2013 10 семинар раннее дошкольное обучение индивидуальный подход к ребенку

Чеченская Региональная Общественная Организация «Инициатива»ЧРОО Инициатива ChROO Initiative ЧЕЧЕНСКАЯ РЕСПУБЛИКА CHECHEN REPUBLIC

E-mail: [email protected]

Курс семинаров по «Дошкольному и раннему школьному развивающему обучению детей,

основанному на индивидуальном подходе к ребенку».

Модуль 1: Структура детского центра. Развитие ребенка до 7 лет. Основные чувства.

Структура детского центра.

Занятия в детском центре.Утро в детском саду начинается, как правило, с утренней зарядки (с элементами развития навыков речи и

чувственного восприятия). Задачей утренней зарядки является предоставление детям возможности почувствовать свое тело, выразить свои ощущения.

Утренний круг начинается с приветствия педагога. Далее дети вместе с педагогом поют, рассказывают стихотворения и сопровождают это активными движениями, цель которых повышение тонуса детей. В процессе выполнения этих движений дети получают возможность подвигаться, имитируя движения животных; чувствуя, как двигаются эти животные, они могут при этом «превращаться» в какие - либо персонажи. Движения способствуют пробуждению детей, побуждает их к активной деятельности. Чтение стихов служит закреплению пройденных тем и дает детям ощущение реального времени года. Речевые игры помогают тренировать координацию, восприятие пространства (справа, слева, спереди, сзади), скорость передвижения в пространстве (быстро, медленно), степень громкости (тихо, громко). Все эти движения делаются с участием всего тела, рук и ног, включая кисти рук и стопы. Таким образом, тренируется макро- и микро-моторика ребенка. Выполняя размашистые, крупные движения - движения макро-моторики, дети становятся активными, и наоборот, выполняя мелкие движения – движения микромоторики, например движения пальцами рук и сопровождая эти движения рифмованным текстом, которые к тому же произносятся все тише и тише, дети успокаиваются. Дети начинают подражать друг другу. Это стремление подражать является хорошей опорой в работе педагога. Педагог должен, конечно же, знать наизусть все эти движения, стихи, речевки и т.п.

Утреннюю зарядку в детском саду можно сравнить с течением реки или с дыханием; иногда быстрым, иногда медленным. Правильно организованная утренняя зарядка не только задает детям определенный настрой, но и тренирует навыки через вдох и выдох концентрировать внимание (при вдохе) и расслабляться (при выдохе). Дети с удовольствием участвуют в групповых играх в кругу, им нравится что-то делать всем вместе. Многие из известных детских речевых игр, сопровождающихся движением, берут свое начало из народных традиций. Осознанно выбирая такие игры для детей, педагог тем самым способствует естественному развитию у детей чувства принадлежности к определенному народу, чувства родины (мы не имеем в виду стихи и песни, носящие националистический характер).

Далее начинается учебная фаза, форма реализации которой каждый день может быть различной. Это может быть игра в свободной форме, какие-то творческие занятия с подручным материалом, игра в театр, в зависимости от цели данного занятия. Поскольку, чаще всего, более глубокая проработка какой-то темы требует определенного, достаточно длительного времени, то разнообразные по форме занятия детей, нацеленные на работу с какой-то темой, способствуют тренировке долговременной памяти. Содержание занятий варьируется в зависимости от времени года, оно всегда тесно связано с конкретным, текущим временем года для того, чтобы ребенок мог таким образом почувствовать максимально тесную и гармоничную связь своего внутреннего мира с внешним.

Если в начальном периоде дошкольной подготовки, например, начиная с осени, основное внимание уделяется развитию чувственного восприятия, тренировке отдельных органов чувств, то уже к новому году занятия детей переходят в стадию выполнения более сложных действий. Например, игры с подражанием каким-то профессиям. А весной содержание учебных занятий может принять уже более интеллектуальный характер: дети учатся распознавать формы предметов и их количество.

Если такие занятия будут проводиться регулярно, в определенном ритме, то есть дети будут всегда знать, в какой день у них рисование, в какой день игры, они смогут, таким образом, легче ориентироваться в днях недели. Это создаст у них чувство стабильности, а педагогу потребуется меньше объяснений.

Окружающая среда.Организовать творческую обстановку, значит поместить в ней ценности, в которых ребенок

определенного возраста нуждается. Если среда хорошо подготовлена, то количество детских конфликтов снижается.

1

ИНИI N I

mailto:[email protected]



Обстановка, созданная в детском саду, существенно влияет на душевный комфорт всех тех, кто в ней находятся.

Создание развивающей обстановки в детском саду - это значит создание всех стимулов для развития ребенка, которые ему нужны в данном возрасте. Создание хорошей обстановки позволяет избежать детских конфликтов. Детям дошкольного возраста нужны «деятельность», «действие» и «спонтанность», которые осуществляются посредством свободной игры. Свободная игра должна выполнять существенную часть времени ребенка, она является его работой.

Игра – это спонтанная детская деятельность, которая предоставляет ребенку радость, удовлетворение, снимает напряжение, способствует достижению чувства свободы. Кроме того, свободная игра предоставляет ребенку возможность выбора в том, с чем, с кем или где (как долго) он будет играть.

Необходимо определить конкретное пространство для той или другой деятельности. Так же, как в квартире присутствуют кухня, в которой люди готовят, спальня, в которой они спят, ванная, в которой они умываются, чистят зубы и т.д. Необходимо определить пространство, подходящее для игровой деятельности детей. В детских садах Чехии, такое пространство обозначается как «игровой центр» или «центр игровой деятельности». Весьма важно чтобы отдельные центры игровой деятельности были разграничены, например полками, чтобы ребенок знал, что сейчас он находится в игровом уголке «семья», «книги», и.т.д.

В отдельных игровых уголках на полках размещены предметы и материалы так, чтобы дети хорошо видели их, доставали до них и могли их сами брать и возвращать на место. Заметные и доступные материалы стимулируют у детей игровую деятельность. В каждом игровом уголке помещают столько предметов, чтобы в нем могло играть несколько детей совместно. Игровой уголок – это не музей, в котором вещи долгое время экспонируются. Развивайте игровую деятельность у детей, например: тем, что им предложите новый интересный предмет или материал, который поместите в игровом уголке. Важно постоянно обновлять материал в центрах.

В игровых уголках дети учатся успешно сотрудничать, общаться, решать проблемы и т. п. Дети учатся один у другого путем наблюдения или подражания поведению окружающим. Кроме того, они учатся самостоятельности.

Развитие через игру.Каждый ребенок любопытен и готов делать новые открытия!Основной формой обучения детей младшего возраста является игра.Каждый ребенок имеет право на игру!

Движение активизирует деятельность мозга ребенка, активизирует развитие. Ребенок подражает. Это подражание имеет огромное значение! Ребенок воспринимает мир через свои чувства, ощущения.

Новорожденный малыш уже ориентируется в выражениях лиц родителей, активизируя при этом в своем мозгу зеркальные нейроны. Эти нейроны действуют на самом деле как зеркала!

В процессе подражания ребенок учится ощущать, воспринимать чувства, эмоции. Различая чувства, ребенок познает мир по мере своего развития, делая все это более осознанно. Ребенок учится с помощью своего тела и органов чувств.

Наиболее плодотворным для развития ребенка будет предлагаемая ему взрослым возможность самому сделать выбор из разных материалов, разных возможностей или идей. Дети все время хотят играть, обсуждая при этом процесс игры. То, во что именно играет ребенок, может многое сообщить воспитателю о развитии данного ребенка.

Дошкольный возраст – это период когда основная деятельность малыша – игра. В игре проще усваиваются знания, умения, навыки, при помощи игровой ситуации легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает материал. Поэтому все задания, предлагаемые нами в детских садах, носят игровой, занимательный характер. Тем более система образования постепенно переходит к новым формам обучения, где ребенок сам учится творить.

Центральным элементом игры является движение. Игра в детском саду включает в себя комбинацию различных видов двигательной активности (движение макро и микромоторики, мимики, жестов) с использованием предметов или без них с применением различных звуков и речи. Все виды направлены на развитие определенных умений и навыков.

В процессе свободной игры ребенок находиться в своем мире, не подчиняясь какому-либо внешнему порядку, не выполняя какое-либо задание или указания взрослого (воспитателя), он следует своему собственному импульсу. В процессе игры ребенок в полной мере остается самим собой и творит для себя форму и содержание своей игры.

У некоторых детей имеется потребность уединяться в уголке, играя там отдельно от группы. Ребенку, испытывающему в этом потребность, надо давать такую возможность. Такие укромные уголки можно соорудить для них без особого труда, например, с помощью одеяла накинутого поверх стола. В некоторых игровых ситуациях дети могут просто прилечь рядом и наблюдать за игрой, чтобы, может быть, подключиться к ней позже. Эти дети

2

ИНИI N I




должны чувствовать, что окружающие их принимают, ощущают уверенность, защищенность. Дети, которые после пережитой ими травмы не разговаривают, получают при этом двойную пользу: в процессе наблюдения активизируются зеркальные нейроны их головного мозга и стимулируются внутренние чувства. Это является одной из предпосылок возобновления речевых навыков.

Подвижные игры способствуют развитию сенсорного восприятия, а ролевые игры – развитию памяти и интеллекта. Игра дает ребенку возможность произвести внутреннюю обработку своих эмоциональных напряжений, переживаний.

Игра должна быть организована таким образом, чтобы его исход оставался для участников игры неизвестным, даже при условии, что они могут изменить ход игры по своему собственному усмотрению или дополнять его другими элементами. Поскольку смысл игры состоит в том, чтобы помочь участникам научиться анализировать различные ситуации и четко и умело формулировать предложения для их решения.

Развитие ребенка от 0 до 7 лет.

Учреждение для дошкольной подготовки детей называют также детским садом. Слово «сад» очень хорошо подходит к данному отрезку жизни ребенка. Дети дошкольного возраста проходят определенный процесс развития, они растут, словно растения, они расцветают, как цветы в саду, когда они могут продемонстрировать нам свои идеи, результаты своего творчества и даже результаты своей мысленной деятельности, проявляя при этом себя как личность, как индивидуальность.

Педагоги дошкольного образования - воспитатели детского сада, а также родители действуют, как садовники, следя за тем, чтобы у детей была нужная почва, достаточный полив, защита от прямых солнечных лучей, чтобы дети могли хорошо расти и развиваться. Каждое растение в этом саду не похоже на другие растения. Каждый ребенок в группе не похож на других детей. И, как каждое растение растет по-своему, каждый ребенок развивается по-своему, индивидуально. Он знает также, что существует определенные правила, растения не должны разрастаться хаотично во все стороны и покрывать, собой садовые дорожки. Точно также и в детском саду. Воспитатель должен определить, какое задание он должен дать каждому ребенку, какое требование кому предъявить, какую игру кому предложить. В детском саду существуют правила, одинаковые для всех детей.

Что бы воспитатель ни делал, все оказывает свое влияние на развитие ребенка. Своими действиями педагог может только способствовать развитию ребенка. Конкретные же шаги в процессе развития ребенок должен делать сам. Воспитатель, как садовник, может лишь стимулировать рост растения, но расти оно должно само!

Ходить, говорить, мыслить.

Все начинается с движения. Без движения нет развития. Прикосновение – это тоже движение. С помощью родительских прикосновений ребенок держит голову, начинает переворачиваться, затем - ползать. Далее он обучается сидеть. Затем он уже стремиться выпрямиться. Этот импульс он уже реализует самостоятельно, по мере своей готовности. Дальнейшей его задачей является обучение ходьбе. Это совсем не просто: ребенок не удерживается на ножках и раз за разом падает на пол. С каждым своим маленьким шажком продвигаясь к большой цели, он работает над своим самосознанием. Самосознание, осознание себя, осознание своего тела очень тесно взаимосвязаны. Обучение ходьбе – это выражение волевого акта ребенка, реализация его внутренней потребности. Он делает это по своей воле, по собственному желанию, состоящему в стремлении научиться ходить. Ребенок готов учиться ходить, даже превозмогая боль – неизбежное следствие этого внутреннего стремление ребенка. Такое выражение акта укрепляет его волю. А воля – это скрытый двигатель развития и обучения ребенка ходьбе: ребенок все повторяет и повторяет свои попытки, пока это у него, наконец, не получится! Мы видели, как благодаря движению и прикосновению действия ребенка становится все более осознанным. Боль этому тоже помогает! Стремясь уберечь ребенка от болевых ощущений, взрослые например, усаживают его в ходунки, поддерживающий каждый его маленький шажок. При этом ребенку не удается плотно ставить ножки на пол. Как известно, согласно китайской системе массажа, на стопах находятся точки, являющиеся проекций всех органов человеческого тела. Во время ходьбы происходит массаж этих точек и, соответственно, активация синапсов и черепно-мозговых нервов. Ходунки и другие приспособления для облегчения процесса ходьбы мешают ребенку развивать ощущение своего тела, учиться его осознавать. Таким образом, ходунки не дают ребенку возможности пробрести жизненно важный для него опыт. Научившись ходить, перейдя, таким образом, из горизонтального положения в вертикальное положение, ребенок меняет позицию, с которой он смотрит на мир. Умение ходить свидетельствует о развитии личности. Движение способствует развитию речи. Еще совсем маленький, ребенок уже следит глазами за движением губ родителей, когда они с ним разговаривают. Когда ребенок начинает говорить, он постепенно понимает, что с помощью своих звуков и слов он может вызвать у окружающих его людей определенные реакции. Как положительные, так и отрицательные. Понимание этого вызывает в ребенке любопытство. Он начинает более осознанно пользоваться речью. Ребенок наблюдает за мимикой и жестами

3

ИНИI N I




родителей, сопоставляя их с тем, как звучит реакция родителей на то или иное его поведение, дифференцируя звук их речи по принципу громко – тихо, мягко или жестко, то есть так, что он чувствует, как в нем что-то сжимается, когда он это слышит. Как правило, ребенок вначале концентрирует свое внимание на ходьбе. Но бывают дети, которые раньше начинают говорить, чем ходить. Умение ходить и умение говорить накладываются друг на друга. В процессе все более осознанного восприятия своего тела и развития самосознания ребенок действует все более самостоятельно, его игровые действия и комбинации все больше отражают его индивидуальность.

С самого рождения ребенок учится у нас, у родителей. Нужно говорить с ребенком и очень важно, чтобы он видел наше лицо. Ребенок учится путем имитации. Он повторяет то, что видит. Он видит, как меняется наше лицо, когда меняется настроение. Если мы говорим с ним, то мы должны стоять на его уровне, то есть присесть. Он видит, как шевелятся наши губы. И после этого ребенок шевелит своими маленькими губками, издавая непонятные звуки. Тем самым ребенок учится говорить.

Мы очень любим своих малышей, и стараемся их уберечь от всего. Нужно ли это ребенку. Сможем ли мы всю жизнь его оберегать. Ведь то, чему малыш учится от 0 до 7 лет, это на всю жизнь. Он так и будет ожидать, чей- то помощи. Например. Мы хотим уберечь детей и кладем их в ходунки или в манеж. Но это, ни к чему хорошему не приводит, так как китайцами доказано, что на наших стопах имеются точки. Когда мы ходим, мы массируем наши стопы и тем самым развивается наш мозг. Это не просто ходьба, а правильная ходьба. Если ребенок с самого первого шага научится ходить правильно, он будет хорошо развиваться умственно и физически. Кладя их в ходунки, мы мешаем правильному развитию ребенка. Манеж может чем-то и помогает родителям, но ребенку он точно вредит. Ребенок ограничен в действиях, ограничено движение, которое ему необходимо. Мы ведь теперь все знаем, что ребенок первые 7 лет учится благодаря движению, без движения нет развития.

