U N I V E R S I D A D E T A C

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ALUMNO: MARIO AGUSTIN JIMENEZ GOMEZ

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ASESORA: MTRA. EULALIA JARAMILLO RUIZ

TRABAJO 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN

Los ambientes de aprendizaje, en términos generales, se puede decir que un ambiente de aprendizaje es el lugar en donde confluyen estudiantes y docentes para interactuar psicológicamente con relación a ciertos contenidos, utilizando para ello métodos y técnicas previamente establecidos con la intención de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en general, incrementar algún tipo de capacidad o competencia. Un ambiente de aprendizaje constituye un espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y propósitos educativos previamente establecidos.

CONTEXTO DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

COMUNICACIÓN HORIZONTAL

SIGNIFICACIÓN DE LOS IMAGINARIOS

TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL

PARTICIPACIÓN SOCIAL

HUMANIZACIÓN DE LOS PROCESOS

EDUCATIVOS

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROCESO

EDUCATIVO

PROGRAMA DE ESTUDIO

Los objetivos o propósitos

La organización de los

contenidos

La e

valu

ació

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ap

ren

diz

aje

s

Las actividades o situaciones de aprendizaje

La presentación de un programa analítico que habrá de ser interpretado como un programa guía por los profesores

El programa guía o plan de cátedra debe elaborarse tomando como referente el programa analítico y las finalidades educativas de la institución que se sintetizan en el perfil del egresado que se propone formar, de ahí la importancia de que el profesor conozca el documento del Plan de Estudios y no sólo el programa analítico de su asignatura.

Componentes esenciales de un plan didáctico

Didáctica crítica Coherente con sus principios epistemológicos en que el conocimiento es un proceso de aproximaciones sucesivas a la realidad

se plantea como una propuesta teórica en construcción que se orienta al análisis y

crítica de los fines de la educación y los supuestos teóricos

de las prácticas educativas

institucionales

Se sustenta en la teoría del

aprendizaje como proceso dialéctico

reconociendo que el aprendizaje

depende no sólo de la complejidad del objeto, sino de las

estructuras de conocimiento del

sujeto.

Sostiene que la conducta de los sujetos es total e integral y por ende no puede fragmentarse, lo que se refleja en su construcción de objetivos, organización de contenidos, selección de actividades de aprendizaje y de criterios y formas de evaluación.

Situación de aprendizajeUnidad de aprendizaje: Física II

Tema: Cómo cambia el estado de la materia

Unidad II. Las interacciones de la materia.Un modelo para describir lo que no percibimos

Aprendizajes esperados:

· Explica el concepto de temperatura como manifestación de la energía cinética y de los choques entre partículas del modelo cinético.· Explica el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo cinético corpuscular de la materia.· Explica algunos fenómenos de transferencia de calor con base en el modelo de partículas y los resultados obtenidos a través de la experimentación.· Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.· Describe y analiza cadenas de transformación de la energía en las que interviene la energía calorífica.· Identifica las relaciones que implican la conservación de la energía y las utiliza en su forma algebraica en la descripción de la transferencia de calor.

Secuencia (apertura)

Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación

Inicio

Exponer panoramageneral de lasactividades que sevan a realizar.Conocimiento de loscriterios para laentrega de productos.

Exploración de lasideas previas acercade temperatura ycalor.

Cualitativo

Actividad de Inicio.Encuadre para el trabajo enclase.

Actividad 1. Asociación depalabras.Elaboración de una noción detemperatura y calor.

DiagnósticaElaboración de la noción de temperatura ycalor.

Secuencia (desarrollo)Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación

DesarrolloExplicar el cambio detemperatura como lamanifestación de laenergía cinética.

Reflexión del uso deinstrumentos para lamedición de latemperatura.

Cualitativo

Actividad 2.Fría, caliente o tibia.Aplicar el modelo cinético molecularpara explicar ladiferencia de temperaturas.El termómetro y ¿Dóndequedo la bolita?Valorar la importancia decontar con un instrumentopara medir la temperatura.

Formativa

Conclusiones.

Construcción deinstrumentos para lamedición detemperatura.

Respuestas a laspreguntas planteadas.

