2º ESO INFORMÁTICA - informatica.iesbenicassim.esinformatica.iesbenicassim.es/.../uploads/2015/11/Programacion-2ESO.pdf · Objetivos del primer ciclo de ESO. 3. Competencias. 4

2º ESO

INFORMÁTICA

ÍNDICE1. Introducción.

a) Justificación de la programación.

b) Contextualización

2. Objetivos del primer ciclo de ESO.

3. Competencias.

4. Contenidos.

5. Unidades didácticas.

a) Organización de las unidades didácticas.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas.

6. Metodología. Orientaciones didácticas.

a) Metodología general y específica. Recursos didácticos y organizativos

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Actividades complementarias.

7. Evaluación del alumnado.

a) Criterios de evaluación

b) Instrumentos de evaluación

c) Criterios de calificación

d) Actividades de refuerzo y ampliación

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad decompensación educativa.

9. Elementos transversales

a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

c) Emprendimiento.

d) Educación cívica y constitucional.

10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.

11. Objetivos mínimos exigibles.

1. INTRODUCCIÓNEn la actualidad vivimos una revolución informática y de las telecomunicaciones permanente: mane-jamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. Laforma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevascompetencias necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconec-tada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y las alumnas deben estar preparados paraadaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación. De ahí la importancia de la integración de lacompetencia digital en las diferentes áreas de la enseñanza secundaria y la inclusión del área específicade Informática donde fundamentarla y profundizar en su desarrollo.

El área de Informática contribuye a la consecución de varios de los objetivos de la etapa de la ESO. Desa-rrolla destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos,consolida hábitos de trabajo individual y en equipo, contribuye a la comprensión y la expresión en lalengua propia, utiliza la expresión artística a través de medios digitales, desarrolla la autonomía y lainiciativa personal, y prepara para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Los contenidos que se proponen para la consecución de los objetivos descritos están organizados enbloques que abarcan todos los dominios de la competencia digital. Respecto a los criterios de evalua-ción, se presentan procesos de descripción y comprensión para evaluar los contenidos conceptuales delárea; procesos de aplicación y de análisis que evalúan la mayor parte de los contenidos procedimentales;y por último, procesos de evaluación y de creación que evalúan la reflexión y creatividad en el desarrollode las tareas y proyectos. La organización de los contenidos y criterios de evaluación agrupados porbloques está diseñada de tal manera que, para evaluar un mismo bloque de contenidos, la complejidadde los procesos es creciente a lo largo de la etapa educativa. Además, se ha incluido un bloque trans-versal al final del currículo de cada curso con la finalidad de contribuir junto al resto de áreas al desa-rrollo de la competencia en comunicación linguística, las competencias sociales y cívicas, la competenciade aprender a aprender y la competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los conte-nidos y los criterios de este bloque pueden trabajarse y evaluarse desde cualquiera de los bloques ante-riores.

La contribución del área a la adquisición de la competencia de comunicación linguística se trabaja conmás profundidad en la elaboración de documentos de texto o presentaciones multimedia, ya que seejercita la expresión escrita y la exposición oral de los contenidos digitales elaborados. La competenciamatemática y en ciencias y tecnologías está presente en el estudio de la representación de la informa-ción, de las características de los equipos informáticos y de las redes informáticas y de las aplicaciones deprocesamiento matemático de la información. La contribución a la adquisición de las competenciassociales y cívicas se estimula a través de la participación y la relación del alumnado en las redes sociales.La competencia de conciencia y expresiones culturales se establece a través de la producción de conte-nidos multimedia donde el alumnado puede emplear diferentes códigos y formatos digitales para laexpresión artística. La aportación del área a la adquisición tanto de la competencia de aprender aaprender como de la del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor está presente en el desarrollopropuesto del currículo por tareas o por proyectos. Cabe mencionar también la contribución al conoci-miento y la prevención de los riesgos derivados de la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC), a través de los bloques relacionados con la arquitectura de los ordenadores (protec-ción de la salud y sostenibilidad medioambiental) y con la seguridad informática (protección de los datosy del individuo).

El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollo de lascompetencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos transversales y de los contenidos delas áreas. Como el RD 116/2014 propone, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC, del ParlamentoEuropeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizajepermanente, este decreto se basa igualmente en potenciar el aprendizaje por competencias, integradasen el resto de elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en elproceso de enseñanza y aprendizaje.

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importantecambio en las tareas que han de resolver los alumnos y las alumnas y en planteamientos metodológicosinnovadores. La competencia se contempla como conocimiento en la práctica, un conocimiento adqui-rido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tantoen el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales einformales.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizajeque posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promociónde la creatividad y el juicio crítico y reflexivo del alumnado, y ser un facilitador, mediador y orientadordel proceso de enseñanza y aprendizaje.

El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a la integración metodológica. Se reco-mienda para secuenciar la programación de los contenidos utilizar estrategias metodológicas activascomo el aprendizaje basado en proyectos o la aplicación de unidades didácticas integradas que permitantrabajar contenidos de uno o varios bloques de manera simultánea. Sobre los contextos en los que sepueden desarrollar estos proyectos o tareas encontramos: el uso de los equipos informáticos cotidianos,la interacción diaria en la red, la resolución de problemas técnicos y teóricos, la programación de aplica-ciones para el desarrollo del pensamiento lógico y computacional, la elaboración, exposición y publica-ción de contenidos digitales para un uso personal, profesional o escolar y la participación en redessociales. En cuanto a los modelos de enseñanza, la recomendación es combinar el uso de varios de ellos:la enseñanza directa, la inductiva básica, la investigación en grupo, el juego de roles, la indagación juris-prudencial, el uso de organizadores previos, etcétera.

Respecto a la evaluación, se ha de evaluar tanto el proceso como el resultado. Los criterios de evaluaciónestán redactados como resultados de aprendizaje e incluyen procesos de diferente complejidad, conte-nidos de diferente tipo y contextos de realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los apren-dizajes que evidencian con el objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos reales. Estasintaxis permite una mejor selección de procedimientos, pruebas e instrumentos de evaluaciónadecuados a los diferentes tipos de aprendizaje. Para que la evaluación sea más objetiva, se recomiendaque se realice con una variedad de pruebas como diarios de aprendizaje, portfolios, entrevistas,encuestas, debates y pruebas objetivas (escritas, orales y prácticas). Como instrumentos de evaluaciónse recomienda la rúbrica para el producto final de las tareas o de los proyectos, y para cualquier acti-vidad que suponga una realización compleja; las pruebas objetivas cuando se pretendan evaluarprocesos de bajo nivel, como la identificación, la descripción, etc., o, en general, en aquellos casos dondese quiera diversificar las estrategias de evaluación; las escalas de observación en los criterios de evalua-ción del bloque transversal; las listas de cotejo para aquellas actividades que supongan ejecucionessencillas; y los criterios que no estén redactados en términos de procesos cognitivos (como, por ejemplo,adoptar o participar) pueden ser evaluados mediante el empleo de escalas de actitudes.

Los contenidos y los criterios de evaluación se han secuenciado de forma progresiva y diferenciada parafacilitar la identificación y evaluación de los aprendizajes básicos de cada nivel facilitando así la atencióna la diversidad desde las programaciones de aula y la continuidad de los aprendizajes entre niveles yetapas. Esta progresión diferenciada también permite la programación y evaluación de los aprendizajesde refuerzo o ampliación y realizar las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad especí-fica de apoyo educativo facilitando la inclusión.

a) Justificación de la programación

El éxito del proceso enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de la elaboración del proyectocurricular. Los objetivos deben ser fijados. Los contenidos deben ser programados. La secuencia de loscontenidos se establece con antelación. Y la capacidad final del alumno debe ser clara.

Es importante poner por escrito la metodología empleada para tales fines así como los medios (libros,material audiovisual…). Asimismo, es fundamental que los criterios de evaluación queden bien claros.

