2017년도 제25회 교육방송연구대회 연구보고서

프로그램 활용으로

특수교육대상학생의 사회성 기술 신장하기

차 례

Ⅰ. 서 론 ··································································································································· 1 1. 연구의 필요성 ················································································································· 1 2. 연구의 목적 ····················································································································· 3 3. 연구의 문제 ····················································································································· 3 4. 연구의 제한점 ················································································································· 4 5. 용어의 정의 ····················································································································· 4

Ⅱ. 이론적 배경 ······················································································································· 6 1. 관련 이론 탐색 ··············································································································· 6 2. 선행 연구 고찰 ··············································································································· 9

Ⅲ. 연구의 설계 ····················································································································· 11 1. 연구의 대상 및 기간 ···································································································· 11 2. 연구의 추진 절차 ·········································································································· 11 3. 연구 방법 및 검증내용 ································································································· 12 4. 연구 도구 ······················································································································· 12 5. 실태 분석 ······················································································································· 14

Ⅳ. 연구의 실제 ····················································································································· 16 1. 연구과제 의 실천 ··································································································· 17 2. 연구과제 의 실천 ··································································································· 21 3. 연구과제 의 실천 ··································································································· 29

Ⅴ. 연구의 검증 및 결과 ···································································································· 43 1. 연구 검증 방법 ············································································································· 43 2. 연구 결과 및 해석 ········································································································ 43

Ⅵ. 결론 및 제언 ··················································································································· 48 1. 결론 ································································································································ 48 2. 제언 ································································································································ 49

◆ 참고 문헌 ························································································································· 50

◆ 부 록 ································································································································· 51 1. 사회성기술 평정척도(SSRS) 교사용 ············································································· 51 2. 사회성기술 평정척도(SSRS) 학생용 ············································································· 52 3. 적응행동검사(KNISE-SAB) ····························································································· 53 4. EBS 스쿨랜드 초등생활 매너백서 프로그램 학습자료(1~18차시) ···························· 57

표 차 례

사회성 기술 평정 척도(SSRS)를 기준으로 한 사회성 기술 하위요소 ·············· 6

성공적인 통합교육을 방해하는 요인 중 사회성 기술 ····································· 7

교육방송이 특수교육대상학생의 교육에 미치는 효과 ······································· 8

특수교육대상학생을 위한 EBS 교육방송 활용 선행연구의 시사점 ·················· 9

사회성기술 관련 선행연구의 시사점 ································································ 10

연구의 추진 절차 ································································································ 11

연구 검증 내용 및 방법 ····················································································· 12

사회성 기술 평정 척도(SSRS) 문항구성 ··························································· 13

적응행동검사(KNISE-SAB) 구성 ·········································································· 13

연구관련 학생 실태분석 ··················································································· 14

EBS 교육방송 및 사회성기술에 관한 실태분석 ············································· 15

EBS 스쿨랜드 초등생활 매너백서 프로그램 개요 ·········································· 21

EBS 스쿨랜드 초등생활 매너백서 프로그램의 강점 ······································ 22

EBS 스쿨랜드 초등생활 매너백서 사회성기술 학습내용 추출 ····················· 23

특수교육교육과정 사회과(3~6학년) 교육과정 분석 ······································· 24

국민공통교육과정 도덕과(5~6학년군) 교육과정 분석 ··································· 25

사회성 기술 신장 프로그램 차시별 지도계획 ················································ 26

사회성 기술 신장 프로그램의 수업 흐름도 ··················································· 27

사회성 기술 신장 프로그램 교수·학습 과정안 ··············································· 28

자기주장 사회성 기술 하위요소 ······································································ 29

자기주장 사회성 기술 신장 프로그램 3차시 ················································· 32

자기주장 사회성 기술 신장 프로그램 7차시 ················································· 33

협력 사회성 기술 하위요소 ············································································· 33

협력 사회성 기술 신장 프로그램 6차시 ························································· 36

협력 사회성 기술 신장 프로그램 12차시 ······················································· 37

자아통제 사회성 기술 하위요소 ······································································ 37

자아통제 사회성 기술 신장 프로그램 16차시 ··············································· 40

자아통제 사회성 기술 신장 프로그램 18차시 ··············································· 40

다양한 상호작용 기회를 제공하는 현장체험학습 ·········································· 41

현장체험학습을 통한 사회성 기술 내면화 ····················································· 41

프로그램 효과 검증을 위한 검증도구 ····························································· 43

사회성 기술 변화 포트폴리오 분석 및 상담 결과 ········································ 47

그 림 차 례

스쿨랜드 컨텐츠 ································································································ 4

교육방송활용을 위한 PC환경 조성 ································································ 17

장애특성을 고려한 태블릿PC 환경조성 ························································ 18

EBS 교육방송 활용을 위한 과제분석적 접근 ··············································· 18

사회성기술 일반화를 위한 가정연계학습 ····················································· 19

사회성기술 향상을 위한 학급환경구성 ························································· 19

학생의 참여를 높이는 프로그램 관련 환경 구성 ········································ 20

긍정적 자아상 형성하기 ················································································· 30

자신의 감정 파악하고 표현하기 ···································································· 31

자신감 향상을 위한 나 탐구활동 ································································ 31

자기관리 기술 향상을 위한 활동 ································································ 34

기본생활습관 정착을 위한 활동 ·································································· 34

과제관리 능력 향상을 위한 활동 ································································ 35

기본적 정리습관 기르기 위한 활동 ····························································· 35

사회적 단서 포착 학습으로 타인과의 상호작용 기술 향상 ······················ 38

모의상황 설정 및 연습하기를 통해 사회성 기술 향상 ····························· 38

다양한 환경에서 상호작용하여 자아통제 사회성 기술 일반화 ········ ······· · 39

특수교육대상학생의 생활 장면을 고려한 체험학습 ··································· 42

사회성 기술 일반화를 위한 가정 연계 활동 ·············································· 42

사회성 기술 평정척도(SSRS) 검사결과 및 하위 영역별 변화 ··················· 44

사회성 기술 평정척도(SSRS) 학생용 자기평가 결과 ································· 45

적응행동검사(KNISE-SAB) 결과 ···································································· 45

적응행동검사(KNISE-SAB) 사회적 적응행동지수 영역별 변화 ·················· 46

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Ⅰ. 서 론

1 연구의 필요성

“ 선생님, 영훈이랑 진짜 놀기 싫어요!” 평화로운 수요일 오후, 갑자기 교실 문이 벌컥 열리더니 5학년 영훈(가명)이네 반

친구들이 교실 안으로 우르르 들어왔다. 한창 배드민턴 동아리 활동을 할 시간에 찾아온

아이들을 보고 놀라 자초지종을 들어보니…… 또 우리 반 영훈이와 다툼이 있었던

모양이다.

“아니 배드민턴 치려고 라켓이랑 공을 가져왔더니, 공을 그냥 막 던져버려요!”

“하지 말라고 해도 계속하고, 뭐라고 하니까 영훈이가 먼저 욕을 했어요!”

“그래서 영훈이랑 진짜 놀기 싫어요!”

놀이시간, 쉬는시간, 공부시간… 오늘도 영훈이는 끊임없이 친구들과 다투고 있다.

그날 오후 나는 영훈이와 상담을 하며 아이의 속마음을 들여다보았다.

“저는 그냥 친구들과 놀고 싶어서 그랬어요.” 친구들과 함께 어울리고 싶지만 올바른 방법을 몰라서 늘 배척받는 영훈이가 너무

안타깝다. 또래관계에서 늘 문제가 발생하는 이 아이의 행동! 어떻게 변화시킬 수

있을까? 교육적으로 어떻게 접근할 수 있을까? 대체 어떤 중재가 필요할까?

2016년 11월 교단일기 중 발췌

왜 함께 어울리지 못할까?

위 메모는 지난겨울 영훈이(가명)와 반 친구들 사이에서 벌어졌던 일을 적어놓은

것이다. 영훈이는 지적장애가 있는 특수교육대상학생으로 우리 반에서 특수교육을

받고 있다. 통합학급과 특수학급을 오가며 생활하는 영훈이의 학교생활 문제점은

학습보다 오히려 교우관계나 일상생활면에서 더 자주 발생한다.

영훈이뿐만 아니라 실제로 특수교육대상학생들은 우리가 생각하는 것보다 더

심각하게 학급에서 또래들과 생활하는데 어려움을 겪고 있다. 또래 친구들과

어울리고 싶지만, 말을 걸거나 다가가는 방법을 몰라 오해를 사는 일, 작은 다툼이지만

사과하는 방식이 서툴러 큰 싸움으로 번지는 일, 또래와의 놀이 상황에서 예절을

지키지 않아 배척당하는 일, 부주의한 실수로 친구들의 미움을 사는 일, 부적절한

의사소통 방법으로 상대를 불쾌하게 하거나 자신의 의사를 제대로 표현하지 못하는

등의 대인관계 기술 및 의사소통능력의 부족, 사회적 상호작용능력의 부재로 겪게

되는 어려움은 다양한 형태의 문제로 나타난다.

- 2 -

사회적 기술 습득이 핵심!

이와 같은 문제를 해결하기 위해서는 상황에 알맞게 활용할 수 있는 사회적인

상호작용 및 의사소통 기술을 습득하는 것이 무엇보다 중요하다.

