19. мозартика

ИННОВАЦИОННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

МОЗАРТИКА

Введение

► Мозартика – это дерево развивающих (развивающе-

коррекционных) игровых методик, с помощью

которых ребѐнок может выразить (изобразить,

построить), развить, гармонизировать и

интегрировать свои представления об окружающем

мире.

► Каждая методика воплощена в соответствующей ей

специальной настольной игре, изготовленной

полиграфическим способом. Соответствующие

методикам игры мозартики образуют

принципиально новый тип настольных игр

Основные особенности нового типа игр:

► В играх реализован принципиально новый тип художественно-образного строя игры -выразительные средства того или иного направления мирового изобразительного искусства специальным образом переработаны и воплощены в игровом материале;

► В играх реализован принципиально новый способ действия - в процессе естественной игры ребѐнок строит мозартичную картину-композицию и по ходу игры обогащает, развивает и корректирует эту картину, совершая при этом значимую внутреннюю работу;

► Создаваемая в игре картина-композиция является отражением представлений играющего ребѐнка о мире, внутреннего состояния ребѐнка, его настроения и др.

► Мозартику с полным основанием можно назвать новым видом изобразительной деятельности.

► Что важно, Мозартика является новой формой освоения детьми культурного опыта человечества, приобщения детей к миру изобразительного искусства через реализованную в игре личностную активность.

► Игры развивают образное мышление, логическое мышление, взаимодействие образного мышления с логическим мышлением, воображение, внимание, память, речь, творческий потенциал, способность к самовыражению, интерес к познанию, адаптационные способности и т.д.

► Мозартика получила высокие экспертные оценки ГНЦ СиСП им. В.П. Сербского и ИСМО РАО. Игры Мозартики имеют специальный Знак качества «Детские психологи рекомендуют».

Основной развивающий эффект

Мозартики

► Всѐ, что ребѐнок создаѐт в процессе игры в игры Мозартики, - это прежде всего совокупность новых представлений о мире, значительно выходящих за рамки предшествующих.

► Есть ещѐ один очень важный момент – всѐ это происходит не по заданию взрослых, не по принуждению, а в живой, естественной, спонтанной игре.

► Эксперты отмечают, что при этом синтезе игры, творчества и личностно значимого общения с искусством у детей развивается активное интегрирующее взаимодействие логического и образного мышления и других высших психических функций.

Рассмотрим на примере, как происходит это «всѐ вместе»

1. Перед шестилетним Андрюшей новая игра – одна из игр Мозартики «Подмосковный Городок». Образный строй этой игры ярок, наряден, он воссоздаѐт самобытный мир маленьких старинных городков.

2. Первые замыслы зарождаются – почему-то Андрюша старается загородить домиками речки (фото слева) или перекинуть домики, палисаднички и даже городские пейзажики через речки, как мостики, уложив их штабелями (фото в центре и справа). Хотя игровые поля соединены, Андрюша воспринимает их по отдельности.

3. На фото слева видно, что Андрюша открыл для себя важный принцип градостроительства – строить вдоль реки. А на фото в центре и справа видно, как Андрюша решает для себя вопрос соотношения городских вертикалей и горизонталей. Объединить участки застройки в единый город он по-прежнему не может.

4. Неожиданный виток развития города – трое зашедших в кабинет психолога ребятишек мгновенно кинулись к игре. И сейчас возникнет модель городской застройки, которая существовала веками – с одной стороны, кажется, что застройка идѐт хаотично, каждый строит, где хочет и что хочет, а с другой стороны, у города начинает проявляться необъяснимое внутреннее единство.

5. Трудно сказать, кто что построил, но заметны общие тенденции – сглаживаются контрасты между высотой и шириной, застройка становится равномерной, возникает такая важная тенденция, как естественная плотность застройки. Теперь все ребятишки – Андрюша, Вика, Ира и Данила – дополняют постройки друг друга, невольно подтверждая справедливость высказывания Аристотеля: «Город – единство несхожих»…

6. Эта несхожесть проявляется – Ира и Андрюша стараются обязательно влепить что-то своѐ, а Вика и Данила (фото справа), наоборот, отстаивают образное единство города. В отличие от Иры и Андрюши они смотрят на город с высоты, с разных мест и словно редактируют, подгоняют разные участки под общее впечатление.

7. Ира и Андрюша (на фото в центре они рядом, слева) по-прежнему активно встраивают что-то своѐ, а вот активность Вики и Данилы носит совсем другой характер - они смотрят, оценивают, раздумывают, но ничего не строят. Они начинают подсознательно ощущать закон городского развития – если в городе живут люди, даже если город уже совсем такой, «как надо», он никогда не будет достроен, в нѐм всегда будет что-то изменяться.

Итоговый комментарий

► Игры Мозартики отличаются тем, что в процессе естественной спонтанной игры ведут ребѐнка тем путѐм, каким шло развитие человечества. Это в полной мере относится к представлениям о городе.

► Они не просто построили город – они прошли в игре в сжатом варианте путь человечества от хаотичной застройки территории отдельными домиками до умения застраивать город, видя его целостно, панорамно и структурно.

► Чисто физически игровые действия совсем не новы, но внутренняя активность ребѐнка, работа его воссоздающего и творческого воображения, логического и образного мышления каждый раз идут на новом витке развития, т.к. в игру заложены возможности и действия на разных уровнях освоения, и движения к следующему уровню.

