17e6d3eb09297fbe

i

STUDI KOMPARASI TINGKAT KECERDASAN SOSIAL

ANTARA

KELAS KINESTETIK, KELAS VERBAL LINGUISTIK, DAN

KELAS LOGIS MATEMATIS

PADA SISWA KELAS III DI SDIT NIDAUL HIKMAH

SALATIGA TAHUN AJARAN 2011/ 2012

SKRIPSI

Diajukan Guna Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Disusun oleh:

WORO SEPTIYARSIH

NIM: 115 07 013

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN TARBIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2012

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Woro Septiyarsih

NIM : 115 07 013

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.

Salatiga, 3 Maret 2012

Yang menyatakan,

Woro Septiyarsih

v

MOTTO

sebaik-baiknya umat adalah yang bermanfaat bagi sesamanya

We worry about what a child will become tomorrow, yet we forget that he is

someone today. (Stacia Tausher)

Tidak ada kesuksesan sejati tanpa penolakan. Semakin banyak penolakan yang

anda alami, semakin unggul, semakin belajar dan semakin dekat dengan harapan

anda (Anthony Robbins)

Lebih baik terasing daripada menyerah pada kemunafikan (Soe Hok Gie)

vi

PERSEMBAHAN

Penulis persembahkan skripsi ini kepada:

1. Ibuku (Asih Sri Hardini S.Pd), bapakku (Sugeng Dumadi) you are my

everything dan adik-adikku tercinta nothing can compare to you.

2. Keluarga besar Drs. Agung Wibowo, terimakasih tak terkira untuk

kesempatan ini.

3. Lahmudin Baihaqi S.Pd.I, my guardian angel, nuhun pisan arek ngadoa,

semangat, sumanget ngebantu. Mugi-mugi Allah ngaridoan rencana

urang. Insyaallah well find a way. Amien.

4. Keluarga besar Mapala MITAPASA 2007/2008 2011/2012 cacian

makian pujian tangisan bersama kalian membuat hidup lebih hidup.

Terimakasih khususnya kepada sejawat senasib sepenanggungan di

PENDASPALA XIII terutama sejawat Siti ceblenk Maunah, sejawat

Syarif Anam pendhel Muhammad, sejawat Muhammad bendhol Saiful

thanks for the first step. Kepada sejawat Paryono dobleh, sejawat

Khomsun shontow Mashadi, sejawat Hafidh Arif ciwil Rahman,

sejawat polo, sejawat Mustaghfiril wader Asror, sejawat Muhammad

piqun Mufid, sejawat Munawar keci Sholeh dan sejawat-sejawat lain

yang tidak dapat disebutkan satu persatu terimakasih untuk dukungan dan

kebersamaan selama ini, salam lestari!!!!

5. Alm. Titik Puji Lestari, terimakasih untuk semua kenangan bersamamu.

Mengenang kebersamaan kita adalah semangat untukku. Semoga kau

tenang dan bahagia di sisiNya. Amien.

vii

KATA PENGANTAR

Syukur alhamdulillah penulis panjatkan ke kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan

pengerjaan skripsi.

Penulis sependapat bahwa sekolah merupakan tempat utama

berlangsungnya transformasi ilmu pengetahuan. Seiring perkembangan anak usia

sekolah, sekolah memegang peran yang lebih dari sekedar tempat transformasi

ilmu, namun juga tempat perkembangan jiwa sosial dan perkembangan beragam

potensi anak berdasarkan kecerdasan masing-masing anak untuk bekal

menghadapi masa dewasanya. Skripsi ini mencoba untuk mengukur dan

membandingkan tingkat kecerdasan sosial berdasarkan latarbelakang kecerdasan

anak di masa-masa awal sekolah dasar.

Namun yang penulis kemukakan dalam skripsi ini masih sangat jauh dari

sempurna. Boleh jadi nampak sangat subjektif. Penulis sadari pada subjektifitas

mengandung banyak kelemahan. Oleh karena itu penulis tetap mengharapkan

koreksi dan kritik konstruktif dari manapun.

Skripsi ini tidak dapat terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak.

Oleh karenanya penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih dan

penghargaan yang setinggi-tingginya terutama kepada:

1. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa M.Pd beserta ibu Miftachurrifah M.Ag

selaku ketua dan sekretaris Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI) yang telah mengarahkan, mendidik serta memberikan

motivasi kepada penulis.

viii

2. Ibu Muna Erawati M.Si selaku pembimbing yang begitu sabar dan telaten

memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis selama

penyusunan skripsi ini.

3. Ibu dan bapakku, serta adik-adikku you are my everything, nothing cant

compare to you.

4. Paryono dobleh, terimakasih untuk kebersamaan dan diskusi kita selama

ini. Finnaly we can finish our study!

5. Keluarga besar Mapala MITAPASA 2007/2008 2011/2012. Thanks to

always there for me. Salam lestari!!!!!

6. Teman-teman seperjuangan di PGMI 07, be the first and be the best. Alm.

Titik Puji Lestari, your spirit make me burned, thank you.

Atas segala bantuan yang telah diberikan, penulis berharap semoga Allah

SWT membalasnya dengan pahala yang berlimpah, Amin. Penulis menyadari

bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan baik dari segi isi maupun

metodologi penulisannya. Untuk itu kritik dan saran dari pembaca sangat

penulis harapkan.

Salatiga, 3 Maret 2012

Penulis

ix

ABSTRAK

Septiyarsih, Woro. 2012. Studi Komparasi Tingkat Kecerdasan Sosial antara

Kelas Kinestetik, Kelas Verbal Linguistik dan Kelas Logis Matematis pada

Siswa Kelas III di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga tahun pelajaran 2011/

2012. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Muna Erawati, M.Si.

Kata kunsi: Kecerdasan Sosial, Kecerdasan Majemuk.

Penelitian ini merupakan bagian upaya untuk mengetahui perkembangan

kecerdasan sosial siswa di samping ragam kecerdasan lain (kecerdasan

majemuk) di tingkat pendidikan dasar. Pertanyaan utama yang ingin dijawab

melalui penelitian ini adalah (1) Bagaimana profil SDIT Nidaul Hikmah

Salatiga? (2) Bagaimana tingkat kecerdasan sosial siswa kelas kinestetik di

SDIT Nidaul Hikmah Salatiga? (3) Bagaimana tingkat kecerdasan sosial siswa

kelas verbal/ linguistik di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga? (4) Bagaimana

tingkat kecerdasan sosial siswa kelas logis/ matematis di SDIT Nidaul Hikmah

Salatiga? (5) Apakah ada perbedaan tingkat kecerdasan sosial siswa antara

kelas kinestetik, kelas verbal/ linguistik dan kelas logis/ matematis di SDIT

Nidaul Hikmah Salatiga? Guna menjawab pertanyaan tersebut maka penelitian

ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan rancangan studi komparasi.

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa (a) Hingga saat ini SDIT

Nidaul Hikmah masih menjadi Sekolah Dasar dengan sistem full day school

pertama dan satu-satunya di kota Salatiga. SDIT Nidaul Hikmah mendasarkan

pembagian kelas pada teori kecerdasan ganda (multiple intelligence) yang

dikemukakan oleh Howard Gardner. (b) Tingkat kecerdasan sosial anak di

kelas kinestetik temasuk pada kategori tinggi. Terbukti dengan 36% anak di

kelas tersebut menduduki kategori tingkat kecerdasan sosial tinggi. (c) Tingkat

kecerdasan sosial anak di kelas verbal linguistik temasuk pada kategori

sedang. Hal ini ditunjukkan dengan 40% anak di kelas tersebut menduduki

kategori tingkat kecerdasan sosial sedang. (d) Tingkat kecerdasan sosial anak

di kelas logis matematis termasuk pada kategori tinggi. Hal ini ditunjukkan

dengan 43% anak di kelas tersebut menduduki kategori tingkat kecerdasan

sosial tinggi. (e) Dari hasil pengumpulan data, pengolahan data hingga analisis

data diketahui bahwa tingkat kecerdasan sosial siswa kelas logis matematis

lebih besar dari siswa kelas kinestetik dan tingkat kecerdasan sosial siswa

kelas kinestetik lebih besar daripada siswa kelas verbal. Melalui uji beda dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan mengenai tingkat

kecerdasan sosial siswa antara kelas kinestetik dengan kelas verbal linguistik

pada taraf signifikansi 0,000 < 0,005.

Melalui penghitungan anava dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

yang signifikan mengenai tingkat kecerdasan sosial siswa antara kelas

kinestetik, kelas verbal linguistik dan kelas logis matematis dengan

signifikansi sebesar 0,002 < 0,05 atau pada taraf kesalahan 5 %.

(Hasil dan pembahasan temuan selengkapnya dapat disimak lebih lanjut.)

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................. iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................ v

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ vi

KATA PENGANTAR ................................................................................ vii

ABSTRAK .................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... x

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah ............................................................... 1

B. Rumusan masalah ........................................................................ 6

C. Tujuan penelitian ......................................................................... 7

D. Hipotesis penelitian ...................................................................... 7

E. Kegunaan penelitian ..................................................................... 8

F. Definisi operasional ..................................................................... 8

G. Metode penelitian ......................................................................... 9

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian ......................................... 9

2. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................... 9

3. Populasi dan Sampel .................................................................... 9

xi

4. Prosedur penelitian ....................................................................... 10

5. Metode pengumpulan data ........................................................... 11

6. Instrumen penelitian ..................................................................... 11

7. Analisis data ................................................................................. 13

H. Sistematika penulisan ................................................................... 14

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kecerdasan sosial ......................................................................... 15

1. Pengertian kecerdasan sosial .............................................. 15

2. Teori-teori kecerdasan sosial .............................................. 15

3. Dimensi-dimensi kecerdasan sosial .................................... 18

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan sosial ........ 20

B. Kecerdasan majemuk (multiple intelligence) ................................ 22

C. Perkembangan sosial anak ........................................................... 25

1. Pengertian perkembangan sosial ........................................ 25

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial .. 26

3. Tingkatan perkembangan sosial anak ................................ 28

D. Tugas perkembangan ................................................................... 29

1. Pengertian tugas perkembangan ......................................... 29

2. Tugas fase perkembangan masa sekolah ............................ 29

E. Teori perkembangan psikososial .................................................. 31

BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SDIT Nidaul Hikmah ..................................... 34

1. Identitas sekolah ........................................................................... 34

xii

2. Visi, misi dan tujuan sekolah ....................................................... 35

3. Keadaan guru ............................................................................... 37

4. Keadaan siswa .............................................................................. 38

5. Sarana Prasarana sekolah ............................................................. 41

6. Kegiatan sekolah .......................................................................... 42

B. Penyajian Data ............................................................................. 47

BAB IV ANALISIS DATA

A. Analisis variabel ........................................................................... 48

B. Pengujian Hipotesis ..................................................................... 56

C. Pembahasan .................................................................................. 57

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 61

B. Saran ............................................................................................ 62

Lampiran- Lampiran

Lampiran 1 Skala kecerdasan sosial ....................................................... 63

