2º eso l.c. a.c

Lengua y Literatura 2 ESO

El libro Lengua y Literatura AVANZA para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicuéndez Carrillo Enrique Ferro San Vicente Pedro López Lara Fernando López Martínez Paula Rojo Cabrera

EDICIÓNRosa Comabella Bernat Pedro López Lara

ADAPTACIÓN PEDAGÓGICATeresa Guiluz Vidal Eduard Juanmartí Generès

DIRECCIÓN DEL PROYECTOLeonor Romo Fernández

AVANZA

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2

Cómo utilizar tu libroBienvenido a 2.º. Mi misión es presentarte tu libro de Lengua para que aprendas a utilizarlo. Pero antes que nada, hojea el libro y mira el índice de las páginas 4 y 5 para familiarizarte con su contenido.

Como habrás visto, el libro tiene 12 unidades. Y cada unidad se organiza en dos bloques:

• Comunicación y Estudio de la lengua (unidades 1 a 6).

• Literatura y Estudio de la lengua (unidades 7 a 12).

El bloque de Estudio de la lengua lleva bandas de color naranja. En él trabajarás los instrumentos de la lengua que te ayudarán a utilizar mejor el lenguaje y a comprender su funcionamiento: la Gramática y la Ortografía.

El bloque de Literatura lleva bandas de color morado. En esta parte también vas a leer y a escribir, además de aprender algunos de los secretos de la literatura.

El bloque de Comunicación lleva unas bandas de color verde. Es una parte muy divertida: podrás leer, escribir y hablar, y podrás observar qué características tienen los textos que manejas habitualmente: las narraciones, las descripciones, los diálogos, las argumentaciones… En esa parte encontrarás muchas lecturas interesantes que seguro que te gustarán.

COMUNICACIÓN (Unidades 1 a 6)

LITERATURA (Unidades 7 a 12)

ESTUDIO DE LA LENGUA (Unidades 1 a 12)

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Al comenzar la unidad…

podrás leer un texto ameno e interesante, con la ayuda de un recuadro de vocabulario donde hemos definido las palabras que quizá no conocías. También encontrarás un recuadro titulado «Claves de lectura» para situarte en el texto antes de leerlo.

Después de leer el texto, te proponemos unas cuantas actividades para comprobar que lo has entendido y para sacarle el máximo provecho.

Y en las páginas de contenido y actividades…

tienes los textos explicativos que te servirán para comprender y estudiar los contenidos de cada unidad. Fíjate también en las fotografías, los dibujos, las tablas y los cuadros con información al margen, ya que te serán de mucha ayuda.

A continuación tienes una página con actividades sencillas. Realizarlas te servirá para comprender mejor los contenidos.

Esquema de la unidad

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Mucho tiempo ha vivían dos jóve-nes esposos en lugar muy aparta-do y rústico. Tenían una hija y ambos la amaban de todo cora-zón. No diré los nombres de marido y mujer, que ya caye-ron en olvido, pero diré que el sitio en que vivían se llamaba Matsuyama, en la provincia de Echigo.

Aconteció que, cuando la niña era aún muy pequeñita, el padre hubo de ir a la gran ciudad, capital del Imperio. La ma-dre no había ido nunca más allá de la cercana aldea, y no podía desechar cierto temor al considerar que su marido emprendía tan largo viaje; pero al mismo tiem-po sentía orgullosa satisfacción de que fuese él el pri-mer hombre de aquellos contornos que iba a la rica ciudad, donde había tantos primores y maravillas que ver.

Cuando supo la mujer que volvía su marido, vistió a la niña lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje azul que sabía que a él le gustaba en extremo. No atino a encarecer el contento de esta buena mu-jer cuando vio al marido volver sano y salvo. La chi-quitina daba palmadas y sonreía con deleite al ver los juguetes que su padre le había traído. Y él no se hartaba de contar las cosas extraordinarias que había visto.

–A ti –dijo a su mujer– te he traído un objeto de extra-ño mérito. Míralo y dime qué ves en él.

Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca. Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. Allí miró la joven esposa con placer y asombro porque desde su profundidad vio que la miraba, con labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que alegre sonreía.

–¿Qué ves? –preguntó el marido, encantado del pasmo de ella y muy ufano de mostrar que había aprendido algo durante su ausencia.

–Veo a una linda moza, que me mira y mueve los la-bios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío.

–Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno.

Encantada la mujer con el presente, pasó algunos días mirándose a cada

momento, porque, como ya dije, era la primera vez que había visto un espejo, y, por consiguiente, la imagen de su linda cara. Consi-deró, con todo, que tan prodi-giosa alhaja tenía sobrado precio

para usada de diario, y la guardó en su cajita entre sus más estima-

dos tesoros.

Pasaron los años, y el matrimonio vivía dichoso. Su mayor fuente de alegría era la ni-

ña, que a medida que crecía se convertía en el vivo re-trato de su madre. La madre conservó escondido el es-pejo, recelando que su uso pudiera engreír a la niña.

Pero un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue em-peorando cada vez más, hasta que no quedó esperan-za. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo:

–Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométe-me que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.

Después, le mostró el sitio donde estaba oculto el es-pejo. La niña prometió con lágrimas lo que su madre pedía y esta, tranquila y resignada, expiró.

La obediente y virtuosa niña jamás olvidó el precepto materno, y cada mañana y cada tarde tomaba el espejo y miraba en él intensamente. Allí veía la cara de su ma-dre, sonriendo. No estaba pálida y enferma como en sus últimos días, sino hermosa y joven.

Al cabo del tiempo, el padre advirtió que la niña se miraba en el espejo cada mañana y cada noche, y pare-cía que conversaba con él. Entonces le preguntó la causa de tan extraña conducta. La niña contestó:

–Padre: miro cada día el espejo para ver a mi madre y hablar con ella.

Enternecido por tanta sencillez, el hombre lloró y no tuvo corazón para descubrir a su hija que la imagen que veía en el espejo era el trasunto de su propia figu-ra, que el poderoso y tierno lazo del amor filial hacía cada vez más semejante a la de su difunta madre.

Tradición japonesa Versión de Juan Valera (Adaptación)

U N I D A D

1 El espejo de Matsuyama

7

COMUNICACIÓN • LEER

1. Marca la opción que resuma mejor el tema central del texto.

Los poderes mágicos de un espejo. La desgracia de una familia.

La fuerza del amor y de la inocencia. Las consecuencias de la ignorancia.

2. ¿Dónde se sitúan los hechos que se narran?

3. ¿Hay algún dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre la acción?

4. ¿Quién es el narrador?

El esposo.

La hija.

Un narrador externo a la historia.

La esposa.

5. ¿Cuáles son las características que distinguen la ciudad de la aldea donde viven los personajes?

6. ¿Crees que esta historia puede ser verdadera? Justifica tu respuesta.

ACTIVIDADES

Juan Valera está considerado como uno de los escritores más importantes de la literatura española del siglo xix. Su estilo se caracterizó sobre todo por su gran capacidad de describir personajes y situaciones. En este relato mágico y evocador, Valera nos presenta una historia antigua de la tradición japonesa llena de ternura, inocencia y buenos sentimientos. Al lado de los persona-jes aparece un espejo, hermoso objeto que se volverá más que un obsequio de valor para la hija, una vez fallecida la madre.

tiempo ha: hace mucho tiempoprimores: bellezas llevadas a cabo

con esmero atino: aciertoencarecer: alabar mucho algo alhaja: adorno precioso usada de diario: para usarla

diariamentesolícito: cuidadosotrasunto: imagen exacta

Claves de la lectura Vocabulario

8

COMUNICACIÓN • APRENDER

1. ¿Qué son las funciones del lenguaje?

Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor pue-de emplear el lenguaje en una situación comunicativa determinada.

El lenguaje puede desempeñar tres funciones básicas: la función representati-va (informar al receptor), la función expresiva (expresar sentimientos) y la función apelativa (influir sobre el receptor). En un texto se suelen combinar varias funciones del lenguaje, aunque generalmente predomina una sobre las demás.

2. La función representativa o referencial

La función representativa o referencial caracteriza a los mensajes en los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta es, pre-cisamente, la finalidad básica de la comunicación y, por tanto, la función re-presentativa es la más habitual. La función representativa está presente en tex-tos de carácter informativo, como textos científicos o noticias periodísticas.

Los rasgos lingüísticos predominantes en esta función son los siguientes:

• Verbos en tercera persona (Teruel está en Aragón).

• Léxico objetivo (El paracetamol alivia los estados febriles).

3. La función expresiva o emotiva

La función expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios persona-les. La función expresiva predomina en textos personales, como los diarios o las cartas.


• Verbos en primera persona (Tengo miedo).

• Interjecciones y exclamaciones (¡Ay, qué susto!).• Léxico subjetivo (El calor me agobia y, además, la película fue muy aburrida).

4. La función apelativa o conativa

La función apelativa o conativa es la propia de los mensajes con los que se pre-tende influir sobre la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas... La función apelativa predomina en textos argumentativos y per-suasivos, como los anuncios, los discursos políticos, etcétera, que pretenden convencer al receptor.


• Verbos en imperativo y segunda persona (Salid en orden).

• Alusiones al receptor (Camarero, traiga un zumo).

• Exclamaciones y preguntas (¿Tiene hora? ¡Eh!, ¿qué hace? ¡Solo he preguntado la hora!).

Funciones del lenguaje

TEN EN CUENTA

Además de las funciones representativa, expresiva y apelativa, el lenguaje puede tener también una función poética o estética, propia de los textos literarios. En este tipo de textos se emplean ciertos recursos (comparación, metáfora, rima…) para dotar al mensaje de una forma especial.

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1. Fíjate en los mensajes de estas tres viñetas, indica qué función del lenguaje predomina en cada uno de ellos y explica brevemente por qué.

• Viñeta 1 F Función o , porque

.


.


.

2. Explica qué función del lenguaje predomina en los siguientes mensajes.

¬ En la situación comunicativa B debes considerar cada intervención por separado.

¬ Enumera en cada caso los rasgos lingüísticos más destacados.

3. Escribe un breve texto en el que predomine la función expresiva o emotiva.

ACTIVIDADES

Míralo y diMe qué ves en él.

veo a una linda Moza que lleva, ¡caso

extraño!, un vestido azul, exactaMente coMo el Mío.

ese redondel de Metal se llaMa espejo.

en la ciudad, cada persona tiene uno.

1 2 3

en ese caso, la entrada

es gratuita.

¿qué edad tiene, joven?

perdone, señor, ¿cuánto cuesta la entrada al Museo?

B

Hoy la tierra y los cielos…

Hoy la tierra y los cielos me sonríen,hoy llega al fondo de mi alma el sol,hoy la he visto… La he visto y me ha mirado…¡Hoy creo en Dios!

Gustavo adolfo Bécquer

A

NO PISENEL CÉSPED

D

LA bALLENA Es uN cEtácEo. EN LugAR DE DiENtEs, PosEE uNAs LámiNAs

ELásticAs quE…

C

catorce años.

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ESTUDIO DE LA LENGUA • GRAMÁTICA

Modalidad del enunciado

1. Los enunciados

Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación... Al final de ca-da enunciado se produce una pausa larga, que en la lengua escrita se indica con un punto o con un signo de cierre de interrogación o de exclamación.

2. Modalidad del enunciado

La modalidad del enunciado es la forma en que el hablante presenta el enun-ciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación... La modalidad del enunciado se reconoce por tres indicadores:

• La entonación, es decir, la melodía con que pronunciamos el enunciado. Nos informa sobre el propósito del hablante: afirmar, preguntar, ordenar...

• El modo verbal, que nos indica si el hablante concibe la acción como real (indicativo), como posible (subjuntivo) o como una orden (imperativo).

• Los adverbios de afirmación, de negación o de duda.

3. Clases de oraciones según la modalidad

La modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oraciones, que son los enunciados con uno o más verbos conjugados en forma personal. Según este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones:

CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD

TEN EN CUENTA

CLASES DE ENUNCIADO

Si un enunciado contiene uno o más verbos conjugados en forma personal, es una oración (Ellos tenían una hija). En cambio, si un enunciado no lleva ningún verbo en forma personal, es una frase (¡Qué imagen más linda!).

Clases Características

EnunciativasLa niña era aún pequeña.

Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real. Pueden ser afirmativas o negativas.

Interrogativas¿Quién es la joven del espejo? Expresan una pregunta.

Exclamativas¡Esa moza es idéntica a mí!

Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración…

DubitativasQuizás tuviera propiedades mágicas.

Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá, quizás, tal vez, acaso…

Optativas¡Ojalá no pierda su sencillez!

Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma exclamativa.

ExhortativasMirad dentro del espejo.

Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el verbo en imperativo o en subjuntivo.

De posibilidadSería un espejo mágico.

Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu turo de indicativo o en condicional.

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1. Separa los tres enunciados de este fragmento, subraya los verbos conjugados en forma personal e indica si los enunciados son oraciones o frases.

Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.

2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados? Razona tu respuesta.

La selección femenina de hockey, a semifinales Dos personas, víctimas de sendos raptos

¬ Transforma los titulares para convertirlos en oraciones.

3. Especifica la modalidad de las siguientes oraciones:

• Tal vez sea mejor tu propuesta. F

• Deme todos los datos. F

• ¿Por qué habéis renunciado a vuestros derechos? F

• Habrá unas doscientas personas en la sala. F

• Recogeré los cuadernos al final de la clase. F

• Ojalá no tengamos que presentar más papeles. F

• ¡Han llegado los titiriteros! F

4. Escribe a partir de cada oración enunciativa otra oración que tenga una modalidad distinta e indícala. Procura no repetir ninguna modalidad.

• Llueve mucho. F

• Le gusta leer por la noche. F

• Son las diez en punto. F

• Hace calor. F

5. Expresa mediante una oración el significado de cada una de las siguientes señales de tráfico.

Ten en cuenta que las señales circulares expresan obligación (fondo azul) o prohibición (contorno rojo) y las rectangulares tienen carácter informativo.

¬ Indica en cada caso la modalidad de la oración que has utilizado.

ACTIVIDADES

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Índice 2.º COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA

LEER APRENDER GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

1 Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado

Pág. 6

• Juan Valera El espejo de Matsuyama • Funciones del lenguaje • Modalidad del enunciado • La representación de los sonidos

2 Narración, descripción, diálogo La oración. Las clases de palabras

Pág. 14

• Jorge Luis Borges Historia de los dos que soñaron

• Narración, descripción, diálogo

• La oración• Las clases de palabras • El sonido J. La grafía j

3 La exposición El sujeto. Oraciones impersonales

Pág. 24

• Olmo del RíoAmundsen conquista el Polo Sur

• La exposición • El sujeto. Oraciones impersonales • El sonido J. La grafía g

4 La argumentación El predicado. Las perífrasis verbales

Pág. 32

• Luis Rojas MarcosLos estragos del acoso escolar • La argumentación • El predicado

• Las perífrasis verbales • La grafía y

5 El proceso argumentativo Los complementos y sus clases

Pág. 42

• Fernando SavaterLa buena vida

• El proceso argumentativo • Los complementos y sus clases • La grafía x

6 La prescripción El objeto directo y el complemento

preposicionalPág. 50

• Luís Fernando VeríssimoReglas del fútbol de rúa • La prescripción • El objeto directo y el complemento preposicional • Principios de acentuación

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA

LEER FORMAS Y GÉNEROS GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

7 Los géneros literarios El objeto indirecto y el complemento

circunstancialPág. 58

• El asteroide B 612• Una nueva estrella• Osa Mayor

• Los géneros literarios • El objeto indirecto y el complemento circunstancial • Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

8 El verso. La medida de los versos Complementos del verbo y del sustantivo

Pág. 66

• Como aquella nube blanca• Contigo• Vega en calma

• El verso. La medida de los versos • Complementos del verbo y del sustantivo • Acentuación diacrítica

9 Combinaciones de versos Oraciones copulativas y predicativas

Pág. 76

• El niño yuntero • Combinaciones de versos • Oraciones copulativas y predicativas • Signos de cita

10 La lírica Oraciones transitivas e intransitivas

Pág. 84

• No perdamos el tiempo• El monte y el río

• La lírica • Oraciones transitivas e intransitivas • Signos que delimitan incisos

11 La narrativa de ficción Oraciones con verbo pronominal

Pág. 92

• El aprendizaje de un arquero • La narrativa de ficción • Oraciones con verbo pronominal • Sonidos LL/Y y D/Z

12 El teatro Análisis de la oración simple

Pág. 100

• Un encargo delicado • El teatro • Análisis de la oración simple • Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo

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Índice 2.º COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA

LEER APRENDER GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

1 Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado

Pág. 6

• Juan Valera El espejo de Matsuyama • Funciones del lenguaje • Modalidad del enunciado • La representación de los sonidos

2 Narración, descripción, diálogo La oración. Las clases de palabras

Pág. 14

• Jorge Luis Borges Historia de los dos que soñaron

• Narración, descripción, diálogo

• La oración• Las clases de palabras • El sonido J. La grafía j

3 La exposición El sujeto. Oraciones impersonales

Pág. 24

• Olmo del RíoAmundsen conquista el Polo Sur

• La exposición • El sujeto. Oraciones impersonales • El sonido J. La grafía g

4 La argumentación El predicado. Las perífrasis verbales

Pág. 32

• Luis Rojas MarcosLos estragos del acoso escolar • La argumentación • El predicado

• Las perífrasis verbales • La grafía y

5 El proceso argumentativo Los complementos y sus clases

Pág. 42

• Fernando SavaterLa buena vida

• El proceso argumentativo • Los complementos y sus clases • La grafía x

6 La prescripción El objeto directo y el complemento

preposicionalPág. 50

• Luís Fernando VeríssimoReglas del fútbol de rúa • La prescripción • El objeto directo y el complemento preposicional • Principios de acentuación

LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA

LEER FORMAS Y GÉNEROS GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA

7 Los géneros literarios El objeto indirecto y el complemento

circunstancialPág. 58

• El asteroide B 612• Una nueva estrella• Osa Mayor

• Los géneros literarios • El objeto indirecto y el complemento circunstancial • Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

8 El verso. La medida de los versos Complementos del verbo y del sustantivo

Pág. 66

• Como aquella nube blanca• Contigo• Vega en calma

• El verso. La medida de los versos • Complementos del verbo y del sustantivo • Acentuación diacrítica

9 Combinaciones de versos Oraciones copulativas y predicativas

Pág. 76

• El niño yuntero • Combinaciones de versos • Oraciones copulativas y predicativas • Signos de cita

10 La lírica Oraciones transitivas e intransitivas

Pág. 84

• No perdamos el tiempo• El monte y el río

• La lírica • Oraciones transitivas e intransitivas • Signos que delimitan incisos

11 La narrativa de ficción Oraciones con verbo pronominal

Pág. 92

• El aprendizaje de un arquero • La narrativa de ficción • Oraciones con verbo pronominal • Sonidos LL/Y y D/Z

12 El teatro Análisis de la oración simple

Pág. 100

• Un encargo delicado • El teatro • Análisis de la oración simple • Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo

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Mucho tiempo ha vivían dos jóve-nes esposos en lugar muy aparta-do y rústico. Tenían una hija y ambos la amaban de todo cora-zón. No diré los nombres de marido y mujer, que ya caye-ron en olvido, pero diré que el sitio en que vivían se llamaba Matsuyama, en la provincia de Echigo.

Aconteció que, cuando la niña era aún muy pequeñita, el padre hubo de ir a la gran ciudad, capital del Imperio. La ma-dre no había ido nunca más allá de la cercana aldea, y no podía desechar cierto temor al considerar que su marido emprendía tan largo viaje; pero al mismo tiem-po sentía orgullosa satisfacción de que fuese él el pri-mer hombre de aquellos contornos que iba a la rica ciudad, donde había tantos primores y maravillas que ver.

Cuando supo la mujer que volvía su marido, vistió a la niña lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje azul que sabía que a él le gustaba en extremo. No atino a encarecer el contento de esta buena mu-jer cuando vio al marido volver sano y salvo. La chi-quitina daba palmadas y sonreía con deleite al ver los juguetes que su padre le había traído. Y él no se hartaba de contar las cosas extraordinarias que había visto.

–A ti –dijo a su mujer– te he traído un objeto de extra-ño mérito. Míralo y dime qué ves en él.

Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca. Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. Allí miró la joven esposa con placer y asombro porque desde su profundidad vio que la miraba, con labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que alegre sonreía.

–¿Qué ves? –preguntó el marido, encantado del pasmo de ella y muy ufano de mostrar que había aprendido algo durante su ausencia.

–Veo a una linda moza, que me mira y mueve los la-bios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío.

–Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno.

Encantada la mujer con el presente, pasó algunos días mirándose a cada

momento, porque, como ya dije, era la primera vez que había visto un espejo, y, por consiguiente, la imagen de su linda cara. Consi-deró, con todo, que tan prodi-giosa alhaja tenía sobrado precio

para usada de diario, y la guardó en su cajita entre sus más estima-

dos tesoros.

Pasaron los años, y el matrimonio vivía dichoso. Su mayor fuente de alegría era la ni-

ña, que a medida que crecía se convertía en el vivo re-trato de su madre. La madre conservó escondido el es-pejo, recelando que su uso pudiera engreír a la niña.

Pero un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue em-peorando cada vez más, hasta que no quedó esperan-za. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo:

–Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométe-me que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.

Después, le mostró el sitio donde estaba oculto el es-pejo. La niña prometió con lágrimas lo que su madre pedía y esta, tranquila y resignada, expiró.

La obediente y virtuosa niña jamás olvidó el precepto materno, y cada mañana y cada tarde tomaba el espejo y miraba en él intensamente. Allí veía la cara de su ma-dre, sonriendo. No estaba pálida y enferma como en sus últimos días, sino hermosa y joven.

Al cabo del tiempo, el padre advirtió que la niña se miraba en el espejo cada mañana y cada noche, y pare-cía que conversaba con él. Entonces le preguntó la causa de tan extraña conducta. La niña contestó:

–Padre: miro cada día el espejo para ver a mi madre y hablar con ella.

Enternecido por tanta sencillez, el hombre lloró y no tuvo corazón para descubrir a su hija que la imagen que veía en el espejo era el trasunto de su propia figu-ra, que el poderoso y tierno lazo del amor filial hacía cada vez más semejante a la de su difunta madre.

Tradición japonesa Versión de Juan Valera (Adaptación)

U N I D A D

1 El espejo de Matsuyama

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1. Marca la opción que resuma mejor el tema central del texto.

Los poderes mágicos de un espejo. La desgracia de una familia.

La fuerza del amor y de la inocencia. Las consecuencias de la ignorancia.

2. ¿Dónde se sitúan los hechos que se narran?

3. ¿Hay algún dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre la acción?

4. ¿Quién es el narrador?

El esposo.

La hija.

Un narrador externo a la historia.

La esposa.

5. ¿Cuáles son las características que distinguen la ciudad de la aldea donde viven los personajes?

6. ¿Crees que esta historia puede ser verdadera? Justifica tu respuesta.

ACTIVIDADES

Juan Valera está considerado como uno de los escritores más importantes de la literatura española del siglo xix. Su estilo se caracterizó sobre todo por su gran capacidad de describir personajes y situaciones. En este relato mágico y evocador, Valera nos presenta una historia antigua de la tradición japonesa llena de ternura, inocencia y buenos sentimientos. Al lado de los persona-jes aparece un espejo, hermoso objeto que se volverá más que un obsequio de valor para la hija, una vez fallecida la madre.

tiempo ha: hace mucho tiempoprimores: bellezas llevadas a cabo

con esmero atino: aciertoencarecer: alabar mucho algo alhaja: adorno precioso usada de diario: para usarla

diariamentesolícito: cuidadosotrasunto: imagen exacta

Claves de la lectura Vocabulario

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1. ¿Qué son las funciones del lenguaje?

Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor pue-de emplear el lenguaje en una situación comunicativa determinada.

El lenguaje puede desempeñar tres funciones básicas: la función representati-va (informar al receptor), la función expresiva (expresar sentimientos) y la función apelativa (influir sobre el receptor). En un texto se suelen combinar varias funciones del lenguaje, aunque generalmente predomina una sobre las demás.

2. La función representativa o referencial

La función representativa o referencial caracteriza a los mensajes en los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta es, pre-cisamente, la finalidad básica de la comunicación y, por tanto, la función re-presentativa es la más habitual. La función representativa está presente en tex-tos de carácter informativo, como textos científicos o noticias periodísticas.


• Verbos en tercera persona (Teruel está en Aragón).

• Léxico objetivo (El paracetamol alivia los estados febriles).

3. La función expresiva o emotiva

La función expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios persona-les. La función expresiva predomina en textos personales, como los diarios o las cartas.


• Verbos en primera persona (Tengo miedo).

• Interjecciones y exclamaciones (¡Ay, qué susto!).• Léxico subjetivo (El calor me agobia y, además, la película fue muy aburrida).

4. La función apelativa o conativa

La función apelativa o conativa es la propia de los mensajes con los que se pre-tende influir sobre la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas... La función apelativa predomina en textos argumentativos y per-suasivos, como los anuncios, los discursos políticos, etcétera, que pretenden convencer al receptor.


• Verbos en imperativo y segunda persona (Salid en orden).

• Alusiones al receptor (Camarero, traiga un zumo).

• Exclamaciones y preguntas (¿Tiene hora? ¡Eh!, ¿qué hace? ¡Solo he preguntado la hora!).

Funciones del lenguaje

TEN EN CUENTA

Además de las funciones representativa, expresiva y apelativa, el lenguaje puede tener también una función poética o estética, propia de los textos literarios. En este tipo de textos se emplean ciertos recursos (comparación, metáfora, rima…) para dotar al mensaje de una forma especial.

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1. Fíjate en los mensajes de estas tres viñetas, indica qué función del lenguaje predomina en cada uno de ellos y explica brevemente por qué.


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2. Explica qué función del lenguaje predomina en los siguientes mensajes.

¬ En la situación comunicativa B debes considerar cada intervención por separado.

¬ Enumera en cada caso los rasgos lingüísticos más destacados.

3. Escribe un breve texto en el que predomine la función expresiva o emotiva.

ACTIVIDADES

Míralo y diMe qué ves en él.

veo a una linda Moza que lleva, ¡caso

extraño!, un vestido azul, exactaMente coMo el Mío.

ese redondel de Metal se llaMa espejo.

en la ciudad, cada persona tiene uno.

1 2 3

en ese caso, la entrada

es gratuita.

¿qué edad tiene, joven?

perdone, señor, ¿cuánto cuesta la entrada al Museo?

B

Hoy la tierra y los cielos…

Hoy la tierra y los cielos me sonríen,hoy llega al fondo de mi alma el sol,hoy la he visto… La he visto y me ha mirado…¡Hoy creo en Dios!

GustaVo adolfo Bécquer

A

NO PISENEL CÉSPED

D

LA bALLENA Es uN cEtácEo. EN LugAR DE DiENtEs, PosEE uNAs LámiNAs

ELásticAs quE…

C

catorce años.

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ESTUDIO DE LA LENGUA • gRAmáticA

Modalidad del enunciado

1. Los enunciados

Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación... Al final de ca-da enunciado se produce una pausa larga, que en la lengua escrita se indica con un punto o con un signo de cierre de interrogación o de exclamación.

2. Modalidad del enunciado

La modalidad del enunciado es la forma en que el hablante presenta el enun-ciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación... La modalidad del enunciado se reconoce por tres indicadores:

• La entonación, es decir, la melodía con que pronunciamos el enunciado. Nos informa sobre el propósito del hablante: afirmar, preguntar, ordenar...

• El modo verbal, que nos indica si el hablante concibe la acción como real (indicativo), como posible (subjuntivo) o como una orden (imperativo).

• Los adverbios de afirmación, de negación o de duda.

3. Clases de oraciones según la modalidad

La modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oraciones, que son los enunciados con uno o más verbos conjugados en forma personal. Según este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones:

cLAsEs DE oRAcioNEs sEgÚN LA moDALiDAD

TEN EN CUENTA

CLASES DE ENUNCIADO

Si un enunciado contiene uno o más verbos conjugados en forma personal, es una oración (Ellos tenían una hija). En cambio, si un enunciado no lleva ningún verbo en forma personal, es una frase (¡Qué imagen más linda!).

Clases Características

EnunciativasLa niña era aún pequeña.

Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real. Pueden ser afirmativas o negativas.

interrogativas¿Quién es la joven del espejo? Expresan una pregunta.

Exclamativas¡Esa moza es idéntica a mí!

Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración…

DubitativasQuizás tuviera propiedades mágicas.

Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá, quizás, tal vez, acaso…

optativas¡Ojalá no pierda su sencillez!

Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma exclamativa.

ExhortativasMirad dentro del espejo.

Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el verbo en imperativo o en subjuntivo.

De posibilidadSería un espejo mágico.

Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu turo de indicativo o en condicional.

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ESTUDIO DE LA LENGUA • gRAmáticA

1. Separa los tres enunciados de este fragmento, subraya los verbos conjugados en forma personal e indica si los enunciados son oraciones o frases.

Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.

2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados? Razona tu respuesta.

La selección femenina de hockey, a semifinales Dos personas, víctimas de sendos raptos

¬ Transforma los titulares para convertirlos en oraciones.

3. Especifica la modalidad de las siguientes oraciones:

• Tal vez sea mejor tu propuesta. F

• Deme todos los datos. F

• ¿Por qué habéis renunciado a vuestros derechos? F

• Habrá unas doscientas personas en la sala. F

• Recogeré los cuadernos al final de la clase. F

• Ojalá no tengamos que presentar más papeles. F

• ¡Han llegado los titiriteros! F

4. Escribe a partir de cada oración enunciativa otra oración que tenga una modalidad distinta e indícala. Procura no repetir ninguna modalidad.

• Llueve mucho. F

• Le gusta leer por la noche. F

• Son las diez en punto. F

• Hace calor. F

5. Expresa mediante una oración el significado de cada una de las siguientes señales de tráfico.

Ten en cuenta que las señales circulares expresan obligación (fondo azul) o prohibición (contorno rojo) y las rectangulares tienen carácter informativo.

¬ Indica en cada caso la modalidad de la oración que has utilizado.

ACTIVIDADES

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ESTUDIO DE LA LENGUA • oRtogRAFÍA

La representación de los sonidos

En castellano, la mayor parte de los sonidos se representan con una sola letra. Pero no siempre es así, porque:

1. Un único sonido puede estar representado por varias letras. Por ejemplo, el sonido B puede escribirse con b (bueno, bota) y v (vino, viento).

2. Una sola letra puede representar dos sonidos. Por ejemplo, la letra c representa el sonido K (campo, colegio, culebra) o Z (cera, cine).

EL SONIDO B

Regla 1

• El sonido B (de bota) puede representarse con b (barco, blusa) o con v (vista, vela, avión); en algunas palabras de origen extranjero se transcribe con w (waterpolo).

EL SONIDO IRegla 2

• El sonido I se escribe con y cuando es conjunción y a final de palabra en un diptongo (hay) o un triptongo (Paraguay). Se exceptúan bonsái, saharaui y fui. Se escriben con i o con y paipay / paipái y samuray / samurái.

EL SONIDO KRegla 3

• El sonido K (de casa) se transcribe con c ante a, o, u (casa, colegio, curso), con qu delante de e, i (quemar, química) y con k en algunas palabras de origen extranjero (kayak, karaoke) y en las que se forman con la raíz kilo- (kilogramo).

EL SONIDO ZRegla 4

• El sonido Z se transcribe con z ante a, o, u (azar, zona, azul) y con c delante de e, i (celo, recinto), salvo en algunas palabras, en su mayoría de origen extranjero (nazi, neozelandés, zigzag).

EL SONIDO RRRegla 5

• El sonido RR (de rosa) se transcribe con rr solo cuando va entre vocales (arroz, derrota). En los demás casos se transcribe con r (ruinas, Israel).

EL SONIDO G

Regla 6

• El sonido G (de gato) se transcribe con g ante a, o, u (gafas, goma, gusano) y con gu delante de e, i (guerrero, guitarra).

EL SONIDO JRegla 7

• El sonido J (de lejano) se escribe con j delante de a, o, u (jarra, jota, jueves) y con g o j ante e, i (jinete, jefe, girasol, agente).

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ESTUDIO DE LA LENGUA • oRtogRAFÍA

1. Completa las palabras con b o con v.

• in ierno • cier o • ictoria • no leza

• atalla • a entura • la oratorio • e ullición

• a eto • nue o • em lema • so re

2. Escribe y o i en los siguientes términos:

• saharau • prec o • le • c erto • cara • renunc a

• nd ce • convo • m el • do • mús ca • bue

• re • guiriga • jerse • virre • re no • Urugua

3. Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definición.

imono • • Absurdo, angustioso.

af iano • • Ave de la misma familia que los loros.

otorra • • Bota de material impermeable de caña alta.

atius a • • Prenda japonesa de vestir.

¬ Señala cuál de las palabras anteriores puede escribirse con k y con qu.

4. Completa las siguientes palabras con c o con z:

• re o • recha o • ro ar

• re iente • ac idente • de ente

5. Escribe correctamente estos trabalenguas:

El pe o de San oque Un bu o comía be os,

no tiene abo un pe o se los obó,

porque amón amírez el bu o lanzó un ebuzno

se lo ha obado. y el pe o al ba o cayó.

6. Resuelve el crucigrama.

7. Completa con g o con j:

• a eno • re ir • ur ir • conse o • relo

ACTIVIDADES

Horizontal

1. Marcar varios goles. 2. Sentimiento de júbilo. 3. Tipo de embar-cación que rima con coleta. Barrio o suburbio marginal. 4. Cinta elástica para sujetar la media y también competición futbolística. Acción de guiñar un ojo.

Vertical

1. Compañero de profesión. 2. Estado de inactividad en el que entran ciertos animales en invierno. 3. Tierra fértil y llana, gene-ralmente cercana a un río. 4. Dar dinero por lo que se compra. Instrumento de percusión chino formado por un disco suspendi-do que vibra al ser golpeado.

2 ▸

3 ▸

4 ▸

1 ▸

2▾

1▾

3▾

4▾

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Historia de los dos que soñaron

U N I D A D

2El historiador arábigo El Ixaquí refiere este suceso:

«Cuentan los hombres dignos de fe (pero solo Alá es omnisciente y poderoso y misericordioso y no duer-me) que hubo en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió menos la casa de su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse el pan. Trabajó tanto que el sueño le rindió una noche debajo de una hi-guera de su jardín y vio en el sueño a un hombre empapado que se sacó de la boca una moneda de oro y le dijo: “Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla”. A la madrugada siguiente se despertó y em-prendió el largo viaje y afrontó los peligros de los de-siertos, de las naves, de los piratas, de los idólatras, de los ríos, de las fieras y de los hombres. Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo sorpren-dió la noche y se tendió a dormir en el patio de una mezquita. Había, junto a la mezquita, una casa, y por el decreto de Dios Todopoderoso una pandilla de la-drones atravesó la mezquita y se metió en la casa, y las personas que dormían se despertaron con el es-truendo de los ladrones y pidieron socorro. Los veci-nos también gritaron, hasta que el capitán de los se-renos de aquel distrito acudió con sus hombres y los bandoleros huyeron por la azotea. El capitán hizo re-gistrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y le menudearon tales azotes con cañas

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de bambú que estuvo cerca de la muerte. A los dos días recobró el sentido en la cárcel. El capitán lo mandó buscar y le dijo: “¿Quién eres y cuál es tu pa-tria?”. El otro declaró: “Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Mohamed El Magrebí”. El capi-tán le preguntó: “¿Qué te trajo a Persia?”. El otro optó por la verdad y le dijo: “Un hombre me ordenó en un sueño que viniera a Isfaján, porque ahí estaba mi for-tuna. Ya estoy en Isfaján y veo que esa fortuna que me prometió deben de ser los azotes que tan genero-samente me diste”.Ante semejantes palabras, el capitán se rio hasta descu-brir las muelas del juicio y acabó por decirle: “Hombre desatinado y crédulo, tres veces he soñado con una casa en la ciudad de El Cairo en cuyo fondo hay un jardín, y en el jardín un reloj de sol y después del reloj de sol una higuera y luego de la higuera una fuente, y bajo la fuente un tesoro. No he dado el menor crédito a esa mentira. Tú, sin embargo, engendro de una mula con un demonio, has ido errando de ciudad en ciu-dad, bajo la sola fe de tu sueño. Que no te vuelva a ver en Isfaján. Toma estas monedas y vete”.El hombre las tomó y regresó a la patria. Debajo de la fuente de su jardín (que era la del sueño del capitán) desenterró el tesoro. Así Dios le dio bendición y lo re-compensó y exaltó. “Dios es el Generoso, el Oculto”».

Jorge Luis Borges (basado en Las mil y una noches)

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1. Marcaelenunciadoquemejorsecorrespondeconelrelato.

Los sueños son premonitorios.

Dios recompensa a los hombres bondadosos y perseverantes.

En la vida, todo sucede por casualidad.

Los hombres no pueden entender los propósitos de Dios.

2. Numeralossiguienteshechossegúnelordendelanarración:

Mohamed viaja desde El Cairo hasta Isfaján.

Mohamed sueña que su fortuna está en Persia

Mohamed regresa a su casa y desentierra el tesoro.

Mohamed revela el motivo de su viaje y el capitán le cuenta su propio sueño.

Mohamed es confundido con un ladrón y recibe numerosos azotes.

Mohamed, un hombre generoso y magnánimo, pierde todas sus riquezas.

3. ¿Quédiferenciaexisteentremagnánimoygeneroso?

4. ¿Quépersonajesintervienenenestanarración?¿Cuáldeelloseselprotagonista?

5. ¿Quiéneselnarrador?¿Enquépersonanarraloshechos?

6. Elcapitánllamaalprotagonistahombredesatinado y crédulo.Teniendoencuentaeldesenlacedelrelato,¿creesqueestáenlocierto?

ACTIVIDADES

El escritor argentino Jorge Luis Borges, uno de los más destacados autores de la literatura universal del siglo xx, recoge en este relato una de las narraciones que com-ponen el libro de Las mil y una noches, concretamente la de la noche 351.

El autor nos ofrece una reflexión sobre las acciones que realizamos en nuestro día a día y de las consecuencias que puede ocasionar la falta de análisis en nuestra vida cotidiana y en nuestra relación con los demás.

omnisciente: que conoce muchas cosasmagnánimo: que actúa con grandeza

de ánimoliberal: generosoidólatra: que ama excesivamente a alguien

o algodesatinado: que actúa sin juicio crédulo: que cree fácilmente

Clavesdelalectura Vocabulario

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1. Lasformasdeldiscurso

Las formas del discurso son los distintos modos de expresión que puede adoptar el mensaje en un texto. Tradicionalmente se distinguen cinco formas del discurso: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.

2. Lanarración

Narrar consiste en relatar hechos, reales o imaginarios, protagonizados por unos personajes. Los principales elementos de la narración son:

• El narrador. Es quien cuenta los hechos. Cuando el narrador es uno de los personajes, se expresa en primera persona (narrador interno); cuando no parti-cipa en los hechos, se suele expresar en tercera persona (narrador externo).

• La trama narrativa. Está formada por un conjunto de hechos, reales o ficti-cios, que se presentan como si hubieran ocurrido. Las formas verbales en pasado y las expresiones temporales sirven para indicar el orden cronológico de los hechos y para hacer avanzar la acción.

• Los personajes. Son los que llevan a cabo la acción. Pueden ser personajes principales (entre los que se incluyen los protagonistas) o personajes secun-darios, dependiendo de su relevancia en la trama narrativa.

3. Ladescripción

Describir consiste en presentar las características de series, objetos, lugares o fe-nómenos con el fin de que el receptor se forme una imagen fiel de ellos. Las des-cripciones pueden ser:

• Objetivas (técnicas o científicas). En ellas el emisor se muestra preciso y obje-tivo (no realiza valoraciones).

• Subjetivas (literarias o publicitarias). En ellas el emisor transmite su percep-ción personal de lo descrito; puede idealizar, degradar o ridiculizar.

En la descripción se emplean adjetivos calificativos, símiles y metáforas para representar lo descrito y marcadores espaciales para situar los elementos en el espacio.

4. Eldiálogo

Dialogar consiste en intercambiar información entre dos o más interlocutores que se alternan en el uso de la palabra. Los diálogos pueden ser:

• Espontáneos (conversación), cuando se desarrollan sin un plan previo.

• Planificados (debate y entrevista), cuando se desarrollan según un esquema previo.

En los textos narrativos, el narrador suele introducir diálogos mediante verbos de habla que presentan las intervenciones de los personajes.

Narración,descripción,diálogo

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1. Enlostextosnarrativossesuelencombinarsecuenciasdetrestipos:propiamentenarrativas,descriptivasydialogadas.Diaquétipodesecuenciapertenececadaunodeestosfragmentosdelrelatoquehasleídoalprincipiodeestaunidad:

• «Trabajó tanto que el sueño le rindió una noche debajo de una higuera de su jardín y vio en el sueño...».

• «El capitán lo mandó buscar y le dijo: “¿Quién eres y cuál es tu patria?”. El otro declaró: “Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Mohamed El Magrebí”».

• «... una casa en la ciudad de El Cairo en cuyo fondo hay un jardín, y en el jardín un reloj de sol y después del reloj de sol una higuera y luego de la higuera...».

2. OrdenaestosfragmentosdeEl oro de los sueños,deJoséMaríaMerino,demodoquelanarraciónseacoherente.Después,completalosespaciosenblanco.

• Orden de los fragmentosF

• El narrador esF interno externo

porqueF .

• Una secuencia descriptivaF de « » a « ».

• Esta descripción esF objetiva subjetiva

porqueF .

• En esta descripción hay dos comparaciones, que son:

1F « ». 2F « ».

• Tres formas verbales de pasadoF , , .

• Dos expresiones temporalesF , .

• Una secuencia en que se inicia un diálogoF .

ACTIVIDADESNarración,descripción,diálogo

secuencia dialogada •

secuencia narrativa •

secuencia descriptiva •

Al llegar al puerto, vi por vez primera el mar y los barcos. Como una arboleda, los mástiles se balanceaban sobre aquellas mo-les de madera. La arena era blanca y sua-ve como la flor de la harina. El agua era muy azul, y venía a golpear contra la orilla, derramándose en una sucesiva línea de blanca espuma.

A

Cuando llegó ante mí, se detuvo. Pareció titubear, mirando alrededor. Por fin, mudó la dirección de su carrera y se ocultó entre la masa de vegetación.

B

De pronto, me sacó de mi embeleso un ruido diferente: una figura bajaba corriendo.

C

Uno de ellos me preguntó:–¿No habéis visto pasar corriendo a un gru-mete? Nos ha robado un capón y ha huido como el rayo.

D

Siguiendo la dirección que había llevado el muchacho, corrían hacia la playa dos figuras. Cuando estuvieron cerca reconocí, por sus grandes mandiles, a dos de aquellos cocineros que se afanaban en torno a las ollas humeantes.

E

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ESTUDIODELALENGUA • GRAMÁTICA

Laoración

1. Laoración.Sujetoypredicado

La oración es el tipo de enunciado que contiene uno o más verbos conjuga-dos en forma personal. Las oraciones están formadas generalmente por dos grupos de palabras o sintagmas, a los que llamamos sujeto y predicado.

Sujeto Predicado

Ejemplo ☛ Tu fortuna está en Persia .

Oración F Sujeto Predicado

1.1. ElsujetoEl sujeto es el grupo de palabras que nombra a la persona, el animal o la cosa de quien decimos algo en la oración. Ese grupo de palabras es un sintagma cu-yo núcleo suele ser un sustantivo o un pronombre. Así pues, el grupo de pala-bras que funciona como sujeto es un sintagma nominal.

SN

Ejemplos ☛ Los bandoleros huyeron por la azotea. N SN sujeto

Ellos huyeron por la azotea. N

1.2. ElpredicadoEl predicado es el grupo de palabras que expresa lo que en la oración se dice del sujeto. Ese grupo de palabras es un sintagma cuyo núcleo es un verbo. Por tanto, el grupo de palabras que funciona como predicado es un sintagma ver-bal. El verbo es la palabra más importante del predicado; si no hay verbo, no hay predicado y, por tanto, no hay oración.

SV predicado

Ejemplo ☛ Los bandoleros huyeron por la azotea. N

2. Concordanciaentreelsujetoyelverbo

En toda oración, el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado mantienen en-tre sí una estrecha relación gramatical, de modo que, si cambiamos el número o la persona del verbo, el sustantivo que funciona como núcleo del sujeto tam-bién varía de número o persona. Esta relación gramatical se denomina concor-dancia y es el mejor sistema para reconocer el sujeto de la oración.

Ejemplos ☛ Los bandoleros huyeron por la azotea FConcordancia en tercera persona del plural (ellos)

El bandolero huyó por la azotea FConcordancia en tercera persona del singular (él)

RECUERDA

No todos los enunciados son oraciones: solo lo son si tienen uno o más verbos en forma personal (El hombretomó las monedas). Los enunciados que no los tienen son frases (Cuatro monedas).

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1. Clasificaestosenunciadosenoracionesofrases.

• El ciclista burgalés entró en primera posición. • Ha llegado un tren de Gijón hace media hora.

• ¡Qué pena! Tu hermanita, enferma… • Su hija se llama Juana.

• Los tres goles, en la primera parte. • Entre las tres y las cuatro.

Oraciones Frases

2. Indicasilasafirmacionessiguientessonverdaderasofalsas.

Las oraciones están formadas generalmente por tres grupos de palabras.

Las partes principales de la oración son el sujeto y el predicado.

El sujeto y el predicado comparten el núcleo del sintagma.

El núcleo del sintagma nominal puede ser un sustantivo o un pronombre.

El sujeto y el predicado concuerdan en género y número.

El sujeto y el predicado concuerdan en número y persona.

3. Identificaelsujetoyelpredicadoencadaoración.

• Los bomberos apagaron el fuego.

• Acudieron a la manifestación cien mil personas.

• María ha escrito varios libros.

• Nosotros no iremos a esa fiesta.

¬ Subraya en cada oración el núcleo de los sintagmas que funcionan como sujeto y como predicado.

4. Modificaencadaoraciónelnúmerodelaformaverbalyescribelaoraciónresultante.

• Las chicas llegarán a casa hacia las ocho.

• Tú has aprobado todas las asignaturas.

• Carmen y tú os encargaréis de la biblioteca.

¬ Explica qué cambios has tenido que realizar y cómo ha influido la concordancia en esos cambios.

ACTIVIDADES

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Lasclasesdepalabras

1. CategoríasyfuncionesLa oración es el marco en el que las palabras se relacionan entre sí. Y, al hacerlo, cada palabra asume una función en el conjunto. Por ejemplo, los sustantivos desempeñan la función de núcleo del sintagma nominal y los verbos desempeñan la función de núcleo del sintagma verbal. La función, junto con el significado y la forma, es un criterio que nos permite clasificar las palabras en diferentes categorías o clases:

1.1. SustantivosSon palabras variables que nombran a personas, animales, cosas, sentimien-tos o ideas. Funcionan como núcleo del sintagma nominal. Ejemplo ☛ Tu fortuna.

1.2. ArtículosSon palabras variables sin significado propio que se anteponen a los sustanti-vos para indicar su género y su número. Funcionan como determinante. Ejemplo ☛ El capitán de los serenos.

1.3. AdjetivosSon palabras variables que se refieren a un sustantivo destacando una propie-dad suya o limitando su extensión. Funcionan generalmente como comple-mento o como determinante. Ejemplo ☛ Aquel historiador arábigo.

1.4. VerbosSon palabras variables que expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado. Funcionan como núcleo del sintagma verbal. Ejemplo ☛ El capitán de los serenos acudió con sus hombres.

1.5. AdverbiosSon palabras invariables que nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad, o expresan afirmación, negación o duda. Funcionan generalmente como complemento de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplo ☛ Ahí estaba mi fortuna.

1.6. PronombresSon palabras de significado personal, posesivo, demostrativo, numeral, indefi-nido, interrogativo o exclamativo que se refieren a las mismas entidades que los sustantivos. Funcionan como núcleo del sintagma nominal. Ejemplo ☛ ¿Quién eres y cuál es tu patria?

1.7. ElementosdeenlaceSon palabras que unen otras palabras o conjuntos de palabras. Desempeñan la función de enlace las preposiciones y las conjunciones. Ejemplo ☛ Hubo en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan

magnánimo y liberal...

Clasesdepalabras Ejemplos

Sustantivos rosa, Nilo

Artículos el, uno

Adjetivos blanco, alta

Verbos salir, estar

Adverbios allá, sí

Pronombres tú, mío

Elementos de enlace de, que

TENENCUENTA

Las interjecciones son un tipo especial de palabras que sirven para expresar sentimientos o emociones. Ejemplos ☛ ¡Oh! expresa admiración, ¡ay! expresa dolor...

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1. Clasificalaspalabrasdelrecuadroenlatablaqueapareceacontinuación:

entonces – haber – cálidas – ella – niebla – una – nosotros – allí – y – de – lentamente – el – blanco – clavel – Ebro – pero – encontraron – nosotras – sino – aunque – jamás – con – eso – lejanos – saliste

Clasesdepalabras

Sustantivos

Artículos

Adjetivos

Verbos

Adverbios

Pronombres

Elementos de enlace

2. Especificalaclase(sustantivos,artículos,adjetivos…)alaquepertenecenlaspalabrasdeestosenunciados:

• A mi hermano pequeño le gustan mucho las películas de aventuras.

• En estos tiempos ya no hay caballeros andantes.

• Juana y Tomás irán mañana a la piscina.

• Los buenos amigos nunca fallan.

¬ Explica qué función cumple cada una de las palabras de la última oración: determinante, núcleo o complemento.

3. Completalassiguientesoracionesescribiendoencadahuecounasolapalabraeindicalaclasealaquepertenecedichapalabra:

• El profesor las notas mañana. F

• Los de chocolate me gustan mucho. F

• Jaén Córdoba son ciudades andaluzas. F

• a la Tierra una nave procedente de Marte. F

• Las luces están encendidas. F

• coche no arranca. F

• Las rosas son mis preferidas. F

ACTIVIDADES

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ESTUDIODELALENGUA • ORTOGRAFÍA

LAGRAFíAjENSíLABASINICIALES

Regla1

• Se escriben con j las palabras que empiezan por aje- y eje- (ajeno, ejemplar), excepto agenda, agencia y sus derivados.

LAGRAFíAjENTERMINACIONES

Regla2

• Se escriben con j las palabras que terminan en -aje, -eje y -jería (anclaje, hereje, consejería), salvo protege (del verbo proteger) y ambages.

LAGRAFíAjENFORMASVERBALES

Regla3

• Se escriben con j las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en -jar o en -jear (cortejé, de cortejar; pintarrajeaba, de pintarrajear).

Regla4

• Se escriben con j las formas de los verbos que, sin tener g ni j en su infinitivo, llevan el sonido J (produjiste, de producir).

LAGRAFíAjENCOMPUESTOSyDERIVADOS

Regla5

• Se escriben con j los compuestos y derivados de las palabras que llevan j (ejemplar, de ejemplo).

ElsonidoJ.Lagrafíaj

El sonido J (de jamón) se representa con j ante a, o, u. En cambio, delante de e, i puede representarse con j o con g.

SONIDO GRAFíAS EJEMPLOS

Jj jamás, rojo, junio, jefe, jirafa

g gemelo, girar

Otraspalabrasconj

agujeta jinete berenjena lagartija bujía lejía canje majestad conjetura monje conserje mujer forajido prójimo injertar sujetar jeque tarjeta jerarquía vajilla

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1. Escribegojycompletalasoracionesconlaspalabrasdelrecuadro.

a encia – a edrez – e emplo – e ercicio – a etreo – e ecutivo

• El es un juego de estrategia.

• Basta con un para entender la idea.

• Clara se dedica desde hace años al de la abogacía.

• Ángel trabaja como en la empresa.

• Olga ha abierto una de viajes.

• No me gusta esta calle: hay mucho .

2. Formaderivadosdelaspalabrasdelrecuadroyrelaciónalosconsudefinición.

ancla – árbitro – Luna – blindar – tierra – mar

• Acción de posarse en la superficie de la Luna. F

• Acción consistente en mediar en un conflicto. F

• Acción de posarse en el mar una nave aérea. F

• Resultado de proteger un objeto con planchas metálicas. F

• Dispositivo para fijar un objeto a otra superficie. F

• Acción de posarse en tierra un avión. F

3. Completalaspalabrasyformaelverbocorrespondiente.Fíjateenelejemplo:

Ejemplo ☛ consejoF aconsejar

• aconse o F • comple o F • congo a F

• force eo F • homena e F • cote o F

• venta a F • bosque o F • chanta e F

4. Escribeelpretéritoperfectosimpledecadaverbo.

conducir – traer – aducir – traducir – deducir

5. Formaverbossiguiendoelmodelo.

• pareja • caja • jaula • juicio • reja • jabón

Ejemplo ☛ parejaF emparejar

ACTIVIDADES

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Amundsen conquista el Polo Sur

U N I D A D

3El 14 de diciembre de 1911, el noruego Roald Amund-sen llegó al Polo Sur, el punto más inhóspito del pla-neta, treinta y cuatro días antes que el equipo dirigido por el británico Robert Falcon Scott. La carrera fue trá-gica para Scott y sus hombres, que murieron en el via-je de vuelta.«No creo que nadie se haya visto tan diametralmente enfrentado a sus deseos como yo. Desde niño soñé con llegar al Polo Norte, pero aquí estoy, en el Polo Sur». Estas palabras las escribió Roald Amundsen tras alcan-zar, el 14 de diciembre de 1911, el Polo Sur geográfico en compañía de otros cuatro hombres de la expedición que dirigía. Y es que Amundsen había planeado llegar al Polo Norte, pero justo cuando realizaba los últimos preparativos del viaje supo que el estadounidense Ro-bert Peary había llegado al punto más septentrional de la Tierra el 6 de abril de 1909.Amundsen afrontó el revés sufrido marcándose el ob-jetivo opuesto: en vez de ir al Polo Norte iría al Polo Sur. Y para evitar que otros exploradores rivalizaran con él en la misma aventura, mantuvo su plan en se-creto incluso cuando zarparon en el Fram del puerto de Oslo, la capital noruega, el 6 de junio de 1910. Hasta que en septiembre hicieron escala en Madeira, la tripulación no supo cuál era la meta de la travesía. Desde allí, Amundsen envió un telegrama al británico Robert Falcon Scott, que en junio había partido desde Inglaterra hacia el Polo Sur, para informarle de que ambos competían por el mismo objetivo.

Asalto a la Antártida

Tras cuatro meses de viaje, el 14 de enero de 1911, los tripulantes del Fram desembarcaron en la Antártida, en la bahía de las Ballenas. Allí permanecieron hasta el 19 de octubre preparando la expedición. En esa fecha Amundsen y otros cuatro exploradores –Olav Bjaaland, campeón de esquí; Sverre Hazle, aduanero y conduc-tor de trineos; Helmer Anisen, especialista en perros; y Oscar Wisting, arponero de ballenas– salieron hacia el Polo Sur en cuatro trineos tirados por trece perros ca-da uno.El 17 de noviembre comenzaron el ascenso del glaciar Axel Heiberg, la mayor dificultad de todo el recorrido, y el 14 de diciembre, a las tres de la tarde, llegaron fi-nalmente al Polo Sur.Antes de regresar, montaron allí una tienda y en su in-terior dejaron, entre otras cosas, una carta para Scott que decía así:

«Querido comandante Scott: como usted será probablemente el pri-mero que llegue aquí después de nosotros, ¿puedo pedirle que envíe la carta adjunta al rey Haakon VII? Si los equipos que he-mos dejado en la tien-da le resultan útiles, no dude en cogerlos. Con mis mejores votos, le deseo un feliz regre-so. Sinceramente suyo. Roald Amundsen».

