2015. Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZAFormar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

Licenciatura en Educacin PrimariaInforme de Instrumentos de evaluacin Ana Guadalupe Agustn Reyes Profra. Martha Romo MacasCuarto SemestreMISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la educacin bsica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnologa de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holsticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiolgica, que responda con calidad calidez y compromiso social y pertinencia para responder a las expectativas y retos de la sociedad actual.

Somos una institucin de Educacin Superior formadora de profesionales de la docencia, comprometidos con una educacin innovadora de calidad, orientada a elevar los procesos de la Capacidad, Competitividad Acadmicas y Gestin Estratgica que responda a los retos y desafos de la sociedad hacia la excelencia educativa.

Contenido

Presentacin2Instrumentos de evaluacin3Preguntas para reuniones3Rubrica5Lista de cotejo6Organizadores grficos9Pruebas escritas11Conclusiones14Fuentes de consulta15

PresentacinAhondar en la evaluacin de los aprendizajeses considerar las emociones que despiertaen el evaluador y en los evaluados,interpretar los contenidos y los modosde ensear y aprender,los valores que se ponen en juego,los criterios de inclusiny exclusin, las creencias de los docentesacerca de las capacidadesde aprender de sus alumnos.Rebeca Anijovich

Este trabajo parte de reconocer que la reflexin y anlisis de los componentes de la prctica constituyen elementos fundamentales dentro de la formacin inicial porque contribuyen al desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables para ejercer la docencia.

Especficamente el curso de evaluacin para el aprendizaje constituye un eje importante en el anlisis de la prctica, pues a travs de la evaluacin que realizaremos la toma de decisiones necesarias para reorganizar nuestro trabajo, realizar adecuaciones y convertirlas en acciones necesarias para el fortalecimiento del aprendizaje de nuestros alumnos. Todo esto no slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a nosotros como maestros pues con el proceso de evaluacin tenemos la oportunidad de mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente.

Por lo anterior, y para cumplir el logro de este propsito, el presente trabajo contiene el anlisis de las fortalezas, debilidades y retos, en cuanto a la evaluacin, que se presentaron en mi prctica profesional llevada a cabo del 18 al 28 de Mayo del presente ao en la Escuela Primaria Amado Nervo con alumnos de quinto grado.

Instrumentos de evaluacin

Preguntas para reuniones

En el desarrollo del proyecto, program reuniones individuales para evaluar la destreza de los estudiantes de reflexionar y pensar en torno a sus pensamientos. Durante la reunin, las siguientes preguntas me permitieron monitorear el pensamiento y proveer realimentacin a lo largo del proyecto. Fortalezas:Con las preguntas logr promover la reflexin de los nios para resolver una situacin, incluso problemticas que se les presentaban de improvisto que no eran referentes al tema en especfico. Por ejemplo, el martes que tenan que presentar su trabajo final del proyecto, a un equipo se le olvido traer su experimento (que es con el que iban a exponer) y cuando solo se estaban buscando culpables les pregunte qu pueden hacer?, de qu otra manera pueden exponer? Piensen cules son sus posibilidades? con que materiales cuentan?, les propuse que buscarn una solucin entre todos y para mi sorpresa lo resolvieron muy bien, lo que hicieron fue sacra su celular y buscar imgenes de su experimento y con ellas explicarles a los dems nio, obviamente se trataba de que el experimento fuera fsico para la demostracin de su funcionamiento, sin embargo para la situacin que se present lo resolvieron muy bien e incluso lograron exponer muy bien, pues hicieron que los dems nios realizarn un apunte y ellos les preguntaban para ver si haban entendido lo expuesto. Con ello, creo que otra fortaleza de las preguntas es fomentar la autoobservacin y el anlisis del proceso, como ya lo ejemplifique favorece la bsqueda de soluciones para un problema, tambin promueve la verificacin personal de lo aprendido como lo hicieron al final con las preguntas que contestaron.Debilidades:Ilustracin 1 Equipo exponiendo con ayuda de su celular

Creo que una de las debilidades en m, es que a veces no encontraba las preguntas que realizar en ciertos momentos, tena algunas preguntas pre-escritas que eran las que utilic en ciertos trabajos cmo las investigaciones que realizaron, sin embargo hay varias situaciones que no puedes prever antes y eso es algo mo pues el instrumento en muy bueno en s.Retos:Mi reto es prever ms situaciones y elaborar las presuntas adecuadas y necesarias en mi prxima intervencin.

