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Lagerstrasse(2(((8090(Zürich((phzh.ch
Kriterienorientierte TextüberarbeitungProjekt-der-QUIMS4Schule-Pünt,-Uster
Workshop(an(der(QUIMS_Netzwerktagung am(7.(November(2015
Elsbeth(Büchel
phzh.ch
1.(Verortung(des(Projektes(in(der(Schulentwicklung
Kurzporträt-Schuleinheit-Pünt,-Uster
15(Schulklassen(auf(Primarschulstufe(in(einem
Schulhaus
2(Klassen(für(DaZTAnfangsunterricht
8(Kindergärten
300(Schülerinnen(und(Schüler
140(Kindergartenkinder
44(Lehrpersonen
12(Kindergärtnerinnen
QUIMSTSchule(seit(2013
QUIMSTSchwerpunkt(«Schreiben(auf(allen(Stufen» seit(
Sept.(2014(mit(Fokus(auf(«Schreiben(als(soziale(Praxis»
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Bild%aus:%www.primarschule/uster.ch/de/daten/schuleinheit/puent/
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Bisherige-Weiterbildungsschwerpunkte-im-Kompetenzbereich-Schreiben
Schuljahre(2012/13(und(2013/14:(Texte(schreiben(mit(
«Scaffolding»-(mit(Textgerüsten(und(Textbausteinen)
Parallel(zum(Projekt(in(Zusammenarbeit(mit(der(ETH:(Arbeit(mit(
Forscherkisten(zu(naturwissenschaftlichen-Experimenten:
Einführung(und(Anwendung(von(«Scaffolding»-zu-Forschungs4berichten:(Unterlagen(aus(den(Forscherkisten(wurden(unter(schreibdidaktischer(Perspektive(für(die(QUIMSTSchule(
weiterentwickelt.
Die(Textqualität konnte(durchwegs(verbessert(werden.(
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Evtl.%hier%scan Scaffolding
Aus:%www.netzwerk/sims.ch
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Zwischenschritt(auf(dem(Weg(zur(
Textbeurteilung:(
Kriterien-zur-Textüberarbeitung
T Textbeurteilung( als(gewünschter(WeiterbildungsT
schwerpunkt
T Voraussetzung:( Schülerinnen( und(Schüler(kennen(
die(Beurteilungskriterien
T Textüberarbeitung( als(Zwischenschritt,( um(BeurteiT
lungskriterien einzuführen(
T Ziel(der(Schulentwicklung:( Gemeinsame( Auswahl(
und(Zuteilung( einzelner( Kriterien( auf(die(einzelnen(
Klassen
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Titel Karte-4Ist(der(Titel(treffend(gewählt?
Macht(er(neugierig?
Schreibe%neben%den%Titel%zwei%weitere%mög/liche Titel%auf.%Markiere%den%besten%Titel.%
ie4Regel Karte-15Sind(die(Wörter(mit( langem(«i»(mit(«ie»(
geschrieben?
Kontrolliere%alle%Wörter%mit%«i» und%%unterstreiche%die%Wörter%mit%«ie».Primarschule:%Ideen%für%mög/
liche Überarbeitungskarten
Beispiel%aus%Kindergarten%von%Andrea,%Pia,%Rebekka
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Arbeitsphasen(des(Schreibprozesses
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Vor-dem-Schreiben Während des-Schreibens Nach-dem-Schreibenvorbereiten,(planen
z.B Sinne(des(Ansatzes(ScaffolT
ding(den(Textaufbau(und(mögliche(
Formulierungen(kennen(lernen
formulieren,(schreiben
z.Bmit(Hilfe(der(Vorgaben(aus(
dem(Scaffolding
nachbereiten,(überarbeiten
Text(kriterienorientiert analysieren,(
um(nachher(allenfalls(überarbeiten(
zu(können
1. Reduktion(der(Komplexität(des(Schreibens
(Aufteilung(der(unterschiedlichen(Denkaktivitäten(beim(Schreiben)
2. Qualitativ(bessere(Texte(
(Vermeidung(von(unstrukturiertem(«Drauflosschreiben»)
Wechsel(zwischen(den(Phasen(sind(bei(erfahrenen(Schreibenden(normal.(
2.(Bezüge(zur(Schreibdidaktik(und(
zur(QUIMSTSchreibförderung
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Zur(Arbeitsphase(«Überarbeiten»
Transfer-des-Gelernten− aus(der(Sprachbetrachtung((Kriterien(zur(Textüberarbeitung,(bzw.(
«Was(ist(ein(guter(Text?»)