사실 학교교육은 학생 개개인을 능력 있는 시민으로 육성할 수 있도록 다양한

경험을 제공하고 있다. 이를 통해 학생들은 사회생활에 필요한 기초 기술을 배우게

되는데, 이러한 기술들은 학습기술 뿐 아니라 개인의 독립생활 및 대인관계기술을

포함한다. 특히 사회적 능력은 교실에서의 교우관계나 교과학습의 성공여부, 현재

생활의 적응과 미래의 사회적인 성공을 결정한다. 즉, 일반학생들은 학교에서 교육을

통해 자연스럽게 사회적 기술을 습득할 기회를 얻는 것이다.

그러나 장애로 인하여 일반학생보다 인지능력이 부족한 특수교육대상학생들은

이러한 기술을 자연스럽게 습득하는데 많은 어려움을 겪기 때문에, 사회적 적응

능력을 길러 독립된 개인으로 성장하고 또 사회에서 타인과 원만한 관계를 맺고

살아가기 위해서는 조금 더 특별한 노력이 필요하다.

교육현장에서 그동안 특수교육대상학생의 사회적 기술 신장을 위하여 다양한

교육활동을 펼쳐왔지만 형식적이거나 일회성에 그치는 교육이나 텍스트 위주의

지루한 학습은 그 효과가 미미함을 알 수 있었다.

교육방송, 특수교육과 만나다!

본 연구자는 특수교육대상학생들이 일상생활에 필요한 예절 및 대인관계기술을

배우고 사회적응능력을 효과적으로 신장시킬 수 있는 학습방안을 고민하던 중에,

라는 프로그램을 알게 되었다.

이 프로그램은 초등학생 또래 친구들이 주인공으로 등장하는 미니드라마이다.

청소년 시청자들은 드라마를 보며 자연스럽게 생활 속 예절과 대인관계기술 등을

배우고 알 수 있는 유익한 프로그램이다.

특히 이야기의 장면이 주로 학교와 가정으로 설정되어 있고 또래 친구가 등장하는

드라마 형식의 영상매체는 특수교육대상학생이 학습하고자 하는 사회성 기술 표적

행동을 면밀히 관찰하고 모델링할 수 있는 자료로 적합하며, 학교와 가정의 생활

장면에 필요한 다양한 사회적 상호작용 기술과 방법을 배우고 활용할 수 있는 훌륭한

수업매체가 될 수 있다.

따라서 본 연구에서 를 활용한 사회성 기술 신장

프로그램을 개발하여 특수교육대상학생의 대인관계기술, 일상생활예절, 사회적

의사소통능력 등의 사회성 기술을 신장시킬 수 방법을 연구해 보고자 한다.

- 3 -

2 연구의 목적

본 연구는 를 활용하여 특수교육대상학생을 대상으로

한 사회성 기술 신장 프로그램을 구안하고 적용하여 학생들의 대인관계 기술, 일상

생활예절, 사회적 의사소통 능력 등의 사회성 기술을 향상하는데 목적을 두고 있다.

첫째, 를 활용한 사회성 기술 신장 프로그램을 적용

하기 위한 교육 환경을 조성한다.

둘째, 를 활용한 사회성 기술의 구성 요소 분석 및 교육

과정과 연계한 교육활동 프로그램을 개발한다.

셋째, 를 활용한 프로그램을 적용하여 대인관계기술,

일상생활예절, 사회적 의사소통 등의 사회성 기술을 신장시킨다.

3 연구의 문제

본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 특수교육대상학생을 위한 활용 사회성 기술

신장 프로그램을 적용하기 위해서 교육환경을 어떻게 효과적으로 조성할

것인가?

둘째, 특수교육대상학생의 사회성 기술 신장을 위해

미디어 자료와 교육과정을 연계한 프로그램을 어떻게 개발 할 것인가?

셋째, 활용 프로그램 적용과 더불어 특수교육대상학생의

사회성 기술 내면화를 위한 학습경험은 어떻게 제공할 것인가?

- 4 -

4 연구의 제한점

활용 특수교육대상학생 사회성 기술 향상 프로그램을

개발하고 적용함에 있어 다음과 같은 연구의 제한점을 가진다.

첫째, 본 연구는 연구 기간이 2월부터 8월까지 약 7개월까지 이며, 농어촌에 소재한

특수학급 한 학급에 한정되어 있다.

둘째, 본 연구의 대상은 초등학교에 재학 중인 특수교육대상학생 3명으로

학생별 장애 특성과 개인 내적인 특성에 따라 교육적 요구와 수행능력이

다르며, 학생 간에 결과 편차가 나타날 수 있다.

셋째, 본 연구는 2015특수교육교육과정 및 2015개정교육과정 분석을 바탕으로

하며, 국어과, 창의적 체험활동 및 아침활동 시간을 활용하여 주 1회

운영하고 방학 동안에는 가정과 연계하여 학습을 전개하였다.

5 용어의 정의

가.

프로그램은 EBS에서 제작하여 초등학생을 대상으로

서비스하는‘창의체험’방송컨텐츠 중 하나로‘스쿨랜드’라는 브랜드 아래에 교과

학습 외 다양한 영역에서 학생들의 창의적인 사고를 신장하고 다채로운 학습경험을

제공하기 위한 방송 프로그램들이 구성되어 있다.

스쿨랜드 컨텐츠

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는‘매너 토크드라마’형식으로 매 강의마다 초등학교

생활에 필요한 예절을 주제별로 제시하는 10분 내외의 교육방송이다. 또래 친구들이

주인공으로 등장하는 방송을 보며 학생들이 토크와 드라마를 통해 자연스럽게

생활 속 예절을 쉽게 배울 수 있다. 총 26강(완강)으로 구성되어 있으며 EBS교육방송

홈페이지에 접속하면 누구나 무료로 시청할 수 있다. (http://primary.ebs.co.kr)

나. 특수교육대상학생

특수교육은 특수교육대상학생의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 개인별 특성에

적합한 교육과정 및 특수교육 관련서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육이며,

특수교육대상학생은 특수교육법 제2조 1항에 따라 특수교육이 필요하다고 선정된

대상자를 말한다.(시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체장애, 정서행동장애, 자폐성

장애 및 관련 장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 기타 교육인적자원부령이

정하는 장애) 본 연구에서의‘특수교육대상학생’은 본교 특수학급에 소속되어

있으며‘장애로 인하여 개별화된 교육을 받는 학생’의 의미로 사용한다.

다. 사회성 기술

사회성 기술은 인간이 살아가면서 타인과의 관계를 맺거나 주어진 사회 환경에서

균형과 조화를 유지하는데 필요한 기술이다. 생활적응을 위한 구성요소를 포함하는

개념으로 사회생활에 효과적인 것으로 입증된 반응들, 즉 타인과의 서로 긍정적인

효과를 산출하고, 유지하고, 증가시킬 가능성을 최대화하는 구체적인 행동기술을

의미한다. 따라서 사회성 기술은 일상생활을 살아가면서 타인과의 관계를 형성

하고 유지하는데 꼭 필요하다. 대인 관계 관련 기술, 자신과 관련된 행동, 학업

관련 행동, 또래 수용, 대화기술, 자기주장의 요인 등이 사회성 기술에 포함될 수

있다(특수교육학용어사전, 2009).

라. 사회성 기술 신장 프로그램

사회성 기술은 특수교육대상학생들이 가정과 학교 및 지역사회에서 통합되어

성공적으로 적응하는데 꼭 필요한 기술이다. 본 연구에서 구안한 사회성 기술 신장

프로그램은 교육과정을 분석을 바탕으로 를 수업에 활용

하여 특수교육대상학생의 대인관계기술, 일상생활예절, 사회적 의사소통 기술을

갖추도록 지도하는 프로그램이다.

- 6 -

Ⅱ. 이론적 배경

1 관련 이론 탐색

가. 사회성 기술의 구성요소와 특징

사회성이란 태어나서 사회의 구성원이 되기까지 가정, 친구, 학교 등을 통하여

그 사회에 동화하는 과정이다. 특히 학령기의 사회성은 다른 사람과 긍정적인 관계를

유지하며, 적절한 방법으로 필요한 것을 요구할 줄 알고 친구들과 어울리며 학급생활에

성공적으로 적응하는 것으로, 기본적 상호작용 기술, 대화기술, 친구사귀기 기술 등과

사회적 환경에 효과적으로 대처하고 작용하는 능력을 의미한다.(김향지,1996;이미옥,2010).

Gresham와 Elliott(1990)에 개발하고 김향지(1996)가 번역한 사회성 기술 평정

척도(SSRS)에 따르면 사회성 기술은 크게 자기주장, 협력, 자아통제의 세 영역으로

나누어 볼 수 있다. 사회성 기술 평정 척도(SSRS)을 바탕으로 사회성 기술의

하위 요소를 다음의 표와 같이 정리해 보았다.

