Componente PedagógicoPrincipios y Técnicas de Evaluación Formativa

San Gil (Santander)

Mayo 28 de 2013

Programa para la Transformación de la Calidad

Educativa

AGENDACOOPERACIÓN, COLABORACIÓN E INTERACCIÓN

ANTECEDENTES Y REVISIÓN CONCEPTUAL

• Pruebas estandarizadas y evaluación en aula

• Alfabetización evaluativa

• Ciencia cognitiva tradicional

• Valoración (assessment) y evaluación

• Evaluación formativa y sumativa

• Evaluación de desempeños

• Evaluación balanceada

USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓN

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA: Portafolios,

Tareas de desempeño, listas de verificación y rúbricas

OBJETIVOS

• Describir los beneficios del esquema de evaluación por estándares.

• Identificar la diferencia entre valoración y evaluación de los

procesos de aprendizaje.

• Establecer la características y procedimientos de evaluación

formativa y sumativa en procesos de aprendizaje.

• Identificar las principales características de algunos instrumentos

específicos de evaluación y evaluar la viabilidad de su

implementación en los EE acompañados por los Tutores del PTA.

UNA BREVE

REFLEXIÓN

• ¿Cómo se podría completar esta caricatura?

• ¿Qué tan común es esta escena?

• ¿Cómo terminaría usted esta oración para lograr esos objetivos?

EXPLORACIÓN PREVIADefina estos conceptos con sus propias palabras y brinde un

ejemplo concreto de cómo se evidencia en el ejercicio pedagógico:

- Cooperación

- Colaboración

- Interacción

Compare sus respuestas con un compañero.

APRENDIZAJE COOPERATIVOSe define como:

“la actividad de aprendizaje grupal organizada de modo

que el aprendizaje depende del intercambio socialmente

estructurado de información entre aprendices en grupos

y en el cual

cada aprendiz es responsable de su propio aprendizaje

y

está motivado a incrementar el aprendizaje de los

demás”(Olsen & Kagan, 1992, p. 8).

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Se deriva de diferentes raíces intelectuales, es decir, “asuntos

teóricos, políticos y filosóficos tales como la naturaleza del

conocimiento como construcción social y el rol de la autoridad

en el aula” (Matthews et al., p. 40)

“El aprendizaje colaborativo es un proceso reaculturador que

les ayuda a los estudiantes a volverse miembros de

comunidades del conocimiento cuya propiedad común es

diferente a la propiedad común de las comunidades a las que

ya pertenecen” (Bruffee, 1993, p. 3)

INTERACCIÓNLa interacción se refiere a la situación en la cual las personas

ejercen acción mutua.

En contextos educativos, la interacción involucra a los

docentes, los aprendices y los demás que actúan entre sí y que

consciente o inconscientemente interpretan (i.e. le dan

significado) a esas acciones.

Por ende, la interacción involucra el significado pero no

necesariamente involucra el aprendizaje de nuevos conceptos.

AspectosLínea 1:

Aprendizaje Cooperativo

Línea 1:

Aprendizaje Colaborativo

Línea 1:

Interacción

Propósito

Amplía las habilidades

cognitivas y sociales a

través de un conjunto de

técnicas conocidas

Acultura a los aprendices en

comunidades de aprendizaje

Les permite a los aprendices

comunicarse con los demás

en múltiples formas.

Grado de

EstructuraAlto Variable Variable

Relaciones

El individuo rinde cuentas

al grupo y viceversa; el

docente facilita, pero el

grupo es primordial.

El aprendiz se involucra con

los “más hábiles” (docentes,

pares avanzados, etc.),

quienes les brindan asistencia

y orientación.

Aprendices, docentes y los

demás se involucran con los

demás en formas

significativas.

Grado de

prescripción de las

Actividades

Alto Bajo Variable

Términos clave

Interdependencia positiva,

rendición de cuentas del

trabajo en equipo, roles,

estructuras de aprendizaje

cooperativo

Zona de desarrollo próximo,

aprendizaje, aculturación,

andamiaje, cognición situada,

investigación reflexiva,

epistemología.

Tareas que producen

interacción, voluntad para

interactuar, estilos de

aprendizaje, dinámicas de

grupo, etapas de vida

grupal, ambientes físicos

UNA BREVE REFLEXIÓN

Menciones tres

razones por las

cuales no es justa la

prueba propuesta.

