2ccss Guia Didactica Ud09

La Monarquía Hispánica ⎜Unidad 9

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 9

La Monarquía Hispánica

CO N T E N I D O

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Apertura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlasen el CD Programación y en <www.smconectados.com>)

2 Unidad 9 ⎜ La Monarquía Hispánica

La presente unidad aborda el estudio de la Monarquía Hispánica a lo largo de los siglos XVI y XVII. Se estructura en sie-te apartados que se ocupan, sucesivamente, de la época de Carlos V, el reinado de Felipe II, el proceso de conquista ycolonización de América, la economía y sociedad del continente americano en este período, la crisis de la MonarquíaHispánica, con el reinado de los últimos Austrias, y el estudio de esta etapa histórica en cada comunidad autónoma.

Los contenidos están relacionados con el Bloque 3 del currículo Las sociedades preindustriales, en lo relacionado a laEvolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La Monarquía Hispánica y la colonización de Amé-rica. También se tocan aspectos del Bloque 1 del currículo, llamado Contenidos comunes, en lo referido con el Análisisde algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.

Estos contenidos resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandasdel currículo oficial, haremos hincapié en la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, perotambién trabajaremos la competencia matemática, la competencia para aprender a aprender, la competencia social yciudadana y la autonomía e iniciativa personal. Para ello, y con la intención de contextualizar los contenidos específi-cos, estos han sido articulados en torno a un tópico general denominado El impacto demográfico de la conquista.

Conocimiento de las características fundamentales delos reinados de Carlos I y Felipe II, tanto en el interiorcomo en el exterior.

Comprensión del proceso de conquista y colonización deAmérica, la organización de los territorios americanos yla economía y sociedad de la región durante este período.

Estudio de la crisis del siglo XVII, tanto en su faceta políti-ca como en los ámbitos económicos, demográfico y social.

Análisis del reinado de los Austrias del siglo XVII y la cri-sis de sucesión al trono de España.

Estudio del período en cada comunidad autónoma.

Realización de gráficos históricos.

Análisis de casos o resolución de problemas sobre al -guna cuestión relacionada con el contenido de la uni-dad.

Unidad 9 La Monarquía Hispánica

CONTENIDOS

1. Conocer los rasgos principalesdel reinado de Carlos I de Españay sus actuaciones políticas inte-riores y exteriores.

2. Comprender y reconocer los as -pectos de la política de Felipe II ylas respuestas a los problemasinteriores y exteriores que se plan-tearon durante su reinado.

3. Reflexionar sobre el significado delImperio español en la época de Feli-pe II, valorando los procedimientosusados para el proceso de conquis-ta y colonización en América.

4. Comprender el papel de los reyesde la dinastía de los Austrias, enla España del siglo XVII, identifi-cando personajes como los vali-dos, y acontecimientos como lacrisis de 1640. Analizar las dife-rentes fases de desarrollo y deca-dencia, así como los hechos y per-sonajes del período.

5. Identificar y localizar en el espacioy en el tiempo los procesos, acon-tecimientos y personajes históri-cos estudiados.

1. Poder representar los territoriosheredados y gobernados por Carlos I,conociendo la procedencia de losmismos, e identificar los problemaspolíticos surgidos durante su reina-do tanto en el exterior como en elinterior peninsular.

2. Enumerar las herencias y adquisi-ciones de Felipe II, y establecer lascaracterísticas fundamentales de sureinado, organización de sus territo-rios, problemas internos y políticaexterior.

3. Analizar con sentido crítico los ins-trumentos de colonización y domi-nación de los territorios americanos.

4. Comprender el proceso de cons-trucción de los diferentes reinadosdurante el siglo XVII en España, iden-tificando sus diferentes fases dedesarrollo y decadencia, sus aconte-cimientos, personajes y relaciones.

5. Comparar los reinados de esta eta-pa, estableciendo las diferencias ysimilitudes, y destacando aquellosrasgos más característicos.

Competencia matemática.(Objetivo 5)

Competencia en el conoci-miento e interacción con elmundo físico.(Objetivo 1)

Competencia para aprender aaprender.(Objetivo 3 y 4)

Competencia social y ciuda-dana.(Objetivo 2 y 3)

Competencia en la autonomíae iniciativa personal.(Objetivo 5)

OBJETIVOSCRITERIOS

EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

Programación de aula

3La Monarquía Hispánica ⎜Unidad 9

Sesión 1. Evaluación inicial a partir de la apertura de launidad.

Sesión 2. La época de Carlos V.

Sesión 3. El reinado de Felipe II.

Sesión 4. La conquista y colonización de América.

Sesión 5. Economía y sociedad en América.

Sesión 6. La crisis de la Monarquía Hispánica.

Sesión 7. Los Austrias del siglo XVII.

Sesión 8. Cómo analizar gráficos históricos.

Sesión 9. Autoevaluación de la unidad. Actividades de sín-tesis.

Sesión 10. Evaluación de las competencias básicas traba-jadas en la unidad a través de la doble página“Pon a prueba tus competencias”.

Sesión 11. Evaluación de la unidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOSAlgunos contenidos que se desarrollan en esta unidad han sido objeto de estudio por parte de los alumnos, aunque demanera muy tangencial, por lo que no se encuentran excesivamente familiarizados con la temática que se aborda. Tansolo han aprendido, en 5º y 6º de Primaria, algunos rasgos de la Edad Moderna en España y en su comunidad autóno-ma. No obstante, dado que se trataron tres cursos atrás y de forma poco profunda, se hace necesario repasar algunoscontenidos esenciales:

En el epígrafe 1, indagaremos sobre si los alumnos conocen quién fue Carlos I, y su importancia en la Historia de España.

En el epígrafe 2 les preguntaremos acerca del reinado de Felipe II, para ver si recuerdan algún aspecto del mismo,como la construcción del Monasterio del Escorial o el episodio de la Armada Invencible.

En los epígrafes 3 y 4, sería importante hacer con ellos un ejercicio consistente en que enumeren las civilizacionesque había en América antes de la llegada de los españoles y el impacto de la conquista sobre las mismas.

En el epígrafe 5 habrá que repasar distintos aspectos de la economía y la demografía para explicar cómo fue el impac-to de la crisis del siglo XVII.

En el epígrafe 6, convendría saber si los alumnos recuerdan qué familia ocupa el trono de España en la actualidad, yen qué momento comenzó esta dinastía a reinar en España.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta unidad los alumnos se enfrentan no solo a contenidos poco conocidos por ellos hasta la fecha, sino también acuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas, que pueden resultarle más complejas.

En cuanto a los contenidos, algunos aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:

En el epígrafe 1, habría que repasar el mapa de la herencia de Carlos I, haciendo un repaso de los territorios que fueheredando de cada uno de sus abuelos. Convendría especificar a qué países actuales corresponden cada uno de esosterritorios.

En el epígrafe 2, las dificultades pueden venir por la complejidad para comprender determinados conceptos relacio-nados con las guerras entre católicos y protestantes.

En los epígrafes 3 y 4, sería importante incidir en las consecuencias de la conquista española de América en las dosperspectivas, la de nuestro país y la de las civilizaciones de los países conquistados. Sería deseable que los alumnosalcanzasen una visión lo más plural posible sobre este tema.

En el epígrafe 5, convendría asegurarse de que la gran cantidad de información incluida es asimilada de forma correc-ta por los alumnos, haciendo especial hincapié en conceptos como la Hacienda Real, las levas de guerra o la deca-dencia urbana.

En los epígrafes 6 y 7, las dificultades están en la asimilación por parte del alumno de la gran cantidad de persona-jes históricos a los que se hace mención.

De manera general, cabe destacar la necesidad de que entiendan la interrelación entre todos los aspectos que se abor-dan en los distintos epígrafes de la unidad.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASMatemáticas. En la unidad se trabaja con especial atención el análisis de gráficos históricos. Desde la materia de Mate-máticas se puede colaborar en la asimilación de estos contenidos.Lengua castellana y literatura. El trabajo con el Taller de Lectura puede verse apoyado desde esta asignatura, tantoen la capacidad lectora como en la redacción de textos por parte del alumno.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en once sesiones, distribuidas de la siguien-te manera:



CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn esta unidad se aborda el estudio diversos territorios, tanto europeos como americanos. Por tanto es un tema idealpara reforzar el trabajo en esta competencia, a través de actividades que plantean la localización de estos espacios ylas transformaciones que sufrieron durante este período. Pero además, se hace un especial seguimiento a la influen-cia que las diversas epidemias causaron sobre la población, por lo que puede ser una unidad ideal para trabajar el cono-cimiento del cuerpo humano.

Autonomía e iniciativa personalEsta unidad pretende fomentar la capacidad del alumno para desarrollar el juicio crítico. En concreto se desarrolla lasubcompetencia referida a la responsabilidad e iniciativa. Por tanto se presentan actividades en las que el alumno hade desarrollar un juicio propio sobre determinadas cuestiones que implican una valoración subjetiva.

Competencia matemáticaLa unidad incorpora actividades que trabajan en la adquisición por parte de los alumnos de esta competencia. Se pre-tende que utilicen las matemáticas para el estudio y comprensión de los contenidos. Especialmente se trabaja en acti-vidades relacionadas con la interpretación de gráficos que muestran tendencias espaciales o temporales.

Tratamiento de la información y competencia digitalSe contribuye a la adquisición de esta competencia a través de las actividades de librosvivos.net, que implican la utili-zación por parte del alumno de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizajey ocio. Se incluyen numerosas páginas web y enlaces a librosvivos.net, donde el alumno puede encontrar informaciónque le ayude a asimilar los contenidos desarrollados en el texto, y que además tienen una vertiente lúdica.

Competencia social y ciudadanaEs una unidad didáctica idónea para practicar el desarrollo personal y social del alumno. El tema de la colonizaciónespañola de los territorios americanos permite abordar problemas de distinta índole, como el impacto que tuvo la con-quista sobre las formas de vida de los indígenas.

Competencia para aprender a aprenderLa unidad desarrolla métodos de trabajo en los que se practican distintas estrategias de aprendizaje, a través de ejer-cicios en los que el alumno ha de imaginar situaciones en las que han de tomar decisiones, investigar y profundizar endeterminados temas, dar puntos de vista críticos y realizar debates con los compañeros de clase.