영역 자기주장 협 력 자아통제

하위

요소

범주화

-자기소개

-문제에 대한 이의제기

-자기 장점 발언

-권유

-친구사귀기

-대화 주도

-부당함에 대처하기

-칭찬하기

-자발적 도움

-자발적인 집단 활동 참여

-여가 시간 활용

-학습과제 관리 능력

-타인과 관련된 시간 활용

-숙제관리

-교사 지시 따르기

-학습자료 정리정돈

-방해요인 무시

-자발적 청소․정리-주의력

-환경 적응력

-다툼 시 위기 관리

-자기주장 양보하기

-강요에 대한 적절한

대처와 행동하기

-놀림에 대한 적절한

대응하기

-어른과의 충돌 시 위기관리

-비판에 대한 수용

-타인의 의견 수렴

-촉구 없이 친구와 협력

-친구와의 다툼에 적절한

대응하기

-타인과 원만한 관계유지

사회성 기술 평정 척도(SSRS)를 바탕으로 범주화한 사회성 기술 하위요소

사회성 기술 평정 척도(SSRS)는 특히 학급과 가정 상황을 전제하여 원만한 대인

관계와 사회생활을 유지해나갈 수 있는 능력을 중요하게 평가하고 있다. 이와 같은

기술들은 학습한 학생들은 성인이 되어 대인관계 목표를 성공적으로 달성할 수 있다.

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개개인은 사회적 목표 달성을 위하여 필요한 방법을 적절하게 선택하고 적용할 수

있는 능력을 길러 사회에서 함께 살아가게 된다. 학령기의 사회성 기술은 학생들의

독립성, 자기주장, 사회적 민감성, 우정형성, 사회적 문제해결능력 등의 모든 기술을

포괄하는 특징이 있다.

나. 특수교육대상학생의 사회성 기술 학습의 중요성

통합교육에서 특수교육대상학생과 일반학생간의 사회적 교류를 통한 상호 증진은

중요한 교육의 목표 중 하나이다. 특수교육대상학생들은 일반학생들과 상호작용

할 기회를 통해 적절한 사회적 행동을 학습할 수 있고 교우관계를 발전시킬 수

있다. 뿐만 아니라 일반 학생들도 특수교육대상학생과의 상호작용의 경험을 통하여

장애가 있는 학생도 나와 비슷한 점을 많이 지니고 있는 한 사람의 인격체라는

사실을 인식하게 되며 학교라는 지역사회가 장애의 여부와 상관없이 모든 학생을

포함하고 수용해야 한다는 일종의 사회적 책임감을 학습하게 된다(강영심 외,2009;

이소현, 박은혜, 2006).

하지만 실질적으로 일반학급에 통합되어 있는 대부분의 특수교육대상학생들은

학급 내의 또래나 교사들과의 사회적 상호작용에 어려움을 경험하게 된다(이소현, 박은혜,

2006). 성공적인 통합학급 적응을 방해하는 요소 중 특히 사회성 기술의 결함은 심각한

손해를 끼친다.

문제의 유형 성공적인 통합학급 적응을 방해하는 요소

장애로 인한

행동특성

-개인이 지닌 장애로 인하여 나타나는 행동적 특성

-장애를 접해본 적 없는 일반학생들이 특수교육대상학생의 외적

모습과 행동적 특성에 거부감과 편견을 가지는 경우

실패 경험 누적

낮은 학업 성취

-장애로 인한 학업 성취나 또래 관계에 대한 누적된 실패감

-개인적 성취의 반복적 실패는 특수교육대상학생들의 사회적인 위축

행동을 유발하며 통합 환경에 대한 불안과 고립으로 이어짐

사회성

기술의 결함

-장애로 인한 특수교육대상학생의 사회적 기술의 결함은 또래들

과의 사회적 상호작용에 문제 상황을 유발함

-사회적 단서나 비언어적 의사소통 행동을 이해하고 활용하지

못해 상대방의 감정과 의도를 이해하지 못함

-상황에 맞지 않는 대처행동은 상대방의 오해를 일으키거나

원만한 관계를 가로막는 요인이 됨

성공적인 통합교육을 방해하는 요인 중 사회성 기술

사회성 기술의 결함으로 인하여 특수교육대상학생들은 일반학급에서 스스로의 생각

이나 의견을 효과적으로 표현하지 못하며, 일반학급 학생의 장애에 대한 편견과 차별

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등으로 인해 자신의 의사를 표현할 기회를 보장받지 못한다. 또한 상대방의 요청을

적절히 받아들이거나 불합리한 상대방의 요청을 거절하는데 어려움을 보여 교우관계

에서 실패경험이 누적되기도 하며(이미옥 2010), 자신의 권리를 제대로 표현하는데

미숙하여 불이익을 당하는 등의 어려움을 겪게 된다(정태경, 2012). 이는 특수교육

대상학생의 사회성 기술에 대한 지도와 또래 학생들과의 관계 형성의 중요성과도

연관된다. 초등학교 학령기 시절의 사회성 기술을 향상시키기 위한 노력 및 원만한

교우관계를 위한 노력은 통합학급내의 수용뿐만 아니라 학생이 성인기로 전환될 때에

사회로부터의 정상적인 수용을 이루어 질 수 있도록 하는데 큰 도움이 되기도 한다.

성공적인 사회적 통합을 이루기 위해서는 특수교육대상학생의 특성에 맞는 교육적

수정과 구조화된 학습 경험을 제공하여 사회성 기술을 신장 시켜주어야 한다.

다. 교육방송을 활용한 특수교육대상학생의 교육

교육방송은 교육이라는 내용을 방송이라는 매체를 통해 방영하는 원격 교육기관으로서

일반방송과는 그 성격이 다르다. 첫째, 교육방송은 학교교육을 보완해준다. 학교교육을

보완한다는 것은 학교 교육의 제한된 공간, 인력, 시설, 자료만을 가지고는 고도의

정보화 산업 사회에 부응하는 정보를 제공하는데 한계가 있고, 학교 교육의 평면성으

로 인해 생동감 있는 자료를 제공하는데 제한이 있기 때문에 방송을 활용한 교육은

이를 보완할 수 있다. 둘째 계속교육 기회의 확대이다. 경제적 여건이나 지역적인 불리,

기타 사정으로 학습이 어려운 다수에게 교육의 기회를 제공할 수 있다. 셋째, 국민의

다양한 교육수요를 수용한다. 학교교육만으로는 사람들의 다양한 교육수요를 충족

시킬 수 없기 때문에 방송을 통해 전문적인 지식과 학습내용으로 이를 보완하려는

성격을 가진다(김영초, 2001).

따라서 교육방송은 사회에서 일어나고 있는 사건들을 생생하게 전달해줄 뿐만 아니라

최신의 정보 등 풍부한 내용을 학생들에게 전달해 주는 역할을 한다. 이러한 장점들로

미루어 EBS교육방송은 특수교육대상학생들에게 다음과 같은 측면에서 교육효과를 기대

할 수 있다.

영역 교육효과

학교교육의 보완

학교라는 제한된 공간 등의 장애로 인한 물리적 제한 환경과 장애로 인한 편견 등의 사회적 제한환경을 보완할 수 있음

교육의 기회 확대

가적의 경제적 여건, 장애, 인식부족 등으로 특수교육대상학생에게 충분한 학습기회가 주어지지 않는 경우가 있으나, 매체전달기기가 갖춰진다면 더 많은 교육기회를 제공할 수 있음

다양한

교육수요 충족

지적장애, 지체장애, 청각장애, 시각장애 등 장애별 특성에 맞는 개별화된 학습요구를 충족시켜 줄 수 있는 다양한 컨텐츠를 포함하고 있어 다양한 사람들의 교육수요 충족가능

교육방송이 특수교육대상학생의 교육에 미치는 효과

- 9 -

2 선행 연구 고찰

가. 특수교육대상학생을 위한 EBS 교육방송 활용 선행연구와 시사점

연구자 연구주제 연구내용

김남수

(2016)

EBS 클립뱅크 활용 자립생활기

술 프로그램을 통한 지적장애

학생의 지역사회적응능력 향상

EBS 클립뱅크를 활용 분석하고 비디오모델링

순환학습모형을 적용하여 지적장애학생의

지역사회적응능력이 향상되었음

우석규

(2016)

EBS으랏차차 아이쿠 프로그램을

활용한 장애 학생의 신체활동

능력 신장 방안

장애학생의 운동습관 변화와 장애 학생

들의 교우관계가 긍정적으로 향상되었고

팀워크 및 도전능력이 향상되었음

임소연

(2015)

EBS클립뱅크를 활용한 자기결

정력 프로그램으로 장애아동의

자기결정력 및 읽기능력 향상

효과적인 자기주도 학습을 위한 클립뱅크

활용 수업모형 적용 학습이 장애아동의

자기결정력 및 읽기 능력을 향상시킴

김현태

(2014)

EBS 클립뱅크를 활용한 장애학생

안전교육 프로그램 개발 연구

EBS클립뱅크를 활용한 장애학생의 안전지식,

안전문제해결사고 및 적응행동능력 신장에

도움이 되었음. 장애특성을 고려한 EBS 교육

컨텐츠 확대가 필요함

하응태

(2014)

EBS컨텐츠를 활용한 특수교육

대상학생의 읽기 능력과 학습

태도 향상 방안

EBS컨텐츠를 활용한 개별화 교수․학습프로그램을 교수학습활동, 체험학습, 놀이학습

등의 다양한 활동과 연계하였을 때 특수교육

대상학생의 읽기 능력과 학습태도가 향상됨

선행 연구를 통한 시사점

교육과정을 바탕으로 한 학습프로그램을 구안해야 한다.