Lampiran 2 Tabel daftar responden kelas A, B dan C ............................. 66

Lampiran 3 Tabel hasil angket kelas A, B dan C .................................... 69

Lampiran 4 Tabel nilai kelas A, B dan C ................................................ 72

Lampiran 5 Tabel penghitungan anava dan t test dengan SPSS

for windows ........................................................................ 75

Lampiran 6 Daftar riwayat hidup ............................................................ 77

Lampiran 7 Surat Pembimbing Skripsi ................................................... 78

Lampiran 8 Surat Permohonan Izin Penelitian ....................................... 79

xiii

Lampiran 9 Lembar Konsultasi Skripsi .................................................. 80

Lampiran 10 Surat Keterangan Penelitian .............................................. 81

Lampiran 11 Surat Keterangan Kegiatan ................................................ 82

Daftar Pustaka

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Blue Print Instrumen Skala Kecerdasan Sosial .................. 13

Tabel 3.2 Data Guru dan Pendidikan Terakhir SDIT Nidaul Hikmah

Tahun Ajaran 2010/2011..................................................... 37

Tabel 3.3 Daya Tampung Sekolah SDIT Nidaul Hikmah

Tahun Ajaran 2010/2011 .................................................... 38

Tabel 3.4 Data Siswa SDIT Nidaul Hikmah ...................................... 38

Tabel 3.5 Data Siswa Mengulang Kelas SDIT Nidaul Hikmah ......... 39

Tabel 3.6 Jumlah Siswa, Jumlah Lulusan dan Jumlah Putus Sekolah

SDIT Nidaul Hikmah ......................................................... 39

Tabel 3.7 Data Siswa Berprestasi SDIT Nidaul Hikmah ................... 40

Tabel 3.8 Data Sarana Prasarana SDIT Nidaul Hikmah .................... 41

Tabel 4.9 Pengolahan Data Kelas A, B dan C ................................... 48

Tabel 4.10 Nilai dan Frekuensi Kelas A (kelas kinestetik) .................. 50

Tabel 4.11 Nilai dan Frekuensi Kelas B (kelas verbal) ....................... 52

Tabel 4.12 Nilai dan Frekuensi Kelas C (kelas logis matematis) ........ 54

Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Analisis ................................................. 55

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Anak sebagai generasi penerus akan tumbuh dan berkembang menjadi

dewasa. Seiring pertumbuhannya anak akan selalu berinteraksi dan

bersosialisasi dengan sesamanya. Melalui interaksi dan sosialisasi yang

dilakukannya anak mendapat banyak pengaruh baik positif maupun negatif

yang sangat berperan dalam pembentukan karakternya.

Perkembangan sosial anak dimulai sejak anak lahir di dunia. Anak

merupakan makhluk pribadi-sosial yang memerlukan relasi dan komunikasi

dengan orang lain untuk memanusiakan dirinya (Kartini,1986:50). Pada masa

awal pertumbuhannya, seorang anak yang menangis adalah dalam rangka

berkomunikasi/ mengadakan hubungan dengan orang lain. Hubungan tersebut

yang perlahan akan memberikan lebih banyak pengalaman padanya tentang

manusia yang tak hanya sebagai makhluk individu namun juga sebagai

makhluk sosial yang membutuhkan orang lain. Sebagaimana tertuang dalam

Al Quran Surat Al Hujurat (49)13:

Artinya ; Hai manusia, Sesungguhnya Kami menciptakan kamu dari seorang laki-laki dan seorang perempuan dan menjadikan kamu

berbangsa - bangsa dan bersuku-suku supaya kamu saling kenal-

mengenal. Sesungguhnya orang yang paling mulia diantara

kamu disisi Allah ialah orang yang paling taqwa diantara kamu.

Sesungguhnya Allah Maha mengetahui lagi Maha Mengenal.

2

Keluarga merupakan lingkup sosial pertama dimana anak mendapat

pondasi pembentukan karakternya melalui pendidikan agama, pendidikan

moral, dan pendidikan sosial. Pembinaan sikap sosial yang baik oleh orangtua

diharapkan dapat menumbuhkan perilaku sosial yang baik pada anak. Oleh

karena itu sejak dini perlu penanaman sikap sosial yang baik sebagai bekal

agar ia dapat menentukan sikap yang semestinya dalam situasi apapun dan

dimanapun ia berada. Sebagaimana tertuang dalam Al Quran Surat Ali Imran

(3)112:

Artinya : Mereka diliputi kehinaan di mana saja mereka berada, kecuali jika mereka berpegang kepada tali (agama) Allah dan tali

(perjanjian) dengan manusia, dan mereka kembali mendapat

kemurkaan dari Allah dan mereka diliputi kerendahan. yang

demikian itu karena mereka kafir kepada ayat-ayat Allah dan

membunuh Para Nabi tanpa alasan yang benar. yang demikian itu

disebabkan mereka durhaka dan melampaui batas.

Ruang lingkup seorang anak akan terus berkembang seiring

bertambahnya usia. Pada usia sekolah anak akan memasuki lingkup sosial

yang lebih luas yaitu dunia sekolah. Sekolah akan memberikan pengaruh yang

sangat besar terhadap anak sebagai individu dan makhluk sosial, peraturan

sekolah, otoritas guru, disiplin kerja, cara belajar, kebiasaan bergaul dan

macam-macam tuntutan sekolah yang cukup ketat itu memberikan segi-segi

keindahan dan kesenangan belajar pada anak (Kartini, 1986:136). Melalui

pergaulan dengan teman sebayanya anak melakukan lebih banyak hubungan

3

sosial dan interaksi daripada sebelumnya. Sebagaimana tertuang dalam Al

Quran Surat Al Israa (17)23:

Artinya : Dan Tuhanmu telah memerintahkan supaya kamu jangan menyembah selain Dia dan hendaklah kamu berbuat baik pada

ibu bapakmu dengan sebaik-baiknya. jika salah seorang di antara

keduanya atau Kedua-duanya sampai berumur lanjut dalam

pemeliharaanmu, Maka sekali-kali janganlah kamu mengatakan

kepada keduanya Perkataan "ah" dan janganlah kamu

membentak mereka dan ucapkanlah kepada mereka Perkataan

yang mulia.

Kemampuan intelektual atau kecerdasan intelektual (IQ) pada anak

perlu disertai kemampuan anak dalam mengatur emosi, spiritual, dan sikap

sosial. Sikap sosial yang baik diharapkan dapat menumbuhkan toleransi dan

sikap solider dan tenggang rasa dalam menghadapi perbedaan yang mungkin

timbul di lingkungannya.

Anak yang terbiasa berinteraksi di lingkungan sosial akan mudah

beradaptasi dengan lingkungan baru dan orang-orang baru, mampu

bersosialisasi dengan baik, mampu memahami dan berempati kepada orang

lain. Berdasar karakteristik tersebut seorang anak dapat dikategorikan

memiliki kecerdasan sosial. Namun di negeri ini, kecerdasan sosial masih

menjadi barang yang mahal dan langka. Aktualisasi kecerdasan sosial anak

dalam kehidupan sehari-hari masih rendah. Terbukti dengan seringnya terjadi

bunuh diri anak dan tawuran pelajar di negeri ini. Pertengahan 2010 Nuraini

siswa kelas 5 Sekolah Dasar di Jakarta memilih mengakhiri hidupnya setelah

4

menyesali kenapa ia dilahirkan di tengah-tengah keluarga penjual bubur yang

membuatnya diejek oleh teman-teman sekelasnya (Kompas, 17 Mei 2010,

Angka Bunuh Diri Anak Meningkat, hal 5). Peringatan hari Sumpah Pemuda

2011 di Kota Depok diwarnai tawuran pelajar SMA

(http://komnaspa.wordpress.com, online, diakses 13 November 2011). Meski

anak-anak muda yang bunuh diri itu memiliki alasan, sebenarnya mereka lebih

didorong perasaan tidak mampu menanggung beban sosio-emosional yang

kadang tidak sepenuhnya mereka mengerti

(http://www.duniaesai.com/index.php, online, diakses 13 November 2011).

Kejadian tersebut terjadi karena tipisnya kemampuan empati pada

anak. Daniel Goleman (1997:145) mengemukakan empati memungkinkan

seseorang untuk menghayati masalah atau kebutuhan yang tersirat di balik

perasaan orang lain yang tidak hanya diungkapkan melalui kata-kata. Melalui

empati anak tidak hanya berusaha memahami orang lain, tetapi juga berusaha

memahami dirinya sendiri.

Kecerdasan atau intelegensi adalah kapasitas atau kecakapan umum

pada individu secara sadar untuk menyesuaikan pikirannya pada situasi yang

dihadapinya (Alex Sobur, 2003:158). Sedangkan kecerdasan sosial menurut

Khilstrom dan Cantor, adalah suatu simpanan pengetahuan mengenai dunia

sosial, menjalin hubungan dengan orang lain, dan kemampuan dalam

menghadapi orang-orang yang berbeda latar belakang dengan cara bijaksana.

(Suyono, 2007:103). Menurut Amstrong (1994) ketika seseorang berpikir atau

mengerjakan sesuatu beberapa kecerdasan bekerja secara padu dan simultan

(http://beritapendidikan.com, online, diakses 13 November 2011). Walaupun

hanya membahas dan mengembangkan kecerdasan sosial hendaknya tidak

5

melepaskan keterkaitan kecerdasan sosial dengan kecerdasan lain seperti

kecerdasan intrapersonal (intrapersonal intelligence), kecerdasan emosi

(emotional quotient) dan kecerdasan spiritual (spiritual quotient).

Pada tahun 1995 Howard Garner mengidentifikasi delapan macam

kecerdasan yang masing-masing memiliki tingkatan yang bervariasi. Macam

kecerdasan tersebut kemudian disebut multiple intelligence atau kecerdasan

majemuk. Delapan kecerdasan tersebut diantaranya kecerdasan verbal

linguistik, kecerdasan logis/ matematis, kecerdasan visual/spasial, kecerdasan

jasmaniah/ kinestetik, kecerdasan musikal/ ritmis, kecerdasan intrapersonal,

kecerdasan antarpersonal dan kecerdasan naturalis (English, 2005: 17).

Kecerdasan beragam menunjukkan bahwa individu mana pun yang diajar

dengan cara yang melibatkan kecerdasannya sendiri yang dominan akan bisa

mempelajari, memahami, dan menerapkan pengetahuan secara lebih efektif

(English, 2005: 19). Keidentikan kemampuan anak yang beragam akan

mempengaruhi kehidupan sosialnya. Interaksi mereka bisa saja terbatas hanya

pada lingkup mereka sendiri.

Menurut Kartini (1986:136) saat anak memasuki usia sekolah ia

mengalami banyak perkembangan, termasuk perkembangan fungsi intelektual

atau kemampuan kognitif yang tidak mampu diberikan secara maksimal oleh

keluarga. Pada usia sekolah dasar awal (6-9 tahun) adalah awal anak mulai

memiliki kesanggupan menyesuaikan diri sendiri (egosentris) kepada sikap

yang kooperatif (bekerja sama) atau sosio-sentris (mau memperhatikan

kepentingan orang lain) (Yusuf, 2001:180). Dengan proses belajar di sekolah,

pengembangan kemampuan kognitif, ketrampilan sosial, pemerolehan

pengetahuan dapat berjalan seimbang dan bersamaan.

