kiszabadul az ingeregyttes-bl (1970). A beszdkezdet szavai esetben nem egyszeren szavak kimondsrl,hanem egyszavas mondatokrl, szmondatokrl, holofrzisokrl van sz,amelyek clja nem llt, hanem referl (Vajda, 1999). A kezdetleges kzlsekmegrtshez teht ersen tmaszkodnunk kell arra a szitucira, amelyben akzls lejtszdik. Ennek az elvnek a megrtst mutatja, hogy az nll korszakszmondatai, holofrzisai szituatvak s tlltalnostottak. (Pl. a pcsi=pulcsi alatta gyermek csak a sajt, barna szn, kendermagos mints pulvert rti; az

8

at=aut szval jelli valamennyi kerekes szerkezetet: talicskt, biciklit, buszt stb.)A holofrzisok klnfle lettapasztalatokat sszegeznek, s ezekhez kapcsoldnyelvi rtelmezsi lehetsgeket rejtenek.

1. Egy cselekvst aktvan vgz szemlyrl szl.

A gyerek jelentsgteljesen apjra nz s azt mondja: apa, ami ez esetben aztjelenti, hogy apa csinl valamit, vagy csinljon valamit (pl. nyjtja hozz a kezt,hogy vegye fel az lbe vagy vegye ki az gybl).

2. Egy lettelen trgyat nevez meg, amellyel valamilyen cselekvst lehet vgrehajtani.

A gyerek azt mondja, pl. hogy aut. Ez jelentheti azt, hogy lt egy halad autt,jelentheti azt, hogy kri az autt s mg sok minden mst. Az egyes jelentsklnb-sgeket eltr dallammal ejti, ez segti a krnyezetet abban, hogy megrtse a kis-gyermeket.

3. Megnevez egy szemlyt, aki nem aktv elvgzje, hanem kedvezmnyezettje acselekvsnek, aki rszre trtnik a cselekvs.

Pldul azt mondja a gyerek, hogy Boi, ez jelentheti azt, hogy Borit is vigyk ma-gukkal az elmenk vagy Bori is kr a csokibl.

4. Kifejezi a tri viszonyokat.

Azt mondja, kzben a hintra mutatva, hogy oda. Vagy megkrdezzk, hogy hol afled, baba, mire rmutat s azt mondja: itt.

5. Kifejezi a birtoklst tnyt.

Rmutat a mama elszobban lg tskjra s azt mondja: mama, vagy kibortja aszennyestartt belel a koszos ruhk kzepbe s leltroz: felemel egy felntt zok-nit, s mondja hozz: apa, utna egy pici zoknit s azt mondja: Kiga (Kinga egysze-rstve) (Dam, 2001).

(Megfigyelhet, hogy a nyelvi szintek sztvlnak egymstl egy idre, vagyis a rend-kvl vlasztkosan elfordul fonmahalmaz, amit a csecsem a gagyogsi korsza-kban produklt, nem szolglja a magasabb szinten szervezd szemantikt; akzls, a megnevezs, szndk jval egyszerbb, sajtos fonolgiai szablyok men-tn jn ltre. Az irnytott hangkpzs, a hangok szriba rendezse mg nem ri elekkor a kvnt sznvonalat.)

Az els szavak megjelense utn a szkincs gyarapodsa igen intenzv: fokozatosanegyre tbb szablyos sz jelenik meg, s 3 ves korra 1000, 4 ves korra 1600, 5ves korra 2200, 6 vesen 2500 szt hasznl egy tlagos gyermek. Elszr jelennekmeg a fnevek, majd az igk. Hromszor annyi fnv van eleinte a beszlni tanulszkszletben, mint ige (Sugrn Dr. Kdr Jlia 1984, cit. Dam 1993).

Gsy s Kovcs M. adatai nmileg eltrnek az emltettektl: angolszsz irodalmiadatokra hivatkozva a 6 vesek szkincst 23 ezerre teszi (GsyKovcs 2001).

9

Msfl ves korban amikor a szgyarapods ltvnyosan felgyorsul megjelenik aktelem mondat. Ez eleinte nyelvtanilag mg formlatlanul, tvirati stlus-banegyms mell rakott szavakkal trtnik, majd megjelennek az egyes jelents-kapcsolatok (a cselekv s a cselekvs: apa hoz, a birtokos s a birtok: anyacip, a dolog s annak tulajdonsga: pios at=piros aut) (GsyKassai 1990). Ahasznlt mondatok ugyan kevss hasonltanak a felntt alkotta mondatokra, demgis megfigyelhet bennk az utnzs szndka. A hossz, tbb elem mondatkt alappillrt (alany-lltmny) ismtli el a kisgyermek, holott felttelezhet anyelvtanulsra vonatkoz adatok szerint, hogy a mondat tbbi szavt is megrti, sa rvidts nem a kisebb emlkezeti teljestmnynek ksznhet, hanem akezdetleges gyermeki nyelvtannal fgg ssze, amely a beszdprodukci kezdetekorirnytja a beszdet (Bancroft, 1995/a, cit. Vajda Zs.).

2 ves kor tjkn megjelennek a toldalkok, amelyek alkalmazsval finomabb,rnyaltabb jelentstartalmakat tud a gyermek kzvetteni. Elszr a trgyrag, abirtokjel, a -ba,-be, a tbbes szm jele, majd a helyragok, igeragok. A nyelvtaniszerkezet intuitv megrtsrl tanskodik, hogy soha nem illesztenek a szavakhoznem szfajhoz ill toldalkot (pl. fnvhez igeragot vagy ighez hatrozragot stb.)(Vajda, 1999). Amikor a gyermek eljut a szablyok alkalmazshoz, eleinte atoldalkolsi szablyoknak csak az alapvet eseteit alkalmazza, vagyis egyszerenhozzilleszti a szhoz a toldalkot (mama, madrt stb.), idvel, amikor mrbelelendl a szablyok alkalmazsba, tlszablyozottsg jelenik meg. Ez azt jelenti,hogy kivteleknl vagy ms szablyt kvet ragozsnl is az ltala ismert,leggyakrabban elfordul formt hasznlja (pl. alszott aludt). A ksbbi vekfeladata, hogy a nem alapszably szerint ragozott kivteles alakokat is elsajttsa agyermek.

36 ves kor kztt a nyelvtani szerkezetek egyre bonyolultabb vlnak, a mell-rendel sszettelek mellett megjelennek az alrendelt sszetett mondatok, amellknv fokozsa, majd az tvitt jelents elsajttsa. A szavak egy kivlasztottnagysg rsze alapjn knnyedn kpes sztallsra, aktv s passzv szkincseegyre nagyobb mrtkben segti el a jelents valsznstst (GsyKassai, 1990).A nyelvi kszsg a ksbbi vekben fejldik tovbb, br ez a fejlds mr nemolyan ltvnyos, mint az els hrom vben. Az vods korban tovbb finomodik amegrts, bvl a szkincs, hosszabbodnak a mondatok, a beszd egyre inkbb agondolkods s az ismeretszerzs alapeszkze lesz. A neurofiziolgiai, neuropszi-cholgiai rssel, a beszdszervek fejldsvel lehetv vlik a fonmk pontosmegformlsa, a konvencionlisan elfogadott szavak hangalakjnak megfelel szek-venciba lltsa. A kisgyermekkori beszdhibk j esetben 5-6 ves korraspontn rendezdnek.