활용하고자 하는 EBS방송프로그램의 강점을 세밀하게 분석한 후 효과를 극대화

시킬 수 있는 방안을 모색하고 적용해야 한다.

EBS 방송 컨텐츠를 활용한 교육은 교수․학습과정 중 놀이, 실험, 체험학습 등 다양한 활동과 연계할 때 효과가 크다.

특수교육대상학생의 주의집중력 및 학습참여도를 높이기 위한 학습내용의 과제

분석적 접근이 필요하다.

특수교육대상학생의 개별적 장애특성 및 문제행동을 고려한 세부적인 개별화

프로그램이 병행되어야 한다.

특수교육대상학생을 위한 EBS 교육방송 활용 선행연구의 시사점

- 10 -

나. 사회성 기술 관련 선행연구와 시사점

연구자 연구주제 연구내용

오은미

이진경

(2014)

EBS「펭귄 톡」 프로그램 활용

인성교육활동을 통한 유아의

사회적 유능감 증진

EBS방송을 활용한 인성교육활동이

유아의 사회적 유능감을 증진시키는데

도움이 되었으며 가정과의 연계 교육이

효과를 높이는데 도움이 됨

조제욱

(2012)

EBS 감화적 VOD프로그램

적용을 통한 친사회적행동

능력 함양

감화적 VOD 친사회적 프로그램과 상담

활동으로 필요성과 인식이 제고되었고

현장체험학습과 실천운동이 학생생활

태도 변화에 도움이 되었으며, 특히

가정연계 교육이 효과적이었음

유은희

(2006)

사회성 훈련 프로그램이 발달

장애아동의 언어성·사회성

및 적응행동에 미치는 효과

사회성 훈련 프로그램에 참여한 발달

장애학생이 적응행동점수, 사회성

점수가 높게 나타나, 언어성․사회성 및 적응행동에 긍정적인 효과가 있음을

확인함

홍은미

(2005)

발달장애아동 사회성 향상

요인

발달장애아동 사회성 요인 분석 후

프로그램 적용 결과 발달장애아동의

건전한 성장과 생활적응능력의 향상을

높여주었고, 부모들에 대한 심리 및

정서적 지지를 도모함

조다연

(2003)

일반 아동과의 또래놀이 활동이

장애아동의 사회성 향상에

미치는 효과

일반아동과 장애아동이 함께 참여하는

또래놀이 활동은 참여의욕과 흥미를

유발시켜 사회성을 구성하는 요인을

습득하고 유지하는데 효과적이었음

선행 연구를 통한 시사점

장애학생에게 분석적이고 구조화된 사회성 향상 프로그램을 적용했을 때 사회성

기술이 향상되었다.

사회성 기술을 효과적으로 학습하기 위해서는 학부모와 협력하는 가정과의 연계

교육이 꼭 필요하다.

일반학생과 함께 참여하는 프로그램이 장애학생의 사회성 기술을 신장시키는데

긍정적인 역할을 하므로 다양한 영역에서 일반학생과의 상호작용이 일어날 수

있는 학습 환경을 조성하고 프로그램을 구안해야 한다.

EBS방송 등 비디오모델링을 할 수 있는 학습 자료가 사회성 기술 신장에 필요하다.

사회성기술 관련 선행연구의 시사점

- 11 -

Ⅲ. 연구의 설계

1 연구의 대상 및 기간

연구대상은 ΟΟ초등학교 특수학급에 재학 중인 특수교육대상학생 3명이며(남 3)

연구기간은 2017년 2월부터 8월까지 약 7개월이다.

2 연구의 추진절차

단 계 내 용기 간(월)

2 3 4 5 6 7 8

연구

계획

수립

⋅연구의 필요성 인식⋅관련 선행 연구 분석, 문헌 연구 및 자료 수집⋅ 프로그램 분석 및 교육과정 분석

⋅연구 주제 선정 및 목표선정⋅실천과제 수립 및 실행계획 수립

연구

실천

과제

적용

⋅연구과제 1 실행 EBS 방송을 활용 학습 환경 조성하기

⋅연구과제 2 실행 활용한 사회성

기술 신장 교수‧학습 자료 개발 및 적용하기⋅연구과제 3 실행 사회성 기술 내면화를 위한 대인관계 및

사회적 상호작용 체험 및 경험 제공하기

연구

과제

검증

⋅프로그램 적용효과의 측정⋅프로그램 적용상의 문제점 파악 및 보완

결과

환원

⋅프로그램의 수정・보완 ⋅결과 환원 및 연구 보고서 작성

연구의 추진 절차

- 12 -

3 연구 방법 및 검증내용

연구결과를 검증하기 위해 첫째, 연구 실시 전 특수교육대상학생, 학부모와 학생을

대상으로 EBS교육방송 활용 능력 및 학생의 사회성기술 실태를 분석한다. 둘째, 사회성

기술 변화를 검증하기 위하여 학생을 대상으로 사회성 기술평정척도(SSRS)를 실시한다.

학생 스스로 하는 자기평가와 교사가 관찰을 통해 평정하는 사전사후 검사를 함께

실시한 후 사전-사후 변화를 측정한다. 셋째, 양적 평가 뿐 아니라 매 회기 이후

학생별 사회성 기술 학습 결과물을 누적하여 포트폴리오로 질적 평가를 병행한다.

마지막으로 표준화된 검사인 적응행동검사(KNISE-SAB)의 사전-사후검사를 통해 적응행동

지수 변화를 비교하고, 하위영역인 사회적 적응행동능력 성취도 변화를 분석한다.

연구 검증 내용 대상 검증도구 방법 시기 영역

EBS 교육방송 활용능력

및 사회성기술 실태

학부모

학생

실태분석을 위한 사전사후

설문지

설문지,

개별면담3월

양적․질적

평가

사회성 기술 학생

사회성 기술평정척도(SSRS)

자기평가 검사(학생용)체크리스트 3,7월

양적

평가사회성 기술평정척도(SSRS)

사전사후 검사 (교사용)체크리스트 3,7월

학생별 사회성기술

포트폴리오 관찰기록 포트폴리오

매

회기

질적

평가

적응행동 학생 적응행동검사(KNISE-SAB)적응행동지수

환산점 비교3,7월

양적

평가

연구 검증 내용 및 방법

4 연구 도구

가. 사회성 기술 평정척도(SSRS)

Gresham와 Elliott(1990)에 개발하고 김향지(1996)가 번역한 사회성 기술 평정

척도(SSRS)를 사용하였으며 이중 문제행동척도, 사회적 기술 척도, 학업능력척도의

3개 영역 중에서 본 연구에 적합한 사회적 기술 평정척도를 사용하였다. 과

같이 교사용 평정 척도는 협력, 자기주장, 자아통제의 3개 하위영역으로 구성되어

있으며 하위 척도별로 각 10개, 총 30문항으로 구성되어 있다. 학생용 평정척도는

- 13 -

김아름(2015)이 연구에서 활용한 사회성기술 검사지(자기보고형)문항을

활용하여 평가하였다. 교사용과 동일한 하위 영역과 문항수로 구성되어 있다.

영 역 문항번호 문항 수교사용

(체크리스트형)학생용

(자기보고형)

자기주장 1 ~ 10 10

Likert 3단계

평정척도

Likert 5단계

평정척도

협력 11 ~ 20 10

자아통제 21 ~ 30 10

전체 30 30

사회성 기술 평정 척도(SSRS) 문항구성

나. 적응행동검사(KNISE-SAB)

적응행동은 지적장애를 판별하는 주요 요인으로 학생의 성장과 발달 정도를 밝히는

요인이다. 이를 평가하기 위한 적응행동검사(KNISE-SAB)는 검사 영역을 개념적

적응행동검사, 사회적 적응행동검사, 실제적 적응행동검사의 3가지로 나눈다. 이중

사회적 적응행동검사는 사회성일반, 놀이활동, 대인관계, 책임감, 자기존중, 자기

보호, 규칙과 법의 7개 소검사로 구성되어 있다. 사회적 적응행동검사는 사회적 기대와

다른 사람의 행동을 이해하고 사회적 상황에서 자신이 어떻게 행동하는 것이 적절

한지를 판단하는 기술로 구성된다. 사회적 기술의 주요한 구성요소는 사회적 이해․ 통찰․ 판단 및 의사소통을 포함한다. 본 연구에서 프로그램 적용 전후에 특수교육대상학생의 사회성 기술 변화를 측정하기 위하여 전체적응행동지수와 더불어 하위

영역인 사회적 적응행동지수를 비교하였다. 내용은 에 첨부하였다.

영 역 소검사 문항 수 환산점수 백분위점수

개념적 적응행동검사 7 72

0 ~ 20점 0.04 ~ 99.96사회적 적응행동검사 7 68

실제적 적응행동검사 11 102

전체 24 242

적응행동검사(KNISE-SAB) 구성

- 14 -

5 실태 분석

체계적인 연구를 위하여 특수교육대상학생의 사회성 기술 실태와 교육방송

프로그램과 관련한 수행 수준을 알아보고자 학부모와 학생들을 대상으로 EBS 교육

방송 및 프로그램, 학생의 사회성 기술 현재 수준 및 필요성에

대한 인식을 조사하였다.