6

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka penulis tertarik untuk

mengungkap dan mendeskripsikan ragam kecerdasan anak khususnya

kecerdasan kinestetik, kecerdasan verbal/ linguistik dan kecerdasan logis/

matematis, serta mengenai perbedaan profil kecerdasan sosial anak diantara

ketiganya. Penelitian ini berjudul STUDI KOMPARASI TINGKAT

KECERDASAN SOSIAL ANTARA KELAS KINESTETIK,

KELAS VERBAL LINGUISTIK, DAN KELAS LOGIS

MATEMATIS PADA SISWA KELAS III DI SDIT NIDAUL

HIKMAH SALATIGA TAHUN AJARAN 2011/2012.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka penulis

dapat merumuskan pokok pemasalahan yang perlu mendapat pembahasan.

Permasalahan tersebut adalah:

1. Bagaimana profil SDIT Nidaul Hikmah Salatiga?

2. Bagaimana tingkat kecerdasan sosial siswa di kelas kinestetik di SDIT

Nidaul Hikmah Salatiga tahun ajaran 2011/ 2012?

3. Bagaimana tingkat kecerdasan sosial siswa di kelas verbal/ linguistik di

SDIT Nidaul Hikmah Salatiga tahun ajaran 2011/ 2012?

4. Bagaimana tingkat kecerdasan sosial siswa di kelas logis/ matematis di

SDIT Nidaul Hikmah Salatiga tahun ajaran 2011/ 2012?

5. Apakah ada perbedaan tingkat kecerdasan sosial siswa antara kelas

kinestetik, kelas verbal/ linguistik dan kelas logis/ matematis di SDIT

Nidaul Hikmah Salatiga tahun ajaran 2011/ 2012?

7

C. TUJUAN PENELITIAN

Berdasar dari rumusan masalah yang ada, maka tujuan penelitian ini

adalah:

1. Untuk mengetahui profil SDIT Nidaul Hikmah.

2. Untuk mengetahui tingkat kecerdasan sosial siswa di kelas kinestetik di

SDIT Nidaul Hikmah Salatiga tahun ajaran 2011/ 2012.

3. Untuk mengetahui tingkat kecerdasan sosial siswa di kelas verbal/

linguistik di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga tahun ajaran 2011/ 2012.

4. Untuk mengetahui tingkat kecerdasan sosial siswa di kelas logis/

matematis di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga tahun ajaran 2011/ 2012.

5. Untuk mengetahui adakah perbedaan tingkat kecerdasan sosial siswa

antara kelas kinestetik, kelas verbal/ linguistik dan kelas logis/ matematis

di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga tahun ajaran 2011/ 2012.

D. HIPOTESIS PENELITIAN

Ha : Ada perbedaan yang signifikan tingkat kecerdasan sosial antara

siswa kelas kinestetis, kelas verbal/ linguistis dan kelas logis/

matematis di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga.

Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan tingkat kecerdasan sosial

antara siswa kelas kinestetis, kelas verbal/ linguistis dan kelas

logis/ matematis di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga.

8

E. KEGUNAAN PENELITIAN

Adapun hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk

keperluan sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi dunia

pendidikan Islam secara khusus dan dunia pendidikan dasar secara

umum.

2. Manfaat Praktis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu pendidik dan orangtua

tentang pentingnya kecerdasan sosial anak.

F. DEFINISI OPERASIONAL

Langkah awal dalam menyatukan persepsi dalam penelitian ini perlu

memberikan batasan dan penegasan istilah dari judul yang diangkat. Dengan

demikian, kecerdasan sosial yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sesuai

dengan yang dikemukakan oleh Khilstrom dan Cantor bahwa kecerdasan

sosial adalah suatu simpanan pengetahuan mengenai dunia sosial, menjalin

hubungan dengan orang lain, dan kemampuan dalam menghadapi orang-orang

yang berbeda latar belakang dengan cara bijaksana. (Suyono, 2007:103).

Kecerdasan sosial disini erat kaitannya dengan perkembangan sosial

anak, dimana perkembangan sosial anak menurut Syamsu Yusuf (2001)

merupakan pencapaian kematangan sosial. Berkat perkembangan sosial, anak

dapat menyesuaikan dirinya dengan kelompok teman sebaya maupun dengan

lingkungan.

9

Dengan demikian, kecerdasan sosial yang dimaksud dalam penelitian

ini adalah kemampuan untuk menjalin hubungan dengan orang lain dengan

memahami dan bertindak bijaksana dalam menghadapi perbedaan latar

belakang di dunia sosial.

G. METODE PENELITIAN

1. Pendekatan dan Rancangan Penelitian

Pada penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kuantitatif,

yaitu pendekatan penelitian yang bersifat objektif mencakup pengumpulan

data, analisis data kuantitatif serta menggunakan metode pengujian

statistik (Hermawan, 2004:14). Jenis penelitian yang digunakan penelitian

ini ialah penelitian komparatif, yaitu sejenis penelitian deskriptif yang

ingin mencari jawab secara mendasar tentang sebab akibat, dengan

menganalisis faktor-faktor penyebab terjadinya ataupun munculnya suatu

fenomena tertentu (Nazir, 1988:68).

2. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian akan dilaksanakan di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga

pada bulan Januari 2012.

3. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian baik terdiri dari

benda yang nyata, abstrak, peristiwa ataupun gejala yang merupakan

sumber data dan memiliki karakter tertentu dan sama (Sukandarumidi,

2004:47). Populasi dari penelitian ini adalah siswa SDIT Nidaul Hikmah

Salatiga secara keseluruhan yang berjumlah 413 orang.

10

Sampel merupakan bagian dari populasi yang ingin diteliti

(Prasetyo, 2011: 119). Menurut Bailey (1994) sampel harus dilihat sebagai

suatu pendugaan terhadap populasi dan bukan populasi itu sendiri

(Prasetyo, 2011: 119). Dalam menentukan sampel (sampling) peneliti

menggunakan teknik cluster sampling (sampel kelompok). Kelompok

yang dimaksud adalah kelompok belajar yang dibagi berdasar latar

belakang kecerdasannya. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas III yang

terdiri dari 3 kelompok belajar yaitu kelas kinestetis, kelas verbal/

linguistik dan kelas logis matematis. Penulis tidak bisa melakukan

pengelompokan karena pengelompokan siswa berdasar kecerdasannya

merupakan wewenang sekolah. Pengelompokan dilakukan sekolah ketika

pendaftaran siswa dengan cara melakukan tes. Demi menjaga kerahasiaan

responden selanjutnya akan disebut sebagai kelas A untuk kelas

kinestetis, kelas B untuk kelas verbal/linguistik dan kelas C untuk kelas

logis matematis. Jumlah keseluruhan sampel pada penelitian ini adalah 69

anak.

4. Prosedur Penelitian

Sebelum dilakukan pengambilan data, untuk membangun rapport

(hubungan baik antara peneliti dengan subjek penelitian) maka akan

ditempuh dengan cara memberikan ice breaking dalam bentuk permainan

setelah sesi perkenalan. Langkah selanjutnya adalah mengadministrasikan

instrumen pengukuran yang berupa skala. Proses pengambilan data akan

diakhiri dengan ice breaking dengan menyanyi bersama.

11

5. Metode Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang cukup dan sesuai dengan

permasalahan, maka penulis menggunakan metode pengumpulan data

yaitu:

a. Metode Kuesioner/ Angket

Metode kuesioner atau angket adalah suatu metode dengan

menggunakan suatu daftar yang berisikan suatu rangkaian pertanyaan

mengenai sesuatu hal atau dalam suatu bidang (Koentjaraningrat,

1994:124). Angket yang digunakan adalah angket tertutup. Angket

tertutup yaitu angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan disertai

alternatif jawabannya.

b. Metode Dokumentasi

Menurut Irawan dalam Sukandarrumidi (2004:100) metode

dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang ditujukan

kepada subyek penelitian. Penulis menggunakan metode ini guna

mendapatkan data mengenai profil sekolah berupa letak geografis,

keadaaan guru, pegawai, siswa, sarana dan prasarana, kegiatan belajar

mengajar, dan kegiatan ekstrakulikuler.

6. Instrument Penelitian

Instrument penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel

yang akan diteliti. Instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah

lembar skala yang digunakan untuk mengetahui seberapa perbedaan

tingkat kecerdasan sosial anak antara kelas kinestetik, verbal linguistik dan

kelas logis matematis di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga.

12

Penulis akan membuat satu macam skala yang disebut sebagai

skala kecerdasan sosial. Skala tersebut nantinya akan diisi oleh siswa

SDIT Nidaul Hikmah Salatiga. Skala terdiri dari tigabelas pertanyaan yang

disusun berdasar indikator-indikator kecerdasan sosial menurut Khilstrom

dan Cantor dalam Suyono (2007:110). Tigabelas indikator tersebut adalah

indikator dasar dari enambelas indikator kecerdasan sosial. Tiga indikator

tidak digunakan dengan pertimbangan bahwa pengukuran kecerdasan

sosial pada penelitian ini ditujukan untuk siswa yang masih anak-anak

yang berusia antara 8-9 tahun. Sedangkan tiga indikator tersebut lebih

sesuai digunakan dalam pengukuran kecerdasan sosial pada usia yang

lebih dewasa. Indikator tersebut kemudian diubah dalam sebuah dalam

sebuah soal cerita. Masing-masing soal terdapat tiga pilihan jawaban yang

mewakili pilihan setuju/ positif, tidak tahu/ netral dan tidak setuju/ negatif.

Secara berurutan pilihan tersebut memiliki nilai 3, 2, dan 1. Penilaian

dengan cara ini memudahkan penulis untuk menganalisis jawaban.

Jawaban yang condong ke arah positif bernilai lebih besar dan sebaliknya

jawaban yang condong ke arah negatif memiliki nilai yang lebih kecil.

13

Tabel 1.1

Blue Print Instrumen Skala Kecerdasan Sosial

No. Aspek Nomor Item Jumlah

1. Menerima kelebihan orang lain 1 1

2. Menerima kekurangan orang lain 2 1

3. Memahami perbedaan pemikiran orang lain 3 1

4. Membuka diri untuk berinteraksi dengan orang lain 4 1

5. Memperluas interaksi dengan orang lain 5 1

6. Membuat orang yang bersamanya maju dan berkembang 6 1

7. Mengakui kesalahan yang diperbuat 7 1

8. Menunjukkan perhatian pada dunia yang lebih luas 8 1

9. Tepat waktu dalam membuat perjanjian 9 1

10. Mempunyai hati nurani sosial 10 1

11. Menunjukkan rasa ingin tahu 11 1

12. Peka terhadap kebutuhan dan hasrat orang lain 12 1

13. Menunjukkan perhatian segera terhadap lingkungan 13 1

Total 13

7. Analisis data

Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan, maka penulis

menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Data yang terkumpul

selanjutnya diolah dan dianalisis dengan menggunakan teknik prosentase

untuk mengetahui dan mengukur frekuensi gejala yang muncul. Rumus

prosentase adalah sebagai berikut:

14

%100xN

FP

Keterangan:

P = Prosentase

F = Frekuensi

N = Jumlah responden

Kemudian untuk mencari perbedaan tingkat kecerdasan sosial di

dua obyek penelitian tersebut penulis menggunakan teknik statistik anova

(analysis of varians) atau anava dengan menggunakan program SPSS for

windows.

