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CURSO: El Juego como Eje Metodológico en la Educación Inicial
SEMESTRE: HORAS: CRÉDITOS: CLAVE: Cuarto 6 6.75
TRAYECTO FORMATIVO: Preparación para la estimulación y el desarrollo infantil PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: Este curso permite que el estudiante normalista de educación inicial retome al juego como metodología propia, diseñe planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades educativas y culturales en el marco de los lineamientos y programas de educación inicial, y a la vez puedan generar ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas en educación inicial. El propósito del curso es proporcionar a los estudiantes normalistas los elementos teóricos-prácticos del juego para identificar e implementar estrategias que permitan analizar y utilizar al juego como eje metodológico y promover la adquisición de nuevos conocimientos en los niños y niñas de 0 a 3 años. El juego funciona como una herramienta de la mente para organizar y desarrollar procesos cognitivos importantes, por lo tanto el docente comprenderá que el juego es necesario para el desarrollo integral de los niños y niñas, porque actualmente se considera como uno de los ejes de la planificación docente y, que a través de éste se desarrollan diversas funciones tales como: coordinación, equilibrio, precisión de movimientos, fuerza muscular, desarrollo de capacidades sensoriales, integración de su esquema corporal, identidad personal, normas de comportamiento, entre otras. Los futuros Licenciados en Educación Inicial desarrollarán competencias docentes que les permitan establecer acciones con los niños y niñas donde se den interacciones lúdicas con sus iguales, jugando el niño aprende porque tiene nuevas experiencias, es una oportunidad de ejercitar el ensayo y error, de aplicar sus conocimientos y de resolver problemas. El juego estimula la capacidad de pensamiento, la creatividad infantil y crea zonas potenciales de aprendizaje, es un estímulo para la atención y la memoria facilitando el desarrollo del lenguaje.
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Se pretende que el docente en formación analice y reflexione que el juego es eje metodológico de la educación inicial, considerando la importancia de incluir a éste en las estrategias de aprendizaje que diseñe, no sólo como una actividad recreativa o de esparcimiento, sino como medio de diagnóstico y conocimiento profundo del desarrollo de las capacidades de sus alumnos. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: •Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación inicial. •Genera ambientes innovadores de aprendizaje para potenciar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 3 años. •Aplica modelos y metodologías de la educación inicial enmarcados en la legislación, leyes y reglamentos vigentes para contribuir a los procesos de formación de los niños y niñas de 0 a 3 años de una manera crítica, creativa, empática y con disposición de los cambios existentes •Promueve una educación para todos los niños y niñas de 0 a 3 años, que respondan a las dimensiones psicoafectivas, psicosocial y psicomotora, así como a la diversidad de su contexto. COMPETENCIAS DEL CURSO: •Utiliza el juego como eje metodológico para promover la adquisición de nuevos conocimientos en niños y niñas de 0 a 3 años en situaciones cotidianas del trabajo en la estancia infantil. • Propicia ambientes de aprendizaje que permitan desarrollar las capacidades psicoafectivas, psicosociales, cognitivas y psicomotoras en los niños y niñas de 0 a 3 años, de acuerdo a las condiciones específicas del contexto inmediato viendo en ello la posibilidad de facilitar situaciones de juego intencionado y libre. •Aplica metodologías basadas en las dimensiones psicoafectiva, psicoemocional, cognitiva y psicomotora para potencializar el desarrollo cerebral.
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•Promueve una educación de calidad que considere la equidad de género y la diversidad cultural como punto de partida para la toma de decisiones en la intervención educativa. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para su desarrollo y aprendizaje, por lo que el agente educativo debe otorgarle el tiempo y espacios suficientes y adecuados a sus necesidades. La educación inicial constituye un periodo en que los niños no sólo adquieren nuevas capacidades y conocimientos, sino que consiguen desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas, establecen relaciones personales con otros y actúan en situaciones socializadoras de juego, intercambio y amistad; como promotor de aprendizaje estimula la acción, la reflexión y el lenguaje, como eje organizador va unido al desarrollo tanto afectivo, motriz, social y sensorial y como método atribuye un sentido a lo que el niño hace. Los estudiantes de la licenciatura en educación inicial deben desarrollar competencias que les permitan aplicar el juego y reconocer en éste una estrategia efectiva para lograr aprendizajes significativos. Las preguntas orientadoras ayudarán a responder cómo el juego es el eje metodológico en la educación inicial.