Развитие речи.Развитие речи начинается уже в младенческом возрасте. Младенец произносит звуки, которые нам не

понятны. Интерпретируя эти звуки, мы понимаем, какого самочувствие ребенка. Шаг за шагом ребенок неосознанно учится имитировать мимику родителей. Это осуществляется благодаря функционированию зеркальных клеток его мозга. Чтобы ребенок научился говорить, необходимо чтобы с ним разговаривали его родители, а также братья и сестры. А вот с помощью телевизора выучить родной язык ребенок не может. От простого названия предметов ребенок постепенно переходит к предложениям из двух слов. В дальнейшем он расширяет свой запас слов и все больше осваивает грамматические правила. В ходе этого процесса ребенок постепенно все лучше и лучше осваивает язык, приобретает все больше речевых навыков. В первые годы жизни дети очень легко обучаются языкам, даже если они живут в двуязычной среде. Родители способствуют развитию речевых навыков ребенка, рассказывая ему различные истории. Истории, особенно сказки, способствуют развитию не только речевых навыков ребенка, но и его воображения, подвижности его ума.

Фантазия – это гантели мозга.Родители и педагоги должны давать детям время для того, чтобы они могли исследовать окружающий мир

в своем темпе, с помощью своих собственных чувств. У детей должна быть возможность имитировать, подражать своему окружению. Что это означает? Подражая кому – то, ребенок пробуждает в себе чувства и осознает их. Он ощущает те же чувства, что и тот человек, которому этот ребенок подражает. Поэтому не удивительно, что ребенок в течение первых семи лет своей жизни учится с помощью активных действий и, соответственно, с

4

ИНИI N I




помощью опыта, который он при этом приобретает! Обучение через активные действия. Таким образом, в возрасте до семи лет ребенок учится с помощью своего тела, своих чувств и ощущений, которые побуждают его к деятельности.

Дети учатся жить у жизни.Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках, он растет с чувством вины.

Если ребенок в терпимости, он учится принимать других.

Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Если ребенок живет, он учится

«Аспект здоровья».Во время занятий мы, как учителя, обязаны обращать внимание на аспект здоровья детей. В этом случае

занятия будут поддерживать индивидуальное развитие ребенка.Что такое здоровье?

Практическое занятие: Игра – «Шары»Упражняем легкие. Надуваем шары и вешаем в комнате.

Физические ощущения влияют на душу. А духовные чувства, в свою очередь, влияют на физические ощущения. Исходя из этого, мы можем сказать: тело и душа взаимосвязаны. Здоровье зависит не только от того, как себя чувствует наше тело. Мы так же зависим от нашего духовного состояния.

Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что дети и взрослые могут чувствовать себя здоровыми даже в том случае, когда у них есть физический недостаток. Дети часто вырабатывают стратегию выживания, когда у них есть увечье, точно так же это делают взрослые. Дети, которые не могут видеть, компенсируют это лучшим слухом, обонянием и другими чувствами.

Важно то, что душа влияет на физическое здоровье. Тело побеждает детские болезни, после того как ребенок переболел один раз, они никогда не возвращаются. То же самое и с вакцинацией, телу надо перебороть болезнь. Только борьба с болезнями делают тело сильнее. Травма - это болезнь души ребенка. Если мы преодолеваем травму, то мы защищены, потому что наше тело знает, как реагировать в дальнейшем.

Основные чувства.

Чувства ребенка, их значение в процессе дошкольной подготовки.Наши чувства - это ворота в мир. Чувства образуют фундамент личности. Без них мы не можем ощущать,

осознавать окружающий нас мир. Каждому педагогу должно быть известно о функции зеркальных нейронов головного мозга, играющей большую роль в процессе обучения. Знание об этом необходимо воспитателю детского центра, прежде всего, потому, что дети в возрасте до семи лет обучаются, главным образом, путем имитации, подражания.

Как показывают наблюдения, у многих детей в наше время существуют проблемы с развитием речи. Наблюдается тенденция, согласно которой взрослые слишком мало рассказывают детям сказки и разные истории, а

5

ИНИI N I




сами дети слишком много времени проводят перед телевизором, неподвижно наблюдая за происходящим. Известно, что рассказывание сказок способствует развитию внутреннего движения, связанного с воображением. Существует множество причин, почему дети слишком мало двигаются, почему им не хватает движения как внутреннего, так и внешнего. Детям, живущим в городах, часто не хватает игровых площадок. Часто они живут в очень стесненных условиях.

Мы не можем рассматривать ни одно из чувств, ни один из способов чувственного восприятия, изолированно друг от друга. Они все тесно между собой связаны. Однако каждое чувство имеет свою функцию, свою задачу.

Витальное чувство (чувство жизни - жизнеощущение).Каждая мать может наблюдать это чувство у своего ребенка с первых мгновений его жизни. Ребенок

выражает свое жизнеощущение весьма непосредственно. Задача родителей при этом заключается в том, чтобы понять, что случилось, голоден ли ребенок, хочет ли он пить? В дальнейшем мы всегда ощущаем свое витальное чувство сразу, как только утром встаем с постели и собираемся идти на работу. Мы ощущаем его, когда мы здоровы. Каждый день мы ощущаем его по-разному. Мы чувствуем, в хорошем ли мы настроении или не очень. Если мы больны, мы очень ясно ощущаем, что с нашим витальным чувством что-то не в порядке.

Как показывают наблюдения, человек может ощущать свое витальное чувство следующим образом:«Я чувствую свое тело. Я могу определить, достаточно ли я сыт. Я могу оценить меру своего ощущения.

Наряду с осознанием своего тела, своими телесными ощущениями, я обладаю также осознанием самого себя, самосознанием. Я осознаю себя. Я могу сделать то, что хочу, мне это по силам».

Если человек чувствует себя плохо или некомфортно, то он представляет мир вокруг себя таким, как на этой картине.

Негатив:

Позитив:

6

ИНИI N I




Чувство контакта, или чувство осязания. Это чувство необходимо ребенку уже тогда, когда он еще не родился.Чувство контакта, осязание помогает восприятию. Осязание помогает осознанию, пониманию,

пробуждению чувственного восприятия мира. Мы воспринимаем всей поверхностью нашей кожи, а не только руками. Благодаря чувству осязания мы можем ощущать границы.

Становится понятно, почему родители, следуя старинному обычаю, прочно привязывают своих детей к люльке: так они создают у ребенка ощущение уверенности, защищенности, комфорта. Детские врачи в Америке очень поддерживают такой метод, особенно в отношении малышей, которые сильно кричат. Когда ребенок может почувствовать самого себя, он расслабляется, чувствует себя более уверенно. Чувство контакта создает чувство уверенности.

Дети, которые не говорят, обычно любят танцевать. Этот опыт показывает, какая сила скрыта в движении.Как показывают наблюдения, человек может ощущать свое чувство контакта, или чувство осязание

следующим образом:«Я чувствую свои границы, я осознаю себя. Я могу ощущать себя отдельным человекам. Это дает мне

чувство уверенности. Зная свои границы, я обладаю социальным навыком, позволяющим мне оценивать дистанцию и степень близости в отношении других людей.

7

ИНИI N I




Чувство равновесия Чувство равновесия необходимо человеку, прежде всего, в то время, когда он учится ходить. Орган

равновесия находится во внутреннем ухе человека. Чувство равновесия мы используем также, когда мы пятимся назад. Необходимо обучать этому детей в детском саду. Когда ребенок ничего не видит или испытывает боязнь, страх, он теряет чувство равновесия. Для развития чувства равновесия в детском саду используются такие упражнения: прыжки на одной ноге, балансирование с использованием мешочка с песком на голове или в других вариантах. Детям очень нравятся эти упражнения. Необходимо учитывать, что дети, у которых имеются проблемы с равновесием, имеют также проблемы с математикой. В связи с этим, имеет смысл, включить в программу дошкольной подготовки упражнения, направленные на развитие чувств, особенно чувства равновесия. Дети, имеющие неуверенную походку, часто не уверены в себе, имеют подсознательные страхи. Для них очень полезны игровые упражнения совместно с другими детьми.

8

ИНИI N I




Как показывают наблюдения, человек может ощущать свое чувство равновесия следующим образом:«Я могу справиться с любой ситуацией. Я могу чувствовать равновесие, баланс между громкими и тихими

звуками, и потому могу вести себя тихо. У меня есть своя позиция, своя точка зрения, я могу уверенно ее выразить. Я могу также двигаться назад, я умею отступать».

Эти виды чувств служат фундаментом для процесса обучения, на их основе развиваются базовые навыки, необходимые ребенку для того, чтобы научиться читать, писать, а также считать.

Опираясь на эти чувства, мы можем также концентрировать свое внимание. Эти чувства позволяют нам осуществлять самостоятельные действия и помогают, таким образом, эффективно развивать осознание своего тела и своей личности, свое самосознание.

Практическое упражнение: «Чувство баланса с использованием ниток».Прохождение, по веревке поддерживая равновесие.

Зрение.Зрение – это другая форма осязания. Функция зрения связана с чувством движения и чувством осязания,

чувством контакта. В процессе движения глаза информация, полученная при «ощупывании» окружающих предметов, передается в центр зрения головного мозга. Мы не видим окружающий мир, мы его «ощупываем», к нему «прикасаемся», используя для этого орган зрения.

Наши глаза воспринимают различные цвета и могут их различать. Цвета вызывают эмоциональный отклик, душевные переживания. Знакомые, уже виденные нами ранее, формы, тоже вызывают у нас эмоции.

В процессе зрительного восприятия мы сначала видим изображение, картинку, например, выражение лица человека, лишь позднее мы абстрагируемся от этого изображения и классифицируем его, включаем его в какой-то файл своей внутренней базы данных. Ребенок дошкольного возраста учится устанавливать связи, например, связь между тремя яблоками, которые он видит собственными глазами, и числом три, а позже и формой этого числа – цифрой 3.

Одна из основных задач, решаемых в рамках дошкольной подготовки, состоит в том, чтобы привести ребенка от изображения конкретных предметов к абстракции.

В разных странах мира принято использовать универсальный пиктографический знак, в особенности в тех местах, где собирается много людей, говорящих на разных языках, например, в аэропортах. Маленькая символическая картинка, пиктограмма, показывает нам дорогу в туалет.

Даже если мы видим лишь половинку изображения, наша память дополняет недостающую его часть. Знание этой особенности работы мозга полезно применять в процессе обучения детей с учетом их возрастных особенностей.

9

ИНИI N I




Чувство формы и стиля тесно связано со зрением. Этому можно обучиться. Воспитать в детях чувство формы, эстетический вкус мы можем, создавая в детском саду эстетическую обстановку, которую дети чувствуют непосредственно. Как следует оформлять помещение для занятий? Чистое ли оно, создает ли оно ощущение уюта, комфорта, приятно ли в нем находиться, играть учиться? Действует ли оно возбуждающе? Какие цвета использованы для оформления этого помещения?

Если в помещениях школы, особенно начальной школы, не убрано, грязно, вряд ли можно ожидать от учеников такой школы желания учиться. Беспорядок отвлекает внимание детей, в такой обстановке им трудно сконцентрироваться на учебном материале. Чувство стиля связано с эстетикой, оно, конечно же, очень индивидуально, тем не менее, мы сразу замечаем, когда чей-то стиль одежды негармоничен, цвета не сочетаются друг с другом, слишком много какого-то цвета или что-то другое режет глаз.

Практическое занятие: Музыкальная разминка: «Тумбай-тумбай»

Слух. Мир наполнен звуками: звуки ветра, воды, пение птиц и т. д. Звук рассказывает нам об окружении, в

котором мы живём. Мир звука, мир музыки огромен! Звуки поднимают чувства в нашей душе, самые разные чувства, которые мы можем увязать с тем, что мы знаем. Сколько существует разных оттенков чувств, связанных со звуком?

Упражнения слуховой памяти для ребенка в возрасте от 5 лет:1. Заучивание наизусть стихов.2 .Составление цепочек. Игры типа: «Мама сварила суп. Она положила в него…» (дети поочередно

дополняют по одному слову, напр., морковку и лук; морковку, лук и горох и т. п.). Тренируйте вместе с детьми разные варианты: «Бабушка пошла на рынок и купила…»; «В огороде растут…»; «Когда мне холодно, я надеваю…» и др.

3. Предложите ребёнку серию рисунков. Назовите все вещи на рисунках. Вместе с детьми отбейте руками количество слогов, соответствующих слов. Затем отбейте руками определённое количество слогов. Пусть ребенок найдёт рисунок, соответствующий такому же количеству.

4. Предложите ребёнку серию рисунков и задайте вопрос: »Что на рисунках начинается с буквы «К»?» Ребенок ищет рисунок, изображающий клубнику.

Важным этапом в процессе развития ребёнка в течение первых семи лет его жизни является период упрямства. Это возраст, когда ребёнок подчеркнуто, выделяет своё «Я» и говорит «нет». Это время пробуждения личности ребенка. Время, когда он обучается самостоятельно контролировать функции своего тела, самостоятельно пользоваться туалетом. Он все больше и больше осознает своё тело, все больше понимает: здесь я, а здесь ты! Ты другой, чем я. В этот период своего развития он в состоянии понять, что необходимо делиться игрушками, что есть игрушки, которые принадлежать не ему, а другим детям.

Ребенок стремится перейти из горизонтального положения в вертикальное. Из этого нового положения он по-новому может увидеть окружающий его мир. И окружающий мир, в свою очередь, тоже влияет на развитие ребенка. Ребенок ощущает себя частью окружающего его мира. Лишь после завершения периода упрямства, в течение которого ребенок настаивает на своем «Я», ребенок начинает все больше отделять себя от окружающего мира и ощущать свои границы: здесь – я, а здесь – ты.

Чувство языка, восприятие речи.Звук непосредственно связан с голосом, с речью. Маленький ребенок видит движение губ матери, слышит

то, что она говорит, слышит другие звуки из своего окружения. Дети любят речевые эксперименты, им нравятся игры со звуками и словами, они с удовольствием повторяют короткие стихи и песенки, движениями или без них. Эти первые эксперименты с речью способствует развитию у ребенка чувства языка.

Мамы могут рассказывать такие стишки своим маленьким детям, пеленая их или массируя их в том же ритме. Им очень нравится это делать!

Подобного рода стихи, как правило, имеют определенный ритм. В каждой стране есть такие стихи, которые знают все, от мала до велика, и которые так любят часто повторять дети.

Телевидение не способствует развитию чувства языка и речевых навыков! Слушая то, что говорят по телевизору, ребенок не создает в своем воображении никаких внутренних образов, наоборот, изображения на экране как бы скользят мимо его сознания. Ребенок не может при этом разобрать слова по движению губ. Он находится в плену серии сменяющих друг друга изображений.

С чувством языка тесно связано так же чувство смысла, которое можно описать как: «Что это значит, что имелось в виду?». Каким образом мы понимаем, что на самом деле имел в виду наш собеседник?

Чувство языка способно развиваться. Многие писатели, работая над каким-то произведением, постепенно заменяют одни слова другими, шлифуя текст, до тех пор, пока он не зазвучит так, как надо!

10

ИНИI N I




На этой картинке изображен настоящий дождь из кошек, который может быть в воображении детей. На самом же деле имеется в виду затяжной сильный дождь, ненастье.

Три защитных чувства.Восприятие вкуса, обоняние и чувствительность к теплу служат нашей защите.Существует выражение: чуять опасность. Часто дети, пережившие сильный стресс или травмирующую

ситуацию, перестают ощущать тепло, не доверяют больше своему чувству вкуса и обонянию. Таким детям приходится заново восстанавливать эти чувства.

Обоняние.Чувство обоняния - это очень тонкий, чувствительный инструмент. Стоит нам уловить какой-то запах, как

сразу в душе поднимаются чувства, эмоции. Есть даже выражение: «Я его на дух не переношу!» Некоторые запахи мы помним всю жизнь. Даже годы спустя, как только мы вновь чувствуем знакомый запах, воспоминание тут же охватывает нас!