H. SISTEMATIKA PENULISAN

Sistematika penulisan laporan penelitian ini adalah sebagai berikut:

Bab I merupakan pendahuluan yang terdiri dari sub bab latar belakang,

rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, kegunaan penelitian,

definisi operasional, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II merupakan landasan teori yang terdiri dari sub bab tinjauan

umum kecerdasan, kecerdasan sosial, perkembangan anak, perkembangan

sosial anak dan pendidikan sosial anak sekolah.

Bab III berisi laporan hasil penelitian, meliputi keadaan umum obyek

penelitian dan penyajian data.

Bab IV merupakan analisis data, dari analisis data pertama hingga

analisis lanjutan uji hipotesis.

Bab V memuat kesimpulan, saran dan kritik.

15

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kecerdasan Sosial

1. Pengertian Kecerdasan Sosial

Edward Lee Thorndike menyatakan bahwa kecerdasan sosial adalah

kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam

hubungan antar manusia dalam Goleman (1997: 56). Berdasarkan

pengertian tersebut Khilstrom dan Cantor mendefinisikan kembali

kecerdasan sosial sebagai suatu simpanan pengetahuan mengenai dunia

sosial, menjalin hubungan dengan orang lain, dan kemampuan dalam

menghadapi orang-orang yang berbeda latar belakang dengan cara

bijaksana (Suyono, 2007: 103). Kemudian Moss dan Hunt dalam Suyono,

(2007: 103)berpendapat bahwa kecerdasan sosial merupakan kemampuan

dalam menjalin hubungan dengan orang lain secara terus-menerus.

Dengan demikian kecerdasan sosial yaitu kemampuan untuk

menjalin hubungan dengan orang lain dengan memahami dan bertindak

bijaksana dalam menghadapi perbedaan latar belakang di dunia sosial.

2. Teori-Teori Kecerdasan Sosial

Jauh sebelum munculnya hasil penelitian tentang kecerdasan sosial,

Alfred Binet yang hidup antara tahun 1857-1911 berhasil menemukan

konsep intelligence quotient (IQ). Olehnya kecerdasan didefinisikan dalam

3 komponen, yaitu kemampuan mengarahkan pikiran atau tindakan,

16

kemampuan mengubah arah tindakan jika telah dilaksanakan dan

kemampuan mengkritik diri sendiri atau autocritism (Suyono, 2007: 93).

Selanjutnya Howard Gardner dalam Sulistami (2006: 39) dalam

bukunya frames of mind memaparkan pendapatnya tentang multiple

intelligences atau kecerdasan majemuk yang meliputi 8 kecerdasan: logis

matematis, linguistik, visual, kinestetis, musikal, naturalis, interpersonal,

dan intrapersonal). Dari sekian kecerdasan, kecerdasan antarpersonal

(interpersonal intelligence) memiliki hubungan yang lebih erat dengan

kecerdasan sosial. Hatch dan Gardner dalam Goleman (1997: 166)

mengidentifikasi empat kemampuan sosial sebagai komponen-komponen

kecerdasan antarpersonal (interpersonal intelligence):

a. Mengorganisir kelompok, ketrampilan esensial seorang pemimpin, ini

menyangkut memprakarsai dan mengkoordinasi upaya menggerakkan

orang. Di tempat bermain, bakat ini dimiliki anak yang mengambil

keputusan apa yang akan dimainkan oleh setiap orang, atau yang

menjadi ketua regu.

b. Merundingkan pemecahan, bakat seorang mediator, yang mencegah

konflik atau menyelesaikan konflik-konflik yang meletup. Mereka ini

adalah anak-anak yang mendamaikan perbantahan di tempat bermain.

c. Hubungan pribadi, bakat ini memudahkan untuk masuk ke dalam

lingkup pergaulan atau untuk mengenali dan merespon dengan tepat

akan perasaan dan keprihatinan orang lain. Anak-anak ini cenderung

17

paling pintar membaca emosi dari ungkapan wajah dan paling disukai

oleh teman-teman sekelasnya.

d. Analisis sosial, mampu mendeteksi dan mempunyai pemahaman

tentang perasaan, motif dan keprihatinan orang lain. Pemahaman akan

bagaimana perasaan orang lain ini dapat membawa ke suatu keintiman

yang menyenangkan atau perasaan kebersamaan.

Kemudian muncullah Emotional Quotient (EQ) yang dipopulerkan

oleh Daniel Goleman tahun 1995 melalui bukunya Emotional Quotient.

EQ merupakan persyaratan dasar untuk menggunakan potensi IQ secara

efektif (Sulistami, 2006: 38). IQ hanya berperan 20% dalam keberhasilan

kehidupan seseorang, 80% lainnya ditentukan oleh kecerdasan

emosionalnya (Goleman, 1997: 58). Emotional Quotient (EQ) terdiri atas

kecakapan pribadi yang meliputi awareness (kasadaran diri), pengaturan

diri, motivasi, dan kecakapan sosial yang berfokus pada empati dan

bagaimana seorang terampil secara sosial (Goleman,1997: 157).

Menurut Suyono (2007: 123) orang yang memiliki kecerdasan sosial

menuntut adanya kualitas diri, dan untuk mencapai manusia yang

berkualitas tersebut diperlukan kecerdasan emosi.

Tahun 2001 Danah Zohar dan Ian Marshal pertamakali

memperkenalkan spiritual quotient (SQ). SQ adalah landasan yang

diperlukan untuk memfungsikan IQ dan EQ secara efektif (Sulistami,

2006: 39). Orang yang mempunyai kecerdasan spiritual dapat

mempertajam kecerdasan sosial, karena kecerdasan spiritual membentuk

18

ketangguhan sosial seseorang (Suyono, 2007: 140). Menurut Agustina

dalam Suyono (2007: 140) ada empat cara mengembangkan kecerdasan

spiritual sebagai fondasi menumbuhkan kecerdasan sosial, yaitu:

1. Penjernihan emosi, hal ini ditandai dengan terbebasnya seseorang dari

prasangka negatif, prinsip-prinsip hidup yang menyesatkan, egoisme

kepentingan, pembanding subjektif, dan literatur yang menyesatkan.

2. Mendengarkan suara hati, kebiasaan untuk terlebih dahulu memberi,

memperhatikan, dan mencintai orang lain.

3. Ketangguhan pribadi, yaitu mampu menetapkan misi membangun

karakter dan pengendalian diri.

3. Dimensi-Dimensi Kecerdasan Sosial

Secara lebih luas dapat dijelaskan bahwa pengertian kecerdasan

sosial berkaitan dengan ketrampilan sosial atau kompetensi sosial.

Khilstrom dan Cantor dalam Suyono (2007: 110) menemukan bentuk

perilaku kecerdasan sosial yang berupa kompetensi sosial, diantaranya

adalah:

a. Menerima orang lain.

Orang yang memiliki kecerdasan sosial mampu untuk:

1) Menerima orang lain dengan segala kelebihan dan kekurangannya.

2) Memahami dan memperlakukan secara tepat bahwa orang lain itu

memiliki latar belakang pemikiran dan perilaku yang berbeda-

beda.

3) Selalu membuka diri untuk bergaul dengan orang-orang baru.

19

4) Berusaha untuk selalu memperluas interaksi dengan orang lain.

5) Berusaha membuat orang lain yang bersamanya menjadi maju dan

berkembang.

b. Mengakui kesalahan yang diperbuat.

c. Menunjukkan perhatian pada dunia yang lebih luas.

d. Tepat waktu dalam membuat perjanjian.

e. Mempunyai hati nurani sosial.

f. Berpikir, berbicara secara sistemik.

g. Menunjukkan rasa ingin tahu.

h. Tidak membuat penilaian secara tergesa-gesa.

i. Membuat penilaian secara objektif.

j. Meneliti informasi terlebih dahulu sebagai bahan pertimbangan

memecahkan masalah.

k. Peka terhadap kebutuhan dan hasrat orang lain.

l. Menunjukkan perhatian segera terhadap lingkungan.

Sedangkan menurut Chang dalam Suyono (2007: 117) menyebutkan,

ada empat hal yang menjadi kriteria seseorang dapat disebut sebagai

individu yang mempunyai kecerdasan sosial:

a. Membaca diversi sosial di masyarakat.

b. Memahami pentingnya pembinaan diri seumur hidup.

c. Mengenal tuntutan sosial, aksi sosial, dan merancang reformasi sosial.

d. Mengembangkan belas kasih dan memperhatikan sesama.

20

Lawrence E. Saphiro mengemukakan tentang indikator seorang anak

memiliki kecakapan sosial, kecakapannya meliputi (Saphiro, 2001: 177):

a. Memiliki kemampuan berempati artinya anak memiliki kemampuan

menempatkan diri dalam posisi orang lain.

b. Ketrampilan berkomunikasi dengan orang lain.

c. Pandai menjalin persahabatan.

d. Kemampuan dalam bergabung dan berperan serta dalam kelompok

sebaya.

e. Kemampuan dalam bergaul dengan orang dewasa maksudnya anak

mampu bersikap sopan, hormat kepada orang lain, dan berbicara

dengan baik.

Daniel Goleman (1997: 167) mengatakan bahwa orang-orang yang

terampil dalam kecerdasan sosial dapat menjalin hubungan dengan orang

lain dengan cukup lancar, peka membaca reaksi dan perasaan mereka,

mampu memimpin dan mengorganisir, dan pintar menangani perselisihan

yang muncul dalam setiap kegiatan manusia.

4. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Sosial

Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan sosial diartikan sama

dengan faktor yang mempengaruhi kecerdasan secara umum termasuk

dalam hal ini kecerdasan kinestetis, kecerdasan verbal, dan kecerdasan

logis matematis dipengaruhi oleh 2 faktor, yakni faktor bawaan

(genetically determined) dan faktor lingkungan (learned) terus

berlangsung (Azwar, 2006: 71).

21

a. Faktor bawaan (genetically determined)

Secara biologis individu berkembang dari sel telur (ovum) dan

sperma. Sel telur dan sperma masing-masing berisi kromosom.

Didalam kromosom tersebut berisi gen yang menjadi penentu sifat-

sifat yang akan diturunkan. Anak akan menerima rangkaian gen yang

berbeda karena mereka menerima kombinasi kromosom yang tidak

sama.

