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2018 上半年全国教师资格笔试重要分析
（初中语文）
考点·历史散文
1.先秦：
《尚书》——中国古代最早的一部历史文献汇编
《春秋》——中国现存最早的一部编年体史书
《左传》——中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史
《国语》——我国最早的国别体史书
2.汉代：
《史记》——第一部纪传体通史（作者：西汉司马迁）
《汉书》——第一部纪传体断代史（作者：东汉班固）
3.北宋：
《资治通鉴》——第一部编年体通史（作者：北宋司马光）
考点·诸子散文
包括《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《列子》《墨子》
《韩非子》等
考点·诸子主张
孔子——以“仁”为核心
孟子——“人之初，性本善”、仁政、民本、格君心之非、民贵君
轻
荀子——“性恶论”“天行有常”“人定胜天”
庄子——“天人合一”“清静无为”
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墨子——“兼爱”“非攻”
考点·政论文
秦朝李斯《谏逐客书》、西汉贾谊《过秦论》、北宋苏洵《六国论》、
诸葛亮《出师表》、王安石《上时政疏》等
考点·出自《史记》的著名成语
《史记·刺客列传》——图穷匕见
《史记·陈涉世家》——鸿鹄之志
《史记·张仪列传》——积毁销骨
《史记·孔子世家》——招摇过市、韦编三绝
《史记·吕不韦列传》——一字千金、奇货可居
《史记·孟尝君列传》——鸡鸣狗盗、狡兔三窟
《史记·秦始皇本纪》——焚书坑儒、指鹿为马
《史记·越王勾践世家》——卧薪尝胆、鸟尽弓藏
《史记·淮阴侯列传》——背水一战、肝脑涂地、多多益善
《史记·平原君列传》——毛遂自荐、脱颖而出、歃血为盟、因人
成事、一言九鼎
《史记·高祖本纪》——一败涂地、约法三章、运筹帷幄、明修栈
道、暗度陈仓、高屋建瓴
《史记·廉颇蔺相如列传》——完璧归赵、负荆请罪、怒发冲冠、
刎颈之交、胶柱鼓瑟、纸上谈兵
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《史记·项羽本纪》——拔山扛鼎、先发制人、破釜沉舟、沐猴而
冠、霸王别姬、四面楚歌、无颜见江东父老
考点·古代人物传记
《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《项羽本纪》《陈涉世家》《刺客
列传》等
考点·地理著作
郦道元《水经注》（《三峡》）、神话集《山海经》、徐霞客《徐
霞客游记》等
考点·五言律诗
王勃《送杜少府之任蜀州》、王湾《次北固山下》、常建《题破山
寺后禅院》、孟浩然《过故人庄》、王维《使至塞上》《山居秋暝》、
李白《渡荆门送别》、杜甫《望岳》《春望》、温庭筠《商山早行》等
考点·成长历程
王安石《伤仲永》、普希金《假如生活欺骗了你》、鲁迅《从百草
园到三味书屋》、林海音《爸爸的花儿落了》、安徒生《丑小鸭》、弗
罗斯特《未选择的路》等
考点·劝学主题
曾巩《墨池记》、王安石《伤仲永》、司马光《孙权劝学》、宋濂
《送东阳马生序》等
考点·四季风景
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曹操《观沧海》、王湾《次北固山下》、白居易《钱塘湖春行》、
杜牧《江南春绝句》、马致远《天净沙·秋思》等
考点·家书
诸葛亮《诫子书》、傅雷《傅雷家书》、曾国藩《曾国藩家书》等
考点·山水田园诗
陶渊明《归园田居》、王绩《野望》、孟浩然《过故人庄》、王维
《竹里馆》、王维《终南别业》等
考点·怀古诗
李白《登金陵凤凰台》《越中览古》、杜甫《登楼》《蜀相》、杜
牧《泊秦淮》《赤壁》、李商隐《夜雨寄北》、刘禹锡《乌衣巷》、苏
轼《念奴娇·赤壁怀古》等
考点·怀才不遇主题
韦应物《滁州西涧》、陈子昂《登幽州台歌》、岑参《感遇》、孟
浩然《望洞庭湖赠张丞相》、陆游《诉衷情》《书愤》、李白《宣州谢
朓楼饯别校书叔云》、李白《行路难》、辛弃疾《破阵子》等
考点·哲理诗
刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、朱熹《观书有感》、王安石
《登飞来峰》、叶绍翁《游园不值》、李商隐《登乐游原》、苏轼《题
西林壁》等
考点·演讲稿
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梁启超《敬业与乐业》、雨果《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》
等
考点·亲情母爱
冰心《纸船》《繁星》《春水》、史铁生《秋天的怀念》、莫怀戚
《散步》、川端康成《父母的心》等
考点·回忆性散文
《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤
野先生》《范爱农》，魏巍《我的老师》等
考点·《呐喊》
《社戏》《故乡》《孔乙己》《药》《阿 Q正传》《狂人日记》等
考点·童话
叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》、洪汛涛《神笔马良》、
弗兰克·鲍姆《绿野仙踪》、安徒生《海的女儿》《拇指姑娘》《卖火
柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》、E·B·怀特《夏洛的网》等
考点·人力车夫
老舍《骆驼祥子》、鲁迅《一件小事》、郁达夫《薄奠》、杨绛《老
王》等
考点·民俗
沈从文《云南的歌会》、冯骥才《俗世奇人》、汪曾祺《端午的鸭
蛋》等
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考点·寓言体裁
《狼和小羊》《乌鸦喝水》《狮子和鹿》《智子疑邻》《塞翁失马》
等
考点·戏剧体裁
莎士比亚《威尼斯商人》《罗密欧与朱丽叶》，索福克勒斯《俄狄
浦斯王》、汤显祖《牡丹亭》、莫里哀《伪君子》、易卜生《玩偶之家》、
契诃夫《三姐妹》、曹禺《北京人》、老舍《茶馆》、贝克特《等待戈
