2. STUDI LITERATUR DAN IDENTIFIKASI DATA 2.1 Studi ... · dalam diri anak yang mendalam. Karena dalam alam dunianya, seorang anak merupakan decision maker dan play master (dalam Akbar,

8

Universitas Kristen Petra

2. STUDI LITERATUR DAN IDENTIFIKASI DATA

2.1 Studi Literatur

2.1.1. Tinjauan Permainan

Dunia anak tak lepas dari kegiatan bermain. Bermain merupakan kegiatan

utama yang dilakukan anak dalam melakukan interaksi dengan lingkungannya

untuk membangun pengetahuannya. Menurut Huizinga, permainan adalah suatu

perbuatan atau kegiatan sukarela, yang dilakukan dalam batas-batas ruang dan

waktu tertentu yang sudah ditetapkan, menurut aturan yang telah diterima secara

sukarela tapi mengikat sepenuhnya, dengan tujuan dalam dirinya sendiri, disertai

oleh perasaan tegang dan gembira, dan kesadaran”lain daripada kehidupan sehari-

hari” (39).

Menurut Bettelheim kegiatan bermain adalah kegiatan yang “tidak

mempunyai peraturan lain kecuali yang ditetapkan pemain sendiri dan tidak ada

hasil akhir yang dimaksudkan dalam realitas luar.” (dikutip dalam Prabowo 4).

Bermain merupakan aktivitas yang spontan dan melibatkan motivasi serta prestasi

dalam diri anak yang mendalam. Karena dalam alam dunianya, seorang anak

merupakan decision maker dan play master (dalam Akbar, Hawadi 5-6). Bermain

juga merupakan dunia olah raga bagi anak, di mana anak bermain tanpa aturan

dan banyak menggunakan fisik, melatih otot-ototnya (Akbar, Hawadi 6).

Bermain tentunya merupakan hal yang berbeda dengan belajar dan

bekerja. Menurut Hughes, seorang ahli perkembangan anak dalam bukunya

Children, Play, and Development, mengatakan harus ada 5 (lima) unsur dalam

suatu kegiatan yang disebut bermain. Kelima unsur tersebut adalah :

− Tujuan bermain adalah permainan itu sendiri dan si pelaku mendapat

kepuasan karena melakukannya, bukan untuk misalnya mendapatkan

uang.

− Dipilih secara bebas. Permainan dipilih sendiri, dilakukan atas kehendak

sendiri dan tidak ada yang menyuruh ataupun memaksa.

− Menyenangkan dan dinikmati.

− Ada unsur khayalan dalam kegiatannya.

http:www.petra.ac.idhttp://dewey.petra.ac.id/dgt_directory.php?display=classificationhttp://digilib.petra.ac.id/help.htlm

9

Universitas Kristen Petra

− Dilakukan secara aktif dan sadar (dikutip dalam Prabowo 5)

2.1.1.1. Karakteristik bermain

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Smith, Garvery, Rubin, Fein

dan Vandenberg diungkapkan adanya beberapa ciri kegiatan bermain, yaitu

sebagai berikut:

1. Dilakukan berdasarkan motivasi intrinsik, maksudnya muncul berdasar

keinginan pribadi serta untuk kepentingan sendiri. Perasaan dari orang yang

terlibat dalam kegiatan bermain diwarnai oleh emosi-emosi yang positif.

Kalaupun emosi positif tidak tampil, setidaknya kegiatan bermain mempunyai

nilai bagi anak. Kadang-kadang kegiatan bermain dibarengi oleh perasaan

takut, misalnya saat harus meluncur dari tempat tinggi, namun anak

mengulang-ulang kegiatan itu karena ada rasa nikmat yang diperolehnya.

2. Fleksibilitas yang ditandai mudahnya kegiatan beralih dari satu aktivitas ke

aktivitas lain.

3. Lebih menekankan pada proses yang berlangsung dibandingkan hasil akhir.

Saat bermain, perhatian anak-anak lebih terpusat pada kegiatan yang

berlangsung dibandingkan tujuan yang ingin dicapai. Tidak adanya tekanan

untuk mencapai prestasi membebaskan anak untuk mencoba berbagai variasi

kegiatan. Karena itu bermain cenderung lebih fleksibel karena tidak semata-

mata ditentukan oleh sasaran yang ingin dicapai.

4. Bebas memilih, dan ciri ini merupakan elemen yang sangat penting bagi

konsep bermain pada anak-anak kecil. Sebagai contoh, pada anak TK,

menyusun balok disebut bermain bila dilakukan atas kehendak anak. Tetapi

dikatagorikan dalam bekerja, bila ditugaskan oleh guru. Kebebasan memilih

menjadi tidak begitu penting bila anak beranjak besar. Menurut hasil

penelitian King (1979) pada anak kelas lima SD kesenangan yang didapat

lebih penting dibandingkan kebebasan untuk memilih sehingga pada usia di

atas pra sekolah, pleasure menjadi parameter untuk membedakan bermain

dengan bekerja.

5. Mempunyai kualitas pura-pura. Kegiatan bermain mempunyai kerangka

tertentu yang memisahkannya dari kehidupan nyata sehari-hari. Kerangka ini

10 Universitas Kristen Petra

berlaku terhadap semua bentuk kegiatan bermain seperti bermain peran,

menyusun balok-balok, menyusun kepingan gambar dan lain-lain. Realitas

internal lebih diutamakan dari pada realitas eksternal, karena anak memberi

'makna' baru terhadap objek yang dimainkan dan mengabaikan keadaan objek

yang sesungguhnya. Keadaan ini bisa kita simak saat anak bermain, tindakan-

tindakan anak akan berbeda dengan perilakunyan saat sedang tidak bermain.

Misalnya anak yang pura-pura minum dari 'cangkir' yang sebenarnya

berwujud balok, atau menganggap kepingan gambar sebagai kue keju.

Kualitas 'pura-pura' memungkinkan anak bereksperimen dengan

kemungkinan-kemungkinan baru (Ismail).

2.1.1.2. Pengaruh bermain bagi perkembangan anak.

Permainan meningkatkan afiliasi dengan teman sebaya, mengurangi

tekanan, meningkatkan perkembangan kognitif, meningkatkan daya jelajah dan

memberi tempat berteduh yang aman bagi perilaku yang secara potensial

berbahaya. Melalui bermain, anak melakukan proses belajar dalam pengembangan

dirinya baik fisik maupun mental yang bermanfaat bagi kehidupannya di masa

depan. Menurut Prabowo, ada banyak manfaat bermain seperti yang dijelaskan di

bawah ini :

− Perkembangan Fisik

Bermain aktif penting bagi anak untuk mengembangkan otot dan melatih

seluruh bagian tubuhnya. Bermain juga berfungsi sebagai penyaluran tenaga

yang berlebihan yang bila terpendam terus akan membuat anak tegang,

gelisah, dan mudah tesinggung.

− Dorongan Berkomunikasi

Agar dapat bermain dengan baik bersma yang lain, anak harus belajar

berkomunikasi dalam arti mereka dapat mengerti dan sebaliknya mereka

harus belajar mengerti apa yang dikomunikasikan anak lain.

− Penyaluran bagi kebutuhan dan Keinginan

Kebutuhan dan keinginan yang tidak dapat dipenuhi dengan cara lain

seringkali dapat dipenuhi dengan bermain. Anak yang tidak mampu

mencapai peran pemimpin dalam kehidupan nyata mungkin akan


memperoleh pemenuhan keinginan itu dengan menjadi pemimpin tentara

mainan

− Penyaluran bagi energi emosional yang terpendam

Bermain merupakan sarana bagi anak untuk menyalurkan ketegangan yang

disebabkan oleh pembatasan lingkungan terhadap perilaku mereka.

− Sumber Belajar

Seperti kata Reamonn O Donnchadha dalam bukunya The Confident Child

"Permainan akan memberi kesempatan untuk belajar menghadapi situasi

kehidupan pribadi sekaligus belajar memecahkan masalah"

(“Permainan Anak”).

