LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS / PENELITIAN TINDAKAN
SEKOLAH
12
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam kehidupan yang kita jalani, kita pasti pernah mengalami
sebuah kegiatan yang kita sebut dengan belajar. Ya belajar
merupakan sebuah kegiatan penting yang dilakukan oleh seorang
individu untuk dapat mengenali dan mengetahui lebih lanjut tentang
sebuah hal yang berguna bagi hidup dan kehidupannya. Membicarakan
tentang belajar maka hal ini dilakukan oleh setiap orang mulai dari
mereka masih kecil hingga meninggal dunia. Mengapa? ini karena
kegiatan belajar tersebut merupakan sebuah kebutuhan yang dimiliki
oleh setiap orang agar dapat beradaptasi dengan baik pada
lingkungan yang terus mengalami perkembangan dan perubahan seperti
pada era modern yang dinamis saat ini.
Ketika kita membicarakan lebih lanjut tentang kegiatan belajar
tersebut mungkin akan banyak di antara kita yang mengaitkannya
dengan kegiatan pembelajaran yang ada di sekolah. Nah karena itulah
maka pada perjumpaan kita kali ini saya sengaja menyajikan kepada
anda tentang sebuah bahasan yang cukup menarik mengenai proses
pembelajaran.Proses pembelajaran dapat kita artikan sebagai sebuah
kegiatan di mana terjadi penyampaian materi pembelajaran dari
seorang tenaga pendidik kepada para peserta didik yang dimilikinya.
Karenanya kegiatan pembelajaran ini sangat bergantung pada
komponen-komponen yang ada di dalamnya. Dari sekian banyak komponen
tersebut maka yang paling utama adalah adanya peserta didik, tenaga
pendidik, media pembelajaran, materi pembelajaran serta adanya
rencana pembelajaran.
Keberadaan komponen tersebut dalam sebuah proses pembelajaran
merupakan sebuah hal yang teramat penting karena komponen tersebut
sangat bergantung satu sama lain. Misalkan saja tentang adanya
tenaga pendidik yang berkualitas. Tenaga pendidik yang berkualitas
dan dapat menjalankan fungsinya secara aktif dan kondisional
merupakan sebuah hal yang cukup berpengaruh dalam sebuah kegiatan
pembelajaran. Tenaga pendidik tersebut berperan dalam mewujudkan
sebuah situasi pembelajaran yang baik bagi para peserta didiknya,
menggunakan rencana pembelajaran yang baik dan sesuai sehingga
jalannya proses pembelajaran yang diterima oleh para peserta didik
dapat dikontrol, serta mampu menggunakan dan memaksimalkan adanya
media pembelajaran guna meningkatkan pemahaman para peserta didik
terkait dengan materi pelajaran yang disampaikannya. Jika hal
tersebut dipahami sebagai sebuah kebutuhan dalam proses
pembelajaran maka akan menjadikan sebuah kegiatan pembelajaran yang
lebih berkualitas.Tugas guru yang utama adalah mengajar, yaitu
menyampaikan atau mentransfer ilmu kepada anak didiknya. Oleh
karena itu seorang guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dituntut
untuk menguasai semua bidang studi. Namun hasil perolehan nilai
beberapa mata pelajaran dalam kenyataannya masih ada yang belum
memenuhi standar, tidak terkecuali untuk mata pelajaran KRIYA KAYU.
Berdasarkan pengalaman peneliti hal ini disebabkan oleh, teknik
mengajar yang masih relatif monoton. Sejauh ini pembelajaran KRIYA
KAYU di kelas mayoritas masih dilaksanakan dengan metode ceramah.
Hal ini tidak menutup kemungkinan menyebabkan interaksi belajar
mengajar yang lebih melemahkan motivasi belajar siswa.
Motivasi belajar tidak akan terbangun apabila siswa masih merasa
kesulitan dalam menerima pelajaran KRIYA KAYU, KRIYA KAYU dianggap
sebagai pelajaran yang membosankan. Sehingga jangan disalahkan
apabila disetiap jam pelajaran KRIYA KAYU siswa cenderung merasa
enggan dan malas. Untuk mengantisipasi hal tersebut perlu ada
solusi dalam penyampaian mata pelajaran KRIYA KAYU dengan
menggunakan berbagai cara yang menarik yang ada kaitannya dengan
kehidupan sehari-hari. Sunardi (2006:13) menyarankan untuk
mengupayakan agar pelajaran KRIYA KAYU menyenangkan anak, sampaikan
materi yang sudah dikenal anak hingga anak percaya diri.
Pembelajaran KRIYA KAYU haruslah lebih berkembang, tidak hanya
terfokus pada kebiasaan dengan strategi atau urutan penyajian
sebagai berikut: diajarkan definisi, diberikan contoh-contoh dan
diberikan latihan soal. Hal ini sangat memungkinkan siswa mengalami
kesulitan dalam menerima konsep yang tidak berasosiasi dengan
pengalaman sebelumnya. Dalam latihan soal sebaiknya dihadapi bentuk
soal cerita yang mungkin terkait dengan terapan KRIYA KAYU atau
kehidupan sehari-hari (Guntur Sumilih 2002:103).
Memperhatikan uraian di atas keadaan yang sama dialami juga oleh
siswa SMKN 1 Laguboti, siswa masih merasa kesulitan, takut dan
kurang berani bertanya terhadap hal-hal yang belum dipahami,
sementara itu peneliti kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran.
Keadaan ini jika dibiarkan maka nilai pelajaran KRIYA KAYU akan
semakin menurun dan gagal dalam memperoleh nilai ketuntasan minimal
yang telah ditentukan. Untuk mengatasi masalah tersebut seorang
guru harus mampu memberikan motivasi terhadap siswa melalui
pengelolaan kelas yang menarik dan melibatkan siswa dalam menemukan
konsep.
Dalam pembelajaran guru tidak menggunakan alat bantu
pembelajaran. Hal inilah yang diduga menyebabkan lemahnya siswa
dalam memahami konsep-konsep dasar KRIYA KAYU, hal ini bisa dilihat
dari hasil belajar yang rendah. Pengalaman peneliti sebagai guru
KRIYA KAYU di SMKN 1 Laguboti sebelum melaksanakan pembelajaran
sudah berusaha maksimal, mulai dari persiapan RPP, media hingga
strategi pembelajaran dan pengelolaan kelas. Namun disisi lain
peneliti sebagai guru memang masih cenderung menggunakan metode
mengajar yang monoton yaitu metode ceramah, kondisi ini ternyata
membuat siswa menjadi bosan, jemu dan tidak tertarik untuk belajar.
