-
师也可以安排学生课外自学相对简单的篇目。如，学生可以自学《司马光》《守株待兔》
等短文。教师可以提供预习单，指导学生借助预习单，读好短文，大致了解内容，在熟
读的基础上背诵。教师可以在晨读时间检查学生的学习情况，或者利用其他活动时间让
学生展示自学成果。
（武汉市汉阳区教育局教科中心 朱玉林 武汉市教育科学研究院 余国卿）
习作单元简述与教学建议
习作单元的独立设置，是统编教科书在编写上的一大突破，也是一大创新。统编教
科书在三至六年级八个学期，每学期安排一个习作单元。
1.编排特点概述习作单元的编排具有非常鲜明的特点，反映了编者的编写理念。准确把握习作单元
编排意图与编排特点，是用好教科书的前提。
（1）单元独立设置让习作课程目标更明晰。
统编教科书共独立设置了八个习作单元，关照了课程标准的要求，从培养学生习作
能力出发，将课程标准中关于习作的课程目标具体化。教科书通过八个习作单元的有序
呈现，展现了小学阶段习作课程目标的系统性、阶段性和科学性，让习作训练要素的训
练变“目标模糊”为“目标清晰”、变“随意安排”为“精心设计”，让习作课程目标看
得见、摸得着，增强了习作课程目标的指向性、指导性和操作性，为学生在某项重要习
作能力上的突破与提升提供保证。我们将统编教科书三至六年级的习作单元课程目标及
要求整理出来，具体内容见下表。
三至六年级习作单元课程目标及要求表
三上 （第五
单元）
三下 （第五
单元）
四上 （第五
单元）
四下 （第五
单元）
细致观察
大胆想象
把一件事情写
清楚
按游览的顺序
写景物
1.体会作者是怎样留心观察周围事物的。2.仔细观察，把观察所得写下来。1.走进想象的世界，感受想象的神奇。2.发挥想象写故事，创造自己的想象世界。1.选一件印象深的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚。2.写之前，想想这件事的起因、经过、结果是怎样的。1.了解课文按一定顺序写景物的方法。2.学习按游览的顺序写景物。
册次 课程目标 要求
584
-
五上 （第五
单元）
五下 （第五
单元）
六上 （第五
单元）
六下 （第三
单元）
介绍一种事物
写一个人的特
点
围绕中心意思
写
表达真情实感
1.阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。2.搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。1.学习描写人物的基本方法。2.初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。2.从不同的方面或选择不同的事例，表达中心意思。1.体会文章是怎样表达情感的。2.习作时，选择合适的内容写出真情实感。
册次 课程目标 要求
这八个习作单元，对习作训练要素进行了集中编排。统编教科书以单元整组的形式
整体呈现一个习作训练要素，各项习作能力目标一目了然。每个习作单元的单元导语分
别从理解与表达两个角度提出了具体的学习目标，体现了读中学写、读写结合的习作教
学编排理念。小学阶段的八个习作训练要素，统编教科书分别在习作单元进行了重点训
练，在其他单元的学习中有机穿插，适度铺垫或拓展，体现了目标设计的延续性与发展
性。如，三年级上册的习作单元，重点训练学生“细致观察、多角度观察、有序观察以
及观察时注意事物的变化”，在四年级教学时可以结合《爬山虎的脚》等内容重点训练学
生“连续观察”“观察时注意思考”的能力。
（2）单元整体设计让习作教学内容更聚焦。
统编教科书以单元整组形式独立编排习作单元的教学内容，并设计了一系列相关的
学习实践活动，使之成为一个完整的、独立的、有机的课程单元整体。每个习作单元，
包括六个部分：导语、课文（两篇）、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）和习作。
我们以三年级上册的习作单元为例，分析统编教科书习作单元是如何围绕单元目标进行