Scott alcanza el Polo Sur «¡Dios mío! Este es un lugar horrible, y aún más terri-ble por haber trabajado tanto sin obtener la recompensa de ser los primeros», escribió Scott en su diario. Había llegado al Polo Sur, junto con otros cuatro hombres, el 17 de enero de 1912, es decir, treinta y cuatro días después que Amundsen. Pero si fue duro el viaje de ida, el de vuelta resultó trágico, pues los cinco expe-dicionarios perdieron la vida.Uno de los motivos del fracaso de Scott residió en el uso de ponis, porque estos animales se hunden en la nieve blanda y, al transpirar por todo el cuerpo, con las bajas temperaturas de la Antártida se les congela la piel, que queda cubierta de hielo. Amundsen, por el contrario, utilizó perros, que son más fáciles de amaestrar, transpiran solo por la lengua y son más resistentes. Entre la cara y la cruz de Amundsen y Scott, respecti-vamente, se encuentra la expedición del irlandés Er-nest Shackleton, que supo que, a veces, una retirada a tiempo es una victoria. «He pensado que preferirías un burro vivo a un león muerto», escribió a su mujer en enero de 1909 cuando, debido a las dificultades, desis-tió de su intento de alcanzar el Polo Sur. Aunque esta-ba a solo 156 kilómetros de distancia de su objetivo, la prudencia llevó a Shackleton a no avanzar, debido al mal tiempo reinante. Renunció a la gloria, pero con-servó la vida.

OlmO del RíO Muy Interesante (Adaptación)

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1. Marcalaopciónqueseajustemejoralaintencióndelautorenestetexto:

Relatar las aventuras de los exploradores.

Explicar los motivos de las expediciones, las dificultades y los resultados.

Transcribir opiniones de varios exploradores.

Describir la composición de los equipos y las tareas de sus miembros.

2. Indicalafechaenlaqueseprodujeronlossiguientesacontecimientos yordénaloscronológicamente:

Scott parte hacia el Polo Sur. F

Shackleton renuncia a alcanzar el Polo Sur. F

Amundsen desembarca en la Antártida. F

Scott alcanza el Polo Sur. F

Peary alcanza el Polo Norte. F

Amundsen alcanza el Polo Sur. F

3. Explicaelsignificadodeestasexpresionesensucontexto:

• la cara y la cruz F

• una retirada a tiempo es una victoria F

• preferir un burro vivo a un león muerto F

4. Buscaeneltextounapalabrasinónimadelasqueseexponenacontinuación.

• contrariedad F

• deseos F

• domesticar F

• tentativa F

5. ¿QuémetapersonalsuponíaparalosexploradoreslaconquistadelPoloSur?

ACTIVIDADES

El texto es una adaptación de un artículo publicado en la revista de ciencia, historia, tecnología, salud, psicología y curiosidades Muy Interesante. El carácter divulgativo de la revista acerca los diversos ám-bitos al lector. Concretamente, este artículo nos acerca a la expedición que llevó al hombre a conquistar el Polo Sur.

inhóspito: lugar incómodo o poco grato

diametralmente: de un extremo hasta el opuesto

zarpar: salir un barco del lugar en el que estaba atracado


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1. ¿Quéeslaexposición?La exposición es un tipo de discurso cuyo propósito es transmitir informa-ción. Puesto que el objetivo del emisor es informar sobre la realidad, en los textos expositivos predomina la función representativa del lenguaje.

2. EstructuradelaexposiciónLos textos expositivos suelen constar de tres partes fundamentales:

• Introducción. Es la parte inicial. En ella se presenta el tema que se va a tratar.

• Desarrollo. Es la parte central y la más extensa. En ella se explican los con-ceptos y los datos que configuran la exposición.

• Conclusión. Es la parte final. En ella se resumen los principales aspectos tratados.

3. EllenguajedelostextosexpositivosDebido a su intención informativa, los textos expositivos, sobre todo los de carácter científico, deben ser claros, exponer ordenadamente los contenidos y presentar la información de forma precisa. Claridad, orden y precisión son los principales rasgos del lenguaje empleado en los textos expositivos. Y, a su vez, estos rasgos explican otras características del lenguaje de los textos exposi-tivos:

• La exposición puede adoptar distintas ordenaciones: espacial, cronológica, enumerativa y causal. Cada una de ellas presenta unos conectores lingüísticos específicos.

• El afán de claridad hace que se eviten las ambigüedades y se emplee un lenguaje objetivo, en el que las palabras conservan su significado recto o literal.

• La búsqueda de la precisión lleva con frecuencia al empleo de tecnicismos, esto es, de palabras propias de una disciplina científica o técnica. Cada área del saber tiene sus propios tecnicismos.

4. TiposdeexposicionesSe pueden distinguir dos tipos de exposiciones: divulgativas y especializadas.

• Los textos divulgativos están dirigidos a receptores que tienen cierto interés por el tema que se trata, pero no son especialistas en él. Este tipo de exposi-ciones, que son propias de revistas y libros de texto, incluyen pocos tecnicis-mos.

• Los textos especializados se dirigen a receptores con conocimientos amplios del tema que se trata, por lo que se emplean en ellos numerosos tecnicismos específicos del área. Las obras científicas son ejemplos de exposiciones espe-cializadas.

Laexposición

Ejemplosdediferentestiposdeconectores

Orden espacial: en primer plano, al fondo...

Orden cronológico: en el año, meses después...

Orden enumerativo: primero, segundo...

Orden causal: por ese motivo, en conse-cuencia...

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1. Leeelsiguientetextoy,teniendoencuentalainformaciónqueofrece,ponleuntítulo:

L a capa de hielo del Ártico ha reducido su tamaño por cuarto año consecutivo y ha registrado su extensión mínima en un centenar de años. Esta es una de las conclusiones del estudio elaborado por científicos de la

Universidad de Colorado (EE. UU.) con ayuda de satélites de la NASA. La investigación calcula que la super-ficie del hielo ártico se ha situado tras el deshielo en 5,3 millones de kilómetros cuadrados, un 20 % menos que la media de 1978-2000. Con estos datos en la mano, los científicos pronostican una pérdida de hielo del 8 % cada década, lo que puede acarrear (si persiste esta tendencia) la desaparición del hielo en el Ártico en verano. Los investigadores relacionan la pérdida de hielo con el aumento de temperatura que ha sufrido el Ártico: «La temperatura media del aire entre enero y agosto de 2005 fue entre dos y tres grados mayor que la media regis-trada en los últimos cincuenta años».La situación parece constituir un círculo vicioso en el que cada factor contribuye a que la capa de hielo disminu-ya: el aumento de la temperatura funde el hielo, que se recupera menos en invierno y comienza a fundirse antes en primavera. Así pues, la pérdida de hielo provoca la pérdida de más hielo.

Rafael méndez, El País (Adaptación)

¬ Explica, aportando ejemplos, qué función del lenguaje (representativa, expresiva o apelativa) predomina en el texto.

¬ Resume en un enunciado el contenido de cada párrafo.

¬ Identifica las partes del texto.

2. Explicarazonadamentequétipodeordenación(espacial,cronológica,causal…)predominaeneltextoanterior.

3. Subrayalostecnicismosquecontieneestadefiniciónydisiesmáspropiadeunaexposicióndivulgativaodeunaespecializada.

Protozoos. Se denomina así a ciertos organismos eucariotas unicelulares de alimentación heterótrofa que viven en medios acuosos: aguas dulces y saladas o líquidos internos de organismos superiores.

ACTIVIDADES

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Elsujeto.Oracionesimpersonales

1. Elsujeto.EstructuraEl sujeto de una oración es un sintagma nominal cuyo núcleo concuerda, por lo general, con el verbo en número y persona. Como cualquier otro sintagma nominal, el sujeto está formado por un núcleo de carácter sustantivo que pue-de ir acompañado por un determinante y por uno o varios complementos. • El núcleo suele ser un sustantivo o una palabra equivalente, como un pro-

nombre o un infinitivo.• El determinante es un artículo o un adjetivo determinativo. Precede al nú-

cleo del sintagma cuando este es un sustantivo común.• El complemento suele ser un adjetivo calificativo o un sintagma preposicional.

Para identificar el sujeto de una oración, se pueden realizar las siguientes prue-bas:• Cambiar de número la forma verbal y observar qué palabras varían de número.• Preguntar quién o quiénes al verbo de la oración.Con frecuencia el sujeto va al principio de la oración, pero puede ocupar tam-bién otras posiciones.

2. SujetoléxicoysujetogramaticalEn muchas oraciones no hay ningún sintagma que funcione como sujeto. En estos casos, la oración no tiene sujeto léxico, pero sí tiene sujeto gramatical.• Llamamos sujeto léxico a la palabra o el conjunto de palabras que en una

oración desempeña la función de sujeto (Los cinco expedicionarios perdieron la vida).

• Denominamos sujeto gramatical a las desinencias de número y persona que lleva la forma verbal de una oración. Son esas desinencias las que nos permi-ten saber a quién se refiere la forma verbal [Montaron allí su tienda (tercera persona del plural)].

Todos los enunciados con un verbo en forma personal tienen un sujeto grama-tical, pero pueden carecer de sujeto léxico. Es frecuente omitir el sujeto de una oración cuando este se sobreentiende sin dificultad. En estos casos se habla de elipsis del sujeto, y el sujeto omitido recibe el nombre de sujeto elíptico.

3. OracionesimpersonalesAlgunas oraciones, por la propia naturaleza del verbo, no admiten sujeto léxi-co. En este caso hablamos de oraciones impersonales (Hubo muchos problemas en esa expedición). Se pueden distinguir varios tipos de oraciones impersonales:• Oraciones que se refieren a fenómenos de la naturaleza (Había nevado toda

la noche).• Oraciones que llevan el verbo hacer y se refieren al tiempo (Hacía mal tiempo).• Oraciones que llevan el verbo haber como verbo independiente (No habrá

regreso para los expedicionarios).• Oraciones que se construyen con se (Se avanzaba con dificultad por esa ruta).

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1. Identificaelsujetodeestasoracionesyexplicasuestructura(núcleo,determinante,complementos…):

• Los riesgos del tabaco son múltiples. F

• Este fin de semana han sucedido hechos muy extraños. F

• Estos coches japoneses dan muy buen resultado. F

• El jugador español del Liverpool marcó un gol. F

• El barco chipriota atracó en el muelle. F

2. Identificaelsujetoléxicoenlasoracionesquelotengan.

• Las olas llegaron a una altura de dos metros.

• Este verano fuimos a una casa rural.

• El viejo marino miró por la ventana.

• La mujer paseaba, orgullosa, a su perro.

¬ ¿Qué tipo de sujeto tienen las otras oraciones?

3. Indicaquéoracionescarecendesujetoléxicoycontesta.

Eva me ha llamado esta mañana. Tenía un día muy ajetreado. Me ha dado recuerdos para ti.

• ¿Por qué se suprime el sujeto? F

• ¿Cómo se denomina el sujeto omitido? F

4. Lossiguientesenunciadosdebenconsiderarseoraciones,apesardequenotienensujetoléxico.Indicaelsujetogramaticaldeestasoraciones.Despuésvuélvelasaescribir,añadiendounsujetoléxico.

• Han elegido a los representantes del colegio.

• He quedado con mis amigos a las once.

• Te pareces mucho a ese actor.

• Ha demandado a la empresa por fraude.

• ¿Me invitáis a vuestra fiesta?

5. Subrayalasoracionesimpersonales.

• Hoy en día se abusa de ese procedimiento. • Habrá miles de personas en ese concierto.

• Hiciste una promesa solemne. • Reconocemos siempre nuestros errores.

ACTIVIDADES

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LAGrAfíAgACOMIENzODEPALABrAyENLASíLABAgen

regla1

• Se escriben con g las palabras que empiezan por geo-, legi-, legis- y gest- (geografía, legitimidad, legislación, gestación), excepto lejía.

regla2

• Se escriben con g las palabras que contienen la sílaba gen (agenda, engendrar, vigente), salvo jengibre, avejentar, ajenjo y las formas de los verbos que llevan j en el infinitivo (tejer, crujir).

LAGrAfíAgENTErMINACIONES

regla3

• Se escriben con g las voces que terminan en -geno, -gena, -genario, -gésimo, -gia, -gio y -ginoso (endógeno, octogenario, regio, oleaginoso), excepto ajeno, ajena y berenjena.

regla4

• Se escriben con g las palabras que terminan en -logía (psicología, grafología).

LAGrAfíAgENfOrMASVErBALES

regla5

• Se escriben con g las formas de los verbos cuyo infinitivo acaba en -ger, -gir- (acoger, elegir), excepto tejer, crujir y sus derivados.

LAGrAfíAgENCOMPUESTOSyDErIVADOS

regla6

• Se emplea g en los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con g (aligerar, de ligero).

Elsonidoj.Lagrafíag

Otraspalabrascon g

ágil géiserálgebra gélidoálgido gemaanginas gemelosapogeo generarbeligerante germencongeniar gigantecónyuge gitanodigerir higieneefigie ilegibleesfinge imaginarestratagema ingenuoexagerar longevo

La grafía g corresponde a dos sonidos: el sonido G (gato) y el sonido J (geografía). Solo representa al sonido J ante las vocales e, i, y en ese caso suena igual que la j (género, jefe, girasol, jinete).

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1. Completacongoconjyrelacionacadapalabraconsudefinición.

le ítimo • • Estudio y descripción de la Tierra.

eografía • • Conjunto de leyes de un Estado.

le islación • • Embarazo.

eometría • • Que se puede leer.

esticular • • Estudio de las figuras en el espacio.

le islatura • • Conforme a las leyes o basado en ellas.

le ible • • Periodo durante el cual funcionan las Cortes.

estación • • Hacer gestos.

2. Escribegojycompletalasoraciones.

indi entes – re ente – abori en – ave entada – inteli ente

• Encontré a Raquel muy ,pese a su edad.

• Fundaron una asociación para proporcionar comida y cobijo a los .

• El gobierna durante la minoría de edad del príncipe.

• Mónica es una persona muy .

• Los masáis son un pueblo de África.

3. Completalassiguientespalabrascongoconj:

• coralí eno • nostal ia • pla io • ma ia

• aliení ena • estrate ia • re io • sufra io

• liti io • cancerí eno • oxí eno • beren ena

• naufra io • conta io • artilu io • refu io

• hemorra ia • elo io • aler ia • a eno

4. formanombresdedisciplinascientíficasañadiendo-logíaaestoselementosyexplicaenquéconsistecadadisciplina:

antropo – bio – cosmo – etno – oftalmo

5. Utilizalaformaverbaladecuada.

• El pasado domingo, los votantes el nuevo gobierno por mayoría. (elegir)

• Juan un departamento clave dentro de la empresa. (dirigir)

• Los anfitriones al visitante como si fuera uno más de la familia. (acoger)

ACTIVIDADES

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U N I D A D

4Como el cáncer o el terrorismo, que tanto tememos pero que la costumbre nos obliga a anticipar, la violencia escolar también forma parte del catálogo vigente de horrores pre decibles. En abril de 1999, dos adolescentes de la escuela de Colum bine (Colorado), armados hasta los dientes, mataron a 12 alumnos y un profesor antes de suicidarse. Justo tres años más tarde un estudiante del instituto Gutenberg, Erfurt, asesinaba a tiros a 13 profesores, dos condiscípulos, una secretaria, un policía y, a continuación, se quitaba la vida. Y hace unos días, en Red Lake, Minnesota, Jeff Weise, de 16 años, ejecutó a sus abuelos en casa y después se fue al colegio, donde acribilló a balazos a cinco compañeros, una profe sora y un guarda. Acto seguido, se disparó mortalmente en la cara.

Si bien la violencia juvenil en los colegios se nutre de una mezcla va riable de ingredientes personales, familiares y sociales, casi todos los perpetra dores tienen en común haber sido some tidos a acosamiento. Un estudiante sufre acoso escolar cuando está expuesto a ataques sádicos continuos, de los que no puede defenderse fácilmente, por parte de uno o más compañeros de clase. Los asaltos pueden ser físicos (empujones, golpes), verbales (insultos, burlas), no verbales (gesticulaciones hostiles y vejatorias) o grupales

(marginación, bromas crueles o difusión de rumores humillantes). Bullying es el término anglosajón –hoy en día muy divulgado– que en los años setenta el sueco Dan Olweus, profesor de Psicología de la Universidad de Bergen (Noruega), aplicó a este tipo de agresiones.

Según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71 % de los asesinatos cometidos en los institutos de bachillerato entre 1974 y 2000 fueron protagonizados por jóvenes que habían sufrido bu-llying en los seis meses previos. A título personal puedo añadir que en otoño de 1992, en respuesta a una alarmante ola de homicidios y suicidios en las escuelas públicas de Nueva York, el alcalde David Dinkins encargó al Departamento de Servicios Municipales de Salud Mental, que por aquel entonces yo dirigía, un estudio sobre las causas de esta preocupante tendencia. Este proyecto concluyó, entre otras cosas, que el maltrato continuado de escolares por sus colegas constituía un factor determinante de muertes violentas entre los adolescentes neoyorquinos.

El hostigamiento prolongado de alumnos por compañeros es una rea lidad, aunque casi siempre esté encubierta por una espesa nube de tabú y de silencio. Las víctimas habituales son muchachos y muchachas pacíficos, tímidos,

introvertidos y, sobre todo, vulnera-bles. A menudo muestran aspectos físicos, actitudes o hábitos diferentes a los de la mayoría de la clase. Los maltratadores suelen ser perso najes inseguros y provo cadores, que no han madurado la capa cidad de sentir compasión ante el sufrimiento ajeno. Mientras que los varones tienden a utilizar la agresión física y verbal, las chicas recurren a la marginación, los bulos y la manipulación de las relaciones. Ellos y ellas ansían la sensación excitante de poder que experimentan cuando subyugan física y emocionalmente a sus víctimas.

En mi opinión, todos los centros de enseñanza requieren programas de formación y sensibilización para estudiantes, profesores y padres con el objetivo de establecer una cultura de «tolerancia cero al acoso y a su encubrimiento». La inacción y el disimulo protegen siempre a los verdugos, nunca a las víctimas. Ningún joven debería temer ir al colegio por miedo a ser golpeado o denigrado, y ningún padre o madre debería necesitar preocuparse de que su hijo pueda estar sufriendo vejaciones en el colegio. Conscientes de este derecho, cada día son más los países que establecen leyes o regulaciones contra el bu-llying. Este es el caso, entre otros, de Suecia, Noruega, Inglaterra, Irlanda, Dinamarca y Japón.

El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos incumbe a todos. En palabras del escritor liba nés Jalil Gibrán, «a menudo escucho que os referís al hombre que comete un delito como si no fuera uno de vosotros, como un extraño y un intruso en vuestro mundo… Mas yo os digo que de igual forma que ni una sola hoja se torna amarilla sin el conocimiento silencioso del árbol, tampoco el malvado puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos vosotros».

Luis Rojas Marcos es profesor de Psiquiatría de la Universidad de Nueva York.

El País (Adaptación)

Los estragos del acoso escolarLUIS ROJAS MARCOS

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1. Seleccionalaideadeltextoqueenglobaatodaslasdemás.

La lucha contra el acoso escolar puede prevenir muertes y suicidios.

La comunidad escolar no puede permitir el acoso porque menoscaba los derechos fundamentales de la víctima.

El problema de la violencia escolar incumbe a toda la sociedad.

Es necesario extender las leyes contra el acoso escolar a todos los países.

2. Buscaeneltextoladefinicióndeacosoescolarobullyingycópiala.

3. Completaelsiguientecuadroconinformacióndeltexto:

Manifestaciones del acoso

Características de las víctimas

Características de los agresores

4. Explicaelsignificadodeestasexpresioneseneltexto:

• una espesa nube de tabú y de silencio. F

• tolerancia cero. F

ACTIVIDADES

Clavesdelalecturavejatorias: que molestan o hacen padecer

a alguienhostigamiento: acción que molesta a alguien

porque recibe una burla constantevulnerables: que pueden ser heridos física

o moralmente subyugar: dominar poderosa o violentamente

VocabularioEl acoso escolar es una realidad que preocupa enormemente a los profesionales de la educación y a los padres. Las agresiones pueden ser de tipo físico, pero muy a menudo son psicológicas. Luis Rojas Marcos, psiquiatra y autor de numerosos libros, ensayos y artículos, reflexiona en el texto sobre este problema.

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1. ¿Quéeslaargumentación?La argumentación es un tipo de discurso que tiene como finalidad defender una idea o una opinión aportando razones. Son textos argumentativos un editorial periodístico, un discurso político, un anuncio publicitario, así como los diálogos en los que los interlocutores contrastan sus opiniones (coloquios, debates, tertulias…).

En los textos argumentativos predomina la función apelativa del lenguaje, como corresponde a una forma de discurso que se caracteriza por su intención persuasiva.

2. LoselementosdelaargumentaciónEn toda argumentación cabe distinguir tres elementos:

• El objeto, es decir, el tema sobre el que se argumenta.

• La tesis, que es la opinión que sostiene el emisor sobre el tema tratado.

• Los argumentos o razones que aporta el emisor para defender la tesis.

Los argumentos pueden ser racionales, si se basan en el razonamiento, o afec-tivos, si apelan a los sentimientos. Un tipo especial de argumento lo constituyen las opiniones de expertos en una materia determinada. Son los llamados argumentos de autoridad.

3. EstructuradelostextosargumentativosEn los textos argumentativos se pueden distinguir, por lo general, tres partes:

• La exposición de la tesis, que debe ser clara y breve.

• El cuerpo de la argumentación, donde se recogen los argumentos con los que el emisor defiende su tesis.

• La conclusión, en la que se reafirma la tesis y se resumen los argumentos expuestos.

Estas partes pueden ir encabezadas por una introducción, en la que se presenta el tema y se intenta captar la atención del receptor.

4. EllenguajedelostextosargumentativosEn las argumentaciones se suele emplear un lenguaje subjetivo que permite al emisor dar su opinión, expresar sus valoraciones personales y tratar de implicar al receptor. Los recursos más habituales son estos:

• Valorativos. Se emplean formas de primera persona, expresiones de opinión, adjetivos valorativos...

• Lógicos. Se suelen utilizar conectores causales y consecutivos para relacionar las ideas.

• Apelativos. Es frecuente involucrar al receptor empleando la primera persona del plural y oraciones interrogativas, exclamativas y, sobre todo, exhortativas.

TENENCUENTA

La argumentación se emplea con frecuencia en la vida diaria para expresar opiniones oralmente (conversaciones informales, debates planificados), pero también en multitud de textos escritos de distintos ámbitos: administrativo (instancia, reclamación), periodístico (artículo de opinión, carta al director) o humanístico (ensayo).

Laargumentación

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1. Distingueeltema,latesisylosargumentosdelsiguientetexto:

La pena de muerte

La pena capital es la negación extrema de los derechos humanos porque consiste en el homicidio premeditado a sangre fría de un ser humano a manos del Estado y en nombre de la justicia.

Al igual que la tortura, una ejecución constituye una agresión física y mental a una persona. Si la mayoría de la gente se indigna ante la tortura, ¿no debería sentir aún más indignación ante el sufrimiento mental de quien sabe de antemano que va a ser ejecutado?

Por otro lado, la pena de muerte es discriminatoria y a menudo se utiliza de forma desproporcionada contra los económicamente desfavorecidos, las minorías y los miembros de comunidades raciales, étnicas y religiosas.

En definitiva, la pena de muerte es el castigo más cruel, inhumano y degradante.

Amnistía Internacional (Adaptación) www.es.amnesty.org

¬ Diferencia las tres partes del texto: la exposición de la tesis, el cuerpo de la argumentación y la conclusión. Di qué párrafos ocupa cada parte.

2. Buscaargumentosparadefenderestatesis:

Es necesario que los seres humanos respetemos el medio ambiente.

• Argumentos racionales:

_

_

_

• Argumentos afectivos:

_

_

_

3. Escribeuntextoparecidoalqueacabasdeleersobrelapenademuerteconlatesisylosargumentosdelaactividadanterior.

ACTIVIDADES

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Elpredicado

1. Elpredicado.EstructuraEl predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la oración se dice del sujeto. Todo predicado consta de al menos un núcleo (N) verbal, que puede ir acompañado por un modificador (Mod.) y por uno o varios complemen-tos (Compl.).

• El núcleo es siempre una forma verbal.

• El modificador es un adverbio de afirmación, negación o duda.

• El complemento puede ser un adjetivo, un adverbio, un sintagma nominal...

SV predicado

Ejemplo ☛ Los maltratadores no sienten compasión. Mod. N Compl.

2. ClasesdepredicadosSe pueden distinguir dos clases de predicados:

• El predicado verbal. Expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto. El significado recae fundamentalmente sobre el verbo que funciona como núcleo del predicado.

Predicado verbal

Ejemplo ☛ La inacción protege siempre a los verdugos. N

• El predicado nominal. Expresa una cualidad o un estado que se dice del sujeto. El significado recae fundamentalmente sobre un complemento al que llamamos atributo (Atrib.).

Predicado nominal

Ejemplo ☛ Los maltratadores son personajes inseguros. N Atrib.

2.1. EstructuradelpredicadoverbalEl predicado verbal está constituido básicamente por un verbo predicativo, que puede ir acompañado de uno o varios complementos.

• Los verbos predicativos expresan una acción o un proceso. Son verbos predicativos todos los verbos, excepto ser, estar y parecer.

• Los complementos son grupos de palabras –adverbios, adjetivos, sintagmas nominales...– que completan el significado del verbo.

2.2. EstructuradelpredicadonominalEl predicado nominal está formado básicamente por dos elementos: un verbo copulativo y un atributo.

• Los verbos copulativos sirven de enlace entre el sujeto y la cualidad o el estado que se dice de ese sujeto. Son verbos copulativos los verbos ser, estar y parecer.

• El atributo es el complemento verbal que en las oraciones con verbo copulativo nombra una cualidad o un estado del sujeto.

RECUERDA

La clave para distinguir los predicados nominales es recordar los verboscopulativos (ser, estar y parecer) que exigen atributo. El resto de los predicados serán predicados verbales.

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1. Aíslaelpredicadodelassiguientesoraciones:

• Las inundaciones han arrasado esa zona.

• ¿Han llegado todos los invitados?

• Nosotros quizás vayamos mañana al teatro.

• Juan no ha entregado aún las invitaciones a sus amigos.

¬ Analiza la estructura de cada predicado señalando sus componentes: el núcleo y, si los hubiera, el modificador y los complementos.

2. Observalasiguienteoraciónymarcalasafirmacionescorrectas:

Los coches iban despacio por la carretera.

La oración tiene un predicado nominal.

El predicado de la oración es iban despacio por la carretera.

Despacio por la carretera es un complemento de iban.

En el predicado hay dos complementos: despacio y por la carretera.

3. Delimitaelpredicadodeestasoraciones,subrayasunúcleoeindicasisetratadeunpredicadonominalodeunpredicadoverbal:

• La guerra de las galaxias es mi película favorita. F

• Los alumnos desistieron de sus propósitos. F

• Los arquitectos no previeron ese tipo de problemas. F

• Las chicas parecían muy cansadas esta mañana. F

• Todas las flores estaban ya mustias. F

• Las mujeres anduvieron durante horas por el parque. F

¬ Explica el procedimiento que has seguido para determinar el tipo de predicado.

4. Formuladosoracionesenlasquecadaunodelossiguientessintagmasactúecomosujeto:unadepredicadonominalyotradepredicadoverbal.

• El parque • Mis amigas • Ese tren

ACTIVIDADES

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LasperífrasisverbalesEl núcleo del predicado puede estar constituido por un grupo de formas verbales que funciona como si fuera un solo verbo. Los grupos de este tipo se denominan perífrasis verbales.

Una perífrasis verbal consta de dos elementos: una forma verbal simple o compuesta, que funciona como un verbo auxiliar, y una forma no personal (infinitivo, gerundio o participio), que aporta el significado al conjunto; entre una y otra forma puede haber algún enlace.

Ejemplos ☛ ¿Estás pensando en las vacaciones? V aux. Gerundio

perífrasis verbal 5 N

SV predicado

Hemos de encontrar una solución. V aux enlace Infinitivo

perífrasis verbal 5 N SV predicado

PRINCIPALES PERÍFRASIS VERBALES

TENENCUENTA

Hablamos de núcleoverbal complejo cuando el núcleo del predicado está formado, no por un verbo (cantamos), sino por una perífrasis verbal, es decir, por un grupo de formas verbales (estuvimos cantando).

Formas Significados Ejemplos

Deinfinitivo

haber de 1 infinitivohaber que 1 infinitivotener que 1 infinitivodeber 1 infinitivo

Obligación.

Has de llamar al timbre.Hay que comer pronto.Tienes que ir a su casa.Debes venir conmigo.

deber de 1 infinitivo Suposición. Deben de ser las dos.

ir a 1 infinitivo Acción próxima a realizarse. Voy a jugar un partido.

echar a 1 infinitivoponerse a 1 infinitivo Comienzo de la acción. Echó a correr.

Se puso a trabajar.

acabar de 1 infinitivo Fin de la acción. Acabo de llegar.

venir a 1 infinitivo Aproximación. Viene a costar cien euros.

Degerundioestar 1 gerundioandar 1 gerundioir 1 gerundio

Continuidad, duración, acción en su desarrollo.

Está llorando.Anda contando historias.Voy preparándome.

Departicipiollevar 1 participiotener 1 participiodejar 1 participio

Acción terminada.Lleva leídas dos obras.Tengo listo el trabajo.Lo ha dejado dicho.

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1. Subrayalasperífrasisverbaleseindicasuclase(deinfinitivo,degerundioodeparticipio)ysusignificado.

• Los albañiles tienen que acabar la obra esta tarde.

Clase F Significado F • El profesor lleva revisados tres trabajos.

Clase F Significado F • Tus amigos andan diciendo unas cosas muy raras.

Clase F Significado F • Deben de ser las tres de la tarde aproximadamente.

Clase F Significado F • ¿Tienes entregadas todas las láminas del trimestre?

Clase F Significado F • Dejó resueltas todas las cuestiones antes de irse de vacaciones.

Clase F Significado F • Pedro iba pidiendo que le echaran una mano a sus antiguos compañeros de trabajo.

Clase F Significado F • Los adultos deben dar ejemplo a los niños de buen comportamiento.

Clase F Significado F • El coste del ascensor nuevo viene a ser de unos tres mil euros por piso.

Clase F Significado F • Se puso a llorar cuando le dieron la noticia del accidente de Luisa.

Clase F Significado F • Andrés va a lanzar el penalti.

Clase F Significado F

2. Escribeconcadaverbodosoraciones:unaenlaqueformepartedeunaperífrasisverbalyotraenlaquefuncionecomoverboindependiente.

• tener • ir • acabar • estar • llevar

Ejemplo ☛ María tiene que leer muchos libros. F María tiene muchos libros en su casa.

ACTIVIDADES

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La grafía y representa dos sonidos: el sonido vocálico I (ley), que puede representarse también con la grafía i, y el sonido consonántico Y (ayer).

Lagrafíay

LAGRAFÍAYALFINALDELAPALABRA

Regla1

• La grafía y se utiliza en la conjunción copulativa y a final de palabra cuando forma parte de un diptongo (rey) o un triptongo (Uruguay). Se exceptúan bonsái, saharaui y fui.

LAGRAFÍAYENLASSÍLABASYERYYEC

Regla2

• Se escriben con y las voces que contienen la sílaba yer (yerto), salvo algún nombre propio (Guillermo).

Regla3

• Se escriben con y las palabras que contienen la sílaba yec (proyección).

LAGRAFÍAYTRASLOSPREFIJOSAD-,DIS-YSUB-

Regla4

• Se escriben con y las voces que tienen el sonido Y tras los prefijos ad-, dis- y sub- (adyacencia, disyunción, subyacer).

LAGRAFÍAYENFORMASVERBALES

Regla5

• Se escriben con y las formas de los verbos que, sin tener ni ll ni y en su infinitivo, llevan el sonido Y (disminuyó, de disminuir).

LAGRAFÍAYENCOMPUESTOSYDERIVADOS

Regla6

• Se emplea y en las palabras compuestas y derivadas de otras que se escriben con y (yacente, de yacer).

Otraspalabrascony

ahuyentar hoyo aleluya leyenda apoyar mayonesa arroyo mayor atalaya mayordomo ayer oyente ayuda papagayo ayuno payaso ayuntamiento playa baya plebeyo bayeta rayo claraboya yacimiento cobaya yema ensayo yeso epopeya yugo

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1. Completaestaspalabrasconyocon iyformasusplurales:

• bue F • bonsá F • convo F

• le F • saharau F • guiriga F

• tax F • jerse F • re F

2. Completalaspalabrasylasoraciones.

ermo – erto – erno – re erta

• Era un paraje , de aspecto desértico.

• Tras el partido se produjo una entre los hinchas.

• Me quedé de frío.

• Juan se fue al partido con su .

3. Completayescribeotraspalabrasquepertenezcanalafamiliadecadaverbo.

Ejemplo ☛ proyectar F proyectil…

• pro ectar F

• e ectar F

• in ectar F

4. Completayrelacionacadapalabraconsudefinición.

sub acente • • Opción entre dos cosas.

sub ugador • • Contribuir a un fin.

dis untiva • • Que está debajo de algo.

ad acente • • Situado en la proximidad de algo.

coad uvar • • Que embelesa.

5. Conjuga:

• El pretérito perfecto simple de sustituir: yo sustituí, tú

• El pretérito imperfecto de subjuntivo de derruir: yo derruyera o derruyese, tú

6. Escribeunapalabradelamismafamilia.

• playa F • joya F • haya F

• raya F • apoyo F • ayuda F

• ayuno F • cónyuge F • desmayo F

ACTIVIDADES

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U N I D A D

5Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero también quieres que esa buena vida no sea la buena vida de una coliflor o de un escarabajo, con todo mi respeto para ambas especies, sino una buena vida humana.

Es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciarías por nada del mundo.

Ser humano consiste principalmente en tener relacio-nes con los otros seres humanos. Si pudieras tener mu-chísimo dinero, una casa más suntuosa que un palacio de las mil y una noches, las mejores ropas, los más ex-quisitos alimentos, los más sofisticados aparatos, etc., pero todo ello a costa de no volver a ver ni a ser visto por ningún ser humano jamás, ¿estarías contento? ¿Cuánto tiempo podrías vivir así sin volverte loco? ¿No es la mayor de las locuras querer las cosas a costa de la relación con las personas? ¡Pero si precisamente la gra-cia de todas esas cosas estriba en que te permiten –o parecen permitirte– relacionarte más favorablemente con los demás! Muy pocas cosas conservan su gracia en la soledad; y si la soledad es completa y definitiva, todas las cosas se amargan irremediablemente. La bue-na vida humana es buena vida entre seres humanos o de

lo contrario puede que sea vida, pero no será ni buena ni humana. ¿Empiezas a ver por dónde voy?

Los hombres queremos ser humanos, no herramien-tas ni bichos. Y queremos también ser tratados como humanos, porque eso de la humanidad depende en buena medida de lo que los unos hacemos con los otros. Me explico: el melocotón nace melocotón, el leopardo viene ya al mundo como leopardo, pero el hombre no nace ya hombre del todo ni nunca llega a serlo si los demás no le ayudan. ¿Por qué? Porque el hombre no es solamente una realidad biológica, na-tural (como los melocotones o los leopardos), sino también una realidad cultural. No hay humanidad sin aprendizaje cultural y para empezar sin la base de to-da cultura (y fundamento por tanto de nuestra huma-nidad): el lenguaje. El mundo en el que vivimos los humanos es un mundo lingüístico, una realidad de símbolos y leyes sin la cual no solo seríamos incapa-ces de comunicarnos entre nosotros, sino también de captar la significación de lo que nos rodea. Pero na-die puede aprender a hablar por sí solo (como podría aprender a comer por sí solo o a mear –con perdón– por sí solo), porque el lenguaje no es una función na-tural y biológica del hombre (aunque tenga su base en nuestra condición biológica, claro está), sino una creación cultural que heredamos y aprendemos de otros hombres.

Por eso hablar a alguien y escucharle es tratarle como a una persona, por lo menos empezar a darle un trato humano. Es solo un primer paso, desde luego, por-que la cultura dentro de la cual nos humanizamos unos a otros parte del lenguaje pero no es simple-mente lenguaje. Hay otras formas de demostrar que nos reconocemos como humanos, es decir, estilos de respeto y de miramientos humanizadores que tene-mos unos para con otros. Todos queremos que se nos trate así y si no, protestamos. La humanización (es decir, lo que nos convierte en humanos) es un proce-so recíproco. Para que los demás puedan hacerme humano, tengo yo que hacerles humanos a ellos; si para mí todos son como cosas o como bestias, yo no seré mejor que una cosa o una bestia. Por eso darse la buena vida no puede ser algo muy distinto a fin de cuentas de dar la buena vida. Piénsalo un poco, por favor.

Fernando Savater

Ética para Amador (Adaptación)

La buena vida

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1. Escribeverdadero(V)ofalso(F).

El autor opina que darse la buena vida está mal.

El autor piensa que lo único importante en esta vida es tener muchas cosas.

El autor cree que, para llevar una vida feliz, hay que intentar hacer felices a los demás.

2. Acotaeneltextolospasajescorrespondientesacadaunadeestaspartes:

Introducción Tesis Cuerpo de la argumentación Conclusión

3. Explicaquédiferenciashallaelautorentrelossereshumanosylosanimales.

4. Buscaeneltextounejemplodecadaunodeestosprocedimientos:

Explicar causas

Plantear consecuencias

Formular suposiciones

Contrastar

5. Explicaquéesparatidarse la buena vida.¿Creesqueesposibledarse la buena vidasintenerencuentaalosdemás?

ACTIVIDADES

Clavesdelalectura

estribar: consistir

recíproco: igual en la correspondencia de uno a otro

VocabularioFernando Savater destaca por su interés en acercar la filosofía a los jóvenes, con obras como Ética para Amador, uno de los libros más leídos de filosofía y que el autor escribió para su hijo. El libro consta de nueve capítulos y trata sobre la ética, la moral y la filosofía de la vida. El libro está escrito en un len-guaje sencillo y está dirigido al público general; en especial, a los jóvenes.

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1. Elprocesoargumentativo

La argumentación constituye un proceso en el que se pueden distinguir tres fases: formarse una opinión personal, sustentar la propia opinión y tomar en consideración otras opiniones.

1.1. Formarseunaopinión

Para poder tener una opinión sobre un tema, es necesario haberse informado previamente y haber reflexionado acerca de él. Esta opinión personal será la que luego se defiende por medio de argumentos.

1.2. Sustentarlapropiaopinión

Para demostrar la validez de la propia opinión, se deben emplear argumentos. Los argumentos aportan las razones que nos permiten defender la tesis. La relación entre los distintos argumentos y la tesis se muestra por medio de conectores causales y consecutivos.

1.3. Tomarenconsideraciónotrasopiniones

Cualquier tema suscita, habitualmente, opiniones diversas. Nuestra obligación es conocer las opiniones que mantienen otras personas y tenerlas en cuenta. Ante una opinión que difiere de la nuestra, caben distintas actitudes, entre las que destacan la refutación o rechazo y la negociación.

• La refutación consiste en rechazar una idea empleando razones o argu-mentos. Por lo general, refutamos las ideas contrarias a nuestra opinión para defenderla.

• La negociación consiste en aceptar parcialmente los argumentos contrarios con el fin de encontrar puntos comunes entre la opinión propia y la ajena.

2. Algunosrecursospersuasivos

Además de utilizar argumentos lógicos y bien construidos, para apoyar la tesis se pueden emplear también otros recursos que a menudo muestran una gran eficacia persuasiva. Entre ellos se encuentran los siguientes: implicarse personalmente en la argumentación, implicar al receptor, contar experiencias vividas, poner ejemplos y apoyarse en la opinión de un experto (argumento de autoridad).

Al desarrollar estos procedimientos, se establecen distintos tipos de relaciones entre las ideas. Cada una de estas relaciones se expresa mediante ciertos mar-cadores textuales:

Elprocesoargumentativo

Hipótesis

Comparación

Contraste

Finalidad

si, en caso de que, siempre que, con tal de que…

del mismo modo, como, así, también…

pero, sin embargo, más bien, en cambio, por el contrario…

para, con el fin de que, a fin de que…

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1. Clasificaestasexpresionessegúnsirvanparaintroducirunarefutaciónounanegociación:

Refutación Negociación

es falso que... – no es cierto que... – estoy de acuerdo en que..., pero... – se equivocan quienes afirman que... – admito que..., pero... – reconozco que..., si bien...

2. Relacionacadaunodeestosrecursosconunejemplo:

Implicarse personalmente en la argumentación •

Implicar al receptor •

Contar experiencias vividas •

Poner ejemplos •

Apoyarse en la opinión de un experto • (argumento de autoridad)

3. Enuncialatesisylosargumentosdecadainterlocutorenelsiguientediálogo:

La risa

–Creo que, como los baños –dijo Guillermo–, la risa es una buena medicina para curar ciertas afec-ciones, sobre todo la melancolía.

–Los baños restablecen el equili-brio, pero la risa sacude el cuer-

po, deforma los rasgos de la cara, hace que el hombre parezca un mono –contestó secamente Jorge.

–Los monos no ríen, la risa es pro-pia del hombre, es signo de su ra-cionalidad.

–No todo lo que es propio del hombre es necesariamente bueno. La

risa es signo de estulticia. El que ríe no cree en aquello de lo que ríe, pero tampoco lo odia. Por tanto, reírse del mal significa no estar dispuesto a combatirlo, y reírse del bien significa desconocer la fuerza del bien.

Umberto eco

El nombre de la rosa (Adaptación)

ACTIVIDADES

Tesis Argumentos

Guillermo

Jorge

• Piénsalo un poco, por favor.

• Me explico: el melocotón nace melocotón, el leopardo viene ya al mundo como leopardo…

• Es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciarías por nada del mundo.

• Los mejores especialistas actuales comparten esta opinión.

• Y cuando digo eso, sé lo que digo: hace años conocí a una persona…

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Loscomplementosysusclases

1. LoscomplementosA menudo, el núcleo de un sintagma va acompañado de una palabra o un con-junto de palabras que dependen de él y reciben el nombre de complementos.

Ejemplo ☛ Ningún ser humano aprende a hablar solo. N Compl. N Compl.

SN sujeto SV predicado

2. LaspreposicionesLas preposiciones son enlaces que relacionan un núcleo con otro sintagma, generalmente nominal, que funciona como su complemento. El conjunto for-mado por la preposición y el sintagma que introduce es un sintagma prepo-sicional (SPrep.). Ejemplo ☛ Mi respeto para ambas especies.

3. ClasesdecomplementosSegún la palabra o el grupo de palabras al que complementen, distinguimos cua-tro tipos de complementos:

• Complementos oracionales (Piénsalo un poco, por favor).

• Complementos de un núcleo no verbal (El hombre no es solamente una reali-dad biológica).

• Complementos de un verbo (Todos los seres humanos deseamos una buena vida).

• Complementos que se refieren a la vez a un verbo y a un sustantivo (El lenguaje es una creación cultural).

4. LoscomplementosoracionalesSon complementos oracionales los que se refieren a la oración en su conjun-to, no a una parte de esta. Por lo general, se trata de comentarios con los que el hablante valora lo que dice en la oración o bien de fórmulas de cortesía.

Ejemplo ☛ El hombre, por fortuna, no nace ya hombre del todo.

5. LoscomplementosdeunnúcleonoverbalLos sustantivos, los adjetivos y algunos adverbios pueden recibir algún comple-mento. Ejemplos ☛ la vida agradable contento de la noticia lejos de Barcelona Sust. Compl. Adjetivo Compl. Adverbio Compl.

Los complementos de un sustantivo se denominan genéricamente comple-mentos del nombre (CN). Desempeñan habitualmente la función de com-plemento del nombre los adjetivos y los sintagmas preposicionales. También un sustantivo o un sintagma nominal pueden unirse de forma directa a otro sustantivo para complementarlo. En este caso decimos que el complemento es una aposición.

TENENCUENTA

Las preposiciones en uso son a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante.

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1. Completaestasoracionesañadiendocomplementosalnúcleodelsujetoyalnúcleodelpredicado:

• Mis amigos han llegado. F

• Los socios colaboran. F

• Las rosas se han estropeado. F

• Las chicas han ganado. F

2. Sustituyeloscomplementosdestacadosporuncomplementointroducidoporunapreposición.

• El representante francés habló en primer lugar. F

• Respondieron enérgicamente al ataque. F

• Me gustan las aceitunas deshuesadas. F

• Me miró apenado y se fue. F

3. Rodealoscomplementosquehayenelinteriordeloscomplementosdestacados.

• Se ha comido unbocadillodechorizo.

• Vive enunacallemuylargadelasafueras.

4. Formulademaneramáscortéslassiguientesafirmacionesopeticiones.Debesemplearlasexpresionesdelrecuadro.

por favor – a mi juicio

• Esa película carece de todo interés. F

• Cierra esa puerta. F

5. Identificaloscomplementosdeunsustantivopresentesenestasoracionesyelnúcleoalquecomplementan:

• Los alumnos de segundo están en la sala grande.

• Corrían extrañas leyendas sobre un barco fantasma.

• La obra cumbre del dramaturgo inglés es Hamlet.

• Las elecciones a la presidencia de los Estados Unidos se celebran el próximo año.

6. Escribeencadacasouncomplementodelnúcleodestacado.

• Esa actitud es indigna. F • El museo está cerca. F

• El importe es inferior. F • La chica llegó después. F

7. Completacadaoraciónconlapreposiciónadecuada.

• Ese comportamiento es impropio él.

• Juan ha sido siempre fiel sus promesas.

• No se admiten personas ajenas la obra.

• El tren procedente Viena llegará con retraso.

ACTIVIDADES

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Cuando va entre vocales, la grafía x representa el grupo de sonidos KS o GS. En cambio, a principio de palabra o delante de consonante, la grafía x representa el sonido S. Por este motivo, las grafías x y s se confunden a menudo.

Lagrafíax

LAGRAFíAxANTEVOCAL

Regla1

• Se escriben con x las palabras que empiezan por ex- seguido de vocal (exaltar); solo empiezan por es- ante vocal esa, ese, eso, esencia, esófago, esotérico y sus derivados.

LAGRAFíAxANTEh

Regla2

• Se escriben con x los vocablos que comienzan por exh- (exhibición).

LAGRAFíAxANTEpla,pli,plo,pre,priypro

Regla3

• Se escriben con x las palabras que empiezan por la sílaba ex- seguida de pla, pli, plo, pre, pri, pro (explayar); en cambio, se escribe con s espliego.

LAGRAFíAxENpREFIjOSyRAíCES

Regla4

• Se escriben con x los términos que comienzan por hexa- (‘seis’), extra- (‘fuera de’) y ex- (‘que ya no es’, ‘fuera’, ‘más allá’): extraplano.

GRAFíA SONIDOS EjEMpLOS

XKS / GS exacto, exangüe

S xilófono, excelente

Otraspalabrascon x

anexo expulsarasfixia exquisitoconexión extensoconvexo extenuarelixir exteriorexcelente exterminarexceso extremoexclamar flexibleexclusión intoxicaciónexcusa óxidoexpectación próximoexperiencia reflexiónexperto tórax

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1. Completaconsoconxyrelacionacadapalabraconsudefinición.

e abrupto • • Sin ánimo, sin vida.

e acto • • Sin ninguna fuerza.

e altado • • Que se deja llevar por una pasión.

e ánime • • Puntual, preciso.

e angüe • • Salida de tono.

2. Escribesoxycompletacadaoración.

e a perar e acerbar e agerar e altar

• Ese paciente siempre la gravedad de su dolencia.

• A Julio le la gente maleducada.

• Durante la comida, Carlos ha estado los aciertos del director.

• Tus críticas solo sirven para más sus temores.

3. Escribesoxycompletalasoraciones.

e igencia e ilio é ito

• La película ha supuesto un de recaudación.

• Los problemas de su país lo han obligado al .

• Su nivel de es muy alto.

4. Completayexplicaladiferenciadesignificadosentrelosdostérminos.

e haustivo e hausto

5. Resuelveelcrucigramaconpalabrasquecontienenlagrafíax.

6. Escribeeltérminoquecomienceporex-oextra-correspondienteacadadefinición.

• Que fue ministro. F

• Que está fuera de lo ordinario. F

• Que combatió en la guerra. F

• Que fue cautivo. F

• Que proviene del exterior de la Tierra. F

• Que está fuera del matrimonio. F

ACTIVIDADES

Horizontal1. Tren que viaja de noche y se detiene solo en las estaciones principales del trayecto. 2. Espacio de terreno allanado. 3. Hacer explícito. 4. Sustancia capaz de hacer explosión. 5. Extraer el zumo o líquido de una cosa.

Vertical1. Exponer una materia de forma clara para que todos la entiendan. 2. Examinar con detenimiento a un paciente. 3. Lo contrario de implícito. 4. Manifestará lo que piensa o siente. 1 ▸

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2 ▸

3 ▸

4 ▸

5 ▸

2▾

3▾

4▾

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Reglas del fútbol de rúa

U N I D A D

6En Brasil se llama pelada al fútbol que se juega sobre un terreno pequeño. Pero existe un tipo de fútbol aún más rudimentario que la pelada. Es el fútbol que se juega en la calle, el fútbol de rúa. Si eres hombre, brasileño y criado en ciudad, sabes de qué estoy ha-blando.

No sé si alguien, por diversión o por nostalgia, habrá puesto sobre un papel las reglas del fútbol de rúa. Estas reglas serían más o menos así:

De la pelota. La pelota puede ser cualquier cosa remotamente esférica. Hasta un balón de fútbol sirve. En momentos desesperados se puede usar algo que gire, como una piedra, una lata vacía o la mochila de tu hermano pequeño, que saldrá corriendo a casa para quejarse. En el caso de que se use una piedra, una lata o cualquier otro ob jeto contundente, se recomienda jugar con zapatos; preferentemente con los nuevos.

De las porterías. Cualquier cosa que se tenga a mano sirve para hacer las porterías: ladrillos, adoquines, camisas enrolladas, los libros de la escuela, la mochila de tu hermano pe-queño, y hasta tu hermano pequeño, a pesar de sus protestas. Cuando el partido es importante, se recomienda usar cubos de basura. Llenos, para que aguanten el impacto. Cubo de basura volcado es medio gol.

Del campo. El campo puede ser hasta el bordillo de la acera, la acera y la calzada, o la acera, la calzada y la acera del otro lado. Lo más común es jugar sola-mente en la calzada.

De la duración del partido. Hasta que la madre llame o hasta que anochezca, lo que ocurra primero. En los partidos nocturnos, hasta que algún vecino amenace con llamar a la policía.

De la formación de los equipos. El número de jugado-res varía de uno a setenta por cada bando. Algunas convenciones deben ser respetadas. El peor va de portero. El lesionado juega arriba. El que lleva gafas juega de medio, para evitar los choques.

Del árbitro. No hay árbitro.

De las interrupciones. En el fútbol de rúa, el partido solo puede interrumpirse por una de estas eventualidades:

a) Si la pelota va a parar bajo un coche aparcado y nadie consigue alcanzarla. En este caso se recurre al hermano más pequeño.

b) Si el balón entra por una ventana. En este caso los jugadores deben esperar no más de 10 minutos a que devuelvan voluntariamente el balón. Si esto no sucede, los jugadores deben designar algunos voluntarios para llamar a la puerta de la casa y so-licitar su devolución. Si la casa fuera de un militar jubilado con perro, es mejor agenciarse otra pelo-ta. Si la ventana por la que ha pasado la pelota estuviera cerrada, los dos equipos se reunirán rápi-

damente para deliberar qué hacer. Preferente-mente a algunas manzanas de distancia.

c) Cuando pasen por la acera:1. Personas ancianas o con defectos

físicos. 2. Señoras embarazadas o con ni-

ños de pecho.3. Aquella mujerona de los Levis

701 que nunca usa sujetador.

Si el partido estuviera empate a 20 y a punto de acabar, esta regla se

puede ignorar. Y si alguien se cruzara en el camino del equipo atacante, ¡mala

suerte! Nadie mandó invadir el campo.

d) Si pasan vehículos pesados. De autobús para arri-ba. A las bicicletas y los Volkswagen se les puede chutar junto con la pelota y, si entran, es gol.

De las sustituciones. Solo se permiten las sustitu ciones:

a) En el caso de que a un jugador se lo lleven a casa arrastrando de la oreja para que haga los deberes.

b) En caso de atropello.

De la táctica. El fútbol de rúa se juega como el Fút-bol de Verdad, pero con algunas variaciones. El por-tero solo es intocable dentro de su casa, hacia donde suele huir pidiendo socorro a gritos. Se puede entrar en el área adversaria apoyando el pase en una furgo-neta. Si la pelota dobla la esquina, es córner.

De los castigos. La única falta prevista es tirar a un adversario por la alcantarilla. Se considera una acti-tud antideportiva y está castigada con tiro indirecto.

De la justicia deportiva. Los casos de litigio se resol-verán en el parque.

luís fernando veríssimo (Adaptación)

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1. SeleccionalaopciónquedefinemejoreltipodetextoalqueperteneceReglas del fútbol de rúa.

Narración de recuerdos del autor sobre cómo jugaba al fútbol en su infancia.

Descripción pormenorizada del fútbol de rúa.

Exposición de las variantes del fútbol de rúa.

Reglamento del fútbol de rúa escrito en clave humorística.

Argumentación en defensa de los juegos en la calle.

2. Completaestecuadrocomparativo:

FútbOlDeverDAD FútbOlDeRúa

Campo

Pelota

Porterías

Jugadores

3. eneltextosemencionanalgunassolucionesquepretendenresolverlafaltademediosparajugaralfútbol.

¬ Indica las que te parezcan más ingeniosas y divertidas.

4. eligelamotivaciónqueconsideresmásimportanteparajugaralfútbolderúayexplicarazonadamentetuelección.

El afán de divertirse. El deseo de aprender. El ansia de triunfo.

ACtIvIDADeS

Luís Fernando Veríssimo es un escritor, periodista y tra-ductor brasileño conocido por sus crónicas y textos có-micos; especialmente, por la sátira de costumbres.En este fragmento nos da su particular visión humorísti-ca del deporte más practicado en su país: el fútbol.

adoquines: piedras labradas en forma de prisma rectangular para empedrados

eventualidades: hechos o circunstancias de realización incierta

litigio: disputa

Clavesdelalectura vocabulario

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laprescripción1. ¿Quéesprescribir?Prescribir consiste en emitir un mensaje con el fin de regular o guiar el com-portamiento del receptor en una situación determinada.

En los textos prescriptivos predomina la función apelativa, ya que se utiliza el lenguaje para influir en la conducta del receptor. También está presente la función representativa, dado que se aporta información para realizar la ac-ción prescrita.

2. tiposdeprescripcionesSe pueden distinguir dos tipos de textos prescriptivos:

• Los textos normativos son los que recogen órdenes o normas con las que el emisor pretende regular el comportamiento del receptor (leyes, normas de circulación, reglas de juego...).

Ejemplo ☛ Apaguen sus teléfonos móviles.

• Los textos instructivos son los que recogen instrucciones para que el recep-tor realice una tarea. Pertenecen a esta clase los textos estructurados en pasos que pretenden guiar la acción del receptor (manuales de instrucciones, rece-tas de cocina, sugerencias de uso de un producto...).

Ejemplo ☛ Lavar a mano.

3. estructuradelostextosprescriptivosEn los textos prescriptivos se suelen distinguir dos partes: la meta y el programa.

4. ellenguajedelaprescripciónPara ser eficaces, los textos prescriptivos deben estar escritos con un lenguaje claro, preciso y sencillo que pueda ser comprendido fácilmente. Con frecuen-cia se incluyen explicaciones concisas e imágenes que refuerzan o aclaran el contenido del texto. También son habituales los marcadores que expresan or-den (números, letras, adverbios o locuciones adverbiales de tiempo: en primer lugar, después, a continuación...).La función apelativa de los textos prescriptivos favorece la presencia de formas verbales en imperativo (Siga las instrucciones) y en infinitivo (Cómo rellenar el impreso) y de construcciones con se (Se corta en lonchas...).

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CAMbIAreleNCHUFeDeUNAPArAtOelÉCtrICO

1. Desenchufar el aparato eléctrico y cortar el cable.

2. Usar el pelacables para quitar el recubrimiento de los cables (1 cm).

3. Abrir el enchufe aflojando el tornillo lateral.4. Fijar los cables de corriente a los bornes del enchufe.5. Sujetar el cable con la trabilla de seguridad

y volver a cerrar el enchufe.6. Probar el aparato.

La meta expresa el objetivo de las normas o de las instruccio-nes del texto.

El programa es el conjunto de normas o instrucciones que se deben seguir para alcanzar la meta. En el caso de las instruc-ciones, los pasos suelen orde-narse cronológicamente.

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1. Anotadosnormasydosinstruccionessencillasquesigashabitualmente.

Ejemplo ☛ �Cuando�salgo�de�casa,�cierro�la�puerta.�

2. leeatentamenteestetextoyescribeloquesepideacontinuación:

• Meta F

• Programa F

• Rasgos propios del lenguaje prescriptivo (con ejemplos):

a)

b)

c)

d)

e)

• Sustituye los números por adverbios o locuciones adverbiales que indiquen el orden de las acciones y expresa el principio de cada instrucción en imperativo, tratando al receptor de usted.

1)

2)

3)

4)

5)

ACtIvIDADeS

CÓMOCePIllArSelOSDIeNteS

Un cepillado adecuado debe durar al menos dos minutos.

1. Colocar la cabeza del cepillo con las puntas de las cerdas formando un ángulo de 45 º con la línea de la encía.

2. Mover el cepillo varias veces de delante hacia atrás con un movimiento corto (a la mitad de la anchura del diente). Alternar este movimiento con roces curvados hacia fuera de la encía.

3. Cepillar las superficies externas de todos los dientes superiores e inferiores. Utilizar el mis-mo método en todas las superficies internas de los dientes superiores e inferiores.

4. Cepillar las superficies de masticación de todos los dientes superiores e inferiores sin ha-cer una presión fuerte, pero consiguiendo que las cerdas penetren en los surcos.

5. Cepillar la lengua. Las bacterias se depositan en ella, por lo que, al cepillarla, se consigue un aliento más fresco.

Asociación Dental Española, S. A.

1

2

3

4

5

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eStUDIODelAleNGUA • GRAMÁTICA

elobjetodirectoyelcomplementopreposicional1. loscomplementosverbalesLa forma verbal que funciona como núcleo del predicado suele ir acompañada de uno o más grupos de palabras que completan, especifican o restringen su significado. Esos grupos de palabras o sintagmas son complementos, y forman parte del predicado.

Ejemplo ☛ El partido se interrumpió enseguida por un suceso imprevisto. Compl. Compl. • Hay verbos que, por su significado, exigen uno o más complementos. Ejemplo ☛ Nos regalaron un balón de verdad.

• Otros verbos no necesitan ningún complemento, aunque pueden llevar alguno. Ejemplo ☛ Hasta un balón de fútbol sirve a veces.

2. elobjetodirectoDenominamos objeto directo (OD) al complemento que nombra el ser o el ob-jeto sobre el que recae la acción del verbo (Todos respetan algunas convenciones).

Pueden funcionar como objeto directo:

• Un sintagma nominal sin preposición (Él redactó las reglas).

• Preposición a 1 sintagma nominal (Un vecino amenazó a los jugadores).

• Un pronombre personal átono: me, te, lo, la, nos, os, los, las, se (El entrenador me felicitó).

reconocimientodelobjetodirecto:• Se puede sustituir por un pronombre personal átono –generalmente, lo, la, los,

las–, que realiza la misma función (El redactó las reglas F Él las redactó).

• Se convierte en el sujeto de la oración al sustituir la forma verbal por la perí-frasis ser 1 participio (Un vecino amenazó a un jugador F Un jugador fue ame-nazado por un vecino).

• No concierta con el verbo y, por tanto, si cambiamos el número de la forma verbal, no varía (El entrenador me felicitó F Los periodistas me felicitaron).

3. elcomplementopreposicionalLlamamos complemento preposicional (CPrep.) al complemento que va encabe-zado por una preposición impuesta por el propio significado del verbo (Los peque-ños se quejaban de sus hermanos mayores). La función de complemento preposicio-nal la desempeña siempre un sintagma nominal introducido por una preposición.

reconocimientodelcomplementopreposicional:• Se puede sustituir por el grupo preposición 1 pronombre personal o preposi-

ción 1 pronombre demostrativo (Me acuerdo de ese jugador F Me acuerdo de él).

• En cambio, no se puede sustituir por un pronombre personal átono ni por un adverbio (Me acuerdo de ese jugador F *Me lo acuerdo).

• Si suprimimos el complemento preposicional, a menudo cambia el sentido del verbo o queda una oración incorrecta (Sus argumentos carecen de valor F *Sus argumentos carecen).

DebeSSAber

El leísmo es el uso de los pronombres le, les como OD en vez de lo, la, los, las. Se acepta cuando se refiere a una sola persona y de sexo masculino: A�Luis�no�le�conozco. Hay que evitarlo para referirse a varias personas (A�Jaime�y�Fernando�no�les�conozco) y es incorrecto cuando se refiere a objetos (*El�coche�le�tengo�roto).

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eStUDIODelAleNGUA • GRAMÁTICA

elobjetodirectoyelcomplementopreposicional1. Identificalasoracionesalasquelesfaltaalgúncomplementoyañádeselo.

• Obviamente, necesitamos. F

• Comunicaremos a nuestros parientes. F

• Nos comunicaremos con nuestros parientes. F

• Mis mejores amigos son. F

• Son mis mejores amigos. F

2. Identificaelobjetodirectodecadaoraciónysustitúyeloporelpronombrepersonalátonocorrespondiente.

• Buscad los zapatos debajo de la cama. F

• ¿Has encontrado el anillo de tu madre? F

• No conozco la solución de este problema. F

• ¿No habréis engañado al chico? F

3. transformacadaoraciónenotraconobjetodirectosiguiendoelmodelodelejemplo.

Ejemplo ☛ �La película será comentada por los actores. F Los�actores�comentarán�la�película.

• El cuadro fue retocado por un discípulo del pintor. F

• El libro ha sido traducido por un amigo mío. F

• La prueba fue superada por todos los alumnos. F

4. escribeconcadasintagmanominaldosoraciones:unaenlaqueseasujetoyotraenlaquefuncionecomoobjetodirecto.

• los coches de carreras • un edificio muy alto • los problemas

Ejemplo ☛ �El camino giraba�a�la�derecha. (Sujeto) F No�vimos�el camino. (Objeto directo)

5. Completalasoracionesconlospronombrespersonalesátonosapropiados.

• A ella he visto en el parque. • A ellos he visto en el parque.

• A ellas he visto en el parque. • El coche tengo en el garaje.

• A él he visto en el parque. • Los gráficos haré más tarde.

6. reconoceentrelossintagmasdestacadoslosquecumplenlafuncióndecomplementopreposicional.

• Alicia es alérgica aesosalimentos. • Las intenciones demiamigo son buenas.

• Ese individuo nunca renunciará asusprivilegios. • El secreto de su éxito radica enlaserenidad.

• Mi amigo se percató detusintenciones. • Los niños correteaban eneljardín.

ACtIvIDADeS

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eStUDIODelAleNGUA • ORTOGRAFÍA

Principiosdeacentuación

Por lo general, en castellano cada palabra tiene una sílaba que se pronuncia con especial intensidad o fuerza. Es la sílaba tónica.

Sílabas tónicas F rega liz ri be ra clí nica expli qué moselo

En determinadas circunstancias, algunas palabras llevan tilde o acento gráfico ´ para marcar su sílaba tónica.

De acuerdo con la posición que ocupa dicha sílaba, las palabras se clasifican en:

ACeNtUACIÓNDelASPAlAbrASAGUDAS

regla1

• Las palabras agudas se escriben con tilde cuando terminan en n, s o vocal (capitán, revés, ceutí). No siguen esta regla las palabras monosílabas.

ACeNtUACIÓNDelASPAlAbrASllANAS

regla2

• Las palabras llanas se escriben con tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s o en dos consonantes cualesquiera (frágil, pívot, bíceps).

ACeNtUACIÓNDelASPAlAbrASeSDrúJUlASySObreSDrúJUlAS

regla3

• Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siemprellevantilde (física, clásico, revísatelo).

Es tónica la última sílaba.Agudas ratón,�abedul,�compás

Es tónica la penúltima sílaba.Llanas débil,�cine,�accésit

Es tónica la antepenúltima sílaba.Esdrújulas lírico,�poético,�típico

Es tónica la sílaba anterior a la antepenúltima.

Sobresdrújulas cuéntaselo,�dígamelo

PAlAbrAS POSICIÓNDelASílAbAtÓNICA eJeMPlOS

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eStUDIODelAleNGUA • ORTOGRAFÍA

1. Divideensílabasestaspalabrasyrodealasílabatónica:

• atracción F • feliz F • súbito F

• silencio F • terremoto F • atómico F

• celeste F • hábil F • túnel F

• pésimo F • catastrófico F • feroz F

• hablante F • contémoselo F • árbol F

2. escribelaformasingulardeestostérminos:

• alacranes F • albaranes F • almacenes F

• botiquines F • boletines F • andenes F

3. escribeelfuturodeindicativodelverbohablar:

• Yo�hablaré,

4. Pontildeenlaspalabrasquelaprecisen.

• arbol • nacar • superavit

• laser • carcel • roble

• triceps • escaner • marmol

5. escribeeladjetivoquecorrespondaacadasustantivo.

• debilidad F • agilidad F • facilidad F

• fragilidad F • habilidad F • esterilidad F

6. escribeeladjetivoquecorrespondaacadasustantivo.

• agua F • demografía F • arquitectura F

• biografía F • ortografía F • fotografía F

• historia F • arqueología F • órgano F

7. Sustituyeloselementosdestacadossiguiendoelejemplo.

Ejemplo ☛ �Cuéntanos la historia. F Cuéntanosla.

• Muéstranoselcamino. F

• Entrégale lasllavesdecasa. F

• Enséñame elmapa. F

• Díganos loquepasa. F

• Acércale unaluz. F

¬ Identifica a qué clase pertenecen las palabras que has escrito según su acentuación.

ACtIvIDADeS

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Una nueva estrella

U N I D A D

7El principito me acosaba a preguntas, pero nunca pare-cía oír las mías. Y solo por algunas palabras pronuncia-das al azar pude, poco a poco, ir enterándome de todo. Así, cuando vio mi avión por primera vez (no dibujaré mi avión porque es un dibujo demasiado complicado para mí), me preguntó:

–¿Qué es esta cosa?

–No es una cosa. Vuela. Es un avión. Es mi avión.

Y me sentí orgulloso haciéndole saber que volaba. En-tonces exclamó:

–¿Cómo? ¿Has caído del cielo?

–Sí –dije modestamente.

–¡Ah! ¡Qué gracioso!…

Y el principito soltó una magnífica carcajada que me irritó mucho. Deseo que se tomen en serio mis desgra-cias. Después agregó:

–Entonces, ¡tú también vienes del cielo! ¿De qué plane-ta eres?

Entreví rápidamente una luz en el misterio de su pre-sencia y pregunté bruscamente:

–¿Vienes, pues, de otro planeta?

Pero no me contestó. Meneaba la cabeza suavemente mientras miraba el avión:–Lo cierto es que, en esto, no puedes haber venido de muy lejos…Y se hundió en un ensueño que duró largo tiempo.Yo sabía bien que, además de los grandes planetas co-mo la Tierra, Júpiter, Marte, Venus, que tienen nombre, hay centenares a veces tan pequeños que apenas se los puede ver con el telescopio.Tengo poderosas razones para creer que el planeta de donde venía el principito es el asteroide B 612. Este as-teroide ha sido visto con el telescopio una sola vez, en 1909, por un astrónomo turco.

Antoine de SAint-exupéry El principito (Adaptación)

Tres astrónomos –Melchor, Gaspar y Baltasar– contemplan desde distintos lugares la aparición de una nueva estrella. Los tres interpretan este hecho como la señal del nacimiento de Jesús y se disponen a seguir el rumbo marcado por la estrella.

GASpAr. (A BAltASAr). Dios os guarde, señor. ¿Sois acaso estrellero?Decidme la verdad; de vos saberla quiero.¿No veis qué maravilla?¡Un astro nuevo brilla!

BAltASAr. Sí, que ha nacido el Creador,que de las gentes es señor.Iré y lo adoraré.

GASpAr. ¡Y yo también le rogaré!

( En el espacio izquierdo aparece el viejo Melchor, con su paje. Van de camino).

Melchor. ( Dirigiéndose a los otros reyes). Señores, ¿a qué tierra, dónde intentáis llegar?¿Queréis al Creador conmigo ir a rogar?¿Acaso lo habéis visto? Yo lo voy a adorar.

GASpAr. Nosotros también vamos; querríamoslo [hallar.

Sigamos esa estrella: nos guiará al lugar.

AnóniMo Representación de los Reyes Magos

Versión de FernAndo lázAro cArreter (Adaptación)

Osa MayorEl asteroide B 612

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LITERATURA • LEER

1. Leelostrestextosanterioresyresponde:

•¿Encuáldeelloshayunnarrador?

•¿Encuáldialoganlospersonajessinunnarradorquelospresente?

•¿Encuálseexpresansentimientosdesdeunpuntodevistamuysubjetivo?

2. Explicaquédiferenciaobservasenlasintervencionesdelospersonajesenlostextosquecontienendiálogos.

3. Relacionaeltítulodelasobrasconelgéneroalquepertenececadauna.

El asteroide B 612• •poesía

Una nueva estrella• •narrativa

Osa Mayor• •teatro

ACTIVIDADES

A lo largo de la historia, los escritores han querido expli-car la realidad, imaginar personajes y situaciones o ex-presar sus sentimientos más íntimos. Para ello se han servido de diferentes estilos y géneros, como los que ve-mos en estos textos.

auriga: quien gobierna los caballos de un carro

boreal: del norteuncir: atar o sujetar al yugo bueyes, mulas

u otras bestias


Da tristeza ver el carro sin aurigas

ni caballos.

5 Sobre el cielo da una pena suave verte soñando con un camino de oro y boreales caballos.

10 Sobre el negro cristalino ¡qué harás cuando tengas, carro, con la lluvia de los tiempos tus luceros oxidados! ¿No piensas nunca meterte15 bajo techado?

Yo te unciría una noche a dos grandes bueyes blancos.

Federico GArcíA lorcA

Osa Mayor

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LITERATURA • FORMAS Y GÉNEROS

1. Laliteratura,artedelapalabraCuando un escritor escribe una novela, un poema o una obra de teatro, o cuan-do un cantante compone una canción, están creando una obra literaria. La li-teratura es el arte que tiene como principal instrumento la palabra. Los autores de obras literarias se sirven del lenguaje para contar historias o para comunicar impresiones, sentimientos o emociones.

La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje, al que llama-mos lenguaje literario. Uno de los rasgos que identifica al lenguaje literario es el uso de recursos estilísticos, como el símil, la metáfora, la antítesis, el para-lelismo... El uso acertado de esos recursos embellece la expresión y da expresi-vidad al mensaje.

2. LosgénerosliterariosLas obras literarias presentan unos rasgos que permiten que las clasifiquemos en grandes grupos, a los que denominamos géneros. Tradicionalmente, se han distinguido tres grandes géneros: lírica, épica y dramática. A su vez, dentro de cada género se pueden identificar distintas variantes o subgéneros.

3. ElgénerolíricoEl género lírico está integrado por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz, es decir, en primera persona. Las obras líricas suelen estar compuestas en verso, con un lenguaje muy elaborado y de gran riqueza expresiva; de ahí el ritmo y la musicalidad que las caracterizan.

4. ElgéneroépicoonarrativoEl género épico o narrativo está constituido por las obras literarias en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia. El narrador es una figura fundamental en las obras narrativas. Él es quien cuenta la historia, sitúa los hechos en el espacio y en el tiempo, describe lugares y personajes, introduce los diálogos y va tejiendo la trama o argumento.

La narrativa tiene muchos subgéneros, en verso (epopeya, cantar de gesta, ro-mance...) y en prosa (novela, cuento, leyenda...).

5. ElgénerodramáticooteatralEl género dramático está compuesto por las obras en forma de diálogo que se crean para ser representadas. En toda obra dramática se distinguen dos aspec-tos: el texto y la representación. El propio autor suele prever la puesta en es-cena e introduce indicaciones sobre decorados, luz, movimientos, gestos de los personajes... Estas indicaciones reciben el nombre de acotaciones.

Los principales géneros dramáticos son la tragedia, la comedia y el drama o tragicomedia. Además, existen otras formas de teatro breve, como la farsa, el entremés o el sainete.

TENENCUENTA

Antiguamente,lasobrasnarrativasestabancompuestasenverso;hoy,encambio,seprefierelaprosa.

Losgénerosliterarios

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1. Leeestosdostextosyexplicarazonadamenteaquégéneroliterariopertenececadauno.

•El eclipse:

•Los contadores de estrellas:

ACTIVIDADES

Los contadores de estrellas

Yo estoy cansado. Miro esta ciudad –una ciudad cualquiera– donde ha veinte años vivo. Todo está igual. Un niño inútilmente cuenta las estrellas en el balcón vecino. Yo me pongo también… Pero él va más deprisa: no consigo alcanzarle: Una, dos, tres, cuatro, cinco… No consigo alcanzarle: Una, dos… tres… cuatro… cinco…

dáMASo AlonSo

El eclipse

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guate-mala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aisla-do, con el pensamiento fijo en la España distante, en el convento de Los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.

Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indí-genas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.

Tres años en el país le habían conferido un mediano do-minio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.

Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo co-nocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

–Si me matáis –les dijo–, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazo-la chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsa-do), mientras uno de los indígenas recitaba sin ningu-na inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían pre-visto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

AuGuSto MonterroSo

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Elobjetoindirectoyelcomplementocircunstancial

DEBESSABER

Ellaísmoyelloísmosonelusoincorrectodelospronombreslaolasyloolos,respectivamente,comoOIenvezdeleoles.Ejemplos☛*A ella no la dije nada.FA ella no le dije nada.*A ellos no los dije nada.FA ellos no les dije nada.

1. ElobjetoindirectoLlamamos objeto indirecto (OI) al complemento que designa al destinatario de la acción nombrada conjuntamente por el verbo y el objeto directo (Hice un di-bujo al principito).

También recibe el nombre de objeto indirecto el complemento que llevan algu-nos verbos, como agradar, gustar..., que no admiten objeto directo. En estos ca-sos, el objeto indirecto designa al ser u objeto que recibe el daño o provecho de la acción verbal (Al principito le gustó aquel dibujo).

Pueden realizar la función de objeto indirecto los sintagmas nominales introdu-cidos por la preposición a y los pronombres personales átonos me, te, le, nos, os, les, se.

Reconocimientodelobjetoindirecto:

• Cuando es un sintagma preposicional, se puede sustituir por un pronombre personal átono –generalmente, le, les, se–, que realiza esa misma función (En-tregarán un informe al secretario F Le entregarán un informe).

• Cuando la forma verbal se sustituye por la perífrasis ser + participio, el obje-to indirecto no varía (Entregarán un informe al secretario F Un informe será en-tregado al secretario).

2. Elcomplementocircunstancial

Denominamos complemento circunstancial (CC) al complemento que expre-sa las circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, causa, fin, instrumen-to... de la acción verbal (El astrónomo hizo una gran demostración de su descubri-miento en un congreso internacional).

Pueden desempeñar la función de complemento circunstancial los adverbios y los sintagmas nominales con preposición o sin ella.

Un mismo verbo puede llevar varios complementos circunstanciales (Recogerán los impresos en esa ventanilla esta tarde).

Reconocimientodelcomplementocircunstancial:

• No es un complemento necesario y, por tanto, puede suprimirse (Recogerán los impresos aquí F Recogerán los impresos).

• No admite la sustitución por un pronombre átono: me, te, le, lo, se... (Ellos jugaban en el patio F *Ellos lo jugaban).

• Muchos complementos circunstanciales, especialmente los de lugar, tiempo y modo, se pueden sustituir por un adverbio (Ellos jugaban en el patio F Ellos jugaban allí).

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1. Identificalosobjetosindirectosdeestasoracionesysustitúyelosporelpronombrepersonalátonocorrespondiente:

•Expliquéalaschicaslasrazonesdemidecisión.F

•Eljueznotificóalaabogadaelveredicto.F

•MañanaentregarélosbilletesaEduardo.F

•Pedidalosresponsablesunaautorización.F

•¿Habéisdevueltolasillaalavecina?F

•Yahanimpuestolasmedallasalosganadores.F

2. Construyeconcadaverbounaoraciónquepresenteunobjetodirectoyunobjetoindirecto.

•arreglarF

•proporcionarF

•pagarF

•donarF

•entregarF

•cederF

•ofrecerF

•robarF

•regalarF

3. Losadverbiosdestacadosenlassiguientesoracionessoncomplementoscircunstanciales.Sustituyeestosadverbiosporsintagmaspreposicionalesquedesempeñenlamismafunción.

Ejemplo ☛ Mispadresvivíanaquí.F Mis padres vivían en este lugar.

•Debeshacerelejercicioasí.F

•Nobusqueslapelotaahí.F

•Elvehículoavanzabalentamente.F

4. Rodealoscomplementoscircunstanciales.

•Habíamuchaspersonaseneljardínaesashoras. •Lachicahablabaavecesdeunaformarara.

•Ellahacesiemprelascosasconentusiasmo. •Todoslosamigosiremosalcineestanoche.

5. Analizalasoracionessegúnelmodelo.

ACTIVIDADES

SNsujeto SVpredicado

El leopardo acechaba sigilosamente a su presa.

N CC OD

•Losinquilinosprotestaronporelestadodelacasa.

•Enviaremoshoylasinstruccionesporcorreo.

•Portaosbienenelpatioduranteelrecreo.

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Acentuacióndediptongos,triptongosehiatos

En ocasiones, dentro de la palabra se producen combinaciones de dos o tres vocales. Estas combinaciones pueden ser de tres tipos: diptongos, triptongos o hiatos.

• Un diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Para que se produzca diptongo, es necesario que al menos una de las dos vocales sea una vocal cerrada (i, u). A efectos ortográficos, las combinaciones iu y ui se consideran siempre diptongo.

Ejemplos ☛ pienso estáis fluido

• Un triptongo es la unión de tres vocales en una misma sílaba. En un triptongo, la vocal intermedia es siempre una vocal abierta (a, e, o) y las otras dos son vocales cerradas (i, u).

Ejemplos ☛ apaciguáis buey Paraguay

• Un hiato es el encuentro de dos vocales que pertenecen a sílabas distintas.

Ejemplos ☛ crear canoa aeroclub

ACENTUACIóNDEDIpTONGOSyTRIpTONGOS

Regla1

• Losdiptongosytriptongossiguenlasnormasgeneralesdeacentuación.Enlosdiptongosytriptongos,latildesesitúasobrelavocalabierta(habláis);sisetratadedosvocalescerradas(i,u),sesitúasobrelasegunda(acuífero).

• Losdiptongosytriptongosterminadosenynoseacentúan(Uruguay).

ACENTUACIóNDEhIATOS

Regla2

• Siguenlasreglasgeneralesdeacentuaciónloshiatosformadospordosvocalesabiertas(poético)yporvocalcerrada+vocalabiertatónica(confiar,rocié).

• Llevansiempretildesobrelavocalcerradaloshiatosformadosporvocalabierta+vocalcerradatónicaoviceversa,auncuandoentreambasvocaleshayaunahintercalada(panadería,prohíbo).

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1. Clasificaestaspalabrassegúncontenganundiptongo,untriptongoounhiato:•decaer•miau

•recrear•acuífero

•aldea•Uruguay

•cierto•ruina

•androide•nación

•aguáis•teatro

¬Añadetrespalabrasacadagrupo.

Diptongos Triptongos hiatos

2. Escribelaformaverbaladecuadaencadaoración.

hablar–llegar–criticar–comprender–resolver

•AversiAnaytú deunavezy vuestrasdiferencias.

•Esperoquevosotros puntualesparacogerelautobús.

•Chicasychicos,¿ laimportanciadelosmitosgriegos?

•Javierytú alosdemáscontinuamente.

3. Formaelsustantivocorrespondiente.

Ejemplo ☛ proponerFproposición.

•crearF

•actuarF

•cederF

•producirF

•actualizarF

•negarF

4. pontildeenlaspalabrasquelanecesiten.

•dietario

•liviano

•guardian

•trailer

•asiatico

•atraccion

•paipai

•camion

•higienico

•maniatico

•aislar

•cienaga

5. Completaloquedicenlospersonajesconformasverbalesdelpretéritoimperfectodeindicativo.

decir–parecer–ver–hacer–reír–querer

6. pontildecuandoseapreciso.

•aleteo

•contraido

•croar

•ajetreo

•meteorito

•alegria

•liana

•leido

•confies

•faraon

ACTIVIDADES

Lo que te ayeR…

Se cLaRamente

que andRea no

iR contigo aL cine.

PueS a mÍ me otRa coSa.

ademáS, cada vez que yo

aLgo gRacioSo, Se .

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Contigo¿Mi tierra? Mi tierra eres tú.

¿Mi gente? Mi gente eres tú.

5 El destierro y la muerte para mí están adonde no estés tú.

¿Y mi vida? Dime, mi vida

10 ¿qué es, si no eres tú?

Luis Cernuda

Vega en calmaCielo gris. Suelo rojo… De un olivo a otro vuela el tordo.

5 (En la tarde hay un sapo de ceniza y de oro).

Suelo gris. Cielo rojo…

Quedó la luna enredada 10 en el olivar.

¡Quedó la luna olvidada!

emiLio Prados

Como aquella nube blanca

Ayer estaba mi amor como aquella nube blanca que va tan sola en el cielo y tan alta,

5 como aquella que ahora pasa junto a la luna de plata. Nube

10 blanca, que vas tan sola en el cielo y tan alta, junto a la luna de plata,

15 vendrás a parar

mañana, igual que mi amor, en agua, en agua del mar

20 amarga.

Mi amor tiene el ritornelo del agua, que, sin cesar, en nubes sube hasta el cieloy en lluvia baja hasta el mar.

25 Y el agua, aquel ritornelo de mi amor, que, sin cesar, en sueños sube hasta el cielo y en llanto baja hasta el mar.

León FeLiPe

U N I D A D

8

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LITERATURA • LEER

1. Leeenvozaltalostextosanterioresyresponde.

•¿Quéimpresiónteprovocasulectura?¿Sontextosconunritmomarcado?

•¿Setratadetextosenprosaoenverso?¿Cómolosabes?

2. ¿Conquéidentificaelpoetalatierra,lagenteylavidaenelpoemaContigo?

3. ExpresaconunasolapalabraelsentimientocentraldelpoemaContigo.

4. EnVega en calmasedescribeunpaisaje.Explicacómoesesepaisajeyporquécambia.

5. EnComo aquella nube blanca,elpoetacomparaelciclodelaguaconunsentimiento.¿Dequésentimientosetrata?

ACTIVIDADES

Luis Cernuda, Emilio Prados y León Felipe son tres reconocidos poetas españoles que formaron parte del grupo de escritores conocido con el nombre de Generación del 27.

ritornelo: parte que se repite en una canción, estribillotordo: pájaro de cuerpo grueso, pico delgado y negro,

lomo gris aceitunado, vientre blanco amarillento con manchas pardas redondas o triangulares y las cobijas de color amarillo rojizo


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Elverso1. Prosayverso

Cuando leemos, podemos encontrar dos tipos de textos:

• Textos en prosa son aquellos que carecen de un ritmo especial y se escri-ben llenando cada renglón, como una noticia periodística o una novela.

• Textos en verso son aquellos otros que poseen un ritmo muy marcado y se escriben en pequeñas unidades que ocupan líneas distintas.

2. Laversificación

El ritmo típico de los textos en verso se basa en la reiteración de algunos ele-mentos a lo largo del poema. Entre esos elementos destacan:

• La medida de los versos. Se denomina medida de un verso al número de sílabas que lo forman. Con frecuencia, los poetas hacen que los

versos de un poema se ajusten a una misma medida para crear im-presión rítmica.

• La distribución de los acentos. El acento fónico recae a menudo en sílabas que ocupan la misma posición en distin-tos versos, también para proporcionar ritmo al poema.

• La rima. Consiste en la reiteración de sonidos al final de dos o más versos.

3. Lamedidadelosversos

La medida de un verso viene dada en principio por el nú-mero de sílabas que ese verso contiene, aunque se ve afec-tada por dos factores: la posición del acento en la última palabra del verso y la presencia de algunos fenómenos a los que llamamos licencias métricas.

4. Larima

Si la reiteración de sonidos al final de dos o más versos afecta a todos los sonidos –vocales y consonantes– desde la última vocal tónica del verso, la rima es consonante; si afecta solo a las vocales y no a las consonantes, la rima es asonante.

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Rimaconsonante Rimaasonante

Decid,gentilaldeana:¿quiénoshizotangalana?

Levantoseunvientodelamarsaladaydiomeenlacara.

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1. Dicuáldeestosdostextosestáenprosaycuálenversoyexplicabrevementeporqué.

El cuervo encontró una vez un pedazo muy grande de queso y se subió a un árbol para comer el queso más a gusto y sin que nadie le molestara. Estando así el cuervo, pasó la zorra y, cuando vio el queso, empezó a pensar en la manera de poder qui-társelo. Con este objeto dijo lo siguiente:–Don Cuervo, hace ya mucho tiempo que he oído ha-blar de vuestras perfecciones y de vuestra hermosura.

don Juan manueL

La zorra, cierto día, con el hambre luchabacuando vio al cuervo negro que en un árbol estaba,gran pedazo de queso en la boca llevaba.Ella, muy lisonjera, astuta le halagaba:

–¡Oh cuervo tan apuesto, del cisne eres parienteen blancura y en gracia! Hermoso, reluciente,más que todas las aves cantas tú dulcemente;un canto de los tuyos vale, de aquellos, veinte.

Juan ruiz

A B

A

B

2. Buscaeneldiccionariolaspalabraspoesíaypoemayexplicalasdiferencias:

3. Separalassílabasdeestosversosyanotaalfinalelnúmerodesílabasdecadaverso.

Pasan los silencios

de la madrugada.

Un hombre, dos faros,

alguna muchacha.

Luis GarCía montero

4. Separalassílabasdeestosversos,numéralasdel1al11encadaversoyexplicaquésucedeenlassílabasdestacadas.

Cuantotengoconfiesoyodeberos; F

porvosnací,porvostengolavida, F

porvoshedemoriryporvosmuero.F Garcilaso de la VeGa

5. Subrayalossonidosqueserepitenalfinaldeestosversos.¿Cómosellamaestacaracterísticamétrica?

No me conformo, no: me desespero como si fuera un huracán de lava en el presidio de una almendra esclava o en el penal colgante de un jilguero.

miGueL HernándezF

ACTIVIDADES

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Lamedidadelosversos

1. Elacentofinal

La posición del acento en la última palabra del verso afecta al cómputo silábi-co de esta manera:

• Si el verso termina en una palabra aguda o monosílaba, se suma una sílaba.

• Si el verso termina en una palabra esdrújula, se resta una sílaba.

2. Laslicenciasmétricas

El cómputo silábico se ve afectado por tres fenómenos fónicos que se producen en el interior del verso:

• La sinalefa. Consiste en pronunciar la sílaba final de una palabra y la inicial de la siguiente en una sola sílaba. Se produce cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza por h o por vocal. A efectos métricos, las dos sí-labas se comportan como una (El jinete se acercaba).

• La diéresis. Consiste en pronunciar en distintas sílabas las vocales de un diptongo. A veces se marca con el signo de la diéresis (Con un manso ruïdo).

• La sinéresis. Es el fenómeno opuesto a la diéresis. Consiste en pronunciar en una sola sílaba las vocales que forman un hiato (Y yo había dicho).

3. Tiposdeversossegúnsumedida

Según su medida, existen dos clases de versos:

• Versos de arte menor. Tienen de dos a ocho sílabas métricas.

• Versos de arte mayor. Tienen nueve o más sílabas métricas.

Los versos de doce o más sílabas suelen ser versos compuestos, es decir, versos formados por dos partes separadas por una pausa o cesura. Cada parte se llama hemistiquio; en el cómputo silábico, los hemistiquios se consideran versos in-dependientes que suman sus medidas. Con el signo // se indica la cesura.

Los versos se denominan con prefijos que indican el número de sílabas (bisíla-bo, trisílabo, tetrasílabo, etc.), pero los de catorce sílabas se llaman alejandrinos.

4. Elanálisismétrico

El análisis métrico tiene por objeto determinar el número de sílabas de cada verso y el esquema de las rimas. Para ello se miden los versos y se asigna una letra a los que riman en-tre sí; esa letra se representa con minúscula si el verso es de arte menor y con mayúscula si es de arte mayor. A los versos que no riman (versos suel-tos) se les asigna una raya.

Ejemplodeanálisismétrico

8– No paséis, el caballero,8a tantas veces por aquí;8– si no, bajaré mis ojos,8a juraré que nunca os vi.

Elacentofinal

FíjateenestosversosdeJuanRamónJiménez:

¡Granados en cielo azul!¡Calle de los marineros;

qué verdes están tus árboles,qué alegre tienes el cielo!

•El segundo y el cuartoverso tienen ocho síla-bas.Elprimerotienesie-te, pero, al terminar enpalabra aguda, compu-ta como 718. El ter-cero,porsuparte,tienenueve,pero,alterminaren palabra esdrújula,computa como 918.Asípues,loscuatrover-sos tienen ocho sílabasmétricas.

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1. Marcalassinalefasquehayenlosversosdeestepoemaycuentasussílabas,teniendoencuentaqueenlosqueterminanenpalabraagudatienesquesumarunasílaba.

2. Relacionacadaunodeestostiposdeversoconelnúmerodesílabasquelocomponen.Despuésclasifícalosenversosdeartemenorodeartemayor.

3. Hazelanálisismétricodeestepoema.Puedesmarcarlassinalefasparafacilitarelcómputosilábico.

ACTIVIDADES

Un son para niños

Por el mar de las Antillas

anda un barco de papel:

anda y anda el barco barco,

sin timonel.

De La Habana a Portobelo,

de Jamaica a Trinidad,


sin capitán.

Una negra va en la popa,

va en la proa un español:


con ellos dos.

Pasan islas, islas, islas,

muchas islas, siempre más:


sin descansar.

Un cañón de chocolate

contra el barco disparó,

y un cañón de azúcar, zúcar,

le contestó.

¡Ay, mi barco marinero,

con su casco de papel!

¡Ay, mi barco negro y blanco

sin timonel!

Allá va la negra negra,

junto junto al español;

anda y anda el barco barco

con ellos dos.

niCoLás GuiLLén

Pentasílabo• •sietesílabas

Dodecasílabo• •seissílabas

Endecasílabo• •cincosílabas

Heptasílabo• •ochosílabas

Alejandrino• •oncesílabas

Hexasílabo• •catorcesílabas

Octosílabo• •docesílabas

Artemenor

Artemayor

Perfección

Queda curvo el firmamento,

Compacto azul, sobre el día.

Es el redondeamiento

Del esplendor: mediodía.

Todo es cúpula. Reposa,

Central sin querer, la rosa,

A un sol en cenit sujeta.

Y tanto se da el presente

Que el pie caminante siente

La integridad del planeta.

JorGe GuiLLén

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Complementosdelverboydelsustantivo

1. ComplementosdelverboydelsustantivoAlgunos complementos dependen de un verbo y, a la vez, se refieren a un nú-cleo sustantivo con el que concuerdan. Hay dos complementos de este tipo: el atributo y el complemento predicativo.

2. ElatributoEl atributo (Atrib.) es el complemento verbal que nombra una cualidad o un estado del sujeto en las oraciones de predicado nominal (La nube es blanca).

Recuerda que el predicado nominal es aquel que tiene como núcleo un verbo copulativo (ser, estar o parecer).

La función de atributo es propia de los adjetivos, aunque también pueden desempeñar esa función los sintagmas nominales sin preposición o con ella y los adverbios.

Reconocimientodelatributo:• El atributo acompaña siempre a los verbos ser, estar o parecer (La niña será la

ganadora).

• Cuando es posible, concierta en género y número con el sustantivo al que se refiere (La niña será la ganadoraF Las niñas serán las ganadoras).

• Se puede sustituir por el pronombre personal átono lo, que funciona también como atributo (La niña será la ganadoraF La niña lo será).

3. ElcomplementopredicativoEl complemento predicativo (CPredic.) es el complemento que en las oraciones de predicado verbal acompaña al verbo expresando una cualidad o un estado del sustantivo al que se refiere (El agua del mar sabe salada).

Pueden desempeñar la función de predicativo los adjetivos, los sintagmas nominales sin preposición o con ella y algunos adverbios.

El predicativo puede referirse al sujeto (El chico salió cabizbajo) o al objeto directo (Vi al chico cabizbajo).

Reconocimientodelcomplementopredicativo:• Es el único complemento del predicado verbal que se refiere a un sustantivo,

con el cual concierta en género y en número siempre que sea posible (El chico salió cabizbajoF Las chicas salieron cabizbajas).

• No puede sustituirse por ningún pronombre personal átono. En cambio, sí puede sustituirse por el adverbio así o por el demostrativo eso (El chico salió cabizbajoF El chico salió así / A María la han nombrado embajadoraF A María la han nombrado eso).

RECUERDA

Complementosdelverbo

Complementosdelverboydeun

nombre

Objetodirecto

Complementopreposicional

Objetoindirecto

Atributo

Complementocircunstancial

Complementopredicativo

COMPLEMENTOSVERBALES

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1. Separaencadaoraciónelsujetoyelpredicadoysubrayaelnúcleodelpredicado.

Tenencuentaqueelsujetopuedeaparecerpospuestoalpredicadooentrepalabrasquepertenecenalpredicado.

•AMaríalegustanlosmacarrones. •Esaciudadesmaravillosa.

•Ayer,Carlosmellamóporteléfono. •Aqueldía,elpatiodelcolegioestabamuyconcurrido.

¬Clasificalospredicadosdeestasoraciones:

Predicadonominal Predicadoverbal

2. Escribedosoracionesdepredicadonominalydosoracionesdepredicadoverbal.

¬Subrayaelatributoenlasoracionesdepredicadonominalquehasescrito.

3. Identificaenlassiguientesoracioneslosatributosyloscomplementospredicativos:

•Esanovelaesunaobramaestra. •Lascircunstanciasparecendifíciles.

•Elhombrenosmiródesafiante. •Carmenestámuymorena.

•HevistoaJuanmuypreocupadoestamañana.

¬Sustituyelosatributosporunpronombrepersonal.

¬Indicaencadacasosielcomplementopredicativoserefierealsujetooalobjetodirecto.

4. Escribeconcadapalabradosoraciones:unaenlaquefuncionecomoatributoyotraenlaqueseacomplementopredicativo.

•manchadoF

•contentaF

ACTIVIDADES

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Acentuacióndiacrítica

Por norma general, los monosílabos no se acentúan. Sin embargo, en ocasiones, la tilde se emplea para diferenciar una palabra monosílaba de otra que tiene la misma forma, pero distinto significado. Esta tilde que sirve para diferenciar unas palabras de otras se llama tilde diacrítica.

Estos son los principales casos de tilde diacrítica:

SINTILDE CONTILDE

mi

tu

Adjetivosposesivos.Mi coche es este.Tu casa es bonita.

mí

tú

Pronombrespersonales.A mí me encanta.¿Tú has visto el mar?

elArtículo.El resultado es estupendo. él

Pronombrepersonal.Él no lo sabe.

que

quien

cual

Sinvalorexclamativoniinterrogativo.Espero que funcione.Quien dice eso miente.Es el árbol del cual hablan.

qué

quién

cuál

Interrogativosoexclamativos.¡Qué vistas!¿Quién tiene agua?¿Cuál de estos quieres?

sePronombrepersonal.Se lo prometimos.

séVerbosserosaber.Sé valiente.Sé hablar alemán.

tePronombrepersonal.Temostraré el mapa dela zona.

téSustantivo.Me encanta tomar té.

dePreposición.Juan es de la familia.

déVerbodar.Dice que te dé la llave.

si

Conjunción.Expresacondición.Si esperamos, saldrá el sol.

sí

Adverbioafirmativoopronombrepersonal.Sí, estoy seguro.Está orgulloso de sí mismo.

mas

Conjunción.Equivaleapero.Me gustaría ir, mas no puedo.

másDenotacantidad.Has hablado más de la cuenta.

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1. Acentúalaspalabrasmiytucuandosonpronombrespersonalesydéjalassinacentocuandosonadjetivosposesivos:

•MiciudadfavoritaesViena. •Tunopuedespensaresodemi.•Aminomeinteresaeseasunto. •Sevolvióhaciamiymediotucartera.•Tutienesquellegarelprimero. •Leheofrecidomiayuda.

2. Escribeeloél.

•Nomeasusta trabajo:megustaestarocupado. • tiene calendarionuevo.

•Lehedichoa todoloquepienso. •Soloa leincumbe problema.

3. Explicalarazónporlaquetienenonotienentildelaspalabrasdestacadas.

El coche abandonado

En la oscuridad del bosque se veía un coche abandonado con las lu-ces encendidas. Fernando se preguntó qué hacía allí. ¿Quién dejaría su coche en un páramo desierto en plena noche para continuar andando? Ignoraba el motivo por el cual el coche estaba detenido. De repente, apa-recieron dos hombres con uniforme. Eran los guardabosques. Fernando no sabía a cuál de ellos dirigirse. Finalmente, avanzó hacia quien parecía tener más autoridad y le preguntó qué pasaba. El hombre le ordenó que siguiera su camino.

4. Escribeunaoraciónconlapalabratéyotraconeltérminote:

•téF

•teF

5. Seleccionalaformaadecuada.

•Hallegadoayerde/désuviajealaIndia. •Quieroquemede/délasllavesde/délacasa.

•Nomede/déellibroamí,mejorguárdelousted. •Noveoelmomentode/désalir.

6. Acentúalossiqueexpresenafirmaciónydejasinacentolosqueexpresencondición:

•Sidecidescambiardeidea,teecharéunamano. •Simeconvences,diréquesi.

•Si,estavezestoysegurodequeiré. •Sitienesalgunaideanueva,dímelo.

•Si,aceptoelnuevocargo. •Sinoloveo,nolocreo.

7. Sustituyelaformamasporlaconjunciónperocuandoseaposibleyacentúalaenelrestodeloscasos.

•Haganadounpremiomillonario,masnopareceestarcontento.

•Tuactitudmepreocupamasdeloqueimaginas.

•Noquieromasarroz,muchasgracias.

•Javierprometióllamarasuhermano,masnolohizo.

ACTIVIDADES

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U N I D A D

9

Carnedeyugo,hanacido máshumilladoquebello, conelcuelloperseguido porelyugoparaelcuello.

5 Nace,comolaherramienta, alosgolpesdestinado deunatierradescontenta yuninsatisfechoarado.

Entreestiércolpuroyvivo10 devacas,traealavida unalmacolordeolivo viejayayencallecida.

Empiezaavivir,yempieza amorirdepuntaapunta15 levantandolacorteza desumadreconlayunta.

Empiezaasentir,ysiente lavidacomounaguerra, yadarfatigosamente20 enloshuesosdelatierra.

Contarsusañosnosabe, yyasabequeelsudor esunacoronagrave desalparaellabrador.

25 Trabajay,mientrastrabaja masculinamenteserio, seungedelluviaysealhaja decarnedecementerio.

Afuerzadegolpes,fuerte,30 yafuerzadesol,bruñido, conunaambicióndemuerte despedazaunpanreñido.

Cadanuevodíaes másraíz,menoscriatura,35 queescuchabajosuspies lavozdelasepultura.

Ycomoraízsehunde enlatierralentamente paraquelatierrainunde40 depazypanessufrente.

Medueleesteniñohambriento comounagrandiosaespina, ysuvivirceniciento revuelvemialmadeencina.

45 Loveoararlosrastrojos, ydevorarunmendrugo, ydeclararconlosojos queporquéescarnedeyugo.

Medasuaradoenelpecho,50 ysuvidaenlagarganta, ysufroviendoelbarbecho tangrandebajosuplanta.

¿Quiénsalvaráaestechiquillo menorqueungranodeavena?55 ¿Dedóndesaldráelmartillo verdugodeestacadena?

Quesalgadelcorazón deloshombresjornaleros, queantesdeserhombresson60 yhansidoniñosyunteros.

Miguel Hernández

Elniñoyuntero

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LITERATURA • LEER

1. ¿QuéproblemasocialdenunciaelautorenEl niño yuntero?

2. Observalarimadelpoema.

• ¿Qué sonidos se repiten en la primera estrofa? F

• ¿De qué tipo de rima se trata? F

3. RealizaelesquemamétricodelosochoprimerosversosdeEl niño yunterotalcomohasaprendidoenlaunidad8.¿Serepiteelesquemadeloscuatroprimerosversosenloscuatrosiguientes?

ACTIVIDADES

MiguelHernándezfueunpoetay dramaturgo de especial rele-vanciaen la literaturaespañoladelsigloxx.Suinfanciatranscu-rrióentrelosrebañosdevacasycabrasqueconducíaporlosal-rededoresdesupuebloyentreloslibrosdepoesíaqueleíaconavidez.

yugo:instrumentodemaderaalcual,formandoyunta,seuncenporelcuellolasmulas

yunta: parejadeanimalesdestinadosalabrarungir:aplicaraalgoaceiteuotramateriapingüe,extendiéndola

superficialmente

alhajar:adornarbruñido: relucienteyunteros:labradoresqueutilizanunaparejadeanimales


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TENENCUENTA

En la poesía moderna es frecuente encontrar poemas formados por versos de distintas medidas, habitualmente sin rima, agrupados en series que no corresponden a esquemas fijos. Esta forma moderna de componer se denomina versolibre.

Combinacionesdeversos1. Lasestrofas

Las estrofas son combinaciones métricas que tienen una estructura fija encuantoalnúmerodeversos,sumedida,eltipoderimaysudistribución.Den-trodelpoema,lasestrofasfuncionancomounidadesrítmicasydesentido.

Lasprincipalesestrofasson:

•Pareado.Estrofadedosversosdeartemayoromenorquerimanentresíenasonanteoenconsonante:AA,aa.

•Terceto.Estrofadetresversosdeartemayorquerimanenconsonantesegúndistintosesquemas.Amenudosepresentancomounaserieengarzadaporlarima(terceto encadenado):ABABCBCDC...

•Cuarteto.Estrofadecuatroversosdeartemayorquerimanenconsonantesegúnesteesquema:ABBA.Laestrofaquemantieneestemismoesquemaconversosdeartemenorsedenominaredondilla.

•Serventesio.Estrofadecuatroversosdeartemayorquerimanenconsonantecon este esquema: ABAB. La estrofa que tiene un esquema análogo alserventesioconversosdeartemenorsellamacuarteta.

•Lira.Estrofade cincoversos con rima consonante en laque se combinanversosheptasílabosyendecasílabossegúnesteesquema:7a11B7a7b11B.

2. Elpoema

Unpoemaesunmensajecompletoescritoenverso.

Laextensióndelospoemasesmuyvariable:haypoemasqueconstandeunospocosversosyotrosqueabarcanmilesdeellos.

Segúnsuestructura,sepuedendistinguirdosclasesdepoemas:estróficosyno estróficos.

2.1. Poemasestróficos

Sonpoemas estróficoslosqueestánformadosporunaovariasestrofas.

Entrelospoemasestróficosdestacanelsonetoylospoemasconestribillo.

•Elsonetoesunpoemadecatorceversosendecasílabosquesedistribuyenendoscuartetosconlamismarima(ABBAABBA)ydostercetosderimavariable(CDCDCD,CDECDE...).EstaformamétricaprovienedelaliteraturaitalianayseintrodujoenEspañaenelsigloxvi.

•Los poemas con estribillo son en su mayoría poemas con versos de artemenoryrimaasonanteoconsonante.Losmásimportantessonelzéjelyelvillancico.

2.2. Poemasnoestróficos

Sonpoemas no estróficoslosqueestánformadosporseriesdeversosquenoseagrupanenestrofas.Entrelospoemasnoestróficosdestacaelromance,for-madoporunaserieindefinidadeversosoctosílabosconrimaasonanteenlosversospares:8–8a8–8a8–8a...

RECUERDA

El estribillo son los versos iniciales que se repiten total o parcialmente a lo largo del poema.

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1. Hazelanálisismétricodecadaunodeestostextosyrelaciónalosconuntipodeestrofaodepoemadelosquefiguranenelrecuadro.

pareado – tercetos encadenados – cuarteto – serventesio – lira – soneto – poema con estribillo – romance

ACTIVIDADES

Malos sueños he.

Me despertaré.

Antonio MAchAdo

Un manotazo duro, un golpe helado, un hachazo invisible y homicida, un empujón brutal te ha derribado. No hay extensión más grande que mi herida, lloro mi desventura y sus conjuntos y siento más tu muerte que mi vida.

Miguel hernández

Retirado en la paz de estos desiertos,

con pocos pero doctos libros juntos,

vivo en conversación con los difuntos

y escucho con mis ojos a los muertos.

FrAncisco de Quevedo

Qué hermosa eres, libertad. No hay nada

que te contraste. ¿Qué? Dadme tormento.

Más brilla y en más puro firmamento

libertad en tormento acrisolada.

¿Que no grite? ¿Mordaza hay preparada?

Venid: amordazad mi pensamiento.

Grito no es vibración de ondas al viento:

grito es conciencia de hombre sublevada.

Qué hermosa eres, libertad. Dios mismo

te vio lucir, ante el primer abismo,

sobre su pecho, solitaria estrella.

Una chispita del volcán ardiente

tomó en su mano. Y te prendió en mi frente,

libre llama de Dios, libertad bella.

dáMAso Alonso

Que por mayo era, por mayo, cuando hace la calor, cuando los trigos encañan y están los campos en flor, cuando canta la calandria y responde el ruiseñor, cuando los enamorados van a servir al amor; sino yo, triste, cuitado, que vivo en esta prisión; que ni sé cuándo es de día ni cuándo las noches son, sino por una avecilla que me cantaba al albor. Matómela un ballestero; dele Dios mal galardón.

AnóniMo

Dicen que me case yo:

no quiero marido, no.

Más quiero vivir segura

n’esta sierra a mi soltura

que no estar en ventura

si casaré bien o no.

Dicen que me case yo:

no quiero marido, no.

gil vicente

Vivir quiero conmigo;

gozar quiero del bien que debo al cielo,

solas, sin testigo,

libre de amor, de celo,

de odio, de esperanzas, de recelo.

FrAy luis de león

Y tú preguntarás a los espejos y ellos no acertarán a responderte, y yo estaré muy lejos ya, tan lejos que habré cruzado el muro de la muerte.

ricArdo MolinA

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Oracionescopulativasypredicativas

TENENCUENTA

Las oraciones en las que ser significa «existir o suceder», estar significa «encontrarse en un lugar» y parecer se construye como parecerse a no tienen atributo y, por tanto, son predicativas. Ejemplos ☛ Estoy en la ciudad. Ella se parece a mi hermana.

1. OracionescopulativasyoracionespredicativasElpredicadodeunaoraciónpuedesernominaloverbal, locualnospermitedistinguirentreoracionescopulativasyoracionespredicativas.

•Sonoraciones copulativas las que tienenunpredicadonominal, esdecir,aquellasqueseconstruyenconlosverbosser,estaropareceryunatributo.

Ejemplo ☛ El paciente estaba tranquilo.

•Sonoraciones predicativaslasquetienenunpredicadoverbal,esdecir,unpredicadocuyonúcleoesunverboqueexpresaunaacciónounprocesoqueafectaalsujeto.

Ejemplo ☛ La carrera tuvo un final apasionante.

Ademásdelatributo,lasoracionescopulativaspuedenllevarcomplementoscir-cunstanciales.Porsuparte,lasoracionespredicativasadmitencualquiercom-plemento,salvoelatributo.

2. Oracionesactivasyoracionespasivas•En lasoraciones activas, que son la mayoría, la acción verbal se presenta

comounaacciónrealizadaporunsujeto.Enestoscasos,laformaverbalestáenvoz activayelsujetoesunsujeto agente.

Ejemplo ☛ El pintor ha retocado el cuadro. Sujeto Predicado

Oraciónactiva

•Peroenlasoraciones pasivas,quesonlaminoría,laacciónverbalsepresentacomounaacciónrealizadaporunagentedistintodelsujeto.Enestoscasos,laformaverbalestáenvoz pasivayelsujetoesunsujeto paciente.Lavozpasivaseexpresamediantelaperífrasisser+participio.Estasoracionessuelenllevaruncomplemento,llamadocomplemento agente (CAgente),introducidoporlapreposiciónpor,quenombraalserquerealizalaacción.

Ejemplo ☛ El cuadro ha sido retocado por el pintor. Verboenvozpasiva CAgente

Sujeto Predicado

Oraciónpasiva

3. LapasivareflejaSonoraciones de pasiva reflejalasoracionespredicativasquellevanunsujetopacienteyunverboenvozactivaconse (sevende,seaceptan...).Elverbodelasoracionesdepasivareflejasiemprevaentercerapersonaprecedidoporseyconcuerdaconelsujeto.

Ejemplos ☛ Hoy se presenta un libro del autor. Sujeto Hoy se presentan unos libros del autor.

Sujeto

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1. Clasificaestasoracionesencopulativasopredicativas:

• El avión tuvo una avería durante el vuelo. F

• Esa calle está muy alejada. F

• Esta vez eres tú el protagonista. F

• Muchos pasajeros se quejaron al conductor. F

• Todo parecía distinto en aquella época. F

2. Completaestostiemposverbalesenvozpasivadelverboenviar.

Presentedeindicativo

Yo soy enviado

Tú eres

Él

Nosotros

Vosotros

Ellos

Pretéritoperfectocompuestodeindicativo

Yo he sido enviado

3. Transformaencopulativasestasoracionespredicativas:

Ejemplo ☛ Mi amiga Mercedes se dedica a la agricultura. F Mi amiga Mercedes es agricultora.

• Nuestro equipo ha ganado el campeonato. F

• La comida no tenía sal. F

• La niña tenía el aspecto de una muñeca antigua. F

• El ajedrecista ruso venció en todas las partidas. F

4. Clasificaestasoracionesenactivasopasivas:

• Los coches de Protección Civil llegaron enseguida. F

• El virus ha sido descubierto por un científico español. F

• El acusado fue absuelto por un jurado popular. F

• Aún no he visto esa película. F

¬ Analiza las oraciones pasivas.

¬ Transforma las oraciones pasivas en activas.

5. Transformaestasoracionesenoracionesdepasivarefleja:

• Los locales serán clausurados mañana. F

• La victoria fue celebrada en las calles. F

• Todas las solicitudes han sido revisadas. F

ACTIVIDADES

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Signosdecita

COmILLASQUEINDICANUNACITA

Regla1

•Se emplean comillas para introducir una cita, cualquiera que sea su extensión. Generalmente, la cita viene introducida por dos puntos (Oscar Wilde decía: «No existen más que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo»).

OTROSUSOSDELASCOmILLAS

Regla2

•Las comillas se utilizan para destacar el título de un artículo, de un poema, de un cuadro... (Me gusta el poema titulado «Nanas de la cebolla», de Miguel Hernández).

Regla3

•Las comillas se usan para destacar una palabra que se emplea con un sentido distinto del usual (Estaba muy «tranquilo»), una palabra extranjera (tecnología «bluetooth») o un seudónimo (Leopoldo Alas «Clarín»).

USODELARAyAENCITAS

Regla4

•La raya se emplea en los cuentos, las novelas, las entrevistas... para introducir las palabras de cada personaje y para separar los comentarios o acotaciones del narrador: (–Yo no estoy de acuerdo –dijo Hugo mirándolo fijamente).

•Se escriben dos rayas para delimitar la intervención del narrador cuando esta interrumpe las palabras del personaje: (–Aunque haga frío –dijo Marta–, yo no me quedo sin salir).

Enocasiones,dentrodeuntextointroducimosunacita.Citarconsisteenreproducirlaspalabrasdeotrapersona:puedetratarsedelaspalabraspronunciadasporunhablanteodeunfragmentoescritoporunautoraquiencitamosliteralmente.Esteprocedimientoseusaconfrecuenciaenlanarraciónparatranscribirlosdiálogosylospensamientosdelospersonajesdelahistoria.

Paradelimitarunacita,sepuedenempleardossignosdepuntuación:lascomillas «» ylaraya – .Peroestossignostienentambiénotrosusosdiferentes.

«»

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1. Subrayaencadacasolacitaycopialasoracionespuntuándolascorrectamente.

• Albert Einstein decía Hay dos cosas infinitas: el universo y la estupidez humana. Y en el caso del universo no estoy seguro.

• Elisa empezó a leer en voz alta Puedo escribir los versos más tristes esta noche…

2. Utilizacomillasparadelimitarlostítulosolostérminosquelasprecisan.

• Ahora les leeré un fragmento de Casa tomada, de Julio Cortázar.