Competencia lingüísticaSe incluyen ejercicios que permiten la descripción de determinadas actividades (en la página de apertura de la unidad),la realización de esquemas a partir de la lectura. Además, el Taller de Lectura desarrolla numerosas actividades parala adquisición de esta competencia. Estas prácticas le darán la oportunidad de conocer y aplicar las reglas necesariaspara interactuar lingüísticamente de forma oral y escrita y analizar la información de manera eficaz.

Competencia cultural y artísticaSe puede hacer un acercamiento al desarrollo de esta competencia a través del estudio de las características cultura-les de los territorios a los que se hace alusión en el texto.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocionalEl Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo ofi-cial de una competencia emocional. En la unidad se trabaja en la competencia social, especialmente en lo referido alograr unas habilidades sociales básicas y en la prevención y resolución de conflictos a través de la mediación. Paratrabajar en esta competencia, se ha de recurrir a aquellos ejercicios que pretenden afianzar la comunicación del alum-no con su entorno, y aquellas que ahondan en la consecución de un comportamiento prosocial y cooperativo.

Aprender a pensarEn el proyecto educativo de SM, se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosóficas e inte-lectuales del alumnado. La unidad presenta múltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno unejercicio reflexivo y crítico.



TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADA lo largo de este tema se pueden abordar las competencias básicas que prescribe el currículo. Sin embargo, para estaunidad en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con alguna de ellas, para lo que se han seleccionadodescriptores competenciales específicos, con el objetivo de llevar a cabo un seguimiento y evaluación de las mismas.Nuestra propuesta para el trabajo por competencias de esta unidad se resume en el siguiente cuadro:


Más recursosen tu carpeta

Matriz de evaluación de competencias básicas Cuaderno Evaluación por Competencias(Página 17 de este cuadernillo)

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:

EDUCACIÓN EN VALORESAlguno de los conceptos alrededor de los cuales se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la aten-ción a los valores educativos acentuados en el currículo:Las actividades de observación y reflexión sobre los problemas generados por la colonización española en América pue-den ser útiles para desarrollar la educación intercultural.Asimismo, el conocimiento de otros ámbitos culturales y la influencia que unas culturas tienen sobre otras puede poten-ciar la educación para la convivencia.

COMPETENCIA1er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción

DESEMPEÑOS4º nivel de concreción

Competencia matemática

Uso de elementos y he-rramientas matemáti-cos.

Conocer y aplicar he rra-mientas matemáticas parainterpretar y producir dis-tintos tipos de información.

Es capaz de analizar e interpretar gráficos históricosque muestran la evolución de determinados fenómenos.– Actividades 4 y 31.– Taller de Historia. Actividades 1 a 4.– Actividad de síntesis número 5.– Pon a prueba tus competencias, actividades 1, 2,

3 y 4.

Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo físico

Conocimiento del cuerpohumano y disposiciónpara una vida saludable.

Ser consciente de la di-mensión individual y co-lectiva de la salud, con ac-titudes de responsabili-dad y respeto hacia unomismo y hacia los demás.

Conoce el cuerpo humano y relaciona la influencia delas condiciones externas sobre el mismo.

– Pon a prueba tus competencias, actividades 5 y 6.

Aprender a aprenderConstrucción del cono-cimiento.

Ser capaz de aplicar nue-vos conocimientos en va -riedad de contextos.

Es capaz de aplicar los nuevos conocimientos que haadquirido a contextos diversos.

– Actividades 6, 9, 15, 20 y 22.– Para ampliar, epígrafes 2 y 4.– DE CERCA, epígrafes 2 y 5.– Actividades de síntesis 1 y 2.– Pon a prueba tus competencias, actividades 7 y 8.

Competencia social y ciudadana

Desarrollo personal ysocial.

Conocer y comprender larealidad histórica y socialdel mundo y su carácterevolutivo.

Conoce el origen la sociedad en la que vive, enten-diendo su carácter plural y la aportación que hacen lasdiferentes culturas.

– Desarrolla tus competencias (actividad 1 portadaunidad).

– Actividades 21, 28 y 33.– DE CERCA, epígrafes 5 y 6.– Pon a prueba tus competencias, actividades 9 y 10.

Autonomía e iniciativapersonal

Liderazgo.

Aprender a asumir riesgosy tomar decisiones y ex-presarlas de forma aserti-va.

Es capaz de desarrollar un juicio crítico sobre deter-minadas cuestiones, y expresarlo de forma asertiva.– DE CERCA, epígrafes 2 y 6.– Para ampliar, epígrafes 2, 4 y 6.– Pon a prueba tus competencias, actividades 11 y 12.


PROPUESTAS DE REFUERZOLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula pueden hacer necesario disponer deuna serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tan-to, respondan a la diversidad real del grupo.

Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para afianzar y reforzar los contenidos y con-ceptos trabajados.

Búsqueda en el texto de algunos conceptos difíciles de comprender y explicación de los mismos.

Mapas y gráficos que ofrezcan datos simplificados sobre algunos aspectos de la unidad.

Que el alumno piense o busque la información relacionada con los contenidos de la unidad, con el fin de que pueda decomprenderlos mejor. En este sentido, la influencia que acontecimientos históricos generales han podido tener sobresu entorno geográfico más inmediato puede resultar muy útil para el alumno.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓNDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de losconceptos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción.

Para implementar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar conmayor profundidad la búsqueda de información:

Mediante la lectura y análisis en clase, dirigida por el profesor, de algún texto del período o de cartografía que mues-tre cómo era la situación en esa época.

A través de contenidos que se pueden encontrar en internet o el visionado de películas o documentales que traten sobreeste período, como los que proponemos en el cuaderno de cine que acompaña a estos recursos didácticos.

MATERIALES DIDÁCTICOSBIBLIOGRÁFICOS

SM: – Atlas Geográfico de España y el Mundo. Madrid, Ediciones SM, 2009.Otros: – ÁLVAREZ, M. Teresa: El secreto de la Maribárbola. Madrid, Mr Ediciones, 2006.

– PEREZ-REVERTE, Arturo: El Capitán Alatriste. Madrid, Alfaguara, 2003.– ELLIOT, J. H.: La España Imperial (1469-1716). Madrid, Servicio de Publicaciones del Estado Mayor, 1981.

AUDIOVISUALES

SM: – DVD Cine para Ciencias Sociales.– CD Banco de actividades.– CD Taller de cartografía.– CD TIC.

Otros: – Diapositivas: Geografía de España. Madrid, Hiares.

– CD-ROM: MACIÁN, F.: Recursos para la docencia de la Historia del Mundo Contemporáneo: desde la RevoluciónIndustrial hasta las revoluciones liberales del siglo XIX. Don Benito, Editorial Edita, 2009.

INTERNET

SM: – <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.– <http://www.secundaria.profes.net/>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones…).– <http://www.smconectados.com/>: propuestas didácticas.



Sugerencias didácticas y soluciones

Doble página de inicio

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta unidad se explica cómo España asume el poderhegemónico tras consolidar la monarquía autoritaria comoprincipal sistema de Estado en Europa durante el siglo XVI,y la posterior decadencia de los últimos reyes de la dinas-tía de los Austrias durante el siglo siguiente. La política pre-via que habían llevado a cabo los Reyes Católicos, así comoel descubrimiento y posterior conquista de América fue unabaza esencial para el predominio político que tuvieron losAustrias en el siglo XVI. En oposición, durante el siglo XVII unaserie de errores políticos llevaron al imperio español al ini-cio de una lenta decadencia.

En España, el siglo XVI estuvo marcado por la monarquíade Carlos I y Felipe II. Fue durante el reinado de este últi-mo cuando se consiguió la máxima extensión territorial.Sin embargo, suponía un coste económico importante, queculminaría en una crisis financiera.

Otro objetivo de esta unidad es estudiar los métodos de laconquista y colonización de los territorios americanos. Elcom portamiento ambicioso y codicioso de los colonos, juntocon la extensión de enfermedades para las que los indíge-nas no se encontraban inmunizados provocó una gran mor-tandad entre la población autóctona. Estos hechos fuerondenunciados por los frailes encargados de la evangelización.

En los dos últimos apartados se analizan algunas de lasclaves de la decadencia que sufriría el imperio español apartir del siglo XVII.

El estudio de esta unidad permite desarrollar estas com-petencias básicas: competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital, pues se propone unaserie de ejercicios que valoren críticamente las fuentes his-toriográficas para ser conscientes de la existencia de dife-rentes interpretaciones de un mismo hecho; competenciae interacción con el mundo físico, pues el estudio del pri-mer imperio global de la historia permite desarrollar lacapacidad para entender el mundo actual; competenciasocial y ciudadana, ya que el enfoque crítico utilizado paravalorar las consecuencias de la presencia española en Amé-rica, permiten aproximarse a las diferentes formas de veruna misma realidad y buscar nuevas vías para que en el pre-sente no se vuelvan a cometer los mismos errores; compe-tencia en aprender a aprender, mediante el fortalecimien-to de su espíritu crítico se contribuye a un aprendizaje cadavez más eficaz y autónomo. Por último, competencia encomunicación lingüística, pues se invita al alumnado a uti-lizar el lenguaje como herramienta para expresar, inter-pretar y comprender esta realidad histórica.El texto de apertura de esta doble página aborda el im -pacto demográfico de la conquista de América, mostran-do los aspectos negativos y positivos. Así, el interesantedocumental de la BBC sobre la historia del racismo,muestra como once millones de esclavos negros fuerontrasladados a la fuerza al continente americano, largoviaje que costó la vida a dos millones. La segunda cues-tión, se refiere a la figura de Carlos I de España y V de Ale-mania como emperador de la época y la dinastía de losAustrias como la casa real que gobernó España en lossiglos XVI y XVII.

SOLUCIONESLa ilustración de esta página de apertura permite identifi-car los elementos que componen la estructura social, polí-tica y burocrática de la época. En primer plano, y en la posi-ción más elevada, se encuentra el rey Felipe II, asesoradopor su arquitecto Juan Bautista de Toledo, o tal vez Juande Herrera, y un monje jerónimo como representante delclero. A espaldas del rey se halla un militar de su guardiapersonal (Monteros de Espinosa) y lo que parecen dos altos

funcionarios reales en segundo y tercer plano. Por último,a la derecha de esta composición y de espaldas, se encuen-tra un representante de los trabajadores que hicieron posi-ble la construcción del Real Sitio de San Lorenzo de El Esco-rial, además de otras proezas de la época: hegemoníamilitar en Europa, conquista y colonización del Nuevo Mun-do, etc. Todos estos actores participaron en hacer del rei-nado de Felipe II uno de los más importantes de la historia.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este apartado, el objetivo principal es el estudio del rei-nado de Carlos I de España y V de Alemania, su llegada alpoder, la política interior y exterior, y el desembolso eco-nómico que ocasionaron todos estos frentes.

1.1. La herencia de Carlos de HabsburgoEn esta etapa de la historia de España es muy importan-te analizar los parentescos y los vínculos matrimoniales,ya que condicionaron las herencias y las alianzas en polí-tica exterior. De todas las hijas que tuvieron los ReyesCatólicos, fue la descendencia de su hija Juana, llamadaJuana la Loca, la que iba a dar la dinastía que ocuparía eltrono de España en los siglos XVI y XVII.Respecto a los territorios peninsulares, Carlos V nunca lle-gó a firmar como rey de España, sino como rey de las coro-nas de Aragón, Castilla, territorios de Nápoles y América.

Otra característica de su reinado es que no llegó a teneruna sede fija.

Por parte de sus abuelos paternos heredó reinos y dere-chos en el centro de Europa, lo que le obligaba a estar via-jando continuamente. La ausencia del rey de los territorioscastellanos provocaría problemas.

Comentario del mapa sobre La herencia de Carlos V En la parte superior, y distribuido por colores, aparecen losterritorios que correspondían a cada uno de los antepasa-dos de Carlos I, por herencia materna y paterna.

En el mapa figura el nombre de los territorios y los colo-res permiten identificar la procedencia heredada de losmismos. Las posesiones de América están indicadas conun cuadro de texto en las costas portuguesas.

1. La época de Carlos V


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este apartado se estudia la política de Felipe II en lasegunda mitad del siglo XVI. Las líneas generales de la polí-tica exterior quedaron trazadas por su padre, y las intencio-

nes políticas en la organización interior fueron, en líneasgenerales, la continuación de la trayectoria de la monar-quía autoritaria.

2. El reinado de Felipe II


SOLUCIONES

Trabaja con el mapa1. De sus abuelos maternos, Fernando II e Isabel I, recibió

Castilla, Aragón y Navarra, y los territorios conquista-dos en el Nuevo Mundo y las posesiones italianas.

De sus abuelos paternos, Maximiliano I de Habsburgo yMaría de Borgoña, recibió las posesiones de la Casa deAustria, Países Bajos, Franco Condado y Luxemburgo.

Trabaja con el mapa2. Son todas las ciudades comuneras representadas con un

punto verde: Guernica, San Sebastián, Bilbao, León, Pa len-cia, Valladolid, Zamora, Toro, Medina del Campo, Sala-manca, Arévalo, Segovia, Ávila, Madrid, Toledo y Murcia.

3. La revuelta de las Germanías se produjo en los reinos deValencia y Mallorca.

Trabaja con el gráfico4. El problema principal que describe el gráfico es un déficit

crónico en las arcas reales, pues el volumen de capitalprestado es superior al que se obtiene mediante tributosy las remesas procedentes de América, siendo esta situa-ción aún más grave durante el período de 1552 y 1556.

La causa está en la ambición de mantener la hegemo-nía en Europa, lo que ocasionaba cuantiosos gastos porel desembolso vinculado con la guerra.

Sintetiza5. Los abuelos de Carlos de Habsburgo fueron: Fernando II

de Aragón e Isabel I de Castilla, como abuelos mater-nos, y María de Borgoña y Maximiliano I de Habsburgo,como abuelos paternos.

6. La causa principal fue las ansias recaudatorias del rey ysu corte de asesores extranjeros, hecho que provocó queaumentara el descontento entre la población castellana.La sublevación terminó con la derrota de los comunerosante Carlos V en la batalla de Villalar en 1521.

7. La batalla de Pavía la libró contra Francia, y la de Mühl-berg contra los protestantes alemanes. Venciendo enambas Carlos V.

8. Carlos V abdicó en 1556, tras firmar la Paz de Augsbur-go que reconocía la libertad religiosa en el Imperio. Susposesiones las repartió entre su hermano Fernando y suhijo Felipe.

Razona9. Respuesta abierta, Librosvivos.net

1.2. Los problemas interioresEste período vino marcado por una serie de acontecimien-tos. Las sublevaciones de las Comunidades y de las Ger-manías, en Castilla y Valencia respectivamente, el intento dedoblegar a la nobleza y el incipiente apoyo de la burguesía.Esta clase social comienza a ocupar un papel predominan-te en la política interior, gracias al endeudamiento crecien-te de la corona con burgueses y banqueros alemanes.

Comentario del mapa de las revueltas internasEste mapa muestra las revueltas internas en los reinos deCastilla (Comunidades) y Aragón (Germanías), represen-tando, los movimientos de los ejércitos reales y rebeldes,y la localización de las victorias decisivas de ambos ban-dos. Puede apreciarse como las revueltas tuvieron unalcance limitado, aunque afectaron a algunas de las ciu-dades más importantes.

1.3. Los problemas exterioresFueron tres principalmente.

Primero, las guerras con Francia persistieron durante elreinado de Carlos I y supusieron un agotamiento.

Segundo, hacer frente a la expansión de los turcos, dirigi-dos por Solimán el Magnífico, que llegaron hasta Viena,donde fueron detenidos por Carlos V. Las relacionescomerciales en el Mediterráneo se vieron perjudicadas.

Por último, el tercero, las guerras de religión que tuvieronlugar en estos momentos en todos los reinos europeoscomo consecuencia de la expansión del protestantismo.

En el margen derecho se ilustran mediante dos obras pic-tóricas la guerra contra Francia en la batalla de Pavía, y elcuadro de Tiziano con una representación ecuestre delemperador Carlos V, tras salir victorioso de la batalla deMühlberg frente a los príncipes protestantes.

1.4. Los gastos del reinadoA menudo las malas decisiones políticas dan lugar a proble -mas económicos que a su vez alimentan aún más los pro-blemas políticos que en origen quisieron solucionarse gas-tando más de lo que se ingresa. Como ejercicio para implicaral alumnado, se les puede proponer ponerse en el lugar deCarlos V y discutir sobre las siguientes opciones de gobier-no: gastar menos de lo que se ingresa y perder presencia enEuropa, centrando el esfuerzo militar en mantener unidas lascoronas peninsulares y protegidos los dominios del NuevoMundo; o endeudarse y extender el dominio de la corona paraconseguir más tributos y construir un verdadero imperio.

Trabajo por competenciasEsta doble página trabaja la competencia en aprender aaprender, pues el importante volumen de conceptos, per-sonajes, fechas y sucesos exige desarrollar un conjunto derecursos y técnicas de trabajo intelectual: registro siste-mático y ordenado de hechos, organización coherente decontenidos, y valoración crítica de lo aprendido. Por otraparte, este apartado también desarrolla la competencia enel tratamiento de la información y competencia digital, porla necesidad de estudiar los fenómenos históricos estu-diados mediante datos procedentes de diversas fuentes:textos, mapas y gráficos.


2.1. La Monarquía Hispánica de Felipe IILos territorios heredados por Felipe II fueron todas lasposesiones correspondientes a las Coronas peninsulares,más los Países Bajos y el Franco-Condado (territorio cla-ve para el control de los Países Bajos). Su tío Fernando,hermano de Carlos I, recibió las posesiones de la casa deAustria y el título de emperador. Además, por ser hijo deuna princesa portuguesa, también heredó derechos suce-sorios a esta Corona y a sus colonias; lo que supuso quepor primera vez en la historia una misma corona domina-se posesiones territoriales en los cinco continentes.

2.2. Los problemas interioresLa política interior de Felipe II vino marcada por la defen-sa del catolicismo, utilizando los instrumentos a su alcan-ce para expulsar a los musulmanes y judíos de sus domi-nios. Además, hizo palpable el autoritarismo monárquicoque deseaba imponer en los reinos peninsulares en el caso“Justicia de Aragón“.

Comentario del DE CERCA sobre La prohibición desalir a estudiar al extranjeroAunque el título pueda invitar al alumnado a pensar, poranalogía, en algo así como el fin de las becas Erasmus oel inicio de un largo período de aislamiento español res-pecto a Europa, lo cierto es que hay que utilizar cierto rela-tivismo histórico para valorar esta ley. Son tiempos deenfrentamiento religioso, donde la prioridad era aislar alos castellanos de las ideas protestantes. Por otra parte,las medidas proteccionistas eran comunes en aquella épo-ca. Así, con esta medida se conseguía que familias adine-radas contribuyeran al engrandecimiento de las universi-dades de Castilla y Aragón. Por último, tenían un caráctermás simbólico que práctico, pues era casi imposible velarpor su cumplimiento.

2.3. Los problemas exterioresEn política exterior continuó con dos de los problemas here-dados de su padre: la lucha con Francia y el problema de losturcos en el Mediterráneo. Además, los Países Bajos fueron

el gran problema sin resolver de la política exterior. Aquí sehabía extendido el calvinismo, y Felipe II se empeñó en man-tener la unidad religiosa dentro de los territorios de su Coro-na, pero el territorio del norte, de mayoría protestante, ter-minó independizándose. Con Inglaterra, el enfrentamientotuvo dos facetas: el ataque de corsarios ingleses a los gale-ones españoles, y el apoyo de la reina Isabel, anglicana, a losrebeldes de los Países Bajos.

Comentario del Para ampliar sobre La ArmadaInvencibleSegún muchos historiadores la derrota de la Armada Inven-cible se debió al temporal en las costas de Escocia y no a laacción bélica de la flota inglesa. En todo caso, la capacidadbélica de la armada española se debilitó. Así, la piratería alservicio de Inglaterra intensificó su presión. Sin embargo,la plata y el oro americanos llegaron al puerto de Sevilla enmayor cantidad después de esta contienda naval, lo quecuestiona la efectividad real de la piratería de la época.

2.4. Los problemas económicosEn este breve apartado se nombran algunas de las clavesde los problemas económicos que afectarían a este reina-do y, sobre todo, a sus herederos en el siguiente siglo.Como tema para el debate, cabría plantear al alumnadopor qué el poder absoluto de una monarquía autoritariaacaba plegándose al poder económico de banqueros queen muchos casos eran de origen burgués.

Trabajo por competenciasLos contenidos de este epígrafe favorecen el desarrollode la competencia en aprender a aprender, dado queimplican encontrar las habilidades necesarias para ini-ciarse en el aprendizaje de multitud de conocimientosnuevos, muchos de ellos ajenos a la estructura de cono-cimientos previos. Por otra parte, las cuestiones plante-adas en los apartados DE CERCA y Para ampliar, des-arrollan la autonomía e iniciativa personal pues invita alalumnado a elegir un criterio propio que alimente undebate en el que no existe una verdad absoluta.


SOLUCIONESSintetiza10. Los gastos eran superiores a los ingresos. Las cons-

tantes guerras y un enorme aparato burocrático con-sumían grandes recursos y la devaluación de los meta-les preciosos traídos de América hizo que disminuyeranlos ingresos. Esto hizo que en el reinado de Felipe II laHacienda Real no pudiera hacer los pagos en tres oca-siones: 1557, 1575 y 1596.

11. Felipe II dirigió personalmente las tareas de gobiernoapoyado en una extensa burocracia. Este aparato admi-nistrativo se desarrolló la ampliación del sistema deConsejos asesores y el aumento de virreyes, goberna-dores y corregidores bajo las órdenes del monarca.

12. Felipe II defendió el catolicismo contra el Imperio Tur-co, y los países europeos vinculados con el protestan-tismo: Países Bajos e Inglaterra.

Razona13. Durante el reinado de Felipe II la política exterior estu-

vo marcada por continuas guerras por ampliar y con-

servar los extensos dominios del Imperio heredado desu padre, heredando también los conflictos existentesen cada uno de ellos. Por una parte, Francia e Inglate-rra, las potencias europeas que compiten con la hege-monía hispánica, hacen todo lo posible por socavar elpoder de España. Además, otros territorios pertene-cientes a la corona o de reciente incorporación, comoPaíses Bajos y Portugal, se muestran contrarios a for-mar parte de los dominios de Felipe II. Y por último,Felipe II tuvo que liderar una sangrienta guerra contrael Imperio turco.

14. El control sobre los Países Bajos ocasionó una guerralarga y costosa, ya que los intentos de secesión políti-ca venían acompañados por la extensión del calvinismo.Los ejércitos costaron una fortuna, además de ejerceruna represión brutal sobre la población, lo que provo-có el desprestigio de la Corona española. El resultadofue la incapacidad para sofocar unas revueltas que con-tinuarían vivas en los siguientes reinados.

15. Respuesta abierta, Librosvivos.net



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este apartado se muestra la magnitud del Imperio en elreinado de Felipe II. El imperio inca y el azteca mostrabanuna organización política y económica desarrollada en elcontinente americano en el momento de llegar los españo-les. Sin embargo, ambos imperios fueron desmantelados.

3.1. Las grandes expediciones de conquistaEn la conquista de México y de Perú, unos pocos conquista-dores españoles usaron los problemas y disensiones inter-nas como medio para derrotar a ejércitos más poderosos.

Comentario del Para ampliar sobre La conquista delImperio inca Esta conquista está llena de traiciones entre amigos,padres e hijos, de la aristocracia inca y de la familia delpropio Pizarro. Los peores instintos humanos son alimen-tados por la falsa promesa de felicidad que ofrecen lasriquezas andinas en forma de plata y oro.

3.2. La organización de los territorios americanosEl control de los reyes se manifestó en una difusión de lalengua y cultura española, gracias a la labor evangeliza-dora de los clérigos. Pero, sobre todo, se dejó sentir en unaorganización territorial con fuertes instituciones de gobier-no que alejaban a los conquistadores de la tentación de for-mar sus propios dominios ajenos al poder real.

Trabajo por competenciasLos contenidos del epígrafe son idóneos para trabajar la com-petencia social y ciudadana, pues favorece la comprensiónde las acciones humanas del pasado gracias al ejemplo deconquistadores y otros personajes históricos relevantes estu-diados en este apartado. Además, indirectamente, se traba-ja en la competencia en el conocimiento e interacción con elmundo físico, pues se refuerza la percepción de la dimensiónespacial del Nuevo Mundo a partir del estudio de su organi-zación territorial durante los primeros siglos de colonización.

3. La conquista y colonización de América

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl objetivo básico de esta doble página es ahondar en elconocimiento de los aspectos económicos y sociales de laAmérica del siglo XVII. Los virreinatos eran gran una fuen-te de riqueza: los metales preciosos llegaban a Sevillatransportados por las flotas de Indias. Pero esta acumu-lación de riquezas tenía un lado oscuro: la explotación delos indígenas.

4.1. Las actividades económicasEste primer subepígrafe detalla las fuentes de recursosexistentes en América. Hay que destacar la importanciaque para la corona española tenían los metales preciososy como muchos de los productos agrícolas provocaron unarevolución cultural en Europa. Así, se puede proponer alalumnado que intenten componer un menú sin ninguno delos artículos originarios de América.

Comentario del Para ampliar sobre El sistema de flotas La flota de Indias era un sistema de transporte marítimoinstaurado por Felipe II para proteger a los barcos del ata-que de los piratas. Una vez al año zarpaban del puerto deSevilla un gran número de barcos escoltados por una flo-ta de galeones que tras 20 ó 30 días de navegación desdelas Canarias hacían una parada técnica en Santo Domin-go para aprovisionarse de víveres. Desde allí, parte de laflota ponía rumbo a los puertos de la Nueva España (Vera-cruz) y la otra parte recalaban en los puertos del Virreinatode Perú (Panamá, Quito, Lima y Arica). Al puerto de Aca-pulco, en la costa occidental de México, llegaban los bar-cos procedentes de Manila (Filipinas) con las riquezasasiáticas que eran transportadas por tierra hasta el puer-to de Veracruz para desde allí, pasando por Cuba, iniciarel conjunto de la flota el regreso rumbo a Sevilla.

4. Economía y sociedad en América

SOLUCIONESTrabaja con el mapa16. Estados Unidos, México, Belice, Honduras, Guatema-

la, El Salvador, Nicaragua y Costa Rica.

Sintetiza17. El Imperio inca fue conquistado por Francisco Pizarro y

el Imperio azteca por Hernán Cortés.

18. La acogida inicial fue buena, pues gracias al aspecto delos conquistadores españoles, tomados por divinida-des. Además, el carácter represivo del Imperio aztecasobre los pueblos sometidos y las luchas internas delImperio inca, hizo que los bandos enfrentados vierana los españoles como aliados.

19. El Consejo de Indias y la Casa de Contratación.

Las funciones del Consejo de Indias eran: asesorar almonarca en todo lo relacionado con el Nuevo Mundo yelaboraba leyes vinculadas con estas posesiones.

La Casa de Contratación tenía como función controlar laemigración y los productos que partían a América, ase-gurar el cobro de impuestos y formar marineros parala navegación atlántica.

Razona

20. Los elementos básicos del esquema son: dos virreina-tos (Nueva España y Perú), dependientes de estas ins-tituciones estaban los gobernadores de provincias ycabildos. Por debajo de este nivel se encontraban loscorregidores y alcaldes mayores que tenían autoridadsobre los municipios y rendían cuentas a los gober-nadores.

21. Por medio de la emigración española hacia las nuevastierras conquistadas y la evangelización de los indíge-nas por parte de los misioneros.




4.2. La explotación de los indígenasEl sistema de colonización llevado a cabo por los castella-nos provocó un descenso de la población indígena. Lascausas fueron las enfermedades, y la sobreexplotación delos indios en el trabajo, en la mina o en las encomiendas.Fray Bartolomé de las Casas dictó las Nuevas Leyes deIndias por la que se prohibía y castigaba la esclavitud delos indígenas, pues pasaron a ser súbditos del rey.

Se recomienda visionar la película La Misión (1986) deRoland Joffé; aunque transcurre en el siglo XVIII, narra laevangelización de los indios guaraníes llevada a cabo porlos jesuitas. La película es apropiada para valorar las enco-miendas y el proceso de aculturación de los indios.

Comentario del DE CERCA sobre La denuncia a laexplotación indígena Bartolomé de las Casas fue defensor de los derechos delos seres humanos. Consiguió que su postura fuera acep-tada por la monarquía absolutista de Carlos I, quien pro-mulgó una ley que satisfacía las demandas de este fraile.

4.3. La sociedad americanaLa vida cotidiana en las colonias americanas viene mar-cada por la diversidad social y étnica. La colonización espa-

ñola facilitó la mezcla racial, pero también permitió la dife-renciación social en castas: la casta superior, que contro-laba el poder, estaba formada por españoles y descen-dientes de los colonizadores, llamados criollos. Les seguíala población mestiza y mulata, fruto de la mezcla entreeuropeos con indígenas y africanos. Según el origen de lamezcla, se generaba una categoría social más privilegia-da si la sangre era más europea.

La población india, aunque mayoritaria y teóricamente pro-tegida por las Nuevas leyes, sufrió un descenso demográ-fico continuado, que en algunas zonas les llevó incluso a laextinción (ej: Cuba).

Por último estaban los esclavos negros procedentes del con-tinente africano, que carecían de cualquier tipo de derecho.

Trabajo por competenciasEste apartado favorece la comprensión crítica de una rea-lidad histórica llena de luces y sombras, lo que favorece eldesarrollo de la competencia social y ciudadana. Además,también trabaja la competencia en el tratamiento de lainformación y competencia digital, por la necesidad deestudiar los fenómenos históricos estudiados medianteinformación procedente de diversas fuentes: textos, mapase ilustraciones.

SOLUCIONESTrabaja con el dibujo23. La mano de obra de las haciendas era indígena. Las

haciendas eran explotaciones agrícolas.

24. Las encomiendas era un sistema por el que los colonosrecibían indígenas a su servicio a cambio de que fue-ran mantenidos y evangelizados. La encomienda per-mitía garantizar a los colonos la mano de obra en lashaciendas.

Sintetiza25. Agricultura, ganadería, minería y comercio.

26. Metales preciosos como oro y plata, y productos agríco-las como maíz, patatas, tabaco y cacao.

Razona27. Estaba dividida en castas basadas en la diversidad étni-

ca, aunque se daban mezclas entre indígenas, africanosy europeos. La casta superior estaba formada por penin-sulares y criollos; estos últimos, descendientes de pe -ninsulares, pero nacidos en América. Le seguía la pobla-ción mestiza y mulata. Después estaba la población india,población mayoritaria, pero sometida. Su número fuedescendiendo por las enfermedades y el trato que reci-bían. Por último, estaban los esclavos negros proceden-tes del continente africano, que carecían de cualquiertipo de derecho.El criterio fundamental para establecer los diferentesescalafones sociales eran la raza y el color de la piel.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta doble página, los objetivos principales son elestudio de la decadencia política, social y económica delsiglo XVII en España, y conocer los hechos que contribu-yeron al comienzo de la crisis.

El alumnado debe entender que la decadencia no comen-zó de la misma forma en todas las regiones. Castilla habíasido el sostén de la Corona y, por tanto, sufrió en mayormedida esta crisis durante más tiempo, mientras que laperiferia se recuperó al final del siglo. El descenso demo-gráfico se debió fundamentalmente a las guerras, el ham-bre y las migraciones forzosas.

5.1. La crisis económicaEn la España del siglo XVII, se hizo patente como una malagestión de las riquezas procedentes de América hicieronque su tejido económico sufriera una decadencia.

Comentario del Para ampliar sobre El declivecomercial americano En esta ficha de ampliación se muestra como la historiano constituye una verdad única y absoluta, sino que estásujeta a diferentes interpretaciones. Así, para contestar ala pregunta que se plantea proponemos que el alumnadocomience cuestionando si se produjo una decadencia delcontrol español sobre los flujos comerciales con América.

5.2. La crisis demográficaLa mortalidad y la emigración son dos de los componen-tes demográficos para explicar la disminución de pobla-ción. En el siglo XVII ambos factores operaron con virulen-cia. Gracias al gráfico del margen derecho, es posibleprecisar este diagnóstico según los diferentes reinos quecomponían la población española, constatando que habíagrandes diferencias entre Castilla y el resto de territorios.

5. La crisis de la Monarquía Hispánica



5.3. La crisis socialComo la energía, las riquezas ni se crean ni se destruyen,solo se transforman, o en este caso, cambian de manos yson acumuladas por unos pocos. El ingente maná de oroy plata procedente de América alimentó durante años eco-nomías y sociedades ajenas a la realidad española, tras-ferencia que se realizaba por los gravosos préstamos quela corona española tenía que devolver a los banqueroseuropeos. La fácil adquisición de los metales preciosostambién hizo que bajara el interés de la sociedad por con-seguir prosperar por medio de actividades productivas,mucho más ingratas y de escaso prestigio.

Comentario del DE CERCA sobre La vida cotidiana enla España del siglo XVII

El Corral de Comedias de Almagro es el único de estascaracterísticas que se conserva íntegro desde el siglo XVII.Eran buenos tiempos para el teatro en Europa, con obrasen escena de los dramaturgos más importante de la his-toria: Shakespeare, en Inglaterra; Molière, en Francia; y,por supuesto, Lope de Vega en España.

RefuerzoAprovechando el éxito de la serie de TVE Águila Roja,ambientada en la España del siglo XVII, sería bueno que elalumnado asocie al menos un personaje de cualquiercapítulo de la serie con alguno de los grupos sociales deesa época.

Para ampliarLa lectura de obras publicadas en este siglo es muy reco-mendable para que el alumnado comprenda mejor esteperiodo histórico. En este sentido, no hay mejor obra queEl Quijote de Cervantes.

Trabajo por competenciasLos contenidos trabajan la competencia social y ciudada-na, pues el estudio de las dificultades del pasado permiteentender mejor los problemas que se viven en el presen-te. Por otra parte, considerando la aplicación de razona-mientos multicausales y estrategias de indagación para elanálisis de la crisis de este siglo, se trabaja la competen-cia de aprender a aprender.

SOLUCIONESTrabaja con la tabla29. Solo Madrid y Barcelona.

30. A causa de las epidemias de peste, la emigración alNuevo Mundo, la expulsión de los moriscos y las per-manentes guerras.

Trabaja con el gráfico31. El reino de Castilla seguía siendo el más poblado a

pesar de ser el que experimentó un mayor descensodemográfico durante el siglo XVII. Castilla soportaba elmayor peso de la conquista y colonización de Améri-ca, y de las actividades bélicas en Europa, por ambosmotivos este territorio perdió mucha población a cau-sa de la emigración al Nuevo Mundo y las constantesguerras.

Sintetiza32. Las constantes epidemias, las levas para la guerra y la

emigración de los campesinos a las ciudades hizo quedisminuyera el número de efectivos capaces de traba-jar el campo.

33. Estaba formada por cuatro grupos, dos en situación deprivilegio: nobleza y clero, y el resto sometidos a todotipo de abusos: burguesía y campesinado.

Razona34. La mala fama del trabajo productivo entre los nobles

hacía que hubiera una destrucción sistemática de cual-quier vocación empresarial. Este hecho hacía difícil laformación de un tejido productivo denso y de una bur-guesía dedicada a los negocios y las finanzas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este apartado estudiaremos los reinados de Felipe III,Felipe IV y Carlos II, haciendo especial hincapié en la res-ponsabilidad de estos monarcas en la perdida española depresencia en el escenario internacional.

6.1. El reinado de Felipe IIILa figura del Duque de Lerma es fundamental para enten-der muchos de los problemas acaecidos durante el reina-do de Felipe III. Por ese motivo, a este personaje históricose le concede una atención extra. Se trata de otro buenejemplo de cómo la historia dicta sentencias que cada cier-to tiempo están sujetas a revisión. En la actualidad, sonvarios los historiadores que tratan de limpiar el nombre delque muchos consideran como el inventor de la corrupciónurbanística en España, pues no dudó en trasladar la cor-te de Madrid a Valladolid tras comprar en esta ciudad cas-tellana varias propiedades inmobiliarias a bajo precio,obteniendo una suculenta plusvalía al venderlas como par-te de la nueva capital del Estado. Pocos años después, enotra maniobra magistral, devolvió el privilegio de la corte

a Madrid motivado por las diferentes dádivas que obtuvode su alcalde.

Comentario del DE CERCA sobre La expulsión de losmoriscos

Decretada por el rey Felipe III en abril de 1609, es fruto dela intolerancia religiosa reinante en esta época. Fue unomás de los mayores errores cometidos por los Austrias alo largo de la historia, pues supuso la salida de mano deobra cualificada, el aumento de la crisis económica, la pér-dida del 4% de la población, descenso en la recaudaciónde impuestos, etc.

Comentario del Para ampliar sobre El duque de Lerma

Cuando Lord Acton manifestó en 1887 su célebre frase “Elpoder corrompe y el poder absoluto corrompe absolutamen-te”, aunque es improbable, podría haber pensado en elDuque de Lerma. El hombre de confianza de un monarcaabsolutista acaparaba un inmenso poder que podía ser uti-lizado para beneficio propio de forma escandalosa. Sin

6. Los Austrias del siglo XVII



SOLUCIONESSintetiza35. El reinado de Felipe III se caracterizó por su pacifismo

y la neutralidad. Se firmó la Tregua de los Doce Añoscon los Países Bajos (Holanda), con lo que se recono-cía su independencia, y se firmó la paz con el rey Jor-ge de Inglaterra, aunque finalmente intervino en laGuerra de los Treinta Años. El agotamiento tras lasguerras y la crisis económica obligaron al monarca aponer en marcha una política de corte pacifista.

36. Proyecto del valido del rey Felipe IV, el conde-duque deOlivares, por el que pretendía aumentar los impuestos,

recortar la autonomía y repartir los gastos militaresentre todos los reinos.

Razona


Trabaja con el gráfico

38. Ambas monarquías se unieron por medio de lossiguientes enlaces: Ana de Austria con Luis XIII y MaríaTeresa con Luis XIV.

embargo, las constantes intrigas palaciegas, donde unnutrido grupo de enemigos conspiraban por acabar coneste personaje, consiguieron al fin condenarle a la máxi-ma pena de la que se libró gracias a una nueva argucia.

6.2. El reinado de Felipe IVEn este reinado vuelve a tener un protagonismo fundamen-tal la figura del valido. Analizaremos las acciones del con-de-duque de Olivares, y las consecuencias de la Guerra delos Treinta Años y la crisis de 1640. El apoyo francés a losprotestantes durante la Guerra de los Treinta Años supusoun duro revés para la monarquía española con derrotascomo la de Rocroi (1643). En el interior peninsular, lasrevueltas estallaron por doquier, la crisis económica seagravó y el hambre, la miseria y las epidemias se genera-lizaron, diezmando a la población. Finalmente, en 1648, Feli-pe IV firmó la paz aceptando las condiciones del Tratado deWestfalia; esto significaba el fin de la hegemonía españolaen Europa. Por primera vez se perdieron territorios: Rose-llón, Cerdaña, y en los Países Bajos, el Artois.

Comentario del Para ampliar sobre El Gran Memorialde Olivares En la imagen se muestra un retrato ecuestre del conde-duque de Olivares, valido de Felipe IV. Tras su ascenso alpoder, y una vez dueño de la situación, inició una actividadfuera de lo común. En el interior trató de llevar a cabo unamplio programa de reformas que devolviera el prestigioa la monarquía, mientras que en el exterior hizo frente auna serie de compromisos bélicos ocasionados por la par-ticipación en la Guerra de los Treinta Años. En el texto delGran Memorial, queda claro que el conde-duque de Oliva-res insta a Felipe IV al enfrentamiento con las regioneslevantiscas dentro de la Península con el objeto de impo-nerles el modelo de gobierno castellano.

6.3. El reinado de Carlos IIEl reinado de Carlos II, el último de los reyes de la casa delos Austrias, contribuyó más si cabe a la decadencia de la

monarquía, manipulado por los validos. La crisis en Cas-tilla se acentuó y la hegemonía de los franceses comenzóa ser patente en toda Europa.

Fue el último rey de la casa de los Habsburgo, su carác-ter enfermizo hizo que su reinado marcara la decaden-cia de la Monarquía Hispánica. Su esterilidad provocó queno tuviera descendencia, dando paso a la dinastía de losBorbones.

Los Austrias, siguiendo la tradición inaugurada por losReyes Católicos, se emparentaron con otras monarquíaseuropeas: las infantas se unieron en matrimonio a reyesde Francia, y las princesas francesas a reyes españoles.Por esta razón, Felipe de Anjou se convirtió en herederode la Corona española.

Comentario sobre el esquema de La sucesión al tronoen España

Este cuadro-resumen muestra los emparejamientosmatrimoniales y la posible sucesión de Carlos II, princi-palmente con Borbones franceses, de los últimos Austrias,desde Felipe III hasta Carlos II. Tras morir sin descenden-cia este último, estalló la Guerra de Sucesión, que enfren-tó a Felipe de Anjou y a Carlos, archiduque de Austria. Laguerra finalizó con el nombramiento de Felipe de Anjoucomo monarca de la Península.

Trabajo por competencias

Encontrar las habilidades necesarias lograr aprender mul-titud de nombres, datos, fechas, gestas y personajes,muchos de ellos ajenos a los conocimientos previos delalumnado, exige desarrollar la competencia en aprendera aprender para lograr ordenar, clasificar y sedimentareste volumen de información. Por otra parte, las cuestio-nes planteadas en los apartados DE CERCA y Para ampliar,desarrollan la autonomía e iniciativa personal pues invi-tan al alumnado a formar un criterio propio que aporte unavisión crítica a unos controvertidos sucesos.

CONTENIDOSAUTONÓMICOS

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SOLUCIONESA menudo la historia no permite encontrar una verdadabsoluta. Siempre hay que investigar con la esperanza deencontrar verdades parciales que ayuden a aproximarnosa lo que ocurrió. En este sentido, los datos y los gráficos,aportan un testimonio valioso para contrastar hipótesis yarrojar algo de luz.

A continuación aportamos algunas sugerencias para rea-lizar el análisis de los gráficos históricos.

1. Representa el ritmo de exportación de ambos metalespreciosos a lo largo del siglo XVI.El eje vertical muestra el volumen expresado en kg expor-tados desde el Nuevo Mundo. Pero la magnitud utiliza-da para la plata y el oro es diferente en ambos ejes, conun rango que va de los 500 000 a los 3 000 000 de kg enla plata, y tan solo de 10 000 a 50 000 en el oro.El eje horizontal, sin embargo, utiliza la misma variabletemporal en ambos casos, con intervalos de diez años.

2. El gráfico de la izquierda, representa un incremento cons-tante y muy acelerado de la plata que se exportaba des-de América en el período comprendido entre 1521 y 1600.

Por otra parte, el gráfico de la derecha muestra como laexportación de oro comenzó antes que la de plata, perosu incremento no fue constante, alcanzando un pico his-tórico entre 1551 y 1560 pero descendiendo desde esafecha hasta 1570, que se modera el ritmo de descenso y,tras unos diez años, comienza un repunte hasta el 1600.

3. El reino de Castilla contaba con más de seis millones dehabitantes, Aragón no llegaba a los dos millones. Pordebajo de se encuentran los territorios vascos, con unas200 000 almas; Navarra, con unos 150 000; y Canariascon unos 50 000 habitantes.

4. Navarra tenía un peso demográfico modesto, el 1,9%, encontraste con el 78% del Reino de Castilla.

Trabajo por competenciasPor las características específicas de esta sección, se tra-baja la competencia matemática, pues el análisis de larepresentación gráfica de los datos procedentes de fuen-tes históricas obliga al alumnado a manejar con solvenciaoperaciones sencillas, magnitudes y porcentajes.

SOLUCIONESEsta propuesta de trabajo permite que el alumnado, a par-tir de un texto relacionado con los contenidos estudiadosen esta unidad, consolide los conocimientos en relación ala Monarquía Hispánica y al reinado de Felipe II.

Comprende el texto1. Visita al rey Felipe II en el Monasterio de El Escorial,

donde se describe el carácter austero y adusto delmonarca y el complejo protocolo.

2. Estancia: partes de la casa donde se habita. Franquear: en este contexto, abrir camino a la personaautorizada a acceder a los aposentos reales. Ensimismado: entregado totalmente a sus pensamien-tos, aislado del entorno.

Extrae información3. Por la sencillez de la decoración y el mobiliario.

El avance de las obras del Monasterio de El Escorial.

4. Paisaje serrano, pues desde las ventanas de los apo-sentos reales puede disfrutarse de estas vistas.

Interpreta el texto5. Felipe II, citado como don Felipe o Felipe de Habsburgo.

6. Monasterio de El Escorial, concretamente el Palacio deFelipe II, situado junto al altar mayor de la Basílica.

7. a) Falsa, habla de ella en pasado, no como un persona-je presente en la escena.

b) Verdadera, es algo que sorprende a la narradora.

c) Verdadera, desde su ventana puede observar el avan-ce de las obras.

Reflexiona sobre el texto8. El imperio de Felipe II incluía territorios en todos los

continentes, pues heredó reinos en Europa y América,fue rey de Portugal con sus tierras en África, Asia yOceanía.

9. La monarquía autoritaria impuso en la corte ademanespara rendir pleitesía. Las características de la monar-quía eran: unificación del territorio nacional, creación deuna burocracia y ejercito permanente, Hacienda Real ymisiones diplomáticas en otros Estados.

Escribe tus textos10. Se recomienda que el alumnado se documente sobre

las normas de protocolo para dirigirse a un rey.

TALLER DE HISTORIA Cómo se analizan gráficos históricos

TALLER DE LECTURA En presencia del rey

SOLUCIONES1. Las Ideas clave se completan con estos términos:

A. Carlos VHerencia territorial. Abuelos maternos. Corona de Aragón y Navarra.

Abuelos paternos. Posesiones alemanas de la Casa deAustria y Países Bajos.Conflictos. Interiores. Comunidades y Germanías. Exteriores. Enfrentamiento contra los turcos.

AVERIGUA LO QUE SABES


Problemas interiores Problemas exteriores

Carlos I Revuelta de las Comunida-des y las Germanías.

Francia, turcos y protes-tantes.

Felipe IIDefensa del catolicismo,revuelta de los moriscos yalteraciones en Aragón.

Francia, Imperio Turco, Por-tugal, Países Bajos e Ingla-terra.


SOLUCIONES1. Definimos los conceptos:

Valido: ministro u hombre de confianza del rey. Moriscos: musulmanes bautizados que mantenían muchosde sus rasgos culturales. Encomienda: los colonos recibían indígenas a su servi-cio a cambio de mantenerlos y evangelizarlos. Armada Invencible: flota de 130 buques de guerra arma-da por decisión de Felipe II para atacar Inglaterra. Consejo de Indias: máximo órgano gubernativo del Nue-vo Mundo que asesoraba al monarca y elaboraba leyes. Paz de Westfalia: Tratado de 1648 por el que España per-día la hegemonía europea y reconocía la independenciade las Provincias Unidas de los Países Bajos. Casa de Contratación: organismo para el gobierno deAmérica con sede en Sevilla que controlaba la emigra-ción y los productos que partían, cobraba impuestos yformaba marineros.Gran Memorial: Proyecto de reformas ideado por el con-de-duque de Olivares, que intentaba que todos los rei-nos contribuyesen a sufragar los gastos de la corona.

2. Fracaso de la Armada Invencible: 1588Batalla de Lepanto: 1571Victoria de Otumba: 1521Victoria de Mühlberg: 1547Inicio del reinado de Felipe II: 1556Felipe II es reconocido como rey de Portugal: 1581

3.

4. En el mapa figuran los territorios y las ciudades másimportantes bajo el dominio de Carlos V, los coloresidentifican la procedencia: violeta, herencia de Castilla;rosa, de Aragón; amarillo, de Borgoña; azul, austriaca. Las posesiones de América se indican con un cuadro detexto en las costas portuguesas, con el color de Castillapues eran territorios conquistados por ella.

5. El gráfico permite medir el impacto de la crisis demo-gráfica del siglo XVII, virulenta en tierras castellanas;

no así en la corona de Aragón y el Reino de Navarra notuvo demasiada incidencia. Las principales causas dedescenso brusco de población en la corona de Castillaestán relacionadas con la incidencia de epidemiascomo la peste, la emigración al Nuevo Mundo, la expul-sión de los moriscos y las guerras.

6. a) FALSA. El siglo XVII fue un siglo de crisis económica,demográfica y política.

b) VERDADERA.c) FALSA. La máxima expansión del Imperio Español se

produjo en los reinados de Felipe II, Felipe III y Felipe IV.El reinado de Carlos II fue el primero de los reinados deldeclive.

d) FALSA. Las tropas españolas perdieron la Guerra de losTreinta Años en la batalla de Rocroi, lo que supuso lapérdida de la hegemonía española en Europa.

7. Revuelta morisca y Alpujarras. En esta región histórica deAndalucía es donde se sublevaron los moriscos en con-tra de Felipe II.Duque de Lerma y Felipe III. El duque de Lerma era elhombre de confianza o valido de Felipe III.Hernán Cortés y Conquista de México. Este conquistadorextremeño fue el protagonista de la conquista de México.Casa de Contratación y Sevilla. La Casa de Contrataciónfue el organismo gestor de la relación entre el reino deCastilla y el Nuevo Mundo.Felipe de Anjou y Guerra de Sucesión. Felipe fue el suce-sor designado por Carlos II, lo que originó una guerraentre sus partidarios (Francia) y los que apoyaban a Car-los de Austria: Inglaterra, Holanda y Austria.

8. El esquema debería contener estod puntos básicos:Clase dominante: peninsulares y criollos.Clase intermedia: mestizos.Clase oprimida: indios y negros.

9. La revuelta de las Comunidades se originó en Toledo,Burgos y Segovia, tras la toma de posesión de Carlos I.Los comuneros reconocieron como reina a la madre deCarlos, Juana. Los principales líderes fueron Padilla, Bravo y Maldona-do, que acabaron ejecutados por Carlos I. Como consecuencias: fracaso de la resistencia por par-te de la nobleza al poder de las monarquías autoritarias,inicio de la decadencia de las ciudades castellanas, ypérdida de tejido productivo por impuestos abusivos alos burgueses sublevados.

B. Felipe IIProblemas internos: Revuelta de los moriscos, Alteracio-nes en Aragón.Problemas externos: Francia, Países Bajos e Inglaterra.

C. Conquista de AméricaOrganización territorial. Virreinatos: Nueva España. Cabildos y alcaldes mayores.

D. Crisis del siglo XVII. Demográfica

E. Austrias del siglo XVII

Felipe IV. Principales problemas: Guerras con Portugal yCataluña.Carlos II.

2. Los espacios en blanco de las frases se completan con:

a) Batalla de Mühlbergb) Hernán Cortésc) Criollos.

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS



Analiza gráficasCompetencia matemáticaSubcompetencia: Uso de elementos y herramientas mate-máticos.Descriptor: Conocer y aplicar herramientas matemáticaspara interpretar y producir distintos tipos de información.1. Entre 1518 y 1532 la región de México central perdió unos

ocho millones de habitantes (25 - 17 = 8). Esta pérdidasupuso un porcentaje del 32%, casi un tercio.

2. De unos 14 millones de habitantes. El descenso de po -blación en el siglo XVI fue constante hasta 1590. Lapoblación indígena de esta región está casi al borde dela extinción, con menos de un millón de habitantes.

3. El sarampión fue la epidemia que más número de víc-timas causó. Sin embargo, la viruela fue la enfermedadque causó un mayor porcentaje de victimas en un perío -do concreto (1519), llegando casi al 40%.

4. Mayoría de población amerindia: Bolivia (55%). Mulata:Cuba (51%). Criolla: Argentina (85%).

Conoce el cuerpo humanoCompetencia en el conocimiento y la interacción con elmundo físicoSubcompetencia: Conocimiento del cuerpo humano y dis-posición para una vida saludable.Descriptor: Ser consciente de la dimensión individual y co-lectiva de la salud, con actitudes de responsabilidad y respetohacia uno mismo y hacia los demás.5. Todas estas enfermedades son de carácter infeccioso.

Tanto la gripe como el sarampión se trasmiten por víaaérea. Sin embargo, enfermedades como el tifus o la pes-te están relacionadas con las condiciones de higiene.

6. El sistema inmunitario de los seres humanos se adap-ta al medio en el que viven. Los europeos del siglo XVI

llevaban sufriendo desde hace siglos enfermedadesinfecciosas de todo tipo. Sin embargo, la población indí-gena no contaba con defensas.

Aplica tus conocimientosCompetencia para aprender a aprenderSubcompetencia: Construcción del conocimiento.Descriptor: Ser capaz de aplicar nuevos conocimientos envariedad de contextos.7. En México central se hallaban los aztecas, con capital en

Tenochtitlán, actual Ciudad de México. Era un puebloguerrero que había sometido a las tribus de la zona.Hernán Cortés pudo acabar con este imperio gracias alos enemigos que se habían granjeado los aztecas.

Los incas ocupaban el área andina del actual Perú, paísdonde se halla la capital de este imperio: Cuzco. Además,ocupaban las regiones andinas de Bolivia, Ecuador, Ar -gentina y Chile. Su sistema de gobierno era una monar-quía teocrática. La economía se basaba en la agricultu-ra, ganadería, metalurgia de cobre y oro, y artesanía. ElEstado obtenía sus recursos por un sistema de trabajoobligatorio llamado mita.

8. La explotación de los indios no fue indiferente para lasautoridades españolas gracias a la denuncia de cléri-gos como Bartolomé de las Casas o Antonio de Monte-sinos. Se promulgaron las Leyes Nuevas en 1542 quelimitaban las encomiendas y exigían mejorar el trato alos indios.

Conoce el origen de tu sociedadCompetencia social y ciudadanaSubcompetencia: Desarrollo personal y social.Descriptor: Conocer y comprender la realidad histórica y socialdel mundo y su carácter evolutivo.9. En los países donde la raza negra está más presente en

sus manifestaciones étnicas: negros, mulatos y zambos.Así, Cuba, Brasil, Venezuela y Colombia, son los paísesdonde había un mayor número de explotaciones agríco-las y ganaderas con esclavos de este origen étnico.

10. México: Ciudad de México.Cuba: La Habana.Guatemala: Ciudad de Guatemala.Colombia: Bogotá.Venezuela: Caracas.Perú: Lima.Brasil: Brasilia.Bolivia: Sucre.Paraguay: Asunción.Argentina: Buenos Aires.

Desarrolla el juicio críticoCompetencia en autonomía e iniciativa personalSubcompetencia: Liderazgo.Descriptor: Aprender a asumir riesgos y tomar decisiones yexpresarlas de forma asertiva.

11. Respuesta abierta. 12. Los conquistadores son responsables de las causas del

descenso demográfico de los pueblos que invaden.Pero también deben ser valoradas las consecuenciaspositivas de las conquistas hechas por civilizacionesmás avanzadas.

10. a) Los moriscos fueron expulsados a consecuencia de larebelión que protagonizaron en las Alpujarras y losrumores que les acusaban de ayudar a los piratasberberiscos en la costa mediterránea. Felipe III fueel rey que decretó su expulsión en 1609.

b) Supuso la pérdida de efectivos demográficos en Ara-gón y Valencia, y una disminución del rendimientoagrícola de los territorios donde vivían.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,

en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.



MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

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Unidad 9 La Monarquía HispánicaOBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Conocer los rasgos principales del reinado de Carlos I y sus manifestaciones políticas interiores y exteriores.

3. Reflexionar sobre el significado del Imperio español en la época de Felipe II, valorando los procedimientos utiliza-dos para el proceso de conquista y colonización de América.

4. Comprender el papel de los reyes de la dinastía de los Austrias, en la España del siglo XVII, identificando perso-najes como los validos, y acontecimientos como la crisis de 1640. Analizar las diferentes fases de desarrollo y deca-dencia, así como los hechos y personajes del período.

5. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo los procesos, acontecimientos y personajes históricos estudiados.

1. Relacionamos las columnas.

1-e

2-d

3-c

4-a y b

2. Respondemos a las preguntas del texto.

a) Los personajes que se presentan ante Cortés son enviados por uno de los caciques o jefes, que se rebelan contra elsistema de poder implantado por Moctezuma.

b) La intención es pedir ayuda a los “recién llegados” para acabar con el poder del emperador azteca.

c) Lo hacen sin llevar siervos y por la noche, por miedo a ser descubiertos y que se descubran sus intenciones.

d) Hernán Cortés y los españoles que llevan a cabo la conquista son considerados como semidioses, les impacta sullegada con perros y caballos, el uso de las armas de fuego, el color de su piel, las armaduras; los ven con un podersobrenatural.

e) Para llevar a cabo la conquista de México, Cortés se vale de los problemas internos que había en el imperio y de losenfrentamientos entre los caciques para conseguir el poder. En este fragmento novelado se puede ver cómo la insa-tisfacción que les producía el régimen de Moctezuma, les impulsó a buscar ayuda exterior para terminar con esterégimen.

3. Definimos los siguientes conceptos:

– Mita: trabajo obligatorio de los indios en las minas, establecido por sorteo a cambio de un salario.

– Encomienda: sistema por el que los colonos recibían grupos de indígenas a su servicio a cambio de que fueran man-tenidos y evangelizados.

– Monopolio: explotación de una actividad económica excluyendo cualquier otro competidor.

– Estancia: explotación ganadera con mano de obra esencialmente indígena.

– Corsarios: piratas al servicio de algún gobierno, generalmente mediante una patente de corso, para saquear lasflotas comerciales de sus enemigos.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

PROPUESTA de REFUERZO


1. Carlos I recibió en herencia territorios por parte de sus dos abuelas y sus dos abuelos, relaciona las doscolumnas.

1. Maximiliano I a) Castilla.2. Margarita de Borgoña b) Territorios de América.3. Fernando el Católico c) Nápoles, Cerdeña, Sicilia.4. Isabel la Católica d) Franco Condado y Países Bajos.

e) Austria.

2. El siguiente texto es un fragmento de la novela de Laszlo Passuth El dios de la lluvia llora sobre Méjico.El personaje que realiza las preguntas es el propio Hernán Cortés. Léelo atentamente, y a continuaciónresponde las preguntas.—¿Sois súbditos de Moctezuma?—Alimentamos, incesantemente a sus dioses con la sangre de nuestros corazones y las de nuestros hijos.—¿Por qué habéis venido a mí?—Tú eres medio dios y medio hombre, según nos han dicho nuestros sacerdotes. Ayúdanos. Nuestros jefes nosmandan decirte que te desean como señor; un señor mejor que el ser cruel que nos gobierna ahora. Si tú pro-teges a nuestro jefe, él entonces te servirá con su vida y con su pueblo.—¿Por qué habéis llegado hasta aquí como ocultos, sin criados?—Nuestro cacique nos ordenó que así viniésemos, para que el viento borrase las huellas de nuestros pasossobre la arena y nadie se enterara de nuestra venida y ningún oído de esclavo escuchase tras de nosotros. Nues-tro jefe te envía los dibujos de los caminos y veredas, a fin de que no te extravíes si te diriges hacia él. Esoscaminos son los mismos que ya usaban nuestros padres y cruzan regiones salvajes o desiertas.

a) ¿Quiénes pueden ser los personajes que se presentan ante Hernán Cortés?

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b) ¿Cuál es su intención?

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c) ¿Por qué lo hacen a escondidas?

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d) ¿Qué piensan que es Hernán Cortés?

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e) Con lo que sabes de cómo se produjo la conquista de México, resume brevemente qué es lo que va a

ocurrir a continuación.

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3. Explica los siguientes conceptos:

– Mita: ..................................................................................................................................................................

– Encomienda: ......................................................................................................................................................

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– Monopolio: .........................................................................................................................................................

– Estancias: ..........................................................................................................................................................

– Corsarios: ..........................................................................................................................................................

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PROPUESTA DE REFUERZO


Unidad 9 La Monarquía HispánicaOBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a ampliar en esta unidad son:1. Conocer los rasgos principales del reinado de Carlos I y sus manifestaciones políticas interiores y exteriores. 2. Comprender y reconocer los aspectos de la política de Felipe II y las respuestas a los problemas interiores y exte-

riores que se plantearon durante su reinado.3. Reflexionar sobre el significado del Imperio español en la época de Felipe II, valorando los procedimientos usados

para el proceso de conquista y colonización de América.4. Comprender el papel de los reyes de la dinastía de los Austrias, en la España del siglo XVII, identificando perso-

najes como los validos, y acontecimientos como la crisis de 1640. Analizar las diferentes fases de desarrollo y deca-dencia, así como los hechos y personajes del período.

5. Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo los procesos, acontecimientos y personajes históricos estudiados.


a) Los secretarios eran hombres de confianza del rey o de la alta nobleza. El nombre viene de que eran los que guar-daban los secretos. Su función era fundamentalmente la de aconsejar al rey de forma personal.

b) En principio no podría, puesto que los fueros de Aragón solo tenían validez sobre los aragoneses. Los reyes pro-metían respetar las leyes y costumbres de los diferentes reinos españoles.

c) Ante la negativa del Justicia de Aragón de entregar a Antonio Pérez (en aquellos momentos era Juan de Lanuza),el rey Felipe II mandó ejecutarlo y a continuación hizo desaparecer la institución del Justicia como tal, de formaque la impartición de la justicia en el reino de Aragón a partir de ese momento correspondería al rey.

2. Posesiones españolas e inglesas.

En América del Norte, la parte septentrional fue ocupada por Inglaterra en el siglo XVII. Se fundaron 13 colonias, elembrión de Estados Unidos. El Caribe, Centroamérica y América del Sur, salvo Brasil, era de los españoles.En Asia, los británicos ocuparon algunos lugares de Indonesia, pequeños enclaves en la India, y también focos comer-ciales en la zona de China.En África, los ingleses apenas ocupaban enclaves costeros, y su función era mantener los contactos con los trafican-tes de esclavos negros. España mantenía las posesiones comerciales heredadas de los Reyes Católicos.

3. Explicamos las diferencias y similitudes entre las Leyes de Burgos y las Nuevas Leyes de Indias.

Las Leyes de Burgos las dictó Fernando el Católico durante la etapa de regente de Castilla, y fue a instancias de Anto-nio de Montesinos.Las Nuevas Leyes de Indias las dictó Carlos V y fue incentivado por el dominico Fray Bartolomé de las Casas.En las Leyes de Burgos se pide que se respete a los indígenas y se evite el abuso contra ellos. Sin embargo, no serecogía ningún procedimiento eficaz para hacer cumplir las leyes ni se dictaban sanciones.En las Nuevas Leyes de Indias se prohibía la esclavitud de los indígenas, se obligaba a los colonos a respetar las leyes,y en caso de no hacerlo, serían sometidos a los procesos de las Audiencias Territoriales. Lo más llamativo es que sepermitía la esclavitud de los negros traídos de África.


a) Habla de los reinados de los Austrias menores, época en la que la decadencia de la Monarquía Hispánica se hizopatente. Los reyes abandonaron sus responsabilidades de gobierno en manos de los validos, hombres ambiciososy generalmente desinteresados por el buen funcionamiento del país. Fue una época muy convulsa, marcada por laexpulsión de los moriscos, la Guerra de los Treinta Años, el problema sucesorio y la mala política económica y social.

b) Son múltiples los problemas acumulados desde el reinado de Felipe III. La expulsión de los moriscos en 1609 supu-so la ruina económica y el descenso demográfico. Durante el reinado de Felipe IV, la Guerra de los Treinta Añosprovocó los enfrentamientos con Francia y la independencia de los Países Bajos; mientras, en el interior se pro-dujeron numerosas rebeliones como la de Portugal y Cataluña. Durante el reinado de Carlos II, se independiza Por-tugal y muere sin herederos, lo que dio lugar a la Guerra de Sucesión.

c) Carlos II (1665-1700) es el último de los Austrias. Carlos II no tuvo descendencia y nombró heredero de la coronaa Felipe de Anjou, nieto de Luís XIV de Francia; este hecho desencadenó la Guerra de Sucesión, provocando la deca-dencia definitiva de la corona española, que pasó desde este momento a un segundo plano.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

PROPUESTA de AMPLIACIÓN


1. Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas.Hijo de un secretario de Felipe II, Antonio Pérez estudió en Alcalá de Henares. En 1578 Antonio Pérez se ve impli-cado en el asesinato de Juan de Escobedo, secretario de don Juan de Austria. Detenido en 1579, Pérez lograescaparse y refugiarse en Zaragoza, donde, por su condición de aragonés, pide la protección de los fueros deaquel reino. Para prenderle, Felipe II recurre a la Inquisición. El caso provocó un grave conflicto entre los ara-goneses, defensores de la autonomía local y Felipe II que envió al ejército y castigó a los principales culpables.

a) ¿Qué eran los “secretarios de Estado” y de dónde viene la palabra?

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b) Si Antonio López no hubiera sido aragonés, ¿podría haberse acogido a los fueros de Aragón?

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c) Explica brevemente cuáles fueron las repercusiones del acontecimiento que se narra en el texto.

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2. Enumera las posesiones españolas e inglesas en los diferentes continentes en el siglo XVI.

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3. Compara y explica las Leyes de Burgos con las Nuevas Leyes de Indias.

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4. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones planteadas.

Quién sabe. Lo cierto es que soy bastante pesimista. Desde hace más de cincuenta años la situación en Espa-ña está empeorando. Tras el reinado de Felipe II comenzó el declive. Problemas en Flandes, Francia, expul-sión de los moriscos, insurrecciones de Cataluña, Aragón y Portugal, sin contar con los problemas en Italia yotros lugares, y así seguimos. Hace casi diez años que los portugueses han conseguido su independencia. Lomás preocupante […], es que el futuro amenaza con ser peor. Nuestro rey, Carlos II, no goza de buena salud[…], y los presagios sobre su posible descendencia no parecen muy esperanzadores.

ÁLVAREZ , M.ª Teresa: El Secreto de Maribárbola.

a) ¿A qué período se refiere cuando menciona los cincuenta años?

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b) Comenta brevemente los problemas que se enumeran en el texto.

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c) ¿Qué le ocurre al rey Carlos II? ¿Cuál será la consecuencia?

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PROPUESTA DE AMPLIACIÓN



PROPUESTA de EVALUACIÓN

1. Indicamos si las frases son verdaderas o falsas.

A. Las empresas de descubrimiento y de conquista siempre fueron una iniciativa pública. FALSA.

B. La conquista de Perú la realizó Francisco Pizarro. VERDADERA.

C. Bartolomé de las Casas fue un virrey de México. FALSA.

D. La mita era un sistema de explotación de las minas que se hacía mediante trabajos obligatorios. VERDADERA.

E. La viruela y el sarampión fueron enfermedades que transmitieron los indígenas americanos a los españoles. FALSA.

2. Respondemos a las preguntas.

a) La ciudad de Cuzco.

b) Se trataba de una ciudad con unas infraestructuras superiores a las que tenían entonces muchas ciudades deCastilla.

c) Cuando se ha conquistado ya el Imperio inca, Carlos I le concede un título y armas; en definitiva, honores a la ciu-dad de Cuzco.

d) La nueva capital se fija en Lima, ciudad de nueva creación que se localiza cerca de la costa, para mejorar elcomercio.

3. Completamos el cuadro.

4. Explicamos los diferentes grupos sociales que había en la América colonial.

Por orden, en el escalafón social, primero estaban los españoles, tenían los cargos de gobierno y los cargos ecle-siásticos, poseían las tierras y controlaban el comercio; también estaban los criollos, es decir, los hijos nacidos enAmérica; entre todos suponían la minoría de la población con un 1%. Después se encuentran los mestizos y mula-tos, que eran hijos de españoles e indias o negras, y ocupaban un lugar inferior. En el siguiente puesto estaban losindios, que eran la mayoría de la población, más del 95% en 1600. Por último, estaban los esclavos negros, sin dere-chos, que venían de África.

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

Felipe III Felipe IV Carlos II

Contexto histórico y cronológico 1598-1621Edad Moderna

1621-1665Edad Moderna

1665-1700Edad Moderna

Validos en el gobierno Duque de Lerma Conde-duque de Olivares Juan José de Austria

Hecho importante.Cronología

Expulsión de los moriscos(1609)

Guerra de los Treinta Años(1618-1648)

Problema sucesorio (1700)


1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

A. Las empresas de descubrimiento y de conquista siempre fueron una iniciativa pública.

B. La conquista de Perú la realizó Francisco Pizarro.

C. Bartolomé de las Casas fue un virrey de México.

D. La mita era un sistema de explotación de las minas que se hacía mediante trabajos obligatorios.

E. La viruela y el sarampión fueron enfermedades que transmitieron los indígenas americanos a los espa-

ñoles.

2. Lee detenidamente el siguiente texto y luego contesta las preguntas.

El 24 de abril de 1540, una real cédula del emperador Carlos declaraba a Cuzco, antigua capital del Imperioinca, Gran Ciudad y Cabeza de los Reinos del Perú. Al mismo tiempo se le otorgaba un escudo de armas coro-nado. Era la plasmación de la predilección que la Monarquía española mantenía con respecto a la monumen-tal población. Ya los conquistadores habían quedado deslumbrados ante las grandes riquezas que atesorabala ciudad. Esta contaba ya por entonces con un trazado urbano muy avanzado, dotado de los servicios necesa-rios, que ninguna población española poseía.

BALLESTEROS, M.; BRAVO, C. y LÓPEZ L.: La conquista de Perú. Cuadernos de Historia 16.

a) ¿Cuál era la antigua capital del Imperio inca?

b) Según el texto, ¿cómo era la ciudad?

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c) Cuando se produce la conquista, ¿qué hace el emperador Carlos I?

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d) ¿Dónde se situó la capital del nuevo Virreinato de Perú?

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3. Completa este cuadro.

4. Explica los diferentes grupos sociales que había en la América colonial.

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APELLIDOS: NOMBRE:

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Felipe III Felipe IV Carlos II

Contexto histórico y cronológico

Validos en el gobierno

Hecho importante.Cronología

Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM • Autoría: Jesús Tébar Arjona, Gregorio Baquero Artigao (Ediciones SM)• Edición: Gregorio Baquero Artigao, Arturo Martín Garcés • Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre •Maquetación: Silvia Gabaldón, Pilar Saboné •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra •Direccióndel proyecto: Aída Moya.

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