整体设计的。具体内容见下表。
三年级上册习作单元课程内容及要求表
导语
课文
“生活中不是缺少美，只
是缺少发现美的眼睛。”
（［法国］罗丹）
《搭船的鸟》
1.体会作者是怎样留心观察周围事物的。2.仔细观察，把观察所得写下来。
1.读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。
2.读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
板块 课程内容 要求
续表
585
-
交流平台
初试身手
习作例文
习作
《金色的草地》
①留心周围的事物，我们就会有新的发现。②细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。小蜗牛过马路、尝芒果
的观察片段
《我家的小狗》
《我爱故乡的杨梅》
我们眼中的缤纷世界
1.朗读课文，一边读一边想象课文描写的场景。2.仔细读读第3自然段，把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致。
3.只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如：向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下
头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流。
你在生活中观察到了什么？用几句话写下来和同学交流吧！
经过仔细观察，作者发现了“王子”的淘气可爱。把你觉
得它淘气可爱的部分找出来和同学交流。
认真读课文，填写下面的表格，体会作者观察的细致。
这段时间我们观察了不少身边的事物，一定有了新发现。
这次习作，就让我们把最近观察时印象最深的一种事物或
一处场景写下来。
板块 课程内容 要求
三年级上册的习作单元，导语部分先用罗丹的名言开篇，一方面，揭示本单元学习
的内容，同时，激发学生阅读的兴趣；另一方面，从阅读与习作两个方面阐明本单元的
学习目标与内容，提示学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察
所得写下来”。这样的设计，较之以往的教科书显著的区别在于言简意赅、指向明确，便
于学生从整体上了解单元学习内容及要求，从心理上进行有效的自我调适。本单元编排
了两篇精读课文，直接指向表达方法的学习，即学习作者是如何细致观察的。两篇课文
各有侧重，《搭船的鸟》重在体现“抓住特点进行细致观察”，《金色的草地》重在体现
“按一定顺序观察并注意事物的变化”。“交流平台”以对话框的形式，对观察方法、观察
作用进行梳理总结，引导学生养成细致观察的习惯。“初试身手”是表达方法在习作中的
初步运用，“习作例文”则是在精读课文方法学习、“初试身手”后对习作方法的进一步
感知。这样的编排都是在为之后的习作“铺路”。本单元最后安排的习作练习“我们眼中
的缤纷世界”是本单元学习成果的具体呈现。习作单元六个部分的形式和内容虽然不
同，但目标指向一致。
这样的编排，让习作单元的教学目标更加突显、教学内容更聚焦，帮助教师在教学
实践中有效地避免教学内容冗杂泛化甚至“旁逸斜出”“节外生枝”等方面的问题。
续表
586
-
（3）重视过程指导让习作学习实践可操作。
统编教科书按照“学习方法—总结方法—应用方法”的认知发展过程对习作单元的
教学内容进行整体设计，使教学内容“过程化”，引导学生在实践中学习，变“教师讲
授”为“学生实践”，变“知识获得”为“能力发展”等，彰显了习作内容的“教学化”
“过程化”，展现了习作教学的整体性、过程性和实践性。这样的设计有助于教师把握习
作教学实施要领，引导学生经历习作学习的全过程。下面结合三年级上册习作单元分析
统编教科书是如何落实习作教学过程的。
从“精读课文”中学习方法。三年级上册习作单元的单元导语明确指出了单元学习