• ¿Cómo pensamos la relación entre juego y aprendizaje?
• ¿Por qué sería importante conocer las teorías sobre el juego?
• ¿Cómo el juego ayuda a los niños a tener sentido del mundo en que viven?
• ¿Qué sentido tiene identificar y conocer los materiales con los que pueden jugar los niños y niñas de 0 a 3 años?
• ¿Cómo contribuye el juego en el desarrollo psicomotor, afectivo-social, lenguaje y desarrollo intelectual?
• ¿Qué utilidad tiene conocer los diferentes tipos de juego en el desarrollo de capacidades en los niños de 0 a 3 años?
• Cuando los niños están jugando, ¿Cuál es el papel del agente educativo?
• ¿Qué aportaciones brinda al trabajo docente, la observación durante el juego?
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• ¿Por qué es importante considerar al juego como eje metodológico en la planificación?
ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso está estructurado en tres unidades de aprendizaje. El docente podrá realizar las adecuaciones curriculares necesarias para fortalecer la intervención de los futuros docentes en Educación Inicial en el ámbito teórico-práctico para el desarrollo integral del niño. En la primera unidad se abordarán diferentes teorías sobre el juego y su importancia como herramienta de aprendizaje. La segunda unidad le permitirá al estudiante considerar al juego como una pieza clave en el desarrollo integral de los niños y niñas de 0 a 3 años y diseñar estrategias que contribuyan al desarrollo psicomotriz, afectivo-social, lenguaje e intelectual. En la tercera unidad el estudiante normalista tiene que considerar que el agente educativo tiene la tarea de generar ambiente físicos y emocionalmente seguros, donde la exploración, la empatía y la comunicación se vuelvan el sustento del aprendizaje considerando que el juego es parte esencial en la vida de los niños y eje metodológico en la educación inicial. Unidad de Aprendizaje I. “Naturaleza e importancia del juego en el contexto infantil” En el desarrollo de esta unidad se considera que el estudiante de la Licenciatura en Educación Inicial parta de la observación de juegos intencionados y libres, de tal manera que a partir de ellos reconozca las diferentes teorías sobre el juego, las analice, compare y tome los aspectos más significativos, reconociendo a éste como una herramienta de aprendizaje porque estimula la acción, reflexión y la expresión. El juego es una actividad que permite investigar y conocer, que a través de él los niños descubren el mundo que los rodea por lo que es importante diseñar estrategias adecuadas al niño y a su contexto. Se sugiere la elaboración de un cuadro comparativo donde se plasmen las diferentes teorías. I. “Naturaleza e importancia del juego en el contexto infantil”
• Implicaciones de las teorías del juego en el aprendizaje del niño (Piaget, Bruner, Vigostky, María Emilia López entre otros) • El juego, su riqueza y su sentido • Importancia del juego como herramienta de aprendizaje.
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Unidad de Aprendizaje II. Estrategias para potenciar el juego En la segunda unidad es relevante considerar que el juego ayuda a desarrollar las capacidades sociales, físicas y psíquicas, al jugar con diferentes materiales dará a los niños y niñas libertad de inventar, decidir, pensar y crear. Identificar y reconocer cuáles son los materiales adecuados para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 3 años, ayudan al docente en formación a saber cómo utilizarlos en los juegos de acuerdo a la edad, intereses y necesidades de los niños. Contar con esta competencia permitirá al estudiante diseñar estrategias que ayuden a favorecer las áreas del desarrollo infantil a través del juego. II. Estrategias para potenciar el juego
• Concepto de juego. • Desarrollo intelectual, psicomotriz, afectivo-social, así como el lenguaje. • Ambientes de aprendizaje. • Estrategias didácticas y materiales.
Unidad de Aprendizaje III. “El juego como eje metodológico” En esta unidad se reconoce en el juego una función diagnóstica porque a través del desenvolvimiento del niño en una actividad lúdica es posible, no sólo reconocer el nivel de desarrollo de distintos aspectos, sino también detectar posibles dificultades y trastornos que se manifiestan con naturalidad en el juego Durante el juego, el agente educativo desarrolla vínculos afectivos con los niños, brindando sostenimiento afectivo, enriqueciendo sus acciones y motivándolos a avanzar en sus procesos de aprendizaje y desarrollo, respetando la actividad y la automotivación de cada uno de ellos, los niños necesitan participar en diferentes actividades por lo que se considera importante el papel que desempeña la familia durante el juego, la observación es una técnica empleada para obtener información que le dará oportunidad al agente educativo de conocer mejor a los niños y tener una imagen apegada a la realidad en que vive. Todos los conocimientos adquiridos en esta unidad favorecerán en el futuro licenciado en educación inicial el desarrollo de competencias docentes, para diseñar ambientes de aprendizaje en donde se utilice al juego como eje didáctico y metodológico.
