소속 시·도교육청 강원도 교육청

소속 기관명 포남초등학교

직 위 교 사

성 명 장 필 호

2014년도 제22회 교육방송연구대회 연구보고서

주제 : EBS 「다큐프라임」과「지식채널-e」를

활용한 감자(도덕적 감수성, 자신감 있는

의사소통 능력)기르기

차 례

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성·································································································1

2. 연구의 목적·····································································································2

3. 연구의 문제·····································································································2

4. 연구의 범위 제한···························································································3

5. 용어의 정의·····································································································3

Ⅱ. 이론적 배경

1. 문헌 연구·········································································································4

2. 선행 연구 고찰 및 시사점 ·······································································12

Ⅲ. 연구의 설계

1. 연구 대상 및 기간·······················································································13

2. 연구 절차·······································································································13

3. 연구 방법 및 평가·······················································································14

Ⅳ. 실태 분석

1. 실태 조사 내용 및 방법·············································································15

2. 실태 분석에 따른 시사점···········································································18

Ⅴ. 실행 목표의 설정

1. 실행 목표 [1]의 설정·················································································19

2. 실행 목표 [2]의 설정·················································································19

2. 실행 목표 [3]의 설정·················································································19

Ⅵ. 연구의 실제

1. 실행 목표 [1]의 실행·················································································20

2. 실행 목표 [2]의 실행·················································································25

2. 실행 목표 [3]의 실행·················································································38

Ⅶ. 연구의 결과 및 해석

1. 결과 분석 내용 및 방법·············································································42

2. 검증 결과·······································································································42

Ⅷ. 요약 및 결론

1. 요약·················································································································46

2. 결론·················································································································48

3. 제언·················································································································49

※ 참고문헌···········································································································50

※ 부 록···············································································································51

표 차 례

<표Ⅰ-1> 선행연구의 분석·····························································································12

<표Ⅲ-1> 연구 내용 및 추진 절차···············································································13

<표Ⅳ-1> 실태 조사 내용 및 방법···············································································15

<표Ⅳ-2> EBS VOD 프로그램 인식 및 활용·································································15

<표Ⅳ-3> 도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통능력 실태·······························16

<표Ⅳ-4> 공감 능력 검사·······························································································17

<표Ⅳ-5> 학부모 EBS VOD 프로그램 인식 실태 ·······················································18

<표Ⅳ-6> 학부모의 인권감수성 교육에 대한 인식 실태 ·······································18

<표Ⅵ-1> 문제 상황에 따른 의사소통과 사회적 상호작용 기술···························21

<표Ⅵ-2> EBS 「다큐 프라임」과 「지식채널-e」 프로그램 내용 분류표·········23

<표Ⅵ-3> 주제통합 재구성 교육과정의 도덕적 감수성·의사소통 요소·············25

<표Ⅵ-4> EBS VOD 주제와 관련된 자료의 도덕적 감수성·의사소통 요소·········26

<표Ⅵ-5> 가족과 함께 의사소통을 통해 나누는 성장일기 주제···························33

<표Ⅵ-5> 「지식채널-e」를 적용한 사회과 교수·학습 과정안···························36

<표Ⅶ-1> 결과 분석 검증 내용 및 도구·····································································42

<표Ⅶ-2> EBS VOD 프로그램 인식 및 활용 실태 변화 ···········································42

<표Ⅶ-3> 도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통능력 실태 변화 ···················43

<표Ⅶ-4> 공감 능력 검사·······························································································45

그 림 차 례

[그림Ⅱ-1] 다학문적 통합의 예···················································································11

[그림Ⅵ-1] 학급 홈페이지 공지사항의 논술주제 및 EBS VOD 자료 안내···········21

[그림Ⅵ-2] 방송 시청 보조 도구 및 자료·································································22

[그림Ⅵ-3] 자료 제시 및 의사소통을 위한 학급 누리집·······································26

[그림Ⅵ-4] 욕의 심각성을 알아보고 통해 욕을 줄이는 방법 찾아보기 활동···27

[그림Ⅵ-4] 참 좋은 말을 내면화하기 위한 활동·····················································28

[그림Ⅵ-5] 학교 폭력 예방과 친구와의 친밀도 향상을 위한 활동·····················29

[그림Ⅵ-6] 세월호 희생자 추모 활동·········································································29

[그림Ⅵ-7] 위험요소를 알아보고 안전사고 예방을 위한 캠페인 활동···············30

[그림Ⅵ-8] 반려동물을 알아보고 생명을 존중하는 활동·······································31

[그림Ⅵ-9] 자연과 식물의 관계를 배우고 표현하는 활동·····································31

[그림Ⅵ-10] 자연현상을 알아보고 배운 내용을 모형과 그림으로 나타내기·····32

[그림Ⅵ-11] 부모님을 칭찬하고 감사의 마음 표현하기 활동·······························33

[그림Ⅵ-12] 민주주의와 주민참여 학습을 위한 선거 활동 ·································34

[그림Ⅵ-13] 전통 문화의 의미를 알아보고 다양하게 축제 즐기기 활동···········35

[그림Ⅵ-14] 월드컵을 통해 인권의 의미 알아보기 수업 활동·····························36

[그림Ⅵ-15] 우리 지역의 특징을 알아보고 신도시 계획하기 활동·····················37

[그림Ⅵ-16] 선생님이 되어 친구들과 동생들을 가르치기 활동···························38

[그림Ⅵ-17] 신나는 과학세상 과학체험 활동···························································39

[그림Ⅵ-18] 학교 야영 체험 활동···············································································39

[그림Ⅵ-19] 스마트폰을 활용하여 생활 속 캠페인 포스터 만들기 활동···········40

[그림Ⅵ-20] 연필을 활용한 리듬연주 활동하기·······················································40

[그림Ⅵ-21] 스마트폰을 활용한 캠페인 UCC 주요장면···········································41

- 1 -

Ⅰ 서 론

1. 연구의 필요성

학교폭력, 집단 따돌림, 교권과 학생 인권 사이의 갈등. 현재 대한민국의 교육

과 연결된 단어들이다. 상대방에 대한 이해나 배려 없이 한 쪽의 생각이 일방적

으로 주입되거나 강요되어 일어난 현상이라 생각한다.

학생들은 학교에서 수많은 지식을 배우고 있다. 심지어 도덕 교과도 생활습관을

학습하는 시간이 되는 경우가 많다. 학생들이 지식을 학습하는 것은 유익한 활동

이다. 하지만 지식을 배우는 과정에서 학생들은 많은 지식을 효율적으로 암기하거

나 기능을 익히는 데 중점을 두고 학습하고 있다. 빠르고 효율적인 지식 습득을

위해 학습자는 지식을 수동적으로 받아들이고 타인과 생각을 나누는 의사소통의

과정을 생략한다.

이러한 학습의 과정이 반복되면서 학생들의 비판적 사고 능력과 타인의 감정에

대한 공감능력이 떨어지게 된다. 타인에 대한 감수성이 결핍된 학생들이 비판적

사고 없이 자극적인 대중문화를 즐기며 자신의 생각을 일방적으로 표현하면서 타

인의 인권을 무시함으로써 사회문제가 발생하는 것이다.

학생들의 비판적 사고능력을 기르려면 주체적으로 생각하고 생각을 표현할 수 있

는 기회를 주어야 한다. 수동적으로 암기하고 기능을 익히는 지식이 아닌 실제 삶

속에서 만들어지고 적용되는 살아있는 지식을 배워야 한다. 삶을 탐구하면서 지식

의 의미를 깨닫고 지식을 삶 속에서 표현하는 활동을 통해 삶과 연결된 살아있는

지식을 배울 수 있다. 이러한 과정에서 학습자는 스스로 의미를 찾고 자신의 생각

을 능동적으로 표현할 수 있는 자신감 있는 의사소통능력을 기를 수 있다.

도덕적 감수성을 느끼고 주변 사람들과 상호적으로 생각을 공유하는 경험을 통

해 타인에 대한 공감능력을 기를 수 있다. 인권의 소중함을 느낄 수 있는 감수성

있는 주제를 표현하고 타인의 생각을 받아들이는 상호적 의사소통을 통해 도덕적

감수성과 타인에 대한 이해와 배려를 기를 수 있다.

도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 신장시키는 데 도움을 줄 수 있는

EBS VOD로 「지식채널-e」와 「EBS 다큐프라임」은 매우 유용한 교수·학습 자료

이다. 다양한 시대의 사회 모습 속에서 지식이 만들어지고 활용되는 살아있는 지

혜를 느낄 수 있고 교과학습 시간에 다루기 어려운 폭 넓은 사회경험을 제공해

주어 자신과 타인의 관계를 되돌아보고 비판함으로써 인권에 대한 감수성을 기를

수 있다. 반복되는 일상에 무감각해져가는 학습자들에게 적절한 자극을 효과적으

로 제시할 수 있고, 학습자들의 흥미를 유발할 수 있다. 그리고 추상적인 언어와

기호로 전달되는 지식을 실제 상황이 연상되는 사진과 동영상으로 제시함으로써

상황에 따른 지식의 심층적 적용과 객관적인 입장에서 자신의 집단을 바라보는

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비판적인 사고 과정을 경험함으로써 지식의 적용과 함께 타인을 공감할 수 있는

기회를 제공하는 지혜와 감동이 살아있는 방송이다.

본 연구 학급은 교육복지 대상에 해당하는 아이들이 매우 많다. 이러한 학생들

이 EBS VOD 프로그램과 함께 다양한 체험을 의미 있게 경험하고 인생의 소중한

가치들을 습득하길 바란다. 본 연구는 공감과 소통 중심의 인성 교육을 통해 도

덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 갖춘 인재를 양성하는 인간중심 교육

을 교육현장에서 실현시키고자 한다.

2. 연구의 목적

스스로 판단하고 결정하여 자신의 생각을 자신감 있게 표현하고 타인의 생각과

상호작용하는 의사소통이 가능하고, 도덕적 감수성을 갖고 더불어 살 줄 아는 인

재를 양성하고자 「EBS 다큐프라임」과 「지식채널-e」VOD 프로그램을 활용하여

가. EBS 다큐프라임과 지식채널-e VOD 프로그램 활용을 위한 여건을 조성하고,

나. EBS 다큐프라임과 지식채널-e VOD 프로그램을 활용 교수-학습을 구안·

적용하여 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 신장시키며,

다. EBS 다큐프라임과 지식채널-e VOD 프로그램을 적용하여 다양한 체험활동을

전개하여 올바른 인성을 내면화 시켜 행복한 학교문화를 형성하는 데

목적을 두고 있다.

3. 연구의 문제

본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

가. 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력의 향상을 위해 학습자의 눈높이에

맞는 학습 내용을 어떻게 선정 및 분석할 것인가?

나.「EBS 다큐프라임」과 「지식채널-e」 VOD 프로그램을 초등학생들의 눈높이에 맞

게 어떻게 자료를 분석 선별하고 체계화하여 적용할 것인가?

다.「EBS 다큐프라임」과 「지식채널-e」 VOD 프로그램을 다양한 교수-학습 방법

에 적용하여 감수성과 자신감을 어떻게 내면화 시킬 것인가?

4. 연구의 범위 제한

「EBS 다큐프라임」과 「지식채널-e」 VOD 프로그램을 활용하여 도덕적 감수성 ․ 자신감 있는 의사소통능력 신장 교육을 실천함에 있어 다음의 제한점을 둔다.

- 3 -

가. 본 연구는 초등학교 4학년 학생 20명을 대상으로 아침활동시간, 창의적

체험활동 시간, 방과 후 시간, 주제통합에 따른 교과 시간을 활용하고자

한다.

나. 학습 프로그램은 EBS 교육방송 프로그램 「EBS 다큐프라임」과 「지식채

널-e」를 활용한 학습자료 중 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을

향상시킬 수 있는 자료를 대상으로 한다.

5. 용어의 정의

가. EBS 「지식채널-e」

지식채널e는 한국교육방송공사(EBS)에서 방송하는 5분 정도 길이의 단편

시사·교양 프로그램이다. 주제의 출처는 그림동화에서부터, 논문까지 다

양하며 시청자의 의견을 반영하여 주제를 선택하기도 한다. 때로는 논란이

되는 사회 문제를 깊이 있는 시각과 감각적인 표현을 통하여 어느 한 쪽에

치우치지 않고 객관성을 유지하여 제기하기도 한다. 강렬한 메시지와 영상

은 우리 주변에서 무심코 지나치는 다양한 사회현상에 대해 다시 생각할

여지를 준다는 점에서 많은 호응을 얻고 있다.

나. EBS 다큐프라임

다큐프라임은 한국교육방송공사의 교육기획 다큐멘터리 프로그램으로 다

방면의 지식을 심층적으로 취재하고 가공하여 제작한 다큐멘터리이다. 다

양한 분야의 지식과 철학적 고찰이 한데 어우러져 사회적 상황을 재조명함

으로써 기계적 암기로써의 지식이 아닌 감성과 지성을 일깨우는 살아있는

지식의 모습을 보여준다. 과학, 역사, 사회, 자연, 수학에 대한 다양한 다

큐멘터리를 통해 우리의 삶 속에서 지식에 대해 다시 생각할 수 있는 기회

를 제공하고 다양한 연령과 계층의 사람들에게 평생교육을 실현할 교육 콘

텐츠로써 많은 호응을 얻고 있다.

다. 도덕적 감수성

도덕적 감수성은 도덕적 민감성과 같은 의미로 사용하였다. 도덕적 민감

성이란 특정상황에서 자신의 행동이 다른 사람의 복지에 어떠한 영향을 미

칠지를 인식하는 과정이다. 이 과정의 핵심적인 측면은 그 상황을 도덕적

인 상황으로 해석하는 것이며 그것은 가능한 행동방침을 정의하는 것과 이

러한 행동의 결과가 관련된 다른 사람들의 복지에 어떠한 영향을 미칠지를

아는 것과 관련된다.

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Ⅱ 이론적 배경

1. 문헌 연구

가. 교육방송

1) 교육방송의 개념과 의의

1)교육방송이란 방송 매체가 지니고 있는 특성을 교육과정 속에 도입함으로써

학교 교육 활성화를 도모하고 문화 발전에 기여함과 동시에 모든 국민의 계속적

인 자기 발전을 돕는 국가 또는 공공단체가 실시하는 방송 프로그램을 말한다.

즉, 교육방송이란 방송 및 통신 매체를 효과적으로 활용하여, 학교교육 또는 사

회교육을 위한 교육효과를 향상시키는 일체의 행위를 말한다. 즉 교육의 극대화

를 위하여 영상매체들을 활용하는 행위로서 텔레비전과 라디오 인터넷 그리고 영

상을 통한 PC, 멀티미디어 등 여기에 속하는 통신매체들을 효과적으로 활용하여

학교교육 및 생애교육을 위한 교육내용의 전달 및 교육의 극대화를 얻고자 행해

지는 모든 작용과 행위를 뜻한다.

교육방송은 공교육의 내실화를 기할 수 있고 웹기반 교육의 여건 조성에 기여하

며, 교육의 질적인 효과를 높이고 방송을 통한 교육으로 과도한 사교육비 부담을

줄이며 학교교육의 정상화를 돕고 평생교육 체제의 기반을 조성할 수 있다.

2) 교육방송의 활용

2)교육방송을 도입하는 것은 수업과정의 어느 부분에 어떻게 이용하느냐에 따

라 달라질 수 있으나 일반적으로 다음과 같은 측면에서 활용할 수 있다.

첫째, 교수-학습에서의 가장 중요한 요소의 하나인 학습 동기를 유발하는 데 활

용할 수 있다. 수업 도입단계에서 학습 목표를 인식시키기 위해 교육방송을 활용

하면 학습자에게 신선한 경험을 제공해 주고 풍부한 상상력을 길러 줄 수 있는

프로그램이 제공되고 학습자의 흥미를 불러일으키게 해 줄 수 있으며, 상상 활동

을 촉진시키는 계기를 마련해 줄 수 있다.

둘째, 폭넓은 경험을 제공해 줌으로써 교수-학습의 폭을 넓혀주고 학습의 전이

효과를 높이는데 활용할 수 있다. 학습자에게 미경험 또는 체험하기 어려운 사물

이나 사상에 대해 구체적으로 이해할 수 있는 계기를 마련해 줄 수 있다. 견학이

나 실습 등 직접 체험이 필요하지만 여타의 사정으로 실행할 수 없을 경우 방송

프로그램을 통해 간접 경험을 시킴으로써 학습 효과를 높일 수 있기 때문에 이를

대체하기도 한다.

1) 한영태, 『TV로 보는 원작동화』 프로그램 활용을 통한 바른 품성 함양,2011, pp. 9-102) 조이령, EBS 교육방송 『지식채널 e』프로그램을 통한 학교폭력예방교육 방안, 2012, pp. 24-25

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셋째, 수업 내용의 전체적인 체계와 인과관계를 이해시켜 주는 데 효과적으로

활용할 수 있다. 자연이나 사회 여러 현상을 감각적으로 포착하면서도 이를 교수

목표에 따라 재구성하여 전체를 계통적으로 이해하기 쉽게 제시해 줄 수 있다.

넷째, 정확한 시범, 감상이나 비판을 하는데 필요한 자료를 제공해 줌으로써 올

바르게 연습하고, 효율적인 학습지도를 하는 데 활용되어질 수 있다. 즉, 외국어

의 발음이나 표현, 음악의 감상, 비판 등에서의 정확한 시범과 정선된 자료의 제

공이 필수적이다. 특히 장기간에 걸친 실험이나 관찰이 필요한 내용을 제공하는

데 활용할 수 있다.

다섯째, 학습자의 태도 변화를 도와주고 사고의 폭을 확대시켜 주는 데 활용될

수 있을 것이다. 학습자의 감정이나 태도를 바람직한 방향으로 길러 준다는 것은

학교교육에서 지적 발달과 함께 매우 중요한 목표이다.

여섯째, 교수-학습에 필요한 최신의 자료를 신속 정확하게 제공해 줌으로써 급

변하는 지식 체계나 내용의 변화에 효율적으로 대처할 수 잇는 수업 지도를 하는

데에는 그것을 개정하거나 수정하고자 하는 경우 비교적 긴 시간이 소요된다. 그

러나 방송매체를 이용하게 되면 새로운 정보, 급격히 변화하는 지식 내용을 가장

신속하고 정확하게 수업 상황에 활용하는 것이 가능해 진다.

3) 교육방송을 이용한 수업 모형

3)교육방송을 활용한 수업모형은 크게 자료형 방송 활용 수업, 모델형 방송 활

용 수업, 교사 중심형 수업, 멀티미디어 방송 수업, 방송 자료 제작 수업으로 분

류할 수 있다.(천병기, 1993)

가) 자료형 방송 활용 수업

이 수업 모형은 교사가 의도한 수업 계획에 따라 활용할 교육방송 프로그램의

일부분을 분절하거나 재편집하여 교수 · 학습 과정의 가장 적절한 시기에 투입

되며, 전후반부의 투입 시기에 따른 교수 · 학습 활동이 계획되어야 한다(진위

교, 이지은, 강이철, 1999). 교사가 의도한 수업 목표에 따라 방송 프로그램이

보조 자료로 이용되므로 교과서의 내용을 체계적으로 전달할 수 있으며 학습자들

은 체계적인 지식 습득과 집단 수업이 가능하여 경제적이며 활용이 용이하다.

나) 모델형 방송 활용 수업

모델형 방송활용수업은 1992년 교육방송 학술발표회에서 천병기의 ‘방송에

의한 학습의 지도론’에서 소개되었다. 이모형은 방송교재 자체의 교육적 기능을

최대로 활용하여 방송교재를 문제 해결적인 과정으로 시범적으로 구성, 제작 방

영함으로써 학습자는 방송교재를 직접, 처음부터 끝까지 계속 시청하는 방송학습

과 방송학습에서 형성된 문제를 해결하는 발전학습을 통하여 학습하는 방법의 학

습능력을 육성하여 교과서 학습을 스스로 능동적으로 학습하는 방법이다.

3) 박민정, EBS 애니메이션 「우당탕탕 아이쿠」를 활용한 안전에 대한 지식·태도·행동의 변화,2011, pp. 7-9

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다) 멀티미디어 방송 수업

이 유형은 멀티미디어, 슬라이드, OHP 및 방송 자료 등을 복합적으로 활용하

는 수업을 말하는 것으로 방송 시청 후 학습 활동을 주로 컴퓨터와 관련된 활동

과 연계하는 것으로 인터넷, CD-ROM 및 각종 컴퓨터에 저장된 데이터의 검색과

종합으로 이어지는 특성이 있다. 특히 이 방법은 학습자들의 자기 주도적 활동이

용이하여 문제해결 능력과 창의력을 높일 수 있는 장점이 있으나 교사가 미리 이

러한 자료들을 현장에 맞게 설치해야 할 뿐만 아니라 각종 자료와 데이터들을 정

해진 시간 내에 활용할 수 있도록 준비하는 것이 필요하다.

라) 방송 자료 제작 수업

이 유형은 문제 해결을 위하여 개인 또는 3-4인 정도가 한 팀을 구성하여 카메

라 촬영, 데이터 분석, 현장 답사 및 기록 등의 집단 활동을 하면서 자신이 선정

한 문제를 해결하는 학습법이다. 최근에 각종 비디오와 카메라의 보급이 확대되면

서 방송 자료를 제작할 수 있게 되어 학습자의 동기와 참여도를 높일 수 있을 뿐

만 아니라 선정된 자료의 재구성과 다른 매체나 자료를 통합하여 발표하게 할 때

학생들의 창의력과 문제 해결에 대한 자신감을 증진시킨다는 점에서 장점이 많다.