10

2. SZKINCSVIZSGLATI MDSZEREKA gyermekek szkincsnek felmrsre tbbfle technika hasznlatos.

Kisebb gyermekeknl szoksos, hogy hosszan tart megfigyelssel feltrkpezik agyermek teljes szkszlett. Magyar nyelven ilyen vizsglatokat vgzett S. MeggyesKlra, aki egy ktves gyermek teljes nyelvi rendszert trta fel (Meggyes, 1971. cit.Lengyel 1981) s Meixner Ildik is, aki hromvesek sztorztsait figyelte meg(Meixner, 1971, cit. Dam, 1993). Az ilyen szkincsvizsglatoknak az a htrnya,hogy nagyon munkaignyesek, ezrt ltalban egy-kt gyerek megfigyelsnalapulnak. (ltalban a kutatk sajt gyerekeiket szoktk vizsglat trgyv tenni.)

Az aktv szkincs vizsglatnak egy msik technikja a kttt vagy asszocicismdszer.

Kttt asszocicis mdszerrel dolgozik Gsy Mria a jl ismert GMP-tesztben tall-hat gynevezett sztallsi prbban, amelyben megadott kezdsztagokkal kell agyermekeknek minl tbb szt mondani.

A szabad asszocicis mdszer legismertebb magyar alkalmazja Cser Jnos, aki1939-ben tette kzz kutatst. Vizsglatban arra krte a gyermekeket, hogy 15percen keresztl rjk le valamennyi eszkbe jut szt vlogats nlkl, kivve anvelket s a tulajdonneveket. A szerz az eredmnyeket hromfle szempontblrtelmezi.

Egyrszt kellen nagyszm vizsglati anyag statisztikai feldolgozsa alapjn adato-kat kaphatunk egy-egy korosztly aktv szkincsrl, s beszlt nyelvi anyagon ala-pul gyakorisgi sztr is kszthet. Cser Jnos vizsglatban 4483 gyermek vettrszt, a gyakorisgi sztr elksztshez ezer gyerek adatait hasznlta fel.

Msodsorban a szabadon ltrejtt kpzetsorok irnya, menete, termszete be-pillantst enged a vizsglt szemly gondolkodsmdjba, sejteti rdekldsi krt.

Harmadrszt Cser Jnos gy gondolta, hogy a lert szavak szma szorosan sszefggaz rtelmessggel, azaz minl tbb szt ler a gyermek, annl gazdagabb akpzelete, ami elnys szemlyisgjegynek tekinthet. (Ez a megllapts ma mrnem helytll, mint ahogy ezt a diszlexisok esetben mindannyiszor tapasztaljuk,s jelen munkban is igazolni fogjuk.)

Hasonl vizsglatot vgzett az elml vekben Gsy s Kovcs M., akik a mentlissztr szerkezetnek feltrkpezsi szndkval ismteltk meg Cser Jnos korbbivizsglatt. (Rszletesen lsd GsyKovcs M. 2001.)

Amerikban 1990-ben kifejlesztett, Magyarorszgon 1998-ban Csnyi Yvonne ltaladaptlt szkincsvizsgl eljrs a Gardner Expresszv Egyszavas Kpes Szkincs-teszt, amelynek jelenleg elstandardja ll rendelkezsre. Kiprblsa, finomtsa azELTE BGGYFK Hallssrltek Pedaggija Tanszken Csnyi Yvonne vezetsvelfolyik.

11

A szkincsvizsglatok msik tpust kpezik a receptv vagy passzv szkincsfelmrsek, amelyek az adott sz aktv hasznlata helyett csak annak felismerstkrik. A legltalnosabban ismert s hasznlt ilyen tpus szkincsvizsgl eszkz aPeabody Picture Vocabulary Test. A prbt Dunn dolgozta ki s standardizlta 40122;618 ves vizsglati szemlyen az Amerikai Egyeslt llamokban 1965-ben.Magyarorszgi adaptlsa (1974-ben) ugyancsak Csnyi Yvonne nevhez fzdik.

3. A MEIXNER-FLE SZKINCSPRBA

3.1. A MDSZER ELMLETI HTTERE, ALKALMAZSNAKTERLETEI

A sikeres iskolakezds felttele, hogy a gyermek tiszta artikulcival, megfelelszkinccsel s grammatikai fejlettsggel rendelkezzen. Megfelel nyelvi kszsgekhinyban a gyermek nehezen tanul meg olvasni, szvegrtsi problmi lesznek(vagyis diszlexiss vlik), nem rti jl a tanknyvek nyelvezett, gy az ismeret-elsajtts eleve neheztett lesz. Ezrt fontos a veszlyeztetett gyermekek minlkorbbi megtallsa, gondozsba vtele. A szrmdszernek mindenkppen olyanobjektv eljrsnak kell lennie, amelynek segtsgvel ki tudjuk provoklni azokat atneteket, amelyek eljelzi a majdani olvassi zavarnak. A diszlexia tnettanilagigen sokarc jelensg. Klnbz terleteken jelentkez funkcizavarok okozhat-nak azonos vgs tneti kpet, vagyis klnbz okok miatt tanulnak meg agyerekek nehezen olvasni, rni. Ilyen okok a szervezetet r klnbz modalitsingerek (optikus, akusztikus, taktilis stb.) feldolgozsnak, sszerendezsnek s avlaszok megszervezsnek zavarai, a tri tjkozds zavara, a gyenge nyelvikszsg. Az eltr szemllet szakemberek ms s ms tneteket tartanak az olvasskialakulsa szempontjbl elsdlegesnek.

A logopdiai megkzeltsben, klnsen a Meixner-fle gygypedaggiai-pszicho-lgiai iskola felfogsa szerint elssorban a nyelvi tnetekre helyezdik a hangsly.rtelmezsben a gyenge olvass egyik oka, hogy kicsi a diszlexisok aktvan hasz-nlt szkincse, s rosszabb a ritkbban hasznlt szavak megrtse is. Valamilyenoknl fogva nehezebben megy nekik az j szavak elsajttsa. (Az egyik felttelezettok a Ranschburg-fle homogn gtls jelensge lehet, lsd ksbb.) Pedig azolvasskor a szavakhoz tartoz jelentst az rtelmezsi httrbl hvjuk el (Meix-ner, 1995). Amelyik sz nincs meg a szkincsnkben, ahhoz nem tudunk hoz-zfrni. Ezrt dolgozta ki Meixner Ildik a szkincs vizsglatra a mdszert. Aszkincs vizsglata a nyelvi szervezdsi szintek (hangok, fonmk fonolgiaifolyamatok lexikai (sz) szint, szemantikai szint szintaktika) kzl a kzpsszintet clozza meg; elsdlegesen a szkincset, sztanulsi folyamatot lltja atanulmnyozs kzppontjba, de betekintst enged a fonolgiai kivitelezs min-sgbe is. A mdszer kveti a sztanuls, szkincsgyarapods termszetes, let-kzeli mdjt: a trgyra (itt trgykpre) mutatva mondjuk az ahhoz tartoz verblis-

12

akusztikus szimblumot, konvencionlis jelet, egy hangsort, vagyis azt a szt, ami azadott trgyat jelenti. Az ismtlsek sorn vlik a sz az egyn sajtjv, kincsv.

