¹ 15–16 20 êâ³òíÿ 2012 ðîêó

Видання головного управління освіти і науки Івано-Франківської облдержадміністрації, Івано-Франківського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти таІвано-Франківського обласного комітету профспілки працівників освіти і науки України

Психологічна служба в системі освіти України розпо-чала свою діяльність зі створення Центру психологіч-ної служби в системі народної освіти, який був засно-ваний як підрозділ Інституту психології ім. Г.С. КостюкаАПН України 1991 року.

1993 р. розроблене й прийняте перше положенняпро психологічну службу системи освіти.

7 липня 1998 р. спільним наказом Міністерства ос-віти України та Академії педагогічних наук Українистворено Український науково-методичний центр прак-тичної психології і соціальної роботи як головну орган-ізацію психологічної служби, що здійснює методич-не керівництво усією психологічною службою систе-ми освіти.

23 квітня 2004 року вперше в історії Української дер-жави Колегія Міністерства освіти і науки України роз-

Ç ²ÑÒÎв¯ ÑÂßÒÀ

Душа – це Бог, який знайшов притулок утілі людини. (Сенека)

Знаменитий психолог минулого століттяЖан Піаже передбачив, що у XXI столітті пси-хологія стане провідною наукою. Його прог-ноз починає збуватися.

Часто говорять, що психологія – це наукапро душу, з якої виключено дослідження душі.Психологія відповідає на питання про те,чому людина поводиться так чи інакше.

Життя людини – дуже непередбачуване ібурхливе. Воно може дарувати нам хвилинищастя і в той же час приносити багато кло-поту, неприємностей і розчарувань. Іноді важ-ко утримати тягар цих проблем на своїх пле-

чах, і можна втратити надію, віру в себе, а найголовніше – своє здоров’я.Тоді на допомогу приходить психолог, який завжди допоможе відродитивіру та впевненість у собі, знайде переконливі слова підтримки та розра-ди або ж просто зуміє вислухати і почути….

²ÒÀªÌÎ ÓÑ²Õ ÏÐÀÖ²ÂÍÈʲÂÏÑÈÕÎËÎò×Íί ÑËÓÆÁÈ!

Бажаю вам і вашим рідним у ці весняні дні відчути повноту життя,щедроти української землі та родинне тепло.

23 ʲÒÍß – ÄÅÍÜ ÏÐÀÊÒÈ×ÍÎÃÎ ÏÑÈÕÎËÎÃÀ23 ʲÒÍß – ÄÅÍÜ ÏÐÀÊÒÈ×ÍÎÃÎ ÏÑÈÕÎËÎÃÀ

ÃÀÇÅÒÓ «ÎѲÒßÍÑÜÊÅ ÑËÎÂλ ×ÈÒÀÞÒÜ Â ÓÑ²Õ ÍÀÂ×ÀËÜÍÈÕ ÇÀÊËÀÄÀÕ ÏÐÈÊÀÐÏÀÒÒß

ми освіти.23 квітня 2004 року вперше в історії Української дер-

жави Колегія Міністерства освіти і науки України роз-глянула питання про стан і перспективи розвитку пси-хологічної служби та схвалила “Стратегію розвиткупсихологічної служби системи освіти України на пе-ріод до 2008 року”. Відтоді 23 квітня вважається Днемпрактичного психолога.

ÙÀÑÒßБог зліпив чоловіка з глини, і залишилосяу нього ще трохи невикористаної глини.– Що ще зліпити тобі? – запитав Бог.– Зліпи мені щастя, – попросив чоловік.Бог нічого не відповів, а поклав чоловіковів руку шматочок глини, який залишився.

Бажаю вам і вашим рідним у ці весняні дні відчути повноту життя,щедроти української землі та родинне тепло.

Нехай Господь дарує вам любов, радість, мир і злагоду на довгії літа.Бажаю всім здоров'я, добробуту й успіхів у добрих ділах!

Людмила ПІДЛИПНА,директор ОЦППСР

Фототерапія (семінар)

Літній проект “Арт-школа”

Майстер-клас “Профілактика психоемоційноговигортання” (науково-практична конференція)

Майстер-клас “Психологічний супровід Базовоїпрограми розвитку дитини дошкільного віку”(науково-практична конференція)

Використання піскової терапії в роботіпсихолога (семінар)

Використання піскової терапії в роботіпсихолога (семінар)

2~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ «Освітянське слово» ~~~~~~~~~~~~~~ № 15–16, 20 квітня 2012 року

Як відомо, психологічна служба в системі освіти по-рівняно з іншими ланками є новою. Чим зумовлене їїстворення?

Психологічна служба Івано-Франківщини започаткована1999 року, коли управлінням освіти і науки Івано-Франківсь-кої обласної державної адміністрації при інституті післядип-ломної педагогічної освіти було створено обласний центрпрактичної психології і соціальної роботи. Нині її діяльністьзабезпечується практичними психологами та соціальнимипедагогами, котрі, виконуючи свої професійні обов’язки, ви-рішують актуальні завдання сучасної освітянської галузі –оновлення змісту і форм навчально-виховного процесу, пси-хологічний супровід педагогічних інновацій, робота з вияв-лення здібностей та пошук обдарованих дітей, захист психі-чного здоров’я всіх учасників навчально-виховного процесу,пропаганда здорового способу життя, профілактика алко-голізму, наркоманії, протиправної поведінки, насильства наддітьми, підвищення психологічної культури учнів, батьків, учи-телів, керівників освітніх закладів тощо.

На початку своєї діяльності психологічна служба Івано-Франківщини налічувала у штаті 36 практичних психологів.Перші соціальні педагоги розпочали роботу в закладах осві-ти 2003 року. Їх кількість становила 29 осіб. Станом на 2012рік у службі області працює 1 030 осіб, з них: 679 практичнихпсихологів, 327 соціальних педагогів і 24 методисти.

Науково-методичне ке-рівництво здійснює облас-ний центр практичної пси-хології і соціальної робо-ти. У містах та районах об-ласті методичну допомогупрацівникам надають ме-

ÏÑÈÕÎËÎò×ÍÀ ÑËÓÆÁÀ ²ÂÀÍÎ-ÔÐÀÍʲÂÑÜÊί ÎÁËÀÑÒ²

Психологічна служба в структурі освіти є складовою частиною державної системи охорони фізич-ного і психічного здоров’я молодих громадян України, що діє з метою виявлення та створення опти-мальних соціально-психологічних умов для розвитку особистості. Дана ланка забезпечує своєчасней систематичне вивчення психофізичного розвитку дитини, мотивів її поведінки і діяльності з ураху-ванням вікових, інтелектуальних, фізичних, статевих та інших індивідуальних особливостей; ство-рення умов для саморозвитку та самовиховання; сприяє виконанню освітніх і виховних завдань на-вчальних закладів. Про напрацювання психологів області та плани на майбутнє наша розмова здиректором обласного центру практичної психології і соціальної роботи Людмилою Підлипною

працівників. Центром розроблено ряд тренінгових занятьдля педагогів, заступників директорів та директорів шкіл,метою яких є підвищення психологічної культу-ри слухачів, професійний та особистісний ріст.Крім того, забезпечується курсова підготовкафахівців психологічної служби. 2009 р. праців-ники ОЦППСР уклали нові освітньо-професійніпрограми підвищення кваліфікації практичнихпсихологів та соціальних педагогів, розробленіна основі компетентнісного підходу та кредит-но-модульної системи організації навчально-го процесу. Також з метою підвищення фахо-вого рівня психологів і соціальних педагогів зак-ладів освіти області систематично проводять-ся авторські курси Людмили Підлипної з арт-терапії. Центр співпрацює з психологічнимислужбами Львівської, Тернопільської, Черні-вецької та Закарпатської областей.

Методичне управління діяльністю облас-ного центру практичної психології і соціаль-ної роботи здійснюється Українським нау-ково-методичним центром практичної пси-хології і соціальної роботи, який забезпечує нормативнубазу діяльності психологічної служби системи освіти та їїметодичне наповнення.

Обласний центр практичної психології і соціальної ро-боти також реалізує у міжнародні проекти, зокрема:“Моніторинг ВІЛ/СНІДу в Україні (2006–2008 рр.)”;“Профілактика ВІЛ/СНІДу та вживання психоактивнихречовин у початковій школі за проектом ХОУП” (2005–2008 рр.), “Соціально-педагогічна та психологічна ро-бота з дітьми трудових мігрантів (2008 р.)” тощо.ОЦППСР також здійснює просвітницьку діяльність і,співпрацюючи з Всеукраїнською громадською органі-

зацією “Жіночий консорціум України”, вживає заходівщодо попередження торгівлі людьми.

Методична робота центру передбачає систематичнепроведення низки семінарів для методистів Р(М)МК,відповідальних за психологічну службу, практичних пси-хологів та соціальних педагогів області. Щорічно фахівцівідвідують настановчі, постійно діючі та проблемні семі-нари, метою яких є підвищення професійної майстер-ності та компетентності працівників.

Одне із наших завдань – напрацювання моделі робо-

ОБЛАСНИЙ ЦЕНТР ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ І СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ:• забезпечує діяльність психологічної служби освіти регіону згідно з дер-

жавними вимогами;• бере участь в організації підвищення кваліфікації спеціалістів служби, їх

атестації та професійному зростанні, кадровому забезпеченні служби;

Методична діяльність

ти. У містах та районах об-ласті методичну допомогупрацівникам надають ме-тодисти районних(міських) методичних кабі-нетів, відповідальні запсихологічну службу. Уп-равлінням освіти і наукивиконавчого комітетуІ в а н о - Ф р а н к і в с ь к о їміської ради створеноміський центр практичноїпсихології і соціальної ро-боти, а відділом освітиНадвірнянської районноїдержавної адміністрації –районний.

Якими чинниками ок-реслені напрями діяль-ності ОЦППСР?

Івано-Франківський об-ласний центр практичноїпсихології і соціальної робо-ти є структурним підрозді-лом інституту післядипломної педагогічної освіти, що пев-ною мірою й визначає окремі аспекти його діяльності. Зок-рема, ідеться про участь у курсовій підготовці педагогічних

Яким чином Ви окреслили б ті заходи, які безпосе-редньо відбуваються за участі працівників служби,котру очолюєте?

відвідують настановчі, постійно діючі та проблемні семі-нари, метою яких є підвищення професійної майстер-ності та компетентності працівників.

Одне із наших завдань – напрацювання моделі робо-ти практичних психологів професійно-технічних, дошкі-льних навчальних закладів, шкіл-інтернатів та соціаль-них педагогів щодо роботи з різними типами сімей. Зад-ля цього створені відповідні творчі групи, матеріали якихуміщені у фахових виданнях або готуються до друку, ме-тодичних збірниках тощо. Для підвищення професійноїмайстерності новопризначених соціальних педагогівшкіл-інтернатів та закладів профтехосвіти функціонуютьшколи молодого соціального педагога.

Діяльність психологічної служби значною мірою виз-началася Програмою розвитку психологічної службиІвано-Франківської області до 2012 року (затвердженоюна колегії управління освіти і науки облдержадміністрації,протокол № 5 від 18.12.2008 р.). Програма спрямованана підвищення ролі психологічного компонента освітишляхом методичного забезпечення діяльності праців-ників служби та оптимізації роботи практичних психо-логів і соціальних педагогів, підвищення якості соціаль-но-психологічного супроводу навчально-виховного про-цесу. Вона окреслює основні напрями розвитку психо-логічної служби системи освіти області, а у плані дій чітковизначено ті питання, яким приділятиметься увага наперспективу.