多》等
考点·历险小说
笛福《鲁滨逊漂流记》、马克·吐温《汤姆·索亚历险记》等
考点·人物事迹
杨振宁《邓稼先》、臧克家《闻一多先生的说和做》、何为《音乐
巨人贝多芬》、司马光《孙权劝学》等
考点·少年生活
鲁迅《故乡》、曹文轩《孤独之旅》、莫泊桑《我的叔叔于勒》、
黄蓓佳《心声》等
考点·科幻题材
凡尔纳《海底两万里》《八十天环游地球》等
考点·抒情诗歌
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雪莱《西风颂》、荷尔德林《故乡》、叶芝《当你老了》、约翰·济
慈《秋颂》《夜莺颂》、叶赛宁《狗之歌》、勃朗宁《不是死，是爱》
等
考点·求真求实的科学精神
法布尔《绿色蝈蝈》、张锋《化石吟》、朱泳燚《看云识天气》、
朱长超《月亮上的足迹》、纪昀《河中石兽》等
考点·战争题材
西蒙诺夫《蜡烛》、毛泽东《人民解放军百万大军横渡长江》《中
原我军解放南阳》、孙犁《芦花荡》、聂华苓《亲爱的爸爸妈妈》
考点·青少年学习生活
魏巍《我的老师》、丘吉尔《我的早年生活》、马及时《王几何》、
《论语》十二章、鲁迅《从百草园到三味书屋》、林海音《窃读记》等
考点·人生的意义和价值
莫顿·亨特《走一步，再走一步》、毛泽东《纪念白求恩》、让·乔
诺《植树的牧羊人》、诸葛亮《诫子书》等
考点·探险主题
杨利伟《太空一日》、刘慈欣《带上她的眼睛》、纪昀《河中石兽》、
圣埃克絮佩里《在沙漠中心》、郭超人《登上地球之巅》、里根《真正
的英雄》、《山海经》之《夸父逐日》、《淮南子》之《共工怒触不周
山》、儒勒·凡尔纳《海底两万里》等
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考点·用典
想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。（辛弃疾《永遇乐·京口北固
亭怀古》）
过春风十里，尽荠麦青青。（姜夔《扬州慢》）
考点·通假字
说 通“悦”，喜悦 学而时习之，不亦说乎？（《论语十则》）
女、知 通“汝”，你
通“智”，聪明
诲女知之乎？„„是知也。（《论语十
则》）
还 通“旋”，回转，
掉转 扁鹊望桓侯而还走。（《扁鹊见蔡桓公》）
帖 通“贴”，粘贴 对镜帖花黄。（《木兰诗》）
乡 通“向”，从前 乡为身死而不受。（《鱼我所欲也》）
辟 通“避”，躲避 故患有所不辟也。（《鱼我所欲也》）
属 通“嘱”，叮嘱 属予作文以记之。（《岳阳楼记》）
具 通“俱”，全，皆 政通人和，百废具兴。（《岳阳楼记》）
材 通“才”，才能 食之不能尽其材。（《马说》）
曾 通“增”，增加 曾益其所不能。（《生于忧患，死于安
乐》）
辩 通“辨”，辨别 万钟则不辩礼义而受之。（《鱼我所欲
也》）
反 通“返”，往返 寒暑易节，始一反焉。（《愚公移山》）
惠 通“慧”，聪明 甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）
简 通“拣”，挑选 盖简桃核修狭者为之。（《核舟记》）
唱 通“倡”，倡导 为天下唱，宜多应者。（《陈涉世家》）
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考点·虚词
1.其
（1）用作代词，又分几种情况：
①第三人称代词。作领属性定语，可译为“他的”“它的”（包括复
数）。
例如：臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）
②第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为“他”“它”（包
括复数）。
例如：其闻道也固先乎吾。（《师说》）
③活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”或者“你
的”“你”。
例如：老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后。（《触龙说
赵太后》）
④指示代词，表示远指。可译为“那”“那个”“那些”“那里”。
例如：既其出，则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）
⑤指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。
例如：有蒋氏者，专其利三世矣。（《捕蛇者说》）
⑥指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。
例如：于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》）
（2）用作副词。
①加强祈使语气，相当于“可”“还是”。
例如：攻之不克，围之不继，吾其还也。（《烛之武退秦师》）
②加强揣测语气，相当于“恐怕”“或许”“大概”“可能”。
例如：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师
说》）
③加强反问语气，相当于“难道”“怎么”。
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例如：以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《愚公移
山》）
（3）用作连词。
①表示选择关系，相当于“是„„还是„„”。
例如：其然乎？其不然乎？（《祭十二郎文》）
②表示假设关系，相当于“如果”。
例如：沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其若是，孰能御之？（《孟子
见梁襄王》）
（4）助词，起调节音节的作用，可不译。
例如：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（《离骚》）
【何其】译为“多么”。
例如：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》）
2.而
（1）用作连词。
