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Juana Alicia Hernández González

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos

del Estado de Coahuila

Procesador de textos

Estrategia Didáctica para el aprendizaje de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación

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México

Coahuila, Ocampo.

Índice de Contenido

I. Presentación 03

II. Diagnóstico socio-educativo 04

III. Fundamentación didáctico-pedagógica 06

IV. Objetivos de la estrategia 10

V. Secuencia didáctica 11

VI. Recursos didáctico-pedagógicos 12

VII. Plan de evaluación 14

VIII. Reflexiones generales 18

IX. Fuentes de consulta 19

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X. Anexos. 22

Presentación

Nos encontramos en una era donde debemos apoyar de manera integral a los jóvenes desarrollando en ellos habilidades, los conocimientos de forma creativa, actitudes positivas, etc. todo esto mediante recursos indispensables, donde el profesor aporte los materiales, los métodos y las estrategias para lograr el diálogo, la colaboración, el aprendizaje fáctico, etc.

El docente para lograr desarrollar las competencias marcadas en el joven, es necesario que cuente con los recursos, habilidades, conocimientos y sus propios componentes de competencia, indispensables para operar y realizar una buena planeación. Por lo cual, debe planear tomando en cuenta las competencias que se quieren desarrollar en los jóvenes (Conocimientos, habilidades, actitudes en cualquier entorno.), para formar ciudadanos capaces.

La planeación didáctica es un proceso para el desarrollo de competencias de forma creativa, en base a situaciones cambiantes, sin perder de vista la forma en que se evaluará este proceso.

Dentro del proceso de aprendizaje basado en una planeación, que se lleva en las instituciones, se ve necesario tener una relación estrecha entre las asignaturas para lograr así un fin común, el Joven del Siglo XXI.

De forma particular, en TIC que es la asignatura que se tratará de planear de forma eficiente, tiene la ventaja que se puede relacionar con todas las asignaturas de primer semestre, Por ejemplo: dentro del tema de procesador de textos se puede proponer traducir un tema de la asignatura de Ciencia Tecnología Sociedad y Valores a el lenguaje Inglés, siguiendo el formato de alguno de los textos manejados en taller de lectura y redacción. Con la relación entre asignaturas se lograría:

Trabajar de forma colaborativaComprender el uso de las asignaturas de forma realUtilizar adecuadamente tecnologías digítales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar informaciónDesarrollar el pensamiento críticoElaborar documentos mediante una redacción adecuadaEtc.

Lo antes mencionado se toma en cuenta al elaborar la estrategia didáctica de aprendizaje presentada en este documento, que es un proceso sistemático propuesto para obtener un propósito educativo. Esta estrategia didáctica se hace en base a la asignatura de Tecnologías

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de la Información y la Comunicación, enfocándose al contenido especifico de Procesador de Textos.

Este documento se encuentra distribuido de la siguiente manera:

La primera parte, esta compuesta por un diagnostico, donde se expone el contexto del proceso de aprendizaje. Se describen las características generales de nuestros alumnos como actores principales, se brinda un panorama general de la comunidad y los servicios con los que cuenta la institución para llevar acabo el proceso.

La sección dos, se encuentra la fundamentación didáctica-pedagógica de la estrategia didáctica, que es la base respecto a la tendencia educativa actual donde se considera al educando como un sujeto de aprendizaje y no un objeto de enseñanza, como sujeto es capaz de pensar, actuar y sentir, a partir de su esquema referencial que, de acuerdo con Bleger (1983, p. 70), que afirma “... es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos...”

En un tercer apartado se encuentra el objetivo e intensión de la estrategia didáctica elaborada. Es la parte que indica lo que se pretende alcanzar al llevar acabo este proceso de aprendizaje.

Dentro de la parte cuatro llamada secuencia didáctica, se describe de forma sistemática cada una de las actividades e instrumentos que serán utilizados en cada procedimiento. Esta parte micro-educativa que se refiere a un evento cuya finalidad es favorecer el aprendizaje. Este tipo de planeación pertenece a la competencia docente básica para la organización de procesos de aprendizaje, es oportuno considerar “Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en un contexto disciplinares, curriculares y sociales amplios”. (RIEMS,SEP, 2008)

En la quinta parte se describe el plan de evaluación, donde se especifican los momentos e instrumentos que se utilizarán para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno.

En la penúltima sección se mencionan los recursos didácticos y pedagógicos que serán utilizados en la estrategia didáctica.

Por último, se relacionan las acciones y actividades de cada uno de los personajes implicados en el proceso de aprendizaje, de forma gráfica. Se muestra la ruta crítica a seguir conforme a las actividades que se realizarán.

Diagnostico Socio - Educativo

La institución donde se llevará acabo la estrategia didáctica propuesta es el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Coahuila, Plantel Martin Luther King, ubicado en el desierto de Coahuila, en la localidad de Laguna del Rey que pertenece al municipio de Ocampo. Esta institución tiene ya 12 años de creación y tiene algunas carestías, principalmente de infraestructura, pero siempre se ha distinguido por buscar la calidad y equidad en la educación que se imparte. La meta principal del plantel es formar una institución de calidad que actué conforme a los requerimientos de los estudiantes para seguir una educación profesional o ser competitivo en el ámbito laboral.

La escuela es un lugar donde el alumno pasa el mayor tiempo del día y se busca que cuente con los servicios necesarios, tener instalaciones adecuadas, desayunos, material didáctico, limpieza, atención personalizada, etc. Dentro de la comunidad, la institución es considerada como la más destacada y sobre todo la observan como ejemplo a seguir, pues dentro de sus actividades están el brindar el servicio de tutorías de parte de los docentes, organizar eventos masivos públicos o para la institución (semana de ciencia y tecnología,

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semana de la mujer, día de la madre, etc.), se lleva el programa de mejora continua, se participa en eventos como institución dentro de la comunidad (semana cultural, reforestación, festivales culturales, etc.), se promueven concursos académicos, brinda apoyo con desayunos calientes, etc.

Una de las problemáticas que enfrenta la institución, es que los alumnos son de muy diversos niveles económicos y estilos de vida distintos, puesto que son de diferentes lugares y se busca satisfacer las necesidades de todos. Otra de las problemáticas es la especialidad, ya que se brinda la de Técnicos Laboratorista Químicos, y a la mayoría de los alumnos no les gusta pero tienen que llevarla, eso provoca un bajo rendimiento escolar pues no les gustan las asignaturas del Módulo Profesional y se refleja también en la falta de interés por estudiar las asignaturas básicas.

Los recursos en el plantel son muy limitados, por ejemplo: se nos mando un escrito de parte del Gobernó Estatal donde se restringen la mayoría de los insumos, entonces a los alumnos se les tiene que pedir dinero para material didáctico y algunas actividades como el periódico mural, semana de ciencia y tecnología, prototipos, etc. todo esto provoca inconformidad y los alumnos están a la defensiva en el desarrollo de la asignatura o actividades académicas extracurriculares. En el plantel se cuenta con recursos didácticos como: las computadoras, el cañón, el scanner y el proyector, videos, manuales para prácticas guiadas, pocos libros, algunos instrumentos de evaluación, formatos de evaluación de trabajo en equipo, etc.

Los alumnos que actualmente se consideran parte de esta institución quieren interactuar con sus análogos personalmente y también utilizar los medios electrónicos, porque buscan estar dentro de un grupo y descubrir su propia identidad, los intereses de estos alumnos son muy variados puesto que tienen diferentes inquietudes positivas o negativas, por ejemplo: relacionarse con otros, les llaman la atención las adicciones, quieren ser importantes en todo momento, no definen su futuro, se preocupan por problemáticas sociales, comparten experiencias, etc. Al buscar la relación entre ellos, forman grupos diversos imitando o formando algunas tribus urbanas, lo cual provoca roces con los docentes o personal de la institución al defender sus posturas que para ellos son justas e incluso entre unos grupos de estudiantes y otros. En este ambiente que se vive de “estira y afloja”, el personal docente busca realizar convenios con los alumnos para trabajar en armonía y respeto, estableciendo normas y reglas de convivencia.

Existen alumnos con deficiencias en su nivel de aprendizaje a quienes también se les brinda atención personalizada, otros que su aprendizaje es digno de admirar y se busca también aprovechar esas características en apoyo hacia sus compañeros. En la escuela se busca apoyar a todos los alumnos, con asesorías, repasos, actividades extras e incluso con atención psicológica, etc.

Los docentes perciben que los alumnos no quieren salir de su “zona de confort”, para ellos el realizar actividades para su aprendizaje les fastidia, solo quieren que el docente les explique y haga los trabajos. Por otro lado, algunos de los docentes prefieren seguir con la escuela tradicional, lo cual debe cambiar para poder responder a los conflictos que se suscitan y quitar esa rivalidad de antaño entre alumnos y docentes.

El trabajo docente se basa en la interacción entre asignaturas, ya se ha trabajado de manera colegiada. Se propone un trabajo en común que es revisado y evaluado en distintas asignaturas, por ejemplo: una reseña de un libro en Lectura Expresión oral y escrita, escrito en inglés y realizado en Word con un formato específico respecto a la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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Los docentes en general trabajan armónicamente, se participa en forma conjunta dentro y fuera de la institución y realizan academias, estas academias se llevan acabo mínimo tres por semestre donde se revisan indicadores de desempeño de los alumnos y docentes, se revisan secuencias didácticas entre los mismos docentes, se buscan estrategias de aprendizaje y enseñanza, se hacen adecuaciones a los programas según el contexto social y laboral, y se revisa la parte de desempeño académico.

Los alumnos de la institución no tienen muchas opciones para trabajar con la computadora, mucho menos con el internet, puesto que solo existe un ciber pero con muchas deficiencias y pocos de ellos cuentan con una computadora. El centro de cómputo cuenta con 21 computadoras pero sólo 18 con internet, el horario es por las mañanas seis horas y por las tardes dos horas, la oportunidad de que los alumnos aprendan a utilizar esta herramienta es en la asignatura de Tecnologías de la información y la comunicación.

Uno de los objetivos de la institución es promover competencias que le sean útiles a los alumnos en un futuro, maximizando sus potencialidades y minimizando sus problemáticas. En una de las competencias genéricas se establece el atributo “Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”, se puede revisar en “Competencias genéricas y el perfil del egresado” (SEMS Enero del 2008).