的两大目标。“体会作者是怎样留心观察周围事物的”是本单元精读课文的核心教学任
务。习作单元的精读课文与普通阅读单元的精读课文最大的区别在于前者指向本单元表
达方法的学习。本单元两篇课文的观察角度不同，意在引导学生在课文的学习中体会作
者是如何进行细致观察的，进而实现对习作关键能力的认知。从课后思考与练习题等内
容可以发现，课文教学的指向性非常清晰，旨在引导学生体会作者是如何细致观察的，
为落实“观察”这一习作能力服务。
从“交流平台”中归纳方法。在“交流平台”学习环节，学生交流学习所得，教师
归纳总结，帮助提炼与“观察”有关的内容。应该说，这个环节起着承前启后的作用。
精读课文的学习，让学生从具体内容中感受到了细致观察的方法与效果，“交流平台”则
有意识地引导学生观察周围的事物，培养观察的习惯，实现由方法的感性认识到方法的
理性提炼。
在“初试身手”中运用方法。这是大习作之前的小体验，旨在为学生提供实践活
动，让学生试着用学到的方法练一练。在学生已经明白了观察之于习作的意义后，尝试
观察身边的事物。“初试身手”试的是学生的身手，也为教师进行教学诊断与反思、推进
下一步教学提供了学情依据。
在“习作例文”中再次感悟方法。在课文中学习观察方法、在“交流平台”中交流
观察方法、在“初试身手”中尝试运用方法之后，再用接近学生习作水平的“习作例
文”引导学生进一步感悟细致观察的方法，这是引导学生将方法融会贯通的重要过程。
以旁批的形式对作者的细致观察进行点评、巧妙提示观察方法，这是引导学生又一次感
悟写作方法的过程。
在“习作”中综合运用方法。这一板块首先鲜明地提出本单元习作的主题“我们眼
中的缤纷世界”，然后通过三幅图为学生习作提供思路，提示学生观察的渠道与路径，拓
宽习作的内容。在学生完成习作并进行交流后，进一步用评价引导习作实践。整个设
计，可以说是一次习作方法的综合运用，是习作学习活动的完整呈现。
由此可见，统编教科书习作单元习作教学的关键在于学生的实践。通过“过程化”
的教学内容，引导学生在自主阅读中自我感受方法、积累方法，在交流中梳理方法、总
587
-
结方法，在亲自尝试中经历过程，获得体验，运用方法，从而逐步形成相应的习作能力。
2.习作单元教学重点教学习作单元，教师要在研制单元核心教学目标、发挥精读课文的示例功能、整合
单元板块力量上下功夫。
（1）研制单元核心教学目标。
虽然习作单元也编排有相应的精读课文，但是不同于一般的阅读单元。习作单元选
编精读课文的目的不在于学习语言和阅读方法，而在于学习作者在表达上的方法。习作
单元的精读课文与单元内的“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”都是紧密相
连、指向一致的。因此，习作单元的教学目标一定要明确、集中、纯粹，教师要善于在
原有习惯“面面俱到”的教学目标上“做减法”。如，三年级上册的习作单元以学习“观
察”为主题来整体安排单元教学内容，制定本单元目标时要充分凸显这一内容。教学
时，教师可以根据本单元的单元导语，确定如下单元核心教学目标：①体会作者是怎样留心观察周围事物的；②仔细观察，把观察所得写下来；③培养观察身边事物的意识，养成细致观察的习惯。
（2）发挥精读课文的示例功能。
明确精读课文教学目标。习作单元的精读课文包含的信息、内容、知识是非常丰富
的，教师可以教的东西很多。习作单元的精读课文教学应更多地指向表达方法的教学，
从教学功能的角度来讲，习作单元的课文更多地体现了叶圣陶提出的“教材只是一个例
子”“用教材教”的语文教学观念，它更像“样本”，即“用来学习某种读或写的方法的
例子”。精读课文教学虽然也是阅读教学，但应聚焦在“表达方法”的学习上，且主要是
指向本单元习作训练要素。如，三年级“观察”单元的两篇课文，其教学价值就在于用
这两篇课文教学生认识、了解观察的方法，学习观察方法。《搭船的鸟》重在引导学生从
外形、动作等方面入手学习细致观察。《金色的草地》则侧重引导学生学习按一定的顺序
