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2014 年市研训员及市直教研组长工作会议

温州教师教育院 金浪

2014.2.19

回顾、反思、展望

布置今年培训、考核、比赛工作

回顾初中英语素养提升工程模块

杨凡红讲座：再谈基于文本解读与学情研判的教学设计

对教师学科素养提升行动主题的简要回顾

时间 内容2011/2012 系统掌

握所教学科的知识体系

内容确定、目标制定教育心理学理论、科学与人文知识

学科技能

2012/2013

教学设计、解题说题

2013/2014

教学诊断、分析 和评价文本

解读学与教过程的研修

科学人文

专业技能

对英语学科素养提升行动主题的简要回顾

时间 内容2011/2012 系统掌

握所教学科的知识体系

七年级听说课教学内容确定、目标制定 教育心

理学理论、科学与人文知识

学科技能

2012/2013

八年级阅读课教学设计、解题、说题

2013/2014

九年级复习课教学诊断、分析和评价文本

解读学与教过程的研修

科学人文

专业技能

口语

四大元素：1 、科学人文素养（阅读）：课标与课标解读、教育专著阅读、教师的阅读视野、综合人文素养2 、文本解读、教学内容选择、教学目标制定，教学过程设计、教学评价3 、教学技能：课标话题、话题演讲4 、学法指导：指导学生如何预习 ----课前预习作业的布置：学会预习指导学生如何复习 ----课后作业的布置：学会整理、复习、迁移引导学生如何思考 ----- 关注课前、课中、课后的学习过程中的思考引导学生如何进行参与式学习及合作学习。

三个环节：培训→考核→比赛 一个切入点：文本解读三个抓手：校本研训为本、项目培训助力、主题培训引领。

初中英语教师素养提升工程 4313框架

促使教师真正走进教材，与编者对话 促使教师真正走进学生，与学生对话 促使集体备课从“虚”走向“实” 促使教师体验团队研修是一种幸福 促使教师重视并自觉参与培训与校本研修 促进教研组校本研修质量的提高 促使真正意义上的“减负提质”得以实现。

为什么要全员考核？

初中英语 2013 年度市级素养比赛一等奖获得者

　 1．团体总成绩

　 　 温州市绣山中学（林秋玲、林若谷、陈程程）

　 　 瑞安市安阳实验中学（赵云霞、季国红、郑智）

　 　 永嘉县上塘城关中学（金淑、郑小叶、郑燕微）

　 　 瓯海区仙岩第二中学（邹丽娟、陈萍、谷曼莉）

　 　 龙湾区实验中学（朱君嫦、顾珍女、朱翔翔）

初中英语 2013 年度市级素养比赛一等奖获得者2．文本解读与教学设计单项奖

一等奖：

　林秋玲（温州市绣山中学） 　　金 淑（永嘉县上塘城关中

学）

　邹丽娟（瓯海区仙岩第二中学） 吴晋茜（平阳县实验中学）

　林若谷（温州市绣山中学） 赵云霞（瑞安市安阳实验中学）

　陈程程（温州市绣山中学） 朱君嫦（龙湾区实验中学）　涂雅黎（经开区海城中学） 季国红（瑞安市安阳实验中

学）

　　郑 智（瑞安市安阳实验中学）　施海姑（文成县实验中学）

（一）重要性

教学过程不可缺失的环节

教师素养十分重要的要素

教育行政重点关注的工作

教师研修目前薄弱的方面

对2014年考核内容的解读：

一、“ ”教学诊断、分析与评价

教学中十分重要的一环：开枪要瞄准孔健：甲午战争大清陆军失败的原因：因循守旧，官场腐败，营务废弛，统帅怕死……

“ 开枪不瞄准”，你信不信？1860 年，一位英国军官来华访问。他看到淮军士兵开枪的姿势很奇特。朝前放枪，眼睛往后瞅。他推断这可能是放惯了手铳、鸟铳的原因。

一位参加过甲午战争的日本军官回忆说，在朝鲜战场上，日本各师团一碰到中国军队就立即卧倒，一动不动。这时候，中国士兵就开始争先恐后地放枪，一枪接着一枪，直到子弹打光。等到枪声渐渐稀少，日本军队就开始冲锋，结果可想而知。