Итоговый комментарий

► Игра в свою очередь становится благодатной почвой для дальнейшего движения вперѐд - изучения истории своей страны, еѐ культуры. Ведь город – это в свѐрнутом виде летопись истории и культуры, и разворачивать эту летопись вместе с детьми, учитывая их интерес к «Подмосковному городку», можно в самых разнообразных играх, беседах, занятиях.

► О названии – почему игра называется «Подмосковный Городок»? Разве похожие городки можно увидеть только в Подмосковье? Конечно, не только – так мог выглядеть любой старинный русский город из тех, которые в своѐ время объединились под началом Москвы.

Мозартика как игровая деятельность

► Дети в каждую игру Мозартики именно играют – создают, играя, образное пространство, опредмечивая его через элементы игр, и разыгрывают в нѐм свои ситуации и сюжеты.

Отличия игр Мозартики от игр на собирание картинок

(паззлов, разрезных картинок, кубиков с картинками )

Игры на собирание картинок Игры Мозартики

Единственность варианта картинки, жёсткаязаданность места каждого элемента

Бесконечное разнообразие создаваемых картин-композиций,вариативность и самого игрового ландшафта, и построений измногочисленных фигурок на нём

Опора на логическое мышление, на поисклогических связей между элементами, междукаждым элементом и целой картинкой

Опора на образное мышление, на спонтанное возникновениеблагодаря символичности, многозначности и образнойвыразительности элементов игр Мозартики свободныхассоциаций, лежащих в основе создания картин-композиций

Возможна и успешность, и неуспешность играющегоребёнка в зависимости от результата(сложилась картинка или нет)

В играх Мозартики ребёнок всегда успешен, в них нет правильных инеправильных вариантов, каждый вариант уникален как продукттворческого воображения автора

Наиболее развивающей является ситуациявыполнения ребёнком задания

Наиболее развивающей является ситуация спонтанной творческойигры ребёнка (ситуации выполнения заданий помогают еёразвить)

Отличия игр Мозартики от образных тематических

наборов (наборов персонажей и средовых

элементов)

Образные тематические наборы Игры Мозартики

Тематическая заданность, конкретность Обобщённость темы, архетипичность

Образная заданность, конкретностьэлементов

Многозначность и символичность элементов

Завершённость образных элементов Открытость элементов – могут быть и отдельными образами, и частьюсуммарного образа

Образный ряд основан на конкретномизобразительном варианте (решении)

Образный ряд игры - это «свёрнутое» образное богатство того илииного направления мирового искусства, ребёнок в игре «развёртывает»его с помощью восприятия, воображения, творчества и расширения своихпредставлений

Свободный сюжет (действие) в рамкахзаданной ситуации и заданных ролей

Ребёнок сам придумывает ситуации (как правило, личностно значимые),роли в ней и сюжеты (действия) в ней

Мозартика как изобразительная деятельность

► Дети в игры Мозартики не просто играют - в процессеигры они создают отличающиеся индивидуальнымсвоеобразием картины-композиции, при этомизобразительные возможности детей резкорасширяются по сравнению с их возможностями в другихвидах изобразительной деятельности.

Отличия игр Мозартики от других видов

изобразительной деятельности (рисования,

аппликации, коллажа)

Рисование, аппликация, коллаж Игры Мозартики

Дискомфорт из-за сложности внесения изменений как вэлемент изображения (по цвету или контуру), так и вовсю композицию (по расположению илисоотношению частей)

Комфортность внесения любых изменений – ребёнок можетлегко заменять фигурки, комбинировать фигурки по-другому, изменять всё в целом – добавлять, убирать,перемещать и т.д.

Изобразительные действия ребёнка в любом случае неуспевают за быстро развивающимся замыслом.Поэтому возникает противоречие междувыразительной и изобразительной сторонами визобразительной деятельности ребёнка

Используя символичность и многозначность элементов игр икомфортность внесения изменений, ребёнок можетудержать быстро возникающие, изменяющиеся иисчезающие образы – возникает спонтаннаядинамическая творческая проекция внутреннего мираребёнка

В силу отставания скорости изображения от скоростивоображения, сложности внесения изменений ипроблемы способностей возникает тенденция кстереотипии

Легче построить свой уникальный вариант, чем стереотип.Воображение быстро реализует свои образы и вслед завозникающими ассоциациями уносится за рамкистереотипов

Изобразительный продукт сильно зависит отспособностей ребёнка к конкретному видуизобразительной деятельности и от владенияизобразительными средствами

Техника создания изображения средствами Мозартики стольлегка, комфортна и доступна, что не требуетспециальных способностей ребёнка и навыкововладения

Вполне возможна неуспешность – ребёнку может неудаться выразить то, что он чувствует и изобразить то,что он хочет; может получиться некрасиво

Ребёнок всегда успешен – он обязательно найдёт адекватныесредства выражения и изображения, при этом врезультате всегда будет красивая картина

Мозартика как конструирование

► Дети в каждую игру Мозартики именно играют – создают, играя, образное пространство, опредмечивая его через элементы игр, и разыгрывают в нѐм свои ситуации и сюжеты.