Практическое занятие:«Обоняние».

11

ИНИI N I




Участнику с завязанными глазами предлагается определить по запаху разные запахи или духи.

Вкус. Если какое-то блюда нам кажется невкусным, мы его не едим. Мы связываем еду с какими-то своими

воспоминаниями из прошлого. На нашем языке имеется множество вкусовых рецепторов, которые помогают нам различать большое количество разных вкусов: сладкий, горький, соленный и т.д.

Практическое занятие: Определить вкусовые качества нескольких продуктов.

Чувствительность к теплу.Дети, обычно одетые плохо, не по погоде, постепенно привыкают к холоду и перестают его ощущать.

Отключается их способность ощущать тепло, ощущение становится размытым. В обычных жизненных обстоятельствах, в нормальной ситуации чувствительность к теплу подсказывает ребёнку, что надо надеть ещё один свитер, чтобы не простудиться.

В детском саду мы помогаем детям с таким отклонением чувствительности вновь восстановить эту способность. Многим из них приходится заново этому учиться. Дети, отключившие у себя способность ощущать тепло, не очень хорошо чувствует своё тело, а это очень важно с точки зрения достижения хорошего уровня самосознания, осознания себя как личности.

Осознанное мышление.Осознание восприятия процесса мышления - процесс непростой для понимания, и, именно поэтому, его

можно отнести к сфере чувственного восприятия. Могу ли я правильно принимать мысли другого человека, могу ли я следить за ходом его мыслей? Могу ли я понять основные положения, какого-либо текста и делать из него выводы? Могу ли я понять суть того, что именно хочет сказать другой человек, что он хочет выразить?

Почему возникает недопонимание? По аналогии с чувством языка для осознанного восприятия процесса мышления необходимо уметь прислушиваться к скрытому движению – движению мысли. Можно увидеть проявление особенностей восприятия процесса мышления, например, когда дети не понимают указаний воспитателя, хотя, как ему кажется, он объяснил все очень просто и понятно. Мыслительный процесс активизируется тогда, когда что-то остается недосказанным, а не тогда, когда все объяснено предельно ясно, когда все очевидно. Вспомним, например, как мы обдумываем какой-то вопрос, взвешиваем свой ответ. Или когда нам необходимо принять какое-то решение, мы принимаем это решение на основании всего своего опыта, полученных знаний, советов других людей и т.п. Маленький ребенок делает точно так же. Выполняя какие-то действия, ребенок привлекает для этого накопленный им опыт, прислушивается к тому, что говорят товарищи, он всегда любопытен, у него работает фантазия, он комбинирует и взвешивает. Даже если он не может изучить что-то в классическом понимании этого слова, то с помощью своего любопытства и стремления что-то испробовать на своем опыте он может достичь очень многого. Кроме того, дети очень наблюдательны. Это тоже способ изучения окружающего мира. Дети очень любят всякие приключения. Вспомним, с каким удовольствием они разгадывают загадки! Разгадывание загадок активизирует процесс мышления. Упражнения на развитие мышления, которые дети в детском саду выполняют в форме игры, направлены, в том числе, и на тренировку осознанного мышления, например, когда ребенок задумывается о том, почему другой ребенок выполняет что-то так, а не иначе.

Практическое занятие: Нарисуйте 4 чувства (смех, насмешку, ненависть, любовь).Обсуждение рисунков.

Модуль 2: Язык тела – один из способов преподавания. Игрушки.12

ИНИI N I




Язык тела – один из способов преподавания.Языком тела выражают различные чувства - счастье, печаль, гнев, надежду, любовь и разочарование. В

детском центре язык тела нужно использовать, как инструмент обучения. Когда преподаватели говорят слишком много, дети перестают их слушать. Язык тела представляет картину ребенку и ребенок все может понять без объяснения. Дети понимают язык тела очень хорошо.

Как мы работаем с языком тела в детском центре?Читаем поэму, сопровождая это чтение движениями и осознавая, что мы должны интерпретировать язык

тела таким, путем, который делает смысл поэмы еще сильнее. Это помогает ребенку правильно понимать слова, и воспринимать поэмы на двух языках. Например, воспринимать слова на чеченском и на русском языках, если чеченский язык является родным, а русский язык надо изучать в детском саду. Язык тела помогает изучать второй язык.

Мы говорим с детьми через образы, картины, имитацию не интеллектуальным способом. Интеллектуальный спор с ребенком дошкольного возраста не приводит ни к чему, по стольку они все еще имеют до логическое мышление.

Большие движения делают ребенка возбужденным. Маленькие движения делают ребенка сконцентрированным. Ребенок учится через имитацию. Ребенок подражает даже лучше, чем мы, взрослые, можем это сделать. Все дети великие наблюдатели.

Дети подражают друг другу.Наши движения должны быть объяснимы словом. Для того чтобы движения поддерживали текст,

движения должны быть объяснены и узнаны детьми. Мы должны проверить, чтобы дети не просто повторяли что-либо, не имея понятия, о чем они говорят.

Мы также проверяем наш голос; может ли кто-нибудь понять слова? Это важно для детей, которые не могут разговаривать или не говорят. Они, в конце концов, имитируют движение губами и языком и начинают повторять их, как маленькие дети.

Посмотрим на другую ситуацию:Как мы справляемся с ребенком, который плохо себя ведет. Как мы ведем себя с ребенком в кругу?Учитель должен иметь обзор круга. Когда мы сажаем рядом с ним другого ребенка, он не может быть

виден и ребенок говорит, что его не видно. Дети хотят, чтобы их видели. В противном случае, они плохо себя ведут. Мы говорим так же о детях, которые всегда ведут себя хорошо, получают ли эти дети достаточное внимание от нас? Поощрение важно для каждого ребенка. Так же как выявлять ошибки и говорить об этом с ребенком и помогать ему, чтобы сделать это лучше. Это положительное воздействие помогает так же иммунной системе, поскольку тело расслабляется в этот момент.

Болезнь является причиной стресса.Ребенок учится через свое тело вначале, затем через чувства и после этого через мышление. Чувства

рассказывают нам о внешнем мире и вызывают в нас ощущения.Как учителя, мы действуем по-другому. Мы сначала думаем, это дает нам ощущение, и затем мы

реагируем.Как мы ведем себя с детьми, которые не слушаются?В общем, мы можем сказать, что без логического мышления ребенка мы не можем ему объяснить, за что

мы его наказываем. По своей природе ребенок хочет вести себя хорошо, чтобы мы были им довольны. Может ли так случиться, что мы не понимаем ребенка и думаем, что ребенок не подчиняется правилам?

Хороший учитель должен понимать как 3,4,5 и 6 летний ребенок мыслит. Мы учили о непрямом способе решения проблем. Например, через истории, сказки можно решать такие задачи. Ребенок может распознать ситуацию без стресса, а так же осознать результат со всеми последствиями!

Игрушки

Многофункциональные игрушки.

13

ИНИI N I




(Универсальные игрушки широкой тематической направленности)

Любая игрушка в детском саду помогает развитию ребенка и служит ему опорой для восприятия содержания учебного материала. С помощью игрушки ребенок может приобретать собственный опыт и навыки. В распоряжении ребенка должны быть игрушки, посредством которых могут проявляться различные стадии игры. Многофункциональные (универсальные) игрушки способствуют развитию фантазии ребенка.

В детском саду должны быть в наличии следующие материалы и многофункциональные игрушки:-предметы из дерева различных размеров.-камни (в большом количестве).-пластиковые бутылки (в большом количестве)-старые газеты, использованные билеты.-крышки от бутылочек для детского питания, от пластиковых бутылок (разноцыетные)-платки (куски ткани различных размеров, накидки, старые скатерти для сооружения «домиков», игры в

прятки).-жестяные банки

14

ИНИI N I




-природные материалы для игры и изготовления поделок (скорлупки от фисташек орехов, желуди, орехи, фасоль, бобы, зерна кукурузы, перышки и пр.)

-упаковочный материал для игры « в магазин» (различные коробочки, бумажные упаковочные мешки, пластиковые стаканчики для хранения семян, орехов и т.д.)

-трубки-одежда (для игры с переодеванием).-изделия из стекла для обучения навыкам обращения со стеклом)-шерсть-обрезки тканей для поделочных работ.-бумага, клей, клейстер-цветные мелки для рисования- другие материалы.

В каждой группе есть дети, находящиеся на разных ступенях развития. Некоторые дети развиваются быстрее, другие медленнее. Семья и окружающие играют при этом очень большую роль, которую нельзя не учитывать. Есть ли у ребенка братья и сестры, является ли он старшим из детей или же вторым, третьим, все оказывает свое влияние. Кроме того, у каждого ребенка свои, отличные от других детей потребности.

Методика, применяемая педагогом в процессе обучения, должна быть такой, чтобы педагог мог выбрать путь для индивидуального развития ребенка и преподнести учебный материал таким образом, чтобы это стало плодотворным для ребенка. Именно по этой причине наша работа основана на большом количестве практических упражнений, чтобы дать возможность почувствовать, как именно учится маленький ребенок.

Когда ребенок читает что-то, его мозг может запомнить 10% от прочитанного. Когда он слышит что-то, то мозг может запомнить 20% от услышанного. Визуальная информация запоминается на 30%. Дети могут запомнить 50% когда видят и слышат, 70% из того что говорят и 90% из того, что делают сами. Это значит, что ребенку надо самому находить решения и проходить через этот опыт. Не только позитивный опыт учит нас, но также и негативный опыт дает нам много нового, и мы не можем забыть этот опыт.

Использование альтернативных игрушек в детском саду.

15

ИНИI N I




Кроме многофункциональных (универсальных) игрушек в детском саду должны быть также игрушки узкой тематической направленности, с которыми ребенок может играть в конкретные игры, например: в игру «дочки – матери».

Практическое задание: Игра «Дочки-матери», Игра-«больница».

16

ИНИI N I




Обычно ребенок комбинирует в игре универсальные игрушки с игрушками узкой тематической направленности. Воспитатель должен также оценивать игрушки с точки зрения их практического использования. Так, куклы из пластмассы девочки могут купать, чего, однако, нельзя делать с тряпичной куклой. Существует множество кукол с безобразной внешностью, кукол плохого качества, а также кукол со встроенной батарейкой – эти куклы малопригодны для использования в детском саду, потому что они быстро ломаются. Все-таки дети прикасаются к игрушками много раз в день, поэтому игрушки в детском саду должны быть прочными.

За игрушками в детском саду необходимо ухаживать, не допуская использования сломанных игрушек, соблюдать гигиену. Важно при этом донести до сознания детей, что если они не будут обращаться с игрушками так, как положено, то игрушки быстро сломаются, и их придется чинить. С учетом всего вышесказанного в детском саду предпочтительнее использовать такие игрушки, как машинки, поезд и прочие изготовленные из дерева, а также деревянные игрушки, изображающие животных, тряпичные куклы, которые можно стирать, или куклы из пластмассы, но хорошего качества, с красивой внешностью.

В детском саду также можно использовать и такие виды игрушек, как:-ящички с деревянными кубиками для конструирования,-деревянные игрушки, изображающие животных,-набивные игрушки, изображающие животных (по возможности, максимально похожие на настоящих

животных – никаких голубых зайцев, розовых уточек и плюшевых мишек).-различные машинки (легковые, грузовые) и поезда, изготовленные из дерева.-куклы (из пластмассы или тряпичные, в том числе и чернокожие)-кукольная мебель (не обязательно это должна быть мебель изготовленная фабричным способом, вместо

предметов мебели можно использовать деревянные бруски, вместо кукольной посуды – крышки от бутылочек для детского питания.)

-деревянные ложки, другие приборы.-кукольные кроватки (колыбельки) с матрасами.-металлические кастрюли и пластмассовые ванночки.-кукольная одежда (в зависимости от местных особенностей и религиозных традиций, в том числе и

паранджа).-полотенца и скатерти.-материалы для тематических игр профессиональной направленности: «ресторан», «магазин»,

«парикмахерская», «рынок», «сапожная мастерская» и пр.-предметы одежды для игр с переодеванием (сумки, шляпы, как для девочек, так и для мальчиков).-зеркало.-мячи разных размеров-деревянные бруски для сидения, для игр, направленных на развитие чувствительного восприятия и

другие.Эти игрушки доказали свою практическую ценность в процессе их использования в детских садах.

Воспитание и обучение через игру с позиции развивающего обучения.17

ИНИI N I




В группах с разновозрастными детьми дети сами помогают друг другу. Воспитателю достаточно лишь дать указания старшему ребенку помочь другому выполнить то или иное движение. Подобные действия воспитателя способствуют повышению у его маленького помощника уровня его самооценки, самоуважения и уверенности в себе.

Ребенок учится через игру, эти приобретенные навыки становятся его инструментами для разрешения различных ситуаций.

Исходя из вышесказанного, нам представляется важным, что в школе также нельзя пренебрегать игрой, что, к сожалению, имеет место. Еще более важно, чтобы в детском саду игра не вытеснялась ранним развитием интеллекта детей.

Отношение к девочкам и мальчикам в детском саду одинаковое, поэтому желательно, чтобы отношение мальчиков и девочек в группах было более или менее равномерным, сбалансированным. Воспитатель не делает оценочных высказываний по поводу предметов, используемых детьми в качестве игрушек.

Таким образом, мальчики имеют возможность поиграть с куклами. В играх, отражающих, какие либо профессии, дети не обязательно должны разделяться по половому признаку или признакам принадлежности к какой-либо группе. В такой же степени это относится и к играм, направленным на развитие ловкости, сноровки, моторных навыков.

Ребенок должен, таким образом, иметь возможность самостоятельно, в соответствии со своим внутренним настроем, выбирать для себя игрушку (метод) и эмоциональное содержание игры (содержание). Такой подход соответствует требованиям педагогики развивающего обучения.

Модуль 3: Формы игры. Значение историй и сказок

Формы игры.

18

ИНИI N I




Различают следующие формы игры:

Сенсомоторная игра (осязание,обоняние,зрение).Эта игра начинается еще до рождения ребенка, в процессе его внутриутробного развития! Прикосновение,

осязание - это самая основная, существенная форма обучения. Каждое прикосновение активизирует мозг. Каждая информация, которую малыш получает в процессе осязания, способствует все большей и большей степени осознанности и побуждению его сознания. Прикосновением также считается и то, что малыш, используя свой хватательный рефлекс, хватает своими ручками, и немедленно тащит в рот, чтобы получить посредством этого предмета какой- то опыт, позитивный или негативный, оценить этот предмет, как хороший или плохой для себя. Это тоже форма осязания, с помощью которого ребенок приобретает опыт, учится.

Конструктивная игра, конструирование.Это игра начинается с того, что ребенок соединяет друг с другом различные предметы. Это способствует

развитию речевых навыков и, позже, развитию навыков рисования. Учиться – значит соединять! Таким образом, очевидно, что роль конструктивной игры чрезвычайно важна для развития ребенка (скорее всего, это даже самая важная форма игры). В процессе конструирования ребенок имеет возможность увидеть выражения своих мыслей в реальности. Учась ходить, ребенок осваивает вертикальное измерение. В процессе конструктивной игры он усваивает статистику и трехмерность пространства. Так ребенок получает представление, об окружающем мире и его возможностях. Процессы конструирования делятся на следующие этапы:

1.строительство.2.Разделение на большее и меньшее.3.Понятие количества.

Практическое занятие: Построить дом своей мечты.Материал: деревянный конструктор.На выполнение задания дается 10 минут.Все присутствующие делятся на несколько групп. Дается материал: деревянный конструктор,

вспомогательный материал (бросовый, природный).

Пластиковые кубики «Лего».«Лего» создает ограничения в действиях, потому что, пластиковые элементы можно вставлять только в

определенные «пазлы», а с деревянными кубиками бывает возможность фантазировать. Пластиковые и деревянные конструкторы создают тот же негатив и позитив.