①表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。
例如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者。（《劝学》）
②表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。
例如：君子博学而日参省乎己。（《劝学》）
③表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。
例如：人非生而知之者，孰能无惑？（《师说》）
④表示转折关系。可译为“但是”“却”。
例如：青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》）
⑤表示假设关系。可译为“如果”“假如”。
例如：诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）
⑥表示修饰关系，即连接状语。相当于“着”“地”等，可不译。
例如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。（《劝学》）
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⑦表示因果关系，相当于“因而”。
例如：表恶其能而不用也。（《赤壁之战》）
⑧表示目的关系。
例如：籍吏民，封府库，而待将军。（《鸿门宴》）
（2）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主
语，译为“你”。
例如：而翁归，自与汝复算耳。（《促织》）
（3）通“如”，好像，如同。
例如：溺死者千余人，军惊而坏都舍。（《察今》）
【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。
例如：闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）
【而后】才，方才。
例如：臣鞠躬尽瘁，死而后已。
【既而】不久，一会儿。
例如：既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。（《促织》）
考点·“一”“不”的变调
1.“一”的变调：
“一”在去声字前，读阳平。例如：一唱一和、一律、一件。
“一”在阴平、阳平、上声字前，读去声。例如：一生、一张、一
层、一板一眼。
“一”嵌在短时态动词之间时，读轻声。例如：听一听、看一看。
2.“不”的变调：
“不”在去声字前，读阳平。例如：一成不变、不上不下、不去。
“不”夹在动词或形容词之间、夹在动词与补语之间，读轻声。例
如：穿不穿、起不来、拿不动、好不好。
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为了方便学习，我们可以这样记忆“一”“不”的变调：
\— 一斤 不甘
\/ 一条 不行
\∨ 一起 不久
/\ 一件 不要
考点·轻声
爱人 苍蝇 差事 柴火
大夫 大爷 耽搁 耳朵
豆腐 嘟囔 对付 多么
功夫 姑娘 骨头 故事
核桃 红火 厚道 称呼
家伙 交情 糊涂 将就
喇叭 喇嘛 懒得 老婆
考点·常考易错字
针砭 脉搏 松弛 精粹
辐射 瞭望 沉湎 编撰
肖像 亵渎 诙谐 蓦然
安居乐业 爱不释手 英雄辈出 不卑不亢 爱屋及乌
根深蒂固 赞不绝口 开诚布公 厉行节约 哄堂大笑
愤懑不平 稍纵即逝 浮光掠影 插科打诨 嗤之以鼻
兴高采烈 吹毛求疵 变本加厉 大有裨益 焕然一新
独辟蹊径 恻隐之心 防患未然 釜底抽薪 意兴阑珊
真知灼见 璀璨夺目 倍受欢迎 闲情逸致 风靡一时
寥若晨星 脱颖而出 披星戴月 鞭辟入里 能言善辩
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考点·修辞
1.比喻
比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便
用一事物来比方另一事物的一种修辞格。一般由本体、喻体、比喻词三
部分组成。
构成比喻的条件：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有
相似点。
例如：鲁迅的杂文像匕首、投枪一样，刺向敌人的心脏。
例如：更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。
例如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可
悲的厚障壁了，我也说不出话。（鲁迅《故乡》）
例如：一株巨大的白丁香把花开在了屋顶的灰色的瓦瓴上。如雪，
如玉，如飞溅的浪花。（王蒙《春之声》）
2.比拟
比拟就是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物
来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。
例如：咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。
例如：不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它也许不合你
秋天的季节，但到明春准会生根发芽„„
3.借代
借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种修辞方式
不直接说出要说的人或事物，它强调两事物间的相关点。
例如：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去„„
（《故乡》）
例如：“不拿群众一针一线”是“三大纪律八项注意”中的一条。
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例如：我们要多学一些马列。
考点·写作评语
1.点评角度
（1）立意：明确、积极、深刻、新颖等。
（2）选材：丰富、典型、详略得当等。
（3）构思：巧妙、严谨，结构清晰等。
（4）语言：规范、流畅、准确、富有文采等。