Оксана ВАСИЛЕЧКО

жавними вимогами;• бере участь в організації підвищення кваліфікації спеціалістів служби, їх

атестації та професійному зростанні, кадровому забезпеченні служби;• здійснює профілактику професійного вигорання педагогічних працівників;• здійснює соціально-психологічний супровід професійного та особистісно-

го зростання педагогів;• удосконалює форми і методи підвищення кваліфікації працівників служби;• надає методичну, інформаційну підтримку практичним психологам та

соціальним педагогам (консультативно-методична допомога всім учасни-кам навчально-виховного процесу з питань навчання та виховання дітей іпідлітків, допомога органам державного управління у плануванні освітньоїдіяльності);

• упроваджує досягнення психологічної науки та передового досвіду (пла-нові курси, семінари, тренінги, “круглі” столи);

• організовує діяльність творчих груп та проводить семінари для мето-дистів РМК, відповідальних за діяльність психологічної служби, практичнихпсихологів і соціальних педагогів ДНЗ, ЗНЗ, шкіл-інтернатів та ПТНЗ;

• здійснює просвітницько-пропагандистську, профілактичну діяльність зпитань підвищення психологічної культури в навчальних закладах та сім’ї;

• проводить моніторинг та оцінку охоплення учнівської і студентської мо-лоді профілактичними програмами;

• здійснює превентивну роботу з педагогами, батьками та учнями щодопопередження вживання психоактивних речовин та поширення ВІЛ/СНІДу.

У місті нині налічується 27 дошкільних навчальних зак-ладів, 3 загальноосвітні школи-садки, 37 загальноосвітніхі спеціалізованих шкіл, гімназії, ліцеї (із них – 2 приватнішколи), 4 позашкільні навчально-виховні заклади та ве-чірня школа, у яких навчаються та виховуються 8 232дошкільного та 21 863 – шкільного віку.

Реалізуючи психологічну складову організації навчаль-но-виховного середовища, працівники здійснюють соці-ально-психологічний супровід усіх учасників навчально-виховного процесу та вирішують багатогранний спектрзавдань, що стоять перед сучасною освітою.

Загалом психологічна служба міста налічує 130 фахівців, зних – 85 практичних психологів та 45 соціальних педагогів.

Центр практичної психології та соціальної роботи функ-

ÏÑÈÕÎËÎò×ÍÀ ÑËÓÆÁÀ  ÎѲҲ

ціонує як система, що поєднує роботу психологічної служ-би в масштабах міста (участь у міських та загальномісь-ких семінарах, нарадах, конференціях, тематичних пе-ревірках, атестації закладів та педагогічних працівників,роботі журі міських конкурсів) і безпосередньо в навчаль-но-виховних закладах міст.

Структура методичної роботи передбачає декільканапрямів: організаційно-координаційний, організаційно-методичний, навчально консультативний, науково-мето-дичний.

Психологічна служба системи освіти м. Івано-Франківсь-ка вирішує наступні завдання: забезпечення якісного психо-логічного супроводу процесу навчання і виховання учнів, на-уково-методичне і практичне забезпечення корекційно-роз-

вивальної та корекційної роботи з дітьми, соціально-психо-логічна профілактика негативних явищ в учнівському сере-довищі, превентивна освіта, профілактика девіантної і ризи-кованої поведінки підлітків, підвищення професійної май-стерності практичних психологів і соціальних педагогів у між-атестаційний період; співпраця практичних психологів та соці-альних педагогів з громадськими організаціями, соціаль-но-психологічна корекція розвитку вихованців дошкільнихнавчальних закладів та учнів загальноосвітніх навчальнихзакладів, удосконалення й розширення методичної базипрацівників служби, вивчення, узагальнення та розповсюд-ження передового психологічного досвіду.

Основна увага центру практичної психології та соціаль-ної роботи спрямована на:

• підвищення психологічної культури всіх учасників навчаль-но-виховного процесу – адміністрації, педагогів, батьків, учнів;

• забезпечення соціально-психологічного супроводунавчання і виховання дітей та учнів;

Центр практичної психології та соціальної роботи м. Івано-Франківська єструктурним підрозділом управління освіти і науки виконавчого комітету Івано-Франківської міськоїради, який функціонує з 1999 року.

(С. 3)

№ 15–16, 20 квітня 2012 року ~~~~~~~~~~~~~~~ «Освітянське слово» ~~~~~~~~~~~~~~~~~~3Методична діяльність

• здійснення психологічного моніторингу якості освіти;• здійснення соціально-психологічної просвіти учас-

ників навчально-виховного процесу;• спрямування роботи соціальних педагогів та прак-

тичних психологів на соціально-психологічну профілак-тику та превентивну освіту щодо попередження негатив-них явищ і девіантної поведінки серед молоді;

• здійснення соціально-педагогічної реабілітації учнів,які зазнали різних форм насильства, були втягнуті у про-типравні дії, наркоманію, алкоголізм;

• надання соціально-психологічної допомоги дітям зособливими потребами;

• консультативно-методична допомога всім учасникамнавчально-виховного процесу та керівникам освітніх зак-ладів;

• сприяння кваліфікаційному та професійному зрос-танню практичних психологів і соціальних педагогів.

Система організації роботи практичних психологів тасоціальних педагогів передбачає надання їм методич-ної допомоги. Саме для цього працівниками ЦППСРсистематично проводяться інструктивно-методичні на-ради, навчальні семінари, секційні засідання, семіна-ри-практикуми з досвіду роботи тощо.

З метою сприяння підвищенню фахового рівня, роз-витку творчого потенціалу практичного психолога, соці-ального педагога, удосконаленню майстерності, оволо-дінню практичними навичками, методиками та техноло-гіями проведення діагностичної, корекційно-відновлю-вальної, просвітницької та розвивальної роботи длямолодих спеціалістів на базі центру діє школа молодогопрацівника психологічної служби.

Аналіз діяльності новоприбулих практичних психологівта соціальних педагогів закладів освіти показує, що навітьпри достатньо високому рівні готовності до педагогічноїроботи особистісна і професійна адаптація випускникаВНЗ може протікати тривалий час. Проблеми виника-ють також у зв’язку з тим, що молодий спеціаліст маєхороші знання, а не вміння, у нього не сформовані про-фесійно значущі якості, необхідні педагогу. Усе це вили-вається в необхідність надання постійної методичноїдопомоги молодим працівникам, що здійснюється вЦППСР у формі індивідуальних консультацій та на засі-даннях школи працівника психологічної служби.

З метою підвищення ефективності виховного процесу взакладах освіти центр практичної психології та соціальноїроботи координує проекти, реалізація яких здійснюєтьсяна базі ЗНЗ. Зокрема, упродовж 2009–2011 років за фінан-сової підтримки Швейцарської Агенції з розвитку та співро-

бачав формування умінь вирішення конфліктних ситуаційу школі між однокласниками з допомогою медіаторів,якими виступають самі школярі за принципом “рівний-рівному”. Як наслідок, зменшується ризик виникненнянепорозумінь між поколіннями. Скористатися допомо-гою медіаторів у вирішенні конфліктних ситуацій змоглипонад 25 учнів школи, а також один вчитель.

При центрі функціонують творчі групи психологів і соці-альних педагогів, тематика роботи яких формується відпо-відно до актуальних питань освітнього простору міста.

Так, надзвичайно актуальна проблема української тру-дової міграції сприяла вибору теми творчої групи – “Ро-бота з дітьми, батьки яких за кордоном”. Насамперед,це зумовлено тим, що сьогодні велика кількість людейЗахідної України в пошуках кращого життя для себе тасвоїх рідних. Кожен сьомий українець – заробітчанин.Більшість із них залишають удома від одного до трьохдітей віком 6–16 років. Загалом без батьківської опіки вУкраїні залишилося 7,5–9 мільйонів юних громадян, котрівідчувають себе покинутими та самотніми.

Вивчаючи дану проблему, можна зробити висновок, щобагато батьків, які виїжджають за кордон, не спроможніповною мірою реалізовувати виховну функцію, оскількилише правельне сімейне виховання розвиває здібності,здорові інтереси та потреби особистості, формує пози-тивне ставлення до праці, сприяє прищепленню гуман-них моральних якостей тощо. Найчастіше матір дітей за-лишає на батька або престарілих родичів, котрі не мо-жуть займатися вихованням через низку причин. Наприк-

будь-яких проявів непослуху, депресивні стани. Покинутіпідлітки вважають, що батько їх нічого не навчить, оскі-льки вони вже дорослі і самі все знають. У такій сім'ївідбувається відчуження дітей, формалізація взаєминміж батьком і дитиною, або психічне насилля над нею,що проявляється в постійному залякуванні, приниженні,порушенні довіри.

Як наслідок, простежуються негативні зміни в поведінцідітей. Вони перестають цікавитися навчанням, прогулю-ють уроки, стають агресивними, вживають алкоголь танаркотики, палять. У них відбувається зміна системи цінно-стей – тепер їм потрібні престижні школи та вищі навчальнізаклади. Іншу категорію дітей трудових мігрантів часто втя-гують до бродягування, злочинної діяльності, використо-вують на важких роботах. Опинившись без належногонагляду, вони потрапляють на вулицю, недоїдають, ста-ють жертвами насилля. Крім того, такі особи є надзвичай-но вразливими до втягнення у кримінальну діяльність,торгівлю дітьми, комерційно-сексуальну експлуатацію,порнографію. Досвід показує, що гроші, які заробітчанипередають своїм дітям, ті часто використовують бездум-но, щоб компенсувати за своє самотнє дитинство.

Ще одне проблемне питання – залежність від ігор укомп'ютерних залах. Найчастіше це і є причиною агре-сивної, неспокійної поведінки, конфліктних ситуацій устосунках з ровесниками, піклувальниками і, звичайно,з учителями. Діти з дистантних сімей відчувають дефіцитпрояву позитивних почуттів як стосовно іншої особи(батьків), так і себе самого.

Для вирішення даного питання в освітньому просторітворчою групою практичних психологів і соціальних пе-дагогів розроблено: алгоритми співпраці психологічноїслужби з адміністрацією, класними керівниками, учите-лями, медичними працівниками, батьками (особами, якіїх замінюють); семінари-практикуми для педагогів,батьків та учнів щодо соціально-педагогічного супрово-ду та роботи з дітьми, батьки яких за кордоном; реко-мендації для кожної категорії НВП. Творчий доробокробочої групи був представлений на навчальному семі-нарі-практикумі для працівників психологічної службиміста з метою впровадження практичних напрацюваньу роботі з дітьми даної категорії в закладах освіти.

Психологічна служба нашого міста – це команда про-фесіоналів, яка намагається грамотно, професійно ви-користовувати все те, чим послуговується психологічнанаука. Реалії сьогодення зайвий раз підтверджують: пси-хологічний супровід та соціальний патронаж, що здійсню-ють практичні психологи та соціальні педагоги, – нагаль-

(Продовження. Поч. на с. 2)

закладах освіти центр практичної психології та соціальноїроботи координує проекти, реалізація яких здійснюєтьсяна базі ЗНЗ. Зокрема, упродовж 2009–2011 років за фінан-сової підтримки Швейцарської Агенції з розвитку та співро-бітництва втілювався проект “Стратегії міліції щодо попе-редження підліткової злочинності в Україні”, який перед-

тивне ставлення до праці, сприяє прищепленню гуман-них моральних якостей тощо. Найчастіше матір дітей за-лишає на батька або престарілих родичів, котрі не мо-жуть займатися вихованням через низку причин. Наприк-лад, у чоловіків з’являються роздратованість у спілку-ванні з дітьми та близьким оточенням, нетерпимість до

користовувати все те, чим послуговується психологічнанаука. Реалії сьогодення зайвий раз підтверджують: пси-хологічний супровід та соціальний патронаж, що здійсню-ють практичні психологи та соціальні педагоги, – нагаль-на потреба сучасного суспільства.