방송 수업 모형이 다양하기 때문에 수업 모형의 장점을 살려 학습 목표와 활동

의 내용에 따라 수업 모형을 적용함으로써 방송 수업을 융통성 있게 활용할 수

있다. 급속한 사회의 변화로 단순히 지식의 암기보다는 기존의 정보를 분석 ·

비판하고 이에 따라 필요한 정보를 탐색하고 정보를 종합하여 새로운 문제 해결

방법을 찾는 문제해결능력을 육성하고 습관화할 수 있도록 계획하였다.

나. EBS VOD 프로그램

1) EBS 「지식채널-e」

EBS는 지식채널이다. EBS가 생각하는 지식은 암기하는 정보가 아니라 생각하

는 힘이다. 현학적인 수사가 아니라 마음을 움직이는 메시지인 것이다. 빈틈없는

논리가 아니라 비어있는 공간이다. 그래서 우리의 사고를 구속하는 것이 아니라

더욱 자유롭게 하는 것. 그것이 EBS가 생각하는 지식이다. 「지식채널-e」는 그

래서 지식을 바라보는 시각일 뿐이다.

지식 그 자체 보다는 ‘지식’을 바라보는 시각에 주목한 것이다. 즉, 모든 지

식은 결코 몰가치적(vlaue free)일 수 없다는 것. 어떠한 지식이든 그것을 받아

들이는 사람의 ‘가치관’안에서 ‘방향성’을 지니게 된다고 생각한다. 이것은

일종의 살아 있는 지식이며 이를 ‘메시지’라고 규정짓고 있다.

각자의 가치관이 다르기 때문에 사람에 따라 ‘메시지’는 매우 다양하게 받아들

여질 수 있다. 어떠한 지식은 기존의 가치관을 강화시키기도 하고 어떠한 지식은

그 반대이기도 하다. 결국 지식 그 자체는 완벽하게 객관적일 수 없는 것이다.

따라서 제작진은 기계적인 객관성을 취하거나, 반대로 하나의 결론을 내리고 시

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청자를 설득하기 보다는 최대한 다양하게 생각할 수 있는 ‘거리’를 던지고 시

청자가 나름대로의 ‘메시지’를 만들어 갈 수 있도록 하는 것에 프로그램의 목

적을 두고 있다. 그래서 ‘기획의도’는 간단하다. 단편적인 ‘지식’을 입체적

으로 조명해서 시청자에게 ‘화두’를 던지는 것이다.4)

2)EBS 다큐프라임

다방면의 지식을 심층적으로 취재하고 가공한 다큐멘터리야말로 교육전문 공

영방송으로 EBS가 제공해야 하는 최상의 교육 콘텐츠이다. 가장 직접적인 방법으

로 다큐멘터리를 학교 영상학습자료로 활용할 수 있다. 다양한 멀티미디어의 자

극 속에 성장한 요즘 학생들을 가르치기에 문자와 일방적인 설명만으로 이루어진

평면적인 수업방식은 한계를 지닐 수밖에 없다. 이런 어려움을 느끼는 일선 교육

현장에서 EBS가 제작한 양질의 다큐멘터리는 최고의 학습자료로 환영받을 것이

다. 가정 역시 학교와 다르지 않다. 다큐멘터리는 세상의 온갖 지식에 관심을 표

현하는 자녀를 가르쳐야 하는 부모의 짐을 덜어주고, 때로는 자녀교육의 큰 틀과

방향을 제시해 주기도 한다.

교육 자료로서, 지식의 보고로서 깊이 있는 정보를 제공하는 다큐멘터리야말로

전 국민 평생교육에 중요한 역할을 한다. 다양한 분야의 폭넓은 지식과 지적 고

찰을 통한 통찰을 총망라하는 고품격 다큐멘터리는 가정은 물론 학교현장에서 유

용한 교육 자료로 활용될 수 있다. 우리는 멀티미디어 시대 영상교육 시대를 이

끌어 갈 과학, 역사, 환경, 자연과 사회에 대한 다큐멘터리를 제작, 방송한다.5)

다. 인권교육과 의사소통

1) 인권교육

인권을 신장하고 인권침해를 예방하며 인권존중 · 보호 · 개선을 위한 최선의

방안으로 인권교육은 강조되어왔다. 인권교육은 인권과 기본적 자유를 존중하는

가치와 태도를 습득하여 개개인의 인성과 존엄성이 충분히 습득되도록 하는 교육

활동이며, 동시에 이러한 변화를 통하여 인종이나 성별, 국적, 종교나 문화 및

기타 구분에 의한 사람들 간에 차별과 편견이 종식되고 평등한 인간관계와 관용,

이해와 우호 및 평화가 증진되는 사회형서에 기여하는 활동이다. 이를 위하여 구

체적인 인권교육의 하위 목적은 인권과 기본적인 자유에 대한 존중의 강화, 인격

과 인간 존엄성의 완전한 발전 추구, 모든 국가, 인종, 지역, 민족, 종교 및 언

어집단 간의 이해, 관용, 성의 평등 및 우호관계의 증진, 모든 사람의 효과적인

참여, 평화유지를 위한 유엔 활동의 증진에 도달하기 위해 필요한 지식과 기술의

전달 및 노력이라고 선언하고 있다.

4) EBS 「지식채널-e」 공식 홈페이지 기획의도 발췌. http://home.ebs.co.kr/jisike5) EBS 다큐프라임 공식 홈페이지 기획의도 발췌. http://home.ebs.co.kr/docuprime

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인권교육의 의미를 다룬 학자인 Lister는 인권이 갖는 의미와 특징에 비추어 다

른 교육에 비해 인권교육은 단순히 인권 내용을 강조하는 인권에 대한 교육으로

그쳐서는 안 되며 동시에 인권을 위한 교육, 인권을 통한 교육이 되어야 한다고

주장한 바 있다.

폭력과 억압, 강제적인 행위가 있는 상황이나 인권에 역행하는 방식으로는 인권

교육을 할 수 없다. 따라서 인권교육이 이루어지는 현장이 가장 인권적이어야 한

다. 이 점에서 인권교육은 그 과정 자체가 인권을 완성해 가는 것이며, 인권과

관련한 다양한 가치를 체득하는 과정이다.

따라서 인권교육의 과정은 학습자와 교사가 자신의 느낌과 생각, 경험이 자유롭

게 표현되고 경청되는 과정이어야 하며, 학습자들의 동등한 참여와 권리가 보장

되는 과정이어야 한다. 또한, 다른 삶의 방식과 문화의 차이가 존중되는 과정이

어야 하며, 공정하고 평화롭게 문제를 해결해가는 과정이어야 하고, 사회적 약자

들의 삶을 공감하고 연대할 수 있는 과정이 되어야 한다.

2) 인권감수성

도덕 심리학자인 Rest의 이론을 적용하면 한 사람이 인권을 옹호하는 행동을

하기 위해서는 다음과 같은 네 가지 심리적 과정 요소를 거쳐야 한다고 보았다

(국가인권위원회, 2002 :8). 즉 그는 도덕적 행동은 적어도 네 가지 다른 구성요

소로 이루어진다고 주장했다. 네 가지 구성요소는 (1) 도덕적 민감성(상황을 해

석하는 과정), (2) 도덕적 판단력(어떤 행동이 도덕적으로 옳고 그른지 판단하는

과정), (3) 도덕적 동기화(다른 가치와 비교하여 도덕적 가치를 우선시하는 과

정), (4) 도덕적 성격(용기를 가지고 인내하며 기술을 실행하는 과정)이다.

도덕성의 4구성요소 과정 중 첫 번째 구성요소인 도덕적민감성은 특정상황에서

자신의 행동이 다른 사람의 복지에 어떠한 영향을 미칠지를 인식하는 과정이다.

이 과정의 핵심적인 측면은 그 상황을 도덕적인 상황으로 해석하는 것이며 그것

은 가능한 행동방침을 정의하는 것과 이러한 행동의 결과가 관련된 다른 사람들

의 복지에 어떠한 영향을 미칠지를 아는 것과 관련된다. 즉, 도덕적 민감성의 심

리적 과정은 감정이입과 관점채택기술을 포함한다. 이러한 도덕적 행동을 하기

위한 심리적 과정은 인권친화적인 행동을 하기 위한 심리적 과정에도 적용될 수

있다. 한 사람이 인권친화적인 행동을 하기 위해서는 다음과 같은 네 가지 심리

적 과정 요소를 거치게 된다. 인권감수성(상황을 인권관련 상황으로 지각하고 해

석하는 과정), 인권에 대한 판단력(어떤 행동이 인권과 관련하여 옳고 그른지를

판단하는 과정), 인권에 대한 동기화(다른 가치와 비교하여 인권이라는 가치를

우선시 하는 과정), 인권옹호 행동과 관련된 성격(인군옹호 행동을 끝까지 밀고

나갈 수 있는 실행과정)이 그것이다.

위의 네 가지 심리적 과정 요소 중 첫 번째 요소인 인권감수성은 도덕민감성과

동일한 과정으로서 인권문제가 게재되어 있는 특정 상황에서 자신의 행동이 다른

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사람의 복지에 어떠한 영향을 미칠지를 인식하는 과정이라고 할 수 있다.

구체적으로, 인권감수성은 인권문제가 개재되어 있는 상황에서 그 상황을 인권

관련 상황으로 지각하고 해석하여 그 상황에서 가능한 행동이 다른 관련된 사람

들에게 어떠한 영향을 미칠지를 알며 그 상황을 해결하기 위한 책임이 자신에게

있다고 인식하는 심리적 과정을 의미한다. 인권감수성은 상황지각, 결과지각, 책

임지각 등으로 구성되어 있으며 각각에 대한 설명은 다음과 같다.

상황지각은 상황에 대한 해석 능력으로서 인권의 문제로 인식하고 받아들이는가

에 대한 해석 능력이다. 결과지각은 다른 사람에게 미칠 결과에 대한 지각능력이

다. 이는 자신과 타인에게 미칠 행동의 가능한 결과를 상상하고 이해할 수 있는

능력을 말하며 타인의 정서인식 능력도 포함된다. 책임지각은 개인적 책임에 대

한 지각능력으로서 인권과 관련된 행동에 대한 책임을 자신과 관련하여 지각하고

이를 실제 행동으로 실천하고자 하는 의지를 말한다.6)

3) 의사소통

공감과 소통의 근간이 되는 행위는 바로 의사소통이다. 사람은 다른 사람과 의

사소통하면서 자기의 주관을 확인하기도 하고 또 의사소통하기 전에 자기의 생각

이 무엇인지 인식하게 된다. 중요한 것은 우리가 인식하고 있는 주관도 근본적으

로는 상호주관성을 바탕으로 형성되어 있다는 것이다. 여기서 상호주관성은 하버

마스(2006)의 개념을 따르기로 한다. 즉 언어적 의사소통에는 상호간의 이해라는

목적이 내재되어 있는데 주체와 객체 이 두 주체 사이에서 상호작용을 통해 서로

공동의 의미를 창출하고, 공유된 이해를 형성하는 과정을 의미한다.

사람들은 의사소통을 통해 서로의 공통성을 확인하고, 확장시켜나가게 된다. 개

개인이 타인의 경험을 공유하고 결국에는 각 개인이 속한 세계의 지평을 확대시

켜 나가게 된다. 이처럼 상호주관성은 의사소통을 통하여 완성되며, 의사소통은

상호주관성을 기반으로 가능하게 된다.7)

하버마스가 주장하는 이상적 담화상황은 이해가능성, 진리성, 정당성, 진실성

에 관한 타당성 요구가 자유롭게 검증받는 상황이다. 먼저 이해가능성을 살펴보

면 상대방의 말이 어떤 뜻인지 이해할 수 있어야 한다는 뜻이다. 이 조건은 참여

자들이 의사소통을 하기 위한 가장 기본이 되는 조건이다. 그리고 진리성은 말하

는 내용이 참이어야 한다는 뜻이다. 정당성은 말하는 내용이 규범적으로 타당해

야 한다는 뜻이다. 마지막으로 진실성은 참여자가 성실하고 진실된 자세로 대화에

참여하는 것을 뜻한다. 이러한 이상적인 담화상황에서는 모든 참여자가 개방성을

가지고 네 가지 타당성 검증에 응해야 하며 모두 동등한 인격체로 대우 받고 자유

롭게 언어 행위를 수행할 수 있는 기회가 주어져야 한다. 또한 대화에서 다른 사

람의 말을 막기 위한 어떤 억압적 수단도 사용되어서는 안 된다. 하버마스는 이렇

게 이상적인 담화상황 속에서 일어나는 행위를 의사소통 행위라고 하였다.8)

6) 박미경, <인권>프로젝트 학습 활동이 초등학생의 인권감수성에 미치는 영향, 2007, pp. 13-167) 김윤옥, 상호주관성에 바탕을 둔 화법교육연구, 20007, pp. 20-26

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이상적인 담화상황은 학교 교육에 시사하는 바가 크다. 공감과 소통이 이루어지기

위해 전제되어야 할 교실 언어 환경 조건이기 때문이다. 매 순간 아이들 사이에서

이상적인 소통을 이루어지기는 어렵지만 아이들에게 이상적인 담화상황을 이해시키

고 규칙으로 활용하면서 소통의 기본 전제들을 체득하도록 하는 것이 필요하다.9)

라. 교육과정 재구성을 통한 주제중심 교육과정 설계

주제중심 접근 방법은 학습 내용을 공통으로 포괄할 수 있는 주제를 중심으로

결합된 내용을 학습하는 방법이다. 주제중심 통합교육과정은 특정한 주제를 중심

으로 학습자의 능력·흥미와 사회적·시대적 요구, 교과의 요구를 반영한 학습내

용을 구조적·조직적으로 결합하여 학습자에게 다양한 상황을 접하게 함으로써

현실적인 학습활동의 장을 제공하는 것으로, 이를 통해 통합적 사고를 가진 전인

적 발달을 도모하는 교육과정이라 할 수 있다. 이러한 주제중심 통합교육과정의

통합 단원은 교육과정의 실제적인 측면에서 다음과 같은 의의를 갖는다.

첫째, 다양한 교과 교육내용의 중복된 내용을 하나의 주제를 중심으로 목표를

재설정함으로써 내용을 최소화할 수 있고, 한 교과의 협소한 관점에서 벗어난 통

합적이고 종합적인 사고력의 신장 및 다양한 관점의 학습이 이루어질 수 있다.

둘째, 주제에 따른 하위 주제와 내용, 요소들을 밀접하게 관련시켜 교육좌정을

구성함으로써 수업의 밀도를 높일 수 있으며, 주제와 연관된 다양한 측면의 수업

전개 과정을 통해 지식과 지식습득 방법의 습득이 동시에 이루어질 수 있다.10)

셋째, 교육과정을 학습자의 능력·흥미와 사회적·시대적 요구, 교과의 요구를

반영하여 교사가 새롭게 재해석하고, 의미있게 재구성하여 학습자에게 적합한 효

과적인 교육과정 구성이 이루어질 수 있다. 넷째, 기존의 차시 단위 교육과정의

제한에서 벗어나 주제 단위 학습 운영으로 효율적이고 융통성 있는 교육과정의

계획 및 운영에 시사점을 제공할 수 있다.

주제중심 통합교육과정은 다양한 교수 자원과 풍부한 자료 제공을 통해 학습자료

하여금 학습자의 흥미를 고려한 효과적인 학습을 유도하고, 학습에의 주도성과 협

동심을 증진시킬 수 있다. 그리고 교사에게는 다양하고 다차원적으로 개방되어 있

는 교수방법과 융통성 있는 교육과정 운영을 통해 교육의 다양성을 꾀할 수 있다.

본 연구는 다학문적 통합 모형을 활용하여 교수학습을 구안·적용하고자 한다.

다학문적 통합은 주제를 중심으로 여러 학문에서 그 주제와 관련된 개념, 방법,

절차 등을 통합하여 또 다른 전체를 만드는 것을 말한다.

예를 들어, ‘겨울’을 주제로 다학문적 통합을 한다면 겨울과 관련된 노래를

부르거나 짓기를 하고 이를 율동으로 표현해 보거나, 겨울에 할 수 있는 놀이를

8) 김태원, 하버마스의 이상적 담화상황과 교육, 2009, pp. 28-349) 김형욱, 공감과 소통을 향상시키는 창의·인성교육, 2012, p. 310) 서경순, 교육과정 재구성을 통한 주제중심 통합단원의 설계. 2010, pp. 8-18

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그림이나 조형으로 표현할 수 있다. 또한 아이스링크장을 찾아 겨울놀이를 하기

도 하며, 겨울을 안전하게 보낼 수 있는 방법을 학습하기도 한다. 겨울을 소재로

시, 극본, 생활문 등 여러 갈래의 글쓰기도 할 수 있고, 이를 발표하는 과정에서

말하기·듣기도 함께할 수 있다. 또한 겨울을 나는 동물들을 조사해 보기도 하

고, 우리 집에서 겨울을 나기 위해 하는 일들을 찾아 보고서 작성도 해볼 수 있

다. 이러한 여러 가지 학습 활동을 도식화 하면 [그림Ⅱ-2]와 같다.

주제 : 겨울

음악· 노래 부르기 및

짓기· 율동으로 표현하기

국어· 글쓰기(시, 극본,

생활문 등)· 말하기 · 듣기 체육

· 겨울놀이· 안전교육

미술· 그림 및 조형으로

표현하기 과학· 겨울을 나는 동물 조사하기

사회· 겨울 기후의 특징

·우리 집의 겨울준비 보고서 작성

[그림 Ⅱ-1] 다학문적 통합의 예

위의 그림 [그림 Ⅱ-2]에서 보듯이 ‘겨울’을 주제로 다학문적 통합을 하면 국

어, 체육, 음악, 미술, 과학, 사회의 교과에서 ‘겨울’의 개념과 글쓰기, 노래

부르기, 놀이 활동, 보고서 작성 등의 방법 및 절차를 통하여 ‘겨울’이라는 주

제를 학습하게 됨을 알 수 있다.

이러한 다학문적 통합 방식은 개별 교과의 특성을 유지하면서도 내용의 중복을

피할 수 있는 장점을 가지고 있다. 그리고 주제를 중심으로 각 교과의 관련 내용

을 모아 가르치기 때문에 현장 교사들이 쉽게 접근하여 통합할 수 있고, 그 적용

도 용이하다(김영지, 2003: 28). 또한 다학문적 통합 방식으로 교육과정을 통합

하면, 각 교과의 내용을 충실하게 반영하여 단원을 설계할 수 있다. 즉, 교육 내

용의 선정과 조직을 엄밀하게 하여 교육과정 운영에 있어서 교사의 책무성을 보

장할 수 있고 학생과 학부모에게는 안정감을 주는 방식이기도 하다.

- 12 -

2. 선행 연구 고찰 및 시사점

가. 선행 연구 고찰

본 연구 주제와 관련된 선행 연구 자료를 분석하여 <표Ⅱ-2>와 같이 연구의 방

향을 정립하였다.

<표Ⅱ-1> 선행연구의 분석

연도 연구자 연구주제 반영 및 참고 사항

2012 김영배EBS 「지식채널 e」 VOD 프로그램을 활

용한 창의·인성교육 실천 방안

· 교육방송 활용한 다양한 활동방법

· 지실채널e 감상 후 생각을 반

성, 확장할 수 있는 학습지 제작

2012 김형욱 공감과 소통을 향상시키는 창의·인성교육

·의사소통 능력 신장을 위한 방

송 활용 방법

·지식채널e와 다큐프라임 프로그

램 내용영역별 활용 방안

2012 조이령EBS 교육방송 『지식채널e』프로그램을

통한 학교폭력예방교육 방안

· 인권감수성 형성을 위한 지식

채널e 내용영역별 구성

2011 유 미EBS VOD 프로그램의 체험활동을 통한 창

의·인성 가꾸기

·교육과정 학습요소 분석 및 교

육방송 활용 교수-학습 구안 적용

·교육방송 투입시기 및 방법

2011 홍은표‘지식채널ⓔ’를 통한 자기 주도적 사

회과 학습 능력 신장 방안

· 자기 주도적 학습 능력의 항목

을 확인하여 교육방송 학습 습관

화 방안 구성

나. 시사점

이상의 선행연구 및 문헌을 토대로 시사점을 살펴보면 다음과 같다.

가. EBS VOD 프로그램의 분석을 통한 교사의 사전 준비가 따라야 하고, 학습자

들의 시청 훈련과 지도 요소 및 학습 목표에 따라 지도 전략이 필요하다.

나. EBS VOD 프로그램의 분석을 통한 도덕적 감수성, 자신감 있는 의사소통능

력신장에 효과가 있을 것이다.

다. EBS VOD 프로그램을 창의적 체험활동 및 가정과 연계하여 교육하면 학습자

들이 풍부한 교육기회 및 살아있는 학습의 장을 경험함으로써 도덕적 감수

성과 자신감 있는 의사소통능력을 함양하는 데 도움이 될 것 이다.

라. 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 신장시키기 위해서는 학교 교

육 과정 전반에 걸쳐 종합적인 지도 가 필요하고 이에 따른 다양한 학습활동

과 활동자료를 개발해야 할 것이다.