观察，并注意观察事物的变化。在拟定课文教学目标时，教师心中一定要有单元教学目
标。
简化精读课文教学内容。习作单元的课文教学除了完成读课文、理解课文内容等任
务外，还应侧重领悟习作要点、指导习作实践。习作单元的课文教学只需要把课文“读
熟”。学生采取多种形式读书，在读中识字、读中理解生词难句。在“读熟”这一问题上
应充分发挥学生学习的自主性，教师的任务就是组织教学，不要进行过多的内容分析，
教学的重心应放在“学习观察”上。如，《搭船的鸟》教学可以分为五步。第一步，导
入，激发学生的阅读兴趣。第二步，熟读课文《搭船的鸟》。第三步，默读、批注、交
流。学习时，先由学生根据课后练习题自主感受“观察”，然后由教师提炼要点（作者细
致观察了一只翠鸟的外形，还观察了翠鸟的动作），接着引导学生感受细致观察的效果
（品读相关语段，初步感受作者观察细致，让一只美丽的翠鸟活灵活得现出现在读者眼
588
-
前）。第四步，扩展阅读《荷花》，标出体现观察细致的语句，写感受并与同学交流。第
五步，教师小结。这里要求“简化”教学内容，是追求“简约”，而不是“简单”。整个
教学过程中所有的教学内容，都紧紧围绕学习“观察”进行取舍、展开。在学习的过程
中，学生既认识了一只可爱、机灵的翠鸟，又在与语言文字的亲密接触中感受到了“观
察”。
在教学《搭船的鸟》和《金色的草地》时，要充分发挥课后练习的助学功能，在实
践中进一步强化单元教学目标。教师还可以适当补充相关篇目的阅读，如，结合《搭船
的鸟》补充阅读叶圣陶的《荷花》，结合《金色的草地》补充阅读萧红的《火烧云》，让
学生对“细致观察”“按顺序观察，注意观察事物的变化”等有更丰富、直观的认识。
（3）整合单元板块集中发力。
习作单元的教学需聚焦表达方法的学习，整合“导语”“精读课文”“交流平台”“初
试身手”“习作例文”“习作”等各板块，引导学生开展丰富的习作实践活动，为学生掌
握习作的能力、开展独立的综合性习作活动“铺路”。
教学“交流平台”时，教师应引导学生回顾《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇课
文，思考“观察事物时，可以从哪些方面来观察”这一问题。在学生充分反思、自主交
流的基础上，再读“交流平台”，同桌交流学习收获。“交流平台”的内容只是一个“引
子”，只是揭示单元教学的重点。“初试身手”的内容，是学生初步感受习作方法后的一
次尝试。这一板块通过两个情境，为学生提示小练笔重点：写小蜗牛的片段启发学生观
察生活中的事物，注意观察事物的动作、外形等；写芒果的片段启发学生按照一定顺序
从不同角度观察事物。这一部分的教学重在引导学生从认知层面走向实践层面，让本单
元学习目标“落地”。学习“习作例文”是学生更进一步感受习作方法的途径。这里的选
文更接近学生的习作水平，教师要重视引导学生从小伙伴的优秀习作中学习，通过阅读
旁批，强化对“细致观察”的认识。“习作例文”后的问题可以让学生对如何做到细致观
察有更深的体会，为自己的习作积蓄能量。“习作例文”的教学应是学生完全自主的阅读
活动。在学生自主阅读的基础上，让学生带着问题去批注、交流分享自己的感受，教师
适当拓展并提升学生对于“观察”方法的认识。“习作”板块，是单元学习成果的集中展
示。这一部分教学的重点是全单元内容的综合体现。教学时，教师既要借助教科书中的
图画及文字开启学生习作的思路，让学生知道可以写什么、怎样写，又要重视结合单元
其他板块中的相关内容引导学生修改习作，提高学生品评习作的能力。学生交流习作
后，教师可以结合学生习作引导学生利用课文中学到的细致观察的方法更好地修改、完
善自己的习作。
需要特别强调的是，“习作单元”的教学指向表达方法的学习与习作能力的提升。对
习作知识、习作方法的学习是“习得”而不是“教得”，我们要追求“在阅读中感受、在
实践中形成”的水到渠成的教学效果，不要生硬地“教概念”“贴标签”。
589
-
3.教学建议统编教科书在习作单元对习作训练要素进行集中编排，在其他单元有机穿插，适度