Ролевая игра с символами.Дети склонны подражать всему. Дети понимают язык жестов, язык тела значительно лучше, чем речь.

Дети дошкольного возраста учатся с помощью своего тела, с помощью позитивного или негативного опыта, который они получают посредством своего тела. В ролевой игре с символами ребенок разговаривает с куклами, животными, реальными или символическими. Кусок дерева они могут превратить в любой предмет по своему выбору, например: в телефон или даже в человека. Они это делают так, как будто они сами превращаются в этот предмет или это существо. Фантазия детей безгранична! В игре они могут, к примеру, сами стать своей мамой. Как показывают наши наблюдения, в ходе ролевой игры у ребенка нет никаких препятствий для перевоплощения.

Практическое занятие: Игра «Паровоз»Проиграть игру «Паровоз» - локомотив, билеты, кондуктор, пассажиры.

Фото: Дети в ходе игры с символами.

19

ИНИI N I




Социо - драматическая ролевая игра.Ребенок вживается в роль – роль человека или животного. Дети любят играть в игры сказочного

содержания, любят переодеваться. Эта форма игры способствует эмоциональному развитию ребенка. Важно обратить внимание на следующее: хорошо, если ребенок может играть не только роль положительного, но и отрицательного сказочного персонажа, например: разбойника или хищного зверя. Такие персонажи есть в любой сказке. Еще раз подчеркнем, что дети, как и все люди, чувствуют свои негативные стороны личности и, выражая их в игре, они ощущают, что окружающие реагируют на отрицательного героя иначе, чем на положительного! Именно в этом и заключается дидактический эффект ролевой игры.

Практическое занятие: Проиграть сказку «Цоцол-Рок». Прочитать, выбрать героев, проиграть.

Рецептивная игра.Дети любят книжки, с удовольствием их рассматривают, особенно книжки с картинками. Но они

проявляют интерес и к картинкам, изображающим реально существующих животных или другие природные объекты и явления. Эти изображения тщательно изучают самостоятельно (часто сопровождая это своими монологами) или в группе других детей, комментируя им содержание картинок. Они с удовольствием складывают несложные разрезные картинки. Играя в такие игры, дети что-то про себя обдумывают, не обязательно рассказывая о своих мыслях воспитателю или другим детям.

Наблюдая за детьми, играющих в рецептивные игры, фиксируя при этом, на что они смотрят, мы можем многое судить об их интересах и их индивидуальности. Эта форма игры – рецептивная, направлена на рецепцию, восприятие. Ребенок воспринимает, даже просто сидя и наблюдая за окружением. Он может почувствовать скуку и начать искать себе занятие.

Практическое занятие: Собрать мозаику из разрезных картинок и открыток.

Игра по правилам.Под игрой по правилам понимается такая форма групповой игры, в которой важно соблюдение

установленных правил. Важно выиграть, соблюдая правила. Для этого нужно уметь контролировать свой темперамент и уметь проигрывать.

Проанализируем такую игру по правилам, как игра в кошки – мышки. Большая разница, выступает ли ребенок в роли кошки, т.е. того, кто ловит, или же роль мышки – того, кого ловят. Игра по правилам предполагает, в том числе, и умение признавать проигрыш. Эту игру дети очень любят.

Признание правил игры и успешное участие в игре по правилам считается признаком готовности ребенка к обучению в школе.

Практическое занятие: -Игра «Магазин». Материал: Игрушки. Покупатель, не называя предмет, по описанию делает покупку.

Процессы игры:В течение длительного времени игра и игрушки рассматривались только как средство развлечения детей.

Такая точка зрения окончательно устарела! Уже с середины ХIХ века основным тезисом педагогики, в

20

ИНИI N I




особенности реформированной педагогики, становится положение о том, что игра способствует общему развитию ребенка, являясь, прежде всего, двигателем его психологического и духовного развития.

Различают нейтральные игрушки и игрушки, направленные на развитие социальных навыков (многофункциональные/универсальные игрушки, куклы, машинки, животные и т.д.), а также игрушки антисоциальной направленности (пистолеты, мечи, солдатики).

Последние провоцируют у ребенка развитие антисоциального поведения. В детском саду должны быть в наличии разного рода игрушки, направленные как на поддержку двигательной активности, так на развитие когнитивных - познавательных процессов. Не существует игр, которые бы способствовали развитию исключительно только миролюбивых свойств характера. Любой кусок дерева может быть использован в качестве оружия.

В играх, требующих воображения, очень полезными оказываются те игрушки, которые дают простор для детской фантазии. Для игры с любыми многофункциональными (универсальными) игрушками необходима фантазия. Игрушки, дающие ребенку возможность в процессе игры самостоятельно осуществлять определенные действия, учиться находить решения и реализовывать их, осознавая при этом свои чувства, ощущения, позволяют ребенку приобретать практический опыт выполнения последовательности взаимосвязанных действий, опыт участия в определенных процессах.

Кроме того, в возрасте 5-7 лет, возможно, в первый и, порой, в последний раз мы можем наблюдать простую, естественную связь между различными видами деятельности: ребенок поет и одновременно рисует, танцует во время пения, в процессе игры рассказывает истории.

Для того чтобы ребенок играл, его не надо заставлять; у ребенка есть потребность играть. В детских центрах мы можем использовать и разнообразить – обогатить игры и использовать эти игры для различных целей для того, чтобы поддержать развитие ребенка.

Его не надо заставлять, у ребенка есть потребность играть.В своих действиях, и прежде всего, в игре, ребенок опирается на свою фантазию. Это показывает, что,

подобно фундаменту, поддерживает развитие ребенка, создавая основу для его индивидуальной инициативы. Ребенок, увлеченный какой-то деятельностью, с головой погружается в эту деятельность, забывая о месте и о времени. Игра, как заметил Фребель в 1862 году, есть начало воспитания, есть самообучение посредством собственных активных действий. Творчество - это самый лучший способ тренировки мозга, тренировка интеллектуального развития.

Необходимо понимать разницу между копированием и творчеством. Каждая вещь, которую ребенок делает, он может воспроизвести позднее, это остается внутри ребенка, он никогда уже этого не забудет.

21

ИНИI N I




Значение историй и сказок.

Очевидно, что именно благодаря упражнениям, направленным на развитие чувственного восприятия, знания, полученные педагогами в ходе изучения тематического блока «Рисование форм», приобретают большую глубину, позволяют им взглянуть на изученный материал совсем под другим углом зрения. Опыт ведения наблюдений помогает им развить у себя «терапевтический взгляд», отточить навыки наблюдения за детьми. Еще один способ приобрести более глубокое понимание процесса развития ребенка заключается в рассказывании историй с использованием объектов той социальной и природной среды, в которой проживает ребенок, так как дети, особенно те, которые проживают в зонах конфликтов, нуждаются в историях, отражающих их жизненную ситуацию! Как мы уже упоминали, педагоги, работающие в зонах конфликтов, жалуются, что им не хватает дидактического материала, мало книжек с картинками. А те книжки с картинками, которые у них имеются, часто не отражают особенность той среды, где проживают дети. Тематический блок, описанный нами ниже, касается аспектов, относящихся к рассказыванию историй с сюжетами и объектами, взятыми самим педагогом из повседневного окружения детей. В качестве основы для таких историй педагог берет какие-то факты, которые он наблюдает в обычной жизни, и использует их для подкрепления учебного материала, создавая из них специфические истории. Если в первый год своего обучения педагоги тренировались в рассказывании сказок, то в течение второго года обучения они больше внимания уделяют сочинению собственных историй, в которых средствами детского языка рассказывается о конкретных явлениях в окружающей жизни.

Для того чтобы история получилась хорошей, педагог должен уметь очень внимательно наблюдать. Потому что истории, рассказываемые в детском саду, должны содержать также какой-то дидактический материал, нести в себе дидактическую цель. Рассказывание историй, также как игра, является для ребенка наиболее подходящей формой обучения. Педагог может использовать придуманные им истории, чтобы сделать введение к какому-то занятию или игре. Дети дошкольного возраста всегда идентифицируют себя с содержанием историй: с какими-то действиями, с людьми, животными, растениями, камнями, звездами, низшими животными - со всеми персонажами, которые между собой общаются, рассказывают друг другу свои секреты. Особенно важны какие-то негативные составляющие историй (ситуации, черты характера), которые педагог может использовать для того, чтобы через сюжеты таких историй дети могли бы со стороны увидеть то негативное, что есть в их жизни. Слушая историю, ребенок наблюдает, как разворачивается ее действие, какие выводы делаются по ходу истории, и как, наконец, история заканчивается - хорошо или плохо. На все происходящее в истории ребенок может взглянуть своим внутренним взором. Эти внутренние образы продолжают воздействовать на душу ребенка уже ночью, когда он спит. Точно так же действуют и сказочные образы, которые, однако, качественно отличаются от образов из придуманных или дидактических истории, которые создают для конкретных ситуаций и должны каждый раз придумываться заново.

Итак, мы можем констатировать, что существуют разного рода истории, которые качественно отличаются друг от друга и несут разное качественное наполнение для ребенка. К ним относятся:

«Сказки».Сказки содержат архетипы, прообразы, истории, о которых дети хотят слушать снова и снова. Слыша об

этих прообразах, воспринимая их на слух, ребенок внутренне очень активизируется, представляя эти образы в своем воображении.

В сказках герои всегда должны пройти через какие-то трудности, испытания. Слушая сказку, ребенок наблюдает, как герои (мужчины или, зачастую, все вместе), проходят через драматические ситуации. Ребенок может сопереживать, сочувствовать героям, радоваться за них. Часто кровавые драматические ситуации в сказках вызывают очень сильные эмоции в детской душе. Такая борьба противоположностей, подобно ритму дыхания, пробуждает мир чувств ребенка, благодаря чему все это запечатлевает в его душе. Слушая сказку, ребенок многократно переживает быструю смену внутреннего напряжения и расслабления. Может быть, по этой причине многие сказочные образы не забываются затем в течение всей жизни, всплывая позднее в нашем сознании уже в качестве символов.

Зло не исключается из сказок, оно в них присутствует наравне с добром. В особенности в зоне конфликтов, где зло имеет место ежедневно, важно говорить об этом с маленькими детьми в форме сказок. Рассказывая сказки детям, проживающим в зоне конфликта или в зоне военных действий, из сказочного сюжета нельзя опускать то, что имеет отношении к злу. Сказочные образы помогают ребенку перерабатывать впечатления из его реальной жизни, вспомним, к примеру, детей, которые потеряли своих родителей. Об этом зле сказочные образы рассказывают ребенку в понятной для него форме. Вовсе не поднятый предупредительно вверх указательный палец воспитателя предостерегает ребенка, нет, сам образ смотрит в его душу, а сказка рассказывается до самого конца, даже если он печальный, и не обязательно завершается наказанием зла.

Несколько столетий назад все наиболее важные для людей традиции передавались в устной форме. Народные мифы рождались в виде образов и служили целям этического воспитания. В настоящее время сказки

22

ИНИI N I




тоже выполняют функцию примера для ребенка и играют важную роль в его этическом воспитании. Интересно, что сказки рассказывают во всех странах мира.

Придуманные истории.Придуманная история образно показывает какую-то проблему и ее пути решения. Так же, как и в сказке, в

придуманной истории рассказчик стремится образами передать черты реальности. Дети хорошо понимают эти образы. Возьмем, к примеру, истории, рассказывающие о смерти. Для рассказа об этом событии наиболее подходящим нам представляется образ превращения: возникновения и исчезновения в природе. Животные, которые переживают, например, гусеница, которая превращается в куколку, а затем в бабочку. Такие образы понятны детям в качестве символов смерти.

В зонах конфликтов особенно важно не исключать понятие смерти из бесед с дошкольниками (то же касается и других печальных событий). Образ земли, которая кашляет, подходит, например, в качестве символа землетрясения. Символы должны соответствовать тем явлениям, которые замещают, иначе они не будут восприниматься детьми. Хорошо придуманная история всегда отражает правду, выражает реальное положение вещей.

Дидактические историиВ дидактической истории тема, которой посвящено занятие, встраивается в какую-то историю для того,

чтобы дать детям возможность активизировать свои чувства и через них соединить с дидактическим содержанием этой истории. Затем можно поупражняться в применении этого содержания на практике, например, в игре, в рисунке, при изготовлении поделок или в иной форме.

В качестве примера возьмем тему «Молоко». Образ молока, подобно символам, является очень типичным, несет в себе функцию прообраза, и поэтому встречается в культурах всех стран мира. Дети любят эту тему, потому что все они знают корову, видели ее и имеют какое-то свое представление об этом домашнем животном. Тем не менее, они с удовольствием слушают различные истории о том, что происходит в жизни коровы и ее друзей, а также тех девочек и мальчиков, которые доят эту корову. То спокойствие, с которым корова пережевывает траву, нужно, наверное, и воспитателю, чтобы ответить на множество детских вопросов. Например: «что ест корова?», «Что она пьет?» или «что она делает своим языком, когда пьет?», «С кем дружит корова?», «С кем она встречается на лугу?», «С кем она там разговаривает?», «Есть ли какое-нибудь дерево на лугу?», « Какие птицы высиживают там своих птенцов?» и т.д. Это, одна из цепочек взаимосвязанных вопросов, из которых можно составить историю. Другая цепочка вопросов может касаться производства из молока, молочных продуктов, например, творога или сыра. Кто ест этот творог, как его едят за столом, помыли ли дети руки, прежде чем сесть за стол, где продается творог?

Какие разговоры ведет корова на лугу с разными растениями, которые известны детям или с которым они должны познакомиться?

Этими примерами мы хотели показать, что для того, чтобы придумывать хорошие и поучительные дидактические истории, педагог должен быть очень наблюдательным и обладать хорошим знанием природных процессов и взаимосвязей между ними, что, в свою очередь, требует от него тщательной подготовки к занятию. На этих примерах видно, почему рисование форм помогает развивать наблюдательность, которая является основным условием для создания интересных и очень реалистичных историй.

Возможны также смешанные формы, в которых переплетаются придуманные и дидактические истории, а также истории, в которых обязательно должны затрагиваться какие-то темы из реальной жизни. Истории, которые либо чем-то привлекают внимание детей, либо связаны с какими-то особыми ситуациями. Например:

Реальные обстоятельства жизни в зоне конфликтаСитуации, связанные с переходом через контрольно-пропускные пунктыИспользование паспорта или идентификационной карточкиГолодСбор отходовПочему наши родители не могут водить нас в школу?МиныПрочие ситуации

Все темы, привлекающие внимание детей, должны с ними обсуждаться, так как дети всегда замечают, когда мы в беседах с ними стараемся избегать обсуждения какой-то темы. Они инстинктивно чувствуют, когда что-то не так. Совершенно очевидно, что рассказанные в такой форме истории гораздо сильнее воздействуют на ребенка, чем постоянное повторение: «Почисти зубы!» или «Если не почистишь зубы, не будешь смотреть телевизор!» и т. п. Такие истории оказываются эффективными при обучении ребенка социальным и эмоциональным навыкам. Рассказывание историй сопоставимо, в какой-то мере, с играми с применением

23

ИНИI N I




многофункциональных, универсальных игрушек.Просмотр же телевизионных передач не способствует развитию этих навыков, поскольку при этом,

прежде всего, не обеспечиваются условия для расслабленной концентрации внимания сосредоточения внимания без психического напряжения. Смотря телевизор, ребенок не может научиться создавать внутренние образы, он только наблюдает за быстрой сменой на фоне одних картинок другими, причем некоторые образы запечатлеваются в его памяти больше, другие меньше.

Для детей питающихся неполноценно, находящихся в постоянном эмоциональном напряжении, просмотр телевизионных передач является еще одним неблагоприятным фактором развития. А рассказывание сказок, историй, наоборот, для них настоящее лекарство.