- 13 -

Ⅲ 연구의 설계

1. 연구 대상 및 기간

가. 연구 실천 대상

연구자가 속한 초등학교 4학년 1개 학급 학생 20명(남자11명, 여자 9명)

나. 연구 실천 기간

2014.03.01.~ 2014.08.31.

2. 연구 절차

<표Ⅲ-1> 연구 내용 및 추진 절차

단계 연구내용연구기간 (월)

3 4 5 6 7 8

연구

분석

및

계획

선행 연구 분석

관련 문헌 분석

실태 조사 및 문제 분석

연구 문제 설정

연구 계획 및 계획서 작성

연구

추진

연구 실행 계획 수립

교육방송 활용 프로그램 구안

검증 및 평가 방법 구안

연구

실행

도덕적 감수성, 의사소통 관련 교육과정

내용 분석

실행 목표 실천

실행 목표 실천 내용 중간 점검 및 활용

연구

결과

및

정리

검증 및 평가

연구 결과 분석

연구 보고서 작성

후속 실천 방안 연구

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3. 연구 방법 및 평가

본 연구는 EBS「지식채널-e」와 「다큐프라임」프로그램을 분석하여 학습 요

소를 추출하고, 이에 따라 교수·학습과정안의 구안 적용을 통한 학생의 도덕적

감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 다양한 활동을 통해 내면화 하는데 있다.

가. 연구 방법

1) 본 연구는 도시지역 4학년 학생 20명을 대상으로 하였으며, 실행 영역 별로

연구 전·후 학생의 변화를 비교하여 평가하였다.

2) 본 연구의 계획 수립 단계로 4학년 교육과정과 창의적 체험활동, 인권교육

및 의사소통능력에 관한 문헌 연구 및 선행연구를 분석하여 주제를 설정하였고.

실태조사 결과를 분석한 후 연구 문제를 선정하고 실행 계획을 수립하였다.

3) 연구를 실행하기 위하여 4학년 교육과정과 창의적 체험활동 영역을 분석하였

으며 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력 함양을 위해 교육과정을 도덕적

감수성 및 의사소통 요소에 따라 재구성 및 통합하고 EBS VOD 프로그램을 교수-

학습에 연계하여 적용시킴으로써 실행 과제를 수정 · 보완하였다.

4) 본 연구에서 사용한 분석 자료 및 검증도구는 설문지, 활동지, 소감문 등을

자체 제작하여 사용하였으며 연구 실행 투입 시간은 주제통합 교과활동시간 및

창의적 체험활동 시간 외에 아침 활동 시간, 방과후 교육 시간 간의 자투리 시간

등을 적극 활용하였으며, 학교의 지역적 환경의 특수성을 고려하여 학교 행사활

동 및 체험 학습 시간도 활용하여 지속적으로 지도하였다.

나. 검증 및 평가 방법

1) 학생의 검증 및 평가도구는 선행연구를 참고로 자체 제작한 설문지를 이용하

였고, 자료처리는 연구 전·후를 평가하여 비교하였다.

2) 연구반과 비교반을 별도로 두지 않고, 본교 4학년 20명(남자11명, 여자9명)

을 표집 대상으로 하여, 전후검사를 실시하여 평가하였다.

3) 도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통 능력 신장의 변화는 주제 통합 교육

과정에 따른 교과 활동 간 의사소통 능력 변화, 창의적 체험활동 간 활동 내용,

글쓰기 내용을 통한 도덕적 감수성의 변화 등을 집중적으로 관찰하였다.

4) EBS VOD 프로그램을 시청하고 주제에 따른 학생들의 소감문과 논술 글쓰기를

실시하고 이를 질적 연구의 기초 자료로 삼았다.

- 15 -

Ⅳ 실태 분석

1. 실태 조사 내용 및 방법

본 연구의 실행에 앞서 학생을 대상으로 EBS 활용 및 인성에 대한 실태를 <표

Ⅳ-1>과 같이 조사하였다.

<표Ⅳ-1> 실태 조사 내용 및 방법

대상 구분 조사내용 도구 시기 처리

학생

EBS VOD

프로그램 인식

및 활용

EBS VOD에 대한 관심도

자체

제작

설문지

2014.03 백분율

EBS VOD에 대한 유익성

EBS VOD 흥미도

도덕적 감수성

및 의사소통

능력 실태

자신과 의사소통

타인과의 의사소통

가. 학생 실태 분석

본 학급 4학년 20명의 인성 인식과 실천에 대한 실태를 분석한 내용은 다음과 같다.

1) EBS VOD 인식 및 활용

<표Ⅳ-2> EBS VOD 프로그램 인식 및 활용 N=20

조사내용 반응내용반응도

N %

EBS 동영상 프로그램을 1주일(7

일)에 어느 정도 시청하고 있습

니까?

1시간 이상 1 5

15분 이상 5 25

시청하지 않음 14 60

EBS 동영상 프로그램이 여러분

의 생각이 자라는데 도움이 된

다고 생각합니까?

매우 도움이 된다 2 10

보통이다 5 25

도움이 되지 않는다 13 65

EBS 동영상 프로그램이 재미있

거나 흥미롭다고 생각합니까?

매우 그렇다 6 30

보통이다 1 5

그렇지 않다 13 65

EBS VOD 프로그램 흥미도는‘흥미롭지 않다’가 65%로 가장 높았고, 유익성에

대해선 ‘도움이 되지 않는다.’ 반응이 65%였으며, 시청 시간은 ‘시청하지 않

음’이 60%로 조사되었다.

분석결과

· 학생들은 EBS VOD 프로그램에 흥미를 갖지 못하고 유익성을 인식하지 못하여

거의 시청하지 않음.

- 16 -

조사내용 반응내용반응도

N %

지금 나의 모습을 사랑하는가?

매우 그렇다 14 60

보통이다 5 25

그렇지 않다 1 5

내 마음대로 되지 않으면 주변 사람

에게 짜증을 내는가?

매우 그렇다 7 35

보통이다 11 55

그렇지 않다 2 10

친구와 다투면 내가 먼저 사과하는가?

매우 그렇다 4 20

보통이다 11 55

그렇지 않다 5 25

친구를 도와준 적이 있는가?

그런 경험이 자주 있다 1 5

보통이다 8 40

거의 없다 11 55

친구들과 함께 하는 것을 좋아하는가?

매우 그렇다 13 65

보통이다 5 25

그렇지 않다 2 10

부모님을 칭찬한 적이 있는가?

매우 그렇다 2 10

보통이다 7 35

그렇지 않다 11 55

가족과 대화를 많이 하는가?

매우 그렇다 9 45

보통이다 10 50

그렇지 않다 1 5

나는 작은 약속도 지키려고 노력하

는가?

매우 그렇다 6 30

보통이다 12 60

그렇지 않다 2 10

잘못한 경우 억울함을 말하기보다 책

임을 지려고 하는가?

매우 그렇다 0 0

보통이다 8 40

그렇지 않다 12 60

가족을 도와준 적이 있는가?

그런 경험이 자주 있다 12 60

보통이다 8 40

거의 없다. 0 0

처음 본 사람을 도와준 적이 있는

가?

그런 경험이 자주 있다 2 10

보통이다 12 60

거의 없다. 6 30

길가에 쓰레기를 주운 적이 있는가?

그런 경험이 자주 있다 5 25

보통이다 8 40

거의 없다. 7 35

길가에 있는 동물을 도와준 적이 있

는가?

그런 경험이 자주 있다 3 15

보통이다 4 20

거의 없다 13 65

내가 가진 꿈을 이루기 위해 열심히

생활하고 있는가?

매우 그렇다 10 50

보통이다 10 50

그렇지 않다 0 0

친구와 함께 협동하여 목표를 이루어

본 적이 있는가?

매우 그렇다 6 30

보통이다 12 60

그렇지 않다 2 10

좋은 것이 있으면 주변 사람들과 함

께 나누려고 하는가?

매우 그렇다 6 30

보통이다 11 55

그렇지 않다 3 15

2) 도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통능력 실태

<표Ⅳ-3> 도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통능력 실태 N=20

- 17 -

쓰레기나 무거운 짐을 들고 있는 사람을

도와준 적이 있는가?

그런 경험이 자주 있다 4 20

보통이다 6 30

거의 없다 10 50

동물, 식물이 다치거나 죽는 것을 보

고 슬퍼한 적이 있는가?

그런 경험이 아주 있다 6 30

보통이다 10 50

거의 없다 4 20

지금 우리반 친구들을 사랑하는가?

매우 그렇다 6 30

보통이다 14 60

그렇지 않다 0 0

가족을 사랑하는가?

매우 그렇다 17 85

보통이다 3 15

그렇지 않다 0 0

<표Ⅳ-4> 공감 능력 검사 N=20

조사내용 반응내용반응도

N %

따돌림을 받거나 괴롭힘을 당하는 아

이를 보면 마음이 아프다

매우 그렇다 5 25

보통이다 13 65

그렇지 않다 2 10

나는 내 친구가 칭찬을 받고 좋아하

면 내 기분도 좋아 진다

매우 그렇다 4 20

보통이다 14 60

그렇지 않다 2 10

나는 길거리에서 다쳐서 쓰러져 있

거나 굶주린 동물을 보면 불쌍하다

고 생각한다.

매우 그렇다 6 30

보통이다 13 65

그렇지 않다 1 5

내 친구에게 기쁜 일이 있으면 축하

해 주고 싶다

매우 그렇다 7 35

보통이다 13 65

그렇지 않다 0 0

내 친구에게 슬픈 일이 있으면 내일

처럼 슬프고 위로해주고 싶다

매우 그렇다 5 25

보통이다 14 60

그렇지 않다 1 5

괴롭힘을 당하는 사람을 보면 한심

해 보이고 나도 상대하기 싫어진다.

매우 그렇다 4 20

보통이다 12 60

그렇지 않다 4 20

TV에 나오는 각종 사고에서 다치는

사람을 보면 나와 관련이 없다고 느

낀다.

매우 그렇다 12 60

보통이다 6 30

그렇지 않다 2 10

자신을 사랑하는 학생이 60%였으며 부모님과 가족과의 관계에서 대화를 자주 하

거나 칭찬을 하는 경우는 50%정도였다. 규칙준수에 적극적인 학생은 30%였으며,

잘못에 대한 책임감을 느끼는 학생은 없었다. 생명에 관심을 가진 학생은 자연

25%, 동물15% 정도였으며, 배려심을 가진 학생은 30%정도였다. 우리반 친구들을

사랑하는 학생은 30%, 가족에 대한 애정을 느끼는 학생은 85%로 조사되었다.

분석결과

· 주변의 어려움을 가볍게 생각하는 것으로 보아 공감능력과 관계있음

· 타인에 대한 공감과 대인관계 능력을 향상시킬 인성 지도 프로그램이 필요

- 18 -

조사내용 반응내용반응도

N %

EBS VOD 프로그램에 대해 알

고 있나요?

매우 잘 알고 있다. 1 5

보통이다 5 25

잘 알지 못한다. 14 70

조사내용 반응내용반응도

N %

도덕적 감수성의 의미에 그에

따른 교육에 대해 얼마나 알고

있나요?

매우 잘 알고 있다. 0 0

보통이다 6 25

잘 알지 못한다. 14 70

나. 학부모 실태 분석

1) EBS VOD 프로그램 인식 실태

학부모 20명의 EBS VOD 프로그램 인식 실태를 조사한 내용은 <표Ⅳ-5>와 같다

<표Ⅳ-5> 학부모 EBS VOD 프로그램 인식 실태 N=20

EBS VOD 프로그램에 대해 ‘보통이다’ 25%, ‘잘 알지 못한다.’70%로 조사되었다.

분석결과

· 학부모들은 교육방송 교육에 대한 관심이 낮은 상태임

· 방송매체 교육의 활용도를 높여 다양한 자극과 경험을 제공할 필요가 있음

2) 도덕적감수성 교육 인식 실태

도덕적 감수성 교육 인식 실태는 <표Ⅳ-6>과 같이 조사되었다.

<표Ⅳ-6> 학부모의 도덕적 감수성 교육에 대한 인식 실태 N=20

도덕적 감수성에 대해 ‘보통이다’ 25%, ‘잘 알지 못한다’ 70%로 조사되었다.

분석결과

· 도덕적 감수성의 의미나 중요성에 대한 관심이 낮은 상태임

· 도덕적 교육의 중요성과 방향을 알리고 가정과 연계된 교육이 필요함

2. 실태 분석에 따른 시사점

· EBS VOD 프로그램을 자료 선택 및 활동 구성을 할 때 학생들의 눈높이에 맞

는 프로그램을 준비하되 학생들의 도덕적 감수성을 자극하고 주변 사람들과 상호

작용을 통해 내면화 하여 실천할 수 있는 방안 마련이 필요

· 학생들의 인성이 바르게 자랄 수 있고 의미 있는 활동이 되기 위해서는 다양

한 종류의 학습 자료와 교사의 지속적인 지도가 필요

· 기존의 이론 암기식 학습이 아닌 학생들 주변의 현상에서 의미를 생각하고

다른 사람과의 관계를 통해 느끼는 교육을 위해서 EBS VOD 프로그램을 활용한 학

교, 가정에서의 생활화 교육 필요

- 19 -

Ⅴ 실행 목표의 설정

EBS「다큐프라임과」 「지식채널-e」를 활용한 감자(도덕적 감수성, 자신감 있는

의사소통능력) 기르기

실행목표 추진과제 실행 방안

EBS 다큐프라임

및 지식채널-e 프

로그램 활용을 위

한 여건을 조성한

다.

EBS VOD 시청을 위한 학습 태도 형성

시청 훈련

EBS VOD 활용방법 지도

기본적 의사소통과 상호작용 기술 습득

EBS 「다큐 프라임」과 「지식채널

-e」 시청 환경 조성

VOD 시청 시간 확보

상호 작용을 위한 자료 제작 활용

EBS 「다큐 프라임」과 「지식채널

-e」 프로그램 분석내용 분류에 따른 프로그램 분석

EBS 다큐프라임과

지식채널-e 프

로그램을 활용

한 교수·학습

방법을 구성·적

용한다.

주제통합 교육과정 운영에 따른 학

습요소 선발 및 주제 선정

주제에 따른 교육과정 통합 및 재구성

활동 구조 수립을 위한 도덕적 감수

성·의사소통 요소 선정

프로그램별 주제 선정에 따른 학습 활

동 구성 및 자료 제작

EBS VOD 주제를 깊이 있게 탐색하기

위한 자료 준비

학급 누리집을 활용한 다양한 자료

제시 및 활용

도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소

통능력을 기르기 위한 다양한 학습활

동 전개

상호적 의사소통을 통한 공감 능력과

도덕적 감수성 내면화를 위한 학습활

동 전개

EBS 다큐프라임과

지식채널-e 프

로그램을 적용

한 다양한 체험활

동을 전개한다.

도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소

통능력을 기르기 위한 다양한 체험활

동 전개

우리 주변의 생활 속 체험활동

주제를 설정하여 친구들에게 알리

는 캠페인 활동 전개

도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소

통 능력을 신장시키기 위한 다양한

캠페인 활동 전개

- 20 -

Ⅵ 연구의 실제

1. 실행 목표[1]의 실행

실행목표 [1]

EBS 교육방송 VOD 프로그램 활용을 위한 여건 조성을 조성한다.

가. EBS VOD 시청을 위한 학습 태도 형성

1)시청훈련

2) EBS VOD 활용방법 지도

나. EBS 다큐 프라임과 지식채널-e 시청환경 조성

1) VOD 시청시간 확보

2) 상호 작용을 위한 자료 제작 활용

다. EBS 다큐 프라임과 지식채널-e 프로그램 분석

내용 분류에 따른 프로그램 분석

가. EBS VOD 시청을 위한 학습태도 형성

1) 시청훈련

방송 학습을 원활히 하고 효율적으로 활용하기 위하여 학교나 가정에서 방송

을 시청할 때 관심을 갖고 자기 주도적 학습이 습관화 되도록 지도하였다.

가) 주요내용 메모하며 시청하기

동영상 매체는 시간의 흐름에 따란 시청하면서 새로운 내용이 나타나고 지나

간 내용이 기억 속에서 사라져 버릴 수 있다. 아이들이 인상적인 내용은 간단

한 단어를 활용하여 자신에게 알맞은 다양한 방법으로 정리하면 자신의 언어로

표현하고 간단한 메모가 가능하며 시청 후 VOD 전반부와 후반부의 내용을 체계

적으로 구조화하여 되새김할 수 있다.

나) 주제와 관련된 자료 읽기

다큐프라임과 지식채널-e는 주제에 대한 살아있는 현장의 모습과 깊이 있는

활용의 장을 제공한다. 아이들은 VOD를 시청하면서 자신의 경험과 살아온 환

경, 배경 지식에 따라 이해능력의 차이가 발생할 수 있다. 책, 사진, 광고, 신

문기사, 만화 등의 다양한 자료 등의 자료를 매일 접하는 아이들이 이러한 자

료들과 지식을 연결하여 이해한다면 아이들의 배경 지식이 풍부해짐은 물론

VOD 시청의 이해도가 달라질 수 있다. 이러한 자료가 시청 후에 제시된다면

- 21 -

VOD 시청을 통해 느낀 감정과 지식을 더욱 풍부하게 적용해 봄으로써 지식과

도덕적 감수성의 내면화를 이끌어 냄은 물론 함께 시청한 친구들과 새로운 자

료를 해석함으로써 자신감 있는 의사소통 능력을 신장시킬 수 있다.

2) EBS VOD 활용방법 지도

다시보기가 가능한 점을 활용하여 아침 활동시간, 창의적 체험활동 시간, 자투

리 시간을 활용하여 시청하였다. 차시 학습 주제와 관련된 미리보기 및 주제통

합 교육과정 운영에 따른 논술 지도 시 생각할 거리로 제공하였다. 학습자들이

가정에서 시청할 수 있도록 학급 게시판을 활용하여 이용방법을 안내하였다.

[그림Ⅵ-1] 학급 홈페이지 공지사항의 논술주제 및 EBS VOD 자료 안내

3)기본적 의사소통과 사회적 상호작용 기술 습득

EBS VOD 프로그램 시청 활동으로 같은 주제를 가지고 학습자들이 생각과 감정

을 주고 받는 과정에서 서로를 이해하고 자신의 생각을 키워나가는 과정이 도덕

적 감수성과 의사소통능력을 성장시키는 데 원동력이 된다. 3월 다양한 진단활동

을 실시하면서 관찰한 학생들의 실태는 다음과 같다.

<표Ⅵ-1> 문제 상황에 따른 의사소통과 사회적 상호작용 기술

문제상황 필요한 의사소통과 사회적 상호작용 기술

상대방의 이야기를 경청하기 않고 자신의 말만

인정받길 바라며 옳다고 주장하기상대방 의견 존중하기와 적극적 듣기

역할 분담을 하지 않고 자기중심적으로

활동하기

문제 및 해결 방안 공유하기 및 차이점

인정하기

자신의 실수는 축소하거나 숨기고 다른 사람

탓하기

상대방 비판하지 않기 및 문제에 책임지는

태도 갖기

상황을 이성적으로 생각하지 않고 상대방에게

감정적으로 대응하기감정적인 대응 억제하기

책임감이 없고 과제를 다른 사람에게 떠넘기기 역할 분담하기와 문제 및 해결 방안 공유하기

공감 능력이 부족하여 타인의 아픔을 경시하고

자신의 상황만 과장하여 주장하기상대방 의견존중과 격려 및 토의하기

이러한 실태를 바탕으로 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 신장시

키기 위한 기본적 의사소통과 사회적 상호작용 기술을 습관화하도록 하였다.11)

11) 이상우, 살아 있는 협동학습, 시그마프레스, 2009, p.241

- 22 -

「주니어 지식채널e」독서 시청 간 · 시청 후 생각 정리 생각과 느낌을 공유하기 감상문을 통해 생각 정리

나. EBS 「다큐프라임」과 「지식채널-e」 시청환경 조성

1) 다양한 상호작용을 위한 다양한 자료 준비

학생들이 방송 프로그램을 깊이 있게 시청할 수 있도록 시청 전 배경지식을 쌓

을 수 있는 자료와 시청 간 놓칠 수 있는 자신의 생각을 정리하고 시청 후 친구

들과 자연스러운 상호작용을 할 수 있는 자료를 [그림Ⅵ-2]와 같이 준비하였다.

이러한 자료들이 아이들을 시청 전, 중, 후 활동으로 자연스럽게 안내하고 자신

의 즉흥적 생감과 감정을 표현하고 친구들과 상호작용하면서 의사소통을 하고 다

시 생각과 감정을 정리하는 과정을 통해 내면화할 수 있도록 활용하였다.

[그림Ⅵ-2] 방송 시청 보조 도구 및 자료

2) VOD 프로그램 시청시간 확보

연구를 시행하는 데 있어, 아침활동 시간과 방과 후 자투리 시간을 활용하거나

주제통합 교육과정에 맞물려 학습 주제에 따라 교과활동 시간 및 창의적 체험활

동 시간을 활용하여 시청하였다. 또 가정과의 연계를 통해 특정 주제는 가정에서

홈페이지에 접속하여 시청하거나 인터넷, 컴퓨터 사용이 어려운 학생은 학교 컴

퓨터실을 활용하여 시청할 수 있도록 지원하였다.