У районі діяльність служби забезпечують 33 практичніпсихологи і 15 соціальних педагогів.

На сучасному етапі пріоритетними напрямами робо-ти є збереження психосоматичного здоров’я дітей таздійснення психолого-педагогічного супроводу кожноговихованця в загальноосвітньому навчальному закладі.

Формування і розвиток майстерності спеціаліста почи-нається з окремих знахідок, удало підібраного методич-ного прийому, створення яскравої проблемної ситуації. Адалі – удосконалення, систематизація, обмін досвідом.

Практичні пси-хологи і соціальніпедагоги районууспішно працю-ють на міжнарод-ному рівні: міжга-лузевий україно-швейцарськийпроект “Здоров’яматері та дити-ни”, який включає

тренінговий курс “Сходинки до здоров’я”, інтегрований курсдля учнів 1–11 класів загальноосвітніх навчальних закладів“Культура життєвого самовизначення”, проект “Поперед-ження торгівлі людьми шляхом розвитку соціальної робо-ти та мобілізації громад” за підтримки Швейцарської кон-федерації, представництва МОМ в Україні за участю парт-нерів Фонду розвитку громадських організацій “Західноук-раїнський ресурсний центр” та Всеукраїнської благодійноїорганізації “Український фонд “Благополуччя дітей”. Зав-дання освітньо-профілактичного компонента реалізаціїпроекту передбачали розроблення та застосування в ЗНЗпрограми виховної роботи з учнями 7–11 класів та мето-дичного посібника “Особиста гідність. Безпека життя. Гро-мадська позиція”. Упроваджуються україно-польський курс“Лідери освітніх ініціатив”; програми “Сприяння про-світницькій роботі “рівний-рівному” серед молоді Українищодо здорового способу життя” та “Школа проти СНІДу”.

Однією з форм реалізації державних програм стали:“Тиждень здорового способу життя”, “Тиждень обдарова-

Психологічна служба Городенківщини працює над модернізацією змісту та методів психолого-педагогічного впливу на дітей. Ведуться пошуки цікавих форм, спостерігається покращення методичної роботи.

ної дитини”, “Тиждень добрих справ”, “Тиждень правовихзнань”, “Знаємо і реалізуємо свої права”, “Тиждень толе-рантності”, “Школа проти СНІДу”, “Насильство: Хто? Що?Де? Чому?” “Тиждень психологічних знань”, “Підліток і ре-альний світ”, а також нові методи роботи: форум-театр,дебати “Явища міграції: переваги і недоліки”, “Ранні ста-теві стосунки: за і проти”, настільні ігри, комікси “Твоє жит-тя – твій вибір”, творчі перерви, скринька довіри “Спитай –відповім”, конкурси плакатів просвітницької тематики (уче-ниця 11 класу Городенківської школи № 1 Ніна Маслійстала переможцем Всеукраїнського конкурсу плакатів).

Більш системною є проектна діяльність. Практичні пси-хологи реалізували власні проекти: “Дорога в нікуди” (прак-тичний психолог Городенківської школи № 1 Миронів У. Б.),“Підвищення рівня обізнаності учнів з проблем торгівлілюдьми” (прак-тичний психо-лог Городенкі-вської гімназіїСидорак Г. П.),навчання в на-метовому та-борі “Не доз-воль себе про-дати” (практич-ний психологГороденківсь-кої школи № 2Дога В. С.), “Соціально-психологічний супровід дітей тру-дових мігрантів” (методист РМК з психологічної службиКрох З. В.), проводять інформаційно-просвітницьку кам-

панію “Лідери учнівського самоврядування проти торгівлілюдьми” (методист РМК з психологічної служби Крох З. В.).

Посилюється партнерська взаємодія з громадськи-ми організаціями, зокрема: благодійною організацією“Мій край” (голова правління – Матійчик А. В.), службою усправах неповнолітніх, відділом у справах сім’ї, молоді

та спорту, службою зайнятості, духовенством, районноюдержавною адміністрацією, правоохоронними органамита працівниками медицини.

Активізувалась робота школи лідера, а в січні минулогороку почав діяти волонтерський рух. Його активні учасни-ки пройшли навчання під керівництвом тренера громадсь-ких та благодійних організацій України Руслана Крапли-ча. Волонтерами району були проведені благодійні акції“Від серця до серця”, “Обери здоров’я – обери життя”,“Різдво для всіх”. Вони готували міні-проекти, пов’язані зрозв’язанням проблем міста.

На належному рівні здійснюється підтримка обдарованоїмолоді, дітей трудових мігрантів та осіб “групи ризику” черезохоплення тренінговою роботою, консультування та ство-рення сприятливого середовища спільно з педагогами.

Працівники психологічної служби закладів освіти бе-руть активну участь в організації та проведенні психоло-го-педагогічних семінарів для педагогів різних категорій,педагогічних рад, психолого-медико-педагогічних конси-ліумів, батьківських зборів, конференцій.

Важливим завданням спільної роботи практичних пси-хологів і соціальних педагогів, учителів, адміністрації внавчальному закладі є раннє виявлення дітей з особли-вими потребами та надання їм кваліфікої допомоги.

Дебати “Явища міграції:переваги і недоліки”

Інтерактивні ігри з педагогами

Благодійна акція“Обери здоров’я – обери життя”

Учневі, котрий постійно всіх критикував,Учитель сказав: “Якщо шукаєшдосконалості, прагни змінити себе,а не інших. Простіше самому надітисандалі, ніж застеляти килимом усю землю”.

Притча “Хто повинен змінитися?”

4~~~~~~~~~~~~~~~~~~ «Освітянське слово» ~~~~~~~~~~~~~~~ № 15–16, 20 квітня 2012 року

Психологічна служба системи освіти Богородчансько-го району бере початок з 1995 року, їй виповнюється 17років. Це юнацький вік із своїми специфічними особли-востями, досягненнями і планами на майбутнє.

Сьогодні впсихологічнійслужбі існуєдва типифахівців: прак-тичні психоло-ги і соціальніп е д а г о г и .Вони маютьрізні функції тазавдання, алео б ’ є д н а н іспільною ме-тою – підви-

щення якості і забезпечення доступності послуг у сферіпрактичної психології і соціальної роботи, спрямованих назахист психічного здоров’я і соціального благополуччя осо-бистості, підвищення її адаптивних можливостей, створен-ня умов для повноцінного і гармонійного розвитку всіх учас-ників навчально-виховного процесу: вихованців, учнів, пе-дагогічних працівників.

Головним досягненням психологічної служби Богород-чанського району за останні роки є активний розвитокмережі, збільшення когорти фахівців у навчальних зак-ладах району від 2 практичних психологів 1995 року до66 працівників 2011 року: 44 – практичних психологи та22 – соціальних педагогів.

Одним із якісних показників зростання рівня професі-

Методична діяльність

Збиратися разом – це початок, триматися разом – це процес працювати разом, це успіх – слова ГенріФорда стали ідеєю роботи психологічної служби Богородчанщини. У доцільності її діяль-ності сьогодні в освітянському просторі району сумнівів не виникає, адже психологічний супровід на-вчально-виховного процесу – це вимога часу.

робків. Вивчені та впроваджуються на рівні району пере-дові педагогічні досвіди роботи: Демчук Людмили Васи-лівни, практичного психолога Кричківської школи І–ІІ ст.“Використання інноваційних технологій у роботі з пропа-гування засад здорового способу життя”; Капущак Лари-си Іванівни, практичного психолога ДНЗ № 2 “Сонечко”“Використання сучасних діагностик визначення готовностідітей 6-го року життя до навчання у школі”; Кіф’як Тетя-ни Петрівни, практичного психолога Саджавської школиІ–ІІІ ст. “Система роботи практичного психолога з педа-гогічним колективом”; Дем’янчук Наталії Михайлівни,практичного психолога Богородчанської школи І–ІІІ ст.№ 1 “Психологічний супровід допрофільної підготовки тапрофільного навчання учнів загальноосвітніх навчаль-них закладів”.

Психологічною службою впроваджується інноваційнатехнологія формування соціально-психологічних нави-чок у дітей – “Конфлікти в освіті. Шкільна медіація” (По-рогівська, Гутівська, Яблунська школи І–ІІІ ст., Кричківсь-ка школа І–ІІ ст.) як один із способів розв’язання конф-ліктних ситуацій в освітньому просторі.

Налагоджено взаємодію психологічної служби районуз благодійним фондом “Карітас – Івано-Франківськ –УГКЦ”. Добра справа спрямована на покращення якостіжиття та попередження негативних явищ серед дітей імолоді. З метою здійснення посиленого супроводу дітейнезахищених категорій району також реалізовується си-стема спільних заходів у рамках проекту “Психоемоцій-на та соціальна робота з дітьми, які опинилися у склад-них життєвих ситуаціях” протягом 2011/2012 н. р.

У РМК зібрано методичні матеріали з проблемних пи-тань діяльності практичних психологів і соціальних педа-гогів; створена власна бібліотека, якою постійно користу-ються фахівці служби задля підвищення фахового рівня.

За останні роки діяльності психологічної служби в райо-ні здійснена експертиза соціально-психологічного інстру-ментарію. Розроблено критерії оцінювання методик, ви-моги до проведення; створено експертну комісію з екс-пертизи психолого-педагогічних інновацій.

Психологізація навчально-виховного процесу навчаль-них закладів проходить через постійний психологічний

вниками, їхніми заступниками.Добре розуміємо, що моніторинговий супровід навчаль-

но-виховного процесу – необхідна умова прогнозуваннята проектування розвитку особистості в умовах сучасногоосвітнього простору. Тому психологічні моніторинги про-водяться як на рівні району, так і навчального закладу.

Психологічний супровід інноваційної діяльності – щеодин важливий аспект роботи психологічної служби райо-ну, що здійснюється на районному та шкільному рівнях.

Працівники психологічної служби працюють за програ-мами “Рівний-рівному”, “Діалог“, “Молодь на роздоріжжі”,“Школа проти СНІДу”; використовують метод арт-терапії,гештальттерапії, ігрової та казкотерапії у здійсненні інди-відуальної і групової корекційної роботи з дітьми різноговіку, батьками та педагогами. Усе це сприяє підвищеннюефективності навчально-виховного процесу.

Тішить і те, що відбулись суттєві зміни в суспільній свідо-мості та свідомості педагогів, учнів, батьків. Систематичнапросвітницька робота шкільних психологів проклала містокдовіри до учнів, батьків, педагогів. Поступово розвіюютьсяміфи щодо професії психолога, з’являється запит на йогороботу, формується розуміння того, з якими проблемами вінпрацює. Найбільша кількість звернень до фахівців припадаєна консультативну та просвітницьку діяльність – 75 відсотків.

