2013-B Plan de Trabajo Departamental y Plan de Academia

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIÓN DEL TRABAJO COLEGIADO

Guadalajara, Jalisco, junio de 2012Versión 2

Presentación

El presente documento se integra por un conjunto de instrumentos con el propósito de facilitar la sistematización en los procesos de planeación, seguimiento y evaluación de las tareas académicas de los organismos colegiados de los planteles del SEMS.

En su diseño se tomó en cuenta la normatividad correspondiente, establecida en los artículos 91 y 94 del Estatuto Orgánico y los artículos 37 y 39 del Estatuto del Personal Académico de la Universidad de Guadalajara, así como los criterios establecidos por el Marco Curricular Común del SNB.

El documento contiene los siguientes formatos y documentos:1. Formato instalación del Colegio Departamental (INSCD-I)2. Formato instalación de Academia (INSA-II)3. Formato orden del día (ORD-III)4. Formato plan de trabajo Departamental (PTD-IV)5. Formato plan de trabajo de la Academia (PTA-V)6. Formato de planeación didáctica de la Academia (PDA-VI)7. Formato plan de clase del profesor (PCP-VII)

¿Por qué es importante la planeación de acciones académicas?

Planear es prever, por lo tanto es importante, ya que permite programar de manera específica las actividades (estrategias y técnicas) que se llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio áulico, en busca de alcanzar, de una forma consciente y organizada, las metas académicas del plantel y los objetivo de aprendizaje de las unidades de aprendizaje. En este sentido la planeación orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

La planeación académica es un proceso en la organización de las actividades, los materiales de apoyo y la evaluación de una manera sistemática, con propósitos definidos; es una herramienta para concretar los programas de estudio que forman parte del plan de estudios del Bachillerato General por Competencias. No debe pensarse como un único camino a seguir, pues se estaría actuando en forma no coherente con los principios pedagógicos del enfoque de competencias: la necesidad de recuperar los saberes previos, las experiencias, los intereses y las problemáticas planteadas por los participantes, así como la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los contextos específicos en los cuales ellos se desarrollan.

En el Bachillerato General por Competencias se requiere contar con instrumentos que orienten el trabajo colegiado. Se pretende que no solo se organice la información que dirija las acciones para cumplir con el perfil, las competencias genéricas, disciplinares y específicas establecidas en el plan curricular, sino que también se cuente con un documento orientador y colegiado para la toma de decisiones, cambios, mejoras y las acciones pedagógicas que se llevarán a cabo.

El plan de trabajo del departamento requiere para su elaboración de una visión de conjunto de las academias, las que darán dirección al trabajo académico; el jefe de departamento establece a partir de ello las estrategias que apoyarán el desarrollo, seguimiento y evaluación de las mismas. Atención especial merecen los diferentes tipos y momentos de la evaluación como exámenes departamentales, transversales, coevaluación, autoevaluación, heteroevaluación (evaluación de los alumnos a los docentes), y particularmente la evaluación de las competencias genéricas, etc.

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El plan de trabajo de la academia consiste en el análisis, discusión y argumentación de los profesores que la integran acerca de los contenidos, los avances e innovación de los distintos campos disciplinares; las competencias por desarrollar en los estudiantes, las estrategias para lograrlo y la forma en que se evaluarán.

Asimismo, es un espacio oportuno para el establecimiento de acuerdos colegiados sobre aspectos como fechas de aplicación de exámenes departamentales, actividades comunes tales como visitas guiadas, prácticas de laboratorios, presentación de exposiciones, entre otras; acuerdos sobre los instrumentos por utilizar para los distintos tipos de evaluación (diagnóstica y formativa), así como la ponderación para la evaluación sumaria; bibliografía recomendando tanto para el profesor como para el estudiante, entre otros aspectos.

La planeación didáctica de la academia se elabora de manera colegiada en el formato PD-VI, debe desarrollarse de manera detallada; comprende la identificación de las competencias genéricas y disciplinares del Marco Curricular Común; las competencias específicas del BGC y particularmente las secuencias didácticas que llevan al logro de los aprendizajes y de las competencias.

La planeación exige de trabajo, compromiso y sobre todo de disposición para su elaboración por parte de los docentes que conforman la academia. Es importante contar con estos acuerdos colegiados, ya que le proporcionarán al docente los elementos indispensables que habrá de utilizar en la elaboración del plan de clase.

El plan de clase, formato PCP-VII, es la guía del trabajo docente para el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje en el aula y en los distintos ambientes de aprendizaje, por lo que se recomienda tomar como referente la planeación didáctica de la academia y debe contener todos los elementos que le ayuden a impartir mejor su curso.

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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARASISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Instalación del Colegio Departamental de la escuela

Período: del____________ al ______________

En la ciudad de ________________a los_________ días del mes de ________de 20____, se instaló el Colegio Departamental de la escuela___________________________________________, para el período 20____ al 20___, quedando constituido de la siguiente manera:

Cargo Nombre FirmaPresidente

Secretario Técnico

Académicos que cumplen con los requisitos establecidos por la Normatividad Universitaria vigente.

Lo anterior para los efectos legales a que haya lugar.

Atentamente“PIENSA Y TRABAJA”

_______________________, Jalisco, a_____ de_______________ de 20___

_______________________________________ Nombre y firma del presidente

_______________________________________Nombre y firma del secretario técnico

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INSCD-I


Instalación de la Academia

Escuela Preparatoria Regional de AutlánPeríodo de febrero de 2012 a enero de 2013

En Autlán de Navarro, Jalisco, a los 15 días del mes de enero de 2012 se instaló formalmente la Academia de Lengua Extranjera, la cual forma parte del Departamento de Comunicación y Aprendizaje para el período 2012 al 2013, quedando constituidas de la siguiente manera:

Cargo Nombre FirmaPresidente de Academia

Luz María de los Dolores Cueva Zepeda

Integrantes: Carlos Adán Alvarado ZúñigaAna Liliana Muñoz PérezRogelio Gómez ÁlvarezFabián Everardo Álvarez NavarroSandra Lorena Cisneros PérezRosalina Gómez GuerreroJ. Isaac Flores RodríguezSylvia Olivia Paz GómezClaudia Elizabeth Barragán SantanaLuz María de los Dolores Cueva Zepeda




Autlán, Jalisco, 15 de enero de 2012

_______________________________________Nombre y firma del jefe del Departamento

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INSA-II


Instalación de la Academia


En Autlán de Navarro, Jalisco, a los 15 días del mes de enero de 2012 se instaló formalmente la Academia de Lengua y Literatura, la cual forma parte del Departamento de Comunicación y Aprendizaje para el período 2012 al 2013, quedando constituidas de la siguiente manera:

Cargo Nombre FirmaPresidente de Academia

José Rogelio Sandoval Hernández

Integrantes: Ma. del Pilar Arias MichelMaría Luisa Gómez VerónicaLoreta Obdulia Joya AdameCarlos Montes RivasDamián Sandoval HernándezAda Alejandra Gómez GuzmánRocío Esmeralda Aceves GradillaMayra Julieta Godoy FregosoJosé Rogelio Sandoval Hernández




Autlán, Jalisco, 15 de enero de 2012

_______________________________________Nombre y firma del jefe del Departamento


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INSA-II

INSA-II

Instalación de la academia


En Autlán de Navarro, Jalisco, a los 15 días del mes de enero de 2012, se instaló formalmente la academia de Habilidades Cognitivas, la cual forma parte del departamento de Comunicación y aprendizaje para el período 2012 al 2013, quedando constituidas de la siguiente manera:

Cargo Nombre FirmaPresidente de academia

Martha Esther Uribe Hernández

Integrantes: Rocío Esmeralda Aceves GradillaDayan Florentino Santos PelayoJorge Luis Villaseñor RojasMartha Esther Uribe HernándezAngélica Calderón Villaseñor




Autlán de Navarro, Jalisco a 15 de enero de 2012

_______________________________________Mtro. Damián Sandoval Hernández

Jefe del Departamento


Escuela Preparatoria Regional de Autlán

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Sesión uno del día 18 de julio de 2012

Orden del día

ASUNTO

1. Lista de presentes y declaración de quórum legal:Ma. del Pilar Arias MichelMaría Luisa Gómez VerónicaLoreta Obdulia Joya AdameCarlos Montes RivasDamián Sandoval HernándezAda Alejandra Gómez GuzmánJosé Rogelio Sandoval HernándezLuz María Santos PelayoMayra Julieta Godoy FregosoEdgar Gerardo Capacete Morán

2. Lectura y aprobación del orden del díaa) Elaboración del plan de trabajo de la academiab) Reestructuración de las planeaciones didácticasc) Curso de inducción para alumnos de primer ingreso en el área de comprensión lectora y

razonamiento verbald) Curso de comprensión lectora (durante las siete semanas)