다. EBS 「다큐 프라임」과 「지식채널-e」 프로그램 분석

EBS 다큐 프라임」과 「지식채널-e」는 세상의 모습을 담아 각각의 의미를 부여

하여 깔끔한 영상에 담아 표현된 프로그램이다. 우리의 삶 속에서 지식과 삶의

의미를 찾고 친구들과 서로의 생각을 나누는 도덕적 감수성 형성과 자신감 있는

의사소통 능력 신장을 위한 교육 활동에 활용할 수 있는 프로그램으로 교육적 효

과를 최대화하고 단순한 하나의 의미 전달에서 끝나지 않고 학생들이 스스로 생

각하고 실천할 수 있는 기회를 제공하기 위하여 주제에 따라 내용을 분류하여 구

성하였다.

- 23 -

순 프로그램 제목 프로그램 주요 내용감수성

요소

관련

주제

1 ‘욕의 반격’ 욕이 우리에게 돌려주는 피해 알아보기 자율, 배려

너랑

나랑,

우리

2 ‘욕, 해도 될까요?’‘욕설’의 해악을 과학적으로 규명하고, 욕의

끊는 주체는 청소년 자신이라는 자각 심어주기

절제, 이

해, 배려

3 ‘참 좋은 말’ 사람들이 듣기 싫어하는 말과 듣고 싶은 말 알

아보기

이해, 보

람, 자신

감, 자율

4 ‘친구’ 친구만이 가진 특별하고 긍정적인 힘 알아보기 이해, 배려

5

「다큐프라임」

‘교실평화 프로

젝트- 초등편’

학교폭력 그에 대한 예방책을 교실에서 찾아보

기

이해, 배

려, 공동체

의식

6 ‘2014년 4월 16일’

관심과 반성, 책임의 의미, 그리고 이 모든 것

을 함께 나누어야하는 공동체의 소중함 되돌아

보기

이해, 배

려, 공동체

의식

7 ‘하인리히의 법칙’안전사고 예방에 소홀했던 우리의 모습을 되돌아보

기

책임, 관심

과 참여

8‘당신이 만약 애

완견이라면’

버려진 유기동물의 삶, 유기동물의 삶을 통해

서 생명존중과 책임의 의미를 되돌아보기

책임, 생명

존중

따로

또

같이

9‘누렁이를 위하

여’

자연과 사람이 더불어 살아가는 공동체의 소중

함 되돌아보기

책임,생명

존중

10

「다큐프라임」

‘당신이 동물을

버리는 이유’

우리가 동물을 키우고 버리는 이유 알아보기

이해, 배

려, 생명존

중

11‘여행하기 좋은

날’

식물의 생장을 통해 기다림과 나눔의 의미를 알

아보기

생명존중,

배려

12 ‘흙흙’ 흙과 물, 식물의 탄생을 통해 자연의 능력 알아보기생명존중,

배려

13 ‘살아있는 껍질’지진의 과학적 고찰을 통해 생각해보는 지구와

인류의 피할 수 없는 재난 이야기자연애

14 ‘엄마가 울었다.’

부모 · 자식 사이의 현 주소와 작은 움직임에

서 시작한 큰 변화를 통해 가족의 의미 되돌아

보기

이해, 배

려, 효도

15 ‘질문들?’해진 답이 없는 질문 속에서 우리는 생각하고

고민한다. 질문의 의미 생각해보기이해, 배려

16‘웰컴 투 벤포스

타’

자발적으로 이웃과 더불어 살아가는 벤포스타

의 모습에서 어린이의 가능성 되돌아보기

자율, 공

동체 의식

세상

속으

로

뛰어

들자

17‘2파운드짜리

베스트셀러’

국민들에게 내건 공약의 의미와 실천을 되돌아

보기

성실, 보

람, 참여와

책임, 공동

체 의식

18 ‘승리의 비결’국민의 대표자로서 역할과 리더의 의미 되돌아

보기

협동,참여

와 책임,

공동체 의식

<표Ⅵ-2> EBS 「다큐 프라임」과 「지식채널-e」 프로그램 내용 분류표

- 24 -

19 ‘화인열전’김홍도의 ‘씨름도’에서 보이는 사람들의 모

습을 토대로 조선시대의 생활상을 엿보기

다양성, 공

동체 의식

20

‘문화유산 시리

즈 - 동도서기와

서도동기의 미학,

김환기’

문화 속에서 동양과 서양을 어떻게 조화롭게

아우르는지 알아보기

다양성, 공

동체 의식

21 ‘축구공 경제학’ 월드컵, 그 화려함 뒤에 숨겨진 이면 알아보기

인권존중,

공동체 의

식

22 ‘Ke Nako!’세계인의 축제 월드컵, 그 화려함 뒤의 사회

문제를 통해 우리 사회의 인권을 되돌아보기

인권존중,

참여와 책

임

23 ‘건축가 정기

용’

건축물을 만드는 것이 아니라 사람들의 삶을

조직하는 그를 통해 삶과 도시의 의미 찾기

다양성, 이

해, 배려

24 ‘새벽의 도시 1,2부

’

스스로의 힘으로 세상을 바꿀 수 있다는 변화

를 꿈꾸는 사람들이 모인 그 곳에서 주민자치

와 공동체의 의미를 다시 되돌아본다.

관용과 타

협, 참여와

책임, 공동

체 의식

25 ‘교육시리즈-先生’

우리 주변 곳곳에서 볼 수 있는 다양한 모습의

선생님들. 그리고 가르친다는 것의 본질 되돌아

보기

이해, 배려

체험

활동

을

통한

배움

의

실천

26 ‘못 배운 과학자’

가난으로 정규교육을 전혀 받지 못했지만 특유

의 근면 성실로 위대한 업적을 이룬 패러데이를

통해 과학자의 태도와 자세 알아보기

성실, 노력

27 ‘쓸데없는 공부’

거창한 이유는 없지만 스스로를 위해 끝없이 배

우고 연구하는 사람들. 꿈을 향한 도전 되돌아

보기

성실, 노력

28‘무인도에서 살

아남는 법’,

두 가구 미만의 사람이 사는 곳, 무인도. 그 곳

에서 살아가기 위한 삶의 지식에 대해 알아보기노력, 극복

29 ‘늑대들의 합창’

한때 인간과 더불어 가장 번성했던 포유류였던

늑대. 늑대들의 공동체 생활과 우두머리를 뽑는

기준을 통해고 리더의 역할과 공동체에 대해서

되돌아보기

참여와

책임,

공동체

의식

30 ‘엄마의 시간’

죽을 만큼 힘든 순간에, 눈물이 쏟아질 때, 위

로가 그립고 온전한 내 편이 필요할 때 나도 모

르게 찾던 '엄마' , 나에게 있어 ‘엄마’라는

존재의 의미 되돌아보기

이해,

배려, 효도

31‘세상에서 단 하

나뿐인’

쓰레기 매립지에 울려퍼진 희망의 오케스트라,

열악한 환경 속에서 환경을 탓하지 않고 꿈을

위해 노력하는 사람들의 모습 속에서 열정의 의

미 되돌아보기

노력, 극복

32‘나 여기 살아있

소(공모작품)’

“우리가 꿈꾸는 세상은?"이란 주제로 한 시청

자참여 UCC 공모 작품. 인간과 자연의 관계 되

돌아보기

생명존중,

책임,

자율, 보람

- 25 -

순주제중심교육과정

활동계획성취 요소

감수성(인성)

자신감(의사소통)

1너랑 나랑, 우리

나의 소중함을 느끼고 자신에 대한 긍정적인 이미지를 표현하면서 자신감을 성장하기

자신감/보람/배려/이해심/자율/절제/공동체 의식 서로를 이해하는 의사소통, 문제 해결을 위한 의사소통

자신의 감정을 다양한 방법으로 표현하고 타인의 감정을 공감해 보면서 타인을 이해하기‘나’와 ‘너’ 라는 사람들이 모여 우리를 형성함을 느끼고 서로를 존중하고 배려할 수 있는 방법 찾아보기

2따로 또

같이

동물, 식물이 우리 주변에 살아가고 있음을 깨닫고 자연 속에서 더불어 살아가는 방법 찾아보기

생명 존중/자연애/배려/감사/효도/사랑타인과 공유하는 의사소통

같은 시간 속에 따로 또 같이 살아가는 가족의 소중함을 느끼고 마음을 표현하기

3세상

속으로 뛰어들자

세상을 살아가는 사람들, 세상이 변화하는 모습을 배우면서 깨닫게 된 사회의 모습과 그 속에서 나의 역할을 탐구하고 더불어 가는 세상을 위해 할 수 있는 일을 찾아보기

자신감/참여와 책임/자율/공동체의식/노력/극복타인과 공유하는 의사소통, 문제 해결을 위한 의사소통

2. 실행 목표[2]의 실행

실행목표 [2]

EBS 다큐프라임과 지식채널-e 프로그램을 활용한 교수·학습방법을 구성·적용한다.

가. 주제통합 교육과정 운영에 따른 학습요소 선발 및 주제 선정

1) 주제에 따른 교육과정 통합 및 재구성

2) 활동 구조 수립을 위한 도덕적 감수성 · 의사소통 요소 선정

나. 프로그램별 주제 선정에 따른 학습 활동 구성 및 자료 제작

1) EBS VOD 주제를 깊이 있게 탐색하기 위한 자료 준비

2) 학급 누리집을 활용한 다양한 자료 제시 및 활용

다. 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 기르기 위한 다양한 학습활동

전개

의사소통을 통한 공감 능력과 도덕적 감수성 내면화를 위한 학습활동 전개

가. 주제통합 교육과정 운영에 따른 학습 요소 선발 및 주제 선정

2009 개정 교육과정을 지역성, 시사성, 학교행사, 체험활동 등을 고려하여 재

구성한 4학년 교육과정의 도덕적 감수성·의사소통 요소는 <표Ⅵ-3>와 같다. 운

영계획은 부록으로 첨부하였다.

<표Ⅵ-3> 주제통합 재구성 교육과정의 도덕적 감수성·의사소통 요소

- 26 -

주제와 관련된 다양한 사진, 동영상 자료 제시 및 감상 글 남기기 아이들이 자료를 직접 게시, 자발적인 의사소통 문화 형성

순 제 목 내용소개 감수성 요소

관련 프로그램

1 수호의 하얀말 몽골의 <마두금>이란 악기가 탄생하게 된 이야기를 그림과 함께 재미있게 엮은 그림동화. 반려동물과 사람의 우정을 느낄 수 있는 이야기

생명존중, 우정

누렁이를위하여

2 사라 버스를 타다

미국 흑인 민권 운동의 촉발점이 된 로사 팍스의 실제 이야기를 바탕으로 한 그림책. 인권의 의미와 실천의 중요성을 느낄 수 있는 이야기

참여와 책임, 차별

Ke Nako!

3 내가 라면을 먹을 때

가끔씩은 "친구는 무엇을 하고 있을까?"라고 생각해본 적 있는 아이들을 위한 그림책. 평화로움 속을 살아가는 ‘나’와 달리 인권의 사각지대 있는 사람이 있음을 깨닫게 해주는 이야기

인권, 이해

축구공 경제학

4 엄마가 만들었어 평범한 세상 모든 가족들을 위로하는 그림책 감사, 배려

엄마의 시간

5 영화 ‘니모를 찾아서’

아들 니모가 실종되고 니모를 찾기위해 아버지 멀린이 여행을 떠나는 이야기. 자식에 대한 아버지의 사랑과 가족의 관계를 다시 되돌아볼 수 있는 영화

생명존중, 가족애

엄마가 울었다.

6 영화 ‘UP’

평생 모험을 꿈꿔 왔던 ‘칼’ 할아버지는 수천 개의 풍선을 매달아 집을 통째로 남아메리카로 날려 버리는데, 칼 할아버지와 러셀의 대모험. 우리가 잊고 살았던 꿈의 의미를 되돌아보게 하는 영화

꿈, 노력, 이해, 배려

쓸데없는 공부

나. 프로그램별 주제 선정에 따른 학습 활동 구성 및 자료 준비

1) EBS VOD 주제를 깊이 있게 탐색하기 위한 자료 준비

책과 영화를 감상하면서 교사와 학생, 학생과 학생 사이의 소통이 일어나면서 의사

소통 방법을 익히는 것은 비슷한 생각을 경청하면서 공감을 느낄 수 있다. 학생들의

상상력을 기르고 주제를 풍부하게 느낄 수 있게 하고자 다양한 자료를 선별하여 함

께 감상하는 시간을 갖도록 하였다.

<표Ⅵ-4> EBS VOD 주제와 관련된 자료의 도덕적 감수성·의사소통 요소

2) 학급 누리집을 활용한 다양한 자료 제시 및 활용

학급 누리집을 활용하여 EBS VOD 주제와 관련된 그림, 사진, 동영상 등의 다양한

자료를 제공, 주제를 풍부하게 경험하고 자신의 감상을 표현함으로써 자연스럽게

친구들과 의사소통하는 기회를 갖도록 하였다.

[그림Ⅵ-3] 자료 제시 및 의사소통을 위한 학급 누리집

- 27 -

내가 듣고 싶은 말을 알리는 딱지 만들기 참 좋은 말을 담아 미니 엽서 만들기 신문 기사 속‘참 좋은 말’찾아보기

내가 아는 욕에 대한 설문조사하기 국어 시간을 활용하여 욕을 줄이는 주제로 회의하기

다. 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 기르기 위한 다양한 학습활동 전개

1) 너랑 나랑, 우리

새 학년이 되어 설렘을 안고 1학기를 시작하지만 다른 환경에서 자라고 다른

성격을 가진 아이들이 만나다보면 갈등이 생기기 마련이다. 상호적인 의사소통

속에서 타인을 이해하고 공감과 배려의 의사소통 능력을 기르고자 하였다.

가) 참 좋은 말

「지식채널-e」 ‘욕의 반격’

VOD 중심 내용습관적으로, 남들도 하니까, 스트레스를 풀기 위해, 남들이 만만하게 볼까봐, 누군가를 무시하거나 비웃기 위해 하는 '욕'. 욕이 우리에게 돌려주는 피해?

감수성 배려 의사소통 서로를 이해하는 의사소통

[그림Ⅵ-4] 욕의 심각성을 알아보고 통해 욕을 줄이는 방법 찾아보기 활동

욕을 들어본 친구들의 경험담을 들으면서 언어로 인한 상처를 공감할 수 있었

다. 문제 해결을 위해 양보하고 배려하는 의사소통방법을 내면화할 수 있었다.

「다큐프라임」 ‘욕, 해도 될까요?’

VOD 중심 내용

청소년의 언어사용에 대한 실태보고를 바탕으로, 자신과 타인을 병들게 하

는 ‘욕설’을 과학적으로 규명하고, 욕의 악순환을 끊어야 하는 주체는 청

소년 자신이라는 자각을 이끌어내고자 한다.

감수성 절제, 이해, 배려 의사소통서로를 이해하는 의사소통, 타인

과 공유하는 의사소통

「지식채널-e」 ‘참 좋은 말’

VOD 중심 내용 듣기 싫어하는 말과 듣고 싶은 말? 서로에게 하는 말들을 되돌아보는 시간

감수성 이해, 보람, 자신감, 자율 의사소통상대방 의견 경청하기,

서로를 이해하는 의사소통

습관적으로 사용하는 언어적 표현이 다른 사람에게 영향을 줄 수 있음을 인식

하였다. 상대방에게 힘을 주고 기분 좋게 하는 말을 습관화하고자 하였다.

- 28 -

좋은 말, 나쁜 말을 들었을 때 감정표현 고운 말을 활용하여 캐릭터 만들기 게시판을 활용하여 친구를 칭찬하기

학교폭력예방캠페인 포스터 제작 지킴이선생님과 학교폭력예방캠페인 ‘마니또와 함께 리듬표현 놀이하기기’

비유적 표현을 활용하여 편지쓰기 편지를 적어 친구들과 감정 나누기 학급 친구들과 생일 파티

[그림Ⅵ-4] 참 좋은 말을 내면화하기 위한 활동

욕설, 상대방을 무시하는 말을 들었을 때의 기분을 공감하고 감정에 주는 영

향을 깨닫게 되었다. 기분 좋은 말을 찾고 그 말을 사용하였을 때 소감을 표현

하면서 고운 말을 사용하는 언어사용습관이 내면화되기 시작되었다.

나) 학교폭력! 멈춰!

「지식채널-e」 ‘친구’

VOD 중심 내용연일 쏟아지는 10대들의 비극적인 뉴스. 그들을 도울 수 있는 궁극적인 사

람은 누구일까? 친구만이 가진 특별하고 긍정적인 힘을 생각해 본다.

감수성 이해, 배려 의사소통 서로를 이해하는 의사소통

「다큐프라임」 ‘교실평화 프로젝트- 초등편’

VOD 중심 내용

주로 교실에서 많이 벌어지는 학교폭력. 그에 대한 예방책을 주로 학교 밖

이 아닌 교실 내에서 찾아보고자 노력했다. 더 나아가 아직은 우리 사회에

서 부족한 피해자 배려의 ‘역지사지’가 얼마나 절실한지를 되돌아본다.

감수성 이해, 배려, 공동체 의식 의사소통

서로를 이해하는 의사소통, 타인

과 공유하는 의사소통, 비언어적 의

사소통

장난으로 시작한 폭력이 상대방에게 큰 상처를 준다는 사실을 아이들은 인지

하지 못하는 경우가 많다. VOD를 보면서‘역지사지’가 얼마나 중요한지 깨닫

고‘친구’라는 존재가 어떤 의미를 지니는지 생각해 볼 수 있도록 하였다.

[그림Ⅵ-5] 학교 폭력 예방과 친구와의 친밀도 향상을 위한 활동

VOD 프로그램을 보면서 친구에게 던진 말, 사소한 장난으로 인한 피해의 심각

성을 알아보았다. 비밀 도우미 활동을 하고 친구들과 신체놀이를 하며 친밀감을

높이고 친구들에게 고마운 마음, 미안한 마음을 전달하는 시간을 가졌다. 친구의

소중함을 인식하고 친구에 대한 공감과 의사소통을 내면화할 수 있었다.

- 29 -

학교 주변의 문제 찾아보기 ‘안전’을 주제로 논술 쓰기 캠페인을 위한 캐릭터 만들기 교통안전 캠페인 하기

다) 더불어 사는 세상

「지식채널-e」‘2014년 4월 16일’

VOD 중심 내용세월호 사건으로 다시 알아보는 관심과 반성, 책임의 의미, 그리고 이 모든

것을 함께 나누어야하는 공동체의 소중함을 되돌아본다.

감수성 이해, 배려, 공동체 의식 의사소통타인과 공유하는 의사소통, 문제

해결을 위한 의사소통

세월호 사건. 어린 아이들이지만 TV, 인터넷을 통해 이미 수많은 소식을 접

한 뒤였다. 무심코 지나친다면 아이들에게 무관심을 키울 것만 같아 세월호 사

건에 대해 이야기를 나눠보려던 참에 지식채널-e에 올라온 VOD 프로그램을 통

해 우리 주변을 되돌아보는 시간을 가지고자 하였다.

세월호 희망 메시지 캠페인에 참여하여 무사구조 마음 표현하기 세월호 희생자를 추모하는 메시지를 담아 추모 마음표현

[그림Ⅵ-6] 세월호 희생자 추모 활동

재해로 인한 희생자, 희생자 가족의 감정을 공감하는 경험을 할 수 있었다.

감정을 공유하면서 공동체의식을 느끼고 이러한 사고가 일어나지 않길 기원하

면서 책임의 감정을 느껴 이해→공감→공동체 의식→책임 이라는 감정의 전이

를 통해 타인을 위해 내가 할 수 있는 찾으려는 실천적 태도를 갖게 되었다.

「지식채널-e」‘하인리히의 법칙’

VOD 중심 내용하인리히의 법칙을 통해 평소 안전사고 예방에 소홀했던 우리의 모습을 되

돌아본다.

감수성 책임, 관심과 참여 의사소통 문제 해결을 위한 의사소통

안전에는 책임이 필요하다는 것을 느낀 아이들이 어린이 안전사고를 예방할

수 있는 방법을 생각해보고 책임을 실천해 보도록 하였다.

[그림Ⅵ-7] 위험요소를 알아보고 안전사고 예방을 위한 캠페인 활동

세월호 사건 이후로 아이들과 함께 학교의 안전을 주제로 5학년 학생들을 인

터뷰하며 조사하는 시간을 가졌다. 다양한 의견 중 아이들이 학교에서 실천할

수 있는 캠페인 활동을 직접 실천하면서 안전을 위해 자신이 역할을 할 수 있

다는 보람과 성취감을 느끼고 다른 학년 학생들에게 캠페인을 알림으로써 하나

의 작은 움직임이 큰 변화를 일으킬 수 있음을 깨달을 수 있었다.

- 30 -

VOD 중심 내용유기동물을 통해 생명의 소중함과 자연과 사람이 더불어 살아가는 공동체

의 소중함을 되돌아본다.

감수성 책임, 공동체 의식, 생명존중 의사소통서로를 이해하는 의사소통,

타인과 공유하는 의사소통

동물들에게 편지쓰기 그림책을 읽고 사람과 동물의 관계 알아보기 동물과의 관계 캠페인 친구를 동물로 표현하기

VOD 중심 내용반려동물로 키워졌다가 한 순간에 버려진 유기동물의 삶, 유기동물의 삶

을 통해서 생명존중과 책임의 의미를 되돌아본다.