2.撰写原则
（1）美感原则
新《课标》指出：“写作教学力求有个性，有创意地表达，根据个
人特长和兴趣自主写作。”美感原则，指的是评语应有感染力，使学生
能愉悦地接受评改意见，要尽量做到激起学生的写作欲望，树立起写作
信心，并让学生的习作形成自己的风格。具体可通过以下途径选择评改
语言：
①形象美原则
撰写评语时可运用比喻、夸张、引用和排比等修辞，使语言变得形
象生动，更容易打动人心。
②智慧美原则
好的评语应闪现智慧之光。幽默，因为包含情趣，隐藏机智，恰当
运用就可以在会心一笑中开启学生心智。
③情感美原则
如果说作文评语在师生之间架起了一座桥梁，那么情感关怀和理智
说无疑会起到沟通联系的作用，可使用晓之以理、动之以情的语言。
（2）礼貌原则
在中国的语言习惯里，一般出于礼貌，对别人的优点往往给予直接
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的最大程度的赞美；而对别人的缺点往往不直接点明，常常是委婉说出，
以使对方在不反感的状态下乐意接受。这个同样可以运用在评语撰写中。
（3）简约原则
语言的简约原则，要求作文评语简洁又明确，用最少的语言形式表
达最多的评改信息。中学生作文水平毕竟有限，需要改进的地方还很多。
如果老师在评语中把文中缺点和不完美之处统统罗列出来，这样学生就
会有一种无所适从的感觉，主次不分，不得要领。所以应择取重点，把
评语写得中肯、简明扼要即可。
（4）评语示例
①你很善于观察生活，能敏锐地捕捉一个个有意义的瞬间，你是个
很有潜力的学生。
②你的文章像一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情
真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，
让自己的风格更趋完善！
③行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。虽然在社会问题的分析上
还有些绝对化，但文章的热辣和率直令人感动不已。再下功夫加强对史
书和社会评论的研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！
④本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。文中写“我”在大海边
散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可
以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注入了生命，使大海成为
一个具有高尚人格力量的“人”。本文读后给人以美感，引人深思。
⑤作者“形散神聚”地驾驭能力很强，整篇文章一气呵成，行文如
流水一般，给人明快舒畅的感觉！
考点·教学设计
1.教学目标的设计
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（1）确立教学目标的依据
①基础教育课程改革
课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文
素养。对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面目标的
完美整合，是语文新课程的价值追求。
根据语文学科工具性与人文性统一的性质，语文教学不仅注重知识
与能力，同样注重情感态度价值观维度。从语文实践性的特点出发，过
程与方法成为语文目标体系中的又一重要维度。
②语文课程目标、阶段目标、单元目标
《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中
的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教师应该在研究和熟悉
课程标准的基础上，弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标，要以
整体的观念去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标，把具体
的课文置于一个大的系统之中去研究，以明确具体的教学目标。
③语文教材导语、文本特色
语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，是确定语
文教学目标的依据。可以抓住四个“突破口”，即以学习重点（或单元
目标）、预习提示、注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学目标。
为确定目标而钻研课文，应认真思考下面问题：这篇课文有什么特点？
它在教材中处于什么位置？它有什么是值得学生去学的？学生能够从
这篇课文中学到什么？
④语文教学的实际水平
确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师
资水平和学生的语文学习水平。目标切合实际才有可能实现；目标脱离
实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。从教师的角度，设定的
教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教
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学观念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。从学生
的角度，设定的教学目标要了解学生的兴趣、动机，分析学生的知识能
力水平，了解学生的认知倾向。
（2）教学目标的表述
通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行为主体、行
为动词、行为条件、行为对象和行为标准。例如：
“学生 在自由朗读全文、自主思考的基础上，划出 与主题关联
密切的 句子或词语；
（行为主体） （行为条件） （行为动词） （行为
标准） （行为对象）
通过自学， 学生 能迅速无误地 读出 5 个生
字。”
（行为条件） （行为主体） （行为标准）（行为动词）（行为对
象）
（3）教学目标示例
《走一步，再走一步》的教学目标设置如下：
①了解记叙文六要素，能够复述课文的内容。
②通过联系上下文，掌握动作、心理描写等人物描写的方法。
③体会能够战胜一切困难的决心和勇气。
2.教学过程的设计
教学过程是教学设计中的核心内容，分为课堂导入、整体感知、深
入研读、拓展延伸和小结作业五个环节。
（1）课堂导入
课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生
进入学习的行为方式。
导入的方法：
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①由题入文
【例】写板书时，将“潭”和“记”之间空出一个位置“小石潭___
记”，并提问学生：这里可以加上那些字？（预设“事、景、趣、游”
等。）充分发挥学生的想象，让学生带着兴致进入课文。
②温故知新
【例】同学们，上课！同学们，我们学过的诗句中有哪些是描写春
的？有同学说“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；还有同学说“春
风又绿江南岸，明月何时照我还”。以上大家背诵的都是绝句，容量有
限，只是取一个景物或两三个景物写春的。今天学的散文《春》写的景
物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘
的呢？春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月里，文中写
的这些景物的姿态、色彩等等，平时你注意到没有？细读课文，领略大
好春光，我们就可以寻找到与作者观察的差距。
③情境渲染
【例】同学们，让我们一起走进美文《散步》，那里有南方初春的
田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，
还有相亲相爱一家人的情感涟漪„„
④巧用故事
【例】在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。
面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一
线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的
蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，
噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小
团„„这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有
谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同
样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的
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故事。（板书课题《斑羚飞渡》）
⑤巧设悬疑
【例】时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，沧海桑田，物非人
亦非。大家还记得我们所熟知的闰土，那个活泼天真、有很多新鲜事的
少年吗？二十年倏忽而过，故乡现在是何种模样？闰土如何了？“我”
又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方呢？让我们跟随作者的
脚步一起回《故乡》。
（2）整体感知
①含义
整体感知是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领
悟。它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各
种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观理解的过程。
②整体感知的活动
谈感受；概括内容；重拟标题；读出情感；收集疑问。
（3）深入研读
①含义
深入研读是阅读教学过程中的核心环节，是实现教学目的的关键步
骤。是对教学重点进行深入分析理解，促进听说读写全面发展的环节。
②深入研读的活动
深入研读一般都会围绕品味关键词句段、分析人物形象、掌握写作
手法、体会构思技巧、感悟主题思想等方面展开。需要根据不同文章进
行不同设计，但宗旨都是感悟文中情感，掌握文中写作方法、文学知识，
提高理解、鉴赏等听说读写的能力。
词句带篇；精段品评；寻找美点；替换研讨；双篇比读。
（4）拓展延伸
①含义
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拓展延伸是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸到课外，从学校
延伸到社会，将课文精读和延伸读物的泛读结合起来，以拓展学生知识
视野，全面提高学生的语文素养的教学过程。
②拓展延伸的活动
语文知识竞赛；诵读、表演比赛；仿写、续写、改写（提高写作能
力）；分享相关资料，激发情感（延伸情感态度）。
（5）小结作业
①课堂小结的活动
a.总结收获。教师总结这节课所学的内容和学生的学习情况，再提
出一定的要求和希望；学生自己总结本课所得。
b.朗读收束。可分为个人阅读、分组阅读、整体阅读，朗读、默读
等，通过诵读结束学习，让学生回味文中意味。
c.拓展小结。一节课无法将所有的内容都涵盖。为了拓展学生的思
维，教师可以利用结束语，引领学生深入思考，或者布置阅读一些资料，
以此拓宽教学内容。
d.评价小结。可以采取师评，以鼓励为主；学生互评，以学习为主；
评价文中人物，情感升华为主。
②课后作业：课后搜集；知识积累；迁移运用；实践活动。
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