2019년도 제27회 교육방송연구대회

(콘텐츠 활용 교수학습자료)

EBS「Key Key Writing」&「왕초보 영어회화」를 활용한

A D D - 전략으로 영어 유창성 기르기

소속 시․도교육청 경기도교육청소속 기관명 탄현초등학교

삼성초등학교직 위 교사

개인 연락처 010-5107-2455010-2814-6926

성 명 김보미(탄현초)김의수(삼성초)

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Ⅰ. 연구의 시작 ································································································ 1

1. 연구의 필요성············································································································· 1

2. 연구의 목적················································································································· 2

3. 연구 문제 ····················································································································· 2

4. 용어의 정의················································································································· 3

Ⅱ. 연구의 설계 ································································································ 5

1. 관련 이론 탐색 ··········································································································· 5

2. 선행 연구 고찰 ··········································································································· 6

3. 실태 분석 ····················································································································· 7

4. 연구과제 설정············································································································· 9

5. 연구의 방법················································································································· 10

6. 연구의 범위 및 제한점 ····························································································· 12

Ⅲ. 연구의 실제 ································································································ 13

1. 연구과제 1의 실행····································································································· 13

2. 연구과제 2의 실행····································································································· 15

3. 연구과제 3의 실행····································································································· 20

Ⅳ. 연구의 결과 ································································································ 28

1. 양적 분석 ····················································································································· 28

2. 질적 분석 ····················································································································· 28

Ⅴ. 결론 및 제언 ······························································································ 31

※ 부록 ······································································································································ 32

contents

목 차목 차목 차

표 목차

【표 Ⅰ-1】 연구에 활용한 EBS 콘텐츠 ························································ 4

【표 Ⅰ-2】 EBS 콘텐츠 활용 워크북 ···························································· 4

【표 Ⅱ-1】 선행 연구 분석 내용 ··································································· 6

【표 Ⅱ-2】 사전 실태 설문 조사 결과 ························································· 7

【표 Ⅱ-3】 연구의 절차 ················································································ 10

【표 Ⅱ-4】 공동 연구 업무 분장 ································································ 11

【표 Ⅱ-5】 연구 검증 도구 및 방법 ·························································· 12

【표 Ⅲ-1】 차시별 세부 활동 ······································································ 18

【표 Ⅳ-1】 양적 분석 결과 분석 ································································ 28

【표 Ⅳ-2】 학생 소감문 ·············································································· 30

그림 목차

【그림 Ⅰ-1】 연구의 목적 ·················································································· 2

【그림 Ⅰ-2】 ADD-UP 전략 용어 정리 ··························································· 3

【그림 Ⅱ-1】 SWOT 분석 및 시사점 ······························································· 8

【그림 Ⅱ-2】 공동 연구 방향 ·········································································· 10

【그림 Ⅲ-1】 영어 친화적인 교실 환경 구성 ·············································· 13

【그림 Ⅲ-2】 EBS 콘텐츠 시청을 위한 시설 구축 ···································· 13

【그림 Ⅲ-3】 EBS 콘텐츠 활용 설명회 및 안내장 ······································ 14

【그림 Ⅲ-4】 원어민 영어보조교사 순회교육 및 활용 ······························ 14

【그림 Ⅲ-5】 워크북의 구성 ············································································ 19

【그림 Ⅳ-1】 역할극 영상 분석 결과 ···························································· 29

【그림 Ⅳ-2】 학생 소감문 워드 클라우드 분석 결과 ································ 29

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Ⅰ. 연구의 시작

1 연구의 필요성

2015 개정 영어과 교육과정을 들여다 보자!가

교사라면 누구나 선호하는 교과전담교사, 그러나 과목이 영어라면 많은 교사들이

고민에 빠진다. 과연 초등학교 영어과는 어떤 교과인지 교육과정을 통해 살펴보았다.

첫째, 초등학교 영어는 일상생활에서 사용하는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는

능력을 기르는 교과로서 음성 언어를 사용한 의사소통능력 함양에 중점을 둔다.

둘째, 문자 언어 교육은 쉽고 간단한 내용의 글을 읽고 쓸 수 있는 능력 함양에

초점을 맞춘다. 실생활에서 접할 수 있는 활동 등을 활용하고, 체험 학습을

통하여 발견의 즐거움을 경험할 수 있도록 한다.

셋째, 학습자들의 흥미와 관심을 끌 수 있도록 다양한 교수･학습 방법을 적용하며, 멀티

미디어 자료와 정보 통신 기술(ICT) 도구 같은 교육 매체를 적절히 활용하도록 한다.

넷째, 다양한 세계 문화에 대한 기초적인 이해와 포용의 태도를 기를 수 있도록 한다.

교실에서 만나는 현장의 아이들은!나

현장의 학생들은 읽고 쓰는 것을

싫어한다. 더구나 흥미 위주의 게임을

하지 않으면 학생들의 집중도는 더욱

떨어진다. 하지만 게임 후 영어 질문에

꿀 먹은 벙어리가 되는 학생들을 보면서

고민에 빠지게 된다. 학생들이 어떤

상황에도 영어를 유창하게 사용할 수

있도록 영어 실력을 골고루 키워줄 수 있는 다양한 활동이 이루어져야 할 것이다.

교과서의 보완재를 찾아라!다

학생들은 이전 학년, 단원에서 배운 어휘를 다음 학년, 단원에서 연결하지 못한다.

영어교육연구회에서 나눈 협의에서 『타 교과의 수업에 비해 영어 수업은 게임을

중심으로 한 수업에서 벗어나지 못 한다.』라는 내용이 뼈아프게 다가왔다. 현실의

영어 수업은 여전히 교과서 전자저작물에 의존한 활동, 경쟁 위주의 게임 활동이

주를 이루고 있어 네 가지 언어기능의 통합적 신장이 어려움을 겪고 있다. 그래서

교과서를 보완할 콘텐츠가 필요하다. 수많은 콘텐츠가 실시간으로 생성되는 현대

사회에서 콘텐츠의 선별은 매우 중요하다. 따라서 수업 시간에 제시된 학습 목표를

달성하기 위해 투입하는 교보재로 정제된 콘텐츠를 사용해야 하며, 그것은 공신력

있는 기관에서 제작한 EBS 콘텐츠라는 사실이다.

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1인 미디어 세대에게 역할극을 입히다!라

1인 미디어 세대의 아이들은 점차 개인적인 성향을 띄게 된다. 이러한 아이들에게

협력의 중요성을 느끼게 하고, 집단 지성을 통한 지속적인 성공 경험을 주기 위해

역할극을 수업에 적용하고자 한다. 역할극을 직접 촬영하여 영상을 다양한 방법으로

활용할 수 있도록 하여 학교 밖의 많은 사람들과의 소통에 자신감을 갖게 하고

유창성을 높이고자 한다.

이에 본 연구자는 영어 수업 현장에서 다양한 콘텐츠를 활용하기 위해 교육

환경을 조성하고, 영어과 교육과정의 분석과 재구성을 통해 A D D - 전략을

구안하고 이를 적용함으로써 학습자의 영어 유창성 신장을 위한 질적인 변화를

도모하고자 한다.

“어떻게 하면 초등학교 영어 교육의 성격에 부합하면서 아이들의 영어 유창성이 신장될 수 있는 영어 수업을 할 수 있을까?”

“교과서를 보완할 수 있는 EBS 콘텐츠를 수업에 활용하자! 멀티미디어 매체를 활용한 역할극을 통해 타인의 문화를 이해하고 포용하는 태도를 길러주자!

생활에서 영어 사용 기회를 접할 수 있는 언어사용 프로젝트 학습을 구성하자!”

2 연구의 목적

EBS 콘텐츠를 활용한

A D D - 전략으로

영어 유창성 기르기

첫째. 교육 환경 조성

둘째, 프로그램 구안

셋째, 수업 전개

넷째, 영어 유창성 신장

콘텐츠 활용을 위한 영어 교육 환경을 조성한다.

콘텐츠를 활용한 교수 ․ 학습자료를 제작한다.

A D D - 전략으로 의사소통중심 수업을 전개한다.

영어로 자신감 있게 쓰고 말할 수 있도록 유창성을 신장시킨다.

▲【그림Ⅰ-1】연구의 목적

3 연구 문제

첫째, 영어 수업 현장에서 교과서 및 다양한 콘텐츠를 활용하기 위해 어떻게

교육환경을 구성해야 하는가?

둘째, 와 영어과 교육과정을 재구성에 필요한 교수 ․ 학습자료 제작이

어떤 방향으로 이루어질 것인가?

셋째, 콘텐츠를 활용한 A D D - 전략을 수업에 어떻게 적용할 것인가?

넷째, A D D - 전략을 활용한 수업이 학습자의 영어 유창성에 어떤 영향을

미치는가?

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4 용어의 정의

가 A D D - 전략의 개념

본 연구는 교과서를 보완할 수 있는 콘텐츠를 수업에 활용하기 위한 교육 환경을

구축하고(Approach), 콘텐츠의 적절한 활용을 안내하기 위해 제작된 교수․학습자료

(Directed)를 투입하여, 수업에서 다양한 차시별 전략을 통해 발전된 의사소통능력

(Develop)으로 영어 유창성을 업그레이드(Up) 하는 흐름으로 이어지도록 구상하였다.

D ☼ A D D - 전략으로 수업 전개 - 차시별 전략으로 영어 유창성 향상

1~2 A pproach어휘학습과 주요표현 활용 연습을 위한 준비

3~4 D irectedEBS 콘텐츠 시청 및 워크북 활동

5~6 D evelop역할극 대본 쓰기 및 영상 제작

7 다양한 실생활 언어사용기회 제공

☼ EBS 콘텐츠 활용 환경 구축- 영상시청을 위한 시설 설치- EBS 콘텐츠 활용 인식 개선

A

D☼ EBS 콘텐츠를 활용한 교수 학습자료 제작 - 영어교육과정과 EBS 콘텐츠의 내용 연결 - 자기주도적 학습 워크북 제작

영어 유창성 신장﹡ 실생활 언어사용 프로젝트

수행으로 자신감 향상 ﹡ 의사소통능력 신장

▲【그림Ⅰ-2】ADD-UP 전략 용어 정리

Approach 는‘다가가다, 접근하다’의 사전적인 의미를 가진다. 이번 연구에서는

연구의 목적을 달성하기 위해 다가가는 연구 실천 과제 1의 목표 의미로 사용된다.

【그림Ⅰ-1】에서 전술한 것과 같이 영어친화적인 교육환경을 조성하고 조성된 교육환경이

이번 연구의 발판이 되어 목표를 향해 나아가기 위한 도움닫기 단계로 설명된다.

Directed 는 ‘안내된, 유도된, 지시받은’이라는 사전적인 의미를 가진다. 이번

연구에서는 연구 실천 과제 2의 목표 의미로 교과서를 보완하기 위해 제공할 콘텐츠를

교육과정과 함께 분석하여 수업 목표에 가장 유의미한 콘텐츠를 제공하고 안내된

학습을 위한 교수․학습 자료를 제작 및 제공하는 단계이다.

Develop 는 ‘발달하다, 성장시키다’의 사전적인 의미를 가진다. 이번 연구의

핵심 단계로 수업 시간에 적용되는 다양한 활동의 목표 의미로 사용된다. 단원별로

재구성된 차시 구성 계획에 따라 주제에 알맞은 어휘와 문장 구조를 사용하여 실생활에

사용할 수 있는 유창성을 높여 학생들을 성장시키는 단계이다.