가. 학생 실태분석

학생(연령)

장애영역(성별)

사회성 및 행동특성 프로그램 관련 수행수준

조00

(15세)

지적/지체

중복장애

(남)

또래의 활동에 관심을 보이고

참여하고자 하나 자발어가 적

어 학습활동 및 사회적 상호작

용에 어려움이 있음, 장애로

인한 입학유예로 또래보다 연령이

높음

영상과 방송시청에 재미를 느끼는

편이지만, 주의집중력이 짧고 산만

하여 시청시간이 짧음. 스스로

컴퓨터를 조작하기 어려우나 태

블릿PC를 활용한 수업 전개에

흥미를 가지고 참여함

유00

(13세)

지적

장애

(남)

언어적 표현에 관심이 많고 호기

심을 표현하고자 하나 적절한

표현 언어를 사용하지 못해 또래

간에 충돌이 잦음. 상황에 적절

하지 못한 행동 및 언어 습관으로

또래활동 및 학급활동 등 전반적

으로 어려움이 겪고 있음

방송이나 드라마의 이야기를 이해

하는데 다소 어려워하지만 언어적

촉구를 통해 이해하며 즐겁게

시청하려 함.

스스로 컴퓨터를 켜고 인터넷에

접속할 수 있지만 능숙하지 못함

평소 동영상 시청에 관심이 많음.

변00

(13세)

지적

장애

(남)

사회적 상황 및 맥락을 이해하는

능력이 부족하여 대화에 참여하

는데 어려움을 겪음. 개별적 문제

행동은 없지만 바른 예절 및 의사

소통 기술이 부족하여 상황을

이해하고 대처하는데 민첩하지

못함

평소 드라마를 즐겨보며 교내

영어방송 및 교육관련 방송시청에

흥미를 갖고 참여함.

스스로 컴퓨터를 조작하고 활용

할 수 있으며 태블릿PC와 스마

트폰으로 인터넷에 접속하거나

동영상을 시청할 수 있음.

분석 결과 및 시사점

사회적 상황이나 맥락을 이해하지 못해 또래 친구들과 상호작용이 어렵다.

방송과 동영상 시청에 흥미도가 높아 본 연구 프로그램을 적용하는데 적합하다.

컴퓨터와 태블릿PC활용 능력이 개인마다 다르므로, 프로그램 적용 전에 멀티미디어

기기 활용 방법 학습이 필요하다.

다양한 체험중심의 활동에 흥미를 느끼고 집중하므로 프로그램 구성 시 고려한다.

연구관련 학생 실태분석

- 15 -

나. EBS 교육방송 및 사회성 기술에 관한 실태분석 (학생 N=3, 학부모 N=3)

영 역 내 용 학 생 학부모

EBS

교육

방송

관련

실태

EBS 교육방송 시청 경험이 있는가?그렇다

(2)66.6%

아니다

(1)33.3%

그렇다

(2)66.6%

아니다

(1)33.3%

학습을 목적으로 EBS 교육방송을

시청한 경험이 있는가?

그렇다

(0)0%

아니다

(3)100%

그렇다

(1)33.3%

아니다

(2)66.6%

교육방송이나 동영상을 활용한

학습이 효과적이라고 생각하는가?

그렇다

(3)100%

아니다

(0)0%

그렇다

(3)100%

아니다

(0)0%

방송을

알고 시청한 경험이 있는가?

그렇다

(2)66.6%

아니다(1)3

3.3%

그렇다

(2)66.6%

아니다

(1)33.3%

사회성

기술

관련

실태

현재 학교생활 중 친구들과 잘

어울려 원만하게 생활하는가?

그렇다

(2)66.6%

아니다

(1)33.3%

그렇다

(2)66.6%

아니다

(1)33.3%

현재 본인(자녀)의 학교생활 중

가장 어렵게 느끼는 것은 무엇인

가?(서술식)

친구, 말하기, 학교교우관계, 성적, 문제

행동, 사회성

사회성 기술에 대해 알고 있는가?안다

(0)0%

잘 모른다

(3)100%

안다

(2)66.6%

잘 모른다

(1)33.3%

본인(자녀)의 학교생활에 꼭 필요

한 사회성 기술은 무엇이라고 생각

되는가?(보기선택)

말하기능력, 친구사귀기

방법, 공부 방법

의사소통능력, 대인관

계기술, 자기표현력

사회성기술 학습 시 가장 효과적인

방법은 무엇이라고 생각하는가?

(보기선택)

컴퓨터, 방송, 놀이

실제적인 체험학습,

컴퓨터 활용 및 방송

학습, 놀이학습

본인(자녀)은 다른 사람을 대할 때

사회성 기술을 잘 활용하고 있는가?

그렇다

(1)33.3%

아니다

(2)66.6%

그렇다

(0)0%

아니다

(3)100%

분석 결과 및 시사점

교육방송을 본적이 있으나 학습을 목적으로 계획을 세워 시청한 적은 없다.

사회성기술의 중요성에 대해 인식하고 필요하다고 생각하나, 현재 제대로 활용

하고 있지 못하다고 생각한다.

교육방송을 활용한 교육활동 효과에 기대감이 높다.

다양한 체험과 놀이 학습을 교육방송 학습과 병행하는 것이 사회성기술 향상에

도움이 될 것이다.

EBS 교육방송 및 사회성기술에 관한 실태분석

- 16 -

Ⅳ. 연구의 실제

프로그램을 활용하여

특수교육대상학생의 사회성 기술 신장하기

연구과제연구과제

활용을 위한 교육환경 조성

가. 교육방송 활용 환경 구축

나. 교육방송 활용 학습방법 지도 및 가정연계학습 안내

다. 사회성 신장을 위한 교실 환경 구성

연구과제연구과제

을 활용한

사회성 기술 향상 프로그램 개발

가. 방송 강점 분석 및 사회성 기술 학습내용 추출

나. 사회성 기술 관련 교육과정 분석

다. 연간 지도계획 수립

라. 사회성 기술 향상을 위한 교수․학습 과정안 구안

연구과제연구과제

프로그램 적용으로

특수교육대상학생의 사회성 기술 신장

가. 사회성 기술 신장 프로그램 교육활동 전개

나. 체험학습을 통한 사회성 기술 내면화하기

다. 가정과 연계한 사회성 기술 일반화하기

- 17 -

1 연구과제 실천

연구과제연구과제

프로그램

활용을 위한 교육환경 조성

가. 교육방송 활용 환경 구축

나. 교육방송 활용 학습방법 지도 및 가정연계학습 안내

다. 사회성 신장을 위한 교실 환경 구성

가. 교육방송 활용환경 구축

1) 방송활용을 위한 학생 중심 PC환경 조성

를 활용한 프로그램을 적용하기 위해서 웹 기반 학습을

위한 물리적 환경 조성이 필요하였다. 특수교육대상학생의 특성을 고려하여 큰

글씨 화면으로 PC환경설정을 변경하였고, 인터넷 접속 시 EBS교육방송 홈페이지를

메인화면으로 접속할 수 있도록 설치하였다.

특수교육대상학생 편의를 위한 PC 환경조성 및 EBS 회원가입

인터넷 접속 시 EBS교육방송 홈페이지를 메인화면으로 방송 접근성을 높임

교육방송활용을 위한 PC환경 조성

2) 장애 특성을 고려한 태블릿PC 환경 조성

PC활용이 어려운 학생을 위해서는 태블릿PC를 활용하여 를

시청할 수 있도록 하였다. 태블릿PC는 웹기반 학습시에 터치만으로 직관적 조작이

가능하기 때문에 특수교육대상학생이 활용하기 위해서는 좋은 학습매체이다. 이를

위해 EBS교육방송은 모바일 학습지원을 강화하기 위해 어플리케이션으로 접속할 수

있도록 서비스를 하고 있다. 이와 같은 서비스를 활용하여 태블릿PC에 ‘EBS초등’

- 18 -

앱을 설치하고 학생들이 방송을 볼 수 있도록 하였다. 또한

인터넷(와이파이나 데이터사용환경)에 접속할 수 없을 때도 학습이 가능하도록 방송

녹화를 통해 동영상파일을 제작하고, 이를 태블릿PC에 탑재하여 학교 내 인터넷이

접속되는 않는 공간에서도 쉽게 방송을 시청하고 복습할 수 있었다.

‘EBS 초등’어플리케이션을 설치한 태블릿PC로 방송 접근성을 높임

태블릿PC에 동영상 자료를 탑재하여방송을 복습할 수 있음

장애특성을 고려한 태블릿PC 환경조성

나. 교육방송 활용 학습방법 지도 및 가정연계학습 안내

1) EBS 교육방송 활용 학습방법 지도

를 활용하기 위해서는 방송 활용 방법이 필요하다. 특수

교육대상학생의 효과적인 학습을 위하여 과제분석을 통해 3단계로 활용 방법을

세분화 하였다.. 1단계는 ‘컴퓨터 활용하기’로 컴퓨터 전원버튼 누르기, 마우

스와 키보드 활용하기 및 패스워드 입력하기, 컴퓨터 종료하기 등 컴퓨터를 사용

하는 방법을 지도하였다. 2단계는 ‘인터넷접속하기’로 인터넷브라우저 켜기,

사이트 주소로 접속하기 혹은 즐겨찾기를 통한 EBS사이트 접속할 수 있도록 지도

하였다. 3단계 ‘ 시청하기’로 EBS 초등 홈페이지의 여러 메뉴를

탐색해 보고 자신에게 필요한 메뉴 찾아가기, 나의 강의실에 강좌 등록하기, 동영상

시청하기, 헤드폰 사용법 및 볼륨 조절방법, 동영상 타임바 조절 등 장애가 있는

특수교육대상학생이 알기 쉽게 세부적으로 안내해 주었다.