Щоби крокувати в ногу з часом, працівники освітянськоїпсихологічної служби постійно навчаються. З цією метою напрактичних заняттях фахівці діляться набутим досвідом зрізних проблем супроводу навчально-виховного процесу;практичні психологи та соціальні педагоги працюють утренінгових групах професійного та особистісного росту.Одночасно підвищуються вимоги до особистості працівниківпсихологічної служби району, адже “особистість психолога єчастиною його роботи”.

Досвідчені психологи є мудрими наставниками для мо-лодих працівників. Їхня фахова допомога малодосвідче-ним здійснюється через індивідуальну (наставництво)та групові (школа молодого практичного психолога тасоціального педагога) форми роботи.

Психологічна служба системи освіти - доволі нова га-лузь практичної психологічної діяльності. Розвиток її три-

Допомагаючи іншим піднятися на гору,ми самі наближаємось до вершини.

(Норман Шварцкопф).

Незмінною залишається місія практичнихпсихологів та соціальних педагогів району якважливих ланок підвищення ефективності пе-дагогічного процесу на рівні навчального зак-ладу, а саме: бути долученими до вирішенняосновних освітніх і виховних завдань.

Одним із якісних показників зростання рівня професі-оналізму працівників психологічної служби Богородчан-щини є наявність власних авторських методичних до-

пертизи психолого-педагогічних інновацій.Психологізація навчально-виховного процесу навчаль-

них закладів проходить через постійний психологічнийсупровід районних форм методичної роботи з різнимикатегоріями педагогічних працівників, у тому числі й кері-

соціального педагога) форми роботи.Психологічна служба системи освіти - доволі нова га-

лузь практичної психологічної діяльності. Розвиток її три-ватиме, що сприятиме позитивним змінам у навчанні івихованні учнів.

РЦППСР служить аналітичною, координаційною таметодичною ланкою в структурі управління психологічноюслужбою району і ставить перед собою низку завдань:

• забезпечення якісного психологічного супроводу про-цесу навчання учнів;

• науково-методичне і практичне забезпечення корек-ційно-розвивальної роботи;

• орієнтація виховної роботи на соціально-психологіч-ну профілактику негативних явищ в учнівському середо-вищі, превентивну освіту, профілактику девіантної і ризи-кової поведінки підлітків;

• підвищення ефективності діяльності практичних пси-хологів і соціальних педагогів, розробка й упроваджен-ня новітніх методів, технологій роботи практичних пси-хологів та соціальних педагогів;

• оптимізація кадрового забезпечення навчальнихзакладів працівниками психологічної служби;

• надання консультативно-методичної допомоги всімучасникам навчально-виховного процесу;

• сприяння проведенню районних, обласних конкурсів,семінарів, нарад з питань соціально-психологічної освіти;

• сприяння повноцінному розвитку особистості учнівна кожному віковому етапі, створенню в них мотивації досамовиховання і саморозвитку;

• забезпечення індивідуального підходу до кожногоучасника навчально-виховного процесу на основі йогопсихолого-педагогічного вивчення;

• профілактика та корекція відхилень в інтелектуаль-ному і психофізичному розвитку вихованців;

• організаційна робота з розвитку мережі служби сис-теми освіти району (приведення у відповідність до нор-мативів чисельності посад соціальних педагогів);

• науково-методичне забезпечення діяльності фахівцівслужби;

• забезпечення безперервної освіти практичних психо-логів і соціальних педагогів (організація та проведенняпостійно діючих семінарів, спецкурсів, майстер-класів);

Надвірнянський районний центр практичної психології і соціальної роботи – цеструктурний підрозділ інформаційно-методичного центру відділу освіти Надвірнянської райдержадміні-страції , який організовує роботу практичних психологів дошкільних навчальних закладів, шкіл та соц-іальних педагогів, до складу якого станом на вересень 2011 року входить 69 практичних психологів та31 соціальний педагог.

• просвітницька діяльність із соціально-психологічнихта соціально-педагогічних питань з усіма учасниками на-вчально-виховного процесу;

• аналіз, узагальнення та впровадження досвіду кра-щих спеціалістів служби;

• застосування програм щодо формування навичок здо-рового способу життя, попередження будь-яких форм на-сильства стосовно дітей, запобігання торгівлі дітьми тощо;

• організаційна робота щодо створення належних умовпраці фахівців служби;

• здійснення психологічної експертизи з метою надан-ня особистої допомоги всім учасникам навчально-вихов-ного процесу.

Вирішення завдань сприятиме підвищенню якості, за-безпеченню доступності послуг у сфері практичної пси-хології і соціальної роботи, спрямованих на збереженняй укріплення здоров’я, створення умов для повноцінно-го і гармонійного розвитку всіх учасників навчально-ви-ховного процесу, посиленню розвивального і виховногокомпонентів системи освіти.

Основна мета діяльності служби 2011/2012 н. р. спря-мована на впровадження положень Концепції розвитку

психологічної служби системи освіти на період до 2012року та Плану дій щодо її реалізації. Діяльність спеці-алістів направлена на захист прав і свобод дітей, ство-рення умов комфортного освітнього середовища, захистчесті і гідності вихованців.

Задля вдосконалення діяльності соціально-психоло-гічної служби системи освіти, підвищення ефективностіроботи практичних психологів та соціальних педагогіврайонний центр практичної психології і соціальної робо-ти застосовує багаторівневу систему:

• постійно діючі семінари, які допомагають зорієнту-ватись у новітніх технологіях та використовувати в роботінаукові здобутки, напрацьовані експериментальною тапрактичною психологією;

• засідання школи молодого психолога і соціальногопедагога, тренінги, що допомагають оволодіти практич-ними навичками та технологіями психологічного консуль-тування, групової та індивідуальної роботи з учнями, учи-телями, батьками;

• методичні об’єднання – спілкування за інтересами,обмін досвідом, емоційна підтримка, професійна взає-модопомога;

• творча група – вирішення певних вузьких проблем ізапровадження досвіду в масову практику;

• майстер-класи.Упроваджуються різноманітні форми діяльності з дітьми,

батьками, педагогами: інтерактивні заняття, ігрові програ-ми, дискусії, бесіди, лекторії, “круглі” столи, тренінги, за-гальношкільні та районні конференції, конкурси тощо.

Психологічна служба нашого району активна у видав-ничій діяльності. Зокрема, вийшли друком такі книги, як“Психологічний вулик” (у 2 ч.), “Коли усміхається дитина,усміхається небо”, “Компетентнісний підхід з психопро-філактики проявів насилля в шкільному середовищі”,“Особистісне та професійне зростання педагога”, “Робо-та з дітьми “групи ризику”. Статті та напрацюванняфахівців уміщені в газеті “Психолог”.

Орієнтири діяльності психологічної служби чітко виз-начені, мета має далекі перспективи та означені резуль-тати. Але кожний працівник повинен розуміти, що кропі-тка щоденна праця, навіть не приносячи видимого ре-зультату зараз, дає великий поштовх до рушійних змін урозвитку психологічної служби загалом.

основних освітніх і виховних завдань.

№ 15–16, 20 квітня 2012 року ~~~~~~~~~~~~~~ «Освітянське слово» ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~5Співпраця

Психолог підпорядковується директорушколи, а із заступниками він співпрацює.

Працівники психологічної служби входятьдо педагогічної ради навчального закла-ду. Усі рішення, що стосуються долі учня,приймаються адміністрацією або радоюнавчального закладу з урахуванням вис-новків психолога. Педагогічні інновації, щозапроваджуються в освітньому закладі, ре-цензуються психологічною службою.

Від директора школи має надходити:• запит на проведення діагностичних

досліджень відповідно до теми, над якоюпрацює школа;

• інформація про ті проблеми, які є спе-цифічними для цього навчального закладу.

Будь-яку інформацію психолог можете

ÏÑÈÕÎËÎÃÒÀ ÀÄ̲ͲÑÒÐÀÖ²ß ÇÀÊËÀÄÓ

Оптимізація управлінської діяльності передбачає різні чинники, що впливають на даний процес. Важливемісце серд них займають психологічні, пов’язані з індивідуально-психологічними особливостями людей тазакономірностями їх взаємодії. Урахування цих факторів найкраще вирішується за умови тісної співпрацідирекції школи та психологічної служби.

служби ліцею з можливостями самогопсихолога. Директор повинен чітко пояс-нити співробітнику, яку роль він відводитьпсихологічній діяльності в ліцеї, які напря-ми роботи психолога є пріоритетними вданий момент і в перспективі. Першийрівень – це професійна домовленістьпсихолога і директора про основні аспек-ти діяльності психолога в ліцеї. На основідомовленості розглядаються функції пси-холога і складається план роботи на рік іна перспективу.

На другому рівні відбувається затверд-ження планів діяльності психолога й ад-міністрації з реалізації основних напрямівпсихологічної роботи в ліцеї.

На третьому рівні проходить співпра-

Напрями діяльності Мета Види діяльності

1. Психологічна експертиза освітнього процесу

Підвищити професійну компетентність управлінської ланки

• Взаємодія психолога з адміністрацією з питань планування та аналізу діяльності (у т. ч. психологічний аналіз ефективності педагогічної моделі в реалізації навчальних планів); • участь в експертних та творчих групах, відкритих уроках, у творчих розробках, підготовка і проведення психолого-педагогічних консіліумів)

2. Реалізація запитів адміністрації щодо кадрової політики в закладі освіти

Оптимізація навчального процесу

• Рекомендації щодо розподілу ф ункціональних обов’язків; • розробка методичних рекомендацій для корекції стилю спілкування в колективі; • рекомендації з профілактики та виріш ення конфліктних ситуацій в освітніх закладах

3. Психологічна просвіта

Підвищити професійну компетентність управлінської ланки

• Рекомендацій щ одо організації сприятливого розвивального, навчального та виховного середовища в закладі; • допомога в оволодінні навичками інноваційної діяльності; • проведення тематичних бесід

4. Психологічне консультування адміністрації з актуальних проблем

Підвищити об'єктивність оцінки освітнього процесу адміністрацією

• Консультування з питань адекватного стилю керівництва в конкретному колективі; • індивідуальне психологічне консультування

5. Діагностично-аналітична і профілактична робота

Підвищити рівень поінформованості адміністрації

• Виявлення проблемних ділянок; • профілактика конфліктних ситуацій

Освітнє замовлення на психологічні

послуги

Директор

Види необхідної адміністративної

підтримки

Напрями діяльності психолога

Забезпечення ситуації

необхідними управлінськими

рішеннями

Стратегічна співпраця в

межах плану

Професійні психологічні

можливості та інтереси

Тактичне співробітництво

Повсякденні професійні

ситуації

Функції психолога

Психолог

І рівень

ІІ рівень

ІІІ рівень

Система ділових взаємин

ня навчального навантаження. Такерішення не може бути прийняте без доз-волу директора.

Психолог мусить мати чітке уявлення проте, які ситуації він може вирішити сам, успівпраці з педагогами, батьками, а про якіобов'язково слід повідомляти адміністра-

ративних ситуацій. Важливо, щоб співробіт-ництво психолога й адміністратора не бу-дувалось стихійно та безсвідомо, а час відчасу ставало предметом аналізу самого пси-холога, психолога і директора.

Оскільки виховання неможливе безчіткої системи сформованих моральнихоцінок, на запитаннях з батьками відбу-вається процес усвідомлення моральнихпринципів виховання. Заняття з батька-ми потребують вивчення психологічнихособливостей особистості як об’єкта ви-

Будь-яку інформацію психолог можетеподавати тільки за підписом директора,при цьому погодивши її з методистом зпсихологічної служби Р(М)МЦ.