− Standar Moral

Walaupun anak belajar di rumah dan di sekolah tentang apa saja yang

dianggap baik dan buruk oleh kelompok, tidak ada pemaksaan standar moral

paling teguh selain dalam kelompok bermain.

− Rangsangan bagi kreativitas

Melalui eksperimentai dalam bermain, anak-anak menemukan bahwa

merancang sesuatu yang baru dan berbeda dapat menimbulkan kepuasan.

Selanjutnya mereka dapat mengalihkan minat kreatifnya ke situasi di luar

dunia bermain

− Perkembangan Wawasan Diri

Dengan bermain anak mengetahui tingkat kemampuannya dibandingkan

dengan temannya bermain. Ini memungkinkan mereka untuk

mengembangkan konsep dirinya dengan lebih pasti dan nyata

− Belajar Bermasyarakat

Dengan bermain bersama anak lain, mereka belajar membentuk hubungan

sosial dan menghadapi serta memecahkan masalah yang timbul.

− Perkembangan Ciri Kepribadian

Dari hubungan dengan anggota kelompok teman sebaya dalam bermain, anak

belajar bekerjasama, murah hati, jujur, sportif dan disukai orang (7-8).

Dengan kegiatan bermain memberikan kesempatan kepada anak untuk

mempraktikkan rasa percayanya kepada orang lain dan kemampuan dalam


bernegosiasi, memecahkan masalah (problem solving) atau sekedar bergaul

dengan orang sekitarnya. (“Permainan Anak”).

2.1.1.3. Kategori Permainan

Dibawah ini merupakan kategori permainan menurut beberapa pakar,

seperti yang diulas dalam artikel Education Games.

1. Mildred Parten (1932)

Dalam Lifespan Development karya Jeffrey Turner dan Donald B. Helms

(1993), Mildred Parten menyoroti kegiatan bermain sebagai sarana sosialisasi.

Ia pun mengamati ada enam bentuk interaksi antar anak yang terjadi saat

mereka bermain. Pada keenam bentuk kegiatan bermain tersebut terlihat

adanya kadar interaksi sosial, mulai dari kegiatan bermain sendiri sampai

bermain bersama. Selengkapnya perkembangan tersebut yaitu:

a. Unoccupied play (bermain tidak sibuk)

Pada tahap ini anak tidak benar-benar terlibat dalam kegiatan bermain,

melainkan hanya mengamati kejadian di sekelilingnya yang menarik

perhatian anak. Bila tidak ada hal yang menarik, anak akan menyibukkan

diri dengan melakukan berbagai hal, seperti memainkan anggota tubuhnya,

mengikuti orang lain, berkeliling atau naik turun kursi tanpa tujuan yang

jelas.

b. Solitary play (bermain sendiri)

Solitary play biasanya tampak pada anak yang berusia amat muda. Anak

sibuk bermain sendiri, dan tampaknya tidak memperhatikan kehadiran anak-

anak lain di sekitarnya. Perilakunya egosentris, dengan ciri-ciri antara lain

tidak ada usaha untuk berinteraksi dengan anak lain. Mencerminkan sikap

memusatkan perhatian pada diri sendiri dan kegiatannya sendiri. Anak lain

baru dirasakan kehadirannya manakala misalnya mengambil alat

permainannya.

c. Onlooker play (penonton/pengamat)

Onlooker play yaitu kegiatan bermain dengan mengamati nak-anak lain

yang melakukan kegiatan bermain, dan tampak adanya minat yang semakin

besar terhadap kegiatan anak lain yang diamatinya. Jenis kegiatan bermain


ini pada umumnya tampak pada anak usia 2 tahun, atau dapat juga tampak

pada anak yang belum kenal dengan anak lain di suatu lingkungan baru,

sehingga malu atau ragu-ragu untuk bergabung dalam kegiatan bermain

yang sedang dilakukan anak-anak lainnya.

d. Parallel play (bermain Paralel)

Permainan model ini dilakukan secara bersama-sama oleh dua atau lebih

anak, namun belum tampak adanya interaksi di antara mereka. Mereka

melakukan kegiatan yang sama secara sendiri-sendiri. Bentuk kegiatan ini

akan tampak pada anak-anak yang sedang bermain mobil-mobilan, membuat

bangunan dari alat permainan lego atau balok-balok menurut kreasi masing-

masing. Bentuk lainnya dapat berupa bermain sepeda atau sepatu roda tanpa

berinteraksi.

e. Assosiative play (Permainan bersama)

Permainan ini ditandai dengan adanya interaksi antar anak yang bermain,

saling tukar alat permainan, tetapi jika diamati akan tampak bahwa mereka

sebenarnya tidak terlibat dalam kerja sama. Misalnya anak yang sedang

menggambar, mereka saling memberi komentar terhadap gambar masing-

masing, berbagi pensil berwarna, ada interaksi di antara mereka, namun

sebenarnya kegiatan menggambar itu mereka lakukan sendiri-sendiri.

Kegiatan bermain ini biasa tampak pada anak usia pra sekolah.

f. Cooperative Play (permainan bekerja sama)

Permainan ini ditandai dengan adanya kerja sama atau pembagian tugas dan

pembagian peran antara anak-anak yang terlibat dalam permainan, untuk

mencapai satu tujuan tertentu. Misalnya bermain dokter-dokteran, bekerja

sama membuat karya bangunan dari balok-balok dan semacamnya. Kegiatan

seperti ini biasanya tampak pada anak usia lima tahun, namun demikian

perkembangannya tergantung pada latar belakang orang tua, sejauh mana

meraka memberi kesempatan dan dorongan agar anak mau bergaul dengan

sesama temannya. Kegiatan bermain bersama teman sebenarnya merupakan

sarana untuk anak bersosialisasi atau bergaul atau membaur dengan orang

lain.


2. Jean Piaget (1962)

Sejalan dengan perkembangan kognisi atau daya pikir anak, Jean Piaget

mengemukakan tahapan bermain sebagai berikut:

a. Sensory Motor Play (Bermain yang mengandalkan indera dan gerakan-

gerakan tubuh, +3 atau 4 bulan - setengah tahun).

Bermain dimulai pada periode perkembangan kognitif sensori motor,

sebelum usia 3-4 bulan, gerakan atau kegiatan anak belum dapat

dikategorikan bermain, kegiatan anak semata-mata merupakan kelanjutan

dari kenikmatan yang diperolehnya. Kegiatan bayi hanya merupakan

pengulangan dari hal-hal yang dilakukan sebelumnya. Jean Piaget

menamakannya dengan reproductive assimilation. Meskipun demikian

kegiatan tersebut merupakan cikal-bakal dan kegiatan bermain di tahap

perkembangan selanjutnya.

Sejak usia 3-4 bulan, kegiatan anak lebih terkoordinasi dan dari

pengalamannya anak belajar bahwa dengan menarik mainan yang tergantung

di atas tempat tidurnya, maka mainan tersebut akan bergerak dan berbunyi.

Kegiatan seperti ini diulang berkali-kali dan menimbulkan rasa senang,

senang yang sifatnya fungsional dan senang karena dapat menyebabkan

sesuatu terjadi. Pada usia 7-11 bulan kegiatan yang dilakukan anak bukan

semata-mata berupa pengulangan, namun sudah disertai variasi.