감수성 책임, 생명존중 의사소통 서로를 이해하는 의사소통

VOD 중심 내용식물의 생장을 통해 기다림과 나눔의 의미를 알아보고 자연 속에서 교훈을

찾아 우리의 삶의 되돌아본다.

감수성 생명존중, 배려 의사소통 타인과 공유하는 의사소통

VOD 중심 내용열악한 환경 속에서도 `생명을 탄생시키는 흙. 흙과 물, 식물의 탄생을 통

해 자연의 위대함을 알아본다.

감수성 생명존중, 배려 의사소통 타인과 공유하는 의사소통

2) 따로 또 같이

우리 주변의 동물 · 식물, 그리고 매일 같이 살아가지만 나와 다른 시간, 다른

공간에서 생활하고 돌아온 가족, 따로 있으면서도 같이 살아가는 공동체의 의미에

대해서 알아보고 더불어 살아가는 방법을 찾아본다.

가) 개와 고양이의 진실

「지식채널-e」‘당신이 만약 애완견이라면’

「지식채널-e」‘누렁이를 위하여’

「다큐프라임」 ‘당신이 동물을 버리는 이유’

VOD 중심 내용10만, 한해 버려지는 개와 고양이의 수. 그 중 25%는 안락사 처리 당하고

만다. 사랑한다며 동물을 키우지만 우린 쉽게 그들을 버린다.

감수성 이해, 배려, 생명존중 의사소통 서로를 이해하는 의사소통

반려동물의 의미에 대해 생각해보고 사회적 약자를 이해하면서 생명존중과 약

자에 대한 관심과 배려를 내면화 하고자 하였다.

[그림Ⅵ-8] 반려동물을 알아보고 생명을 존중하는 활동

사회적 약자인 동물을 위해 할 수 있는 일이 있다는 것을 인식하면서 자신감

과 생명존중을 내면화할 수 있었다.

나) 말 없는 지킴이 식물

「지식채널-e」 ‘여행하기 좋은 날’

「지식채널-e」 ‘흙흙’

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학교 뒷산 탐험 자연 속의 미의 요소를 찾아 표현하기 우리 가족이 좋아하는 꽃과 꽃말 알아보기

재활용품에 자연의 아름다움을 표현하기 텃밭에 옥수수를 심고 직접 가꾸기 강낭콩을 키워 교실 정원 만들기

VOD 중심 내용

지진은 인류에게는 엄청난 재난이지만 지구의 입장에서 보면 너무나 당연한

자연현상에 불과하다. 과학적 고찰을 통해 생각해보는 지구와 인류의 피할

수 없는 지구 이야기

감수성 자연애 의사소통 문제해결을 위한 의사소통

지진이 발생하는 원리 실험 용암이 분출하는 원리 실험 화산 활동 통해 배운 점을 정리 실험을 통해 느낀 점 감상문 쓰기

VOD 중심 내용어색하게 시작한 부모님 칭찬일기를 통해 부모 · 자식 사이의 현 주소

와 작은 움직임에서 시작한 큰 변화가 만들어 낸 따스함을 되돌아본다.

감수성 이해, 배려, 효도 의사소통 서로를 이해하는 의사소통

VOD 프로그램을 보면서 오랜 시간 동안 수많은 생물들이 살아갈 수 있도록 묵묵

히 자연을 지켜준 식물의 의미를 되돌아보고 자연을 관찰하면서 자연과 더불어 살

아가는 지혜를 배울 수 있게 하고자 하였다.

[그림Ⅵ-9] 자연과 식물의 관계를 배우고 표현하는 활동

다) 살아있는 지구

「지식채널-e」 ‘살아있는 껍질’

화산과 지진을 통해 자연현상에 대한 관심을 심어주고자 하였다. 자연현상으

로 인한 피해를 줄이는 방법을 생각해 보고 문제 해결을 위해 의견을 나누는

시간을 통해 과학적 문제 해결을 위한 의사소통을 경험하게 하고자 하였다.

[그림Ⅵ-10] 자연현상을 알아보고 배운 내용을 모형과 그림으로 나타내기

화산과 지진이 발생하는 원인을 통해 피해를 줄이거나 화산과 지진을 활용하는

방법에 대하여 다양한 의견을 주고받는 시간을 가졌다. 학습한 내용을 다양하게

표현하고 공유하면서 자료를 활용한 과학적 의사소통을 경험할 수 있었다.

라) 참 잘했어요

「지식채널-e」‘엄마가 울었다.’

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3주 동안 부모님께 칭찬하고 칭찬한 내용과 소감을 일기로 표현하기 칭찬일기 마지막 활동으로 감사의 편지 쓰기

펄러비즈를 활용하여 특별한 칭찬 선물 만들기

VOD 중심 내용세상의 수많은 질문들. 그 질문의 답이 세상을 변화시켰다. 정해진 답이

없는 질문에 우리는 고민한다. 질문은 그 자체로 의미를 가질 수 있다.

감수성 이해, 배려 의사소통 서로를 이해하는 의사소통

「지식채널-e」‘질문들?’

평소 가정에서 공통의 주제로 대화를 나누는 시간을 가지면서 공감대를 형성

하는 것이 필요하다고 생각하였다. 아이들과 부모님이 같은 주제에 대한 대화

를 나누면서 의사소통 능력을 키움은 물론 주제에 대해 다양한 시각을 가질 수

있도록 주제를 선정하여 가족과 대화의 시간을 갖도록 하였다.

부모님과 함께 하는 시간 속에서 부모님의 모습을 관찰하며 칭찬해 본다면

단순한 칭찬뿐만 아니라 서로를 알아갈 수 있으리라 생각했다. 칭찬 일기를 통

해 부모님과 아이들의 관계가 더욱 돈독해지는 시간을 갖고자 하였다.

<표Ⅵ-5> 가족과 함께 질문을 통해 나누는 성장일기 주제

순 서 일기 주제

14학년이 된 여러분, 어른들도 11살인 시절이 있었어요. 집에 계신 어른들께 11살 때

가장 기억에 남는 일이 무엇인지 여쭈어 볼까요?

2

우리말에는 맛과 관련된 표현이 매우 재미있고 다양합니다. 맛에 대한 다양한 표현

을 여쭤보고 어른들께서 가장 좋아하는 음식의 맛과 내가 좋아하는 음식의 맛을 자

세하게 표현해 보아요~!

3

우리는 누구나 가족, 친구들과 가고 싶은 장소가 있어요. 집에 있는 어른들께서도

꼭 가보고 싶은 꿈의 장소, 또는 또 가보고 싶은 추억의 장소가 있어요. 내가 가고

싶은 곳을 같이 대화한 후에 느낌을 성장일기에 적어볼까요?

4여러분은 만나고 싶은 동물(곤충)이 있나요? 집에 계신 어른들과 만나고 싶은 생물

에 대해 이야기 해보고 성장일기를 써 볼까요?

5꽃에는 여러 가지 재미있는 꽃말과 이야기가 있답니다. 집에 계신 가족과 함께 ‘꽃

말과 꽃’에 대한 이야기를 찾아보고 느낌을 나눠 볼까요?

6 이번 주는 어린이날과 어버이날이 같이 있는 주입니다. 가족의 꿈과 미래에 대해

소통하는 시간을 가져보는 것은 어떨까요?

7

스승이란 나의 삶에 가르침을 주시고 내가 스스로 성장할 수 있도록 도움을 주신 분

을 말합니다. 내가 친구들이나 다른 사람들을 가르치고 도와줄 수 있는 것은 어떠한

것들이 있을까요? 재능 기부할 수 있는 것을 찾아보고 성장일기를 작성해 볼까요?

[그림Ⅵ-11] 부모님을 칭찬하고 감사의 마음 표현하기 활동

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VOD 중심 내용

어린이 공화국 ‘벤포스타’. 어린이들은 자율성으로 움직이는 사회를 만들

었다. 자발적으로 이웃과 더불어 살아가는 벤포스타의 모습에서 어린이의

가능성을 돌아본다.

감수성 자율, 공동체 의식 의사소통 타인과 공유하는 의사소통

VOD 중심 내용

매니페스토는 영국의 선거기간에 공표하는 정책 공약집으로 ‘정책선거’의

상징이다. 이 책을 2파운드에 사서 읽고 판매수익은 정치자금으로 활용된

다. 매니페스토가 운영되는 시스템을 엿보면서 국민들에게 내건 공약의 의

미와 실천을 되돌아본다.

감수성 참여와 책임, 공동체 의식 의사소통 타인과 공유하는 의사소통

VOD 중심 내용2013년, 독일 삼선 총리가 된 앙겔라 메르켈. 그녀의 승리 비결을 알아보면서 투표로 당선된 국민의 대표자로서 역할과 리더의 의미에 대해 되돌아 본다.

감수성 협동, 참여와 책임 의사소통 문제해결을 위한 의사소통

부모님과 아이들이 함께 대화를 나눌 주제를 제시하였다. 부모님과 아이들이 활발

한 의사소통이 이루어지고 가정에서 생긴 경청의 습관이 학교생활에도 이어져 아이

들이 친구들의 의견에 귀를 기울이기 시작하였다. 그리고 부모님에 대한 칭찬도 생

활모습에 감정이 담긴 칭찬이 드러났다. 감사 선물을 만들면서 정성의 가치를 내면

화하고 부모님을 자신들과 동일한 감정을 가진 사람으로 보면서 더욱 가까워질 수

있었다. 다른 사람에 대한 애정과 관심을 갖게 되는 긍정적인 분위기가 형성되었다.

3) 세상 속으로 뛰어들자

학생들이 수업시간에 배운 지식을 생활 속에서 활용하면서 살아있는 지식으로

실천하는 데 중점을 두었다. 주제에 따라 학생들 주변의 생활 속 지식이 주는

의미를 찾고 지식이 적용되는 현장에서 어떤 지식을 활용할지 스스로 판단해

봄으로써 살아있는 지혜를 익히게 하고자 하였다.

가) 선택! 2014

「지식채널-e」‘웰컴 투 벤포스타’

「지식채널-e」‘2파운드짜리 베스트셀러’

「지식채널-e」‘승리의 비결’

프로젝트학습으로 선거운동과 공약실천을 통해 민주주의를 체험하게 하고 싶었다.

학습자들이 대표를 선출하고 선출된 대표는 학급 친구들의 의견을 모아 1시

간의 수업시간 동안 친구들과 함께 어울리고 배울 활동을 준비한다. 이러한 과

정에서 학급 친구들의 의견을 모아 활동을 준비함으로써 학생 전원이 참여하는

‘학급자치’가 이루어지고 선거를 경험하면서 대표자와 대표자를 선출하는 투

표를 직접 경험함으로써 민주주의를 실천하는 데 중점을 두었다.

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선거 공고문 후보자 등록 후보자 등록 및 선거 운동 선거 벽보 만들기

친구와 함께 선거 운동 친구와 함께 선거 운동 선거 운동 선거 운동

선거 운동 및 후보자 토론회 선거인 명부 확인 투표 방법 익히기 당선증 수여

VOD 중심 내용서민의 삶을 해학적으로 표현한 화가 김홍도의 씨름도에서 보여지는 사

람들의 모습을 토대로 조선시대의 생활상을 보여준다.

감수성 다양성, 공동체 의식 의사소통 타인과 공유하는 의사소통

VOD 중심 내용우리나라의 모더니즘의 선구자 김환기, 그의 작품세계를 통해 동양과 서

양을 어떻게 조화롭게 아우르는지 알아본다.

감수성 다양성, 공동체 의식 의사소통 타인과 공유하는 의사소통

전통 가면을 보고 나만의 전통 가면 만들기 체험 나만의 무늬를 넣은 부채 만들기

국어시간에 배운 ‘노팅힐 축제’속 세계전통의상을 감상하고 나만의 축제의상 만들어 꾸미기

[그림Ⅵ-12] 민주주의와 주민참여 학습을 위한 선거 활동

10일간 선거운동을 하면서 아이들이 민주주의 선거를 경험할 수 있었다. 당선

된 학생은 시청했던 VOD에서 영감을 얻어 다른 후보자들의 공약을 받아들여 친

구들의 의견을 사전 조사하여 준비한‘즐거운 놀이체육!’수업을 통해 주민참

여의 민주주의를 경험할 수 있었다. 책임과 공약실천의 중요성을 느끼고 투표

가 학급의 미래를 바꿀 수 있다는 것을 공감할 수 있었던 시간이었다.

나) 축제의 즐거움

「지식채널-e」 ‘화인열전’

「지식채널-e」 ‘문화유산 시리즈 - 동도서기와 서도동기의 미학, 김환기’

문화재에 담긴 전통문화 속 조상들의 삶의 모습을 공감하면서 전통문화를 즐기

고 체험하고 삶이 담긴 문화의 의미를 깨닫는 시간을 갖고자 하였다.

[그림Ⅵ-13] 전통 문화의 의미를 알아보고 다양하게 축제 즐기기 활동

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VOD 중심 내용전 세계인의 축제인 월드컵에 쓰이는 축구공의 70퍼센트 이상이 인도와 파

키스탄에서 만들어지고 있고 아동 노동력에 의해 생산된다고 한다.

감수성 다양성, 인권존중, 공동체 의식 의사소통 타인과 공유하는 의사소통

VOD 중심 내용

남아공월드컵 슬로건인 Ke Nako! Celebrate Africa's Humanity(이제 때가

왔다! 전 아프리카 인의 축제) 하지만 남아공의 도시 빈민층은 도심에서 밀

려나는 또 다른‘아파르트헤이트'를 겪고 있다.

감수성 인권존중, 참여와 책임 의사소통 문제해결을 위한 의사소통

일시 2014.7.10.6교시 대 상 4학년 고운반 20명 수업자 ○○○

교과 사회 단원 4. 협력하는 지방 자치 단체 차시 15/16주제 지방 자치 단체에 바라는 일을 제안하여 봅시다.

교 수 ․ 학 습 활 동

수업

흐름

▣ 월드컵 이야기하기

- 전 세계 사람들이 함께 어울리는 축제의 장으로서 월드컵

- 다양한 월드컵의 슬로건을 보면서 의미 생각하기

▣ 학습 주제 확인하기

- 지방 자치 단체에 바라는 일을 제안하여 봅시다.

▣ 활동1. 월드컵 무엇을 숨기고 있니?

- 월드컵 준비를 하는 과정에서 인권이 침해된 사례 알아보기 (지식채널-e 동영상 시청)

- 세계 인권 선언문을 통해 인권 존중의 기준 살펴보기

- 월드컵 준비 사례 와 세계 인권 선언문을 연결해보기

- 축구의 경고 옐로우 카드를 활용하여 인권 침해 사례 문제점 찾기

▣활동2. 세계적인 축제를 아름답게!

- 2018 평창 동계 올림픽을 준비하는 자치단체에 제안하는 편지쓰기

(브라질 월드컵의 문제점을 설명하고 평창 동계 올림픽에는 인권 침해가

일어나지 않기를 바란다는 요청)

교사의

수업

철학

4학년 사회 교과에는 ‘민주주의와 지방자치’라는 단원이 있습니다. 선거, 지방정부,

지방의회, 주민의 참여를 내용으로 담고 있어 학교, 가정생활을 하는 아이들의 현실과

동떨어진 내용이라 아이들에게 멀게만 느껴지는 단원입니다. 하지만 사회는 우리 생활

에서 일어나는 여러 문제를 되돌아보고 다 같이 해결해 나가는 삶의 과정이라고 생각합

니다. 가능하면 우리 주변에서 일어나는 사회 현상(브라질 월드컵)을 통해 아이들에게

사회는 삶의 일부임을 느끼고 직접 참여면서 이론뿐만 아니라 체험하며 배울 수 있는

시간을 갖고자 하였습니다.

전통 행사를 통해 조상들의 전통놀이와 문화를 구체적으로 체험하면서 나의

생각을 표현하고 친구들과 생각을 나누는 의사소통 능력을 기를 수 있었다.

다) 월드컵, 전 세계인의 축제?

「지식채널-e」 ‘축구공 경제학’

「지식채널-e」 ‘Ke Nako! Celebrate Africa's Humanity’

월드컵의 이면에 숨겨진 인권침해 사례를 통해 사회적 약자에 대한 관심과 타

인에 대한 배려를 내면화하고자 하였다. 평창 동계 올림픽 유치 자치 단체장에

게 편지를 쓰는 활동으로 교육과정을 재구성하여 지도하였다. 참여와 책임이 공

동체 구성원에게 주는 의미를 깨닫게 하고자 하였다.

<표Ⅵ-5> 「지식채널-e」를 적용한 사회과 교수·학습 과정안

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월드컵 인권침해

사례제시12)세계 인권 선언 알아보기 옐로우 카드를 활용하여 인권 침해사례 경고하기

지방 자치단체장에게

제안의 편지 쓰기

VOD 중심 내용

건축가는 건물이 아니라 삶을 설계하는 사람이어야 한다는 철학을 실천했던

건축가 고 정기용. 10년 동안 공공건축 프로젝트를 진행하면서 ‘삶의 건축’

이 녹아있는 건축물을 지역민들에게 선사했다. 건축물을 만드는 것이 아니라

사람들의 삶을 조직하는 그를 통해 삶과 도시의 의미를 되돌아본다.

감수성 다양성, 이해, 배려 의사소통서로를 이해하는 의사

소통

VOD 중심 내용

인도 남부에는 종교와 인종, 성별과 문화를 뛰어넘는 대안 공동체 ‘오로빌’

이 있다. 50년 전 자유로운 영혼들이 만든 이곳은 파라다이스 같은 곳으로 보

이지만 이면에는 수많은 문제들이 있다. 지상낙원을 꿈꾸며 만든 이곳은 사실

파라다이스가 아니다. 스스로의 힘으로 세상을 바꿀 수 있다는 변화를 꿈꾸는

사람들이 모인 그 곳에서 주민자치와 공동체의 의미를 다시 되돌아본다.

감수성 관용과 타협, 참여와 책임, 공동체 의식 의사소통

타인과 공유하는 의사

소통, 문제 해결을 위

한 의사소통

[그림Ⅵ-14] 월드컵을 통해 인권의 의미 알아보기 수업 활동

월드컵이라는 축제 이면의 인권침해사례를 보면서 아이들은 진지하게 수업에

참여하였으며 옐로우 카드에 인권 침해 내용을 적으면서 관심과 참여의 중요성

을 깨닫게 되었다. 2018년 동계 올림픽 경기가 한국에서 열리는 것을 계기로

아이들이 지방자치단체장에게 편지 쓰는 활동을 통해 인권을 존중하는 세계인

의 축제를 위해 책임감을 갖고 참여하려는 태도를 내면화 할 수 있었다.

라) 신세계

「지식채널-e」 ‘건축가 정기용’

「지식채널-e」 ‘새벽의 도시 1,2부 ’

지방선거, 브라질 월드컵, 지방 축제를 배우면서 아이들은 지역 공동체에 대한

관심이 매우 많아지고 공동체가 어울려 모인 지역 사람들의 특징을 담은 축제가

형성되는 과정을 배울 수 있었다. 4학년 사회교과에 촌락, 도시, 지방자치로 이어

지는 지역 공동체를 배운 아이들이 지역의 특징과 문제점을 찾아보고 해결방법을

생각하고 토의하는 시간을 가졌다. ‘신세계’ 라는 주제로 신도시를 조직하는 활

동을 통해 양보와 타협을 통해 공동체를 이루어가는 과정을 경험하게 하고자 하였

다.

12) 이은진, 브라질 월드컵 그 뒷이야기-인권수업 자료 활용

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지도를 통해 우리 지역 알아보기 고장을 알리는 신문

만들기도시의 문제점 알아보기

지역의 문제점을 모아 신문

만들기

주민의 편의를 고려하여 도시의 시설을 배치한 신도시 만들기 우리의 상상력을 모아 만든 신도시 소개하기

[그림Ⅵ-15] 우리 지역의 특징을 알아보고 신도시 계획하기 활동

신도시 계발을 통해 아이들이 의사소통을 하면서 그동안 배운 지식을 활용하였

다. 예를 들어‘스카이’도시는 하늘을 주제로 스피드 종이비행기 만들기 행사와

야간 등불 축제, 천사옷 패션쇼, 솜사탕 만들기 대회를 준비하였으며, 하늘을 위

주로 행사가 진행되는 만큼 안전을 중요시하여 소방서를 도시 곳곳 교통 중심지에

배치하는 과정을 통해 도시 계발에 참여하는 지방정부, 지방 의회 의원이 되어보

는 경험을 할 수 있었다. 이를 통해 책임감을 갖고 자발적으로 참여하는 태도와

공동체 문제 해결을 위해 필요한 관용과 타협의 가치를 내면화할 수 있었다.

- 38 -

선생님이 되어 소개하기 그림으로 이루어진 사전 만들기 동생들과 이야기 꾸며보기 내가 만든 이야기책 읽어주기

3. 실행 목표[3]의 실행

실행목표 [3]

EBS 다큐프라임과 지식채널-e 프로그램을 적용한 다양한 체험활동을 전개한다.