A prba nevben hordozza lnyeges elemeit: aktv, teht nemcsak felismerni, ha-nem megnevezni kell a kpeket. Sztanulsprba, vagyis a nem ismert vagy apasszv szkincsben meglv szavakat el kell hvni, s az aktv hasznlat szmrameg kell tanulni. A prba felvtelekor jl nyomon kvethet a gyermek nyelvirugalmassga, tanulkonysga, a verblis ingerek irnti fogkonysga, hozzllsa:frusztrlja t az irnytott beszdhelyzet, szorongst vlt ki belle a 30 kp ltvnya(akr enyhe pszichoszomatikus tnetekkel, mint pl. tenyrizzads), vagy spontntermszetessggel, motivlan hat r a sznes kpek sora, ami egy sikeresenmegoldhat kihvsnl nem okoz nagyobb megterhelst a szmra.

A vizsglat vgre feltrulhat a beszd-, nyelvi fejlds zavarnak pontosabb oka is,vagyis hogy a szjelents elsajttsa neheztett (diszfzis gyermekek esetben),vagy az alsbb szintek valamelyike felels a diszfunkci ltrejttrt.

A mreszkzzel 418 ves kor gyermekek aktv szkincse, sztanulsa vizsgl-hat. A beiskolzst megelz vben hasznljuk diszlexia prognosztizl eszkz-knt. Ennek alapjt Meixner Ildiknak s munkatrsainak nyomon kvet vizsglataikpezik, amelyekben a szkincsprba diszlexit eljelz rtkt teszteltk. Azttalltk, hogy a 1. osztlyos v vgi olvasseredmnyek az olvassi temp, a hibzss a szvegrts tekintetben 99,9%-os valsznsg korrelcit mutatnak a nagy-csoportos kori szkincsvizsglati eredmnnyel (Meixner-Dam, 1989).

Az eljrs klnbzik minden ms hasonl cl eszkztl. (Amerikai szakirodalom-ban olvashat hasonl, sznes geometriai formk sznnek, majd a msodik soro-zatban a formnak a megnevezst kvn verblis teszt, amelyben azonban abbancsak a megnevezs gyorsasgn s a hibzsok arnyn van a hangsly, a tanulsiteljestmny megfigyelse nem szerepel a vizsglati clok kztt /SnyderDowney,1995/.)

Filmnkben a beszdfejldsi zavar tneteit mutat gyermekek szkincs- sztanulsiteljestmnyeit mutattuk be a ngy korcsoportban, prhuzamosan sszehasonltvaket p beszdfejlds, jl tanul kortrsakkal. Az idsebb, iskols gyermekekmindegyike diszlexival kzd, a fiatalabbak diszlexia veszlyeztetettek. lltsunk-kal, hogy a nyelvi fejlds zavarnak a verbalits tern jelentkez tnetei aziskolskor idejn az rsbelisg terletn ismt tetten rhetk lesznek, megegyezikszmos magyar s klfldi szerz hasonl tapasztalata (pl. Meixner, 1971, KassaiKovcs E. 1999, Mann, V.A.1984). A diagnosztikus munkban, amikor iskols,ismeretlen ellet gyermek rkezik tanulsi nehzsg panasszal vizsglatra, ford-tott logikai t mentn gondolkodunk. Ha igaz a korbbi llts, hogy a be-szdfejldsi, nyelvi zavarral kzd gyermekek diszlexia veszlyeztetettek, akkorlogikus a felttelezs, hogy a diszlexia htterben megtallhatk a nyelvi zavartnetei, idsebbeknl maradvnytnetei. A kt llts, ha nem is teljes mrtkbenfedi le egymst, a diszlexisok dnt tbbsgnl igaznak bizonyul; tneteik kzttmegtallhatk gyenge nyelvi kszsgre utal jelek, amelyek a szkincsprbban

13

kivlan tetten rhetk. (Lsd pl. a homogn gtls ers tanulst akadlyoz ha-tst.)

Szeretnnk hangslyozni, hogy Meixner Ildik a prbt tlagpopulciban, normlvodba jr gyermekek tanulsi zavar veszlyeztetettsgnek kiszrsre alkal-mazta. Az els szrn fennakadt valamennyi gyermek (a nyelvi zavarral kzd, abeszdhibs az rtelmi fejldsben elmaradott egyarnt), akinl valamilyen, mgnem ismert ok miatt tanulsi nehzsg bejsolhat. Az eredmnyek elemzstkveten kerlt sor szksg esetn a gyermek tovbbi rszletes vizsglatra, azok feltrsra. A vizsglati mdszer ezzel egy idben plt be a (beszdvizsgl)diagnosztikus munkba is, s altmasztotta az p rtelm, rszkpessgzavarbanszenved gyermekek nyelvi kpessgnek neheztettsgt. Az p rtelmsg smentlis elmarads differencildiagnosztikjban nmagban nem ad biztos tm-pontot a prba, hiszen mind az p rtelm, nyelvi zavarral kzd, mind az tlagosnyelvi fejlettsg tanulsban akadlyozott gyermek szkincs-, sztanulsi teljest-mnye gyenge, de az is elfordul, hogy a j verbalits, kedvez szocilis httrrelrendelkez mentlisan gyengbb gyermek jobb eredmnyt r el a szkincsprbban,mint a kiemelked intellektus slyos nyelvi deficites gyermek.

A prba a szakrti bizottsg munkjban kiegszt vizsglatknt alkalmazhatminden olyan esetben, ahol a legcseklyebb gyanja merl fel annak, hogy agyermek gyenge teljestmnyei mgtt esetleg az intelligenciateszt numerikusrtkei ellenre mgsem gyengbb rtelmi kpessg, hanem nyelvi zavar ll. (Pl.az anamnzisben van utals megksett beszdfejldsre, beszdfejldsi megtorpa-nsra, familiris rintettsgre stb., pszesgre, ms beszdhibra; a vegyes profilintelligenciatesztben jobb a performcis prbk eredmnye, a verblis szubteszteksorn sztallsi nehzsg jelentkezik, a gyermek krlr, mutogat, stb., nem rti,flrerti a krdst, ugyanakkor viselkedse adekvt, kitart figyelm, feladattudatstb. teht diszkrepancia tapasztalhat magban a teljestmnystruktrban vagy ateljestmny s viselkeds kztt.) Ezeknl a gyerekeknl nonverblis intelligen-ciateszttel szksges ellenrizni az ltalnos kognitv funkcikat, mentlis sttust, skln eljrsokkal vizsglni a nyelvi mkdst. Teht ha a tapasztalati tudst nemszbeli megfogalmazs tjn kvn teszt ltal mrt ltalnos kpessgek szintjesokkal jobbnak bizonyul a szkincsvizsglat eredmnynl, akkor a gyermektanulsi s adaptcis problmit nem az rtelmi elmaradsban kell keresnnk,hanem a nyelvi funkcikat szksges rszletesen megvizsglnunk. A Meixner-fleszkincsprba az ltalnos rtelmessg s a nyelvi kpessg diszkrepancijt jelzi.Rszletes hibaelemzst a mentlisan retardlt, tanulsban akadlyozott gyermekekrevonatkoztatva nem vgeztnk (tapasztalataink szerint nincs tipikusnak mondhatrtelmi elmaradsra utal hiba), egy-kt nagyobb gyakorisggal elfordul hibzsijellegzetessget a hibatpusok fejezetben megemltnk.

14

3.2. A VIZSGLATI MDSZER BEMUTATSA

A vizsgleszkzhz ngy nehzsgi fokozat kpanyag tartozik, ngy tgabbkorcsoport vizsglathoz kidolgozva. A kpsorozatok szanyaga adott korcsoportokszkincsre alapozva kszlt. Alapelve a Ranschburg-fle homogn gtls jelensg1

hatsnak provoklsa, ami a latens nyelvi nehzsgek megltekor is mrheten za-varja a szfelidzst vagy sztanulst. (A jelensget napjaink szakirodalma fonol-giai hasonlsgi hats nven emlti: Baddeley, A. D. s Hitch, G. 1974, Coltheart, V.1993, Wiegersma, S. 1984, cit.: Faber, 2001.)