Guru kurang mampu mengelola kelas dengan baik, sehingga banyak
diantara siswa yang acuh tak acuh terhadap pembelajaran yang sedang
dilakukan oleh guru bahkan sebagian diantaranya lebih sering
mengerjakan tugas lain.
Untuk mengatasi hal tersebut perlu diupayakan langkah-langkah
yang dapat dilaksanakan baik oleh siswa maupun guru. Guru hendaknya
mengemas proses belajar mengajar dengan metode yang tepat dan
menarik dalam penyajiannya. Salah satu langkahnya adalah
menggunakan metode variasi dan bantuan alat peraga. Menurut
Holstein (1986: 67) media akan memperjelas dan membuat pelajaran
menjadi lebih konkrit dan jelas bagi siswa.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang diatas, penulis merumuskan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah proses pembelajaran melalui implementasi
pembelajaran berbasis inkuiri siswa kelas SMKN 1 Laguboti pada
KRIYA KAYU ?
2. Bagaimanakah peningkatan pemahaman siswa kelas SMKN 1
Laguboti pada materi norma dalam kehidupan bermasyarakat ?
3. Bagaimanakah peningkatan kreativitas siswa kelas SMKN 1
Laguboti melalui implementasi pembelajaran berbasis inkuiri ?
4. Bagaimanakah respon siswa terhadap implementasi pembelajaran
berbasis inkuiri siswa kelas SMKN 1 Laguboti?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk mendeskripsikan proses pembelajaran melalui
implementasi pembelajaran berbasis inkuiri siswa kelas SMKN 1
Laguboti.2. Untuk mengetahui sejauh mana implementasi pembelajaran
berbasis inkuiri dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas SMKN 1
Laguboti.3. Untuk mengetahui sejauh mana implementasi pembelajaran
berbasis inkuiri dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas SMKN 1
Laguboti.4. Untuk mengetahui respon siswa terhadap implementasi
pembelajaran berbasis inkuiri siswa kelas SMKN 1 Laguboti.1.4
Manfaat penelitian Penelitian ini sangat bermanfaat, baik bagi
siswa, guru, maupun guru lain.
1. Bagi siswa : Dapat meningkatkan keberanian siswa bertanya,
menjawab, dan mengemukakan pendapat, makna pembelajaran bagi siswa,
dan meningkatkan pemahaman dan kreativitas siswa tentang benda dan
sifatnya.2. Bagi guru :
Dapat meningkatkan keterampilan pengembangan pendekatan, metode
atau model dalam proses pembelajaran di kelas.3. Bagi guru lain
:
Dapat meningkatkan pemahaman tentang penelitian dan menumbuhkan
minat untuk melakukan penelitian.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Inkuiri
Metode inkuiri adalah suatu cara menyampaikan pelajaran dengan
penelaahan sesuatu yang bersifat mencari secara kritis, analisis,
dan argumentative (ilmiah) dengan menggunakan langkah-langkah
tertentu menuju kesimpulan (Usman, 1993:124).
Metode inkuiri memberikan perhatian dalam mendorong diri siswa
mengembangkan masalah. Sudyna (1986:21) mengemukakan bahwa inkuiri
adalah metode mengajar yang meletakkan dan mengembangkan cara
berfikir ilmiah.
Metode inkuiri merupakan metode discovery artinya suatu proses
mental yang lebih tingkatannya (Anita, 2001:1-4). Upaya
mengembangkan disiplin intelektual dan ketrampilan yang dibutuhkan
siswa untuk membantu memecahkan masalah dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan yang memperoleh jawaban atas dasar rasa ingin
tahu merupakan bagian proses inkuiri. Keterlibatan aktif secara
mental dalam kegiatan belajar yang sebenarnya. Inkuiri secara
kooperatif memperkaya cara berpikir siswa dan mendorong mereka
hakekat timbulnya pengetahuan tentative dan berusaha menghargai
penjelasan.
Inkuiri atau penemuan adalah proses mental dimana siswa
mengasimilasi suatu konsep atau prinsip, misalnya mengamati,
menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, dan membuat
kesimpulan dan sebagainya (Oemar Hamalik, 2001:219). Penemuan yang
dilakukan tentu saja bukan penemuan yang sesungguhnya, sebab apa
yang ditemukan itu sebenarnya sudah ditemukan orang lain. Jadi
penemuan disins adalah penemuan pura-pura atau penemuan siswa yang
bersangkutan saja.
Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat ditarik kesimpulan
bahwa metode inkuiri adalah suatu cara menyampaikan pelajaran yang
meletakkan dan mengembangkan cara berfikir ilmiah dimana siswa
mengasimilasi suatu konsep atau prinsip, misalnya mengamati,
menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, dan membuat
kesimpulan dan sebagainya.Model inkuiri didefinisikan oleh (Sund
dan Trowbridge, 1973) dalam (Putrayasa, 2001) sebagai: Pembelajaran
yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan eksperimen
sendiri; dalam arti luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin
melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbul-simbul dan mencari
jawaban atas pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan yang satu
dengan penemuan yang lain, membandingkan apa yang ditemukan dengan
yang ditemukan orang lain.
Dahar (1988) mendefinisikan model inkuiri sebagai pengajaran di
mana guru dan anak mempelajari peristiwa-peristiwa dan
gejala-gejala ilmiah dengan pendekatan dan jiwa para ilmuwan.
Pengajaran berdasarkan inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat
pada siswa di mana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada suatu
persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan di
dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara
jelas
Menurut (Trowbridge, 1990) dalam (Putrayasa, 2001) menyatakan
bahwa model inkuiri adalah sebuah model proses pengajaran yang
berdasarkan atas teori belajar dan perilaku. Inkuiri merupakan
suatu cara mengajar murid-murid bagaimana belajar dengan
menggunakan keterampilan, proses, sikap, dan pengetahuan berpikir
rasional .
Sementara itu, Trowbridge (1990) dalam (Putrayasa, 2001)
menjelaskan model inkuiri sebagai proses mendefinisikan dan
menyelidiki masalah-masalah, merumuskan hipotesis, merancang
eksperimen, menemukan data, dan menggambarkan kesimpulan
masalah-masalah tersebut. Hal senada dikatakan oleh Roestiyah
(1998) mengatakan bahwa inkuiri adalah suatu perluasan proses
discovery yang digunakan dalam cara yang lebih dewasa. Sebagai
tambahan pada proses discovery, inkuiri mengandung proses mental
yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan masalah,
merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan
menganalisis data, menarik kesimpulan, menumbuhkan sikap objektif,
jujur, hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya.