Модуль 4: Развитие ребенка через рисование.

Развитие ребенка через рисование

Рисование - это одна из форм воспитания ребенка. Рисование воспитывает у ребенка эстетический вкус, чувство прекрасного. Этот вид деятельности способствует развитию мышления, творчества и художественного вкуса. О чудесных тайнах природы можно рассказать детям в любом классе, на любом этапе обучения детей. Важно не столько обучение детей, каким- то знаниям, сколько приобретение ими опыта восприятия с помощью органов чувств, обоняния, аромата, вкуса, осязания, ощупывания руками, зрения, слуха. Не менее важно также рассказывание детям историй, которые них будят в них эмоции и формируют отношения.

Практическое задание: Предложить студентам нарисовать весну.

Все в жизни – это движение.Нам необходимо движение для того, чтобы развивается. Без движения невозможно развитие. Ребенку

необходимо совершать различные движения для того, чтобы получить молоко, затем для того чтобы гулять, сидеть, танцевать, говорить. Ребенок готовить себя в жизни с помощью разных движений. Он просыпается с различными чувствами, чувства пробуждают его мозг. Также и зеркало отражает эту работу. Мы знаем следующие чувства;

Жизненные чувства Осязательные Чувства баланса Чувства самодвижения Зрительное чувство Слуховое чувство Обаяние Осязание Чувство тепла Мышления Чувство речи Чувство своего Я.

Это важно чтобы у ребенка было чувство своего тепла. Ребенок изображает это чувство в своих рисунках. Как мы можем увидеть это в маленьком ребенке? Они это делают сначала с едой на столе, а затем всем что находят: с деревянными палками, камушками и т.д. Ребенок хватает все, что он может найти и начинает действовать. Если он может схватить карандаш, то он тут же начинает рисовать, даже если у него нет бумаги для этого. Эти движения помогают ему, научится говорить, а за этим уже следуют первые шаги ребенка. Ребенку просто необходимо иметь возможность рисовать время от времени, иногда мы даже не можем различать, играет ребенок или просто рисует. Для ребенка это одно и то же, его активность не различает разницу между действиями и развитием тела. Этот факт наблюдали учителя еще в XVIII веке. Они начали собирать рисунки и обнаружили, что дети одинаково развиваются. Все начинается из хаоса, а из хаоса впоследствии начинают выходить прямые линии, а затем у ребенка появляется желание рисовать кружки, большие и маленькие, затем спирали.

24

ИНИI N I




Вопрос к студентам: Из каких форм состоит мир?

Мы выходим и созерцаем мир. Он состоит из круглых и прямых линий. Из них получаются треугольники и многие другие фигуры. Когда ребенок рисует круг, он сконцентрирован, он чувствует себя и чувствует, что «Я здесь», а «ТЫ там». Он отделяет себя от других. Это прослеживается, когда ребенок рисует круг. Обычно это случается в возрасте от 3 до 4 лет. Как будто это два кружка, две круглые формы ребенок должен разработать в себе, чтобы расти. Мы можем найти эти две формы в нашем теле (голова, грудная клетка, желудок), и наоборот, прямые формы у нас в позвоночнике, на руках, ногах, пальцах и т.д. то есть мы можем увидеть, что ребенок рисует, то, что у него есть.

Дети которые не получили нормального развития или те кто, получил травмы, в детских садах начинают свои рисунки с хаоса. Как будто их тело должно преодолеть это, до того как они смогут сконцентрировать себя и начать рисовать, круги и прямые линии. В них как бы заморожены все эти силы. И через шок наша нервная система также заморожена, а вместе с ней заморожены и чувства. Дети даже если они рисуют хаос, начинают говорить о том, что они рисуют. Например: - Это мой дом! Это моя собака! Один круг – это мама, а другой – Я.

Практическое задание: Подвижная игра «Переброска».Участники становятся в круг и кидают мяч напротив стоящему соседу. Бросивший мяч кладет руку на

голову и больше не участвует переброске до конца игры. Таким образом, каждый участник имеет возможность получить и бросить мяч.

Движение как будто подталкивает язык. Ребенок соединяет свой внешний мир с внутренним, и внутренний с внешним. Это связь и реакция внешнего мира помогает ему познавать то, что его окружает.

Рисунок – это основание для индивидуального личного развития, с целью получить хорошее чувство собственного достоинства самосознания, поскольку ребенок практикует индивидуальное выражение. Это выражение мы можем видеть, когда ребенок создает из круга и палочек ГЛОВОНОЖКУ. Они могут быть без лиц, позже они уже имеют их, и мы можем видеть, что дети вытягивают руки из головы. Здесь мы можем понять, что ребенок имеет различное чувство тела.

Практическое задание: Нарисовать лето – как они это представляют.

Как ребенок ориентируется?Сначала бывает хаос, круг и головоножка, которые большей частью нарисованы без всякой ориентации на

бумаге. Затем ребенок начинает разделять небо и землю, рисунок теперь уже имеет верх и низ. Медленно элементы становятся ближе к земле, но эти элементы также могут сказать свою историю. Затем как бы два шага: первый должен разделить небо и землю, второй шаг, то, что дети могут рассказать историю по рисункам. Ребенок в состоянии нарисовать и скомбинировать из прямых и круга, спирали и треугольника – дом, человека, животных, цветы и солнце и поместить их, так что мы можем узнать эту историю, и дети помещают их между небом землей. Наконец история достигает земли, и домики стоят на зелени и синее небо находится выше, и там птицы летят, и солнце сияет. Когда детские рисунки достигают земли, мы можем сказать, что ребенок готов к школе. Этот процесс занимает годы. Рисунки детей говорят нам, на каком уровне находится ребенок в своем развитии.

Практическое задание: Работа над серией рисунков. Рисунки детей говорят нам, на каком уровне находится ребенок в своем развитии. Мы можем сказать, что хаос начинается после того, как ребенок начинает ходить. Круг приходит к 3 годам, немного перед периодом упрямства. Ребенок ассоциирует себя с

кругом, приходит осознание себя как личности, он начинает говорить Я. Обычно это также время, когда мы имеем первые впечатления, которые мы можем помнить и

повзрослев. Головоножка (приблизительно 4 года). Затем небо и земля начинают делиться между 4 и 5 годами. История в рисунке рассказывается, но висит сначала между небом и землей. Рисунки опускаются на землю между 5 и 6 годами. Дети показывают свои чувства, не только своей души, но также и своего тела. Они выражают, чувствуют ли они себя хорошо в своем теле или если кое-что у них происходит:

боль уха, взросление в целом и т.д. Это соответствует самым новым мозговым исследованиям. Что означает обучение? Мозг это то, что учится в нас. Мозг учится через соединение и представление. Мы создаем наш собственный пейзаж в мозгу.

25

ИНИI N I




Практическое задание: Собираем пазлы из разрезанных картинок, открыток, фотографий.

Вначале мы учимся через тело, затем через душу и в конце через интеллект. Маленький ребенок исследует мир, узнает о мире через свое тело - это означает через свои чувства. От своих чувств ребенок получает ощущение мира. Ощущения необходимы, чтобы получить способности к социальному и эмоциональному изучению и конечно интеллектуальному обучению.

В детском центре мы можем дать возможность получить различный опыт чувствами, чтобы мозг получил возможность запомнить их (хорошее и плохое).

Мозг запоминает опыт чувств намного лучше по сравнению с интеллектуальным содержанием изучения без этого компонента.

Фантазия для мозга – это как физическое упражнение для мышц. Это делает мозг сильным. Дети, которые много смотрят телевизор и играют в компьютерные игры, обычно бывают очень нервными и теряют баланс. Когда время просмотра телевизора сокращается, и рисунки становятся внутренним желанием, воображение возвращается к детям.

Итак, рисунок является своего рода лекарством для ребенка.

Мы также знаем о том, как раскраски влияют на чувства цвета у ребенка. Это не несет обучающего эффекта. Ребенок, занимаясь раскрасками, в этом возрасте чувствует себя раздражительно, эта работа заставляют ребенка нервничать и терять концентрацию. Копирование – это как механическая работа на заводе. Дети делают, но очень скоро теряют интерес к ней. Мы снова видим, что образование, медицина и психология работают совместно.

Психолог, работая с ребенком, использует игровую терапию, рисунки, сказки, но в терапевтической ситуации это значит, что ребенок находится один на один с терапевтом, что само по себе стресс.

Многие дети в детском центре получают терапию, но для этого не требуется специальный психолог. Поэтому, когда мы смотрим на это направление, мы должны быть очень осторожными и относится к нашей работе очень серьезно. В детских центрах мы больше развиваем способности в детях, чем чтение, письмо, математика и т.д.

Нетрадиционное рисованиеМногие женщины, которые работают в садах и детских центрах, обладают эмпатией, и они правильно

выражают её по отношению к ребенку. Они должны уметь правильно общаться с детьми, понимать то, что чувствует маленький ребенок, быть способным выразить эти чувства словами и признавать право ребенка на собственные чувства и эмоции.

Когда ребенок плачет, обычно ему говорят - «Не плачь это еще ничего» или «Мальчики не плачут» и т.п. Когда правильнее сказать ребенку «Ты скучаешь – У тебя здесь болит, правда? – Ты сердишься?». В случае если мы выражаем чувства словами, ребенок чувствует, что мы его понимаем. С помощью такого оружия мы завоевываем доверие ребенка. Ребенок постепенно приобретает чувство уверенности в том, что здесь находится кто-нибудь, кто его понимает.

Попробуйте вместе с детьми следующее занятие, ориентированное на разделение эмоций. Дети сидят в кружке. Поздоровайтесь с ними и скажите: Давайте скажем друг другу, как у нас сегодня дела.

- Я просто рада видеть, как вы хорошо сидите, а не толкаете друг друга. Посмотрите, я принесла вам 4 карточки со значками, которые показывают, как мы чувствуем себя. Вы знаете, что показывает этот значок (улыбка)? – я чувствую радость. Безразличное выражение лица показывает так себе, не знаю мне все равно. Вот этот значок (опущенные вниз кончики губ, слезы) показывает грусть. Последний значок (искривленное лицо) он показывает - я чувствую гнев, злость.

Существует и другой вариант данного занятия. Нарисуйте на бумаге простые рисунки: Солнышко Солнышко, которое прячется за тучку(незначительная облачность) Тучку (небо заволокло тучами) Дождик, который льется из тучки. Предложите детям выразить свои чувства. Дети могут ставить галочки рядом с отдельными

значками.

Нужно учитывать моментальное состояние ребенка. Не отговаривайте его отрицательные ощущения. Признайте право ребенка на грусть или печаль. Научите его управлять своими эмоциями, убедите его в том, что

26

ИНИI N I




негативные эмоции не вечны. «Вижу, ты скучаешь, когда-нибудь это случается в жизни каждого человека».И все эти чувства и эмоции ребенок всегда вкладывает в свои рисунки. Он рисует то, что чувствует.

Сегодня мы много говорили о рисовании, о детских рисунках, о подготовленности к школе. И, конечно же, мы не должны с вами забывать о нетрадиционных методах рисования, которые также интересны и полезны для детей.

К нетрадиционным методам рисования относятся: пальчиковая живопись, кляксография с трубкой, с ниткой, коллаж, фотоколлаж, рисование мелками на асфальте, рисование при помощи сыпучего материала.

Сейчас мы подробнее остановимся на коллаже. Коллаж – это изображение на бумаге, не только рисованное (кистью, пером, палочкой, воском и т.д.) но и созданное также с помощью монтажа кусочков различных цветных и черно-белых материалов, созданное и при помощи сыпучего материала. При выполнении работы пробуждается фантазия ребенка, и занятие превращается в увлекательную игру. Обычно эти занятия мы проводим в рамках занятий по аппликации, работы с бумагой, с сыпучим материалом эти занятия коллективные. Занятие коллажем развивает не только умение и навыки детей, но и формирует образное восприятие и мышление, заставляет ребенка по-новому взглянуть на привычные предметы и материалы. Ребенок может свободно передвигать части коллажа. Интерес к работе над коллажем можно создать еще в стадии подбора материала, дав определенную тему.

27

ИНИI N I




28

ИНИI N I




Помните, как Буратино расстроил Мальвину тем, что поставил на лист бумаги огромную чернильную кляксу, за что был отправлен в чулан? Просто Мальвина наверно не знала, что существует такой замечательный способ рисования, как кляксография. Этим нетрадиционным способом рисования мы занимаемся с детьми старше 5-ти лет.

Средство выразительности: пятно.Материал к рабате: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложка.Способ получения изображения: зачерпываем гуашь пластиковой ложкой и выливаем на бумагу. В

результате получается пятно в произвольной форме. Затем лист накрываем другим листом, и прижимается (можно согнуть исходный лист). Далее, верхний лист снимается, изображение рассматривается, определяется, на, что оно похоже, недостающие части дорисовываются.

29

ИНИI N I




Практическое задание: Подвижная игра «Голова и хвост Дракона». Участники выстраиваются друг за другом, образуя цепочку, и «голова» пытается поймать «хвост».

Еще одним часто используемым методом нетрадиционного рисования, о котором мы хотели бы поговорить это рисунок на асфальте. Маленькую коробку с мелками так просто всегда носить с собой, а ведь в ней десятки возможностей для новых развлечений. Собрать юных художников и создать коллективное полотно связанное одним сюжетом. Или нарисовать город, по которому смогут ездить настоящие машинки. Можно нарисовать паровоз и пусть каждый ребенок пририсует к нему свой вагон. Устроить выставку деревьев, цветов, принцесс.

Играйте в классики. Малыши могут просто прыгать по клеточкам, повторяя порядковый счет и изучая цифры. Со старшими дошкольниками можно попробовать играть по настоящим правилам.

Дети постарше могут написать в разнобой буквы алфавита. Называйте буквы и пусть малыши прыгают на неё. Таким образом, они могут обучаться грамоте.

Можно нарисовать на небольшом расстоянии друг от друга круги и предложить прыгать по ним на двух ногах, на одной ноге, сидя на корточках, шагать и многое другое, т.е. совмещать рисование с игрой. И таких возможностей много.

Фотоколлаж – это свободное, произвольное соединение, нескольких, иногда, даже не взаимосвязанных между собой, стилей фотоизображения в одной картине или фотографии.

Модуль 5: Музыка и ритм. Математика в соединении с игрой. Ролевые игры. Мандала.

30

ИНИI N I




Музыка и ритм.

МузыкаМузыка – одно из самых богатых средств обучения детей. Она является естественной частью детей и

способствует позитивному воспитательному взаимодействию с взрослыми. Музыка не требует дорогого сверхсовременного оборудования; самым ценным инструментом является человеческий голос. Существует глубокая связь между музыкой и языком. Музыка должна быть составной частью каждого дня в группе дошкольников. Природа щедро наделила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Все от природы музыкальны. Об этом необходимо помнить и знать каждому взрослому, так как от него зависит, каким станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Музыка детства - хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь.

Музыка всегда использовалась, чтобы убаюкивать и умиротворять детей, чтобы доставлять удовольствие и просвещать их, а дети естественным путем сами создают музыку. Музыкальная практика ребенка культивирует его воображение и вдохновляет импровизацию.

Музыка – богатейший источник развития детей. Ее более очевидная роль состоит в содействии эмоциональному развитию: колыбельные песни умиротворяют и успокаивают детей. Успокаивающая музыка необязательно должна быть песней. В каждой культуре есть простые песни о любви и о праздниках, которые дети в состоянии выучить и которые могут выразить им собственные чувства. Поскольку музыка является мощным проводником эмоций для взрослых, ее прослушивание вместе с детьми и беседа о вызываемых ею чувствах могут содействовать развитию эмоциональной стороны общения. Дети прирожденные танцоры и не нуждаются в том, чтобы их учили формальным «Па». Если включить или сыграть им веселую музыку, они придумают свои собственные танцы, выражающие их радость.