Rubrica

Fortalezas: Una de las fortaleza es que ayuda a ser ms objetivo en tu evaluacin y evaluar cmo van siendo adquiridos los aprendizajes esperados o los propsitos que queras conseguir con dicha estrategia. A los alumnos les ayuda a orientar su trabajo y tomar en cuenta lo que se espera que logren. Adems por todas las veces que la he ocupado creo que los nios elevan la calidad del trabajo pues se percatan de que si quieren una calificacin alta debern cubrir los rubros que se les pide.En esta intervencin me ayud mucho para poder otorgar una calificacin en la ltima parte del proyecto, en el desarrollo me ayude de otros instrumentos para ir analizando cmo bamos avanzando, pero al final tambin necesitaba evaluar no solo con mis observaciones y mi diario de trabajo o listas de cotejo sino necesitaba un instrumento que me sirviera para poder dar una calificacin a ese trabajo en especfico que deba demostrar los conocimientos procedimentales y actitudinales que haban adquirido, claro est que esa no es una calificacin final sino parte de todo el trabajo realizado en la semana.Debilidades:La nica debilidad que le he encontrado desde hace tiempo a la rbrica, o ms bien el pequeo inconveniente, es que no logre tener el tiempo necesario para calificar en el mismo momento que los nios pasaron a realizar sus presentaciones, tuve que hacerlo despus de que regresamos al saln y cuando estaban realizando sus actividades, sino iba a perder tiempo y necesitaba realizar con ellos las actividades de la siguiente asignatura. Sin embargo fuera de ello, las rbricas son mi instrumento preferido para evaluar proyectos.Retos:Creo que mis retos van enfocados a dedicar ms tiempo para poder evaluar a los nios en el mismo da y que ellos puedan ver los resultados de su trabajo.

Lista de cotejo Fortalezas:Me result bastante til pues la ventaja es que a lo largo de la semana los nios realizaron varias actividades que necesitaban ser evaluadas y con la lista de cotejo poda tener todas las actividades concentradas en una sola lista, adems si no me daba tiempo en ese momento poda realizarlo al siguiente da y algunas calificaciones como las del material impreso las registre en casa. Adems de ello me resulto til el poder ver las actividades de cada uno de ellos pues poda comparar el trabajo que haban realizado el da anterior y como la acompae de preguntas tambin pude tonar la atencin que pusieron (cada que registraba una actividad les preguntaba acerca de los visto, las dificultades que tuvieron o dudas) para eso me ayudaron las preguntas para reuniones. Junto con esto me ayudo a comparar sus trabajo para ver en qu estaban fallando mis nios o como haban avanzado, Eder por ejemplo en cuanto a trabajos y actitudes como la responsabilidad tuvo calificacin muy baja debido a que falta mucho a clase y es muy poco responsable al entregar trabajos, cuando platicaba con l me contaba que era por problemas familiares y aunque s que esto les afecta mucho a mis nios, creo que lo que se debe hacer con l es tratar de encontrar estrategias para que el aprenda a resolver esas situaciones pues no puede segur toda la vida en esa situacin. Adems cuando realiz su examen fue de los que mejor salieron en los resultados, l es un nio muy inteligente y me sorprende la facilidad con que entiende las matemticas, de hecho sus calificaciones en el examen fueron espaol 9, matemticas 8, historia 10 y ciencias 8 y eso que falto tres das a la escuela y por ello no estuvo cunado explique un tema que fue en el que sali mal.Ilustracin 2 Lista de cotejo donde pude observar las calificaciones de Eder y todos mis nios, de manera horizontal y darme otra opinin acerca de su trabajo.

