Disciplinas que contnbuyena la ensenanza

de las lenguas extranjeras

Profesor JESUS ALIRIO BASTIDAS Ao·Universidad de Narifio

Para ser profesores de Idiomas es necesario estudiar durante8 0 10 semestres una serie de materias que durante y despues dela carrera no parecen tener ni justificacion para su existencia nicorrelacion claramente establecida, Durante la vida estudiantil, elestudiante ubica dichas materias iinicamente dentro de cada semes-tre y una vez terminadas las ignora, olvidando asi su continuidady relacion con las demas, A pesar de que en el curriculum de undepartamento se indica los pre-requisitos necesarios para cursarlas materias, los estudiantes no alcanzan a captar la razon logica de lasmismas y solamente se las considera como un obstaculo mas parael normal desenvolvimiento de su carrera. POI' otra parte, muchosprofesores tanto de la especialidad de Idiomas como de la rama pro-fesional no han indicado ni demostrado la dependencia de cada unade las materias para contribuir a dar las herramientas necesariaspara esa disciplina que se denomina Ensefianza de una segunda len-gua 0 de una lengua extranjera, POI' ultimo, los contenidos de muchosprogramas de la especialidad no demuestran una continuidad siste-matica y aplicabilidad al campo especifico de la disciplina en mencion.

Los factores anteriores han motivado el presente articulo, conel cual espero demostrar al estudiante y al profesor de Idiomas lajustificacion del curriculum de un departamento de Idiomas y la de-pendencia estrecha de las diferentes asignaturas, 10 cual tambienconlleva un llamado a los departamentcs de Idiomas de nuestrasuniversidades a buscar una continuidad y aplicabilidad de los pro-

• Agradezco muy sinceramente a los profesores Ruth Pappenheim de Ia Universidad Na-cional de Colombia, Bogota, y a Juan de la Cruz Rojas de la Universidad del Valle, Cali, POl'sus valiosos comentarios en Ia version anterior del presente articulo.

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gramas de las diferentes materias tanto de la especialidad comoaquellas de la rama profesional y cultural. POl' ultimo, el articuloconstituye un llamado a nuestros egresados a aceptar que la capa-citaci6n y actualizaci6n se logra no unicamente con la busqueda denuevos metodos, tecnicas y materiales, sino con conocimiento basicoderivado de las diferentes disciplinas relacionadas con nuestra espe-cialidad.

Para el presente analisis voy a empezar expresando el objetivoterminal de la especialidad: Enseiiar una lengua extranjera, Comopodemos notal' la materia u objeto de la ensefianza es la lengua.Esto signif'ica que el profesor de Idiomas debe obtener un conoci-mien to basico de los aspectos relacionados con el estudio del lenguaje.Se necesita entonces estudiar la teoria y la descripcion del lengua-j e en general. Es asi como la ciencia de la Lingilistica aparece comola disciplina encargada de proporcionar este conocimiento especifico,a traves de sus diferentes sub-areas: Fonetica y Fonolo ria, Morfo-logia y Sintaxis, Semantica y Pragmatica, De esta manera, la Lin-guistica se convierte en la disciplina central de los programas deLenguas Modernas. Este hecho ha motivado a muchos autoresde diferentes paises tanto de America como de Europa a denominar anuestro campo: Lingilistica aplicada. Spolsky (1969) demuestra estaIinearidad simplista en el siguiente diagrama.:

Diagrama NQ 1

LINGDfSTICA (Teoria y Descripcion del Lenguaje)

1APLICADA

LINGDfSTICA APLICADA

ENSENANZA DE UNA L'ENGUA

Este diagrama muestra que las teorias, principios y datos pro-venientes de la Lingilistica pueden ser aplicados directa e inmedia-tamente al campo de la ensefianza de una lengua. En. consecuenciacualquier linguista podria de hecho ser profesor de Idiomas. Lo an-terior desafortunadamente no es cierto, pues los dos profesionalestiene~ responsabilidades diferentes. El profesor de Idiomas debe re-conocer que una teo ria 0 descripci6n del lenguaje no es uri conjunto

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de direcciones de como aprender a ensefiar el lenguaje, La impor-tancia de la linguistica radica en su capacidad para explicar lascomplejidades del lenguaje en una forma cientifica y basada en lacontinua experimentacion. Los avances teoricos en los campos fono-logicos, morfologicos, sintacticos, semanticos y pragmaticos desdeluego que tienen sus implicaciones para el campo de la Metodologiade Ienguas extranjeras, de las cuales el profesor de Idiomas debeser consciente. Chomsky (1966: 37) 10 expreso muy claramente fren-te a muchos profesores de lenguas extranjeras en los E.E. V.V.,quienes desilusionados POl' el fracaso del metodo Audio-Lingual yconvencidos de los principios de la Lingiiistica Generativa-Transfor-macional buscaban afanosamente una respuesta positiva y la formu-lacion de un nuevo metodo de ensefianza basada en la nueva teoria:

"Francamente, ROY esceptico de la significaci on de los alcances y enten-dimientos logrados hasta ahora por la linguistica y la sicologia para la ense-iianza de Idiomas ..., Es dificil creer que la linguistica 0 la sicologia hayan alcanzado un nivelde entendimiento teorico que las capacite para sostener una "Tecnologia dela ensefianza de una lengua" 1.

Lo anterior indica que la Lingiiistica ciertamente ha alcanzadoavances muy grandes pero que aun sigue en proceso de desarrollo,y que sus teorias no pueden ser aplicadas directamente 0 inmediata-mente a la ensefianza de Idiomas. Pero si sugerimos que el profesoreste al tanto de sus avances, pues ellos tienen implicaciones en elcampo de la ensefianza-aprendizaje de Idiomas.

Los argument os anteriores sirven para justificar la existenciade tales materias como: Lingiiistica general, Lingiiistica aplicada,Epistemologia del Lenguaje, Fonetica y Fonologia, Fonetica y Fo-nologia Contrastiva tanto del Ingles y Frances como del Espanol,Morfologia y Sintaxis y Semantica en nuestro curriculum.

El segundo termino que encontramos en nuestra especializaciones Ensefianza, Pero antes de analizar este proceso consideremos elproceso del Aprendizaje en primera instancia. El profesor de Idio-mas, necesita poseer un conocimiento POI' 10 menos elemental de lateoria del aprendizaje, Belyayev (1964) nos dice muy claramente:

"Para dirigir una labor educativa con exito y seguridad el profesor debetener en cuenta: 1Q) Las leyes sicologicas generales, 2Q) Las peculiaridadessicologicas de los diferentes grupos de edades, 3Q

) Las peculiaridades tempe-ramentales, 4Q

) Las peculiaridades de un grupo especifico de alumnos y 5Q)

Las peculiaridades sicologicas de cada individuo, con el fin de que pueda com-prender y llegar eficazmente a sus alumnos".

Esta informacion se adquiers a traves de la disciplina de laPsicologia que se encarga de darle al profesor el "conocimiento delas propiedades, peculiaridades y Ieves de la mente humana" (Bel-

1 Traducido de su original en inglel.

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yayev, 1964). En otras palabras es necesario que el profesor conozcalas caracteristicas sicologicas del sujeto que recibira la accion(Quien), en este caso el Estudiante.

En este punto es importante observar que tradicionalmente elprofesor ha sido considerado el centro del proceso ensefianza-apren-dizaje y en consecuencia el proceso de Ensefianza ha sido enfatizadoen todos los campos. En las ultimas decadas y especialmente con lainfluencia de la Psicologia Cognoscitiva y particularmente de la Psi-cologia Humanistica, el Centro de la educacion es el Estudiante y noel profesor. En consecuencia el enfasis actua.l recae sobre el procesodel Aprendizaje, Con la adicion de la ciencia. de la psicologia, obte-nemos el siguiente diagrama:

Diagrama N° 2

TEO RIA Y DESCRIPCION DEL LENGUAJE II

Lingiiistica 1I TEO RIA DEL APRENDIZAJE

IPsicologia

LINGUISTICA APLICADA [

LEAN" 1<--DE UNA LENGUA

En esta forma, justificamos brevemente la necesidad de quenuestro estudiante y futuro profesor de Idiomas conozca y practiquelos conceptos dados por las asignaturas de Psicologia General, Psi-cologia Evolutiva y Psicologia Educativa.