конструирования (мозаики, конструкторов,

строительных наборов)

Мозаики, конструкторы, строительные наборы Игры Мозартики

Не очень широкий ассоциативный диапазон для созданиябудущих конструкций в силу достаточно малой образностиконструктивных элементов и в силу достаточно медленной изачастую трудоёмкой реализации замыслов

Широкий ассоциативный диапазон для создания будущегоигрового пространства в силу образного богатства,эмоциональной выразительности и ассоциативнойнасыщенности исходных элементов (игровых полей ифантазийных фигурок), а также в силу комфортности ибыстроты реализации замыслов

Заданный способ комбинирования – чистоконструктивный, основанный на чисто техническомсоединении деталей; зато конструкции трёхмерны

Вариативность способов комбинирования – чистогеометрическое соединение фигур, произвольное наложение,размещение на расстоянии, определяемом свойствами ихассоциативной связи между собой и с общей композицией;но чисто физически элементы комбинируются наплоскости

Большинство элементов являются толькопотенциальными деталями будущих конструкций, иногдадобавляются элементы не для использования в сборке(например, персонажи)

Каждый элемент – прежде всего образный элемент,единичный образ-кирпичик, носитель возможных свободныхассоциаций, он может быть как законченным образом, так ичастью суммарного образа

Опора на моделирование, техническое творчество,развитие пространственного мышления

Опора на фантазирование, художественное творчество,развитие пространственных представлений черезразнообразные проекции

Достаточно высокая трудоёмкость изменений - заменыотдельных элементов, их перекомбинирования, перестройкии разборки конструкции, реализации нового замысла

Комфортность внесения любых изменений - замены,добавления, перекомбинирования, перемещения - как вчасть постройки, так и во всю постройку, вплоть до созданияновой постройки


конструирования (мозаики, конструкторов,

строительных наборов)

Мозаики, конструкторы, строительные наборы Игры Мозартики

Не очень широкий ассоциативный диапазон для созданиябудущих конструкций в силу достаточно малой образностиконструктивных элементов и в силу достаточно медленной изачастую трудоёмкой реализации замыслов

Широкий ассоциативный диапазон для создания будущегоигрового пространства в силу образного богатства,эмоциональной выразительности и ассоциативнойнасыщенности исходных элементов (игровых полей ифантазийных фигурок), а также в силу комфортности ибыстроты реализации замыслов

Заданный способ комбинирования – чистоконструктивный, основанный на чисто техническомсоединении деталей; зато конструкции трёхмерны

Вариативность способов комбинирования – чистогеометрическое соединение фигур, произвольное наложение,размещение на расстоянии, определяемом свойствами ихассоциативной связи между собой и с общей композицией;но чисто физически элементы комбинируются наплоскости

Большинство элементов являются толькопотенциальными деталями будущих конструкций, иногдадобавляются элементы не для использования в сборке(например, персонажи)

Каждый элемент – прежде всего образный элемент,единичный образ-кирпичик, носитель возможных свободныхассоциаций, он может быть как законченным образом, так ичастью суммарного образа

Опора на моделирование, техническое творчество,развитие пространственного мышления

Опора на фантазирование, художественное творчество,развитие пространственных представлений черезразнообразные проекции

Достаточно высокая трудоёмкость изменений - заменыотдельных элементов, их перекомбинирования, перестройкии разборки конструкции, реализации нового замысла

Комфортность внесения любых изменений - замены,добавления, перекомбинирования, перемещения - как вчасть постройки, так и во всю постройку, вплоть до созданияновой постройки

Мозартика как изобразительная деятельность

► Такого глубокого «пропускания через себя» мировогоискусства, как в играх Мозартики, не достигается ни прикаких других формах работы с детьми, особенно сдошкольниками.

Отличия игр Мозартики от созерцательных форм (посещение музеев, выставок, рассматривание репродукций)

Созерцание Игры Мозартики

Достаточно пассивная для ребёнка роль зрителя, так как культура внутренне активного художественного восприятия

только начинает формироваться

Личностно активное освоение, проигрывание различных личностно значимых ситуаций, описываемых на

выбранном художественном языке

Закрепление в образной памяти через помощь взрослого (интересный рассказ, повторные показы)

Закрепление в образной памяти через ведущую деятельность - игру

Отличия игр Мозартики от изобразительной

деятельности по мотивам увиденного

Созерцание Игры Мозартики

Достаточно пассивная для ребёнка роль зрителя, так как культура внутренне активного художественного восприятия

только начинает формироваться

Личностно активное освоение, проигрывание различных личностно значимых ситуаций, описываемых

на выбранном художественном языке

Закрепление в образной памяти через помощь взрослого (интересный рассказ, повторные показы)

Закрепление в образной памяти через ведущую деятельность - игру

Отличия игр Мозартики от составления рассказа по

картинке

Составление рассказа по картине Игры Мозартики

Формализовать и описать свои впечатленияот картины трудно даже взрослому, а темболее ребёнку. Поэтому для большинствадетей рассказ по картине – это не попыткаописать свои чувства, ощущения,ассоциации, вызываемые картиной, азанятие совсем другого рода - сочинение еёсобытийного и перечислительногоописания. Это работа не столькообразного восприятия, сколько логическогоанализа, поэтому такое занятие не погружаетребёнка в образный мир картины, адистанцирует от него, как любаяаналитическая деятельность

Когда ребёнок играет, он погружается в игру– он не анализирует, не рассуждает, он простоиграет в создаваемом в процессе игрыобразном пространстве, образном мире.Этот образный мир создаётся иразвивается благодаря спонтанновозникающим свободным ассоциациям иработе восприятия, воображения,образного мышления. Начальнымисточником свободных ассоциаций истартовым полем для восприятия,воображения, образного мышления являетсяобразное богатство предметного рядаигры (игровых полей и фантазийных фигурок)

Возраст: 3-4 года

► В психологическом аспекте характеризуется формированием своего «я», первичным вычленением себя из окружающего мира, возможностью перехода от произвольных предметных действий к игровым действиям, включающим тему, игровую роль, знаковость игры. Для этого возрастного периода наиболее значимым и опережающим будет развитие образных представлений ребѐнка об окружающем мире с вычленением себя, своей активности и своих переживаний. Сюжет игры чаще задается взрослым через тему, роль, сказку. Количество тем и ролей минимально, как правило, ролей от 1 до 3.