Por otra parte, en cuanto a la temporalidad, como ya lo mencione, es muy flexible pues cuando tena un tiempo en que ellos realizaban su actividad yo llamaba por filas para calificar o pasaba a sus lugares y si en una clase no me daba tiempo las registraba al otro da y en el caso de material que me poda llevar a calificar a mi casa lo poda hacer mejor e incluso le puse notas a todos los ejercicios.Tambin me sirvi para la entrega de trabajos pues cuando les dije que iba a registrar sus actividades y vieron que en realidad lo haca, la mayora realizaba su tarea y como la lista de cotejo se las di por equipos entre ellos mimos se animaban y decan ves te faltan trabajos, ya mejor aprate-Realmente esto es algo a lo que no estaban acostumbrados y me dio gusto que tuvieran esa disposicin desde el segundo da.Debilidades:Una desventaja fue que la calificacin, en cierto modo, fue arbitraria pues no haba estndares sobre los cuales calificar si no que me guiaba por el esfuerzo que pusieron en realizar la actividad y su actitud ante el trabajo. Digo que en cierto modo porque aunque no haba estndares bien fijados yo siempre califique de manera objetiva y aunque no descuidaba a los que tienen buena actitud para trabajar si me concentre ms en los que trabajaban poco y me dio gusto ver que al menos logre que trabajarn un poco en clase. Otra debilidad es que para mejorar o reforzar sus conocimientos no tiene gran aporte, creo que su funcin es ms evocada a medir.Retos:No creo tener muchos retos en esta parte, siempre me doy el tiempo para revisarles (algo que aprend de mi maestra anterior) adems la estrategia de darles listas por equipo me ayud mucho a no estar buscando sus nombre por toda la lista y al final pasar sus calificaciones tambin fue ms fcil.

Organizadores grficos

Un organizador grfico es una representacin visual que comunica una estructura lgica de un contenido. Los organizadores grficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluacin porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Daz Barriga, 2004).

Fortalezas:

Me encant utilizar este tipo de instrumentos, yo haba utilizado los organizadores grficos como estrategia de trabajo, nunca como instrumentos de evaluacin y esta vez quise hacer una variacin en el cierre de mis actividades, pues me di cuenta que casi siempre terminaba con los alumnos socializaran, pasando al frente.. Obviamente la socializacin es muy buena y en esta ocasin mis nios eran muy participativos que no necesitaban hacerlo al final sino que constantemente socializaban u trabajo en las clases, tambin fue por eso que decid evaluar con organizadores y me gust mucho. Una fortaleza es que permite flexibilidad en cuanto a tiempo, pues cuando no alcanzaba a revisar todos en el saln, me los llevaba a mi casa y sin ningn problema pueden ser revisados. Tambin permite incluir es uso de as TIC, mis nios, por ejemplo, realizaron algunos mapas conceptuales en su Tablet y es un programa que les gusta mucho. Otra fortaleza es que cuando no entendieron bien e tema, al realizar su mapa tienen que volver a leer o pedir ayuda para aclarar sus dudas y poder escribir las palabras claves en su mapa.

Debilidades:

Una debilidad es que lleva su tiempo, es ms fcil (en cuanto tiempo) evaluar con una lista de cotejo o rbrica pues los aspectos ya estn descritos solo hay que valorar en qu nivel se encuentran y en un organizador grfico debes analizar los enlaces que realiz, las palabras que utiliz y cmo relacion el texto para poder identificar si comprendi, an le es confuso el tema, etc.

Retos:

Mi reto es darme ms tiempo para poder ensearles a los nios la forma ms precisa de elaborar un mapa conceptual (si es que el siguiente grupo que tenga no lo sabe), pues si bien este grupo de quinto que tuve, los haban elaborar an les costaba mucho y al inici prcticamente copiaban un prrafo entero y lo ponan en sus mapas. En la prctica mi reto fue ensearles a elaborar un mapa mental, ya que ellos son ms visuales y pens les funcionara mejor para jerarquizar sus ideas y no me equivoque, les gust mucho y aprendieron rpido, no son los mejores mapas del mundo pero avanzaron mucho y se los aplaudo.