Observando una vez mas nuestro diagrama ultimo, nos damescuenta que este presenta dos teorias independientes: una del len-guaja y otra del aprendizaje. Pero estas dos teorias deb en ser con-sistentes y dependientes. La union de las dos nos va a proporcionarconocimientos mas especializados y en varios cas os mas utiles parael profesor de Idiomas. Esta combinacion nos proporcionaria unaTeoria del aprendizaje de una lengua que es el objeto de estudio dela Psicolingiiistica. Spolsky (1969), expresa que una teoria completadel aprendizaje debe dar cuenta del aprendizaje de una lengua y queuna teoria del lenguaje debe enfrentar el problema de la formacomo se aprende una lengua. Ademas agrega que una descripciondel lenguaje debe basarse primero en una teoria del lenguaje y quecualquier metoda de ensefianza debe ser consistente con una teoriadel aprendizaje. POl' ultimo, establece que el termino LinguisticaAplicada no es adecuado para denominar a nuestro campo de Me-.'todologia,

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Para muchos autores, la Lingiiistica Aplicada tiene su papelintermediario entre la Linguistica (y otras disciplinas teoricas) y laPedagogia de la lengua (y otros campos practices) . Esto aclarala diferencia entre la Lingiiistica Aplicada y la Ensefianza de unaSegunda Lengua y en consecuencia la razon para no seguir utili zan-do el nombre de Lingilistica Aplicada como otro nombre para el cam-po de la Ensefianza de una Segunda Lengua, 0 de Lenguas Extran-jeras. Campbell (1980), ejemplifica esta relacion en el siguientediagrama,

Diagrama N° 3

ILINGOfrSTICA ITe6rico

LINGDrSTICA APLICADA I

IIntermediario

IPEDAGOGIAI

IProfesor

Si consideramos el caracter interdisciplinario de la LingilisticaAplicada, nos damos cuenta que la Linguistica puede aplicarse amuchos campos tales como: la explicacion y el tratamiento de losproblemas del lenguaje, el desarrollo del lenguaje, el bilingiiismo,la lexicografia, la ensefianza de las lenguas extranjeras, etc. Lo an-terior 10 ejemplicamos en el siguiente diagrama:

Diagrama N° 4

LinguisticaPsicologiaSociologiaAntropologiaLiteratura

••

etc.

LINGUfTICAAPLICADA

• Enseiianza de unasegunda lengua

• Ensefianza de lalengua nativa

• Desarrollo del lenguaje• Bilingiiismo• Li tera tura• Traducci6n• Lexicografia

etc.

Las aclaraciones y complementaciones hechas anteriormente nospermiten reformar nuestro diagrama que se basa en los diagramaspresentados por Spolsky (1969).

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Diagrama NQ 5

l~(--~)I TEO RIA DEL APRENDIZAJE

:.---Li-n-g"Tui-sti-ca--r.----,,., 1 PSiCOI~gia

TEORIA DEL.------.-,)>1 APREDIZAJE

DE UNA LENGUA

TEORIA DEL LENGUAJE

I DESCRIPCION DELLENGUAJE

1 P· IJ '" .SICO ing-u ist ical

APRENDIZAJE DELINGUISTICA ) UNA SEGUNDAAPLICADA LENGUA

La exposicion anterior ejemplificada en e1 diagrama 5, demues-tra 1a importancia de poseer un conocimiento de una teoria del apren-dizaje de una lengua con el fin de formular una teoria del aprendizajede una segunda 1engua 0 1engua extranjera. A 10 anterior es im-portante afiadir que una teoria del aprendizaje de una lengua debeser consistente con una teoria del uso de la lengua, 10 cua1 se realizaen una comunidad y en la sociedad en general. Por 10 tanto, es im-portante estar al tanto de la informacion proporcionada por laSociologia en el campo de 1a existencia y desenvolvimiento de las so-ciedades humanas. Por otra parte, si tenemos en cuenta que nuestroobjeto es el estudio del lenguaje y que la "situacion social es ladeterminante mas poderosa de la conducta verbal" (Polo, 1983), elcampo que nos especifica esta informacion es la Sociolingilistica, 1acual adem as ha establecido que una gran cantidad de variacionesen e1 lenguaje puede explicarse solamente si se admite los factores'sociales. Los datos proporcionados por la sociolingiiistica son impor-tantes para e1 campo de 1a ensefianza de lenguas, pues nuestra laborse desarrolla en un contexto social. Spolsky (1978) expresa que el"reconocimiento de las fuerzas sociolinguisticas complejas dentro deuna comunidad es esencial para e1 desarrollo de una politica de edu-cacion del 1enguaje que sea valida y manejable",

E1 impacto de los estudios sociolingilisticos es innegable en elcampo de 1a metodologia de lenguas extranjeras, a1 que le ha pro-porcionado conceptos importantes sobre Competencia comunicativa(Hymes, 1971; Halliday, 1973) 10 cual ha inspirado las concepcionesdel nuevo enfoque Comunicativo.

Las concepciones anteriores nos llevan a modificar nuestro dia-grama anterior en la siguiente forma:

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Es asi como j ustificamos la existencia de las materias Sociolo-gla, Sociologia Educativa y Sociolingilistica, en el curriculum de undepartamento de Idiomas.