Por lo anterior, el alumno tiene que aprender el software básico de aplicación, en este caso el procesador de textos, logrando la competencia de “Emplear un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos” en base al documento “Tecnologías de la Información y la Comunicación” (SEMS, Junio del 2008). Por otra parte, Se busca con esta estrategia didáctica mejorar la problemática de la especialidad dando a los alumnos la oportunidad de llevar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como apoyo para aprobar una de las Competencias Laborales, “Herramientas de Cómputo” se puede ahondar el tema en “Consejo de normalización y certificación de competencias laborales” (Nacional Financiera S.N.C., 2003) y así pueda certificarse si lo desea.

Fundamentación didáctica – pedagógica

Las competencias que se pretenden desarrollar en la estrategia didáctica, son tomadas del plan de estudios vigente de la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales tienen relación con las marcadas por la RIEMS dentro de las competencias genéricas y las disciplinarias de comunicación, establecidas en el Acuerdo 442 del Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco curricular Común (Diario oficial, 2008, viernes 26 de septiembre, primera sección). Se describen las que están en el contenido curricular de la asignatura de Tecnología de la Información y la Comunicación, a continuación:

Disciplinares de Informática: Emplear un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos, según lo marca el Sistema de Educación Media Superior (Tecnologías de la Información y la Comunicación, Guerrero, Junio del 2008).

Genéricas, marcadas en Competencias genéricas y el perfil del egresado (SEMS, Enero del 2008, http://www.sems.gob.mx/aspnv/Competencias_Genericas.pdf):

Genérica: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetos que persigue.

Atributo: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Genérica: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

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Atributo: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Genérica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Atributo: Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Atributo: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Genérica: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributo: Trabaja en forma colaborativa

Genérica: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Atributo: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones

Genérica: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Genérica: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributo: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

El concepto subsidiario que se maneja en esta estrategia didáctica es el Software de aplicación, y como contenido especifico el procesador de textos. El contenido específico, procesador de textos, a su vez incluye los temas de:

Manejo y edición de documentos (Edición, formato y referencias)

Diccionario de sinónimos

Elementos gráficos de un documento

Corrector ortográfico

Configuración de página

Ayuda

Pero se relaciona con otro contenido factico, el uso de internet, donde se maneja el siguiente contenido:

Sitios Web

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Navegadores

Buscadores

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, son basados en la taxonomía de Bloom, que se puede ahondar en el documento “Taxonomías del conocimiento” reelaborado para la especialidad de competencias docentes (Viñals, Esmeralda a partir de MUÑOZ y NORIEGA, UPN-COSDAC, 1996, p. 222-223)

Memoriza conceptos básicos, factual

Comparte información con compañeros, actitudinal

Aplica las herramientas del procesador de textos para editar y dar formato, procedimental

Utiliza la tecnología de forma responsable y consciente, procedimental y actitudinal

Identifica y reconoce alternativas de solución a problemática, procedimental

Se expresa de forma electrónica utilizando herramientas adicionales del procesador de textos, procedimental

Crea documentos utilizando la estructura indicada en la asignatura de Lectura Expresión Oral y Escrita, procedimental

Organiza información, procedimental

Elabora y recopila estrategias de solución a problemática, procedimental

Trabaja la problemática en equipo, actitudinal y procedimental (Saber convivir)

Utiliza el procesador de textos desde distintas perspectivas, procedimental y factual.

Utiliza las formas adecuadas en el uso del procesador de textos, procedimental

Explica en forma clara y coherente, procedimental

Estrategia centrada en el aprendiz y basada en las didácticas general y específica, así como en el paradigma educativo de la sociedad del conocimiento.

La planeación estratégica, se basa en el aprendizaje por proyectos dentro de un proceso abierto lo cual se puede consultar en Aprendizaje por proyectos (Sternberg, Consultado en el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php), pues cumple con los siguientes principios.

Autenticidad: es bajo un contexto propio de la comunidad, Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio.

Rigor académico: el alumno acude a más de una asignatura para aplicar el conocimiento.

Aplicación del aprendizaje: para concluir con su trabajo, pues tendrá que organizar sus documentos como producto.

Exploración activa: Tiene que realizar un diagnóstico, encuestas, consultas, etc.

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Interacción con un adulto: El alumno apoya su aprendizaje en la guía del docente de la asignatura y los docentes de las asignaturas de Ciencia Tecnología Sociedad y Valores y Lectura Expresión Oral y Escrita.

Evaluación: plasman su propio aprendizaje al elaborar una antología sobre el manejo de un procesador de textos, al elaborar documentos con sugerencias o información práctica a la problemática elaborada y al trabajar en equipo.

El modelo de aprendizaje esta basado en lo marcado por la UNESCO en “La educación encierra un tesoro” (Jacques Delors, compendio, 1996). Un modelo educativo sostenido entre pilares: Aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir, educar para la vida, para el desarrollo integral y se propone formar la conciencia moral, educar en y para la libertad, ser democrático, tener escolaridad de vanguardia, ser forjadores del futuro dentro de la Educación basa en competencias (Educación Media Superior, 2004). También se desarrollan competencias para la vida bajo los principios marcados en el documento “paradigma educativo de la sociedad del conocimiento” (Viñals Esmeralda, junio del 2008), que son los siguientes:

El docente actúa como guía: pues en la apertura solo se dan indicaciones sobre las acciones a llevar acabo, en el desarrollo se entregan prácticas con instrucciones dentro de un manual, interpretando y realizando procedimientos, y en el cierre los alumnos desarrollan su creatividad y pensamiento crítico para llevar acabo las actividades programadas

Utiliza la investigación como una estrategia didáctica: en las tres etapas de la secuencia se utiliza la investigación, inclusive se dan páginas de consulta como apoyo

Se orienta a la solución del problema o como evitarlo, por lo menos a dar información y proponer un programa de acción en la comunidad

Ejercita el pensamiento racional: al organizar la información del diagnóstico y las propuestas de solución

Opera en esquemas de trabajo colaborativo: trabaja en los tres momentos de la secuencia didáctica en equipo, interactuando con sus compañeros

Ejercita valores para la convivencia y los visualiza para evitar la inseguridad Aplica la creatividad al sugerir alternativas de solución y elaborar documentos en

el procesador de textos Ejercita la autonomía: al cumplir con las acciones individuales y de su propio

conocimiento. Practica la evaluación al momento de realizar cada una de las prácticas guiadas

por el docente, ellos mismos evalúan su desempeño hasta lograr realizar la práctica, otra forma es al elaborar la antología con los requerimientos solicitados por el docente pues debe aplicar lo aprendido, al revisar el trabajo de sus compañeros y dar sugerencias o reforzar el trabajo realizado.

Dentro de la Estrategia didáctica se debe da respuesta a los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Aprende en sociedad del conocimiento?: Se apoya en trabajo en equipo, utilizando materiales de apoyo elaborados por otras personas, comparte lo aprendido con sus compañeros, realiza material didáctico para otras personas en base a lo que aprendió.

2. ¿Aprende a aprender?: Se le proporcionan herramientas para organizar e investigar

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información, analizándola y sintetizándola. Aprende a seguir instrucciones para llegar a un aprendizaje, autoevalúa su desempeño.

3. ¿En que consiste lo que aprende?: el aprendizaje es diverso aprende a convivir, manejar información, usar software de aplicación, comunicarse, tomar decisiones, usar el internet, etc.

La fundamentación de la estrategia didáctica presentada se establece en base a los siguiente:

1. Aprendizaje significativo D. Ausubel, J. Novak, en Adquisición y retención de conocimiento (Paidós, España, p. 33),  ya que postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. En la estrategia didáctica se parte de una problemática social y se establece una relación de los contenidos y las actividades a realizar, para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes, en cuanto al uso de un procesador de textos.

2. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética (A. Redondo, España, p.8) en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, ya que se busca que el alumno adquiera o transforme el conocimiento, y a la vez experimente, resuelva problemas y considere errores para un nuevo aprendizaje, lo cuál se maneja en la estrategia didáctica al realizar actividades para llegar a una aplicación real promoviendo el deseo de adquirir nuevo conocimiento posteriormente.

3. Taxonomía de Bloom. Benjamín Bloom,  Doctor en Educación  de la Universidad de Chicago en Estados Unidos (EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, que puede entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. La estrategia didáctica esta basada principalmente en esta taxonomía, descrita anteriormente.

4. Aprendizaje basado en competencias: “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”, La definición referida fue construida inductivamente por los maestros del departamento del Hábitat y Desarrollo Urbano del ITESO (Dirección General Académica, 9 de Febrero del 2005), que en realidad es de donde se parte para elaborar la estrategia didáctica, se fijan los objetivos a lograr para después establecer acciones y llegar a ellos.

El educar requiere un proceso de enseñanza-aprendizaje en acción, construyendo esquemas de entendimiento de una realidad para orientar su adaptación personal ala vida, con ello se toma un sentido al conocimiento por parte de cada estudiante. Que es lo que primordialmente se maneja a lo largo de la estrategia didáctica de comprender, aprender, aplicar y evaluar para lograr la metacognición.

Objetivos de la Estrategia

La estrategia didáctica tiene como objetivo principal desarrollar competencias, dentro de la disciplina de la comunicación en la asignatura de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, además de competencias genéricas (ya mencionadas en la fundamentación).

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El objetivo primordial de la estrategia didáctica, es desarrollar la competencia en el uso del Procesador de Textos, porque es el contenido específico a lograr marcado en la asignatura. Sin olvidar, las competencias a desarrollar en el logro de esta competencia principal pues es lo que se pretende con la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

La UNESCO en “Estándares elaborados y publicados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura” (Place de Fontenoy , 2008 el 1 de Abril) marca que “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

•Competentes para utilizar tecnologías de la información;•Buscadores, analizadores y evaluadores de información;•Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;•Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; •Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y•Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Por todo eso, nuestros alumnos deben responder a estas exigencias del entorno, por lo cual los docentes debemos esforzamos a lograrlo.

Para desarrollar cualquier competencia se debe crear, compartir, que todos conozcan y reinventar para un bien común.  Es generar conocimiento al compartir, los maestros sacan lo mejor a través de interactuar, para generar un intercambio de experiencias, actividades, trabajos, exposiciones. Generar el pensamiento de “si hay lo uso, si no, lo genero, bajo ciertos criterios” mencionado en “Competencias docentes para la Educación Media Superior, Educación y tecnologías de la información y la comunicación” (Prieto Hernández, 2008).

Los objetivos a lograr en esta estrategia didáctica, están basados en las estrategias mencionadas en la fundamentación. Para complementar la información se anexa el “Formato metodológico para planeación por competencias”, anexo 1. También, el andamio cognitivo en el anexo 2, donde se describe la planeación en base al paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento.

Secuencia Didáctica

Para la planeación se tomó como base lo que menciona G. Avanzini (1998), una estrategia resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes:

1. La misión institucional . El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos, es un organismo público descentralizado del Estado de Coahuila, creado para impartir educación media propedéutica y tecnológica con capacitación para el trabajo, con el objeto de satisfacer las demandas regionales de fuerza de trabajo.

2. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo . Para seguir el proceso se toman las competencias que se han de adquirir, ya descritas anteriormente en la fundamentación.

3. La concepción que se tiene del estudiante y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Después de elaborar un diagnóstico contextual (Ver Anexo 3, “el entorno”)

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social del alumno, se trató de relacionar una problemática social que les afecta con el contenido de la asignatura, tomando en cuenta las características propias de su edad (mencionadas a continuación).

Los siguientes aspectos se deben considerar, y se irán introduciendo en las técnicas que se realicen dentro de la secuencia didáctica.

Ambiente físico, vestimenta

Es óptimo cuando es un producto derivado del ambiente psicológico

Sentimiento de igualdad y disminución de la intimidación

Informalidad y clima permisivo, comodidad

Disposición de los asientos

Tamaño del grupo, que en nuestro caso dentro del plantel son cerca de 50 alumnos.

Características de sus miembros

Medio externo

Objetivos planteados

Para describir el contenido de la Secuencia didáctica se utiliza el formato oficial en la institución. (Ver Anexo 4 “Formato de secuencia didáctica”), puede servir también la ruta critica que se encuentra en el anexo 15.

Recursos didácticos- pedagógicos

Estos están agrupados en base a los mementos de la secuencia didáctica, ya que en su mayoría son utilizados por los alumnos.

En la apertura:

La técnica de la encuesta, para esta actividad se apoya en la guía para trabajar con recursos didácticos en el número 6 “Técnica de entrevista” (Universidad Pedagógica Nacional, 2009, p. 3), dando la opción de consultar sus propias bibliografías.

Se proporciona la página http://www.aulaclic.es/internet/ en internet, por si el alumno desea complementar su investigación, en esta página se describe el uso del internet en cuanto a la búsqueda de información.

Utilizan la computadora para realizar en cualquier procesador de textos que deseen, el consenso de la información. Para lograr así identificar los conocimientos previos del alumno en el uso de este software de aplicación.

La técnica del estudio de casos, para esta actividad se apoya en la guía para trabajar con recursos didácticos en el número 6 “Técnica de entrevista” (Universidad Pedagógica Nacional, 2009, p. 3), utilizando un mapa de ideas para plasmar las posibles soluciones a la problemática social que se maneja como tema integrador, apoyándose en la liga encontrada en internet http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=91 para el uso de diagramas ya establecidos, pero también puede crear el mapa según su creatividad.

En el desarrollo:

En la técnica de la rejilla: Analizan información proporcionada por el docente, que se encuentra dentro del manual de trabajo sobre el procesador de textos Word (Hernández,

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Alicia, 2008) y observan un video, este video fue elaborado para aplicarlo en esta estrategia didáctica sobre las partes principales de la ventana de Word.

Utilizando esta técnica se logra que el grupo obtenga mayor información en el menor tiempo posible y que, al mismo tiempo, el grupo aprenda a analizar, sintetizar y compartir la información” esto se menciona en el compendio de técnicas didácticas (Universidad Pedagógica Nacional, página 12). Por lo cual lo considero la parte medular del trabajo.

El Trabajo en grupo: Elaboran una presentación por medio de un mapa conceptual sobre la información relevante del procesador de textos, utilizando páginas Web utilizando los buscadores para complementar la información, cada integrante aporta la parte del tema que se le asigno para conformar el mapa.

Se forma con un número reducido de participantes, la enseñanza basada en el trabajo de grupo puede efectuarse según diferentes enfoques, la naturaleza de los objetivos, un procedimiento adecuado para objetivos cognoscitivos, lo cual lo constatamos en el Compendio de técnicas didácticas (Universidad Pedagógica Nacional, página 44).

Estudio dirigido: Realizan prácticas, entregadas por el docente dentro del manual de trabajo sobre el procesador de textos Word (Hernández, Alicia, 2008, donde se considera el aprendizaje que debe alcanzar el alumno, las elabora en la computadora. Cada una de estas prácticas tiene instrucciones y objetivos que debe alcanzar el alumno. El alumno puede apoyarse en la página http://usuarios.lycos.es/oposicion/informatica.htm, además de un tríptico elaborado por el docente con opciones rápidas.

“Consiste en una serie de procedimientos que llevan al participante a estudiar un tema siguiendo una guía con la orientación del instructor”, basado en el Compendio de técnicas didácticas (Universidad Pedagógica Nacional, página 45).

Técnicas del cierre:

Elaboración de documentos: Maneja el procesador de textos de forma requerida para capturar la información sobre la problemática de la inseguridad (antecedentes, análisis, estrategias de solución propuestas). El documento elaborado será con el formato de proyecto recomendado en la página http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml. Este documento será realizado en equipo (como están conformados desde el principio), pero será revisado cuestionando a cada una de los integrantes sobre el contenido, la forma de editarlo y darle formato (por medio de una lista de cotejo).

Elabora una antología: Elabora una antología basándose en el documento de cómo elaborar una antología (Universidad Veracruzana, Enero del 1990). Esta antología la elabora en el procesador de texto incluyendo todo lo visto sobre este software y es coevaluada, puede apoyarse en la página http://www.geocities.com/pedagogiasea/antologias.htm .

Debe incluir el formato y la edición del texto, imágenes y el diseño de página especificado. Se realiza de forma individual. En esta parte se da la opción por si los alumnos desean realizar un manual del software trabajado.

Exposición: El equipo de trabajo (organizado en la apretura) presenta su documento en el procesador de textos, utilizando la computadora y el proyector, al resto de sus compañeros sobre la problemática de inseguridad estudiada.

Elaboración de documentos en equipo de trabajo: En equipos de trabajo organizados como en el inicio, realizan cada uno un documento con la información o recomendaciones sobre la problemática, todos realizados en Word e impresos y pueden ser:

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Boletines

Folletos

Tarjetas informativas

Carteles

Etc.

Plan de Evaluación

Para evaluar cada una de las competencias establecidas en la fundamentación, se elaboran instrumentos acordes a cada resultado de aprendizaje establecidos en la estrategia didáctica.

Las evaluaciones se realizan en las tres etapas del proceso, descritas a continuación.

Evaluación diagnostica

Competencias: 1. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas.

Tipo de evaluación: Heteroevaluación por parte del docente

Evidencia: Escrito de la investigación editada conforme a los conocimientos previos de un Procesador de textos.

Instrumento: Lista de cotejo al evaluar un trabajo.

Resultado de aprendizaje: crea un documento en el procesador de textos, lo guarda y tiene relación con el trabajo que se evalúa mediante la lista de cotejo. Alcanzando el nivel de síntesis en la investigación del tema de inseguridad según la taxonomía de Bloom, con el verbo crea. (Ver anexo 4, Evaluación de un trabajo”)

El instrumento sirve para evaluar un producto de texto como resultado de una investigación o como parte de un proyecto. Por lo cual, es útil para la evaluación de trabajo a realizar que es el escrito de la investigación, basándonos en el documento electrónico “Pautas y materiales para la enseñanza y el aprendizaje de competencias de comunicación en los nuevos títulos de grado” (Pagina consultada: http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/descargas_01.php).

2. Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista, trabaja de forma colaborativa.

Tipo de evaluación: Coevaluación entre compañeros de equipo y heteroevaluación por el docente.

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Evidencia: Documento electrónico con mapa de ideas y estrategias de solución. Trabajo en equipo.

Instrumento: Guía de observación con un registro de rasgos, para el trabajo en equipo. Un mapa de ideas para el documento.

Trabaja de forma colaborativa, dialogando con personas de distintos puntos de vista, se evalúa mediante el registro de rasgos (Ver anexo 5, Registros de rasgos). En este instrumento se evalúa actitud, se promueven las competencias de: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista. Trabaja de forma colaborativa y se llena por medio de la coevaluación, según el documento "Didáctica, fundamentación y práctica" (Consultada el 08/01/2009 en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm)

Resultado de aprendizaje: Crea un documento en el procesador de textos utilizando diagramas o figuras, se evalúa mediante el instrumento de mapa de ideas (Ver anexo 6, mapa de ideas).

Evaluación formativa

Competencias: 1. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.

Tipo de evaluación: Coevaluación entre compañeros de equipo y heteroevaluación por el docente.

Evidencia: Examen escrito y documento de conceptos e ideas principales, trabajado en equipo.

Instrumento: Prueba objetiva y registro de rasgos para el trabajo en equipo.

Las Pruebas objetivas: Se les denomina también pruebas por reactivos. El diseño de éstas debe contemplar la confiabilidad y validez, también ha de ponerse cuidado en establecer un “balance” entre reactivos difíciles y fáciles, Evaluación de los aprendizajes y las competencias (Universidad Pedagógica Nacional, México 2003)

Trabaja de forma colaborativa bajo criterios específicos, se evalúa mediante el registro de rasgos (ver anexo 5). En este instrumento se evalúa actitud, se promueven las competencias de: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista. Trabaja de forma colaborativa se llena por medio de la coevaluación, según el documento "Didáctica, fundamentación y práctica" (Consultada el 08/01/2009 en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm)

Resultado de aprendizaje: Describe el entorno de un procesador de texto y las características que lo integran, se evalúa mediante una prueba objetiva (ver anexo 7).

2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Tipo de evaluación: Heteroevaluación

42

Evidencia: Mapa conceptual en el procesador de textos.

Instrumento: lista de cotejo

Las listas de cotejo, son listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas aisladas en patrones o secuencias de acciones, que se esperan del examinado. En esta situación, el examinador marca aquellas acciones que se presentan como resultado exclusivo de su observación. Se aplica para evaluar procesos divisibles en una serie de acciones precisas, distintas y separadas, técnicas, instrumentos y reactivos para la evaluación del aprendizaje (Colegio de Bachilleres, México 1994, p.84)

Resultado de aprendizaje: Organiza información, crea un documento y lo guarda, se evalúa el producto mediante una lista de cotejo (ver anexo 8). El verbo que índica el desempeño es: elabora.

3. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Tipo de evaluación: Heteroevaluación

Evidencia: Prácticas elaboradas sobre el Procesador de textos y reporte de prácticas elaboradas.

Instrumento: lista de cotejo para reporte de prácticas y guía de observación para el desempeño de las prácticas

Los reportes pueden ser de desarrollo o de un producto terminado, Es la presentación por escrito de los resultados de una actividad o proceso (investigación, práctica de campo, de laboratorio, etc.) Además de los resultados incluye la descripción de lo ocurrido, así como las conclusiones, lo podemos revisar en el documento técnicas, instrumentos y reactivos para la evaluación del aprendizaje (Colegio de Bachilleres, México 1994, p.84)

Resultado de aprendizaje: Crea documentos, aplicando las opciones de edición, formato, revisión y resguardo, utilizando la ayuda y los modos de ver, revisión e impresión. Se evalúan los reportes de prácticas mediante la lista de cotejo (ver anexo 9) y el desempeño por una guía de observación (ver anexo 10).

Los verbos utilizados en el desempeño son: elabora, utiliza y redacta.

Evaluación Sumativa:

Competencias: 1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.

Tipo de evaluación: Heteroevaluación

Evidencia: Documento de procesador de textos con propuestas de solución del problema.

Instrumento: lista de cotejo

42

Resultado de aprendizaje: Crea documentos utilizando las opciones de formato (fuente, párrafo, etc.), edición (deshacer, hacer, buscar, etc.) y la revisión de gramática y ortografía. Se evalúa mediante una lista de cotejo (ver anexo 16).

El verbo que indica el desempeño es: Elabora.

2. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Tipo de evaluación: Coevaluación y heteroevluación

Evidencia: Antología elaborada y manejo de tecnología bajo los requerimientos específicos.

Instrumento: Guía de observación y escalas estimativas

La escala estimativa (ver anexo 12) se utiliza para evaluar el desempeño actitudinal del alumno en la realización de esta actividad, buscando la armonía e interacción del grupo, revisar el Blog Evaluación de aprendizajes, “Procedimientos e instrumentos de evaluación” (consultada en http://evaluaciondelosaprendizajes.soy.es/2008/07/02/procedimientos-e-instrumentos-de-evaluacion/).

Resultado de aprendizaje: Demuestra el uso correcto para crear un documento, aplicando las opciones de edición, formato, revisión y resguardo, utilizando la ayuda; se evalúa por una guía de observación (ver anexo 10). Usa criterios para elaborar documentos utilizando la tecnología de forma responsable.

Los verbos que indican el desempeño son: describe y maneja.

3. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean nuestros interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Tipo de evaluación: Heteroevaluación

Evidencias: Exposición coherente y de forma fluida, en base a la problemática estudiada y sus posibles soluciones, utilizando el procesador de textos para mostrar su documento de presentación de forma electrónica. Presentación elaborada en procesador de textos.

El registro de rasgo busca evaluar las competencias del uso adecuada de la interacción verbal, observando las normas de buen oyente y el buen hablante. Para ser coherentes con el enfoque cualitativo, se recomienda utilizar una escala nominal o letras, porque le permite al docente expresar con mayor claridad los aspectos a evaluar; siempre y cuando cada letra o nombre tenga una descripción o definición del sentido que representa.

Instrumento: Guía de observación con registro de rasgos.

Resultado de aprendizaje: Aplica conocimientos para crear un documento, aplicando las opciones de edición, formato, revisión y resguardo, emplea las opciones de ver. Se usa la lista de cotejo para este documento y el registro de rasgos (ver anexo en la exposición.

Los verbos que indican el desempeño son: diseña, explica y usa.

42

4. Emplea un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.

Tipo de evaluación: autoevaluación y heteroevluación

Evidencia: Documentos impresos, como trípticos, boletines, etc.

Instrumento: lista de cotejo.

Resultado de aprendizaje: Demuestra el uso correcto del procesador de textos para crear documentos, aplicando las opciones de edición, formato, revisión e impresión. Se evalúa mediante una lista de cotejo. (Ver anexo 13)

Reflexiones sobre la estrategia

En la actualidad, el ser maestro requiere de compromiso que va más allá de enseñar algo, es el arte de saber producir aprendizaje, siendo más humano y compartiendo su experiencia. Para lo cual, un profesor debe contar con una formación académica, disposición al desarrollar su trabajo y proyectar actitudes positivas todo esto con el fin de favorecer a un aprendizaje en un contexto de aplicación de valores, viendo al alumno como el ser humano que necesita comprensión con sus características propias.

Esta estrategia didáctica tiene como fin, formar alumnos con conocimientos en el uso de un software de aplicación, habilidades para emplear un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos, según el documento Tecnologías de la Información y la Comunicación (SEMS, Guerrero, Junio del 2008) y actitud colaborativa de desempeño. Busca formar un alumno competitivo, ofreciendo posibilidades de desarrollo laboral ya que se toma como referencia la Norma Técnica de Competencia Laborar en Herramientas de cómputo, que se encuentra en la Norma Técnica de Competencia laboral y de certificación (Nacional Financiera).

Los elementos de esta estrategia corresponden a lo especificado en la RIEMS, ya que promueve la pertinencia al atender el aspecto personal, social y laboral, en un contexto del mundo actual.

La estrategia didáctica rompe con la escuela tradicional que solo era la transmisión de conocimientos, retomando que los rasgos distintivos de la escuela tradicional son: verticalismo, autoritarismo, verbalismo, intelectualismo; la postergación del desarrollo afectivo, la domesticación y el freno del desarrollo social son sinónimos de disciplina, mencionado en el documento de Marx y la pedagogía moderna (Luporini, 1969, p.9). La estrategia promueve el aprendizaje constructivo y significativo, que es lo que solicita la nueva escuela.

El autor principal de esta estrategia didáctica es el alumno, pues la función del docente es guiar en las actividades donde se apropiará del conocimiento el alumno, logrando así un aprendizaje.

Para el diseño de esta estrategia didáctica, se toma como referencia el diagnóstico previo a las características de nuestros jóvenes en nuestro contexto social local. Partiendo de esto se diseñan actividades en base a tema integrador obtenido de este diagnóstico, agrupándolas en actividades de apertura desarrollo y cierre, manejando evaluaciones en cada una de ellas.

42

Se maneja el desarrollo de habilidades tomando como base los estilos de aprendizaje que maneja (Honey y Mumford, 1986; Alonso, Gallego y Honey, 1995). Para el aprendizaje activo, se marca la pauta para que aprenda conforme a su experiencia; el reflexivo ya que se proporciona información para ser analizada; el estilo teórico el aprendizaje se base en formar conclusiones a través de un mapa conceptual y el estilo pragmático basado en la propia experiencia ya que realiza prácticas guiadas.

Esta estrategia didáctica se encuentra sustentada en la Taxonomía de Bloom, la cual seleccione porque es la que generalmente se utiliza dentro de nuestro plantel educativo.

En esta estrategia presentada, favorece el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, donde se relaciona el contenido y las actividades con otras asignaturas y brinda la posibilidad de adquirir conocimientos nuevos posteriormente.

Al elaborar esta estrategia didáctica, significó un reto ya que logré elaborarla bajo un contexto casi en su totalidad nuevo, elaboré primero un diagnóstico contextual del alumno, se investigó las competencias a lograr en cada contenido temática de la asignatura, se indagó sobre las técnicas de enseñanza, se buscó la coherencia en las actividades de aprendizaje y las competencias, se logró establecer la metodología de evaluación acorde y específica a cada aprendizaje y sobre todo tomar como fundamento lo que marca la RIEMS.

En mi práctica docente significó adquirir nuevos conocimientos e incorporarlos a los que ya tenía, logrando así algo nuevo y acorde a las necesidades actuales, ya que en tenemos el perfil profesional pero el docente era deficiente y todavía nos falta.

En las competencias del docente que marca la RIEMS, se contempla el estar siempre actualizado pues no se puede ir desfasado a lo que se pide al alumno, se tiene que predicar con el ejemplo.

El reto para mí en la actualidad es tener siempre presente que podemos mejorar a través de un cambio de acciones que puedan ser medidas, y que esto no tiene un fin lo vamos construyendo a lo largo de nuestra vida.

La meta a lograr como parte de la institución es cubrir las expectativas sociales, cumpliendo con calidad y equidad hacia nuestros los jóvenes.

En las acciones para el logro de las expectativas propuestas, estará el superar la adversidad y lograr una formación académica y docente, además de poner en práctica lo aprendido y compartirlo. Reconociendo que no es fácil, pero así como les pedimos a las alumnos su esfuerzo también nosotros lo tenemos que dar.

Agradezco de antemano a las personas que colaboraron de alguna manera en el logro de este trabajo y el aprendizaje que he obtenido, espero contribuir al logro de las expectativas que se tienen en esta reforma integral de la educación media superior.

Esta estrategia ya revela resultados, por lo menos de mi parte me siento más confiada en el trabajo que realizó y en cuanto a los alumnos estoy poniéndola en practica y les a gusta realizar las actividades sobre todo conocer lo que se les evalúa.

Fuentes de consulta

Referencias

FERREYRA, Cortés, Gonzalo (1997), Informática para cursos de Bachillerato (Ed. 1), México, D.F. Editorial Alfaomega

42

HERNANDEZ, González, J. A. Manual de practicas de la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación, CECyTEC. 2005

Aula clic. Curso de internet gratis. Obtenida en Mayo del 2009, de la página http://www.aulaclic.es/internet/

Teoría y prácticas para Word y Excel. Obtenida en Abril del 2009, de la página http://usuarios.lycos.es/oposicion/informatica.htm

Unidad docente multidisciplinaria de enseñanza abierta. De antologías de lectura para el sistema abierto de la Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver., Enero de 1990, en http://www.geocities.com/pedagogiasea/antologias.htm

M.Sc. ORTIZ GUERRERO, Nubia Amparo. La elaboración de los proyectos de investigación. n.d. En http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml

Universidad Pedagógica Nacional, (2009) Guías para trabajar con recursos didácticos, pp. 3.

Universidad Pedagógica Nacional, (2009) Compendio de técnicas didácticas, pp. 12

Universidad Pedagógica Nacional, (2009) Compendio de técnicas didácticas, pp. 44

Universidad Pedagógica Nacional, (2009) Compendio de técnicas didácticas, pp. 45

MORENO, M.  Didáctica. Fundamentación y práctica. México: Editorial Progreso. Consultada el 08/01/2009 en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm

GIDOCUZ. Universidad de Zaragoza. Pautas y materiales para la renovación metodológica de la docencia universitaria, consultada en el 2009 en http://ice.unizar.es/gidocuz/calidad/descargas_01.php

AYALA, Francisco. (2009) La evaluación en la formación por competencias. Presentación de Power Point.

COLEGIO DE BACHILLERES. Dirección de planeación Académica. Centro de Actualización y Formación de Profesores. (1994) Técnicas, instrumentos y reactivos para la evaluación del aprendizaje. México. p. 84.

MUÑOZ y NORIEGA, 1996. Habilidades para el diseño de la nueva docencia. Reeditado por Esmeralda Viñals con fines de formación para la especialidad Competencias docentes para EMS, UPN-COSDAC, México, 2009, consultado el 1 enero 2009 y disponible en http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/mainm2_21.htm#2

MUÑOZ y NORIEGA, 1996, Taxonomías_ Habilidades_de_pensamiento”. Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals. pp. 222-223

RIOS Cabrera, Pablo. Evaluación en tiempos de cambio. Revista Educación y Ciencias Humanas, VII (12) (1999): PP. 9-31. Edición elaborada con fines formativos para la especialidad de competencias docentes, UPN COSDAC, México 2008.

MARQUÉS, Pere (UAB, 1999), Concepciones de aprendizaje. Cconsultado el 22 diciembre 2008 y ddisponible en http://dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm#inicio

BLEGER, José, Grupos Operativos en la Enseñanza, en: Temas de psicología (Entrevista y grupo), Ediciones Nueva Visión, México, 1983, p. 70, pp.57-86, 117pp.

42

RIEMS, SEP, (2008) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en un contexto disciplinares, curriculares y sociales amplios. Perfil del docente

SEMS, (Junio del 2008) Tecnologías de la Información y la Comunicación, Jornada Nacional de Comunicación del Marco Curricular Común y los nuevos programas del Bachillerato Tecnológico, Acapulco, Guerrero.

SEMS, Competencias genéricas y el perfil del egresado, consultada en Enero del 2008, en la página electrónica http://www.sems.gob.mx/aspnv/Competencias_Genericas.pdf

Aprendizaje por proyectos, Consultado el 20 agosto 2008 en http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php

Educación Media Superior, Dirección general del Colegio de Estudios Científico y tecnológico, (2004) Educación basada en competencias.

VIÑALS, Esmeralda, Paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento, COSDAC, Junio del 2008.

PLACE de Fontenoy, 75352 PARIS 07 SP; Estándares elaborados y publicados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). UNESCO, Abril 01 de 2008

42

Anexos

Anexo 1

1 Asignatura Tecnologías de la Información y la comunicación

2

Problema real del entorno = Problema de

investigación (Para qué)

Inseguridad social como tema integrador de la estrategia didáctica.

Adquirir la competencia “Emplear un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos, según lo marca el Sistema de Educación Media Superior (Tecnologías de la Información y la Comunicación, Guerrero, Junio del 2008). Empleando esto en el tema integrador mencionado.

Este problema de inseguridad va en aumento, poca motivación a la superación y a la vida fácil, etc.

Existen pocas opciones de trabajo y la especialidad de la carrera técnica “Laboratorista químico” no les agrada, por lo cual, se debe dar una nuevo giro, además de cubrir parte de las mega tendencias educativas.

3

El contexto y los sujetos:

necesidades del subsistema e

intereses de los estudiantes

(Para quiénes y dónde)

Aquí es una población alejada de la ciudad y los jóvenes no tienen aspiraciones, tienen la mentalidad de no involucrarse en problemas sociales.Una competencia es buscar tener una vida saludable y satisfacer necesidades que se han convertido como básicas, tal es el caso del uso de la tecnología para comunicarse.

 

4

Tema de estudio, o

contenido a desarrollar

(Qué)

Procesador de textos  

8. Estrategia

Evaluación Evidencia

5. Competencias o resultados de

6. Tema

7. Contenido

(Qué),

8.a Secuencia did

8.b Técnic

as

8.c Activida

des

Tiemp

8.d Recursos didácticos

8.e Evidencia/P

roducto

Tipos Evidencia o producto/ conocimiento

Métodos / instrumentos

42

aprendizaje: disciplinares y genéricas

áctica

o

min

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Procesador de textos

Crea un documento en el procesador de texto y lo guarda.

Procedimental

Inicio. ¿Qué sabemos del problema?

Entrevista Investiga

50 min

Consulta paginas Web, Elabora y aplica encuestas. Concentra información de encuestas

Investigación escrita en Word

Heteroevluación del profesor

Escrito de la investigación editado conforme a los conocimientos previos del uso del procesador de textos./ Procedimental .

Observación /Lista de cotejo

Elige fuentes de información mas relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista. Trabajo de forma colaborativa

Crea un documento en el procesador de textos utilizando diagramas o figuras , con el conocimiento adecuado sobre manejo de información.

Trabaja de forma colaborativa, dialogando con personas de distintos puntos de vista.

Procedimental, actitudinal y conceptual

Estudios de casos

Analizan en equipo la información recolectada

50 min

Computadora y procesador de textos.

Mapa de ideas y lista de estrategias de solución

Coevaluacion y hetereoevaluación

Trabajo en equipo y documento / Procedimental, conceptual

Estudio de casos/mapa de ideas. Observación /desempeño por una guía de observación

Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

Describe el entorno de un procesador de texto y las características que lo integran, a través de la memorización.Trabaja de forma colaborativa bajo criterios específicos.Conceptual y procedimental

Desarrollo .¿Qué necesitamos saber? ¿Cómo vamos a lograrlo?

RejillaAnalizan información

150 min

Copias proporcionadas por el docente y video, sobre el contenido del procesador de textos

Apuntes en su cuaderno.

Coevluacion y hetereoevaluación

Evaluación escrita sobre conceptos básicos para el manejo del procesador de textos, con las ideas principales y conceptos. / Conceptual. Trabajo en equipo/ procedimental

Prueba objetiva/ reactivos

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Organiza la información, crea un documento escribe en él y lo guarda.

Procedimental y conceptual

Trabajo en grupo

Elaboran un documento

50 min

Computadora

Mapa conceptual en el archivo del procesador de textos.

Coevaluacion

Diagrama conceptual en el procesador de textos , checar contenidos sobre edición y formato de documentos en el procesador de textos./Procedimental, conceptual

lista de cotejo

Sigue instrucciones

Crea documentos,

Estudio

Elaboran practicas

10

Computadora copias

Practicas elaboradas

Autoevaluación

Prácticas elaboradas, con los

Guía de observación,

42

y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye zl alcance de un objetivo.

aplicando las opciones de edición, formato, revisión y resguardo, utilizando la ayuda y los modos de ver, revisión e impresión. Procedimental y conceptual

dirigido (Practicas guiadas)

0 min

del manual de prácticas sugeridas por el docente. Apoyo de un tríptico.

formatos especificados en cada una de las practicas (edición, formato y procedimientos adecuados) y reportes de estas practicas/Procedimental.

lista de cotejo

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Crea documentos utilizando las opciones de formato (fuente, párrafo, etc.), edición (deshacer, hacer, buscar, etc.) y la revisión de gramática y ortografía.Procedimental

Cierre. Puesta en común de aprendizajes distribuidos

Elaboración de documentos

Maneja el procesador de textos

100 min

Computadora, propuesta de proyecto.

Documento elaborado

Hetereoevluacion

Documentos elaborados con las especificaciones, de edición, formato, resguardo. Propias del procesador de textos./ procedimental

lista de cotejo

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Demuestra el uso correcto para crea un documentos, aplicando las opciones de edición, formato, revisión y resguardo, utilizando la ayuda.

Usa criterios para elaborar documentos utilizando la tecnología de forma responsable.Procedimental y actitudinal

Antología

Elabora un documento

50 min

Computadora

Antología elaborada

Coevaluación y hetereoevluación

Antología elaborada e impresa con el contenido especificado, con el formato indicado y editado bajo el software utilizado. /procedimental/

Observacion/guía de observación.Escalas estimativas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean nuestros interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aplica conocimientos para crea un documento, aplicando las opciones de edición, formato, revisión y resguardo, emplea las opciones de ver.Explica la problemática y su trabajo realizado durante la estrategia didáctica, apoyado en la asignatura de CTS y V y en LEOyE.

Exposición o conferencia interactiva

Dan a conocer el documental de la problemática.

50 min

Computadora, proyector

Presentación elaborada en el procesador de textos especificado.

Heteroevaluación

Exposición coherente y de forma fluida, en base a la problemática estudiada y sus posibles soluciones, utilizando el procesador de textos para mostrar documental de forma electrónica. /Procedimental/

Observación/Guía de observación con registro de rasgos.

42

Procedimental

Emplea un procesador de textos para redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos.

Demuestra el uso correcto del procesador de textos para crea un documentos, aplicando las opciones de edición, formato, revisión e impresión. Procedimental y conceptual

Elaboración de documentos

Elaboran diversos documentos (boletines, trípticos, tarjetas, etc.)

50min

Computadora, impresora

Documentos impresos

Autoevaluación y heteroevluacion

Documentos impresos y en electronico con las especificaciones proporcionadas por el docente y que sean creativos proponiendo soluciones a la problemática (inseguridad)/ procedimental y actitudinal/

Evaluar producto/ lista de cotejo.

Anexo 2

42

Anexo 3 “El entrono”

42

Registro información sobre problemas y situaciones susceptibles de modificación en el entorno de la escuela

a B c

Situaciones que puedo trabajar mediante un proyecto en el modelo de la RIEMS

Actividades económicas

La ganadería y la producción de sal o agricultura, son condiciones económicas de las poblaciones aledañas.

La industria es el 99%, de los habitantes de la localidad.

Solo comercio básico, CONASUPO y comercios pequeños de ropa.

Desempleo o subempleo

En la producción de sal y en cuidar ganado, solo el 20 %.Algunos de los estudiantes que trabajan, actualmente son 5% lo hacen en las salinas.

En Química del Rey, la única industria. Produce oxido de magnesio, sal epsom, sulfato y algunos derivados de estos. Existen contratistas que le trabajan a esta empresa. El 75% de los alumnos dependen de esta actividad.

El 5% de la población de los estudiantes depende de esta actividad (Comercio).

Servicios básicos: agua, luz, transporte

100% cuentan con agua, aunque no entubada. 90 %, tienen luz

Solo los de las Salinas, La Esmeralda y Sierra mojada, que son poblaciones de donde acuden los alumnos; cuentan con un camión de transporte.

Salud sexual y reproductiva de los jóvenes

8 casos en tres años han desertado, o otros siguen en la escuela casados o con sus hijos.

SSA, IMSS.

S.S.A. Imparte platicas sobre métodos anticonceptivos, enfermedades venéreas, sexualidad responsable, etc. Lo llevan acabo una vez por año. O cuando se solicita.En la escuela se llevan platicas o conferencias sobre esos mismos temas y sobre como repercute académicamente. Se trata de llevar acabo esto, mínimo cada semestre.

Esta situación es muy importante para el que hacer de la institución, puesto que nos esta afectando en los índices académicos. Va en aumento los embarazos.

Ambiente escolar

Ninguno Ninguno 1 año

Bienes culturales y recreativos

La semana comunitaria, organizada por la empresa QUIREY.Actividades del ICOCULT.La semana de Ciencia y Tecnología, organizada por el CECyTEC.

Se cuentan con 2 pequeños parques.

Existe un club social, pero solo entra personas que son socios.Torneos deportivos organizados por la presidencia.

InseguridadExisten consumidores de droga, alcohol y robos diarios

Mal distribución de los programas de ayuda, por parte de presidencia.

Aquí en Laguna del Rey y comunidades aledañas, existe delincuencia, alcoholismo, drogadicción, pandillerismo, etc.

Problemática que va en avance y los alumnos lo perciben, además algunos de ellos están inmersos en estas problemáticas.

Deterioro ambiental

Modificación del entorno: sobre pastoreo, erosión, escasa recarga de acuíferos, sobreexplotación del manto freático, minas de sal con alto impacto en el medio. Contaminación con basura

Contaminación: por aguas residuales industriales y domésticas

Se reconocen alrededor de 270 especies de vertebrados, entre ellas cinco anfibios, 36 reptiles, 28 mamíferos y aproximadamente 200 aves (Aguirre y Maury, 1989). Se preserva fauna típica de las regiones semiáridas del Altiplano Mexicano, incluyendo especies de aves amenazadas como el aguililla cola roja (Buteo jamaicensis), el aguililla rojinegra (Parabuteo unicinctus), el halcón pálido (Falco mexicanus), la lechuza de madriguera (Athene cunicularia) y el águila real (Aquila chrysaetos).En extincion, la tortuga del bolsón (Gopherus flavomarginatus)(P*), el

Se recomienda incluir a los organismos en los monitoreos de la calidad del agua, evaluar los recursos acuáticos en términos de disponibilidad (calidad y cantidad) y regular los límites máximos de extracción, considerar el agua como recurso estratégico (hay escasez) y como áreas de refugio para especies migratorias. Conservación de suelos y de acuíferos, manejo de microcuencas.

42

venado bura (Odocoileus hemionus)(A), el águila real (Aquila chrysaetos)(P), la zorra (Vulpes macrotis)(A), el puma (Felis concolor) y el lince (Lynx rufus).

Anexo 4 “Secuencia didáctica”

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos

del Estado de CoahuilaPLANTEL: Laguna del Rey

FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA

COMPONENTE BÁSICO

ASIGNATURA:Tecnologías de la información y comunicación

TEMA INTEGRADOR: La inseguridad social

CAMPO DISCIPLINARIO: ComunicaciónCONCEPTO FUNDAMENTAL: Información y comunicación

CATEGORÍA: Tiempo y diversidad CONCEPTO SUBSIDIARIO: Software de aplicación

NOMBRE DEL DOCENTE: Juana Alicia Hernández González

FECHA DE ELABORACIÓN: 2009

TIEMPO TOTAL: 12 hr / clase FECHA DE APLICACIÓN: 2009

DIMENSIONES

Conceptual y/o fática Procedimental Actitudinal

Entorno de los software de

aplicación

Manejo y edición de

documentos

Diccionario de sinónimos

Elementos gráficos de un

documento

Corrector ortográfico

Configuración de pagina

Ayuda

Expresa y comunica

Investiga y selecciona información veraz

Escucha a otros

Elabora practicas guiadas

Identifica características especificas de los

programas

Analiza

Evalúa desempeño

Sintetiza y organiza

Realiza acciones para llegar a un resultado

Organiza

Opera

Interpreta

Trabajo en equipo, Respeto: de

costumbres, hábitos, creencias, etc. en

los jóvenes y compañeros. Es la base de

una relación social, en relación con CTS y

V.

Propósito (¿Qué? ¿Para qué?)

El alumno desarrolla competencias específicas en el manejo de Software de aplicación, procesador de textos, utilizando el internet para búsqueda de información y comunicación.

Aplicar esos conocimientos en la elaboración de documentos electrónicos a través de herramientas de cómputo, utilizando uno de

42

los medios de comunicación para obtener y manejar información.

BLOQU

ESACTIVIDADES

TIEMPO

APROX PRODUCTOSCRITERIO DE

EVALUACIÓN

PONDE

RACION

42

Ap

ertu

ra1. Entrevista:

Elaborar encuestas.

Realiza encuestas entre habitantes de la

comunidad para diagnosticar el problema

de la inseguridad, en cuanto a causas y

consecuencias.

Puede elaborar una bitácora el registro de

datos, que obtiene en cada acción

realizada.

Consulta páginas Web para complementar

su investigación, apoyándose en la página

http://www.aulaclic.es/internet/ que

describe el uso del internet (para esta

actividad ya se ha visto el tema de

internet).Conceptos de: seguridad,

seguridad pública y páginas relacionadas

con el tema. Alternativas de solución:

buscan que se ha realizado en otros

lugares, que propone el gobierno, teléfonos

de apoyo, etc.

Se consensa la información en un

documento electrónico dentro del

procesador de textos que elijan.

Para estas actividades se apoya en la guía para

trabajar con recursos didácticos en el número 6

“Técnica de entrevista”.

2. Estudio de casos:

Analiza en equipo la información colectada,

seleccionando lo relevante y

organizándola.

Integra mediante un mapa de ideas sobre

las causas de la problemática en base a la

estructura de textos de LEOyE.

Idea posibles estrategias de solución par la

problemática de la inseguridad.

Elabora un texto en un procesador de textos

con mapa de ideas y lista de cinco posibles

estrategias de solución.

50 min

50 min

- Investigació

n escrita en

el

procesador

de textos

que

conoce.

Documento

electrónico con

mapa de ideas

y estrategias de

solución.

Escrito de la

investigación editado

conforme a los

conocimientos previos

del uso del procesador

de textos.

Habilidad

Trabajo en equipo,

Habilidad, actitud y

conocimiento

5%

15%

42

3. Rejilla

Analizan información proporcionada por

el docente en un documento sobre el

procesador de textos de Word y

observan un video sobre las partes

principales de la ventana de Word. “Utilizando esta técnica se logra que el

grupo obtenga mayor información en el

menor tiempo posible y que, al mismo

tiempo, el grupo aprenda a analizar,

sintetizar y compartir la información”.

Sintetiza del entorno del procesador de

texto y las partes que lo integran, en base

al análisis de la información proporcionada

por el docente.

Demuestra el aprendizaje al resolver un

examen escrito.

4. Trabajo en grupo

Elabora un mapa conceptual aplicando

abrir, guardar, guardar como, cerrar

usando el corrector ortográfico y las

autoformas, en base a los apuntes de su

cuaderno de la técnica anterior.

Se forma con un número reducido de

participantes y se efectúa bajo los

enfoques de la naturaleza de los

objetivos y un procedimiento adecuado

para objetivos cognoscitivos.

5. Estudio dirigido (Practicas

guiadas)

Elabora diversos documentos, utilizando

funciones de edición (cortar, copiar, pegar,

hacer, deshacer, etc.), formato (párrafo,

texto, etc.).

Utiliza manual para seguir instrucciones,

sobre el manejo de opciones dentro de un

procesador de textos. Se indican

instrucciones y objetivos específicos a

logar. El alumno puede apoyarse en la

página

http://usuarios.lycos.es/oposicion/informati

ca.htm, además de un tríptico elaborado

por el docente con opciones rápidas.

La técnica “Consiste en una serie de

procedimientos que llevan al participante a estudiar

150 min

50 min

100 min

Examen

escrito y

documen

to de

concepto

s e ideas

principal

es,

trabajad

o en

equipo.

Mapa

conceptu

al en el

archivo

del

procesad

or de

textos.

Practicas

elaborad

as

- Prueba

objetiva/ reactivos y

registro de rasgos.

-

Conocimiento y

actitud

Demostración

practica, lista de

cotejo, Habilidad y

conocimiento

Prácticas

elaboradas, con los

formatos

especificados en

cada una de las

practicas (edición,

formato y

procedimientos

adecuados). Guía

de observación y

reporte de

desarrollo. Habilidad

y conocimiento

10%

10 %

20 %

42

6. Elaboración de documentos

Elabora un documento usando sus criterios

y creatividad en el procesador de textos,

con las propuestas de solución a la

problemática de la inseguridad, utilizando

opciones de formato, edición y revisión. El

documento elaborado será con el formato

de proyecto recomendado en la página

http://www.monografias.com/trabajos/elabpr

oyec/elabproyec.shtml. Este documento

será realizado individualmente, será

revisado cuestionando a cada una de los

integrantes sobre el contenido y la forma de

editarlo y darle formato.

7. Antología

Elabora una antología basándose en el

documento de cómo elaborar una

antología de la Universidad Veracruzana

en Enero del 1990. En esta antología la

elabora en el procesador de texto

incluyendo todo lo visto sobre este

software y es coevaluada, puede apoyarse

en la página

http://www.geocities.com/pedagogiasea/an

tologias.htm .

Debe incluir el formato y la edición del texto,

imágenes y el diseño de página especificado. Se

realiza de forma individual.

Manejo de tecnología conforme a los

requerimientos especificados de seguridad

y resguardo.

8. Exposición

Diseña un documento en el procesador de

textos, con la información recabada sobre

causas y posibles soluciones de la

problemática y una conclusión del tema.

Para posteriormente utilizarlo como apoyo

visual.

Explica a otros grupos de la institución lo

investigado, causas y posibles soluciones

de la problemática. Apoyándose en la

asignatura de CTSyV (Ciencia Tecnología

Sociedad y Valores) al exponer con las

sugerencias dadas por el docente de esta

asignatura y exponiéndola a sus

compañeros de otros grupos dentro de la

100

min

50 min

50 min

Documento

elaborado

Antología

elaborada

Presentación

elaborada en el

procesador de

textos.

Documentos

elaborados con las

especificaciones,

de edición,

formato,

resguardo. Propias

del procesador de

textos.

iista de cotejo .

Habilidad

Antología

elaborada e

impresa con el

contenido

especificado, con

el formato indicado

y editado bajo el

software utilizado.

Habilidad y actitud

Exposición

coherente y de

forma fluida, en

base a la

problemática

estudiada y sus

posibles

soluciones,

utilizando el

procesador de

textos para

mostrar

documental de

forma electrónica.

Habilidad

10 %

15 %

10%

10%

42

Material y equipo didáctico - computadora, proyector, hojas de maquina, cuaderno, manual de practicas, tríptico de

opciones rápidas, paginas sugeridas en algunas actividades.

Bibliografía

Universidad Pedagógica Nacional Guías para trabajar con recursos didácticos, , pagina 3. 2009

http://www.aulaclic.es/internet/

Universidad Pedagógica Nacional, Compendio de técnicas didácticas, página 12

Universidad Pedagógica Nacional, Compendio de técnicas didácticas, página 44

Universidad Pedagógica Nacional, Compendio de técnicas didácticas, página 45

http://usuarios.lycos.es/oposicion/informatica.htm,

http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml.

http://www.geocities.com/pedagogiasea/antologias.htm

OBSERVACIONES

Anexo 4

Evaluación de un trabajo (tabla 1)

Puntos: 1 0.5 0 Observaciones

Estructura del trabajo:

Bien organizada

Procesador de textos utilizado

Lectura comprensiva:

Los materiales consultados se han asimilado correctamente

Se ha realizado un análisis critico

Contenido del trabajo

Objetivos fundamentados claros

Tema enfocado

Bibliografía de referencia bien utilizada

Interés

Calidad de comunicación

La argumentación es sistemática (ordenada)

Aspectos formales

Cumplimiento de requisitos formales.

42

Anexo 5 Registro de rasgos

Rasgos Sí No No se define

Amable      

Servicial      

Ordenado      

Respetuoso      

Participativo      

Anexo 6 Mapa de ideas o lista de cotejo

No. Aspecto Contenido del aspecto Si No Observaciones

1 Claridad Anota las ideas claras      

2 Estructura La estructura del mapa es acorde a las indicaciones de la

asignatura de LEOyE (Lectura expresión oral y escrita)

     

3 Procesador de

textos

Utiliza un procesador de textos que conoce.      

4 Documento Presenta el documento en electrónico      

  Incorpora en el documento las opciones que conoce sobre el uso

de ese procesador.

     

6 Contenido Expresa por lo menos 5 posibles estrategias de solución      

7   Las causas de la problemática son basadas en la investigación      

8   La información se encuentra de forma sistemática      

Anexo 7 Evaluación, Prueba con respuestas

1. En la pantalla de edición de Word, localice y describa los principales componentes:

Barra de herramientas FormatoBarra de titulo

Barra de menús

Reglas

Barra de estado

Punto de inserción de texto

Barra de herramientas Estándar

Cursor o apuntador de ratón

Barras de desplazamiento

42

2. ¿Para qué sirven las Reglas de la ventana de edición de Word?R. Sirven para indicar la posición de los márgenes, de los tabuladores y de las sangrías.3. ¿Cómo se llama el ayudante estándar de Office 2000?R. Se llama Clipo (Clippit).4. ¿En qué vistas puede aplicar la función Pulsar y escribir (Click and Type)?R. Funciona en las vistas Diseño de página (Print Layout) y Diseño Web (Web Layout).5. Describa cada uno de los iconos de la Barra de herramientas Estándar.

1 Nuevo documento en blanco. 2 Abrir documento existente.3 Guardar documento. 4 Correo electrónico.5 Imprimir documento. 6 Vista preliminar.7 Ortografía y gramática. 8 Cortar.9 Copiar. 10 Pegar.11 Copiar formato. 12 Deshacer.13 Rehacer. 14 Insertar hipervínculo.15 Tablas y bordes. 16 Insertar tabla.17 Insertar hoja de Microsoft Excel. 18 Columnas.19 Icono Visio Drawing (Sólo aparece si tiene

la aplicación Visio instalada).20 Dibujo.

21 Mapa del documento. 22 Mostrar u ocultar marcas de formato.23 Zoom. 24 Ayuda de Microsoft Word.6. ¿Para qué se utiliza la ayuda ¿Qué es esto? (What's this?) y con qué teclas se activa?R. Se utiliza para saber cuáles son las características de un objeto, icono, ventana o elemento de Windows. Se obtiene presionando las teclas [Mayús+F1].7. ¿Cuántas veces hay que pulsar la tecla de Ampliar selección para seleccionar todo el documento?R. Se tiene que presionar 5 veces.8. ¿Con qué tecla elimina el carácter a la derecha del cursor?R. Se elimina pulsando la tecla [Supr].9. Si desea eliminar toda la palabra a la derecha del cursor ¿qué teclas debe utilizar?R. Se elimina pulsando la tecla [Ctrl+Supr].10. Diga qué es y describa el proceso de Edición de textos.R. La edición es un proceso para lograr textos claros y concisos, que involucra operaciones para corregir, mejorar la redacción o presentación del texto, insertar o eliminar palabras o párrafos, borrar partes que no se desean en el documento, etc.11. ¿Con qué comando puede desplazarse rápidamente a una página determinada del documento?R. Con el comando Ir a (Go To).12. ¿Se puede buscar un código o carácter especial para reemplazarlo por otro? ¿Con qué comando?R. Sí se puede, y se hace con el comando Buscar y reemplazar, seleccionando el botón Especial.13. Mencione por lo menos dos de las opciones ampliadas de Buscar y reemplazar.R. Algunas de las opciones ampliadas son:

Usar carácter comodín. Coincidir mayúsculas y minúsculas. Suena como. Sólo palabras completas. Todas las formas de la palabra.

1

2

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21

4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24

23

42

Formato. Especial. Sin formato.

14. ¿Qué opción del cuadro de diálogo Ortografía y gramática permite crear e ir construyendo un diccionario personalizado de palabras?R. La opción se llama Agregar (Add).15. ¿Se pueden crear palabras, frases u oraciones completas para incluirlas en la lista de Autotexto?R. Sí, es posible crearlas e incluirlas en la lista.16. Describa el significado de Sinónimo y Antónimo.R. Sinónimos: Palabras que significan lo mismo, pero difieren en la escritura.Antónimos: Palabras con significado opuesto al de la palabra base.17. ¿Cuántos tipos de guiones se utilizan en Word? Diga cuáles son.R. Son 3 tipos:

Guiones normales. Guiones opcionales. Guión de no separación.

18. ¿Cuántos atributos de alineación existen en la Barra de herramientas de Formato? R. Son 4 atributos:

Alinear a la izquierda (Align Left). Centrar (Center). Alinear a la derecha (Align Right). Justificar (Justify).

19. Describa dos tipos de sangría que se pueden aplicar a un párrafoR. Los dos tipos de sangria que se pueden aplicar son:

Primera línea (First Line). Para sangrar la primera línea del párrafo con un espacio adicional hacia la izquierda. Francesa (Hanging). Para sangrar todas las líneas del párrafo, excepto la primera.

20. ¿Qué es el espaciado y el interlineado de un texto?R.

El espaciado es la cantidad de espacio que se dejará entre el párrafo seleccionado y el anterior o el siguiente. El interlineado es el espacio entre líneas del mismo párrafo.

21. ¿Con qué comando se puede asignar un fondo o trama a un párrafo determinado?R. Se debe ejecutar el comando Bordes y sombreado (Borders and Shading) del menú Formato (Format) y elegir Párrafo en la lista Aplicar a.22. ¿Cuáles son los cuatro tipos de alineación de las marcas de tabulador que permite Word?R. Los cuatro tipos son:

Alineación a la izquierda. Centrados. A la derecha. Por el punto decimal.

23. ¿Cómo se denomina el estilo que se utiliza de manera predefinida para los documentos de Word?R. El estilo se llama Normal.24. Si utiliza la función Autoformato para dar formato automático a un documento, ¿Podrá tener control sobre los cambios que realice automáticamente la computadora?R. Sí es posible tener control ya que nosotros podemos activar y desactivar opciones y solicitar que los cambios sean hechos automáticamente o paso a paso.25. ¿Para qué sirven los Marcadores (Bookmarks) en un documento de Word?R. Sirven para trasladarse rápidamente de un punto a otro dentro de un documento.26. ¿Es lo mismo decir Sitio Web que Página Web? Describa qué es un Sitio Web.

42

R. No es lo mismo. Sitio Web se denomina a aquel lugar remoto donde se ofrecen una serie de Páginas Web con información basada en hipertexto, generalmente ubicado en un Servidor de World Wide Web.27. Si en lenguaje HTML debe escribir á para que la á se muestre acentuada, é para acentuar la é y í para la í, ¿Cómo deberá escribir en HTML la ú acentuada? Escriba en lenguaje HTML la frase: La razón es el antónimo de la irreflexión.R.

a) Se acentúa úb) La raz&oacuten; es el antónimo de la irreflexión.

28. ¿Para qué sirven los hipervínculos en una página Web?R. Sirven para la consulta de notas de texto dentro de un mismo documento; de documentos dentro de diferentes carpetas en la misma computadora y para conectarse con alguna dirección de Internet.29. ¿Cómo se denomina a la herramienta que permite introducir ecuaciones en documentos de Word?

R. Se llama Microsoft Editor de ecuaciones

Anexo 8

Lista de cotejo

No. Aspecto Contenido del aspecto Si No Observaciones

1 Claridad Elabora el texto coherentemente y claro      

2 Estructura La estructura del mapa es acorde a las indicaciones de la asignatura de LEOyE (Lectura expresión oral y escrita)

     

3 Procesador de textos

Utiliza el procesador de texto indicado por el docente

     

  Utiliza las pociones de abrir, guardar, cerrar.      