铺垫或拓展，强化了习作训练要素的学习。同统编教科书相比，鄂教版实验教科书和鄂
教版教科书都没有独立设置习作单元，统编教科书习作单元中呈现的八个训练要素，两
套教科书有一些涉及。目前武汉市三年级使用鄂教版教科书，四至六年级使用鄂教版实
验教科书，2019年 9月将全部改用统编教科书，如何进行有效衔接、落实习作单元训练
要素，为学生习作能力发展奠定坚实的基础呢？我们认为，2019年 9月四年级需对鄂教
版教科书三年级缺失或延后的内容进行衔接，五、六年级需对鄂教版实验教科书三至五
年级缺失或延后的内容进行衔接，六年级缺失的内容不存在衔接问题，直接过渡到统编
教科书。我们根据统编教科书习作单元的训练要素，对鄂教版实验教科书和鄂教版教科
书涉及的相关训练要素进行梳理，比对情况见下表。
习作单元训练要素比对表
观察
三上习作单元：抓住
特点细致观察、按顺
序 观 察 、 多 角 度 观
察、注意观察事物的
变化。
三下第四单元“观察
时主动思考、提出问
题”。
四上第三单元“连续
观察”。
三上第六单元“抓住特点
观察”。
三下第一单元“观察时要
注意听、想”。
四上第四单元“多角度观
察”。
五上第七单元“观察事物
的变化，写变化原因及看
到变化后的感受”。
六下第一单元“把看到的
和感受到的美景生动地描
述出来”。
三上第五、六单
元“细致观察事
物的特点”。
三 下 第 一 单 元
“注意观察时的
所见、所听、所
想”。
鄂教版实验教科
书缺少“按顺序
观 察 ”“ 连 续 观
察”的训练，“观
察 事 物 的 变 化 ”
训练延后。
鄂教版教科书缺
少 “ 按 顺 序 观
察”和“观察事
物的变化”的训
练。
要素
统编教科书 鄂教版实验教科书 鄂教版教科书 备注
590
-
想象
把一件事情写清楚
三下习作单元：大胆
想象。
四下第八单元“按自
己的想法新编故事”。
五下第六单元“想象
时注意情节的转折”。
六上第一单元“把重
点部分写具体”，第四
单元“想象的情节要
吸引人”。
六下第五单元“写想
象奇特又令人信服的
科幻故事”。
四上习作单元：按一
定顺序写清楚事情经
过。
三上第八单元“写玩
的过程”。
三下第四单元“用表
示顺序的词写实验过
程”。
四上第八单元“写清
楚事情经过及当时的
感受”。
四下第六单元“按一
定顺序把事情过程写
清楚”。
五下第一单元“重点
部分写具体”。
六上第二单元“运用
点面结合的写法记一
次活动”。
三下第四单元“写梦想，
创造性表达”，第六单元
“科幻想象，合情合理”，
第七单元“想象出乎意料
又合情合理”。四下第二
单元“想象童话，以对话
为主要形式”，第七单元
“ 拟 物 想 象 ， 写 环 保 认
识”。
五上第五单元及五下第二
单元强调详略。
六上第六单元“想象联想
合情合理”。
六下第六单元“想象中对
比，情节合理”。
三上第一单元“写暑假里
有意思的事”。
四下第八单元“写清活动
过程”。
五上第二单元“按一定顺
序写清事情经历、原因、
心理活动等”。
五下第三单元“按一定顺
序生动具体地写”，第八
单元“有条理地叙述，突
出具体做法及心理活动”。
六下第四单元“条理清晰
地叙述，写出人物的动
作、神态、心理活动，表
达自己的感情”。
三 上 第 八 单 元
“大胆想象，抓
住事物特点，围
绕总起句展开描
写”。
三 下 第 二 单 元
“把梦想的原因
及为梦想努力的
过程写清楚、具
体”，第六单元
“把新奇有趣的
内 容 写 清 楚 ”，
第七单元“采用
修辞手法创编童
话”。
鄂教版实验教科
书缺少“想象时
注 意 情 节 的 转
折”和“想象的
情 节 要 吸 引 人 ”
“想象要奇特而又
令人信服”的训
练。
鄂教版实验教科
书“按一定顺序
写 ” 训 练 延 后 ，
“点面结合写”的
训练缺失。
要素
统编教科书 鄂教版实验教科书 鄂教版教科书 备注
续表
591
-
按游览的顺序写景物
介绍一种事物
写一个人的特点
四下习作单元：学习
按 游 览 的 顺 序 写 景
物，把游览的过程写