Del modelo anterior podemos deducir que hasta el momento te-nemos a una persona que conoce las diferentes teorias extraidas delas disciplinas de la Lingiiistica, la Psicologia y la Sociologia, con elfin de analizar y deducir sus implicaciones sobre el proceso delaprendizaje de una segunda lengua 0 de una lengua extranjera. Perorecordemos que nuestro objetivo final es la Enseiianza de lenguasextranjeras, necesitamos entonces proveer a nuestros futuros profe-sores de Idiomas de aquellos procedimientos, metodos y tecnicasadecuadas para la presentacion del material lingiiistico, en otras pa-labras proporcionarle el Como y Donde. El profesor entonces nece-sita reconocer y estudiar una teoria de la ensefianza que se vaa desarrollar a traves de la Pedagogia, que se encarga de proporcio-nar una teoria de la ensefianza en general, basada desde luego enla teoria del aprendizaje (Psicopedagogia), Es aqui donde los meto-dos tradicionales de ensefianza de Idiomas han mostrado cierta debi-lidad pues muy pocos aportes han side incorporados del campo dela tecnologia educativa. POl' el contrario, los metodos y tecnicasutilizadas en la descripcion del lenguaje y la mente humana hanprevalecido en los metodos de ensefianza de lenguas extranjeras. POl'ejemplo : la tecnica de los pares minimos, la mecanizacion a travesde repeticiones, analogias y mimica, practica de modelos, ejercicios detransf'ormacion, memorizacion de dialogos, etc. (Wardaugh, 1974).Afortunadamente algunos enfoques actuales como el Comunicativoy el Funcional-Nocional han incorporado los pasos de programacioncurricular y planeamiento educativo, como son: el analisis de nece-sidades, la formulacion de objetivos, la seleccion de metodos, etc.,con el fin de producir materiales programaticos adecuados a cadacircunstancia de ensefianza. Se espera que los nuevos enfoques ymetodos de ensefianza de lenguas extranjeras tengan en cuenta losaportes .de la Teoria y Tecnologia Educativa y los incorporen en susconcepciones y procedimientos. Es asi como el curriculum de losDepartamentos de Idiomas se ve enriquecido con materias del areapedagogica,' a saber: Didactica General. Didactica Especial, Micro-ensefianza, Tecnicas de Evaluacion, Ayudas Educativas, Etica Pro-fesional, Historia y Filosofia de Ia Educacion, Administracion Edu-cativa, Planteamiento Educativo y Practica Docente.

Con esta informacion nuestro modelo definitivo seria el si-guiente:

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Del diagrama anterior podemos concluir que la Pedagcgia deuna segunda lengua 0 lengua extranjera es un campo interdiscipli-nario que necesita el aporte cientif'ico principalmente de las disci-plinas de la Linguistica, la Psicologfa, la Edueacion y la Sociologia.POl' otra parte, dicha pedagogia hace sus exigencias de las mismasdisciplinas. De la Lingiiistica general y particularmente de la Lin-giiistica Aplicada, la Pedagogia del Lenguaje exige 10 que se hadenominado una Granuitica Pedagrigica, que no se base en criteriosde educacion y simplicidad como 10 proponen los Linguistas puros,sino en criterios de practicidad, utilidad e inmediata aplicabilidada una situacion de ensefianza, De la sicolinguistica e indirectamentede la Psicologia, la pedagogia del lenguaje solicita explicaciones ade-cuadas e hipotesis evaluables del proceso de aprendizajs de una len-gua tanto nativa como segunda 0 extranjera. De la sociolingiiistica,la pedagogia del lenguaje necesita informacion sobre las condicionesen que se desarrolla el uso del lenguaje, y las actitudes y motivacio-nes de los aprendices de una lengua y el desarrollo de la competenciacomunicativa Spolsky (1978). POl' ultimo, la pedagogia del lenguajenecesita que la Psicopedagogia y POl' consiguiente la educacion for-mule principios, objetivos, metodos, tecnicas, recursos y tecnicas deevaluacion adecuadas a la ensefianza en el salon de clase y de lascuales la Pedagogia del Lenguaje puede hacer uso para adaptarlosy modificarlos para su objetivo especifico: Ensefiar una segundaIengua 0 Iengua extranjera,