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이러한 구조를 가진 A D D 프로그램을 교육과정 운영에 적절한 더해주면서(Add)

학생들이 실제 영어 사용 환경에서 유창성을 높이는( ) 전략이다. 흥미로운 것은 본

연구에 연구자들이 적용한 A D D - 은 연구 전체를 꿰뚫고 있는 연구 실행 과제임과

동시에, 교수․학습과정에서 배움의 전략으로도 쓰인다. 교육과정을 분석하여 교과서와

EBS 콘텐츠를 활용하기 위한 단원을 재구성하였고, 차시별로 A D D - 전략을 활용하여

EBS 콘텐츠 활용을 통한 영어 유창성 신장에 중점을 두었다.

나 「Key Key Writing」&「왕초보 영어회화」콘텐츠

구분 세부 내용

시청자가 쓴 영어 작문을 소개하며 첨삭지도(문장의 확장, 틀리기 쉬운

문법 등)를 기본으로 하되, ‘문형연습’방법을 이용한 쓰기 경험의 축적을

통해 일정수준의 글쓰기 능력을 성취할 수 있도록 한다.

의사소통능력 중 문해 능력 향상을 위해 활용하였다.

기초 영어 회화 프로그램으로 우리 생활과 밀접한 주제로 구성된 간단한

대화를 익힘으로써 영어에 대한 거부감을 없애고 영어 울렁증을

극복할 수 있게 도와준다.

의사소통능력 중 듣기와 말하기 능력 향상을 위해 활용하였다.

▲【표Ⅰ-1】연구에 활용한 EBS 콘텐츠

다 EBS 콘텐츠 활용 워크북

EBS 콘텐츠 활용 워크북은 학생들이 태블릿 PC나 모바일, 컴퓨터로 EBS 영상을

보면서 스스로 학습할 수 있도록 도와주는 안내서이다. 단원과 관련된 EBS 콘텐츠를

시청하면서 반복적으로 나오는 문형패턴과 새로운 어휘 및 표현을 익히고 학습한

내용을 응용하여 역할극 영상 대본 작성에 활용할 수 있도록 구성된 자기주도적 학습의

발판이 되는 워크북이다.

활용 워크북 활용 워크북역할극을 위한

대본 작성

▲【표Ⅰ-2】EBS 콘텐츠 활용 워크북

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Ⅱ. 연구의 설계

1 관련 이론 탐색

가 교육방송 프로그램을 활용한 영어 학습

교육방송은 급증하는 영어 관련 사교육비를 경감하고 지역과 계층에 따라

벌어지고 있는 영어 학습 격차를 해소하며 국민 모두에게 양질의 영어 학습 콘텐츠를

제공하기 위한 영어학습의 유용한 도구이다. 교육방송은 다음과 같은 특징이 있다.

나 역할극과 영어 유창성

역할극은 삶에 대한 개념을 이해하고, 갈등을 해결하는 기초적인 능력을 배우는

활동으로1), 그 자체로 흥미 있고, 교실의 상호작용을 높여 학습자들의 영어 발음과

유창성을 발전시킬 수 있는 학습 방법이다2). 이러한 역할극은 여러 가지 실제 상황 속에서

일어나는 일 등을 교실 안으로 유도하여 목표 언어의 의미를 습득할 수 있으므로 외국어

학습에 가장 빈번하게 이용된다고 하였다3). 국내 연구에 의하면, 역할극 활동은

주어진 대본과 관련해서 학습자가 스스로 어휘를 확장하고, 타인의 행동에 공감하며,

낯선 문화를 익히면서 영어 말하기 목표 도달을 추구 할 수 있다. 선행연구자인 전경화는

학습한 표현들을 중심으로 역할극 대본을 만드는 활동이 유익했으며 학습자의 영어에

대한 흥미, 자신감, 영어 사용 동기가 유의미하게 향상되었다고 하였다4).

자신감이 낮은 학습자는 제2언어 학습 시 불안감을 느끼고 모험 시도를 하고자 하는

자발적 참여가 어렵기 때문에 교사는 역할극과 같은 활동으로 지속적인 발화 기회를

제공하여 자신감 있게 영어를 구사할 수 있도록 도와주어야 한다. 따라서 역할극

활동 시 교사는 충분한 맥락과 현실감 있는 의사소통 상황과 학생들에게 언어적

지식을 대본에 투영할 수 있는 충분한 시간확보로 학생들에게 자신감 있는 발화의

기회와 유창성을 신장시키는 학습의 장을 만들어야 할 것이다.

1) Howieson & Rogers, 20182) Ladousse, 20003) Littlewood,19814) 전경화, 2003, 초등 영어 역할놀이에서 창의적 상황과 관련된 정의적인 효과 연구

첫째, 원하는 시간 및 원하는 장소에서 실시간 시청이 가능하다. 교육방송의 프로그램이

탑재된 사이트에서 학습자가 언제든지 접근하여 학습할 수 있도록 운영되고 있다.

둘째, 교육방송은 모든 국민의 영어 능력을 향상시키는데 기여하겠다는 목표로

유․초․중․고등학교 학생들은 물론 성인까지 학습할 수 있는 다양한 콘텐츠를 제공한다.

셋째, 교육방송의 프로그램은 학교 수업, 방과 후 학습, 자기 주도적 학습이

가능하도록 프로그램의 활용방식이 다양하게 구성되어 있어 학교에서 수준별

학습자의 영어 격차를 해소하는데 유용하게 활용된다.

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2 선행 연구 고찰

가 선행 연구 분석

연도 연구자 연 구 분석 내용

2018한국초등영어

교육학회

초등 영어교실에서의

역할극 활용이 영어듣기와

말하기 능력에 미치는

효과성 분석

• 역할극 활용이 초등학생의 영어 듣기, 말하기 능력 및

정의적 영역에 긍정적인 효과를 미침.

☞ 역할극 활동 시 상황적 맥락에서 유의미한 표현을

발화하고 배울 수 있도록 고려

2015 맹옥순

EBSe 영어 교육방송을 활용한

농촌 초등학교 학생들의 영어

능력 신장 방안

• EBSe 영어 교육방송을 활용한 온·오프라인 연계학습이

학습자의 영어 성취도와 어휘능력 향상에 효과적임.

☞ 학습자의 눈높이에 맞춘 프로그램 학습에 대한 지속적인

동기 부여가 필요

2012 이지영

EBSe 영어 교육방송을

활용한 자기 주도적 교수

학습모형 구안 및 적용

• 다양한 수준의 학습자들이 영어에 대한 흥미와 자신감을

갖고 자기주도적인 학습 습관을 형성하는데 긍정적인

영향을 미침.

☞ 홍보 자료를 통해 학부모의 적극적인 관심을 유도하고

교육좌정과 연계된 학습자료의 구안이 필요함.

2007 정영랑초등 영어 학습자의 학습

자율성 신장 방안 연구

• 학습자들의 자율성 신장을 위한 자신감 향상 및 학습의

촉진을 위한 자기접근센터, 긍정적인 태도 등이 필요하다고 함.

☞ 자신감을 향상시키고 자기 주도적 학습을 가능하게

하는 교육과정과 연계된 교재 또는 활동이 필요함.

2006

한국멀티미디어

언어교육학회

영어의 유창성 및 정확성

신장을 위한 ICT의 효과적

활용 방안

• 문자채팅 및 오류 자기수정 활동이 영어 말하기 유창성과

정확성 향상에 효과적임.

☞ 학습자의 영어 능력 및 학습 목표를 고려하여 수준에

맞는 유창성 및 정확성 활동을 적절하게 선택하여 활용

하는 것이 중요함을 시사

▲【표Ⅱ-1】선행 연구 분석 내용

나 선행 연구의 분석 및 시사점

첫째, EBS 콘텐츠를 활용수업을 효과적으로 운영하기 위해서는 온-오프라인에서의

환경조성과 연수 및 홍보활동 등 인적․물적 자원 구축이 선행되어야 한다.

둘째, 학생들이 흥미와 관심을 갖고 EBS 콘텐츠 활용수업에 참여할 수 있도록

영어교육과정을 분석하고 학습자의 수준에 알맞은 EBS 콘텐츠 주제로

편성 및 운영이 필요하다.

셋째, EBS 콘텐츠 활용수업 운영으로 학습자의 의사소통능력 역량을 신장시킬 수

있도록 체계화된 교수학습 모형을 개발 및 적용이 이루어져야 할 것이다.

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3 실태 분석

가 사전 실태 조사 분석 결과

영역 그래프1 그래프2 실태 분석( ) 및 시사점( )

EBS 활용

교육방송 프로그램에 대한 인식이 낮아

시청하는 비율이 낮고(16%), 시청하지 않는 이유가 방송시간을 모르는 학생이 많았다.(44%)

교육방송 프로그램에 대한 홍보와 주기적인 교육을 실시하여 EBS에 대한 인식도를 높인다.

EBS와영어학습

EBS 프로그램이 영어 공부에 도움이 되지

않을 것으로 예상하는 학생의 비율이 높고(35%) EBS 프로그램을 활용한 영어 학습에서 애니메이션 활용(76%)을 기대하는 학생이 많았다.

학습에 도움이 되는 EBS 콘텐츠를 분석하여 수업에 활용하고 평상시에도 EBS 콘텐츠를 이용할 수 있는 환경을 구성한다.

영어 학습능력및

태도

영어에 대한 흥미가 높고 자신 있는 학생(28%)

보다 영어에 대한 자신감이 부족한 학생(40%)의

비율이 높고, 영어 의사소통 기능 중에서 듣기(70%)에

대한 자신감이 타 기능에 비해 월등히 높다.

영어에 대한 흥미를 가질 수 있는 다양한

프로젝트 학습을 구성하고 의사소통기능이

통합적으로 사용될 수 있는 수업을 고안한다.

학생들은 생활 속에서 영어를 읽는 것은 가능한

학생들이 많지만(92%), 영어로 글을 쓰거나

직접 외국인과 소통을 자유롭게 하는 학생의

비율(8%)은 매우 낮다.

일상생활에서 영어 사용에 대한 정확성을

과도하게 강조하기보다 자신감을 가지고 영어로

말하거나 쓸 수 있는 수업을 고안한다.

학부모

EBS 교과 관련 프로그램 및 방송시간을

정확히 알고 있는 학부모님(4%)이 적고, 사교육

등으로 영어교육을 시키는 학부모(96%)가

매우 많다.

연구 대상 학생들의 학부모님은 영어교육에

대한 관심도가 높고 영어교육에 사교육을 많이

시키고 있으므로, EBS를 활용한 영어 공부에

대한 홍보 및 안내를 한다.

▲【표Ⅱ-2】사전 실태 설문 조사 결과

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나 SWOT 분석 및 시사점

교육과정 재구성으로 다양한 체험과 연계된 실생활 언어사용 프로젝트를 구성한다.

원어민영어보조교사를 활용한 영어격차해소 활동을 통해 원어민과 소통 기회를 높인다.

EBS 콘텐츠 분석을 통해 차시별 학습 계획을 수립한다.

타교과 겸용 교실에서 영어수업이 이루어지므로 영어와 친해질 수 있는 교실 환경을 구성한다.

사교육 의존도를 낮추고 언제 어디서든지 EBS를 활용 가능한 시설을 구축한다.

경쟁보다 협력을 중시하는 역할극을 통해 집단지성으로 문제해결력을 키운다.

어휘력, 의사소통능력신장을 위해 교과서 보완자료로 콘텐츠와 워크북을 제작하여 제공한다.

다른 문화를 이해하고 존중하는 태도를 길러 공용어인 영어를 통해 다양한 사람들과의 소통한다.

EBS 콘텐츠

교실 환경구성

스마트환경구축

역할극 영상제작

교육과정 재구성

원어민활용

언어사용프로젝트

워크북제작

다문화이해

▲【그림Ⅱ-1】SWOT 분석 및 시사점

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4 연구과제 설정

본 연구자는 선행연구 및 사전 실태 조사 분석 결과를 토대로 다음과 같이 연구과제를

설정하였다.