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Se considera que al término de esta unidad el producto final será la elaboración de un fichero de actividades. III. “El juego como eje metodológico”
• La importancia de la observación en el juego infantil. • La familia y el juego infantil. • El agente educativo como mediador del conocimiento y del desarrollo de los niños y niñas.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: El curso “El juego como eje metodológico en la Educación Inicial”, recupera el análisis de algunos contenidos sobre la importancia de la estimulación temprana retomando como ésta se puede favorecer a través del juego. Requiere que los estudiantes adquieran referentes teóricos para el estudio y la práctica que se desarrollaran a través de las unidades de aprendizaje. Desde un inicio los estudiantes conceptualizarán las diferentes teorías que giran alrededor del juego como instrumento de aprendizaje y la influencia de éste en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de 0 a 3 años. Los docentes en formación concluirán la primera unidad con la elaboración de cuadros comparativos de las diferentes teorías, exposición de contenidos de parte de los estudiantes y/o el maestro para su análisis y discusión a través de mesas de debates, análisis de experiencias. En la segunda unidad es importante que los docentes creen situaciones de aprendizaje en donde seleccionen los diferentes tipos de materiales con los que los niños de 0 a 3 años pueden jugar, así también reconozcan y establezcan las funciones, características y la clasificación de los juegos que permitan favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los niños, se analizarán varios videos donde se ve como el juego contribuye al desarrollo psicomotor, afectivo-social, lenguaje y desarrollo intelectual, se propiciará un vínculo con los cursos: “Ambientes de Aprendizaje” y “Estrategias de Trabajo Docente” del mismo semestre, donde se diseñen estrategias de aprendizaje que ayuden al niño a favorecer con el juego estas áreas de desarrollo, poniendo en práctica las actividades y grabando la participación de los niños como evidencias de sus prácticas docentes, presentación de éstas ante el grupo para su análisis y discusión.
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El curso da la oportunidad al futuro licenciado en educación inicial de favorecer el desarrollo de competencias docentes; la tercera unidad se llevará como taller y los productos serán la elaboración de un fichero de juegos en donde estén todas las indicaciones necesarias, desde el nombre de la actividad, edad de los niños y niñas a quien va dirigida, si es trabajada en equipo o de manera individual, recursos a utilizar, competencias a favorecer en el niño, cuál es el papel del agente educativo. Para cada actividad se diseñará un registro de observación que utilizará el agente educativo al poner en práctica las actividades del fichero. Antes de realizar estos productos es importante que investiguen, analicen y comprendan los contenidos de esta unidad, cuál es el papel que desempeña el agente educativo durante el juego, la participación de la familia en éste, reconocer que la observación durante el juego es un recurso fundamental para darse cuenta de los avances de los niños y niñas y cómo el juego está relacionado con el arte. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: El curso requiere de una evaluación formativa, debe tomar en consideración el aspecto cualitativo y cuantitativo de los saberes adquiridos durante el mismo. Se considera un proceso permanente para constatar los aprendizajes alcanzados en cuanto a los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se tomará como referente la participación de los alumnos, la elaboración de un portafolio donde se encuentren las evidencias, conclusiones, trípticos, estrategias de aprendizajes diseñadas, videos grabados con actividades trabajadas con los niños, fichero de actividades donde se demuestra que el juego es el eje metodológico de la educación inicial y fichas de observación. Esto permitirá valorar el desarrollo de competencias alcanzadas, se considera también una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, el docente diseñará los instrumentos necesarios para la aplicación de las mismas. Las estrategias, el fichero de actividades, las fichas de observación son productos que pueden utilizar durante sus prácticas profesionales y cuando ya estén en servicio activo haciendo las adecuaciones pertinentes.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE: I. NATURALEZA E IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL CONTEXTO INFANTIL
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
• Describe y establece relaciones entre principios, conceptos y contenidos de diversas teorías para fundamentar que el juego es una herramienta de aprendizaje en los niños y niñas de 0 a 3 años.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
SECUENCIA DE CONTENIDOS:
• Implicaciones de las teorías del juego en el aprendizaje del niño (Piaget, Bruner, Vigostky , María Emilia López ,entre otros)
• El juego, su riqueza y su sentido.