Pada usia 18 bulan baru tampak adanya percobaan-percobaan aktif

pada kegiatan bermain anak. Anak sudah semakin mampu memvariasikan

tindakannya terhadap berbagai alat permainan. Hal ini merupakan awal dari

penjelajahan sistematik terhadap lingkungannya.

b. Symbolic atau Make Believe Play (+2-7 tahun)

Periode pra operasional yang terjadi antara 2-7 tahun dapat dikategorikan

Symbolic atau Make Believe Play, tandanya ialah anak dapat bermain khayal

dan bermain pura-pura. Pada masa ini anak lebih banyak bertanya dan

menjawab pertanyaan, mencoba berbagai kegiatan yang berkaitan dengan

konsep angka, ruang, kuantitas dan sebagainya. Seringkali anak menanyakan

sesuatu hanya sekedar bertanya, tidak terlalu memperdulikan jawaban yang

diperolehnya. Walau sudah dijawab anak akan terus bertanya lagi. Anak


sudah mulai dapat menggunakan berbagai benda sebagai simbol atau

representasi benda lain. Misalnya menggunakan sapu sebagai kuda-kudaan,

menganggap sobekan kertas sebagai uang dan lain-lain. Bermain simbolik

juga berfungsi untuk mengasimilasikan dan mengkonsolidasikan

(menggabungkan) pengalaman emosional anak. Setiap hal yang berkesan

bagi anak, akan dilakukan kembali dalam kegiatan bermainnya. Dalam

perkembangan selanjutnya, kegiatan bermain simbolik ini akan akan

semakin bersifat konstruktif dalam arti lebih mendekati kenyataan,

merupakan latihan berpikir serta mengarahkan anak untuk dapat

menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

c. Social Play Games with rules (+8-11 tahun)

Dalam bermain pada tahap yang tertinggi, penggunaan simbol lebih banyak

diwarnai oleh nalar dan logika yang bersifat objektif. Sejak usia 8-11 tahun

anak lebih banyak terlibat dalam kegiatan games with rules, di mana

kegiatan anak lebih banyak dikendalikan oleh aturan permainan.

d. Games with Rules and Sports (11 tahun ke atas)

Contoh lain dari kegiatan bermain yang memiliki aturan adalah olah raga.

Kegiatan bermain ini masih menyenangkan dan dinikmati anak-anak,

meskipun aturannya jauh lebih ketat dan diberlakukan secara kaku

dibandingkan dengan jenis permainan yang tergolong games seperti kartu

atau kasti. Anak senang melakukannya berulang-ulang dan terpacu untuk

mencapai prestasi sebaik-baiknya (Piaget, 1951; dalam Mayke, 2001).

Dengan demikian bagi Jean Piaget, bermain pada awalnya dilakukan hanya

sekedar demi kesenangan, lambat laun mengalami pergeseran. Bukan hanya

rasa senang yang menjadi tujuan, tetapi ada suatu hasil akhir tertentu yang

ingin dicapai, seperti ingin menang dan memperoleh hasil kerja yang baik.

2.1.1.4. Jenis Permainan

1. Permainan sensorimotor ialah perilaku yang diperlihatkan oleh bayi untuk

memperoleh kenikmatan dari melatih perkembangan (skema) sensorimotor

mereka.


2. Permainan praktis melibatkan pengulangan perilaku ketika keterampilan-

keterampilan baru sedang dipelajari atau ketika penguasaan dan koordinasi

keterampilan-keterampilan fisik atau mental dalam games atau olahraga.

3. Permainan pura-pura/simbolis terjadi ketika anak mentransformasikan

lingkungan fisik ke dalam suatu simbol (DeHart & Smith, 1991; Fein, 1986;

Howes, Unger & Seidner, 1989; Rogers & Sawyers, 1988).

4. Permainan sosial ialah permainan yang melibatkan interaksi sosial dengan

teman-teman sebaya.

5. Permainan konstruktif mengombinasikn kegiatan sensorimotor/praktis yang

berulang dengan representasi gagasan-gagasan simbolis. Permainan

konstruktif terjadi ketika anak-anak melibatkan diri dalam suatu kreasi atau

konstruksi suatu produk atau suatu pemecahan ciptaan sendiri.

6. Games ialah kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh kenikmatan yang

melibatkan aturan dan seringkali kompetisi dengan satu atau lebih orang.

(Santrock 274-5)

2.1.2. Tinjauan Permainan Edukatif

Beberapa orang tua sering menganggap bahwa bermain merupakan

aktivitas yang membuang waktu dan tidak berguna, mereka cenderung menuntut

anak mereka untuk belajar terus menerus demi memacu prestasi. Mereka lebih

suka melihat anaknya belajar dengan duduk rapih tanpa keributan, daripada

bergerak dan bersuara. (“Permainan Anak”). Padahal lewat bermain, anak-anak

dapat belajar banyak hal. Di bawah ini adalah unsur-unsur dari mainan Edukatif :

− Multifungsi

Dari satu mainan bisa didapat berbagai variasi mainan sehingga stimulasi yang

didapat anak juga lebih beragam.

− Melatih problem solving

Dalam memainkannya anak diminta untuk melakukan problem solving. Dalam


permainan puzzle misalnya, anak diminta untuk menyusun potongan-

potongannya menjadi utuh.

− Melatih konsep-konsep dasar

Lewat permainan ini, anak dilatih untuk mengembangkan kemampuan

dasarnya seperti mengenal bentuk, warna, besaran, juga melatih motorik halus.

− Melatih ketelitian dan ketekunan

Dengan mainan edukatif, anak tak hanya sekadar menikmati tetapi juga

dituntut untuk teliti dan tekun ketika mengerjakannya.

− Merangsang kreativitas

Permainan ini mengajak anak untuk selalu kreatif lewat berbagai variasi

mainan yang dilakukan. Bila sejak kecil anak terbiasa untuk menghasilkan

karya, lewat permainan rancang bangun misalnya, kelak dia akan lebih

berinovasi untuk menciptakan suatu karya, tidak hanya mengekor saja.

− Melatih kemampuan motorik

Stimulasi untuk motorik halus diperoleh saat anak menjumput mainannya,

meraba, memegang dengan kelima jarinya, dan sebagainya. Sedangkan

rangsangan motorik kasar didapat anak saat menggerak-gerakkan mainannya,

melempar, mengangkat, dan sebagainya.

− Melatih konsentrasi

Mainan edukatif dirancang untuk menggali kemampuan anak, termasuk

kemampuannya dalam berkonsentrasi. Saat menyusun pasel, katakanlah, anak

dituntut untuk fokus pada gambar atau bentuk yang ada di depannya -- ia tidak

berlari-larian atau melakukan aktivitas fisik lain sehingga konsentrasinya bisa

lebih tergali. Tanpa konsentrasi, bisa jadi hasilnya tidak memuaskan.

− Mengenalkan konsep sebab akibat

Contohnya, dengan memasukkan benda kecil ke dalam benda yang besar anak

akan memahami bahwa benda yang lebih kecil bisa dimuat dalam benda yang

lebih besar. Sedangkan benda yang lebih besar tidak bisa masuk ke dalam


benda yang lebih kecil. Ini adalah pemahaman konsep sebab akibat yang

sangat mendasar.

− Melatih bahasa dan wawasan

Permainan edukatif sangat baik bila dibarengi dengan penuturan cerita. Hal ini

akan memberikan manfaat tambahan buat anak, yakni meningkatkan

kemampuan berbahasa juga keluasan wawasannya.

− Mengenalkan warna dan bentuk

Dari mainan edukatif, anak dapat mengenal ragam bentuk dan warna. Ada

benda berbentuk kotak, segiempat, bulat dengan berbagai warna; biru, merah,

hijau, dan lainnya (“Pilihan Mainan Edukatif agar Si Kecil Rukun” ).

2.1.3. Tinjauan Perkembangan Anak Usia 6-9 Tahun.

Papalia dan Old (1987) membagi masa kanak-kanak dalam lima tahap :

1. Masa Prenatal, yaitu diawali dari masa konsepsi sampai masa lahir

2. Masa bayi dan tatih, yaitu saat usia 18 bulan pertama kehidupan merupakan

masa bayi, di atas usia 18 bulan sampai dengan tiga tahun merupakan masa

tatih. Saat tatih inilah, anak-anak menuju penguasaan bahasa dan motorik serta

kemandirian.

3. Masa kanak-kanak pertama, yaitu rentang usia 3-6 tahun, masa ini dikenal

juga dengan masa prasekolah.

4. Masa kanak-kanak kedua, yaitu usia 6-12 tahun, dikenal pula sebagai masa

sekolah. Anak-anak telah mampu menerima pendidikan formal dan menyerap

berbagai hal yang ada di lingkungannya.