연구과제

1 EBS 콘텐츠 활용을 위한 영어 학습 환경 조성하기

EBS 콘텐츠 활용 여건 조성

• 교내 EBS 콘텐츠 시청을 위한 시설 구축

- 어학실 무선AP 설치, 태블릿PC 확보, 컴퓨터실 사용 환경 개선

• EBS 콘텐츠 활용방법 및 중요성 인식을 위한 학생 및 학부모 연수

- 사전 교육자료 배부, 가정통신문 발송, EBS 교육방송공사 콘텐츠 홍보교육

• 영어교육격차 해소를 위한 원어민영어보조교사 활용

- 현재 00초등학교와 △△초등학교에서 순회교사로 근무하고 있는 J모 원어민영어보조교사를

활용한 교육과정 재구성

연구과제

2 EBS 콘텐츠를 활용한 교수·학습자료 제작

EBS 콘텐츠를 활용한 교수·학습자료 제작

• EBS 콘텐츠를 활용한 영어교육과정 재구성

- 교과서 단원별 주제와 EBS 콘텐츠 내용 연결

• EBS 콘텐츠 분석 및 교수·학습자료 제작(워크북)

- 읽기, 쓰기 실력향상을 위한 EBS 콘텐츠 활용 자기주도적 학습 워크북 제작

- 학습한 문장을 응용하여 나만의 짧은 문장 쓰기

- EBS 콘텐츠 시청 후 학습한 어휘 및 문장 활용을 위한 역할극 대본작성 연계

&

연구과제

3 EBS 콘텐츠 활용한 영어 유창성 신장 수업 구안 ․ 적용

EBS 콘텐츠를 활용한 A D D - 전략으로 영어 유창성 기르기

• 주제별 수업 과정안 수립

- 각 단원을 총 7차시로 구성하여 차시별로 단계별 전략을 사용

차시 전략 내용

1~2 A pproach 어휘학습과 주요표현 활용 연습을 위한 준비 및 탐색

3~4 D irected 안내된 EBS 콘텐츠 시청 및 워크북 활동

5~6 D evelop 역할극 대본 쓰기 및 영상 제작

7 다양한 실생활 언어사용 프로젝트 수행

• EBS 콘텐츠 및 교과서의 주요표현을 활용할 수 있는 유창성 향상을 위한 기회제공

- 창의적 영상 제작 과정을 통해 자신감 있는 말하기 능력 향상

- 다양한 실생활 언어적용 프로젝트 활동으로 의사소통 능력 향상

- 10 -

5 연구의 방법 가 연구의 대상 및 기간

·대상 : A초등학교 6학년 12명(실험군), B초등학교 6학년 14명(대조군)

·기간 : 2019년 3월 4일 ~ 2019년 9월 6일

나 연구 추진 절차

단계 절차 내용기간(월)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

계획

자료 수집 관련 문헌 및 기초 자료 수집

문헌 연구 문헌 연구 및 선행연구 고찰

주제 설정 연구 문제 설정 및 전략

연구계획

수립

실행 목표 수립 및 활동 주제 선정

실태 분석 및 지도 방안 마련

실행 연구의

추진

Approach 영어 학습 환경 조성하기

Directed 교수․학습자료 제작하기

Develop ADD - 전략으로

유창성 기르기

분석

및

환류

연구

결과 분석

연구 결과 검증, 분석, 자료 정리

연구 결과 요약 및 결론 도출

보고서 연구 보고서 작성 및 제출

결과 적용 문제점 보완 및 심화 발전

▲【표Ⅱ-3】연구의 절차

다 공동 연구 업무 분장

1) 공동 연구의 필요성

연구자들은 연구를 진행하면서 스스로 설정한 문제에 대한 답을 현장에 투입하여

얻고자 무리한 방향으로 이끌어 가다가 자가당착에 빠지곤 한다. 반면에 공동 연구는

집단 지성을 통해 보다 질 높고 효과적인 방법을 모색하고, 좀 더 일반화할 수 있는

연구가 진행될 수 있다는 장점이 있다.

2) 공동 연구 대상교 비교

두 연구자는 현재 같은 ○○교육지원청의 동일한 ☆☆면에 속한 2개의 학교에서

근무하고 있다. 모두 6학급의 소규모학교로 6학년 학생 수도 각각 12명, 14명으로

비슷한 수준이다. 또한 같은 출판사의 영어교과서를 사용하고 있다. 무엇보다 동일한

원어민보조교사가 순회근무를 하고 있어 공동 연구에 매우 적합한 환경 요소를 가지고 있다.

- 11 -

3) 공동 연구의 방향

두 연구자는 비슷한 교육 환경을 가진 두 학교의 영어 교육 실태를 분석한 결과

영어 유창성 신장을 위한 연구 실행 방법으로 실험군과 대조군을 설정한 비교 분석

방법을 선택하였다. 연구의 핵심인 EBS 콘텐츠를 조작변인으로 설정하여 1학기 동안

실험군 학교에 투입하여 유창성 신장 결과를 분석한다. 반면 대조군학교에서는 EBS

콘텐츠를 사용하지 않고 디지털교과서 활동으로 대체한다. 1학기 종료 후 연구에

대한 질적․양적 분석을 통해 실험군 학교는 유의미한 결과를 2학기에 반영하고,

대조군 학교는 연구 결과에서 정제된 방법으로 EBS 콘텐츠를 2학기에 활용하는 환류

계획을 수립하였다. 이를 통해 두 학교의 학생들은 각각 제작한 영상과 프로젝트 학습

결과를 공유하면서 상호 성장의 계기를 마련하고자 공동 연구의 방향을 설정하였다.

같은 교과서 같은 면소재지▲【그림Ⅱ-2】공동 연구 방향

4) 업무 분장

단계 연구 내용공동 연구자(주◎, 부△)

김○○ 김○○

연구계획

▶선행연구 검토 및 연구 주제 선정 △ ◎

▶실태 분석 및 연구의 시사점 도출 △ ◎

▶사전 검사지 작성 및 실시 ◎ △

실행

▶ A D D - 전략 개발 ◎ ◎

▶EBS 콘텐츠 분석 및 선정 ◎ △

▶A D D - 전략 교육과정 분석 및 재구성 ◎ ◎

▶학습 과정안 및 워크북 개발 ◎ △

▶EBS 콘텐츠 영어 수업 환경 조성 △ ◎

▶ A D D - 실생활 언어 사용 프로젝트 운영 ◎ ◎

▶영어 교육과정 운영 ◎ ◎

▶사후 검사지 작성 및 실시 △ ◎

분석및

환류

▶연구 결과 정리 및 검증 ◎ △

▶연구 결과 분석 및 결론도출 ◎ △

▶연구 보고서 작성 △ ◎

▶연구 결과 적용 및 일반화 △ ◎

▶문제점 보완 및 심화 발전 ◎ △

▲【표Ⅱ-4】공동 연구 업무 분장

1학기 소규모 6학급 규모 2학기실험군 결과

양적 질적 분석

프로젝트 유지 콘텐츠활용 콘텐츠 활용.

대조군

콘텐츠 활용디지털교과서 활동 연구결과 적용

- 12 -

라 검증 도구 및 방법

검증 도구는 양적 검증으로 에 대한 인식도 조사 자체 설문지와 학생들의

기본 영어 능력을 평가하기 위해 자체 제작한 영어 능력 기본 평가를 사용하였다.

질적 검증으로는 사전․사후 설문지를 통해 나타한 학생들의 변화 모습을 확인하고,

학생들이 활동하면서 얻은 결과물 포트폴리오와 활동 후 작성한 소감문을 통해 본

연구의 질적 분석을 실시하였다. 또한 실험군과 대조군 학생들의 영어 역할극 대본과

영상을 통해 를 수업에 활용한 학생들과 활용하지 않은 학생들의 영어 유창성이

어떻게 다른지를 질적 분석을 통해 검증하였다.

검증영역 검증도구 검증대상 검증방법 검증시기

에

대한

인식도

변화

자체 제작

설문지

실험군 학생

및 학부모

연구반 전후 비교

(양적 검증) 사전 : 2019년 3월 중

사후 : 2019년 7월 중변화된 아동의 모습 관찰 및 면담

(질적 검증)

영어학습

능력변화

영어능력 및

태도실험군 학생

영어 능력 기본 평가

(양적 검증)

사전 : 2019년 3월 중

사후 : 2019년 7월 중

역할극 대본

및 영상

실험군 대조군

학생 전체

실험군 대조군 상호 비교

(질적 검증)2019년 7월 중

포트폴리오

및 소감문실험군 학생

변화된 아동의 소감문 분석

(질적 검증)2019년 7월 중

▲【표Ⅱ-5】연구 검증 도구 및 방법

6 연구의 범위 및 제한점

본 연구를 실천함에 있어 다음과 같은 제한점이 있다.

첫째, 본 연구는 ○○도 ○○시 소재의 면소재지 지역의 소규모 6학급 A초등학교

6학년 학생 12명(실험군)과 B초등학교 6학년 14명(대조군)을 대상으로

하였기 때문에 지역적인 특징과 학생들의 수준에 따라서 상이한 결과가

나타날 수 있다.

둘째, 본 연구는 실험군과 비교군을 설정하여 두 집단 간의 연구 결과에 대한

질적 분석을 검증하고자 하나, 연구의 조작변인인 EBS 콘텐츠 사용을

제외한 나머지 조건을 완벽하게 통제할 수 없으므로 비교 연구 결과를

일반화하는데 한계가 있을 수 있다.

셋째, 2015 개정 교육과정을 바탕으로 제작된 초등학교 6학년 영어교과서는

총 8종으로 본 연구에 사용한 ○○사의 교과서 외에 학교마다 선정한

교과서에 따라 교육 내용이 다소 상이할 수 있다.

넷째, 연구 결과에 미치는 영향이 연구자에 따라 다를 수 있고, 학생 간의 관계에

따라 교육적인 효과가 달라질 수 있다.

- 13 -

Ⅲ. 연구의 실제

1 연구과제 1의 실행

Approach EBS 콘텐츠 활용을 위한 영어 학습 환경 조성하기

가 EBS 콘텐츠 시청을 위한 환경 구축

A D D - 프로젝트를 진행하기 위해서 연구에 알맞은 교실 환경 구성이 필요하다.

연구 대상인 두 학교는 6학급 소규모학교로 영어교과 전담교사인 연구자들이 영어과

이외의 과목을 담당하고 있어 영어 수업만을 위한 교실이 없다. 영어 수업만을 위한 공간이

아니라서 학생들이 더 영어에 몰입할 수 있고, 영어 친화적인 교실 환경을 구축하고자 하였다.

A초등학교(실험군)A초등학교(실험군) B초등학교(대조군)B초등학교(대조군)

영어 워드차트 영어 책장 자리배치 영어실 규칙 영어 게시판 자리배치

▲【그림 Ⅲ-1 】영어 친화적인 교실 환경 구성

학교에서 활용할 수 있는 EBS 콘텐츠는 매우 다양하지만 의 영어 콘텐츠를

적극적으로 활용하기 위해서는 교실에서 상시적으로 접근이 가능하도록 하는 시설 구축이

반드시 필요하다. 실험군학교는 다양한 스마트 기기와 컴퓨터 활용 공간 등을 활용하여

학생들이 언제든지 원하는 시간에 EBS 콘텐츠에 접근할 수 있도록 시설을 마련하였다.

대조군학교는 디지털교과서로 수업을 하기 위한 시설을 구축하여 비교 연구 환경을 만들었다.

