TMOP-4.1.3-08/1-2008-0004A felsoktatsi szolgltatsok rendszerszint fejlesztse

Az OKKR szintjei s szintlersai (Szintzis)

Ksztette: Falus Ivn Imre Anna Kotschy Beta

Pillrvezet: Temesi JzsefElemiprojekt-vezet: Falus IvnAlprojekt: Orszgos Kpestsi KeretrendszerElemi projekt: 3. Az OKKR felsoktatsi szintjei lersra vonatkoz

javaslat elksztseFeladat sorszma: 3. 3. 3.Dtum: 2010. mjus 3.

2Tartalomjegyzk

Bevezet 3

Az OKKR deskriptorai, az egyes elemek fejldsi lehetsgei 6

Tuds 6Kpessg 7Attitd 7Autonmia, felelssgvllals 8

Az OKKR szintjei, a szintek egymsra plse 9

1 szint 102 szint 103 szint 104 szint 115 szint 116 szint 117 szint 128 szint 12

Az OKKR 18 szintjeinek sszefoglal tblzata 13

Irodalomjegyzk 17

3Bevezet

Jelen dokumentum a TMOP 4 1 3 plyzat 3 sz elemi projektjnek keretben folyt munklatok eredmnyeit sszegzi

A szintek s a szintlersok kialaktst egy hrom rszterleten mkd munkacsoport vgez-te [Szintlersok (deskriptorok) meghatrozsa: Gask Krisztina, Golnhofer Erszbet, Pajkossy Pter; szintek lersa: Katona Nra, Horvth Zsuzsanna, tn Visi Judit, Sedivin Balassa Ildik, Modln Grgnyi Ildik, Zachr Lszl Bkay Antal; megfeleltets: Dernyi Andrs, Gnczi va ]

A munka alapjul egy vitaindt javaslat szolglt (Falus, 2010), amely elrta hogy a szintek mindenkppen megfeleltethetk legyenek az EKKR szintjeinek; ptsenek azokra az elmunklatokra, amelyeket 20052007 kztt vgeztnk klnsen a hazai kpestsek figyelembevtele tekintetben;tmaszkodjon a 2006-ban kidolgozott OKKR-koncepcira (Az Orszgos 2006); vegye figyelembe az EKKR kidolgozsa terletn s az egyes nemzeti NKKR-fejlesztsek te- rn nyomon kvethet tanulsgokat (sszegzsket lsd: Temesi, 2009) feleljen meg a hazai terminolginak, fogalomhasznlatnak, szemlletmdnak; a lehet legnagyobb mrtkben tmaszkodjon a kormnyhatrozatot elkszt anyagra (Az Orszgos 2007), tekintettel arra, hogy az sszegezte a tbbves munka tapasztalatait azaz ettl csak klnsen indokolt esetben trjen el;megfogalmazsa a lehet legegyszerbb legyen; mdot adjon arra, hogy a tovbbi munkk eredmnyeknt viszonylag knnyen meg lehessen tallni a megfeleltetseket az EKKR s az egyes szektorlis kpestsi rendszerek kztt

A munklatok prhuzamosan folytak a szintlersok elmleti megalapozsa s a szintek lersa terle-tn, de a kt munkacsoport minden rszeredmny utn tjkoztatta egymst, menet kzben korrekci-kat hajtottak vgre

A kiindul elkpzels szerint a magyar OKKR kilenc szintet tartalmazott volna, s a ngy deskriptor mentn kerltek volna ezek a szintek meghatrozsra

A 0 szint felvtele melletti rveket a vitaindt rszletesen tartalmazza (Falus 2010) Ehelytt csak kt momentumra szeretnnk felhvni a figyelmet:

1 Az iskolzs kezdeti szintjein tapsztalhat jelents nem a termszetes fejlds egyenetlens-geibl, hanem a megelz hat v eltr hatsaibl fakad klnbsgek sok tanul szmra frusztrcit okoznak, az iskola nem kpes az gy kialakult eslyegyenltlensgeket cskkenteni sem Emiatt clszer lenne az els hat v klnbz aktorai szmra megjellni a hat v vgre elrhet tanulsi eredm-nyeket

2 Az OKKR rendszere szmra kedvez feltteleket teremtene, ha minden szakasznak nemcsak vg-, de kezdpontja is lenne

A munka sorn elismerve a 0 szint bevezetse mellett felsorakoztatott rvek jogossgt, az az llspont alakult ki, hogy a 0 szint rszletes lerst csatoljuk az anyaghoz, azonban nem tekintjk azt az OKKR szerves rsznek, nem kpezi a tblzat rszt

Az OKKR deskriptoraira vonatkozan kialaktott elzetes llspont a tudst, a kpessgeket, az attitdket a kompetencia rsznek tekintette, mg az autonmia s felelssgvllals deskriptor a kom-petencia szintjeit jellemzi

4A kompetencia fogalma

A fenti rendszerben a kompetencia tfog fogalom, amely a szintlersok (deskriptorok) mindegyikt magban foglalja Amennyiben elfogadjuk a kompetencinak azt az rtelmezst, mely szerint az a pszi-chikus kpzdmnyeknek (tuds, attitdk, kpessgek) egy olyan rendszere, amely lehetv teszi va-laki szmra, hogy egy adott terleten eredmnyesen tevkenykedjen, akkor logikusnak ltszik, hogy a szintlersok (deskriptorok) mindegyike a kompetencia rszt kpezze

A deskriptorok azonban bizonyos eltrseket mutatnak Addig, amg a tuds, attitdk, kpess-gek a kompetencia sszetevi, rszei, addig az autonmia s a felelssgvllals sokkal inkbb a kompe-tencia jellemzinek tekinthetk

Mieltt ezt a krdst rszleteiben megvilgtannk, nhny szt rdemes szlni a kompetencia sszetevirl

A korbbiakban a szintlers minden oszlopban szprokat, fogalomprokat hasznltunk Ennek az volt az oka, hogy a magyar nyelv, a magyar szakmai terminolgia differenciltabb rnyaltabb, mint az EKKR megfogalmazsakor hasznlt angol Ez a megllapts mindenkppen igaz a skill fogalomra, amely magban foglalja a magyar kszsg s kpessg fogalmat egyarnt Az attitd s nzet fogalmak-nak van az angolban kt megfelelje (attitude, beliefs), st tovbbi fogalmakat is hasznlnak ebben a fogalomkrben (disposition, committment stb )

Mirt nem clszer az ismeret szt hasznlni deskriptorknt?A magyar nyelvben az ismeret azt a legalacsonyabb gondolkodsi tevkenysget jelenti, amikor

a tanul kpes tnyeket, informcikat, trvnyeket stb felismerni, ezekre emlkezni, felidzni ket A tudsnak egy kvetkez szintje a megrts, amikor mr kpes arra, hogy az ismereteket tfogalmaz-za, sajt szavaival kifejtse, rtelmezze Ez mr tbb annl, mint amit ismeretnek neveznk (Kotschy, 2006)

Mirt problematikus a tuds szt hasznlni deskriptorknt?A tuds sz viszont tlsgosan tg, sok esetben az ismeretet s kpessget is magban foglalja

A szakirodalomban pldul deklaratv s a procedurlis tudsrl szoktak beszlni, ahol a procedurlis tuds mr a hogyannak a tudsa, azaz maga a kpessg

Jelenleg ez a fogalmi zavar indokoln, hogy ezt a kt szt (ismeret s tuds) sszekapcsolva rjuk le az els oszlopot, jelezve, hogy a tudsnak egy leszktett rtelmezsrl, a deklaratv tudsrl van sz Az egyszerbb szhasznlat rdekben azonban a tuds szt hasznljuk ennek az sszetett fogalomnak a jellsre

A kompetencinak a kt legfontosabb sszetevje az elzekben trgyalt tuds, illetve a vals krnye-zetben vals feladatok megoldsra is alkalmass tv kszsg/kpessg Ezek a tnyleges cselekvsek sszetevi A cselekvsek lehetnek gondolkodsban megvalsul (kognitv) cselekvsek (jelensgek kztti kapcsolatok feltrsa, jelensgek elemzse, szintetizlsa, rtkelse, kvetkeztetsek megfo-galmazsa stb ), s lehetnek klsleg megfigyelhet, tapasztalhat pszichomotoros cselekvsek (rs, kerkprozs, gpkocsivezets) Az esetek jelents rszben a cselekvseknek mindkt vltozata jelen van, egytt jelenik meg

Abban az esetben, ha a tevkenysg nem ignyli a tudat kzvetlen beiktatst, hanem szinte au-tomatikusan vgezzk a tevkenysget, kszsgrl, ha viszont bonyolult feladat megoldsakor sokfle ismeret s kszsg sszekapcsolsa rvn megvalsul feladatmegoldsrl van sz, akkor kpessgrl beszlhetnk Pldul a gpkocsivezets sorn a gzpedl alkalmazsa, a sebessgvlts automatikusan,

5kszsgszinten valsul meg, az idegen vrosban, bonyolult forgalmi helyzetben trtn eligazods vi-szont a tudat beiktatst ignyl kpessg

Az angolban a tevkenysg mindkt fajtjra a skill szt hasznljk A competence fogalom meg-jelense egy kiss tehermentestette ezt a szt Mg pldul a hetvenes vekben a teaching skills gyakor-ta hasznlatos volt, addig ma sokkal inkbb a teaching competences kifejezs fordul el, rzkeltetve, hogy itt sokkal sszetettebb dologrl van sz

Az OKKR deskriptoraknt az sszetett fogalom jellsre a kpessg szt hasznljuk

Amg minden egyes NKKR-ben helyt kapott a tuds s a kpessg a szintlersokban, addig a nzetek s az attitdk nem minden rendszerben fordulnak el

Mi indokolja ennek a fogalomprnak a hasznlatt?Mind a megismersben, mind a szakmai tevkenysgben, mind pedig a kznapi letben a kogni-

tv s pszichomotoros komponensek mellett az rzelmi, emocionlis komponenseknek is helyk van Gyakorta mondjuk azt, hogy lelkiismeretes orvos, odaad pedaggus, becsletes szakember, elktele-zett vn stb A szakembernek ezeket a jellemzit nem hatrozza meg sem a tudsa, sem a kpessgei Termszetesen sszefggsben vannak velk, de azoknl tbbrl van sz

Egy, a szakma minden fortlyt ismer fest pontosan ismeri az sszes festket, azoknak a tulaj-donsgait, tkletesen tudja hasznlni a festszerszmokat stb Elkpzelhet, hogy a tulajdonos tvol-ltben egy-kt mveletet kihagy, sszefrcskli a parkettet s az vegablakokat, de lehet, hogy mindezt elkerli Ezek a szakmjval, a munkjval sszefgg felfogsbeli krdsek, a szakmai attitdk, nze-tek kvetkezmnyei

A pedaggusok tlnyom tbbsge pontosan tudja, hogy folytonos szakmai fejldse fontos do-log Tisztban van azzal is, hogy milyen forrsokbl szerezhetne j ismereteket Kpessgei is megvan-nak az nkpzshez Amennyiben hinyoznak attitdjei, szakmai elktelezdse mgsem fog gondot fordtani nkpzsre

A htrnyos helyzet gyerekek, a roma gyerekek kln segtsnek mdjait ltalban ismerik, mgis tbbnyire keveset tesznek rte s folytathatnk a sort

Az attitdknek igen nagy jelentsgk van brmely tevkenysg sikeres elltsban Nem ele-gend ismerni, kpesnek lenni, elktelezettnek is kell lenni a szakmai feladat irnt

Taln azt sem nehz beltni, hogy a kpestskor ennek a harmadik tnyeznek a megltt is vizsglni kell Ez is rsze a kpestsnek Azt is elfogadhatjuk, hogy a kpzs egsz gyakorlata hathat erre a deskriptorra

Itt is felvetdik az a krds, hogy mirt szksges a kt fogalom (nzetek, attitdk) hasznlata Az attitd olyan mentlis s neurlis kszenlti llapot, amely a tapasztalatbl szervezdtt, s

amely hatst gyakorol az egynnek minden olyan trgyra s szitucira adott vlaszra, amelyekkel kap-csolatba kerl (Allport 1967, idzi Richardson, 1996, 102 ) A nzet (beliefs) az attitddel rokon foga-lom A nzetnek is lnyes jellemzje, hogy jelentsen mrtkben befolysolja az egyn viszonyulst a krnyezethez, ugyancsak jelents mrtkben hat megismersi s gyakorlati tevkenysgre egyarnt A kt fogalom kztti klnbsg abban ragadhat meg, hogy a nzetben nagyobb a szerepe a gyakorlati tapasztalatbl szrmaz tudselemeknek, mg az attitdkben az emocionlis komponensek dominl-nak

Az attitd szval jelljk a tovbbiakban a kompetencinak ezt az alapveten rzelmektl tha-tott komponenst

6Minden tevkenysget jellemez az, hogy egy adott szemly milyen nllsggal, milyen mrtk fele-lssgvllalssal tudja vgrehajtani

Az oktatja mellett l tanul vezet, majd az nlln a gpkocsijt vezet szemly tudstl kompetencia s felelssgvllals tekintetben jelentsen klnbzik az emeletes autbuszon 60 sze-mlyt Eurpa tjain vgigvezet sofr tevkenysgnek a szintje

Ugyanezt a szintbeli klnbsget kvethetjk nyomon a felgyelettel dolgoz banki gyintz, az nllan dolgoz alkalmazott, a msik munkjt felgyel szemly, a csoportvezet, a fikvezet s az egsz bankhlzatot irnyt vezet tevkenysgnek autonmija s felelssgvllalsa kztt

Az autonminak s a felelssgvllalsnak a szintjei tkrzdnek a kpzettsgek sznvonalban is,Ez jl nyomon kvethet a felsoktats szintjeiben (Dernyi, 2006) Az autonmia s a felelssgvllals egymssal szorosan sszefgg fogalmak Amennyiben va-

lamilyen tevkenysget autonm mdon vgzek el, akkor azzal rtelemszeren egytt jr a felelssg-vllals, ezrt a 4 deskriptor az autonmia s a felelssgvllals

A deskriptorok szakmai megalapozsa a fenti keretben trtnt A pedaggiai, pszicholgia szakirodalom s az EKKR-re vonatkoz specilis szakirodalom szintziseknt kialaktott fogalomrendszert, illetve az egyes terletek fejldsnek rtelmezst e tanulmny kvetkez rszeiben mutatjuk be

Az OKKR deskriptorai, az egyes elemek fejldsi lehetsgei

A vlasztott deskriptorok fogalmi sszetevit, szakmai httert szakrti anyagok mutattk be, kitekin-tssel az OKKR-ben val alkalmazsuk lehetsgeire A deskriptorok rvid lersa a szakrti anyagok alapjn:

Tuds

Az OKKR tuds deskriptora ltal lert tuds deklaratv jelleg tuds (Pajkossy, 2010) A deklaratv tu-dsknt megrztt informci tudatosan hozzfrhet, explicit mdon felidzhet Ez a tuds lehet a szemly egyedi lettrtnetvel kapcsolatos vagy a vilg dolgaival kapcsolatos tnytuds A tuds deskriptor az utbbi, a szemantikus (tny)tuds klnbz szintjeit rja le Az OKKR tuds deskriptor szempontjbl relevns a szemantikus (tny)tuds egyik specilis szervezdsi formja, a szakrtelem, ami egy adott szakterletre vonatkoz magas szint tuds A szakrti tudst az tlagot meghalad mennyisg s szervezettsg tudssma jellemzi, ami lehetv teszi egy adott (szak)terlet ismeretei-nek hatkony feldolgozst s alkalmazst

Az OKKR tudsfogalmnak szintenknti lersa szempontjbl fontos krds, hogyan pl fel a vilgrl alkotott fogalmaink rendszere A legtbb elmlet szerint egy adott szervezelvhez kapcsolhat ismereteink egy struktrba szervezdnek, ez az ismeretek szervezdsnek alapja (Leggyakrabban a sma elnevezssel tallkozhatunk, de hasonl fogalmat takar a mentlis modell, forgatknyv vagy a keret elnevezs is ) Kzs a fogalmakban, hogy ltalban egy adott helyzethez kapcsold, egy tudste-rlethez ktd ismeretekrl van sz, melyek megknnytik az informcik szisztematikus szervezst s a tuds felhasznlst A smk szervezdsnek a minsge j indiktora egy adott terlethez ktd tuds szintjnek, hogy miben klnbzik egy adott terlet szakrtjnek s egy kezd smaszervez-dse Az egyik klnbsg a smk mennyisgben tallhat, a msik pedig a smk szervezettsgben, a smk kztt kapcsolatban Mg a kezdnek csak nhny, egymssal nem kapcsold smja van egy adott terlettel kapcsolatban, addig egy szakrt tbb ezer, egymsba integrlt, egymssal kapcsolatban lv smval rendelkezik, s vannak olyan smi is, melyek a smk kztti kapcsolatokra vonatkoznak

7Az OKKR szempontjbl a tuds klnbz szintjeinek lershoz az albbi szempontok szolgl-hatnak kiindulsul: a tuds mlysge (mennyi smval rendelkezik a szemly), a tuds szervezettsge (milyen a smk kztti kapcsolatrendszer), a tuds kiterjedtsge (a smarendszer milyen szles szak-terletet fed le), rugalmassg (mennyire rugalmasan alkalmazhat a tuds klnbz szitucikban), formlhatsg (mennyire kpes j informcikat befogadni a tudsstruktra)

Kpessg

A kpessg fogalma hrom kpessgelem egytteseknt hatrozhat meg (Pajkossy, 2010) Ezek a kpessgelemek a tnyleges cselekvsekben megnyilvnul motoros kszsgek, egy adott terletre spe-cifikus kognitv kpessgek s a gondolkodsra ltalban jellemz terletltalnos kognitv kpessgek Az OKKR kpessg deskriptora ltal lert tuds prodecurlis jelleg A procedurlis tuds esetben a megrztt informci tudatosan nem vagy csak nehezen hozzfrhet, explicit mdon nem felidzhe-t A procedurlis tuds tgan rtelmezve bizonyos informcik manipullsval kapcsolatos mvele-ti tudst jelent ltalban implicit mdon frnk hozz, de nem hozzfrhetetlen az explicit felidzs szempontjbl sem Szkebb rtelemben a procedurlis tuds esetben a tevkenysget meghatroz tudshoz verblisan nem frnk hozz

A motoros kszsgek olyan, tnyleges cselekvsben is megfigyelhet tevkenysgek, melyek so-rn egy mozdulatsor vagy egy trgy hasznlata begyakorlott mdon, automatikusan vgrehajthat A terletspecifikus kognitv kpessgek egy adott feladatra vagy tudsterletre specifikus gondolkodsi tevkenysgek E kszsgek lehetnek egyszer, automatikusan alkalmazott mentlis mveletek vagy egy adott terlet komplex problminak hatkony megoldsra alkalmass tev stratgik, mveletek A terletltalnos kognitv kpessgek a gondolkodsban megvalsul tevkenysgek szles krnl alkalmazhat, azokat hatkonyabb tev mentlis mveletek a deklaratv tudsrl, a gondolkods lta-lnos jellegzetessgeiknt jelennek meg

Az OKKR esetben a kpessg szintjeinek lershoz az albbi szempontok alkalmazhatk: mo-toros kpessgek, terletltalnos kpessgek, terletspecifikus kpessgek

Attitd

Az attitd rtkel viszonyulst jelent Az embereknek brmivel kapcsolatban lehetnek attitdjei, gy nmagukkal, msokkal, sajt s kls csoportjaikkal, trgyakkal, eszmkkel, tettekkel, cselekedetekkel, ismeretekkel, tmkkal stb (Golnhofer, 2010) Az attitdt hossz ideig egydimenzis fogalomknt rtelmeztk, azonostottk az attitd trgyhoz ktd rzelemmel (affektussal), napjainkban a tbb-dimenzis megkzelts ltalnosabb, amely szerint az attitd rzelmi (affektv), gondolati (kognitv) s viselkedsbeli (konatv) sszetevkbl ll Az rzelmi komponens az attitdtrgy irnti rzelmi reakcikat fejezi ki, a kognitv elem azt jelzi, hogy az egyn hogyan tli meg az attitdtrgyat, milyen informcii vannak rla, a konatv sszetev az attitdtrggyal kapcsolatos viselkedsi szndkokra utal Az egyn viselkedst sok, egymssal klnfle kapcsolatban lv tnyez befolysolja A szem-lyisgjegyeken (attitdk, meggyzdsek stb ) tl kls tnyezk (knyszert krlmnyek, trsas szitucik sajtossgai) is hatnak Az attitdk kzvetlenl nem figyelhetk meg, de kvetkeztetni lehet rjuk az egyn szbeli, rsbeli, viselkedses reakciibl Az attitdk gy a tanulshoz s a munkhoz val rtkel viszonyulsokat tartalmazzk a tuds s a kszsgek/kpessgek tartalmaihoz kapcsold-va Teht az attitdk trgyai a klnfle tuds- s kszsg/kpessg elemek

Az attitd lnyege az attitdtrgynak a kedvez vagy kedveztlen rtkelse, ami nagymrtkben fgg az egynnek a trgyrl alkotott vlekedstl, ezek rtkel aspektusaitl s a viselkedsi sznd-koktl

8Az OKKR szmra az attitdk szintenknti lersnl ezrt hrom sszetev alkalmazsa java-solhat a tuds- s a kpessgelemek, illetve szintek mentn: kedvez/kedveztlen (pozitv/negatv viszony) megtls; vlekedsek, nzetek; szndkok, trekvsek

Autonmia, felelssgvllals

Az autonmia, felelssgvllals egymssal szorosan sszefgg fogalmak Minden embernek velesz-letett ignye van a fejldsre s tanulsra, s ez a tanulsi folyamat egyre nagyobb fok autonmit s cskken fggsget eredmnyez szmra (Gask, 2010) Ha a fggsg-nllsg dimenzit vizs-gljuk, azt mondhatjuk, hogy a fejldsk elejn jrknak tbb ellenrzsre, tmogatsra van szksgk tevkenysgeik sorn A fggetlensg (nllsg) kialakulst a felntt vls kritriumnak tekintjk (lsd albb autonm, rett szemlyisg) Az nllsg megnyilvnulhat a tevkenysg, a vlemnyal-kots s a dntshozatal tern Ebben a megkzeltsben fontos szerepet kap a segtsgkrs mint a fggsg konstruktv kezelse St a segtsgkrst az autonmia fejldsnek egyik lpcsjeknt is rtelmezhetjk: ha az egyn kpes arra, hogy a megfelel szemly(ek)tl pontosan megfogalmazott, egyrtelm segtsget krjen, azt mr bizonyos fok autonminak tekinthetjk (gy ez a szintek megfo-galmazsban is segthet: teljes kontroll, fggsg rszleges kontroll, segtsgkrs fggetlensg)

Az autonmia fogalmban fontos az nszablyozs, nszervezs, nirnyts jelentstartalma is A tanulsi folyamatban a tanul egyn clokat tz ki, azok megvalstsra terveket dolgoz ki, majd megvalstja, s vgl kirtkeli azokat A tanul folyamatosan kontrolllja sajt tanulsi folyamatt, elemzi a visszajelzseket, s ha szksges, mdostja a folyamatot Az nszablyozs folyamatt az egyes szerzk klnbz szm szakaszokra bontjk Hrom nagyobb szakaszt azonosthatunk: a tervezs, a teljestmny s az nreflexi fzist A tervezs fzisban a clkitzs s tervezs tevkenysgei jelen-nek meg, valamint az ezekhez kapcsold elvrsok, attitdk s nzetek A teljestmny szakaszban egy folytonosan jelenlev, n metakognitv monitorozs jelenik meg, valamint ehhez kapcsoldan a motivcis rendszer szablyozsa Az nreflexis fzisban a megvalsts kirtkelse s elemzse trtnik

Az autonmia a felnttsg egyik kritriuma is, gy az autonm, rett szemlyisg rtelmezshez is elvezet A felelssgvllals egyik aspektusa az egyn s trsas krnyezete kztti kapcsolat, vagyis az, hogy az egyn kikrt, milyen trsas funkcikrt vllal felelssget A trsas krnyezetben val rszvtel tekintetben kulcstnyez lehet: nllan vagy felgyelettel, segtsggel vgzi a tevkenysget; egytt-mkdve vagy az egyttmkdst kerlve vgzi a tevkenysget, utbbi jelentheti azt, hogy a trsas helyzetet elkerlve, nllan vgzi a tevkenysget, s azt is, hogy a trsas helyzetet versengsknt r-telmezi, ezltal valjban gtolja msok egyttmkdst is; irnyt vagy irnytott szerepet tlt be a tevkenysg sorn

Az OKKR szempontjbl a lers fbb szempontjai a kvetkezk lehetnek: miben kpes auton-mira s miben van mg szksge ellenrzsre, segtsgre; mirt vllal felelssget, hogyan vesz rszt a trsas krnyezetben zajl tevkenysgekben

Az egyes deskriptorok alkalmazsa az egyes szintek esetben a tnyleges lers sorn nem mind-egyik esetben bizonyult knny feladatnak A feladat a legegyrtelmbb a tuds deskriptor esetben volt Ez esetben a javaslathoz hasonlan a tuds klnbz tpusai s ezek mlysgben, szervezettsg-ben megragadhat klnbsgek jelentettk a differencils lehetsgt Az als szinteken a vilggal kapcsolatos alapvet ismeretek elsajttsa ll a kzppontban, a kzps szinteken a mveltsg jelleg tuds s a szakrtelem csrinak kialaktsa A felsbb szinteken a kiterjedt s hatkonyan alkalmazhat szakrtelem kialaktsa a cl, amelynek rvn lehetv vlik j ismeretek kialaktsa, vagy teljesen j problmk megoldsa is (Pajkossy, 2010) A kpessg deskriptor esetben szintn a javasolthoz iga-zodva a kpessgek tpusa, az alkalmazsa rugalmassga s a feladathelyzet bonyolultsga jelentettek differencilsi lehetsget A legnehezebb a helyzet az attiddk esetben volt: itt a viszonyuls mellett

9a helyzet bonyolultsgra volt lehetsg bizonyos mrtkig tekintettel lenni, de az egyes szintek elkl-ntse nehezebb feladat el lltotta a szintlerkat Az autonmia s felelssgvllals deskriptor ese-tn az nllsg s felelssgvllals mrtkt, terleteit, valamint a trsas krnyezetben val viselke-ds dimenziit tudtk a szintlerk figyelembe venni A fentiek mellett nem elhanyagolhat nehzsget jelentett a klnbz gazatok szempontjbl egyarnt elfogadhat fogalomhasznlat s az ltalnos megfogalmazs s fogalomhasznlat mellett a ksbbi klnbz kontextulis utalsokra lehetsget ad, tbbfle rtelmezsi lehetsget is megenged rugalmassg megrzse megteremtse is

Az OKKR szintjei, a szintek egymsra plse

Az OKKR egy olyan tengelyen helyezkedik el, amelynek egyrszt az Eurpai Kpests Keretrendszer, msrszt az egyes szakmai kpzsek kpestsi s kimeneti kvetelmnyei kpezik a szls pontjait Ezek kztt helyezkednek el az orszgos, a regionlis s az egyes szektorokat meghatroz kpestsi keret-rendszerek Az egyes rendszerelemek megfogalmazsai konkrtsg szempontjbl klnbz szint-ek, az eurpai keret a legltalnosabb, mg az egyes szakmk kvetelmnyei lehetnek azok, amelyeknl konkrt tartalmi elemek jellemzik a lersokat

A nemzeti kpestsi keretrendszerek elksztsekor szakmai dntst kellett hozni arrl, hogy a szintek meghatrozsban milyen sllyal szerepel a 8 szinten megfogalmazott EKKR-hez val iga-zods ignye, illetve a hazai, sokszn s sokszint kpzsi struktra sajtossgainak figyelembe vte-le Az orszgos keretrendszer kidolgozsakor nem mellztk a hazai kpzsi gyakorlat szempontjait, alapveten azonban az EKKR jelentette a pldt s a viszonytsi alapot A rendszer ezen a szinten szektorsemleges Megprblja egysgesen kezelni a kzoktats, szakoktats s felsoktats terleteit, azonos deskriptorokat hasznlva egysges, ltalnosan rvnyes rendszerbe foglalja a kpestsi kvetel-mnyeket A gyakorlat szmra ez a megolds knnyebb teszi a hazai kpzsek besorolst az eurpai rendszerbe, ugyanakkor a problma eltoldik egy szinttel, mert a kpzsi szintek s a kpzsi struktura megfeleltetst az orszgos s a szektorlis szinten kell elvgezni Az ltalnos megfogalmazsok ori-entlk lehetnek egy-egy szakkpzs kpzsi kimeneteli kvetelmnyeinek kidolgozshoz, de itt is a kztes szint, az egyes szektorok kpzsi keretrendszernek kidolgozsa jelenthet nagyobb segtsget, amely az ltalnos elrsok s a konkrt szakmai elvrsok kzti hidat, tmenetet teremti meg

