2015-16學年 小學課程統籌主任培訓課程

課程領導與管理概論系列

在常識科發展｢促進學習的評估｣課業

教育局

小學校本課程發展組

高級學校發展主任

吳木嘉先生

江雪儀女士

促進學習的評估─定義和目的

評估是通過…

收集學生知識、能力、價值觀和態度等各方面的學習顯證

觀察學生的表現 測驗、考試 其他方式

以回饋教學

什麼是學習?

比較分析解釋應用…….

常識科的教學

讀完了 ┿ 記得

明白嗎？

被動的接受

主動的探究

小學常識科課程的取向

• 教師可採用多元化的學與教策略，而探究式學習是常用的學與教取向。

• 探究式學習是以學生為中心的教學法，它能幫助學生在學習常識科時綜合共通能力、知識和價值觀。

• 在探究學習過程中，學生是知識的主動建構者，教師是學習的促進者。

常識科課程指引（小一至小六）（2011）71頁

1. 香港在哪年離開了祖國，轉由英國管治? __________

2. 香港離開了祖國管治多少年? _________

3. 香港在英國的管治下有了甚麼變化? ______________________

________________________________________________________

D. 南京條約

B. 北京條約

F. 拓展界址尊條 A. 中英聯合聲明

E. 基本法

C. 香港回歸

整理及理解

時間線 / 時序

列表比較

課業

• 不是為填塞家課的要求

• 引導學生更有角度、意義地整理資料

• 反映學生的思考，也成為課程學習的材料

考巻

以上具探究式色彩課業的特色

• 學生的主動參與

–整理、理解、分析資料，從而建立知識

• 不同思維工具的引入

–時間線、列表比較、個案分析……

–培養學生的探究能力

• 讓學生展現思考 (課堂評估)

–以更多元化的渠道蒐集學生學習資料

–讓老師及學生自己更掌握學習

分類能力 – 探究能力的培養

教學手段 vs 學習目標

• 觀察事物的特質

• 歸納事物的共通點

• 為新類別訂恰當地名命

整理資料及建立新思考角度的能力

動物分類

記誦既有的分類準則 vs 認識動物分類的知識體系

鳥類的分類指引: • 身體長有羽毛

• 有喙

• 有一對翅膀和一對腳

• 用肺呼吸

• 讓學生透過觀察歸納鳥類的分類特徵

• 學習像生物學家般思考

鼓勵學生主動參與學習的課堂

教師角色:

引導學生的思考

互動的課堂提供展現學生學習過程的機會

與教學重點的考核 企鵝不會飛，在水中卻游得比很多魚還快，但牠仍是鳥類。

在下圖列出牠與其他鳥類共同的分類特徵。

企鵝

圖片

其他鳥類

圖片 1

其他鳥類

圖片 2

其他鳥類

圖片 3

其他鳥類

圖片4

蜘蛛

圖片

飛蛾

圖片

學習技能的培養

• 學習技能的培養是需要透過練習的，而不是教授的

• 常識科課程組織不單需從內容考慮，但需要考慮學習技能的培養

• 課業的配合是重要的一環

• 課堂的互動也讓教師掌握和引導學生的學習

課堂組織: 引導學生的思考

• 列表、溫氏圖、正反思考、六何法、代入不同角色、思考帽子……

組織圖 因果 關係

正反

思考

數據

分析

多角度

思考

探究的前題: 課堂輸入

引入社會議題的常用方法:

–以報章帶出議題，讓學生討論

可預見的困難:

–報章篇幅過長，內容未必配合

–學生不懂怎樣分析

評核什麼? 因果 原因 問題 延伸影響

老師整理報章資料

評核什麼? 正反分析

著學生代入不同持份者作思考 呈現不同持份者的立場，

助學生持平思考。

通過測考

對學習的評估

促進學習的評估

評核什麼? 多角度思考

常識科校本課程發展規劃

各項能力的縱向發展

高階思維能力

研習能力

生活技能

考慮因素: • 配合課題

• 配合學生認知能力

• 配合學生的需要

• 配合校情

科探能力

正反兩面看 比較異同 多角度思考

1.1 將相似的東西分類

1.2 觀察屬性 SCUMPS

1.3 觀察相似性

1.4 觀察相異性

1.5 比較異同

2.1從正反兩面考慮事情

2.2 質疑某項主張的可信性

2.3 參考其他資料以判斷某項資料是否可信

2.4 分辨事實、非事實與意見

3.1 從不同的觀點思考事情

3.2 六色思考法

3.3 根據資料、數據和證據 ,

推斷出符合邏輯的結論 , 並推測後果。

初小 P1-2 中小 P3-4 高小 P5-6

高階思維能力

年級 一 二 三 四 五 六

主題

(例)

我理想的校園有什麼設施？

[香港]公園設施足夠嗎？

同學有健康的[吃早餐]

習慣嗎？

今昔[玩具]有何異同？

如何解決本港的[固體廢物]環境問題?