EBS 교육방송 활용 학습을 위한 3단계 과제분석

컴퓨터 활용하기 인터넷 접속하기 방송보기

컴퓨터 전원 켜기

마우스 이용법

키보드이용법

아이디 비밀번호 입력하기

컴퓨터 전원 끄기

인터넷 브라우저 찾기

인터넷 브라우저 접속하기

사이트 주소로 접속하기

인터넷 메뉴바 활용하기

즐겨찾기 메뉴 활용 접속하기

EBS초등 사이트 둘러보기

나에게 필요한 메뉴 찾기

나만의 강의실에 강좌 등록하기

동영상 타임바 및 볼륨 조절하기

헤드폰, 스피커 사용법 알기

EBS 교육방송 활용을 위한 과제분석적 접근

- 19 -

2) 사회성 기술 일반화를 고려한 가정연계학습 안내

사회성 기술의 일반화를 위해서는 가정과의 연계학습이 꼭 필요하다. 먼저 EBS

방송을 가정에서도 시청할 수 있도록 3월에 방송활용을 위한 가정통신문을 발송

하였고, 학교생활 알림장을 통해 시청 독려 및 학교에서 진행 되고 있는 사회성

기술 프로그램에 대한 안내를 꾸준히 해 나갔다. 학기말에 가정으로 발송되는

학생별 개별화교육계획 평가서에 를 활용한 교육내용과 학생

평가를 통한 결과를 가정으로 발송하여 사회성 기술의 일반화를 이끌어내고자

노력하였다.

시청안내 가정통신문

사회성 기술 향상을 위한학교생활 알림장

활용 교육 내용 및 결과 가정 통지

사회성기술 일반화를 위한 가정연계학습

다. 사회성 신장을 위한 교실 환경 구성

1) 사회성 기술 향상을 위한 학급환경 조성

학생들이 자연스럽게 사회성 기술을 배우고 활용할 수 있도록 학급 환경을 조성

하였다. 먼저 학급 게시판에 행복한 학교생활 만들기를 주제로 사회성 기술의 3가지

영역을 한눈에 볼 수 있게 하였다. 특히 특수교육대상학생의 장애특성을 고려하여

학생들이 알기 쉬운 말로 바꾸어 게시물을 제작하였다. 그래서 자기표현, 협력,

자아통제의 3가지 영역은‘내 생각을 말해요!’, ‘친구와 협동해요!’, ‘생각

하고 행동해요!’로 바꾸었다. 세 가지 하위 실천 판에는 매주 학습해야 할 내용을

게시하여 학생 스스로 실천사항을 확인하고 실천을 다짐하는 계기를 만들었다.

어려운 말을

쉽게 바꾸기 제시하기

자기표현협력자기통제

내 생각을 말해요!내가 먼저 협동해요!생각하고 행동해요!

사회성 기술 하위영역 3가지를 실천할 수 있도록 구성한 학급 안내판

장애특성을 고려하여 알기 쉬운 말로 바꾸어 게시물을 제작함

사회성기술 향상을 위한 학급환경구성

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2) 학생의 참여를 높이는 프로그램 관련 환경 구성

를 활용한 사회성 신장 프로그램의 성공은 무엇보다도 특수

교육대상학생의 흥미와 스스로 참여하고자 하는 의지가 바탕이 되어야하기 때문에 교실의

수업 환경은 학생의 참여를 높일 수 있도록 조성하는 작업이 선행되어야 한다.

이를 위해 먼저 프로그램 학습결과물을 누적하기 위해서 학생 개인별 포트폴리오를

마련하고 프로그램 계획에 따라 학습한 후 결과를 포트폴리오에 누적하였다. 이 자료는

차후 연구 검증의 질적 평가 도구로도 활용하였으며 학생 스스로도 피드백을 통해 자기

점검의 시간을 가질 때 필요한 자료로 유용하게 활용하였다.

둘째, 학생들의 자기표현활동을 위해 교실에 감정센터를 설치하였다. 감정센터는

학생이 현재의 감정이 어떠한지 나타낼 수 있는 지표로서 매일 아침 감정센터에

‘내 기분이 어떠한지’를 표시하고, 하교 전에‘오늘 하루의 기분’을 표시할 수

있도록 하였다. 감정이라는 것은 모든 행동의 근원이 됨과 동시에 행동을 추진하는

원동력이 되므로, 학생 개인의 문제행동을 이해하는데 도움이 되는 자료로 활용하였다.

이와 더불어 자기피드백을 위한‘마음을 비추는 거울’을 설치하고 스스로 모습, 표정,

기분을 점검하고 피드백 할 수 있는 기회를 제공하였다.

셋째, 교실 한편에‘행동카드 활용센터’를 설치하고 쉬는 시간이나 점심시간을

이용해 자신의 행동을 체크할 수 있는 공간을 마련하여 사회성 기술의 자기표현,

협력, 자기통제에 관한 사항을 스스로 생각하고 실천할 수 있도록 하였다.

마지막으로 사회성 기술 신장 프로그램을 잘 운영해 나갈 수 있도록 학생들에게

적절한 강화와 보상이 필요하므로 ‘칭찬나무 열매’강화판을 설치하고 강화물을

제시함으로써 사회성기술의 일반화가 더욱 잘 일어나도록 분위기를 조성하였다.

학생별 포트폴리오 제작

현재 나의 감정을 알아보는 감정센터 설치

자기 피드백을 위한 마음을 비추는 거울 설치

‘나의 행동 어땠나요?’행동카드 활용 센터 설치

사회성 기술 신장 일반화를 위한칭찬 나무 열매 강화판과 보상

학생의 참여를 높이는 프로그램 관련 환경 구성

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2 연구과제 실천

연구과제연구과제

을 활용한

사회성 기술 향상 프로그램 개발

가. 방송 강점 분석 및 사회성 기술 학습내용 추출

나. 사회성 기술 관련 교육과정 분석

다. 연간 지도계획 수립

라. 사회성 기술 향상을 위한 교수․학습 과정안 개발

가. 방송 강점 분석 및 사회성 기술 학습내용 추출

1) 방송의 강점 분석

이 프로그램은 토크드라마 형식으로 초등학생을 주 시청 층으로 하는 10분 내외의

창의인성 교육 드라마이다. 초등학교 생활에 필요한 대인관계 예절에 대한 학습을

할 수 있는 프로그램으로 두 명의 학생이 주인공으로 등장한다. 시청자들은 토크와

드라마를 통해 자연스럽게 생활 속 예절을 배울 수 있다.

프로그램 개요

형 식: 토크드라마

대 상: 초등학생

분 량: 10분 내외, 총 26강

주 제: 초등학교 생활에 필요한 대인관계 예절 학습

장 점: 또래 친구들이 주인공으로 등장하는 방송을 보며 학생들이 토크와

드라마를 통해 자연스럽게 생활 속 예절을 쉽게 배울 수 있음

등장인물 역할

강주은(초등학교4학년): 일상생활 예절이 부족한 학생으로 지원호와 친해지기

위해 소통을 시도하며 겪는 문제를 해결하는 방식으로 드라마가 진행 됨

지원호(초등학교4학년): 주은이가 좋아하는 같은 반 친구 역할로 주은이와 상호

작용 하는 활동이 드라마의 주요 사건이 전개됨

원호

할머니

담임

선생님

주은, 원호와 상호작용하는 역할로 어른과의 대화 및

행동 시에 발생하는 여러 가지 문제 상황에 관여함

EBS 스쿨랜드 초등생활 매너백서 프로그램 개요

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는 특수교육대상학생들이 사회성 기술을 학습하기 위한

교육 자료로서 여러 가지 장점을 가지고 있다.

첫째, 또래학생들이 주인공으로 등장하여 학습자의 호기심과 흥미를 유발한다.

초등학교 4학년의 남녀 학생들이 엮어가는 매력적이고 재미있는 연출과 이야기는

학습에 대한 강력한 학습동기유발을 일으킨다. 실제로 장애로 인해 주의집중 시간이

짧은 특수교육대상학생들도 흥미롭게 시청함을 알 수 있었다.

둘째, 다양한 학교생활 및 가정생활 장면을 제시한다. 사회성기술의 일반화를 위해

서는 실제적 생활 장면에서의 기능분석과 실천이 무엇보다도 중요한데 방송주제가

이를 적절하게 다루고 있기 때문에 사회성 기술을 내면화하는데 용이하다.