Nem a mindennapi nyelvben gyakran elfordul szavak alkotjk a sorozatok nagyrszt, hanem olyan kevsb hasznlatos trgyak kpei, amelyek az adott letkoriszintig egy tlagos krlmnyek kztt nevelked gyermek letben, krnyezetbennagy valsznsggel elfordultak. gy a passzv szkincsben szerepel a sz, s azelhvs gyorsasga, pontossga vagy sikertelensge diagnosztikus rtk adata avizsglatnak. Minden bizonnyal lehetnek olyan szavak is, amelyek valaki szmranem ismertek (pl. a legnagyobbaknak sznt sorozatban a sodrony vagy ademizson), de a j nyelvi kszsggel rendelkez gyermeknek nem okoz probl-mt ezek megtanulsa 1-2 vagy hromszori ismtls utn.

A kpsorozatokon kvl stopperra s megfelel rlap szksges a szkincsprbafelvtelhez.

3.3. A VIZSGLAT MENETE

A vizsglatvezet (v.v.) s a gyermek (vizsglt szemly, v.sz.) egymssal szembenlnek egy asztalnl. A v.v. el 30 sznes kpet tesznk 3-szor 10-es sorban a v.sz.-nek balrl jobbra trtn irnyt kvetve meghatrozott (az rlapon szerepl)sorrendben elhelyezve. Instrukci: Kpeket fogok neked mutatni, s elmondom,hogyan nevezzk ket. Figyelj, mert azutn te fogod nekem elmondani. Egy kprekb. msfl mp idt hasznlunk fel. (Ha sorozatban, egyms utn tbb v.sz.-lyelvgezzk a prbt, akkor elg egyszer kirakni a kpeket, ilyenkor gy szl azinstrukci: Nzd, mennyi szp kpem van, elmondom, hogy nevezzk ket stb.) Akpek megnevezse utn ezt mondjuk: Most te kvetkezel, kezdheted! s elin-dtjuk a stopperrt. A hibsan mondott szavakat azonnal javtjuk, ha a v.sz. 10 mputn sem tud megnevezni egy kpet, akkor azt a v.v. nevezi meg.

sszesen hromszor mondatjuk el a kpsorozatot. Valamennyi elmondst s a soro-zatok idejt a v.v. gondosan jegyzknyvezi: ha a v.sz. rosszul nevez meg egy k-pet, a v.v. pontosan feljegyzi a mondott szt az rlap megfelel sorba, rubrikjba.

15

1 A homogn gtls azt jelenti, hogy az azonos, illetve hasonl elemek gtoljk a tanuls, felidzsfolyamatt. Nehezebben tanulhatk meg, knnyebben tveszthetk ssze s felejthetk el.Ranschburg szerint: Feltve, hogy nagyobb szm tudattartalomnak egyidej tudatban tartsrl vansz, gy heterogn tartalmakra nagyobb az emlkezet terjedelme, ersebb a biztonsga, rvidebb areprodukcis id, mint a homogn, vagyis rszben azonos tartalmakra.

Ha a v.sz. nem mond semmit, akkor azt egy --szal vagy egy thzott nullval jelzi.Amint a v.sz. vgighaladt a 30 kpen, a v.v. meglltja a stopperrt, s feljegyzi azegyes sorozatok idejt msodpercben a vizsglati rlap megfelel rszre. Avizsglat elvgzse hozzvetlegesen 10-12 percet vesz ignybe.

3.4. A PRBA KORCSOPORTONKNTI TTEKINTSE

3.4.1. 45 VESEK (KPSOROZATUK: S)

A beszdfejlds ttekintse sorn lthattuk, hogy ebben az letkori intervallumbana szkincs 1600-2200 kztt vltozik egy tlagos gyermek esetben. Ebben van alegkorbban s legknnyebben elsajttott fnevektl kezdve az igken t a hatro-zszkig, mellknevekig, viszonyszavakig, ktszavakig mindenfle szfaj szblannyi, hogy a gyermek az letkornak s ismereteinek megfelel kzlseket mindenrszletben megrti, a kulcssz stratgira (a kzlsbl felismert egy vagy tbb,szmra tartalmas szbl, mondattani viszonybl kvetkeztet a teljes mondat jelen-tsre) mr nincs szksge (GsyKassai, 1990). Teht ebben a korban mrvizsglhat a szkincs. A fogalmak jelentsnek egymshoz val hierarchikus viszo-nya, egymsra pl kategriinak rendszere mg ugyan nem alakult ki, most vankialakulban, s hogy ppen hol tart, arra vlaszt kapunk a vizsglat eredm-nyeibl. A magasabb nyelvi feldolgozsi szintek a megrtsben ebben az letsza-kaszban mr jl mkdnek, de a beszdprodukci tern a szintaktikai, szemantikaiszablyok mg nem biztosak.

Mikor clszer a legkisebbekkel elvgezni a szkincsprbt?

A megksett vagy akadlyozott beszdfejlds kisgyermekkel valsznleg az elsvizsglat alkalmval nem tudjuk a prbt vgrehajtani. Egyrszt mert k pont azrtkerlnek a logopdusok ltterbe (ekkor mg nem a szakrt bizottsgoksegtsgt krik a szlk), mert nem beszlnek, csak a ciklikus sorok, hangkapcso-latok, esetleg funkciszavak szintjn ll az expresszv beszdk. Msrszt az asztal-nl l szituci idegen, a feladat tl megterhel, hossz s rendkvl frasztlenne a szmukra. Azonban, ha a logopdus a beszdfejleszts terpijban a sz-kincsbvtst is megkezdi, ami Meixner Ildik mdszerben kezdetben aprtrgyakkal, majd ksbb kpekkel trtnik, a beszd megindul, spontn is fejldik,akkor gyermektl fggen nhny hnap, flv, egy v elteltvel mr vrhatannem okoz nehzsget a prba felvtele. A kisgyerek addigra beletanul a kpecs-kzsbe, megszokja a terpis helyzetet, ami nem klnbzik a vizsglati krl-mnyektl. Az rtkels mdjrl a ksbbiekben lesz sz.

J beszdkszsg 4-4 ves gyermeknek semmi megerltetst, problmt nemjelent a szkincsvizsglat, knnyedn, jkedven, lvezettel vgzi a feladatot. (Minta filmben szerepl Andris.)

16

3.4.2. 68 VESEK (KPSOROZATUK: SZVET)

Ez a korcsoport a beiskolzsi korosztly, ezrt ez az idszak az, amikor prog-nosztikai tesztknt hasznljuk a prbt a diszlexia veszlyeztetettsg htterben llnyelvi zavar feltrsra.

A vizsglati helyzet ersen struktrlt, gy, mint minden ms ellenrztt feladat-helyzetben jl megfigyelhetk az iskolarettsg szempontjbl fontos egyb pszichssajtossgok is: a feladattudat, feladattarts, koncentrci, fradkonysg, motivltsg.

A prba nagyon jl hasznlhat a nevelsi tancsadk iskolarettsgi vizsglatai so-rn azoknl az vodsoknl, akiknl akr a csoportos, akr az egyni vizsglatsorn nyjtott valamely teljestmny (formamsols, szerialits, kpi s/vagy verblisemlkezet, kifejezkszsg stb.) valamilyen tanulsi zavart prognosztizl. 6-8 vesgyermekek mr nagy szmot tesznek ki a szakrt bizottsgok esetforgalmban, aprba felvtele s rtkelse a bizottsgok munkatrsainak is segtsget tud nyjtania gyermek sttusnak pontosabb megtlsben.