• Lleva rotos ya diez platos: es muy hábil.

• A Lola le encantan los thrillers.

• Pocas historias hay más divertidas que El secuestro extravagante, de Woody Allen.

• A ese cantante lo llaman Rizos.

3. Transcribeeldiálogoempleandolaraya:

4. Puntúacorrectamentelascitasusandolaraya.

• Quien haga un buen trabajo dijo el profesor no tendrá que presentarse al examen final.

• ¿Te parece bonito llegar a estas horas? dijo Jaime. Ya no nos da tiempo a ver la película.

• ¡No puedo creerlo! exclamó Ana. ¡He olvidado mi ropa de abrigo!


ACTIVIDADES

«»

PaPá, ¿me dejas tu cámara de vídeo?

solo si eres resPonsable, laura. ¿Prometes que

tendrás cuidado?

te lo Prometo solemnemente…

¿solemnemente? ja, ja. bueno, si es así…

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El monte y el río

U N I D A D

10No perdamos el tiempo Si el mar es infinito y tiene redes,si su música sale de la ola,si el alba es roja y el ocaso verde,si la selva es lujuria y la luna caricia,

15 si la rosa se abre y perfuma la casa,si la niña se ríe y perfuma la vida,si el amor va y me besa y me deja temblando…¿Qué importancia tiene todo esto,mientras haya en mi barrio una mesa sin patas,

10 un niño sin zapatos o un contable tosiendo,un banquete de cáscaras,un concierto de perros,una ópera de sarna?Debemos inquietarnos por curar las simientes,

15 por vendar corazones y escribir el poemaque a todos nos contagie.Y crear esa frase que abrace todo el mundo;los poetas debiéramos arrancar las espadas,inventar más colores y escribir padrenuestros.

20 Ir dejando las risas en las bocas del túnel,y no decir lo íntimo, sino cantar al corro;no cantar a la luna, no cantar a la novia,no escribir unas décimas, no fabricar sonetos.Debemos, pues sabemos, gritar al poderoso,

25 gritar eso que digo, que hay bastantes viviendodebajo de las latas con lo puesto y aullando,y madres que a sus hijos no peinan a diario,y padres que madrugan y no van al teatro.Adornar al humilde poniéndole en el hombro nuestro verso;

30 cantar al que no canta y ayudarle es lo sano. Asediar usureros y con rara paciencia convencerles sin asco.Trillar en la labranza, bajar a alguna mina, ser buzo una semana, visitar los asilos,las cárceles, las ruinas, jugar con los párvulos,

35 danzar en las leproserías.

Poetas, no perdamos el tiempo, trabajemos,que al corazón le llega poca sangre.

gloria fuertes

En mi patria hay un monte.En mi patria hay un río.

Ven conmigo.

La noche al monte sube.15 El hambre baja al río.

Ven conmigo.

¿Quiénes son los que sufren?No sé, pero son míos.

Ven conmigo.

10 No sé, pero me llamany me dicen: «Sufrimos».

Ven conmigo.

Y me dicen: «Tu pueblo,tu pueblo desdichado,

15 entre el monte y el río,

con hambre y con dolores, no quiere luchar solo,te está esperando, amigo».

Oh tú, la que yo amo,20 pequeña, grano rojo

de trigo,

será dura la lucha,la vida será dura,pero vendrás conmigo.

Pablo Neruda

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LITERATURA • LEER

1. ExplicacuáleslamisióndelapoesíasegúnelpoemaNo perdamos el tiempo.

2. CompletacadacolumnaconlascosasquesedebencontarylasquenosegúnelpoemadeGloriaFuertes.

Sedebecontar Nosedebecontar

3. IdentificaquiénhablaenelpoemaEl monte y el río:unaprimerapersonanonarrativaounnarradorentercerapersona.Ponejemplosextraídosdeltexto.

¬Leeconatenciónelpoemaycontesta:¿sedirigeaalguienelpoetaalolargodeltexto?¿Conquiéncreesquehabla?

4. ExplicaquésignificanestosversosdelpoemadePabloNeruda:

¿Quiénes son los que sufren?No sé, pero son míos.

¬Relacionaestosversosconeltemadelasolidaridad.

ACTIVIDADES

La voz de los poetas a veces está al servicio de la denuncia de la injusticia, es un grito que pretende despertar a los lectores y sen-sibilizarlos sobre temas de interés social.

ClavesdelalecturaEl monte y el ríolujuria: vicio consistente en el uso ilícito o en el apetito

desordenado de los deleites carnales simientes: semillasdécimas: combinaciones métricas de diez versos octosílabos

Vocabulario

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TENENCUENTA

Losautorescultoshanimitadoamenudoensuspoemaslosprocedimientosdelalíricapopular.

Lalírica1. ElgénerolíricoPertenecen al género lírico las obras compuestas en verso en las que el autor transmite sentimientos mediante su voz empleando un lenguaje especialmente expresivo. La existencia de las convenciones métricas (medida de los versos, rima...) y el uso intensivo de los llamados recursos estilísticos (metáforas, sí-miles, antítesis...) acentúan, en la lírica, la búsqueda de la expresividad.

2. LalíricapopularUna buena parte de la poesía lírica se ha difundido a través de canciones que por su ritmo o por su temática han tenido una amplia aceptación. Esas compo-siciones constituyen la lírica popular y suelen tratar los grandes temas univer-sales (el amor, la naturaleza, la muerte...), pero también abundan los motivos y temas relacionados con las circunstancias (acompañamiento de bailes o juegos, bodas, festividades, trabajos del campo, etc.).La lírica popular se caracteriza por un estilo sencillo y un ritmo muy acentuado. Son habituales los versos de arte menor y los recursos estilísticos basados en la reiteración, como la anáfora, el paralelismo y la presencia de estribillo.

3. FormasdelalíricapopularEn la lírica popular predominan las estrofas breves, como los pareados, las redondillas y las cuartetas. Otras estrofas frecuentes son:• La copla: una estrofa de cuatro versos de arte menor con rima asonante en

los pares (-a-a). • La soleá: una estrofa de tres versos de arte menor con rima asonante en los

impares (a-a). • La seguidilla: una estrofa de cuatro versos, heptasílabos y pentasílabos, con

rima asonante en los pares (7- 5a 7- 5a).

4. LalíricacultaPertenecen a la lírica culta los textos poéticos escritos con el fin de expresar las emociones y la visión del mundo de un autor. Trata temas muy variados: el amor, el paso del tiempo y la muerte, la sátira de costumbres, la reflexión sobre la pro-pia poesía... El estilo de la poesía culta suele ser más elaborado que el de la lírica popular y está determinado por las preferencias estéticas de cada época y de cada autor. En cuanto a la métrica, la lírica culta muestra cierta inclinación al verso de arte mayor. A partir del siglo xx ha sido frecuente el empleo del verso libre.

5. AlgunossubgénerosdelalíricacultaEntre los géneros de la lírica culta destacan:• La oda es un poema de tono elevado y solemne, generalmente escrito en ala-

banza de algo o de alguien.• La égloga es una composición de asunto amoroso que se encuadra en un

ambiente pastoril. Es una composición típica de los siglos xv y xvi.• La elegía es un poema en el que se expresa el dolor ante una desgracia, por

lo general, la muerte de una persona.

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1. Comparaestosdostextosrelacionadosconelciprés,indicacuáldeellospertenecealgénerolíricoydetectaenélunametáforayunapersonificación.

•EltextodegénerolíricoesF •Contiene:

a)MetáforascomoF

b)PersonificacionescomoF

2. Enestasestrofas,trespoetascultosadoptanformasdelalíricapopular.Hazlosrespectivosanálisismétricosydicuáldeellasesunacopla,cuálunasoleáycuálunaseguidilla.

3. Fíjateenlasdefinicionesdeoda,églogayelegíaydiacuáldeestossubgénerosdelalíricacultapertenececadaunodeestosgruposdeversos.

ACTIVIDADES

Hasta que el pueblo las canta,

las coplas, coplas no son;

y cuando las canta el pueblo,

ya nadie sabe el autor.

MaNuel Machado

El dulce lamentar de dos pastores,Salicio juntamente y Nemoroso,he de contar, sus quejas imitando;cuyas ovejas al cantar sabrosoestaban muy atentas, los amores,de pacer olvidadas, escuchando.

Garcilaso de la veGa

En lo que vengo a cantar,de diez palabras a vecessobran más de la mitad.

rafael alberti

Yo quiero ser llorando el hortelano

de la tierra que ocupas y estercolas,

compañero del alma, tan temprano.

MiGuel herNáNdez

Lavareme en el Tajomuerta de risa, que el arena en los dedosme hace cosquillas.

loPe de veGa

¡Oh Salvador Dalí, de voz aceitunada!

Digo lo que me dicen tu persona y tus cuadros.

No alabo tu imperfecto pincel adolescente,

pero canto la firme dirección de tus flechas.

federico García lorca

ciprés.m. Árboldetroncorectoyalto,copacónicayhojasver-deoscuro.Las copas de los cipreses sobresa lían por la tapia del cementerio.Tambiénsumadera.Tarima de ciprés.

DiccionariodelEstudiante,RAE

El ciprés de Silos

Enhiesto surtidor de sombra y sueñoque acongojas el cielo con tu lanza.Chorro que a las estrellas casi alcanzadevanado a sí mismo en loco empeño.

Mástil de soledad, prodigio isleño;flecha de fe, saeta de esperanza.Hoy llegó a ti, riberas del Arlanza,peregrina al azar, mi alma sin dueño.

Gerardo dieGo

1

2

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Oracionestransitivaseintransitivas

RECUERDA

• Sonoracionespredicativaslasquetienenunpredicadoverbal.

• Elobjetodirectoeselcomplementoquenombraalseruobjetosobreelquerecaelaaccióndelverbo.

CLASESDEORACIONES

1. Según la modalidad enunciativa se distinguen

a)oracionesenunciativas

b)oracionesinterrogativas

c)oracionesexclamativas

d)oracionesdubitativas

e)oracionesoptativas

f)oracionesexhortativas

g)oracionesdeposibilidad

2. Según el número de verbos que contienen se distinguen:

a)oracionessimples

b)oracionescompuestas

3. Según la naturaleza del predicado se distinguen:

a)oracionescopulativasyoracionespredicativas

b)oracionesactivasyoracionespasivas

c)oracionesdepasivarefleja

d)oracionestransitivasyoracionesintransitivas

e)oracionesreflexivas,oracionesrecíprocasyoracionesseudorreflejas

1. OracionestransitivaseintransitivasLa presencia o ausencia de un objeto directo en la oración es la base para clasifi-car las oraciones en dos grandes grupos: las transitivas y las intransitivas.

• Son oraciones transitivas las oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa y un objeto directo.

Ejemplo☛ El cartero entregó el sobre. OD

• Son oraciones intransitivas las oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa y no tienen objeto directo.

Ejemplo☛ El presidente ha dimitido por sorpresa.

Las oraciones transitivas se construyen por lo general con verbos como dar, poder, hacer, proponer, encargar, compartir..., que necesitan un objeto directo

para formar el predicado. Estos verbos reciben el nombre de verbos transitivos.

En cambio, las oraciones intransitivas se cons-truyen generalmente con verbos como correr, vivir, dormir, reír..., a los que llamamos verbos

intransitivos porque no necesitan un objeto di-recto, aunque a veces puedan llevarlo.

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ACTIVIDADES

1. Analiza el predicado de estas oraciones y clasifícalas en transitivas o intransitivas:

• Los soldados caminaron durante toda la noche. F

• La niña ha escondido los juguetes en el cajón. F

• Ellas confían siempre en sus amigos. F

• Los bomberos rescataron a tres personas. F

¬ Convierte en oraciones pasivas las que admitan esa transformación.

¬ ¿Qué clase de oraciones admiten la transformación a pasiva? ¿Qué clase no la admite?

2. Analiza cada oración según el ejemplo e indica su clase.

Ejemplo ☛

Sujeto

La mujer

Predicado

compró todos los regalos en la misma tienda. N OD CC

F Oración predicativa, activa y transitiva.

• Los hoyos fueron cubiertos por los trabajadores.

F

• Nuestro equipo será el vencedor mañana.

F

• Colocó cuidadosamente los libros en la estantería.

F

• Los piratas cavaban al pie del árbol.

F

• Ricardo ha encontrado un lugar ideal.

F

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Signosquedelimitanincisos

LACOmAPARADELImITARINCISOS

Regla1

• Seempleacomaparadelimitarunaaclaración(Carolina,mi amiga,pasará unos días con nosotros).

LACOmAPARASEPARARAPELATIVOS

Regla2

• Lacomatambiénseutilizaparaseparardelrestodeldiscursoelnombreoapelativodenuestrointerlocutor(Hola, Marta, no sabía que venías).

LARAyAPARADELImITARINCISOS

Regla3

• Larayaseempleaparaencerrarunincisopocorelacionadoconlaoración(Le dije lo que pensaba –fui sincero– sobre la situación).

USODELPARéNTESISENINCISOS

Regla4

• Seusaparéntesisparaencerrarincisosdesligados,porelsentido,delaoración[Propongo una alternativa (os veo poco motivados) al viaje a Nueva York].

PARéNTESISCONDATOSACLARATORIOS

Regla5

• Elparéntesistambiénseempleaparaencerrardatosaclaratorios,comofechas,explicacióndeabreviaturas,situacióndeunalocalidad...[Lord Byron (1788-1824) fue un gran poeta romántico inglés].

En ocasiones se introducen en el texto incisos, es decir, aclaraciones, ampliaciones o comentarios referentes al tema que se trata. Para delimitar los incisos, se pueden emplear tres signos de puntuación: la coma , , la raya – y el paréntesis ( ) . La coma se suele utilizar para los incisos que están más relacionados con el texto; para los que están menos relacionados, se usan la raya y el paréntesis.

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ACTIVIDADES

1. Introduceunincisoencadacasohaciendousodelacoma.

•PabloPicassodejóunlegadoartísticointemporal.•LanochedesanJuansecelebraenmuchoslugares.•Loesencialdeesanovelaocupacincocapítulos.•ArthurRimbaudescribiósusmejorespoemasantesdelosveinteaños.

2. Completacadaoraciónconunodelosnombrespropiossiguiendoelejemplo.

•Hasolvidadotusgafasenelcoche. •¿HasvistolaúltimapelículadeWoodyAllen? •Tranquilo,tellamaréalllegaracasa.

Ejemplo☛ Felipe, has olvidado tus gafas en el coche.

3. Emplealarayaparadelimitarlosincisosenestasoraciones:

•LanochequelleguéaMálagaallívivímiinfancianotuvetiemponisiquieradedeshacerlasmaletas.

•MihermanoJorgecreoqueaúnnooshepresentadoesuntipoencantador.

•Laúltimasemanarecuerdoqueestabamuyenfermonopudeasistiraclaseningúndía.

4. Formaenunciadosenlosqueseintegrenlasdosoracionesdecadaparmediantelainsercióndeunincisodelimitadoporrayas.

Ejemplo☛ De camino al aeropuerto –estábamos tristes por la partida de Eva– mirábamos callados el paisaje.

•Durantelaasambleapresentémidimisión.

•Estabaallíelpresidentedelgrupo.

•Todaslastardesmesientoenelmiradoratomaruncafé.

•Desdeallíhayunasvistaspreciosas.

5. Escribeparéntesisdondeseanecesario.

•Iremoscallejeandoporelcentroaestashorashabráatascoparallegarcontiempoalaeropuerto.•Esoquevesallíobservarásquebrillacomounaestrellaesunavióndepasajeros.•Probaremosaadoptarnuevasmedidasestasnohandadoresultadoelpróximomes.•Elserviciometeorológicoprevélluviasllevábamosmesesdesequíaqueseránmásintensasenlazonanorte.•Alfonsocuentaunashistoriasélesescritorquesonfascinantes.

•pintormalagueño•elveinticuatrodejunio•elrelatodeloshechoshistóricos•poetafrancés

•Merche•Felipe•Sonia

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U N I D A D

11 El aprendizaje de un arquero

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ató una pulga y la colgó en la ventana. Se sentó luego al borde de la cama observando el diminuto insecto. Durante días, semanas y meses en teros no hacía otra cosa que estudiar el diminuto cuerpo del animal colgado contra la luz de la ven tana. Al principio, solo veía una manchita negra, que se iba agrandando conforme pasaba el tiempo. Gracias a su empeño, la pulga fue poco a poco creciendo de tamaño hasta alcanzar para su vista las dimensiones de una rueda de carro.

Cuando al cabo de un año salió de casa, encontró el mundo desmesuradamente aumentado. Las cosas que antes le parecían diminutas, las encontraba grandísimas con todos los detalles claramente perceptibles. Fue entonces a buscar al maestro, quien le manifestó su satisfacción diciendo:

–Ya ha llegado el momento de aprender a disparar.

Solo en ese momento, le enseñó cómo tensar el arco, apuntar y disparar la flecha.

Ji Chang se fue a casa a practicar. Al cabo de tres años, volvió a buscar al maestro para mostrarle su infalible

El joven Ji Chang admiraba la puntería de un famoso arquero de su época llamado Fei Wei, a quien tomó como su maestro para aprender el arte del arco y las flechas.

En el primer día, Fei Wei le dijo:

–Para disparar bien, lo primero que tienes que hacer es saber dominar tus ojos. Ve a practicar en la forma que puedas con el fin de no parpadear al mirar un objeto. Cuando hayas adquirido esa habilidad, ven a verme.

Siguiendo las instrucciones del profesor, Ji Chang volvió a casa y se recostó al lado del telar donde trabajaba su mujer. Trataba de mirar sin parpadear la lanzadera que iba y venía. Desde ese día, siempre acompañaba a su mujer mientras ella estaba tejiendo. Mantenía los ojos fijamente puestos en los mecanismos móviles del telar para practicar el dominio de los ojos. Así transcurrieron dos años en los que alcanzó tal control de los párpados que aunque se los pincharan con una aguja no parpadeaba.

Creyó entonces que ya había llegado el momento y fue a visitar a Fei Wei y le demostró el resultado de sus dos años de ejercicio continuo. El profesor manifestó su satisfacción por lo que había conseguido, pero le dijo:

–Esto no es más que el primer paso de tu aprendizaje. Ahora necesitas dar un segundo paso, que consiste en mirar fijamente las cosas pequeñas para descubrir todos sus detalles. Cuando lo consigas, ven a buscarme.

Ji Chang se fue a casa y empezó la práctica inmediatamente. Pidió un hilo de seda a su mujer con el que

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LITERATURA • LEER

1. ¿Quiénessonlosdospersonajesprotagonistas?

2. ¿Quérelaciónhayentreellos?

3. ¿Quiéncuentalahistoria?

4. ¿Enquélugaressedesarrollanloshechos?

ACTIVIDADES

Este cuento popular chino contiene, como muchos cuentos populares, una enseñanza o moraleja final que suele ofrecer pistas para resolver los problemas del presente a través de la lección de los hechos pasados.

infalible: seguro, sin errorvanidad: arrogancia

Clavesdelalectura

Vocabulario

puntería. Cogió el arco más duro que había en la casa del maestro, lo tensó fácilmente con una flecha colocada, apuntó en medio segundo y disparó contra un diminuto blanco que había a cien pasos de distancia. La flecha atravesó el centro del blanco. Así lo repitió diez veces con el mismo excelente resultado. Los curiosos que estaban presentes en el acto aplaudieron con admiración su puntería. En pocos años, Ji Chang se consagró como el mejor arquero del reino.

Como agradecimiento por la enseñanza, Ji Chang le llevó un excelente regalo a su maestro y le dijo con gratitud:

–Maestro, estoy muy agradecido por tu enseñanza. Ahora que he llegado a ser un verdadero arquero, me acordaré de ti siempre con admiración.

El viejo le dijo, sin embargo, algo que Ji Chang no olvidaría nunca en su vida:

–El verdadero arte del arco y la flecha es acertar el blanco sin esos elementos. Es conseguir la gloria sin vanidad y manifestar la gratitud sin palabras.

Al escuchar esto, Ji Chang volvió otra vez a casa y se encerró. Nunca volvió a salir públicamente ni volvió a ver a su maestro. Pero los vecinos decían que en su casa se oían día y noche unos ruidos raros, algo parecido a ráfagas de viento, o chorros de aire que salían expulsados por movimientos enérgicos de las manos. Nadie supo si logró dominar el arma secreta de disparar sin flecha porque el famoso arquero no lo enseñó a nadie, ni siquiera a su maestro, por evitar la vanidad.

Cuento tradicional chino Versión de Chang Shiru y ramiro Calle (adaptación)

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1. LanarrativadeficciónLa prosa de ficción engloba todas aquellas obras narrativas que reflejan un mundo de ficción creado por la imaginación del autor. En una narración literaria intervienen un narrador y unos personajes que desarrollan la trama.• El narrador. Es la persona que relata los hechos, presenta a los personajes y

conduce la acción. Se pueden diferenciar dos tipos de narrador: – Narrador externo. No participa en los hechos que narra. Se expresa en ter

cera persona. A menudo es un narrador omnisciente, es decir, un narrador que lo sabe todo sobre los personajes.

– Narrador interno. Participa en la historia como un personaje más. Se expresa en primera persona. Puede ser el protagonista de los hechos o simplemente un testigo.

• Los personajes. Son los seres que realizan las acciones. Según su papel en la historia, se clasifican en principales y secundarios. Entre los principales destacan el protagonista, que lleva el peso de la acción, y el antagonista, que se opone a él.

• La trama. Es el conjunto de acciones y acontecimientos que se desarrollan en la narración. Estas acciones se sitúan en un tiempo y en un espacio, que constituyen el marco narrativo, y se disponen según una estructura más o menos compleja.

2. SubgénerosnarrativosenprosaLos mitos son relatos surgidos en las culturas antiguas con el fin de dar una explicación a cuestiones naturales, religiosas o existenciales. Tratan el origen del universo y de los seres humanos, los fenómenos naturales, las hazañas de dioses o héroes y nacen vinculados a las creencias religiosas de un pueblo. Las leyendas son relatos tradicionales en los que se recogen acciones o sucesos extraordinarios de carácter fantástico que se presentan como si realmente hubieran sucedido. Surgen como relatos orales que se difunden de generación a generación entre los miembros de una comunidad. Su finalidad es explicar o justificar la existencia de un determinado fenómeno: un accidente geográfico, una institución social, un hecho relevante...Los cuentos son narraciones breves de hechos ficticios que, a diferencia de lo que ocurre con el mito y la leyenda, no se toman como reales. El cuento es un subgénero muy cultivado. Hay cuentos que pertenecen a la tradición literaria y se van transmitiendo por vía oral de generación en generación, y otros muchos relatos que forman parte de la cultura occidental. Las novelas son narraciones literarias extensas escritas en prosa. Se distinguen por su carácter abierto y su capacidad para comprender elementos diversos en un relato complejo. Este carácter abierto ofrece al autor una gran libertad para integrar personajes, introducir historias cruzadas o subordinadas unas o otras, presentar los hechos en un orden distinto a aquel en el que se supone que se produjeron o incluir en el relato textos de distinta naturaleza: cartas, documentos administrativos, leyendas, poemas... Todo ello da a la novela mayor complejidad que la que presentan los demás subgéneros narrativos.

TENENCUENTA

Actualmente,casitodaslasobrasnarrativassecomponenenprosa.Peroantiguamenteseescribíanlargospoemassobreasuntosheroicos,comolasepopeyasclásicasyloscantaresdegestamedievales.

RECUERDA

Comoenelcasodelasformasdelalíricapopular,tambiénenelcasodelcuentolosautorescultoshancultivadoestegéneropopular,sibiensuelenhacerloconunestilomáselaboradoyunaestructuramáscompleja.

Lanarrativadeficción

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1. Indicasiestosfragmentoscorrespondenaunnarradorexternooaunointernoyenquépersonaseexpresan:

2. Diaquésubgéneronarrativodelosquehasestudiadopertenececadaunodeestosfragmentosyexplicabrevementeporqué.

ACTIVIDADES

Yo, pobre miserable Robinson Crusoe, después de haber naufragado durante una terrible tempestad, llegué a esta desdichada isla, que llamé isla de la Desesperación.

Daniel Defoe

En un primer momento los Inmortales que habitaban las moradas olímpicas crearon una raza áurea de hombres mortales. Estos existían en época de Crono, cuando él reinaba sobre el cielo, y vivían como dioses con un corazón sin preocupaciones, sin trabajo y miseria.

heSíoDo

El nombre de puente del Diablo le viene al acueducto de una leyenda que aún vive en muchos corazones segovianos: una mu-

chacha, harta de pasarse el día yendo y viniendo con el cantarillo a la fuente, pactó con el diablo que le entregaría su alma a cambio de que el agua llegara hasta su misma casa. El diablo se compro-metió a hacerlo en una sola noche y antes de la salida del sol y, efectivamente, en una noche, levantó el acueducto, pero el agua,

por milagro divino, no corrió por su caño hasta que el sol se levantó para alumbrar la escena. Con el arte del diablo, por un lado, y con su tardanza en rematar la obra, por el otro, Segovia se encontró con agua y la muchacha, por tablas, pudo salvar el alma. Según las gentes, los hoyos que presentan las piedras del acueducto son las huellas de los dedos del diablo.

Camilo JoSé Cela

Había una vez una niña muy bonita. Su madre le había hecho una capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que

todo el mundo la llamaba Caperucita Roja. Un día, su madre le pi-dió que llevase unos pasteles a su abuela que vivía al otro lado del bosque, recomendándole que no se entretuviese por el camino, pues cruzar el bosque era muy peligroso, ya que siempre andaba acechan-

do por allí el lobo. Caperucita Roja recogió la cesta con los pasteles y se puso en camino. La niña tenía que atravesar el bosque para llegar a casa de la Abuelita, pero no le daba miedo porque allí siempre se encontraba con muchos amigos: los pájaros, las ardillas... De repente vio al lobo, que era enorme, delante de ella.

anónimo

L a heroica ciudad dormía la siesta. El viento Sur, caliente y pere- zoso, empujaba las nubes blanquecinas que se rasgaban al

correr hacia el Norte. En las calles no había más ruido que el ru-mor estridente de los remolinos de polvo, trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en es-quina revolando y persiguiéndose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual turbas de pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo

se juntaban en un montón, parábanse como dormidas un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas, dispersándose, trepando unas por las paredes hasta los cristales temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas, y había plu-ma que llegaba a un tercer piso, y arenilla que se incrustaba para días, o para años, en la vidriera de un escaparate, agarrada a un plomo.

leopolDo alaS «Clarín»

El coche retorna a la autopista desde un mesón de carretera donde los viajeros han cenado ligeramente.JoSé luiS SampeDro

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Oracionesconverbopronominal1. LosverbospronominalesSon verbos pronominales aquellos que se conjugan con ayuda de un pronombre personal átono que representa al mismo ser que realiza la acción verbal.

Algunos verbos solo se conjugan en forma pronominal (quejarse). Otros, en cambio, pueden conjugarse en forma pronominal (irse) o en forma no pronominal (ir).

La presencia de un verbo pronominal nos permite distinguir tres clases de ora-ciones: las reflexivas, las recíprocas y las seudorreflejas.

2. OracionesreflexivasSon oraciones reflexivas las oraciones con verbo pronominal en las que la acción verbal recae sobre el mismo ser que la realiza (Tú te arreglas con esmero).

Al recaer la acción sobre la misma persona que la ejecuta, es normal que en las oraciones reflexivas se puedan añadir las expresiones a mí mismo, a ti mismo...

Según la función que desempeña el pronombre átono, las oraciones reflexivas pueden ser directas (el pronombre desempeña la función de objeto directo) o indirectas (el pronombre desempeña la función de objeto indirecto).

3. OracionesrecíprocasSon oraciones recíprocas las oraciones con verbo pronominal en las que la acción verbal es ejecutada y recibida por dos o más seres que se presentan como sujeto de la oración (Los dos amigos se abrazaron).

En las oraciones recíprocas, la forma verbal que funciona como núcleo del predicado siempre está en plural. Además, estas oraciones admiten por lo general expresiones como el uno al otro, entre sí y otras similares.

Según la función que desempeña el pronombre átono, las oraciones recíprocas pueden ser directas (el pronombre desempeña la función de objeto directo) o indirectas (el pronombre desempeña la función de objeto indirecto).

4. OracionesseudorreflejasSon oraciones seudorreflejas las oraciones con verbo pronominal que carecen de valor reflexivo o recíproco (Ella no se resigna a su suerte).

En las oraciones seudorreflejas, el pronombre átono que acompaña al verbo no desempeña ninguna función sintáctica: unas veces indica el interés o la participación del sujeto en la oración y otras veces es un mero auxiliar del verbo.

Las oraciones seudorreflejas pueden construirse con verbos transitivos usados con forma pronominal (comerse), y en este caso son oraciones transitivas (Ernes-to se ha tomado tres cafés).

También pueden construirse con verbos como arrepentirse y otros semejantes, o con verbos que denotan movimiento o estado, como irse... En este otro caso, las oraciones seudorreflejas son oraciones intransitivas (Fernando se va de vacaciones a la sierra).

Ejemplodeconjugaciónpronominal

VerboatreversePresente de indicativo

Yo me atrevoTú te atrevesÉl se atreveNosotros nos atrevemosVosotros os atrevéisEllos se atreven

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1. Señalalasoracionesquecontienenunverbopronominalousadoenformapronominal.

•Selodaremosestamismanoche. •Ellasevioenelespejodelrecibidor.

•Pronto,tecomentaránloocurrido. •Nosiremosdeaquímañana.

•Seesperaalosinvitadosconimpaciencia. •Mecomeríaunjabalí.

•Carlossepresentóencasadeimproviso. •Mónicanosloenvióporcorreo.

2. Identificalasoracionesreflexivas.

•Ellasesecabalasmanosminuciosamente. •Oshemoshechofelicesduranteaños.

•Nosarrepentimosdetodosnuestroserrores. •Ellosseliberarondesusataduras.

•Mehecompradounlibro. •Seenvióunmensajeasímismo.

¬Clasificalasoracionesreflexivasendirectasoindirectas.

Oracionesreflexivasdirectas Oracionesreflexivasindirectas

3. Identificalasoracionesrecíprocas.

•Ellosselavaronlacaraenlasaguasdelrío.

•Lasdosamigassedieronunbeso.

•Álvaroyyonoshemosbuscadodurantedías.

•Losdosrivalesintercambiaronmiradasdesafiantes.

•AnayLuisasesaludaronalaentradadelaestación.

•Losjugadoressetratanconespecialrespeto.

•Nosvimosalasalidadelconcierto.

¬Clasificalasoracionesrecíprocasendirectasoindirectas.

Oracionesrecíprocasdirectas Oracionesrecíprocasindirectas

4. Identificalasoracionesseudorreflejas.

•Laprofesorasehallevadotodoslosexámenes. •Élyyononosvemosdesdehacemeses.

•Lacongresistasepronuncióafavordeesaley. •Elancianosecayóalapuertadelaconsulta.

5. Clasificaestasoracionesenreflexivas,recíprocasoseudorreflejas:

•Noshemosencontradocontusamigos. •Ellamismasepusounavenda.

•Esosdoscómicosseimitanelunoalotro. •Notenieguesunasegundaoportunidad.

•Silviasehadesdichodetodassusafirmaciones. •Ellosseestrecharonlasmanos.

ACTIVIDADES

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SonidosLL/YyD/Z

Cuando los hablantes de una zona geográfica confunden la pronunciación de dos sonidos, pueden darse confusiones ortográficas. Este fenómeno se da al menos en dos casos:

• El yeísmo, o confusión de LL y Y, que se produce en amplias zonas de la Península, en Canarias y prácticamente en toda Hispanoamérica.

• La confusión de D y Z a final de palabra, que se produce en la zona centro de la Península.

LAGRAfíAllTRASfa,fo,fu

Regla1

• Seescribenconlllaspalabrasqueempiezanporlassílabasfa,fo,fu,cuandoestassílabasvanseguidasdelsonidoLL(falla,folleto,fullería).

LAGRAfíAllENTERmINACIONES

Regla2

• Seescribenconlllaspalabrasterminadasen-illa,-illo(rejilla,cepillo)ylossustantivosqueacabanen-alle,-elle,-ello,-ullo(valle,muelle,sello,arrullo),exceptoplebeyo.

Regla3

• Seescribenconlllosverbosterminadosen-ellar,-illar,-ullar,-ullir(sellar,pillar,arrullar,bullir).

LAGRAfíAllENCOmpUESTOSYDERIVADOS

Regla4

• Seescribenconlllaspalabrascompuestasyderivadasdeotrasqueseescribenconll(alzacuello,decuello;amarillento,deamarillo).

LAGRAfíAdAfINALDEpALAbRA

Regla5

• Seescribencondfinallaspalabrasqueformansupluralen-des(verdadFverdades),aquellasqueterminanen-tud(rectitud),aexcepcióndetestuz,ylasegundapersonadelpluraldelimperativo(callad,ved,sentid).

LAGRAfíAzAfINALDEpALAbRA

Regla6

• Seescribenconzfinallaspalabrasqueformansupluralen-ces(narizFnarices)ylaformahaz(delimperativodehacer).

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1. Completalaspalabrasdelrecuadro;luego,completalasoracionesconpalabrasquepertenezcanalamismafamiliaqueaquellas.

fa o – fu ería

•Elsegundolanzamientoresultó yperdieronelpartido.

•Nomefíodeél,esun .

2. Completalassiguientespalabrasconlloy:

•casti o

•casi a

•barbi a

•ta e

•alcantari a

•Sevi a

•cami a

•chirimo a

•avanzadi a

•coba a

•plebe o

•came o

3. Escribelloy segúncorresponda:

•au ar

•engu ir

•patru ar

•tri ar

•deste ar

•mu ir

•embaru ar

•chi ar

•me ar

4. Completalaspalabrasyformaotrasdesumismafamiliasiguiendoelejemplo.

Ejemplo☛ llanoF a-llan-ar.

•amari oF

•bote aF

•ca eF

•mura aF

•bo oF

•ro oF

•metra aF

•orgu oF

•be oF

5. Escribedozsegúncorrespondaycompletalasoraciones.

capata –suspica –antifa –viabilida –versatilida –vera

•Destacaespecialmenteporsu :seadaptaatodo.

•Erael delafincadesdehacíadiezaños.

•Mepreocupaseriamentela denuestroproyecto.

•Lainformaciónprovienedeunafuentedeinformación .

•Siempreuso paradormirenlosaviones.

•Estámuy contodosycreequementimos.

6. Completalassiguientespalabrascondoz: •delgade

•re

•velo

•meme

•mati

•huéspe

•calide

•uste

•atro

ACTIVIDADES

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100

U N I D A D

12Asesino 2. Saludos, señor. Os esperábamos ansiosos.

Don enrique. ¿Este es tu socio?

Asesino 1. Me llamo Gualberto, señor, y puedo afir-mar con orgullo que sé de estos menesteres tanto como los propios verdugos de palacio.

Don enrique. Así que sois esbirros eficientes.

Asesino 2. Para lo que gustéis esbirrar.

Asesino 1. Sí. Esbirramos como nadie.

Don enrique. Sabed, antes que nada, que don Enri-que Mediavilla jamás ha necesitado usar de estos trucos ni de nada que se les parezca. Pero ya estoy viejo, y, de otro modo, ese bribón lograría huir con mi hija.

Asesino 1. (Al 2). ¿De qué habla?

Asesino 2. (Al 1). Esta gente siempre hace algún dis-curso antes de cometer una canallada. Es privile-gio de la nobleza.

Asesino 1. ¡Ah!

Don enrique. Dios sabe que si no tuviera de su lado a toda esa panda de malnacidos, tramposos, bas-tardos, todos gentes de la farándula, como él, yo mismo le retorcería el pescuezo.

Asesino 2. (Al 1). Quiere decir que no se atreve él solo.

Asesino 1. (Al 2). Ya, ya. Eso sí lo he entendido.

Don enrique. He venido a Sevilla buscando al cana-lla que ha raptado a mi hija. Un hombre joven,

primer actor de una compañía llamada «Los có-micos de Valentín». Es a él a quien deseo que ma-téis. Sin compasión. Él quiere robarme a mí mi vida, así que tengo perfecto derecho a arrebatarle la suya. Matadle.

Asesino 1. Cosa hecha, señor. Hemos pensado meter-le en un barril de vino…

Don enrique. ¡Me da igual lo que hagáis con él! (A los asesinos). Oíd: quiero que mañana ese hombre haya muerto. (Sale).

Asesino 1. ¡Qué insistencia!

Asesino 2. Pues nada, como quiera… Oye, ¿y cómo encontraremos ahora a ese primer actor?

Asesino 1. Es muy fácil, basta con… ¿Qué es eso de primer actor?

Asesino 2. Pues un primer actor es… un actor de pri-mera. Quiero decir que primero es actor y des-pués otra cosa, no sé, tendero, marino…

Asesino 1. ¡Ah, ya entiendo! Lo que se dice un prime-rizo, un ser primario…

Asesino 2. Eso es… Lo único que tenemos que hacer es preguntar por él. ¿Cómo se llama? ¿No se lo has preguntado tú?

Asesino 1. Creí que se lo preguntarías tú…

Asesino 2. ¿Es que nunca vas a hacer las cosas bien?

ignAcio gArcíA MAy Alesio (Adaptación)

Un encargo delicadoDon Enrique, noble del siglo xvii, decide contratar los servicios de dos matones para que le devuelvan a su hija, que se ha fugado con un actor.

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LITERATURA • LEER

1. Fíjateenlaformadeltextoyresponde.

• ¿Hay algún narrador?

• ¿Quién habla?

• ¿Qué tipo de información proporciona el texto que va entre paréntesis?

• ¿Se describe a los personajes?

• ¿Cómo podemos conocer su carácter?

• ¿A qué género pertenece este texto?

2. ExplicaquévisióndelosactorestienedonEnriqueyquévisióndelosnoblestienenlosasesinos.Copialasfrasesdeltextoenlasquebasestusrespuestas.

3. ¿Quéimpresiónprovocanenellectorlosdosasesinos?

ACTIVIDADES

En Alesio se cuenta la historia de un célebre cómico napolitano que llega a Sevilla para participar en un concurso de cómicos, pero sus planes se trastocan cuando conoce a Lucía, que quiere ser actriz, y cuando tiene que sustituir a alguien que huye de la furia de un pa-dre engañado por una pareja de enamorados.

esbirros: hombres que tienen por oficio prender a las personas

farándula: profesión y ambiente de los actores


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102

1. ElgéneroteatralSe consideran obras teatrales todas las obras literarias cuya acción progresa por medio del diálogo de los personajes sin que intervenga un narrador. El teatro se escribe para ser representado. Por eso, en el fenómeno teatral, hay que dis-tinguir dos facetas: el texto y la representación.

2. EltextodramáticoEn las obras de teatro, el texto tiene dos componentes: las inter-venciones de los personajes, que pueden ser diálogos o monólo-gos, y las acotaciones, que son indicaciones que hace el autor sobre distintos aspectos de la representación: el vestuario, los de-corados, las actitudes de los personajes...

Los textos dramáticos se suelen dividir en escenas o cuadros, que por lo general se agrupan en actos. Normalmente, la acción dramática contiene el planteamiento del problema, la presenta-ción de los personajes, el nudo o desarrollo del conflicto y el desenlace.

3. LarepresentaciónLa representación es la puesta en escena del texto teatral ante un público. De la representación se encarga una compañía teatral, formada por el director, los actores, los técnicos de iluminación y sonido, los escenógrafos...

Los dos aspectos básicos de una representación teatral son la escenografía, que se ocupa del vestuario, los decorados, la iluminación y otros aspectos propios de la puesta en escena, y la interpretación.

4. Lossubgénerosdramáticos• La tragedia está protagonizada por personajes heroicos que luchan, sin éxito,

contra un destino adverso y tiene un final desdichado. La finalidad de la tragedia es conmover al espectador y purificar su espíritu por medio de la contempla-ción de los sufrimientos del héroe.

• La comedia refleja, en clave de humor, sucesos cotidianos que se resuelven con un final feliz. En la comedia, el autor busca la risa del público, a menudo me-diante la crítica de los vicios del ser humano o los defectos de la sociedad. El humor se consigue a veces a través de diálogos absurdos.

• La tragicomedia o drama es un subgénero que combina rasgos de la tragedia y la comedia: el tono general suele ser serio, pero con frecuencia se intercalan pa-sajes cómicos, y el final resulta unas veces feliz y otras desgraciado. Por lo gene-ral, el drama plantea cuestiones de carácter social o ético sobre las que se quiere hacer reflexionar al espectador.


Elteatro

TENENCUENTA

Los dos subgéneros dramáticos clásicos son la tragedia y la comedia, a los cuales se sumó posteriormente la tragicomedia o drama.

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1. Relacionacadaunodeestosfragmentosdetextosdramáticosconlosconceptosdediálogo,monólogoyacotación.Razonabrevementeturespuesta.

A

B

C

2. Relacionacadaunodeestosfragmentosdetextosdramáticosconlossubgénerostragedia,comediaydrama.Razonabrevementeturespuesta.

ACTIVIDADES

SegisMunDo

Yo sueño que estoy aquíde estas prisiones cargado,y soñé que en otro estadomás lisonjero me vi.¿Qué es la vida? Un frenesí.¿Qué es la vida? Una ilusión,una sombra, una ficción,y el mayor bien es pequeño;que toda la vida es sueño,y los sueños, sueños son.

PeDro CAlDerón De lA BArcA

B

LeAr. ¡Y mi pobre loquilla ha sido ahorcada! ¡No, no, no tiene vida! ¿Por qué un perro, un caballo, un ratón viven, y tú, en cam-bio, no alientas? ¡No volverás más, nunca, nunca, nunca, nunca, nunca! ¿Veis esto? ¡Miradla…, mirad… sus labios…, mirad aquí, mirad aquí…! (Muere).

WilliAM shAkespeAre

C

PAulA. (Intentando irse). Yo me voy a mi habitación.

Dionisio. No.

PAulA. ¿Por qué?

Dionisio. Porque esta habitación es más bonita. Desde el balcón se ve el puerto…

Miguel MihurA

C

Don Luis. Te advierto que quizá sea peligroso pasear por aquí. Toda esta zona estaba minada.

Luis. Pero ya lo han limpiado todo. Lo he leído en el periódico. ¿Sabes, papá? Parece imposible… Antes de la guerra, un día, paseamos por aquí Pablo y yo… Hablábamos de no sé qué novelas y películas… De guerra, ¿sabes? Y nos pusimos a imaginar aquí una batalla… Jugando, ¿comprendes?

Don Luis. Sí, sí…

Luis. Y los dos estábamos de acuerdo en que aquí no podía haber una guerra. Porque esto, la Ciudad Universitaria, no podía ser un campo de batalla… Y a los pocos días, fíjate…

FernAnDo Fernán góMez

Se oyen dar las ocho; varias personas entran y se reparten en silencio por la escena; al dar la última campanada, Don JuAn, con antifaz, se llega a la mesa que ha preparado ButtArelli en el centro del escenario, y se dispone a ocupar una de las dos sillas que están delante de ella.

José zorrillAA

PAulA. ¿Sus padres también eran artistas?

Dionisio. Sí. Claro. Mi padre era coman-dante de Infantería. Digo, no.

PAulA. ¿Era militar?

Dionisio. Sí. Era militar. Pero muy poco. Casi nada. Cuando se aburría solamen-te. Lo que más hacía era tragarse el sa-ble. Le gustaba mucho tragarse su sable. Pero claro, eso les gusta a todos…

Miguel MihurA

A

A

B

C

B

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Análisisdelaoraciónsimple(I)Determinarlaclasedeoraciónsegúnelpredicado El primer paso en el análisis sintáctico de la oración simple consiste en observar con atención la forma verbal, la naturaleza del sujeto y la presencia de ciertos complementos, para establecer de qué clase de oración se trata. Es útil seguir los pasos siguientes en este orden:

1. Oración sin sujeto léxico.

F Si la oración no admite sujeto léxico y lleva un verbo en tercera persona del singular (llueve, hay, se conduce), es impersonal.

Ejemplo ☛ Esta mañana hay muchos coches en la carretera.

2. Verbo copulativo (es, está, parece).

F Si la oración lleva verbo copulativo y atributo, es copulativa.

Ejemplo ☛ Pedro parece más sosegado últimamente.

3. Verbo en voz pasiva (es amado, ha sido premiado).

F Si la oración lleva verbo en voz pasiva y sujeto paciente, es pasiva.

Ejemplo ☛ El delantero ha sido premiado por su constancia goleadora.

4. Verbo en voz activa no pronominal (pone, anda).

F Si la oración admite sujeto léxico y lleva objeto directo, es transitiva.

Ejemplo ☛ Hernández puso su cargo a disposición del presidente.

F Si la oración admite sujeto léxico y no lleva objeto directo, es intransitiva.

Ejemplo ☛ Isabel anda desde el año.

5. Verbo con se inmovilizado en tercera persona (se firmó, se firmaron).

F Si la oración admite sujeto paciente, es pasiva refleja.

Ejemplo ☛ Este verano se han firmado más contratos laborales que el anterior.

6. Verbo pronominal o en forma pronominal (yo me lavo, vosotros os pegáis, tú te arrepientes).

F Si la acción es recibida por el mismo ser que la realiza, la oración es reflexiva.

Ejemplo ☛ Lávate las manos con jabón.

F Si la acción es ejecutada y recibida alternativamente por dos o más seres, la oración es recíproca.

Ejemplo ☛ Se pegaron en el patio.

F Si la acción no es reflexiva ni recíproca, la oración es seudorrefleja.

Ejemplo ☛ Después, en clase, se arrepintieron.

TENENCUENTA

La naturaleza del verbo y la presencia de determinados complementos permiten establecer diferentes clases de oraciones.

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1. Identificalasoracionesimpersonales.

• Se consultará a los principales expertos del país. F

• Pronto se iniciarán las negociaciones. F

• Habrá numerosas personalidades entre los invitados. F

• Se lo diremos todo a ella. F

• Los próximos días nevará en la zona norte. F

2. Especificaencadacasosilaoraciónescopulativaopasiva.

• Las dos chicas son presidiarias. F

• Las dos chicas fueron encarceladas. F

• Tus amigos son reclutas. F

• Tus amigos han sido reclutados. F

3. Analizacadaoraciónsegúnelejemploeindicasuclase.

Sujeto

Las chicas

Predicado

caminaron durante horas por la ciudad. N CC CC

F Oración intransitiva sin verbo pronominal.

• No se han detectado señales de vida en ese planeta. F

• La actriz se mostró amabilísima durante la fiesta. F

• Los expertos se aseguraron de la autenticidad del cuadro. F

• La autenticidad del cuadro fue avalada por los expertos. F

• El agente tenía los brazos ensangrentados. F

• Se anda mal por estos pedregales. F

• Las negociaciones están rotas desde hace días. F

• Los jugadores se pasaban la pelota tranquilamente. F

ACTIVIDADES

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Análisisdelaoraciónsimple(II)Determinarelsujeto,elpredicadoyloscomplementos El segundo paso en el análisis sintáctico de la oración simple consiste en delimi-tar el predicado y, si los hay, el sujeto y los distintos complementos.

COMPLEMENTOS DEL VERBO

Objeto directo Buscad las huellas.Buscad al criminal.Buscadme.

Puede ser un sintagma nominal, un sin-tagma preposicional con a o un pronombre.Se puede sustituir por lo, la, los, las. No concierta con el verbo. Con la construcción ser 1 participio pasa a ser sujeto de la oración.

EjemplosRasgoscaracterísticosComplementos

Complemento circunstancial

Objeto indirecto

Complemento preposicional

Se desdijo de sus palabras.Siempre es un sintagma preposicional. Se puede sustituir por el grupo formado por una preposición y un pronombre.

Llevad el paquete a mis amigos.Me dieron otra oportunidad.

Cuando es un sintagma preposicional, va encabezado por a.Se puede sustituir por le, les, se.

Bajó las escaleras rápidamente.Te vi en el centro comercial.Hemos quedado esta tarde.

Puede ser un adverbio, un sintagma preposicional o un sintagma nominal.Puede suprimirse sin que la oración resultante sea agramatical. No se puede sustituir por un pronombreátono. Muchos equivalen a un adverbio.

COMPLEMENTOS DEL VERBO Y DEL SUSTANTIVO

Atributo

Complemento predicativo

Complementos

Mi hermano es actor.Ella está dormida.

Ellas están trabajando enfermas.Eligieron a Raúl delegado.

Ejemplos

Acompaña a los verbos ser, estar o parecer.Concuerda con el sujeto cuando es posible.Se puede sustituir por lo.

Concuerda, cuando es posible, con el sustantivo al que se refiere.Se puede sustituir por eso o por así.

Rasgoscaracterísticos

COMPLEMENTO DE LA ORACIÓN

Complemento oracional

Complemento

Han llegado a tiempo, afortunadamente.A mi juicio, estáis equivocados.

Ejemplos

Afecta a todo lo que se dice en la oración.Va separado por comas.


COMPLEMENTOS DE UN NúCLEO NO VERBAL

Complemento del nombre

Complementos

Complemento del adjetivo

Complemento del adverbio

El coche de Jaime es muy rápido.El coche azul es muy rápido.

Ejemplos

Esa película no es apta para menores.

Nos veremos antes de la noche.

Se refiere a un núcleo nominal.


Se refiere a un adjetivo.

Se refiere a un adverbio.

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1. Separaelsujetoyelpredicadodeestasoraciones.Enelcasodequeseanoracionesconsujetoelíptico,escríbeloentreparéntesis.

• Los bocadillos de queso están en la parte derecha de la mesa.

• Encontramos a nuestros amigos a la vuelta de la esquina.

• Pedro y María viajaron a Holanda en febrero.

• Me molesta el ruido de los coches de esta calle.

• Conoces perfectamente tus obligaciones.

2. Indicasiloscomplementosdestacadossoncomplementosdelaoración,delnombre,deladjetivoodeladverbio.

• La camiseta derayas está sucia y manchada. F

• Lanzó la pelota lejos desuposición. F

• Amimododever, esta película es muy lenta y pesada. F

• Tengo cierta idea desuspreferencias. F

• Estuvo contenta conturegalo. F

3. Subrayaloscomplementosdelverbodeestasoracioneseindicadequéclaseson.Enelcasodelosatributosycomplementospredicativos,rodeaelsustantivoalquecomplementan.

• Marcos regaba sus plantas con constancia. F

• Anteayer la cuestión parecía resuelta. F

• Ve a casa de tu hermana inmediatamente. F

• Entregad este sobre a Luisa. F

• No se preocupaba por el trabajo. F

• El congreso nombró presidente a Martínez. F

• Sube los peldaños de la escalera de tres en tres. F

• José es el más alto de los tres. F

• El río baja muy sucio. F

• Se dedica a la exportación de maquinaria. F

4. Añadeaestasexpresioneselcomplementoqueseindica:

• Los caballos están [1 atributo] F .

• He encontrado [1 objeto directo] F .

• Raúl regaló [1 objeto directo 1 objeto indirecto] F .

• Siempre hablan [1 complemento preposicional] F .

• Los amigos se vieron [1 complemento circunstancial] F .

• Al ver a su nieto, el abuelo sonrió [1 complemento predicativo] F .

ACTIVIDADES

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LAGRAFíAsENADjETIVOS

Regla1

• Se escriben con s los adjetivos terminados en-ísimo, -oso y -sivo (altísimo, virtuoso, comprensivo), excepto nocivo y lascivo, y los gentilicios terminados en -és, -ense(francés, lucense), a excepción de vascuence.

LAGRAFíAsENTERmINACIONES

Regla2

• También se escriben con s las terminaciones -esco y -asco (refresco, ternasco), -esta, -esto, -isma e -ismo(respuesta, enhiesto, carisma, periodismo) y las terminaciones del pretérito imperfecto de subjuntivo (amase).

LAGRAFíAcENDImINUTIVOS

Regla3

• Se escriben con c los diminutivos en -cito y -cillo (cochecito), excepto los derivados de palabras que llevan s (cursillo).

LAGRAFíAcENTERmINACIONES

Regla4

• Se escriben con c las terminaciones -icia, -icio, -icie, -ancia, -encia y -cracia (noticia, oficio, molicie, constancia, vivencia, democracia), excepto ansia, hortensia y Asensio, y los verbos terminados en -cer, -ceder, -ciar, -cibiry -ducir (hacer, acceder, ascender, renunciar, recibir, deducir), salvo coser, toser, ser, ansiar, anestesiar, lisiar y extasiar.

LAGRAFíA zENFORmASVERBALES

Regla5

• Se escriben con z las formas de los verbos terminados en -cer y -ducir en las que el sonido Z (o S para los hablantes seseantes) precede al sonido K (adolezco, de adolecer).

LAGRAFíAzENTERmINACIONES

Regla6

• Se escriben con z las terminaciones -anza y -azgo (templanza, hartazgo), excepto mansa, gansa, cansa, descansa, rasgo y trasgo, y las terminaciones -azo y -zuelo (tortazo, mozuelo), a excepción de los derivados de palabras con s al final (mocoso, de mocosuelo).

LossonidosSyZ.Seseoyceceo

Algunos hablantes tienden a identificar los sonidos S y Z y a pronunciarlos como un sonido único. La fusión de estos dos sonidos da lugar a dos fenómenos: el seseo y el ceceo.

• El seseo consiste en el uso exclusivo de S (*sielo por cielo).

• El ceceo es el empleo exclusivo de Z (*zalir por salir). Tanto un fenómeno como el otro pueden inducir a errores ortográficos.

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1. Escribelosadjetivoscorrespondientesaestossustantivos:

compasión – pereza – cariño – expresión

2. Escribeencadacasoelgentiliciocorrespondiente.

Portugal – Dinamarca – Holanda – Oviedo

3. Escribeeladjetivocorrespondienteacadasustantivo.

libro – Dante – novela

4. Construyelosdiminutivoscorrespondientes.

• hombre F • pastor F

• oso F • mujer F

• león F • paso F

5. Escribec,soz,ycompletalasoracionesconlaformaverbaladecuada.

en ender – per ibir – produ ir – redu ir

• Los países desarrollados en el futuro los gases contaminantes.

• No la luz, por favor; me molesta.

• ¿No has un leve temblor de tierra?

• Si la empresa tu película, me alegraré por ti.

6. Completalaspalabrasconlagrafíaadecuadaylasoracionesconunaformaverbalapropiada.

dedu ir – aborre er – care er

• En estos momentos, yo de ambiciones.

• Lo que yo de todo esto es que las cosas van bien.

• Juan, sabes que yo aún hoy esos programas de televisión.

7. Completaconzoconssegúnconvenga.

ACTIVIDADES

• alian a• adivinan a• halla go

• gan a• andan a• trasta o

• porta o• reye uelo• lidera go

• bonan a• man a• mecena go

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La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propie-dad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias de este material para uso como mate-rial de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.

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Proyecto gráfico: Cubierta: PepCarrió Interiores: manuelGarcíaIlustración: marisaFora,miguelPorto

Jefa de proyecto: RosamarínCoordinación de ilustración: CarlosAguileraJefe de desarrollo de proyecto: javierTejedaDesarrollo gráfico: RosamaríaBarriga,joséLuisGarcía,RaúldeAndrés

Dirección técnica: ÁngelGarcíaEncinar

Coordinación técnica: juliodelPradoConfección y montaje: EduardCánovasCartografía: joséLuisGil,BelénHernández,josémanuelSolanoMapas: AnaIsabelCalvo

Corrección: YolandaFloresCebriányÁngelesSanRománDocumentación y selección fotográfica: mercedesBarcenilla

Fotografías: A. Hernández; B. Cobeta; F. Morera; I. Codina; J. Jaime; J. L. de Lope/J. M.ª Sánchez; S. Enríquez; ALBUM/akg/Johann Brandstetter; CORDON PRESS/REUTERS/Paul Yeung; COVER/Carlos Muiña; EFE/Cedida por la Diputación Foral de Álava, Chema Moya, ERL / SIPA ICONO; EFE/SIPA-PRESS/CHINE NOUVELLE; JOHN FOXX IMAGES; NASA; ARCHAEOLOGICAL MUSEUM ELEFSIS/ARCHAEOLOGICAL RECEIPTS FOUNDATION, GREECE; European Community; MATTON-BILD; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

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