На першому рівні здійснюється первин-не обговорення роботи психологічної

На третьому рівні проходить співпра-ця в ситуаціях, які потребують не лише пси-хологічних дій, а й адміністративного вирі-шення. Наприклад, дитина знаходитьсяв стані актуального стресу, їй необхіднийспеціальний режим дня, а також знижен-

У деяких навчальних закладах психоло-гічну службу вважають непотрібною. Мов-ляв, кожен вчитель сам спроможний ро-зібратися у проблемах своїх вихованців ідопомогти їм, а психолог займається ніко-му незрозумілим тестуванням. Якщо ад-міністрація школи дотримується таких по-глядів, то, зазвичай, психолога заванта-жують різними додатковими справами.Учитель тим часом залишається сам насам з такими проблемами, несформо-ваність мотивів до навчальної діяльностіта пізнавальних потреб, імпульсивністьповедінки, емоційна незрілість, підвище-на вразливість, соціально-педагогічна за-недбаність тощо. Розібратися у сутностіцих проблем, з’ясувати їхню причину й усу-нути її з допомогою лише педагогічнихзасобів неможливо. Тоді педагог розча-ровується або у власних педагогічнихздібностях, або у своїх вихованцях.

Іноді функції психолога в баченні педа-гогів зводяться до перевірки, контролю,оцінки психологічного забезпечення на-вчально-виховного процесу, що, у свою чергу,викликає насторожливее ставлення доособи, котра покликана виконувати ціфункції. Тоді спроби психолога налагоди-ти співпрацю зустрічають опір. Ситуація ус-

ÏÐÀÊÒÈ×ÍÈÉ ÏÑÈÕÎËÎÃÒÀ ÏÅÄÀÃÎò×ÍÈÉ ÊÎËÅÊÒÈÂ

Психолог мусить мати чітке уявлення проте, які ситуації він може вирішити сам, успівпраці з педагогами, батьками, а про якіобов'язково слід повідомляти адміністра-цію. Крім того, повинен бути налагоджениймеханізм оперативного зв’язку директора іпсихолога в надзвичайних ситуаціях. Як пра-вило, тактичні форми співробітництва по-стають у міру виникнення тих чи інших опе-

вається процес усвідомлення моральнихпринципів виховання. Заняття з батька-ми потребують вивчення психологічнихособливостей особистості як об’єкта ви-ховного процесу в родині й ліцеї, що даєзмогу встановити принципи педагогічноївзаємодії між батьками й дітьми, батька-ми та вчителями, вчителями й учнями,батьками й адміністрацією.

Як відомо, однією з особливо важливих умов ефективності взаємодіїбудь-якого колективу є позитивний, сприятливий психологічний мікроклі-мат у його межах. Саме тому провідною функцією психолога в навчально-му закладі є налагодження і підтримка такого мікроклімату серед педа-гогів та адміністрації. Проте, прагнучи вирішити цю проблему, психологнатрапляє на значні перешкоди.

кладнюється, якщо адміністрація школизалучає психолога до різноманітних пере-вірок або коли психолог з власної ініціати-ви береться за це. Бувають випадки, колиадміністрація школи повністю підпорядко-вує собі психологічну службу, регламенту-ючи не лише режим, а і зміст її роботи. Міжтим, діяльність психолога суттєвовідрізняється від роботи педагога, її неможна міряти тими самими мірками.

Психологічна шкільна служба має збері-гати статус порівняно незалежного струк-турного підрозділу, який підпорядковуєть-ся регіональним центрам практичної пси-хології і соціальної роботи. Досить частопсихолог сприймається як “панацея від усіххвороб”. Від нього чекають негайного вирі-шення шкільних проблем. Вважається, щопоява у школі психолога розвантажитьучителів та вихователів. Коли ж подібні очі-кування не справджуються (а вони і неможуть справдитись), наступає розчару-вання якщо не в самій психологічній службі,то у професійності психолога.

Шкільний психолог практично не в силіохопити своєю увагою всіх учнів, тому змуше-ний зосереджувати її лише на найскладні-ших і найважливіших ситуаціях. Тим часомпсихологічної допомоги потребують, усі шко-

лярі. Отже, таку функцію може взяти на себевчитель.

На наш погляд, ефективність роботипрактичного психолога у школі значноюмірою залежить від того, наскільки йомувдасться, по-перше, встановити довірливі,доброзичливі стосунки з педагогічним ко-лективом, стати його частиною, і, по-друге,завоювати авторитет, зарекомендуватисебе як висококваліфікований фахівець.

За потреби психолог залучає до своєїроботи педагогів. Так, учителі на його про-хання можуть проводити педагогічне спо-стереження за тим чи іншим учнем, звер-таючи особливу увагу на його поведінку,емоційні реакції у різних ситуаціях, оціню-ючи ефективність вибраних способів пе-дагогічного впливу на нього.

Учитель також реалізує поради психо-лога щодо особливостей побудови взає-мин з дітьми, які відвідують психоко-рекційні заняття. Наприклад, якщо фахів-цю вдалося знизити високу тривожністьдитини щодо навчання в умовах кабінету,перенесення цих успіхів у реальне життязалежить значною мірою від того, на-скільки вчитель зможе підтримувати праг-нення такого учня бути активнішим науроці, знецінювати його невдачі й підкрес-лювати щонайменші успіхи.

Педагог також виконує рекомендаціїпсихолога, які сприяють подоланню про-блем у навчанні або поведінці дитини втих випадках, коли діагностичне обсте-ження показало, що ці проблеми можутьбути усунені за допомогою спеціального

психолого-педагогічного впливу безпосе-редньо в навчально-виховному процесі іне потребують застосування психокорек-ційних прийомів. Тобто психолог визначаєконкретний зміст індивідуального підхо-ду до дитини, а педагог реалізує його.

Однією з форм співпраці психолога тапедагогів є психолого-педагогічний конси-ліум – колективний метод вивчення шко-лярів, основними завданнями якого є ви-явлення характеру та причин відхилень унавчанні і поведінці учнів, складання про-грами виховних заходів, обговорення таприйняття рішення щодо конфліктних си-туацій.

На нашу думку, педагоги, адміністраціяшколи, з якими співпрацює психолог, по-винні бути ознайомлені зі специфікою тапринципами його роботи, інакше неминучінепорозуміння й конфлікти.

У деяких школах фахівець з психології неможе повноцінно виконувати свої функціїчерез те, що йому не дозволяють проводи-ти діагностичні та корекційні заняття під часуроків. Після занять діти втомлені, тому пра-цювати з ними важко. Крім того, психологне має права затримувати учня в школі.

Тому адміністрація закладу спільно з пси-хологом та педагогічним колективом повин-на визначити оптимальний час, протягомякого психолог може проводити індивіду-альні та групові заняття з учнями. Йому по-трібно дозволити забирати дітей для інди-відуальних діагностичних та корекційнихзанять з уроків, інакше він не зможе вико-нувати свої функції у школі.

6~~~~~~~~~~~~~~~~~~ «Освітянське слово» ~~~~~~~~~~~~~~~ № 15–16, 20 квітня 2012 року

ÄÎÏÎÌÎÆÅÌÎ ÄÈÒÈͲ

Поради психолога

Перший етап.Ви якомога більшезавдань виконуєтеразом із дитиною.Прагніть зрозуміти,яких знань, навичокїй не вистачає, з'я-суйте, чи немає у неїнеправильних спо-собів виконання,звичок у роботі. До-помагайте позбути-ся недоліків і не-правильних спо-собів дії.

Другий етап. Частину роботи дитина має виконуватисама. Але ви повинні бути впевнені, що вона впорається.Швидше за все, спочатку це буде невелика частина, аледитині необхідне відчуття успіху. Оцініть з нею результат,після кожної самостійно та успішно виконаної частиниставте будь-який значок, наприклад: знак оклику абозадоволений вираз обличчя. Через якийсь час переко-наєтеся, що правильно зроблена частина збільшуєтьсящодня. У разі невдачі спокійно розберіться, що є пере-шкодою. Навчіть дитину звертатися за допомогою у ви-

ßÊ ÍÀÂ×ÈÒÈ ÄÈÒÈÍÓ ÓÑϲØÍÎÂÈÊÎÍÓÂÀÒÈ ÄÎÌÀØͪ ÇÀÂÄÀÍÍß

Як допомогти дитині не просто виконати домашнє завдання, але й навчити обходитися без нашоїдопомоги? Комусь з дітей вистачить тижня, комусь - декілька місяців або ще більше. Але в будь-якому випадку в цьому процесі буде декілька етапів.

падку виникнення конкретних питань. Головним тут маєбути усвідомлення дитиною, що вона може працюватисамостійно, впоратися зі своїми труднощами.

Третій етап. Поступово самостійна робота розши-рюється до того, що дитина сама виконує всі уроки. Вашапідтримка на цьому етапі швидше психологічна. Ви зна-ходитесь неподалік, займаєтеся своїми справами. Алеготові прийти на допомогу, якщо виникне потреба. Пере-віряєте зроблене. Сенс даного етапу в тому, аби дитинапереконалася, що вона вже дуже багато може зробитисама, але ви її завжди підтримаєте.

Четвертий етап. Дитина працює самостійно. Вонавже знає, скільки часу витратить на те або інше завдан-ня, і контролює себе за допомогою годинника. Ви в цейчас можете бути відсутні вдома або знаходитися в іншійкімнаті. Завдання в тому, що б дитина прагнула подола-ти всі труднощі самотужки. Відкладати до вашої появиможна тільки найважче. Ви перевіряєте зроблене. Ценеобхідно, поки остаточно не виробиться навичка са-мостійної роботи

Ви вважаєте, що такий підхід займе у вас багато часу ісил? А хіба менше часу й емоцій ми витрачаємо на без-плідну боротьбу? Чого ж тоді вимагати від дитини, якщоми самі не можемо організувати, спланувати свою допо-могу їй?

Якщо дитинапроявляє са-дистські нахили,жорстока в по-водженні з інши-ми людьми, тва-ринами, то по-стає проблемаемоційного і пси-хічного стану. Утакому випадкутреба зверта-тись до дитячогопсихотерапевта.

Якщо дитина гіперактивна як спілкуватись і виховува-ти проблемну дитину – потрібна консультація педіатра,який поставить діагноз і призначить лікування.

Якщо дитина запальна чи войовнича – переконайтесь,чи саме батьки не провокують таку поведінку. До неї требаставитись уважно, роз’яснювати наслідки поведінки, щобвона вчилась регулювати свої стосунки з іншими людьми.

Якщо дитина не вміє стримувати гнів, необхідно залучи-ти її до активного слухання, щоб вона вчилась вербальновисловлювати агресію і знімати збудженість, нервовість.

З домашнього кінозалу слід виключити переглядфільмів і телепередач із сценами насилля, жорстокості.

Ні в якому разі не застосовуйте фізичні покарання.Привчайте дитину саму вирішувати свої проблеми на-

стільки, наскільки це можливо, без стороннього втручання.Не дозволяйте такій дитині сидіти без діла. Спрямуй-

те її енергію на щось корисне.Будьте доброзичливими з цими дітьми, постійно

спілкуйтесь й умійте вислухати їхні проблеми.Джерело: http://zastupnik.at.ua/

ßÊ ÑϲËÊÓÂÀÒÈÑÜ ² ÂÈÕÎÂÓÂÀÒÈÏÐÎÁËÅÌÍÓ ÄÈÒÈÍÓ

Як розвинути увагу?У кожне заняття включайте вправи, ігри на розвиток ува-

ги, широко представлені в літературі для педагогів і батьків.Уводьте в заняття завдання, що потребують тривалого

зосередження: намалювати місто, побудувати складнийміст, прослухати й переказати казку тощо.