셋째, 방송의 구성이 과제 분석적으로 제시되어 있어서 특수교육대상학생을 대상으로

하는 학습에 적합하다. 과제분석은 학습자가 수행해야 하는 과제를 더 단순한 하위

과제로 분할하는 활동이나 계획을 말한다. 일반 학생들은 쉽게 해결할 수 있는 과제도

특수교육대상학생에게는 어려운 과제로 여겨질 수 있기 때문에 학습과제를 작게

나누어 학습하는 것이다. 연구를 위해 프로그램을 다음과 같이 5가지 단계로 분석해

보았다. 그 결과 방송 구성이 특수교육대상학생이 문제 상황을 인지하고 원인을 찾고

해결방안을 모색하여 문제를 해결하는 일련의 과정을 쉽게 이해 할 수 있게 구성됨을

알 수 있었다.

방송의 구성 및 강점

① 상황 드라마(문제 상황 제시)

② 속마음 인터뷰(원인 분석)

③ 우리들의 작전타임(문제 해결방안 제시)

주인공들의 이야기를 드라마형식으로 보여주며 문제 상황 제시

어떤 의도로 문제 행동을 했는지 속마음 인터뷰를 통해 문제의 원인 분석

드라마를 본 친구들이 토의를 통해 문제해결방안을 모색하고 비법카드 작성

④ 적용 드라마(문제 해결방안 적용)

⑤ 속마음 인터뷰(문제 해결 결과)

비법카드 중에서 적절한

방법을 선택한 후 주인공이

상황에 맞게 적용해 봄

문제해결 과정 느낀 점 인터뷰를 통해 방안의 효과와 결과 제시

강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 강점 분석분석분석분석분석분석분석분석분석분석분석분석분석분석분석분석분석분석강점 분석 1. 학습 호기심과 흥미유발

2. 사회성기술 내면화 위한 다양한 생활 장면 제시

3. 과제 분석적 방송구성

EBS 스쿨랜드 초등생활 매너백서 프로그램의 강점

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2) 사회성 기술 학습내용 추출

※사회성 기술 영역을 SSRS의 구성요소인 구분하여 표시함

강 강의명(주제명)

방송주제핵심키워드

사회성기술 영역

사회성 기술 하위 요소

사회적적응행동기술

1 친구에게 말 걸기 배려, 소통 친구사귀기 대인관계

2 친구 방 구경하기 매너, 친구 집 여가시간 활용 대인관계

3 강아지와 놀기 애완동물, 생명존중 여가시간 활용 놀이활동

4 화해하기 사과, 편지 다툼 시에 위기관리 자기존중

5 전화하기 전화, 어른대화 타인과 원만한 관계유지 책임감

6 어른과 대화하기 바른 말, 고운 말 어른과의 충돌 시 위기관리 사회성일반

7 친구와 놀기 규칙, 의사소통 타인 관련 시간활용 규칙과 법

8 메시지 보내기 휴대전화, 문자 자발적 도움, 대화주도 자기존중

9 게임하기 게임, 온라인 방해요인 무시, 주의력 책임감

10 수업시간에 예의 지키기 수업시간, 선생님 교사 지시 따르기 규칙과 법

11 쉬는 시간 예의 지키기 쉬는 시간, 친구 자기주장 양보하기 자기보호

12 학교 갈 때 옷 입기 가족, 옷 입기 자발적 참여, 자기소개 사회성일반

13 집에서 예의 지키기 예절, 부모님 비판에 대한 수용 자기보호

14 온라인 예의 지키기 휴대전화, 초상권 타인과 원만한 관계유지 자기보호

15 교실에서 예의 지키기 질서, 교실정리 자발적 청소정리 책임감

16 친구끼리 예의 지키기 친구, 험담 칭찬하기, 권유 대인관계

17 비밀 지키기 친구, 비밀, 대화 타인의 의견수렴 책임감

18 극장에서 예의 지키기 극장, 공공장소, 예절 여가 시간 활용 사회성일반

19 식사할 때 예의 지키기 어른, 식사예절 어른과의 충돌 시 위기관리 사회성일반

20 위로하기 친구, 공감, 위로 타인의 의견수렴 자기보호

21 거절하기 친구, 공감, 거절 문제에 대한 이의제기 자기보호

22 오해풀기 친구, 대화, 오해 자기주장 양보하기 자기보호

23 학교에서 커플 매너 지키기 이성 친구, 대화 친구사귀기 사회성일반

24 형제끼리 예의 지키기 형제, 놀이, 대화 자발적 도움, 참여 사회성일반

25 선거에서 예의 지키기 선거, 소통, 대화 과제관리능력 책임감

26 매너백서, 마지막 이야기 예절생활 타인과 원만한 관계유지 사회성일반

EBS 스쿨랜드 초등생활 매너백서 사회성기술 학습내용 추출

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나. 사회성 기술 관련 교육과정 분석

를 활용한 사회성 신장 프로그램 구성은 교육과정 분석을

바탕으로 하였다. 연구대상 중 특수교육교육과정을 적용하는 대상과 국민공통기본교육

과정을 적용하는 대상이 있으므로 두 교육과정을 모두 분석하였다. 사회성 기술과

관련이 깊은 교과는 특수교육 교육과정 사회과와 국민공통기본교육과정의 도덕이므로

두 교육과정의 교과를 분석하여 사회성 기술 평정척도(SSRS)의 및

적응행동기술(KNISE-SAB)의 8가지 하위 영역과 관련된 성취기준을 추출해 보았다.

1) 특수교육교육과정 사회과(3~6학년) 교육과정 분석

학년 영역 주제 성취기준사회성기술 대표 영역

사회적적응행동기술

3~4학년군

(2)관계의

삶

(가)사회적

도덕적 인성

[4사회02-01] 가정과 학교에서 대상과 상황에 맞는 바른 인사와 대화 예절을 알고 실천한다.

대인관계

[4사회02-02] 가족 구성원을 소개하고 화목한 가족의 모습을 표현한다.

대인관계

[4사회02-03] 친구와 사이좋게 지내며 우정을 가꾸어 나간다.

대인관계사회성일반

(3)시민의

삶

(나)역사

문화 소양

[4사회03-05] 주변에서 일어나는 여러 가지 사회 현상에 관심을 두고 관찰한다.

사회성일반

[4사회03-06] 가정과 학교에서 지켜야 할 규칙과 질서를 알고 지키는 생활을 실천한다.

사회성일반규칙과 법

5~6학년군

(1)나의 삶 (가) 자율성

[6사회01-01] 용모 단정, 올바른 식사 예절 등 일상생활에서의 자조기술을 실천한다.

자기보호자기존중

[6사회01-02] 가정과 학교 등 일상적인 생활공간에서 스스로 해야 할 일이 무엇인지 알고 실천한다.

자기보호자기존중

[6사회01-03] 일상생활에서 선택의 필요성과 선택에 따른 결과를 알고 결정하는 생활 태도를 가진다.

책임감자기보호

(2)관계의

삶

(가)사회적

도덕적 인성

[6사회02-01] 어떤 일을 위해 노력해 본 경험을 발표하고 노력하는 생활 태도를 가진다.

자기보호규칙과 법

[6사회02-02] 일상생활에서 지켜야 하는 여러 가지 생활 예절을 알고 실천한다.

규칙과 법책임감

(2)관계의

삶

(나)사회적

능력

[6사회02-03] 이웃 사람들이 서로 도우며 살아가는 모습을 관찰하고 설명한다.

사회성일반대인관계

[6사회02-04] 친구 관계를 형성하고 유지하는 방법을 알고 친구와의 우정을 소중히 여긴다.

대인관계

(3)시민의

삶

(다)민주주

의의 가치

[6사회03-07] 생활 주변에서 이웃들이 문제해결을 위해 서로 돕고 이해하는 모습을 관찰한다.

사회성일반규칙과 법

[6사회03-08] 사람들이 함께 살아가는 데에 필요한 규범을 알고 지킨다.

책임감규칙과 법

특수교육교육과정 사회과(3~6학년) 교육과정 분석

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2) 국민공통교육과정 도덕과 5~6학년군 교육과정 분석

과목(학년)

단원 주제 성취기준사회성기술 대표 영역

사회적적응행동기술

도덕과

5학년

1.도덕적

주체로서

의 나

가. 최선을

다하는 생활

511. 자신의 일에 최선을 다하는 생활의 중요성을 알고

이를 생활 속에서 실천하려는 태도와 의지를 지닌다. 자기보호자기존중

나. 감정의

올바른 관리

512. 분노, 좌절, 흥분 등 다양한 감정이 발생하는 원인

을 알고, 자신의 감정 표현이 가져오는 결과들을 합리적

으로 예측해서, 때와 장소 및 상대에 따른 적절한 감정

표현 방식을 베운다.

자기보호자기존중책임감대인관계

다, 반성하는

삶

513. 일상생활 속에서 자신의 부끄럽거나 정의롭지 못

한 사고나 행동을 찾아 반성하며, 문제가 있는 부분

에 대해서는 꾸준히 개선해 나가려는 태도를 지닌다.

책임감자기보호규칙과 법

2.우리・타인・사회와의

관계

가. 이웃 간의

도리와 예절

521. 이웃 간 예절의 중요성을 이해하고, 다양한 일상생

활 장면에서 지켜야 할 예절을 실천하며, 이웃들과 다

정하고 화목하게 지내려는 태도를 지닌다.

대인관계사회성일반

나. 서로 돕는

생활

522. 다른 사람들과 함께 조화롭게 살아가기 위해서는 서

로 돕는 태도가 중요하다는 점을 이해하고, 일상생활 속

에서 협동하려는 자세를 지닌다.

대인관계사회성일반

다. 대화와

갈등 해결

523. 일상생활에서 발생하는 다양한 도덕적 갈등의 원인

과 그 해결을 위한 대화의 중요성을 인식하여, 도덕적

갈등을 대화를 통해 평화적으로 해결하려는 태도를

지닌다.

대인관계사회성일반규칙과법책임감

라. 인터넷

게임 중독의

예방

524. 인터넷 게임 중독의 위험성을 정확하게 인식하고,

인터넷 게임을 올바르게 이용하는 태도를 지닌다.

자기보호자기존중규칙과 법

도덕과

6학년

1.도덕적

주체로서

의 나

가. 자긍심과

자기개발

611. 자긍심이 자신의 삶에 미치는 중요성을 알고, 자긍

심을 갖고 자기 삶의 목표를 세우고 이를 성취하기 위해

노력하는 태도를 지닌다.

자기존중자기보호

나. 자기

행동에 대한

책임감

612. 맡은 일에 책임을 다하는 것의 의미와 중요성을 알

고, 결과에 대해 책임지는 태도를 지닌다. 책임감자기존중

다. 용기 있는

행동

613. 용기 있는 행동의 의미와 중요성을 이해하고 이를

기꺼이 실천하는 태도를 지닌다. 자기보호자기존중

2.우리・타인・사회와의

관계

가. 준법과

규칙준수

614. 질서 있고 안전한 사회생활을 영위하기 위해 법과

규칙을 지키는 것이 중요함을 이해하고, 이를 잘 지키는

태도를 지닌다.

규칙과 법사회성일반책임감

나. 공정한

행동

615. 다른 사람과의 갈등을 줄이고 조화롭게 살아가기 위해

공정하게 행동하는 것이 중요함을 인식하고, 공정하게

행동하는 태도를 지닌다.

규칙과 법사회성일반책임감

다. 남을

배려하고

봉사하는 삶

616. 나와 함께 살아가는 주위 사람들에 대해 관심을 갖고,

그들의 삶에 공감하며, 그들을 위해 배려하고 봉사하는 태

도를 지닌다.

대인관계자기존중

국민공통교육과정 도덕과(5~6학년군)교육과정 분석

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다. 사회성 기술 신장 프로그램 차시별 지도계획 수립

교육과정 분석을 바탕으로 총 18차시의 를 활용한 사회성 신장

프로그램을 구성하였다. 프로그램은 학습주제와 이에 따른 학습목표를 설정하고, 이를

통해 달성하고자 하는 사회성 기술과 적응행동기술을 다음의 표와 같이 정리하였다. 이

프로그램은 구체적인 교수․학습 과정안을 바탕으로 하여 수업, 체험 활동, 생활지도 등 다양한 방법으로 통하여 특수교육대상학생에게 적용되었다.

차시 학습주제 학습목표

사회성기술학습목표

적응행동기술학습목표

1 친구와 대화하기친구와 친해지기 위한 대화 방법을 알고 실천할 수 있다. 1강

대인관계

2 친구 집 방문 예절 알기다른 사람의 집에 방문했을 때 지켜야 할 예절을 알고 실천할 수 있다. 2강

대인관계

3 친구와 화해하기친구와 다툼이 있을 때 사과하는 방법을 알 수 있다. 4강

자기존중

4 전화 예절 알기올바른 전화 예절을 알고 생활에서 실천할 수 있다. 5강

책임감

5 어른과 대화하기어른과 대화할 때 올바른 대화 방법을 알고 실천할 수 있다. 6강

사회성일반

6 규칙을 지켜 놀기친구와 놀 때 규칙을 지키는 것이 중요한 까닭을 알 수 있다. 7강

규칙과 법

7 메시지 보내기휴대전화를 이용하여 메시지를 보낼 때 지켜야 할 예절을 알 수 있다. 8강

자기존중

8 친구와 게임하기온라인 게임을 할 때 지켜야 할 예절을 알 고 실천할 수 있다. 9강

책임감

9 선생님께 예의 지키기수업시간에 선생님께 지켜야 할 예절과 올바른 수업태도를 알 수 있다. 10강

규칙과 법

10 쉬는 시간 예의 지키기쉬는 시간에 선생님께 지켜야 할 예절을 알고 실천할 수 있다. 11강

자기보호

11 부모님께 예의 지키기집에서 부모님께 지켜야 할 올바른 태도를 알고 실천할 수 있다. 13강

자기보호

12 교실 정리 정돈하기교실에서 자발적으로 청소하는 것이 중요한 까닭을 알고 실천할 수 있다. 15강

책임감

13 친구끼리 예의 지키기친구 간에 예의를 지켜야 하는 까닭을 알고 실천할 수 있다. 16강

대인관계

14 친구 간 비밀 지키기친구 간에 비밀을 지켜야 하는 까닭을 알고 자신의 태도를 되돌아 볼 수 있다. 17강

책임감

15 극장에서 예의 지키기공공장소를 이용할 때 올바른 예절을 알고 실천할 수 있다. 18강

사회성일반

16 친구를 위로하기친구가 슬플 때 위로해야 하는 까닭을 알고 올바른 위로 방법으로 위로할 수 있다. 20강

대인관계

17 부탁을 거절하기부탁을 받았을 때 적절하게 거절하는 방법을 알 수 있다. 21강

자기보호

18 친구와의 오해풀기오해가 있을 때 적절하게 해결하는 방법을 알 수 있다. 22강

자기보호

사회성 기술 신장 프로그램 차시별 지도계획

- 27 -

라. 사회성 기술 향상 프로그램 교수․학습 설계

1) 사회성 기술 신장 프로그램 수업 흐름

학생들은 생활 속에서 다른 사람을 관찰하고 모방하며 학습한다. 많은 연습이

없어도 재빨리 다른 사람의 행동이나 언어를 모방하게 되는데 그 모방된 언어나

행동은 단순히 어떤 모델의 행동을 관찰하면서 일어나기 때문에 그것을 관찰학습

이라고도 하고 모델링(modeling)이라고 하기도 한다(신현기,1992; 김영초,2001).

모방은 관찰자에게 세 가지 영향을 준다. 첫째, 타인의 행동을 관찰함으로써

새로운 반응을 학습할 수 있다. 둘째, 타인이 하는 행동을 관찰함으로써 어떤 특수한

행위를 억제하거나 피할 수 있다. 셋째, 모방은 모방된 행동과는 전혀 다른 새로운

행동을 만들어 내는데 하나의 촉진작용을 한다(Bandura,1977;김영초,2001).

본 연구는 특수교육대상학생이 의 주인공의 행동을 관찰

함으로서 문제행동을 발견하고, 또 그들이 문제를 해결해 가는 과정을 통해 올바른

사회성 기술을 습득하고자 하는 목적이 있다. 따라서 특수교육대상학생의 사회성

신장을 위한 교수․학습 과정에 모델링 기법을 활용하여 다음과 같이 수업활동을 전개하였다.

모델링 기법을 적용한 사회성 신장 프로그램 수업 흐름

도 입 ․ 참 여 일상생활 속 사회성 기술 부족으로 발생하는 문제에 대한 동기유발

탐 색

시청으로 문제 행동 탐색

시청으로 문제 해결방법 탐색

설 명 ․ 학 습 상황에 알맞은 사회성 기술을 인지할 수 있도록 설명 다양한 학습활동을 통한 목표 사회성 기술 학습

적 용 ․ 확 장 모의 상황에서 사회성 기술 적용 실제 상황에서 사회성 기술 확장

평 가 ․ 일반화 목표 사회성 기술 실천 평가 생활중심 체험활동을 통해 사회성 기술 일반화

사회성 기술 신장 프로그램의 수업 흐름도

- 28 -

2) 프로그램 교수․학습 과정안 (4차시 예시) 학습 주제 ④전화 예절 알기 대상 특수교육대상학생

학습 목표 올바른 전화 예절을 알고 생활에서 실천할 수 있다. 차시 4 / 18 가)수준: 올바른 전화예절을 알고 생활에서 실천하기 나)수준: 전화통화를 하며 올바른 인사방법 실천하기 장소 학습도움반

사회성기술 학습목표 교수․학습자료 미니화이트보드, 마카, 절대비법카드, 모의전화기(혹은 휴대폰), 카메라적응행동기술학습목표 규칙과 법 5강 어른과 전화하기학습단계

학습과정

수업 활동시간

자료 및 유의점(가)수준 (나)수준

도입

참여

동기유발

학습문제파악

학습활동안내

◉ 학습동기유발 • 관련된 경험 상기하기 -어른과 전화통화를 했던 기억을 떠올리며 경험을 말한다.◉ 학습문제 확인 올바른 전화 예절을 알고 생활에서 실천해 봅시다.

◉ 학습활동 안내

【 활동1 】【 활동2 】【 활동3 】

시청하기 올바른 전화 예절 알기 친구와 전화 예절 연습하기

5‘개인의 경험을 상기할 수 있는

충분한 시간

제공

초등

생활

매너

백서

탐색

활동1

가 나

전체

[활동1] 시청하기

◉ 주은이의 문제행동 찾기 -드라마를 시청하고 어떤 내용인지 생각해본다. -어른과 통화할 때 어떤 문제점이 있었는지 생각해본다.◉ 절대비법