A초등학교(실험군)A초등학교(실험군) B초등학교(대조군)B초등학교(대조군)

EBS 접속을 위한 컴퓨터실 EBS 공동시청 프로젝터 e학습터를 위한 컴퓨터실 태블릿 PC 구비

EBS 모바일 접속을 위한 스마트 교실 환경 디지털교과서 모바일 접속을 위한 스마트 교실 환경

▲【그림 Ⅲ-2 】EBS 콘텐츠 시청을 위한 시설 구축

- 14 -

나 EBS 콘텐츠 활용방법 및 중요성 인식을 위한 학생 및 학부모 연수

설문조사 분석 결과에서 드러나듯이 연구 대상 학생들의 EBS 인식도 및 활용도는

현저히 낮았다. EBS 활용을 높이기 위해 물적 자원을 갖추는 것과 동시에 학생들의

인식 개선을 목적으로 활용 설명회를 실시하였다. EBS 영어교육부 홍보담당자께서

직접 학교를 방문하여 콘텐츠를 활용한 영어공부 학습법을 안내해주시고,

학생들이 사이트 및 프로그램을 어떻게 활용할 수 있는지 연수함으로써 자기주도적

학습법을 알 수 있게 되었다. 또한 학생들이 가정에서도 EBS 콘텐츠를 활용한 영어학습을

할 수 있도록 활용법과 관련한 활용 안내장을 가정으로 발송하였다. 이를

통해 학생들이 가정에서도 학부모님과 함께 콘텐츠를 활용하여 자기주도적

학습이 가능한 환경을 구축하였다.

EBS영어교육채널 활용 설명회 EBS 콘텐츠 활용 연수 EBS 활용 영어학습 안내장

▲【그림 Ⅲ-3 】EBS 콘텐츠 활용 설명회 및 안내장

다 영어교육격차 해소를 위한 원어민영어보조교사 활용

연구 방법에서 전술한 바와 같이 본 연구는 비슷한 교육환경을 가진 두 학교의

학생들에게 EBS 콘텐츠를 활용했을 때와 활용하지 않았을 때 학생들의 유창성이

어떤 변화를 나타내는지 결과를 분석하는데 있다. 이를 위해서 조작변인인 EBS

콘텐츠 활용 여부를 제외한 나머지 변인은 최대한으로 통제해야 한다. 연구자들은

수년간 지속되어 온 두 학교의 원어민 영어보조교사 순회교육을 재신청하여 영어수업에

같은 원어민교사를 보조받아 수업하기로 하고 순회학교를 지정하였다.

또한 연구자들은 영어교육격차 해소를 위한 영어튜더를 운영하고 학교의 여건에 맞는

프로그램을 활용하되, EBS 콘텐츠 활용도를 높이기 위해 점심시간 및 방과후 시간에도

자연스럽게 영어교실을 찾아 EBS에 접속하도록 운영하였다. 외국인과 대화를 두려워하지

않고 자신 있게 할 수 있도록 자유롭게 원어민 영어보조교사와 같이 식사하거나 영어로

끝말잇기, 보드게임 등을 할 수 있도록 영어교실을 상시 열어 두었다.

공동 교육과정 연구 순회교육 지정 영어튜터 점심시간 활동 원어민교사와 프리 토킹

▲【그림 Ⅲ-4 】원어민 영어보조교사 순회교육 및 활용

- 15 -

2 연구과제 2의 실행

가 교육과정과 EBS콘텐츠 분석

※ 의사소통역량 / 자기관리역량 / 공동체역량 / 지식정보처리역량

단원 교육과정 콘텐츠 의사소통기능

듣 말 쓰 읽

핵심역량

Lesson

1

What

Grade

Are You

In?

듣[6영01-02]

일상생활 속의

친숙한 주제에

관한 간단한

말이나 대화를

듣고 세부 정보를

파악할 수 있다.

16화 My classroom 269회 이름 철자 알려주기

학년 묻고 답하기

A : What grade are you in?

B : I’m in the sixth grade.

철자 요청하고 답하기

A : How do you spell your

name?

B : J-A-M-E-S.

434회 영어이름 물어보기

Lesson

2

What

would

you

like?

말[6영02-07]

일상생활 속의

친숙한 주제에

관해 간단히

묻거나 답할

수 있다.

45화 a restaurant 14회 음식 추천받기 음식에 대해 묻고 답하기

A : What would you like?

B : I’d like a pizza, please.

추천 메뉴를 읽고 내용 파악하기11회 음식 맛 물어보기

Lesson

3

My

Favorite

Subject

Is

Science

말[6영02-07]

일상생활 속의

친숙한 주제에

관해 간단히

묻거나 답할

수 있다.

17화 Favorite Subject 494회 가장 좋아하는 영화

좋아하는 과목 묻고 답하기

A : What‘s your favorite subject?

B : My favorite subject is math.

좋거나 싫어하는 활동 말하기

A : I (don’t) like reading.

346회 선생님께 편지쓰기

Lesson

4

How

About

Turning

Off

the

Light?

읽[6영03-03]

일상생활 속

의 친숙한 주

제에 관한 쉽

고 짧은 글을

읽고 세부 정

보를 파악할

수 있다.

48화 Mom's Nagging 131회 쓰레기 버리기 제안하는 말과 답하기

A : How about reusing papers?

B : Sounds good.

지구 사랑 실천 포스터 쓰기

161회 불껐는지 확인하기

Direted EBS 콘텐츠를 활용한 교수·학습자료 제작하기

- 16 -

Lesson

5

Go

Straight

and

Turn

Left

말[6영02-04]

주변 위치나

장소에 관해

쉽고 간단한

문장으로 설

명할 수 있다.

41화 My Neighborhood 17회 화장실 물어보기 길 묻고 안내하기

A : Where is the museum?

B : Go straight and turn left.

주의 끌기

A : Excuse me.

생일 초대장 쓰기22회 길 물어보기

Lesson

6

Your

Car Is

Faster

Than

Mine

듣[6영01-04]

대상을 비교하는

쉽고 간단한 말

이나 대화를 듣

고 세부 정보를

파악할 수 있다.

19화 my best friend. 122회 운동하기 사물 비교하기 A : My car is bigger than yours.

이의 제기하기 A: I don’t think so.

글을 읽고 세부 정보 파악하기157회 나이 비교하기

Lesson

7

What

Will

You Do

This

Summer?

말[6영02-06]

자신의 경험이나

계획에 대해

간단히 묻거나

답할 수 있다.

46화 vacation plans 제402회 렌터카 예약하기

계획 묻고 답하기

A : What will you do this

summer?

B : I’ll go fishing in the sea.

제안에 답하기

A : All right.

제187회 소풍 계획하기

Lesson

8

How

Was

Your

Trip?

쓰[6영04-04]

실물이나 그림

을 보고 한두

문장으로 표현

할 수 있다.

45화 happy vacation 255회 주말에 뭐했는지 물어보기 과거 경험 묻고 답하기

A : How was your trip?

B : It was fun.

그림엽서 쓰기

304회 최근에 본 영화

Lesson

9

I

Exercise

Four

Times

a Week

읽[6영03-04]

쉽고 짧은 글을

읽고 줄거리나

목적 등 중심

내용을 파악할

수 있다.

28화 Errand 245회 딸 응원하기 빈도수 묻고 답하기A : How often do you exercise?B: I exercise once a day.

격려하기 A: You can do it!

설문지 읽고 내용 파악하기300회 아이 위로하기

- 17 -

Lesson

10

What

season

do you

like?

읽[6영03-02]

그림이나 도표

에 대한 쉽고

짧은 글을 읽

고 세부 정보

를 파악할 수

있다.

31화 I’m so happy. 171회 가을 날씨 좋아하는 계절 묻고 답하기A : What season do you like? B : I like fall because the

leaves are colorful!

좋아하는 계절 조사 도표 읽고 정보 파악하기297회 겨울 날씨

Lesson

11

What

do you

want to

be?

말[6영02-06]

자신의 경험이

나 계획에 대

해 간단히 묻

거나 답할 수

있다.

6화 My mom’s cooking 636회 그냥 차액만 지불하시면 돼요

장래희망 묻고 답하기

A : What do you want to be?B : I want to be a pilot.

위로하기

A: Come on.

209회 자동차 수리 맡기기

Lesson

12

I have

a

headache

쓰[6영04-02]

알파벳 대소문

자와 문장부호

를 문장에서

바르게 사용할

수 있다.

38화 My friend is sick 37회 컨디션 물어보기 아픈 곳 묻고 답하기A : What’s wrong?B : I have a headache.

유감이나 동정 표현하기 A: That’s too bad.

병원 사이트에 상담 글 쓰기195회 병원 진료 접수하기

Lesson

13

When is

the

school

festival?

쓰[6영04-05]

예시문을 참고

하여 간단한

초대, 감사, 축

하 등의 글을

쓸 수 있다.

54화 New Year's Day 278회 설날 인사 나누기 날짜 묻고 답하기

A: When is the school festival?

B: It’s December 8th.

학교 행사 안내문 쓰기

624회 어버이날이잖아요!

Lesson

14

Congra

tulations!

쓰[6영04-05]

예시문을 참고

하여 간단한

초대, 감사, 축

하 등의 글을

쓸 수 있다.

56화 Dear Mom and Dad 257회 새해 계획 묻기

계획 묻고 답하기

A: What are you going to

do this afternoon?

B: I’m going to go to the

library.

축하하기

A: Congratulation!

감사카드 쓰기

527회 크리스마스 계획 물어보기

- 18 -

나 A D D - 전략에 따른 차시별 세부 활동

단계 차시 A초등학교(실험군) 세부 활동 B초등학교(대조군) 세부 활동

탐색

A

1-2

차시

교과서 어휘 및 표현 익히기

·그림카드를 활용한 단어장 작성

·다양한 의사소통기능 학습활동

원어민 차시평가(도어테스트)

교과서 어휘 및 표현 익히기

·그림카드를 활용한 단어장 작성

·다양한 의사소통기능 학습활동

원어민 차시평가(도어테스트)

입력

D

3-4

차시

EBS 콘텐츠 및 워크북 활동

·EBS 콘텐츠 시청 후 워크북 활동

·제시된 주요표현 및 새로운 어휘 익히기

원어민 차시평가(도어테스트)

&

디지털교과서 기반 학습활동

·Listen & speak / Listen & repeat

·어휘 및 내용 이해 활동하기

·주요 표현 공책 정리

원어민 차시평가(도어테스트)

발전

D

5-6

차시

영상 제작 및 실생활 적용

·학습한 어휘와 문장으로 역할극 대본작성

·모둠별 미니역할극 영상 제작

영상 제작 및 시청

·학습한 어휘와 문장으로 대본쓰기

·모둠별 미니역할극 영상 찍기

·단어 및 문장 시험

·자기반성지 및 수업 소감문 작성하기7

차시

실생활 언어사용 프로젝트

·실생활 언어사용 프로젝트 활동

·자기반성지 및 수업 소감문 작성

▲【표 Ⅲ-1】차시별 세부 활동

다 EBS 콘텐츠를 활용한 교수 ․ 학습자료 워크북 제작

1) 워크북의 활용

연구자가 제작한 워크북은 학생들의 쓰기 유창성 신장과 지속적한 자기주도적 학습에 초점을 맞추었다. 특히 워크북은 학생들이 흥미를 가지고 EBS 콘텐츠를 시청하고 스스로 EBS 콘텐츠에 접근하여 영어를 학습할 수 있는 습관 형성을 돕는 길잡이 역할을 하였다. 각 단원마다 ‘Key Key writing’, ‘왕초보영어’, ‘역할극 대본 작성’ 연계성 있는 3개의 활동으로 구성되어 있다. 학생들은 EBS 영상 시청 후 학습한 표현을 직접 적고 핵심문장패턴을 활용하여 최소 4개 이상의 문장을 영작한 후 대본 작성에 활용하도록 반복 및 강화 훈련을 통해 정확성뿐만 아니라 자신감 있는 쓰기 능력 향상을 꾀할 수 있었다.