Целевая методика «Образ мира - Павлин»

(начальный возраст 3-4 года)

► Методика используется в форме игры, которая позволяет ребѐнку построить динамичную цветовую модель своего внутреннего эмоционального состояния и настроения.

Игровые элементы:

игровое поле:

Одно игровое поле

овальной формы,

своеобразное большое яйцо,

в котором находится симпатичная

птичка, похожая на павлина.

фантазийные фигурки

«павлиньи перья» - всего 193 условных пера светло-жѐлтого, ярко-оранжевого, красного, сиреневато-розового, насыщенного синего,

голубовато-изумрудного и зелѐного цветов, часть перьев с золотым декором. Золотой декор стилизован под рисунок на перьях хвоста

павлина. «Перья» 3-х размеров: 105 больших (73 пера с декором, 32 пера без декора); 57 средних (19 перьев с декором, 38 перьев без

декора); 31 маленькое (маленькие все без декора).

Образный строй и художественный язык

игры:

► Игра основана на мифологическом образе чудесной райской птицы с радужным оперением, которая кому-то показывает все свои яркие краски, а от кого-то, наоборот, свои краски скрывает.

► Главное свойство образного ряда этой игры – все игровые элементы наряду с цветовой яркостью обладают позитивно-эмоциональной и образно-ассоциативной яркостью, увлекающей детей.

► Цветовой спектр игры специально разработан с учѐтом возможностей закреплѐнного стойкого различения цветов и воздействия тех или иных цветов на внутренний мир ребѐнка.

Развивающая направленность игры:

► Ребѐнок учится выражать свое эмоциональное состояние – в игре он выражает его через птичку.

► Сначала он просто дополняет птичку понравившимися пѐрышками, невольно выбирая цвета, соответствующие его собственным эмоциональным ощущениям (довольно простым). Затем эмоционально окрашенный образ птички дополняется образами цветочков, листиков, облачков и т.д., тоже имеющих эмоциональную окраску и вступающих в сюжетное взаимодействие с птичкой.

► Когда вся композиция становится достаточно цельной по эмоциональной выразительности, и ребѐнок научается выражать свои разные настроения, можно сделать вывод, что ребѐнок готов к начальному этапу освоения игры «Витражи».

Психологическая структура игры:

► В процессе игры ребѐнок создаѐт в своих представлениях новое образное пространство, ассоциативно связанное с его собственным образно-цветовым видением мира.

► Проекцией этого создаваемого образного пространства является выкладываемая во время игры образная картина-композиция. Ребѐнок не просто выкладывает варианты «хвоста» павлина и птичкиного окружения, располагая пѐрышки рядом или используя двухслойное или трѐхслойное наложение пѐрышек друг на друга – он проживает и проигрывает различные ещѐ не вполне оформившиеся сюжеты, связанные с чувствами, эмоциями, настроением, мечтами, воспоминаниями, переживаниями и т.д.

► В создаваемом во время игры образном пространстве происходит личностно значимое взаимодействие с психосемантикой цвета. Среди многочисленных цветных пѐрышек дети легко находят средства для выражения своих эмоций, своего настроения и с удовольствием строят разнообразные эмоционально окрашенные композиции – птичка радуется, раскрывается, демонстрируя свои яркие краски, или, наоборот, прячется, закрывается. В композиции могут появляться другие персонажи и образы окружающего мира – они могут быть связаны с птичкой общением, отношениями по сюжету игры или, наоборот, существовать сами по себе.

Целевая методика «Образ мира - Чудо-

дерево»

(начальный возраст – 3-4 года)

игровое поле:

Одно игровое поле прямоугольной формы со сводчатым верхом с

условным изображением комплексного образа-символа

дерева и сада (поляны, ландшафта). Эта комплексность

выражается в том, что изображение кажется одновременно и деревом,

и ландшафтом. У дерева-ландшафта и первоосновы-земли

имеются условные зоны, символически изображающие

природные зоны. У каждой из зон свой растительный орнамент и

свой цвет: зелѐный (у зоны средней полосы), цвет раскалѐнного песка

(у жаркой зоны), серебристо-голубой (у холодной зоны).

Целевая методика «Образ мира - Чудо-

дерево»

(начальный возраст – 3-4 года)

фантазийные фигурки:

44 игровых фигурки с условными изображениями персонажей – с одной стороны, это сказочные и мифологические персонажи, с

другой стороны, они же реальные звери, живущие в разных

природных зонах. Все персонажи отличаются доброжелательностью, открытостью, привлекательностью,

сочетанием традиционных изобразительных черт и

проявлений индивидуальности, необычности, колоритности.

Зверюшки бывают большими и маленькими и тяготеют к

проживанию в разных условных природных зонах (тяготение к

проживанию в определѐнной зоне выражается в раскраске фона –

раскраска фона совпадают с раскраской определѐнной условной

природной зоны игрового поля).


игры:

► Игра основана на объединении мифологического образа

древа жизни и мифологического образа райского сада.