ти різні предмети за якимись загальними ознаками; кла-сифікувати предмети та явища на основі узагальнення;встановлювати значеннєві зв’язки між пропонованимиоб’єктами для завчання й навколишніми предметами.

Включайте ігри і вправи для розвитку пам’яті в кожне

Як розвинути дрібну моторику?Розвиток дрібної моторики перебуває в тісному зв’язку з

розвитком мовлення й мислення дитини. Тому бажано щод-ня виконувати якісь вправи: катати по черзі кожним паль-цем камінчики, дрібні намистинки, кульки; розминати паль-цями пластилін; стискати й розтискати кулачки, при цьому

ги, широко представлені в літературі для педагогів і батьків.Уводьте в заняття завдання, що потребують тривалого

зосередження: намалювати місто, побудувати складнийміст, прослухати й переказати казку тощо.

Частіше пропонуйте дітям, особливо з низьким показ-ником розвитку уваги, вправи: у газеті, старій книзі на однійзі сторінок закреслювати олівцем усі букви “а”, намагаю-чись не пропускати їх (завдання поступово можна уск-ладнити, попросивши дитину закреслити всі букви “а”, об-вести у кружечок усі букви “к”, підкреслити всі букви “о”).

Використовуйте дидактичні ігри з чітко вираженимиправилами.

Регулярно включайте дітей у виконання завдань за по-передньо розробленим планом дій: можна виконуватибудівлі з конструкторів, малюнки, орнаменти, аплікації,вироби, форму яких ви задаєте словесно або за допомо-гою схеми.

Тренуйте дітей у переказі розповідей, казок за схема-тичним планом, складеним вами.

Пропонуйте дітям повторювати слова, цифри, речен-ня, сказані вами; незакінчені фрази, які потрібно закін-чити; запитання, на які необхідно відповісти, заохочуючитих дітей, хто намагається частіше відповідати на них.

Учіть порівнювати, аналізувати зразок і результати своєїабо чужої роботи, знаходити й виправляти помилки.

На уроках від дітей вимагається швидке переключенняуваги з одного виду діяльності на інший. Цю властивістьможна формувати за допомогою рухових вправ. Дитинаповинна починати, виконувати й закінчувати свої дії закомандою дорослого, швидко переходячи від одного видурухів до іншого: стрибати, зупинятися, крокувати тощо.

Періодичне переключення з одного виду роботи наінший, багатогранна структура заняття, активна пізна-вальна діяльність, формування операцій контролю і са-моконтролю – такий підхід зробить заняття цікавим длядітей, що сприятиме організації уваги.

Як розвинути пам’ять?Пояснюючи дітям новий матеріал і повторюючи вив-

чений, поєднайте словесне пояснення з наочністю абоіз зображенням тих предметів чи явищ, про які йдеться;використовуйте малюнки, таблиці, схеми.

До дітей з недостатньо розвиненою слуховою пам'ят-тю необхідний індивідуальний підхід: опора не тільки наслух, а й на інші органи почуттів (зір, нюх, дотик).

Для поліпшення процесу пам'яті виховуйте в дітей прийо-ми осмисленого запам’ятовування і пригадування, умінняаналізувати, виділяти у предметах зв'язки, ознаки, порівню-вати предмети та явища між собою, знаходити в них поді-бності й відмінності; здійснювати узагальнення, поєднува-

встановлювати значеннєві зв’язки між пропонованимиоб’єктами для завчання й навколишніми предметами.

Включайте ігри і вправи для розвитку пам’яті в кожнезаняття.

Як розвинути мислення й мовлення?Розумовий процес складається з низки операцій. Най-

поширеніші – аналіз, синтез, аналогія, порівняння, уза-гальнення, класифікація. Найчастіше більшість із них неусвідомлюється. Аби дитина активно володіла розумо-вими операціями, їх треба виділити, довести до рівняусвідомлення і спеціально навчити.

Включайте в заняття завдання на порівняння парипредметів або явищ – знаходження подібності й відмінно-стей між ними; класифікацію, узагальнення різних пред-метів за загальними ознаками; знаходження “зайвого”слова або зображення, непов’язаного загальною озна-кою з іншими; складання цілого з частин (розрізні картин-ки); послідовне розкладання картинок і складання роз-повіді за ними; усвідомлення закономірностей (розгля-нути орнамент, візерунок, продовжити його); завдання накмітливість, логічні міркування тощо.

Заняття з малювання, ліплення, виготовлення різних ви-робів повинні не тільки включати копіювання зразка і відпра-цьовування окремих графічних навичок, а й розвивати вмінняпланомірно досліджувати предмети, фантазувати, уявляти.

Розширюйте кругозір дітей, їхні основні уявлення проприродні, соціальні явища; нагромаджуйте в дітей знан-ня і враження, обговорюючи з ними прочитані книжки,аналізуючи поведінку людей.

З метою розвитку мовлення після читання вголос ка-зок, розповідей просіть дітей переказати почуте, відпові-сти на запитання, поставити свої; розвивайте уміння буду-вати розповідь за картинкою, планом, темою; допома-гайте робити висновки, міркування, умовиводи; учіть до-водити свою думку, виражати її. На занятті має звучати немонолог вихователя, а діалог із дитиною або групою дітей.

розвитком мовлення й мислення дитини. Тому бажано щод-ня виконувати якісь вправи: катати по черзі кожним паль-цем камінчики, дрібні намистинки, кульки; розминати паль-цями пластилін; стискати й розтискати кулачки, при цьомуможна уявляти, начебто кулачок – пуп’янок квітки (уранцівін прокинувся й розкрився, а ввечері заснув – закрився,сховався); робити м’які кулачки, які можна легко розтиснутий у які дорослий може просунути свої пальці, міцні, які нерозтиснеш; двома пальцями руки (указівним і середнім) “хо-дити” по столі: спочатку повільно, начебто хтось крадеться,а потім швидко, начебто бігти (вправа проводиться спочаткуправою, а потім лівою рукою); показувати окремо тільки одинпалець – указівний, потім два – указівний і середній, далітри, чотири і п’ять, показувати тільки один великий палецьокремо; тарабанити всіма пальцями обох рук по столі; ма-хати в повітрі тільки пальцями; кистями рук робити “ліхтари-ки”; плескати в долоні тихо й голосно в різному темпі; збира-ти всі пальчики в пучку; нанизувати великі ґудзики, намисти-ни, кульки на нитку; намотувати тонкий дріт у кольоровійобмотці на котушку, на власний палець; зв’язувати вузли натовстій мотузці, шнурівці; застібати ґудзики, гачки, блискав-ки, кнопки, замочки, закручувати кришки, заводити механічнііграшки ключиком. Корисні такі види діяльності, як образот-ворча, конструктивна.

Як поводитись з дитиною, у якої виникли емоційно-особистісні проблеми

Упертість, примхи, неслухняність, дух суперечностіЯк тільки дитина починає вередувати, обійміть її, пе-

реконайте у своїй любові й постарайтеся відвернути відкапризування.

Якщо не вдалося це зробити, залишіть її у спокої, незвертайте на неї уваги, не беріть у цій сцені участі. Збері-гайте спокій і байдужість, що дитина не робила б.

Якщо дитині колись удалося домогтися свого за допо-могою примхи, вона робитиме це повсякчас.

Коли дитина заспокоїться, ласкаво поговоріть із нею.Скажіть їй, як вас засмутила її поведінка, виразіть упев-неність, що надалі вона поводитиметься краще.

Діти не вміють управляти ні своїм обуренням, ні почут-тям провини. Тому не можна виявляти після істерики дити-ни невдоволення, лаяти й дорікати їй, погрожувати пока-ранням, а краще сказати, що вона вже досить покараласебе, і показати, що, незважаючи ні на що, ви її любите.

Дитина набагато охочіше прийме вказівки, радо викону-ватиме їх, якщо буде переконаною в тому, що її люблять.

Постарайтеся поменше “читати мораль”, установлю-вати заборони, указувати, карати; натомість побільшевиявляйте тепла, доброзичливості, спокою, терпіння,ласки, поблажливості, навіть ціною деяких компромісів.

№ 15–16, 20 квітня 2012 року ~~~~~~~~~~~~~~ «Освітянське слово» ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~7

² Ò²ËÜÊÈ Â ÏÎØÓÊÓ Â²ÄÍÀÉÄÓ ÙÀÑÒß

Знайомство зблизька

Та йшли роки, етапи розчаруваннязмінювалися періодами вдосконалення,

Психолог-професі-онал, практичнийпсихолог-методист, постійно самовдоско-налюється сама (гешталь-терапевт, арт-

ÁÓÄÜ-ßÊÀ ÐÎÁÎÒÀ Ò²ËÜÊÈ ÒÎIJ ÄÀª ÄÎÁв ÐÅÇÓËÜÒÀÒÈ,ÊÎËÈ ÂÈÊÎÍÓªÒÜÑß Ç ËÞÁÎÂ’Þ

терапевт) та спонукає до цього колег яккерівник постійно діючого семінару прак-тичних психологів загальноосвітніх на-вчальних закладів.

Переконана, що успішно самореалізу-ватися у цьому складному та суперечли-вому світі може тільки особистість, котраволодіє високим творчим потенціалом,креативна, духовно багата, відповідаль-на, людина, яка вміє робити вибір та не-сти за це відповідальність. Саме на вирі-шення таких завдань спрямовані всі зу-силля Л. Демчук. Успішною її робота єтому, що вона добре бачить проблеми, якіпотребують психологічного супроводу,чітко та грамотно планує свою діяльність,співвідносить мету та результат у будь-якій царині – чи то в діагностиці, чи кон-сультуванні, просвіті чи розвивально-ко-рекційній роботі.

Усі її заходи мають інноваційний харак-тер, як-от: ток-шоу “Поговоримо відверто”,

інтерактивна програма “Секрети успіш-ності”, рефлексивне заняття “Моя і твояунікальність”, декада “Збудуймо храм удуші своїй”, проект “Арт-терапевтичнасвітлиця” та інші.

Розуміння того, що одному психологудосить важко вирішувати всі ті проблеми,які існують в учнівському середовищі, спо-нукало Людмилу Василівну до пошуку ціка-вих форм роботи, які створили б умовидля успішної співпраці усіх – батьків, учи-телів, учнів, представників громадськості.Цікавим є досвід проведення спільнихзанять батьків та дітей (“Зрозумій мене”,“Зустріч двох світів”, “Я і моя родина”), учи-телів та дітей (“Вчимося взаємодіяти”, “Су-часна жінка. Яка вона?”, “Пізнай себе – іти пізнаєш світ”), зустрічей батьків, учнів,учителів, представників громадськості(ток-шоу “Поговоримо відверто”), спільноїроботи з учнями та педагогами, спрямо-ваної на реалізацію проектів “Лідер – удії”, “Арт-терапевтична світлиця”, “Школаконфліктології” тощо.