가. 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통 능력을 기르기 위한 다양한 체험활동

전개

우리 주변의 생활 속 체험활동

나. 주제를 설정하여 친구들에게 알리는 캠페인 활동 전개

도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통 능력을 신장시키기 위한 다양한 캠페

인 활동 참여

가. 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통 능력을 기르기 위한 다양한 체험활동 전개

1) 나도 선생님이 되어보기

·관련 VOD「지식채널-e」 ‘교육시리즈-先生’

스승의 날을 맞이하여 아이들이 자신이 배운 내용을 어린 동생들에게 가르치는

활동을 체험하도록 하다. 학습을 통해 지식에 대한 자신의 견해를 나타내는 활동

에서 지식에 대한 다른 견해를 친구들과 의사소통하며 비교→인정→수정→적용을

통해 지식을 풍부하고 자세하게 배울 수 있도록 하였다. 그리고 삶의 현장에서

나온 지식을 배운 아이들이 선생님의 입장이 되어 친구들과 동생들에게 가르치는

과정에서 다시 삶의 현장으로 적용하면서 지식과 삶이 자연스럽게 전이되는 경험

을 통해 지식과 삶의 연관성을 느낄 수 있도록 하였다.

[그림Ⅵ-16] 선생님이 되어 친구들과 동생들을 가르치기 활동

나보다 어리고 약한 사람을 위해 자신의 재능을 기부하는 모든 사람이 선생님이

될 수 있다는 것을 느낄 수 있도록 국어시간을 활용하여 수업을 준비하였다. 초

등학교 4학년 학생인 아이들도 자신보다 어리고 약한 사람을 위해 선생님이 될

수 있다는 것을 깨달으면서 약자에 대한 배려와 자신감을 심어줄 수 있었다. 선생

님이 되어 지식을 가르치기만 하는 것이 아니라 지식을 삶에 적용하고 삶에서 지

식을 찾아내는 전이를 경험함으로써 지식은 삶의 현장에 활용함으로써 더욱 풍성

- 39 -

모형 항공기 공연 관람 생활용품을 활용하여 망원경 만들기 물로켓 발사 체험하기

야영 안내표어 만들어 게시 학교 뒷산 미션하기 재활용품을 활용한 물놀이 학교 뒷산 탐험하기

우리가 만드는 저녁식사 촛불의식 촛불의식 나무벽화 만들기

해지고 가치 있는 것임을 깨닫고 자신감과 이성적 사고력을 기를 수 있었다.

2) 신기한 과학세상

·관련 VOD「지식채널-e」‘못 배운 과학자’, ‘쓸데없는 공부’

과학 체험학습의 날을 활용하여 초등학생 어린이들에게는 신기한 장난감과 놀이

로 다가오는 과학이 과학적 원리를 담아 스스로 노력해서 얻어지는 결과임을 깨

달을 수 있는 시간이었다.

[그림Ⅵ-17] 신나는 과학세상 과학체험 활동

3) 보래미 1박2일 야영체험활동

·관련 VOD「지식채널-e」‘무인도에서 살아남는 법’, ‘늑대들의 합창’, ‘엄마의 시간’

여름을 맞이하여 학교에서 전 학년이 무학년제 모둠을 편성하여 체험하는 야영

활동이 진행되었다. 자연과 여름을 주제로 다양한 활동을 체험하면서 자연에서

놀이하는 방법, 무더운 날씨에서 물의 소중함을 느낄 수 있었고,다양한 미션을

해결하는 과정에서 자신보다 어린 동생들을 돌보면서 약자에 대한 배려를 경험할

수 있었다. 저녁식사 시간에는 미리 모둠회의를 통해 선정한 요리를 아이들이 직

접 만들어 식사하였다. 캠프파이어 시간에는 아이들과 부모님이 평소 마음속에

담은 말을 편지로 작성하여 고마움과 사과를 표현하고 나누는 시간을 가졌다. 자

신과 생각이 다른 사람에게 양보하고 배려하는 활동을 통해서 매일 자신을 위해

양보하고 희생하시는 부모님의 의미에 대해 절실하게 느낄 수 있었던 시간이었

다. 촛불의식을 하면서 부모님 편지 읽기 활동을 통해 아이들이 나를 위해 희생

하시는 부모님의 의미를 다시 한 번 깨달을 수 있는 시간이었다.

[그림Ⅵ-18] 학교 야영 체험 활동

- 40 -

생활 속 사진을 찍어 메시지를 담아 포스터 만들기

펜비트 8박자 연주 펜비트 소개 펜비트 양손 연주 누리집에 소개 영상 게시

나. 주제를 설정하여 친구들에게 알리는 캠페인 활동 전개

지식채널-e와 다큐프라임을 시청하면서 아이들은 삶의 현장에 우리가 배운 지식

이 어떻게 적용되고 있는지 관심을 갖고 관찰하고 삶 속에서 지식을 탐구하고자

하는 동기가 일어났다. 쉽게 사진을 찍고 사진을 편집할 수 있는 스마트폰의 접

근성을 활용하여 학생들이 직접 캠페인 자료를 제작하여 보도록 하였다. 정보를

수동적으로 접하는 수요자에서 능동적으로 정보를 제작하고 공급하는 경험을 가

질 수 있도록 진행하였다.

1) 사진을 활용하여 캠페인을 담은 포스터 만들기

우리 주변의 생활 속에서 사진을 찍고 사진에 메시지를 담아 간단한 포스터를 제

작함으로써 생활 속 지식의 요소를 찾는 탐구능력을 기르는 연습을 하였다.

[그림Ⅵ-19] 스마트폰을 활용하여 생활 속 캠페인 포스터 만들기 활동

2) EBS VOD 프로그램을 보고 다른 사람에게 캠페인 활동하기

·관련 VOD「지식채널-e」‘세상에서 단 하나뿐인’

버려진 물건으로 자신만의 악기를 만드는 아이들을 보면서 학생들은 내 주변에 관

심을 갖고 탐구한다면 무엇이든 가능하다는 자신감을 가질 수 있었다. 학생들이 가

장 많이 사용하는 물건 연필. 연필로 소리를 낼 수 있음을 깨닫고 인터넷을 통해

‘펜비트’라는 리듬 연주를 발견하였다. 그리고 장기자랑 시간에 이를 소개하는

활동을 자율적으로 구성하고 연주하는 시간을 가졌다. 동영상으로 촬영하여 누리집

에 게시함으로써 다른 사람에게 정보 제작하고 배포하는 경험을 할 수 있었다.

[그림Ⅵ-20] 연필을 활용한 리듬연주 활동하기

3) EBS VOD 프로그램을 보고 다른 사람에게 캠페인 활동하기

·관련 VOD「지식채널-e」‘나 여기 살아있소 UCC’

시청자들이 제작한 지식채널-e 영상을 본 아이들은 주제가 있는 이야기를 담은

작품을 만들고 싶은 동기가 일어났다. 스승의 날 재능기부 활동으로 살아있는 캠

페인 만들기 활동을 실시하였다. 아이들이 쉽게 이야기를 만들어 갈 수 있도록

제작 과정을 나누어 진행하였다.

- 41 -

인물 설정하기 이야기의 흐름 구성 촬영 소품 준비

찰영한 이미지를 모아 작품구성하기 학교주변 교통사고 주의와 자연보호를 주제로 제작

UCC 제작 후 소감 나누기

가) 담고자 하는 주제 정하기 나) 주제에 따른 인물, 사건, 배경 정하기

다) 이야기의 흐름 구성하기 라) 촬영 준비 및 소품 제작하기

마) 촬영 및 작품 구성 바) 자막 제작 사) 작품 제작 후 소감 정리

[그림Ⅵ-21] 스마트폰을 활용한 캠페인 UCC 주요장면

아이들이 EBS VOD 프로그램을 시청하고, 직접 제작하는

과정에서 친구들의 의견을 경청하고 적극적으로 의사소통

하는 태도를 보였다. 지식이 배움에서 끝나는 것이 아니

라 타인에게 가르침을 주고 자신의 지식을 보다 풍부하게

표현하는 경험을 통해 배움을 다른 사람에게 나누는 것은

지식과 삶을 풍성하게 함을 깨달을 수 있었다.

- 42 -

구분 검증 내용 검증 도구 검증 도구 방법 시기

1EBS VOD 프로그램

인식 및 활용

EBS VOD에 관한 흥미도관찰 평가

학습지

실태

설문지

활동

결과물

양적

분석2014.3

∼

2014.8

EBS VOD에 관한 유익성

EBS VOD 시청 생활화

2도덕적

감수성변화

공감능력

질적

분석

타인에 대한 배려

생명, 인권 존중

3의사소통능력

성장 변화

자신과의 소통

타인과의 소통

조사 내용 반응내용반 응

연구 전 연구 후 증감

EBS 동영상 프로그램이 재미있거나 흥

미롭다고 생각합니까?

매우 그렇다 6 12 ▲6

보통이다 1 8 ▲7

그렇지 않다 13 0 ▼13

EBS 동영상 프로그램이 여러분의 생각이

자라는데 도움이 된다고 생각합니까?

매우 도움이

된다2 13 ▲11

보통이다 5 7 ▲2

도움이 되지

않는다13 0 ▼13

앞으로 EBS 동영상 프로그램을 시청할

생각이 있나요?

1시간 이상 1 3 ▲2

15분 이상 5 15 ▲10

시청하지 않겠다 14 2 ▼12

Ⅶ 연구의 결과 및 해석

1. 결과 분석 내용 및 방법

EBS 「지식채널-e」와 「다큐프라임」 VOD를 적용하여 아침활동 시간, 주제통합 교

육과정 운영에 따른 교과활동 시간, 창의적 체험활동 시간 및 방과 후 자투리 시간을

적용하여 다양한 교수·학습 활동을 펼치고 도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통

능력의 변화를 검증하기 위해 학습지, 교육방송 실태 설문지, 수행평가와 관찰 평가

지 등의 평가를 활용하여 <표Ⅶ-1>과 같은 내용과 방법으로 비교 해석하였다.

<표Ⅶ-1> 결과 분석 검증 내용 및 도구

2. 검증 결과

가. EBS VOD 프로그램 인식 및 활용

교육방송의 흥미도, 유익성, 시청 생활화 정도를 설문지를 통해 연구 전 · 후

비교하여 검증하였으며 결과는 아래 <표Ⅶ-2>와 같다.

<표Ⅶ-2> EBS VOD 프로그램 인식 및 활용 실태 변화 N=20

- 43 -

조사 내용 반응내용

반 응

연구 전연구

후증감

지금 나의 모습을 사랑하는가?

매우 그렇다 14 16 ▲2

보통이다 5 4 ▲1

그렇지 않다 1 0 ▼1

내 마음대로 되지 않으면 주변 사람에게

짜증을 내는가?

매우 그렇다 7 2 ▼5

보통이다 11 10 ▼1

그렇지 않다 2 8 ▲6

친구와 다투면 내가 먼저 사과하는가?

매우 그렇다 4 7 ▲3

보통이다 11 12 ▲1

그렇지 않다 5 1 ▼4

친구를 도와준 적이 있는가?

그런 경험이 자주

있다1 14 ▲13

보통이다 8 6 ▼2

거의 없다 11 0 ▼2

친구들과 함께 하는 것을 좋아하는가?

매우 그렇다 13 17 ▲4

보통이다 5 3 ▼2

그렇지 않다 2 0 ▼2

부모님을 칭찬한 적이 있는가?

매우 그렇다 2 17 ▲15

보통이다 7 3 ▼4

그렇지 않다 11 0 ▼11

· EBS VOD 프로그램에 대한 흥미에 대해 ‘그렇지 않다.’로 응답한 학생이 13

명에서 0명으로 감소하였고, ‘매우 그렇다.’로 응답한 학생이 6명에서 12명으

로 증가하였다. 교육방송을 시청하고 관련한 다양한 활동을 실천함으로써 지루

하고 어렵다는 인식에서 벗어나 학생들이 교육방송에 대한 호감이 생기고 방송

시청에 대한 동기가 생겼음을 나타낸다.

· EBS VOD 프로그램에 대한 유익성에 대해서는 ‘도움이 되지 않는다.’ 가 13

명에서 0명으로 감소하였고, ‘매우 도움이 된다.’가 2명에서 13명, ‘보통이

다.’가 5명에서 7명으로 증가하였다.

· EBS VOD 시청 의지는 ‘시청하지 않을 것이다.’ 14명에서 2명으로 감소하였

고 15분이상이 ‘5명에서 15명’ 으로 크게 증가하였다.

· 설문 결과 EBS VOD 프로그램을 시청하고 다양한 학습 활동 및 체험활동을 실

시하면서 교육방송에 대한 아이들의 흥미와 관심이 크게 증가하였고 신뢰감을 갖

게 되어 VOD 시청 의지가 형성되었음을 나타낸다.

나. 도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통능력

도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통능력 실태 변화 정도를 설문지를 통해

연구 전 · 후 비교하여 검증하였으며 결과는 아래 <표Ⅶ-3>와 같다.

<표Ⅶ-3> 도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통능력 실태 변화 N=20

- 44 -

가족과 대화를 많이 하는가?

매우 그렇다 9 13 ▲4

보통이다 10 7 ▼3

그렇지 않다 1 0 ▼1

나는 작은 약속도 지키려고 노력하는가?

매우 그렇다 6 10 ▲4

보통이다 12 10 ▼2

그렇지 않다 2 0 ▼2

잘못한 경우 억울함을 말하기보다 책임을

지려고 하는가?

매우 그렇다 0 5 ▲5

보통이다 8 13 ▲5

그렇지 않다 12 2 ▼10

가족을 도와준 적이 있는가?

그런 경험이 자주

있다12 17 ▲5

보통이다 8 3 ▼5

거의 없다. 0 0 -

처음 본 사람을 도와준 적이 있는가?

그런 경험이 자주

있다2 5 ▲3

보통이다 12 13 ▲1

거의 없다. 6 2 ▼4

길가에 쓰레기를 주운 적이 있는가?

그런 경험이 자주

있다5 12 ▲7

보통이다 8 6 ▼2

거의 없다. 7 2 ▼5

내가 가진 꿈을 이루기 위해 열심히 생

활하고 있는가?

매우 그렇다 10 15 ▲5

보통이다 10 5 ▼5

그렇지 않다 0 0 -

친구와 함께 협동하여 목표를 이루어 본

적이 있는가?

매우 그렇다 6 11 ▲5

보통이다 12 7 ▼5

그렇지 않다 2 2 -

좋은 것이 있으면 주변 사람들과 함께

나누려고 하는가?

매우 그렇다 6 10 ▲4

보통이다 11 9 ▼2

그렇지 않다 3 1 ▼2

동물, 식물이 다치거나 죽는 것을 보고 슬

퍼한 적이 있는가?

그런 경험이 자주

있다6 10 ▲4

보통이다 10 10 -

거의 없다 4 0 ▼4

지금 우리반 친구들을 사랑하는가?

매우 그렇다 6 17 ▲11

보통이다 14 3 ▼11

그렇지 않다 0 0 -

가족을 사랑하는가?

매우 그렇다 17 18 ▲1

보통이다 3 2 ▼1

그렇지 않다 0 0 -

· 자아 존중감을 갖게 된 학생이 ‘매우 그렇다’가 14명에서 16명으로 증가하

고, ‘그렇지 않다.’가 1명에서 0명으로 감소하였다. 자신과 `하는 과정에서 자

신의 소중함을 인식하게 되었다.

· 자기애가 강하고 타인에 대한 배려심이 없는 아이들이 많았다. 하지만 ‘친

구를 도와준 적이 있는가?’에서 ‘그런 경험이 자주 있다.’ 가 1명에서 14명으

로 크게 증가하고 ‘거의 없다.’가 11명에서 0명으로 감소하였다. 내가 아닌 타

인에 대한 관심과 배려를 갖게 된 학생들이 많아졌다는 것을 알 수 있다.

· ‘잘못한 경우 억울함을 말하기보다 책임을 지려고 하는가?’에서 ‘그렇지

않다’가 12명에서 2명으로 크게 감소하였다. 책임과 관련된 VOD 자료와 세월호

- 45 -

조사 내용 반응내용

반 응

연구 전연구

후증감

나는 따돌림을 받거나 괴롭힘을 당하는 아

이를 보면 마음이 아프다

매우 그렇다 5 13 ▲8

보통이다 13 6 ▼7

그렇지 않다 2 1 ▼1

나는 내 친구가 칭찬을 받고 좋아하면 내

기분도 좋아 진다

매우 그렇다 4 9 ▲5

보통이다 14 11 ▼3

그렇지 않다 2 0 ▼2

나는 길거리에서 다쳐서 쓰러져 있거나 굶

주린 동물을 보면 불쌍하다고 생각한다.

매우 그렇다 6 17 ▲11

보통이다 13 3 ▼10

그렇지 않다 1 0 ▼1

내 친구에게 기쁜 일이 있으면 축하해 주고

싶다

매우 그렇다 7 10 ▲3

보통이다 13 10 ▼3

그렇지 않다 0 0 -

내 친구에게 슬픈 일이 있으면 내일처럼 슬

프고 위로해주고 싶다

매우 그렇다 5 11 ▲6

보통이다 14 9 ▼5

그렇지 않다 1 0 ▼1

괴롭힘을 당하는 사람을 보면 한심해 보이

고 나도 상대하기 싫어진다.

매우 그렇다 4 1 ▼3

보통이다 12 4 ▼8

그렇지 않다 4 15 ▲11

TV에 나오는 각종 사고에서 다치는 사람을

보면 나와 관련이 없다고 느낀다.

매우 그렇다 12 1 ▼11

보통이다 6 5 ▼1

그렇지 않다 2 14 ▲12

사건을 되돌아보는 활동을 하면서 나의 책임이 타인에게 영향을 줄 수 있음을 깨

닫게 되었다는 것을 알 수 있다.

·‘지금 우리반 친구들을 사랑하는가?’에서 ‘매우 그렇다.’가 6명에서 17명

으로 증가하였다. 친구들과 의사소통하는 활동을 하면서 타인에 대한 이해와 배

려가 생겼다. 서로 간의 애정과 믿음 생기면서 공동체 의식이 형성되었음을 알

수 있다.

<표Ⅶ-4> 공감 능력 검사

· 고통 받는 친구에 대한 공감 능력이 갖게 된 아이들이 증가하였다. VOD 프로

그램을 통해 욕, 기분 나쁜 말을 들었을 경우의 심리상태를 구체적으로 느끼면서

아이들은 학교 폭력 피해가 주는 효과의 심각성을 공감하게 되었음을 알 수 있

다.

· 길거리의 유기동물의 생활과 그에 따른 고통에 대한 VOD를 시청하면서 다른

생물에 대한 관심을 갖게 되고 나보다 약한 생명에 대한 배려심이 생겨났다.

· 방송매체에 나온 사건, 사고의 희생자에 대해 관심을 갖게 되었으며, 사람이

다치고 죽으면서 겪는 신체적, 정신적 고통과 주변 사람들이 겪게 되는 고통을

공감할 수 있게 되었다.

- 46 -

Ⅷ 요약 및 결론

1. 요약

본 연구는 EBS 「지식채널-e」와 「다큐프라임」을 활용하여 도덕적 감수성과

자신감 있는 의사소통능력을 기르는 데 목적을 두고 교수 · 학습 활동을 수업에

적용한 것이다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

가. 연구의 개요

암기와 기능 습득 형태의 수동적 학습으로 지식을 현장에서 적용하지 못하는 사고의

경직성을 갖게 되고 일방적인 수업 속에서 타인과의 상호작용 없이 공감능력이 결여된

아이들이 많아지고 있다. 삶의 현장에서 지식이 적용되는 모습을 찾고 더불어 살아가

는 삶속에서 도덕적 감수성을 느끼며 의사소통을 통해 생각을 나누고 받아들이는 살아

있는 지혜와 집단 지성을 갖춘 사람으로 성장할 수 있도록 교과 성취기준과 특성에 맞

게 교육과정에 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 신장할 수 있는 요소들을

적용하고 실천할 필요가 있다. EBS VOD 프로그램을 활용하여 학생들의 도덕적 감수성

형성과 의사소통능력을 신장시키는데 중점을 두고 연구를 진행하였다.

스스로 판단하고 결정하여 생각을 자신감 있게 표현하고 타인의 생각과 상호작용하

는 의사소통이 가능하고, 도덕적 감수성을 갖고 더불어 살 줄 아는 인재를 양성하고자

「EBS 다큐프라임」과 「지식채널-e」VOD 프로그램을 활용하여

가. EBS 다큐프라임과 지식채널-e VOD 프로그램 활용을 위한 여건을 조성하고,

나. EBS 다큐프라임과 지식채널-e VOD 프로그램을 활용 교수-학습을 구안·적용하여

도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력을 신장시키며,

다. EBS 다큐프라임과 지식채널-e VOD 프로그램을 적용하여 다양한 체험활동을 전개

하여 올바른 인성을 내면화 시켜 행복한 학교문화를 형성하는 데 목적을 두고

있다.

연구대상은 ○○초등학교 4학년 ○○반 학생 20명이며, 연구를 위한 학생, 학부

모 실태 파악과, 관련 이론 연구 분석을 바탕으로 2014. 03. 01 ∼ 2014. 08. 31

까지 연구를 진행하였다.

- 47 -

나. 연구의 실천

1) 실행목표 1 : EBS 교육방송 VOD 프로그램 활용을 위한 여건 조성을 조성한다.