• Importancia del juego como herramienta de aprendizaje.
SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
Para iniciar la unidad el docente promueve en el grupo una lluvia de ideas respecto a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo pensamos la relación entre juego y aprendizaje? A partir de la selección de juegos:
• ¿Cómo éstos ayudan a los niños a tener sentido del mundo en que viven?
• ¿Por qué será necesario conocer las diferentes teorías sobre el juego? (Piaget, Bruner, Vigostsky, María Emilia López)
• ¿Qué utilidad tiene conocer diferentes tipos de juego para el desarrollo de capacidades de niños y niñas de 0 a 3 años?
Los estudiantes discuten y reflexionan acerca de su experiencia con los juegos seleccionados y responden las preguntas dando sus puntos de vista.
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Esta lluvia de ideas aportará elementos valiosos para el grupo, una vez motivados los alumnos, el docente les solicita que investiguen sobre ¿cómo el juego es una herramienta de aprendizaje en los niños y niñas de 0 a 3 años? Los alumnos presentan la información en fichas de trabajo. Para tener un conocimiento más amplio el alumno deberá investigar de manera individual las aportaciones que se dan sobre el juego de Piaget, Bruner, Vigostsky, María Emilia López, una vez realizada la búsqueda de la información agruparse en equipos para organizarla y presentarla ante el grupo, a través de un cuadro comparativo sobre las teorías donde se encuentren las aportaciones de los teóricos, las similitudes, las diferencias y conclusiones del equipo, tomando en consideración las siguientes preguntas: • ¿Qué aporta el juego en el aprendizaje de los niños según cada teórico? • ¿Podemos considerar que el juego es una herramienta de aprendizaje en los niños y niñas
de 0 a 3 años?
A partir de observaciones realizadas en los semestres anteriores a los Centro de Educación Inicial, diseñar y ejemplificar diferentes ambientes de aprendizaje donde se sustenta cómo el juego ayuda al niño a ampliar sus conocimientos o adquirir nuevos. Como cierre de la unidad de aprendizaje y a partir del análisis de los fundamentos teóricos
Teóricos Aportaciones al juego Similitudes Diferencias Conclusiones del equipo
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sobre el juego, elaborar un tríptico dirigido a toda la comunidad educativa donde se ofrezca información sobre la importancia del juego como herramienta de aprendizaje en el contexto infantil.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Fichas de trabajo Cuadro comparativo Tríptico
Contiene la información completa sobre el juego como herramienta de aprendizaje.
Explica con claridad los fundamentos contextuales de las teorías, que incluye las aportaciones de los autores Piaget, Bruner, Vigostsky, María Emilia López entre otros, así como sus similitudes, diferencias y conclusiones.
Integra la información relevante y correcta respetando las características formales de este tipo de documento y expresa la importancia que aporta el juego como herramienta de aprendizaje en los niños y niñas de 0 a 3 años.
BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:
• Bruner, J. y H. Haste (1990) “La elaboración del sentido: la construcción del mundo por el niño”, Barcelona, Paidós.
• López, María Emilia (2012, febrero 15). El juego.
Su reiqueza y sus sentidos. Diplomado en
• Aberastury, Aeminda (2010). El niño y sus juegos. Buenos Aires. Paidos
• Cohen, D. (1997) “Cómo aprenden los niños”, México.
SEP/Pearson Educación.
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educación inicial y desarrollo infantil. México • Ordóñez Legarda Ma. del Carmen, Tinajero
Miketta, Alfredo (2012). Estimulación temprana: Inteligencia emocional y cognitiva. Colombia. Grupo Cultural
• Vigostsky, L. S. (1982) “El juego y su función en el
desarrollo psíquico del niño”, versión castellana de la conferencia dada por Vigotsky en el Instituto Pedagógico Estatal de Hertzsn en 1933, Leningrado, en R. Grasa, Cuadernos de Pedagogía, 85, 39-49.