Secuencia (desarrollo)

Momento

Propósito Nivel Actividades Evaluación

Desarrollo

Interpreta y analizainformación de lo savances científicos ytecnológicos conrespecto atermómetros.

Cualitativo

Actividad 3.Avances científicos y tecnológicos.

Búsqueda de informaciónacerca de la aportación deGalileo en la construcción delprimer instrumento para elregistro de variaciones detemperatura.

Formativa

Investigacióndocumental de laaportación de Galileo.

Secuencia (desarrollo)Momen

toPropósito Nivel Actividades Evaluación

Desarrollo

Explicar el calorcomo transferenciade energía térmicaentre dos cuerpos.Conocimiento de lostipos de transmisiónde calor: conducción,radiación yconvección.

Cualitativo

y cuantitativo

Actividad 4.Botellas desconcertantes.Elaboración de la noción de calor a partir de latransferencia de energía térmica entre dos cuerpos por la diferencia de temperaturas.¿Por qué son diferentes?.¿Por qué, se mueven? Emplear el modelo cinéticomolecular en la transmisiónde calor.

Formativa

Elaboración de dibujos que representen elmodelo cinético molecular.

Elaboración deactividades prácticas.

Secuencia (desarrollo)Moment

oPropósito Nivel Actividades Evaluación

Desarrollo

Reflexión acerca dela relación entreenergía cinética aenergía calorífica.

Cualitativo

Actividad 5.Reflexión con base atransformación de energíapara comprender la Ley de conservación de la energía.Otros Motores.Lectura comentada acerca de una cadena de transformación de energía en la queinterviene la energíacalorífica.

Formativa

Participación en la reflexión y análisis delas cadenas detransformación y la ley de conservación de energía.

Secuencia (cierre)Moment

oPropósito Nivel Actividades Evaluación

Cierre

Análisis del proceso de los estados físicos del agua

Integración deconceptos fundamentalesy aplicación del modelo cinéticomolecular.

Aplicación

Actividad 6.Cambios deestado del agua.Interpretación de lainformación de unagráfica que representa los estados físicos delagua.

Sumativa

Selección y relaciónde manera causal yFuncional de lasvariables involucradas en la situación planteada.

Integración de conceptosfundamentales.

Comunica, escucha ydiscute sus ideas yargumentos en losconceptos detemperatura y calor.

Ejemplo de actividad de inicio.

Actividad de Inicio. Tiempo estimado: 20 min.

• Comentar a los alumnos los aprendizajes esperados del subtema “Calor y Temperatura, ¿son lo mismo?”• Establecer con los alumnos los productos y criterios a evaluar en cada una de las actividades que se van ir desarrollando.• Todos los productos que se elaboren formarán parte del portafolios.

Actividad 1. Tiempo estimado: 30 min.

Las palabras de Temperatura y Calor se usan frecuentemente en el lenguaje cotidiano, aunque con múltiples y en muchos casos imprecisos significados que son, casi siempre, diferentes de los que se les da en Física.

Controversia sobre el contenido, problema real, fines del proceso, destinatarios, lugar social.

Estudiante Saber

Sociedad

Profesor

CONCLUSIONES

Planear con una intencionalidad dirige de manera eficiente los esfuerzos a las metas y la

didáctica crítica establece esa relación que no puede separarse entre la enseñanza y el

aprendizaje lo que permite tanto al docente como al alumno de ser participes activos de

dicho proceso y les confiere además, libertad para resolver los problemas que se presenten

durante dicho proceso.

El diseño de situaciones de aprendizaje obliga a la planeación y desarrollo de secuencias

didácticas que tienen como bondad una estructuración lógica, distribución de tiempos,

objetivos a lograr, actividades programadas y su intencionalidad y por supuesto una

evaluación que no parte del profesor sino que es una invitación a la reflexión en el más puro

sentido formativo para promover una retroalimentación que genere acciones correctivas en

el desarrollo de las actividades.

Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya que las funciones pasan de

una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.

BIBLIOGRAFÍA

KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.

KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación.

Hewitt G. Paul (1999), Temperatura, calor y expansión en Física conceptual, México, Addison

Wesley Longman.

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