Pruebas escritas

Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una eleccin entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar.

Existen diferentes tipos de preguntas, las que yo utilic fueron las siguientes: De opcin mltiple: la pregunta se acompaa de un conjunto de respuestas donde slo una es la correcta. De base comn (multireactivos): se formula una serie de preguntas a partir de una misma informacin, generalmente un texto o un recurso grfico. De correlacin: donde deban relacionar las partes de un trptico. Abiertas y abiertas de respuesta nica: la primera requiere una respuesta a partir de su reflexin y la otra requieren de una respuesta especfica. Estas las ocupe ms para ciencias naturales pues se trataba de que dieran alternativas para el cuidado del ambiente.Fortalezas:

Tiene varias, la primera es que; es de mucha ayuda en el ltimo proceso de la evaluacin, la sumativa, ya que en una prueba escrita puedes reunir reactivos diverso, estos te ayudan a que puedas evaluar los aprendizajes esperados y el conocimiento conceptual que adquirieron los nios a lo largo del proceso e incluso el procedimental y actitudinal si pones las preguntas adecuadas.

Adems tiene una doble funcin pues si es una prueba escrita bimestral, tambin puede convertirse en diagnstico para ver en que estamos rezagados y trabajar en ello para logra avanzar en lo dems, dgase temas, contenidos, procedimientos, etc.

Otra ventaja es la validez, pues como lo mencionaba, te conduce al valorar el logro del propsito de la evaluacin, es decir, que cada pregunta debe medir lo que debe evaluar.

Tambin son objetivos, esto entendido como la no intervencin del juicio personal y dado que en varias preguntas solo hay una respuesta nica permite evaluarlos a todos en la misma escala, y esto es muy importante para m porque aunque nos digan que todos tenemos diferentes habilidades y no se puede exigir lo mismo, yo creo que ante el conocimiento conceptual si debe existir esa igualdad de rango, como profesores no podemos dejar que unos nios vayan quedando atrs en comparacin con los dems pues aunque no lo queramos ellos tendrn que enfrentarse a una vida y una sociedad que solo se rige por eso. En especfico yo que tena nios de quinto ao ya no les falta mucho para que en sexto ao les apliquen sus examen de Planea y luego de ello se enfrenten a distinto tipo de exmenes en secundaria. Compartiendo una experiencia ma, yo por ejemplo, cuando entre a primero de secundaria y al ser la mayor de mis hermanos, no saba nada acerca de cmo era la secundaria y cuando tuve que enfrentarme a la primera evaluacin el maestro dijo que el 50% de la calificacin era el examen, yo al ser una persona muy nerviosa y no al no estar familiarizada con ese tipo de exmenes donde hay preguntas abiertas y para elaborar esquemas, etc., me fue muy mal e incluso me enferme por los nervios. Creo que es por eso que debemos ir preparando a los nios desde la primaria a ese tipo de ambientes que van a vivir prcticamente toda su vida escolar y tambin que mejor que con los exmenes se ayuden a estudiar ms y tener ms conocimientos conceptuales, que al final resultan muy tiles.

Debilidades:

Una de las debilidades es que su elaboracin lleva su tiempo, s que ya hay varias editoriales que te venden los exmenes, sin embargo yo creo que estos no son muy favorables pue son se adecuan a las necesidades de los nios y lamentablemente son los que aplican las maestras ao con ao. Digo que lleva su tiempo porque yo que solo trabaje una semana tres das con ellos me tarde prcticamente toda una tarde en elaborar su examen tratando de buscar preguntas que en verdad me dieran indicios del logro de los aprendizajes esperados.

Otra debilidad es que casi siempre solo evala los conocimientos conceptuales pues actitudinales y procedimentales son ms fciles de evaluar en el trabajo que se realiza en el aula da ada. Aunque no lo veo tanto de esa manera pues como ya dije antes, si se logran realizar las preguntas adecuadas podemos evaluar hasta cierto rango.