Los objetivos que nos podemos plantear los profesores con respecto a los alumnos no conciernen única-

mente la Informática en sí. Es interesante pues considerar el tratamiento de temas transversales. Perosobre todo, nos interesa el alumno como persona, por lo que es necesario plantearse cómo atender a ladiversidad.

En la actualidad, la informática se erige como herramienta necesaria en multitud de actividades queafectan tanto en lo económico, como en lo social y cultural. Nos parece de máxima importancia el incor-porar como troncal u optativa esta materia que ayudaría al alumno en el desarrollo de sus capacidadescon el fin de obtener, seleccionar y gestionar información que hoy en día desborda todos los camposaparte de contar con algo a su favor en la incorporación al mundo activo.

En la Educación Secundaria Obligatoria las tecnologías de la información han de utilizarse como mediodidáctico de apoyo a las diferentes áreas curriculares desde dentro de ellas, con el objeto de poner enpráctica metodologías que favorezcan aprendizajes significativos. No es tan sólo una materia instru-mental, sino que también debe capacitar para comprender un presente cultural y social. Su finalidad es,pues, formar al alumnado en el conocimiento y uso responsable de la informática como herramienta detrabajo, de creatividad, de comunicación, de organización y de ocio.

b) Contextualización

El IES “Violant de Casalduch” está situado en Benicasim, Castellón. Es el único IES de la localidad y sualumnado en la ESO proviene, principalmente, de los colegios CEIP “Santa Águeda” y CEIP “El Palmerar”.

El número de alumnado ronda entre los 800 y 900 y el número de profesores entre 70 y 80.

En estos momentos el centro dispone de un programa eminentemente de inmersión linguística en valen-ciano con alumnos PEV.

Existen dos aulas de informática, con 20 equipos cada una, más el del profesor, de las cuales una es aulaLliurex y la otra con sistema operativo Windows 8.

Cabe destacar que puede existir alumnado que cursa la optativa de informática que no ha cursadopreviamente ningún tipo de optativa de informática.

2. OBJETIVOS ETAPAEl Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educa-ción Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece en el artículo 11 los objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capaci-dades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldiálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres yhombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circuns-tancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistasy resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, espe-cialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conoci-miento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir respon-sabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, asícomo el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utili-zando diversos medios de expresión y representación.

El Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordena-ción general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, esta-blece en el artículo 15 los objetivos y fines de esta etapa:

1. El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros docentes como parte de su proyectoeducativo garantizará la consecución de los objetivos establecidos para la etapa en el artículo 11 del RealDecreto 1105/2014.

2. Asimismo, esta concreción del currículo se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico,científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que seproporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respe-tando los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios de laetapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso acadé-mico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica deconflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la supe-ración personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la soli-daridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, losproyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como lapráctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y enla evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición decompetencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza,valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y elconocimiento del valenciano.

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

Se pretende que el alumno

• Tome conciencia de que él, como individuo, esta inmerso en la Sociedad de la Información, quevalore sus aportaciones y sus riesgos.

• Sea capaz de relacionarse con e integrarse en, grupos de trabajo y/o grupos de interés, a travésde las nuevas tecnologías.

• Haga del ordenador una herramienta habitual en su quehacer diario, especialmente en las ta-reas acordes a su nivel académico: generación de imágenes, generación de texto, cálculo, bús-queda de información en la red.

• Sea capaz de combinar las diferentes herramientas aprendidas, para generar documentos e in-formes, insertando y/o vinculando fuentes de información.

• Intercambie información utilizando el correo electrónico, y la mensajería electrónica.

3. COMPETENCIASEn la LOMCE, los elementos del currículo son: los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodo-logía didáctica, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Donde las compe-tencias se definen como las «capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios decada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolu-ción eficaz de problemas complejos».

Estas competencias son siete:

1. Competencia en comunicación linguística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua,expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude alas capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vidacotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientosy metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica,en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidadeshumanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir eintercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno o laalumna desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareasy tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con laspersonas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias paraconvertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y plani-ficar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la impor-tancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

Relación entre contenidos y competencias

Las competencias básicas se explicitan en una serie de líneas concretas de trabajo.

Competencia en comunicación linguística

Esta competencia se favorece mediante el seguimiento y corrección de los textos que los alumnos vandesarrollando a lo largo del curso. A pesar del uso del castellano y el valenciano como idiomas vehicula-res, el inglés es, posiblemente, el idioma al que más se enfrentan los alumnos a lo largo del curso, inclu-so más que las 2 lenguas vehiculares, debido a la gran cantidad de términos y acepciones que vanapareciendo.

Los alumnos se ayudarán de un vocabulario personal en el que van anotando los términos desconocidos,tanto en el idioma extranjero como en castellano o valenciano. Además, disponen de un wiki en el que,entre todos, vamos creando un diccionario de nueva terminología.

Competencia matemática

Los alumnos deben tener una mínima competencia matemática para poder hacer frente a las actividadesque se irán resolviendo y gracias a las cuales, irán incrementando esta competencia matemática. Losalumnos, a través de esta materia, van a incorporar nuevos conocimientos matemáticos, asociados a los

sistemas binario y hexadecimal. El sistema binario es básico en el mundo informático, puesto que es elsistema básico con el que se implementan las señales en los circuitos y buses. El sistema hexadecimal seutilizará, básicamente, asociado a los valores de color del sistema RGB del ordenador. Las conversionesentre el sistema decimal y los dos sistemas nuevos les ayudarán a comprender con más profundidad eldesarrollo numérico que utilizamos todos los días, pero además, el sistema binario les capacita para ha-cer cálculos estadísticos básicos, rápidamente.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Los alumnos incorporan una serie de conocimientos del mundo real, puesto que es éste el que se ve re-presentado en todos los procesos de información que ellos analizan y para el cual desarrolla modos degestionarlo.

Al final del curso, la gestión de sistemas de información les sirve para asimilar la importancia de que losdatos llevan a la información, y ésta, al conocimiento, con la ventaja competitiva que aporta.

Tratamiento de la información y competencia digital

Puesto que la materia se centra en el conocimiento amplio de los sistemas de información, esta compe-tencia es asimilada, en primer lugar, desde el punto de vista empresarial, dado que los alumnos analizanlos flujos de información en un entorno de producción, el tratamiento de esta información, la mejora deestos flujos y los beneficios de llevar a cabo mejoras. Este conocimiento de un sistema productivo lo pue-den asociar, posteriormente, a cualquier otro sistema o proceso de comunicación social, en el que elanálisis y la predicción les dan una ventaja respecto a los demás individuos del proceso comunicativo.

Respecto a la competencia digital, las clases se desarrollan utilizando ordenadores, diversas aplicacionesinformáticas, y usando los dos sistemas operativos más comunes, para lo que es necesario, en ocasiones,dar algunas pinceladas sobre la realización de tareas que desconocen, y que amplian su competenciadigital.

Competencia social y ciudadana

El conocimiento de nuestra realidad social, de cómo se genera la información, su publicación y su trata-miento, así como el análisis crítico de ésta y la toma de decisiones, aporta habilidades sociales (derivadasde un mayor conocimiento de los hechos) a los alumnos para su desarrollo social y para convertirse enciudadanos útiles y responsables.

Competencia cultural y artística

El mundo cultural y artístico es analizado en varias unidades, e incluso asimilado e interpretado para po-der desarrollar los proyectos de dichas unidades. De este modo, se adquieren estas competencias. Estasunidades enseñan a los alumnos a diseñar documentos digitales, y para ello, se analizan los trabajos deotros diseñadores. También se estudian elementos básicos del diseño como la estrutura, el color,elementos necesarios, errores típicos y otros contenidos similares que les ayudan a apreciar el arte tantocomo un medio de expresión y belleza, como también una ventaja empresarial.

Competencia para aprender a aprender

La metodología propuesta para esta materia desarrolla la competencia para aprender a aprender al fo-mentar la autonomía en el aprendizaje de forma eficaz.