Эти образы оптимальны для работы с возрастом 2-5

лет.

► Обладающий сильным эмоциональным воздействием

яркий образный ряд по мотивам лубка, его стилизаций и

творчества известных иллюстраторов детских книг.


► Ребѐнок выражает какие-то волнующие его взаимоотношения через взаимодействие элементов взаимосвязанной системы «неживая природа –живая природа – животный мир».

► Сначала ребѐнок просто выбирает нескольких понравившихся ему животных (игровые фигурки) и кладет их к тем цветочкам на исходном ландшафте (игровом поле), которые ему больше нравятся. Постепенно его выкладки начинают носить более сюжетный характер, в сюжете делается все больший акцент на определенные взаимоотношения действующих лиц (животных), при этом поляна (исходный ландшафт) становится уже не просто разрисованным фоном, а местом действия, определенные моменты взаимоотношений персонажей привязываются в сюжете к определѐнным местам ландшафта.

► Более того, в развитом сюжете уже появляются первые диалоги между животными («мышка сказала зайчику: пойдем гулять!»), первые коммуникативные характеристики («жираф обиделся на носорога»,

«лошадки дружат»), семейные роли («мишка-папа», «мишка-сын»).


► В процессе игры ребѐнок создаѐт в своих представлениях новое образное пространство, ассоциативно связанное с архетипическим образом Дерева как символа цельности своей семьи и окружающего мира.

► Проекцией этого создаваемого образного пространства является выкладываемая во время игры образная картина-композиция. Ребѐнок не просто раскладываетзверюшек на дереве-ландшафте, он проигрывает определѐнные важные для него отношения.

► В создаваемом во время игры образном пространстве происходитосвоение пространства как по вертикали, так и по горизонтали и гармонизация отношений ребѐнка с миром.

► О том, как это происходит, мы можем судить по созданным в ходе игры «выкладкам» и рассказам детей после игры.

Возраст: 4-5 лет

► В психологическом аспекте характеризуется, в частности, тем, что игра становится сюжетно-ролевой. Начинается переход от игры «рядом» к игре «вместе». Взаимодействие ребѐнка с другими детьми в игре носит сюжетно-ролевой характер – это взаимодействие роли ребѐнка с ролями других, при этом ребѐнок разделяет для себя взаимодействие с самими сверстниками, связанное с игрой, и взаимодействие с их ролевыми характеристиками в самой игре.

► Игра становится самостоятельной – ребѐнок может обходиться без взрослого, ему даже лучше в игре без взрослого. Игра становится социальным действием, в ней появляются правила, их появление свидетельствует о способности ребѐнка удержать образ и ролевую характеристику. Ребѐнок может помнить игру, скучать по ней, фантазировать, дополняя еѐ новыми элементами.

Целевая методика «Образ мира - Витражи»

(начальный возраст 4-5 лет)

игровые поля:

10 игровых прямоугольных полей, каждое из которых имеет свою

определѐнную гамму из 4-х цветов и изображение в виде

конструкции из цветных геометрических фигур с ярко выраженными границами и наличием свободных белых

участков плоскости, для разграничения цветных фигур и

свободных белых участков используются золотой и

серебряный цвета. Поля можно комбинировать друг с другом

различными способами, особенно если играют несколько детей.

Целевая методика «Образ мира - Витражи»



979 фигурок различных цветов, позволяющих создать и

гармоничную, и контрастную, и комбинированную по отношению

к цветовой гамме выбранного игрового поля композицию, всего по 89 фигурок каждого из 11-ти

цветов: лимонно-жѐлтый, золотисто-жѐлтый, оранжевый,

красный, тѐплый розовый, сиреневый, тѐмно-синий, голубой, изумрудный, травяной зелѐный,

зелѐный «майская зелень». Используются круговые,

прямоугольные и треугольные геометрические формы.


игры:

► Игра основана на образе Витража – окна из цветных стѐклышек, позволяющего видеть окружающее в разных красках и в зависимости от цвета, форм и композиции стѐклышек создавать определѐнный эмоциональный настрой.

► Главное свойство образного ряда этой игры – все игровые элементы наряду с цветовой яркостью обладают позитивно-эмоциональной и образно-ассоциативной яркостью, увлекающей детей. Чѐткие геометрические формы соответствуют выразительности и контрастности цветовой палитры.

► Цветовой спектр игры специально разработан на основе классического цветового спектра, но с серьѐзной корректировкой, учитывающей детские предпочтения и, что самое главное, воздействие тех или иных цветов на внутренний мир ребѐнка.


► Развитие игры аналогично развитию игры «Павлин» - от слабо выражаемых и различаемых предпочтений тех или иных цветовых форм среди фигурок и на исходном игровом поле к построению целостной композиции. Поначалу ребѐнок просто заполняет игровое поле цветными треугольниками, прямоугольниками, кругами и т.д., которым отдает предпочтение, постепенно он научается решать две задачи:

► Создание фигуративного или абстрактного образа, ассоциативно

связанного с его эмоциональным состоянием (плывущий кораблик,

цветы в вазе, человек и дома, узор, хоровод у елки т.д.).

► Соответствующее эмоциональному состоянию цветовое

раскрашивание созданного образа, причем спектр выражаемых

эмоций становится явно шире.


► В процессе игры ребѐнок создаѐт в своих представлениях новое образное пространство, ассоциативно связанное с его собственным образно-цветовым видением мира.