Az letkori sv jelzi, hogy iskolskor, els s msodik osztlyos tanulsi probl-mval vizsglatra rkez gyermekeknl is ezt a sorozatot hasznljuk. A diszlexis,diszgrfis tneteket mutat, vagy biztosan diszlexival diagnosztizlt tanulk 90%-agyengbb teljestmnyt nyjt a szkincsprbban, mint hasonl kor, j tanulsiteljestmnyt nyjt trsaik.

3.4.3. 910 VESEK (KPSOROZATUK: SZENDVICS)

k harmadik, negyedik osztlyba jrnak. A prba felhasznlsi terlete megegyezikaz elz csoport msodikknt emltett alkalmazsi mdjval.

3.4.4. 1114(18) VESEK (KPSOROZATUK: SARL)

Meixner Ildik eredetileg ezt a sorozatot a fels tagozatosok szmra lltotta ssze,azonban a mind nagyobb szmban vizsglatra jelentkez kzpiskolsok krbenkiprblva a szkincsprbt azt tapasztaltuk, hogy 1418 ves diszlexis fiataloknlugyanolyan mrtkben s slyossgi fokban megtallhatk a nyelvi fejldsizavarok egyes tnetei (fejletlen szkincs, sztanulsi nehzsg, pontatlan verblisemlkezet), mint az elbbi korosztlyoknl. A hibzs tpusa azonban eltr lehet,erre majd a ksbbiekben trnk ki.

3.5. AZ EREDMNYEK RTKELSE

Az eredmnyeket mennyisgi s minsgi szempontok alapjn rtkeljk. Amennyisgi rtkels sorn sszeadjuk a sorozatok idrtkeit s hibaszmait, gymegkapjuk az sszestett mennyisgi mutatkat, majd kln-kln is megfigyeljks sszehasonltjuk az id- s hibaeredmnyeket.

17

Az tlagos idt 60-90 mp-es sorozatonknti rtkben adhatjuk meg, de nagyobb ajelentsge az idfaktor vltozsnak, mint abszolt rtknek. (Pl. a sztanuls, anyelvi hozzfrhetsg, rugalmassg szempontjbl jobb eredmnynek minsl az,ha 120, 108, 76 mp-es javul tendencij idfelhasznlssal dolgozik a gyermek,mintha stagnl, 85-90 mp szksges a hromszori, egyenknti sorozat elmond-shoz.)

A hibaszmot illeten is hasonl elv mentn rtkelnk.

Magas a hibaszm, ha elri a kpek szmnak (30 db) 30-40 %-t (10-12 hiba).

Mgis mskpp tljk meg azt a gyermeket, aki 15 kezd hibrl javt 3 hibra,mint azt, aki mindhrom sorozatban 8-szor tveszt, s nem tud az aktv szkincseszmra mkd kpess tenni plusz szavakat.

Optimlis esetben cskken a hibk szma s a felhasznlt id, mivel az ismtlseksorn tanulsi folyamat zajlik; felttelezsnk szerint az adott sz a passzv szksz-letbl aktivizldik. gy tapasztaljuk, hogy ez a tanulsi folyamat a nem diszlexisgyermekeknl mr a msodik ismtlst is javtja, a diszlexisoknl inkbb csak aharmadik elmondsban kvetkezik be. A sok hibval kezd, de a ksbbi soroza-tokban jelents javulst produkl gyermekek eredmnyt pozitvan rtkeljk; ittrhet tetten a htrnyos szociokulturlis krnyezetbl jv gyermekek specilisproblmja: ltszik, hogy nem a sztanulssal van gondjuk, hanem az ket krlve-v beszdminta igen szegnyes.

Slyosabb esetekben nincs semmifle javuls, a teljestmny stagnl. A gyermekesetleg egyltaln nem ismeri a kvnt szt, s a hromszori ismtls nem elegendannak aktivizlshoz, vagy kptelen azt a passzv szkincsbl felidzni.

Mg slyosabb problmt jelez az ltalnos teljestmnyromls, amikor is mind afelhasznlt id, mind a hibk szma nvekszik.

Ennek egyik oka, hogy a gyermek gyenge nyelvi kszsge miatt maga a feladattlzottan megterhel a szmra, s figyelmi kapacitsa tlzottan kimerl. A kisebbgyermekeknl viselkedses regressziban (ujjszops vagy ms orlis manipulls,hintzs, stozs stb.) jelenhet meg, idsebbeknl tlmozgsossg, bohckods,tlzott lezsersg, vagy pont a fordtottja: befel forduls, lehangoltsg rzse stb.

A minsgi elemzskor jellegzetes tpusokba soroljuk a hibzsokat. Ezek jellegblkvetkeztetnk a vizsglt gyermek nyelvi kszsgnek sajtossgaira. A hibaelemzsj tmpontot ad egy ksbbi rszletes logopdiai-pszicholgiai kivizsgls irnynakmeghatrozshoz.

3.5.1. HIBATPUSOK

1. Ffogalmon belli tveszts kpsorozaton bell

Ebben az esetben a gyermek olyan rokon fogalommal nevezi meg a kpet, amely akpsorozatban egybknt szerepel. Ez gyakori hibatpus a diszlexis, diszlexia-

18

veszlyeztetett gyermekeknl, akiknl fokozottan rvnyesl a prba ltal provoklthomogn gtls (pl. festkecset, makkmogyor, kupakupola).

2. Ffogalmon belli tveszts kpsorozaton kvl

A helyettest szt a gyermek vagy ms v.sz. a sajt szkincsbl veszi. Ez a tvesz-ts a leggyakoribb hibafajta, mindenkinl elfordulhat, a diszlexia szempontjblnincs klnsebb jelentsge (pl.: zacskzsk, kapakasza, tepsitlca). Ha alegidsebbek sorozatban a 13 ves s annl idsebb kor gyermek tbbszr akvnt szt egy annl egyszerbb, a htkznapokban gyakrabban hasznlt szvalhelyettesti, az kevsb kifinomult, szegnyesebb szkincset jelez, kivltkpp, hagyenge sztanulsi teljestmnnyel jr egytt (bogrcsvdr).

Mentlis elmaradst mutat gyermekeknl valamennyi korosztlyban srbben ta-pasztalunk klnsebb megfontols nlkli egyszerst megnevezseket, amelyeknlesetleg meg is tapad, s tovbbviszi ket msik, ugyanabba a fogalomkrbe tartoztrgyra (pl.: kaszakalapcs, baltakalapcs, narancscseresznye). Megjegyez-zk hogy a perszevercis tpus hibzs nyelvi diszfunkci esetn is elfordul.

3. Hangzsi hasonlsg szerinti tveszts

Ezt a tvesztst egyarnt negatvnak rtkeljk akr kpsorozaton belli, akr azonkvli szval trtnik. Az ilyen tpus tvesztsek a hibs hallsi differencils, aszalakra val pontatlan visszaemlkezs miatt jnnek ltre (homogn gtls sze-repet jtszhat), de gyakori elforduls esetn hallssrlsre is gyanakodhatunk (pl.:prspzsma, cvekclp, hrfahrsfa).