Az EKKR-hez val igazods magyarzza, hogy az orszgos rendszernkben is 8 szinten fogal-mazdnak meg az elvrsok A dntst szakmai vita elzte meg, mert nehezen illeszthet be a 8 szint-be a rendkvl differencilt szakmai kpzs Ms orszgokban tbb helyen elfordul kevesebb vagy tbb szint, de azok a problmk, amelyeknek megoldsa a kzpszintek (456 ) differenciltabb megk-lnbztetse lehetett volna, a tbb szint rendszerekben is megjelennek, teht nmagban a szintek szmnak nvelse nem elgsges a problma kezelshez Pl Nehezen fogadhat el az egsz leten t tart tanuls nzpontjbl a szakmai kpzs 5 szinten meghzott fels hatra, amely utn mr a fel-soktats fknt elmleti kpzse jelentheti a tovbblpst Hinyossga a jelenlegi rendszernek, hogy a szakmai tuds elmlytst, gazdagtst szolgl nkpzsek/tovbbkpzsek besorolst nem teszi lehetv, hiszen mr nem 7 szint, de nem egszen illeszthet 8 szintbe sem Ezeket a bizonytalansgo-kat valsznleg az egyes szektorok sajtos keretrendszerei tudjk majd kezelni

Kln krds volt nlunk s ms orszgokban egyarnt egy kezd, 0. szint beiktatsnak ig-nye Ez hazai viszonylatban az iskolarettsg szintlersnak feladatval teljeslt, mg msutt, elssorban ahol tmeges a bevndorls s az jrakezds, a mr felntt korosztly kulcskompetenciinak, nyelvi, lo-gikai kpessgeinek megfogalmazst jelentette A kt megkzelts nem hozhat egysgbe, ezrt a sajt 0 szintnket az OKKR mellkleteknt rtelmezzk, de ugyanakkor nagyon fontos dokumentum-knt, amely a klnbz az iskola-elkszt s felzrkztat programok fontos kiindulpontja lehet

10

Az EKKR s az OKKR egyarnt kompetenciaalap szintlerst alkalmaz. Ez lehetv teszi, hogy a kpzsek megfeleltetsekor ne csak technikai jelleg (pl a kreditek alapjn) sszehasonltst le-hessen vgezni, hanem tartalmit is Klnsen fontos ez akkor, ha a kpzettsg megszerzsnek kln-bz tjait kvnjuk elfogadni, s nem az oklevl, hanem a tuds s a kpessgek, attitdk fejlettsge a meghatroz a megfelel szintbe val besorolsnl Nem kevsb fontos azonban, hogy aki valamilyen oklevllel/bizonytvnnyal rendelkezik, annak tudsa, kpessgei valban megfeleljenek a szakterletn elvrt kpzsi s kimeneti kvetelmnyeknek, mert ha eltrs van, az azt eredmnyezheti, hogy azonos iskolai vgzettsggel klnbz szintekbe kerlhetnek egynek (Pl a klnbz szint s eredmny rettsgi egyltaln nem jelent azonos fejlettsgi szintet a kompetencik tern) Ezeknek a krdseknek vgiggondolsa szintn fontos feladata lesz a szektorok sajt keretrendszernek kidolgozsnl

A rendszer 8 szintje szem eltt tartva az egsz leten t tart tanuls szksgessgt olyan hierarchikus felptst igyekszik megvalstani, ahol a szintek kztti klnbsgek folyamatos fejl-dst mutatnak, modulris elemekknt egymsra pthetk Ez az elv a szintlerk kzl a tuds kate-grijban maradktalanul megvalsul A tbbi terleten mr nem mondhat el A kpessgek dnt tbbsge mr a 45 szintre kialakul, s utna mr kisebb mrtk fejlds mutathat ki Mg jobban rzkelhet ez az attitdk, autonmia s felelssgvllals terletn

A szintek rvid lersa azt mutatja be, hogy az egyes szintek miben hoznak vltozst/fejldst az elzekhez kpest:

1. szint

A kpestsi keretrendszer 1 szintje a feladatok/munkafolyamatok vgzshez szksges ismeretek (t-nyek, fogalmak, eszkzk) s azok elmleti s gyakorlati alkalmazshoz szksges mveletek megltt rja el

Felttelezi a kulcskompetencik (anyanyelvi, matematikai-logikai) alapszint fejlettsgt s begyakorolt smk, rutinok, algoritmusok alapjn egyszer problmk megoldsnak kpessgt

Pozitv viszonyulst vr el a feladatok elvgzshez, kvncsisgot az j irnt Az nll cselekvst csak a begyakorolt feladatok (jtk, megadott szablyrendszer) elvgzse

sorn vrja el, ms esetekben elfogadja az irnyts, folyamatos ellenrzs szksgessgt

2. szint

A tuds 2 szintjn j elem a tnyek, jelensgek kzti sszefggsek, s a folyamatok bels logikjnak felismerse s megrtse

Ehhez szksges a gondolkodsi mveletek gazdagodsa (sszehasonlts, azonosts, megk-lnbztets, kvetkeztets)

A jelensgekhez, feladatokhoz viszonyulsban megjelenik az rtkels mozzanata, az egyes jelen-sgekhez erklcsi rtkek (j-rossz) kapcsolsa

A feladatmegolds/munkavgzs sorn a szoros irnytst felvltja az tmutats alapjn vgzett tevkenysg, amely mr nagyobb nllsgot ignyel Megjelenik a felelssgvllals mozzanat is

3. szint

A tuds gazdagodst egyrszt a megismers alapvet mdszereinek beplse jelenti, msrszt az egyni rdekldsnek/szakmnak megfelel tudsterleten az sszetettebb kapcsolatok felismerse, a szakrti tuds alapelemeinek (struktra, smarendszer) kialakulsa

11

A kpessgek fejldse lehetv teszi az egyszerbb feladatok/mveletek rutinszer elvgzse mellett j, szokatlan elemeket is tartalmaz problmk megoldst is Adott tanulmnyi/szakterleten kialakul a terlet ttekintsnek, rendszerbe foglalsnak kpessge s a problmk irnti rzkenysg

Az attitdk tern jellemzv vlik egyrszt az egyttmkdsre val nyitottsg, msrszt a k-lnbz forrsok felhasznlsnl a kritikus szemllet

A rutinfeladatok elvgzse mr teljesen nllan trtnik A fejldsi szint j elemknt megjelenik az nreflexi, a sajt tevkenysg elemzse, rtkelse

4. szint

A tuds adott szakterleten (szaktrgy, szakma) bell magba foglalja a tnyek, fogalmak, fontosabb folyamatok s sszefggsek mellett a terminolgia rt ismerett Az sszefggsek felismerse mr megjelenik bonyolultabb, tbb tnyezs jelensgek vizsglatban, illetve az adott szakterletnek ms terletekhez val viszonytsban is A megfelel szablyrendszerek elsajttsra az elmleti ismeretek gyakorlati alkalmazshoz szksges procedurlis tuds pl

Az rtelmi kpessgek fejlettsgt a rendszerben val gondolkods, az absztrakci bizonyos for-mi, problmamegold stratgik mkdse jellemzi Kialakul az nll informciszerzs s feldol-gozs kpessge, amely lehetv teszi az adott szakterlet keretben sszetett s jszer problmk megoldsnak megtervezst s kivitelezst, esetleg a szksges korrekcik elvgzst

Ezt segti az nll tanuls folyamatosan fejld kpessge A megfelel tuds- s kpessgszint elrsnek felttele az j feladatok elvgzsre val nyitott-

sg, az elktelezds a tuds folyamatos gazdagtsra, j ismeretek befogadsra A feladatvgzs sorn nincs mr szksg folyamatos irnytsra Az nllsg ignye s a felels-

sg vllalsa megfelel (harmonikus) egysget alkot

5. szint

A tuds elssorban egy (j) szakterlet specilis, alapvet ismereteivel bvl Az elmleti tuds rend-szerbe szervezdik, az alkalmazs mdszereinek s eszkzeinek ismerete lehetsget biztost valamely szakterlet szakkpestsnek hossz tv s magas szint gyakorlshoz A szakmai szkincs elsaj-ttsa segti az egyrtelm szakmai kommunikcit (anyanyelven s a ms nyelven beszlkkel val egyttmkds sorn idegen nyelven is)