가. EBS VOD 시청을 위한 학습 태도 형성

나. EBS 다큐 프라임과 지식채널-e 시청환경 조성

다. EBS 다큐 프라임과 지식채널-e 프로그램 분석

2) 실행목표 2 : EBS 다큐프라임과 지식채널-e 프로그램을 활용한 교수·학습방법을 구성·적용한다.

가. 주제통합 교육과정 운영에 따른 학습요소 선발 및 주제 선정

나. 프로그램별 주제 선정에 따른 학습 활동 구성 및 자료 제작

다. 도덕적 감수성과 의사소통능력을 기르기 위한 다양한 학습활동 전개

3) 실행목표 3 : EBS 다큐프라임과 지식채널-e 프로그램을 적용한 다양한 체험활동을 전개한다.

가. 도덕적 감수성과 의사소통능력을 기르기 위한 다양한 체험활동 전개

나. 주제를 설정하여 친구들에게 알리는 캠페인 활동 전개

다. 연구의 결과

1) EBS VOD 프로그램 인식 및 활용

· EBS VOD 프로그램에 대한 흥미에 대해 ‘그렇지 않다.’로 응답한 학생이 13

명에서 0명으로 감소하였고, ‘매우 그렇다.’로 응답한 학생이 6명에서 12명

으로 증가하였다. 학생들이 교육방송에 대한 호감이 생기고 방송 시청에 대한

동기가 생겼음을 나타낸다.

· EBS VOD 프로그램에 대한 유익성에 대해서는 ‘도움이 되지 않는다.’ 가 13

명에서 0명으로 감소하였고, ‘매우 도움이 된다.’가 2명에서 13명, ‘보통

이다.’가 5명에서 7명으로 증가하였다.

· EBS VOD 시청 의지는 ‘시청하지 않을 것이다.’ 14명에서 2명으로 감소하였

고 15분이상이 ‘5명에서 15명’ 으로 크게 증가하였다.

· 설문 결과 EBS VOD 프로그램을 시청하고 다양한 학습 활동 및 체험활동을 실

시하면서 교육방송에 대한 아이들의 흥미와 관심이 크게 증가하였고 신뢰감을

갖게 되어 VOD 시청 의지가 형성되었음을 나타낸다.

2) 도덕적 감수성 및 자신감 있는 의사소통 능력 실태

· 자기애가 강하고 타인에 대한 배려심이 없는 아이들이 많았다. 하지만 ‘친

구를 도와준 적이 있는가?’에서 ‘그런 경험이 자주 있다.’ 가 1명에서 14

명으로 크게 증가하고 ‘거의 없다.’가 11명에서 0명으로 감소하였다. 내가

아닌 타인에 대한 관심과 배려를 갖게 된 학생들이 많아졌다는 것을 알 수 있

다.

·‘잘못한 경우 억울함을 말하기보다 책임을 지려고 하는가?’에서 ‘그렇지

- 48 -

않다’가 12명에서 2명으로 크게 감소하였다. 책임과 관련된 VOD 자료와 세월

호 사건을 되돌아보는 활동을 하면서 나의 책임이 타인에게 영향을 줄 수 있

음을 깨닫게 되었다는 것을 알 수 있다.

· 고통 받는 친구에 대한 공감 능력이 갖게 된 아이들이 증가하였다. VOD 프로

그램을 통해 욕, 기분 나쁜 말을 들었을 경우의 심리상태를 경험하면서 아이

들은 학교 폭력 피해가 주는 효과의 심각성을 공감하게 되었음을 알 수 있다.

· 길거리의 유기동물의 생활과 그에 따른 고통에 대한 VOD를 시청하면서 다른

생물에 대한 관심을 갖게 되고 나보다 약한 생명에 대한 배려심이 생겨났다.

· 방송매체에 나온 사건, 사고의 희생자에 대해 관심을 갖게 되었으며, 사람이

다치고 죽으면서 겪는 신체적, 정신적 고통과 주변 사람들이 겪게 되는 고통

을 공감할 수 있게 되었다.

2. 결론

4학년 20명의 학생들을 대상으로 도덕적 감수성 형성 및 자신감 있는 의사소통

능력 신장을 목적에 두고 EBS VOD 프로그램을 활용한 연구를 전·후로 비교 분석

하여 다음의 결과를 얻을 수 있었다.

가. 학습자들이 EBS VOD 프로그램에 대한 흥미를 가질 수 있었으며 시청 생활화에

긍정적인 태도를 가지게 되었다. EBS 프로그램에 대해서 강의식 수업을 떠올리

던 아이들은 다양한 주제의 VOD 프로그램을 보면서 흥미를 갖고 참여하게 되었

으며 가정에서도 스스로 시청하고 학습하려는 의지를 보였다.

나. 다양한 생활의 모습에서 자신이 알고 있는 지식을 활용하여 탐구하려는 태도

가 형성되고 친구들에게 자신의 생각을 자신 있게 표현할 수 있게 되었다.

다. 의사소통 과정에서 친구의 의견을 경청하면서 타인에 대한 이해와 배려의 감

정이 형성되었으며 친구들도 나의 말을 듣고 내 생각에 관심을 가져줄 것이라

믿음이 형성되었다. 이러한 믿음을 바탕으로 자신의 생각을 자신 있게 표현하

고 경청하는 의사소통과 공감능력이 동시에 형성되었다.

라. 자기중심적 태도를 보였던 아이들이 자신 주변의 삶에 관심을 갖고 자신의

입장에서 감정을 생각해보려는 의지를 갖게 되었다. 공감능력이 생겨나면서

주변의 현장을 지나치지 않고 관심을 갖게 되었으며 그 속에 담긴 의미를 스

스로 찾아보려는 탐구적 태도가 형성되었다.

- 49 -

마. 다양한 시청 후 활동과 체험활동을 통해 자신이 배운 지식과 느낀 감정을 실

천하려는 의지를 갖게 되었다. 자신이 배운 지식을 표현하고 실천하면서 주변

사람들과 의사소통하고 확산적인 방법으로 실천하려는 태도를 갖게 되었다.

바. EBS「다큐프라임」과 「지식채널-e」를 활용한 교수 · 학습 자료는 주제중심 재

구성 교육과정에서 주제가 삶에 적용되는 살아있는 지식의 모습을 보여줌으로써

교육과정 전반에 효과적으로 활용될 수 있는 계기를 마련하였다.

3. 제언

이와 같은 연구 결과를 바탕으로 앞으로의 EBS VOD 프로그램을 활용한 도덕적 감

수성과 자신감 있는 의사소통능력 신장을 위한 교육을 위해 다음과 같은 제언을 하고자

한다.

가. 교육방송 VOD프로그램을 시청하면서 삶과 지식의 연결을 통해 깨달은 의미

를 다양한 교과 및 체험활동에서 표현하고 친구들과 나눌 수 있다. 자신의 삶

에서 지식을 표현한 제작물은 새로운 교육자료가 될 수 있다. 학생들이 제작

한 자료를 서로 공유하고 의견을 나누며 지식이 적용되는 경험을 확장하는 과

정에서 적극적인 배움이 일어난다. 현재 EBS 홈페이지에 참여공간이 있으나

학습자들의 활용형태가 제한적이고 소수의 학생들만이 활용하고 있다. EBS 홈

페이지를 활용한 적극적인 참여를 유도할 수 있도록 홍보와 안내가 필요하다.

나. 교육방송을 통해 배운 지식을 공유하고 생각을 소통하는 배움의 장은 교육

방송 시청자의 요구와 반응을 파악하기에도 용이하여 교육방송 VOD 프로그램

의 제작방향을 찾는 데 도움이 될 수 있다. 「지식채널-e」와 「다큐프라임」

은 시청자의 요구와 교육방송팀의 적극적인 노력으로 이루어진 대표적인 프로

그램이다. 교육방송 학습자들이 상호적으로 지식을 전달하고 소통하는 가운데

학습자들의 경험에 맞춰 새로운 학습 경험을 제공해줄 쌍방적 소통이 필요하

다. 교육방송 시청자들의 상호작용이 활발히 일어나고 시청자와 함께 만들어

가는 교육방송을 위한 연구가 활발히 이루어져 널리 보급되어야 한다.

다. EBS 교육방송은 자기 주도적 학습이 가능하여 가정과 연계하여 지도할 수

있다. 이를 위해서 EBS 교육방송 프로그램의 유익성에 대한 학부모 홍보가 필

요하다. 이를 위해서 학교 및 교육청에서 EBS 교육방송 프로그램 활용 학습에

대한 학부모 연수 및 안내가 다양하게 시행되어야 한다.

- 50 -

참 고 문 헌

1) EBS 초등 홈페이지 시범학교 운영사례. http://primary.ebs.co.kr/

2) EBS 초등 홈페이지 체험학습 사례. http://primary.ebs.co.kr/

3) EBS 홈페이지 나눔교육 콘텐츠. http://www.ebs.co.kr/

4) 박미경(2007), <인권>프로젝트 학습 활동이 초등학생의 인권감수성에 미치는

영향, 대구교육대학교 교육대학원 석사 학위 논문

5) 김형욱(2012), 공감과 소통을 향상시키는 창의·인성교육, 교육방송 연구

6) 조이령(2012), EBS 교육방송 『지식채널 e』프로그램을 통한 학교폭력예방교

육 방안, 교육방송 연구

7) 김윤옥(2007), 상호주관성에 바탕을 둔 화법교육연구, 한국교원대학교 대학원

박사학위논문

8) 김태원(2009), 하버마스의 이상적 담화상황과 교육, 대구교육대학교 교육대학

원 석사 학위논문

9) 천병기(1993), 방송학습의 지도원리, 영남대학교 출판부

10) 서경순(2010), 교육과정 재구성을 통한 주제중심 통합단원의 설계, 대구교육

대학교 교육대학원 석사 학위 논문

11) 박민정(2011), EBS 애니메이션 「우당탕탕 아이쿠」를 활용한 안전에 대한

지식·태도·행동의 변화, 교육방송 연구

12) 한영태(2011),『TV로 보는 원작동화』프로그램 활용을 통한 바른 품성 함양,

교육방송 연구

13) 인권교육센터(2008), 인권교육 날다. 사람 생각.

14) 이상우(2009), 살아 있는 협동학습, 시그마프레스

15) 김관규(2002), 디지털 시대의 방송 패러다임 전환과 교육방송의 미래, 학술

논문

16) 박순경(2010),(2009개정) 교육과정에 따른 초등학교 교육과정 편성· 운영

방안 연구, 한국교육과정평가원

17) 교육과학 기술부(2010) 초등학교 교육과정 해설 : 총론, 교육과학기술부

부 록

부록1. 주제통합 재구성 교육과정 1

부록2. 기초조사 설문지 6

부록3. 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력 신장

을 위한 교육활동 학습지10

부록4. 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력 신장

을 위한 논술 주제18

부록5. 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력 신장

을 위한 교육활동 결과물 사진21

<부록1> 주제통합 재구성 교육과정

- 1 -

3.04 - 4.18 주제 너랑 나랑, 우리 4학년 1학기 새로운 학급에 적응하는 시기로 ‘나’를 친구들에게 알리고 각각의 나를 알리게 되

면서 자연스럽게 ‘너’를 알게 하려고 합니다. ‘나’와 ‘너’를 이해한 후에 우리라는 (짝, 모

둠, 학급)으로 공동체를 경험하게 하고자 합니다.

통 합 교 과교

과단원 학습목표 및 성취기준 활동 내용 및 평가

도

덕

3.더불어 나누는

이웃 사랑

이웃의 의미와 소중함 알 수 있다.

이웃 간의 바른 도리와 예절 및 그 실천

방법을 알 수 있다.

이웃 간의 교류와 협력 및 화목한 생활

태도를 알 수 있다.

학급에서 모둠별 자치활동

체험한 후 통해 다른 모둠과의

협력에 대한 소감문을 써보기

사

회

3. 민주주의와

주민자치

민주주의의 원리를 구체적으로 실현하는

것이 주민자치임을 이해한다.

학급에서 함께 해결해야할 문제

를 해결하면서 주민자치의 필요

성을 인식하고 해결과정 익혀보

기(학급회의 활동시 체크리스트

를 통해 확인)

1. 촌락의 형성과

주민 생활

지도나 인터넷 등을 통해 우리 지역 촌락

의 위치를 찾고, 그 분포 특성을 지형과

관련지어 설명할 수 있다

촌락 지역의 주요 산업 활동을 조사하고,

이를 촌락 지역의 생활모습과 관련지어

설명할 수 있다.

촌락과 도시 지역의 환경적

특성을 알아보고 두 지역을

구별하여 보기(학습지 확인)

2. 도시의 발달과

주민 생활

지도나 인터넷 등을 통해 우리 지역 도

시의 위치를 찾고, 그 위치를 지형적 특

성과 관련지어 설명할 수 있다.

국

어

2. 회의를 해요회의 방법과 절차를 알고 회의 주제를 정

하여 회의를 할 수 있다.학급 회의를 하면서 의견에

알맞은 근거를 들어 표현하고

상황에 따른 적절한 문장 사용

여부를 확인(학급회의 확인)

3. 문장을 알맞게

여러 종류의 문장을 사용하여 자신의 생

각을 효과적으로 전달하는 글을 쓸 수 있

다.

7. 의견과 근거알맞은 근거를 들어 의견이 잘 드러나게

글을 쓸 수 있다.

6.소중한 정보텔레비전, 인터넷, 휴대 전화를 보거나 듣고

생각이나 느낌을 나눌 수 있다.

인터넷 매체를 체험하고 소감을

나누기(발표활동 체크리스트 확

인)

과

학1. 무게재기

여러 가지 물체 중에서 상대적으로 가벼

운 것과 무거운 것을 구분하며, 무게를

정확히 재기 위해 저울이 필요함을 설명

할 수 있다.

용수철 저울을 사용하여 물체의 무게를

재고 원리를 설명할 수 있다.

용수철을 이용하여 무게가 다른

두 물건의 무게를 비교해보기(모

둠 활동 확인)

미

술1. 새로운 교실

교실 안의 물건을 관찰하고, 특징을 살려

그려 봅시다.

내가 다니고 싶은 교실 만들어

보기

- 2 -

4.21 - 6.06 주제 따로 또 같이 개성을 가진 한 사람 한 사람이 살아가는 것을 인생이라고 합니다. 서로 다른 우리가 더불어 살

아가는 것이 사회입니다. 각자의 생활을 하고 있지만 그와 동시에 함께 살아가는 우리, 다르지만

함께 살아가는 우리에 대해 알아보면서 사회의 의미를 알아보고자 합니다.

통 합 교 과

교

과단원 학습목표 및 성취기준 활동 내용 및 평가

사

회

3. 민주주의와

주민 자치

우리 지역을 대표하는 사람들을 뽑는 선거

과정을 알아보고 이를 통해 대표자와 유권자

의 역할과 중요성을 설명할 수 있다.

우리 지역을 대표하는 자치단체의 종류를 조

사하고 자치 단체의 역할과 의미에 대해 설

명할 수 있다.

지방 정부와 지방의회의 역할을 비교하고 지

방 정부와 지방 의회의 관계에 대해 설명할

수 있다.

지방 선거 전에 지방 자치단체의

종류와 의회의 역할을 알아보고

학급 가상 선거를 체험하여보기

(선거활동 체크리스트 확인)

과

학

3. 식물의

한살이

실험을 통해 씨앗에서 싹이 트는 데에 필요

한 조건을 설명할 수 있다.

물의 한살이 관찰 계획에 따라 식물을 심고

기르며 한살이 과정을 관찰할 수 있다.

실험을 통해 식물이 자라는 데에 필요한 조

건을 설명할 수 있다.

학교 뒤 텃밭 가꾸기 활동 및

식물일기 쓰기 활동을 통해 확인

즐거운 학교생활을 다양한 방법으로 표

현해 봅시다.

11.솔직한 마음속

인물의 표정과 몸짓을 강조하여 감정을

표현해 봅시다.

마음속에 있는 감정을 입체로 표현해 봅

시다.

나의 감정을 실감나게 그려 나를

나타내어 보기 (붓펜을 활용한

그리기)

수

학

2. 곱셈과 나눗셈

나누는 수가 두 자리 수인 나눗셈의 계산

원리를 이해하고 그 계산을 할 수 있으

며, 곱셈 또는 나눗셈과 관련된 실생활

문제를 만들고 해결 할 수 있다. 실생활과 관련된 곱셈, 나눗셈

문제를 다양한 방법으로 표현하

고 해결해 보기 (모둠활동 및 학

습지 확인)6. 혼합계산

∙괄호가 있을때와 없을 때의 덧셈, 뺄셈,

곱셈, 나눗셈이 섞여있는 계산순서를 이

해하고 계산할 수 있다.

( )와 { }가 있는 식의 계산순서를 이해

하고 계산할 수 있다.

규칙을 찾아서 계산식을 만들 수 있다.

창

체

학급 규칙 정하기즐겁고 활기찬 학급을 위해 우리가 지켜야

할 일 스스로 찾아 규칙 만들기 학급회의 및 주제에 대한 글쓰

기 활동컴퓨터와 친구들 컴퓨터 논술활동 및 저작권 보호 교육

자신의 장점

알아보기자신의 장점을 알아보고 꿈을 찾아보기 자신을 그리고 표현하는 활동

- 3 -

6.09 - 7.25 주제 세상 속으로 뛰어들자 우리가 살아가는 사회의 모습을 직접 체험하면서 삶의 현장과 그 속에 담긴 의미를 생각하고 세상을 관찰하면서 ‘현재’ 라는 같은 시간 속을 살아가고 있지만 다른 생활을 살아가는 사람들의 모습을 보면서 우리가 배운 지혜를 적용하고 생각하는 경험을 하고자 합니다.

통 합 교 과

교

과단원 학습목표 및 평가 활동 내용 및 평가

사

회

1.촌락의 형성과

주민생활

우리 지역 촌락의 형성과 과정과 발달 과

정을 조사하여 그 특징을 설명할 수 있

다.

촌락 문제(예, 인구의 과소화, 인구의 고

령화, 산업적 기능의 축소, 문화 시설의

부족 등)의 특징을 설명하고, 그 해결 방

법을 제시할 수 있다.

촌락의 형성과정을 환경에 따

라 구별하기(모둠별 학습지

확인)

2.도시의 발달과 주민 다양한 자료(지도나 인터넷)를 활용하여 도시의 형성과정을 환경에 따

여러 가지 식물의 한살이를 비교하여 식물에

따라 한살이의 유형이 다름을 설명할 수 있다.

씨앗을 심고 기르면서 생명을 소중히 하는

태도를 기를 수 있다.

도

덕

6.내가 가꾸는

아름다운 세상

나와 자연과의 관계를 바탕으로 환경보호와

녹색 성장의 중요성을 이해하고 주변 환경

문제에 관심을 가지며 환경 보호 방법을 익

혀 자연 친화적인 삶의 자세를 가진다.

국

어

8.국어사전과

함께

낱말의 뜻을 국어사전에서 찾아 글의 내용을

정확히 파악할 수 있다.

같은 소리 낱말의 뜻을 국어사전

으로 찾아 구별하기

4.짜임새 있는

문단

중심 문장과 뒷받침 문장을 갖추어 문단을

짜임새 있게 쓸 수 있다.

여러 가지 문장을 문장 구별하여

문단 만들기

5.서로 다른

느낌

이야기나 시를 읽고 작품에 대한 생각이나

느낌을 다양하게 표현할 수 있다.책을 읽고 독서 감상문 쓰기

미

술12. 따뜻한 집

가족이 생활하는 공간의 특성을 살려서 꾸며

봅시다.

생활 공간에 변화를 줄 수 있는 간단한 조명

등을 만들어 봅시다.

식물이 살기 좋은 집, 화분

만들어보기

수

학

분수(3학년)

진분수, 가분수, 대분수를 알 수 있어요

대분수를 가분수로, 가분수를 대분수로 나타

낼 수 있어요

분수의 크기를 비교할 수 있어요생활 문제를 분수로 표현하고 분

수식을 활용하여 해결하기(모둠

별 문제해결 활동 및 학습지 확

인)4.분수의 덧셈과

뺄셈

분모가 같은 분수의 덧셈과 뺄셈의 계산할

수 있다.

문제 장면에서 덧셈과 뺄셈을 선택하고 이를

해결할 수 있는 방법을 설명할 수 있다.

일상생활에서 분수의 덧셈과 뺄셈활동을 통

하여 수학의 유용성을 알고 흥미를 가질 수

있다.

- 4 -

생활

우리 지역의 도시 분포를 살펴보고, 도시

의 발달 과정과 그 특징을 설명할 수 있

다.

도시 문제(예, 주택 문제, 환경 문제, 교

통 문제 등)의 특징을 설명하고, 그 해결

방법을 제시할 수 있다.

신도시 개발의 사례를 소개하고 신도시가

개발된 이유와 문제점을 설명할 수 있다.

라 구별하기(모둠별 학습지

확인)

과

학

2.지층과 화석

지층이 쌓이는 순서 실험하기 활동을 수

행하며, 지층이 만들어지는 과정을 설명

할 수 있다.

화석 모형 만들기를 수행하고, 화석의 생

성 과정을 설명할 수 있다.

화석이 지구의 과거 모습을 알려 줄 수 있

음을 설명할 수 있다.