1920年直皖大战，双方动用兵力 20万人，消耗子弹几千万发。可几个回合下来，双方才死了 200多人。后来，蒋介石创办黄埔军校，亲自编写步兵操典。他以极其细致的笔触，异常详细地讲解了射击时的动作要领。他特别强调了“开枪要瞄准”这一关键性的动作。从这一点来说，后来北伐军所向无敌，“蒋校长”是居功至伟的。

盛群力 李志强：《现代教学设计论》

评价与教学一致性　教师素养十分重要的要素

温州市教育局《关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》（ 2013年 9 月 11日）“决定在全市中小学启动“促进有效学习”的课堂变革行动”。

2013年 9 月启动第一批试点项目； 2014年 9月启动第二批试点项目； 2015年 9 月全市中小学全面启动“促进有效学习”的课堂变革项目。

教育行政重点关注的工作

《实施意见》 - 目标与内容1 ．明确学习目标。2 ．关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。

3 ．精选学习内容。 4 ．转变学习方式。5 ．优化学习评价。变单一、单向、以终结性为主的教学评价，为多元、多向、过程性与发展性的学习评价。

教师研修目前薄弱的方面

顾泠沅 朱连云：

《教师发展指导者工作的预研究报告》

教师发展指导者的指导并不是空谈知识与理论，而是集中于课堂实例的具体指导，侧重于教学改进和任务设计 ;