Piense en una

manera para hacerla

más pertinente.

PRUEBAS ESTANDARIZADASA pesar de las críticas de que las pruebas estandarizadas no

siempre evalúan lo que los estudiantes están aprendiendo y

de que su énfasis es en información factual (hechos) y no en

pensamiento de orden superior y aplicación, son el patrón de

medida que el público y los formuladores de políticas utilizan

para medir el progreso educativo.

Las pruebas estandarizadas son, para muchas personas,

válidas y confiables y, para la gran mayoría, el método más

efectivo para comparar estudiantes, escuelas, entidades

territoriales y países.

EVALUACIÓN EN EL AULALa investigación en el aula demuestra que la evaluación es uno de

los factores más importantes para mejorar el desempeño de los

estudiantes.

Black y Dylan (1998) realizaron más de 250 estudios que

concluyeron que la evaluación formativa sí mejora el aprendizaje de

los estudiantes.

Los docentes normalmente desarrollan la mayoría de las

evaluaciones de aula e incluyen una variedad de métodos: diarios,

bitácoras, debates, organizadores gráficos, proyectos, productos,

presentaciones, experimentos, portafolios, escritura creativa,

pruebas, etc.

EVALUACIÓN EN EL AULALas evaluaciones efectivas en el aula que son frecuentes e

integradas de manera integral a la enseñanza brindan un ciclo

continuo de retroalimentación que informa la enseñanza.

ALFABETIZACIÓN EVALUATIVA

Stiggins (1991) ha mencionado la necesidad de desarrollar

“alfabetización evaluativa” entre los grupos de interés relacionados

con la calidad de las escuelas y los logros de los estudiantes.

Los alfabetizados en evaluación son quienes entienden los

principios básicos de la valoración consistente y cómo ésta se

relaciona con la prácticas de aula de calidad.

El sistema educativo seguirá utilizando pruebas estandarizadas Y

evaluaciones de aula, de modo que ambas deberían seguir brindando

información valiosa para tomar decisiones pero, principalmente,

para promover aprendizaje significativo para todos los estudiantes.

CIENCIA COGNITIVA TRADICIONALLas teorías tempranas del aprendizaje indicaban que los educadores debían usar

un enfoque de “bloques de conocimiento” según el cual los estudiantes adquirían

habilidades de orden superior al fragmentar el aprendizaje en una serie de

habilidades.

Cada habilidad tenía un prerrequisito y se asumía que, una vez que se habían

aprendido las habilidades previas, se podrían articular en pensamiento más

complejo.

Por ende, aquellos estudiantes que tenían bajos desempeños en las pruebas

estandarizadas eran asignados a cursos remediales o clases de habilidades

básicas.

Es decir, no podían asumir cursos con mayor rigor hasta que se integraran en el

flujo regular.

Popham (2001) cree que las actividades de instrucción repetida eliminan el interés

genuino en el aprendizaje.

VALORACIÓN (ASSESSMENT) Y EVALUACIÓN

VALORACIÓN: Término global para recolectar información con el fin de

tomar decisiones.

Chen y McNamee (2007) afirman que “para los docentes de aula, la

valoración es el proceso de escuchar, observar y recolectar evidencia

para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de los niños en el contexto del

aula (p.4). Está relacionado con lo que el niño puede hacer.

EVALUACIÓN: Proceso de interpretar la evidencia y emitir juicios y

tomar decisiones con base en esta evidencia.

Si la valoración no es consistente, la evaluación

tampoco lo será.

LOS CUATRO CUADRANTES DE LA EVALUACIÓN

Valoración “para” el aprendizaje• Formativa

• Retroalimentación continua en “tiempo real”

• Recolección de datos

• Diferenciada para satisfacer las necesidades de los

estudiantes.

• “Iniciar de nuevo” para permitir mejoras

• Les ayuda a los docentes a mejorar su enseñanza.

• Les ayuda a los estudiantes a mejorar su

aprendizaje.

Evaluación “del” aprendizaje• Sumativa

• Juicio final basado en la evidencia

• Análisis y evaluación de los datos

• Estandarizada para evaluar a todos los estudiantes.

• “Último intento” para cumplir con el estándar

• Se utiliza para evaluar la efectividad de la

enseñanza.

• Se usa para demostrar la calidad del aprendizaje a los padres, administradores.

