Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 33

Образовательная программаначального

общего образования(с изменениями от 31.08.2018 г., приказ № 117-О от 31.08.2018 г.)

(с изменениями от 19.02.2019 г., приказ №25-О от 19.02.2019 г.) (с изменениями от 14.03.2019 г., приказ № 39-О от 14.03.2019 г.)

(Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования)

2015 год

1

№ п.п.

Содержание Стр.

1. Целевой раздел 3-441.1. Пояснительная записка

3-10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 10-37

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 37-44

2. Содержательный раздел. 45-156

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования. 45-69

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов 69-117

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования

117-130

2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни 130-145

2.5.Программа коррекционной работы

145-156

3. Организационный раздел 157-2053.1. Учебный план начального общего образования

157-1603.2. Календарный учебный график

1613.3. План внеурочной деятельности

162-1683.4 Система условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта168-204

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

1.1. Пояснительная записка.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно – нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся. Образовательная программа начального общего образования представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 33 городского округа город Воронеж.

Целями образования определяется формирование у обучаемого знаний, навыков и умений, приобщения человека к культуре, подготовка его к труду. В контексте гуманистической парадигмы, опирающейся на развивающий подход, в целях образования приоритетное место занимает раскрытие индивидуального творческого потенциала личности. В реформируемой школе доминанта переносится с образования и обучения на воспитание, способное сформировать личность, ценности которой отвечают жизненным потребностям нового времени.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития обучающегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. Основная образовательная программа начального общего образования создана с учётом особенностей и традиций образовательной организации, предоставляющих возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №33 разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

3

1. Закон об образовании в Российской Федерации - ФЗ от 29.12.2012г № 2732. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

3. Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

4. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

5. Приказ Минобрнауки РФ от 18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

6. Приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

7. Приказ Минобрнауки РФ от 18 мая 2015 г. № 507 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

8. Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1576«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

9. Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

10.Приказ Минобрнауки РФ от 04.10.2010г №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

11.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10».

12.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».

13.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. №448н «О внесении изменения в Единый квалификационный

4

справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»».

14.Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 г. № 07-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в образовательную организацию ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли обучающегося, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у обучающегося основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в образовательной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с педагогом и сверстниками в образовательной деятельности; с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и миро-воззрения.

В основной образовательной программе начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 33 учтены характерные для младшего школьного возраста:

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования; развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла обучения.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного

5

учреждения средняя общеобразовательная школа № 33 является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 33 направлена на решение следующих задач:

реализация идеологической основы Стандарта — воспитание личности гражданина России и духовно-нравственное развитие обучающихся. реализация методологической и методической основы Стандарта — организация образовательной деятельности обучающихся на основе системно-деятельностного подхода. достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться. укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В основе реализации основной образовательной программы начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 33 лежит системно - деятельностный подход.

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 33 содержит следующие разделы:1. Целевой раздел. В него входят: Пояснительная записка. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.2. Содержательный раздел. В него входят: Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при

получении начального общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при

получении начального общего образования. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Программа коррекционной работы.3. Организационный раздел. В него входят:

6

Учебный план образовательного учреждения. План внеурочной деятельности, календарный учебный план. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 33 предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно- полезной деятельности, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников.

Для реализации цели и решения задач основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ №33 организуется внеурочная деятельность. В качестве главной цели внеурочной деятельности рассматривается содействие интеллектуальному, духовно- нравственному и физическому развитию личности обучающегося, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности. Для достижения цели, внеурочная деятельность строится на основе гуманистического, системного, деятельностного подходов, и в соответствии принципами гуманистической направленности, системности, вариативности, креативности, успешности и социальной значимости. Содержание внеурочной деятельности обучающихся начальных классов складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых всем педагогическим коллективом образовательного учреждения.