화석이 자원으로서 우리 생활에서 활용되

는 다양한 예를 들어 설명할 수 있다.화석 모형과 화산활동 모형을

만들고 화석과 화성암의 생성

과정을 설명하기

4.화산과 지진

화산 활동 모형을 만들고, 화산이 분출할

때에 나오는 여러 가지 물질을 설명할 수

있다.

화성암의 정의를 알고, 그 생성 과정을

설명할 수 있다.

지진 발생의 원인을 이해하고, 지진이 났

을 때의 대처 방법을 설명할 수 있다.

화산과 지진의 피해 사례를 조사하여 발

표할 수 있다.

지표의 변화

(교육과정 개정으로

인한 3학년 결손내용

보충)

풍화의 정의를 알고 흙의 생성 과정을 설

명할 수 있다.

여러 곳의 흙을 관찰하고, 다양한 방법으

로 분류할 수 있다.

흙 언덕을 만들고 물을 흘려보낸 후, 깎

이는 곳과 쌓이는 곳을 관찰하여, 유수에

의해 지표면이 깎이거나 쌓이면서 변화될

수 있음을 설명할 수 있다.

강 주변 지형의 특징을 유수의 작용과 관

련지어 설명할 수 있다.

바닷가 주변 지형의 특징을 바닷물의 작

용과 관련지어 설명할 수 있다.

각 지형의 특징을 찾아보고

지형의 변화과정 설명하기(모

둠별 활동 체크리스트 확인)

도

덕

1.최선을 다하는 생활근면성실하고 정직한 생활의 의미와 중요

성을 알고 생활에서 꾸준히 실천한다.

월드컵을 보면서 성실의 의미

에 대한 생각을 나타내기

4.둘이 아닌 하나되기

통일을 해야하는 까닭을 알아보고 북한

어린이를 돕는 것과 통일에 대해 판단하

며, 생활 속에서 통일을 이루기 위해 꾸

준히 노력한다.

각종 문화 체육 교류에 대한

자료를 보고 통일의 필요성에

대한 의견 나타내기(주제 글

쓰기 확인)

- 5 -

수

학

1.큰수

10000 이상의 큰 수에 대한 자릿값과 위

치적 기수법을 이해하고, 수를 읽고 쓸

수 있으며 다섯 자리 이상의 수의 범위에

서 수의 계열을 이해하고, 수의 크기를

비교할 수 있다.월드컵에 사회에 미치는 영향

을 나타내는 통계자료를 만들

어 보기

5.막대그래프

자료를 막대그래프로 나타낼 필요성을 이

해하며 막대그래프에 대해 알아보고 막대

그래프를 그리는 방법을 알며, 막대그래

프에서 여러 가지 통계적 사실을 찾아 실

생활에 활용하는 능력을 기를 수 있다.

국

어

1. 이야기 속으로이야기를 읽고 이야기의 인물, 사건, 배

경에 대하여 말할 수 있다.월드컵, 지역행사에 대한 이

야기를 듣고 이에 대한 느낌

을 표현하고 친구들과 나눠보

기(주제 글쓰기 감상문 확인

및 발표활동 확인)

9. 생각을 나누어요시나 이야기를 읽고 공감하거나 느낀 점

을 여러 가지 방법으로 표현할 수 있다.

10. 감동을 표현해요글을 읽거나 영상을 보고 서로 다른 생각이

나 느낌을 다양한 방법으로 나눌 수 있다.

미

술

2.생각하는 조형

연구실

재료의 질감을 탐색해 보고, 느낌을 살려

표현해 봅시다.

부피나 무게에 따라 느낌이 달라지는 것

을 이해하고, 양감을 표현해 봅시다.

화산모형을 실감나게 표현하기

10.함께하는 마을

우리 마을의 축제를 알리는 안내장을 만

들어 봅시다.

축제에서 쓸 수 있는 다양한 모양의 가면

을 만들어 봅시다.

축제를 알리는 안내장을 만들

어보기

6.가까운 미술관

우리 지역의 전통 미술을 감상하고, 특징

을 찾아 표현해 봅시다.

전통 미술품을 분류하여 자료집을 만들어

봅시다.

지역 축제를 체험하고 감상문

써보기

창

체

직업탐구축제·행사와 관련된 직업을 알아보고 어

떠한 활동이 있는지 찾아보기

지역축제, 월드컵 행사를 알

아보고 관련된 직업 탐색하기

(인터넷 활용 및 글쓰기)

직업탐구촌락과 도시의 환경과 관련된 직업을 직

접 체험하기도시 및 촌락 체험활동

<부록2> 기초조사 설문지

- 6 -

설 문 지 어린이 여러분 안녕하세요? · 이 설문지는 여러분들의 EBS 프로그램에 대한 생각과 자신에 대해 어떤 생각과 느낌을 가지고

있는지 알아보기 위한 것입니다. · 이 설문지는 이름을 쓰지 않으므로 누구의 것인지 알 수 없고, 비밀이 보장되며, 연구목적

이외에는 사용되지 않음을 약속드립니다. · 아래에 제시되는 설문지는 옳고 틀린 답이 없으니 잘 읽고 평소에 여러분이 생각하는 대로

솔직하게 한 문제도 빠짐없이 응답해 주시면 많은 도움이 되겠습니다. · 편안한 마음으로 질문들을 천천히 읽고, 솔직하게 답해주시면 감사하겠습니다.

Ⅰ. 다음 문항에 따라 ( )안은 적당한 내용 또는 해당 번호에 “∨”표를 직접 기입

하여 주시기 바랍니다.

1. 학생의 성별은? : 남( ) 여( )

2. 학생의 학년은? : ( ) 학년

Ⅱ. 다음에 제시된 글을 읽어 가면서 그 글의 내용이 평소 자기 자신의 생각과 같은

지 판단하여, 가장 가깝다고 생각되는 것을 골라 “∨”로 표시해 주세요. 반드시 한곳

에만 답을 표시해 주시기 바랍니다.

질문 내용 시청하지 않음 15분이상 1시간이상EBS 동영상 프로그램을 1주일(7일)에 어느 정도 시청하고 있습니까?

질문 내용 도움이 안 된다 보통이다 매우 도움이 된다.EBS 동영상 프로그램이 여러분의 생각이 자라는데 도움이 된다고 생각합니까?

질문 내용 그렇지 않다 보통이다 매우 그렇다EBS 동영상 프로그램이 재미있거나 흥미롭다고 생각합니까?

- 7 -

질문 내용 즐겨보는 프로그램이 있는 경우 프로그램 이름을 적어주세요. 없으면 “없음”이라고 적어주세요.

즐겨보는 EBS 프로그램이 있습니까?

질문 내용 그렇지 않다 보통이다 매우 그렇다

지금 나의 모습을 사랑하는가?

내 마음대로 되지 않으면 주변 사람에게 짜증을 내는가?

친구와 다투면 내가 먼저 사과하는가?

친구를 도와준 적이 있는가?

친구들과 함께 하는 것을 좋아하는가?

부모님을 칭찬한 적이 있는가?

가족과 대화를 많이 하는가?

질문 내용 그렇지 않다 보통이다 매우 그렇다

나는 작은 약속도 지키려고 노력하는가?

잘못한 경우 억울함을 말하기보다 책임을 지려고 하는가?

가족을 도와준 적이 있는가?

처음 본 사람을 도와준 적이 있는가?

길가에 쓰레기를 주운 적이 있는가?

길가에 있는 동물을 도와준 적이 있는가?

- 8 -

질문 내용 그렇지 않다 보통이다 매우 그렇다

내가 가진 꿈을 이루기 위해 열심히 생활하고 있는가?

친구와 함께 협동하여 목표를 이루어 본 적이 있는가?

좋은 것이 있으면 주변 사람들과 함께 나누려고 하는가?

쓰레기나 무거운 짐을 들고 있는 사람을 도와준 적이 있는가?

동물, 식물이 다치거나 죽는 것을 보고 슬퍼한 적이 있는가?

지금 우리반 친구들을 사랑하는가?

가족을 사랑하는가?

질문 내용 그렇지 않다 보통이다 매우 그렇다

따돌림을 받거나 괴롭힘을 당하는 아이를 보면 마음이 아

프다

나는 내 친구가 칭찬을 받고 좋아하면 내 기분도 좋아

진다

나는 길거리에서 다쳐서 쓰러져 있거나 굶주린 동물을

보면 불쌍하다고 생각한다.

내 친구에게 기쁜 일이 있으면 축하해 주고 싶다

내 친구에게 슬픈 일이 있으면 내일처럼 슬프고 위로해

주고 싶다

괴롭힘을 당하는 사람을 보면 한심해 보이고 나도 상대

하기 싫어진다.

TV에 나오는 각종 사고에서 다치는 사람을 보면 나와

관련이 없다고 느낀다.

- 9 -

욕 사용 설문 조사� 4학년� � � � � � 반� � 이름(� � � � � � � � � � � � � � � )

※욕사용 실태를 알기 위한 설문조사입니다. 내용에 대해서 혼내지 않으테니 솔직하게 설문을 작성하세요.

평소에 욕을 얼마나 사용하나요?① 전혀 하지 않는다. ② 하루1회 이상 ③ 하루 5회 이상 ④ 하루 10회 이상 ⑤ 기타 ( )1-1. (욕을 하는 경우) 욕의 뜻을 알고 사용하나요? ① 욕의 뜻을 안다. ② 욕의 뜻을 모른다. ③ 기타( )1-2. (욕을 하는 경우) 욕을 하는 이유는 무엇인가요?

1-3. (욕을 하는 경우) 어떨 때 욕을 하나요?

자기가 평소에 쓰는 욕, 친구들이 주로 쓰는 욕을 아는대로 써 보세요.

욕을 주로 어디에서 배우나요?① 집 ② 학교 ③ 학원 ④ 인터넷 혹은 게임 ⑤ TV ⑥ 기타( )3-1. 욕을 주로 누구한테 배우나요? ① 부모님 ② 형제, 자매 ③ 친구 ④ 선배(동네 형, 언니) ⑤ 기타( )

욕과 욕의 뜻을 아는 대로 써 보세요.

<부록3> 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력 신장을 위한교육활동 학습지

- 10 -

감 상 문 쓰 기

학년 반 번 이름 ( )시청 프로그램

★ 친구들의 의견평가기준 : ① 감상한 사람의 생각과 느낌이 잘 나타나 있나요? ② 문장이 자연스럽고 알아보기 쉽나요?

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나의 뇌구조를 소개합니다.

내가 추구하는 삶은 무엇일까요?

내가 살아가는 이유와 목적을 생각하며 뇌구조를 그려보아요.

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나를 소개하는 딱지 만들기

이름:

나의 꿈?이유는?

나의 좋은 점? 내가 듣고 싶은 말?

행복한 반을 위해 내가 할 수 있는 것?

바꾸고 싶은 습관은? 내가 좋아하는 것(음식, 색깔 등)

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나를 소개하는 딱지 만들기

이름:

나의 꿈?이유는?

나의 좋은 점? 내가 듣고 싶은 말?

행복한 반을 위해 내가 할 수 있는 것?

바꾸고 싶은 습관은? 내가 좋아하는 것(음식, 색깔 등)

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영화 속에서 내 생각을 찾자 4학년 ( )반

니모를 찾아서 이름 ( )

개요 : 가족 애니메이션 한국, 107분, 2003개봉제작 : 디즈니 픽사등장 인물 : 니모, 도리, 말린, 길, 블롯 등

줄거리 호기심 가득한 아기 물고기 ‘니모’가 인간에게 납치되자 아들바보 아빠 ‘말린’은 상상초월 위험이 도사리고 있는 바다로 아들을 구하기 위한 모험을 떠난다. 건망증이 심한 수다쟁이 물고기 ‘도리’와 함께 떠나는 모험에서 ‘말린’은 과연 아들을 구해낼 수 있을까?

※ 영화 보기 전! 아래의 물음에 답해봅시다.1. 영화에는 제목에 나오는 니모 뿐만 아니라 그 아버지 말린이 등장합니다. 여러분은 혹시 집에 계신 어른들이 미울 때가 있나요? 언제인가요?

2. 어른들이 여러분의 생각을 이해하려 하시지 않고 시키실 때 속상하고 슬프기도 합니다. 사람은 생각하는 동물이지만 그렇기 때문에 자신의 생각을 우선으로 하게 되지요. 여러분도 친구나 가족에게 자신의 생각만 강요한 적은 없나요?나의 경험 :

왜 그랬을까? :

3. 영화에 나오는 배경은 호주의 그레이트 베리어 리프 라는 곳입니다. 지구상 그 무엇과도 견줄 수 없는 빼어난 경관과 풍부한 해양생물을 갖춘 절경으로, 세계유산으로 선정된 곳이지요. 영화를 제작하신 분들은 실제로 이곳의 환경과 여러 생물들을 관찰하고 영화에 담았답니다. 여러분이 영화나 만화를 만든다면 어떤 세상을 담고 싶나요? 여러분의 상상을 적어주세요.

담고 싶은 세상 또는 모습 :

이유 :

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※ 영화 재미있게 감상한 후, 여러분의 감상과 생각을 표현해 봅시다.4. 니모를 찾아 떠난 여행에서 많은 사건을 겪고 생각의 변화를 가진 말린, 니모를 보호한다는 이유로 니모를 마음 속의 어항에 가두고 있었던 것은 아닐까요? 여러분도 때로는 답답한 어항보다는 넓은 세상을 뛰어다니고 싶은 마음이 있습니다. 하지만 어른들은 여러분이 몸과 마음에 상처를 받지 않게 하려는 생각이지요. 그렇다면 여러분이 어른들과 갈등을 해결하려면 어떻게 하면 좋을까요? 시키고 혼내시는 가족과 갈등 해결 방법 :

5. 영화를 본 여러분의 감상을 다양한 방법으로 표현해 볼까요? (3학년때 배운 독서 감상문 표현 방법처럼, 만화, 삼행시, 광고, 편지, 인터뷰, 노래 등 다양한 형식을 활용할 수 있어요.)

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영화 속에서 내 생각을 찾자 4학년 ( )반

업(UP) 이름( )

개요 : 가족 애니메이션 한국, 101분, 2009개봉제작 : 디즈니 픽사등장 인물 : 칼 할아버지, 꼬마 러셀

줄거리 평생 모험을 꿈꿔 왔던 ‘칼’ 할아버지는 수천 개의 풍선을 매달아 집을 통째로 남아메리카로 날려 버리는데, ‘칼’ 할아버지의 이 위대한 모험에 초대 받지 않은 불청객이 있었으니, 바로 황야의 탐험가 ‘러셀’! 지구상에 둘도 없을 이 어색한 커플이 함께 하는 대모험. 그들은 과연 남미의 잃어버린 세계에서 사라져 버린 꿈과 희망, 행복을 다시 찾을 수 있을까?

※ 영화 보기 전! 아래의 물음에 답해봅시다.1. 영화에 나오는 칼 할아버지는 사랑하는 할머니와 소중한 추억을 가지고 있습니다. 여러분도 가족이나 친구와의 소중한 추억이 담긴 물건이나 장소가 있나요? 있으면 간단히 적어주세요.

2. 칼 할아버지는 평생 꿈꾸던 모험을 떠나게 됩니다. 여러분이 갑자기 여행을 떠난다면 꼭 가지고 가고 싶은 물건 1위는? 가져가고 싶은 것 :

왜요? :

3. 영화에 나오는 파라다이스 폭포는 정말 멋진 곳입니다. 실제로 남아메리카 ‘베네수엘라’ 라는 나라에 있는 곳이지요. 칼 할아버지가 평생 꿈꾸던 장소이지요. 여러분도 혹시 가고 싶은 곳이 있나요? 이유도 같이 적어주세요

가고 싶은 곳 :

이유 :

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※ 영화 재미있게 감상한 후, 여러분의 감상과 생각을 표현해 봅시다.4. 영화를 본 여러분의 감상을 다양한 방법으로 표현해 볼까요? (3학년때 배운 독서 감상문 표현 방법처럼, 만화, 삼행시, 광고, 편지, 인터뷰, 노래 등 다양한 형식을 활용할 수 있어요.)

<부록4> 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력 신장을 위한 논술 주제

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4월 논술 주제 길거리에 주인 없이 떠도는 개와 고양이를 본적이 있나요? 털도 더렵혀져 있고 길거리에 떨어져 있는 음식물 쓰레기를 주워 먹는 동물들의 모습들..

요즘 반려동물이라고 부르면서 집에서 가족처럼 사람과 어울려 사는 동물들과 사뭇 비교되는 모습입니다.

반려동물을 키우는 수많은 사람들이 있지만 동물들이 늙고 병들어 귀여운 모습을 잃거나 힘이 없으면 길거리에 버리는 현상도 더불어 많아졌습니다.

http://www.ebs.co.kr/replay/show?courseId=BP0PAPB0000000009&stepId=01BP0PAPB0000000009&lectId=3083841 지식채널-e 누렁이를 위하여

http://www.ebs.co.kr/replay/show?courseId=BP0PAPB0000000009&stepId=01BP0PAPB0000000009&lectId=1177669 지식채널-e 당신이 만약 애완견이라면

이번 EBS 동영상은 유기동물이야기입니다. 동영상을 보고 동물을 버리는 유기로 인한 문제점과 여러분의 생각을 적고, 여러분이 생각하는 해결방법을 자유롭게 생각 쑥쑥 공책에 적어주세요.

※ 길거리의 동물은 사회적 약자입니다. 그들도 숨을 쉬고 있음을 잊지 말아주세요.

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5월 논술 주제 4학년 반 이름( )

고운 친구들이 세상을 배우고 친구들과 더불어 살아가는 즐거운 그 곳 학교!하지만 학교주변에는 여러분이 조심하지 않는다면 한 순간의 실수로 사고가 일어날 수 있어요.

학교 주변에서 일어날 수 있는 사고가 많습니다. 선생님이 예를 들어 본다면

1. 학교 안에서 학습 준비물, 시설물로 인한 사고(날카로운 것에 베이거나, 부딪히거나 넘어져서 일어나는 사고)가 있습니다.2. 학교 주변에 지나다니는 차들로 인한 교통사고3. 못된 사람들로 인한 어린이 납치, 성폭력 사고4. 불장난으로 인한 산불사고, 폭설로 인한 건물 붕괴 사고 등 여러분이 주의를 기울이지 않으면 아찔한 사고가 일어날 수 있습니다.

이러한 사고들은 평소에 위험할 뻔! 했던 순간을 넘기고 '별일 없었으니 괜찮아' 하고 무심코 지나치는 습관으로 미리 준비했으면 사람들이 사고가 나지 않았을 아쉬운 생각에서 시작됩니다.

http://www.ebs.co.kr/replay/show?courseId=BP0PAPB0000000009&stepId=01BP0PAPB0000000009&lectId=1178082 지식채널-e 1:29:300 (하인리히의 법칙)

(논술주제) -학교에 다니는 어린이들이 겪을 수 있는 위험한 사고를 하나씩 찾아보고, 요즘 배우고 있는 선거를 통해 만약 여러분이 캡틴 ○○! (○○○ 대장)이 된다면 이러한 사고를 막기 위해 어떻게 할 것인지 생각해서 논술을 써 주세요. ^^

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6월 논술 주제 4학년 반 이름( )

선생님은 어릴 때 무더운 여름에 신기한 능력을 가진 영웅들이 등장하는 만화를 보며 더위도 잊고 하루종일 만화책을 보던 기억이 있습니다.

요즘에는 하늘을 날라 다니고 레이저를 쏘는 멋진 아이언맨, 어마어마한 근육의 힘을 가진 헐크, 번개와 바람을 조정하는 토르, 그 이외에도 시간여행을 통해 과거, 미래로 가거나 순간이동을 할 수 있는 능력, 어떤 사람의 모습으로든 변신할 수 있는 능력 등 만화, 영화에서는 수많은 초능력이 등장합니다.�

6월에는� 호국의� 달이라고� 합니다.� 올해는� 월드컵이� 올리지만� 1950년� 6월에는� 우리나라에서� 한국전쟁

이�일어났어요.� 그래서�나라를�지키고�돌아가신�분들을�기리는�달이랍니다.�

(소중한� 가족,� 친구,� 사랑하는� 사람을� 지키기� 위해� 군인� 아저씨들이� 더운� 날씨에도� 고생을� 하고� 있으시

지요.� 소중한�국민들을�위해�목숨을�바치신�분들을�기념하는�달이�호국의�달입니다.)

지금�지구에서는�여기저기�수많은�전쟁이�일어나고�있습니다.� 대한민국도�전쟁�위험이�큰� 나라이지요.

선생님은� 초능력자들을� 보면서� '나한테� 이런� 능력이� 있었다면� 지구평화를� 위해� 멋지게� 해결할텐데..!'�

생각하던�때가�있었지요.

http://www.ebs.co.kr/replay/show?courseId=BP0PAPB0000000009&stepId=01BP0PAPB000000

0009&lectId=10112386� � 지식채널-e� 또� 하나의�선택

논술� 주제)� 만약� 내가� 1년� 동안� 사용할� 수� 있는� 초능력이� 생긴다면� 지구� 평화를� 위해� 어떻게� 사용할�

수� 있을지�생각하고�적어주세요.� (단,� 생명을�함부로�죽이는�행동은�안� 됩니다.)

여러분의�멋진�상상으로�지구를�보다�살기� 좋고� 즐거운�곳으로�만들어�주세요.

<부록5> 도덕적 감수성과 자신감 있는 의사소통능력 신장을 위한 교육활동 결과물 사진

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