Berdasarkan definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
inkuiri merupakan suatu proses yang ditempuh siswa untuk memecahkan
masalah, merencanakan eksperimen, melakukan eksperimen,
mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik kesimpulan. Jadi,
dalam model inkuiri ini siswa terlibat secara mental maupun fisik
untuk memecahkan suatu permasalahan yang diberikan guru. Dengan
demikian, siswa akan terbiasa bersikap seperti para ilmuwan sains,
yaitu teliti, tekun/ulet, objektif/jujur, kreatif, dan menghormati
pendapat orang lain.
2.2 Tingkatan Pemahaman Siswa Terhadap Materi Ajar
Tingkatan pemahaman (the levels of understanding) pada
pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua. Menurut Skemp (1976)
dalam Wahyudi (2001). Tingkatan pemahaman yang pertama disebut
pemahaman instruksional (instructional understanding). Pada
tingkatan ini dapat dikatakan bahwa siswa baru berada di tahap tahu
atau hafal tetapi dia belum atau tidak tahu mengapa hal itu bisa
dan dapat terjadi. Lebih lanjut, siswa pada tahapan ini juga belum
atau tidak bisa menerapkan hal tersebut pada keadaan baru yang
berkaitan. Selanjutnya, tingkatan pemahaman yang kedua disebut
pemahaman relasional (relational understanding). Pada tahapan
tingkatan ini, menurut Skemp, siswa tidak hanya sekedar tahu dan
hafal tentang suatu hal, tetapi dia juga tahu bagaimana dan mengapa
hal itu dapat terjadi. Lebih lanjut, dia dapat menggunakannya untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang terkait pada situasi lain.
Menurut Byers dan Herscovics (1977) dalam Wahyudi (2001)
menganalisis ide Skemp itu dan mengembangkannya lebih jauh. yaitu,
siswa terlebih dahulu berada pada tingkatan pemahaman antara, yaitu
tingkatan pemahaman intuitif (intuitive understanding) dan
tingkatan pemahaman formal (formal understanding). Pertama, sebelum
sampai pada tingkatan pemahaman instruksional, siswa terlebih
dahulu berada pada tingkatan pemahaman intuitif. Mereka
mendefinisikannya sebagai berikut. "Intuitive understanding is the
ability to solve a problem without prior analysis of the problem."
Pada tahap tingkatan ini siswa sering menebak jawaban berdasarkan
pengalaman-pengalaman keseharian dan tanpa melakukan analisis
terlebih dahulu. Akibatnya, meskipun siswa dapat menjawab suatu
pertanyaan dengan benar, tetapi dia tidak dapat menjelaskan kenapa
(why). Kedua, sebelum siswa sampai pada tingkatan pemahaman
relasional, biasanya mereka akan melewati tingkatan pemahaman
antara yang disebut dengan pemahaman formal. 2.3 Pengertian
Kreativitas
S.C. Utami Munandar (1992) dalam bukunya mengembangkan bakat dan
kreativitas anak sekolah, merumuskan kreativitas adalah kemampuan
untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi atau
unsur-unsur yang ada. Selanjutnya dalam belajar kreatif siswa
terlibat secara aktif dan mendalami bahan yang
dipelajari.(penalaran) tetapi juga berhubungan dengan penghayatan
pengalaman belajar yang mengasyikkan.
Pentingnya kreativitas dikembangkan karena : (1) dengan
berkreasi orang dapat mewujudkan dirinya; (2) kreativitas atau
berpikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat berbagai macam
kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah; (3) bersibuk diri
dengan kratif tidak hanya bermanfaat, tetapi juga memberikan
kepuasan kepada diri sendiri; (4) kreativitaslah yang memungkinkan
manusia meningkatkan kualitas hidupnya (S.C. Utami Munandar,
1992).
Dari uraian yang ada diatas maka yang dimaksud dengan
kreativitas adalah seorang yang selalu mempunyai rasa ingin tahu,
ingin mencoba, bertualang, suka bermain-main, intuisif, dan
mempunyai potensi untuk menjadi orang yang kreatif. Semua orang
lahir dengan kreativitas dan jika ia yakin ia adalah orang yang
kreatif maka ia akan menemukan cara yang kreatif untuk mengatasi
masalah harian baik dalam pekerjaan maupun dalam kehidupan
pribadinya.(Depoter,2000)
2.4 Pengertian Hasil Belajar
Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia, dengan
belajar manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga
terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil
belajar itu adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam
usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang
diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai di mana hasil yang telah
dicapai oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan
evaluasi. Untuk menentukan kemajuan yang dicapai maka harus ada
kriteria (patokan) yang mengacu pada tujuan yang telah ditentukan
sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh strategi belajar
mengajar terhadap keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar siswa
menurut W. Winkel (dalam buku Psikologi Pengajaran 1989:82) adalah
keberhasilan yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa
di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Menurut Winarno Surakhmad (dalam buku, Interaksi Belajar
Mengajar, (Bandung: Jemmars, 1980:25) hasil belajar siswa bagi
kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan
tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan
keberhasilan siswa.
Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil
belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses
kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan
pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu
proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki
pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya. Namun untuk
menyamakan persepsi sebaiknya kita berpedoman pada kurikulum yang
berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu
proses belajar mengajar tentang suatu bahan pembelajaran dinyatakan
berhasil apabila tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran khusus,
guru perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan suatu
bahasan kepada siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui
sejauh mana siswa telah menguasai tujuan pembelajaran khusus yang
ingin dicapai. Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan
balik pada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar
dan melaksanakan program remedial bagi siswa yang belum berhasil.
Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil
apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran khusus dari bahan
tersebut.Untuk mengetahui sejauh mana proses belajar mengajar
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan, maka perlu diadakan
tes hasil belajar. Menurut pendapat Winata Putra dan Rosita (1997;
191 ) tes hasil belajar adalah salah satu alat ukur yang paling
banyak digunakan untuk menentukan keberhasilan seseorang dalam
suatu proses belajar mengajar atau untuk menentukan keberhasilan
suatu program pendidikan. Adapun dasar-dasar penyususan tes hasil
belajar adalah sebagai berikut:
a) Tes hasil belajar harus dapat mengukur apa-apa yang
dipelajari dalam proses pembelajaran sesuai dengan tujuan
instruksional yang tercantum dalam kurikulum yang berlaku.
b) Tes hasil belajar disusun sedemikian sehingga benar-benar
mewakili bahan yang telah dipelajari.
c) Bentuk pertanyaan tes hasil belajar hendaknya disesuaikan
dengan aspek-aspek tingkat belajar yang diharapkan.
d) Tes hasil belajar hendaknya dapat digunakan untuk memperbaiki
proses belajar mengajar.A. Tabrani (1992;3) mengatakan bahwa
belajar mengajar adalah suatu proses yang rumit karena tidak
sekedar menyerap informasi dari guru, tetapi melibatkan berbagai
kegiatan maupun tindakan yang harus dilakukan , terutama bila
diinginkan hasil yang lebih baik .
2.5 Tipe Hasil Belajar
Menurut Nana Sudjana (1988; 49), tujuan pendidikan yang ingin
dicapai dalam suatu pengajaran terdiri dari 3 macam yaitu: bidang
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga aspek tersebut
merupakan suatu kesatuan yang tidak terpisahkan yang harus nampak
sebagai hasil belajar. Nana Sudjana (1988;50-54) juga mengemukakan
unsur-unsur yang terdapat dalam ketiga aspek pengajaran adalah
sebagai berikut :
2.5.1 Tipe hasil belajar bidang kognitif
Tipe ini terbagi menjadi 6 poin, yaitu tipe hasil belajar :
a. Pengetahuan hafalan (Knowledge), yaitu pengetahuan yang
sifatnya faktual. Merupakan jembatan untuk menguasai tipe hasil
belajar lainnya.
b. Pemahaman (Comprehension), kemampuan menangkap makna atau
arti dari suatu konsep
c. Penerapan (Aplication), yaitu kesanggupan menerapkan dan
mengabtraksikan suatu konsep. Ide, rumus, hukum dalam situasi yang
baru, misalnya memecahkan persoalan dengan menggunakan rumus
tertentu.
d. Analisis, yaitu kesanggupan memecahkan, menguasai suatu
intergritas (kesatuan ynag utuh) menjadi unsur atau bagian yang
mempunyai arti .
e. Sintesis, yaitu kesanggupan menyatukan unsur atau bagian
menjadi satu integritas.
f. Evaluasi, yaitu kesanggupan memberikan keputusan tentang
nilai sesuatu berdasarkan pendapat yang dimilikinya dan kriteria
yang dipakainya.2.5.2 Tipe hasil belajar afektif
Bidang afektif disini berkenaan dengan sikap. Bidang ini kurang
diperhatikanoleh guru, tetapi lebih menekankan bidang kognitif. Hal
ini didasarkan pada pendapat beberapa ahli yang mengatakan, bahwa
sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila seseorang telah
menguasai bidang kognitif tingkat tinggi.
Beberapa tingkatan bidang afektif sebagai tujuan dan tipe hasil
belajar dari yang sederhana ke yang lebih komplek yaitu :
g. Receiving atau attending, yakni semacam kepekaan dalam
menerima rangsangan dari luar yang datang pada siswa, baik dalam
bentuk masalah situasi dan gejala.
h. Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan
seseorang terhadap stimulus dari luar .
i. Valuing atau penilaian, yakni berhubungan dengan nilai dan
kepercayaan terhadap stimulus.j. Organisasi, yakni pengembangan
nilai ke dalam system organisasi, termasuk menentukan hubungan satu
nilai dengan nilai lainnya dan kemantapan prioritas yang
dimilikinya .k. Karakteristik nilai atau internalisasi, yakni
keterpaduan dari semua nilai yang dimiliki seseorang yang
mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya 2.5.3 Tipe hasil
belajar bidang psikomotor
Hasil belajar bidang psikomotorik tampak dalam bentuk
ketrampilan, kemampuan bertindak individu. Ada 6 tingkatan
ketrampilan yaitu :
a. Gerakan refleks yaitu ketrampilan pada gerakan tidak
sadar.
b. Ketrampilan pada gerakan-gerakan dasar.
c. Kemampuan pesreptual termasuk di dalamnya membedakan visual ,
adaptif, motorik, dan lain-lain.
d. Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan keharmonisan dan
ketetapan.
e. Gerakan-gerakan skill, mulai dari dari ketrampilan sederhana
sampai pada ketrampilan yang kompleks .
f. Kemampuan yang berkenaan dan komunikasi non decorsive seperti
gerakan ekspresif, interpretative.2.6 Penilaian Hasil Belajar
Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (hal 120-121)
mengungkapkan, bahwa untuk mengukur dan mengevaluasi hasil belajar
siswa tersebut dapat dilakukan melalui tes prestasi belajar.
Berdasarkan tujuan dan ruang lingkunya, tes prestasi belajar dapat
digolongkan ke dalam jenis penilaian, sebagai berikut:a. Tes
Formatif, penilaian ini dapat mengukur satu atau beberapa pokok
bahasan tertentu dan tujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya
serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini
dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dalam waktu
tertentu.
b. Tes Subsumatif, tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran
tertentu yang telah diajarkan dalam waktu tertentu. Tujuannya
adalah untuk memperoleh gambaran daya serap siswa untuk
meningkatkan tingkat prestasi belajar atau hasil belajar siswa.
Hasil tes subsumatif ini dimanfaatkan untuk memperbaiki proses
belajar mengajar dan diperhitungkan dalam menentukan nilai rapor.c.
Tes Sumatif, tes ini diadakan untuk mengukur daya serap siswa
terhadap bahan pokok-pokok bahasan yang telah diajarkan selama satu
semester, satu atau dua bahan pelajaran. Tujuannya adalah untuk
menetapkan tarap atau tingkat keberhasilan belajar siswa dalam satu
periode belajar tertentu. Hasil dari tes sumatif ini dimanfaatkan
untuk kenaikan kelas, menyusun peringkat (rangking) atau sebagai
ukuran mutu sekolah.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Subyek Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMKN 1 Laguboti. Adapun subyek
penelitian adalah siswa kelas XI SMKN 1 Laguboti, sebanyak 19
siswa. Latar belakang orang tua wali murid sebagian pedagang,
sebagian lagi wiraswasta, dan sebagian besar petani.
3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2014/
2015
1) Persiapan minggu I bulan Nopember 20152) Pelaksanaan tindakan
I Nopember minggu II tanggal 19 Nopember 20153) Pelaksanaan
tindakan II Nopember minggu II tanggal 22 Nopember 20154)
Pelaksanaan tindakan III Nopember minggu II tanggal 24 Nopember
20155) Pengumpulan data bulan Desember 20156) Pelaporan bulan
Desember 2014 tanggal 28 Desember 20153.3 Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilaksanakan
oleh guru di dalam kelas dengan kegiatan berulang-ulang atau
bersiklus, dalam rangka memecahkan masalah, sampai masalah itu
dipecahkan. Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),
guru dapat meneliti sendiri terhadap pelaksanaan pembelajaran yang
dilakukan secara langsung, sehingga bila guru menemukan
permasalahan dalam pembelajaran guru dapat merencanakan tindakan
alternatif, kemudian dilaksanakan dan dievaluasi apakah tindakan
alternatif tersebut dapat digunakan untuk memecahkan masalah.
Penelitian tindakan kelas lebih bertujuan untuk memperbaiki
kinerja, sifatnya realistik dan hasilnya tidak untuk
digeneralisasi. Namun hasil penelitian dapat diterapkan oleh orang
lain yang mempunyai konteks yang sama dengan peneliti. Dalam buku
Pedoman Teknis Pelaksanaan Clasroom Action Research (CAR) atau
Penelitian Tindakan Kelas (PTK Depdiknas (2001:5) disebutkan
penelitian bersiklus, tiap siklus terdiri dari:
a) Persiapan/perencanaan (Planning)
b) Tindakan/pelaksanaan (Acting)
c) Observasi (Observing)
d) Refleksi (Reflecting)
a. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan penelitian terdiri dari 3 siklus yaitu :
1) Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Sebelum melakukan penelitian, peneliti mempersiapkan hal-hal
sebagai berikut :
1. Mengidentifikasikan bahan pembelajaran
2. Menyusun silabus dan RPP
3. Menyiapkan alat bantu pembelajaran
4. Menyiapkan lember tes
5. Menyiapkan lembar observasi.
b. Tindakan / pelaksanaan (Acting)
Dalam tahap ini merupakan tahap pelaksanaan apa yang telah
tertuang dalam rencana pembelajaran dengan modifikasi pelaksanaan
sesuai dengan situasi yang terjadi :
1. Tindakan Siklus 1
Langkah-langkah tindakan:
Tindakan pertama yang perlu dilakukan adalah mengaktifkan siswa
dalam proses pembelajaran dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan
awal untuk membangkitkan motivasi belajar.
Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa seputar tentang
pengetahuan yang berkaitan dengan Kriya Kayu Guru membagi siswa
dalam beberapa kelompok dan disetiap kelompok diberikan tugas
simulasi memahat kayu Guru mempersilahkan setiap kelompok untuk
maju dan memamerkan hasil mereka. Guru dan siswa bersama-sama
menyimpulkan hasil pembahasan materi dengan seksama dan tepat
Beberapa hal yang diharapkan dalam siklus ini adalah:
1. Siswa mengalami peningkatan minat belajar dan aktivitas di
kelas selama guru melakukan kegiatan pembelajaran
2. Terdapat peningkatan konsentrasi belajar siswa sehingga
aktivitas siswa menjadi terfokus dalam penyelesaian tugas-tugas
yang diberikan oleh guru
3. Siswa memiliki kemauan dan keberanian untuk bertanya kepada
siswa tentang kesulitan yang dialami pada saat menyelesaikan tugas
yang diberikanc. Observasi (Observing)
Dalam tahap observasi peneliti melakukan pengamatan selama
kegiatan berlangsung, juga teman, guru yang diminta bantuan untuk
ikut mengamati selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung
dengan menggunakan lembar observasi keaktifan siswa dan lembar
observasi aktifitas guru.
d. Refleksi (Reflecting)
Tahap ini merupakan tahap menganalisa, mensintesa, hasil dari
catatan selama kegiatan proses pembelajaran menggunakan instrumen
lembar pengamatan, kuesioner, dan tes. Dalam refleksi melibatkan
siswa, teman sejawat yang mengamati dan kepala sekolah. Untuk
melakukan perencanaan pada siklus berikutnya, peneliti
mengidentifikasi dan mengelompokkan masalah yang timbul pada
pembelajaran siklus I.
2) Siklus II
a. Persiapan/ perencanaan (Planning)
Sebelum melaksanakan tindakan siklus II, peneliti melakukan
perbaikan-perbaikan terkait dengan temuan-temuan pada siklus I
b. Tindakan/ pelaksanaan (Acting)
Langkah-langkah tindakan:
Guru mengajak siswa untuk mengenal kriya kayu yang terkenal Guru
mengajak siswa melakukan studi kelompok dalam rangka memahami dan
mengenal lebih jauh tentang kriya kayu Guru membagi siswa dalam
beberapa kelompok dan disetiap kelompok diberikan tugas
kelompok
Siswa diharapkan menyelesaikan tugas dengan tepat waktu dan
mengerjakannya dengan berbagi tugas bersama rekannya dalam kelompok
Siswa melaporkan hasil kerjanya ke depan kelas dan memulai diskusi
bersama-sama, dalam siklus II ini guru mengurangi peran dan
intruksinya kepada siswa, hanya mengamati dengan seksama bagaimana
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya dan perubahan aktifitas
siswa yang dialaminya
Pada sesi akhir guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran
secara bersama-sama
Harapan yang dimungkinkan muncul dalam siklus II ini adalah
bahwa :
1. Guru dapat mengelola kelas dengan lebih baik dan lebih mampu
memahami siswa
2. Siswa dapat meningkatkan kemampuan komunikasinya dan
penguasaan konsep materi pembelajaran
3. Partisipasi siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan
yang baik
c. Observasi (Observing)
Pada tahap observasi peneliti melakukan pengamatan selama
kegiatan berlangsung, peneliti juga meminta bantuan teman guru
untuk mengamati kegiatan proses pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan lembar observasi aktifitas guru dan lembar keaktifan
siswa.
d. Refleksi (reflecting)
Dari hasil pengamatan pada siklus kedua dapat digunakan untuk
melakukan refleksi apakah hasil ulangan siswa sudah memenuhi
ketuntasan secara klasikal maupun individual. 3.4 Perangkat
penelitian
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas digunakan beberapa
perangkat penelitian sebagai berikut :
a. Rencana Pembelajaran
Skenario pembelajaran dengan pokok bahasan perpangkatan dan akar
yang berisi tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran di dalam kelas,
tentang bagaimana menerapakan metode variasi sehingga mampu
meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran
b. Media Pembelajaran
Alat bantu pembelajaran yang digunakan oleh peneliti, dalam
rangka mempermudah proses pembelajaran dengan metode variasi
3.5 Instrumen Penelitian
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas menggunakan
beberapa analisa, antara lain :
1. Lembar observasi
Lembar observasi guru digunakan untuk mengungkapkan aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran antara lain contoh lembar observasi
seperti pada lampiran.
2. Soal tes
Berupa tes hasil belajar berbentuk soal pilihan ganda dan
uraian. Soal tes dikerjakan secara invidu oleh siswa. Tes digunakan
untuk mendapatkan gambaran hasil belajar siswa setelah mengikuti
proses pembelajaran, tes diadakan setiap akhir siklus. Dari hasil
tes pada siklus satu dan dua dapat ditarik kesimpulan ada tidaknya
peningkatan hasil tes yang dilaksanakan. Data yang diperoleh dari
hasil ulangan siswa digunakan untuk mengetahui hasil ketuntasan
klasikal maupun individual.
3. Angket/ Kuisioner
Angket diberikan setelah proses pembelajaran berakhir pada akhir
siklus. Tujuannya untuk mengetahui respon siswa tentang kekurangan,
kelebihan atau kendala yang ada serta saran siswa terhadap proses
pembelajaran. Contoh angket dapat dilihat dalam lampiran.
3.6 Teknik Analisis Data Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan
Kelas teknik analisis terhadap data yang telah dikumpulkan sebagai
berikut :
1. Data Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa adalah data kegiatan siswa dalam proses
pembelajaran selanjutnya diobservasi dengan mengkaitkannya dalam
kategori;
Baik
apabila tercatat10 tallySedang apabila tercatat6
tallyRendahapabila tercatat 6 tally
Indikator observasi ini meliputi; memperhatikan penjelasan guru,
mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan guru, mengerjakan soal
ke papan tulis, dan menyelesaikan tugas mandiri. (Lebih lanjut
dapat dilihat dalam lampiran form pengamatan)
2. Data Hasil Tes Belajar Siswa
Data hasil tes adalah data yang diperoleh oleh peneliti setelah
melakukan tes formatif terhadap siswa setelah pembelajaran. Tes
belajar siswa dilakukan selama 2 (dua) kali, pada setiap siklus
yang dilakukan. Dari hasil tes pada siklus satu dan dua nantinya
akan dibandingkan sehingga dapat ditarik kesimpulan ada tidaknya
peningkatan hasil tes yang dilaksanakan. Data yang diperoleh dari
hasil ulangan siswa digunakan untuk mengetahui hasil ketuntasan
klasikal maupun individual. Ketuntasan individiual ditentukan
dengan ketentuan:
Adapun rumusan yang digunakan di dalam ketuntasan belajar adalah
sebagai berikut :
a). Ketuntasan secara individu
Rumus persentase
Jumlah skor yang diperoleh
x 100 %
Jumlah skor maksimal
b) Ketuntasan secara klasikal
Rumus persentase ketuntasan :
Jumlah siswa yang tuntas
X 100 %
Jumlah seluruh siswa
Ketuntasan belajar individu dinyatakan tuntas apabila tingkat
persentase ketuntasan minimal mencapai 65 %, sedangkan untuk
tingkat klasikal minimal mencapai 85 % (Depdikbud, 1994, dalam
Kustantini:10)
3. Angket/ Kuisioner
Data yang diperoleh melalui angket siswa dianalisis dengan
menggunakan jumlah responden yang telah menjawab setiap pertanyaan
angket. Kategori jawaban terbagi menjadi 3 (tiga) macam: ya, tidak
dan cukup.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam tiga siklus,
dimana tiap siklusnya terdiri dari satu tindakan yang diwujudkan
dalam satu kali pertemuan pembelajaran yang lamanya 2 x 35 menit.
Jadi pada penelitian tindakan kelas ini diadakan proses
pembelajaran sebanyak tiga pertemuan.
4.1.1 Pelaksanaan Siklus 11) Perencanan ( planning )
Kegiatan yang dilakukan pada siklus I adalah :
a. Membuat rencana pembelajaran atau skenario metode variasi,
sesuai materi yang diajarkan
b. Membuat instrumen penelitian
c. Membuat silabus
d. Membuat lembar kerja sesuai materi
Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajak siswa
bersam-sama mengamati dan mencatat kegiatan Kriya Kayu. Guru dan
siswa kemudian memperhatikan ilustrasi yang diberikan oleh guru.
Siswa kemudian oleh guru diminta menjelaskan kegiatan yang dapat
terjadi. Guru membagi siswa dalam 3 (tiga) kelompok. Kemudian guru
mempersilahkan siswa untuk menyusun bersama kelompoknya bagaimana
simulasi peristiwa tersebut diatas pada nanatinya akan
disimulasikan didepan kelas. Setelah simulasi kelas selesai
dilakukan, setelah itu guru melakukan tanya jawab dengan siswa
tentang materi pembelajaran. Beberapa hal yang dapat dicatat dalam
siklus 1 adalah sebagai berikut:
Temuan positif
a) Melalui penggunaan metode inquiry ini siswa terlihat lebih
bergairah dalam belajar
b) Dalam berdiskusi dan tanya jawab siswa terlihat mulai aktif,
meski peran siswa masih kurang karena hanya beberapa orang saja
c) Motivasi siswa dalam memahami norma-norma dan adat istiadat
yang terlihat dengan adanya beberapa siswa bertanya terkait dengan
simulasi yang dilakukan oleh siswa-siswa yang lainTemuan
negatif
a) Sebagian siswa masih ada yang belum bisa menjelaskan kepada
teman-temannya dalam menyampaikan pengalamannya
b) Kualitas tanya jawab yang dihasilkan dari hasil diskusi belum
maksimal.
4.1.2 Pelaksanaan Siklus 2
1) Perencanan ( planning )
Kegiatan yang dilakukan pada siklus II adalah :
a. Membuat rencana pembelajaran atau skenario metode variasi,
sesuai materi yang diajarkan
b. Membuat instrumen penelitian
c. Membuat silabus
d. Membuat lembar kerja sesuai materi
Guru mengajak siswa dan menanyakan kepada siswa beberapa tokoh
penting yang berperan dalam perkembangan Kriya Kayu. Sesi
selanjutnya setelah siswa telah menyelesaikan tugas yang diberikan
guru maka guru memulai kegiatan pembelajaran dengan memaparkan
permasalahan dan siswa yang ditunjuk secara acak diminta untuk
menanggapi permasalahan yang telah diberikan oleh guru
Kemudian guru juga meminta siswa lain untuk memberikan tanggapan
atau pendapat yang berbeda sehingga kemudian pada saat siswa telah
dianggap kondusif tugas yang telah disiapkan oleh guru. Siswa
diharapkan menyelesaikan tugas dengan tepat waktu dan
mengerjakannya dengan berbagi tugas bersama rekannya dalam
kelompok
Siswa melaporkan hasil kerjanya ke depan kelas dan memulai
diskusi bersama-sama, dalam siklus II ini guru mengurangi peran dan
intruksinya kepada siswa, hanya mengamati dengan seksama bagaimana
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya dan perubahan aktifitas
siswa yang dialaminya. Pada sesi akhir guru dan siswa menyimpulkan
hasil pembelajaran secara bersama-sama
Setelah diskusi kelas selesai dilakukan, setelah itu guru
peneliti melakukan tanya jawab dengan siswa tentang materi
pembelajaran. Beberapa hal yang dapat dicatat dalam siklus 2 adalah
sebagai berikut:
1. Temuan positif
a) Dalam berdiskusi dan tanya jawab siswa terlihat mulai aktif,
meski peran siswa masih kurang karena hanya beberapa orang saja
b) Jumlah siswa yang aktif meningkat hal ini terlihat dengan
adanya bertambahnya siswa yang bertanya
2. Temuan negatif
a) Pertanyaan siswa dalam diskusi kelas masih belum terarah,
sehingga alur diskusi masih belum berjalan lancer. Dan masih
didominasi oleh beberapa siswa yang, nyata-nyata berprestasi
b) Sebagian siswa masih ada yang belum bisa menjelaskan kepada
teman-temannya dalam menyampaikan pengalamannya
c) Kualitas tanya jawab yang dihasilkan dari hasil diskusi belum
maksimal.4.2 Pengamatan tindakan (observing)
Pengamatan dilakukan pada setiap pelaksanaan tindakan dalam
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan instrumen yaitu: (1)
pengamatan terhadap kreativitas siswa (2) evaluasi pemahaman siswa;
(3) angket untuk mengetahui dampak model pembelajaran dengan
pendekatan inkuiri terhadap kreativitas dan pemahaman siswa.
Berikut dipaparkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti
dari pelaksanaan tindakan pada setiap siklus sebagai berikut:4.2.1
Hasil pengamatan terhadap kreativitas siswa
Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan 7 (tujuh) indikator yang meliputi keseriusan siswa,
inisiatif siswa, partisipasi siwa dalam pembelajaran, kemampuan
siswa menyebutkan fakta, kemampuan siswa menjelaskan konsep dengan
kata-kata sendiri, berdiskusi, kemampuan siswa memahami perintah
guru.
Tabel 4.1
Pengamatan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran
NoIndikatorHasil Observasi
Siklus ISiklus II
BCKBCK
1.Keseriusan siswa(--(- -
2.Inisiatif bertanya--((--
3.Partisipasi siswa dalam pembelajaran-(-(-
4.Kemampuan siswa menyebutkan fakta--(-(-
5.Kemampuan siswa menjelaskan konsep dengan kata-kata
sendiri--(-(-
6.Berdiskusi--((--
7.Kemampuan siswa memahami perintah guru--((--
Sumber : Hasil pengamatan dan data diolah
Keterangan : B = baik C = cukup baik K = kurang baik
4.2.2 Hasil tes formatif pemahaman benda dan sifatnya.
Berdasarkan hasil tes yang diberikan kepada siswa dan telah
dianalisis berdasrkan indikator pencapaian pemahaman materi benda
dan sifatnya maka diperoleh data sebagai berikut:Tabel 4.2
Hasil Tes Formatif Pemahaman Siswa Terhadap Materi
Pembelajaran
NoIndikatorMampu menjawabMengalami kesulitan
IIIIII
1.Mampu mendeskripsikan hubungan antara norma dan adat istiadat
4380,5%47(94,4%)1019,5%3(5,6%)
2.Mampu membedakan macam-macam
norma3467%46(91,6%)1733,4%4(8,4%)
3.Mampu menjelaskan kegunaan norma dan adat istiadat34
67%48(97,2%)1733,4%1
(2,8%)
4.Mampu menjelaskan keuntungan dan kerugian adanya
norma2856%46(91,6%)2244,5%4(8,4%)
5
Mampu mendeskripsikan tujuan penggunaan norma dalam
masyarakat2958%48(97,2%)2141,7%1
(2,8%)
Rata-rata65 %91,534,75%8,5 %
Sumber data: hasil tes formatif siswa dan data diolah
4.2.3 Hasil penilaian berdasarkan angket yang diberikan kepada
siswa.
Berdasarkan angket yang telah diberikan dan diisi oleh siswa
maka diperoleh data respon siswa terhadap pembelajaran sebagai
berikut:
Tabel 4. 3
Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
NoPertanyaanJawaban Siswa
YaTidak
1Siswa senang belajar dengan metode pembelajaran yang dilkakukan
oleh guru47(94,4%)3(5,6%)
2Siswa merasakan kegunaan pembelajaran yang baru dilakukan dalam
kehidupannya.44(88,8%)6(11,2%)
3Siswa memerlukan metode pendekatan inkuiri seperti yang telah
dilakukan.44(88,8%)6(11,2%)
4Siswa merasa tertantang dengan langkah-langkah pembelajaran
yang baru dilakukan.43(86,1%)7(13,9%)
5Siswa tertarik dengan metode pembelajaran yang dikembangkan
guru47(94,4%)3(5,6%)
Sumber data: hasil angket siswa dan data diolah4.3 Pembahasan
Hasil Penelitian
Data yang telah diperoleh dari hasil pengamatan pada Siklus I
dan Siklus II diolah dan di analisis dengan hasil sebagai berikut
:
1. Dari data penilaian tentang kreativitas jelaslah bahwa
implementasi pembelajaran berbasis inkuiri pada pokok bahasan benda
dan sifatnya memberikan kontribusi yang cukup signifikan (positif)
terhadap peningkatan kreativitas siswa. hal ini terlihat dari
siklus ke-1 ke siklus ke-2 tampak pada tabel diatas pada siklus
ke-1 dari 7 (tujuh) indikator keberhasilan terdapat 1 baik, 1 cukup
dan kurang 5, sedangkan pada siklus ke-2 dari 7 (tujuh) indikator
keberhasilan terdapat 5 baik, 2 cukup hal ini membuktikan terdapat
adanya peningkatan kreativitas siswa dalam pembelajaran siswa.
