2 – O QUE ENTENDEMOS POR CONHECIMENTO ESCOLAR?

Elemento central do currículo;

Elemento central do currículo;

Indispensável para apreensão e reconstrução dos conhecimentos

socialmente construídos;

Elemento central do currículo;

Indispensável para apreensão e reconstrução dos conhecimentos

socialmente construídos;

Importante selecionar e incluir conhecimentos relevantes e significativos;

Os conhecimentos escolares devem facilitar a compreensão da realidade e possibilitar uma

ação consciente e critica, promovendo a ampliação do universo cultural;

Os conhecimentos escolares devem facilitar a compreensão da realidade e possibilitar uma

ação consciente e critica, promovendo a ampliação do universo cultural;

O estudante deve: assumí-lo e ampliá-lo, transformando-se em sujeito ativo nas

mudanças de seu contexto, ou seja, ir além dos referenciais de seu mundo, por meio de

uma ação consciente;

O currículo deve ter esse potencial de tornar as pessoas capazes de compreender seu papel

nessas mudanças;

O currículo deve ter esse potencial de tornar as pessoas capazes de compreender seu papel

nessas mudanças;

“Formar sujeitos autônomos, críticos e criativos que analisem como fazer para que as

coisas sejam diferentes do que hoje são”. (Avalos, 1992; Santos e Moreira, 1995);

Para os autores, conhecimentos escolares relevantes são concebidos como:

Uma construção específica da esfera educativa, não são uma simplificação daqueles produzidos fora da escola, mas tem características próprias o distinguindo de outras formas de conhecimento;

Para os autores, conhecimentos escolares relevantes são concebidos como:

Uma construção específica da esfera educativa, não são uma simplificação daqueles produzidos fora da escola, mas tem características próprias o distinguindo de outras formas de conhecimento;

São mais amplos, produzidos pelo sistema escolar e pelo contexto social e econômico;

Para os autores, conhecimentos escolares relevantes são concebidos como:

Uma construção específica da esfera educativa, não são uma simplificação daqueles produzidos fora da escola, mas tem características próprias o distinguindo de outras formas de conhecimento;

São mais amplos, produzidos pelo sistema escolar e pelo contexto social e econômico;

Se dão em meio às relações de poder estabelecidas entre a escola e a sociedade, entre os saberes e as práticas socialmente construídas;

São produtores de conhecimentos formais:

- escolas;- Universidades e centros de pesquisa;- mundo do trabalho;- desenvolvimento tecnológico;- atividades desportivas e corporais;- produção artística;- campo da saúde;- formas diversas de exercício de cidadania;- movimentos sociais.

Que importância tem isso para nós professores, gestores? Isso modifica nossa prática?

Os conhecimentos ensinados na escola não podem ser cópias daqueles socialmente construídos;

Que importância tem isso para nós professores, gestores? Isso modifica nossa prática?

Os conhecimentos ensinados na escola não podem ser cópias daqueles socialmente construídos;

Mas devem sofrer uma “Descontextualização” e logo após uma “Recontexualização” havendo uma ruptura de um para o outro;

Que importância tem isso para nós professores, gestores? Isso modifica nossa prática?

Os conhecimentos ensinados na escola não podem ser cópias daqueles socialmente construídos;

Mas devem sofrer uma “Descontextualização” e logo após uma “Recontexualização” havendo uma ruptura de um para o outro;

Não devemos supor que a escola se organize de maneira a tratar o ensino e o conhecimento como algo comum, mas especifico;

Exemplos:

Uma aula de ciências, não deve ser tratada como um ambiente de laboratório comum, a investigação científica que ocorre lá é bem distinta daquela que estipulada nos manuais didáticos das experiências escolares;

Exemplos:

Uma aula de ciências, não deve ser tratada como um ambiente de laboratório comum, a investigação científica que ocorre lá é bem distinta daquela que estipulada nos manuais didáticos das experiências escolares;

Atividades desportivas são diferenciadas, com características específicas das experiências oferecidas em uma aula de educação física;