− aus(konkreten(Hinweisen(zum(eigenen(Text((Überarbeitung(aufgrund(
von(Rückmeldungen)(
− punktuell(auch(aus(Sprachübungen
Erfahrene(Schreiber/Tinnen(haben(quasi(einen(Koffer(voller(Kriterien(
für(gute(Texte(bei(sich.(Wie(schaffen(wir(es,(dass(die(Kinder(ihren(Koffer(
nach(und(nach(füllen?
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Nach-dem-Schreibennachbereiten,(überarbeiten
Text(kriterienorientiert analysieren,(
um(nachher(allenfalls(überarbeiten(
zu(können
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Zur(Wirksamkeit(von(Rückmeldungen
Aus-der-Praxis-
Im(Rahmen(von(Weiterbildungen(sagen(Lehrpersonen:(
«Die(Zeit,(die(wir(für(gegenseitige(Rückmeldungen(in(der(
Klasse(verwenden,(wird(von(den(Schülerinnen(und(Schülern(
gar(nicht(so(geschätzt.(Ich(habe(den(Eindruck,(dass(das(so(
ist,(weil(sie(den(Sinn(davon(nicht(einsehen.»
«Bis(der(nächste(Text(geschrieben(wird,(sind(die(RückmelT
dungen wieder(vergessen.(Auch(wenn(sie(aufgeschrieben(
wurden,(erinnern(sich(viele(nicht(mehr(genau,(was(damit(
anzufangen(ist.»
«Die(Würdigung(eines(Textes(wird(schon(geschätzt.(Aber(
die(Schreibentwicklung(kommt(durch(die(Feedbacks(eigentT
lich nicht(weiter(– vermute(ich.»
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Aus-der-Forschung
1.-Wirksam-sind-kriterienorientierteRückmeldungen.Rückmeldungen(mit(aufgabenspezifischen-Kriterien4rastern-haben(einen(positiveren(Effekt(auf(die(SchreibTleistung(als(ohne(Raster.(
2.-Wichtig-ist-der-Zeitpunkt-der-Rückmeldungen.Rückmeldungen(während-des-Schreibprozesses-sind(wirksamer(als(Rückmeldungen(zum(fertigen(Text.(
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KriterienorientierteTextüberarbeitung:-Einordnung-in-die-QUIMS4Dimensionen-der-Schreibförderung
- Schreiben(als(soziale(Praxis:(
Rückmeldungen(geben
- Schreibstrategien:(Texte(überarbeiten
3.-Besonders-wirksam-sind-Rückmeldungen-von-Peers-– aber-…
Rückmeldungen-von-Lehrpersonen-sind(im(Vergleich(zu(Rückmeldungen(von(Schüler/innen(wirksamer.
Finden(Rückmeldungen(jedoch(in(kooperativen-Schreib4umgebungen statt(und(werden(Schüler/innen(entsprechend(ins(Rückmelden(eingeführt,(sind(Rückmeldungen(der(
Schüler/innen(wirksamer(als(diejenigen(der(Lehrperson.(
Kooperative(Schreibumgebungen((z.B.(Schreibkonferenzen)(
sind(ab-der-3./4.-Klasse-wirksam,(vorher(zeigen(diese(keine(grossen(Effekte.
Vgl.%Sturm,%Afra%(2014).%Experten/ und%Novizen/Feedback%in%der%Domäne%Schreiben.%Online/Plattform%für%Literalität:%www.leseforum.ch (17.11.2014).
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3.(Kriterien(zur(Textüberarbeitung(vom(KG(bis(6.(Kl.