Музыка – является мощным средством социального развития, это на удивление социальный вид активности. С одной стороны, вся группа детей может одновременно участвовать в песнях и танцах. С другой стороны, существуют песни – переклички, когда дети могут попрактиковаться в чередовании, ожидая момента своего вступления. Часто дети, которые обычно сдержаны и не склонны высказываться на публике, присоединяются к песне или танцу. Многие детские песни сопровождаются жестами. Этот вид песен, в которых дети одновременно делают одно и то же, чрезвычайно эффективен для вовлечения тех детей, которые во всех иных случаях остаются сторонними наблюдателями.

Музыка может также способствовать речевому развитию. Все разговорные языки имеют ритмику, мелодику, и дети спонтанно играют словами в ритмическом и мелодическом ключах. Воспитатель может использовать эту естественную игру, чтобы помочь детям обратить внимание на звучание их языка. Музыка может помочь детям сделать их речь более сложной. Мелодия поддерживает память, и ребенок запоминает фразы из песни, которые несколько сложнее, чем его естественная речь, а затем использует их в разговоре. Музыка помогает увеличить словарный запас, поскольку существует множество песен с названиями перечислениями, которые знакомят детей с новыми словами. Иногда дети могут слагать собственные песни, используя известные или сочиняя новые мелодии, чтобы рассказать о чем – то своем, выразить свои чувства.

Моторные навыки могут быть улучшены с помощью музыки. Песни, сопровождаемые движениями пальцев, побуждают ребенка шевелить каждым пальцем по отдельности и тем улучшают координацию «глаз - рука». Самостоятельное изготовление и игра на простейших инструментах способствует развитию тонких движений рук. Спонтанные танцы и движения под музыку ведут к улучшению координации. Хотя исполнение танца собственного изобретения в целом в большой степени способствует общему развитию детей, все же уместно обучить нескольким простым «Па» из народных танцев, которые можно исполнить группой.

Музыка может быть полезным подспорьем, делающим более приятным соблюдения ежедневных режимных моментов. Можно сочинить или подобрать для этого соответствующие песни, например песни – приветствия. Песни можно использовать как средство организации перехода от одного вида деятельности к другому или же для заполнения пауз в ожидании обеда и т.п. когда дети уходят из сада, знакомая песня – прощание это подходящий способ завершить день.

Необходимо помнить о музыке и при оформлении комнаты. Так, желательно, чтобы в них были разнообразные предметы, которые можно использовать в музицировании.

Практическое задание: Музыкальная разминка «Хомка - Хомячок» (с использованием языка тела).Хомка, Хомка, ХомячокПолосатенький бычок,Хомка раненько встаетЩечки моет, шейку третПодметает Хомка хатку

31

ИНИI N I




И выходит на зарядкуРаз, два, три, четыре, пятьХомка сильным хочет стать

Практическое задание: Игра с шариками. Надуть шарик и спускать в ритм, какой ни будь музыкой.

Чувство ритма.Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке. Как свидетельствуют

наблюдения и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные и незаметные движения, соответствующие ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппарата. Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Попытки человека остановить это движение приводят к тому, что либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи двигательной реакции с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Но чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки эмоционально. Ритм же – одно из выразительных средств музыки, с помощью которого передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Первый ритм – это дыхание, мы даже говорим что-то произошло, у меня сердце остановилось. Это очень интенсивный вдохи выдох тоже имеет разную длину, между ними есть пауза.

Жизнь – это ритм. Ритм оказывает влияние на рост растений.Как вы думаете, где мы можем наблюдать ритм?Ритм бывает у растений, животных. День – ночь, природа, все живое имеет ритм. Утро в д\ц начинается,

как правило, с зарядки. Задачей утренней зарядки является представление детям возможности почувствовать свое тело, выразить свои ощущения. Утреннюю зарядку можно сравнить с течением реки, иногда быстрым, иногда медленным, или с дыханием. Правильно организованная утренняя зарядка не только задает детям определенное настроение, но и тренирует через вдох и выдох навык концентрировать внимание и расслабляться. Ритм создает хорошее настроение. После утреннего ритуала у нас завтрак - у него тоже свой ритуал, после того как покушали нам немного нужен покой (время концентрации). Утренний ритуал идет из ребенка, а игра - это уже ритм идет в ребенка, игры на баланс, рассказывание историй - это деятельность, направленная вовнутрь ребенка. Ребенок больше подвластен ритму, чем взрослый, потому, что изменения в его теле происходят бессознательно. Попытки человека остановить движения приводят к тому, что либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Ритм же – одно из выразительных средств музыки, с помощью которого передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Чувство ритма это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально – ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки.

Практическое задание: Физминутка.Птички певчие поют ---гав, гав, гав.Колокольчики звенят ---жу, жу, жу.Лает песик во дворе ---мяу, мяу, мяу.Жук на дереве жужжит ---жу, жу, жу.Утки серые кричат ---кря, кря, кря.(на правильный ответ два хлопка, на неправильный один хлопок.)

Практическое задание: Дидактическая игра «Музыкальный теремок».Придумать свои ритмичные группировки характеризующие бег героев. На вопрос кто живет в

теремочке, каждый герой отвечает своей песенной импровизацией. В этой игре тесно сплетаются различные виды деятельности и действий. Нужно дать музыкальный ответ, изобразить при помощи мимики, интонаций и жестов своего героя, и назвать его.

Педагогическая ценность музыкально – дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком путь применения полуученых знаний в жизненной практике. Музыкально – дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать.

32

ИНИI N I




В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируется необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности.

Практическое задание: Музыкально – дидактическая игра «Убаюкивание куклы». (качаем люльку и поем колыбельную песню).

Геометрические формыКаждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен

видеть, слышать, чувствовать тепло и холод и т.п.Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной. А формированию

полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача это помочь ребенку накопить представление о цвете, форме величине предметов.

Практическое задание: математическая игра «Найди свой цвет».Разбить участников на три или четыре команды. Раздать по одному флажку разного цвета каждой

команде. Затем все играют, перемешиваясь, отойдя от флажков. По команде, найди свой цвет, участники должны сгруппироваться возле своего цвета.

Практическое задание: математическая и психологическая игра «Что пропало?»На стол выкладывается несколько разных предметов. Дается время для их запоминания. Стол

накрывают салфеткой, удаляют один или несколько предметов. Задача участников определить недостающий предмет.

Практическое задание: занятие: создать из геометрических фигур (вырезанных из цветной бумаги, деревянных кубиков разной формы) маленькие истории, разные сказки, пожелания.

Развитие навыков счета в детском центре.В процессе обучения ребенка в начальной школе требуется немало времени, прежде чем научится

осознано воспринимать такие абстрактные символы, как буквы или числа. В д\ц осуществляется подготовка и реализация первоначальной стадии этого процесса. Чем более качественно будет реализован этот процесс подготовки, тем легче ребенку будет учиться в первом классе начальной школы.

Ребенок дошкольного возраста хорошо понимает содержание картинок, а во многих случаях он очень хорошо представляет себе и весь комплекс динамических процессов, отражающих последовательность развития игры. С другой стороны, прежде всего в процессе развития навыков рисования, ребенок постепенно обучается совмещать между собой простейшие формы. Тоже самое, происходит во время игры в кубики. Только здесь ребенок действует в противоположном направлении: из абстрактных форм он составляет какую-то конкретную картину.

Но каким, же образом в ребенке просыпаются навыки выполнения математических задач? Во-первых, ребенок должен научится отделять, отличать одно от другого, объединять похожее с похожим,

распознавать различные формы. Очевидно, что эти умения связаны, в первую очередь, развитием чувствительного восприятия и, на первый взгляд, не имеет отношения к математике. Такого вида навыки тренируют с помощью любых многофункциональных, универсальных игрушек.

Кроме того, развитию математического мышления также помогает конструктивная игра! Ребенку нужны для этого конструкционные элементы большего и меньшего веса. С их помощью ребенок достаточно быстро понимает, что для того, чтобы возведенная им конструкция была устойчивой, нельзя устанавливать маленькие и легкие элементы внизу, в основе всей конструкции. Такая деятельность создает еще одну опору для развития математического мышления ребенка.

Практическое задание: Игра «Не урони». Разделить группу на две команды. Чья команда сможет, держа в ложке, перенести большее количество картошки.

Детям очень нравятся обучающие игры, в основе которых лежит сортировка предметов. Особенно групповые игры, когда дети могут обсуждать этот процесс друг с другом, высказывать предложения. Такая деятельность их очень увлекает.

Какие предметы тяжелее других?33

ИНИI N I




Какие предметы одинакового размера? Какой предмет больше из всех? Какой предмет самый длинный? Какой предмет самый маленький? Какие предметы имеют одинаковое сходство и могут быть объединены в одну группу?

Одной из важнейших задач в рамках дошкольной подготовки детей является ознакомление их с миром чисел. Это становится возможным, когда дети могут объединять числа, с явлением реального мира увязывая это с какими то видами деятельности из реальной жизни, которые могут наблюдать каждый день, например, дома. Дети с большим удовольствием занимаются такими упражнениями, потому что они сами могут придумывать себе подобные задания, использовать элементы таких упражнений в своих произвольных играх или же совершено спонтанно использовать их, так сказать, в качестве побочных занятий. Дети начинают сами экспериментировать, исследовать. Если такое происходит, можно предложить, что дети будут использовать эти навыки в дальнейшем, в процессе обучения в старших классах школы. Это можно сравнить с художественным вкусом: если чувство вкуса было воспитано, оно уже никогда не исчезнет. Экспериментируя с различными материалами и формами предметов, ребенок учится их дифференцировать по каким- то признакам. Таким образом, за умение отделять одни предметы от других, объединять их в группы по определенному признаку (для чего необходимо чувство осязания) следует умение разделять дифференцировать, различать по каким- то дополнительным признаками.

Практическое задание: Воспитатель выкладывает природно-бросовый материал. Дети должны сортировать его по признакам, по цвету или по размеру.

Навык дифференцирования можно тренировать также с помощью упражнений, в процессе которого дети учатся различать самые разные звуки. При этом, необходимо учитывать, что некоторые дети лучше обучаются через слуховой канал восприятия, другие, через зрительный. И так, из всего высказанного мы можем сделать следующие выводы. Все эти три этапа, три вида деятельности, без всяких сомнений, представляют собой математические действия.

Дети усваивают эти три вида действий и воспринимают, таким образом, математику как воплощение конкретного чувственного опыта. Дети начинают чувственно воспринимать математику. Стресс же очень этому мешает. Особенно детям из зон конфликтов, развивающиеся вне рамок игровой культуры, нередко не получившие достаточных навыков конструктивной игры, часто испытывают большие трудности при усвоении абстрактных понятий, в частности чисел.

Дети, у которых имеются трудности с математикой в начальной школе, пропустили в своем развитии следующие этапы:

Развития навыков сортировки предметов Развитие навыка перегруппировки предметов

Еще одним фактором, осложняющим процесс обучения математике, является отсутствие у ребенка телесного ориентирования (верх, низ, право, лево, сзади, спереди).

Практическое задание: игра на развитие ориентации в пространстве: Группа идет паровозиком. На один хлопок - команда вперед , на два хлопка - команда назад.

Дети любят считать. обучение сету можно проводить каждый день вовремя самых разных занятий. дети, умеющие считать, обязаны этим умением своей локальной памяти (памяти, связанной с местом функция которой у них в этом возрасте очень активна). Воспитатель может наблюдать за развитием ребенка в течении длительного периода времени и, соответственно, может оценить его успехи и динамику развития его навыков. Дети которые каждый день в той или иной форме упражняются в счете, сначала как бы плывут в общем потоке вместе а с группой, затем постепенно приобретают все большую уверенность и, в конце концов, могут считать по порядку самостоятельно.

Математика в соединении с игрой.

Способы развития математического мышления.

34

ИНИI N I




Благодаря тому, что в д\ц ежедневно проводятся занятия, целью которых тренировкой математических навыков в игровой форме или в свободной форме в сочетании с другими видами деятельности, такой комплексный подход пробуждает любознательность ребенка. Ребенок готов делать новые открытия необходимые для его развития. Он вбирает все то, в чем он нуждается на данном этапе. Это служит еще одним наглядным подтверждением того, насколько важно ритмично-структурированная организация занятий и повторяемость действий. Особенно важно обращать внимание при работе с детьми в зонах конфликтов, и где детям приходится путем дополнительных занятий наверстывать проблемы в своем развитии.

При организации учебного процесса рекомендуется обратить внимание на следующие дидактические методы и приемы:

Установление чувственных связей с окружающим миром Выделение, дифференцирование и объединение объектов Конструктивные игры Развитие чувственного восприятия (особенно слух, осязание) Развитие ориентации в пространстве Складывание геометрических рисунков в форме мандола Упражнение в счете Закрепление чувства ритма Комплексные ролевые игры

У чисел есть свои характерные внутренние качества, свои сущностные свойства. Умение считать нельзя, приравнивать к простому значению чисел. Поскольку каждое число является также отражением, каких – то особенных свойств, качеств, которые можно связывать с определенным чувством. Как мы уже знаем, чувства помогают нам вспомнить. Числа должны стать для детей настоящими друзьями. Помощь детям в понимании, того, что числа можно наделять какими- то свойствами качественными, является важной задачей дошкольной подготовки. Осознание характерных внутренних качеств сущностных свойств чисел, должно обязательно произойти у детей еще до их ознакомления с такими абстрактными символами, как цифры и буквы. Подходя к математике с более широкой позиции можно утверждать, что ребенок познает такие понятия, как один – единица – единственный - единство уже в младенческом возрасте, на это пребывание в тесном контакте с матерью, поскольку мать является самым важным для него, близким единственным человеком, которого никем нельзя заменить. Мать является тем единственным в своем роде элементом его жизни, тем человеком, который сопровождает ребенка на всем пути его развития как личности. Поскольку маленький ребенок ощущает себя как часть своего окружения, то мать он тоже воспринимает как свое окружение, свою оболочку, образуя с ней единое целое. Каждое «Я» есть такая единая структура, неразрушимая единица. Именно в этом заключается ее главное внутреннее качество, сущностное свойство.

Число «ДВА» двойственность представлено для ребенка матерью и отцом, день и ночь, определенной мере, тоже две противоположности единого целого. В сказках ребенок с добром и злом. Эти сущностные свойства чисел детям объяснять не следует, они сами непроизвольно почувствуют их значение. Можно, к примеру, рассказывая сказки, обращать их внимание на число «ТРИ» так, чтобы дети для себя отметили, что герои в сказках всегда сначала должны выполнить три задания, найти три предмета или обратить их внимание на то, что у отца было три сына и т.д. В христианстве число три является священным.

Число «ЧЕТЫРИ» находить свое отражение в четырех временах года – весна – зима - лето – осень. А также четыре стороны света Север – Юг – Восток – Запад.

С числом «ПЯТЬ» дети могут познакомиться на примере собственного тела: у каждого ребенка на руках и ногах по пять пальцев. Можно также посмотреть на свое тело и увидеть что две ноги, две руки и голова. Число пять можно обнаружить в лепестках цветка яблони или других растений.

Вот в строении цветков розы и лилии можно увидеть отражение числа «ШЕСТЬ». Пчелы сводят соты с шестью гранями. А жуков шесть ног.

Число «СЕМЬ» не делится так легко и просто как число шесть. Это одинокое число. Но число семь в радуге семь цветов.

Число «ВОСЕМЬ» разделить на два и получить дважды по четыре, то есть с этим числом можно поиграть, составляя его из разных чисел. Может быть, поэтому число восемь считается счастливым.