- 19 -

2) 워크북의 구성

▲【그림 Ⅲ-5】워크북의 구성

- 20 -

3 연구과제 3의 실행 `

가 EBS 콘텐츠를 활용한 ADD-up 전략으로 주제별 수업 실행

Unit 1 What grade are you in?

수업을 구성하며 영어시간에 학생들이 한국어로 가장 많이 묻는 질문이 “이 단어는 어떻게 써요?”이다. 새로운 학년이 되면서 친구들과 자기소개의 시간을 가지며 실생활에서 자주 묻는 학년과 이름(사물)의 철자를 묻고 답하는 표현을 연습할 수 있도록 한다.

유창성 향상을 위한 핵심표현

학년 묻고 답하기 - What grade are you in? 철자 요청하고 이에 답하기 - How do you spell your name?

선생님, 이거 스펠링

What?

Develop응용 및 발전

준비 및 탐색

Approach Directed다양한 입력 이렇게 말해요!

나만의 단어장 제작철자 `캘리그라피만들기

콘텐츠 시청 후워크북 활동으로 읽기쓰기

실력향상

모둠별 역할극 대본 작성 역할극 영상 제작 · 시청으로

의사소통능력 향상

실생활 적용 프로젝트「교내 아웃리치」

차시전략 수업장면 살펴보기

1-2차시

A

·인덱스 카드묶음을 준비해서 앞면엔 그림, 뒷면엔 뜻을 쓰며 나만의 단어장을 만들어본다.

·철자 캘리그라피를 만들며 뜻과 철자를 연결시키고 학년 소개 및 영어단어의 철자를 묻는 표현을 연습한다.

3-4차시

D

16화 My classroom 269회 이름 철자 알려주기

·새 학기 학년과 친구들을 소개하는 영어일기 영상 시청하기

문법이나 어휘가 잘못 쓰인 문장들을 워크북에 바르게 고쳐 쓰기

My Friend 주제로 글쓰기

·영상시청 후 워크북 속 미션문장을

완성하고 학습 표현을 응용하여 짧은

문장 쓰기 이름을 어떻게 쓰나요?

내 이름의 철자는 -

5-6차시

D

·필수어휘 및 문장을 넣어 모둠별 역할극 대본을 작성 한다. → 철자와 학년을 묻고 대답하는 표현 ·대본 작성과 연습에 충분한 시간을 주고 학생들의 모바일 폰으로 영상을

찍는다. (영상은 편집 후 다음 차시에 함께 시청) 역할극 QR

7차시 ·「교내 아웃리치」 - 학년과 철자를 답하는 표현을 활용하기 위해 저학년 학생들에게 자신의 이름에 들어가는 알파벳 철자를 가르쳐주고 해당 알파벳으로 시작하는 단어를 알려주는 활동으로 간단한 영어로 상호작용하는 시간을 갖도록 한다.

선생님 EBS 영상을 집중해서 시청하는 방법? 미리 제작된 워크북을 기반으로 EBS 콘텐츠를 시청하니 학생들이 훨씬 더 집중하고 교과서 이외의 질 높은 언어입력을 제공하는데 매우 효과적이다.

Develop EBS 콘텐츠를 활용한 A D D - 전략으로 영어 유창성 기르기

자기관리 공동체 지식정보처리

의사소통능력

- 21 -

Unit 2 What would you like?

수업을 구성하며 원어민 선생님과 급식시간에 이 반찬은 맵고 저 반찬은 짜다고 말하고 싶은 아이들은 어떻게 말할지 몰라 늘상 표정으로 이야기한다. 이렇게 일상생활에서 음식을 주문하거나 맛에 대해 표현하는 상황을 자주 접하게 되는데, 음식을 주문할 때, 음식의 맛을 나타낼 때 사용하는 표현을 함께 익히도록 한다.

유창성 향상을 위한 핵심표현

음식에 대해 묻고 답하기 - What would you like?/ I’d like a beef curry, please 맛 표현하기 - It’s salty.

영어로 맵다고어떻게 말해요?

Develop응용 및 발전

준비 및 탐색

Approach Directed다양한 입력 이렇게 말해요!

나만의 단어장 제작학교 텃밭 팻말 만들기

콘텐츠 시청 후워크북 활동으로 읽기쓰기

실력향상

모둠별 역할극 대본 작성 역할극 영상 제작 · 시청으로

의사소통능력 향상 실생활 적용 프로젝트

「미국급식 vs 한국급식」

차시전략 수업장면 살펴보기

1-2차시

A

·다양한 음식 사진을 인덱스카드 앞면에 붙이고 뒷면엔 뜻을 써서 음식을 주문하는 상황에 필요한 단어들을 학습한다.

·학교 텃밭에 심은 다양한 식물에 팻말을 만들어 음식 관련 단어를 익히며 영어 친화적 환경을 함께 만들어본다.

3-4차시

D

45화 A restaurant 11회 음식 맛 물어보기 14회 음식 추천받기

·가족과 함께 간 식당에서 있었던 일을 담은 영어일기 영상 시청하기

문법이나 어휘가 잘못 쓰인 문장들을

워크북에 바르게 고쳐 쓰기

음식을 주문했던 나의 경험을 써 보기

·영상시청 후 워크북 속 미션문장을

완성하고 학습 표현을 응용하여 짧은

문장 쓰기 음식 맛이 어때요?

음식 좀 추천해주시겠어요?

5-6차시

D

필수어휘 및 문장을 넣어 모둠별 역할극 대본을 작성 한다. → 음식 주문 / 맛 표현 / 다양한 음식단어 ·역할극 영상 촬영 시 큰 소리로 문장이 명확하게 들리며 적절한 상황

에서 학습한 주요표현들이 활용되도록 주의한다. 역할극 QR

7차시·「미국급식 VS 한국급식」 6학년 학생 중 메릴랜드에서 전학 온 학생이 있는데 이 학생의 이전 학교 홈페이지에 들어가서 식단표를 함께 찾아보았다. 미국 식단표를 한국의 점심 식단과 칼로리나 영양구성 등을 비교하며 다문화사회에서 필요한 이상적인 급식 메뉴를 만들어보게 한다.

선생님

미국 급식식단표 쉽게 찾는 방법? 영어 웹페이지에서 원하는 정보를 찾는 경험을 제공하며 정보처리역량을 키우고 두 나라의 급식시스템을 비교하며 문화적 다양성에 대한 이해와 포용력을 넓힐 수 있도록 한다.

자기관리 대인관계 문화적다양성

의사소통능력

- 22 -

Unit 3 My Favorite Subject Is Science

제가 가장 Like 아이돌은

BTS에요!!

수업을 구성하며 아이들이 원어민 선생님에게 자주 하는 질문 중 하나가 바로 좋아하는 아이돌그룹이 누구인지 물어보는 것이다. 수업시간을 통해 좋아하는 과목이나 활동에 대해 말하는 표현을 익혀 실생활에서 자신의 흥미나 선호를 자연스럽게 표현할 수 있도록 한다.

유창성 향상을 위한 핵심표현

좋아하는 과목 묻고 답하기 - What‘s your favorite subject? 좋아하는 / 싫어하는 활동 말하기 - My favorite subject is science. - I don’t like looking at the stars..

Develop응용 및 발전

준비 및 탐색

Approach Directed다양한 입력 이렇게 말해요!

나만의 단어장 제작

「탄현초 설문조사」 What’s your favorite soccer

player?

콘텐츠 시청 후워크북 활동으로 읽기쓰기

실력향상

모둠별 역할극 대본 작성 역할극 영상 제작 · 시청으로

의사소통능력 향상

실생활 적용 프로젝트「홍대입구 외국인

설문조사 Ⅰ」

차시전략 수업장면 살펴보기

1-2차시

A

·학교에서 배우는 다양한 과목과 활동 관련 어휘로 단어장을 만든다. ·7차시 프로젝트를 위해 교내에서 간단히 연습해보는 활동으로 학생

들이 좋아하는 축구선수는 누구인지 영어로 물어보고 설문조사 판에 스티커를 붙이면서 알맞은 대답을 가르쳐준다.

3-4차시

D

17화 Favorite Subject 494회 가장 좋아하는 영화

·나와 친구가 좋아하는 과목은 무엇인지 설명하는 짧은 영어영상을 시청하기

문법이나 어휘가 잘못 쓰인 문장들을 워크북에 바르게 고쳐 쓰기

About me 주제로 짧은 글 완성하기

·영상시청 후 워크북에 미션문장을 완성하고 응용하여 짧은 문장을 만든다.

가장 좋아하는 영화는 뭐에요?나도 그 영화 좋아해.

5-6차시

D

필수어휘 및 문장을 넣어 모둠별 역할극 대본을 작성 한다. → 서로의 흥미나 선호를 묻고 답하는 표현 ·학생들이 작성한 대본을 자막으로 넣어 편집해 올 수 있도록 대본 작성 시

철자에 주의해서 쓸 수 있도록 한다. 역할극 QR

7차시·【현장체험학습】- 「홍대입구 외국인 설문조사 Ⅰ」 학생들이 직접 홍대입구에 가서 가장 좋아하는 한국 음식은 무엇인지

외국인을 상대로 설문조사를 벌인다. 4명의 학생들을 한 모둠으로 활동하면서 공항철도와 환승구역에서 외국인들에게 한국음식을 소개하며 상호작용 할 수 있도록 한다.

선생님

외국인 설문조사 부끄럽지 않아요! 모둠이 함께 설문조사보드를 들고 다니면서 물어보는 것이 부담을 덜어줄 수 있다. 외국인들의 대답을 예상한 후 적절한 질문거리를 미리 준비하면 자연스럽게 대화를 이어갈 수 있다.

자기관리 대인관계 공동체 의사소통능력

- 23 -

Unit 4 Go Straight and Turn Left

Go Go...and..

왼쪽이 영어로 뭐였죠?

수업을 구성하며 쉽지만 생각보다 자연스럽게 말하기 어려운 표현이 길 묻고 안내하기이다. 학생들이 길을 묻고 안내하는 표현과 질문을 하기 전에 주의를 끄는 표현을 익혀 외국인을 만나서 길을 안내할 때 활용할 수 있도록 한다.

유창성 향상을 위한 핵심표현

길 묻고 안내하기 - Where is the science museum? / Go straight and turn left. 주의 끌기 - Excuse me.

Develop응용 및 발전

준비 및 탐색

Approach Directed다양한 입력 이렇게 말해요!

나만의 단어장 제작 서울 관광지도를 보고

길 안내하기

콘텐츠 시청 후워크북 활동으로 읽기쓰기

실력향상

모둠별 역할극 대본 작성 역할극 영상 제작 · 시청으로

의사소통능력 향상 실생활 적용 프로젝트

「길 안내 영상 자막제작」

차시전략 수업장면 살펴보기

1-2차시

A

·방향을 안내하는 표현과 다양한 건물의 그림 관련 어휘로 단어장을 만든다. ·서울시에서 영어로 만든 관광안내도를 출력하여 서울의 유명한

관광장소를 문산역부터 지하철을 타고 찾아갈 수 있도록 길 안내문을 작성한다. (경복궁, 동대문, 강남역 등)

3-4차시

D

41화 My Neighborhood 22회 길 물어보기

·내가 살고 있는 동네를 설명하는 짧은 영어영상을 시청하기

문법이나 어휘가 잘못 쓰인 문장들을 워크북에 바르게 고쳐 쓰기

우리 동네 주제로 짧은 글 완성하기

·영상시청 후 워크북에 미션문장을 완성하고 응용하여 짧은 문장을 만든다.

걸어갈 수 있나요?너무 멀어요.