Suatu gen disebut dominan jika ia memiliki kekuatan untuk

menekan efek gen yang lain. Dan disebut resesif bila pengaruhnya

dikalahkan oleh gen yang lain. Gen kedua orang tua akan

berkolaborasi pada diri anak, dan memberi kontribusi besar terhadap

pembentukan kepribadian anak. Kemampuan sosialisasi dan interaksi

orangtua dengan lingkungannya adalah satu dari sekian sifat yang

dibawa oleh gen tersebut.

b. Faktor lingkungan (learned)

Banyak faktor lingkungan yang ikut mempengaruhi tingkat

kecerdasan seorang anak. Mulai dari proses kehamilan hingga proses

melahirkan. Namun setelah kelahiran, pengaruh faktor lingkungan

terhadap individu semakin penting dan besar. Proses yang paling

berpengaruh adalah proses belajar (learning) yang menyebabkan

perbedaan perilaku individu satu dengan yang lainnya. Melalui proses

belajar, pengaruh budaya secara tidak langsung juga mempengaruhi

individu. Standar dan norma sosial yang berlaku pada suatu kelompok

22

budaya tempat individu berada akan menentukan apa yang benar dan

apa yang salah, apa yang dianggap salah dan apa yang dianggap baik

dan apa yang dianggap buruk (Azwar, 2006: 75).

Berdasar pada pengertian kecerdasan sosial yang menitikberatkan

pada kemampuan berhubungan atau berinteraksi dengan sesama dapat

disimpulkan bahwa faktor lingkungan lebih berpengaruh dari pada faktor

genetic atau faktor bawaan.

Kedua faktor di atas jika dapat diolah dengan baik akan melahirkan

individu yang berkecerdasan sosial dan intelektual yang bagus dan

seimbang.

B. Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligence)

Teori kecerdasan majemuk (multiple intelligence) dikembangkan oleh

Howard Gardner seorang profesor psikologi dari Harvard University- pada

tahun 1983 (Uno, 2009: 42). Gardner dalam Uno (2009: 43)memaparkan

beberapa kelebihan teori kecerdasan majemuk sebagai berikut:

1. Memiliki dukungan riset multi disiplin yakni, antropologi, psikologi

kognitif, psikologi perkembangan, psikometri, studi biografi, fisiologi

hewan, dan neuroanatomi.

2. Apabila dibandingkan dengan teori kecerdasan yang lain, jumlah

kecerdasan dalam kecerdasan majemuk lebih beragam sehingga akan

tampak keadilan dalam menentukan dominasi kecerdasan tertentu untuk

tiap individu.

23

Menurut Gardner kecerdasan majemuk tersebut meliputi:

1. Kecerdasan verbal linguistik (Linguistic intelligence)

Kecerdasan verbal linguistik adalah yang berkenaan dengan

kata-kata dan secara luas, komunikasi (English, 2005: 17). Peserta

didik dengan kecerdasan verbal linguistik yang tinggi ditandai dengan

kesenangannya pada kegiatan yang berkaitan dengan penggunaan

suatu bahasa seperti membaca, menulis karangan, membuat puisi

(Uno, 2009: 12). Peserta didik seperti ini cenderung memiliki daya

ingat kuat terhadap nama orang, istilah baru, maupun hal-hal yang

bersifat detil. Mereka cenderung lebih mudah belajar dengan cara

mendengarkan dan verbalisasi (Sulistami, 2006: 39).

2. Kecerdasan logis matematis (Logical-mathematical intelligence)

Kecerdasan logis matematis memuat kecerdasan peserta didik

dalam berpikir secara induktif dan deduktif, berpikir menurut aturan

logika, memahami dan menganalisis pola angka-angka, serta

memecahkan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir

(Uno, 2009: 11). Kecerdasan ini memungkinkan seseorang terampil

dalam melakukan hitungan, penghitungan atau kuantifikasi

mengemukakan preposisi dan hipotesis dan melakukan operasi

matematis yang kompleks (Sulistami, 2006: 39).

3. Kecerdasan visual/ spasial (Spatial intelligence)

Kecerdasan visual/ spasial memuat kemampuan seseorang

untuk memahami secara lebih mendalam hubungan antara obyek dan

24

ruang (Uno, 2009: 13). Kecerdasan spasial memungkinkan individu

dapat mempersepsikan gambar-gambar baik internal maupun eksternal

dan mengartikan atau mengkomunikasikan informasi grafis (English,

2005: 17).

4. Kecerdasan jasmaniah/ kinestetik (Bodily-kinesthetic intelligence)

Kecerdasan jasmaniah kinestetik merupakan kemampuan

seseorang untuk secara aktif menggunakan bagian-bagian atau seluruh

tubuh untuk berkomunikasi dan memecahkan masalah (Uno, 2009:

13). Kecerdasan ini memberi ciri pada kemampuan untuk mengontrol

dan menafsirkan aneka gerakan tubuh dan untuk memanipulasi serta

membentuk harmoni antara tubuh dan pikiran (English, 2005: 18).

5. Kecerdasan musikal/ ritmis (Musical intelligence)

Kecerdasan musikal/ ritmis adalah kecerdasan yang terkait

dengan bahasa yang diukur dengan sensitivitas yang dimiliki seseorang

terhadap susunan suara dan kemapuan merespon pola-pola suara ini

secara emosional (English, 2005: 52). Peserta didik jenis ini cenderung

senang sekali mendengarkan nada dan irama, mereka juga lebih mudah

mengingat sesuatu dan mengekspresikan gagasan apabila dikaitkan

dengan musik (Uno,2009: 12).

6. Kecerdasan intrapersonal (Intrapersonal intelligence)

Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan untuk

membentuk sebuah model diri seseorang yang akurat dan

menggunakan model itu untuk dilaksanakan secara efektif dalam

25

kehidupan (English, 2005: 142). Peserta didik dengan kecerdasan

intrapersonal cenderung mampu untuk mengenali berbagai kekuatan

maupun kelemahan yang ada pada dirinya sendiri (Uno, 2009: 14).

7. Kecerdasan interpersonal (Interpersonal intelligence)

Kecerdasan interpersonal merupakan kemampuan untuk

memahami dan berinteraksi dengan baik dengan orang lain (English,

2005: 162). Peserta didik dengan kecerdasan interpersonal yang kuat

lebih suka bekerja dalam berbagai situasi dimana mereka dapat

menjadi sosial, merencanakan secara bersama dan bekerja dengan

orang lain demi keuntungan timbal balik (Uno, 2009: 13).

8. Kecerdasan naturalis (Naturalist intelligence)

Kecerdasan naturalis ialah kemampuan seseorang untuk peka

terhadap lingkungan alam (Uno, 2009: 14). Kecerdasan ini

memungkinkan orang-orang berkembang pesat dalam lingkungan-

lingkungan yang berbeda dan mengkategorisasi, mengamati,

beradaptasi dan menggunakan fenomena alam (English, 2005: 180).

C. Perkembangan Sosial Anak

1. Pengertian Perkembangan Sosial

Menurut Syamsu Yusuf (2001: 15) perkembangan adalah perubahan-

perubahan yang dialami individu atau organisme menuju tingkat

kedewasaannya atau kematangannya (maturation) yang berlangsung

26

secara sistematis, progresif dan berkesinambungan, baik menyangkut fisik

(jasmaniah) maupun psikis (rohaniah).

Herbert Sorensen dalam Ahmadi (2005: 7). mengemukakan bahwa

perkembangan adalah suatu proses perubahan yang lebih dapat

mencerminkan sifat-sifat mengenai gejala psikologis yang tampak

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perkembangan adalah

proses perubahan pada individu atau organisme menuju tingkat

kedewasaannya atau kematangannya (maturation) dalam perubahan fisik

(jasmaniah) maupun psikis (rohaniah) yang diiringi dengan pencerminan

sifat-sifat gejala psikologis yang tampak.

Menurut Syamsu Yusuf (2001: 122) perkembangan sosial

merupakan pencapaian kematangan dalam hubungan sosial. Dapat juga

diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan diri terhadap norma-

norma kelompok, moral dan tradisi; meleburkan diri menjadi suatu

kesatuan dan saling berkomunikasi dan bekerja sama.

Selanjutnya perkembangan sosial dapat diartikan sebagai proses

perubahan pada individu atau organisme menuju tingkat kedewasaannya

atau kematangannya (maturation) untuk menyesuaikan diri terhadap

norma-norma kelompok, moral dan tradisi untuk menjadi satu kesatuan

dan saling berinteraksi dan bekerja sama.

2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Sosial

Perkembangan sosial merupakan sebuah pencapaian kematangan

dalam hubungan sosial. Dalam pencapaian setiap tahapnya diperlukan

27

sebuah kemampuan bersosialisasi, berinteraksi dan kemampuan

menempatkan diri sesuai situasi dan kondisi yang lebih familiar disebut

kecerdasan sosial.

Perkembangan sosial anak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Adapun

faktor-faktor yang berpengaruh terhadap perkembangan sosial anak adalah

(Baharuddin, 2009: 137):

a. Keluarga

Keluarga merupakan lingkungan sosial pertama anak yang

memberikan pengaruh terhadap perkembangan sosialnya. Di dalam

keluarga berlaku norma-norma kehidupan keluarga yang mewarnai

perilaku kehidupan budaya anak.

b. Kematangan

Baik kematangan fisik ataupun kematangan psikis, keduanya

diperlukan dalam bersosialisasi untuk mampu mempertimbangkan

proses sosial, memberi dan menerima pendapat orang lain. Kemudian

selanjutnya didukung pula oleh kematangan intelektual, emosional dan

kemampuan berbahasa.

c. Status Sosial Ekonomi

Perilaku anak banyak dipengaruhi oleh kondisi normatif yang

ditanamkan oleh keluarganya. Masyarakat akan memandang dan

kemudian menyesuaikan antara perilaku anak dengan latar belakang

status sosial ekonomi keluarganya.

28

d. Pendidikan

Pendidikan dalam arti luas diartikan bahwa perkembangan anak

dipengaruhi oleh kehidupan keluarga, masyarakat dan kelembagaan.

Penanaman norma perilaku yang benar secara sengaja diberikan melalui

belajar di kelembagaan pendidikan (sekolah).

e. Kapasitas Mental: Emosional

Perkembangan emosi berpengaruh terhadap perkembangan sosial

anak. Sikap saling pengertian dan kemampuan memahami orang lain

adalah modal utama dalam kehidupan sosial.

Para pendidik di sekolah atau para tokoh masyarakat perlu

memberikan rangsangan kepada mereka ke arah perilaku yang

bermanfaat dan dapat diterima secara sosial.

3. Tingkatan Perkembangan Sosial Anak

Charlotte Buhler dalam Ahmadi (2005: 102) membagi tingkatan

perkembangan sosial anak menjadi empat tingkatan:

a. Tingkatan pertama (usia 0,4 0,6 tahun)

Anak mulai mengadakan reaksi positif terhadap orang lain.

b. Tingkatan kedua

Adanya rasa bangga dan senang yang terpancar dalam gerakan dan

mimiknya, jika anak tersebut dapat mengulangi yang lainnya.

29

c. Tingkatan ketiga (usia 2 tahun)

Anak mulai timbul perasaan simpati (rasa setuju) dan atau rasa antipati

(rasa tidak setuju) kepada orang lain, baik yang sudah dikenalnya atau

belum.

d. Tingkatan keempat (usia lebih dari 2 tahun)

Anak telah menyadari akan pergaulannya dengan anggota keluarga,

anak timbul keinginan untuk ikut campur dalam gerak dan lakunya.