Al ser una materia puramente práctica, los alumnos tienen que aprender a utilizar todos los recursos a sualcance para solucionar problemas. Por otra parte, se fomentarán las habilidades para obtener informa-ción y transformarla en conocimiento propio. Por último, se intentará que infieran un paralelismo entrelos problemas propuestos y su propia realidad familiar y social.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

El autoconcepto y la autoestima están asociadas a las relaciones familiares y sociales. También con la ca-pacidad personal de llevar adelante sus decisiones. El modo de trabajar la materia —eminentementepráctica— implica tomar decisiones continuamente, enfrentarse a nuevos retos en cada ejercicio, buscarel éxito, arriesgarse para superarlos. Es así como los alumnos van valorando el tener iniciativa, y van to-mando conciencia de la responsabilidad de enfrentarse a nuevos problemas u oportunidades.

4. CONTENIDOSSe organizan en tres bloques específicos y un bloque transversal. Son los siguientes:

Bloque 1. Organización, diseño y producción de información digital

• La imagen digital. Tipos de imágenes. El píxel. Propiedades de la imagen: resolución, dimensión,profundidad y modo de color. Formatos de imagen.

• Tratamiento de la imagen. Uso de herramientas de selección y de transformación. Selección delas propiedades de la imagen. Herramientas de dibujo, de clonado y de manipulación de textos.Trabajo con capas. Aplicación de filtros y efectos. Tratamiento del color. Generación deimágenes animadas. Exportación a distintos formatos.

• Planificación, individual o de forma cooperativa, en la elaboración de exposiciones orales conpresentaciones digitales.

• Síntesis del texto oral en el que se apoyará la presentación multimedia, de forma individual ocooperativa, organizando la información de forma estructurada con coherencia y cohesión,desarrollando el contenido en profundidad y con actitud crítica, y adaptando el mensaje a lascaracterísticas de la audiencia.

• Elaboración, formateado y diseño de diapositivas en una presentación digital, seleccionado lainformación de medios digitales contrastando su veracidad, concretando la informaciónesencial y relacionando el mensaje oral con las diapositivas. Inserción de texto, dibujos,gráficos, imágenes, audio y vídeo en diapositivas. Integración de imágenes creadas o retocadasmediante software de tratamiento de la imagen digital. Aplicación de efectos sobre los objetosy las diapositivas. Inserción y maquetación de tablas. Configuración de plantillas de diapositivas.Estética de la presentación. Notas del orador.

• Hábitos y conductas para citar las fuentes de los objetos no propios utilizados en lapresentación multimedia y las fuentes impresas y electrónicas empleadas en la síntesis del textooral.

• Exposición de la presentación multimedia expresando el mensaje con claridad, ritmo y fluidez,estructurando el contenido con coherencia, controlando el tiempo y apoyando el discurso conel lenguaje corporal. Estrategias para dar respuesta a las preguntas planteadas por la audiencia.

Bloque 2. Internet y seguridad informática

• Finalidad y tipos de blog. Características del blog personal, el microblogging, el blog temático yel diario de aprendizaje. Elaboración de entradas de blog en entornos virtuales de aprendizajecon elementos gráficos y objetos incrustados de servicios de la web. Hábitos y conductasadecuadas en contenido y forma en las publicaciones y comentarios de un blog.

• Finalidad y tipos de foros de Internet. Características de los foros de consulta y de debate.Hábitos y conductas adecuadas en contenido y forma en la elaboración de consultas yrespuestas en los foros de consulta y de mensajes y respuestas en los foros de debate para elanálisis, confrontación y discusión de argumentos, en entornos virtuales de aprendizaje.

• Riesgos asociados al uso de las TIC y estrategias de seguridad frente a las amenazas. Políticas degestión segura de las contraseñas. El uso del antivirus.

• Gestión de la identidad digital. Hábitos y conductas para la protección de la privacidad.

Bloque 3. Programación

• Entornos para el aprendizaje de la programación. Familiarización con el entorno de trabajo.

• Objetos. Gestión de la apariencia y de los sonidos asociados a los objetos. Integración deimágenes creadas o retocadas mediante software de tratamiento de la imagen digital.

• Ejecución simultánea de varios objetos. Comunicación entre objetos. Uso de eventos.

• Bloques de movimiento.

• Estructuras de control del flujo del programa. Condiciones y operadores.

• Bucles.

• Creación de gráficos combinando bucles y herramientas de dibujo.

• efinición y uso de variables.

• Descomposición de problemas de mayor complejidad en conjuntos más sencillos de bloques.

• Realización de proyectos sencillos y compartición en línea.

• Evaluación de proyectos de otros compañeros.

Bloque 4. Bloque transversal

• Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimiento de laatención, selección de la información; memorización y retención de la información.

• Planificación de textos orales.

• Prosodia. Uso intencional de la entonación y las pausas.

• Normas gramaticales.

• Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

• Respeto en el uso del lenguaje.

• Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.)

• Estrategias linguísticas y no linguísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación,normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.


• Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura.

• Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura.

• Formatos de presentación.

• Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales (signos de puntuación, concordancia entrelos elementos de la oración, uso de conectores oracionales, etc.).

• Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.


• Estrategias de búsqueda y selección de la información.

• Procedimientos de síntesis de la información.

• Procedimientos de presentación de contenidos.

• Procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.

• Iniciativa e innovación.

• Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.

• Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad deautomotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.

• Perseverancia, flexibilidad.

• Pensamiento alternativo.

• Sentido crítico.

• Pensamiento medios-fin.

• Estrategias de planificación, organización y gestión.

• Selección de la información técnica y recursos materiales.

• Estrategias de supervisión y resolución de problemas.

• Evaluación de procesos y resultados.

• Valoración del error como oportunidad.

• Habilidades de comunicación.

• Entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del área.

• Autoconocimiento de fortalezas y debilidades.

• Responsabilidad y eficacia en la resolución de tareas.

• Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

• Pensamiento de perspectiva.

• Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

• Técnicas de escucha activa.

• Diálogo igualitario.

• Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS Los contenidos se distribuyen en seis unidades didácticas:

• Unidad 1. Sistemas operativos

• Unidad 2. Comunicaciones en Internet

• Unidad 3. Seguridad en Internet

• Unidad 4. Edición de imágenes digitales

• Unidad 5. Presentaciones digitales

• Unidad 6. Programación con objetos

En la programación de cada unidad se reflejan los siguientes aspectos:

• Distribución temporal

• Objetivos didácticos

• Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables/ Compe-tencias clave

• Competencias: descriptores y desempeños

• Estrategias metodológicas

5.1. Unidad 1. Sistemas operativos

Temporalización

Primer trimestre. 8 horas

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Adquirir una visión general de los conceptos, características, terminología y elementos de un sistemaoperativo.

- Describir y poner en práctica las distintas posibilidades de configuración y personalización que ofrece elsistema operativo.

- Describir las operaciones más habituales de mantenimiento de un ordenador y poner en prácticaalgunas de ellas.

- Conocer y hacer uso de las utilidades del sistema operativo.

- Instalar, actualizar, configurar, personalizar y desinstalar distintas aplicaciones y paquetes de software.

- Justificar la necesidad de proteger el sistema mediante prácticas como la instalación y actualización deantivirus.

- Realizar copias de seguridad de archivos y directorios.

- Habituarse al uso de las ayudas del sistema operativo y de las aplicaciones.

- Localizar y organizar la información en almacenamiento secundario mediante el Explorador de archivos.

- Comparar distintos sistemas operativos.

- Mantener actualizado el sistema operativo.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALU-ABLES / COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación linguística (CCL), competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competen-cias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y conciencia y expre-siones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de apren-dizaje evaluables

CC

- Características de lossistemas operativos.

- Evolución de lossistemas operativos.

- Versiones de lossistemas operativos.

- Aplicaciones de lossistemas operativos

- Microsoft Windows.

- Inicio de sesión.

- Escritorio.

- Aplicaciones.

- Configuración.

- LliureX.