• Sadurní I Brugué, Marta (2008). El desarrollo de
los niños, paso a paso. Editorial UOC
• SEP (2013). Modelo de atención con enfoque integral. México
• SEP (2013) Modelo de Atención con Enfoque Integral. Documento de trabajo. México
• El juego en el desarrollo infantil - McGraw-Hill.
Recuperado de http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf mayo 2014
• Chateau J. (1958) “Psicología de los juegos infantiles”. Buenos Aires: Kapelusz.
• Conafe (2008) “Los primeros años: Educación Inicial en
perspectiva, México, SEP • Gómez Ramírez, Juan Fernando. El juego infantil y su
importancia en el desarrollo. Recuperado de http://www.scp.com.co/precop/precop_files/modulo_10_vin_4/1_jtw.pdf mayo 2014 • López, María Emilia (2012, febrero 22). El arte, el juego
y lo poético en la primera infancia. Diplomado en educación inicial y desarrollo infantil. México
• Martinez Medrano E. (1983) “El juego infantil: análisis y
aplicación escolar”. Zaragoza: Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE: II. ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL JUEGO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
• Reconoce los procesos por los que pasa el niño y la influencia del juego para favorecer su desarrollo intelectual, psicomotriz, afectivo-social, así como el lenguaje.
• Diseña ambientes de aprendizaje a partir de un conjunto de estrategias didácticas
en donde utilice el juego y los materiales adecuados para potenciar el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 3 años.
DESARROLLO DE LA
UNIDAD
SECUENCIA DE CONTENIDOS:
• Concepto de juego.
• Desarrollo intelectual, psicomotriz, afectivo-social, así como el lenguaje.
• Ambientes de aprendizaje.
• Estrategias didácticas y materiales.
SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Esta unidad inicia con una actividad que la llamaremos “juegos preferidos durante mi niñez”. El maestro debe tener materiales como cartulinas, revistas, tijeras, plumones y resistol. Se pide a los alumnos que cierren sus ojos, piensen y recuerden cuales fueron sus juegos preferidos en su niñez, después elaboren un collage para presentar ante el grupo. Durante la presentación deberán considerar las siguientes interrogantes:
• ¿Qué aprendieron durante la realización de esos juegos?
• ¿Qué materiales utilizaron?
• ¿Cómo se sentían?
• ¿Les gustaba jugar solos o acompañados?
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Esta presentación dará oportunidad a que el docente solicite a los alumnos investiguen en equipos sobre las siguientes interrogantes: • ¿Cómo contribuye el juego en el desarrollo psicomotor, afectivo-social, lenguaje y
desarrollo cognitivo?
• ¿Qué sentido tiene identificar y conocer los materiales con los que pueden trabajar los niños de 0 a 3 años?
• ¿Qué son los materiales desestructurados?
Terminada la investigación el equipo la presentará ante el grupo a través de diapositivas, conferencias, escenificaciones, mesa panel. Los docentes en formación analizarán varios videos en donde a través de los juegos y los materiales adecuados, se observa como el juego ayuda a favorecer las áreas del desarrollo infantil: psicomotora, afectivo social, lenguaje e intelectual. Después de analizar los videos y hacer sus comentarios es importante que el docente en formación investigue sobre las características y clasificaciones de los juegos según las habilidades que promueven en los niños y niñas de 0 a 3 años. De igual manera se realizará una selección de los materiales que favorezcan ambientes de aprendizaje propicios de acuerdo a diferentes contextos para facilitar y enriquecer el juego en la educación inicial en los niños de 0 a 3 años. Realizar un cuadro tomando en consideración las siguientes características: Juego, descripción, edad de los niños, áreas que estimulen, materiales a utilizar, incluyendo un ejemplo.
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Considerar el siguiente modelo: CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS SEGÚN LAS ÁREAS QUE ESTIMULA
Con toda la información adquirida el docente en formación podrá diseñar las estrategias didácticas incluyendo al juego según las características y las necesidades de los niños y niñas de 0 a 3 años. Presentar esta clasificación en un documento en PDF para la exposición ante el grupo (incluirlas en el portafolio de actividades).