D. Tugas Perkembangan

1. Pengertian Tugas Perkembangan

Tugas perkembangan didefinisikan oleh Robert Havighurst dalam

Baharuddin (2009: 78) sebagai tugas yang timbul pada alam di sekitar

suatu periode tertentu daripada kehidupan seseorang; kemajuan yang baik

dalam tugas akan membawa kebahagiaan dan akan berhasil dalam tugas-

tugas yang akan datang, sedangkan kegagalan akan membawa kekecewaan

pada seseorang, penentangan dari masyarakat dan akan menemui

kesukaran dalam tugas-tugas berikutnya.

2. Tugas Fase Perkembangan Masa Sekolah

Berikut tugas fase perkembangan masa sekolah menurut Syamsu

Yusuf (2001: 69):

a. Belajar memperoleh ketrampilan fisik untuk melakukan permainan.

b. Belajar membentuk sikap yang sehat terhadap dirinya sendiri sebagai

makhluk biologis.

30

c. Belajar bergaul dengan teman-teman sebaya.

Yakni belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan dan situasi

yang baru serta teman-teman sebayanya. Tahap ini merupakan tahap

awal ketika anak memasuki dan berusaha menempatkan dirinya di

wilayah sosial yang lebih luas dan keluar dari lingkup keluarga.

d. Belajar memainkan peranan sesuai dengan jenis kelaminnya.

Ketika memasuki usia sekolah, perbedaan jenis kelamin akan

semakin tampak. Anak akan mulai membedakan teman bermainnya

sesuai jenis kelaminnya. Pada saat-saat tertentu pada tahap ini anak

akan menganalisa dan mengidentikkan segala sesuatu dengan jenis

kelamin. Seperti jenis permainan, warna baju atau sepatu dan

pembagian peran dalam permainan bahkan pada kegiatan sehari-hari.

e. Belajar ketrampilan dasar dalam membaca, menulis dan berhitung.

f. Belajar mengembangkan konsep sehari-hari.

Pada fase ini sekolah mempunyai tugas untuk menanamkan

konsep-konsep yang jelas dan benar. Konsep-konsep itu meliputi

kaidah-kaidah atau ajaran agama (moral), ilmu pengetahuan, adat

istiadat dan sebagainya.

g. Mengembangkan kata hati.

Hakikat tugas ini adalah mengembangkan sikap dan perasaan

yang berhubungan dengan norma-norma agama. Tugas perkembangan

ini berhubungan dengan masalah benar-salah, boleh-tidak boleh,

seperti jujur itu baik, bohong itu buruk dan sebagainya.

31

h. Belajar memperoleh kebebasan yang bersifat pribadi.

Hakikat tugas ini ialah untuk dapat menjadi orang yang berdiri

sendiri, dalam arti dapat membuat rencana, berbuat untuk masa

sekarang dan masa yang akan datang bebas dari pengaruh orangtua dan

orang lain.

i. Mengembangkan sikap yang positif terhadap kelompok sosial dan

lembaga-lembaga.

Hakikat tugas ini ialah mengembangkan sikap sosial yang

demokratis dan menghargai hak orang lain.

E. Teori Perkembangan Psikososial

Erik Erikson (1902-1994) dianggap tokoh utama dalam teori

psikoanalitik kontemporer setelah kematian Sigmund Freud. Salah satu

sumbangan terbesarnya dalam psikologi perkembangan adalah psikososial.

Istilah psikososial dalam kaitannya dengan perkembangan manusia diartikan

oleh Hall dan Linzey dalam Desmita (2010: 42).sebagai tahap-tahap

kehidupan seseorang dari lahir sampai mati dibentuk oleh pengaruh-pengaruh

sosial yang berinteraksi dengan suatu organisme yang menjadi matang secara

fisik dan psikologis

Menurut teori psikososial Erikson, perkembangan manusia dibedakan

berdasarkan kualitas ego dalam kedelapan tahap perkembangan. Berikut ini

diuraikan secara singkat kedelapan tahap perkembangan psikososial Erikson

dalam Desmita (2010: 43):

32

1. Tahap kepercayaan dan ketidakpercayaan (basic trust versus basic

mistrust).

Ini merupakan tahap psikososial pertama saat anak berusia 12-18

bulan.

2. Tahap otonomi dengan rasa malu dan ragu (autonomy versus shame and

doubt).

3. Tahap prakarsa dan rasa bersalah (initiative versus guilt).

Tahap ini merupakan tahap perkembangan psikososial ketiga yang

berlangsung antara usia 3 sampai 6 tahun.

4. Tahap kerajinan dan rendah diri (industry versus inferiority)

Tahap ini merupakan salah satu dasar penelitian ini. Tahap ini

berlangsung kira-kira pada antara usia 6 sampai 12 tahun. Tahap ini

merupakan tahap perkembangan psikososial keempat. Dimana pada tahun

ini anak memasuki dunia baru, yakni dunia sekolah dengan segala aturan

dan tujuan. Anak mulai mengarahkan energi mereka menuju penguasaan

pengetahuan dan ketrampilan intelektual.

5. Tahap identitas dan kekacauan identitas (identity versus identity

confusion).

Tahap ini merupakan tahap perkembangan psikososial yang kelima

yang berlangsung selama anak pada awal masa remaja.

6. Tahap keintiman dan isolasi (intimacy versus isolation).

Ini merupakan tahap perkembangan psikososial keenam yang

dialami individu selama awal masa dewasa.

33

7. Tahap generativitas dan stagnasi (generativity versus stagnation).

Tahap ini merupakan tahap perkembangan psikososial ketujuh

yang dialami individu selama pertengahan masa dewasa.

8. Tahap integritas dan keputusasaan (integrity versus despair).

Ini merupakan tahap perkembangan kedelapan yang dialami

individu selama akhir masa dewasa.

34

BAB III

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SDIT Nidaul Hikmah

Data mengenai profil sekolah diperoleh dengan mengunduh file dari

alamat www.sdit-nhsalatiga.ac.id dengan tanggal update per Oktober 2010.

berdasar pada file tersebut diperoleh data mengenai identitas sekolah, visi, misi

dan tujuan sekolah, keadaan siswa dan keadaan guru.

1. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SDIT NIDAUL HIKMAH

NSS/NIS : 102 236 202 028/ 100260

Status : Swasta

Yayasan Pendiri : Wahana Bina Masyarakat (WABIM)

SK Pendirian : Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Salatiga

Nomor : 420/4418.a Tanggal 29 Desember 2006

Alamat : JL. Marditomo No. 48 Salatiga,

Telp. (0298) 328581

Email : [email protected]

Website : www.sditnh-salatiga.sch.id

Kelurahan : Sidorejo Kidul

Kecamatan : Tingkir

Kabupaten : Salatiga

Provinsi : Jawa Tengah

35

2. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah

a. Visi

Menjadi Sekolah Unggul dan Berkualitas, dengan

Mengedepankan Implementasi nilai-nilai Islam.

b. Misi

1. Mengembangkan bakat dan potensi siswa baik di bidang akademik

atau minat bakat, serta penguasaan teknologi Informasi (Aspek

IQ).

2. Mengembangkan kemandirian siswa dalam hal ketrampilan hidup,

strategi belajar, sensitifitas dan responsibilitas, serta managemen

diri siswa (Aspek EQ).

3. Mengembangkan watak dan karakter Islami dalam seluruh aspek

kehidupan siswa dan elemen sekolah yang lain (Aspek SQ).

4. Mengembangkan profesionalisme dan skill guru, kepala sekolah,

dan pengelola sekolah yang lain menuju sekolah yang berkualitas.

c. Tujuan

Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlaq mulia, serta keterampilan untuk

hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Merujuk pada

tujuan dasar tersebut, maka tujuan SDIT Nidaul Hikmah adalah

sebagai berikut :

36

1. Memberikan penyadaran kepada siswa untuk mengamalkan ajaran

agama sebagai hasil dari proses pembelajaran dan kegiatan

pembiasaan.

2. Meletakkan dasar-dasar penguasaan ilmu pengetahuan dan

teknologi sebagai bekal siswa untuk melanjutkan ke sekolah yang

lebih tinggi.

3. Menjadi pelopor dan penggerak pendidikan di lingkungan

masyarakat sekitar yang berbasis pada pendidikan karakter.

4. Mendorong dan memfasilitasi upaya-upaya pencapaian prestasi

akademik maupun non akademik

5. Menjadi sekolah yang diminati dan memberikan kemanfaatan bagi

masyarakat kota Salatiga dan sekitarnya.