5-6차시

D

필수어휘 및 문장을 넣어 모둠별 역할극 대본을 작성 한다. → 길을 묻거나 안내하는 표현 ·영상 제작과정에서 학생들이 작성한 대본이 조금이 길어지고, 대화의

호흡이 예전보다 많이 늘어났음을 알 수 있다. 역할극 QR

7차시·「길 안내 영상 자막제작」 학생들이 컴퓨터실에서 길 안내에 관한 영상을 본 후 자막을 제작하는 활동으로 빠른 속도로 제시되는 대화를 반복해서 청취하고 자막을 만들어 보면서 문법의 구조와 연음 등을 훈련할 수 있다. 전차시의 홍대입구 설문조사에서 외국인의 말이 빨라서 알아듣기 어려웠다는 친구들의 어려움을 돕기 위한 프로젝트이다.

선생님

다양한 역할극 영상을 만드는 방법은? 교사가 다양한 시공간적 배경에 대한 아이디어나 재미있는 소재를 던져준다면 학생들의 창의적인 영상 제작에 큰 도움이 될 것이다.

지식정보처리 자기관리 대인관계 의사소통

능력

- 24 -

Unit 5 Your Car Is Faster Than Mine

내가 너보다 키가 크다는 I big you?

수업을 구성하며 학생들은 일상생활에서 친구들과 끊임없이 비교하는 상황을 만들어낸다. 내가 너보다 키가 더 크다, 더 똑똑하다, 내 가방이 너의 가방 보다 크다 등등 사물을 비교하는 표현을 배워 다양한 비교 상황에서 유용하게 활용할 수 있도록 한다.

유창성 향상을 위한 핵심표현

사물 비교하기 - Your car is faster than mine. 이의 제기하기 - I don’t think so.

Develop응용 및 발전

준비 및 탐색

Approach Directed다양한 입력 이렇게 말해요!

나만의 단어장 제작 「물건 비교하기 포스터」

콘텐츠 시청 후워크북 활동으로 읽기쓰기

실력향상

모둠별 역할극 대본 작성 역할극 영상 제작 · 시청으로

의사소통능력 향상

실생활 적용 프로젝트

「체인지업 로빈후드 참여뮤지컬」

차시전략 수업장면 살펴보기

1-2차시

A

·비교급 문장을 만들기 위해 필요한 어휘로 단어장을 제작한다. ·형용사의 비교급 변화에 대한 문법적인 설명이 필요한 부분으로

학생들이 쉽게 접할 수 있는 교실 안의 물건들을 비교하는 포스터를 만들며 비교급 문장을 익힌다.

3-4차시

D

19화 My best friend 157회 나이 비교하기

·가장 친한 친구의 특징을 소개하는 짧은 영어영상 시청하기

문법이나 어휘가 잘못 쓰인 문장들을 워크북에 바르게 고쳐 쓰기My friend 주제로 짧은 글 완성하기

·영상시청 후 워크북에 미션문장을 완성하고 응용하여 짧은 문장을 만든다.

우린 나이가 같아너보다 나이가 정말 많아 보여

5-6차시

D

·필수어휘 및 문장을 넣어 모둠별 역할극 대본을 작성 한다. → 비교급을 사용한 표현들 ·학교에서 친구들과 달리기 시합이나 놀이터에서 할 수 있는 다양한 활동을

비교급 문장과 함께 역할극 영상으로 만들어본다. 역할극 QR

7차시·「체인지업 로빈후드 참여뮤지컬」 로빈후드 뮤지컬 속 등장하는 인물들은 서로 자신의 힘이 더 세다고,

또 자신이 더 똑똑하다고 자랑하는데 학생들이 추상적으로 익혔던 다양한 비교급의 문장들이 어떤 상황에서 구체적으로 쓰이는지 방법을 자연스럽게 익힐 수 있는 체험학습이 될 수 있다. 로빈후드뮤지컬 QR

선생님

문법 설명이 많은 단원은 어떻게 할까? 영어 뮤지컬 관람은 반복적으로 나오는 행동과 대사를 연결하며 쉬운 문장부터 다양한 비교급의 문장까지 듣고 이해하며 자연스럽게 습득할 수 있는 방법이 될 수 있다.

자기관리 대인관계 문화적다양성

- 25 -

Unit 6 How Was Your Trip?

선생님~

What do you

yesterday?

수업을 구성하며 학생들은 일상생활에서 과거에 있었던 일이나 사실을 자주 묻고 답한다. 그러나 과거동사를 사용하여 과거의 경험에 대한 느낌이나 한 일을 묻고 답하는 건 쉽지 않은 일이다. 학생들이 과거의 경험 및 사실을 묻고 답하는 표현을 익힘으로써 자연스럽게 실생활에서 활용하고 원활한 의사소통 능력을 기를 수 있도록 한다.

유창성 향상을 위한 핵심표현

과거 경험 묻고 답하기 - How was your trip? / It was fun. 과거 사실 묻고 답하기 - Did you take many pictures? /Yes, I did./No, I didn’t

Develop응용 및 발전

준비 및 탐색

Approach Directed다양한 입력 이렇게 말해요!

나만의 단어장 제작 「주말에 뭐 했어?」

콘텐츠 시청 후워크북 활동으로 읽기쓰기

실력향상

모둠별 역할극 대본 작성 · 영상 제작 · 시청

으로 의사소통능력 향상

실생활 적용 프로젝트「클래스팅 댓글 달기」

차시전략 수업장면 살펴보기

1-2차시

A

·과거에 한 일을 설명하기 위해 필요한 과거형 어휘로 단어장 제작을 제작한다.

·주말에 무얼 했는지 잘 보여주는 사진을 클래스팅에 올리고 사진 아래에 과거형 동사를 사용해서 나의 주말을 설명하며 자연스럽게 문장 구조와 과거형 동사의 쓰임 및 변화를 익힌다.

3-4차시

D

45화 Happy vacation 304회 최근에 본 영화

·줄넘기, 자전거타기, 인라인스케이트 타는 짧은 영어영상 시청하기

문법이나 어휘가 잘못 쓰인 문장들을 워크북에 바르게 고쳐 쓰기주말에 한 일을 주제로 짧은 글 완성하기

·영상시청 후 워크북에 미션문장을 완성하고 응용하여 짧은 문장을 만든다.

어제 무엇을 했어?영화는 어땠어?

5-6차시

D

·필수어휘 및 문장을 넣어 모둠별 역할극 대본을 작성 한다. → 과거에 무얼 했는지 묻고 답하는 표현 ·과거형 동사들을 활용하여 다양한 주제로 역할극 영상으로 만들어본다.

역할극 QR

7차시·「클래스팅 댓글 달기」 학생들에게 과거동사를 자연스럽게 사용하는 기회를 주기 위해 학기

초부터 작문공책 및 클래스팅을 통해 주말에 한 일을 사진과 함께 4문장씩 포스팅해 왔었다. 이번에는 친구들이 올린 게시물에 영어로 댓글을 달면서 상호작용하는 기회를 가져본다.

선생님

클래스팅 4문장 포스팅 활동은 어떻게? 학생들은 SNS를 통해 서로의 이야기를 공유하는 활동에 이미 익숙하다. 주말에 한 일을 사진과 함께 영어로 포스팅 하는 활동은 학생들에게 흥미 있게 영어를 학습하는 좋은 기회를 제공한다.

지식정보처리 자기관리 대인관계 의사소통

- 26 -

Unit 7 What Do You Want to Be?

My 꿈 is soccer 선수!

수업을 구성하며 자신의 흥미와 적성을 파악하고 적합한 진로를 계획하는 일은 행복한 삶을 추구하기 위해 필수적이다. 서로 장래 희망을 묻고 답하며 낙담을 위로하는 말을 익힘으로써 실생활에서 사용할 수 있도록 하고, 자신의 진로에 대해 탐색할 수 있는 계기를 마련하도록 한다.

유창성 향상을 위한 핵심표현

장래 희망 묻고 답하기 - What do you want to be? / I want to be a pilot. 위로하기 - Come on.

Develop응용 및 발전

준비 및 탐색

Approach Directed다양한 입력 이렇게 말해요!

나만의 단어장 제작「나는 어떤 유형?」

콘텐츠 시청 후워크북 활동으로 읽기쓰기

실력향상

모둠별 역할극 대본 작성 역할극 영상 제작 · 시청으로

의사소통능력 향상 실생활 적용 프로젝트

「Dream 프레젠테이션」

차시전략 수업장면 살펴보기

1-2차시

A

·다양한 직업과 관련된 그림을 인덱스카드 앞면에 붙이고 뒷면엔 뜻을 써서 필요한 단어들을 학습한다.

·MBTI 검사를 통하여 나에 대해 알아보고 다양한 직업군 및 직업을 영어로 학습한 후 나에게 어울리는 직업군이 무엇인지 진로를 탐색해본다.

3-4차시

D

6화 My mom’s cooking 636회 그냥 차액만 지불하시면

돼요. 외 3편

·전업주부 엄마를 소개하는 짧은 영어영상을 시청하기

요리사와 관련된 어휘가 잘못 쓰인 문장들을 워크북에 바르게 고쳐 쓰기요리를 주제로 짧은 글 완성하기

·다양한 직업 관련 영상시청 후 미션문장을 완성하고 응용하여 짧은 문장을 만든다.

어제 무엇을 했어? 영화는 어땠어?어떻게 오셨나요? 차액만 지불하세요.

5-6차시

D

·필수어휘 및 문장을 넣어 모둠별 역할극 대본을 작성 한다. → 특정 직업인이 사용할 수 있는 표현, 서로의 꿈을 묻고 답하는 표현 ·친구들과 서로의 꿈은 무엇인지 또는 특정 직업인들이 사용할 수 있는

문장 및 상황을 만들어 본다. 역할극 QR

7차시·「Dream 프레젠테이션」 자신의 취미, 좋아하는 활동, 잘하는 것들이 연계성 있게 나의 꿈으로

연결되도록 프레젠테이션을 구성하여 각자 영어로 발표한다. 학생들은 영어로 만든 프레젠테이션을 소중히 여기고 친구들 앞에서 영어로 발표한다는 성취감을 통해 자아 존중감을 향상 시킬 수 있다.

프레젠테이션 QR

선생님

성공적인 영어 프레젠테이션 만들기! 이미 교내 아웃리치, 홍대입구 외국인 설문조사 등으로 영어 말하기에 대한 자신감이 생긴 아이들은 프레젠테이션 발표를 먼저 제안할 정도로 영어에 대한 흥미와 자신감이 부쩍 높아져 있었다.

자기관리 대인관계 의사소통

- 27 -

나 ADD-up 전략으로 유창성 향상을 위한 과정중심평가

1) 자신감을 주는 도어 테스트

학생들이 영어 수업시간에 듣고 말하고 쓰고 읽었던 문장을

얼마나 기억하고 있을까? 라는 궁금증에서 짧지만 학생들에게

개별적으로 도움을 줄 수 있는 도어 테스트를 시작했다.

도어 테스트는 차시 내용을 상기할 수 있도록 원어민교사가

학생들을 한 줄로 세워 한명씩 질문을 하는 것이다. 학생들의

입장에서는 원어민교사에게 영어로 말할 수 있는 기회를

적어도 한번은 가지게 되며 교사의 입장에서는 개별적으로

학생들의 듣기 수준과 말의 속도 및 발음, 학습한 어휘의 사용정도를 점검할 수 있었다.

학생들은 도어테스트를 통해 실제와 유사한 의사소통 상황에서 영어의 발음, 강세에 주의

하여 직접 발화함으로써 유창성을 기를 수 있었다.