Ziele(der(Weiterbildung
1.(Vorgehen(zur(Einführung(von(
Kriterien(mit(Textvergleichen(
kennen(lernen
2.(Mögliche(Kriterien(zur(TextüberT
arbeitung kennen(lernen
3.(Gemeinsame(Vorschläge(für(die(
Auswahl(von(Kriterien(pro(Klasse(
erarbeiten
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Bilder%von%C.%Neugebauer%und%S.%Peter
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Ziele
1. Vorgehen-zur-Einführung-von-Kriterien-mit-Textvergleichen-kennen-lernen
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Auftrag
Es(stehen(zwei(Texte(zur(Verfügung.(
Unterstufe:(Eine(Mausgeschichte/(Mittelstufe:(Bericht(von(der(Schulreise
1.(Wählt(einen(Text(aus(und(lest(die(Textversionen(1(und(2.(
2.(Markiert(in(Textversion(2(die(Unterschiede.(
3.(Beschreibt(die(Unterschiede(und(sammelt(mögliche(Überarbeitungstipps.(
Praxisauftrag-1-4 Finde-die-Unterschiede!-Einführung(von(2(bis(4(Überarbeitungskriterien(mit(Hilfe(eines(Textbeispiels(in(zwei(Versionen((vgl.(Mausgeschichte(oder(
Schulreisebericht).
Praxisauftrag-2-4 Überarbeitungstipps-anwenden.-Anwendung(der(Tipps(durch(die(Schüler/innen(entweder(an(einem(weiteren(vorgegebenen(Textbeispiel(oder(an(selber(
geschriebenen(Texten.(
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Ziele
2.-Mögliche-Kriterien-zur-Textüber4arbeitung kennen-lernen
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Zwei-zentrale-Voraussetzungen-zur-Arbeit-mit-Kriterien-zur-Textüberarbeitung
Schüler/innen(müssen(die(Textkriterien(«begreifen»,(damit(sie(diese(beim(Textschreiben(nutzen(können.(D.h.(es(braucht(für(jedes(
Kriterium(eine(Einführung,(Übungsgelegenheit(und(Anwendung(in(
Schreibsituationen.(
Erst(dann(sollen(sie(beurteilt werden.
Textkriterien(müssen(spezifisch(zur(Textsorte(und(zur(SchreibT und(
Lernsituation(ausgewählt und(bezüglich(des(Themas(angepasstwerden.(
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Ziele
3.-Gemeinsame-Vorschläge-für-die-Auswahl-von-Kriterien-pro-Klasse-erarbeiten
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4.(Erfahrungen(aus(der(Praxis(und(Ausblick(
Einführung-von-Kriterien-mit-Hilfe-von-Textvergleichen
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– Grundsätzlich(gute(Erfahrungen( der(Schülerinnen( und(Schüler(mit(
Textvergleichen( auf(der(UnterT und(Mittelstufe.
– Lehrpersonen( wendeten( Varianten( an.(Bsp.(aus(MS:(
Lehrperson( lässt(zwei(Texte(von(Schüler/Tinnen( benoten( und(die(Note(
begründen.( Daraus(werden(Textkriterien( abgeleitet.
– Lehrpersonen( erachten( dieses(Vorgehen( grundsätzlich( ebenfalls( als(
geeignet.(
– Schwierig(war(die(Auswahl(der(Kriterien( für(die(Einführung( und(für(die(
Weiterarbeit( an(eigenen( Texten.
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Transfer-auf-Anwendung-in-eigenem-Text,-Rückmeldungen-mit-Peerfeedback
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Unterstufe:
– Kriterien( in(eigenen( Texten(erkennen,( ist(schwierig,(braucht(viel(Übung
– Schüler/Tinnen( korrigieren( nicht(gern
– Schrift(von(anderen( Kindern( ist(für(Kinder(nicht(lesbar
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Kriterien-in-eigenen-Texten-erkennen
Mögliches( Vorgehen( nach(dem(Markieren( der(Unterschiede( in(den(beiden(Textvarianten:(
1. Fragen-den-Textstellen- zuordnenFragen( für(Texte(vorgeben( mit(Nummerierung,( so(dass(Schüler/Tinnen( die(«Sprache»,( was(in(Texten(
überarbeitet( wurde,(bereits(bekommen.(
Zu(den(Unterschieden( die(passenden( Nummern( der(Fragen( notieren( lassen.