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Exposición Exposición de la investigación solicitada a los alumnos Cuadro con la clasificación de juegos Presentación en un documento en PDF denominado Diseño de estrategias
Exposición clara de la actividad “juegos preferidos durante su infancia”, a través del collage o la exposición pictórica. La exposición debe ser presentada con diapositivas, una conferencia, mesa panel. Dando respuesta a las interrogantes presentadas por el docente: ¿cómo contribuye el juego en el desarrollo psicomotor, afectivo-social, lenguaje y desarrollo cognitivo? ¿Qué sentido tiene identificar y conocer los materiales con los que se pueden trabajar con niños de 0 a 3 años? Este cuadro debe de tener los siguientes aspectos:
JUEGO DESCRIPCIÓN EDAD DE LOS NIÑOS
ÁREAS QUE ESTIMULAN
MATERIALES A UTILIZAR
EJEMPLOS DE JUEGOS
En las estrategias diseñadas se debe considerar al juego como una herramienta de aprendizaje y proponer el material adecuado para favorecer las áreas del desarrollo infantil.
BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS: • Domènec Bañeres, Alan J. Bishop, Mª. Claustre
Cardona El juego como estrategia didáctica. Claves para la innovación educativa. Editorial Graó.
• Chateau J. (1958) “Psicología de los juegos infantiles”. Buenos Aires: Kapelusz.
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Barcelona (España) 2008 • Silva, Giselle (Diciembre 2004). El juego como
estrategia para alcanzar la equidad cualitativa en la educación inicial. Entornos lúdicos y oportunidades de juego en el CEI y la familia. Lima, Perú.. Disponible en la World Wide Web:
• http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/peru/grade/educa/doc4.pdf
• Sadurní I Brugué, Marta (2008). El desarrollo de los
niños, paso a paso. Editorial UOC
• Ordóñez Legarda Ma. del Carmen, Tinajero Miketta, Alfredo (2012). Estimulación temprana: Inteligencia emocional y cognitiva. Colombia. Grupo Cultural
• SEP (2013). Modelo de atención con enfoque integral. México
• Se sugieren los siguientes videos
https://www.youtube.com/watch?v=EbKFm5lc2ss y
https://www.youtube.com/watch?v=EL1XvNhborc.
• Cohen, D. (1997) “Cómo aprenden los niños”, México. SEP/Pearson Educación.
• Conafe (2008) “Los primeros años: Educación Inicial en
perspectiva, México, SEP • Gómez Ramírez, Juan Fernando. El juego infantil y su
importancia en el desarrollo. Recuperado de http://www.scp.com.co/precop/precop_files/modulo_10_vin_4/1_jtw.pdf mayo 2014.
• Jiménez Ortega, José. “Psicomotricidad. Teoría y
programación”. Madrid: Wolters Kluwer España. • Martínez Medrano E. (1983) “El juego infantil: análisis y
aplicación escolar”. Zaragoza: Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación.
• Mi hijo aprende jugando. (2010) Barcelona: Larousse
Editorial, S.L. • El juego en el desarrollo infantil - McGraw-Hill.
Recuperado de http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf mayo 2014 • De Puig, Irene y Sátira, Angélica (2000). Jugar a
pensar: Recursos para aprender a pensar en educación infantil. España. EUMO- OCTAEDRO
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UNIDAD DE APRENDIZAJE: III. EL JUEGO COMO EJE METODOLÓGICO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
• Diseña, dirige y realiza actividades para generar alternativas de enseñanza tomando en consideración al juego como eje metodológico de la educación inicial.
DESARROLLO DE LA
UNIDAD
SECUENCIA DE CONTENIDOS:
• La importancia de la observación en el juego infantil. • La familia y el juego infantil. • El agente educativo como mediador del conocimiento y del desarrollo de
los niños y niñas
SITUACIONES DIDÁCTICAS / ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Al comenzar esta unidad se pide a los alumnos que participen de manera individual en la comunidad de aprendizaje (blog del maestro) respondiendo a las siguientes interrogantes: • ¿Qué aportaciones brinda al trabajo docente la observación durante el
juego?
• ¿Cómo los padres juegan con sus hijos?
• ¿Cuál es el papel del agente educativo cuándo los niños están jugando?
Posteriormente cada alumno deberá comentar en el blog del maestro acerca de las respuestas que dio a cada una de las preguntas. Una vez terminada la participación en la comunidad trabajarán de manera colaborativa para llegar a un acuerdo y presentar la información por medio de una presentación compartida en el Google Drive.