Методична розробка з проблеми роз-витку творчого потенціалу учнів як основиформування його життєвої компетентності

схвалена науково-методичною радоюІППО, досвід роботи “Використання інно-ваційних технологій у роботі з формуван-ня засад здорового способу життя” – район-ним методичним кабінетом. ЛюдмилаВасилівна створила авторську програмутематичних розвивальних занять “Розви-ток творчих здібностей”, випустила мето-дичний посібник “Формування гармоній-ної особистості засобами казкотерапії”,підготувала методичні рекомендації “Пси-хологічний супровід проективної діяль-ності”. А ще – багато планів, проектів, ідей.

Найбільшим здобутком вважає те, щозмогла завоювати довіру серед дітей,батьків, колег, сформувати переконання,що практичний психолог у школі необхід-ний. Двері її робочого кабінету, який но-сить назву “Кімната довіри”, завжди відчи-нені для всіх, хто відчуває потребу впідтримці, допомозі, фаховій консультації.

Добра, щира, сповнена енергії та опти-мізму. “Щастя не в тому, щоб мати багато,а в тому, щоб отримувати задоволення відтого, що маєш” – ця проста народнамудрість є дороговказом для справжньо-го фахівця в житті, роботі, спілкуванні.

Далекого 1997 року у штаті Городенківської школи № 1 з’явилася новапосада – практичний психолог. А разом з нею – Уляна Миронів. Що то запосада і що робитиме ця нова людина – не знав ніхто. І вона сама, швид-ше за все, також.

Новизна її досвіду – у створенні програм,які супроводжують розвиток дошкільни-

пія, арт-терапія, казкотерапія, психогімна-стика з дітьми компенсуючого навчання і

Ось уже 13 років Людмила Демчук працює практичним психологом уКричківській школі Богородчанської районної ради. І кожного дня поспішає,щоб заглянути у вічі своїм учням – порадіти з тими, хто щасливий, та допо-могти тим, у кого сумний чи зажурений погляд.

ÌÀÉÑÒÅÐ ÄÎØʲËÜÍί ÏÑÈÕÎËÎò¯Галина Нижник – практичний психолог Коломийського дошкільно-

го навчального закладу № 2 – працює над проблемою “Психолого-педагогічні аспекти роботи практичного психолога з обдарованимидітьми старшого дошкільного віку, стимулювання розвитку індивіду-альних та творчих здібностей”.

Та йшли роки, етапи розчаруваннязмінювалися періодами вдосконалення,були моменти, коли хотілося все залиши-ти і коли виростали крила. І ось уже п’ят-надцятий рік Уляна Миронів відповідаєімені, яке взяла собі на одному з нашихперших тренінгів, – “пілігрим”.

Постійний пошук – так можна охарак-теризувати її діяльність. Пошук себе в про-фесії привів її до можливості вдоскона-лення в міжнародних програмах, і, як на-слідок, новий етап у професії – робота вжіночій консультації з вагітними жінками.Потім було навчання за програмою арт-терапії, змога відчути себе впевненіше якконсультант. Накопичення певного досві-ду в практичній роботі дало можливістьвичленувати проблему, яка, на думку пси-холога, потребувала уваги, гармонізаціязовнішніх і внутрішніх регуляторів рольо-вої (особливо статево-рольової) поведін-ки дитини. Зовнішній авторитет, яким пра-вильним він не здавався б дорослим, неможе залишатися єдиним механізмом ре-гуляції поведінки. “Внутрішні закони, нор-ми”, в основі яких, у першу чергу, закладенінайвищі людські цінності, забезпечуютьздійснення особистості як творця самоїсебе і власного життєвого сценарію. Основ-не – допомогти дитині почути себе й ви-вести, усвідомити ті внутрішні закони,норми, що не нижчі, але гармоніюють іззовнішніми.

У процесі консультативної роботи зістаршокласницями, а також під час ана-лізу психологом виховних можливостейсімей на даному етапі розвитку суспіль-ства народилася ідея створення програ-ми “Підготовка молоді до сімейного жит-тя” з метою допомогти молодим людямусвідомити особливості власної статевоїідентифікації, специфіку міжстатевої взає-модії, стимулювати висловлювати власні

почуття та розуміти почуття інших, обґрун-тувати важливість збереження сімейнихцінностей, популяризувати засади усві-домленого батьківства, а також програ-ми “Пуп’янок”, яка створена, щоб на тлізнецінення суспільством ментальногообразу та ролі дівчини, жінки дати моло-дим дівчатам розуміння власної само-цінності, визначити чинники, які сприяютьзбереженню репродуктивного здоров’я,

формувати установки на свідомемайбутнє материнство. Саме цідві програми лягли в основу досві-ду “Гармонізація зовнішніх івнутрішніх регуляторів поведінкидитини засобами практичної пси-хології”, який був затверджений

науково-методичною радою ОІППО.Зараз в Уляни Миронів нове захоплен-

ня, яке об’єднало навколо неї групу учнів-волонтерів, – форум-театр, який дає мож-ливість глибоко емоційно переживатипевні життєві ситуації і, підключаючи емо-ційний інтелект, виробляти власний новийдосвід.

І знову пошук… Нового, захоплюючого,ефективного…

Всякий раз, досягаючи однієї мети,я повинен шукати іншу, коли звершуєтьсяодна мрія, загадувати другу.І тільки в пошуку я віднайду щастя.

(З притчі про царя Соломона)

Новизна її досвіду – у створенні програм,які супроводжують розвиток дошкільни-ка на різних вікових етапах, у різних сфе-рах життєдіяльності, використанні ме-тодів і технологій арт-терапії, казкотерапії,ігрової терапії. На теренах дошкілля – цеодні з перших корекційно-розвивальнихпрограм психологічного супроводу пізна-вального, креативного, соціального таемоційного розвитку дошкільника. Гали-на Михайлівна виявляє високий професі-оналізм, творчість, володіє сучаснимиінноваційними формами і методами пси-хологічного забезпечення навчально-ви-ховного процесу.

2007 р. зайняла І місце в обласномуконкурсі корекційно-розвивальних про-грам серед практичних психологів дошкі-льних навчальних закладів за розроблен-ня авторської корекційно-розвивальноїпрограми “Профілактика психічного здо-ров’я та емоційних розладів у дітей стар-шого дошкільного віку”. На Всеукраїнсь-кому конкурсі “Громадське визнання”2008 р. стала переможцем у номінації“Методична робота” за авторську корекці-йно-розвивальну програму “Психолого-педагогічні аспекти виявлення та корек-ційно-розвивальної роботи з обдаровани-ми дітьми старшого дошкільного віку”.2010 р. посіла І місце в обласному кон-курсі професійної майстерності “Практич-ний психолог ДНЗ-2010”.

У роботі з педагогічним колективом “Ду-дарика” використовує інтерактивні техно-логії, проводить соціально-педагогічнітренінги, ділові ігри, психолого-педагогічніконсультації. На кожну зустріч з практич-ним психологом педагоги чекають з не-терпінням, адже Галина Михайлівна вмієзацікавити, надати рекомендації, запро-понувати ігри та вправи, які можна засто-совувати в повсякденній діяльності длярозвитку психічних процесів, стабілізаціїемоційного стану малят. Ефективноюформою роботи з дітьми є пісочна тера-

пія, арт-терапія, казкотерапія, психогімна-стика з дітьми компенсуючого навчання івиховання. Окрім цього, Г. Нижник про-водить комплексну діагностику готовностістарших дошкільників до навчання ушколі, дослідження психофізіологічнихособливостей дітей раннього дошкільно-го віку, спостереження за адаптацією ма-лят, соціометрію дитячого колективу, діаг-

ностику тривожності, психодіагностикупедколективу, анкетування батьків.

Галина Михайлівна є членом обласноїтворчої групи практичних психологів дошкі-льних навчальних закладів при ОЦППСР,керівником методичного об’єднання прак-тичних психологів ДНЗ м. Коломиї. Твор-чими надбаннями ділиться під час про-ведення обласних та міських семінарівпсихологічної служби, на сторінках жур-налів “Дитячий садок”, “Психолог”, “Пси-холог дошкілля”. На допомогу молодимпсихологам дошкільних навчальних зак-ладів випустила збірник психодіагностич-них методик “Використання казкотерапіїв корекційно-розвивальній роботі прак-тичного психолога ДНЗ”.

8~~~~~~~~~~~~~~~~~ «Освітянське слово» ~~~~~~~~~~~~~~~~ № 15–16, 20 квітня 2012 року

ІнструкціяПодивіться на п’ять фігур (квадрат, трикутник, прямо-

кутник, коло, z-подібний зиґзаґ). Виберіть із них ту, якоїВи можете сказати: це "Я"! Постарайтеся побачити своюформу. Якщо Ви відчуваєте труднощі, виберіть із фігур ту,яка зацікавила Вас.

Запишіть її назву під номером 1. Тепер прорангуйтечотири фігури, що залишилися в порядку Вашої переваги(запишіть їхні назви під відповідними номерами).

Отже, найважчий етап закінчений. Яку фігуру Ви не по-містили б на перше місце, це Ваша основна фігура абосуб'єктивна форма. Вона дає можливість визначити Вашіголовні, домінуючі риси характеру й особливості поведінки.

Інші чотири фігури – своєрідні модулятори, які можутьзобразити провідну ноту Вашої поведінки. Остання фігуравказує на форму людини, взаємодія з якою буде представ-ляти для Вас найбільші труднощі. Однак, буває, що жоднафігура Вам повністю не підходить. Тоді Вас можна охарак-теризувати як комбінацію з двох або навіть трьох форм.

Коротка психологічна характеристика основнихформ особистості

КВАДРАТ. Якщо Вашою основною фігурою виявився квад-рат, то Ви невтомний трудівник. Працьовитість, ретельність,

ÏÑÈÕÎÃÅÎÌÅÒÐÈ×ÍÈÉ ÒÅÑÒ

рожують інших людей, і вони свідомо можуть ухилятисявід контактів з “людиною без стержня”. Прямокутникамспілкування з іншими особами просто необхідне, і в цьо-му полягає ще одна складність перехідного періоду.

Однак, у прямокутників виявляються й позитивні якості,які притягнуть до них навколишніх: допитливість, жвавийінтерес до всього, що відбувається, сміливість. У данийперіод вони відкриті для нових ідей, цінностей, способівмислення й життя, легко засвоюють все нове. Правда,зворотною стороною цього є надмірна довірливість, суге-стивність. Тому прямокутниками легко маніпулювати.

ТРИКУТНИК. Дана форма символізує лідерство, і багатотрикутників відчувають у цьому своє призначення. Найха-рактерніша риса щирих Трикутників – здатність концентру-ватися на головній меті. Вони енергійні, сильні особистості.

Трикутники, як і їхні родичі – квадрати, належать долінійних форм і в тенденції також є “лівопікульовими”мислителями, здатними глибоко й швидко аналізуватиситуацію. Однак, на противагу квадратам, орієнтованимна деталі, трикутники зосереджуються на головному, насуті проблеми. Їх сильна прагматична орієнтація спря-мовує розумовий аналіз й обмежує його пошуком ефек-тивного в даних умовах рішення проблеми.

Трикутник – це дуже впевнена людина, що хоче бутидомінуючою в усьому. Потреба управляти станом справ,вирішувати не тільки за себе, але й у міру можливості заінших – робить трикутників особистістю, котрі постійноконкурують з іншими.