4. Ffogalommal trtn meghatrozs

Differencilatlan, leegyszerstett nyelvhasznlatra utal hibafajta. Tovbbi vizsgla-tok szksgesek annak eldntsre, hogy ez az elvrhatnl egyszerbb nyelv-hasznlat specifikus beszdzavar vagy gyengbb rtelmi kpessg kvetkezmnye-e(pl.: sonkahs, szekfvirg, vitorlshaj).

5. Hasznlattal val definils

Kisgyermekes beszdhasznlat: a fogalom mg nem ll meg nmagban, csak ahozz ktd cselekvs felidzse, nem ritkn bemutatsa rvn nyer rtelmet (pl.:baltaamivel a ft kell vgni, krizantma temetbe visszk, meszelez megvan Szokolyn is).

Tanulsban akadlyozottaknl, rtelmi fejldsben elmaradottaknl is megfigyelhethibatpus (pl.: szekf:gy is lehet, hogy sziromvirg).

6. Sztorzts, kontaminci

Ritkn elfordul, de akkor egyrtelmen a nyelvi fejlds zavarra, fejldsidiszfzira vagy annak maradvnytneteire utal hiba. Megjelensi formja: amikorkt nll rtelmes szbl, szrszletbl hangzsi vagy vizulis hasonlsg alapjn,

19

tves asszocici eredmnyeknt jn ltre az j sz (pl.: petrleumlmpametrleumlmpa, makkbablevl, szalmakazalszalmakalsz).

7. Reverzi

Reverzi alatt a hangok, illetve sztagok egy szn belli felcserlst rtjk.Fokozott figyelmet fordtunk ezekre a hibkra, mivel jellegzetes diszfzia, vagydiszfzia maradvnytnetet jelz hiba (pl.: satusuta, sodronysordony, kucs-macsukma).

8. Pragmatikai hibk

Pragmatikai hibaknt rtelmezzk azokat a tvesztseket, amikor a gyermek amegnevezend trgy lnyeges tulajdonsgait igyekszik megragadni, de nem a nyelvikonvenciknak megfelel szhasznlattal fogalmaz (pl.: vegmosWC tisztt,biztostttartt).

9. Nem mond semmit

Ezt a hibakategrit ktflekppen rtelmezhetjk: a gyermek fogalomksz-letnek, szkincsnek szegnysgbl fakadan nem ismeri, s a hromszoriismtls folyamn passzv szkincsbl elhvni sem kpes a kvnt szt.(Jellegzetes hibzsa az rtelmes fels tagozatosoknak s kzpiskolsoknak, akiknem akarnak szgyenkezni amiatt, hogy butasgot mondanak. Inkbb hallgatnak,vagy ezt nem tudom-mal tovbbhaladnak. /rtelmileg elmaradott gyermekekhamarabb adnak tves vlaszt./) Ez esetben logopdiai beavatkozs szksges:fejleszteni kell a gyermek szkincst, nagyobbaknl a tantrgyi szakszkincselsajttsra fokozott figyelmet kell fordtani. Ugyanakkor ez a hibatpus meg-jelenhet slyos beszdgtlssal kzd, szorong gyermekeknl is, ekkor viszontpszicholgiai intervencira van elszr szksg.

10. Felejts

A v.sz. elhibz vagy nem tud megnevezni olyan szt, amelyet az elz elmondsnlmr tudott. Bizonytalan sztudst, illetve sztallsi nehzsget jelez. Az tlag-populciban is elfordulhat egyszer-ktszer, de a ngy vagy annl tbb felejts adiszlexia, diszlexia veszlyeztetettsg irnyba mutat.

A lexikai fejlettsg mellett az alsbb nyelvi szervezds llomsai is jl nyomonkvethetk a vizsglat sorn. Kpet kapunk a beszdhangok helyes vagy helytelenejtsrl a vltoz hangkrnyezetben, a fonmakontextus fggvnyben ltrejvkonzekvens vagy inkonzekvens hangcserkrl, hangkihagysokrl, torztsokrl,vagyis mindarrl, amit a beszd alaki oldalnak neveznk.

3.6. EGYB DIAGNOSZTIKUS TAPASZTALATOK

A kontrolllt, ersen struktrlt vizsglati helyzetben szmos egyb, a szkincsfejlettsgn kvli, de fontos informcit nyerhetnk a gyermek feladathelyzetben

20

megnyilvnul pszichs sajtossgairl: motivltsgrl, figyelemkoncentrcijrl,feladattudatrl, feladattartsrl, pszichomotoros tempjrl, terhelhetsgrl.Mindezek az iskolai sikeressg szempontjbl ppen olyan fontos tnyezk, mint azeredetileg vizsglt szkincsfejlettsg.

Nem egyszer tallkozunk olyan beiskolzand vods gyermekkel, akinl semmiflertelmi, nyelvi zavar nem veszlyezteti a iskolai tanuls eredmnyessgt, viszont 10perces idtartamot ignybe vev vizsglat alatt sem tudja figyelmt megfelelenkoncentrlni. Az enyhe figyelemdeficittel kzd gyermekek jellegzetes mennyisgimutatja a fokozatosan nvekv idfaktor.

4. ESETISMERTETSEK

4.1.

V. V. 6;3 ves kislny vizsglatra 2002 tavaszn ismeretsg rvn, a szl krsrekerlt sor. Az desanya gyermeke rtelmessgnek, ltalnos kpessgszintjnekfeltrkpezst krte, mivel az vodval teljes egyetrtsben ktnyelv iskolaels osztlyba kvnta beratni gyermekt, ehhez a dntshez vrta a vizsglatvezetmegerstst.

Az anamnzis szerint a kislny zavartalan terhessg utn tgulsi elgtelensg miattsectio caesareaval szletett 3350 g sllyal. Az adaptci zavartalanul zajlott.Mozgsfejldse idben trtnt, beszde a sznes gagyogsi szakasz utn 2ves korban indult meg.

2;6 vesen elszr blcsdbe, majd vodba kerlt. Szvesen csak kzps cso-porttl kezdve jrt. Az vnk mindig a legnagyobb elgedettsggel szltak maga-tartsrl, segtkszsgrl, tudsrl, jtkrl.

Emltsre mlt betegsge nem volt, hallsvizsglati eredmnye negatv.

Vizsglatbl kiemeljk, hogy V. a vizsglati helyzetet knnyen elfogadja, abbanmindvgig kitart feladattudattal, egyttmkden vesz rszt, a vizsglat vgre el-frad. Bartsgossga, kedvessge nonverblis csatornkon nyilvnul meg, spontnkeveset beszl. A SnijdersOomen nonverblis intelligenciateszttel mrt intelligen-ciaszintje sszessgben kiemelkeden j rtelmi kpessgekre utal teljestmny,relatve jval gyengbb, de a kortlagnak megfelel tri konstrukcis kszsggel.IQ: 133, IK: 8;3 v.

Rszeredmnyek:

Mozaik Emlkezet Kombinci Analgia Knox

27 stp 31 stp 31 stp 38 stp 34 stp

7 v 11 v 8;3 v 8;3 v

21

Beszdvizsglatbl: aktv szkincse a Meixner-fle szkincs-, sztanulsi prbaalapjn szk, passzv szkszletnek szavait nehezen aktivizlja, az ersenstruktrlt verblis feladathelyzet nagyon megterhel a szmra. (Szvet: 209, 208,171 mp, 16,15,10 hiba, lsd 1. sz. mellklet)

Artikulcija tiszta, verblis memrija a Binet mondatismtls szerint kortlagnakmegfelel. Kpek alapjn trtnetet csak nehzkesen, hinyos mondatokkal meslel, az sszefggseket csak segt krdsekre tudja megfogalmazni.

ltalnos tjkozottsga j, trben, idben megfelelen orientlt.

Szmfogalma 10-es krben kialakult, mveleteket eszkz ignybevtele nlkl,fejben, hibtlanul megold, a tbbkevesebbegyenl fogalmval tisztban van.

Szablyos ceruzafogssal j sznvonalon rajzol, vizuomotoros koordincija, brzo-lsi kszsge megfelel.

Megllapthat volt teht a kislny kiemelked j rtelmi kpessge, szocilis rett-sge, mindamellett komoly elmaradst tapasztaltunk a szkincs s kifejezkszsgtern. Az eredmnyek s ez elssorban a szkincsvizsglat eredmnyt jelenti alapjn nem javasoltuk a gyermek ktnyelv iskolba val beratst, mert afennll diszlexia veszlyeztetettsg igen bizonytalan talaj ahhoz, hogy mg egyidegen nyelvet rptsnk.

A szlk mgis gy dntttek, hogy V. a kivlasztott iskola (ktnyelv) elsosztlyban kezdje meg tanulmnyait. Bizonyra jobban bztak a vlemnyben ishangslyozott, kompenzcira kpes magas szint ltalnos kpessgekben, minttartottak az esetleges tanulsi nehzsgektl. A csald ez v janurjig kiesett altszgnkbl. Janurban az desanya keresett meg telefonon azzal, hogy konzul-tcis lehetsget kr, mert nem gy alakultak a dolgok, mint vrtuk. Mint kide-rlt, az sszeolvass nagyon megterhel a gyermek szmra, kimerl az iskoltl,sokat betegeskedik.

(A mdszertani fzet elkszltig mg nem kerlt sor az jabb szemlyes tall-kozsra, de gy tnik, hogy a diszlexia problmakre elrevetti rnykt.)

4.2.

A szl tanulsi nehzsgei miatt hozta S. A. 17;5 ves lenyt kivizsglsra.

A gyermek az ltalnos iskolt j eredmnnyel elvgezte, s br a 7. osztlyban atrtnelemtanr felhvta a szlk figyelmt a gyermek esetleges rszkpessg-zavarra (lassbb, csnya rs, helyesrsi problmk miatt), kivizsglsra nem kerltsor. A. a 8. osztlyban a kivlasztott gimnzium ltal szervezett elksztt eredm-nyesen elvgezte. A felvteli sikerlt a ngy osztlyos kzpiskolba, ahol a vizs-glat idejn A. III. osztlyos. rdemjegyei igen vltozatosak, szban jobban, rsbangyengbben teljest. A magyartanr kt s fl v eltelte utn figyelt fel a gyermek

22

kpessgei s iskolai teljestmnye kztt klnsen a magyar nyelv s irodaloms a nmet nyelv tantrgyakban meglv diszkrepancira, ezrt krte, hogyllaptsuk meg, mi llhat a tanul alulteljestsnek htterben.

Az desanytl felvett anamnzisben farfekvs miatti preventv sectio caesarea smegksett beszdfejlds szerepel. (A gyermek 3 vesen kezdett beszlni, abeszdfejlds ettl kezdve egyenletes temben haladt, logopdiai beavatkozsranem volt szksg.) A szociokulturlis httr kifejezetten j, tmogat, az rtelmisgiszlk pozitv mintt szolgltatnak mind a tanulsban, mind az interperszonliskommunikciban.

A vizsglatbl: a leny intellektusa a Raven Progresszv Mtrixok teszttel mrveextrm magas: 56 pont, IQ: 124. Olvassi tempjban s hibaszzalkban sincsszmottev eltrs a norml rtktl. Szvegrtse ppen megfelel (50 %-os).Helyesrsa lnyegesen gyengbb, rskpe kisgyermekes, a betalaktsok nemegyrtelmek, a helyesrsi, tagolsi hibk szma igen magas.

A Meixner-fle szkincsprbban feltnen gyenge teljestmnyt nyjt: igen lass,elhzd a szavak elhvsnak az ideje, s mindvgig magas a hibaszm, mg havalamelyest cskken is a tendencia (Sarl: 165, 127, 157 mp, 21,15,10 hiba, lsd2. sz. mellklet). A minsgi hibaelemzs sorn megfigyelhet, hogy kilenc sztegyszer sem, vagy nem a megfelel szval nevez meg a hromszori elmonds sorn.Ez a sorozat kzel egyharmada! Leggyakoribb hibatpusa (8 hiba) a ffogalmon be-lli tveszts kpsorozaton kvl mindannyiszor egyszerst megnevezssel. Hallsihasonlsg alapjn 2-szer tveszt, ffogalommal hromszor definil. A mennyisgis minsgi szempontok egybevetse alapjn megllapthat, hogy a tanulszkincse eleve szkebb az elvrhatnl, egyes fogalmak nem kellen differen-ciltak, a szavak elhvsa a passzv trbl igen lass, a hozzfrs nehzkes. Ahangzsi hasonlsg gtl hatsa rontja a sztanulsi teljestmnyt. A szkincsvizs-glati eredmnyek altmasztjk A. nyelvi deficit kvetkeztben fennll rszkpes-sgzavart, amely a fentiek tkrben mr rthetv teszi az idegen nyelv elsajttsatern tapasztalt hibaval erfesztst: ha az anyanyelvi szkincs kialakulsa isneheztett, akkor egy idegen nyelvi rendszer sajtos fonolgiai rendezelve mentnkialaktani egy j, teljesen ms szkincsrendszert lehetetlen feladatnak tnik.

Javaslatunkban a helyesrs s az idegen nyelv rtkelse alli mentessg szerepel.

23

5. SSZEFOGLALSA Meixner-fle szkincsvizsgl eljrs nem vizsglja a szkincset a maga teljes-sgben. (Csak fneveket tartalmaz, nem fordt figyelmet a toldalkols alakulsrastb.) Elnye viszont, hogy jtkos szituciban trja fel a nyelvi fejlds zavarnakjellegzetes tneteit, illetve kijelli a tovbbi logopdiai-pszicholgiai vizsglatirnyt. Rvidsge miatt alkalmas szrvizsglatknt val alkalmazsra. vodainagycsoportokban logopdusok, fejleszt pedaggusok, illetve velk egyttmkdvnk sok helyen sikerrel alkalmazzk a diszlexia veszlyeztetettsg szrsre. Eprba segtsgvel knnyen megtallhatjuk azokat a gyenge nyelvi kszsggyermekeket, akik nem beszdhibsok, teht logopdiai szrsen korbban nemtntek fel, teht ltez nyelvi problmjukra korbban semmi sem hvta fel afigyelmet. Csendessgket, sztlansgukat tvesen visszahzd termszetkkelmagyarztk. Esetkben gyakran fel sem merl, hogy logopdiai segtsgre szorul-nak, problmjuk elszr msodik, harmadik osztlyban, az olvass, szvegrts,helyesrs, majd az idegen nyelv tanulsnak nehzsgben jelentkezik. ltalnostapasztalatunk, hogy azok a serdlk, fiatal felnttek, akik nehezen tanulnak idegennyelveket, rossz szfelidzsi, sztanulsi teljestmnyt mutatnak a Meixner-fleszkincsvizsglatban.

A szakrti bizottsgi munkban a nonverblis intelligenciateszt mellett nyjt tm-pontot a beszd-, illetve nyelvi zavar megllaptshoz, a vizsglat kiterjesztsnekirnyhoz azokban az esetekben, ahol a spontn verblis kommunikci nem tnikneheztettnek, mint ahogy azt az elbbiekben megemltettk.