2. Dari data formatif I dan tes formatif II tampak terdapat
peningkatan yang signifikan, hal ini tampak pada hasil formatif I
rata-rata siswa yang mampu menjawab soal tes 65,25 % dan mengalami
kesulitan 34,75 %, sedangkan pada hasil tes formatif II yang mampu
menjawab soal tes 91,5% dan yang mengalami kesulitan 8,5%. Maka
telah terjadi kenaikan sekitar 26,25% pemahaman siswa terhadap
materi yang diajarkan. Oleh sebab itu dapat dikatakan bahwa
implementasi metode inkuiri dapat dikatak efektif dalam
meningkatkan pemahaman pengetahuan siswa terhadap pembelajaran.
3. Berdasarkan data hasil angket yang diberikan kepada siswa
didapatkan sebagian besar 47 atau (94,4%) siswa menyatakan senang
belajar dengan metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan
hanya 3 (5,6%) siswa menyatakan tidak senang. Dalam aspek kegunaan
pembelajaran yang baru dilakukan dalam kehidupannya sekitar 44
(88,8%) siswa mampu merasakan hal tersebut sedangkan 6 (11,2%)
siswa belum dapat. Prosentase tersebut juga berlaku dalam aspek
tentang perlu tidaknya metode pembelajran itu digunakan. Padahal
sebagian besar siswa merasa tertantang dengan langkah-langkah
pembelajaran yang baru dilakukan, hal ini ditunjukkan oleh 43
(86,1%) siswa dan 7 (13,9%) siswa merasa tidak ada tantangan.
Bahkan siswa yang secara terbuka merasakan tertarik metode yang
dikembangkan guru 47 (94,4%)siswa dan hanya 3 (5,6%) siswa
menyatakan tidak tertarik. Maka dengan hasil ini dapat dikatakan
bahwa metode inkuiri yang dikembangkan oleh guru (peneliti) secara
garis besar dapat diterima oleh siswa.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah penulis
kemukakan dalam bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan hal-hal
sebagai berikut :
1. Implementasi berbasis inkuiri dalam materi benda dan sifatnya
untuk siswa kelas XI SMKN 1 Laguboti dilakukan dalam 3 (tiga)
siklus dengan tanpa hambatan berarti.
2. Implementasikan pembelajaran berbasis inkuiri dalam materi
benda dan sifatnya dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas XI SMKN
1 Laguboti. Terbukti terdapat kenaikan persentase tingkat pemahaman
dari siklus I sebesar 65,25 % menjadi 91,5% pada siklus II, atau
mengalami peningkatan sebesar 26,25%3. Implementasikan pembelajaran
berbasis inkuiri dalam materi benda dan sifatnya dapat meningkatkan
kreativitas siswa kelas XI SMKN 1 Laguboti.
4. Respon siswa terhadap implementasikan pembelajaran berbasis
inkuiri dalam materi benda dan sifatnya untuk siswa kelas XI SMKN 1
Laguboti termasuk positif
5.2 Saran-Saran
1. Guru dalam pembelajaran ini hendaknya lebih banyak strategi
pembelajaran daripada sekedar memberikan informasi.
2. Siswa diberi kesempatan untuk menemukan dan menerapkan
ide-idenya, dan guru sebaiknya sebagai fasilitator.
3.Kepala sekolah diharapkan mendukung dan memotivasi guru dalam
pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Dahar, Ratna Wilis,1988, Teori-Teori Belajar,Dirjen Pendidikan
Tinggi Depdikbud, Jakarta.
Degeng, S Nyoman,1989,Taksonomi Variabel ,IKIP Malang,
Malang.
Depdikbud, 2002, Pendekatan Kontekstual, Balai Pustaka,
Jakarta
Dimyati Dkk,2002, Belajar Dan Pembelajaran, PT. Rineka Cipta,
Jakarta.
Mulyasa, 2003, Kurikulum Berbasis Kompetensi, PT Rosda Karya,
Bandung
Suharsimi Arikunto, 2002, Prosedur Penelitian suatu pendekatan
Praktek, PT. Rineka Cipta.Jakarta.
Undang-undang No. 20 tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional,
www.depdiknas.go.idWahyudi, 2001, Tingkatan Pemahaman Siswa Pada
Materi Pelajaran, Editorial Pendidikan Dan Kebudayaan Edisi 36,
Depdiknas, Jakarta
ANGKET RESPON SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN
Jawablah pertanyaan berikut dengan jujur dengan memilih salah
satu jawaban yang menurut kamu tepat.
1. Apakah Anda senang belajar dengan metode pembelajaran yang
dilakukan oleh gurua. Ya
b. Tidak2. Apakah Anda merasakan kegunaan pembelajaran yang baru
dilakukan dalam kehidupanmu sehari-haria. Ya
b. Tidak3. Apakah menurut mu metode pendekatan inkuiri
diperlukan dalam pembelajaran dikelas seperti yang telah
dilakukan.a. Ya
b. Tidak4. Apakah Anda merasa tertantang dengan langkah-langkah
pembelajaran yang baru dilakukan.a. Ya
b. Tidak5. Apakah Anda tertarik dengan metode pembelajaran yang
dikembangkan gurua. Ya
b. TidakLEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
Nama Pengamat : .
Pokok Bahasan : ..
Siklus : ...
Petunjuk penggunaan lembar pengamatan
1. Pengamatan dilakukan untuk semua aktivitas siswa selama
pembelajaran berlangsung
2. Pengamat harus berada pada posisi yang memudahkan dirinya
untuk memperhatikan siswa yang diamati
3. Pengamat tidak diperkenankan untuk membantu siswa selama
pembelajaran berlangsung
NoIndikatorFrekuensi Aktivitas
12345678910
1.Keseriusan siswa
2.Inisiatif bertanya
3.Partisipasi siswa dalam pembelajaran
4.Kemampuan siswa menyebutkan fakta
5.Kemampuan siswa menjelaskan konsep dengan kata-kata
sendiri
6.Berdiskusi
7.Kemampuan siswa memahami perintah guru
., .
Pengamat
(----------------------------------)
11218