5. Masa remaja, yaitu rentang usia 12-18 tahun. Saat anak mencari identitas

dirinya dan banyak menghabiskan waktuya dengan teman sebayanya serta

berupaya lepas dari kungkungan orang tua. (Akbar, Hawadi 4)


Dan yang dibahas lebih lanjut disini adalah rentang usia sasaran pengguna yang

dibidik. Berikut merupakan deskripsi perkembangan dalam masa kanak-kanak

kedua:

− Perkembangan Fisik

Dalam usia ini, otot-otot anak menjadi lebih kuat dan tulang-tulang tumbuh

menjadi lebih besar dan keras (Akbar, Hawadi 6). Damon & Hart menyatakan

bahwa kemampuan fisik berkaitan erat dengan self-image anak. Anak yang

memiliki kemampuan fisik yang lebih baik di bidang olah raga akan

menyebabkan dia dihargai teman-temannya (dikutip dalam Wijaya).

− Perkembangan Motorik

Menurut Petterson, usia emas dalam perkembangan motorik adalah middle

childhood atau masa pertengahan anak-anak/ masa kanak-kanak kedua

(dikutip dalam Wijaya). Selama masa pertengahan dan akhir anak-anak,

perkembangan motorik anak-anak menjadi lebih halus dan terkoordinasi

daripada pada masa awal anak-anak. Ketika anak-anak memasuki sekolah

dasar, mereka memperoleh kendali yang lebih besar atas tubuh mereka dan

dapat duduk serta berdiri dalam waktu yang lebih lama. Perkembangan

motorik merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam

perkembangan individu secara keseluruhan. Beberapa pengaruh

perkembangan motorik terhadap konstelasi perkembangan individu

dipaparkan oleh Hurlock sebagai berikut (dikutip dalam Wijaya):

− Melalui keterampilan motorik, anak dapat menghibur dirinya dan

memperoleh perasaan senang. Seperti anak merasa senang dengan

memiliki keterampilan memainkan boneka, melempar dan menangkap

bola atau memainkan alat-alat mainan.

− Melalui perkembangan motorik, anak dapat menyesuaikan dirinya

dengan lingkungan sekolah.

− Melalui perkembangan motorik yang normal memungkinkan anak dapat

bermain atau bergaul dengan teman sebayannya, sedangkan yang tidak

normal akan menghambat anak untuk dapat bergaul dengan teman


sebayanya bahkan dia akan terkucilkankan atau menjadi anak yang

terpinggirkan.

− Perkembangan keterampilan motorik sangat penting bagi perkembangan

self-concept atau kepribadian anak.

Stimulasi yang bisa diberikan untuk mengoptimalkan perkembangan motorik

anak adalah:

1. Dasar-dasar keterampilan untuk menulis (huruf arab dan latin) dan

menggambar.

2. Keterampilan berolah raga (seperti senam) atau menggunakan alat-alat

olah raga.

3. Gerakan-gerakan permainan, seperti meloncat, memanjat dan berlari.

4. Baris-berbaris secara sederhana untuk menanamkan kebiasaan

kedisiplinan dan ketertiban.

5. Gerakan-gerakan ibadah shalat (dikutip dalam Wijaya par.2)

− Perkembangan Kognitif

Dalam keadaan normal, pada periode ini pikiran anak berkembang secara

berangsur – angsur. Jika pada periode sebelumnya, daya pikir anak masih

bersifat imajinatif dan egosentris, maka pada periode ini daya pikir anak sudah

berkembang ke arah yang lebih konkrit, rasional dan objektif. Daya ingatnya

menjadi sangat kuat, sehingga anak benar-benar berada pada stadium belajar.

Menurut teori Piaget, pemikiran anak – anak usia sekolah dasar disebut

pemikiran Operasional Konkrit (Concrete Operational Thought), artinya

aktivitas mental yang difokuskan pada objek – objek peristiwa nyata atau

konkrit. Dalam upaya memahami alam sekitarnya, mereka tidak lagi terlalu

mengandalkan informasi yang bersumber dari pancaindera, karena ia mulai

mempunyai kemampuan untuk membedakan apa yang tampak oleh mata

dengan kenyataan sesungguhnya. Dalam masa ini, anak telah mengembangkan

3 macam proses yang disebut dengan operasi – operasi, yaitu:


− Negasi (Negation)

Yaitu pada masa konkrit operasional, anak memahami hubungan –

hubungan antara benda atau keadaan yag satu dengan benda atau

keadaan yang lain.

− Hubungan Timbal Balik (Resiprok)

Yaitu anak telah mengetahui hubungan sebab-akibat dalam suatu

keadaan.

− Identitas

Yaitu anak sudah mampu mengenal satu persatu deretan benda-benda

yang ada. Operasi yang terjadi dalam diri anak memungkinkan pula

untuk mengetahui suatu perbuatan tanpa melihat bahwa perbuatan

tersebut ditunjukkan. Jadi, pada tahap ini anak telah memiliki struktur

kognitif yang memungkinkanya dapat berfikir untuk melakukan suatu

tindakan, tanpa ia sendiri bertindak secara nyata.

a. Perkembangan Memori

Selama periode ini, memori jangka pendek anak telah berkembang

dengan baik. Akan tetapi, memori jangka panjang tidak terjadi

banyak peningkatan dengan disertai adanya keterbatasan –

keterbatasan. Untuk mengurangi keterbatasan tersebut, anak

berusaha menggunakan strategi memori, yaitu merupakan perilaku

disengaja yang digunakan untuk meningkatkan memori. Matlin

(1994) menyebutkan 4 macam strategi memori yang penting, yaitu :

1. Rehearsal (Pengulangan): Suatu strategi meningkatkan memori

dengan cara mengulang berkali-kali informasi yang telah

disampaikan.

2. Organization (Organisasi): Pengelompokan dan pengkategorian

sesuatu yang digunakan untuk meningkatkan memori. Seperti,

anak SD sering mengingat nama-nama teman sekelasnya

menurut susunan di mana mereka duduk dalam satu kelas.

3. Imagery (Perbandingan): Membandingkan sesuatu dengan tipe

dari karakteristik pembayangan dari seseorang.


4. Retrieval (Pemunculan Kembali): Proses mengeluarkan atau

mengangkat informasi dari tempat penyimpanan. Ketika suatu

isyarat yang mungkin dapat membantu memunculkan kembali

sebuah memori, mereka akan menggunakannya secara spontan.

Selain strategi-strategi memori diatas, terdapat hal lain yang

mempengaruhi memori anak, seperti tingkat usia, sifat anak (termasuk

sikap, kesehatan dan motivasi), serta pengetahuan yang diperoleh anak

sebelumnya.

b. Perkembangan Pemikiran Kritis

Perkembangan Pemikiran Kritis yaitu pemahaman atau refleksi

terhadap permasalahan secara mendalam, mempertahankan pikiran

agar tetap terbuka, tidak mempercayai begitu saja informasi-

informasi yang datang dari berbagai sumber serta mampu befikir

secara reflektif dan evaluatif.

c. Perkembangan Kreativitas

Dalam tahap ini, anak-anak mempunyai kemampuan untuk

menciptakan sesuatu yang baru. Perkembangan ini sangat

dipengaruhi oleh lingkungan, terutama lingkungan sekolah.

d. Perkembangan Bahasa

Pada masa pertengahan dan akhir anak-anak, anak-anak menjadi

lebih analitis dan logis di dalam pendekatan kata-kata dan tata bahasa

(Santrock 336). Perbendaharaan kosa kata dan cara menggunakan

kalimat bertambah kompleks. Perkembangan ini terlihat dalam cara

berfikir tentang kata-kata, struktur kalimat dan secara bertahap anak

akan mulai menggunakan kalimat yang lebih singkat dan padat, serta

dapat menerapkan berbagai aturan tata bahasa secara tepat.

e. Perkembangan psikososial

Pada tahap ini, anak dapat menghadapi dan menyelesaikan tugas

atau perbuatan yang dapat membuahkan hasil, sehingga dunia


psikososial anak menjadi semakin kompleks. Anak sudah siap untuk

meninggalkan rumah dan orang tuanya dalam waktu terbatas, yaitu

pada saat anak berada di sekolah. Melalui proses pendidikan ini,

anak belajar untuk bersaing (kompetitif), kooperatif dengan orang

lain, saling memberi dan menerima, setia kawan dan belajar

peraturan – peraturan yang berlaku. Dalam hal ini proses sosialisasi

banyak terpengaruh oleh guru dan teman sebaya. Identifikasi bukan

lagi terhadap orang tua, melainkan terhadap guru. Selain itu, anak

tidak lagi bersifat egosentris, ia telah mempunyai jiwa kompetitif

sehingga dapat memilah apa yang baik bagi dirinya, mampu

memecahkan masalahnya sendiri dan mulai melakukan identifikasi

terhadap tokoh tertentu yang menarik perhatiannya.