Valoración de desempeños• Currículo enriquecido e integrado

• Tareas significativas y auténticas

• Aplicación del conocimiento en contextos reales.

• Motivación y compromiso de los estudiantes

• Estrategias interactivas de enseñanza

• Opciones de aprendizaje diferenciado

• Aprendizaje cooperativo y colaborativo

• Se abordan diferentes estándares

• Metacognición y valoración

Portafolio de estudiantes• Recolección de evidencia

• Desarrollo y crecimiento

• Avance con respecto al tiempo

• Proceso utilizado para lograr desempeño.

• Producto o desempeño final

• Reflexiones sobre todo el trabajo

• Autoevaluación por medio de rúbricas

• Marco para el aprendizaje

• Análisis del trabajo de los estudiantes

VALORACIÓN (Assessment) EVALUACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA

La idea fundamental en la evaluación formativa es que los docentes

deberían utilizar evidencia para ajustar la enseñanza.

Marzano (2006):

Por definición, la evaluación formativa en el aula puede y debería

iniciar inmediatamente con el episodio de aprendizaje y extenderse

hasta que éste finalice.

Además, la evaluación formativa puede adoptar varias formas, tanto

formales (prueba de papel y lápiz) e informal (discusión con un

estudiante).

La evaluación formativa requiere “momentos enseñables” en los cuales

los profesores saben cómo detenerse durante una lección y enseñar de

nuevo, por medio de una nueva estrategia, si ve que sus estudiante están

confundidos.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Es el término usado para asignar una nota o emitir un juicio final sobre lo

que el estudiante ha aprendido al terminar la enseñanza, razón por la

cual, normalmente sucede al finalizar una unidad, curso o programa.

Determina el grado de efectividad de las actividades que ya se

terminaron.

Es el análisis y evaluación de los datos recolectados durante el

proceso de evaluación formativa.

Si los datos recolectados son válidos y confiables, los docentes los

interpretan y emiten juicios adecuados sobre los estudiantes y toman

decisiones sobre los programas.

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS

Procedimientos de evaluación que conectan su conocimiento con los procesos que

usarán en el mundo real.

Algunas características de este tipo de evaluación son:

• Escenarios problemáticos en los que los estudiantes deben utilizar pensamiento de

orden superior.

• Tareas con desempeños realistas que se relacionan con la vida real de los

estudiantes y los adultos.

• Actividades motivantes que se enfocan en la producción o el desempeño auténtico

correlacionado con los estándares nacionales

• Colaboración e interacción del grupo que enfatiza tanto los resultados académicos

como los sociales.

• Integración de múltiples áreas del conocimiento y énfasis en la interdependencia de

las grandes ideas y las preguntas esenciales entre las diferentes disciplinas.

EVALUACIÓN BALANCEADA

Los docentes deben combinar diferentes métodos de evaluación de modo

que las fortalezas de uno de estos métodos compense las limitaciones

del otro.

Ningún instrumento de evaluación es capaz por sí solo de producir la

información de calidad que se requiere para emitir un juicio preciso del

conocimiento del estudiante, de sus habilidades, su comprensión del

currículo, su motivación, sus habilidades sociales, sus habilidades de

procesamiento, ni de sus habilidades para aprender durante toda la vida.

Si los docentes combinan pruebas estandarizadas y propias para medir

conocimiento con portafolios, que miden procesos y crecimiento y

desempeños que miden aplicación, tendrán un retrato más confiable del

estudiante.

EVALUACIÓN BALANCEADA

EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

ÉNFASIS: Estándares, aplicación, transferencia

CARACTERÍSTICAS: Colaboración, tareas, criterios, rúbricas

EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO

ÉNFASIS: Proceso, producto, crecimiento

CARACTERÍSTICAS: Crecimiento y desarrollo, reflexión, autoevaluación

EVALUACIÓN TRADICIONAL

ÉNFASIS: Conocimiento, currículo, habilidades

CARACTERÍSTICAS: Pruebas, quizzes, tareas, pruebas estandarizadas

USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓN

Los estándares son declaraciones de lo que debería

enseñarse; establecen los niveles de logro, los indicadores

de desempeño de calidad y los grados de apropiación que

se esperan de los estudiantes.

Para usar los estándares en evaluación de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje,

¡iniciemos con el fin en la mente!

Usémoslos como faros, no como camisas

de fuerza.

USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓNLos estándares benefician a los estudiantes y les ayudan a los docentes a:

Establecer objetivos comunes

Sintetizar los fines educativos.

Tener claridad sobre el logro de los estudiantes

Alinear el currículo sistemáticamente

Notificarles los resultados al público

Determinar criterios para trabajo de calidad

Analizar datos

Revaluar la metodología de enseñanza

Enfocar eficazmente los recursos para desarrollo profesional

Servir a las necesidades de la población diversa.

USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓN

Los estándares son declaraciones de lo que debería

enseñarse; establecen los niveles de logro, los indicadores

de desempeño de calidad y los grados de apropiación que

se esperan de los estudiantes.

Para usar los estándares en evaluación de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje,

iniciemos con el fin en nuestra mente.

PORTAFOLIOSUn portafolio es una colección del trabajo del estudiante que muestra lo

que sabe pero también lo que piensa y siente.

Es más que una colección de trabajo organizado al azar que se pone en

una carpeta: tiene un propósito y un énfasis y puede contener lo

siguiente:

1. Una cubierta creativa.

2. Una carta para el lector.

3. Una tabla de contenido.

4. Entre seis y siete artefactos creados por los estudiantes.

5. Reflexiones que muestren la introspección del estudiante.

6. Auto-evaluación

7. Página de establecimiento de metas

8. Preguntas para la audiencia (opcional)

TAREAS DE DESEMPEÑO

Las tareas de desempeño exigen que los estudiantes apliquen

su conocimiento y habilidades para resolver problemas,

crear productos originales o demostrar habilidades particulares.

Aunque pueden hacerse de múltiples maneras, Gronlund (1998)

sostiene que la mayoría incluye

1. Resolver problemas de la realidad,

2. Hacer uso de las habilidades orales o psicomotoras sin

producir algo concreto (por ejemplo, realizar un

simulacro de debate o de un juicio) o

3. Escribir para producir algo concreto.

LISTAS DE VERIFICACIÓNLa lista de verificación es una estrategia efectiva de evaluación formativa

para monitorear habilidades, conductas o disposiciones específicas de los

individuos o de los estudiantes de un grupo.

También les muestra a los estudiantes cómo organizar la secuencia de

pasos para completar una tarea compleja.

Las listas de verificación incluyen:• el nombre del estudiante,

• espacio para las cuatro o cinco áreas a trabajar,

• un código o clasificación para determinar si el estudiante demuestra la

habilidad y

• un espacio para comentarios o notas.

• Algunos docentes incluyen la fecha también para documentar el proceso de

crecimiento o para reportes para los padres de familia.

RÚBRICAS

Una rúbrica es una guía de calificación que se usa para evaluar

la calidad de las respuestas que construyen los estudiantes,

normalmente relacionadas con un desempeño.

Dado que las tareas de desempeño son más subjetivas y

creativas, es necesario brindar algunos criterios de evaluación

para distinguir las respuestas aceptables de las inaceptables.

Es similar a la lista de verificación, pero incluye una escala de

evaluación que define y diferencia los niveles de desempeño.

ACTIVIDAD

Con base en la siguiente actividad y en grupos,

Identifiquen la manera en la que podría usar cada uno de los

instrumentos de evaluación formativa (portafolio, tareas de

desempeño, lista de verificación o rúbrica) descritos en

esta sesión para una secuencia que busque desarrollar

escritura como proceso.

¿Cuáles serían los beneficios para los estudiantes?, ¿para los

padres de familia/acudientes?, ¿para los directivos?, ¿para

usted como docente?

TALLER

TALLER

Referencias

Burke, K. (2009). How to assess authentic learning: Fifth edition. Thousand

Oaks, California, EEUU: Corwin, a SAGE company.

Caricatura de evaluación. (s.f.). [Imagen en línea]. Disponible en

http://2.bp.blogspot.com/-

H0h6qJjX_ag/TmUS9lSyBfI/AAAAAAAAAAQ/MTHQ-

9Q7ODk/s1600/Testing_Cartoon-230mfyi.jpg.

Foto de un docente de aula con estudiantes. (s.f.). [Imagen en línea].

Disponible en http://img.ehowcdn.com/article-

new/ehow/images/a07/2f/h3/formative-assessment-tools-1.1-

800x800.jpg.

¡GRACIAS POR SU

ATENCIÓN!

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