A kognitv, kommunikcis s szocilis kpessgek fejlettsge megalapozza a szakmai feladatok sikeres tervezst s lebonyoltst komplex problmk megoldsnl is Az nfejleszts klnbz mdszereinek ismerete kialaktja az nll, folyamatos tanuls ignyt s kpessgt A dntsi kpes-sgek kialakulsa az etikai s jogi szablyok ismeretre, az rtkek, viselkeds s letmd sszefggse-inek megrtsre pl

A kpestsi keretrendszer 5 szintjn az attitdk irnyt a folyamatos nkpzs, az innovcik irnti rdeklds s a minsgi munkavgzs irnti elktelezds jellemzi

Az nllsg s felelssgvllals a sajt munka mellett az egyttmkd vagy irnytott csoport tevkenysgre is kiterjed

6. szint

Ezen a szinten adott szakterlet ismeretrendszernek s sszefggseinek tfog tudsa, klnbz elmleti megkzeltseinek s az ezeket felpt terminolginak ismerete, a megismers s a probl-mamegolds specilis mdjainak alkalmazsa jellemz

12

A rutin szakmai problmk azonostsa, elmleti s gyakorlati szint feltrshoz rendelkezni kell a knyvtri s elektronikus formban megjelen szakirodalmi forrsok nll feldolgozsnak k-pessgvel, az analitikus s szintetikus gondolkods s az adekvt rtkels kpessgvel

Az attitdk tern ezen a szinten az adott szakma trsadalmi szerepnek, rtkeinek elfogadss s hiteles kzvettse vrhat el

A szakmai krdsek megvlaszolsa , a problmk megoldsa nllan vagy msokkal val ko-operciban trtnik a felelssg egyni vllalsval s a szakma etikai norminak betartsval

7. szint

Az adott szakterletre vonatkoz tfog tudsa mellett j vonsknt jelenik meg a szakterlet tgabb rendszerben val elhelyezse, rokon szakterletekhez val kapcsolsa, e tgabb rendszerben megval-sul kapcsolat s hatsrendszer felismerse

Az j ltsmd az interdiszciplinris megkzelts s a szakterletre jellemz megismersi mdszerek szakszer alkalmazsi kpessge rvn valsulhat meg A szsges tuds megszerzsnek felttele az idegennyelvi kpessgek kialakulsa

A szakma egyre szlesebb kr rendszerbe illesztse rvn n a szakmai identits tudatossga, megalapozottsgnak mrtke , kialakul a hivatstudat

A ltrejv egyttmkdsekben jellemzv vlik az egyenrang szerep, a partnersg vllalsa

8. szint

A szakterlet trgykrben a tuds elmlylse s gazdagodsa egy-egy rsztmnak a teljessg igny-vel trtn kutatsa, j ismeretek, sszefggsek feltrsa valstja meg

A kutatsokhoz az ismeretszerzsi s problmamegoldsi mdszerek kreatv alkalmazsnak k-pessge, j megkzeltsi mdok kidolgozsra irnyul alkoti kpessgek szksgesek

A jellemz viszonyuls a szilrd szakmai elktelezds, az j utak keressre val elhivatottsg llandsulsa, s a kitart munkavgzs szksgessgnek elfogadsa

Ez a szint az alkot, kreatv nllsgot, a feladatvgzs sorn a kezdemnyez, a vezet szerep (szksg esetn a vitapartneri szerep) felelssgnek vllalst kveteli meg

13

Az OKKR 18. szintjeinek sszefoglal tblzata

Szint Tuds Kpessgek

1. Ismeri egy adott tmakr alapvet tnyeit, legfonto- sabb fogalmait Rendelkezik az alapvet anyanyelvi, logikai s esz- kztudssal Ismeri a gyakorlati tevkenysghez szksges jel- lemz anyagokat s eszkzket rti s betartja a feladat/mveletvgzs eljrsait, vgrehajtsi szablyait

A kulcskompetencik (kiemelten: anyanyelvi, ma- tematikai-logikai) alapszint fejlettsge jellemzi Kpes a feladatvgzs/problmamegolds sorn szksges tuds alkalmazsra, amennyiben az egyszer, begyakorolt rutinok, algoritmusok hasz-nlatt ignyli

2. Ismeri adott tmakr (mveltsgterlet, szakter- let) alapvet tnyeit, fogalmait, egyszerbb ssze-fggseit Rendelkezik ltalnos anyanyelvi, matematikai- logikai s termszettudomnyos eszkztudssal Rendelkezik egy adott szakma alapfok-kzpszin-t gyakorlshoz szksges elmleti s gyakorlati ismeretekkel

Kpes egyszerbb ok-okozati sszefggsek felis- mersre Kpes klnbz tmkkal sszefggsben azono- sts, megklnbztets, sszehasonlts elvgzs-re megadott szempontok mentn Kpes esetenknt tbb sszetevbl ll feladatok/ mveletsorok elvgzsre Kpes alapvet eszkzk s anyagok hasznlatra tmutatssal Kpes a tmnak megfelel rsbeli s szbeli kzls ltrehozsra, az arra val reaglsra, az egyszer szaknyelv hasznlatra Rendelkezik az egyttmkdshez szksges alap- vet kompetencikkal

3. Ismeri az adott tanulmnyi, mveltsg- vagy szak- terlethez tartoz alapvet tnyeket, fogalmakat, folyamatokat, felismeri s rti a tbbtnyezs sz-szefggseket A feladatmegoldshoz/munkavgzshez szksges eszkzk, mdszerek s eljrsok ismerete mellett alkalmazza a megismers, az nll ismeretszerzs alapvet mdszereit Az egyni rdekldsnek megfelel mveltsg-/ szakterleten szlesebb kr tudselemekkel ren-delkezik Ismeri s alkalmazza a feladatvgzs eljrsait, sza- blyait

Kpes ismeretek, tudssmk sszekapcsolsra, j smk kialaktsra ismert kontextusban Kpes az egyszerbb feladatok rutinszer elvgzse mellett j, szokatlan elemeket is tartalmaz probl-mk kreatv megoldsra Kpes a megfelel eszkzk, anyagok kivlasztsra s hasznlatra Kpes sszefggsekben, rendszerben gondolkod- ni

4. Adott mveltsg- s szakterleten bell ismeri a tnyeket, fogalmakat, megrti a fontosabb folyama-tokat s sszefggseket Ismeri a szakterlet terminolgijt, lehetleg ide- gen nyelven is Ismeri s rti az adott, egyni rdekldsnek megfe- lel mveltsg-/szakterlet tudselemeinek ssze-fggseit, struktrjt Megrti a bonyolult, tbbtnyezs jelensgek sz- szefggsrendszert Rendelkezik az adott tudsterletek tnyeinek, fo- galmainak, sszefggseinek, eljrsainak alkalma-zshoz szksges mdszerekkel s eszkztudssal

Kpes adott tmakrhz, szakterlethez tartoz tuds alkalmazsra nem megszokott kontextusban Kpes rendszerben gondolkodni, az absztrakci bizonyos formit alkalmazni Kpes j informcik nll megszerzsre s fel- dolgozsra Kpes sajt tanulsi, problmamegold stratgia megtervezsre s kivitelezsre, a megfelel kor-rekcik elvgzsre Kpes a szak-/tanulmnyi terleten megjelen problmahelyzetek felismersre, adekvt megold-si javaslatok megfogalmazsra