3. Lectura y aprobación del acta de la sesión anteriorSe dio lectura al acta anterior

4. Asuntos específicos a tratar en la reunióna) Elaboración del plan de trabajo de la academiab) Reestructuración de las planeaciones didácticasc) Curso de inducción para alumnos de primer ingreso en el área de comprensión lectora y

razonamiento verbald) Curso de comprensión lectora (durante las siete semanas)e) Asuntos varios

Curso de comprensión lectora (durante las siete semanas)

f) Acuerdos1. Con relación a la disposición del colegio departamental de que se lleve a cabo un

curso de comprensión lectora para los alumnos de primer semestre durante las siete semanas, la academia de Lengua y Literatura, considera necesario que para su implementación es indispensable realizar una planeación colegiada en la que participen tanto la academia de Matemáticas como la de Lengua y Literatura a fin de que se precisen las necesidades surgidas de la academia de Matemáticas en el área de la comprensión de los textos.En tal virtud y considerando que debemos reestructurar las planeaciones didácticas de seis unidades de aprendizaje, además de que, esta tarea debe de ser compartida puesto que incide en la formación integral de los estudiantes, esta academia considera que en el transcurso de este semestre se podrán realizar reuniones interdisciplinares (academias de Matemáticas, Habilidades cognitivas y Lengua y Literatura) con el propósito de elaborar un proyecto único y compartido que redunde

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ORD-III

en beneficio de los estudiantes. Las reuniones para el diseño del proyecto se llevarían a cabo a lo largo del semestre y estrían involucradas las tres academias mencionadas, especialmente la de Habilidades Cognitivas dado su carácter instrumental.


Autlán de Navarro, Jalisco, a 18 de julio de 2012

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Formato plan de trabajo departamental


Departamento de Comunicación y Aprendizaje Ciclo escolar 2013 B

Academias que lo conforman:1. Lengua y Literatura2. Lengua Extranjera3.Habilidades CognitivasPrincipales metas y actividades para mejorar los indicadores académicos de la escuelaAnotar cada indicador que se trabajará (ejemplo: índices de aprobación, reprobación, promedio de calificaciones, entre otros; dicha información debe ser proporcionada por el coordinador académico del plantel). A partir de dicha información, se deben desarrollar metas, estrategias y actividades necesarias para mejorar los indicadores.

Indicador Meta Estrategias y Actividades

Reprobación en Lengua Extranjera Disminuir al menos un 3% los índices de reprobación.

Asesorías permanentes y obligatorias para alumnos de bajo rendimiento. Rediseñando estrategias y con la participación de todos los profesores de la Academia, con horarios establecidos y espacios específicos.Promoción de los horarios y los espacios en los que se brindarán las asesorías.Mejorar las estrategias de aprendizaje en las actividades ordinarias dentro del aula.Fortalecer las actitudes de los docentes, de manera que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Promedio de calificacionesDisminuir la brecha, al menos en un 3%, entre los promedios de los estudiantes del calendario A y los del calendario B, considerando los promedios generales de cada grupo.

Mejorar las estrategias de aprendizaje en las actividades ordinarias dentro del aula.Revisión de los criterios de evaluación (elaboración de nuevas rúbricas, listas de cotejo y demás instrumentos de evaluación), a fin de mejorar la calidad de los productos de los estudiantes.

Elaboración de instrumentos para la co-evaluación y la

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PTD-IV

autoevaluación de los alumnos.

Fortalecer las actitudes de los docentes, de manera que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

Actividad/fecha JUlio Agosto Septiembre

Octubre Noviembre

Diciembre Enero

Actividades a realizar por el Departamento Describir las actividades que de manera colegiada se llevarán a cabo en el departamento, ya sea dentro o fuera del aula, así como las fechas en que se realizarán.Análisis de los resultados del ciclo anterior entregados por las academias y las áreas de apoyo.

Segunda semana2014

Definición de criterios, instrumentos, ponderación para la evaluación de las competencias genéricas.

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Exámenes departamentalesÚltima semana

Exámenes transversalesDurante el mes

Primera quincena

Coevaluación del docente 26-30

Evaluación de los alumnos a los docentes 26-30

Autoevaluación del desempeño docente 26-30

Programación de actividades académicas: curriculares y extracurriculares

Del 8 al 23

OtrasParticipación en la aplicación de la Prueba Piense II Primera

semanaColaborar en el Programa de Tutorías Perman

entePermanente

Permanente

Permanente

Permanente

Asesorar a los alumnos que requieren atención para abatir el índice de reprobación en Lengua Extranjera (Ayutla)

Permanente

Permanente

Permanente

Permanente

Permanente

Participar en el Programa para el Fomento de la Lectura y la Escritura del Sistema de Educación Media Superior

Permanente (en las aulas y paralelo a las clases)

Permanente (en las aulas y paralelo a las clases)

Permanente

(en las aulas y paralelo a las clases)

Permanente

(en las aulas y paralelo a las clases)

Permanente (en

las aulas y

paralelo a las

clases) Curso de preparación para la Prueba de Aptitud A partir

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Académica (PAA), dirigido a los aspirantes al nivel superior

de septiembre a noviembre

Cursos de formación docente que organiza la SEP y el SEMS .

De agosto de 2013 a enero de 2014

Participar en los planes y proyectos operativos de la gestión académica de la Escuela Preparatoria Regional de Autlán

Permanente

Permanente

Permanente

Permanente

Permanente

Fortalecer y consolidar el funcionamiento de los órganos colegiados

Permanente

Permanente

Permanente

Permanente

Permanente

Mejorar la habilidad de escuchar y la fluidez en el habla con las prácticas en el laboratorio de idiomas y/o en el aula

Permanente

Permanente

Permanente

Permanente

Permanente

Asesorías de Lengua Extranjera Permanente (sujeto a calendarización)

Permanente (sujeto a calendarización)

Permanente

(sujeto a

calendarización

)

Permanente

(sujeto a

calendarización

)

Permanente

(sujeto a calendarización)

Asistir a las reuniones y participar en la elaboración de los Informes y Planes de Trabajo del Departamento y de las Academias.

Del 8 al 23

Academia de Lengua Extranjera

Festival de Thanksgiving Sábado 23

Christmas Festival Diciembre 7

Academia de Lengua y Literatura

Programa de Fomento a la Lectura permanente

permanente

permanente

permanente

permanente

Concursos FIL Joven (Cuento, Poesía y Cartas al Autor)

Durante el mes

Durante el mes

Ecos de la FIL (Visita de Escritores) Fecha asignad

a por SEMS

Café literario Segunda semana

Actividad “Liberar un libro” Preparación

Preparación

Preparación

Segunda

emanaMil Jóvenes con… Fecha

asignada por

SEMSVisita Guiada a la FIL Cuarta

semana

Elaboración de un manual o cuadernillo que sirve como guía para la elaboración de trabajos académicos (dirigido a los estudiantes)

permanente

permanente

permanente

permanente

permanente

Academia de Habilidades CognitivasVisita guiada al Centro de recursos para el Cuarta

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aprendizaje y la investigación (Biblioteca del CUCSur) semana

Exposición de Portafolios de Evidencias Cuartasemana

Identificación de necesidades del departamento, propuestas de programas de desarrollo del departamento y actividades extraescolaresCon base en los resultados obtenidos por cada academia, se identificarán y anotarán los requerimientos de cada departamento para poder trabajar en su resolución. Así también, se anotarán las propuestas de programas de desarrollo que se requieran en el departamento; por último, anotar las actividades extraescolares que se llevarán a cabo durante el ciclo.

NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO a) Retomar la práctica del Laboratorio de Docencia (espacio en el que se discuten, diseñen e intercambian estrategias de aprendizaje para mejorar el aprovechamiento de los estudiantes).b) Incrementar el acervo de libros en la biblioteca de la preparatoria, así como que el control de préstamo sea más eficaz, en virtud de que ha disminuido paulatinamente. Que se implemente una estrategia más eficaz para el préstamo de libros (que los estudiantes sepan con antelación las sanciones a que se exponen si no entregan los libros en el plazo acordado; que se lleve un control de los libros en existencia y los que están en préstamo).c) Incrementar el acervo de diccionarios inglés-español (de buenas editoriales), en la biblioteca de la preparatoriad) Incrementar el número de los diccionarios de etimologías.e) Equipar las aulas de recursos tecnológicos (cañón, laptop, instalación de internet para todas las aulas)f) Que se le dé mantenimiento a los equipos de cómputo y al acceso a la internet.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARESa) Visitas Guiadas.b) Realización de festivales.c). Actividades para obtener patrocinios para la compra de libros para “Liberar libros”

Atentamente“Piensa y trabaja”

Autlán de Navarro, Jalisco; a 15 de julio de 2013

DAMIÁN SANDOVAL HERNÁNDEZNombre y firma jefe de Departamento

Acorde a lo dispuesto en la Ley Orgánica de la U. de G.: Título Sexto, Cap. VI, art. 83; Estatuto General de la U. de G.: Cap. II, Apartado B, art. 19 y Cap. VIII, Apartado B, art. 147; y al Estatuto Orgánico del SEMS: Cap. VI, art. 94.

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Plan de trabajo de la academia


Departamento Comunicación y Aprendizaje Academia Lengua y Literatura

Ciclo escolar 2012 B

Profesores que integran la academia Nombre del profesor Grupos que atiende Unidad de aprendizaje

Ma. del Pilar Arias Michel 2º. “C” M, 4º. “B” M, 4º. “C” M, 5º. “B” M, 5º. “D” M, 5º. “E” M, 6º. “B” M

Compresión y exposición, Crítica y propuesta, Estilo y correción, Habilidad verbal.

María Luisa Gómez Verónica 1º. “A” M, 2º. “A” M, 3º. “C” M, 3º. “D”, 6º. “A” .M,

Descripción y comunicación, Comprensión y exposición, Análisis y argumento, Habilidad verbal.

Loreta Obdulia Joya Adame 1º. “D” V, 1º. “A” N, 3º. “A” N, 4º. “A” V, 4º. “B” V, 6º. “A” V

Descripción y comunicación, Análisis y argumento, Crítica y propuesta, Habilidad verbal.

Carlos Montes Rivas 1º. “C” V, 1º. “C” M, 2º. “B” M, 3º. “A” M, 3º. “B” M, 5º. “A” M, 5º. “A” V, 6º. “C” M

Descripción y comunicación, Compresión y exposición, Análisis y argumento, Estilo y correción, Habilidad verbal.

Damián Sandoval Hernández 1º. “B” V, 2º. “A” V, 2o. “B” V, 2o. “C” V, 3º. “A” V, 3º. “B” V, 5º. “B” V

Descripción y comunicación, Compresión y exposición, Análisis y argumento, Estilo y correción.

Ada Alejandra Gómez Guzmán 5º. “C” M Estilo y correcciónJosé Rogelio Sandoval Hernández 2º. “A” N, 3º. “C” V,

4º. “A” N, 5º. “A” N, 5º. “C” V, 6º. “A” N, 6º. “B” V,

Compresión y exposición, Análisis y argumento, Crítica y propuesta, Estilo y correción, Habilidad verbal.

Luz María Santos Pelayo 1º. “A” M, 1º. “B” M, 3º. “A” M, 3º. “B”, 5º. “A” V, 6º. “A” V

Descripción y comunicación, Compresión y exposición, Análisis y argumento, Estilo y correción, Habilidad verbal

Mayra Julieta Godoy Fregoso 1º. “A” V, 1º. “D” M, 3º. “D” V, 4º. “C” V,

Descripción y comunicación, Análisis y argumento, Crítica y propuesta

Edgar Gerardo Capacete Morán 1º.”B” M Descripción y comunicación,Principales actividades académicas (corresponde a la información sobre todas aquellas actividades académicas que se realizarán dentro y/o fuera del aula y que pueden ser compartidas en varios grupos)1. Programa de Fomento a la Lectura

2. Participación Big Read

3. Concursos FIL Joven (Cuento, Poesía y Cartas al Autor)

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PTA-V

4. Ecos de la FIL (Visita de Escritores)

5. Mil Jóvenes con…6. Café Literario6. Asesorías permanentes para PAA7. Visita Guiada a la FIL

Criterios generales para el desarrollo del proceso educativo(Adjuntar copia del formato de Planeación didáctica de la Academia)

Unidades de aprendizaje

Competencias específicas

Objetivos de aprendizaje

Contenidos temáticos

Descripción y comunicación

Expresa sus ideas con coherencia y sistematización, de acuerdo con los requerimientos de la situación comunicativa en que se encuentre.

Analiza la estructura y el contenido de obras literarias en situaciones específicas.

Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de comunicar correctamente sus ideas y percepciones de la realidad, utilizando los recursos lingüísticos que la lengua le ofrece mediante la elaboración de discursos orales y escritos, a través de la descripción, que dan cuenta de su entorno cotidiano.

Módulo 1. Conocemos y comunicamos. El alumno utiliza su percepción y capacidad de observación en diversas situaciones de diálogo y conversación.

Módulo 2. Nos expresamos e interactuamos. El alumno clasifica la intención comunicativa en los diversos actos del habla, recuperando los elementos de objetividad y subjetividad en las diferentes manifestaciones de comunicación oral y escrita.

Módulo 3. Escribimos y recreamos. El alumno redacta definiciones, elabora clasificaciones y textos comparativos que le permiten enriquecer los textos de carácter descriptivo.

Módulo 4. Realidad y fantasía. El alumno redacta textos complejos, la reseña, la biografía, la autobiografía, además de acercarse a la lectura de textos literarios con contenido descriptivo.





Comprensión y exposición

Maneja información a través de las tecnologías de la información y comunicación.

Fundamenta sus ideas con claridad y precisión a partir de textos científicos y literarios.

Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información, utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías, para expresar oralmente y por escrito mediante discursos

Módulo 1. ¿De veras sabes? El alumno reconoce algunos procedimientos y técnicas para obtener información, ampliar su vocabulario, y leer con entonación y atención los textos.Módulo 2. ¿En dónde lo supe? El alumno clasifica diferentes tipos de textos y algunas de sus características para así redactar algunos tipos de textos.Módulo 3. ¿Para qué me sirve? El alumno utiliza elementos de la redacción que le sirven para proporcionar la intención comunicativa a los textos.

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Elabora trabajos académicos utilizando estrategias de organización y procesamiento de información.

Valora el patrimonio literario como expresión estética e intelectual en diversas épocas y culturas.

coherentes, correctos, creativos, las diversas situaciones de la realidad circundante, de acuerdo con las estructuras narrativas y descriptivas.

Módulo 4. ¿Realmente me sirve? El alumno utiliza algunas técnicas o procedimientos que le faciliten la elección de los textos para cumplir con sus objetivos de estudio o entretenimiento.Módulo 5. ¿Cómo lo expongo? El alumno ingresa a la aventura de conjugar e interpretar textos diversos sobre un solo tema para darlos a conocer en diversos ámbitos.





Análisis y argumento

Ordena ideas y conceptos, expresados o implícitos, de diversos textos científicos y literarios para argumentar.

Elabora textos utilizando estrategias de análisis y síntesis de información para formular preguntas e hipótesis a partir de análisis de problemas y situaciones.

Al término de la unidad de aprendizaje, el alumno será capaz de utilizar herramientas de expresión oral, expresión escrita, la comprensión lectora, la gestión de la información y la apreciación literaria, para manifestar sus ideas de forma analítica y argumentativa.

Módulo 1. Un texto para cada situación. Se practicará con procedimientos de identificación de ideas principales y secundarias del texto; analizará el párrafo utilizando la percepción y la capacidad de observación para reconocer la intención del discurso; además fortalecerá los conocimientos de analogía en lengua española.Módulo 2. Busquemos similitudes. Se emplea el recurso de la comparación como un método de análisis y una herramienta de expresión; a través de la comparación el alumno adquirirá el manejo de la información como recurso de construcción de la realidad.Módulo 3. ¡A crear de ha dicho! Se desarrollará la capacidad del alumno para producir textos por medio de la interacción e intención comunicativa, con el fin de valorar la comunicación oral y escrita como herramientas que permiten conocer e interpretar el entorno; las actividades se realizarán creando párrafos, resúmenes en los que, de forma certera y fundamentada, se presenten las conclusiones obtenidas de la observación de la realidad.Módulo 4. Es mi opinión. Se buscará la redacción de textos breves en los que el alumno emita su opinión en diversos contextos y para diversos contextos.

Unidades de Competencias Objetivos de Contenidos temáticos

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aprendizaje específicas aprendizaje

Crítica y propuesta

Redacta un texto de su autoría, con características de ensayo, a través de la interpretación de la información de las fuentes consultadas, utilizando los conocimientos y recursos lingüísticos del español.

Establece criterios que le ayudarán a validar las opiniones propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan.

Redacta ensayos con contenido crítico al tema de su elección, utilizando los recursos lingüísticos necesarios para lograr su intención de comunicación.

Al final del curso taller, el alumno será capaz de redactar un texto con características de ensayo, utilizando los conocimientos y recursos lingüísticos del español, además de establecer criterios que le ayudarán a validar las opiniones propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan.

Módulo 1. Uso lo que recuerdo.Paráfrasis del texto.Análisis del texto.El valor de un texto.Marcadores textuales.Construcción del texto.Módulo 2. ¿De qué se trata?Validar las opiniones.Crítica social.Crítica literaria.Reseña crítica.Yo, con actitud crítica.Módulo 3. ¿Cómo lo propongo?Sólo un repaso.Elegir el tema.Seleccionar las fuentes.Utilizar la información.Mis argumentos.La propuesta.





Estilo y corrección

Revisa y corrige el texto de su autoría u otro, haciendo uso de sus conocimientos previos de la lengua española, a partir del reconocimiento y uso de estrategias de revisión digital

Utiliza criterios lingüísticos que le

El alumno al final del curso taller será capaz de revisar y corregir textos a partir del reconocimiento y uso de estrategias de revisión digital, utilizando los criterios lingüísticos que le ayudan a validar con fundamento las correcciones- en atención a la

Módulo 1. El estilo.Qué es el estilo.Cómo se identifica el estilo.Tipos de estilo.Recursos lingüísticos que marcan el estilo.Origen etimológico de las palabras.

Módulo 2. ¿Cuál es mi estilo?Rasgos de distinción en la escritura.Elementos para el análisis de la congruencia y coherencia del texto.Raíces etimológicas de los vocablos.Elementos a considerar para la revisión del

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ayudan a validar con fundamento las correcciones hechas al texto en atención a la identificación de estilos diferentes en los textos escritos.

Redacta textos con contenido diverso utilizando los recursos lingüísticos necesarios para lograr su estilo de comunicación.

Reconstruye la redacción de diversos textos que hayan sido elaborados con escaso trabajo estilístico.

identificación de estilos diferentes en los textos escritos.

texto.

Módulo 3. La revisión.Las TIC’s en la revisión.Herramientas de Word.





Habilidad verbal

Practica la lectura como una necesidad humana en su vida escolar y cotidiana a través de diversas estrategias de acuerdo a sus propósitos.

Fortalece su dominio de la lengua, tanto en la escritura como en la oralidad, frente a diversas situaciones comunicativas.

Localiza e identifica las ideas, datos, conceptos presentes en diversos tipos de

Con el desarrollo de esta unidad de aprendizaje el alumno avanzará en el nivel de consolidación de sus capacidades expresiva y argumentativa, tanto oral como escrita, para ampliar sus horizontes de comunicación y comprensión, integrarse como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando características propias de exposición y presentación de textos.

Módulo 1. Lectura.Estrategias de lectura analítica.Identificación de argumentos y figuras retóricas.

Módulo 2. Escritura.Construcción de argumentos y figuras retóricas.Identificación y construcción de diferentes estructuras textuales.

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textos. Elabora opiniones

de lo que lee en una multiplicidad de textos escritos.

Reflexiona y explica con base en textos previamente leídos ante uno o más receptores.

Valora el arte literario como una manifestación de la expresión escrita producto de la cultura de la humanidad.

METODOLOGÍA:

DESCRIPCIÓN Y COMUNICACIÓNEsta competencia comunicativa sólo es posible si la enseñanza de la lengua se realiza a partir de su utilización en situaciones comunicativas concretas. Lo que implica recuperar la noción de uso de la lengua como el eje sobre el que girarán las tareas escolares; estas deberán orientarse a la apropiación de las normas, procesos, conocimientos y destrezas que facilitan la adquisición de lacompetencia.

Las actividades deben orientarse a que el alumno logre leer, hablar y escribir de forma adecuada, de acuerdo a las necesidades comunicativas, no sólo para su aprendizaje dentro del ámbito académico, sino para la producción misma del conocimiento.

Cada una de las actividades deberán integrar de diversas formas ejercicios de lectura, escritura y expresión oral; aumentando su grado de complejidad.

Los ejercicios de comprensión lectora implican la recuperación de la información y las ideas básicas de los textos, hasta hacer un inten to para desarrollar las capacidades de lectura crítica, mediante procesos de comparación, análisis e interpretación de los contenidos.

La expresión oral deberá ejercitarse no sólo a través de la exposición de temas previos, sino se deberán incluir ejercicios de interacción y diálogo a través de los cuales el alumno pueda compartir experiencias atendiendo algunas exigencias de estructura.

La expresión escrita habrá de facilitar la redacción de textos descriptivos a través del ejercicio de combinación de oraciones, uso de marcadores textuales y relativos, así como de la extensión del léxico en la creación de composiciones descriptivas.

COMPRENSIÓN Y EXPOSICIÓN

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La metodología propuesta en esta unidad de aprendizaje permite el desarrollo de habilidades y actitudes para generar nuevos esquemas de pensamiento que contribuyan a romper patrones rígidos y convencionales de la lectura y la escritura, además de proporcionar diferentes maneras de leer y comprender los textos. Se centra en la ejercitación sistemática de ciertos procesos de lectura y escritura que, situe cree, contribuyen a generar estructuras sintácticas más adecuadas para favorecer la comprensión y el desarrollo de nuevos textos.

El taller está diseñado para que el alumno cree y recree de forma constante la lectura y escritura a partir de la información obtenida de los textos. Con el auxilio del porfesor-asesor, y compartiendo la responsabilidad de orientar y realizar los ejercicios que corresponden a los alumnos, se avanzará de forma paulatina en el conocimiento y dominio de la lengua materna.

Por otro lado el docente, en su academia, podrá proponer, diseñar y utilizar diversos materiales didácticos los cuales pueden ser impresos, audiovisuales, digitales, multimedia con el fin de: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo), c) ordenar y sintetizar la información, d) llamar la atención del alumno sobre un concepto,e) reforzar los conocimientos . Los diseñará tomando en cuenta las características de sus estudiantes.

Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomará en cuenta la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, tanto el profesor como el alumno, darán cuenta del logro de las competencias a través de la valoración de los productos solicitados los cuales están determinados por criterios y rúbricas, así como la autoevaluación del alumno y coevaluación del desempeño de sus compañeros.

ANÁLISIS Y ARGUMENTO

La propuesta metodológica para esta unidad de aprendizaje continúa el esquema sugerido en las dos anteriores. Se deberán integrar ejercicios de lectura, escritura y expresión oral. El desarrollo de las competencias comunicativas será posible si la enseñanza de la lengua materna se realiza utilizándola en situaciones comunicativas concretas.

Los ejercicios de comprensión lectora permitirán al alumno la recuperación de la información a partir de las ideas básicas de los textos y del desarrollo de las capacidades de lectura crítica mediante procesos de comparación, análisis e interpretación de los contenidos de las lecturas propuestas; para la expresión oral los ejercicios de interacción y diálogo serán oportunos, ya que a través de ellos los estudiantes podrán compratir experiencias, revisar y evaluar conjuntamente los ejercicios realizados.

Los ejercicios de escritura tendrán en su estructura elementos que faciliten el desarrollo acompasado de las habilidades indispensables para redactar textos de opinión. Las lecturas derivarán en ejrcicios orientados al incremento del léxico y uso correcto de la sintaxis. La inducción a la redacción de párrafos y textos complejos ejercitan los procesos de organización y construcción textual.

Los contenidos de conceptual, tanto en el ámbito de la lingüística como de la gramática, se reducen al mínimo indispensable, y sólo se integrarán aquellos temas cuyo conocimiento es necesario para la realización y comprensión de los ejercicios.


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Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomará en cuenta la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, tanto el profesor como el alumno, darán cuenta del logro de las competencias a través de la valoración de los productos solicitados los cuales están determinados por criterios y rúbricas.

CRÍTICA Y PROPUESTA

La metodología propuesta en esta unidad de aprendizaje permite el desarrollo de habilidades y actitudes para generar nuevos esquemas de pensamiento que contribuyan a romper patrones rígidos y convencionales de la lectura y la escritura, además de proporcionar diferentes maneras de leer y comprender los textos. Se centra en la ejercitación sistemática de ciertos procesos de lectura y escritura que, situe cree, contribuyen a generar estructuras sintácticas más adecuadas para favorecer la comprensión y el desarrollo de nuevos textos.




ESTILO Y CORRECCIÓN

La metodología propuesta en esta unidad de aprendizaje permite movilidad entre las actividades que se desarrollen en los contenidos de cada uno de los módulos. Esto es,los contenidos no son secuenciales toda vez que los temas podrán desarrollarse de forma aleatoria, de forma simultánea entre sí o bien de forma independiente. Es recomendable queal inicio del semestre se realice un procedimiento para identificar los saberes y las habilidades individuales de los alumnos con el fin de separar las actividades de cada uno de ellos y así obtener el producto final que es la presentación de una revista.