2.1.4 Masa emas belajar bahasa

Banyak orang tua yang berbondong-bondong mengajak anak mereka

untuk kursus bahasa asing terutama bahasa inggris. Mereka beranggapan bahwa

usia anak-anak lebih mudah untuk belajar bahasa asing tersebut dan tentunya

berharap bahwa mereka sudah mahir saat dewasa nanti. Tampaknya hal ini juga

menjadi pandangan serius bagi beberapa pakar.

Seperti yang dipaparkan oleh Kafka dalam blog-nya dikatakan bahwa

beberapa pakar bahasa mendukung pandangan "Semakin dini anak belajar bahasa

asing, semakin mudah anak menguasai bahasa itu ". Misalnya, McLaughlin dan

Genesee menyatakan bahwa anak-anak lebih cepat memperoleh bahasa tanpa

banyak kesukaran dibandingkan dengan orang dewasa.

Demikian pula Eric H. Lennenberg, ahli neurologi, berpendapat bahwa

sebelum masa pubertas, daya pikir (otak) anak lebih lentur. Makanya, ia lebih

mudah belajar bahasa. Sedangkan sesudahnya akan makin berkurang dan

pencapaiannya pun tidak maksimal.

Dr. Bambang Kaswanti Purwo, ketua Program Studi Linguistik Terapan

Bahasa Inggris, Universitas Katolik Atma Jaya, Jakarta, dalam tulisannya

Pangajaran Bahasa Inggris di SD dan SMTP, menyebut bahwa usia 6 - 12 tahun,


merupakan masa emas atau paling ideal untuk belajar bahasa selain bahasa ibu

(bahasa pertama). Alasannya, otak anak masih plastis dan lentur, sehingga proses

penyerapan bahasa lebih mulus. Masa emas itu sudah tidak dimiliki oleh orang

dewasa (Kafka).

2.1.5 Standar Ukuran Sepatu Anak-anak

Tabel 2.1. Sepatu Anak Perempuan

Sumber: International Shoe Size Conversion Charts (2006)

Tabel 2.2. Sepatu Anak Laki-laki



Tabel 2.3. Sepatu Wanita Dewasa


Tabel 2.1 dan Tabel 2.2 menunjukkan standar nomor ukuran kaki anak-

anak, ukuran tersebut bermanfaat sebagai standar ukuran media permainan yang

akan dirancang. Sedangkan pada Tabel 2.3. juga dipaparkan untuk melihat

perbandingan konversi nomor sepatu ke dalam cm yang digunakan sebagai

pedoman ukuran sepatu anak-anak dalam satuan centimeter (cm).

2.2. Identifikasi Data

2.2.1. Identifikasi Data Engkle

a. Sejarah

Permainan tradisional adalah permainan yang dikenal sejak jaman dulu kala

dan mempunyai unsur budaya dan tradisi yang tinggi. Permainan tradisional pada

umunya memiliki nilai filosofis tinggi dan memiliki sisi positif bagi

perkembangan kepribadian anak.

Permainan engkle dikenal dengan banyak nama, ada yang menyebut

ingkling, sundah mandah, taplak kuping dan lain-lain. Permainan engkle di

Indonesia ini belum diketahui secara jelas bagaimana sejarah dan asal-usulnya.

Namun di luar negeri permainan ini cukup dikenal dengan sebutan hopscotch.

Seperti yang dijelaskan dalam Wikipedia, sejarahnya, permainan ini diciptakan

oleh The Great Alexander. Pada awalnya permainan ini diciptakan untuk melatih

kekuatan pasukan Romawi yang harus sanggup berlari di medan pertempuran


yang penuh dengan senjata dan disinyalir bahwa latihan ini dapat meningkatkan

kemampuan dan kekuatan kaki mereka. Hopscotch berawal dari Inggris kuno pada

masa kekuasaan kekerajaan Romawi. Awal dari area permainan Hopscotch ini

berukuran sebesar 100 kaki jauhnya. Tentara Romawi berlari melewati area

Hopscotch dengan membawa senjata dan perlengkapannya serta diajarkan bahwa

permainan Hopscotch ini akan meningkatkan stamina dan kemampuan kaki kaki

mereka. Anak anak para sergacon Romawi ini menirukan kelakuan para sergacon

ini dengan menggambarkan area permainan Hopscotch ini dalam buku catatan

mereka berupa papan serta menciptakan metode penilaian sendiri, hingga

akhirnya Hopscotch menyebar keseluruh eropa.

Gambar 2.1. Permainan Engkle berisi sajak “Magpie” (puisi berima)

berada di Morecambe, Inggris.

Sumber: Hopscotch (2009)

b. Etimologi

Kata “Hopscotch” merupakan gabungan dari kata “Hop” (lompatan

pendek) dan “Scoth” (Garis yang digambarkan). Disebut sebagai Lompatan yang

dipandu akan garis, istilah ini digunakan sejak tahun 1677. Bagaimanapun juga,

“hop” dan “skoc” (sama cara lafalnya dgn “scoth”) juga berarti “melompat”


dalam bahasa Ceko (begitu juga dalam bahasa Polandia “skocz”). Tapi permainan

ini juga disebut sebagai “panák” (postur) di Ceko.

c. Jenis-jenisnya

Ada beberapa macam dari permainan “Hopscotch” yang dimainkan di

seluruh dunia. Di Rusia dan negara-negara berbahasa Rusia banyak dikenal

sebagai knaccuku (kata lain dari ruang kelas). Di Polandia, disebut sebagai Klasy,

yang artinya kelas. Di Kroasia disebut dengan istilah Skolica, yang artinya sekolah

kecil. Di Malaysia tipe “Hopscotch” yang paling populer disebut Tengteng. Di

Meksiko, disebut sebagai bebeleche yang artinya minum susu. Di Romania

permainan ini disebut sotron dan banyak dimainkan oleh anak-anak diseluruh

negeri.

d. Tempat, peralatan, waktu dan cara bermain di Indonesia.

− Tempat

Engkle adalah permainan yang relatif mudah dimainkan. Untuk

memainkannya, hanya dibutuhkan lapangan datar berupa tanah atau tanah

bersemen sekitar 2x3 meter. Lapangan datar tersebut kemudian diberi

garis dengan menggunakan gacon, atau menggunakan kapur tulis jika

tanahnya bersemen, yang bentuknya disesuaikan dengan jenis engkle yang

hendak dimainkan. Ada engkle pesawat yang bentuknya menyerupai

pesawat; engkle gunung dan engkle kitiran (kincir angin) yang bentuknya

seperti gunung dan kitiran; engkle saruk yang dimainkan dengan susunan

kotak engkle pesawat dan engkle segi empat. Disebut engkle saruk karena

gaconnya disaruk (ditendang dengan menggunakan ujung kaki).

Oleh karena tempat yang diperlukan untuk memainkan engkle tidak

terlalu luas, maka permainan ini dapat dimainkan di emperan dan halaman

rumah, halaman sekolah, masjid, gereja, atau surau. Dengan kata lain,

dimana tersedia tempat untuk membuat lapangan engkle, di situlah

permainan ini dapat dimainkan.