► Проекцией этого создаваемого образного пространства является выкладываемая во время игры образная картина-композиция. Ребѐнок не просто выкладывает еѐ из фантазийных фигурок на игровых полях – он проживает и проигрывает различные социотипические сюжеты, связанные с чувствами, эмоциями, настроениеми т.д.

► В создаваемом во время игры образном пространстве происходит личностно значимое взаимодействие с психосемантикой цвета. В многочисленном разноцветном наборе полей и фигурок дети легко находят средства для выражения своих эмоций, своего настроения и с удовольствием строят разнообразные эмоционально окрашенные композиции.

Целевая методика «Образ мира - Деревня

(Усадьба)»

(начальный возраст – 4-5 лет)


4 игровых поля, каждое из которых может быть выбранным

ландшафтом или фрагментом ландшафта. Каждое из игровых

полей имеет свои доминирующие ландшафтные черты. На одном

поле доминирует река, на другом поле – дорога, на третьем поле -

река и дорога «на равных», на четвѐртом поле наличие рек и

дорог сведено к минимуму (хуторок). На каждом поле есть

своѐ культурное наследие прошлого, своя «руина»,

представляющая собой некую довольно обобщѐнного характера

постройку усадебно-парковой архитектуры. Игровые поля легко

объединятся в ландшафты, самые разные по форме и виду, - всего

около 300 вариантов.

Целевая методика «Образ мира - Деревня

(Усадьба)»

(начальный возраст – 4-5 лет)


204 игровых фигурки с условными изображениями природных,

архитектурных и комбинированных элементов. Тематические группы

изображений: садово-луговые элементы - разнообразные цветы,

травы, заросли, луга, поля, полянки, прудики, болотца и т.д.; строения -мельницы, колодцы, жилые дома и пристройки к ним, за счѐт которых

дома могут активно «разрастаться»; деревья «по одиночке»;

функциональные элементы «привязки» к ландшафту, связанные с

сохранением, развитием или преобразованием ландшафта –всевозможные мостики, мостки,

брѐвнышки, дощечки на камешках, различные скамейки, фонтаны, вазоны, дорожки, ступеньки,

горизонтальные и вертикальные клумбы.


игры:

► Объединение мифологического образа райского сада и исторического образа деревенской усадьбы в контексте естественного деревенского пейзажа.

► Обладающий сильным эмоциональным воздействием яркий, темпераментный, порывистый образный ряд по мотивам творчества и с использованием техники мазка Ван Гога.


► Сначала ребѐнок выбирает понравившийся домик, к нему добавляет садик,

мостик, скамеечку, но постепенно сюжет «дом-сад» все больше

расширяется, обогащается, локализуется и привязывается к исходному

пространству и, самое главное, встраивается в более общую структуру –

экосоциальную систему, объединяющую природное пространство и

социум.

► Если в игре «Чудо-дерево» исходный ландшафт был исходной сценой

действия, а персонажи задавались в явном виде (животные, нарисованные

на фигурках), то в игре «Усадьба» ребѐнок сам строит достаточно

разнородное пространство, в котором будут развертываться отношения и

действия персонажей, которых он сам же и придумает. Возможно, сначала

ему придется воспользоваться какими-то дополнительными предметами, не

входящими в игровой материал, но по мере развития воображения он

научится мысленно развертывать в построенном пространстве

воображаемые действия и отношения воображаемых героев.


► В процессе игры ребѐнок создаѐт в своих представлениях новое образное пространство, ассоциативно связанное с архетипическим образом Усадьбы (Сада, Природы, Провинции).

► Проекцией этого создаваемого образного пространства является выкладываемая во время игры образная картина-композиция. Ребѐнок не просто выкладывает еѐ из фантазийных фигурок на игровых полях – он проживает и проигрывает такие социотипические сюжеты, как жизнь в доме, семье, взаимоотношения с семьей, соседями, будни, праздники и т.д.

► В создаваемом во время игры образном пространстве происходит личностно значимое взаимодействие с такими аспектами образа Усадьбы, как близость к земле, к почве, к источнику жизни, энергии, силы, стабильность, выносливость, восстановление, обновление, успокоение, умиротворѐнность.


► В психологическом аспекте характеризуется тем, что имеет место освоение

игры через другой предметный образ, игра как оживление предмета,

проекция на предмет своего эмоционального состояния, своего личного

отношения, своих ожиданий от отношений.

► Активно развивается игра по правилам, по сценарию. В игру переносится

социально-культурный пласт, например, в игру переносится сказка или идѐт

формирование в игре социального навыка в ходе разыгрывания

социальной ситуации. Благодаря этому формируются элементы

морального сознания, важно, чтобы моральное правило было проиграно.

Первичная половая идентичность даѐтся, в том числе, через игру-роль.

► Ребѐнок может играть как один, так и с другими. Возникает коллективная

игра. Появляется различного рода договорѐнность детей, связанная с

игрой, например, они могут не пускать в свою игру тех, кто не знает этой

игры.

Целевая методика «Образ мира - Космос»


игровое поля:

Одно игровое поле, его подавляющую часть занимает

изображение космического пространства с достигнутым

достаточно впечатляющим, но совсем не вызывающим страх и

другие негативные эмоции эффектом глубины. «Краешек»

планеты изображен условно-символически, даже близко к

мультипликационному варианту. Этот «краешек» планеты служит

стартовой площадкой для символического игрового

общения внутреннего мира ребѐнка с космосом и построения

своего космического мира.