2) 읽기와 쓰기를 동시에 해결하는 클래스팅

클래스팅은 사진과 함께 영어로 글을 쓰고 친구들과 공유를

할 수 있는 SNS로, 쓰기에 흥미를 느끼도록 학생들에게 매주

주말에 했던 일을 주제로 사진과 간단한 설명을 영어로 적어

클래스팅에 올려 공유하는 과제를 주었다. 이때 사진을 포스팅하며

시각적 정보를 함께 제시하여 영어로 문장을 쓰는데 있어서

부담감을 덜 느끼게 했다. 또한 자신이 쓴 문장을 수업시간에

친구들 앞에서 읽으면서 서로 궁금했던 표현들을 배우며 스스로

틀린 문장을 수정할 수 있는 자기 평가의 기회를 가졌다.

학생들이 주로 사용한 표현은“제사를 지냈다. 결혼식에 갔었다.

게임을 했다. 시장에서 특정 물건을 샀다.”등 일상생활에서

쉽게 쓰이는 문장들로 서로의 문장을 보며 자연스럽게 문장

패턴을 익힐 수 있으며 단어의 철자를 기계적으로 외우지 않고 문장 등에 활용함으로써

유의미한 쓰기 활동을 경험할 수 있었다.

3) 홍대입구 외국인 설문조사

이 활동은 언어 4기능을 통합적으로 점검하는 동시에 영어 의사

소통 역량과 공동체 역량을 함양할 수 있는 평가 방법이다. 학생들은

모둠별로 한국을 찾는 외국인을 대상으로 좋아하는 운동이나 음식,

나라별 축구선수 등 학생들의 삶과 연결이 되는 소재로 의사소통함

으로써 다양한 세계 문화에 대한 기초적인 이해와 포용의 태도를

기를 수 있는 기회를 가진다. 학생들은 미리 제작된 설문조사 보드

스티커를 붙이도록 제안하면서 직접 외국인에게 먼저 대화를 시도하며

상호작용하는 즐거움을 경험할 수 있었다. 이러한 체험학습과 연계된

평가활동은 학생들에게 자신이 표현하고자 하는 의미를 전달하기

위한 의사소통의 도구로서의 영어를 인식하고 학습 동기를 극대화할 수 있다.

- 28 -

Ⅳ. 연구의 결과

1 양적 분석

영역 그래프1 그래프2 결과 분석

인식도인식도

변화변화

EBS 프로그램이 도움이 되는 학생이 92%되고, 방송 시청을 원하는 프로그램은 회화(16%→48%)와 문장 및 문법(4%→24%)의 비율이 크게 상승했다.

EBS를 언제든지 접할 수 있는 환경 구축을 통해 2개의 콘텐츠를 수업에 활용하여 많은 도움을 받음.

영어 영어

유창성유창성

변화변화

학생들이 가장 자신 있는 영어의사소통기능에서 말하기(4%→16%)와 쓰기(10%→26%)가 자신 있다고 응답한 학생이 증가하였고, 흥미와 자신감도 상승하였다.

EBS 콘텐츠 활용을 통해 학생들의 말하기, 쓰기에 대한 자신감이 향상되어 영어 유창성 신장되었음.

영어 영어

능력 능력

평가평가

영어 기본 능력 평가에서 3월 초 정답률보다 7월 말

정답률(평균 84% 정답률)이 크게 향상되었다.

영어에 대한 흥미와 자신감이 상승되어 학습

능력이 향상된 것으로 유창성이 신장된 결과임.

▲【표 Ⅳ-1】양적 분석 결과 분석

2 질적 분석

가 역할극 대본 분석결과

B학교(대조군) 7월 What do you want to be?

A학교(실험군)A학교(실험군) 3월 VS 7월 학기 초 작성된 대본은 간단한 인사와 목표어로 묻고 답하는 문장을 발견할 수 있으나 역할극이 끝나기까지 대화를 주고받는 회수가 학생당 2회 이하이며 상황의 시작과 끝맺음을 구체적으로 묘사하는데 문장의 한계가 있다. 반면, 1학기말에 작성된 대본은 서점직원과 고객이 사용할 만한 자연스러운 문장과 어휘들도 구체적인 상황을 묘사하고 있다. EBS콘텐츠를 통해 특정상황에서 쓰이는 문장과 용어들을 대본작성에 활용하면서 언어 학습을 확장시키고 실감하는 역할극을 가능하게 하였다.

A학교(실험군) 3월 What grade are you in?

A학교(실험군) 7월 What do you want to be?

A학교(실험군)A학교(실험군) 7월 VS B학교(대조군)B학교(대조군) 7월 EBS콘텐츠를 활용한 A학교 학생들은 대본에 사용되는 어휘가 양적으로 증가하며 문장의 구성과 쓰임새가 구체적이고 질적으로 향상되었다. 반면 B학교는 교과서 주요표현만 반복적으로 사용하여 구체적인 상황묘사가 부족함을 보여주고 있다. 따라서 2학기에는 B학교의 EBS콘텐츠 활용이 필요하다고 판단된다.

- 29 -

나 역할극 영상 분석 결과

A학교(실험군)A학교(실험군) 3월 VS 7월 3월초 역할극이 익숙하지 못한 학생들은 부끄러워서

눈도 못 마주치고 말끝을 흐리며 문장을 끝내곤 했다.

하지만 시간이 지나면서 긴 문장에도 불구하고 문장을

자신감 있고 명확하게 끝내며 친구의 반응을 기다리고

자연스럽게 대화를 이어나가는 모습을 보였다. 또한 재밌는

장면을 넣어 즐겁게 언어학습을 경험하는 모습을 보였다.

A학교(실험군)A학교(실험군) 7월 VS B학교(대조군)B학교(대조군) 7월 장래희망 및 다양한 직업관련 어휘를 사용하는 주제임에도

불구하고 B학교 학생들은 A학교 학생들에 비해 적은

입력으로 인해 사용한 문장의 길이와 대화의 주고받음이

A학교 학생들에 비해 현저히 짧고 적음을 알 수 있다.

하지만 다양한 영상소스를 넣어 상황을 실감나게

만드는 부분에서는 역할극 제작에 흥미를 가지므로

2학기에는 더 많은 입력이 필요하다고 판단된다.

▲【그림 Ⅳ-1】역할극 영상 분석 결과

다 학생들의 변화된 모습

사전․사후 검사지에 드러나지 않은 학생들의 생각을 짧은 에세이 형태로 받아 보았다.

학생들의 에세이를 워드 클라우드를 생성하여 보면 다음과 같은 키워드들이 보인다.

▲【그림 Ⅳ-2】학생 소감문 워드 클라우드 분석 결과

이번 연구의 키워드였던 EBS, 역할극, 자신감, 실력 등의 키워드가 긍정적으로

변했다는 사실을 한 눈에 알아 볼 수 있는 결과였다. 이를 통해 본 연구가 수업

현장에서 교과서 활동 외에 다양한 EBS 콘텐츠를 활용하여 네 가지 언어기능 실력을

높이고, 역할극을 통해 실생활에서 영어를 사용하는 것에 자신감을 높여주어 학생

들의 영어 유창성이 신장되었다는 사실을 확인할 수 있었다.

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학생 변화된 수업 모습 학생들의 목소리

구00

어휘력이 부족했으나 역할극 대본작성과 클래스팅에 주말에 한 일을 꾸준히 쓰면서 어휘양이 급속도로 증가함.

“주구장창 단어만 외우면 실전에서 못할 것 같았는데 막상 실전에서 해보니 잘할 수 있을 것 같은 자신감이 생겼다.”

김00

긴 단어를 자신 있게 읽지 못했는데 EBS 콘텐츠를 꾸준히 시청과 하면서 역할극 발화 연습 단어를 자신감 있게 읽고 문장을 발표함.

“1학기 중에 가장 잘하게 된 것은 단어인 것 같다. 1학기가 진짜 완벽했던 것 같다. 이번 학기도 좋았는데 2학기에는 더 기대된다.”

김00

어휘양이 많은 학생이나 자신감이 부족하였으나, EBS 콘텐츠를 시청하면서 듣기와 말하기 실력이 향상되어 적극적으로 참여함.

“대본을 쓰면서 쓰기가 늘고 EBS왕초보 영어를 보면서 듣기가 늘었다. 다양한 프로젝트를 하면서 영어 실력이 골고루 좋아진 것 같다.”

박00

어휘학습이 부족하여 발표를 꺼려하는 학생이었으나, 역할극에서 가장 많이 발화하고 클래스팅에 적극적 참여함.

“역할극 때 내용이 정말 재미있었고 영어 실력이 좋아지고 자신감이 더 붙었다.”

오00

역할극 촬영 후 편집과정에서 영상에 자막과 배경음악을 넣는 등 탁월한 능력을 보이며 영어시간에 더욱 적극적으로 참여함.

“학기 초 영어를 더듬거렸는데 역할극을 하고 프로젝트도 하니까 말하기에 자신감이 붙었다. 역할극을 더 많이 하면 좋겠고 영어가 정말 재밌어졌다.”

유00

실패에 대한 두려움과 낮은 자존감으로 성공의 기회가 적었으나, 스스로 만든 영상을 함께 시청하면서 인정받고 성공의 기회를 가짐.

“5학년 때 영어 실력이 정말 부족하고 창피하고 부끄러웠다. 하지만 영어선생님께서 수정해주시고 응원해주셔서 자신감이 붙었다.”

이00

홍대입구 외국인 설문조사 및 꿈 프레젠테이션을 통해 유창성뿐만 아니라 정확성까지 갖춘 자신감 있는 영어구사자로 성장함.

“단어카드는 뜻도 같이 외울 수 있었고 역할극은 문법을 하는데 도움이 되었고 프로젝트는 자신감이 붙고 듣는 걸 잘하게 되었다.”

인00

파닉스의 부재로 자신감이 없고 영어에 흥미가 없었으나, 함께 협력하며 역할극을 제작하면서 영어에 흥미와 자신감을 가짐.

“영어가 엄청 재미없었고 문법이 뭔지 몰랐는데 EBS로 문법을 배우니 재밌고 역할극을 하고나서 영어가 재미있어졌다.”

전00

영어로 대답하는 걸 부끄러워하던 학생으로, 홍대 외국인 설문조사 때 먼저 외국인에게 다가가는 적극적인 모습을 보여줌.

“이전보다 영어 말하기에 자신감이 생겼다. 영어 역할극을 하며 말하기를 하는 점에서 영어를 재밌게 한 것 같다.”

조00

클래스팅, 영어포스팅을 통해 서로의 일상을 들여다보며 또래 학생들과 더욱 친해지고 협업에 즐겁게 참여하게 됨.

“처음엔 영어가 어려웠는데 역할극도 찍고 홍대 프로젝트도 하면 더 즐겁게 영어를 배울 수 있어서 좋았다. 영어가 재밌어졌고 영어에 자신감이 생겼다.

조00

수업의 흐름을 끊는 일이 잦았으나, 자신의 아이디어로 역할극을 흥미 있게 구성하면서 영어문장쓰기에 관심을 보이고 영어시간에 질문이 많아짐.

“처음엔 영어가 정말 재미없었지만 영어에 더 흥미가 생겼고 영어에 자신감이 붙었다.”

한00

다문화학생으로 홍대입구 외국인 설문조사에서 자신과 같은 동남아에서 온 아시아인들이 영어를 잘하는 모습을 보면서 열심히 해야겠다는 의지를 보임.

“홍대 프로젝트가 가장 재미있었고 사실감 넘쳤다. 외국인과 직접 말을 하니 두렵기도 재밌기도 하였다. 점점 자신감이 생기고 두려움이 사라졌다.”