В мусульманской религии число «ДЕВЯТЬ» означает рай. Это число состоит из трех раз по три.Так в форме различных историй ребенку передаются изначальные, сущностные закономерности

взаимосвязи, а вовсе не абстрактные знания. Если ребенок на собственном опыте ощутит сущностные качество какого-либо числа, то он никогда уже его не забудет, благодаря тем чувствам, эмоциям которые связаны у него с соответствующим образом, в результате это информация просто закрепляется в его долговременной памяти. Таким образом, число становится для ребенка конкретным и живым. Родственные связи между числами очень хорошо прослеживаются при складывании геометрических рисунков в форме мандалы. Ребенок может их наглядно

35

ИНИI N I




увидеть и прожить, закрепить в своем чувственном опыте. Например: рассматривая расположение лепестков цветка яблони. Если у ребенка не будут сформулированы чувственные связи с миром чисел, он будет испытывать значительные трудности в понимании математических закономерностей.

Наша цель должна заключатся в том, чтобы числа и математические действия стали для ребенка неким живым миром, также как мир букв и книг.

Ролевые игры. Мандала.

Экспериментальные ситуации из жизни детских центров.Воспитательница детского сада во время экскурсии по зоопарку знакомила ребят с различными

животными - с их повадками, образом жизни, внешним видом и т.д. По возвращении в группу она внесла в комнату игрушки зверей, с которыми знакомились дети, ожидая, что они начнут играть «в зоопарк». Но дети, ни в тот, ни в последующие дни в зоопарк не играли. Тогда, она повторила экскурсию и познакомила детей не только с животными, но и с работой людей в зоопарке: кассир продает билеты, контролер их проверяет и пропускает посетителей, уборщики убирают клетки с животными и т.д. Через некоторое время после повторной экскурсии дети самостоятельно начали игру в зоопарк, в которой были представлены кассир, контролер, мамы и папы с детьми, экскурсовод, «звериная кухня» с поваром, «звериная больница» с врачом и т.п. Все эти персонажи вводились в игру постепенно, игра продолжалась несколько дней, все время обогащалась и усложнялась. А вот еще одно наблюдение: во время поездки на дачу дети получили много ярких впечатлений о железной дороге: они первый раз видели поезд, сами садились в вагоны, слышали по радио объявление об отправлении поезда и т.д. Впечатление от поездки было довольно сильным: дети увлечено рассказывали о поездке, рисовали поезда, но игра не возникала. Тогда с детьми была проведена еще одна дополнительная экскурсия на железнодорожный вокзал во время этой экскурсии детей познакомили с тем, как начальник станции встречает прибывший поезд, как происходит разгрузка поезда от багажа, как машинист и помощник осматривают исправность поезда, как проводники убирают вагоны и обслуживают пассажиров и т.д. после этой экскурсии у детей сразу же возникла игра «в железную дорогу», в которой участвовали знакомые им персонажи.

Этот опыт наталкивает на мысль о неодинаковом значении разных сфер жизни для возникновения ролевой игры. Действительность, в которой живет ребенок, может быть условно разделена на две взаимосвязанные, но вместе с тем различные сферы.

Первая – сфера предметов (вещей), как природных, так и созданных руками человека:Вторая- сфера деятельности людей и их отношений. Данные результаты свидетельствуют о том, что

ролевая игра особенно чувствительна к сфере деятельности людей и отношение между ними и что её содержанием является именно это реальность. Таким образом, содержанием развернутой, развитой формы ролевой игры является не предметы, не машины, не сам по себе производственный процесс, а отношения между людьми, которые осуществляются через определенные действия. Так как деятельность людей и их отношения чрезвычайно разнообразны, то и сюжеты детских игр очень многообразны изменчивы. В разные исторические эпохи зависимости от социальных, бытовых и семейных условий дети играют в разные по своим сюжетам игры. Основным источником ролевых игр является знакомство ребенка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром людей, играют мало, их игры однообразны ограничены.

В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижения уровня развития ролевых игры у дошкольников, дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети все более отдаляются от взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие прекрасных игрушек, у них отсутствует содержание для игры. В тоже время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов, и брать на себя не производственные или профессиональные роли взрослых (врача, шофера, повара и т.д.), а роли телевизионных героев. Эти наблюдения обнаруживают, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмов, чем окружающих их реальных взрослых. Однако это не меняет сути игры: при всем многообразии сюжетов за ними скрываются принципиально одно и то же содержание- деятельность людей, их поступки и отношения. Вот почему нам необходимы экскурсии.

Дети могут делать героев из различных материалов и использовать их в ролевых играх.

Работа из соленого теста.Подготовка теста не сложна. С ним легко работать, так как оно не крошится и не липнет к рукам. Из

теста можно сделать бусы, миски, различные мелкие сувениры. Требуется : 300 грамм муки? 300грамм соли, 200мл воды и 1 ст ложка масла. Смешать все ингредиенты, выложить на присыпанный мукой стол, сделать

36

ИНИI N I




тесто так, чтобы в нем не оставалось кусочков и чтоб дети легко могли лепить изделия из него.

Игрушки с грядки. Лето- пора созревания овощей и фруктов. Это удачное время для расширения представления детей об

овощах и фруктах, их форме, цвете, вкусе. Дети любят их рассматривать, ощупывать, пробовать на вкус. Когда ребята находят картофелину или морковь необычной формы, они радуются и сразу начинают придумывать, на что она похожа. И, действительно так, хочется придать необычному овощу определенный образ и поиграть с ним. Вы можете научить детей мастерить забавные игрушки из овощей и фруктов. Для Чипполино подберите подходящую луковицу и продолговатую картофелину. Соедините луковицу с картофелиной с помощью стержня палочки с двумя заостровными концами. Затем сделайте ноги и руки из веточек, разрежьте пополам редиску для ступней ног, все остальное можно нарисовать фломастером.

Поделка из пластика.Оригинальными и простыми в изготовлении являются украшения на пружинках, вырезанные из

прозрачных пластиковых бутылок. Подберите разные по величине бутылки, отрежьте верхние и нижние части, чтобы получились цилиндры, и нарежьте из них пружины. Чем тоньше нитки, тем пружина растяжимее. К этой пружинке можно подвесить осьминога, рыбку, бабочку, цветы, звезды и другие украшения для любого праздника.

Музыкальные игрушки, которые мы видим на прилавках магазинов, имеют часто не «естественный» звук. Родители мало уделяют внимание музыкальным игрушкам, имитирующим естественное звучание: барабанам, дудочкам, гармошкам, ложкам, свистулькам и т.д.

Музыка – одно из самых богатых средств обучения детей. Она является естественной частью детей и способствует позитивному воспитанному взаимодействию со взрослыми. Музыка не требует дорогого и сверх современного оборудования. Самым ценным инструментом является человеческий голос. Существует глубокая связь между музыкой и языком. Музыка должна быть составной частью каждого дня в группе дошкольников.

Музыка которая звучит с дисков другой аудио аппаратуры мы используем на праздниках. а повседневной жизни детского центра мы используем музыку и музыкальные инструменты которые мы делаем сами вместе с детьми и родителями.

В роли погремушек у нас – пластиковые бутылки, алюминиевые банки из-под лимонада, коробки с рисом, сухой фасолью, или пуговицами, камушками, косточками и т.д.

Щипковые инструменты - резиновые тесемки, коробки, трубки, проволоки и т.д. Ударные инструменты – кубики, что-нибудь звякающее и т.д. Духовые инструменты - пластиковые бутылки, трубки , дудочки и т.д.

Мастер-класс по рисованию мандал.Мандала - это санскритское слово, переводимое как «священный круг». В культурах американских

индейцев, индусов и буддистов рисование мандалы используется для духовного развития и исцеления тела. Принцип мандал заключается в ее центре, источнике из которого вытекает энергия, образующая форму.

37

ИНИI N I




Мандала, нарисованная на бумаге или ткани, представляет собой круговой символ Вселенной. В природе можно увидеть мандалу в спелом фрукте, цветке и снежинке. В рисунке же часто использованы симметричные формы, часто в количестве, кратном четырем. Они символизируют стихии, четыре стороны света, звезды и планеты. При рисовании и созерцании мандалы вы получаете возможность войти в священное пространство, настроить себя на вибрации целостности и равновесия.

38

ИНИI N I




Рисуя мандалу мы обращаемся к источнику своей внутренней энергии и развиваем визуальную память, мы символически изображаете самого себя: тело, психологическое состояние и свое место в мире (микрокосмос в макрокосмосе).

Благодаря мастер-классу:- вы научитесь рисовать мандалу и освоите практику созерцания мандалы;- Вы получите возможность развить свое творческое начало;- Вы будете тренировать визуальную память;- узнаете о работе с цветами и их сочетании;- в медитативном состоянии раскроете скрытие эмоции и чувства.

Созерцание мандалы:- дает отдых глазам;- позволяет нам разрешить те или иные жизненные задачи;- снимает ограничения с внутренних образов- включает периферическое зрение;- дает возможность запоминать лица, тексты…. что угодно :).

Модуль 6: Салютогенез. Позитивный и негативный стресс. Игры на свежем воздухе.39

ИНИI N I




Салютогенез. Позитивный и негативный стресс.

Что такое здоровье?Почему так важно чтоб учитель думал о здоровье?Как мы можем реорганизовать развитие ребенка?

Во время занятий, мы как учителя обязаны обращать внимание на аспект здоровья детей и в этом случае занятия будут поддерживать индивидуальное развитие ребенка.

Физическое ощущение влияют на душу. А духовные чувства в свою очередь влияют на физические ощущения. Исходя из этого, мы можем сказать: тело и душа взаимосвязаны. Здоровье зависит не только от того, как себя чувствует мое тело. А так же зависит от моего духовного состояния.

Дети и взрослые могут чувствовать себя здоровыми даже в том случае, когда у них есть физический недостаток. Дети часто вырабатывают стратегию выживания, когда у них есть увечье, точно также это делают взрослые. Дети, которые не могут видеть, компенсируют это лучшим слухом и другими чувствами. Важно то, что душа влияет на физическое здоровье.

В 70-х годах были проведены исследования среди тех, кто выжил во время второй мировой войны. В результате было выяснено что те, кто концентрировался на происходящем и на небольших событиях в их жизни могли выживать в тех условиях намного лучше. Некоторые из них смогли понять, что из этого опыта они могут получить пользу и в повседневной жизни. Они являются активными и не ощущают себя жертвами. Некоторые из них могли понять, что это опыт, будучи таким страшным все-таки имеет свои положительные стороны. Эти люди настроены позитивно-положительно. Те, которые воспринимали себя жертвами, часто впадали в депрессивное состояние и не могли двигаться вперед в своей жизни. Часто их физическое здоровье страдало из-за этого. Каждый человек имеет свои когерентные – связанные чувства.

Когерентные чувства имеют три компонента: Чувство восприятия или чувство понимания: Я верю, что я смогу понять весь мир. Я верю, что я

смогу выполнить обязанность или задание, которое я получил. Чувство осуществляемости – управляемости: Я верю, что я справлюсь, я смогу найти решение, я

могу придумать, что ни будь в различных обстоятельствах, я верю в свою смекалку. Чувство смысла, значения какого либо события: Моя жизнь имеет смысл, я чувствую, что я

принадлежу кому-то, и что я что-то значу для учителя, для моих коллег, для моего босса и т.д.Если вы полагаетесь на эти чувства, то у вас нет негативного стресса. В этом и разница негативного

стресса и позитивного стресса.

Позитивный стресс активирует нас. Иногда мы даже забываем о времени. Позитивным стрессом может быть, например: любознательность, так же исследования, что может быть движущим мотором обучения и экспериментирования. Я получаю задор, и гормоны счастья плавают вокруг (эндорфины).

Негативный стресс блокирует нас. Мы боимся и находимся в напряженном состоянии. Мы напряжены и воспринимаем задачу как большую гору, на которую мы не можем взобраться. Когда мы заблокированы наша иммунная система так же заблокирована и наш мозг не получает положительных сигналов.

Согласны ли вы с этим утверждением, что когда вы под стрессом вы чувствуете себя хуже, больными даже если у вас ничего не болит физически?

Точно себя чувствуют и наши дети. Часто дети которые приходят в детские садики малообщительны, стеснительны зачастую они знают ответ на вопросы но не могут сказать это и есть стрессовая ситуация для ребенка. Дети приходят утром в детские сады. Приходят со своими переживаниями, иногда такими сильными, с которыми обязательно должны поделится с другими. Иногда не в хорошем настроении, иногда сияют от радости. Необходимо всем вместе сойтись и шагнуть в новый день. Поделится своими радостями и проблемами, отпраздновать дни рождения, спеть песни и мн.др. В наших детских центрах встречаются именно таким образом, и это встреча называется групповым сбором. Именно так день начинается и именно так иногда заканчивается.

Практическое показательное занятие.Добрый день мои дорогие. Я очень рада видеть вас всех. Сегодня 1 июля, пятница 2011год. Мы знаем о

субботе, что это день недели шестой по счету. Давайте расскажем стихотворения о днях недели.

40

ИНИI N I




В понедельник я купался, А во вторник рисовал,В среду долго умывался ,А четверг в футбол играл, В пятницу я прыгал, бегал, очень долго танцевал, А в субботу в воскресеньеЦелый день я отдыхал.

На дворе лето первый месяц лета июнь. Солнце встает раньше, светит ярче и теплее. День длинный, ночь короткая. Погода в июне очень теплая.

Мы знаем, что в году двенадцать месяцев (перечисляем).

На дворе лето, каждое время года несет с собой что-то новое, что-то свое. Например:Зима – зимой больше белого цвета, выпадает много снега, приходит праздник новый год.Весна – весной начинает все зеленеть, расцветают первые цветы – подснежники.Лето – летом люди выезжают на отдых, наступает сезон отпусков, у школьников начинаются

долгожданные каникулы.Осень – время сбора урожая. Осенью начинаются первые заморозки, начинается листопад. Осень

называют золотой, потому что все вокруг желтого цвета.

Может, кто ни будь, хочет поделиться новостями (обмен новостей).Молодцы ребята вы рассказали интересные истории.А сейчас поднимите все свои руки посмотрите на них. Какие они красивые, добрые, умелые, отзывчивые.

Именно руки могут помогать себе и другим. Как они помогают себе и другим?(обсуждение) - (работают в огороде, несут сумки мн.др.)Также они могут и вредить людям – бить их, сбрасывать их вещи или навредить природе – оставить

мусор, рвать растения др.

Давайте мы нарисуем, как они могут помогать другим своими руками (занятие рисование).

Пока мы с вами танцевали, почтальон принес нам письмо. Посмотрим, что в нем и от кого оно.

Это письмо прислало нам лето, а в нем сказка про петушка и курочку прочитаем её (читаем сказку).

А теперь для вас такое задание вы должны проиграть эту сказку.

Мы учителя также работаем и над своей речью и учимся поддерживать развитие ребенка, мы не стоим все время на неподвижно, мы увеличиваем скорость воспроизведения или наоборот, читаем медленнее, декламируем громко или тихо, или шепчем.

Это совпадает с исследованиями мозга. Работая, таким образом, ребенок становится любознательными настроенным продолжать развитие. Ребенок создает позитивный стресс.

У ребенка в малом возрасте должно быть физическое, эмоциональное развитие.Приведем такой пример: ребенок играет с кошкой, ему нравится, но вдруг она его поцарапала- для

преодоления этого стресса ребенок обязательно должен помирится с кошкой- это и есть познавательный процесс.Надо дать возможность ребенку самому преодолевать опасности. В детском центре можно дать такую

возможность, например: Отшлифовать самому деревянные кубики – ничего, что он поцарапается- у него будет опыт познания.

Первые семь лет жизни ребенок все познает через свое тело – это фундамент на всю жизнь. После эмоционального развития у ребенка начинается интеллектуальное развитие. Нельзя говорить ребенку не трогай, не бери, не ходи – этим самым мы тормозим его интеллектуальное развитие. Мы можем, тысячи раз говорить не дерись, не пинайся, а для него это избавление от стресса.

Пример: ребенок не хочет вставать, ничего делать, ему все равно, что делать. Надо оставить его, дать ему возможность расслабится, а не тянуть его это бесполезно.

Пример: мы тащим ребенка в одну сторону, или все сидят на групповом сборе, а один лежит что делать? Надо придумать игру, где вы будете лежать, а потом потихоньку вставать - мышонок проснулся,

41

ИНИI N I




начинает просыпаться и т.д.

Если ребенок получил травму, то у него в организме шок. При этом все процессы в его организме останавливаются. Адреналин выплескивается в кровь и все он замер. Он уже не чувствует ни чего, даже боль. Физически этот ребенок существует, но у него может быть анемия, глухота, потеря зрения, он не чувствует холод на улице или тепло.

Этот блок заполняет все наше тело и чтобы пережить это нам надо, что - то делать, переживать снова и снова. Надо находить свой путь выхода из стресса. Обычно дети, которые напряжены, засовывают палец в рот.

Что мы можем, чтобы разблокировать нервную систему? Мы занимаемся: Играми на ощущения- чувства Массажем Рисованием Играми Рассказыванием сказок.

Точно такие же процедуры выполнил бы терапевт, если бы ребенок пошел к психиатру-терапевту. Только в том случае ребенок окажется один на один с терапевтом, тогда как мы в детском центре делаем все-то же самое, но в группе детей. Это еще одна причина, почему дети не должны получать негативный стресс в детских дошкольных учреждениях.

Практическое задание: Сейчас мы возьмем белые листочки и будем складывать бумажные фигурки- оригами. Это занятие для снятия стресса.

Оригами – изготовление поделок из бумаги, своими корнями уходит в глубокую старину. Это национальное японское искусство существует уже около полутора тысяч лет. Трудно одним словом определить что это, математика, изобразительная деятельность, конструирование или художественный труд. Может это просто игра головоломка? В оригами все эти ценнейшие для всестороннего развития ребенка виды деятельности слиты воедино. Изготовление игрушек по принципу оригами нравится детям: оно носит характер игры и дает возможность получить быстрый результат. Эти игрушки своеобразны и просты. Они чуть угловаты, символичны – именно в этом состоит их оригинальность, необычность и созвучие миру ребенка. Ведь дети, благодаря своей непосредственности и фантазии, умеют мысленно дополнять простые поделки из бумаги до сложных образцов.

Бумажный квадрат – это своего рода конструктор, который можно трансформировать бесконечно. Не случайно японцы так любят повторять: «великий квадрат не имеет предела». Детские работы можно соединять в композиции. Например, наклеить поделку на лист бумаги, дополнить аппликацией - получится картина. Или вырезать дерево, наклеить его на лист бумаги, а потом всех птичек, которые смастерили дети, посадить, приклеить на ветки деревьев.

Поделки, созданные на основе оригами можно дарить, ими можно украшать интерьер, их можно использовать в театрализованной деятельности как демонстрационный материал для занятий.

Игры на свежем воздухе.

На свежем воздухе мы проводим игры простые в применении, не требующие специального, сложного инвентаря и оборудования, легко осваивающиеся детьми, также мы на ходу можем легко подстроить и видоизменить их под любой возраст. Поэтому мы, не боясь, экспериментируем и переделываем их, упрощаем или усложняем. Главная наша задача, чтобы детям было весело играть, интересно и полезно, безопасно. Когда, дети узнают, разнообразный мир игр, они поймут, насколько весело и здорово проводить время на прогулке. На прогулке малоподвижным детям можно предложить активные действия и движения, не требующие точности выполнения; бросить мяч вдаль и побежать за ним; прыгнуть из обруча в обруч, через скакалку.

Основным направлением руководство двигательной активностью детей в процессе самостоятельной деятельности является обогащение её разнообразными движениями. На прогулке необходимо учить детей правилам игры, чтобы они усвоили содержание нескольких подвижных игр. При помощи наших родителей мы можем соорудить прекрасную, безопасную площадку для детей.

Например:- из бревна мы можем сделать мостик, полосу препятствий, разрезать большое бревно, получатся пеньки, старые шины - если родители проявят немного желания и смекалку, у нас получится очень простая, доступная площадка, если покрасить её в радужные цвета, то это будет «СУПЕР!». А чтобы родители знали, что мы от них ожидаем, мы должны проводить с ними беседы, посещать их в наши дела, проблемы, очень деликатно просить их помочь нам в решении проблем. Родители они могут даже сами проявить желание помочь нам, как только они узнают, в чем наша проблема, надо больше работать с родителями, и чаще проводить с ними

42

ИНИI N I




беседы, приглашать их на мероприятия.В процессе проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный

опыт детей, совершенствуются имеющие у них навыки в основных движениях; развивается ловкость, активность, положительные взаимоотношения со своими сверстниками. Подвижные игры с различными видами движений - бегом, прыжками, лазанием - планируются на прогулке ежедневно. Значительное место отводится играм спортивного, соревновательного характера, играм- эстафетам. В них рекомендуется водить хорошо знакомые детям движения. Практика показывает: одной из причин низкой двигательной активности детей в самостоятельных играх является недостаточное и нерациональное использование спортивного инвентаря (мячей, обручей, скакалок и т.д.). Педагог должен внимательно следить, чтобы дети не перегревались, регулировать их активность, устраивать при необходимости небольшой перерыв (3-5 минут) между повторениями. За это время можно обсудить правила игры, действия участников, ошибки и т.д. игры на свежем воздухе мы можем проделывать с предметами и без них.

Пример: Игра: «Удары по ведру».В землю втыкают палку 1,5 м и надевают на неё ведро. В 10-12 м от этой палки располагается игрок.

Ему завязывают глаза и дают в руки палку. Повернувшись на месте 3 раза, он должен сориентироваться, где находится ведро, пройти определенное расстояние вперед и ударом палки попасть по ведру. Удар должен наноситься сверху вниз, а не горизонтально. Повторить в случае промаха нельзя.

Пример: «Равновесие». Ходьба по скамейке или пол бревну с мешочками на ладоши вытянутой руки.

Общеизвестно, что важная роль в воспитании здорового поколения принадлежит физической культуре здорового ребенка невозможно представить себе неподвижным. Для решения задач физической подготовки детей, дошкольного возраста важно использовать естественные силы природы, четко организованный режим дня, физические упражнения. Особое внимание уделяется двигательной активности детей на свежем воздухе в различных формах – физкультурные занятия, спортивные упражнения, занятия на прогулке, подвижные игры. При проведении физкультурных занятий на открытом воздухе дети получают возможность проявить большую активность, самостоятельность и инициативу в действиях. Многократное повторение упражнений на улице в любое время года способствует более прочному закреплению двигательных навыков и развитию физических качеств. Занятия на открытом воздухе обеспечивают выполнение одной из важных задач физического воспитания – совершенствование функциональных систем и закаливание организма ребенка. Теория и практика физического воспитания убедительно свидетельствует, что особую значимость имеют упражнения, направленные на развитие выносливости (бег, прыжки, подвижные игры, эстафеты), которые способствуют расширению возможностей сердечно – сосудистой, дыхательной системы, улучшению деятельности центральной нервной системы и тем самым общему укреплению здоровья и повышению работоспособности организма. У детей, регулярно занимающихся на воздухе, частота заболеваний острыми респираторными инфекционными заболеваниями снижается в несколько раз, индекс здоровья повышается. Систематические наблюдения показали, что дети легко адаптируются в новой обстановке проведения физкультурных занятий на воздухе, хорошо чувствуют себя даже в холодное время года, всегда эмоционально положительно настроены. К концу года у таких детей по ряду показателей характеризующих состояние здоровья, физическую подготовленность, работоспособность отмечаются более высокие показатели, чем у детей, занимающихся в зале.

Практические упражнения: Ходьба по автопокрышкам цепочкой, держа руки за головой (можно и в стороны). «Удочка»- прыжки. Играющие стоят в кругу. В центре воспитатель, он держит в руках веревку, к

концу которой привязан мешочек с песком. Воспитатель вращает веревку с мешочком по кругу над землей, а дети подпрыгивают на двух ногах вверх, стараясь чтобы мешочек не задел их ног. После дух – трех кругов воспитатель делает паузу , во время которой подсчитывается количество задевших за мешочек и даются необходимые указания по выполнению прыжков.

Общеразвивающие упражнения. «Глазки». Треугольник, круг, квадрат - нарисуем мы подряд. (нарисовать глазами геометрические фигуры, сначала по часовой стрелке, а затем против часовой стрелке- 10 раз).

«Дерево» - мы растем, растем, растем и до неба достаем. Сидя на корточках, спрятать голову в колени, обхватив их руками. Это – семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимается на ноги, выпрямляет туловище, вытянуть руки вверх. Подул ветер, раскачивать тело, имитируя дерево.

«Эстафета». Кто раньше всех добежит до конца, вперед спиной, или гусиным шагом. Дыхательные упражнения.

43

ИНИI N I




-исходное положение.-через нос с шумом набрать воздух.-задержать дыхание на 1-2 с.-с шумом выдохнуть воздух через сложенные трубочкой губы со звуком «у ».

«Сделай фигуру» - бег. Дети бегают по площадке врассыпную. По сигналу «Стой» дети останавливаются и делают, какую либо фигуру отмечается фигура выполненная четко, быстро и интересно.

Прыжки через бруски (взмах руками). Прыжки на левой и правой ноге между качелями.

Как мы организовываем игры на свежем воздухе?Каждая свободная минута в детских центрах используется для игры. Поскольку игра является важной

потребностью ребенка, ему следует предоставлять эту возможность всегда. Ребенок играет с окружающим его миром. Все, что его окружает, общается с ним и люди и животные. Поэтому ребенок может быть всем и всеми - мамой, папой, продавцом, даже коровой и мышкой.

Каждая игра приносит ему новый опыт, развивая его мозг. Особенно важно хорошо развивать игры на улице. Этим играм отводится больше всего времени. Игры на свежем воздухе как мы знаем, полезны для здоровья ребенка и его развития. В играх на улице детям тоже даются все виды игрушек, но при этом надо учитывать особенности сезона. Летом можно вынести все игрушки без ограничения, зимой брать лишь те, которые не портятся от снега. Зимой даются детям для перевозки кукол маленькие санки, летом тележки. В течение всего года, за исключением самых холодных месяцев, на улице нужен строительный материал - крупный и настольный. Для игр с настольным строительным материалом на улице ставится устойчивый стол? Возле него ящик со строительным материалом, различными мелкими игрушками и дополнительным материалом. Строительство на улице особенно увлекает детей, там можно соорудить постройку. Поэтому для участка желательно иметь также крупный конструктор. С большим увлечением дети сооружают из прутьев веток и другого материала шалаши, в которых играют. Все лето, превращая их в зависимости от своего замысла то в дом, то в школу, магазин и т.д. особое место в играх занимает песочница. Необходимо тщательно следить за чистотой песка, увлажнять его время от времени менять. На улице дети неограниченны в движениях, они могут побегать, пошуметь, порезвиться, затеять игры которые трудно провести в помещениях. Но проведение игр на свежем воздухе имеет и свои трудности, на улице многое отвлекает ребят, воспитатель должен быть очень внимательным, чтобы вовремя поддержать интерес к игре, помочь довести её до конца. Перед выходом на прогулку педагог предлагает детям подумать, как они хотят играть и что им с собой взять. Когда дети выходят на улицу с определенной, увлекательной целью, они сразу организуются, они деятельны и спокойны. На улице должны быть созданы условия для спокойных игр за столиком, на веранде или в домиках, дети могут играть в различные спокойные игры с игрушками. На прогулке воспитателю чаще, чем в помещении, приходится быть активным участником детских игр. В зимние холодные дни, ранней весной, поздней осенью, когда нельзя свободно двигаться по всему двору, воспитатель должен сам организовать игру, чтобы поднять настроение детей.

Например: морозный зимний день можно устроить праздник для кукол, их катают на украшенных санках, прокатывать с горки, все это сопровождается разными музыками, забавами, стихами.

В сырой весенний день в беседке старшие дети организуют театр - показывают малышам какую-нибудь сказку. Таким образом, в д\ц должны быть созданы условия для разнообразных игр, обеспечивающих всестороннее развитие каждого ребенка.

Практические занятия. Игра, развивающая чувство равновесия. Ходьба по линии на веревке. Поставить ступни на линию,

на веревку, так, чтобы ступни полностью закрывала линию. Пальцы и пятка должны находиться на линии. Ребенок, сохраняя равновесие, должен ходить так, чтобы на каждом шаге пятка одной ступни касалась носка другой. Эту игру можно провести на бревне или барьере. А также можно при ходьбе по линии держать руках стакан с водой. Если, используются колокольчики, то от игроков требуется максимальное внимание, так как если игрок теряет сосредоточенность, то колокольчики звенят.

Игра на поводыря. Игроков разделить на пары. Одному завязать глаза платком. Другой поводырь. Поводырь должен вести напарника среди установленных препятствий и дать ему возможность потрогать камень, траву, дерево и др. поводырь должен быть очень внимательным, ответственным. Затем игроки меняются ролями. Как они воспринимают окружающую среду? Окружающую среду можно воспринимать своими руками ушами.

Игра «Наседка и цыплята». Развивает координацию ловкости и внимания. Поперек площадки на высоте 50 см перетягивают шнур. С одной стороны поле, а с другой двор. Цыплята прыгают на

44

ИНИI N I




двух ногах, наседка зовет их на поле, а они подлезают под шнур, стараясь не коснутся его, и прыгают по полю. Затем наседка зовет их домой, цыплята возвращаются во двор. Кто не задел шнур тот выиграл.

Игра «Все мы делим пополам». Делим игроков на пары. Каждой паре дается юбка. Один из пары надевает ее. Звучит быстрая музыка, наступает пауза, тот на ком юбка, должен быстро снять ее с себя и надеть на своего напарника, затем танец продолжается. На каждую паузу из игры выбывает пара, которая последней надела юбку. Выигрывает последняя оставшаяся пара.

Игра «Секретное донесение». Развитие ловкости, быстроты, точности движения. Умение ориентироваться в пространстве. Материал - десять обручей, два пакета, два мяча. Играют две команды по 10 человек. Десять игроков встают в шеренгу по одной линии и вертикально держат обручи, поставив их на землю, образовав, таким образом, тоннель. Другие становятся перед тоннелем по одному в колону. У первого игрока пакет с донесением, по сигналу он проходит через тоннель, обегает мяч, возвращается, минуя тоннель, и отдает пакет следующему игроку и т.д.

Игра «Найди свой дом». Материал - большие обручи разных цветов.Группа делится на несколько команд – котята, птенчики, телята и т.д. для каждой команды готовят дом - обруч определенного цвета. Все команды в своих домиках, по команде: «Все идут гулять!» - они выходят и подражают животным соответствующим названиям их команды. Воспитатель незаметно меняет месторасположения обручей и дает команду: «Все домой!»- и дети должны вернуться в свой дом.

45

ИНИI N I




СОДЕРЖАНИЕ:

Модуль 1 стр. 1 Структура детского центра стр. 1 Развитие ребенка до 7 лет стр. 3 Основные чувства стр. 5

Модуль 2 стр. 13 Язык тела - один из способов преподавания стр. 13 Игрушки стр. 14

Модуль 3 стр. 19 Формы игры стр. 19 Значение историй и сказок стр. 22

Модуль 4 стр. 24 Развитие ребенка через рисование стр. 24

Модуль 5 стр. 31 Музыка и ритм стр. 31 Математика в соединении с игрой стр. 35 Ролевые игры. Мандала стр. 36

Модуль 6 стр. 40 Салютогенез. Позитивный и негативный стресс стр. 40 Игры на свежем воздухе стр. 42

46

ИНИI N I


Documents

2013 10 семинар раннее дошкольное обучение индивидуальный подход к ребенку