  Utiliza las herramientas de revisión (ortografía y gramática)

     

  Utiliza las autoformas del procesador de textos

     

4 Documento Presenta el documento en electrónico      

       

6 Contenido Incorpora las ideas principales del texto      

Anexo 9

Reporte de prácticas

Aspecto Contenido si no observaciones

Portada Portada con los datos especificados por el docente (nombre de la institución nombre del alumno, asignatura, fecha y nombre de la practica)      

Objetivo Objetivo claro y concreto de la práctica, especificado en el manual de Word      

Introducción Incluye introducción a la práctica, especificado en el manual de      

42

Word

Actividades Actividades desglosadas paso por paso, de desarrollo de la practica      

  Ordenadas las actividades (se pueden numerar)      

Conclusión Conclusión en base a lo realizado y observado      

Presentación Limpieza del documento      

 Entrega formal (en carpeta, respetando tiempos y ordenados los documentos)      

Anexo 10

Guía de observación I. Condiciones para el desempeño.a. La situación de evaluación se hará en una reunión de trabajo.b. El alumno demostrará en forma práctica como comprueba su desempeño para:• Operar las herramientas del procesador de textos.• Dar formato al documento• La reproducción del documento• El almacenamiento del documento

II. Observe al alumno en su desempeño y marque con una (√) los aspectos revisados según la columna que corresponde.

NO REACTIVO

1ª VEZ 2ª VEZ

OBSERVACIONESSI NO SI NO

1Ejecuta la aplicación de acuerdo con el ambiente de trabajo.          

2Crea un documento dándole formato adecuado, basándose en la aplicación.          

3

Crea un documento dándole formato predeterminado de manera adecuada y basándose en las características de la aplicación.          

4Utiliza las características de la aplicación a la par con la captura de datos y aplicando de forma adecuada.          

5Revisa los datos con las herramientas de ortografía, gramática y de idioma, en una ocasión y por etapas.          

6

Aplica las herramientas de copiar y pegar en una ocasión, de forma específica y de acuerdo a los requerimientos.          

7

Aplica la herramienta de borrar en los datos especificados, utilizando las herramientas de edición, por una ocasión.          

42

8

Aplica la herramienta de edición para mover datos específicos en una ocasión y cumpliendo con los requerimientos.          

9

Aplica la herramienta de edición de buscar y remplazar datos cumpliendo con los requerimientos específicos en una ocasión.          

10

Aplica la herramienta de edición de ordenamiento de datos cumpliendo con los requerimientos específicos en una ocasión.          

11

Aplica la herramienta de edición para deshacer y rehacer operaciones cumpliendo con los requerimientos específicos en una ocasión.          

12

Usa las operaciones de inserción de filas, columnas y celdas en una hoja, basándose en las herramientas de tablas y cumpliendo con los requerimientos.          

13

Usa la herramienta para eliminar y seleccionar las filas, columnas o celdas cumpliendo con los requerimientos y por una ocasión.          

14

Usa la herramienta de combinar celdas y la de dividir celdas de forma especifica y en una ocasión, empleando las características de la aplicación.          

15

Establece los bordes y tramas en la hoja de trabajo cumpliendo con los requerimientos establecidos y por una ocasión.          

16

Selecciona una tabla y ordena datos de esa tabla cumpliendo con el procedimiento establecido y por una ocasión.          

17

Emplea la herramienta de ayuda en línea dentro de la hoja para obtener información de un tema específico y por una ocasión.          

18Guarda el archivo en una ocasión, satisfaciendo los requerimientos de frecuencia, en medio especificado.          

19

Establece el tamaño y la orientación por medio de la herramienta adecuada y con las especificaciones dadas y ajustando de acuerdo a las características del dispositivo de salida.          

20

Introduce la numeración, los márgenes, los encabezados, el pie de pagina a las hojas con las herramientas adecuadas y cumpliendo con los requerimientos del diseño de pagina.          

21 Configura el dispositivo de salida con los parámetros de impresión, cumpliendo con los requerimientos

         

42

especificados.

22

Establece los parámetros de impresión como lo son el número de copias, el rango de páginas y el tamaño del papel, cumpliendo con los requerimientos de reproducción del documento.          

23

Protege la confidencialidad del documento tanto en archivo magnético como en la impresora, con los parámetros requeridos.          

Anexo 11

Lista de cotejo

Instrucciones:a. Las prácticas que se presentan como evidencia por producto son:• El archivo abierto• Las características de la pagina establecidas• El formato del texto establecido• El archivo guardado conforme a los requerimientos• La selección de los dispositivos de salida• El documento reproducidob. La revisión de las prácticas se hará en presencia del alumno.c. El docente informará al alumno previamente sobre los aspectos a cotejar y el alcance de esta actividad.

II. Marque con una (√) el aspecto cotejado en la columna correspondiente.

REACTIVO 1ª VEZ

2ª VEZ

OBSERVACIONES

SI NO SI NO

El archivo abierto conforme al sistema de organización de archivos.

         

El tamaño y la orientación de la página establecida conforme a los requerimientos de impresión.

         

El formato del documento es cuanto a la numeración, el margen, el encabezado, el pie de página, son establecidos conforme a los requerimientos especificados.

         

Los caracteres, el párrafo y las listas tienen el formato de acuerdo a los requerimientos del documento elaborado.

         

El documento es guardado          

42

cumpliendo con los requerimientos para guardar archivos como lo son: localización, nomenclatura y seguridad.

El archivo magnético es seleccionado como dispositivo de salida cumpliendo con los requerimientos de reproducción del documento.

         

La impresora es seleccionada como dispositivo de salida cumpliendo con los requerimientos de reproducción del documento.

     

El documento es enviado al archivo magnético bajo los parámetros de reproducción del documento.

         

El documento es enviado a la impresora bajo los parámetros de reproducción del documento.

         

Anexo 12

Exposición oral, registro de rasgos (escala que va desde la “A”, que significa el máximo logro, hasta la “E”, que representa carencias significativas de las competencias esperadas)

Rasgos a observar A B C D E

Conocimiento del tema          

Tono de voz adecuado          

Respeto a las ideas de sus compañeros          

Expresión fluida de ideas          

Toma en cuenta las ideas de los demás          

Capacidad argumentativa          

Claridad          

manejo corporal          

apoyo visual          Anexo 13

Lista de cotejo

REACTIVO 1ª VEZ

2ª VEZ

OBSERVACIONES

42

SI

NO

SI

NO

El archivo abierto conforme al sistema de organización de archivos.

         

El tamaño y la orientación de la página establecida conforme a los requerimientos de impresión.

         

El formato del documento en base a la numeración, el margen, el encabezado, el pie de página, establecidos conforme a los requerimientos especificados.

         

Los caracteres, el párrafo y las listas tienen el formato de acuerdo a los requerimientos del documento elaborado.

         

El documento es guardado cumpliendo con los requerimientos para guardar archivos como lo son: localización, nomenclatura y seguridad.

         

El archivo magnético es seleccionado como dispositivo de salida cumpliendo con los requerimientos de reproducción del documento.

         

La impresora es seleccionada como dispositivo de salida cumpliendo con los requerimientos de reproducción del documento.

     

El documento es enviado al archivo magnético bajo los parámetros de reproducción del documento.

         

El documento es enviado a la impresora bajo los parámetros de reproducción del documento.

         

Anexo 14

Escalas estimativas

Criterio Siempre

La mayoría de las

veces

Algunas

veces Casi nunca Nunca

Acata las decisiones del grupo          

Sabe escuchar          

Participa de manera solidaria          

Acepta y respeta normas          

Muestra equilibrio emocional ante

diferentes opiniones          

Muestra confianza y seguridad          

El alumno es servicial          

Anexo 15Ruta critica

42

En este diagrama que se presenta de relacionan las acciones, las actividades y los implicados en cada caso, según a la codificación presentada a continuación.

Actividad

Sugerencias

Evaluación

Secuencia (flechas)

Conector

Letra color rojo fuera de clase

Letra color negro dentro de clase

El alumno elabora encuestas sobre la investigación del tema integrador (inseguridad).

Diagnosticar en base a la encuesta las posibles cusas y consecuencias de la inseguridad dentro de la comunidad.

El alumno realiza las encuestas entre los habitantes de la comunidad.

Puede apoyarse en una bitácora de registro de actividades. Para posteriormente complementar su escrito de la investigación.

El alumno consulta en internet conceptos y propuestas de solución en la red.

El alumno elabora un documento electrónico en un procesador de textos, con el informe de la investigación.

Heteroevaluación

En equipos de 4 integrantes, analizan la información colectada, seleccionando lo relevante y organizándola mediante un mapa de ideas, agregando las posibles soluciones a esta problemática de inseguridad..

Al elaborar el mapa debe seguir la estructura indicada en la asignatura de lectura expresión oral y escrita.

En equipos elabora en el procesador de textos el mapa de ideas y una lista de cinco posibles estrategias de solución a la problemática.

Coevaluación y heteroevlaución

En equipos de 4 integrantes, analizan la información proporcionada por el docente y el video sobre las partes principales de la ventana.

42

Tomar nota en su cuaderno de la síntesis del análisis Coevaluación del

trabajo en equipo y heteroevlaución al resolver una prueba

En equipos de 4 integrantes elabora un mapa conceptual en el procesador de textos, utilizando las opciones de resguardo, autoformas y revisión, con información analizada

Heteroevaluación

El alumno elabora documentos mediante prácticas guiadas, a través de un manual y apoyado en la ayuda del docente. Se puede apoyar en recursos didácticos indicados por el docente.

Se sugiere tomar nota, de conocimientos relevantes.

El alumno elabora reporte de prácticas relazadas.

Autoevlauación

El alumno elabora un documento, con la investigación y propuestas de solución de la problemática de la inseguridad, utilizando las opciones de formato, edición y revisión del procesador de textos.

Heteroevlauación

El alumno elabora una antología en el procesador de texto incluyendo todo lo visto sobre este software.

Heteroevlauación y coevaluación

Diseña un documento en el procesador de textos, con la información recabada sobre causas y posibles soluciones de la problemática y una conclusión del tema. Para posteriormente utilizarlo como apoyo visual

Explica a otros grupos de la institución lo investigado, causas y posibles soluciones de la problemática

Elaboran diversos documentos con la información sobre la problemática y proponiendo soluciones, todos realizados en el procesador de textos y pueden ser: boletines, folletos, tarjetas informativas, carteles o algunos otros que ellos deseen emplear. Estos documentos serán entregados a los alumnos o personas de la comunidad,

42

Heteroevaluación

Heteroevaluación y Autoevluación