Целевая методика «Образ мира - Космос»



161 игровая фигурка с различными типами дополнительной росписи

(серебристые линии для преимущественно логических

композиций, золотистые точки –для выстраивания картин более романтических, неопределенных, выражающих различные оттенки

настроения). Каждая фигурка несет глубоко символически обобщенное изображение,

подчас известное еще с древних времен. Используются

треугольники, трапеции, ромбы, прямоугольники, квадраты, шестиугольники, составные

фигуры.


игры:

► Объединение мифологического образа Космоса и

начальных астрономических представлений.

► Геометрически-орнаментальный образный ряд по

мотивам оп-арта, но вместо сочетания чѐрного и белого

используется сочетание серебристого и цветного,

базовая образная единица - линия (игра «Космос-1»).

► Образный ряд из сгущений точек по мотивам

пуантилизма, используется сочетание золотых точек и

цветного фона, базовая образная единица – точка (игра

«Космос-2»).


► Одни дети стартуют через линию (игра «Космос-1»), она для них начальный стимул для воображения; другие дети стартуют через точку (игра «Космос-2»), для них точка - начальный стимул для воображения. Важно, чтобы ребѐнок сам выбирал игру.

► Сначала ребѐнок строит знакомые ему по СМИ заимствованные из масс-культуры космические стереотипы, либо, если он с космической темой мало знаком или имеется волнующая его конкретная ситуация, строится модель стереотипных отношений в ближнем круге (старшие братья оказывают давление, любимый дедушка болеет и т.д.). (Также популярны образы путешествия, которые могут быть ассоциативно связаны с отношениями в семье или могут выражать интерес к познанию мира.) Постепенно ребѐнок приходит к построению целостной модели, включающей его собственный уголок Вселенной и разнообразные взаимодействия этого уголка во всей Вселенной.

► Для реализации этой модели ребѐнок все дальше и дальше уходит от стереотипов, активно используя свое творческое воображение. Его особенности, в частности, проявляются в предпочтении геометрического узора из рациональных линий или неопределенного узора из сгущающихся и разбегающихся точек, навевающих определенные далекие многозначные ассоциации.


► В процессе игры ребѐнок создаѐт в своих представлениях новое образное пространство, ассоциативно связанное с архетипическим образом Космоса.

► Проекцией этого создаваемого образного пространства является выкладываемая во время игры образная картина-композиция. Ребѐнок не просто выкладывает еѐ из фантазийных фигурок на игровых полях – он ассоциативно связывает с ней и проигрывает такие социотипические сюжеты, как семья, социум, модели взаимоотношений с людьми, поиск себя, своѐ место в мире, свой уголок Вселенной, свой внутренний космос, взаимоотношения с Космосом.

► В создаваемом во время игры образном пространстве происходит личностно значимое взаимодействие с такими аспектами образа Космоса, как гармоничность, целостность, структурность, иерархичность, взаимосвязанность всего сущего.

Целевая методика «Образ мира - Городок»



4 игровых поля, каждое из которых может быть выбранным ландшафтом или фрагментом панорамного ландшафта. Каждое из игровых полей имеет свои доминирующие ландшафтные черты: крепостной холм над рекой, окружѐнная рекой низменность, полуостров и цепь островов, берега речной долины. Любое игровое поле может служить продолжением

любого другого игрового поля, если соединить их боковые стороны –таким образом, из игровых полей можно образовать 60 различных

панорамных ландшафта разной протяжѐнности.

Целевая методика «Образ мира - Городок»



276 фантазийных фигурок трѐх пространственно

ориентированных категорий: «близь» (на одной фигурке одно

здание), «средь» (на одной фигурке несколько зданий),

«даль» (дальний пейзажный вид). Тематика фигурок охватывает разнообразие городских улиц и

сооружений типичного российского городка – храмы,

кремлѐвские башни, малоэтажные дома разных стилей и разного

времени, причѐм как архитектурные памятники, так и

дома рядовой застройки, торговые ряды, деревья,

палисадники, мостики, фонари и др.


игры:

► Объединение мифологического образа Града небесного и исторического образа небольшого старинного городка в контексте сомасштабной человеку городской застройки.

► Яркий, нарядный, декоративный и самобытный образный ряд по мотивам творчества и с использованием особенностей стиля пейзажистов «владимирской школы».


► Сначала ребѐнок достаточно свободно размещает несколько

домиков, которые ему больше всего нравятся либо свои внешним

видом, либо своим назначением (жилой дом, башня Кремля,

торговые ряды и т.д.). Привязка к пространству поначалу носит

достаточно поверхностный характер (мостик через речку, какой-то

домик поближе, какой-то домик у самой речки и т.д.). Это начальное

поселение (семейство приглянувшихся домиков), как правило,

состоит из малого количества элементов и имеет достаточно

простую структуру. Постепенно это поселение разрастается и

приобретает сложную структуру города. Этот город уже имеет

разнообразные отношения с пространством и, самое главное,

отражает индивидуальный характер личностной активности

ребѐнка. Ребѐнок строит город как архитектор – прежде всего

организовывая и преобразовывая пространство, причем эти

операции с пространством отражают его личностные особенности

(главная задача архитектуры – организация пространства).


► В процессе игры ребѐнок создаѐт в своих представлениях новое образное пространство, ассоциативно связанное с архетипическим образом Города.