Se destaca que durante los procesos de revisión y corrección de textos están vinculadas habilidades subjetivas de apreciación e interpretación textual. Por ello es importante que se destaquen las habilidades individuales de los estudiantes para que cada uno de ellos asuma un papel importante en la creación de la revista y por ende en la revisión y corrección de cada uno de los textos que la compondrán.

Para la creación de la revista es indispensable destacar habilidades y actitudes frente al trabajo de formación de la misma. Reconocer la habilidad para el dibujo de algún estudiante que logre plasmar en una imagen lo que el texto comunica; la habilidad de hacer y redactar una nota graciosa que enmarque el contenido de un texto; la habilidad de identificar los errores de concordancia y congruencia en el texto; la habilidad de descubrir y explicar el significado de una palabra a partir de sus raíces etimológicas; la habilidad de utilizar los signos de puntuación de forma correcta; la habilidad de organizar a sus pares; la habilidad de organizar y estructurar la secuencia lógica de

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la información; la habilidad de exponer y negociar de forma oral los patrocinios; la habilidad de editar en las TIC’s el formato de la revista; así una lista de habilidades que se encuentran diferenciadas en los alumnos dentro de cada grupo.

Generar actitudes para crear nuevos esquemas de pensamiento contribuye a romper patrones rígidos y convencionales de la lectura y la escritura, además de proporcionar diferentes maneras de leer y comprender los textos.



Habilidad Verbal.Esta unidad de aprendizaje es un curso taller de dos horas semanales durante el periodo de diecinueve semanas indicado para el Bachillerato General por Competencias. Para el desarrollo de las competencias especificadas anteriormente se planificaron dos módulos: módulo I, La lectura; y módulo II, La escritura. Los dos módulos estarán continuamente relacionados puesto que entendemos a la lectura y la escritura como capacidades que se desarrollan paralelamente. Las actividades sugeridas requerirán volver sobre conocimientos adquiridos en los otros niveles de la línea de comunicación por lo que tanto los alumnos como los profesores revisarán constantemente la teoría y los procedimientos necesarios para trabajar con la habilidad verbal. En el módulo I se recomienda la práctica constante de diversas formas de lectura: en silencio, oral individual, coral, literaria individual, de comprensión, y otras que el profesor decida implementar. Es importante que la práctica de la lectura vaya relacionada con ejercicios de debate oral y de escritura. El profesor guiará y acompañará a los estudiantes en las experiencias que resulten del trabajo con los diversas formas de lectura. La lectura es un proceso que requiere tiempo, esto debe considerarse en la planeación didáctica para que su práctica no se apresure ni se minimice. Para el módulo II deberá insistirse en la redacción de textos con voz propia del alumno, que reflejen sus elecciones de contenido y forma. Los ejercicios serán encaminados a la solución de problemas concretos en la expresión escrita y presentar diversas intenciones. Los textos escritos producidos se leerán de forma personal y en voz alta para los demás, por los autores así como por compañeros, para propiciar el intercambio de opiniones, la autocorrección, la valoración de los textos de otros, la crítica argumentada, etc. Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomará en cuenta la evaluación diagnostica, formativa y sumativa, tanto el profesor como el alumno, darán cuenta del logro de las competencias a través de la valoración de los productos solicitados los cuales están determinados por criterios y rúbricas, así como la autoevaluación.

EVALUACIÓN:Primer semestre

DESCRIPCIÓN Y COMUNICACIÓNACTIVIDADES Y PRODUCTOS VALOR

Redacción de una semblanza 15 %Redacción de trípticos y cartas 10 %Resolución de un examen departamental 10 %Resolución de un examen transversal 5%Redacción de una autobiografía 10 %

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Lectura y reseña de un libro 20 %Actividades, tareas y participaciones 20%Actitudes 10 %TOTAL 100 %

Se acuerda señalar un mínimo de diez obras literarias para cada semestre, tanto de la literatura universal como de la literatura hispanoamericana. Se trata de obras seleccionadas cuidadosamente que responden al interés de los estudiantes de cada grado.La idea es respetar a los autores sugeridos; sin embargo, si no se encuentra la obra señalada podrá emplearse otra del mismo autor.

Sugerencias de lectura para los alumnos de primer semestre.

Autor ObraFrank Kafka La metamorfosisJhon Steinbeck La perlaErnest Hemingway El viejo y el marGuy de Maupausant Bola de SeboGabriel García Márquez El coronel no tiene quién le escriba José Emilio Pacheco Las batallas en el desiertoJack London Colmillo blancoArthur Conan Doyle Aventuras de Sherlock HolmesAldous Huxley Un mundo felizErmilo Abreu Gómez CanekJack London El llamado de la selvaJohn Boyne El niño con el pijama de rayas

Segundo semestreCOMPRENSIÓN Y EXPOSICIÓN

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS VALORExposición oral y escrita de un tema 20%Análisis y redacción de textos científicos (escolares), periodísticos y literarios.

20%

Lectura y reseña de un libro 15%Examen Departamental 10%Examen transversal 5%Actividades, tareas y participaciones 20%Actitudes y valores 10 %Total 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de segundo semestre:

Autor ObraGabriel García Márquez La triste historia de la cándida Eréndira y su abuela desalmadaGabriel García Márquez Extraños peregrinos: doce cuentos Gabriel García Márquez Crónica de una muerte anunciada

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Gabriel García Márquez Los funerales de mamá grandeRay Bradbury Fahrenheit 451 Isabel Allende El bosque de los pigmeosIsabel Allende La ciudad de las bestiasIsabel Allende El reino del dragón de oroJuan Rulfo Pedro PáramoLaura Esquivel Como agua para chocolate

Tercer semestreANÁLISIS Y ARGUMENTO

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS VALORAnálisis de textos 10%Redacción de textos comparativos 10%Creación de textos libres empleando correctamente los signos de puntuación

10%

Construcción de textos argumentativos 10%Lectura y reseña de un libro 15%Examen Departamental 10%Examen transversal 5%Actividades, tareas y participaciones 20%Actitudes y valores 10 %Total 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de tercer semestre:

Autor ObraAnónimo Las mil y una noches ( 10 cuentos)Albert Camus El extranjeroRobert L. Stevenson La isla del tesoroRobert L. Stevenson El extraño caso de Dr. Jeckyll y mister HydeJulio Verne Viaje al centro de la tierraJulio Verne La vuelta al mundo en ochenta días Julio Verne Veinte mil leguas de viaje submarinoMichael Ende MomoDaniel Defoe Robinson CrusoeOscar Wilde El retrato de Dorian Gray

Cuarto semestreCRÍTICA Y PROPUESTA

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS VALORRedacción de un texto de su autoría (tema libre) 10%Elaboración de un texto con características críticas 15%Redacción de un ensayo 15%Lectura y reseña de un libro 15%Examen Departamental 10%Examen transversal 5%Actividades, tareas y participaciones 20%Actitudes y valores 10 %Total 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de cuarto semestre:

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Autor ObraMario Benedetti Pedro y el capitánEdmundo Valadez La muerte tiene permisoJosé Saramago Ensayo sobre la ceguera Gabriel García Márquez Memorias de mis putas tristesJuan Rulfo El llano en llamasAlejandro Dumas (hijo) La dama de las cameliasLeón Tolstoi Ana KareninaMariano Azuela Los de abajoCarlos Fuentes La buenas concienciasJorge Ibargüengoitia Las muertas

Los alumnos entregarán una reseña con características críticas.

Quinto semestreESTILO Y CORRECCIÓN

Se acordó que el producto final será la creación de una revista. Se enfatizó que no obstante la formalidad del trabajo, los alumnos jugarán diferentes roles en los que estará siempre presente el trabajo colaborativo, en virtud de que para lograr este propósito se pondrán en juego las competencias tecnológicas de los estudiantes.

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS VALORAnálisis de textos en los que caractericen los estilos de tres autores 10%Construcción de un texto con estilo propio 10%Construcción de un texto con estilo propio insertando en una tabla de Word para detectar y corregir los errores encontrados

10%

Creación de una revista 10%Lectura y reseña de un libro 15%Examen Departamental 10%Examen transversal 5%Actividades, tareas y participaciones 20%Actitudes y valores 10 %Total 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de quinto semestre:

Autor ObraCarlos Fuentes AuraPatrick Süskind El perfumeThomas Mann Muerte en VeneciaMario Benedetti La treguaJosé Saramago El cuento de la isla desconocidaHerman Hesse DemianJorge Ibargüengoitia Los relámpagos de agostoMartín Luis Guzmán La sombra del caudilloJosé Agustín Dos horas de solJosé Revueltas El apando

Sexto semestreHABILIDAD VERBAL

ACTIVIDADES Y PRODUCTOS VALORRedacción de un escrito basado en la construcción, interpretación, comprensión, análisis e intención comunicativa de un texto

20%

Construcción de un texto argumentativo en el que incluya figuras retóricas

20%

Lectura y reseña de un libro 15%Examen Departamental 10%

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Examen transversal 5%Actividades, tareas y participaciones 20%Actitudes y valores 10 %Total 100 %

Opciones de lectura para los alumnos de sexto semestre:

Autor ObraGabriel García Márquez Cien años de soledadÁngeles Mastretta Arráncame la vidaJosé Donoso El lugar sin límitesVíctor Hugo Los miserablesArturo Pérez Reverte La reina del surMiguel Ángel Asturias LeyendasPablo Neruda 20 poemas de amor y una canción desesperada Jaime Sabines PoemarioMario Vargas Llosa La ciudad de los perrosOctavio Paz El laberinto de la soledad

ACTIVIDADES PERMANENTES PARA TODAS LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

a) Lectura en voz alta. Cada profesor la instrumentará en su grupo, de acuerdo a las características de sus grupos (registro de lecturas, uso de rúbricas, autoevaluaciones, etc.) Esta actividad estará encaminada a realizar actividades relacionadas a fortalecer la comprensión lectora.

b) Ejercicios de ortografíac) Implementación de debatesd) Redacción de textos.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO:

Unidad de Aprendizaje Bibliografía RecomendadaDescripción y comunicación Colección a la orilla del viento del Fondo de Cultura

económica. De la Torre Zermeño, FJ (2010) Taller de lectura y redacción I, México Mc Graw Hill.Quintero Jara, CV (2da. Reimpresión, 2010) Taller de redacción I, México: Santillana.Zacuala, Frida.Zarzar Charur, C. (2009) Taller de lectura y redacción I. México: Grupo editorial Patria.Banderas, C. (2011 segunda edición) Descripción y comunicación, Guadalajara, México: Ediciones Escolares de Occidente.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Comprensión y exposición Esquivel B., F (2010) Compresión y exposición, México: Mc Graw Hill.Zarzar Charur, C. (2009) Taller de lectura y redacción I.Banderas, C. (2011 segunda edición) Comprensión y exposición, Guadalajara, México: Ediciones Escolares de Occidente.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Análisis y argumento Esquivel B., F (2010) Análisis y argumento, México: Mc

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Graw Hill.Rodríguez, Martha. (2010 segunda edición) Análisis y argumento, Guadalajara, México: Ediciones Escolares de Occidente.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Crítica y propuesta Díaz, Alma; Valdivia, José, (2010) Crítica y propuesta, Guadalajara, México: Ediciones Escolares de Occidente.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Estilo y corrección Chávez, Sergio. (2011) Estilo y corrección, Guadalajara, México: Ediciones Escolares de Occidente.Merino, M. (2007) Escribir bien, corregir mejor: corrección de estilo y propiedad idiomática. México: Trillas.Esquivel B., F (2011) Estilo y corrección, México: Mc Graw Hill.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Habilidad Verbal Banderas, C. (2011) Habilidad verbal, Guadalajara, México: Ediciones Escolares de Occidente.Agudin, Y. (2005) Aprender a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir, México: Trillas.Quintero Jara, CV (2009) Taller de redacción II, México: Santillana.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO:

Unidad de Aprendizaje Bibliografía RecomendadaDescripción y comunicación Cairney, H. (1996) Enseñanza de la comprensión

lectora. Madrid: MorataCasanova, M, et. Atl (1993) La comunicación oral y su didáctica, Madrid: MurallaCassany, D. et. Alt (1998) Enseñar lengua, Barcelona: GRAO.Cerezo, M. (1997) Texto contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Barcelona: OctaedroLomas, C. et. Alt. (1997) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua: PaidósSolé, I. (1996) Estrategias de lectura. España: GRAOBiblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Comprensión y exposición Ávila, F. (1995). Noticia. Introducción a la redacción periodística: crónica, reportaje, periodismo investigativo, opinión. Colombia: Hojas e Ideas.Bretz, M. L. (1992). Pasajes: cuaderno de práctica: expresión oral, comprensión, composición. New York: McGraw-Hill.Bretz, M. L., D. T., & Bransdorfer, R. (2006). Pasajes: Cuaderno de práctica, expresión oral, comprensión,

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composición. Boston: McGraw-Hill.Caminos, M. A. (2005). Aportes para le expresión escrita. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.Carbonell, R. G. (1981). Todos pueden hablar bien: método completo de expresión oral-corporal. Madrid: EDAF.Carcedo, E. F. (2003). Los géneros y su práctica: con una guía gramatical. Textos UAP. México: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Dirección General de Fomento Editorial.Fernández, J. O. (2005). La expresión oral: oratoria moderna, presentaciones orales efectivas, técnicas, estrategias, ejercicios. Buenos Aires: Lumiere.Font, C. (2007). Cómo escribir sobre una lectura: guía práctica para redactar informes editoriales y reseñas literarias. Alba, 18. Barcelona: Alba Editorial.González García, S. (2006). Comunicación y expresión, oral y escrita: nivel medio superior. México: Éxodo.Jurado, Y. (2002). Técnicas de investigación documental: manual para la elaboración de tesis, monografías, ensayos e informes académicos. México: International Thomson.Pinilla, R., & Acquaroni, R. (2002). ¡Bien dicho! El español por destreza: ejercicios de expresión oral. Alcobendas, Madrid: SGEL.Ramos, M. (2004). Ortografía y redacción. Guía práctica para mejorar la expresión oral y escrita: caligrafía, acentuación, puntuación y redacción. Chile: RAM Eds.Rosado, C. E. de S., & Ortega, O. (2004). Principios de interpretación del discurso literario. Textos didácticos/UADY. Vol. 5. México: Universidad Autónoma de Yucatán.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Análisis y argumento Cairney, H. (1996) Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: MorataCasanova, M, et. Atl (1993) La comunicación oral y su didáctica, Madrid: MurallaCassany, D. et. Alt (1998) Enseñar lengua, Barcelona: GRAO.Cerezo, M. (1997) Texto contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Barcelona: OctaedroLomas, C. et. Alt. (1997) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua: PaidósSolé, I. (1996) Estrategias de lectura. España: GRAOBiblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/Portoles, J. (1993) La conexión y funciones de los conectores y otros marcadores del discurso en español.

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http://wdg.biblio.udg.mx/

Barcelona: VerbaMontolio, E. (2001) Conectores de la lengua escrita. Barcelona: Ariel.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Crítica y propuesta Cassany, Daniel, (2008). La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.Cassany, Daniel, et al. (2007) Cómo leer textos narrativos. Guía de lectura. Hacia una lectura creativa. Enseñar lengua. Barcelona, Grao.Cohen, S. (2006) Redacción sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisión. México:Planeta.Chavez, F.(2003) Redacción avanzada: un enfoque lingüístico. México: Prentice Hall.Cerezo, M. (2005), Texto, contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas, Barcelona, Octaedro (Nuevos instrumentos, 1).González, L. (2007) Guía práctica de Redacción: Cómo escribir para convencer. México: Trillas.Paredes, E. Prontuario de lectura, lingüística y redacción ISBN: 9789681858711 México: Noriega.Cassany, D. et. Alt (1998) Enseñar lengua, Barcelona: GRAO.Cerezo, M. (1997) Texto contexto y situación. Guía para el desarrollo de las competencias textuales y discursivas. Barcelona: OctaedroCohen,S. (2006) Redacción sin dolor: Aprender a escribir con claridad y precisión, México: PlanetaChávez, F. (2003), Redacción avanzada: Un enfoque lingüístico, México: Prentice Hall.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Estilo y corrección Martín Vivaldi, G (2009). Curso de redacción: Teoría y práctica de la composición y el estilo. México: Thomson Paraninfo.Green A. (2007) Como encontrar tu estilo literario: todas las claves para alcanzar una expresión personal.México: Taller Gráfica Bordes.León, A.(2010) Redacción, Composición y Estilo. México: Limusa.Woodworth, A.(2010) Manual de estilo de publicaciones: Guía del estudiante México: El Manual Moderno.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Habilidad Verbal Van-Der, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. España: Diáz de Santos.Arredondo, M. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Trillas.13López, A. (2007). El desarrollo de habilidades

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http://wdg.biblio.udg.mx/

lingüísticas. España: Grupo Editorial Universitario.Castañeda, J. (2009). Habilidades académicas. México: McGraw-Hill Interamericana.Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. México: Trillas.Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicación exitosa. México: Grijalbo Mondadori.Hammill, D. (2010). ITPA-3 prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas/ Subprueba 5 sonidos MP 82-4: Clasificación C. México: El Manual Moderno.Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Criterios generales para las actividades extracurricularesSe anotarán los acuerdos relacionados con actividades extracurriculares indicando la fecha y grupos involucrados, responsable así como todos aquellos aspectos que ayuden a identificar las actividades.

1. Curso de Inducción para alumnos de Primer Ingreso, en el área de Comprensión Lectora y Razonamiento Verbal.

Se trata de un curso que se imparte en la semana previa al inicio de clases, en cada semestre. Está dirigido a los alumnos de primer semestre y tiene como objetivo preparar a los estudiantes en el área del razonamiento verbal y la comprensión lectora, a fin de que su permanencia en la preparatoria y el logro de las competencias del Bachillerato General por Competencias les resulte más sencillo. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesor Turno en el que participará Grupo Julián Palomera Ruelas Matutino ACarlos Montes Rivas Matutino BMaría Luisa Gómez Verónica Matutino CMa. Del Pilar Arias Michel Matutino DDamián Sandoval Hernández Vespertino AMayra Julieta Godoy Fregoso Vespertino BLoreta Obdulia Joya Adame Vespertino CEdgar Gerardo Capacete Morán Vespertino DJosé Rogelio Sandoval Hernández Nocturno ALuz María Santos Pelayo Vespertino A (Ayutla)

2. Participar en el Programa para el Fomento de la Lectura y la Escritura del Sistema de Educación Media Superior

(lectura de atril, lectura en voz alta, lectura en silencio, lectura comentada)Una actividad permanente que propicia el fortalecimiento del hábito de la lectura en los estudiantes. Se realiza de manera paralela a las clases y con ella se inicia la jornada de trabajo en cada aula. Se aprovecha para derivar de las lecturas ejercicios encaminados al logro de competencias de comprensión y análisis de textos. En esta actividad participan todos los profesores de esta Academia. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesorCarlos Montes RivasMaría Luisa Gómez VerónicaMa. Del Pilar Arias MichelDamián Sandoval HernándezMayra Julieta Godoy FregosoLoreta Obdulia Joya Adame

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Edgar Gerardo Capacete Morán José Rogelio Sandoval HernándezLuz María Santos Pelayo (Coordinadora general en Ayutla)

3. Participación en el proyecto Big Read

Se propone un libro por parte del consulado americano para leerlo y a partir de la lectura realizar diferentes actividades como: Seleccionar citas textuales, elaborar dibujos, fotografías, obras de teatro, entre otras más. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesorCarlos Montes RivasMaría Luisa Gómez VerónicaMa. Del Pilar Arias MichelDamián Sandoval HernándezMayra Julieta Godoy FregosoLoreta Obdulia Joya AdameEdgar Gerardo Capacete Morán José Rogelio Sandoval HernándezLuz María de los Dolores Cueva ZepedaLuz María Santos Pelayo (Coordinadora general en Ayutla)

4. Concursos FIL Joven (Cuento, Poesía y Cartas al Autor)

Difundir convocatorias entre los jóvenes de los diferentes grupos de la escuela preparatoria para que participen en estos eventos. Recabar trabajos, seleccionar los mejores y enviarlos a la responsable de la FIL en Guadalajara. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesorCarlos Montes RivasMaría Luisa Gómez VerónicaMa. Del Pilar Arias MichelDamián Sandoval HernándezMayra Julieta Godoy FregosoLoreta Obdulia Joya AdameEdgar Gerardo Capacete Morán José Rogelio Sandoval HernándezLuz María Santos Pelayo (Coordinadora general en Ayutla)

5. Ecos de la FIL (Visita de Escritores)

Tentativamente nos visitarán dos escritores a finales de noviembre y principios de diciembre, la actividad consiste en hacer promoción entre la comunidad estudiantil acerca de la visita de estos escritores, preparar el programa y acercar a los jóvenes para que conozcan al escritor y su obra. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesorCarlos Montes RivasMaría Luisa Gómez VerónicaMa. Del Pilar Arias MichelDamián Sandoval HernándezMayra Julieta Godoy FregosoLoreta Obdulia Joya AdameEdgar Gerardo Capacete Morán José Rogelio Sandoval HernándezLuz María Santos Pelayo (Coordinadora general en

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Ayutla)

6. Mil Jóvenes con…

La actividad consiste en difundir entre la comunidad estudiantil la obra de un autor seleccionado para que la lean y finalmente

tengan una charla con él en la FIL. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesorCarlos Montes RivasMaría Luisa Gómez VerónicaMa. Del Pilar Arias MichelDamián Sandoval HernándezMayra Julieta Godoy FregosoLoreta Obdulia Joya AdameEdgar Gerardo Capacete Morán José Rogelio Sandoval HernándezLuz María Santos Pelayo (Coordinadora general en Ayutla)

7. Café LiterarioEs una actividad eminentemente cultural constituida por un programa artístico que se presenta ante un público en un escenario bien definido y debidamente acondicionado: templete, equipo de sonido, escenografía, música… Con la debida anticipación, los profesores preparan a los estudiantes para que participen en actividades como declamación individual, poesía coral, representación de obras teatrales, canto y música. Este evento, de una gran tradición, se realiza con el propósito de que los estudiantes pongan en práctica sus capacidades y sus talentos en una actividad común que les permite evidenciar el logro de

muchas de sus competencias. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesor ActividadCarlos Montes Rivas PoesíaDamián Sandoval Hernández Pastorela ( u obra de teatro)Mayra Julieta Godoy Fregoso Canto e interpretación de guitarraLoreta Obdulia Joya Adame PoesíaEdgar Gerardo Capacete Morán Canto e interpretación de guitarraJosé Rogelio Sandoval Hernández Poesía coralMarisela Chávez Plascencia PastorelaLuz María Santos Pelayo Coordinadora general en Ayutla

8. Asesorías permanentes para PAAAsesorías dirigidas a los aspirantes (alumnos o no) a nivel superior, con el propósito de familiarizarlos con la estructura de la prueba, además de, dotarlos de estrategias de resolución para la Prueba de Aptitud Académica. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesorCarlos Montes RivasMaría Luisa Gómez VerónicaMa. Del Pilar Arias MichelLoreta Obdulia Joya AdameLuz María Santos PelayoPedro Morán LepeRafael Cosío AmaralJulián Palomera Ruelas

9. Visita Guiada a la FIL.

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En el marco de la FIL se organiza una visita guiada con estudiantes de la preparatoria a fin de que participen de la fiesta de los libros que se lleva a cabo en los últimos días de noviembre y principios de diciembre de cada año. Los responsables de esta actividad son:

Nombre del profesorLoreta Obdulia Joya AdameLuz María Santos PelayoMayra Julieta Godoy FregosoEdgar Gerardo Capacete MoránJosé Rogelio Sandoval Hernández

Criterios generales para las asesorías y tutoríasIndicar de manera descriptiva los acuerdos tomados con respecto de los horarios, lugares, unidades de aprendizaje, responsables de las asesorías y todos aquellos aspectos que ayuden a identificar este criterio.

Participáremos en el programa institucional de tutorías en caso de ser requeridos por parte de la dirección.

Indicadores académicos de la escuelaAnotar cada indicador que se trabajará en la academia (ejemplo: índice de aprobación, reprobación, promedio, avance del programa, entre otros), así como la meta, las estrategias y actividades.

Indicador Meta Estrategias Actividades

Mejorar las estrategias de aprendizaje en las

Mejorar las estrategias de aprendizaje en las

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Promedio de calificaciones

Disminuir la brecha, al menos en un 5%, entre los promedios de los estudiantes del calendario A y los del calendario B, considerando los promedios generales de cada grupo.

actividades ordinarias dentro del aula.

Revisión de los criterios de evaluación (elaboración de nuevas rúbricas, listas de cotejo y demás instrumentos de evaluación), a fin de mejorar la calidad de los productos de los estudiantes.

Elaboración de instrumentos para la co-evaluación y la autoevaluación.


actividades ordinarias dentro del aula.

Revisión de los criterios de evaluación (elaboración de nuevas rúbricas, listas de cotejo y demás instrumentosde evaluación), a fin de mejorar la calidad de los productos de los estudiantes.

Elaboración de instrumentos para la co-evaluación y la autoevaluación.


Registro de nombres y firmas (Los profesores que participaron en la elaboración del documento deberán de anotar su nombre y rúbrica)

_______________________________________Presidente de Academia

José Rogelio Sandoval Hernández

Vo. Bo.

_______________________________ _____________________________________ Jefe de Departamento Secretario técnico del Colegio DepartamentalDamián Sandoval Hernández

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Formato de planeación didáctica de academia

1. DATOS GENERALES

Escuela (El plantel a que pertenece) Fecha de elaboración

Departamento (Departamento al que pertenece la Unidad de aprendizaje) Academia (Nombre de la academia a la que pertenece la UA)

Unidad de Aprendizaje (Nombre completo de la UA) Grado Referente al semestre 1º, 2º, en el caso del BGC, o área del BGAI.

Ciclo escolar Referente al año, por ejemplo 2012 B, si es el caso del BGC, o área del BGAI.

Competencias Genéricas BGC Las que corresponden la UA; revisar el programa de estudios y consultar la matriz de correlación de la Propuesta de organización académica y administrativa.

Competencias del Perfil de Egreso MCC Las que corresponden a la UA de acuerdo con el Marco curricular común; revisar el programa de estudios.

Competencia(s) específica(s) Las que corresponden a la UA; revisar el programa de estudios.

Competencias Disciplinares MCC Las que corresponden a la UA de acuerdo con el Marco curricular común; revisar el programa de estudios.

Objetivo de aprendizaje Transcriba el objetivo que se encuentra señalado en el programa de la Unidad de aprendizaje que va desarrollar.

MódulosAnotar la totalidad de los módulos que integran la UA

2. ENCUADRE: Este apartado hace referencia a la delimitación clara y definida de la información general de lo que se realizará durante la UA, teniendo en consideración dar a conocer al estudiante el programa del curso, incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará, así como los contenidos temáticos por trabajar, los subproductos y productos por entregar, dando a conocer también el proceso de evaluación, los instrumentos con los que se evaluará y los criterios.

3. SECUENCIA DIDÁCTICAEn este apartado se redacta la secuencia didáctica de las actividades estructuradas en fases: apertura, desarrollo y cierre, en donde el docente utiliza métodos y estrategias didácticas para integrar al estudiantes en su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeño para el logro de la(s) competencia(s), sin olvidar que sus principales funciones como docente son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo), c) ordenar y sintetizar la información, d) llamar la atención del alumno sobre un concepto, e) reforzar los conocimientos para generar

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habilidades y fortalecer los valores y actitudes. Este apartado fue revisado en el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (Profordems) específicamente módulo III, la mediación e interacción del profesor para favorecer los ambientes de aprendizaje.Módulo No. Indicar el número y el nombre del módulo por desarrollar.Objetivo de aprendizajeDescriba el propósito u objetivo que logrará el estudiante al finalizar el módulo.Contenidos temáticos Anotar los nombres de los temas del módulo por desarrollar.Tipos de saberesSe refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción de la competencia, y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que logrará el estudiante. Esto se revisó durante el diplomado de competencias docentes en el nivel media superior (Profordems) en el módulo II, en específico unidad II.Conocimientos (saber). Conceptual Transcriba los atributos en relación con los conocimientos que se encuentran en los programas de estudio de las unidades de aprendizaje.

Habilidades (saber hacer). ProcedimentalTranscriba los atributos en relación con las habilidades que se encuentran en los programas de estudio de las unidades de aprendizaje.

Actitudes y valores (saber ser). ActitudinalTranscriba los atributos en relación con las actitudes y valores que se encuentran en los programas de estudio de las unidades de aprendizaje.

Temas y duración (hrs.)

AperturaReferente a las actividades por realizar al inicio de un tema, donde el docente debe atraer la atención de sus estudiantes para la recuperación del conocimiento previo. Se busca en todo momento hacer que el alumno esté consciente de lo que va hacer (actividades creativas, detonadoras, vinculadas con las competencias por desarrollar).

DesarrolloReferente a las actividades que desarrollará el docente utilizando todas las estrategias de enseñanza y aprendizaje, para la adquisición de conocimientos, procedimientos y aplicación de los aprendizajes entre los que se encuentran: lecturas con ideas centrales, toma de apuntes y organizadores gráficos, elaboración de cuadros comparativos, esquemas y mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas SQA, (qué sé, qué quiero aprender, qué aprendí), esquemas de preguntas guía, entre otras. Explicar de qué manera las estrategias apoyan el logro de las competencias genéricas.

CierreReferente a las actividades que ayudarán a concluir los contenidos temáticos revisados y que permiten al docente verificar el aprendizaje obtenido por parte de los estudiantes y el desarrollo de las competencias planteadas.

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)Son todos aquellos recursos y materiales que se utilizarán para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje y favorecer el desarrollo de las actividades, tales

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como guías de aprendizaje del SEMS, presentaciones gráficas, fuentes electrónicas (Internet), libros de texto, así como, videos o películas relacionadas con los temas, entre otras. Este apartado fue visto tanto en el diplomado de Inducción al Bachillerato General por Competencias y el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (Profordems) módulo II, específicamente Unidad III.5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIASSon actividades que habrán de permitir consolidar los aprendizajes, estas se dejan de forma individual, en equipo o grupal; el propósito principal es provocar el repaso y personalización del aprendizaje.

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)Son los trabajos académicos, reportes de práctica, autoevaluaciones, reflexiones, colecciones gráficas, entre otros, mediante los cuales el estudiante ha de demostrar sus aprendizajes y son la base para que el docente genere un juicio de valor respecto del nivel de logro de los aprendizajes; son elementos que pueden servir para la metacognición, es importante que el docente procure hacer una revisión de estas evidencias en presencia de sus estudiantes, señalando los aciertos y las posibilidades de mejorar y perfeccionar el aprendizaje a partir de la calidad de las evidencias. En este apartado se pueden incluir los productos que generan los estudiantes.7. EVALUACIÓNEn este apartado se anotará el sistema de evaluación acordado de manera colegiada en la academia. Se podrá tomar como base lo señalado en el programa de estudios; además, deberá incluirse el porcentaje para el examen departamental y para las competencias genéricas. Diagnóstica Tiene el propósito de evaluar saberes previos. Este apartado debe indicar instrumento(s) por utilizar, como preguntas abiertas, cuestionarios, test, lluvia de ideas (puede ponerse un ejemplo anexándolo al formato), así como la interpretación de los resultados.

FormativaSe realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente utilice instrumentos de evaluación para ser aplicados como parte de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes, tanto de los contenidos disciplinares, como de las competencias genéricas. Los productos pueden ser: reportes, mapas conceptuales, portafolio, presentaciones gráficas, historietas, comics, trípticos, presentaciones orales, entre otras.

SumativaSe busca determinar el alcance de las competencias, tanto disciplinares como genéricas; se indica con una ponderación dada, ya sea para el producto de aprendizaje o por módulo, y que servirá de guía para la calificación y/o acreditación de la unidad de aprendizaje. Es importante retomar para este apartado los acuerdos de academia y revisar el programa de la unidad de aprendizaje específico.

8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNOAnotar aquellos materiales bibliográficos que serán utilizados por los alumnos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Mencionar referencia, formato y ubicación.9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO

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Anotar los materiales bibliográficos que apoyarán al profesor para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Mencionar referencia, formato y ubicación.10. ANEXOSAnotar el nombre de los documentos adjuntos, entre los cuales pueden estar: rúbricas, indicadores de nivel de logro, listas de cotejo y los materiales didácticos. Se debe mencionar a qué tema apoya cada uno de ellos.

Nombre y firma de miembros de la academia Nombre y firma de miembros de la academia

Nombre y firma de miembros de la academia Nombre y firma de miembros de la academia

Vo. Bo.

Jefe de departamento Presidente de academia

IMPORTANTE: Generar tantos formatos como número de módulos sean dentro de la UA.

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Plan de clase del Profesor

Escuela Preparatoria

Nombre del Docente Unidad de Aprendizaje (UA) Departamento AcademiaGrado, Grupo y

Turno(CRN)

Calendario

Competencias genéricas por lograr

Competencia específica por lograr

(El siguiente esquema de programación se debe repetir, cuantos módulos contenga la UA)

Nombre del Módulo

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PCP-VII

No. de sesión

yfecha

Tema Estrategias de aprendizaje(Retomar la planeación didáctica de Academia)

Evaluación(diagnóstica,

formativa, sumativa)

Evidencia del logro (reporte, presentación,

portafolio, etc.)

Observaciones y/o comentarios (incidencias:

reprogramación, contingencias, etc.)

Recursos y materiales didácticos (Retomar de la planeación didáctica o los que requiera durante el curso).

Bibliografía (realizar la referencia APA): Nombre del autor. (Fecha). Título de la obra. País: editorial.)

ATENTAMENTE“PIENSA Y TRABAJA”

______________________________________Nombre y firma del profesor

Vo. Bo.

__________________________________ _______________________________Presidente de academia Jefe del Departamento

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Documents

2013-B Plan de Trabajo Departamental y Plan de Academia