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La actividad permitirá al docente solicitar a los estudiantes que investiguen más sobre la importancia que tiene la observación del agente educativo durante el juego, así como el rol del éste en la educación inicial, tomando en consideración que éste se convierte en guía, mediador y apoyo del proceso de aprendizaje de los niños y niñas de 0 a 3 años. El agente educativo debe favorecer la comunicación, investigación, participación en el juego que dé sustento a su aprendizaje al apoyarlo con experiencias retadoras para que organice mental y progresivamente las estructuras que le permitan el desarrollo de sus capacidades. Por lo anterior se pide al docente en formación investigar respondiendo a las siguientes interrogantes ¿qué es ser un agente educativo en educación inicial y qué características debe tener?, ¿cuáles serían las consecuencias si no se establece un vínculo afectivo entre el niño y el agente educativo?, ¿qué necesita saber la familia para favorecer el desarrollo de los niños y cuál es su participación durante el juego? Las investigaciones pueden presentarse por medio de diapositivas. La observación es una técnica empleada para obtener información de cómo es el niño durante el juego, si es dependiente de otros, si controla sus emociones. Es importante que los docentes en formación investiguen y conozcan la utilidad de ésta en la educación inicial. Como producto final elaborarán fichas de observación y un fichero de actividades, en donde a través de juegos educativos los alumnos de la Licenciatura en Educación Inicial puedan propiciar la estimulación de las áreas del desarrollo infantil.
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Participación activa en la comunidad de aprendizaje. Diapositivas. Ficha de observación. Ficheros de actividades.
Construye comunidades virtuales de aprendizaje en las que se promueve el trabajo colaborativo, pensamiento crítico y destrezas del siglo XXI como medio para la construcción de saberes acerca del juego infantil, tomando en consideración los derechos, obligaciones y conductas dentro de la comunidad misma. Las diapositivas deben tener la información completa y además responder a las preguntas. Debe tener el nombre del niño, la fecha las conductas observables y la escala de estimación.
Conductas a observar Nunca A veces Siempre
Atento y concentrado
Dependiente de otros niños
Termina lo que empieza
Se relaciona con sus compañeros
Respeta las reglas
Debe tener una Introducción, Recomendaciones, nombre de la actividad, área o áreas del desarrollo infantil que favorece, materiales a utilizar, desarrollo de la actividad y observaciones.
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BIBLIOGRAFÍA: BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Y OTROS RECURSOS:
• El juego en el desarrollo infantil - McGraw-Hill http://www.mcgrawhill.es/bcv/guide/capitulo/8448171519.pdf mayo 2014
• Bejerano González, Fátima. El juego infantil, eje
metodológico de la intervención en 0-6 años http://www.eumed.net/rev/ced/03/fbg.htm, mayo 2014
• Domènec Bañeres, Alan J. Bishop, Mª. Claustre
Cardona El juego como estrategia didáctica. Claves para la innovación educativa. Editorial Graó. Barcelona (España) 2008.
• Silva, Giselle (2004). El juego como estrategia para
alcanzar la equidad cualitativa en la educación inicial. Entornos lúdicos y oportunidades de juego en el CEI y la familia. Lima, Perú.. Disponible en la World Wide Web: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/peru/grade/educa/doc4.pdf
• Sadurní I Brugué, Marta (2008). El desarrollo de los
niños, paso a paso. Editorial UOC
• Ordóñez Legarda Ma. del Carmen, Tinajero Miketta, Alfredo (2012). Estimulación temprana: Inteligencia emocional y cognitiva. Colombia. Grupo Cultural
• Gómez Ramírez, Juan Fernando. El juego infantil y su importancia en el desarrollo. Recuperado de http://www.scp.com.co/precop/precop_files/modulo_10_vin_4/1_jtw.pdf mayo 2014.
• Cohen, D. (1997) “Cómo aprenden los niños”, México.
SEP/Pearson Educación. • Conafe (2008) “Los primeros años: Educación Inicial
en perspectiva, México, SEP • Chateau, J. (1958) “Psicología de los juegos infantiles”.
Buenos Aires: Kapelusz. • Martinez Medrano E. (1983) “El juego infantil: análisis y
aplicación escolar”. Zaragoza: Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educación.
• Alberastury, Arminda. (2010) “El niño y sus juegos”.
Buenos Aires: Paidós Educador.
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• SEP (2013). Modelo de atención con enfoque integral. México