但对学情分析和过程测评指导不足，对学生已有知识、经验和特点的分析指导比较缺乏。

由于对学情把握得不够具体、详细，使得教学难以做到充分的因材施教。前测结果表明，大多学生已基本掌握要教的内容

———两位数减两位数的退位减法 ( 新手教师班有 34 人已初

步掌握，占 75.6%; 经验教师班已有 31 人初步掌握，占

83.8%) ，只是计算程序不够规范 ( 如不标退位点，不用竖

式计算 ) 。后测结果表明，出错的地方依然出错的学生在新手

　教师班有 4　 　人，经验教师班有 2　人。

已经懂的学生，还在教；

不懂的学生，教了，还不会。

从本研究来看，教师发展者的教学指导，对教“ ”师 教 的指导尤为明确， “ ”而对引导学生如何 学 的指

导显得不足。特别是学情分析和过程测评指导不足。

　　　　看来要促进课堂学生学习效率的提高，教学的指导

“ ”也要改变，在注重分析和指导 教 的同时，要加强注重

“ ”引导学生 学 的指导。特别是注重学情分析和过程性的

教学测评分析，关注每个学生的学习基础，把握每个学

生学习的最近发展区，促进每个学生最大化的发展。

（一）重要性

（二）聚焦点

教学诊断、分析和评价

教师的教

内容环节提问……

学生的学

表现疑难错误……重点

想法：

1. 以学生的学习为中心，

而不仅仅是评价教师的教；

2. 以诊断和指导学生的学习为重点，

而不仅仅是命题。

“ 学习诊断、教学评价”如何做？

1. 教师针对教学内容的学情认知能力

语文教学存在的最大问题是：“ 该教的没有教，不该教的乱教”。（李海林）

教学内容的确定

社会发展要求

学科本质意义

学生学习基础

课程标准

教师经验

例 1：请仔细阅读九年级 ___课时内容，根据你自己的学情回答下列问题：

1.什么是学生已经懂了的？

2.什么是学生不懂但自己读教材可以懂的？

3.什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的？为什么？

4.什么是老师非讲授不可的？为什么？

5.什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的？为什么？

6. 你认为通过什么样的活动形式，学生比较容易掌握？为什么？

7. 你认为根据本课时话题内容，九年级教学更应该关注的是什么？

聚焦学情，是与前两年考查的最大区别。

关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。

例 2：有位教师想了解九年级学生对现在完成时与过去时的掌握情况，她做了一个课前调查，统计结果如下：

2.教师学情诊断、分析能力及解决问题的能力

项目 现在分词或过去分析 时态结构 时态特征 综合运用能力现在完成时 25% 40% 20% 10%

过去时 65% 85% 35% 45%

请你分析，这个结果对教学有什么启示？

1. 学会基于学习内容分析数据。2. 学会基于数据分析，研判学情，发现问题。3. 学会基于问题解决，寻找解决的方法，设计有效教学。

例 3：课前，需要针对形容词与副词的掌握情况进行学情调查，请你设计一个调查表，并说

明设计意图。

例 4：有位教师针对形容词与副词，设计一个课前学情调查表，请你进行简要的分析与评判。

2.教师学情诊断、分析能力及解决问题的能力

例题 1

3. 教师对“学生作业设计”的研判能力

有位九年级的老师在复习一般过去时与现在现在完成时态时给学生布置了这样的参与式学习任务：出题比赛：请各位同学根据老师提供的版块出题。题型自定。入围班级题库的每题加 5分。先自行出题，然后小组合作研讨。加油啊！看看哪个组得分最高。1. 易拼错的过去式与过去分词。2. 一般过去时中的易错点。 3. 现在完成时中的易错点。4. 一般过去时与现在完成时的混合使用易错点。

请你根据你自己的学情，分析这项学习任务。

自编作业的优点

学生变被动接受为主动探究。在出题的过程中，学生需要翻越大量的课内外资料，这既引导学生系统复习相关知识，透彻理解所学内容，又扩大了学生的视野，锻炼了学生的思维能力，培养了自主动手、动脑的能力。试题一旦入围，学生还会有成就感。 很新颖，学生参与的积极性高。自主学习与参与式团队合作研修既能锻炼学生的情商，又能锻炼他们的逆商。在团队合作学习的过程中享受学习的快乐。

是一项半自主性作业教师定学习目标达成结果

学生自主选择目标达成方式例题 2

有位九年级的老师是这样布置学生的第二天默写作业的：请各位同学根据本单元的话题篇章准备第二天的默写任务，你可以根据自己的能力选择适合自己的作业：1. 将话题课文背一次、默写一次并订正（基础差的可以分段默写或将课文中文翻译成英语）。2. 将话题课文中的重点词汇摘录下来，听写一次，并用这些词汇自己写一篇文章。3. 如果你能保证明天的默写质量或用课文词汇自己写出一篇文章，你今天可以什么都不用做。把时间留给其他作业。

请你根据你自己的学情，分析这项学习任务。

例题 2 答题思考方向参考设计目的：引导学生学会选择，因为人生处处要做选择题，要做加减题，不会选择，就不会成功。教育哲学：不只是让学生学会做选择题，还渗透了人生判断力的训练。学习心理学依据：不同的学生对语言的理解、记忆、掌握和运用能力有差异，通过这样的作业，教师可以引导学生学会判断自己的能力，灵活地选择作业的方法和数量。我的学情： ------完成这类任务，我的学生碰见的最大障碍会是 ------我消除这些障碍的策略是 ------

人的自主发展是古今中外教育名家倡导的理念，也是推进素质教育，实施新课改的主要目的。自主性作业的设计与实施是培养学生四自主（自主规划、自主研修、自主管理、自主评价）的主要渠道之一。尤其能锻炼学生的情商与逆商，帮助学生顺利完成社会化进程。 初中学生的自主学习是在教师引导下的一种相对自主学习，教师的指导要降到最低限度，“导”在关键处。因为教育的要义就是“价值引导”与“自主选择”。

将自主权还给学生 ----作业类型、作业形式、作业内容、作业编拟、作业完成方式。

自主性作业规律透视

心理学研究表明：学生学习过程中，与之交往的成人给予的引导、监督、启发越多，学生从中获得的学习经验越丰富，就能更明确地调控自己的学习过程。所以自主性作业要关注以下几点：1. 以隐性问题为抓手，促进学生学会反思，提高学生的自主水平。学生要学会选择适合自己的作业，必须思考以下几个问题： 我的强项和弱项分别是什么？我要做什么？我为什么选这些？我想怎么做？ 学生回答了这四个问题，选择就比较理性。日积月累，学生才可能学会思考，学会选择，最终提升自主能力。

自主性作业要体现对自主学习的本质理解

理论依据：自主学习本质上是一种自我指导过程，是个体内部言语主动调节自己的学习过程。自主学习要求个体对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和选择。 英国学者迪尔登：”自主水平比较高的行为有这些特点：他对自己的想些什么和做些什么能够形成自己的判断；他倾向于对自己的初步判断做出批判性反思；他倾向于把这些初步的反省判断同实际信念与行动整合起来。