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 33 (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования: обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки. Они являются содержательной и критериальной основой для разработки программ образовательных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, а также с учетом базисного учебного плана, учебных программ урочной и внеурочной деятельности, программы формирования универсальных учебных действий, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов уточняет и конкретизирует требования федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения образовательных программ для каждого учебного предмета (познавательным, личностным, регулятивным, коммуникативным) с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики обучающихся. В системе планируемых результатов выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости: определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;

8

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания:I. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной образовательной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам образовательной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы при получении начального общего образования.II. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Обучающийся научится» к каждому разделу образовательной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников начальной школы. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на первой ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы педагога в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая осуществляется как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с

9

помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на основное общее образование.III. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Обучающийся получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень познавательной мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера при получении начального общего образования. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, включаются в материалы итогового контроля.Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую (основную) ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы проводится в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (в портфеле достижений) и учитываются при определении итоговой оценки. При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения следующих учебных и междисциплинарных программ: междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных

действий»; сквозной междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом»;

10

междисциплинарной программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;

программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые отражают:1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

11

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11)готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12)определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;13)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;14)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

12

15)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;16)умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты — это опыт по получению нового знания, освоенный обучающимися, в ходе изучения учебных предметов, по его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Предметные результаты с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Русский язык и литературное чтениеРусский язык

Личностные результаты:формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результатыумение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

13

освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

овладение следующими логическими действиями: сравнение; анализ; синтез; классификация и обобщение по родовидовым признакам; установление аналогий и причинно-следственных связей; построение рассуждений; отнесение к известным понятиям.

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результатыРазвитие речи. Речевое общениеОбучающийся научится:

первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;составлять текст из набора предложений;выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать

текст;

14

ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);

различать устные и письменные формы общения;составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на

письме и в устной речи;понимать важность слова для точного называния предметов и явлений,

формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;

понимать необходимость осознания значения слова и его написания;называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения,

текст);писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану; понимать, что язык является главным средством общения людей,

помогающее выразить мысли и чувства;относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному

достоянию народаанализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по

общению, цель и тему общения, его результат;понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать,

известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от

ситуации общения;правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику,

жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;

различать диалогическую и монологическую речь;составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного

общения;составлять устные тексты различных типов: повествование, описание,

рассуждение;пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную

мысль высказывания;писать изложения по составленному плану;оставлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным

впечатлениям;оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;самостоятельно озаглавливать текст;

15

составлять план текста;сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.Обучающийся получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;подробно или выборочно пересказывать текст;пересказывать текст от другого лица;составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;самостоятельно озаглавливать текст;составлять план текста;сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.создавать тексты по предложенному заголовку;подробно или выборочно пересказывать текст;пересказывать текст от другого лица;составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

различать устную и письменную речь;различать диалогическую речь;отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;анализировать текст с нарушенным порядком предложений и

восстанавливать их последовательность в тексте;определять тему и главную мысль текста;

16

соотносить заголовок и содержание текста;составлять текст по рисунку и опорным словам ( после анализа содержания

рисунка);составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;составлять небольшие монологические высказывания по результатам

наблюдений за фактами и явлениями языка;поддерживать диалог с собеседником при помощи реплик и вопросов,

проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для

передачи информации;составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст

(записка, письмо, объявление, поздравление);иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из

которых он состоит).совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и

синтаксическом уровнях;говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в

словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;

делать полный и краткий пересказ текста;устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё

отношение к высказанному;исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка»,

«худосочный», «здоровенный» и др.);совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого

этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;

соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.Главный помощник в общении – родной язык. ЛексикаОбучающийся научится:

различать слово и предложение, слово и слог;различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление о

значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей;различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы

и отвечающие на вопросы кто? что?;определять имена собственные и правильно их записывать;определять количество слов в предложении, вычленять слова из

предложения;выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.);формировать ценностное отношение к слову;расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;

17

иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;

составлять двусторонние модели слов;формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);распознавать в тексте синонимы и антонимы;находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических

словарях;сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины

появления многозначности.выявлять слова, значение которых требует уточнения;определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря.Обучающийся получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);оценивать уместность использования слов в тексте;выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.понимать различие основной функции имён и личных местоимений;объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и

антонимов;различать мотивированные и немотивированные названияпонимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова,

объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-

синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);

выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных

частей речи;понимать выразительные возможности фразеологических оборотов,

объяснять значение устойчивых оборотов.осознавать слово как единство звучания и значения;получить первоначальное представление о знаковой функции слова как

заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий;

18

получить первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах;

составлять тематические группы слов по определенным темам.Фонетика, графика, орфографияОбучающийся научится:

различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;устанавливать последовательность звуков в слове и их число;различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно

произносить; определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный

или безударный;различать гласный звук [и] и согласный звук [й];различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять

их в слове и правильно произносить;различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц] непарные мягкие

согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова

на слоги;обозначать ударение в слове;правильно называть буквы в алфавитном порядке;различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;переносить слова по слогам на письме;раздельно писать слова в предложении;верно писать буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в словах;употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных;верно писать непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень

слов в учебнике);без ошибок списывать текст с доски и учебника;писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12—15 слов;самостоятельно составлять и записывать текст из 2—3 предложений на

определенную тему;понимать преимущества звукобуквенного письма;осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме;

использовать знание алфавита;понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать

различие между звуками и буквами;находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать

мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы;

разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение двух звуков;

правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;

19

находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);

понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;

понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;

верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;

переносить слова по слогам в соответствии с правилами;правилам употребления прописной буквы;правильно писать слова с удвоенными согласными;правильно писать слова с непроизносимыми согласными;уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель

мягкости согласных звуков;употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки,

объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.Обучающийся получит возможность научиться:

различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;

понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);

особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;

иметь представление о единообразном написании слованаблюдать над образованием звуков речи;находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при

орфоэпическом проговаривании слов учителем;произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами

литературного языка ( круг слов определён словарём произношения в учебнике);различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных

е, ё, и, ю, я, ь;находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова;писать мягкий и твердый знаки в словах на основе анализа их звучания;пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством

самоконтроля.МорфологияОбучающийся научится:

распределять слова по группам по их основному значению и вопросам;находить в тексте слова -названия предметов, названия признаков предметов

и названия действий;определять части речи по обобщенному значению предметности, действия,

признака и по вопросам;

20

понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества;

определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;

правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях;

различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;

определять число имён существительных;определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других

частей речи;определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;изменять имена существительные по падежам;сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные

местоимения;употреблять личные местоимения в речи;распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических

признаков;определять времена глаголов;образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего

времени;определять число глаголов;верно писать частицу «не» с глаголами;писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы;находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и

грамматических признаков;определять связь имени прилагательного с именем существительным;верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя

предложенный алгоритм;определять грамматические признаки имён существительных — род, число,

падеж, склонение;определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,

падеж;определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в

прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. распознавать части речи;Обучающийся получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах

верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;

21

сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;

образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;

разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж);

устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения;обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных

высказываниях и в письменной речи;делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число

и падеж имени прилагательного;объяснять роль имён прилагательных в речи;использовать имена прилагательные в собственных речевых произведенияхнаучиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к

определённым частям речи;получить образное представление о языке как о чётко организованной

структуреСинтаксис и пунктуацияОбучающийся научится:

различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

выделять предложения из речи;соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим

схемам;составлять предложения из слов;составлять предложения по схеме, по рисунку;писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в

начале и точку в конце предложения.Обучающийся получит возможность научиться:

определять существенные признаки предложения: о смысловую и интонационную законченность;

устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и

пунктуационное оформление в речи.Фонетика, графика, орфографияОбучающийся научится:

понимать преимущества звукобуквенного письма;осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме;

использовать знание алфавита;понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать

различие между звуками и буквами;находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;

22

передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы;

разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение двух звуков;

правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию

ударения (на примере омографов);понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками;

понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;

понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;

верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;

переносить слова по слогам в соответствии с правилами;правилам употребления прописной буквы;правильно писать слова с удвоенными согласными;правильно писать слова с непроизносимыми согласными;уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель

мягкости согласных звуков;употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки,

объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков;проводить звукобуквенный анализ слов;определять ударение в словах;делить слова на слоги и на части для переноса;находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными

орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учетом рода имен существительных;

правильно писать «не» с глаголами;использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными

орфограммами;различать звуки и буквы;характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Обучающийся получит возможность научиться:

23

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;подбирать примеры с определённой орфограммой;при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;

формировать представление о единообразии написания слова, морфем;писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.различать произношение некоторых слов, характерное для литературной

речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи

расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);

особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;

иметь представление о единообразном написании словаСостав слова (морфемика)Обучающийся научится:

называть части слова;выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь

однокоренных слов и на общность написания корней;разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки

привносят в слово;различать предлоги и приставки;находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову

суффикс, и его роль в образовании новых слов;правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие

случаи ударного окончания);объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании;разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс,

окончание;выделять в слове основу и окончание;составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;различать однокоренные слова и разные формы одного слова;объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их

написания;понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании;

24

различать изменяемые и неизменяемые слова;различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,

корень, приставку, суффикс.Обучающийся получит возможность научиться:

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);

образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение;

понимать принцип единообразного написания морфем;составлять слова с предложенными морфемами.

Части речиОбучающийся научится:

находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;

определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными;

осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;

определять число имён существительных;находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;находить в предложении имена прилагательные по их основному

грамматическому значению и по вопросу;определять число глаголов;определять связь имени прилагательного с именем существительным в

числе;классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.

Обучающийся получит возможность научиться:верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы

окончаний (в родительном падеже множественного числа);ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего

времени;на практическом уровне изменять глаголы по временам;редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;образовывать имена прилагательные от других частей речи.

Синтаксис. ПредложениеОбучающийся научится:

выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;

определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

25

объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;

составлять словосочетания по заданным моделям;находить словосочетания в предложении;определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);устанавливать связь между членами предложения по вопросам;находить в предложении однородные члены;различать предложение, словосочетание, слово;устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;выделять предложения с однородными членами;проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели

высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.Обучающийся получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложенияверно ставить знаки препинания при однородных членах предложения и с

союзамиопределять отношения между словами в предложении на основе вопроса от

слова к слову;составлять предложения разных типов;верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения

ТекстОбучающийся научится:

озаглавливать текст;определять тему и главную мысль текста;отличать текст от набора предложений;определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст;устанавливать связи между предложениями в тексте;делить текст на части, устанавливать связи между ними;

26

писать предложения в 75-80 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;

распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного

характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);различать типы текстов;составлять тексты разных типов;отличать текст от простого набора предложений;устанавливать связь между предложениями в тексте;определять тему и основную мысль текстаозаглавливать текст;выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;составлять план текста;распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-

рассуждение;составлять план текста на основе памяток, образцов;составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка,

объявление, поздравительное письмо).различать художественные и научные тексты;составлять тексты разных типов

Литературное чтение

Личностные результаты:формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и

историю России. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов.развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на

основе представлений о нравственных нормах общения. формирование эстетических чувствразвитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть

положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров,

осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

27

активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты:Обучение грамоте (чтение)Добукварный период Подготовительный этап  «Давайте знакомиться!»Обучающийся научится:

отличать устную и письменную речь, отличать буквы и звуки; выделять из короткого текста предложения, оформлять предложение в

устной речи выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова; разделять слово на слоги с использованием графических схем; делить слова на слоги; определять ударный слог в слове; определять главную мысль предложения; отличать гласные звуки от согласных, отличать буквы от звуков; познакомится с правилами посадки при чтении.

Обучающийся получит возможность научиться: осознавать образные представления о предложении; о слове как единице

речи, его названную функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;

выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова; определять позицию (ударную и безударную) слога в слове; определять

логическое ударение, различать интонационную окраску предложения артикулировать звуки в соответствии с особенностями их произнесения,

осознавать образное представление о звуке; понимать смысловое значение интонации; обозначать гласные звуки буквами; рассматривать гласные а, о, у, и как букву, слог слово; наблюдать за позиционным изменением согласных звуков.