Gambar 2.2. Jenis lapangan permainan Engkle

Sumber: Utomo (2007)

− Peralatan

Peralatan yang diperlukan untuk memainkan engkle adalah sebuah

gacon, yaitu berupa benda pipih berdiameter sekitar 4-5 cm. Gacon

biasanya dibuat dari pecahan genteng atau tegel. Penggunaan gacon

dengan spesifikasi pipih, karena benda pipih akan lebih mudah dikontrol

ketika dilemparkan ke dalam kotak engkle.

− Waktu

Permainan ini biasanya dimainkan oleh anak-anak pada pagi hari

ketika hendak masuk kelas, pada saat jam istirahat, atau sore hari sekitar

pukul 15-17 waktu setempat.

− Pemain

Engkle biasanya dimainkan oleh dua orang anak atau lebih yang

berumur 7-12 tahun. Jika hanya dimainkan oleh dua orang anak, untuk

menentukan siapa yang berhak bermain terlebih dahulu ditentukan melalui

pingsut. Sedangkan jika lebih dari dua orang, maka penentuan urutannya

dilakukan dengan hompimpa. Oleh karena pemain pertama mempunyai

kesempatan lebih besar untuk memiliki kotak engkle, maka mereka akan

berusaha agar pada saat pingsut atau hompimpa menjadi pemenangnya.

− Tata Cara Permainan

Secara garis besar, permainan engkle terdiri dari dua tahapan, yaitu

persiapan dan permainan.


a. Persiapan

− Mengumpulkan anak yang hendak bermain.

− Membuat gacon.

Bahan untuk membuat gacon biasanya berasal dari pecahan

genteng atau tegel.

− Setiap anak menunjukkan gaconnya.

− Membuat lapangan

Yaitu dengan membuat garis-garis di atas tanah sesuai dengan jenis

engkle yang hendak dimainkan.

b. Permainan

− Menentukan urutan pemain

Urutan pemain biasanya ditentukan dengan pingsut jika pemain

hanya terdiri dari dua orang, atau hompimpa jika pemain lebih dari

dua orang.

− Pemain yang berhasil mendapatkan urutan pertama dapat memulai

permainan dengan melemparkan gaconnya pada kotak pertama.

Jika gacon yang dilemparkan ke luar dari kotak yang menjadi

target, atau berada di atas garis antar kotak, maka pemain tersebut

dinyatakan gugur dan kesempatan diberikan kepada pemain

selanjutnya. Setiap pemain yang gagal harus menunggu giliran

sampai seluruh pemain mendapat giliran. Seandainya pada putaran

tersebut ia sukses, si pemain dapat melemparkan gaconnya pada

kotak berikutnya. Selanjutnya sesuai dengan tata cara yang awal,

yaitu berjalan melompat-lompat, dan pada kotak yang ada engkle

miliknya, dia harus melompatinya. Demikian seterusnya sampai

gaconnya melewati semua kotak yang ada pada arena engkle.

− Mendapat Sawah

Bagi yang berhasil melewati semua kotak, maka dia bepeluang

untuk memiliki secara eksklusif sebuah kotak, yaitu pemain lain

tidak boleh menginjakkan kaki pada kotak yang telah ada

pemiliknya. Namun sebelum memiliki kotak secara eksklusif,

peserta harus memutari kotak-kotak engkle dengan melompat-


lompat menggunakan satu kaki, dan meletakkan gaconnya pada

bagian punggung tangannya. Setelah itu, ia dapat menentukan

kotak miliknya dengan melemparkan gaconnya ke kotak engkle

dengan membelakangi arena permaianan. Kotak tempat jatuhnya

gacon itulah yang berhak menjadi sawahnya. Untuk menandai

kepemilikannya, biasanya kotak yang menjadi miliknya diberi

tanda khusus, seperti gambar bintang.

− Saling berbagi dan penentuan pemenang

Jika salah satu pemain memiliki banyak kotak, dan pemain lain

kesulitan untuk melompati kotak-kotak yang telah ada pemiliknya

tersebut, maka pemain yang lain dapat meminta bagian dari kotak

yang telah ada pemiliknya tersebut. Dipenuhi atau tidaknya

permintaan untuk membagi kotak, sepenuhnya ditentukan oleh

kebaikan si pemilik kotak. Namun biasanya akan dikabulkan,

karena jika tidak mengabulkan pemain tersebut dianggap pelit.

Pada akhirnya, pemenang permainan ini adalah pemain yang

mempunyai banyak sawah.

e. Manfaat bermain Engkle

− Melatih dan meningkatkan fisik anak.

Ketika anak-anak melompat-lompat dengan menggunakan satu kaki secara

langsung sama seperti melakukan latihan agar otot-otot tubuh berkembang

dan berkoordinasi dengan baik. Motorik kasar dan motorik halus si anak

dilatih dan dikembangkan secara bersama-sama sehingga mereka

mempunyai kemampuan untuk menjaga keseimbangan badan, melatih

kemampuan reka visual, mengembangkan kemampuan motor planning

(perencanaan gerak) dan meningkatkan kemampuan differensiasi tekstur.

− Menghilangkan stres dan menumbuhkan keceriaan.

Gerakan berjalan melompat-lompat dengan satu kaki selain bermanfaat

untuk mengembangkan fisik juga berfungsi untuk melepaskan energi

stress. Suasana ceria yang dibangun senantiasa melahirkan dan

menghasilkan kebersamaan yang menyenangkan. Pada saat inilah, spirit

hidup rukun dan harmonis pada anak dikembangkan.


− Bersosialisasi dan bernegosiasi.

Ketika beberapa anak berkumpul dan bersepakat untuk bermain engkle,

misalnya, maka pada saat itu mereka belajar untuk bersosialisasi dan

bernegosiasi. Tentu setiap anak mempunyai keinginan berbeda-beda

tentang permainan apa yang hendak dimainkan, namun karena tidak semua

permainan dapat dilakukan secara bersamaan, maka mereka harus

mengkomunikasikan keinginannya masing-masing. Terjadilah negosiasi

walaupun mungkin dalam kategori yang sangat sederhana. Ketika mereka

bernegosiasi, maka mereka juga belajar untuk menghargai dan

menghormati pendapat dan keinginan anak yang lain. Selain itu, mereka

juga belajar untuk bisa menerima jika usulnya tidak terpilih.

− Membangun kreativitas dan sportivitas.

Ketika anak-anak bersepakat untuk bermain engkle, maka mereka semua

mempunyai tanggung jawab agar permainan berlangsung semarak,

menyenangkan, dan adil. Untuk menciptakan kondisi demikian, mereka

bersama-sama harus membuat aturan. Untuk menghasilkan aturan yang

baik, anak-anak tersebut harus mengerahkan nalar budinya secara

sungguh-sungguh walaupun mungkin tidak mereka sadari. Selain itu,

adanya obsesinya pada setiap anak untuk memenangkan pertandingan,

juga menuntut anak-anak untuk membuat dan merumuskan strategi

pemenangannya. Mereka belajar berkompetisi, belajar memenangkannya,

dan juga belajar bagaimana menerima kekalahan secara kesatria.

− Mentaati aturan.

Setelah anak-anak berkreasi membuat aturan permainan, maka pada saat

bersamaan mereka dituntut untuk mentaati aturan yang telah mereka

sepakati. Bagi anak-anak yang bertindak curang, atau tidak mematuhi

aturan main, dia akan mendapatkan sanksi sosial dari sesamanya. Pada

kesempatan ini, anak mulai belajar hidup bermasyarakat dan menjadi

bagian dari masyarakat. Jika anak yang melakukan kecurangan mengakui

kesalahannya, maka teman-temannya yang lain biasanya bersedia


menerimanya kembali. Suatu bentuk proses belajar memaafkan dan

menerima kembali mereka yang telah mengakui kesalahannya.

− Mengenal lingkungan.

Engkle merupakan salah satu permainan anak tradisional yang

peralatannya berasal dari alam. Lapangan sebagai tempat bermain dan

gaconnya yang terbuat dari pecahan genteng atau tegel semuanya tersedia

secara gratis. Hal ini melahirkan interaksi antara anak dengan lingkungan

sedemikian dekatnya. (Salehudin, par. 21).