初小 中小 高小

研習能力

學習範疇一：

健康與生活（學習重點）

常識科生活技能學習和評估

「書本裏」 「生活裏」

「說得出」

「做得到」

常識科生活技能學習和評估

怎樣教？

講解、示範和練習

怎樣考？

在課堂進行觀察

教甚麼？

年級和內容

考慮因素

年級 評核項目 單元 / 課題

一 C.整理個人物品 F.摺衣服

H.用筷子 J.帶齊文具

O.穿外套

照顧自己

學校生活

二 A.綁鞋帶 D.掃地

E.帶齊課本和功課 G.扭濕毛巾

M.扣校褸衫鈕

我的成長

三

B.從食物包裝找資料

I.掛衣服 K.用刀叉

L.開收縮骨遮 N.穿整齊校服回校

天氣與我

食物衛生

穿衣之道

生活技能評估與課題配合

家長的配合

評分準則（一年級）

講解和示範 評核

（課堂觀察） 練習

(家長配合)

常識科生活技能訓練和評估（流程）

檢討、延續和發展… 1. 趣味性強，學生投入

2. 提升家長對常識科課程和評估的認識

3. 提升學生的生活技能

4. 由做得到的生活技能開始

5. 提高學生對自信心與期望

紙筆評估的規劃與實施

傳統的常識評估卷

填充 配對 列舉 選擇 時事題 是非 繪圖 實驗 排序 圖片辨認 判斷 辨別

優化的常識評估卷

填充 配對 列舉 選擇 時事題 是非 繪圖 實驗 排序 圖片辨認 判斷 辨別

解難 情境分析 列表比較 概念圖 剪報

數據分析

題 型

題號

題 型 分數

認知層次 思維工具運用 作答形式

知識與理解 分析 高階思維 組織圖的應用

供項

詞語

句子

段落

記憶

理解

應用

找

重點

立場

評價

建議

分類／排序比較異同

正反思考

多角度 一 填充 二 簡答 三 排序 四 情境題 五 温氏圖 六 填圖 七 看圖判斷 八 看圖分類 九 問答題 十 實驗題(甲)

實驗題(乙)

十一

時事題

XXX學校 上學期 四年級常識科考試 題型與分數分佈

評估規劃示例 (三年級)

性 質

項目 評估重點 佔 分

總 結 性

測驗 100%

知識和概念的認知和理解

比較異同 8%

28% 排序 12%

六何法 8%

考試 100%

知識和概念的認知和理解

閱讀路線圖 4%

30% 判斷和情境分析 10%

資料找重點 6%

六何法 10%

實地觀察『校園環境大搜查』及『居住環境大搜查』

『實地觀察』 :蒐集一手資料的技能

記錄 :文字表達及繪圖

日 常 診 斷 性

工具製作『廢物利用』

創意能力

天文工具製作『風向儀』及『風速計』

解難能力

衣服設計 設計未來的交通工具

創意能力

性質

項目 評估重點 佔分

總 結 性

測驗100%

知識和概念的認知和理解

比較異同 8%

28% 科學探究－判斷與推理 10%

六何法 10%

考試 90%

知識和概念的認知和理解

比較異同 11%

41% 分類 9%

排序 6%

六何法 10%

專題研習 10% 問卷處理和分析

日 常 診 斷 性

實地觀察『動植物公園』

一手資料：觀察不同種類的動物，記錄重點。

校園觀察樹木 觀察樹的不同部分，文字『記錄』及繪圖。

熱的科學探究 觀察不同物料的傳熱速度，進行觀察、記錄、推理。

上學期 下學期

總結

• 多元評估

–(模式): 測考、日常課堂、課業、學生實作表現等

–評估指引有助教師及學生更清晰掌握學習、教學及評估的重點

• 多元學習素材

–高階思維工具有助培養探究能力，幫助學生建立思考的方向

–可運用於科學概念的建構和時事的分析等

總結

•校本課程及評估規劃

–有系統地組織評估能帶動全校的發展

–課程除了以內容作為組織，也需要考慮各項能力的發展

–有助教師促進學生學習，同時也可提升學生自學的能力

總結

小學校本課程發展組「以行求知」研討會2016