► Проекцией этого создаваемого образного пространства является выкладываемая во время игры образная картина-композиция. Ребѐнок не просто выкладывает еѐ из фантазийных фигурок на игровых полях – он проживает и проигрывает такие социотипические сюжеты, как двор, улица, исторический центр, строительство, взаимоотношения с социумом, взаимоотношения творчества и упорядоченности, взаимоотношения направленности и деятельности, будни, праздники и др.

► В создаваемом во время игры образном пространстве происходит личностно значимое взаимодействие с такими аспектами образа Города, как непрерывное стремление вверх и вширь, особое структурирование пространства, концентрация ресурсов и ценностей.


► В психологическом аспекте характеризуется тем, что ребѐнок выступает в

новой роли – роли воспринимающего знания через учѐбу. Ребѐнку нравится

играть в ученика, нравится учиться вместе. Фрагменты знаний переносятся

в игру, для закрепления получаемых знаний очень полезно, когда знания

отыгрываются в игре. Более того, некоторые виды понятий и представлений

подаются через игру.

► Происходит усвоение социально-культурных ценностей.

► Формируются обобщѐнные символы, обобщѐнные социальные и

природные представления. Однако зачастую при этом через развитие

навыков происходит образование шаблонов и рамок в продуктивной и

учебной деятельности, возникает стереотипизация. Появляется такая

проблема, как затухание учебной мотивации, особенно если слишком рано

для ребѐнка начали формироваться ЗУНы.

Целевая методика «Образ мира - Туманы»



4 игровых прямоугольных поля, каждое из которых имеет свою определѐнную цветовую сезонную окрашенность, характерную для определѐнного времени года. Сезонную окрашенность имеют все

элементы изображения - пространство за окном, птичка, растительные элементы и фрагмент декоративной рамы. Вся композиция устремлена в

пространство, в открытый мир, и отличается очень выразительной ассоциативной взаимосвязью как с цветовым, так и с эмоциональным спектром того или иного сезона природного цикла (окно в зиму, окно в

весну, окно в лето, окно в осень).

Целевая методика «Образ мира - Туманы»



496 фигурок - это трапеции, круговые элементы и «палочки»,

раскрашенные пятнами осенних цветов; трапеции, круговые элементы и «палочки», раскрашенные пятнами зимних цветов; трапеции и круговые

элементы и «палочки», раскрашенные пятнами весенних

цветов; трапеции, круговые элементы и «палочки», раскрашенные пятнами

летних цветов. Фигурки каждого сезона имеют свою гамму из 15-ти цветов, характерных для данного сезона. Из этих 15-ти сезонных

цветов составлены обладающие наибольшей выразительностью 24 цветовых сочетания по 5 цветов.

Соответственно, каждая фигурка –это маленькая композиция из 5-ти

цветовых пятен (исключение -палочки», на каждой «палочке» из-за еѐ узкости всего 2 цветовых пятна).


игры:

► Игра основана на образе Природы, меняющейся в

зависимости от времени года, в сочетании с образами окна,

открытого в мир, и птички, смотрящей в небо.

► Единичные элементы образного ряда – сочетания

живописных пятен, характерные для сезонной окраски

природы. Геометрические формы достаточно мягко

обрамляют сочетания живописных пятен.

► Цветовой спектр игры специально разработан на основе

цветового анализа картин русской пейзажной школы, в

которых ярко переданы выраженность многообразия

сезонной палитры и сезонный эмоциональный настрой.


► Игра является развитием темы, заявленных в играх «Витражи» и

«Павлин» (психосемантика цвета, выраженность через образы птички и

окна, открытого в мир), но на более высоком витке спирали развития.

► Ребѐнок в игре научается строить цветовую модель своего

эмоционального состояния, но эта модель уже имеет сложные

составляющие – это фигурки с живописными пятнами, в каждом из

которых реализована та или иная цветовая комбинация, ассоциативно

связанная с конкретным природным сезоном.

► Ребѐнок научается ассоциативно связывать свое эмоциональное

состояние с настроением природы, в организации этой связи ему

помогает имеющаяся в каждом из 4-х вариантов сезонно окрашенного

игрового поля (открытого в мир окна) сезонно настроенная птичка - это

гораздо более сложный и тонкий по эмоциональному спектру образ

птички, чем в игре «Павлин».


► В процессе игры ребѐнок создаѐт в своих представлениях новое образное пространство, ассоциативно связанное с его собственным образно-цветовым видением мира и его собственным эмоциональным восприятием природы.

► Проекцией этого создаваемого образного пространства является выкладываемая во время игры эмоционально окрашенная образная картина-композиция.

► В создаваемом во время игры образном пространстве происходит личностно значимое взаимодействие с психосемантикой сезонных цветов. Выкладывая абстрактные или фигуративные образы, ассоциативно связанные с определѐнным временем года, сюжетно и ассоциативно связанные с птичкой, растительными элементами, окном и небом, дети выражают свои эмоции, своѐ настроение.

► Даша, 4 года

► Максим, 4.5

года

► Настя, 4.5 года

► Нино, 4 года

► Игорь, 4.5 года

► Саша, 4.5 года

► Сулейман, 5.5

лет

► Яна, 5.5 лет

► Настя, 6.5 лет

► Маша, 6.5 лет

► Настя, 6.5 лет

► Андрюша, 6 лет

► Женя, 5 лет

► Андрей, 7 лет

► Кристина, 7 лет

► Вика, 6.5 лет

► Лиза, 6 лет

► Яна, 6 лет. Лето

► Яна, 6 лет. Зима

► Яна, 6 лет.

Осень

Documents

19. мозартика