2. Austausch- und-Fazit-ziehenIm(Klassengespräch,( zu(zweit(oder( in(kleinen(Gruppen( Ergebnisse(vergleichen( und(austauschen( und(
mit(dem(Satzanfang( «Der(Text(wird(besser,(wenn(…»(ziehen.(
Schriftliches(Festhalten( der(Fazite mit(Hilfe(der(Lehrperson,( so(dass(Schüler/Tinnen( Textkriterien( verT
innerlichen( können.(
3. Zeitnah-einen- eigenen-Text-zur-gleichen- Textsorte-mit-einem-ähnlichen- Thema-schreibenWährend( der(Schreibphase( die(Fragen( erneut(anwenden( (im(Klassengespräch,( zu(zweit(oder(
in(kleinen( Gruppen).
15 phzh.ch
Transfer-auf-Anwendung-in-eigenem-Text,-Rückmeldungen-mit-Peerfeedback
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Mittelstufe:
– Übernahme( der(Lehrer/Tinnenrolle für(Korrekturen( ging(gut((Tandembildung( wie(beim(
Lesetraining,( ca.(gleicher(Abstand)
– Kriterien( dürfen(nicht(zu(allgemein( formuliert( werden,( sondern(müssen(sich(konkret(
auf(den(Schreibanlass( und(die(Textsorte(beziehen
– Kriterium( «Wortschatz» ist(anspruchsvoll,( geht(nicht(so(gut
– Weniger( Kriterien( auswählen( ist(«mehr»
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Formulierung-von-Kriterien-bzw.-Fragen-für-Texte
Kriterien (Ebene(Lehrperson)
1. Gefühle( bzw.(Persönliches(
beschreiben
2. Sachverhalt( genau(schildern
3. Problem( genau( schildern
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Fragen- für-Texte- (Ebene(Schüler/Tinnen)
1. Die(Klasse(unternimmt( etwas.(
Erfährt(man,(ob(die(Person(das(gerne(macht?
2. Wird(erklärt,(was(man(auf(einem( Foxtrail macht?
3. Wird(ein(Problem( beschrieben?(
Wird(gesagt,(warum(es(aufgetreten( ist?
Inhaltliche( Fragen(und(Fragen( zum(Textaufbau( müssen(spezifisch- für-Textsorte- und-Thema- formuliert( werden:(
Bericht-«Die-Schulreise»
phzh.ch
Zusammenstellung-der-Kriterien-für-einzelne-Klassen
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Unterstufe:
– Relativ( rasche(Einigung:( Fokus(vor(allem(auf(8(formale( Kriterien( und(auf(die(
beiden( Textsorten(Geschichte(und(Erlebnisbericht
Mittelstufe:
– Brauchte(mehrere( Stufensitzungen.( Einigung( auf(5(Textsorten( und(div.(formale(
Kriterien( gemäss(Lehrplan( (Grammatik( und(Rechtschreibung)
– Abstimmung( mit(den(Lehrmitteln( für(die(Prüfung,( ob(geeignetes( Übungsmaterial(
angeboten( wird,(brauchte(Zeit
– Bedenken( aus(dem(Team,( dass(Kriterienvorgaben zu(stark(einengen,( dass(zu(
stark(von(den(eigenen( Jahresplanungen( abgewichen( werden(muss
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5.(Fragen(und(Rückmeldungen(zum(Projekt
Diskussionsfragen
Welche(Hinweise(oder(Anregungen(gibt(es(aufgrund(eigener(
Erfahrungen?
Was(überzeugt(an(diesem(Projekt(und(könnte(für(die(eigene(
Schule(übernommen(werden?(Mit(welchen(Anpassungen?
Welche(eigenen(Erfahrungen,(Ideen,(Anregungen(gibt(es(in(
Anlehnung(an(dieses(Projekt?
...
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Für(offene(Fragen(
...(stehen(die(beiden(QUIMSTBeauftragten(Svenja(Erl(
und(Barbara(Strasser(gerne(zur(Verfügung:
