PROGRAMACION 1º DE LA ESO 1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR. 2.-OBJETIVOS

• 2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

• 2.2.-OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 4.- CONTENIDOS

• 4.1. CONTENIDOS QUE SE IMPARTIRÁN A LO LARGO DEL CURSO • 4.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES • 4.3. CONTENIDOS MÍNIMOS

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.- METODOLOGÍA 7.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN 8.-EVALUACIÓN

• 8.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

• 8.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• 8.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• 8.4.- PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN: • 8.4.1.- Prueba extraordinaria • 8.4.2.-Sistemas extraordinarios de evaluación. • 8.4.3.-Recuperación de alumnos con el área o materia pendiente.

9.- PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN. 10. P.E.C. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.

La Biología y Geología constituye un conjunto de contenidos que se caracterizan por el estudio práctico y experimental de la realidad natural: de la organización y diversidad de la materia inerte y de los seres vivos, de las estrechas interacciones que se producen entre ambos y de los cambios que producen dichas interacciones. Es una Ciencia que utiliza la observación y la experimentación como base del conocimiento científico y el medio natural como su principal objetivo de estudio. Los contenidos de la Biología y Geología nos permite conocer los principales fenómenos naturales y, a través de su estudio, entender su aplicación en nuestra sociedad. Su estudio ha contribuido enormemente a la satisfacción de las necesidades humanas y a la solución de problemas sociales. Los estados de salud y enfermedad, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, etc. son ejemplos claros del interés del área para la Educación Secundaria Obligatoria. Para el desarrollo del Currículo de la E.S.O. hemos tomado como referencia el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, publicado en el Boletín Oficial de las Islas Canarias (B.O.C.IC) el 07/06/2007, donde se establecen orientaciones para la elaboración de la secuenciación de contenidos, criterios de evaluación, objetivos de etapa para los dos ciclos de la E.S.O.

Esta Área se imparte por profesores del departamento Biología y Geología (3 horas semanales ), que

se coordinarán, en cuanto a las líneas metodológicas y curriculares. Teniendo en cuenta los objetivos generales de etapa, de área y las capacidades que queremos desarrollar reflejadas en el PCC, se diseña la metodología y los criterios de evaluación para el área en este nivel. Queremos señalar que en principio ésta es una propuesta abierta que iremos regulando en las diferentes reuniones de Departamento y de etapa que tendremos a lo largo del Curso, de manera que podamos dar solución a las dificultades y necesidades que surjan durante el curso. 2.-OBJETIVOS

• 2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, ESTABLECIDOS EN EL PCC DEL CENTRO, QUE SE TRABAJAN DESDE EL ÁREA O MATERIA.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

• 2.2.-OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O DE LA MATERIA SECUENCIADOS PARA EL CURSO Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DEFINIDOS EN EL PCC DEL CENTRO. •

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas, las capacidades siguientes: 1. Producir mensajes científicos sobre la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres

(hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad utilizando el vocabulario y los conceptos precisos. (Obj. 1, 3)

2. Utilizar la información suministrada en tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas para la resolución de cuestiones y problemas de índole científicas siguiendo los procedimientos y etapas propias del método científico. (Obj. 2 y 3)

3. Mejorar la comprensión la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad mediante la aplicación de las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza. (Obj. 3, 5)

4. Utilizar diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para elaborar informaciones relacionadas con la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. (Obj. 4)

5. Participar activamente en la planificación de actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. (Obj. 4 y 5)

6. Analizar la relación existente entre ciencia, técnica y sociedad describiendo de forma crítica las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud . (Obj. 6, 8)

7. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos utilizando los conocimientos de las ciencias de la naturaleza. (Obj. 7)

8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres y los seres vivos y su diversidad para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta y desarrollando actitudes relacionadas con el desarrollo sostenible. (Obj. 1, 7, 8).

9. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. (Obj. 9)

10. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran.

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA PARA ESTE NIVEL.

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE ÁREA

1 1, 8

2 2

3 1, 2, 3

4 4, 5

5 3, 5

6 6

7 7, 8

9 9

3.- CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La materia de Ciencias de la Naturaleza mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.3: conocimiento e interacción con el mundo físico. Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística

2. Matemática

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

1. Utilizar los procedimientos propios del método científico: planteamiento de hipótesis, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y recopilación de los resultados para el análisis de situaciones y fenómenos del mundo físico, natural y de la vida cotidiana de Canarias. (CB. 3, 7, 8)

2. Expresar opiniones fundamentadas con claridad y precisión sobre las implicaciones del desarrollo tecnocientífico para las personas y el medio ambiente utilizando conceptos y procedimientos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. (CB. 1, 3, 4, 7, 8)

3. Aplicar conocimientos relacionados con la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales. (CB. 3, 7, 8)

4. Resolver problemas y cuestiones relacionadas con el estudio de la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad utilizando diferentes procedimientos y estrategias así como informaciones de tipo gráfico, numérico, tablas, diagramas y claves dicotómicas. (CB. 2, 3, 4, 7, 8)

5. Consultar diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica. (CB. 1, 3, 4, 7, 8)

6. Manejar instrumentos de observación de la naturaleza individualmente y en grupo para comprender mejor su funcionamiento desarrollando actitudes responsables de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y los seres vivos que lo habitan. (CB. 1, 3, 5, 8)

La materia de Ciencias de la Naturaleza mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.3: conocimiento e

interacción con el mundo físico. Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

9. Comunicación Lingüística

10. Matemática

11. Conocimiento e interacción con el mundo físico

12. Tratamiento de la información y competencia digital

13. Social y ciudadana

14. Cultural y artística

15. Aprender a aprender

16. Autonomía e iniciativa personal

7. Utilizar los procedimientos propios del método científico: planteamiento de hipótesis, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y recopilación de los resultados para el análisis de situaciones y fenómenos del mundo físico, natural y de la vida cotidiana de Canarias. (CB. 3, 7, 8)

8. Expresar opiniones fundamentadas con claridad y precisión sobre las implicaciones del desarrollo tecnocientífico para las personas y el medio ambiente utilizando conceptos y procedimientos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. (CB. 1, 3, 4, 7, 8)

9. Aplicar conocimientos relacionados con la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales. (CB. 3, 7, 8)

10. Resolver problemas y cuestiones relacionadas con el estudio de la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad utilizando diferentes procedimientos y estrategias así como informaciones de tipo gráfico, numérico, tablas, diagramas y claves dicotómicas. (CB. 2, 3, 4, 7, 8)

11. Consultar diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica. (CB. 1, 3, 4, 7, 8)

12. Manejar instrumentos de observación de la naturaleza individualmente y en grupo para comprender mejor su funcionamiento desarrollando actitudes responsables de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y los seres vivos que lo habitan. (CB. 1, 3, 5, 8)

4.- CONTENIDOS

4.1.- CONTENIDOS QUE SE IMPARTIRÁN A LO LARGO DEL CURSO

BLOQUE I: LOS SERES VIVOS

La Tierra, un planeta habitado Animales. Los vertebrados

Los invertebrados Las plantas y los hongos

Las células y los organismos más sencillos Historia de la vida

BLOQUE II: EL PLANETA TIERRA

La Tierra en el universo Un planeta muy singular: la Tierra El agua en la Tierra: la hidrosfera

La atmósfera terrestre Minerales: muchos y muy útiles

Diversidad y utilidad de las rocas

BLOQUE III: LA MATERIA

La materia y sus propiedades La materia y sus estados

4.2.- SECUENCACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES 1º trimestre.-

Unidad Didáctica 1: LA TIERRA, UN PLANETA HABITADO. Del 23.9 al 16.10 (11 sesiones). Unidad Didáctica 2: LOS ANIMALES VERTEBRADOS. Del 20.10 al 6.11 (9 sesiones). Unidad Didáctica 3: LOS INVERTEBRADOS. Del 10.11 al 20.11 (6 sesiones). Unidad Didáctica 4: LAS PLANTAS Y LOS HONGOS. Del 24.11 al 4.12 (6 sesiones). Unidad Didáctica 5: LAS CÉLULAS Y LOS ORGANISMOS MÁS SENCILLOS. Del 9.12 al 15.1 (9 sesiones). Unidad Didáctica 6: HISTORIA DE LA VIDA: Del 19.1 al 29.1 (6 sesiones). 2º trimestre.- Unidad Didáctica 7: LA TIERRA EN EL UNIVERSO. Del 2.2 al 12.2 (6 sesiones). Unidad Didáctica 8: UN PLANETA MUY SINGULAR: LA TIERRA. Del 16.2 al 12.3 (9 sesiones). Unidad Didáctica 9: EL AGUA EN LA TIERRA. LA HIDROSFERA. Del 16.3 al 26.3 (6 sesiones). Unidad Didáctica 10: LA ATMÓSFERA TERRESTRE. Del 30.3 al 16.4 (6 sesiones). Unidad Didáctica 11: MINERALES: MUCHOS Y MUY ÚTILES. Del 20.4 al 30.4 (6 sesiones).

3º trimestre: Unidad Didáctica12: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES. Del 4.5 al 21.5 (9 sesiones). Unidad Didáctica 13: LA MATERIA Y SUS ESTADOS. Del 25.5 al 4.6 (6 sesiones). 4.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS

� Deducción de conclusiones a partir de datos, obtenidos experimentalmente o mediante otras fuentes de información.

� Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados.

� Planificación y realización individualmente y en grupo de diversas actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.

� Interpretación de modelos representativos usados en el área científica, como tablas, gráficas y diagramas.

� Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importancia de tener datos bien tomados para obtener conclusiones adecuadas.

� Realización de trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo.

� Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la vida en el Universo, los materiales terrestres, los seres vivos y su diversidad.

� Valoración de los conocimientos aportados por las Ciencias de la Naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.

� Reconocimiento de las aportaciones de los científicos, en especial de algunas mujeres, a lo largo de la historia de la ciencia.

� Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance científico.

� Aprecio de las Ciencias de la Naturaleza como vía para conocer y valorar el entorno natural, de Canarias y del Estado, el científico y técnico, participando en su conservación, protección y mejora.

� II. LA TIERRA EN EL UNIVERSO 1. El Universo y el Sistema Solar

� La bóveda celeste. � El sistema geocéntrico y heliocéntrico. � El sistema solar. Satélites, asteroides y cometas. � Los planetas y sus movimientos. � Galaxias: la Vía Láctea. � Los observatorios astronómicos de Canarias. � Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la Astrología. � La rotación y traslación terrestres. � Las consecuencias de los movimientos terrestres: El día y la noche. Las estaciones del año. � Fases de la Luna. � Los eclipses. � El calendario. � Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al Sol

y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los eclipses. � Reconocimiento del cielo de Canarias para la investigación del Universo. � Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance

científico.

� Observación del firmamento a simple vista y con instrumentos, y reconocimiento de algunos astros.

� Valoración del esfuerzo de los científicos por conocer la situación de la Tierra en el Universo. � Búsqueda de explicaciones a fenómenos naturales y valoración de la importancia de tener

datos bien tomados para obtener conclusiones adecuadas. � Interpretación de tablas, gráficos de distintos tipos (sectores, barras…) y esquemas de modelos

teóricos. 2. La materia en el Universo

� Propiedades generales de la materia: masa y volumen. � Magnitudes fundamentales y derivadas. SI. � Unidades de longitud, masa, volumen y superficie. Medida. � La temperatura. Medida. � Átomos y elementos químicos. � Propiedades de los elementos: � Elementos del universo, de la corteza terrestre y los seres vivos. � Moléculas y cristales. Fórmulas. � Manejo de probeta, balanza, cronómetro y termómetro. � Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas. � Caracterización, mediante fórmulas, de algunas sustancias presentes en el entorno, de especial

interés pos sus aplicaciones. � Diferentes estados de la materia. � Sólidos, líquidos y gases. Características. � Inducción de supuestos sobre las propiedades de los sólidos, líquidos y gases a partir de datos

obtenidos experimentalmente o mediante otras fuentes de información. � Deducción de conclusiones a partir de estudios obtenidos con información experimental y

completada por otras fuentes de información. � Valoración de los conocimientos aportados por las Ciencias de la Naturaleza para dar respuesta a

las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia. � Transformaciones de la materia. Cambios de estado. � Interpretación cinética de los estados de la materia. � Materia homogénea y heterogénea. � Mezclas y sustancias puras. � Métodos de separación de mezclas. � Disoluciones. Concentraciones. � Sustancias puras: compuestas y simples. � Comprobación de las propiedades de líquidos y gases. � Realización de mezclas a partir de sustancias puras. � Determinación del procedimiento más adecuado para separar ciertas sustancias. � Preparación de disoluciones de distinta concentración. � Resolución de sencillos problemas numéricos expresando los resultado en la unidad adecuada

del Sistema Internacional. � Identificación de sustancias puras y algunas mezclas a través de sus características. � Confección de una lista de productos frecuentes en el hogar y su clasificación en sustancias

puras y mezclas homogéneas. � Interés por conocer la estructura de la materia. � Valoración del papel de la Química en la comprensión del mundo que nos rodea. � Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos.

III. MATERIALES TERRESTRES

1. La atmósfera terrestre

� La composición de la atmósfera y sus variaciones. � La estructura de la atmósfera. � El origen y evolución de la atmósfera. � La atmósfera y los seres vivos. � La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones. � El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica. � La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla. � Manejo de instrumentos para medir variables como la temperatura, presión, velocidad del viento

y humedad del aire. � Interpretación general de un mapa sencillo del tiempo. � Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos. � Estimación de la importancia de la atmósfera para la aparición y evolución posterior de la vida. � Concienciación de los nocivos efectos de la contaminación y de la necesidad de evitarla.

2. La hidrosfera

� El agua en la Tierra. Origen y distribución. � El agua de los océanos. � El agua en los continentes. � El ciclo del agua. � Las propiedades del agua. � Los usos del agua. Potabilización. � Obtención del agua en Canarias. � Contaminación del agua. � Depuración de aguas residuales. � Interpretación de diagramas de sectores sobre consumo de agua. � Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua. � Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración de

aguas � Reservas de agua dulce en la Tierra. � Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra. � Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consumo. � Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras del agua.

3. La geosfera

� Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera. � Concepto de mineral y roca. � Propiedades características de los minerales. � Minerales que constituyen las rocas. � Prospección y extracción de minerales. Minas. � Extracción de los metales que contienen los minerales. � Observación de diferentes propiedades de los minerales. � Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de claves. � Identificación de las principales rocas de cada tipo. � Conceptos de textura y composición de las rocas. � Rocas cristalinas y volcánicas. Rocas sedimentarias. Rocas con foliación. � Usos de las rocas. � Fabricación de rocas en el laboratorio. � Elaboración de claves dicotómicas para diferenciar rocas. � Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos antiguos.

� Descripción de las rocas del Archipiélago Canario. � Identificación de impactos ambientales causados por la explotación y uso de las rocas. � Toma de conciencia ante la limitación de recursos naturales de Canarias. � Estimación de los problemas ambientales y de salud que conllevan la extracción y utilización de

algunos minerales � Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la

producción de residuos y el agotamiento de recursos. IV. LA TIERRA Y LOS SERES VIVOS

1. La biodiversidad. � Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. � Identificación del papel del agua, la energía solar, los elementos bioquímicos y el carbono como

factores que hacen posible la vida en nuestro planeta. � Hábitat y factor ambiental. � Medio acuático y medio terrestre. � Valoración de la importancia del agua como factor condicionante de la distribución de los seres

vivos y de su importancia biológica. � Características diferenciales de los seres vivos. � Identificación de las características generales de los seres vivos. � Análisis de las funciones vitales de los seres vivos. � Identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas con

la ayuda de claves, dibujos y fotos. � Clasificación de los seres vivos. � Los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. � Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las

Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la diversidad de los seres vivos.

� Características generales de los animales. � Los vertebrados. Características generales y clasificación: peces, anfibios, reptiles, aves y

mamíferos. � Adaptaciones de los vertebrados a su medio. � Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de fotografías. � Los invertebrados. Características generales y clasificación: poríferos, cnidarios, anélidos,

artrópodos, equinodermos. � Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa binocular. � Disección y estudio de invertebrados (sepia, mejillón, etc.). � Identificación de diferentes vertebrados e invertebrados utilizando guías de campo y claves

sencillas. � Las plantas: características generales. Órganos vegetativos y funciones. � Angiospermas y gimnospermas. Características generales y ejemplos. � Gimnospermas. Características generales y ejemplos. � Los helechos y los musgos. Características generales. � Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida. � Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos. � Los protozoos y las algas. Características, clasificación y ejemplos. � Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones vitales que las caracterizan. � Los virus. Características, estructura y proceso de infección. � Precisión y rigor en las observaciones morfológicas de las plantas y hongos. � Apreciación de la importancia de las bacterias y las algas en los ecosistemas y para el ser

humano. � Observación, descripción y clasificación de ejemplares. � Concepto de biodiversidad y amenazas que pesan sobre ella. � Problemas medioambientales que afecta a la biodiversidad. � Respeto por la diversidad biológica y por la protección de animales en vías de extinción. � Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente. � Rechazo de la caza y tráfico de especies protegidas, la crueldad con los animales y la recolección

compulsiva de ejemplares. � Fósil y fosilización.

� Origen, significado, observación y descripción de los fósiles. � Valoración de la importancia de los fósiles como elementos fundamentales para la

reconstrucción de la historia de la Tierra. 2. La célula como unidad biológica � La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. � La teoría celular. � Organismos unicelulares y pluricelulares. � Células eucarióticas (animales y vegetales) y procarióticas. � Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación celular y

reproducción celular. � Manejo del microscopio óptico y la lupa para la realización de observaciones sobre

preparaciones microscópicas. �

4.4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

UNIDAD 1: La Tierra, un planeta habitado INTRODUCCIÓN En esta primera unidad de Biología se desarrollan algunos de los conceptos ya conocidos por los alumnos, y que serán tratados en más detalle a lo largo del curso. La noción clave de la unidad es la singularidad de los seres vivos.

La unidad comienza explicando las manifestaciones biológicas que nos permiten distinguir claramente los seres vivientes de los no vivientes. Las principales diferencias entre unos y otros parecen ser las referentes a la organización, el metabolismo, la adaptación, la reproducción y la relación del ser vivo con el medio ambiente.

A medida que se progresa en el estudio de la unidad se indaga en la materia que forma parte de todos los seres vivos y las razones que hacen posible la vida en la Tierra, así como las zonas del planeta en la que se concentra la vida.

Dada la enorme variedad de seres vivos que pueblan nuestro planeta, se hace necesario un criterio de clasificación. Se aborda la taxonomía y la nomenclatura como un sistema uniforme, que expresa del mejor modo posible el grado de semejanza de los organismos, primordial para realizar una descripción de los grandes grupos de seres vivos que serán tratados en unidades posteriores.

OBJETIVOS Reconocer las características comunes de los seres vivos. Aprender los criterios de clasificación, así como cuáles son los principales taxones o niveles de clasificación de los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos 2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir. 3. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres vivos. 4. Conocer el concepto de especie y la nomenclatura que se utiliza para designarlas. COMPETENCIAS BÁSICAS El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos (C1 y C3).

El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión de conocimientos del mundo natural (C2 y C3).

El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivos plantea el respeto al medio ambiente (C3 y C5).

La clasificación e identificación de seres vivos estimula una visión analítica del entorno que permite

obtener el máximo de información del mismo (C3 y C7).

Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesado de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS Conceptos Características diferenciales de los seres vivos.

Componentes moleculares de la materia viva.

Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

Hábitat y factor ambiental.

Medio acuático y medio terrestre.

Criterios para clasificar.

Clasificación de los seres vivos.

Especie: concepto y nomenclatura.

Procedimientos Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de seres vivos e inertes.

Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de diferentes seres vivos.

Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en un medio natural cercano, o en el terrario o acuario.

Clasificación de objetos de uso habitual.

Identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas con la ayuda de claves, dibujos y fotos.

Clasificación e identificación de animales y plantas a partir de datos recogidos en el campo, con la ayuda de instrumentos de laboratorio, claves y guías.

Dado un animal o una planta, descripción de su nomenclatura binomial.

Actitudes Cuidado y respeto por todas las formas de vida, tanto en el medio natural como en el aula.

Valoración de la importancia del agua como factor condicionante de la distribución de los seres vivos y de su importancia biológica.

Rechazo por las prácticas coleccionistas, con el fin de evitar el deterioro del medio ambiente.

Evaluación de los criterios válidos y reconocimiento de los criterios ineficaces a la hora de hacer una clasificación.

Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.

Apreciación de la necesidad de protección de los seres vivos.

UNIDAD 2: Animales. Los vertebrados INTRODUCCIÓN En esta unidad se establece una de las clasificaciones más sencillas: la que distingue animales vertebrados e invertebrados. El contenido prioritario son las características y funciones principales de los diferentes grupos de vertebrados.

El grupo engloba más de 46 500 especies, entre las que se encuentran algunos de los animales más conocidos. Además es un grupo de gran importancia, pues los seres humanos formamos parte de él.

Los vertebrados, animales con columna vertebral, se diferencian como grupo por su alto grado de movilidad y la complejidad de sus estructuras, lo que ha contribuido al gran éxito evolutivo del grupo. Además son animales de gran tamaño, puesto que poseen un esqueleto interno que permite un mayor crecimiento del animal. Durante millones de años dieron origen a las criaturas más grandes que han habitado la Tierra: los dinosaurios.

OBJETIVOS Conocer las características que identifican a los animales. Distinguir las características morfológicas generales de los vertebrados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados. 2. Reconocer las características principales de los animales vertebrados. 3. Dominar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo. 4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio y con la forma de desplazarse. COMPETENCIAS BÁSICAS - La realización de claves dicotómicas ayuda a estructurar el conocimiento de alumno, reforzando los contenidos propios de la competencia científica, así como de las habilidades para el estudio (C3 y C7).

- La aplicación de la anatomía comparada desarrolla habilidades metodológicas propias de la competencia científica (C3).

- Las actividades de búsqueda de información refuerzan las habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS Conceptos Los animales. Características generales.

Los vertebrados. Características generales.

Los peces. Características generales y funciones.

Los anfibios. Características generales y funciones.

Los reptiles. Características generales y funciones.

Las aves. Características generales y funciones.

Los mamíferos. Características generales y funciones.

Los seres humanos. Características diferenciales respecto a los mamíferos.

Adaptaciones de los vertebrados a su medio.

Procedimientos Identificación de diferentes vertebrados utilizando guías de campo.

Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de fotografías.

Identificación de las diferentes estructuras desarrolladas por los vertebrados a los diferentes medios.

Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de vertebrados.

Realización de un trabajo bibliográfico sobre un vertebrado.

Interpretación del esquema de la metamorfosis de la rana.

Disección de un pez óseo para estudiar su anatomía externa e interna.

Actitudes Concienciación de la diversidad de los seres vivos y de la forma de nombrarlos.

Interés por conocer los caracteres comunes en especies aparentemente diferentes (como el murciélago y la ballena).

Interés por proteger la fauna ibérica.

Respeto por la diversidad biológica y por la protección de animales en vías de extinción.

Interés por conocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.

Valoración de que el hombre es un mamífero resultado de un proceso evolutivo.

Atención por la biodiversidad y las especies amenazadas.

Valoración de la importancia que tiene trabajar en grupo.

UNIDAD 3: Los invertebrados INTRODUCCIÓN Se han descrito más de un millón y medio de especies animales, de los cuales más del noventa por ciento son invertebrados. Estos organismos, considerados los animales de organización más sencilla, poseen un elevado número de formas, lo que les ha permitido colonizar todos los ambientes. Una característica común a todos ellos es la falta de esqueleto interno, circunstancia que ha limitado enormemente su tamaño, especialmente en los terrestres.

De todos los grupos de invertebrados vamos a estudiar en esta unidad los más característicos, siguiendo una agrupación clásica según su orden evolutivo. Comenzaremos con los considerados “invertebrados inferiores”, poríferos y cnidarios, pero que presentan un alto grado de especialización, especialmente por sus tipos de vida, para terminar con el grupo de invertebrados que más éxito han mostrado en la lucha por la adaptación y que integra un mayor número de especies: los artrópodos.

OBJETIVOS Reconocer los animales invertebrados y distinguirlos de los vertebrados.

Caracterizar los invertebrados según sus rasgos morfológicos y funcionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las características más importantes de los animales invertebrados. 2. Conocer la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo. 3. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados. 4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentes medios y con la forma de desplazarse. COMPETENCIAS BÁSICAS La realización de cuadros resúmenes sobre la organización externa de grupos de invertebrados potencia el desarrollo de habilidades para el estudio (C7).

La observación de la mosca de la fruta permite el desarrollo de habilidades características de la competencia en ciencias y tecnología (C3).

Las actividades en grupo permiten el desarrollo de las habilidades sociales (C5).

El desarrollo de claves y la clasificación de organismos refuerzan habilidades para el estudio y muestran habilidades propias de la disciplina (C7 y C3).

CONTENIDOS Conceptos Poríferos y Cnidarios. Características generales.

Anélidos. Características generales.

Moluscos. Características generales y clasificación.

Artrópodos. Características generales y clasificación.

Equinodermos. Características generales.

Diversidad de los invertebrados en función de los diferentes medios que habitan.

Procedimientos Identificación de diferentes invertebrados mediante fotografías y guías de campo.

Observación y descripción de ciclos vitales en invertebrados.

Manejo de claves dicotómicas para reconocer invertebrados.

Realización de un esquema con la clasificación de los invertebrados.

Comparación en términos generales de los distintos grupos de invertebrados.

Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa binocular.

Disección y estudio de invertebrados (sepia, mejillón, etc.).

Organización de conceptos en forma de resúmenes o mapas conceptuales.

Actitudes Interés por descubrir las analogías y diferencias entre los distintos grupos de invertebrados.

Respeto por las formas más simples de vida.

Interés por investigar los invertebrados en su entorno próximo.

Concienciación del peligro que para el medio ambiente supone la captura abusiva e incontrolada de animales.

Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente.

Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres vivos.

Cuidado en el uso de instrumentos de laboratorio que pueden provocar accidentes.

Apreciación de la importancia de los insectos en la vida económica y social.

UNIDAD 4: Las plantas y los hongos INTRODUCCIÓN Las plantas, hace 420 millones de años, colonizaron el medio terrestre, mucho más hostil que el acuático. Para ello desarrollaron estructuras más complejas, como la raíz, el tallo y las hojas, lo que les permitió fijarse al sustrato, permanecer erguidas, etc.

La importancia de las plantas en la biosfera es fundamental, tanto para los seres humanos como para el resto de seres vivos, ya que entre otras cosas son productoras de los ecosistemas, protegen el suelo de la erosión, producen oxígeno gracias a la fotosíntesis e influyen en el clima.

Los hongos son tan diferentes de las plantas como de los animales. Antiguamente eran considerados vegetales, por su forma y su incapacidad para desplazarse, pero actualmente se considera que forman uno de los cinco grandes reinos de los seres vivos. Por su forma de nutrición heterótrofa, los hongos tienen un valioso papel como descomponedores de animales o plantas. También tienen gran importancia económica, en gastronomía (setas), en la producción de alimentos (pan, vino, cerveza, licores, etc.) y en la elaboración de antibióticos y otros productos farmacológicos. Sin embargo muchos son perjudiciales para el ser humano, ya que causan enfermedades. OBJETIVOS Conocer las características de los organismos que se incluyen en el reino vegetal.

Determinar las características de los organismos que se incluyen en el reino hongos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales.

2. Conocer los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan.

3. Saber cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cada proceso.

4. Conocer la clasificación de las plantas y las características principales de cada grupo.

5. Reconocer las características de los hongos.

6. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.

COMPETENCIAS BÁSICAS - El desarrollo de esquemas y cuadros de analogías favorece la organización en el estudio (C7).

- La búsqueda de información, en el libro o en Internet potencia el uso de diferentes recursos (C4).

- La realización de actividades donde se plantea interpretar datos desarrollan habilidades para utilizar y entender datos, en función de los cuales desarrollar razonamientos y conclusiones (C2 y C3).

CONTENIDOS Conceptos Las plantas: características generales.

Órganos vegetativos: la raíz, el tallo y las hojas. Funciones.

Estructura de la flor.

La semilla y los frutos.

Angiospermas. Características generales y ejemplos.

Gimnospermas. Características generales y ejemplos.

Los helechos y los musgos. Características generales.

Las plantas y el medio.

Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida.

Procedimientos Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de ejemplares de plantas, hongos y líquenes abundantes en nuestro país.

Observación de flores e identificación de las distintas partes que las componen.

Observación de semillas y frutos e identificación de las distintas partes que forman su estructura.

Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos.

Realización de cuadros comparativos entre angiospermas y gimnospermas.

Construcción de un pequeño herbario de plantas comunes.

Búsqueda de información de adaptaciones de las plantas a diferentes hábitats.

Investigación sobre hongos beneficiosos y perjudiciales.

Actitudes Interés por reconocer las plantas más frecuentes en su entorno.

Valoración de la importancia de las plantas por la función que cumplen en el ecosistema y por su utilidad para el ser humano.

Rechazo de las prácticas coleccionistas.

Precisión y rigor en las observaciones morfológicas de las plantas y hongos.

Apreciación de las consecuencias que tiene la recogida de plantas con fines decorativos.

Reconocimiento de la capacidad de adaptación de los vegetales a los diferentes hábitats.

Actitud crítica ante los incendios forestales, la deforestación y tala abusiva de árboles.

Interés por identificar y clasificar plantas y hongos que puedan encontrarse en sus salidas al campo.

UNIDAD 5: Las células y los organismos más sencillos INTRODUCCIÓN Durante mucho tiempo no se supo de qué estaban constituidos los seres vivos. Hooke y Leeuwenhoek, en el siglo XVII fueron los primeros en observar, dibujar y describir las células a través de microscopios rudimentarios. En la segunda mitad del siglo XIX se produjeron importantes avances en el desarrollo de instrumentos de observación, en particular del microscopio. Esto, y el descubrimiento del microscopio electrónico en el siglo XX, permitieron un gran avance en el estudio de la célula y de los microorganismos.

Los seres vivos más sencillos no pertenecen ni al reino animal ni al vegetal, aunque durante mucho tiempo algunos de ellos fueron considerados animales y otros plantas, ya que poseían características propias de estos dos reinos. Actualmente, la estructura de sus células, sus tipos de nutrición y otras diferencias con los animales y las plantas han hecho que se clasifiquen en dos nuevos reinos: Monera y Protoctista.

La unidad comienza con el estudio del microscopio y el descubrimiento de la célula, que es la estructura básica presente en todos los organismos vivos. A continuación se muestra la estructura de la célula eucariota, diferenciando entre célula animal y vegetal, y se estudian las funciones vitales en las células. Después esta unidad proporciona una visión de los diferentes grupos de microorganismos: protozoos, algas y bacterias, de donde se encuentran estos microorganismos en el medio o entorno y el interés de éstos para el ser humano.

La unidad finaliza tratando los microorganismos patógenos, incluyendo a los virus, un grupo especial de

seres muy pequeños, visibles solo con el microscopio electrónico. Su estructura y forma de vida no se ajusta a ningún tipo de organización celular, por lo que no se incluyen en ninguno de los cinco reinos. Su importancia no radica en su morfología, sino en su capacidad para infectar las células de animales o plantas y causar graves enfermedades, como el sida o la gripe.

OBJETIVOS Conocer el fundamento del microscopio, así como su utilización y aplicación. Asimilar que la célula es la unidad elemental de todos los seres vivos, distinguir los distintos tipos de organización celular y distinguir las funciones vitales de la célula. Reconocer las principales características de los microorganismos y las diferencias más importantes entre los distintos grupos, y entender las causas por las que pueden ser beneficiosos perjudiciales para la humanidad. Determinar las características de los virus y distinguirlos como un grupo muy especial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar y conocer las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células. 2. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos teniendo en cuenta la teoría celular. 3. Identificar los diferentes tipos de organización celular. 4. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción. 5. Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinos Protoctista y Monera. 6. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poder patógeno que tienen algunos sobre los seres vivos. 7. Describir la estructura general y formas de vida de los virus. COMPETENCIAS BÁSICAS El estudio comparado de las características básicas de los principales tipos celulares organiza y estructura estos contenidos, y sirve de modelo o ejemplo como herramienta para el aprendizaje (C3 y C7).

El paralelismo entre el desarrollo de la óptica y el desarrollo de la biología celular, así como su implicación en el avance de la medicina, muestra la importancia de la ciencia y su aplicación tecnológica en la sociedad actual (C3).

El conocimiento de la ecología de los microorganismos permite comprender la importancia que pueden tener las acciones tanto individuales como de la sociedad sobre el medio ambiente (C3 y C5).

La utilización del diccionario científico y las consultas en páginas de Internet desarrollan habilidades para la búsqueda, recogida y procesamiento de información de forma sistemática (C1, C3 y C4). CONTENIDOS Conceptos El microscopio: características y uso.

La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Organismos unicelulares y pluricelulares.

Células eucarióticas y procarióticas.

Células animales y vegetales. Principales orgánulos.

Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación celular y reproducción celular.

Los protozoos y las algas. Características, clasificación y ejemplos.

Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones vitales que las caracterizan.

Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Los virus. Características, estructura y proceso de infección.

Procedimientos Manejo elemental del microcopio óptico.

Observación de diapositivas y fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares e identificación de protozoos, algas, bacterias y virus.

Reconocimiento e identificación de células y microorganismos con el microscopio.

Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes tipos de células y diferentes tipos de microorganismos.

Realización de dibujos de la célula eucariota animal y vegetal, y célula procariota en los que se señalen sus estructuras básicas.

Investigación de las enfermedades más frecuentes en el entorno debidas a microorganismos y las formas de protegernos contra estos.

Búsqueda de información sobre microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Actitudes Valoración de la importancia del descubrimiento celular, así como su dependencia de los avances científicos y tecnológicos.

Apreciación de las investigaciones celulares y de su papel para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos.

Toma de conciencia de las aplicaciones del estudio de la célula.

Hábitos de cuidado, orden y limpieza del material de laboratorio.

Concienciación de la importancia de las medidas de higiene y profilaxis.

Apreciación de la importancia de las bacterias y las algas en los ecosistemas y para el ser humano.

Desarrollo de una actitud solidaria y no discriminatoria ante los enfermos de sida u otras enfermedades producidas por microorganismos.

UNIDAD 6: Historia de la vida

INTRODUCCIÓN

Los fósiles más antiguos dan testimonio del surgimiento temprano de la vida en la Tierra, su característica más relevante y única en el universo conocido. La actividad y evolución de los primeros organismos transformó de forma radical y a escala planetaria el ambiente terrestre, en particular la atmósfera, que pasó a tener oxígeno.

Esta unidad se plantea como un viaje a través del tiempo, desde el remoto origen de la Tierra, hace más de 4 500 millones de años, hasta la actualidad, caracterizada por el dominio absoluto y agresivo de la especie humana sobre las demás.

Imaginar el abismo del tiempo que abarca la historia de la vida, entender la importancia que tienen los fósiles para su reconstrucción y aproximarse al concepto de evolución son las dificultades principales que entraña este recorrido por la fascinante historia de la vida.

OBJETIVOS

Conocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la vida.

Conocer los acontecimientos más importantes de la historia de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles.

2. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tiene los fósiles.

3. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia de la vida.

4. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de 4 000 millones de años de evolución y tener conciencia del riesgo que corre ese patrimonio acumulado.

COMPETENCIAS BÁSICAS

- La destreza para entender tanto grupos de datos como representaciones de los mismos se refuerza con la realización de actividades, donde se han de interpretar tablas de datos, gráficos o diagramas (C2 y C3).

- Mostrar la gran cantidad de información que aportan los fósiles puede reforzar el interés y curiosidad

por la naturaleza, así como por la investigación científica (C3).

- El hábito de ampliar o contrastar la información se logra mediante la búsqueda de información a través de diversos medios (C1 y C4).

- La relación entre extinciones masivas y la evolución de la vida en la Tierra muestra la importancia del impacto ambiental que está generando la humanidad para el futuro de la Tierra (C3 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

Fósil y fosilización.

Tipos de fósiles e información que suministran.

Transformación de la atmósfera primitiva por los primeros organismos.

La aparición de organismos pluricelulares.

La colonización de los continentes y la era de los dinosaurios.

La era de los mamíferos.

Concepto de evolución.

Concepto de biodiversidad y amenazas que pesan sobre ella.

Procedimientos

Observar y describir fósiles.

Fabricar un fósil.

Ordenar cronológicamente acontecimientos sobre una línea del tiempo.

Buscar información sobre especies extinguidas o en peligro de extinción.

Actitudes

Valorar la importancia de los fósiles para reconstruir la historia de la vida.

Tener curiosidad por explorar el mundo viviente.

Tomar conciencia del valor de la biodiversidad.

Comprender la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás especies que pueblan la Tierra y actuar en consecuencia.

Admirar y asombrarse por la belleza de toda forma de vida.

UNIDAD 7: La Tierra en el universo INTRODUCCIÓN La unidad se centra fundamentalmente en el estudio del sistema solar como agrupación material más inmediata a nuestro planeta. También se realiza una introducción sobre los modelos geocéntrico y heliocéntrico que han interpretado históricamente la posición de la Tierra en el universo. Se explica, finalmente, cuáles son las ideas actuales al respecto, señalando que existen agrupaciones de estrellas llamadas galaxias, a una de las cuales –la Vía Láctea– pertenece el sistema solar, donde está la Tierra. OBJETIVOS Conocer las características de los modelos geocéntrico y heliocéntrico.

Saber las características fundamentales de los componentes del sistema solar.

Entender las ideas actuales sobre la posición de la Tierra en el universo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico.

2. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus características orbitales.

3. Enumerar otros cuerpos del sistema solar. 4. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características

fundamentales de la Vía Láctea. COMPETENCIAS BÁSICAS - La utilización de modelos explicativos que interpretan sucesos astronómicos contribuye al desarrollo de habilidades propias de las ciencias (C3).

- La comprensión de los contenidos de astronomía y su relación con las diferentes culturas permite el desarrollo de un pensamiento crítico frente a planteamientos no científicos como la astrología y las supersticiones (C3, C5 y C8).

- El empleo de tablas comparativas de datos sobre los planetas ayuda a organizar el aprendizaje (C3 y C7).

- La comparación entre las escalas espacio-temporales en astronomía frente a las propias de las personas o de la humanidad muestra la amplitud real que abarca la humanidad frente a planteamientos no científicos (C3 y C8).

- Los cambios a lo largo de la historia en los modelos explicativos del universo muestran una evolución de la ciencia y con ella de la sociedad (C3 y C5).

CONTENIDOS Conceptos La bóveda celeste.

El sistema geocéntrico.

El sistema heliocéntrico.

El sistema solar:

- El Sol.

- Los planetas terrestres.

- Los planetas gigantes.

- Movimientos planetarios.

- Satélites: la Luna.

- Asteroides y cometas.

Galaxias: la Vía Láctea.

Procedimientos

Reconocimiento de los movimientos aparentes de invierno y verano del Sol con el gnomon.

Representación simplificada de los sistemas geocéntrico y heliocéntrico.

Percepción de los tamaños relativos de los diferentes cuerpos del sistema solar y de las distancias relativas entre ellos.

Comparación de los planetas terrestres y los gigantes.

Identificación de las principales constelaciones y de la Estrella Polar.

Actitudes

Valoración de la influencia histórica de las creencias sobre el avance científico.

Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance científico.

Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la Astrología.

Valoración de los modelos científicos simplificados para comprender las teorías científicas.

Constatación de la pequeñez de la Tierra en el contexto universal.

UNIDAD 8: Un planeta muy singular: la Tierra INTRODUCCIÓN En esta unidad fijamos la atención en el planeta Tierra, nuestra casa, un planeta muy singular, pues es el único en el que existe vida conocida hasta ahora. Se estudian su forma, sus movimientos y las consecuencias de estos movimientos, como la secuencia de días y noches y las estaciones del año. Se explica el modo en que las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna tienen como efecto las fases

lunares y los eclipses.

Se aborda a continuación la estructura terrestre y las características de sus capas, atmósfera, hidrosfera y geosfera.

Terminan los contenidos de la unidad con el estudio de los criterios para elaborar el calendario y una breve descripción de los diferentes calendarios que se han utilizado históricamente y en diferentes culturas.

OBJETIVOS Conocer la forma de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias. Establecer las consecuencias de las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna. Identificar la estructura de la Tierra y las características principales de las distintas capas terrestres. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado. 2. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus consecuencias fundamentales. 3. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses. 4. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales. COMPETENCIAS BÁSICAS - El desarrollo de un mapa conceptual muestra el método de estudio empleado para elaborar los resúmenes del libro (C7).

- La verificación empírica de la forma terrestre mediante experimentos y observación revela el proceder normal dentro de las competencias científicas según el método científico (C3).

- El conocimiento de calendarios de diferentes culturas, basados todos en sucesos astronómicos, refuerza la comprensión de la dimensión intercultural en la sociedad actual (C5).

- El empleo de modelos tanto del interior terrestre como de los movimientos de la Tierra respecto a otros astros sirve como herramienta tanto en el desarrollo científico como en el aprendizaje de ciencias (C3 y C7).

CONTENIDOS Conceptos La forma de la Tierra.

La rotación y traslación terrestres.

Las consecuencias de los movimientos terrestres: El día y la noche. Las estaciones del año.

Fases de la Luna.

Los eclipses.

Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera.

El calendario.

Procedimientos

Deducción de la forma de la Tierra a partir de diversas observaciones.

Determinación de la rotación terrestre con el péndulo de Foucault y otras observaciones.

Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los eclipses.

Determinación de la singularidad de nuestro planeta en relación con otros del Sistema Solar.

Participación en debates en torno al calendario y los criterios para elaborarlo a través de la historia.

Actitudes

Valoración de cómo se produce el avance científico impulsado por la tecnología y la creatividad humanas.

Constatación de que las fases de la Luna, los eclipses y otros fenómenos astronómicos son consecuencia de leyes naturales que rigen los movimientos de los astros y no de causas sobrenaturales.

Toma de conciencia de la singularidad de nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo.

Interés por la observación de los fenómenos astronómicos y las consecuencias que producen.

UNIDAD 9: Minerales: muchos y muy útiles INTRODUCCIÓN La humanidad, desde tiempos muy remotos, ha utilizado los minerales y las rocas para su provecho. En esta unidad se definen los conceptos de mineral y de roca y se aborda el estudio de los minerales.

Para identificarlos es necesario conocer sus propiedades características, como la forma, el color, el brillo, la dureza, etc.

La gran diversidad de minerales se puede clasificar en dos grandes grupos: los minerales que forman las rocas, y las menas metálicas, que son los que se aprovechan por los metales que contienen.

Se estudian los procedimientos de extracción, tanto de los minerales como de los metales aprovechables.

OBJETIVOS Diferenciar los minerales de las rocas y conocer las propiedades características de los primeros.

Identificar diferentes minerales por sus características.

Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de sus metales constituyentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y diferenciar los conceptos de mineral y roca.

2. Aprehender las principales propiedades características de los minerales.

3. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades.

4. Identificar menas metálicas en función de sus propiedades.

5. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen.

COMPETENCIAS BÁSICAS - El desarrollo de la actividad inicial fomenta las habilidades sociales para trabajar en grupo, básicas en la sociedad actual (C5).

- La actividad experimental de medida de la densidad trabaja la adquisición de habilidades en el empleo de herramientas y datos para la obtención de un resultado (C3 y C7). - La relación entre el conocimiento de los minerales y su uso en la sociedad muestra la importancia de los avances científico-tecnológicos en el desarrollo de la humanidad (C3 y C5). - La lectura sobre los efectos del amianto en las personas pone de manifiesto los riesgos que implica el desarrollo tecnológico, así como las necesidades de controlarlo por la sociedad (C3 y C5). CONTENIDOS Conceptos Concepto de mineral.

Concepto de roca.

Propiedades características de los minerales.

Minerales que constituyen las rocas.

Menas metálicas.

Prospección y extracción de minerales. Minas.

Extracción de los metales que contienen los minerales.

Procedimientos

Diferenciación de rocas y minerales.

Diferenciación de ejemplares de minerales de otros que no lo son, en función de la definición de mineral.

Observación de diferentes propiedades de los minerales.

Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de claves.

Determinación de la densidad de un mineral.

Fabricación de cristales de algunos minerales.

Análisis y comentario de textos.

Actitudes

Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos antiguos.

Interés por realizar, con la máxima exactitud, procedimientos experimentales.

Curiosidad por los minerales y su utilidad.

Valoración de los minerales como recursos no renovables por lo que se debe fomentar la “regla de las tres erres”: reducir, reutilizar y reciclar.

Estimación de los problemas ambientales y de salud que conllevan la extracción y utilización de algunos minerales.

UNIDAD 10: Diversidad y utilidad de las rocas INTRODUCCIÓN Esta unidad tiene un doble objetivo. Por un lado, conocer la diversidad de las rocas existentes, y por otro, estudiar qué uso hacemos las personas de las rocas. Son dos aspectos relacionados, ya que los usos que damos a las rocas están condicionados por las características que presentan.

Después de un primer epígrafe de introducción se analizan los criterios para estudiar la diversidad de las rocas, que son dos: sus características observables, es decir, su textura, y los minerales que las integran, es decir, su composición.

Con estos criterios se pueden distinguir los tipos fundamentales de rocas –cristalinas, volcánicas, sedimentarias y metamórficas– y las rocas más frecuentes dentro de cada tipo.

Se pasa después a analizar los diferentes usos que damos a las rocas relacionados con las propiedades que presentan, haciendo hincapié en que la mayor parte de los objetos de uso cotidiano y doméstico procede de los materiales geológicos, rocas y minerales, sin transformar o con diversos grados de procesamiento y transformación.

OBJETIVOS Conocer las principales características que permiten diferenciar las rocas. Identificar por sus características las rocas más importantes.

Aprender la utilización que se hace de las rocas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características texturales de las rocas.

2. Reconocer por su textura los principales tipos de rocas.

3. Determinar los principales usos de las rocas.

4. Saber qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos de uso cotidiano.

COMPETENCIAS BÁSICAS - La diferenciación, clasificación y reconocimiento de rocas ofrece una metodología propia de la competencia científica, que implica una visión analítica y razonada de la realidad (C3 y C7).

- Utilizar muestras reales de rocas en el desarrollo de los contenidos alimenta la curiosidad y el interés por la ciencia en concreto y por el estudio en general (C3 y C7).

- El análisis del texto científico pone de manifiesto las características básicas de la literatura científica,

desarrollando además la lectura comprensiva (C1).

- La lectura y el análisis del texto “Reducir, reutilizar y reciclar” de Ayer y hoy de la ciencia fomenta la actitud critica y participativa del alumno en la sociedad (C5 y C8).

- El estudio del consumo desigual de rocas en el mundo, así como de sus efectos medioambientales, favorece el análisis crítico de los modelos actuales de desarrollo y sus consecuencias, tanto en el ámbito personal como en el social (C5 y C8).

- La búsqueda de información en Internet, libros o prensa potencia la habilidad para la selección de información y sus fuentes, y la adquisición de una actitud crítica y reflexiva acerca de ambas (C1 y C4).

CONTENIDOS Conceptos Conceptos de textura y composición de las rocas.

Rocas cristalinas.

Rocas volcánicas.

Rocas sedimentarias.

Rocas con foliación.

Usos de las rocas.

Diversos usos para diversas rocas.

Materiales utilizados en la construcción de una casa.

Procedimientos

Análisis de las características de las rocas.

Diferenciación por su textura y composición de los distintos tipos de rocas.

Identificación de las principales rocas de cada tipo.

Reconocimiento de determinados usos de las rocas.

Distinción de las materias primas empleadas en la fabricación de algunos objetos.

Fabricación de rocas en el laboratorio.

Elaboración de claves dicotómicas para diferenciar rocas.

Reconocimiento de las rocas que se han utilizado en algunas edificaciones.

Actitudes

Valoración de la enorme importancia de las rocas para la vida cotidiana.

Estimación del alto consumo de rocas por habitante.

Concienciación de los problemas ambientales que produce la generación de residuos y su evacuación.

Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la producción de residuos y el agotamiento de recursos.

Fomento del consumo responsable.

UNIDAD 11: El agua en la Tierra: la hidrosfera INTRODUCCIÓN En esta unidad se aborda el estudio de la hidrosfera y su componente esencial: el agua. Se tratan las circunstancias que han hecho de la Tierra el único planeta del sistema solar con agua líquida abundante, el origen del agua en la Tierra, su distribución, las características de las aguas oceánicas y continentales, el ciclo del agua o ciclo hidrológico y las propiedades del agua.

La unidad se concluye con diferentes aspectos de la utilización humana del agua y las consecuencias que conlleva: su potabilización, los problemas derivados de su uso, la contaminación y la depuración de aguas contaminadas o residuales como una necesidad imperiosa, si no queremos que el agua se convierta en un recurso no renovable.

OBJETIVOS

Conocer la singularidad de la Tierra en cuanto a la presencia de agua, su origen y distribución.

Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales y la dinámica del agua en la naturaleza.

Conocer las principales propiedades del agua, sus usos, los problemas derivados de estos y los tratamientos que se realizan sobre ella.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su distribución.

2. Conocer las principales características de las aguas oceánicas y continentales.

3. Comprender los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.

4. Conocer las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales

5. Entender los procesos de contaminación del agua así como los procedimientos de depuración y potabilización.

COMPETENCIAS BÁSICAS - El empleo de datos, la construcción de gráficas y la interpretación de esquemas gráficos potencian habilidades para el análisis e interpretación de datos y argumentos científicos (C2 y C3).

- La utilización y realización de mapas conceptuales favorece la adquisición de estrategias para el aprendizaje (C3 y C7).

- La búsqueda de información, bien en el diccionario científico bien en Internet desarrolla las habilidades para la búsqueda, obtención y procesamiento de la información (C4).

- La realización de experimentos sobre el ciclo del agua, además de reforzar el aprendizaje de los contenidos (C7), muestra una metodología de trabajo propia de las ciencias experimentales (C3).

- El desarrollo de contenidos en relación al uso y contaminación del agua relaciona los avances científico-tecnológicos con el desarrollo de la sociedad actual y sus efectos en el entorno (C3 y C5).

CONTENIDOS Conceptos El agua en la Tierra. Origen y distribución.

El agua de los océanos.

El agua en los continentes.

El ciclo del agua.

Las propiedades del agua.

Los usos del agua. Potabilización.

Contaminación del agua.

Depuración de aguas residuales.

Procedimientos

Interpretación de esquemas sobre la distribución del agua en la Tierra.

Interpretación de diagramas sectoriales de consumo de agua.

Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua.

Reconocimiento de las propiedades del agua.

Manipulación de sustancias líquidas y gaseosas.

Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración de aguas.

Actitudes

Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.

Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consumo.

Valoración de la importancia del agua para los seres vivos en general y para las personas en particular.

Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras del agua.

Solidaridad con los países menos desarrollados para evitar muertes por la escasez de agua y las hambrunas producidas por las sequías.

UNIDAD 12: La atmósfera terrestre INTRODUCCIÓN La existencia en la Tierra de una atmósfera con una determinada composición y estructura aporta otro importante rasgo de singularidad a nuestro planeta, pues sin ella no podría haber vida en él.

También en la atmósfera se producen los fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo atmosférico y el clima de las diferentes zonas terrestres.

Por todo esto es importante estudiar su origen y evolución, su dinámica, el tiempo y el clima, sus métodos de predicción, los problemas relacionados con la contaminación que la deteriora y las posibles soluciones a esos problemas OBJETIVOS Conocer la composición y estructura de la atmósfera, así como su origen y evolución.

Conocer la importancia del aire para los seres vivos, los principales fenómenos meteorológicos y los métodos para predecirlos.

Conocer los principales efectos de la contaminación atmosférica y los procedimientos para evitarlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la composición y estructura de la atmósfera.

2. Entender el origen y evolución de la atmósfera y valorar su importancia para la vida.

3. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para su predicción.

4. Comprender los fenómenos de contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla.

COMPETENCIAS BÁSICAS - El desarrollo de actividades en grupo, en las que se plantea el debate y la puesta en común, incrementa las habilidades sociales de los alumnos, así como la capacidad de expresarse en público (C1 y C5).

- El conocimiento y manejo de instrumentos de meteorología, así como el análisis e interpretación de mapas meteorológicos, posibilita la comprensión de sucesos cotidianos y la predicción de fenómenos naturales, aumentando el respeto y el interés por la ciencia como instrumento de la sociedad (C3).

- El estudio del calentamiento global o la contaminación ambiental y sus implicaciones medioambientales plantea la responsabilidad por las actuaciones privadas de cada ciudadano y la acción conjunta de la sociedad (C5 y C8).

- La capacidad de buscar y seleccionar información se potencia con la realización de actividades donde se demanda ampliar información sobre ciertos contenidos del tema (C1, C3 y C4).

CONTENIDOS Conceptos Concepto de atmósfera.

La composición de la atmósfera y sus variaciones.

La estructura de la atmósfera.

El origen y evolución de la atmósfera.

La atmósfera y los seres vivos.

La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones.

El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica.

La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla.

Procedimientos

Reconocimiento de la presencia y el peso del aire ante determinadas experiencias.

Diferenciación de distintos fenómenos meteorológicos.

Utilización, en su caso, de instrumentos de medida de variables meteorológicas.

Interpretación general de un mapa sencillo del tiempo.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de la atmósfera en la singularidad de nuestro planeta.

Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos.

Estimación de la importancia de la atmósfera para la aparición y evolución posterior de la vida.

Interés por las relaciones recíprocas entre la atmósfera y los seres vivos.

Concienciación de los nocivos efectos de la contaminación y de la necesidad de evitarla.

UNIDAD 13: La materia y sus propiedades INTRODUCCIÓN Todos los objetos o seres que existen en el universo, desde la estrella más lejana hasta el objeto más pequeño, están formados por materia, aunque el tipo de materia con el que está hecho cada uno es distinto. Además, todos tienen en común el hecho de ocupar un lugar en el espacio y tener un peso. Sin embargo, cada objeto o ser presenta unas características propias que nos permiten distinguirlo de los demás.

En esta primera unidad de Química conoceremos aquellas propiedades de la materia que pueden medirse, y que servirán para distinguir un tipo de materia de otra. Una vez definidas estas características o magnitudes, les asignaremos una unidad de medida.

Para ello, los científicos han llegado al acuerdo de adoptar un único sistema, el sistema internacional de unidades (SI). En algunas medidas, las unidades del SI pueden resultar inadecuadas, debido al tamaño del objeto que estamos analizando, por lo que utilizaremos sus múltiplos o submúltiplos.

Para finalizar, veremos que toda materia está formada por la unión de partículas llamadas átomos, y estos, a su vez, por otras partículas subatómicas más pequeñas. En la mayoría de las sustancias, los átomos están unidos formando agrupaciones sencillas o estructuras más complejas, que dan lugar a moléculas o cristales.

OBJETIVOS Describir las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que la caracterizan. Saber que la materia está formada por átomos y explicar las distintas formas de organización de estos en las sustancias, tanto para formar moléculas como cristales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Saber qué es materia y determinar alguna de sus características. 2. Conocer las diferentes magnitudes y unidades que caracterizan la materia. 3. Distinguir los conceptos de átomo y molécula como partes constitutivas de la materia 4. Conocer algunos datos sobre los elementos químicos más importantes. COMPETENCIAS BÁSICAS - El estudio de las diferentes unidades de medida sirve para mostrar la necesidad de unificar criterios, a partir de convenios internacionales (C3 y C5).

- El desarrollo de actividades prácticas relacionadas con las propiedades de la materia permite verificar razonadamente los conocimientos adquiridos, y con ello estimular una disposición a razonar y evaluar

sobre la base de razonamientos de carácter científico (C2 y C3).

- El desarrollo de los contenidos de química les muestra un nuevo lenguaje científico, la formulación química, básico para entender y expresar muchos contenidos en ciencia (C1 y C3).

- La búsqueda de información en Internet potencia las habilidades en el empleo de las herramientas informáticas, además de su uso responsable (C4).

CONTENIDOS Conceptos La materia.

Propiedades generales de la materia: masa y volumen.

Magnitudes fundamentales y derivadas. SI.

Unidades de longitud. Medida.

Unidades de superficie y volumen. Medidas.

Unidades de masa. Medida.

Concepto de densidad. Medida.

La temperatura. Medida.

Átomos y elementos químicos.

Propiedades de los elementos.

Elementos del universo.

Elementos de la corteza terrestre.

Elementos en los seres vivos.

Moléculas y cristales. Fórmulas. Procedimientos Conversión de unidades de masa, longitud, superficie y volumen. Determinación de la masa de un líquido. Determinación de la densidad de un cuerpo. Manejo de probeta, balanza, cronómetro y termómetro. Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas. Identificación de moléculas y cristales mediante dibujos. Caracterización, mediante fórmulas, de algunas sustancias presentes en el entorno, de especial interés pos sus aplicaciones. Recogida de datos, organización de estos en cuadros y gráficas e interpretación de los resultados. Análisis de datos que permitan comparar los elementos químicos de los seres vivos y la materia inerte.

Actitudes

Valoración de las aportaciones científicas al conocimiento de la materia.

Precaución en el uso de los instrumentos de trabajo que impliquen riesgo (tubos de ensayo, probetas, etc.).

Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado.

Apreciación de la medida como instrumento útil para averiguar características de los cuerpos.

Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.

Seguimiento de las normas de seguridad en el laboratorio.

Interés por conocer la estructura de la materia.

Valoración del papel de la Química en la comprensión del mundo que nos rodea.

UNIDAD 14: La materia y sus estados INTRODUCCIÓN Como se vio en la unidad anterior, la materia está constituida por pequeñas partículas en continuo movimiento. Según la posición que ocupan estas partículas y la fuerza con que se atraen, la materia se puede presentar en tres formas o estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. Para comprender por qué la materia puede encontrarse en cada uno de estos estados es necesario entender su composición, así

como las características de cada uno de ellos.

Las sustancias que nos rodean son muy variadas, por lo que su clasificación en función de su estado físico no es suficiente, ya que muchas veces no son uniformes.

Atendiendo al aspecto que presenta podemos hablar de materia homogénea y heterogénea, y respecto a su composición la clasificaremos en sustancias puras y mezclas. Existen muchas clases de mezclas, por lo que utilizaremos diferentes métodos para separar las sustancias que las componen, aprovechando las propiedades físicas de sus componentes.

Un tipo de mezclas muy particulares son las disoluciones, formadas por uno o más componentes que se encuentran repartidos de forma ordenada y no al azar, con la misma composición y propiedades en todos los puntos de la misma. OBJETIVOS Distinguir los tres estados de la materia, las características de cada uno de ellos, así como las formas en que pueden cambiar de estado. Conocer las distintas clases de sustancias y las técnicas de separación de los componentes de una mezcla. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Indicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los cambios de estado, y explicarlos teniendo en cuenta la teoría cinética. 2. Señalar las distintas formas de clasificar la materia en función de su uniformidad y composición. 3. Conocer diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad práctica en diversas aplicaciones. COMPETENCIAS BÁSICAS - Al mostrar experimentalmente las diferentes características y comportamientos de sólidos, líquidos y gases, así como su utilidad práctica, se busca lograr una mayor curiosidad e interés de los alumnos (C3 y C7).

- La clasificación de los diferentes tipos de materia plantea una visión analítica de la realidad, por medio de la cual se logra obtener la máxima información del entorno (C3).

- Al trabajar con los diferentes métodos de separación, se desarrollan habilidades en el empleo tanto de herramientas como de conocimientos para lograr algún fin práctico (C3 y C7).

- El obtener información a partir de otras fuentes acostumbra al alumno a emplear más fuentes de información, y permite crear interés en ampliar sus conocimientos (C1 y C4).

CONTENIDOS Conceptos Diferentes estados de la materia.

Sólidos. Características.

Líquidos. Características.

Gases. Características.

Transformaciones de la materia. Cambios de estado.

Interpretación cinética de los estados de la materia.

Materia homogénea y heterogénea.

Mezclas y sustancias puras.

Métodos de separación de mezclas.

Disoluciones. Concentraciones.

Sustancias puras: compuestas y simples.

Procedimientos Determinación de las características de determinados sólidos.

Comprobación de que los gases tienen masa y volumen.

Comprobación de las propiedades de líquidos y gases.

Uso de gráficos para explicar los cambios de estado.

Realización de mezclas a partir de sustancias puras.

Determinación del procedimiento más adecuado para separar ciertas sustancias.

Preparación de disoluciones de distinta concentración.

Cálculo de la concentración de una disolución.

Identificación de sustancias puras y algunas mezclas a través de sus características.

Interpretación de datos en tablas y su representación gráfica.

Confección de una lista de productos frecuentes en el hogar y su clasificación en sustancias puras y mezclas homogéneas.

Actitudes Curiosidad por probar experimentalmente las propiedades de la materia.

Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.

Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones.

Aplicación de las normas de seguridad en el laboratorio.

Valorar la influencia de los descubrimientos químicos en nuestra vida.

Interés por aprender a representar fenómenos mediante esquemas, dibujos y gráficas.

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La misma definición del Proyecto Educativo y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. Con la atención a la diversidad se pretende atender a las diferentes capacidades, características, motivaciones e intereses de cada uno de los alumnos, aunque hemos de ser conscienteS de la dificultad que entraña , el llevarla a cabo de manera adecuada , en clases cuya ratio es elevada. La información que aporta el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos permitirá la adaptación del diseño didáctico a las condiciones que se vayan observando en la práctica. La evaluación entendida como seguimiento de procesos, y no sólo de resultados finales, permite detectar las dificultades y los logros de los alumnos en el momento en que se van produciendo. Medidas de refuerzo: Las competencia propuestas en las programaciones didácticas deben ser alcanzadas por todos los alumnos del grupo. Debido a ello, los cambios y las adaptaciones para los alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más lento que el resto de los demás alumnos pueden considerar pautas o medidas del siguiente tipo: a. De refuerzo permanente de los logros obtenidos. b. Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de lo que se

están aprendiendo. c. Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente los

contenidos. d. Preocupación por crear un clima de trabajo en el que el alumno no tema expresar sus

dificultades. e. Refuerzo de contenidos procedimentales relevantes que se conviertan en herramientas de

trabajo para ese alumno. . Medidas de ampliación: El sistema de evaluación continua también hace posible adaptar el trabajo a aquellos alumnos que

muestran un interés o capacidad que se traduce en una evolución más rápida de sus aprendizajes en relación con los demás alumnos. En este supuesto se pueden considerar pautas o medidas de ampliación como las siguientes: a. Proponer a tales alumnos contenidos y actividades que les permita profundizar en los

conceptos, procedimientos o actitudes ya tratados. b. Sugerir que determinen ellos mismos los campos en que desean profundizar c. Pedirles que participen en la atención a compañeros que han manifestado problemas de

aprendizaje. Esta actividad, además de favorecer la solidaridad y el compañerismo, contribuye al desarrollo de su capacidad afectiva y cognitiva, pues el tener que explicar de manera inteligible algo a otra persona, exige poner en orden las ideas propias.

En esta etapa de ESO, la atención a la diversidad de intereses, actitudes y motivaciones de los alumnos también debe ser tenida en cuenta a la hora de planificar los grupos de trabajo y de discusión en el aula. Los agrupamientos flexibles del alumnado y la planificación flexible y variada de materiales y de actividades de trabajo, facilita el desarrollo de este principio educativo. Plan de recuperación de los aprendizajes no adquiridos del alumnado repetidor: Se le hará un seguimiento individualizado en el aula y se le dará actividades de refuerzo según sus necesidades. 6.- METODOLOGÍA Las programaciones de aula y de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de intervención educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. Desde esta materia se pretende proporcionar a los alumnos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno sea consciente del avance experimentado respecto a sus ideas previas. De manera que, para que cada alumno pueda modificar sus preconceptos, debe ser consciente de ellos y de la incapacidad de éstos para interpretar el mundo que le rodea. En este proceso el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. TIPOS DE ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN Las actividades que se les plantearán estarán siempre en relación con la realidad del

aula y con los diversos intereses de los alumnos. Serán actividades diseñadas no sólo para transmitir conceptos, sino ayudar a los alumnos a construirlos a través de la adquisición de estrategias de trabajo personal y técnicas de trabajo intelectual. Desde este enfoque, los procedimientos y las actitudes adquieren un enorme interés y contribuyen a asegurar la participación en el trabajo informativo y formativo. a) Actividades de iniciación. Presentación de un tema, mediante una película, o bien la provocación de interrogantes con un experimento de laboratorio, o a partir de la lectura de un texto ( de prensa, o un relato de la historia de la ciencia, etc ). Dentro de este grupo se pueden realizar los siguientes tipos de actividades: - Actividades de motivación: . Presentar hechos de actualidad . Presentar problemas del entorno cercano al centro . Plantear problemas mediante preguntas sugerentes . Relacionando el tema con aspectos cotidianos . Mediante un debate relacionado con el tema. . Con la utilización de un texto introductor. . Buscar la aplicación práctica de los temas - Actividades de relación: Actividades de relación entre el tema a abordar con los precedentes y con los posteriores, de tal manera que el alumno pueda seguir un hilo conductor del curso, alcanzando una visión global del mismo. - Actividades de detección de ideas previas ( que se devolverán después de su corrección ) Estas actividades irán básicamente destinadas a motivar a los alumnos y a permitir la detección de los preconceptos y explicitación de los conocimientos previos. b) Actividades de desarrollo de la unidad - Búsqueda de información bibliográfica ( prensa diaria, revistas, libros ) y audiovisual. - Trabajos de observación. - Trabajos experimentales. - Comentarios de texto científico o de historia de la ciencia. - Comentarios de artículos de prensa. - Análisis de videos científicos. - Análisis de imágenes fotográficas en papel , preparaciones histológicas, de diapositivas, etc. - Elaboración de esquemas o jerarquía conceptuales. Estas actividades servirán para el aprendizaje de los contenidos. c) Actividades de aplicación - Elaboración de mapas conceptuales. - Aplicación a la solución de problemas y situaciones de la vida cotidiana. - Realización de investigaciones bibliográficas sobre aspectos muy concretos de los Estas actividades servirán para aplicar los aprendizajes realizados y para permitir a los alumnos y al profesor una evaluación de los contenidos. No todas las actividades se trabajarán en cada uno de los bloques didácticos, se elegirán aquellas que se considere en cada momento más coherente con los contenidos y las características de los alumnos. Se debe trabajar por tanto, en el desarrollo de las capacidades cognitivas como son: 1. Observar 10.- Sintetizar

2. Describir 11.- Aplicar- transferir 3. Identificar 12.- Plantearse problemas 4. Investigar 13.- Trazar los pasos a seguir al realizar una tarea. 5. Comparar 14.- Crear 6. Relacionar 15.- Usar conceptos apropiados 8. Clasificar 16.- Sacar conclusiones 9. Analizar 17.- Usar el pensamiento lógico Capacidades procedimentales: Todas las materias de la E.S.O. además de los procedimientos y técnicas propios de cada una de las materias, están orientadas a iniciarse en técnicas de Trabajo Intelectual como son: a) Técnicas para adquirir la información Se trabaja con todos aquellos procedimientos relacionados con la búsqueda, recogida y selección de información necesaria en primer lugar para definir y plantear el problema y, más adelante, para resolverlo. b) Técnicas para la interpretación de la información Una vez recogida y seleccionada la información, para solucionar un problema se interpretará la misma. c) Análisis de la información. d) Técnicas para la comprensión y organización conceptual de la información e) Técnicas para la comunicación de la información Las técnicas que se pueden realizar en relación con la transmisión y comunicación de la información consistirán en utilizar diversos tipos de recursos expresivos, ya sean orales, escritos, gráficos o de otra naturaleza. Se trata de procedimientos esenciales, ya que toda la evaluación del aprendizaje de los alumnos (incluidos los conceptuales y los actitudinales) está medida o determinada por el uso que hacen de determinados medios expresivos y de comunicación. Aunque la expresión escrita es esencial, una parte importante de la comunicación se realiza a través de procedimientos de expresión oral, cuyo perfeccionamiento requiere, entre otras habilidades, la planificación y elaboración de guiones, el dominio de determinados recursos expresivos o la justificación y argumentación de las propias opiniones. A continuación se exponen algunas actividades que se pueden trabajar con los alumnos, basadas en las técnicas procedimentales: 1. Los comentarios de textos científicos y de actualidad 2. Elaboración e mapas de contenido o conceptuales: 3. El estudio dirigido, cuyo objetivo fundamental es contribuir a que el alumno consiga autonomía en

el proceso de aprendizaje. La técnica puede aplicarse individualmente o en grupos. En esta segunda modalidad la distribución del tema de estudio puede realizarse de dos formas: a) todos los equipos de trabajo estudian el mismo tema de forma completa o b) cada equipo estudia una parte de la unidad. En cualquiera de las modalidades el profesor presenta una visión global del tema y distribuye los contenidos objeto de estudio a cada equipo. Los equipos de trabajo llevan a cabo la investigación, toman notas, analizan los textos, elaboran resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, etc...; dentro de cada grupo se intercambia la información obtenida y los resultados se plasman en una actividad común: redacción de un informe, de esquemas, preparación de la expresión oral, elección de material audiovisual, diapositivas, etc. Después del estudio, cada grupo transmitirá los resultados de su trabajo al resto de la clase a través de exposiciones orales, puestas en común... El grupo del aula tomará notas y elaborará informes o resúmenes sobre los temas investigados por los restantes equipos.

4. La expresión oral de trabajos o resultados y conclusiones. Favorece el desarrollo del autodominio y de la autoconfianza, de la capacidad de

razonamiento y ayuda a la disciplina del pensamiento. La fase de recogida de datos, para la exposición, exige recopilar, seleccionar y ordenar

materiales para la exposición. Ello se hará a través de la consulta bibliográfica, entrevistas y/o cuestionarios, trabajos experimentales, apuntes de clase, etc

5.- El debate y el coloquio: Con esta técnica se impulsa a los alumnos a planificar tareas, a buscar información, a

formar su propia opinión, a exponerla de forma ordenada, a respetar tanto el turno de palabra como

el contenido de la exposición de los otros, a contrastar puntos de vista, a sintetizar ideas y a modificar o reafirmar sus posiciones en función del desarrollo del debate o del coloquio.

6.- Comentario de diapositivas oral y/o por escrito. 7.- Experimentación: realización de experiencias factibles en el laboratorio, a partir de un guión de trabajo de prácticas de laboratorio, en las que se reproduzca el método científico. 8.- Ejercicios de recapitulación: con el objeto fundamental de interpretar, deducir e interrelacionar conceptos. Que el alumno se dé cuentas, a través de las cuestiones y problemas que se plantean, de si va entendiendo la asignatura o no (autoevaluación) y el profesor pueda ir detectando errores conceptuales, grado de comprensión y asimilación de los contenidos, etc, que permita ir analizando la marcha de la programación, revisar planteamientos y mejorar resultados. El agrupamiento de los alumnos dependerá de la actividad diseñada: individual, pequeño grupo, grupo-aula. 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN. Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y sigificativos. - Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de iniciativa personal. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de conjuntos de procedimientos tales como: - Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas. - Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio natural y medio-ambiental, la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como: El trabajo experimental.

Comentarios de texto científicos. La exposición oral. El debate y el coloquio. Los mapas de contenido.. La investigación bibliográfica. El seminario. Los materiales y recursos didácticos utilizados deben de reunir los siguientes requisitos:

1. Deben tener un diseño adecuado a la actividad para la que fueron concebidos.

2. Las partes consideradas esenciales para su manejo deben estar en posición bien visible y de fácil acceso para los alumnos.

3. Deben de funcionar bien durante un período largo de tiempo dando resultados similares al ser usados por personas diferentes en lugares y situaciones diferentes

4. (clase, laboratorio, exposiciones).

5. Debe responder a las normas de seguridad frente al manejo, transporte y almacenamiento, tanto si lo usa el profesor como si lo usan los alumnos.

6. Puede constituir una estrategia motivacional.

7. Deben ser variados para permitir al alumno dominar distintas técnicas y acostumbrarse al uso de diversos recursos.

8. Debe ser una ayuda para que los alumnos asimilen los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) planteados en la programación.

- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

• Cuestionarios.

• Retroproyector y transparencias.

• Proyector de diapositivas

• Colección de diapositivas.

• Videos.

• Bibliografía específica.

• Atlas del cuerpo humano.

• Hombre clástico.

• Material escrito: libros de consulta que dispone el departamento.

• Equipo básico de laboratorio.

• Material de observación: lupas y microscopios.

• Colección de preparaciones microscópicas.

• Artículos de revistas de divulgación científica.

• Artículos de prensa local y nacional.

• Ordenador y cañón.

.-TEXTO SELECCIONADO:

Se ha decidido recomendar como libro de texto de consulta y trabajo, el de CIENCIAS DE LA NATURALEZA PROYECTO ENTORNO de 1º de la E.S.O. Editorial SM

8. EVALUACIÓN

• 8.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA O DE LA MATERIA Del currículum oficial

1. Reconocer las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar de los científicos, a través del análisis de textos y de la descripción de pequeñas investigaciones donde se pongan de manifiesto las mismas, así como las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

2. Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información necesarias para abordar las tareas y problemas planteados, utilizando en la medida de lo posible medios audiovisuales e informáticos, así como conocer procedimientos científicos sencillos y respetar las normas de seguridad establecidas en el trabajo experimental. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias.

3. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos relativos entre la Tierra, la Luna y el Sol e interpretar, con el apoyo de modelos sencillos y representaciones a escala, algunos fenómenos naturales. Reconocer la utilidad de los estudios del cielo que se hacen en Canarias para la investigación del Universo y valorar la necesidad de su protección.

4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

5. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

7. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan conocer la existencia de la atmósfera y comprobar algunas características y propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente algunos fenómenos atmosféricos sencillos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en esta.

8. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la Naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

9. Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e indicar algunas formas sencillas para ahorrarla.

10. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, identificarlos utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

11. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas sencillas, así como la lupa binocular y el microscopio, cuando sea necesario para su identificación.

12. Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción, y valorar algunas iniciativas que se dan en nuestra sociedad, encaminadas a promocionar una actitud de protección y respeto hacia todos los seres vivos.

1. Utilizar diferentes fuentes de información, las tecnologías de la información y la comunicación

para abordar trabajos relacionados con las ciencias de la naturaleza. (C. EV. 1, 2) 2. Analizar la influencia de los movimientos de la Tierra en la sucesión de días y noches, diferencias

horarias, estaciones y las causas de las fases de la Luna y su relación con los eclipses y mareas.(C. EV. 3)

3. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características fundamentales del sistema solar y la Vía Láctea valorando la importancia de los estudios que se llevan a cabo en Canarias sobre el origen y evolución del Universo. (C. EV. 3, 4)

4. Describir algunas propiedades de la materia como la masa, volumen, densidad… utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características, empleando estrategias propias del trabajo científico (manejo de instrumental de laboratorio). (C. EV. 1, 5)

5. Explicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los cambios de estado, mediante la teoría cinética. (C. EV. 5)

6. Diferenciar mezclas de sustancias puras y analizar las diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad práctica en diversas aplicaciones. (C. EV. 2, 6)

7. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de los mismos explicando las estrategias aplicables a la disminución de residuos y los procesos de reciclado de algunos materiales de uso frecuente. (C. EV. 6)

8. Describir la composición y estructura de la atmósfera analizando aspectos relacionados con su origen, evolución, importancia para la vida y la necesidad de evitar su contaminación. (C. EV. 7)

9. Analizar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para su predicción. (C. EV. 7)

10. Explicar las principales características, propiedades y usos del agua así como los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua. (C. EV. 8)

11. Analizar los procesos de contaminación del agua así como los procedimientos de depuración y potabilización de la misma. (C. EV. 8)

12. Describir las principales maneras de captación del agua en Canarias haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en su consumo y su reutilización. (C. EV. 1, 9)

13. Diferenciar los conceptos de mineral y roca a partir de sus propiedades características identificando los mismos en el entorno y sus principales aplicaciones. (C. EV. 10)

14. Analizar las características que han hecho posible la aparición y mantenimiento de la vida en nuestro planeta. (C. EV. 11)

15. Identificar las funciones vitales de los seres vivos reconociendo los diferentes niveles de organización. (C. EV. 11)

16. Describir las características de los diferentes grupos de seres vivos que conforman los cinco reinos: monera, protoctista, hongos, animales y plantas. (C. EV. 11, 12)

17. Realizar trabajos experimentales con orden, limpieza, cuidado y precisión en la manipulación materiales e instrumentos de laboratorio (microscopio y lupa) respetando las normas de seguridad en el mismo. (C. EV. 11)

18. Utilizar claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado. (C. EV. 11)

19. Relacionar los principales grupos fósiles con los acontecimientos y períodos de la historia terrestre. (C. EV. 11)

20. Identificar los seres vivos más representativos y característicos de Canarias reconociendo la fragilidad ecológica de dicha comunidad autónoma y la necesidad de proteger y respetar las iniciativas de protección. (C. EV. 1, 12)

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar

sus consecuencias fundamentales relacionando las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses. (C. E. 1, 2)

2. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características fundamentales del sistema solar y la Vía Láctea. (C. E. 1, 2)

3. Describir algunas propiedades de la materia como la masa, volumen, densidad… utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características, empleando estrategias propias del trabajo científico (manejo de instrumental de laboratorio). (C. E. 1, 2, 4, 6)

4. Explicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los cambios de estado, mediante la teoría cinética. (C. E. 1, 2)

5. Diferenciar mezclas de sustancias puras y analizar las diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad práctica en diversas aplicaciones. (C. E. 2, 4, 6)

6. Describir la composición y estructura de la atmósfera analizando aspectos relacionados con su origen, evolución, importancia para la vida y la necesidad de evitar su contaminación. (C. E. 2, 4, 5)

7. Analizar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para su predicción. (C. E. 1, 4, 5, 6)

8. Explicar las principales características, propiedades y usos del agua así como los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua. (C. E. 1, 3, 5, 6)

9. Analizar los procesos de contaminación del agua así como los procedimientos de depuración y potabilización de la misma. (C. E. 1, 3, 4, 6)

10. Diferenciar los conceptos de mineral y roca a partir de sus propiedades características identificando los mismos en el entorno y sus principales aplicaciones. (C. E. 2, 3, 4)

11. Identificar las funciones vitales de los seres vivos reconociendo los diferentes niveles de organización. (C. E. 1, 2)

12. Describir las características de los diferentes grupos de seres vivos que conforman los cinco reinos: monera, protoctista, hongos, animales y plantas. (C. E. 1, 2)

13. 13. Utilizar claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado. (C. E. 1, 3, 4, 5, 6)

En el apartado de evaluación, de cada una de las unidades didácticas, se indica los criterios de evaluación que se utilizarán para valorar el desarrollo de cada unidad en relación con los objetivos trazados.

• 8.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En 1º de la E.S.O los instrumentos comunes de evaluación son: - Observación directa del alumno (recogida en la ficha de seguimiento). - Trabajo en grupo. - Pruebas orales y / o escritas. - Cuaderno de clase - Cualquier tipo de informe o trabajo - Tareas - Agenda Estos instrumentos nos permitirán obtener una valoración sobre el grado de consecución y desarrollo de los Objetivos Generales de Área.

• 8.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- En el cuaderno de evaluación se recopilan todas las notas e incidencias de la clase.

- Se valora su actitud ante la clase, los hábitos de trabajo, comprensión y expresión tanto oral como

escrita, así como el gusto curiosidad e interés por el cuidado y la conservación del medio natural

principalmente lo que nos rodea.

- En todo momento se valoran los tres apartados de los contenidos:

- Conceptos: sobre definiciones, ideas que concibe o su forma de entender, enunciados relacionados

con conceptos, etc.

Procedimientos: desarrollando destrezas y estrategias a situaciones planteadas.

Actitudes: procuramos detectar si crea hábitos y actitudes como resultado de su trabajo sistemático

(actitudes, valores, normas). Es muy importante su predisposición a la lectura del tema, rigor seguido,

perseverancia y constancia.

- Se valora el grado de asimilación de los contenidos y se compara con el nivel de llegada a la ESO. - Los instrumentos de evaluación intentar abarcar un amplio campo de capacidades y contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).

Valoración: Se pondera cada instrumento evaluador con el siguiente porcentaje: 1. Observación sistemática del alumno: (El 30%)

- Diario de clase: tarea propia del profesor, donde se anotan todo lo relacionado con el tema:

las cuestiones, explicaciones, etc.

- Control de faltas: imprescindible para llevar un seguimiento de los alumnos y poder garantizar una

evaluación continua sin altibajos, ni lagunas manifiestas. La regularidad de la asistencia es labor de los

padres y debe estar garantizada.

- Control de deberes: se consolidan los conceptos y se detectan los aspectos procedimentales y

actitudinales, creando un hábito de trabajo, y un ritmo de aprendizaje sistematizado.

- Trabajo en casa: controlar este aspecto es labor de los padres, que deben ser responsables del

seguimiento de sus hijos.

- Estudio: fomentando la investigación y la autocorrección de dudas que puedan surgir, recurriendo al

profesor en último término.

- Cuaderno de clase: orden, claridad. legibilidad de textos y datos, planteamientos correctos y buena

presentación. A través del mismo se detecta lo que trabaja el alumno/a, donde se refleja su

personalidad y equilibrio emocional.

2. Pruebas específicas: (el 70%)

- Orales: donde se pone de manifiesto el interés y la participación de los alumnos/as

- escritas

- Exámenes de evaluación: al final de cada trimestre y en función de los objetivos programados

• 8.4.-PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN: • 8.4.1.- Prueba extraordinaria de septiembre.

En Septiembre se realizará una prueba extraordinaria para aquellos/as alumnos/as que no hayan

superado la materia a lo largo del curso. En ella entrarán TODOS LOS CONTENIDOS reflejados en los

criterios de evaluación.

• 8.4.2.- Sistemas extraordinarios de evaluación.

La recuperación final para aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación continua, por faltas justificadas de enfermedad, etc.., consistirá en una prueba escrita final de toda la materia o de aquella parte en la que manifestó mayores dificultades.

• 8.4.3-Recuperación de alumnos con la materia pendiente.

Los alumnos de 2º de la ESO con la materia de CNA pendiente de 1ºESO la recuperarán aprobando la de 2ºESO.

Los procedimientos extraordinarios de evaluación a los que se refiere la Resolución de 22 de Julio de 1996 de la Dirección General de Ordenación Educativa , por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Centros de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato o Ciclos Formativos, deben atenerse a las siguientes orientaciones generales:

1. Los equipos educativos aprovecharán sus reuniones mensuales para valorar si hay casos de alumnos/as con faltas de asistencia reiteradas a clase que impidan su evaluación de forma

adecuada.

2. Los equipos educativos analizarán cada caso en particular y actuarán en función de las circunstancias específicas de cada alumno/a.

3. Cuando tengamos conocimiento de que un alumno/a va a faltar de forma justificada durante un período largo de tiempo, intentaremos evitar su retraso a clase, y el problema de no poderle evaluar, haciéndole llegar algún plan de trabajo. Este podría ser:

a) Seleccionar algunas actividades, las más representativas, del período en el que ha faltado a clase, para que las haga en su casa. Presentará las mismas dentro del plazo previamente convenido. Entre estas actividades estará la lectura de texto que deberá de trabajarse atendiendo a una serie de preguntas guiadas. Estos textos se seleccionarán en relación con las unidades didácticas impartidas.

b) Para evaluar los contenidos impartidos durante este tiempo, se realizarán dos o varias pruebas escritas, dependiendo del número de faltas del alumno.

c) Además, se tendrá en cuenta las calificaciones obtenidas en otras evaluaciones, el trabajo presentado y las pruebas escritas. Se valorará el esfuerzo realizado y el ritmo de aprendizaje del alumno.

4.- Si un alumno falta de forma injustificada, pero el equipo educativo conoce problemas personales o familiares graves que estén motivando su ausencia, se intentará, con ayuda de los servicios sociales del Ayuntamiento, que se reincorpore lo más pronto posible. Una vez conseguido se le establecerá algún plan de trabajo que le facilite su puesta al día. Este plan podría estar en la línea de lo propuesto en el punto anterior.

9.- PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN. El departamento ha realizado un conjunto de actividades docentes relacionadas con el currículo, y organizadas por niveles y materias. Todas estas actividades están fotocopiadas y guardadas en el lugar que considere la Jefatura de Estudio para que los profesores de guardia puedan acceder a ellas cuando falte un profesor.

10. P.E.C. • 10.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS (PEC 4.3)

10.1.- PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.» 2. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.» 3. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.» a) Sobre discriminación sexual: b) Sobre Xenofobia y Racismo c) Sobre el respeto a todas las culturas. 4. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar las capacidades creativas y del espíritu crítico.» 5. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar los hábitos de comportamiento democrático.» 6. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.» 7. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional, partiendo de la realidad diversa de nuestro alumnado.» 8. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.» 9. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de criterios comunes y/o generales de evaluación, entendiendo la misma como individualizada y formativa.» 10. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación continua de todos los demás elementos de la Comunidad Educativa de forma periódica.» 11. PRINCIPIO BÁSICO: «Relacionar todo el proceso educativo con el entorno social, económico y cultural y del cual, al menos, debe ser punto de partida hacia un conocimiento general, abstracto y universal.» 12. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.»

• 10.2.- EJES TRANSVERSALES PRIORITARIOS (PEC 4.4)

1) -La educación para la paz 2) -La educación para la salud 3) -La educación moral y cívica 4) -La educación para la igualdad entre sexos 5) -La educación ambiental 6) -La educación sexual 7) -La educación del consumidor 8) -La educación vial

• 10.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS (PEC

4.7) Será uno de los elementos claves del proyecto educativo.

1) La orientación educativa guiará la vida del centro educativo, tratando de implicar a todos los agentes implicados, y que debe derivar, de forma progresiva, en la realidad del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última instancia, trataremos que el alumnado esté orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona- , así como saber autoorientarse de forma progresiva. En definitiva, la orientación educativa compete a todos y se dirigirá a todos, principalmente alumnado, debiendo concretarse en la acción docente. 2) Ya desde la Ley General de Educación de 1970, se reconoce el derecho del alumnado a la orientación escolar, personal y profesional a lo largo del proceso educativo; posteriormente en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985, se insiste reconociendo el derecho a recibir orientación escolar y profesional por parte del alumnado; luego en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 se avanza estableciendo como principio de la actividad educativa la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional; después en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 se recuerda que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y

profesional; por último en la Ley Orgánica de Educación de 2006 se establece como principio la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; considerándolo entre otros como un factor favorecedor de la calidad de la enseñanza. 3) El plan de actuación se caracterizará por:

a) Estar basado en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades educativas del centro para lograr la mejora del proceso educativo en su conjunto. b) Será prioritariamente preventivo, entendido como la cooperación con el profesorado para que el desarrollo curricular contemple las diferencias individuales, favoreciendo su contextualización y personalización, así como la aplicación de métodos y estrategias que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. c) Supondrá una actuación de colaboración con todos los agentes educativos que intervienen en el desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular de los centros. d) Se desarrollará de forma continua como parte integrante del proceso educativo, interviniendo en todos los niveles y actuando con todos los elementos personales de una forma dinámica que se adapte a la evolución de los procesos.

4) Principios básicos del plan de acción tutorial El Departamento de Orientación del centro coordinará la acción tutorial. La meta esencial del Plan de Acción Tutorial debe ser la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado.

Los objetivos generales en los que se desglosa dicha meta podrían resumirse como sigue: a) Formar: Crear las condiciones propicias y favorables dentro del contexto educativo para que pueda darse un crecimiento y maduración en las aptitudes, actitudes y destrezas de todos y cada uno de los alumnos posibilitando en ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del educando. b) Informar: A los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y limitaciones reales y plurales, de las características del propio alumno, del centro o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes. c) Prevenir: Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que esto no se dé ni deje sentir su incidencia negativa en la evolución personal/grupal del alumnado. d) Ayudar a decidir: Apoyándose en el conocimiento de cada alumno, ayudarle a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva, de entre las opciones posibles, la que esté más en sintonía y consonancia con sus características y circunstancias personales (elección de asignaturas optativas, repetición de cursos, elección de medios y recursos para superar dificultades, posibilidades de opciones futuras...). Es decir, asesorar, adecuadamente para que el alumno, los padres o el propio centro tomen aquellas decisiones o adopten las posturas pertinentes para procurar una acción educativa lo más aconsejable y acertada posible.