A prba segtsgvel altmaszthat, ritkbb esetben kizrhat a specifikus tanulsizavar (diszlexia, diszgrfia) nyelvi rintettsge, a beiskolzsra vr gyereknl pedigaz esetleges nyelvi fejldsi zavaron vrhat rszkpessgzavar megjelense. Ezek agyermekek nem biztos, hogy beszdhibsak, ezrt szksges igen krltekintenmegtervezni a vizsglati protokollt a tves diagnzis elkerlse s a pontos krmeg-hatrozs rdekben. Az Oktatsi Trvny lehetsget ad a halasztott vkezdsre. Adiszlexia veszlyeztetett gyermekeknl rdemes lni vele, s az gy nyert v alattdiszlexia prevencit s a kvnt nyelvi fejlesztst biztostani a gyermek szmra. Azidben elkezdett nyelvi fejleszts, illetve a Meixner-fle diszlexia prevencis olvass-tantsi mdszerrel trtn olvasstants nyomn ezekbl a gyerekekbl is j nyelvikszsg, kortrsaikhoz hasonl, harmonikus, vidm, sikeres iskolsok vlhatnak.

24

TOVBBI MELLKLETEK

Szkincsvizsglati rlap a 4-5 ves korcsoport szmra: 3. sz. mellklet

Szkincsvizsglati rlap a 6-8 ves korcsoport szmra: 4. sz. mellklet

Szkincsvizsglati rlap a 9-10 ves korcsoport szmra: 5. sz. mellklet

Szkincsvizsglati rlap a 1114(18) ves korcsoport szmra: 6. sz. mellklet

25

MELLKLETEK

1. SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba68 vesek

Nv: V. V. ________Szletsi id: 6;3 ves__________Vizsglat ideje: 2002. 04. 22.

26

szvet gereblye kagyl spent szcske mogyor soromp szegf petre-zselyem

makk

vs kucsma reszel strucc papagj ecset szalma-kazal

kolbsz szilva kasza

sonka festk karalb narancs borj balta kalsz citrom vitorls orgona

hs + + boci + + +

szalonna + + + + + +

+ + + + + + +

+ + + + +

+ + + + + +

+ +

+ + + +

+ + + + + +

+ + + + + + + +

1. 2. 3. ssz: Felejts

Id 209 208 171 588

Hiba 16 15 10 414

2. SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba1114 (18) vesek

Nv: S. A. ________Szletsi id: 17;5 ves_________Vizsglat ideje: 2002. 05. 17.

27

sarl kl kupola prs sarkanty pelikn cvek bogrcs mcs vlgy

kasza + templom + + vdr lmpa

haj + ketrec + villm-hrt

cserp

balta + szikla + + virg +

+ + + + + + +

+ + + + krizantm + +

+ + + + + szoros

+ + + + + + +

satu glya bl kupa sodrony demizson pfrny antenna ciklmen zsalu

zsalu szoros + + sfrny +

+ + + + + + +

cskny ztony gykny bja bazalt krizantm hrfa pitypang ballon karavn

1. 2. 3. ssz: Felejts

Id 165 127 157 449

Hiba 21 15 10 461

3. SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba45 vesek

Nv: ____________Szletsi id: _________________Vizsglat ideje: ____________

28

s tulipn kakas doboz fecske rzsa fs holl kalcs lakat

oll paradi-csom

toboz meszel tyk zacsk kefe fszek cip paprika

kecske cseresz-nye

kalitka fazk csnak karfiol tepsi konzerv kapa villa

1. 2. 3. ssz: Felejts

Id

Hiba

4. SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba68 vesek

Nv: ____________Szletsi id: _________________Vizsglat ideje: __________

29

vs kucsma reszel strucc papagj ecset szalma-kazal

kolbsz szilva kasza

szvet gereblye kagyl spent szcske mogyor soromp szegf petrezse-lyem

makk

sonka festk karalb narancs borj balta kalsz citrom vitorls orgona

1. 2. 3. ssz: Felejts

Id

Hiba

5. SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba910 vesek

Nv: ____________Szletsi id: _________________Vizsglat ideje: ____________

30

cserp-klyha

lampion bza-virg

polip veg-mos

tepsi kelk-poszta

pitypang villany-borotva

vadetet

szendvics kcsg kaptr sirly kancs kkr-csin

gyk mlna bicska petr.lmpa

szeder kam-leon

zsineg ejt-ernys

biztos-tt

kemence befttesveg

pipacs metsz-oll

karavn

1. 2. 3. ssz: Felejts

Id

Hiba

6. SZ. MELLKLET

Szkincs-sztanuls prba1114 (18) vesek

Nv: ____________Szletsi id: _________________Vizsglat ideje: _________

31

satu glya bl kupa sodrony demi-zson

pfrny antenna ciklmen zsalu

sarl kl kupola prs sarkan-ty

pelikn cvek bogrcs mcs vlgy

cskny ztony gykny bja bazalt krizan-tm

hrfa pitypang ballon karavn

1. 2. 3. ssz: Felejts

Id

Hiba

IRODALOMCser Jnos (1939): A magyar gyermek szkincse. Gyakorisgi s korsztrDam E. (1993): Szkincsvizsglat mint a diszlexia-veszlyeztetettsg korai

felismersnek egyik eszkze (elads)Dam E. (2001): A beszdfejldsrl (kzirat)Dunn (1958): Peabody Picture Vocabulary Test (adapt. Csnyi Y. 1974.)Faber, B. (2001): (Re)Defining the Phonological Similarity Effect in Verbal Working

Memory (Univ. of California at Santa Cruz, Santa Cruz CAwww.bcs.rochester.edu/people/bfarber/pitt/pitt-summer.html)

Gardner, M. F. (1990): Gardner Expressive One-Word Picture Vocabulary Test(adapt. Csnyi Y. 1998.)

Gsy M.Kassai I. (1990): A normlis beszd- s nyelvfejlds(In: Szveggyjtemny a gyermeki nyelv- s beszdfejlds krblSzerk.: Lnyin Dr. Engelmayer gnes, Tanknyvkiad, Budapest)

Gsy M.Kovcs M. (2001): A mentlis lexikon a szasszocicik tkrben(Magyar Nyelvr, 2001. jliusszeptemberi szm)

KassaiVassn Dr. Kovcs E. (1999): A nyelvi kszsgek s a diszlexiakapcsolatrl (Fejleszt Pedaggia, Diszlexia klnszm )

Lengyel Zs. (1981): Gyermeknyelv. Gondolat kiad, BudapestMann, V. A. (1984): Mirt van egyes gyerekeknek gondjuk az olvasssal

(Fejleszt Pedaggia, Diszlexia klnszm, 1999. )Meixner I. (1971): Hromves gyermekek szkincse (In: Molnr Jzsef Wacha

Imre szerk.: A beszdszimpozion magyar eladsai, Szegedi NyelvtudomnyiTrsasg)

Meixner I.Dam E. (1989): SzakdolgozatMeixner I. (1995): A diszlexia prevenci, reedukci mdszere Meixner I. (1989): tmutat a szkincsprba alkalmazshoz (Kzirat)Mrei F.Binet . (1970): Gyermekllektan, Gondolat kiad, BudapestSnyder, L. S.Downey, D.M. (1995): Serial Rapid Naming Skills in Children with

Reading Disabilities (Annales of Dyslexia Vol. XIV.)Vajda Zs. (1999): A gyermek pszicholgiai fejldse, Helikon kiad, Budapest

32