Трикутники важко визнають свої помилки. Можна ска-зати, що вони бачать те, що хочуть бачити, не люблять змінювати свої рішення, часто бувають категоричні, невизнають заперечень. На щастя, трикутники швидко йуспішно вчаться. Правда, тільки тому, що відповідає їхнійпрагматичній орієнтації, сприяє (з їхнього погляду) до-сягненню головної мети.

Трикутники є честолюбивим. Якщо справою честі дляквадратів вважається досягнення вищої якості викону-ваної роботи, то трикутники прагнуть досягти високого

Психогеометрія – унікальна практична система аналізу особистості, яка склалася в США. Її автор СьюзенДеллінгер – фахівець із соціально-психологічної підготовки управлінських кадрів. Дана методика дозво-ляє визначити форму або тип особистості людини; дати докладну характеристику особистісних якостей таособливостей поведінки будь-якої людини на побутовій, зрозумілій кожному мові; скласти сценарій пове-дінки для кожної форми особистості в типових ситуаціях. Точність діагностики за допомогою психогеомет-ричного методу досягає 85 відсотків.

Сподіваємось, що пропонований тест стане вам цікавим та допоможе глибше пізнати себе.

зати, що коло – природжений психолог. Проте, часто вінслабкий організатор, йому не вистачає “лівопівкульових”навичок своїх “лінійних братів” – трикутника й квадрата.

ЗИҐЗАҐ. Ця фігура символізує креативність, творчістьхоча б тому, що найбільш унікальна з п’яти фігур та єдинарозімкнута фігура. Якщо Ви впевнено вибрали зиґзаґ якосновну форму, то Ви, швидше за все, щирий “правопівку-льовий” мислитель, “інакомислячий”.

Вам, як і Вашому найближчому родичеві – колу, тількище більшою мірою, властиві образність, інтуїтивність,інтегративність, мозаїчність. Думка Зиґзаґа робить роз-пачливі стрибки від “а” до “я”, тому багатьом “лівопівку-льовим” важко зрозуміти зиґзаґів. “Правопівкульове”мислення не фіксується на деталях, тому воно, спрощу-ючи в чомусь картину світу, дозволяє будувати цілісні,гармонійні концепції й образи, бачити красу. Зиґзаґи,звичайно, мають розвинене естетичне почуття.

Домінуючим стилем мислення зиґзаґів найчастіше єсинтетичний стиль. На відміну від кіл, вони зовсім не заці-кавлені в консенсусі й домагаються синтезу не шляхомпоступок, а навпаки – загостренням конфлікту ідей, побу-довою нової концепції, у якій цей конфлікт одержує свійдозвіл, “знімається”. Причому, використовуючи свою при-родну дотепність, зиґзаґи можуть бути досить “в’їдливи-ми”, відкриваючи очі іншим.

Зиґзаґи просто не можуть працювати в добре структу-рованих ситуаціях. Їх дратують чіткі вертикальні й гори-зонтальні зв’язки, строго фіксовані обов’язки. У роботі їмпотрібна незалежність від інших і високий рівень стиму-ляції на робочому місці. Тоді Зиґзаґ “оживає” і починаєвиконувати своє основне призначення – генерувати новіідеї й методи роботи.

Зиґзаґи – ідеалісти, звідси беруть початок такі їхні риси,як непрактичність, наївність.

Зиґзаґи – найбільш збудливі з п’яти фігур. Вони нестри-мані, дуже експресивні, що, поряд з їхньою ексцентричні-стю, часто заважає втілювати свої ідеї в життя. До того жвони не сильні в опрацюванні конкретних деталей і незанадто наполегливі в доведенні справи до кінця (томущо з втратою новизни губиться й інтерес до ідеї).

Перед людиною є три шляхи до пізнання:шлях мислення – найбільш благородний, шляхнаслідування – найбільш легкийі шлях досвіду – найбільш важкий.

Цікаво знати

Адреса редакції: 76000 м.Івано-Франківськ, пл.Міцкевича, 3slovo@ippo.if.ua тел. 2 24 93

Газета віддрукованав друкарні

видавництва«Місто НВ»

(м. Івано-Франківськ,вул. Незалежності, 53).

“Освітянське слово” – видання головного управлінняосвіти і науки Івано-Франківської облдержадміністрації,Івано-Франківського обласного інституту післядипломноїпедагогічної освіти та Івано-Франківського обласногокомітету профспілки працівників освіти і науки України.

Реєстраційне свідоцтво ІФ № 419 від 27.12.1999 року.

Код 02136376. Р/р 35427002001196 в банку УДКм.Івано-Франківська, МФО 836014.

РЕДАКТОРОКСАНА

ВАСИЛЕЧКО

Івано-Франківський обласний інститутпіслядипломної педагогічної осв іти

Редакція не завжди поділяєпозицію авторів публікацій.

За точність викладених фактіввідповідальність несе автор.

Редакція застерігає за собоюправо редагувати та скорочувати

подані до газети матеріали, незмінюючи їхнього змісту. Тираж 1 765Передплатний індекс 22308

Один мудрець всежиття був щасливим.Він весь час посміхав-ся, сміявся, ніхто і ніко-ли не бачив його сум-ним. Коли він постарів івже лежав на смертно-му одрі, збираючисьпіти в інший світ, один зйого учнів сказав:

– Ми вражені Вами,Учителю. Чому ви ніко-ли не сумуєте? Як вамце вдається?

На що старий відповів:– Колись, коли я був

молодим, я запитав проце ж у свого майстра.Мені було сімнадцятьроків, а я вже був нещас-ним. Мій наставник був старий, йому було сімдесят, а вінсидів під деревом і сміявся, як здавалося, без жодноївидимої причини.

І він сказав мені:– Колись я був таким же сумним, як і ти. І раптом мене

осінило: це ж МІЙ вибір, МОЄ життя!Отже, я роблю цей вибір кожен день, кожну годину,

кожну хвилину. І з тих пір кожен раз, прокидаючись, язапитую себе: “Ну, що ти вибереш сьогодні: щастя чи сум?”.

І завжди виходить так, що я вибираю щастя.

ÒÂ²É ÂÈÁ²Ð!

форм особистостіКВАДРАТ. Якщо Вашою основною фігурою виявився квад-

рат, то Ви невтомний трудівник. Працьовитість, ретельність,потреба доводити розпочату справу до кінця, завзятість,що дозволяє завершити роботу, – основні якості щирих квад-ратів. Витривалість, терпіння й методичність, звичайно, до-помагають квадрату стати висококласним фахівцем. Цьо-му сприяє й потреба в інформації. Усі дані, якими Ви опе-руєте, систематизовані й розкладені по поличках. Квадратздатний видати необхідну інформацію моментально. ЯкщоВи вибрали для себе квадрат – фігуру лінійну, то, найімові-рніше, Ви належите до “лівопівкульових” мислителів, тобтотих, хто переробляє дані в послідовному форматі: а-б-в-г...Квадрати, скоріше, “обчислюють результат”, ніж здогаду-ються про нього. Вони надзвичайно уважні до деталей,дрібниць. Квадрати люблять раз і назавжди порядок. Їхнійідеал – сплановане, передбачуване життя, і тому їм не довподоби зміна звичного ходу подій. Вони постійно “упоряд-ковують”, організовують людей і речі навколо себе.

Усі ці якості сприяють тому, що квадрати можуть статидобрими фахівцями-техніками, відмінними адміністра-торами, але рідко бувають гарними менеджерами.

Надмірна пристрасть до деталей, потреба в інфор-мації для прийняття рішень позбавляє квадратів опера-тивності. Акуратність, дотримання правил можуть роз-винутися в них надто сильно. Крім того, раціональність,емоційна сухість, консерватизм в оцінках заважають квад-ратам швидко встановлювати контакти з різними особа-ми. Квадрати неефективно діють в аморфній ситуації.

ПРЯМОКУТНИК. Ця фігура символізує стан переходу йзміни. Це тимчасова форма особистості, що може “носи-ти” інші чотири порівняно стійкі фігури в певні періоди жит-тя. Це люди, не вдоволені тим способом життя, що вониведуть зараз, і тому зайняті пошуками кращого становища.Причини “прямокутного” стану можуть бути всілякими, алепоєднує їх одне – значимість змін для певної людини.

Основним психічним станом прямокутників є більш-меншусвідомлюваний стан сум’яття, заплутаність у проблемах іневизначеності у ставленні до себе на даний момент часу.

Найбільш характерні риси прямокутників – непослі-довність і непередбачуваність вчинків у плині перехідно-го періоду. Вони мають, як правило, низьку самооцінку.Прагнуть стати кращими в чомусь, шукають нові методироботи, стилі життя. Швидкі, круті й непередбачені змінив поведінці прямокутників, звичайно, бентежать і насто-

Трикутники є честолюбивим. Якщо справою честі дляквадратів вважається досягнення вищої якості викону-ваної роботи, то трикутники прагнуть досягти високогостановища, придбати високий статус, інакше кажучи, зро-бити кар’єру.

Із трикутників виходять відмінні менеджери. Головнаїхня негативна якість – сильний егоцентризм, спрямо-ваність на себе. На шляху до вершин влади вони не про-являють особливої педантичності щодо моральних норм.Трикутники змушують усе й усіх обертатися навколо себе.

КОЛО. Коло – це міфологічний символ гармонії. Той,хто впевнено вибирає його, щиро зацікавлений, насам-перед, у добре налагоджених міжособистісних взаєми-нах. Вища цінність для Кола - люди.

Коло – найдоброзичливіша з п’яти форм. Воно найча-стіше служить тим “клеєм”, що скріплює і трудовий ко-лектив, і родину, тобто стабілізує групу.

Кола – кращі комунікатори насамперед тому, що воникращі слухачі. Мають високу чутливість, розвинуту емпа-тію – здатність співпереживати. Кола чудово “читають”людей, уболівають за свій колектив і популярні середколег по роботі. Однак, як правило, вони слабкі менед-жери й керівники у сфері бізнесу.

По-перше, кола спрямовані, скоріше, на людей, ніжна справу. Намагаючись зберегти мир, вони іноді уника-ють “твердої” позиції і прийняття непопулярних рішень.Для кола немає нічого більш важкого, ніж вступати вміжособистісний конфлікт. Вони за всяку ціну прагнутьйого уникнути, іноді на шкоду справі.

По-друге, кола взагалі не відрізняються рішучістю, частоне можуть представити себе належним чином. Трикутни-ки, як правило, легко беруть над ними верх. Однак, Кола незанадто турбуються, у чиїх руках перебуває влада. В одно-му вони проявляють завидну твердість – якщо справа сто-сується питань моралі або порушення справедливості.

Коло – нелінійна форма, і ті, хто впевнено ідентифікуєсебе з колом, скоріше, належать до “правопівкульових”мислителів. “Правопівкульове” мислення – більш образ-не, інтуїтивне, емоційно зафарбоване. Тому переробкаінформації в них здійснюється не в послідовному фор-маті, а мозаїчно, проривами із пропусками окремих ла-нок. Це не означає, що кола не є логічними. Головні рисив їхньому мисленні – орієнтація на суб’єктивні факторипроблеми (цінності, оцінки, почуття і т. д.) і прагнення знай-ти загальне навіть у протилежних точках зору. Можна ска-

Я спав, і мені снилося, що життя – це радість.Я прокинувся і зрозумів, що життя – обов’язок.Я почав працювати і зрозумів,що обов’язок – це радість.

Рабіндранат Тагор

шлях мислення – найбільш благородний, шляхнаслідування – найбільш легкийі шлях досвіду – найбільш важкий.

Карл Роджерс

~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~