Desde luego que el diagrama anterior incluye iinicamente lasdisciplinas mas importantes para nuestro objetivo. EI profesor deIdiomas no puede desconocer que las areas de la Filosofia, la Antro-pologia, la Biologia Humana, la Logica Matematica, la Cibernetica,las ciencias de la Comunicacion, la Literatura y el Psicoanalisis apor-tan tambien conceptualizaciones importantes para el campo de estu-dio de las lenguas extranjeras. POl' otra parte, el modelo deja POl'fuera la influencia que tienen las practicalidades y presiones delmundo moderno sobre la Pedagogia del Lenguaje. Cualquier teoria,nos dice Spolsky (1978), sera util de formularse y probarse amenos que en ella se reconozca tales problemas fisicos elementalescomo: accesibilidad, escasez de vivienda, temperatura de los salonesde cIase, origen socio-economico del estudiante, etc.; asi como tam-bien la actitud de los padres, profesores y administrativos hacia elaprendizaje de una lengua extranjera; la baja intensidad horaria, lacapacitacion inadecuada del profesor; el gran numero de estudiantesen cada clase, etc., todas constituyen realidades que el profesorde Idiomas no puede ignorar, puesto que eIlos influyen en la planea-cion, formula cion e implementacion de cualquier politica educativadel lenguaje. . .,

En conclusion podemos afirmar, como 10 hace el conocldo SlCO-logo y pedagogo r~so Belyayev (1964), que para que cu~lquier tra-bajo emprendido pOl' el hombre produzca resul~~dos efectIvos y p~o-ductivos es necesario que tenga una base cientIflca. En consecuenCIa,la labor' pedagogica del profesor de Idio1?as. tam bien d~be basarseen la ciencia, que en este caso es una ClenCIa que prOVlene de los

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campos Iingiiisficos, sicologicos, y sociologicos basicamente y muyparticularmente del campo de la educacion no solo a nivel teorico sinotambien practice.

EI profesor de Idiomas debe estar preparado para investigartodo 10 relacionado con enfoques y teorias provenientes de las ante-riores disciplinas con el fin de conocer el Que y el POl' que del pro-ceso del aprendizaje de una lengua para luego descubrir y formularlas implicaciones de tal proceso para el campo de la ensefianza-aprendizaje de una segunda lengua 0 de una lengua extranjera,

EI profesor no puede estar esperanzado iinicamente en encontrary aplicar el Metodo ideal, la tecnica ideal, el texto 0 recurso ideal,que constituyen el Como, sin conocer los fundamentos teorico-prac-ticos que los inspira y los resultados que pueden producir. POl' 10tanto, su preocupaci6n debe ser la identificaci6n real y especificade su situacion de trabajo y la formulaci6n de objetivos reales yalcanzables segun su medio, en primera instancia ; y en segundolugar, permanentemente investigar y estar al tanto de los avancesy descubrimientos de las disciplinas ya mencionadas para luego sisaber escoger el metodo y los recursos adecuados que son consecuen-cia de 10 anterior. Desafortunadamente el proceso ha side realizadoa la inversa. La planeacion curricular no ha existido 0 si ha existidose la ha hecho para cumplir con un requisito de la institucion alfinalizar 0 comenzar el afio escolar. EI profesor siempre ha estadoy esta buscando el "mejor metodo" 0 el "mejor texto". POI' su parteel texto se ha convertido en el determinante del metodo, los criteriosde evaluaci6n y los objetivos de la ensefianza de Idiomas en la es-cuela secundaria y en la misma universidad, pues la seleccion siste-matica y racional de un texto casi no existe en estos niveles.j'.

Espero asi haber demostrado en forma breve perc concisa a losprofesores y estudiantes que para lograr el objetivo terminal deEnseiiar una segunda lengua 0 Una lengua extranjera es necesarioequiparse con una base teorica y practica proporcionada POI' las dis-ciplinas de la Lingiristica, la Psicologia, la Pedagogia, la Sociologiay sus subdisciplinas, Sin embargo, para que esta base sea produc-tiva es esencial que el curriculum de los Departamentos de Idiomasse estructure en una forma sistematica, continua, coherente y corre-lacionada. Esta estructuraci6n debe manifestarse no unicamente enlas materias de la especialidad misma, sino tambien en aquellas de lasramas profesional y cultural, las cuales no pueden continual' desa-rrollandose aisladamente (como ha sucedido hasta el momento), sinoen relaci6n y con aplicaci6n al campo de la ensefianza de lenguasextranjeras.

2 Al lector interesado en el tema de textos, 10 invito a leer el articulo titulado HSelecci6ny Evaluaci6n de Textos de Ingles" publicado en Revistao Unimar, vol. 3 Nos. 7-8. Die. 1985(pags. 4-23).

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