2.2.2. Identifikasi Data Kuesioner

Penulis memberikan kuesioner kepada target sasaran pengguna yang dibidik

untuk mengetahui sekiranya bentuk dan warna seperti apa yang disukai oleh

mereka. Dalam pertanyaan pertama, penulis memberikan alternatif pilihan bentuk

yang dipilih dari sekian banyak sketsa bentuk yang bisa digunakan sebagai alas

engkle yang membutuhkan petak-petak yang ukurannya hampir sama dan

mempunyai ruang yang cukup untuk diinjak serta ukuran yang menghemat

tempat. Sedangkan dalam pilihan warna, penulis memberikan pilihan warna-

warna umum namun terbagi dalam dua kategori yaitu cerah dan gelap.

2.2.2.1 Pertanyaan Kuesioner

1. Mana yang kamu suka? Berilah tanda √

Gambar 2.3. Pertanyaan Kuesioner no.1


2. Yang mana warna favoritmu? Urutkan ya!

Gambar 2.4 Pertanyaan Kuesioner no.2

2.2.2.2 Data Responden

Jumlah responden : 55 orang (29 perempuan dan 26 laki-laki)

Tempat Tinggal : di Surabaya

Pendidikan : SD Swasta dan Negeri, Kelas 1-5

Usia : 6-11 tahun

Tabel 2.4. Data Responden

No Nama Kelas Nama sekolah Jenis

kelamin 1 Aude 3 SD. Kr Petra 9 P 2 Sarah 4 SD. Kr Petra 13 P 3 Dominique 4 SDK. Santa Carolus P 4 Mercy 5 SD. Kr Petra 13 P 5 V.K Lativa 3 SDK. Santa Carolus P 6 Diahayu Ramadhanik 3 SDN Jemur W.Sari P 7 Karissa 2 SD. Kr Petra 13 P 8 Alyaa Shinta Vania 4 SDN Menanggal 3 P 9 Fitri 1 SDK. Santa Carolus P 10 Riska Dewi Zandra 4 SDN Pakis 8 P 11 Vita 1 SD. Kr Petra 13 P 12 Brigitta A 3 SD. Kr Petra 13 P 13 Tirza 1 Petra P 14 Angelyn 1 SD. Kr Petra 13 P 15 Aricha Khoirunnisa 3 SDK. Santa Carolus P 16 Lala 1 SD. Kr Petra 13 P 17 Angelina 3 SD. Santo Yosep P 18 Regine 3 SD. Kr Petra 13 P


19 Claudia - - P 20 Tia 3 SDN Jemur W.Sari I P 21 Yovita 3 SD. Santa Maria P 22 Ina-Ai - - P 23 Janice 2 SD. Kr Petra 13 P 24 Vanessa 5 SD. Kr Petra 5 P 25 Marciella 2 SD. Kartika P 26 Livia 3 Petra P 27 Aurelia 3 SD. Kr Petra 9 P 28 Ferren 2 SD. Kr Petra 9 P 29 Maria.S 3 SD. Kr Petra 9 P 30 Ansell 3 SD. Kr Petra 13 L 31 Michael Petra L 32 Owens 1 SD. Kr Petra 13 L 33 Monti 3 SD. Santo Yusup L 34 Rayhan R.A 4 Petra L 35 Dicky 3 SD. Kr Petra 13 L 36 Darren 3 Petra L 37 Steven 3 SD. Kr Petra 13 L 38 Dimas 2 SD. Dahanrejo L 39 Roviado.Y.W 2 SDN Ponganan I L 40 Nanda 2 Petra L 41 Roni 3 SD. Kr Petra 13 L 42 Hans 4 SD. Kr Petra 13 L 43 Danny 4 SD. Kr Petra 13 L 44 Akbar 3 SDN Jemur W.Sari I L 45 Dylan 2 SD. Kr Petra 13 L 46 Terence 3 SD. Kr Petra 13 L 47 Antonio 3 SD. Kartika L 48 Bobby 1 SD. Tunas Bunga L 49 Andrew. K 5 SD. Kr Petra 9 L 50 Willy 2 SD. Kr Petra 9 L 51 Henry 2 SD. Kr Petra 9 L 52 Pieter 2 SD. Kr Petra 9 L 53 Stanley 3 SD. Kr Petra 9 L 54 Richard 1 SD. Kr Petra 9 L 55 Henry 1 SD. Kr Petra 13 L


2.2.2.3 Jawaban pertanyaan

a. Jawaban pertanyaan No.1

Tabel 2.5. Data penghitungan jawaban soal kuesioner No.1

Bentuk Jumlah Pohon 21 Ikan 15 Bola 19

Gambar 2.5. Grafik Penghitungan Jawaban No.1

Dari grafik diatas dapat dilihat bahwa bentuk pohon menempati urutan tertinggi

dengan jumlah 21 pemilih, sedangkan bola di urutan kedua dengan 19 pemilih dan

bentuk ikan menempati urutan terakhir dengan 15 jumlah pemilih. Dan

kesimpulannya, bentuk pohon merupakan bentuk, yang paling diminati.

b. Jawaban pertanyaan No.2

Tabel 2.6. Data Hasil Penghitungan Kuesioner Responden Anak Perempuan

Warna Urutan Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 merah 6 11 3 2 4 0 2 1 0 0 oranye 3 4 3 7 6 2 1 2 1 0 kuning 6 3 5 3 3 4 2 1 1 1 hijau 2 3 4 4 4 5 4 2 0 1 biru 4 2 4 4 5 4 1 5 0 0

biru tua 0 1 2 2 1 4 9 6 3 1 ungu 4 1 7 3 3 1 3 6 1 0

marun 1 5 0 3 2 5 5 5 1 2 coklat 0 0 0 2 1 1 1 1 16 7 hitam 1 0 1 1 0 3 1 0 6 16


Gambar 2.6 Grafik Penghitungan Jawaban No.2 (Responden Anak Perempuan

Berdasarkan Urutan Nilai 1-10)

Penjelasan diagram :

Melalui grafik di atas dapat dilihat bahwa warna yang disukai oleh anak

perempuan dan menempati urutan pertama adalah warna merah dan kuning,

urutan kedua warna merah lagi, urutan ketiga warna ungu, di urutan keempat dan

kelima warna oranye, keenam warna hijau dan marun, ketujuh diduduki warna

biru tua, ke delapan warna biru tua dan ungu, kesembilan dan sepuluh warna

coklat dan hitam.

Tabel 2.7. Data Hasil Penghitungan Kuesioner Responden Anak Laki-laki

Warna Urutan Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 merah 8 4 1 3 6 2 2 0 0 0 oranye 3 3 4 7 3 2 1 2 0 1 kuning 1 2 7 2 2 2 4 0 5 1 hijau 4 4 2 3 4 2 3 1 1 2 biru 6 7 3 4 2 1 1 1 1 0

biru tua 1 1 6 2 3 7 1 2 2 1 ungu 1 2 1 2 4 4 4 4 0 5

marun 0 1 1 0 1 2 3 9 8 1 coklat 0 1 0 2 0 3 7 3 7 4 hitam 2 1 1 1 1 0 0 5 2 12


Gambar 2.7 Grafik Penghitungan Jawaban No.2 (Responden Anak Laki-Laki

Berdasarkan Urutan Nilai 1-10)

Penjelasan diagram :

Melalui grafik di atas dapat dilihat bahwa warna yang disukai oleh anak laki-laki

pada urutan pertama adalah warna merah, urutan kedua adalah warna biru, urutan

ketiga warna kuning, di urutan keempat warna oranye, urutan kelima adalah

warna merah, keenam warna biru tua, ketujuh diduduki warna coklat, ke delapan

warna marun, kesembilan warna marun dan kesepuluh adalah warna hitam.