2. 以平价为工具，及时引导学生做出积极选择，隐性评价（作业展示）与学生互评（形成性平价）相结合。

3. 在自主性作业设计中，渗透自主学习能力发展规律。认知心理学研究发现，自主学习能力的发展规律为：从他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化。

总体或片段

教学目标

教学过程

练习设计

教学效果

或时间分配、

课堂问答等等

聚焦学生学习教师的目标设定是否符合学情？

教学过程是否激发学生动机、

促进学生发展？

从学生的学习效果看教师的

教学长处和不足。

……

4. 教师对教学行为的研判能力

例题有位英语老师在初三的时候，为了引导学生及时自主解决疑难问题，每周开设一节疑难问题讨论课，受到学生的喜爱。她采用了以下的方式：

1. 每周安排一节疑难问题研讨课。解决这一周的学习疑难问题。2. 讨论时分四人小组，参与式学习，组长帮助解决组员问题，组长有问题可以问其他组长或课代表。课代表解决不了，将问题写在黑板上，最后由老师解答。3. 根据本单元内容，每一小组出三个最经典的易错题上交班级题库。

请你分析，为什么她的学生会喜欢这样的课。根据你的学情，如果在你们班级上这样的课，你会碰到的最大困难是什么？如果要实施这样的参与式学习，你准备如何解决你可能遇见的问题？

考查目的考查水平试题难度试题题型

给出

条件

5. 教师对命题的研判能力或编制试题的能力

例题 1. 教师命题，并解说例题 2. 教师评题

只出一道题

例题 3. 教师改题，并说明原因

对2014年考核内容：

一、“ ”教学诊断、分析与评价

二、教育心理学理论、科学与人文知识1. 推荐一本书，如：《学与教的心理学》（皮连生）

2. 与九年级教学内容相关的科学人文知识或英语老师应该知道的常识。

三、学科技能

2014 年学科技能：即兴演讲

下面是某名人有关教育的名言，请结合该名言发表 3 分钟的演讲：Education is not preparation for life; education is

life itself. —— John Dewey

A desk is a dangerous place from which to watch

the world. —— John le Carre

Learning without thinking is labour lost; thinking

without learning is dangerous. ——

Confucious

教研组、备课组、个人三合一。教研组：本学期至少进行两次素养提升主题培训备课组：每一位备课组，选择一种题型（或自己出题），编题、写参考答案，参与式研讨、向教研大组展示。个人：实践、反思、调整、内化（两次活动完成后，将活动资料发我邮箱）

年度主题、开课研课、主题培训三融合。 校本研训、开课研课、主题培训聚焦学科素养提升的主要元素。（开课的实录片段可以成为出题的题库，聚焦评价学生的学习活动）

校本研修、考核、比赛“三联动” 校本研修是根本、考核是监管约束、比赛是激励培优。

校本学科素养提升行动的整合围绕年度考核、比赛内容计划

本学期的初中英语培训计划：

3 “ ”、初中英语学科 三坛 骨干高级研修班第四次集训暨结业

培训时间： 4月 9-10日展示暨结业。

培训内容：（ 1 “ ”）论坛： 从升格到风格 的持续自我修炼；

变革初中英语课堂的关键要素之我见。（ 2 “）初中英语 以学

” 　定教 的翻转课堂展示。

各地区、学校可以推荐三坛班学员开课、讲座。讲座： 1.“ ”从升格到风格 的持续自我修炼的感人事迹。2. 变革初中英语课堂的关键要素之我见（一定要有自己的实际操作实例或者自己学校的典型自主学习课堂）。四位老师发言，两位老师开课。 　　　　　　　

本学期的初中英语培训计划：

4、 2014年暑假温州中小学英语骨干教师研修班（ 90

学时）

培训时间： 2013年 7月 10日 ------7月 26日

培训地点：上海外国语大学立泰语言文化学院。

培训内容：中小学英语教师专业精神、专业知识与专业

技能培训。温馨提示：报名已经结束，上平台后，一定要让校长通过。

你自己就是一个小宇宙。你有阳光的心态，你就能感染一批人。你能幸福地做事，你才有可能感染一批人，跟着你幸福地做事。作为一个高效的引领者，首先引领的是幸福、开放的心态其次是先进的理念和扎实的工作作风。 ------------- 与大家共勉 2014.2.19.QQ 群： 14127001