37

3. Keadaan Guru

a. Data Guru Berdasar Pendidikan

Tabel 3.2

Data Guru dan Pendidikan Terakhir SDIT Nidaul Hikmah

Tahun Ajaran 2010/2011

NO Nama Tingkat

Pendidikan

Status Guru Ket

Lulusan GTT GTY DPK

1 Imam Wijayanto S1 2004 Kepsek

2 Fakhri Niswati S1 2001

3 Ahmad Rokhim S1 2000

4 Yarti S1 2004

5 Nur Isna Hidayati S1 2005

6 Dwi Ari Astutik S1 2004

7 Susilowati S1 2000

8 Tri Ari Setianawati S1 2007

9 Luluk Shoimatul M S1 1997

10 Khikayah S1 2002

11 Nur Hamidah W S1 2007

12 Tri Lestariningsih S1 2002

13 Mardiyah S1 2002

14 Hendra Gunawan S1 2007

15 Muhammad Syaifudin S1 2007

16 Nurma Hanik S1 2005

17 Eisa Putri Khomsatin S1 2007

18 Musyarofah S1 2006

19 Nila Zahara Astanti S1 2002

20 Erna Kurniawati S1 2007

21 Dony Prasetyo N S1 2009

22 Deti Rifmawati S1 2005

23 Narsini D1

24 Aly Barokah SMK 2003

25 Andari Puji Astuti S1 2009

26 Masrukan MAN 2006

27 Nur Imam Yuwono S1 2009

28 Ajeng Gumilarras S1 2009

29 Zairina Nurul Umam D II 2009

30 Sri Mulyani S1 2007

31 Ratih Putri Kuswoyo S1 2007

38

4. Keadaan Siswa

a. Daya Tampung Sekolah

Tabel 3.3

Daya Tampung Sekolah SDIT Nidaul Hikmah Tahun Ajaran

2010/2011

b. Data Siswa

Tabel 3.4

Data Siswa SDIT Nidaul Hikmah


Kelas

2008/2009 2009/2010 2010/2011

L P Jml Jml

Kls L P Jml

Jml

Kls L P Jml

Jml

Kls

I 35 40 75 3 40 35 75 3 61 39 100 4

II 38 32 70 3 36 39 75 3 40 35 75 3

III 27 20 47 2 40 34 74 3 36 39 75 3

IV 20 13 33 2 27 19 46 2 41 34 75 3

V - - - - 24 15 39 2 27 20 47 2

VI - - - - - - - - 25 16 41 2

124 105 229 10 167 142 309 13 230 183 413 17

Tahun

Jumlah

Pendaftar

Jumlah yang

Diterima

Rasio

Pendaftar

Diterima

L P Jml L P Jml %

2005/2006 19 13 32 19 13 32 100 %

2006/2007 30 20 50 26 21 48 96 %

2007/2008 40 33 73 36 32 68 93 %

2008/2009 46 43 90 35 40 75 83 %

2009/2010 58 47 105 44 36 80 76 %

2010/2011 61 39 100 61 39 100 100 %

39

c. Angka Mengulang Kelas

Tabel 3.5

Data Siswa Mengulang Kelas SDIT Nidaul Hikmah


Tahun

Pelajaran

Kelas Jumlah

I II III IV V VI

2009/2010 - - - - - - 0

2010/2011 - - - - - - 0

d. Jumlah Siswa, Jumlah Tamatan dan Jumlah Putus Sekolah

Tabel 3.6

Jumlah Siswa, Jumlah Lulusan dan Jumlah Putus Sekolah SDIT Nidaul

Hikmah Tahun Ajaran 2010/2011

Tahun Jumlah Siswa Jumlah Tamatan Angka DO

L P Jml L P Jml %

2005/2006 19 13 32 - - - -

2006/2007 46 33 79 - - - -

2007/2008 82 65 147 - - - -

2008/2009 118 107 229 - - - -

2009/2010 167 142 309 - - - -

2010/2011 230 183 413

40

e. Daftar siswa berprestasi

Tabel 3.7

Data Siswa Berprestasi SDIT Nidaul Hikmah


No. Nama siswa Jenis Lomba Tahun Tingkat Juara

1. Laily Asna Syafira Olimpiade bhs. Indonesia JSIT 2009 JATENG DIY I

2. Naufal Abiyyu H.H

Adzan pekan maulid nabi 2010 Kec. Tingkir I

Adzan pekan maulid nabi 2010 Kota salatiga II

3. Abdullah Matin Dacil pekan maulid nabi 2010 Kec. Tingkir II

Dacil pekan maulid nabi 2011 Kec. tingkir III

4.

Aisyah Kafa Dina

Tartil Pekan Maulid Nabi 2010 Kec. Tingkir III

MTQ Pelajar Putri Cabang Tartil 2010 Kota Salatiga III

Siswa Berprestasi Putri 2011 Kec. Tingkir H-2

Siswa Berprestasi Putri 2011 Kota Salatiga FINALIS

KOMPETENSI MATEMATIKA

PASIAD (KMP) 8

2012 Nasional FINALIS

5. M. Muhyidin mufid MENGARANG PHBS 2010 Kec. Tingkir II

6.

Hasna Khoirunisa

Siswa Berprestasi 2010 Kec. Tingkir I

Siswa Berprestasi 2010 Kota Salatiga III

Melukis Pekan Seni 2010 Kec. Tingkir II

Melengkapi Gambar 2010 Kota Salatiga I

KOMPETENSI MATEMATIKA

PASIAD (KMP) 7

2011 Nasional Finalis

7.

Tsabit Fii Sabilil Haq

Wushu Junior 2010 JATENG DIY II

Wushu POR STAIN 2010 Kota Salatiga I

Wushu KAJURDA 2011 JATENG H-2

Wushu POR STAIN 2011 Kota Salatiga I

Wushu TAOLU JUNIOR 2012 Kota Salatiga I

8. Kurniawan Anggoro Wushu POR STAIN 2010 Kota Salatiga II

9. M. Rais hasan firdaus Wushu POR STAIN 2010 Kota Salatiga II

10. Ikhsan Bagus Wushu Kelas Tombak POR STAIN 2010 Kota Salatiga II

11. Amelia Wushu Kelas Pemula POR STAIN 2010 Kota Salatiga II

12.

Wahyu Mufti

Mahendra

Olimpiade Sains JSIT 2009 JATENG-DIY Finalis

Olimpiade Ipa 2010 Kota Salatiga Finalis

Olimpiade Ipa 2011 Kec.Tingkir III

Olimpiade Ipa 2011 Kota Salatiga Finalis

13. Ahmad Alif Naufal Olimpiade Sains KUARK 2010 Nasional Finalis

14. Nila Ishmawati Shinta

Dayana

Olimpiade Matematika 2011 Kec.Tingkir Harapan

1

15. Dany Firdaus Abadi Siswa Berprestasi Putra 2011 Kota Salatiga Finalis

16. Reza Audrya Azhari Wushu POR STAIN Pi 2011 Kota Salatiga I

17. Linda Lutfidya Wushu POR STAIN Pi 2011 Kota Salatiga II

18. Nur Hamammur

Ratnaningtyas

MTH Kota Salatiga 2011 Kota Salatiga I

19. Salma Dian H Melengkapi Gambar Batqo 2011 Kota Salatiga III

20. Mazaya Sabrina Nk Kompetensi Matematika PASIAD (KMP) 8 2012 Nasional Finalis

41

5. Sarana dan Prasarana

Tabel 3.8

Data Sarana Prasarana SDIT Nidaul Hikmah


No. Sarana dana prasarana Kondisi Jumlah

1. Lapangan Baik 1

2. Gedung aula Baik 1

3. Masjid Baik 1

4. Perpustakaan Baik 1

5. Koperasi dan copy centre Baik 1

6. Mobil Baik 2

7. Ruang tata usaha Baik 1

8. Laboratorium komputer Baik 1

9. Komputer Baik 25

10. Laboratorium bahasa Baik 1

11. Mading Baik 4

12. Papan pengumuman Baik 3

13. Meja Baik 220

14. Kursi Baik 450

15. Whiteboard Baik 20

16. Rak sepatu Baik 8

17. Proyektor Baik (1 rusak) 6

18. Laboratorium MIPA Baik 1

19. Peta dunia Baik 2

18. Globe Baik 2

19. Bola basket Baik 1

20. Bola sepak Baik 2

42

6. Kegiatan SDIT Nidaul Hikmah

SDIT Nidaul Hikmah Salatiga sebagai Lembaga Pendidikan

Formal untuk mewujudkan visi dan misi sekolah, selain

menyelenggarakan kegiatan pokok/intrakurikuler seperti : kegiatan

belajar mengajar, ulangan harian, ujian akhir kelas 6, maka SDIT

Nidaul Hikmah juga melaksanakan berbagai bentuk kegiatan

pendidikan baik yang bersifat akademik, spiritual, emosional,

ekstrakurikuler dan umum, yang dikelola dalam bentuk aktivitas yang

bersifat rutin maupun insidentil, seperti :

a. Kegiatan Rutin

1. Pembacaan ikrar dan doa

Pembacaan ikrar dan doa dilakukan di kelas masing-masing

sambil baris di depan kelas. Kegiatan ini untuk mengajarkan

siswa mengutamakan Allah sebelum melakukan kegiatan di

sekolah dalam bentuk: pembacaan ikrar syahadat, ikrar

kerelaan, doa belajar, doa pembuka hati dan doa pagi hari.

2. Sholat Dhuha

Sholat dhuha dilakukan siswa setiap hari untuk

meningkatkan kedekatan siswa kepada Allah setiap waktunya.

3. Klub Belajar

Kegiatan kelompok belajar pada mata pelajaran tertentu,

yang diikuti oleh sebagian para siswa kelas 3 6 setelah

43

melalui proses seleksi. Ada 4 macam kegiatan klub belajar : a.

Sains Club b. Mathematic Club c. Computer Club, dll

4. Ekstrakurikuler

Kegiatan ekstrakurikuler di SDIT Nidaul Hikmah bertujuan

untuk mengembangkan bakat, minat dan prestasi siswa,

meliputi :

a. Ekstra Wajib : Pramuka SIT

b. Ekstra Pilihan : Seni Lukis/mewarnai, seni musik, wushu,

sepak bola,bulu tangkis, tenis keja, khitobah, qiroah,

english club, dan teater

5. Perpustakaan

Kegiatan membaca di ruang perpustakaan semakin

digiatkan bagi setiap siswa. Setiap hari sekolah memberi

kesempatan pada semua siswa untuk datang ke perpustakaan.

Di samping membiasakan siswa untuk membaca, seminggu

sekali siswa diberi kesempatan untuk meminjam buku-buku

yang tersedia. Kegiatan Insidentil

b. Kegiatan Insidentil

1. Outing Class

OC merupakan kegiatan pembelajaran yang

dilakukan di luar kelas / sekolah dalam bentuk

kunjungan belajar di beberapa tempat yang dapat

menjadi sumber belajar siswa. Kegiatan ini sebagai

44

bentuk pembelajaran yang dilaksanakan saat tengah

semester.

Tujuan dari OC adalah :

a. Mengenalkan siswa pada sumber belajar yang ada di

luar kelas/sekolah

b. Melatih siswa untuk melakukan pengamatan terhadap

obyek yang menjadi sumber belajar.

c. Melatih siswa menghimpun keterangan dengan nara

sumber melalui kegiatan tanya jawab/wawancara.

d. Melatih siswa menyusun laporan secara tertulis dari

hasil pengamatan, wawancara/tanya jawab dan

sumber informasi lain yang diperoleh

e. Melatih siswa untuk mengkomunikasikan hasil

kunjungan belajar pada orang lain

f. Melengkapi bahan penilaian terhadap siswa

2. Pekan Maulid Nabi

Pekan Maulid Nabi dilakukan setiap bulan Rabbiul

Awwal (tahun Hijriyah), dengan tujuan agar siswa selalu

mengingat dan mensyukuri akan kelahiran Nabi

Muhammad SAW. Biasanya sekolah mengadakan

lomba-lomba pekan maulid nabi.

45

3. Peringatan Hari Raya Idul Adha dan Qurban

Perayaan memperingati Idul Adha dilakukan setiap

tahun, dengan tujuan agar para siswa dan guru semakin

menghayati makna pengorbanan. Dalam perayaan ini,

anak-anak menyaksikan penyembelihan hewan qurban

dan membagikan daging qurban untuk fakir miskin di

sekitar sekolah.

4. Outbond

Bentuk kegiatan untuk pembentukan karakter pribadi

yang positif melalui beragam permainan yang meliputi

unsur jasmani, intelegensi, hubungan sosial, tantangan,

ilmu pengetahuan dan nilai-nilai empati. Dilaksanakan

secara berkelompok maupun perorangan di alam terbuka.

5. Pendidikan Luar Sekolah

Kegiatan widya wisata khusus bagi siswa kelas V,

bertujuan untuk menunjukkan kepada siswa secara

langsung pada obyek wisata di sekitar Jawa Tengah,

mendapatkan pengetahuan dan pengalaman dari obyek

tersebut serta menumbuhkan rasa bangga dan cinta

terhadap peninggalan sejarah atau potensi yang ada di

obyek wisata yang dikunjungi.

46

6. Mabit (Malam Bina iman dan Taqwa)

Bentuk kegiatan Mabit bagi siswa IV VI. Bertujuan

untuk memberikan bekal rohani bagi siswa. Mabit

diadakan setahun minimal 2 kali.