A tblzatot a 13 oldalt s a 14 -et, majd a 15 -at s 16 -at egyms mell helyezve kell rtelmezni

14

Szint Attitdk Autonmia s felelssgvllals

1. Nyitott a feladatok megrtsre, motivlt azok sike- res vgrehajtsban Kvncsi s rdekld tanulsi s elemi munkavg- zsi helyzetekben Ksz a kzs munkra, tudsnak msokkal val megosztsra

Egyszerbb, begyakorolt feladathelyzetekben kpes az nll feladatvgzsre jszer vagy sszetettebb feladat esetn irnytsra s folyamatos ellenrzsre van szksge Irnytssal rtkelni tudja sajt munkjt

2. Tanulsi helyzetekben, feladatokban nyitott a tud- st nvel tevkenysgekre Tisztban van az alapvet erklcsi s kzssgi rtkekkel, az alapvet llampolgri jogokkal s ktelessgekkel

Egyszer feladathelyzetekben nllan s felels- sggel dolgozik sszetettebb feladatok esetn is elgsges az tmu- tats a szoros irnyts helyett Kialakul a felelssgtudat, s megjelenik az nkont- roll az elvgzett munka rtkelsben

3. Kpes kritikusan is szemllni s hasznlni a kln- bz forrsokbl szrmaz informcikat Nyitott az egyttes erfesztsre, kzs munkra, elfogadja a klcsns fggsi helyzetet Magra nzve is rvnyesnek tartja az ltalnosan elfogadott trsadalmi normkat a mindennapi s a szakmai rintkezsben egyarnt Az rdekldsnek megfelel szakterlet, a vgzett szakma irnt elktelezett

ltalnoss vlik az nkontroll s a rendszeres refle- xi a sajt tanulsi s munkatevkenysgre

4. Nyitott j feladatok vgzsre rtkelni tud lehetsgeket, mrlegelni tud kock- zatokat, alternatvkat s kvetkezmnyeket, kpes kompromisszumos megoldsokra Dntsi helyzetekben az etikai s jogi normk fi- gyelembevtele, az rtkek, viselkeds s letmd sszefggseinek megrtse jellemzi A szakma s a minsgi munkavgzs irnt elkte- lezett Ignyli a folyamatos nkpzst, alkalmazza annak eljrsait

Az nllsg s az nkontroll a munkavgzsben, problmamegoldsban s tanulsban egyarnt jel-lemz Felelssget vllal sajt tevkenysgrt, a r bzott kisebb csoport, kzssg munkjrt

15

Szint Tuds Kpessgek

5. Rendelkezik egy adott szakterlethez kapcsold alapvet ltalnos s szakspecifikus elmleti s gyakorlati ismeretekkel Az elmleti s gyakorla-ti tudsa rendszerbe szervezdik A gyakorlati alkalmazs mdszereinek s eszkzeinek biztos ismerete lehet-sget biztost az adott szakma hossz tv s magas szint gyakorlsra Ismeri a szakterlet szakmai sz- kincst (anyanyelven s legalbb egy idegen nyelven )

Kpes az adott szakma feladatainak megoldsra: megtervezsre s lebo- nyoltsra, a szksges mdszerek s eszkzk kivlasztsra, egyedi s komplex alkalmazsra Anyanyelvi s idegen nyelvi kommunikcis kpessgei kpess teszik a ms nyelven beszlkkel val szakmai egyttmkdsre Kpes tudst fejleszteni s ehhez alkalmazni a tudsszerzs, nfejleszts klnbz mdszereit s a legkorszerbb informcis s kommunikcis eszkzket Kpes a munkavllalssal, vllalkozssal kapcsolatos felels dntsekre

6. Ismeri egy adott tanulmnyi s/vagy szakterlet trgykrnek alapvet, tfog tnyeit, irnyait s hatrait Ismeri az adott szak, illetve tanulm- nyi terlet legfontosabb sszefgg-seit, elmleteit s az ezeket felpt terminolgit Ismeri szakterletnek alapvet is- meretszerzsi s problma-megoldsi mdszereit

Kpes az adott szakterlet ismeretrendszert alkot elkpzelsek alapfok analzisre, az sszefggsek szintetikus megfogalmazsra s adekvt rtkel tevkenysgre Rendelkezik az nll tanulshoz szksges kpessgekkel Kpes rutin szakmai problmk azonostsra, az azok megoldshoz szksges elvi s gyakorlati httr feltrsra, megfogalmazsra s (stan-dard mveletek gyakorlati alkalmazsval) megoldsra Kpes hasznlni, megrteni szakterletnek jellemz szakirodalmt, sz- mtstechnikai, knyvtri forrsait Kpes a msokkal val koopercira Kpes a klnfle erforrsokkal gazdlkodni Kpes adott munkahely klnbz szakmai elvrsainak megfelelen felhasznlni szakmai tudst

7. Ismeri egy adott tanulmnyi s/vagy szakterlet tfog trgykrnek lta-lnos s specifikus jellemzit, legfon-tosabb irnyait s pontosan kidolgo-zott hatrait, a szakterletnek a rokon szakterletekhez val kapcsoldst Rszletekbe menen ismeri az adott szak, illetve tanulmnyi terlet sz-szefggseit, elmleteit s az ezeket felpt terminolgit Ismeri szakterletnek saj- tos kutatsi (ismeretszerzsi s problmamegoldsi) mdszereit, absztrakcis technikit, az elvi krd-sek gyakorlati vonatkozsainak kidol-gozsi mdjait

Kpes az adott szakterlet ismeretrendszert alkot elkpzelsek k- lnbz terleteinek rszletes analzisre, az tfog s specilis ssze-fggsek szintetikus megfogalmazsra s az ezekkel adekvt rtkel tevkenysgre Kpes specilis szakmai problmk azonostsra, s azok megoldshoz szksges rszletes elvi s gyakorlati httr feltrsra, megfogalmazsra Kpes a szakmai problmk sokoldal, interdiszciplinris megkzeltsre Kpes bekapcsoldni kutatsi, fejlesztsi projektekbe Magas szinten kpes a szakterlet ismeretkzvettsi technikit, magyar s idegen nyelv publikcis forrsait hasznlni, ezeket feldolgozni Klnbz bonyolultsg s klnbz mrtkben kiszmthat kon- textusokban kpes a mdszerek s technikk szles krnek gyakorlati alkalmazsra Kpes szakterletnek egyes rsztmirl nll, szaktudomnyos form- j sszefoglalk, elemzsek ksztsre Kpes adott munkahely klnbz szakmai elvrsainak megfelelen felhasznlni szakmai tudst

8. Rendelkezik az adott tudomny- terlet trgykrnek, ltalnos s specifikus jellemzinek, legfontosabb irnyainak s pontosan kidolgozott hatrainak, megllapodott s vitatott sszefggseinek kutatsi szint is-meretvel Alkot mdon megrti az adott szak, illetve tanulmnyi terlet sszefg-gseit, elmleteit s az ezeket felpt fogalmi rendszereket, terminolgit Rendelkezik adott tudomny/szak- terlet nll kutatshoz szksges kutats-mdszertani ismeretekkel