2.3 Analisa data 2.3.1. Analisa data literatur

Analisa data studi literatur dengan mencari data tentang perkembangan

anak dalam berbagai segi, baik motorik, kognitif, maupun perkembangan

psikososialnya. Dalam tahap perkembangan motorik, pada rentang umur ini, anak-

anak sudah memiliki kemampuan motorik yang cepat, halus dan sudah cukup

matang. Sedangkan pada perkembangan kognitifnya, anak-anak sudah mampu

mengenal realitas, tidak seperti pada rentang anak usia pra sekolah yang

cenderung berpikiran imajinatif. Sedangkan dalam perkembangan psikososialnya,

anak sudah mampu menerima peraturan karena sudah terbiasa dengan aturan-

aturan yang mengatur mereka di sekolah. Mereka tahu mana yang benar dan salah


dan jiwa kompetitif yang dimiliki lebih kuat karena mereka mulai mengenal

persaingan seperti dalam nilai-nilai yang diperoleh dari hasil belajar.

Seperti yang diungkapkan oleh Petterson bahwa masa emas perkembangan

motorik anak-anak adalah masa pertengahan anak-anak yaitu dalam rentang usia

6-11 tahun. Oleh karena itu olahraga merupakan suatu aktivitas penting bagi

perkembangan fisik dan motorik anak-anak. Sedangkan anak-anak sekarang, sejak

taman kanak-kanak sudah banyak yang terbiasa bermain video game maupun

game komputer yang menyebabkan tubuh mereka kurang beraktifitas. Maka

permainan yang diperlukan bagi anak-anak usia 6-9 adalah permainan yang

memerlukan unsur gerakan aktif yang dapat melatih perkembangan motorik

mereka.

Sedangkan dalam perkembangan bahasa, Dr. Bambang Kaswanti Purwo,

ketua Program Studi Linguistik Terapan Bahasa Inggris, Universitas Katolik

Atma Jaya, Jakarta, dalam tulisannya Pangajaran Bahasa Inggris di SD dan

SMTP, menyebut bahwa usia 6 - 12 tahun, merupakan masa emas atau paling

ideal untuk belajar bahasa selain bahasa ibu (bahasa pertama). Alasannya, otak

anak masih plastis dan lentur, sehingga proses penyerapan bahasa lebih mulus.

Masa emas itu sudah tidak dimiliki oleh orang dewasa (Kafka). Oleh karena itu

perancang memilih bahasa inggris sebagai unsur yang diterapkan dalam

permainan, karena bahasa inggris merupakan bahasa internasional yang paling

utama penting untuk dipelajari. Sehingga nantinya materi bahasa Inggris yang

diterapkan disesuaikan dengan porsi kemampuan dan mata pelajaran bahasa

inggris di sekolah yang diterima pada umunya.

2.3.2. Analisa hasil Observasi 2.3.2.1. Analisa melalui Pengamatan Lapangan

Awalnya penulis membidik usia 4-6 tahun sebagai target sasaran pengguna

dalam perancangannya. Namun setelah melakukan observasi ke sebuah sekolah

TK di kawasan Pondok Tjandra Indah yang bernama TK. Sarinah, penulis

memperoleh sebuah kenyataan bahwa anak usia tersebut masih belum bisa

menguasai permainan engkle dikarenakan aturan yang dimilikinya terlalu

kompleks dan kemampuan keseimbangan tubuh anak-anak di usia tersebut masih


belum cukup kuat untuk melompat secara berkelanjutan. Mereka juga masih

memiliki kepercayaan diri yang tipis serta jiwa kompetitif yang rendah. Hal ini

terlihat saat mereka bermain melawan temannya, beberapa anak masih menunggu

anak yang lain bukannya berusaha untuk menjadi pemenang. Oleh karena itu

target sasaran pengguna disesuaikan menjadi anak usia 6-9 tahun yang sudah usia

sekolah dasar, dimana mereka sudah mengenal peraturan dan perkembangan fisik

serta motoriknya sudah cukup matang.

Sedangkan dari pengamatan lapangan, dimana saya mengamati

bagaimana tingkah laku 2 orang anak berusia 6 dan 9 tahun, dalam kegiatan

sehari-hari mereka menyukai kegiatan yang aktif dan tidak terbiasa berdiam diri.

Jika tidak melakukan apapun, kegiatan berlari kejar-kejaran pun bisa menjadi hal

yang menarik bagi mereka. Di waktu luang, mereka juga sangat suka bermain, dan

sangat mudah bosan jika tidak ada yang dikerjakan. Intinya mereka menyukai

kegiatan yang bersemangat. Dan melihat sisi pendidikan mereka, di sekolah sudah

mulai dibiasakan menggunakan bahasa inggris, hal ini bisa dilihat dari penulisan

jadwal kegiatan di agenda yang menggunakan bahasa inggris. Kemudian,

meninjau perkembangan bahasa inggris yang didapat oleh sekolah adalah

pelajaran dasar yang masih mudah dicerna. Anak kelas satu sudah mempelajari

arti benda-benda dalam ruangan. Sedangkan pelajaran anak kelas 3 SD sudah

berupa kalimat yang lebih panjang. Sedangkan dalam pelajaran matematika, di

kelas 1 SD sudah mempelajari angka 1-100 beserta penjumlahan dan pengurangan

sederhana.

Sedangkan hal-hal yang disukai oleh anak adalah yang berbau kartun, lucu

dan ceria. Hal ini bisa dilihat dari ketertarikan mereka terhadap film kartun dan

konsentrasi yang dicurahkan mereka saat menonton film kartun.

2.3.2.2. Analisa Observasi melalui kegiatan uji coba permainan. Uji coba dilakukan kepada anak SD kelas 1 dan kelas 3, yang tinggal di

lingkungan perumahan. Setelah permainan diuji cobakan, memang untuk pertama

kali, mengenai aturan permainan harus dibimbing oleh orang dewasa, namun

setelah sekali mencoba anak-anak langsung mengerti.


Saat menebak kata, anak kelas 1 sedikit kesulitan dalam menebak kategori

animal. Sedangkan anak kelas 3 tidak mengalami kesulitan tersebut. Di sisi lain,

terkadang mereka merasa kesulitan saat menulis kata yang mereka tebak terdiri

dari huruf apa saja. Di saat tertentu mereka tak segan membisikan anak lain untuk

memberi clue.

Untuk keseimbangan tubuh dalam kegiatan melompat, tergantung dari

setiap anak, karena di sini anak kelas 1 memiliki keseimbangan yang lebih kuat

daripada anak kelas 3. Mereka memang tidak mengenal engkle sehingga mungkin

dalam panduan permainannya dibutuhkan gambar sebagai contoh posisi badan

saat engkle harus bagaimana. Sedangkan dalam kegiatan berhitung, mereka sudah

cukup lancar dan tidak mengalami kesulitan. Disamping itu, ada kesulitan lain

yang dirasakan oleh anak kelas 1, awalnya mereka belum mengenal istilah huruf

vokal dan huruf mati (konsonan), namun setelah dijelaskan mereka sudah

mengerti. Kemudian dalam pencapaian poin tertinggi, tidak ada kesulitan karena

dalam waktu yang tidak terlalu lama (kurang lebih 1 jam), angka 50 sudah bisa

dicapai apabila jumlah pemain 2 orang, semakin banyak jumlah pemain maka

semakin lama pencapaian poinnya.

2.3.3. Analisa data Kuesioner Dalam memilih bentuk, yang paling banyak dipilih adalah bentuk pohon

sedangkan pada pertanyaan kedua dimana pertanyaan ini menyuruh anak-anak

untuk mengurutkan warna favorit mereka diperoleh bahwa warna yang sebagian

besar disukai oleh anak-anak adalah warna merah, kuning, oranye, biru, hijau

sehingga dapat disimpulkan bahwa mereka menyukai warna-warna yang cerah

dan ceria.

master index: back to toc: help: ukp:

Documents

2. STUDI LITERATUR DAN IDENTIFIKASI DATA 2.1 Studi ... · dalam diri anak yang mendalam. Karena dalam alam dunianya, seorang anak merupakan decision maker dan play master (dalam Akbar,