- Escritorio.

- Aplicaciones.

- Configuración.

- Mac OS.


- Escritorio.

- Aplicaciones.

- Configuración.

- Android.


- Escritorio.

- Aplicaciones.

- Configuración.

- Exploradores dearchivos.

1. Realizar las opera-ciones más habitualesen el sistema operativo:arrancar aplicaciones,abrir y cerrar ventanas,localizar archivos, etc.

1.1. Abre y cierracorrectamente una apli-cación y guarda, y recu-pera el trabajo realizadocon ella.

CD

CMCT

1.2. Trabaja con variasaplicaciones a la vez,a c tiv a n d o e n c a d amomento la ventananecesaria.

1.3. Instala una apli-cación desde la tienda deaplicaciones.

1.4. Personaliza elescritorio, la aparienciade las ventanas y otrasc a r a c t e r í s tic a s d e lentorno de trabajo delsistema operativo.

2. Organizar la informa-c i ó n e n a l m a c e-namiento secundariosiguiendo diferentescriterios.

2.1. Organiza la infor-m a c i ó n e n a l m a c e-namiento secundario porcategorías, jerarquías,u b i c a c i ó n , o r d e ncronológico u ordenalfabético en el uso deequipos informáticos.

CD

2.2. Graba y recuperainformación en distintossoportes: disco duro,disquetes, memoriasflash, etc.

3. Prevenir los riesgospara la salud físicos ypsicológicos derivadosdel uso de las TIC, apli-c a n d o d i v e r s a s

3.1. Previene losriesgos físicos para lasalud derivados del usode las TIC aplicandodiversas recomenda-

CD

SIEE

- Tipos de archivos.

- Organizar archivos.

- Copiar y ubicararchivos.

- Administración desistemas operativos.

- Usuarios y permisos.

- Sincronizar disposi-tivos.

- Crear cuentas deusuario.

- Personalizar la apari-encia.

- Gestionar dispositivos.

- Actualización del soft-ware.

- Qué es una actual-ización.

- Controladores dedispositivos.

- Versiones.

- Realidad virtual.

recomendacionesergonómicas y encon-trando un equilibrioentre el mundo real y elmundo virtual.

3.2. Previene los riesgos psicológicos para la salud derivadosdel uso de las TIC encontrando un equilibrio entre elmundo real y el mundo virtual.

COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS

Competencia Descriptor Desempeño

Comunicación linguística Adquirir y emplear correctamenteel vocabulario relacionado con untema.

Define y emplea correc-tamente los conceptos ytérminos desarrolladosen la unidad.

Comprender lo que se lee yresumirlo.

Responde por escrito acuestiones relacionadascon la unidad.

Competencia matemática y compe-tencias bás icas en c iencia ytecnología

Conocer las características de losd ispos itivos , herramientas ,entornos y servicios digitales queutiliza de forma habitual y escapaz de identificar un problematécnico explicando con claridade n q u é c o n s i s t e e l m a lfuncionamiento.

Resuelve problemastécnicos no complejosrelacionados con dispos-itivos y entornos digi-tales habituales en sustareas de aprendizaje einvestigación con laayuda de un manual oinformación técnicadisponible.

Competencia digital Desenvolverse en d istintossistemas operativos (Linux,Android, iOS, Windows).

Utiliza dispositivos condistintos sistemas opera-tivos (Linux, Android,iOS, Windows).

Aprender a aprender Localizar la información necesariapara resolver un problema ollevar a cabo una actividad.

Localiza la informaciónnecesaria para solu-cionar problemas con elsistema operativo.

Competencias sociales y cívicas Tomar las precauciones y adquirirlos hábitos necesarios paratrabajar de un modo seguro ysaludable.

Toma las precauciones ytiene los hábitos nece-sarios para trabajar deun modo seguro y salud-able con el ordenador.

Conocer y respetar las normas ycriterios establecidos para el usode los ordenadores y demásrecursos del aula de informática.

Conoce y respeta lasn o r m a s y c r i t e r i o sestablecidos para el usode los ordenadores ydemás recursos del aulade informática.

Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

Iniciar acciones nuevas a partir deconocimientos previos.

Propone mejoras sin queh a y a u n p r o b l e m aconcreto que solucionar.

Conciencia y expresiones culturales Considerar de forma equilibradalos valores estéticos, funcionalesy técnicos de un productotecnológico.

Distingue entre loselementos de diseño yl o s e l e m e n t o sfuncionales y técnicosd e u n p r o d u c t otecnológico.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Entre otras, se llevarn a cabo las siguientes acciones y se pondrn en prctica las siguientes estrategias:

− Puesta en comn sobre la forma en que los alumnos y las alumnas utilizan los ordenadores en sus casas.

− Recordar a los estudiantes cul es la forma de trabajar en el aula de informtica: normativa, criterios parala formacin de parejas o grupos de trabajo, etc.

− Fomentar el respeto de las normas y de los criterios establecidos para el uso y cuidado de los orde-nadores y dems recursos del aula de informtica.

− Exposicin de las actuaciones y circunstancias que pueden poner en peligro la estabilidad del sistemaoperativo o dificultar su funcionamiento. Describir la forma de actuar para evitarlo o solucionarlo.

− Discutir las ventajas y los inconvenientes que supone el uso compartido de los recursos informticos.Establecer un cdigo de conducta, cuando se utiliza un ordenador o cuando se accede a los datos yrecursos compartidos en una Red.

− Presentar distintas formas de organizar la informacin y los soportes que se utilizan para ello:archivadores, libros, ficheros, carpetas, listas, ndices, etc.

− Insistir en la importancia de tener ordenados y clasificados los datos (nombres adecuados para losarchivos y carpetas, agrupacin por temas o similitud de contenido en carpetas y subcarpetas, etc.) parafacilitar el manejo de la informacin.

− Utilizar algunas aplicaciones y utilidades del sistema operativo: bloc de notas, editor grfico, calcu-ladora, etc.

5.2. Unidad 2. Comunicaciones en Internet

Temporalización:



− Valorar las posibilidades, aportaciones y riesgos de la sociedad de la información.

− Desarrollar capacidades de búsqueda, interpretación, discriminación y valoración de la informaciónobtenida a través de Internet.

− Utilizar distintas estrategias para mejorar la eficacia de una búsqueda: uso de marcadores, búsquedasavanzadas, empleo de distintos buscadores, etc.

− Fomentar conductas de seguridad activa y pasiva encaminadas a proteger los datos y al propio usuarioen el trabajo con sistemas informáticos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD/CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES/COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizajeevaluables

CC

- La sociedad de la informa-cion.

- Acceso a la información

- Navegación en Internet.

- Estrategias de navegación.

- Uso de navegadores web.

- Configuración.

- Restricciones de privacidad.

- Utilización de proxy- caché.

- Organización de direc-ciones.

- Busquedas en Internet.

1. Buscar y seleccionarinformación en diversasf u e n t e s d e f o r m acontrastada y organizar lainformación obtenida medi-ante d iversos proced-imientos de síntesis op r e s e n t a c i ó n d e l o scontenidos

1.1. Busca y seleccionainformación en diversasfuentes de forma contrastadap a r a a m p l i a r s u sconocimientos y elaborartextos del ámbito personal,académico, social o profe-sional y del nivel educativo,citando adecuadamente suprocedencia.

CD

CAA

1.2. Organiza la informaciónobtenida en una búsquedamediante diversos proced-imientos d e s íntes i s op r e s e n t a c i ó n d e l o scontenidos.

- Tipos de buscadores.

- Correo electrónico

- Uso de Gmail.

- Gestión del correo endispositivos móviles.

- Fiabilidad de los correosrecibidos.

- Comportamiento enInternet

- Netiqueta.

- Otras normas de compor-tamiento.

- Medios de comunicaciónen Internet.

- Prensa online.

- Radio online

- Televisión online.

- Mensajería instantánea.

- Origen.

- Soportes.

- Características.

- Consejos.