Kpes az adott szakterlet kreatv analzisre, tfog s specilis sszefg- gsek szintetikus, j szemllet megfogalmazsra s az ezekkel adekvt rtkel s kritikai tevkenysgre Alkalmazni, illetve tovbbfejleszteni tudja szakterletnek sajtos isme- retszerzsi s problmamegoldsi mdszereit Kpes az elvi krdsek jszer, eddig ismeretlen gyakorlati vonatkozsai- nak kreatv kidolgozsra Kpes j projektek tervezsre, megvalstsra, adott tudomnyterle-ten kutatst vgezni, j technikkat s megkzeltseket kialaktani Kpes elre nem lthat szakmai problmk azonostsra, s az azok megoldshoz szksges kutatsi szint rszletes elvi s gyakorlati httr feltrsra Kpes szakterlete szempontjbl lnyeges j viszonyok, a szemlyes s kzssgi lt szempontjbl relevns, tfog sszefggsek felptsre s kzvettsre

16

Szint Tuds Kpessgek

5. Nyitott az adott szakterlet j eredmnyei, innov- cii irnt Trekszik azok megismersre, megrt-sre s alkalmazsra Trekszik nmaga folyamatos kpzsre Elktelezett a minsgi szakmai munkavgzs mel- lett nkritikus sajt munkjval szemben Elfogadja s hitelesen kzvetti szakmja trsadalmi szerept, rtkeit

nllan vgzi munkjt, folyamatos nellenrzs mellett Felelssget rez sajt s az ltala vezetett szakmai csoport munkjrt, eredmnyeirt s kudarcairt Dntseit a szakterlet jogi, etikai szablyainak figyelembevtelvel hozza

6. Ismeri, vllalja s hitelesen kpviseli szakmja trsadalmi helyt s szerept, alapvet viszonyt a vilghoz Nyitott szakmja tfog gondolkodsmdjnak s gyakorlati mkdse alapvet jellemzinek hiteles kzvettsre, tadsra Folyamatos nkpzs ignye jellemzi

nllan vgzi az tfog, megalapoz szakmai krdsek vgiggondolst s adott forrsok alapjn trtn kidolgozst A szakmt megalapoz nzeteket felelssggel vl- lalja Egyttmkds s felelssg jellemzi az adott szak- terlet kpzett szakembereivel Tudatosan vllalja szakmja etikai normit

7. Ismeri s vllalja azokat az tfog s specilis vi- szonyokat, azt a szakmai identitst, amelyek szak-terlete sajtos karaktert, szemlyes s kzssgi szerept alkotjk Ez alapozza meg fejld hivats-tudatt Kpes szakmja sszefoglal s rszletezett probl- makreinek megrtsre s hiteles kzvettsre Szakmai rdekldse elmlyl, megszilrdul

Jelents mrtk nllsggal rendelkezik tfog s specilis szakmai krdsek kidolgozsban, szakmai nzetek kpviseletben, indoklsban Felelssggel vllalja a kezdemnyez szerept az egyttmkds kialaktsra Egyenrang partner a szakmai kooperciban Vgiggondolja s kpviseli az adott szakterlet eti- kai krdseit

8. Kpviseli s sajt tmjhoz kapcsoldva tovbb- fejleszti azokat a relcikat, amelyek a szakterlet sajtossgbl kvetkezen jrulnak hozz az embe-ri nteremts folyamathoz Rendelkezik olyan rdekldssel s tanulsi kpes- sggel, mely lehetv teszi a szakterlet jelen pilla-natban mg tlthatatlan, eljelezhetetlen kutatsi problminak azonostst s megoldst Jellemz viszonyulsa a szilrd szakmai elktelez- ds, az j utak keressre val elhivatottsg llan-dsulsa, a kitart munkavgzs szksgessgnek elfogadsa

Alkot, kreatv nllsggal pt ki s kezdemnyez j tudsterleteket, s kezdemnyez j gyakorlati megoldsokat Vezet szereppel s magas szint koopercival kpes rszt venni az elmleti s gyakorlati krdsek megfogalmazsban Kpes egyenrang, vitapartneri szerep vitelre a terlet szakembereivel Felelssggel vllalja szakmja elmleti s gyakorlati krdsei kapcsn j etikai krdsek felvetst s megvlaszolst

17

Irodalomjegyzk

A tanrkpzs kpestsi kvetelmnyei (2006): ELTE PPK, BudapestAz Orszgos Kpestsi Keretrendszer megalkotsnak koncepcija (2006): Kzirat OKM, Budapest Az Orszgos Kpestsi Keretrendszer kialaktsnak szakmai koncepcija (2007): OKM, Budapest Dernyi Andrs (2006): A felsoktats ltal alkalmazott deskriptorok megfeleltetse az EKKR

deskriptorainak Kzirat OKM, Budapest Dernyi Andrs (2009): Az Eurpai Felsoktatsi Trsg kpestsi keretrendszernek kialakulsa s

kapcsolata az Eurpai Kpestsi Keretrendszerrel Kzirat OFI, Budapest Eurpai Parlament & Tancs (2008): Az Eurpai Parlament s a Tancs Ajnlsa (2008 prilis 23 )

az egsz leten t tart tanuls Eurpai Kpestsi Keretrendszernek ltrehozsrl (2008/C 111/01) [online:] http://eur-lex europa eu/LexUriServ/LexUriServ do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:Hu:pdf

Falus Ivn (2010): Javaslat az OKKR szintjeire s szintlersaira (Vitaindt) Kzirat OFI, Budapest Gask Krisztina: Autonmia s felelssgvllals ttekints az Orszgos Kpestsi Keretrendszer

szmra Kzirat OFI, Budapest Golnhofer Erzsbet: Az attitd ttekints az Orszgos Kpestsi Keretrendszer szmra Kzirat

OFI, Budapest Kadocsa Lszl (2006): A felsoktatsi kimeneti szablyoz rendszer elemzse Kzirat OKM, Buda-

pest Klmn Orsolya (2006): A meglv kvetelmnyek elemzse az OKKR szempontjbl Kzirat OKM,

Budapest Kiszter Istvn (2006): A szakkpzsben alkalmazott kimeneti szablyoz rendszer deskriptorai Kz-

irat OKM, Budapest Kotschy Beta (2006): Az oktats clrendszere In: Falus Ivn (szerk ): Didaktika Nemzeti Tanknyv-

kiad, Budapest, 137164 Modln Grgnyi Ildik (2006): A szakkpzs s felnttkpzs httranyaga az OKKR-hez Kzirat

OKM, Budapest Pajkossy Pter: OKKR Tuds deskriptor Fogalomrtelmezs s javaslatttel a szintek lersra Kz-

irat OFI, Budapest Richardson, V (1996): The Role of Attitudes and Beliefs in learning to Teach In: Sikula, J (ed ):

Handbook of Research on Teacher Education. Second Edition MacMillan, New York, 102119

Temesi Jzsef (2006): Nemzetkzi kitekints a Nemzeti Kpestsi Keretrendszerek szintjeinek s szintlersi mdjainak megvalstsi mdjairl Kzirat OKM, Budapest

Temesi Jzsef (2009): Nemzeti kpestsi keretrendszerek kialaktsa: elvek s az eurpai megvalsts egyes tapasztalatai az OKKR tervezsnek szemszgbl Kzirat OFI, Budapest

tn Visi Judit Vass Vilmos (2006): Az OKKR kidolgozsnak lehetsgei a kzoktats szempont-jbl Kzirat OKM, Budapest

tn Visi Judit Vass Vilmos (2007): Deskriptorok megfeleltetse Kzirat OKM, Budapest

BevezetAz OKKR deskriptorai, az egyes elemek fejldsi lehetsgeiTudsKpessgAttitdAutonmia, felelssgvllals

Az OKKR szintjei, a szintek egymsra plse1. szint2. szint3. szint4. szint5. szint6. szint7. szint8. szint

Az OKKR 18. szintjeinek sszefoglal tblzataIrodalomjegyzk