7. Akhirussanah

Kegiatan akhirussanah bagi siswa Kelas VI yang bertujuan

mewisuda siswa-siswi yang telah menyelesaikan/ mencapai

kelulusan dari pendidikan di SDIT Nidaul Hikmah.

8. Pertemuan Orang Tua Murid dan Guru (POMG)

Kegiatan pertemuan antara sekolah dengan orangtua/

wali siswa dalam bentuk: perkumpulan, ceramah,

keakraban dan lain-lain, bertujuan untuk menjalin

komunikasi, kerjasama dan partisipasi yang berguna

untuk kemajuan anak-anak maupun sekolah.

9. Festival Kreativitas Anak

Kegiatan untuk menghadirkan anak-anak TK-B dari

sekolah-sekolah di dalam dan luar JSIT untuk mengikuti

beberapa kegiatan lomba/ pelatihan yang menarik dan

bermanfaat bagi mereka tanpa dipungut biaya/ gratis, sehingga

anak-anak dapat mengetahui lebih dekat keberadaan dari SDIT

Nidaul Hikmah, sehingga diharapkan pada akhirnya saat

Menjelang PSB, mereka akan berminat mendaftarkan diri

sebagai calon siswa baru.

47

B. Penyajian Data

Dengan menggunakan acuan aspek kecerdasan sosial anak menurut

Khilstrom dan Cantor menulis lalu menyusun skala. Dari skala tersebut

penulis ingin mengukur tingkat kecerdasan sosial dari kelas A (kelas

kinestetik), kelas B (kelas verbal linguistik) dan kelas C (kelas logis

matematis). Skala tersebut diisi oleh siswa-siswi kelas 3 SDIT Nidaul Hikmah

sejumlah 69 anak yang terbagi dalam 3 kelas. Siswa di kelas A (kelas

kinestetik) berjumlah 25 siswa terdiri dari 19 orang siswa perempuan dan 6

siswa laki-laki. Siswa di kelas B (kelas verbal) berjumlah 20 siswa yang

terdiri dari 4 orang siswa perempuan dan 16 orang siswa laki-laki. Siswa di

kelas C (kelas logis matematis) berjumlah 24 orang siswa terdiri dari 9 orang

siswa perempuan dan 14 orang siswa laki-laki. Pada kelas C terdapat 1 anak

yang didrop dari daftar responden dikarenakan tidak mampu mengikuti

prosedur pengisian angket.

Berdasar kode etik penelitian, penulis merahasiakan identitas asli para

responden. Untuk kepentingan pengolahan data penulis menggunakan sistem

coding (pengkodean) untuk menggantikan identitas responden. Pada nomor

angket tertera huruf kapital sebagai penanda kelas diikuti 2 digit angka yang

menggantikan nama siswa.

Selengkapnya daftar nama dan jenis kelamin responden disampaikan

dalam bentuk tabel pada lampiran tabel.

48

BAB IV

ANALISIS DATA

A. Analisis Variabel

Berdasarkan hasil penyebaran instrumen penelitian pada 68 responden di 3

kelas di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga diperoleh data hasil angket yang

dipaparkan pada lampiran daftar tabel dan diolah menjadi nilai sebagai berikut:

Tabel 4.9

Pengolahan Data Kelas A, B dan C

A B C

A 2A B 2B C 2C

38 1444 34 1156 38 1444

39 1521 36 1296 38 1444

39 1521 38 1444 38 1444

39 1521 35 1225 36 1296

38 1444 32 1024 39 1521

38 1444 38 1369 39 1521

39 1521 35 1225 39 1521

38 1444 31 961 27 729

39 1521 37 1369 33 1089

39 1521 32 1024 32 1024

38 1444 37 1369 38 1444

36 1296 36 1296 39 1521

37 1369 36 1296 39 1521

38 1444 36 1296 39 1521

38 1444 38 1444 38 1444

38 1444 37 1369 37 1369

35 1225 37 1369 37 1369

38 1444 36 1296 32 1024

36 1296 35 1225 38 1444

38 1444 31 961 38 1444

38 1444 39 1521

37 1369 39 1521

39 1521 39 1521

37 1369

38 1444

n=25

947A

358992A

n=20

707B

250892B

n=23

851C

316972C

49

Sebelum memasuki langkah penghitungan anava, terlebih dahulu

mengolah data yang telah didapat untuk mengukur persentase tingkat

kecerdasan sosial anak di masing-masing kelas. Persentase tingkat kecerdasan

sosial dihitung menggunakan rumus %100xN

FP . Untuk memudahkan

penghitungan dibutuhkan tabel nilai dan frekuensi terlebih dahulu menentukan

range dan lebar kelas dari masing-masing kelas. Lebar kelas telah ditentukan

yaitu, 5. lebar kelas tersebut mewakili 5 kategori yakni, sangat tinggi, tinggi,

sedang, rendah, sangat rendah.

1) Range dan lebar kelas untuk kelas A

Range = (nilai tertinggi nilai terendah) + 1

= (39 35) + 1

= 5

Lebar kelas = lebarkelas

range

= 5

5

= 1

50

Tabel 4.10

Nilai dan Frekuensi Kelas A (kelas kinestetik)

Nilai Frekuensi Kategori

39 7 Sangat tinggi

38 9 Tinggi

37 3 Sedang

36 2 Rendah

35 1 Sangat rendah

JUMLAH 25

Dari data yang tersaji di atas kemudian dihitung persentasenya:

1. kategori tingkat kecerdasan sosial sangat tinggi

%100xN

FP

%10025

7x

%28

2. kategori tingkat kecerdasan sosial tinggi

%100xN

FP

%10025

9x

%36

3. kategori tingkat kecerdasan sosial sedang

%100x

N

FP

%10025

3x

%12

51

4. kategori tingkat kecerdasan sosial rendah

%100xN

FP

%10025

2x

%8

5. kategori tingkat kecerdasan sosial sangat rendah

%100xN

FP

%10025

1x

%4

2) Range dan lebar kelas untuk kelas B


= (38 31) + 1

= 8


range

= 5

8

= 1,6 = 2 (pembulatan ke atas)

52

Tabel 4.11

Nilai dan Frekuensi Kelas B (kelas verbal)


39-40 0 Sangat tinggi

37-38 7 Tinggi

35-36 8 Sedang

33-34 1 Rendah

31-32 4 Sangat rendah

JUMLAH 20


1. kategori tingkat kecerdasan sosial sangat tinggi

%100xN

FP

%10020

0x

%0

2. kategori tingkat kecerdasan sosial tinggi

%100xN

FP

%10020

7x

%35

3. kategori tingkat kecerdasan sosial sedang

%100xN

FP

%10020

8x

%40

53

4. kategori tingkat kecerdasan sosial rendah

%100xN

FP

%10020

1x

%5

5. kategori tingkat kecerdasan sosial sangat rendah

%100xN

FP

%10020

4x

%20

3) Range dan lebar kelas untuk kelas C


= (39 27) + 1

= 13


range

= 5

13

= 2,6 = 3 (pembulatan ke atas)

54

Tabel 4.12

Nilai dan Frekuensi Kelas C (kelas logis matematis)


39-41 9 Sangat tinggi

36-38 10 Tinggi

33-35 1 Sedang

30-32 2 Rendah

27-29 1 Sangat rendah

JUMLAH 23


1. Kategori tingkat kecerdasan sosial sangat tinggi

%100xN

FP

%10023

9x

%39

2. Kategori tingkat kecerdasan sosial tinggi

%100xN

FP

%10023

10x

%43

3. Kategori tingkat kecerdasan sosial sedang

%100xN

FP

%10023

1x

%3,4

55

4. Kategori tingkat kecerdasan sosial rendah

%100xN

FP

%10023

2x

%6,8

5. Kategori tingkat kecerdasan sosial sangat rendah

%100xN

FP

%10023

1x

%3,4

Langkah berikutnya adalah menghitung mean (rerata) dan standar

deviasi dari tiap-tiap kelas. Berikut rangkuman hasil analisis data menggunakan

program SPSS for windows:

Tabel 4.13

Rangkuman Hasil Analisis

Kelas N

(jumlah responden)

Mean

(rerata)

SD

(standar deviasi)

Koefisien

t

Taraf

signifikansi

Kinestetik

(A)

25 37,88 2.62528 43,44 .000

Verbal

(B)

20 35,35 3.11659 -1937 .068

Logis

matematis

(C)

23 37 3.46296 -1,264 .219

56

B. Pengujian Hipotesis

Berdasar dengan hasil analisis diatas dengan menggunakan analisis

t pada SPPS for windows (tabel terlampir) untuk uji t antara kelas A

(kinestetik) dan kelas B (verbal) didapati hasil t-hitung sebesar 4,344 > T

table (19,0,05) sebesar 2,093, dan tingkat signifikansi 0,000 < 0,005. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak, atau dengan kata lain hal

ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan tingkat kecerdasan sosial

antara kelas A (kinestetik) dan kelas B (verbal).

Analisis selanjutnya untuk menguji t antara kelas B (verbal) dan

kelas C (logis matematis). Untuk uji t antara kelas B (verbal) dan kelas C

(logis matematis) didapat hasil t-hitung sebesar 1,937 < T table (19,0,05)

sebesar 2,093, dan tingkat signifikansi 0,068 >0,05. Hal ini berarti bahwa

Ho diterima atau tidak ada perbedaan tingkat kecerdasan sosial antara

kelas B (verbal) dan kelas C (logis matematis).

Berlanjut pada analisis untuk menguji t antara kelas A (verbal) dan

kelas C (logis matematis). Untuk uji t antara kelas A (kinestetik) dan kelas

C (logis matematis) didapat hasil t-hitung sebesar ,264 < T table (19,0,05)

sebesar 2,093, dan tingkat signifikansi 0,219 > 0,05.

Dengan demikian Ho diterima atau tidak ada perbedaan yang signifikan

antara kelas A (kinestetik) dan kelas C (logis matematis)

Langkah selanjutnya adalah penghitungan anava untuk mencari

perbedaan pada ketiga kelas tersebut. Melalui pengolahan data

menggunakan program SPSS for windows didapati besarnya f hitung

57

(7,026) dan signifikansi sebesar 0,002 < 0,05 atau pada taraf kesalahan 5

% (tabel penghitungan terlampir). Ini berarti terdapat perbedaan tingkat

kecerdasan sosial pada signifikansi 0,002 antara kelas A (kinestetik), kelas

B (verbal), dan kelas C (logis matematis).

C. Pembahasan

Setelah melalui beberapa teknik penghitungan stastistik akhirnya dapat

diketahui bahwa sebagian besar siswa di kelas A (kinestetik) memiliki tingkat

kecerdasan sosial yang tinggi. Hal ini berarti siswa di kelas ini mampu

bersosialisasi dan berinteraksi dengan baik. Sesuai dengan Azzet (2010: 83)

kemampuan anak dalam memahami bahasa nonverbal melalui ekspresi wajah,

pandangan mata, dan gerak tubuh sebagai kekuatan yang membantu anak

Documents

17e6d3eb09297fbe