Retos:

Mi primer reto es en cuanto a claridad, claridad en preguntas. Creo que las instrucciones en algunos casos, especialmente un ejercicio de matemticas fue un poco confusa y adems dos preguntas, una de espaol y otra de matemticas no eran muy claras y causo confusin en los nios.

Otro reto es la asignacin de valor a cada pregunta, la verdad es que en un principio elabore mi examen como si fuese una sola materia y quera asignarle un porcentaje de la calificacin, pero despus (un podo tarde) record que en primaria se evala por materia y entonces los resultados de los exmenes la tuve que tomar por separado, pero creo que esto afecto a los nios porque haban materias con muy pocas preguntas que ciertamente si se equivocaban en una eso les bajara dos puntos y afecta su calificacin, y a ello se le sumo mi poca claridad en las instrucciones. Entonces, definitivamente tengo que mejorar en esto, es la primera vez que aplico examen y que me aventuro a la elaboracin de un examen con variedad de preguntas. Sobre todo mi objetivo era ver que tanto podan resolver ejercicios diferentes a los visto en clase. Creo que un gran problema es que muchas veces en los exmenes, ms en especfico de matemticas, queremos encontrar ejercicios similares a los que realizamos en clase y eso no representa ningn reto para el nio, por eso, lo que hice en matemticas fue cambiarles un poco la manera de resolver el ejercicio y mi sorpresa fue ver que muchos no lograron resolverlo, pero cuando revisamos el examen al final (porque si revisamos las respuestas entre todos) me sent ms aliviada al ver que lo que no haban entendido eran las instrucciones, yo les explique lo que tenan que hacer y entonces casi todos contestaron en coro -Ay, maestra! Eso nos hubiera dicho, entonces ya sabemos cmo- y de inmediato todos alzaron la mano para pasar al pizarrn a resolver el problema.

Por ltimo, creo que en espaol e historia no hubo mayor problema, dado que los reactivos les son familiares, excepto en ciencias ya que en algunas preguntas existan ms de una respuesta correcta y ellos pensaban que solo era una, pero afortunadamente algunos tuvieron la iniciativa de preguntarme y as los dems tambin lo resolvieron bien, hubieron dos despistadas que no lo hicieron as, pero nada ms.

Conclusiones

Con ayuda del trabajo presentado, puedo decir que la evaluacin no puede depender de una sola tcnica o instrumento porque de esta forma se estaran evaluando nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificacin se seleccionan diferentes aprendizajes esperados, debemos evaluar los aprendizajes logrados por medio de la tcnica o el instrumento adecuados para ello. De esta manera, podremos valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeo y/o referencia numrica cuando se requiera, que es lo que nos pide al final para la cartilla. La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin. (DGDC, 2012)

En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para llevar a cabo la evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que los maestros incorporen en el aula estrategias de evaluacin congruentes con las caractersticas y necesidades individuales y colectivas del grupo. Y con la prctica pude ver que disear una estrategia nos es tan fcil, pues requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo.

Una rea de oportunidad que tengo que la prxima vez quiero ponerme expectativas haca con mis alumnos para poder estimular la autonoma en ellos, yo monitorear el avance e interferencias, comprobar el nivel de comprensin e identificar las necesidades que presentamos, en esta prctica lo logr pero no estaba en mis objetivos, por lo que la prxima quiero retomarlos y darles una mejor seguimiento.

Para terminar, hay que tener presente que la evaluacin permite conocer la autoconcepcin del alumno como aprendiz, la evaluacin tiene impacto en su autoestima y su motivacin para aprender. Tanto a alumnos como a maestros nos ayuda a propiciar la autorregulacin, facilitar la identificacin de lo que interfiere en el aprendizaje y con ello adecuar las actividades, tambin orientar a los padres de familia acerca de la formacin de su nios y por ltimo y no menos importante, generar informacin para reorientar nuestra intervencin docente.

Fuentes de consultaDGDC, Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Secretara de Educacin Pblica, 2012, Mxico, D.F.

Agustin, A. G. (2015). Diario de Prcticas. Mxico.