▲【표 Ⅳ-2】학생 소감문

- 31 -

Ⅴ. 결론 및 제언

1 결론

EBS 「Key Key Writing」&「왕초보 영어회화」를 활용한 A D D -

전략으로 영어 유창성 기르기를 통하여 학생들에게 실생활에서

유창하게 사용할 수 있는 영어 실력을 키워줄 수 있는 수업을 교실

속에서 실천하고자 하였다.

ApproachApproachEBS 콘텐츠활용을 위한교실 환경

구축

학생들이 언제든지 EBS 콘텐츠를 이용할 수 있도록 교내에 EBS 시청이 가능한 환경이 구축되어 스마트교육의 자원을 갖추었다.

지속적인 EBS 시청 홍보 및 교육을 통해 학생들이 EBS 교육 방송프로그램을 활용한 자기주도적 학습을 하게 되었다.

수업을 시작하면서 방향을 잃지 않고 어려움을 해결하는 발판이 생겨 문제해결력이 길러지고 적극적으로 참여하게 되었다.

DirectedDirectedEBS 콘텐츠

분석 및 워크북 제작

교육과정과 EBS 콘텐츠를 분석하여 단원별로 수업에서 적합한 콘텐츠를 활용하도록 제공하여 다양한 콘텐츠를 활용하게 되었다.

EBS 콘텐츠를 활용하는 워크북을 제작 및 제공하여 학생들의 영어 의사소통능력이 신장하는데 기여하였다.

학생들 스스로 EBS 콘텐츠 속에서 필요한 지식과 정보를 처리하는 지식정보처리 역량이 신장되었다.

DevelopDevelopADD-UP

전략을 통한영어 유창성

신장

단어 및 문장쓰기 등을 통해 영어에 대한 자신감을 갖게 되고, 스스로 꾸준히 학습하는 자기관리역량이 신장되었다.

EBS 콘텐츠를 통해 학습한 어휘, 문법을 이용하여 역할극 대본을 작성하면서 쓰기에 대한 두려움을 극복하고 자신감 있게 영어를 발화할 수 있는 모습으로 발전하였다.

실생활 언어사용 프로젝트 학습을 통해 제시된 다양한 상황에서 학생들이 주도적으로 프로젝트를 수행하는 자기주도적 학습 능력이 길러졌다.

2 제언

EBS 콘텐츠를 교육 현장에서 활용하기 위해서는 다양한 시설

구축에 필요한 예산 지원이 필요하다.

철저한 교육과정 분석을 통해 학년에서 배워야 할 어휘 및 문장

수준에 대한 연구를 선행하고 EBS 콘텐츠를 활용해야 한다.

다양하고 실제 생활에 밀접한 역할극을 만들기 위해서는 먼저 사회적 기술

습득이나 모둠세우기 등의 공동체의식의 확립이 선행되어야 한다.

실제 언어생활 프로젝트를 통해 영어에 대한 자신감을 가진 학생들이 지속적으로

영어에 대한 관심을 가지고 발전할 수 있는 계속적인 연구가 필요하다.

부 록

Ⅰ. 각종 검사지 가. 사전 ﹡ 사후 검사지 나. EBS 콘텐츠 활용 실태

Ⅱ. 교수 ﹡ 학습 과정안 가. 차시 지도안 Ⅲ. 수업 활동 장면 모음 가. 수업 장면 및 활동자료모음 나. 수업 소감문

Ⅳ. 워크북

Ⅴ. 참고문헌

- 1 -

Ⅰ. 각종 검사지

학생 사전 ﹡ 사후 검사지 및 학부모 설문지가

EBS 활용실태 검사지 및 영어기초능력 검사나

사전검사지 사후검사지 학부모 설문지

EBS 활용실태 검사지 영어기초능력 검사

- 2 -

Ⅱ. 교수・학습과정안

단 원 5. Go Straight and Turn

Left일 시 1-2/7 대 상 6학년

학습목표 ♣ 길을 안내하는 표현을 사용하여 여행일정 짜기

의사소통기 능

1. 길 묻고 안내하기 : Where is the science museum? Go straight and turn left.2. 주의끌기 : Excuse me.

성취기준 [6영02-07]일상생활 속의 친숙한 주제에 관해 간단히 묻거나 답할 수 있다.

수업전략

핵심교과역량 의사소통능력, 지식정보처리능력

학습집단조직 전체 → 모둠 및 개인 → 전체

중심학습활동 과업중심(Task-based) 의사소통 활동

교수․학습자 료

일반자료

교사 영상자료

학생 과업 활동지, 서울시 관광지도, 지하철 노선

ICT 자료 동기유발 영상

Steps ContentsTeaching ․ Learning Activities

TimeAids(․) &Remarks()Teacher Student

Introduc-

tion

Warm-up

Review

Confirma-

tion of

objective

▣ 인사하기

o 인사 및 일상적인 대화하기

- Hello, everyone.

How are you today?

Fine, thanks.

Look outside.

How's the weather today?

▣ 전시 학습 상기하기

o 학습 내용 복습하기

- Let's review the last lesson.

Look at your friends and

then say it together.

▣ 학습 문제 확인하기

o 공부할 문제 알아보기

-I will show you something.

What is it?

- map, subway map, travel book.

▣ Checking the objectives

- Today, we're going to

study this. Please say it

together.

Hello,How’s it going?

Fine, thank you.(So so./

Not so good.) And you?

It's sunny(cloudy/rainy).

What is your favorite

subject?

My favorite subject is

math.

5'

․ ICT 자료

즐겁고 신

나게 수업

을 시작하

도록 분위

기를 조성

한다.

․ 실물자료

학습문제를

학생 스스

로 유추해

낼 수 있도

록 유도한

다.

차시지도안 가

- 3 -

Steps ContentsTeaching ․ Learning Activities

TimeAids(․) &Remarks( )Teacher Student

Develop-

ment

Guiding

Today's

Activities

Presenta-

tion of

new

language

GuidedPractice

▣ Checking the objectives

- Today, we're going to

study this. Please say it

together.

10‘

15'

20'

․ ICT 자료

상황속에

서 내용을

이해하도록

한다.

․ S u b w a y

map

(교사용,

학생용)

길을 묻고 안내하는 표현을 익혀 장소안내하기

▣ Showing the flow of

today's lesson

o 학습 활동 알아보기

▣ Watch a video!【A1】

o 보고 들으면서 대화의 내

용 확인하기

- Let's watch the screen

and listen carefully.

▣ Comprehension check up

o 내용 이해 확인하기

- Who are they?

- What is the problem?

- What did James say?

- Where did James want to

go?

▣ Read a map! 【A2】

o 지하철노선도를 보며 관광지

를 확인하고 표현 연습하기

- Now look at this subway

map and then fine the station.

- Where is 동대문/강남/광화문

station?

- What line is it?

- Where do you have to

transfer?

▣ Find the place!【A3】

o 간단한 단어의 뜻을 알고 읽기

- I'll show you some word

cards. Look and listen

carefully.

get off/ take the line 2

transfer to line 1

o 모둠별로 서울시 관광안내도

를 보며 학습지에 관광지를 찾아

가는 알맞은 표현 쓰기

ㆍ【Activity 1】: Watch a video! ㆍ【Activity 2】: Read a map! ㆍ【Activity 3】: Find the place!

Watching the screen and

listening to the native

speakers' pronunciation

and intonation

(원어민의 정확한 발음 듣기)

- They are Bomi and James.

- James does not know

where to go.

- Help me.

- 합정 station.

Find the station

Whole class → group work

: 지하철 노선도를 보며 교

사가 말하는 역을 문산역에서

어떻게 가야 하는지 찾아보기

(지식정보처리 역량 강화)

Practicing the words

: Whole class work

(단어를 자신있게 읽기)

Practicing the dialogue

: Whole class →

Group work

(단어를 자신있게 읽고,

문장으로 말하기)

- get off this station.

- take the subway

- transfer to line 1

- 4 -

Steps ContentsTeaching ․ Learning Activities Tim

e

Aids(․) &Remarks( )Teacher Student

Develop-ment

Consoli-dation

Production

Wrap-up

Evaluation

Closing

< Key Expressions >

1. Where is the ---station?

2. Take the subway at -

3. get off at the —station.

4. go to exit 4

5'

20‘

10‘

5‘

․ 학습지 활동 안내를 충분히 하여 학생들이 원활하게 활동할 수 있도록 한다.

본 활동 결과를 수준 별 학습을 위한 과정중 평가로 활용 하고, 이를 위해 학생들 의 활동을 세심하게 관 찰한다.

․ Picturecards

․모듈 자료평가의 부담을 주지 않도록 수업중 일부의 활동으로 유도한다.

o 활동 결과 발표하기

- Now it's time for

presentation of your work.

Please do your best.

▣ 학습 내용 정리

o 표현 정리하고 확인하기

- Look at the picture card

and answer me.

- What is 동대문 station?

▣ 평가

o 학습 내용 평가하기

- Listen carefully and answer

me with your OX signs.

▣ Door test

o 공부한 내용 자신있게 말하기

▣ 차시 예고 및 끝인사

- Please guess next lesson

looking at something in

the box.

- Right. Next time we're

going to do a role-play.

- Let's call it a day.

Good bye, everyone.

활동 결과를 자신있게 발

표하기

- Let's play soccer.

- Let's play basketball.

- Sorry, I can't. I'm tired.

- Baseball.

Presenting OX signs

if the sentence they

hear is right or not

(들은 내용이 맞으면 O,

틀리면 X로 표현하기)

- 역할극을 할 것 같습니다.

평가 내용 구분 평가 기준 평가 방법

How can I get

to 경복궁?

매우 잘함 완벽한 문장으로 길안내를 할 수 있음.

관찰평가잘함

문장의 형태를 갖추고 있으나 길 안내 관련 동사들을 틀리게 말

함.

보통 문장의 형태를 갖추지 못하고 단어의 나열로 이야기함.

노력요함 질문에 단어 또는 문장으로 아예 대답할 수 없음.

- 5 -

Ⅲ. 수업 활동 장면 모음

▶ 홍대입구 외국인 설문조사

설문조사 보드 1 설문조사 보드 2 설문조사 보드 3

설문조사 보드 4 설문조사 활동

▶ 체인지업 캠퍼스 뮤지컬 관람

체인지업 캠퍼스 방문 영어마을 입국 활동 원어민교사와 영어미술 수업

로빈후드 뮤지컬 관람 영어마을 입국 여권 쉐이빙폼 미술 작품

수업장면 모음 가 수업 장면 및 활동자료 모음 가

- 6 -

▶ 학생 활동 자료

급식 메뉴 만들기 물건 비교 포스터 만들기 역할극 대본 작성

수업 소감문 자료 나

- 7 -

Ⅳ. 워크북

- 8 -

Ⅴ. 참고문헌

1. 한국초등영어교육학회. (2018). 초등 영어교실에서의 역할극 활용이 영어듣기와 말하기 능력에 미치는 효과성 분석

2. 한국멀티미디어언어교육학회. (2006). 영어의 유창성 및 정확성 신장을 위한 ICT의 효과적 활용 방안

3. 맹옥순. (2015). EBSe 영어 교육방송을 활용한 농촌 초등학교 학생들의 영어 능력 신장 방안

4. 이지영. (2012). EBSe 영어 교육방송을 활용한 자기 주도적 교수 학습모형 구안 및 적용

5. 정영랑. (2007). 초등 영어 학습자의 학습 자율성 신장 방안 연구6. 전경화. (2003). 초등 영어 역할놀이에서 창의적 상황과 관련된 정의

적인 효과 연구7. 권영현. (2017).역할극 활용이 초등학생의 영어 듣기 및 말하기 능

력에 미치는 영향8. Ladousse. G. P. (2000). Exploring Spoken English by R. Carter

and M. McCarthy

9. 박수진. (2001). 역할 놀이 수업 모형을 통한 초등 영어 학습의 효과 연구