- La brecha digital

2. Comunicarse a travésdel correo electrónico y dela mensajería instantánea,adoptando conductas deprotección y de cortesía, ycontrastando su credibil-idad.

2.1. Se comunica a travésdel correo e lectrónico,enviando, respondiendo,reenviando, organizando yfiltrando mensajes, adjun-tando archivos y organizandola agenda de contactos.

2.2. Adopta conductas deprotección y de cortesía,tomando precauciones en larecepción de correo y elimi-nando el no deseado.

2.3. Contrasta la credibil-idad de los correos recibidos.

CD

3. Publicar reflexionespersona les , aná l i s i s ysíntesis de informaciónsobre un tema específico.

3.1. Publica informaciónanalizada y sintetizada sobreun tema específico.

CD

CAA

SIEE

4. Participar en foros deconsulta, planteando yresolviendo cuestiones, yd e b a tir, a n a l i z a n d o ,confrontando y discutiendoargumentos en foros dedebate.

4.1. Participa en foros dec o n s u l t a p l a n t e a n d o yresolviendo cuestiones.

4.2. Debate analizando,confrontando y discutiendoargumentos en foros dedebate.

CD

CSC



Comunicación linguística Expresarse correctamente,adaptando las característicasdel mensaje a la finalidad quese persigue y el medio que seva a emplear para transmi-tirlo.

Conoce y respeta las normas decortesía y corrección en la comu-nicación a través de la Red.

Competencia digital Comunicarse en entornosdigitales, compartir recursospor medio de herramientasen red, conectar con otros yc o l a b o r a r m e d i a n t eherramientas digitales, inter-accionar y participar encomunidades y redes.

Conoce diferentes tipos de soft-ware para comunicarse, losdispositivos adecuados para elloy los utiliza adecuadamente enfunción de la finalidad y la audi-encia a la que se dirige.

Aprender a aprender Obtener información y trans-formarla en conocimientopropio.

Evalúa la utilidad de los recursosque localiza en Internet paraapoyar su trabajo o investi-gación.

Competencias sociales y cívicas Participar en proyectos colab-orativos y trabajar en equipo.

Participar, a través de lasherramientas que ofrece la Red,en trabajos cooperativos y ensistemas de comunicacióngrupal.

Construir, aceptar y practicarnormas de convivencia.

Respeta la configuración de losequipos y la integridad de losarchivos que forman la red delaula de informática.


Gestionar de forma eficaz eltrabajo.

Idea y pone en práctica distintasestrategias para organizar lainformación.

Conciencia y expresiones cultur-ales

Valorar la diversidad culturalcomo factor de enriquec-imiento, conocimiento mutuoe integración entre lospueblos.

Reconoce la diversidad cultural yel comportamiento adecuado endiversos contextos digitales enfunción de la audiencia a la queva dirigido.


Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias:

− Fomentar actitudes responsables en relación con el uso que se hace de Internet y el tiempo que se lededica.

− Trabajar el desarrollo de destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y desenvolversecon seguridad y habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías de la información y la comu-nicación.

− Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a las producciones propias delos estudiantes, comprendiendo la importancia de la protección de datos y el respeto a la propiedadintelectual.

− Crear y utilizar una cuenta de correo web.

− Presentar algunas buenas prácticas en el uso de Internet: uso de marcadores, revisión del historial,criterios de búsqueda, almacenamiento de páginas en el disco duro, etc.

− Visita de sitios web representativos, que se consideren de interés por la cantidad, calidad o variedad desus contenidos, por su diseño, su utilidad, etc.

− Recordar algunas estrategias para agilizar la navegación y hacerla más segura.

− Configurar algunos parámetros del navegador: historial, caché, carga de imágenes, etc.

− Ponderar la sociedad de la información. Incidir en aspectos como el acceso universal a la información,facilidades de acceso para los ciudadanos, brecha digital, alfabetización digital.

− Favorecer el desarrollo de posturas críticas y selectivas respecto a la información que se pueda encon-trar en Internet.

5.3. Unidad 3. Seguridad en Internet

Temporalización



- Valorar las aportaciones y riesgos de las tecnologías de la información.

- Justificar la necesidad de proteger el sistema y la propia privacidad mediante prácticas como la insta-lación y actualización de antivirus.

- Describir los principales tipos de amenazas a las que están expuestos los sistemas informáticos.

- Describir las conductas de seguridad activa y pasiva que posibilitan la protección de los datos y delpropio individuo en el trabajo con sistemas informáticos.

- Localizar, descargar, instalar y probar el funcionamiento de antivirus, programas antiespía y otrasherramientas de protección.


Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizajeevaluables

CC

- Malware.

- Virus.

- Gusanos.

- Otras aplicaciones mali-ciosas.

- Antivirus.

- Tipos de antivirus.

- Evitar infecciones.

- Seguridad en dispositivosmóviles.

- Precauciones.

1. Describir los riesgos yamenazas en el uso de las TICy las diversas estrategias deseguridad y de protección dela identidad digital y de laprivacidad de los datospersonales.

1.1. Describe los riesgos ylas amenazas en el uso de lasTIC.

CD

CSC

SIEE 1.2. Describe las políticasde gestión de contraseñasseguras y otras estrategias deseguridad y de protección dela identidad digital.

1.3. Describe el uso delantivirus, en diferentes situa-ciones, y otras estrategias deseguridad y de protección delos datos personales.

- Origen y actualización delas aplicaciones.

- Sufrir una estafa.

- Reaccionar ante unaestafa.

- Marca personal e iden-tidad digital.

- Marca personal.

- Identidad digital.

- Proteger la identidaddigital.

- Gestionar la identidaddigital.

- P ro t e c c i ó n d e l aprivacidad.

- Consejos de privacidad.

- Datos personales.

- Acceso remoto.

- Privacidad en la nave-gación.

- Privacidad en dispositivosmóviles.

- S e g u r i d a d d e l a scontraseñas.

- Eliminar contraseñas delnavegador.

- Crear una contraseñasegura.

- Riesgos asociados al usode las TIC.

- Uso comercial de datospersonales.

- Riesgos de la webcam.

- Seguridad en el uso de lawebcam.

2. Crear, adaptar ygestionar la identidad digital,ser capaz de proteger lapropia reputación digital y degestionar los datos gener-ados a través de las diversascu entas y ap l i cac ion esutilizadas.

2.1. Sabe que los datos queaporta en el uso de mediosdigitales conforman su iden-tidad digital y valora laimportancia de gestionarlade forma adecuada.

CD

CSYC



Comunicación linguística U til i z a r e l v o c a b u l a r i oadecuado, las estructurasl inguísticas y las normasortográficas y gramaticales paraelaborar textos escritos yorales.

Conoce el significado de lostérminos más habituales rela-cionados con la seguridad infor-mática: virus, malware, troyano,firewall, etc.

Competencia matemática ycompetencias básicas en cienciay tecnología

Conocer los fundamentostécnicos de los productostecnológicos.

Explica a grandes rasgos quéson las redes de ordenadores ycómo pueden clasificarse.

Competencia digital U til i z a r l o s p r o d u c t o stecnológicos de forma segura.

C o n o c e y a p l i c a r l a sh erramientas , téc n icas yconductas para proteger elordenador y sus contenidos.

Aprender a aprender Verificar la procedencia y fiabil-idad de las fuentes y materialesde aprendizaje.

Verifica la procedencia y fiabil-idad de los archivos quedescarga o recibe.

Competencias sociales y cívicas Conocer y prevenir los riesgos,tanto para el ordenador comopara el que lo utiliza, quesupone el uso de Internet.

Instala, utiliza y actualizaantivirus.


Ser responsable y asumir lasconsecuencias de las propiasacciones.

Es responsable en la difusión yel uso de los contenidosobtenidos o introducidos enInternet.

Conciencia y expresiones cultur-ales

Tener consciencia de la evolu-ción del pensamiento, de lascorrientes estéticas y de losgustos.

Po n e e j e m p l o s d e c ó m oInternet influye en las modas yen los gustos.



- Fomentar actitudes responsables en relación con el uso que se hace de Internet y con el tiempo que sededica a ello.

- Advertir de los riesgos que supone el uso de Internet y enseñar cómo proteger los equipos, losprogramas y la intimidad personal.

- Reflexión en común acerca de los riesgos que supone el uso de Internet, tanto para la seguridad de losequipos y los datos como para la intimidad de las personas.

- Exposición de ejemplos de los diferentes tipos de ataques que pueden sufrir los equipos conectados enred: programas espía, troyanos, virus, etc.

- Comparación de las características de los distintos programas antivirus y antiespía que pueden descar-garse gratuitamente de Internet.

- Instalación, configuración y ejecución de alguno de estos programas.

- Explicación de las opciones de seguridad que pueden configurarse en un navegador.

- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo.

5.4. Unidad 4. Edición de imágenes digitales

Temporalización

Segundo trimestre. 12 horas


- Adquirir algunos conceptos bsicos relacionados con las imgenes digitales: pxel, mapa de bits, profun-didad de color, formatos, etc.

- Obtener imgenes por distintos procedimientos: escner, transferencia desde una cmara fotogrfica,pginas web, capturas de pantalla, etc.

- Crear y editar imgenes con un editor grfico.

- Crear y editar imgenes en las que sea necesario el empleo de capas.

- Convertir el formato de una imagen.


Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de apren-dizaje evaluables

CC

- Imágenes digitales.

- Tipos de imágenes.

- Calidad de una imagen.

- Propiedades de una imagen.

- Formatos de imágenes.

- Obtención y edición deimágenes digitales.

- Crear dibujos e imágenes.

- Descargar imágenes deInternet.

- Transferir imágenes al orde-nador.

- Editar imágenes digitales.

- Edición de imágenes con GIMP.

- Entorno de trabajo.

- Cambiar el color de dibujo y defondo.

- Dibujar con trazos.

- Cambiar la forma del trazo.

- Borrar parte de una imagen.

1. Crear distintos tiposde imágenes utilizandoaplicaciones informáticasque permitan la manipu-lación de información parala realización de tareas endiversos contextos.

1.1. Crea imágenes conGIMP o un editor gráficosimilar.

CD

CAA

CEC

1.2. Escala, redimen-siona, rota, recorta yrefleja imágenes.

1.3. Crea y editaimágenes trabajando concapas.

1.4. Lleva a cabo reto-ques y montajes fotográ-ficos.

1.5. Convierte elformato de una imagen aotro diferente.

1.6. Genera imágenesanimadas.

2. Citar la procedenciade las imágenes y otroso b j e t o s n o p r o p i o sutilizados en la elabo-ración de documentos.

2.1. Cita las fuentes delos objetos no propiosutilizados en la elabo-ración de imágenes.

CSYC

SIEE

- Colorear un área.

- Transformación de imágenes.

- Propiedades de una imagen.

- Redimensionar una imagen.

- Recortar una imagen.

- Voltear o rotar una imagen.

- Reducir el número de colores.

- Convertir a escala de grises.

- Modificación de imágenes.

- Seleccionar una parte de undibujo.

- Trabajar con capas.

- Copiar o mover una parte deldibujo.

- Retoque fotográfico.

- Modificar la luminosidad.

- Modificar el balance de colores.

- Aplicar filtros.

- Enmarcar una fotografía.

- Montaje fotográfico.

- Componer imágenes.

- Agregar texto.

- Generación y exportación deimágenes.

- Guardar una imagen.

- Exportar una imagen a otrosformatos.

- Imprimir una imagen.

- Generar imágenes animadas.



Comunicación linguística Elaborar mensajes utilizandodistintos tipos de escritura: texto,pictogramas, fórmulas, etc.

Elabora mensajes combinandoimágenes y textos.

Competencia matemática ycompetencias básicas enciencia y tecnología

Utilizar los elementos y razon-amientos matemáticos paraenfrentarse a aquellas situacionescotidianas que los precisan.

U til i z a l o s c o n o c i m i e n t o sgeométricos en la elaboración deimágenes.

Conoce y utiliza los parámetrosnuméricos relacionados con lasimágenes digitales: resolución,tamaño, etc.

Registrar, almacenar, editar yreproducir imágenes, empleandodistintas tecnologías y dispositivos.

Registra, almacena, edita y repro-duce imágenes, empleandodistintas tecnologías y disposi-tivos.

Competencia digital Emplear software de edición ydiseño gráfico para la repre-sentación de objetos y la obtencióny modificación de imágenes.

Emplea software de edición ydiseño gráfico para la repre-sentación de objetos y la obten-ción y modificación de imágenes.

Aprender a aprender Ser consciente de lo que se sabe yde lo que es necesario aprender.

Pide ayuda cuando la necesita.

Distingue entre lo que sabe y loque necesita saber.

Competencias sociales ycívicas

Identificar en las imágenes aque-llos mensajes que puedan serdiscriminatorios por razón de raza,sexo, etc.

Identifica en las imágenes aque-llos mensajes que puedan serdiscriminatorios por razón deraza, sexo, etc.

Sentido de iniciativa yespíritu emprendedor

P l a n i fic a r e l d e s a r ro l l o d eproyectos, teniendo en cuenta lastareas, los tiempos y los recursoshumanos y materiales disponibles.

Realiza una planificación que seajusta a los medios reales de losque se dispone.

Conciencia y expresionesculturales

Utilizar diversas técnicas artísticaspara la realización de creacionespropias.

Enriquecerse personalmente condiferentes realizaciones y produc-ciones del mundo del arte y de lacultura.

Crea o modifica imágenes con laayuda de un editor gráfico.



- Introducción de imágenes en el ordenador mediante distintos procedimientos: creación con un editorgráfico, escáner, captura de pantalla, descarga desde Internet, copia desde otros documentos, etc.

- Localización y acceso a través de Internet a distintos bancos de imágenes.

- Edición y retoque de imágenes: incorporación de textos, inclusión o supresión de algún elemento,captura de algún detalle, etc.

- Elaboración de documentos que contienen imágenes de creación propia o procedente de otrossoportes: escáner, páginas web, aplicaciones multimedia, etc.

5.5. Unidad 5. Presentaciones digitales

Temporalización

Segundo trimestre. 12 horas


- Diseñar, crear y modificar diapositivas que contienen distintos elementos: textos, imágenes, sonidos,vídeos, tablas, etc.

- Mantener una presentación de diapositivas ya creada: ordenar, modificar, eliminar, agregar, etc.

- Crear presentaciones que contienen efectos de animación y transiciones.

- Intercambiar información con otras aplicaciones: hoja de cálculo, procesador de texto, editor gráfico,etc.

- Llevar a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.

- Imprimir una presentación de diapositivas o algunos de sus elementos según distintos criterios: variasdiapositivas por página, en formato pdf, etc.


Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesCC

- Edición de presentaciones digi-tales.

- Editores locales: LibreOfficeImpress. Microsoft Office Power-Point.

- Editores online.

- Diseño y creación de presenta-ciones.

- Crear una presentación.

- Cambiar el estilo de las diapos-itivas.

- Diapositivas con texto.

- Diseñar una diapositiva.

- Escribir títulos.

- Insertar un cuadro de texto.

- Cambiar el formato de untexto.

1. Crear presentacionesmultimedia, individual-mente o de forma coop-erativa, planificando elproceso de elaboración,utilizando aplicaciones depresentación digital yadaptando el mensaje ala temática y a la audi-encia para la exposiciónoral.

1.1. Planifica el proceso deelaboración de presenta-ciones multimedia.

CCL

CD

CAA

1.2. Crea presentacionesindividualmente o de formacooperativa utilizando apli-caciones de presentacióndigital para la exposiciónoral.

1.3. Adapta el mensaje dela presentación a la temáticay a la audiencia.

2. Seleccionar y sinte-tizar información y citarlas fuentes de las que laobtiene, así como lap r o c e d e n c i a d e l a s

2.1. Sintetiza la informa-ción seleccionada de mediosdigitales en la creación dedocumentos en un proce-sador de textos.

CCL

CD

CSYC

- Agregar nuevas diapositivas.

- Diapositivas con imágenes.

- Agregar imágenes en un marcopolivalente.

- Agregar imágenes sin marcosprediseñados.

- Modificar las propiedades deuna imagen.

- Colocar y redimensionarimágenes.

- Diapositivas con dibujos.

- Herramientas de dibujo.

- Dibujar un objeto gráfico.

- Modificar los objetos dibu-jados.

- Diapositivas con tablas.

- Agregar una tabla.

- Escribir datos en una tabla.

- Modificar el formato de lastablas.

- Diapositivas con gráficos.

- Agregar un gráfico.

- Modificar un gráfico.

- Elementos multimedia e inter-activos.

- Agregar un vídeo.

- Agregar un sonido.

- Crear un elemento interactivo.

- Insertar un hiperenlace.

- Transiciones y animaciones.

- Configurar la transición entrediapositivas.

- Aplicar efectos de animación.

- Realizar una presentación.

- Organizar las diapositivas.

- Exponer una presentación.

- Imprimir una presentación.

- Exportar una presentación apdf.

imágenes y otros objetosno propios utilizados enla elaboración de docu-mentos.

2.2. Cita las fuentes de losobjetos no propios utilizadosen el documento y lasfuentes impresas y elec-trónicas empleadas en lasíntesis del texto.



Comunicación linguística Emplear diferentes tipos dediscurso acordes con lasituación comunicativa.

Expone en público, con ayuda deuna presentación de diapositivas,las conclusiones obtenidas en untrabajo de investigación.


C o n o c e r y c o n e c t a r l o selementos necesarios (disposi-tivos y programas) para llevar acabo una presentación digitalante un auditorio.

Reúne y conecta los elementosnecesarios para llevar a cabo unapresentación digital ante un audi-torio.

Competencia digital Localizar, procesar, elaborar,almacenar y presentar infor-mación con ayuda de latecnología.

Intercambia información entredocumentos (presentaciones,hojas de cálculo, textos, páginasweb…).

I m p r i m e p r e s e n t a c i o n e scompletas, así como algunas desus diapositivas.

Aprender a aprender Resumir la información. R e l a c i o n a i d e a s m e d i a n t eesquemas, diagramas, mapas yredes conceptuales.


Construir, aceptar y practicarnormas de convivencia.

Cita la procedencia de los textos,imágenes y demás objetos nopropios empleados en la elabo-ración de diapositivas.


Gestionar de forma eficaz eltrabajo.

Realiza las actividades en eltiempo estipulado.


Explorar y plasmar ideas medi-ante el empleo de mediosinformáticos.

Utiliza los elementos de diseñográfico (tipografías, textos artís-ticos, tramas, colores…) queofrece el programa de presenta-ciones.



− Modificación de presentaciones ya creadas: eliminar diapositivas, crear nuevas diapositivas, modificar

objetos, etc.

− Visualización de ejemplos de presentaciones digitales bien y mal desarrolladas. Consejos para que unapresentación digital cumpla la función a la que va dirigida.

− Breve debate o discusión sobre el buen uso y el abuso de las presentaciones digitales.

− Recopilación y organización de elementos (textos, imágenes, sonidos, vídeos, etc.) que pueden resultarútiles para elaborar una presentación digital.

5.6. Unidad 6. Programación con objetos

Temporalización

Tercer trimestre. 20 horas


- Fomentar el uso de herramientas gratuitas que permitan la creación de animaciones, historias, juegos yactividades interactivas. En particular, el lenguaje de programación Scratch.

- Presentar los conceptos básicos de la programación estructurada a través de herramientas visuales.

- Introducir los conceptos de la programación por bloques: composición de las estructuras básicas yencaje de bloques.

- Analizar y realizar programas sencillos (gráficos, animaciones, juegos…).


Contenidos Criterios de evaluaciónE s t á n d a r e s d eaprendizaje evaluables

CC

- Programación con Scratch.

- Entorno de trabajo.

- Crear un programa.

- Ejecutar un programa.

- Guardar un programa.

- Condiciones.

- Interaccionar con el usuario.

- Si…

- Si no...

- Operaciones aritméticas.

- Variables.

- Sumar dos números.

- Unir dos o más textos.

- Números al azar.

- Bucles.

1. Crear aplicacionessencillas, como anima-ciones o videojuegos,utilizando un entornopara el aprendizaje de laprogramación y planifi-cando, supervisando yevaluando el proceso.

1.1. Crea aplicacionesde creciente nivel de difi-cultad y de forma indi-vidual o cooperativautilizando un entorno dep r o g r a m a c i ó n p o rbloques.

CMCT

CD

CAA

SIEE

CEC

1.2. Planifica, supervisay evalúa el proceso decreación de aplicaciones.

1.3.. Incorpora adecuada-mente variables, bucles y condiciones al diseño de un programa.

1.4. Inserta objetos yprograma interaccionesentre ellos.

1.5. Crea bloques(métodos).

- Repetir n veces.

- Repetir hasta que...

- Realizar una pausa.

- Crear bucles sin fin

- Objetos y disfraces.

- Insertar un objeto.

- Eliminar un objeto.

- Usar disfraces

- Objetos y atributos.

- Aplicar variables a personajes.

- Detectar colisiones.

- Objetos y métodos.

- Código repetitivo.

- Crear un bloque.

- Utilizar un bloque.

- Especificar parámetros.

- Comunicación entre objetos.

- Sincronizar conversaciones.

- Enviar mensajes.

- Clonar.

- Multimedia.

- R e p r o d u c i r u n s o n i d opredefinido.

- Generar una melodía.

- Crear animaciones en escenarios.

- Programar tecleando.

1.6. Crea animacionesen escenarios e incorporasonidos.



Comunicación linguística C o m u n i c a rs e e n d i stin t o scontextos y empleando distintosrecursos comunicativos.

Narra una historia usando esce-narios, personajes, audios ybocadillos de texto.

Comprender y ejecutar unasecuencia de indicaciones.

Sigue con orden y comprensiónun texto instructivo hastacompletar la tarea descrita.


S e l e c c i o n a r l a s t é c n i c a sadecuadas para calcular, repre-sentar e interpretar la realidad ap a r tir d e l a i n f o r m a c i ó ndisponible.

Anima objetos mediante el usode coordenadas.

Utiliza operadores para realizaroperaciones aritméticas, unirtextos, generar números al azar,etc.

Competencia digital Escribir programas sencillos quecubren distintas necesidades.

Escribe programas sencillos deanimación, cálculo, control dedispositivos, etc.

Aprender a aprender Plantearse metas alcanzables acorto, medio y largo plazo.

Se plantea metas alcanzables acorto, medio y largo plazo.


Participar en equipos de trabajopara conseguir metas comunes,asumiendo diversos roles coneficacia y responsabilidad.

Colabora con los demás en eltrabajo de grupo para conseguirllevar a cabo un proyectocomún.


Generar cambios y abrir perspec-tivas.

Resuelve la misma situación dediferentes maneras.


Expresarse mediante códigosartísticos.

Emplea recursos artísticos paramejorar la calidad de susproducciones.


Entre otras, se llevarn a cabo las siguientes acciones y se pondrn en prctica las siguientes estrategias:

- Presentar el entorno de programacin que se va a utilizar, que ya estar instalado en todos los orde-nadores del aula de informtica.

- Mostrar distintas aplicaciones elaboradas con dicho entorno, para proporcionar una visin general desus posibilidades.

- Plantear el trabajo como una sucesin de retos de creciente dificultad.

- Modificar programas ya elaborados.

- Analizar programas ya elaborados.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICASPartiendo de los principios generales explicitados en el apartado correspondiente, esta materia se orga-niza metodológicamente del modo siguiente:

Cada unidad temática se inicia siempre con un sondeo previo de los conocimientos previos. A continua-ción se procederá con la exposición de los contenidos elementales que permitan a los alumnos entenderlos problemas planteados. Con los conocimientos básicos, el alumno ya se puede enfrentar a los proble-mas prácticos (procedimentales) que le irán permitiendo captar de forma autónoma el significado y laimportancia del problema. Posteriormente, se completarán sus conocimientos, asimilados independien-temente (aprender a aprender) con una explicación-resumen de los contenidos, tanto a nivel conceptualcomo procedimental y actitudinal.

a) Recursos didácticos y organizativos

Para 2º de ESO se utiliza el libro de texto de la editorial ANAYA Multimedia. Además, nos apoyamos en elaula virtual del centro, instalada en los servidores de Conselleria. Todos los contenidos y las actividadesse desarrollan en esta plataforma virtual, permitiendo que los alumnos tengan acceso desde sus casas acuantos contenidos y actividades necesiten a lo largo del curso. El aula virtual es el lugar específico don-de se localiza el material complementario y de refuerzo.

Además, se completarán estos materiales con diversas fotocopias que aportará el profesor.

El departamento mantiene un blog (http://informatica.iesbenicassim.com) en el que se publicanotros recursos útiles.

A nivel de software, se utilizaran herramientas de código abierto o libres siempre que seaposible. En concreto:

AVIRA antivirus

Microsoft Windows, Lliurex

Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome

GIMP, Paint

OpenOffice Writer

OpenOffice Calc

Scratch

Bloc de notas, Notepad++

7. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los obje-tivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables que figuran en la programación didáctica de las unidades. La evalu-ación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Cuando elprogreso de un alumno o de una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzoeducativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detectenlas dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles paracontinuar el proceso educativo.

Entre otras, se emplearán las siguientes herramientas de evaluación:

• Pruebas de evaluación, orales, escritas o prácticas.

• Producciones de los alumnos y las alumnas: documentos, objetos digitales, programas, etc.

• Observación y seguimiento continuo del trabajo y la actitud de cada estudiante en el aula.

• Otros recursos: rúbrica, diana, etc.

a) Criterios de calificación

El departamento de Informática considera que la calificación se valorará del siguiente modo:

Trabajos en clase: 40%

Exámenes / trabajos: 30%

Actitud: 30%

No obtener al menos un 40% en cualquiera de estos apartados, podrá suponer la no superación de laevaluación correspondiente, debiendo realizar la recuperación consiguiente.

En caso de obtener menos de 4 puntos en alguna evaluación, el alumno no podrá superar el curso con elcálculo de la nota media, y deberá realizar un examen o un trabajo extraordinario (con el que obtendráhasta 1 punto).

Como se observa, los procedimientos asumen gran parte de la calificación, y es que esto es debido al ca-rácter eminentemente práctico de la materia.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Se abordará mediante estrategias orientadas a proporcionar diferentes niveles de actuación con elalumno. El uso del aula virtual facilita el seguimiento individualizado de los progresos del alumno asícomo adecuar las estrategias a sus intereses y motivaciones.

Entre otras, se contemplarán las siguientes medidas:

• Adaptaciones del currículo.

• Tutoría entre iguales y aprendizaje cooperativo.

• Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento y otros programas de tratamientopersonalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

9. ELEMENTOS TRANSVERSALESSe desarrollarán los siguientes:

a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

Se recomendarán varios libros de historia de la informática y de ciencia ficción que hacen referencia almundo digital, de modo que puedan entender cómo ha evolucionado la informática y cómo los avancesque se pensaban, quizás incalcanzables, se han superado y quedado obsoletos.

c) Emprendimiento.

d) Educación cívica y constitucional.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

Se llevará a cabo mediante rúbricas en las que aparecen reflejados los indicadores de logro.

11. OBJETIVOS MÍNIMOS EXIGIBLESAl finalizar el curso, el alumno ha de ser capaz de, para obtener la calificación de apto:

• Valorar la seguridad e higiene, precauciones, riesgos y ergonomía en el uso de un sistema infor-mático.

• Usar de forma fluida y práctica el ordenador, en sus 2 sistemas operativos más conocidos:Windows y Linux. Conocer y utilizar el escritorio y sus elementos.

• Proteger el sistema. Analizar el sistema con antivirus.

• Definir, conocer, instalar, desinstalar y configurar periféricos.

• Navegar en la web de forma eficiente, generar itinerarios relevantes. Extraer, almacenar, orga-nizar y utilizar la información.

• Configurar parámetros, el aspecto y llevar a cabo un manejo sencillo de navegadores web.

• Buscar información y recursos en Internet. Identificar el objetivo de búsqueda y elección delbuscador adecuado para casos sencillos que impliquen la utilización de tres términos. Desarro-llar capacidades de búsqueda, interpretación, discriminación y valoración de la informaciónobtenida a través de Internet.

• Enviar emails con un archivo adjunto.

• Saber usar mensajería instantánea tipo Messenger.

• Capturar imágenes.

• Almacenar y convertir ficheros de imágenes en distintos formatos.

• Hacer retoques fotográficos y realizar fotocomposiciones con varios elementos.

• Conocer los principales conceptos sobre sonido digital y analógico.

• Reproducir sonido en distintos tipos de formatos.

• Editar textos. Elaborar documentos correctamente formateados, almacenarlos e imprimirlos.

• Insertar y tratar objetos gráficos y tablas sencillas.

• Hacer uso de elementos de una hoja de cálculo: hojas, filas, columnas, celdas, rangos, datos yfórmulas.

• Aplicar formatos de celdas y tipos de datos a las celdas de Calc.

La evaluación de los alumnos será continua y formativa, con el fin de analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma sistemática y detectar las dificultades en el momento en que se producen, averi-guar sus causas y, en consecuencia, adecuar las actividades de enseñanza y aprendizaje programadasy las estrategias didácticas adoptadas.

Se realizará una evaluación inicial que determine el nivel previo de conocimientos de los alumnos. Paraello se utilizará tanto la observación directa, las entrevistas personales como las pruebas objetivas que seconsideren adecuadas.

Para realizar la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje se considerará como referente:

En el ámbito cognitivo, sólo los conocimientos propuestos en los contenidos, comprobando los compor-tamientos de información, comprensión y aplicación.

En el dominio de los procedimientos, se valorarán técnicas y estrategias variadas.

En el campo afectivo se valorarán entre otros conceptos el interés por la asignatura, el respeto del pa-trimonio, el interés por adquirir nuevos conocimientos, respeto a la opinión de los demás, el juicio críti-co, y otras actitudes externas como la puntualidad, comportamiento, cooperación...

Como INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN se utilizarán las actividades realizadas habitualmente en el aula yen los espacios virtuales (aula virtual y blog), junto con la recopilación continua de información, laspruebas objetivas (para recordar, o de reconocimiento, para ordenar, o de definición de conocimientos),las pruebas de ensayo o de redacción, las cuestiones breves, los esquemas de un tema propuesto, lasentrevistas o los ejercicios orales, la exposición autónoma o el debate, la interpretación de elementosgráficos: dibujos, láminas, mapas, etc.

El cuaderno de clase junto al blog y el aula virtual se convierten en el libro de texto que se va compo-niendo a medida que el curso avanza con los apuntes, referencias y actividades propuestas en el aula.

El uso permanente del aula virtual facilitará la recopilación de datos sobre el progreso del alumno, suparticipación en las actividades propuestas, las dificultades que encuentra, etc.

Los exámenes de septiembre o cualquier otro que se marque como recuperación responderán al esque-ma propuesto anteriormente para las pruebas ordinarias, aunque se centrarán en los contenidos míni-mos.

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2º ESO INFORMÁTICA - informatica.iesbenicassim.esinformatica.iesbenicassim.es/.../uploads/2015/11/Programacion-2ESO.pdf · Objetivos del primer ciclo de ESO. 3. Competencias. 4