清楚。
五上第七单元“有条
理地描写景物，写出
景物的动态变化”。
五上习作单元：搜集
资料，用恰当的说明
方法，把某一事物介
绍清楚。
五下习作单元：初步
运用描写人物的基本
方法，尝试把一个人
的特点写具体。
三上第一单元“写一
个人的特点，体会习
作乐趣”。
四下第七单元“用多
种方法介绍自己”。
五下第四单元“多个
角度写出人物内心”。
五上第四单元“按一定顺
序写出校园的风景，抓住
景物特点”。
六上第五单元“按照游览
的顺序记叙秋游的过程，
写出秋游的所见、所闻和
所感”。
五上第七单元“把握说明
要点，了解说明方法”。
六上第六单元“抓住要
点，了解生动说明事物的
方法”。
六下第四单元“抓住特
点，生动有条理地说明事
物的方法”。
四上第二单元“从不同的
方面写自己的特点”，第
八单元“通过人物外貌和
具体事例中人物的语言、
神态、动作描写，表现人
物品质”。
五上第一单元“细致描写
最能表现人物特点的事
例”。
五下第五单元“选取最能
体现人物特点的事例，描
写出人物的外貌、语言、
动作等”。
六上第一单元“抓住人物
特点，表达真情实感”。
鄂教版实验教科
书“按游览的顺
序写景物”的训
练延后，“写景物
的动态变化”缺
失。
鄂教版实验教科
书阅读部分涵盖
认识“说明性方
法 ” 训 练 内 容 ，
写的训练缺失。
要素覆盖。
要素
统编教科书 鄂教版实验教科书 鄂教版教科书 备注
续表
592
-
围绕中心意思写
表达真情实感
六上习作单元：从不
同方面或选取不同事
例，表达中心意思。
六下习作单元：习作
时选择合适的内容写
出真情实感。
五上第一单元“写出
对心爱之物的喜爱之
情”，第六单元“写一
封信，用恰当的语言
表达自己的看法和感
受”。
六上第三单元“写事
物，融入感情、表达
看法”，第八单元“通
过事情写一个人，表
达自己的情感”。
五上第三单元“通过家庭
成员的神态、语言和动
作，有详有略地叙述，突
出‘趣’”。
三下第三单元“写自己喜
欢的玩具，表达喜爱之
情”。
四上第一单元“写喜欢的
歌及喜欢的原因”。
四下第六单元“学会表达
感激之情”。
五上第二单元“抓住心理
活动，把内容写具体，抒
发真实感受”。
六下第一单元“生动地描
述看到和感受到的美景，
写出内心最美的感受”，
第三单元“通过具体事
例，描述大人的烦恼，表
达真情实感”。
要素覆盖。
要素覆盖。
要素
统编教科书 鄂教版实验教科书 鄂教版教科书 备注
根据上表，我们总结出有几项训练要素需在后续补学。“观察”要素，目前三年级使
用的鄂教版教科书缺少“按顺序观察”“观察事物的变化”的训练，四年级学生需补学；
四至六年级使用的鄂教版实验教科书缺少“按顺序观察”“连续观察”的训练，“观察事
物的变化”的训练延后。因此，五年级学生需要补学“按顺序观察”“连续观察”和“观
察事物的变化”训练，六年级学生需补学“按顺序观察”和“连续观察”的训练。“想
象”要素，鄂教版实验教科书五年级缺少“想象要注意情节的转折”的训练，六年级缺
少“想象的情节要吸引人”和“想象要奇特而又令人信服”的训练，六年级学生需补学
“想象要注意情节转折”“想象的情节要吸引人”“想象要奇特而又令人信服”的训练直接
过渡。“把一件事情写清楚”要素，鄂教版实验教科书在五年级训练“按一定顺序写”，
相对延后，五年级学生需补学；六年级缺失“点面结合写”的训练，直接过渡。“按游览
续表
593
-
的顺序写景物”这一要素，鄂教版实验教科书在五年级训练“按一定顺序写”，在六年级
训练“按游览顺序写”，训练延后，五年级学生需补学“按游览的顺序写景物”；鄂教版
实验教科书缺失“写景物动态的变化”的训练，六年级学生需补学。“介绍一种事物”这
一要素，鄂教版实验教科书五年级上册阅读部分涵盖了了解“说明性方法”的训练内
容，但缺少写的训练，六年级学生需补学。鄂教版实验教科书覆盖了“写一个人的特
点”“围绕中心意思写”和“表达真情实感”的要素，且训练同步，不需要补学。具体教
学建议见下表。
教学建议表
习作训练要素
观察
想象
把一件事情写清楚
按游览的顺序写景物
介绍一种事物
补学年级
四年级
结合四上课文《观
潮》落实，重点在
于“按顺序观察”
“ 观 察 事 物 的 变
化”。
五年级
结合五上第一单元课
文 《珍珠鸟》 落实，
重点在于“按顺序观
察”“连续观察”“观
察事物的变化”。
结合五上第二单元习
作 落 实 ， 重 点 在 于
“按一定顺序写”。
结合五上第七单元课
文 《四季之美》 课后
练笔落实，重点在于
“按游览的顺序写”。
六年级
结合六上第二单元习作
“多彩的活动”落实，重
点在于“按顺序观察”
“连续观察”。
结合六上第一、四单元
习 作 落 实 ， 重 点 在 于
“想象要注意情节转折”。
结合六上第三单元习作
落实，重点在于“按游
览的顺序写”以及“写
景物动态的变化”。
结合六上第六单元课文
《只有一个地球》落实写
的训练。
（1）“观察”训练要素学习。
鄂教版教科书三年级缺少“按顺序观察”“观察事物变化”的训练，需在四年级补
学。教师可在教学四年级上册第一单元《观潮》时随文落实“按顺序观察”“观察事物的
变化”的训练。课文按“潮来前—潮来时—潮来后”的顺序写出了钱塘江潮水的变化，
594
-
引人入胜，让人如临其境。教学时，教师可指导学生学习作者按潮来的先后顺序进行观
察、写出潮水变化的方法。学完课文后，教师再布置课后练笔，观察一种事物。如，观
察水仙花，注意观察水仙花开花前后的变化，按顺序将观察到的事物的变化写下来。
五年级落实“按顺序观察”“连续观察”“观察事物的变化”等要素，可在教学五年
级上册第一单元《珍珠鸟》时随文补学。课文中有许多语句写出了珍珠鸟的可爱，重点
写出了珍珠鸟的动作及“我”的情感前后变化，可以让学生仿照课文写一写身边的“一
花一鸟”，通过连续观察，写出事物的变化。同时，可以拓展阅读四年级上册第一单元课
文《观潮》，让学生感受作者“按顺序观察”“观察事物变化”的方法，试着按顺序观察
后写一写生活中某一事物的变化。六年级落实“按顺序观察”和“连续观察”要素可结
合六年级上册第二单元习作“多彩的活动”进行。
（2）“想象”训练要素学习。
鄂教版实验教科书五年级缺失习作要素“想象要注意情节转折”的训练，可结合统
编教科书六年级上册第一单元习作“变形记”进行。习作中，要求学生尽可能想象“变
形”的曲折过程，写出情节的波折，并把想象到的写具体。教师还可以结合六年级上册
第四单元习作“笔尖流出的故事”进行，让学生在教科书提供的情境中，选择其中一组
情境或自己创设情境，展开想象，试着创编故事，落实“想象要注意情节转折”要素的
训练。
（3）“把一件事情写清楚”训练要素学习。
五年级落实“把一件事情写清楚”这个训练要素，可在教学五年级上册第二单元习
作“‘漫画’老师”时补学。教师在要求学生结合具体事例写出人物特点时，要强调按
一定顺序把具体事例写清楚，突出人物特点。
（4）“按游览的顺序写景物”训练要素学习。
五年级教学可结合五年级上册第七单元《四季之美》课后练笔落实“按游览的顺序写
景物”的要素。六年级教学可随统编教科书六年级上册第三单元习作补学“写景物动态的
变化”要素。习作提示的泡泡图中涉及种花的过程、旅行的美景等，教师可相机指导学生
写出景物的动态变化、静态变化，丰富景物的动静之美，具体展现生活中美的变化。
（5）“介绍一种事物”训练要素学习。
“介绍一种事物”属于完全缺失的习作训练要素。教师可以结合阅读教学，以一篇带
多篇的形式渗透补学。在学习统编教科书六年级上册第六单元《只有一个地球》后，补
充统编教科书五年级上册第五单元《太阳》一文，让学生自主阅读，比较这两篇课文的
异同，帮助学生学习“用说明方法介绍事物”的方法。教学时，可采取“读写拓展”的
方式强化习作训练要素的学习，课后补充阅读统编教科书五年级上册《鲸》《松鼠》等课
文，让学生找出说明方法，并试着练习运用说明方法写一个自己喜欢的小动物。
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