Букварный период (основной) «Страна АБВГДейка». Обучающийся научится:

28

давать характеристику согласным звукам, узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, читать слова с изученными буквами, узнавать графический образ букв выделять звуки из слов, группировать, систематизировать буквы по обозначению ими разных

звуков и по начертанию; обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной буквы

буквами Е, Ё, Ю, Я; определять тему текста, его главную мысль, пересказывать текст; называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.

Обучающийся получит возможность научиться: распространять основу предложения, сокращать предложения до основы; правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью

формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов; наблюдать за расхождением написания и произношения безударных

гласных; выделять в однокоренных словах корень; объяснять значение многозначных слов, отгадывать буквенные ребусы; находить отрывки, которые могут ответить на вопрос; выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу; правильно употреблять заглавную букву при написании имен собственных; находить рифму; придумывать заголовок к тексту, ставить вопросы; различать значения многозначных слов

Послебукварный период «Про все на свете». Обучающийся научится:

ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на вопросы; соотносить содержание с темой чтения, выделять особенности пушкинской

поэзии (интонация, темп чтения, особенности речи); определять тему, главную мысль произведения; правильно строить ответы на поставленные вопросы; ставить вопросы по содержанию прочитанного;

Обучающиеся получат возможность научиться: участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

рассуждать на заданную тему; различать элементы книги (обложка, титульный лист, оглавление,

иллюстрация, аннотация); сравнивать различные по жанру произведения; кратко характеризовать героев произведений, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; выявлять в содержании текста реальное и фантастическое, смешное и

комическое; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на

авторский текст;

29

давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

создавать небольшой устный текст на заданную тему.

Виды речевой и читательской деятельностиОбучающийся научится:

воспринимать на слух чтение учителя и товарищей по классу; читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с

индивидуальным темпом); читать выразительно, т. е. орфоэпически правильно с сохранением

интонации конца предложения; самостоятельно определять тему произведения и под руководством учителя

главную мысль прочитанного или прослушанного произведения; находить фактическую информацию текста (герои, поступки героев,

события); участвовать в коллективном обсуждении прочитанного или прослушанного

произведения; отвечать на вопросы учителя; пересказывать текст подробно с опорой на картинный план, на

иллюстрацию; используя опорные слова (словесная модель текста); читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в

соответствии с индивидуальным темпом; самостоятельно определять тему прочитанного произведения; задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по

прочитанному или прослушанному произведению; пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана,

составленного под руководством учителя; характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он,

какой он); делить текст на части под руководством учителя; определять микротемы,

озаглавливать части, готовить текст к пересказу; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; сравнивать произведения живописи и произведения литературы; сравнивать прозаический и поэтический тексты; наблюдать, как с помощью красок художник передаёт свои чувства и

настроение. осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель

чтения; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текста;

самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;

устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному произведению;

самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев одного произведения;

называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в

30

соответствии с заданными параметрами. осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель

чтения (читательский интерес, поиск возможной информации, приобретение читательского

опыта, поиск аргументов); осознанно воспринимать содержание различных видов текста, их

особенности (специфику); определять самостоятельно тему и главную мысль произведения;

составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным

признакам; определять отличительные особенности; сравнивать произведения художественной и научно-познавательной

литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине.Обучающийся получит возможность научиться:

читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии с индивидуальным темпом;

самостоятельно определять главную мысль произведения; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному

произведению; пересказывать текст на основе плана, составленного под руководством

учителя; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам. читать текст про себя и понимать прочитанное; самостоятельно определять главную мысль произведения на основе

выбранной пословицы; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному

произведению; самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать

героев одного произведения; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;

называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными параметрами.

составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с представленными образцами;

сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять отличительные особенности;

сравнивать произведения художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;

сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов картины.

31

воспринимать литературу как искусство; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста. воспринимать литературу как искусство; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста.Круг детского чтения

Обучающийся научится: называть имя и фамилию автора, заголовок прочитанных или

прослушанных произведений в классе; рассказывать об учебной книге; сравнивать художественную и учебную

книгу; находить в содержании учебника произведение в соответствии с заданными

параметрами (тема, автор, название). характеризовать представленную на выставке книгу; организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам

и под руководством учителя; находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке. составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания; самостоятельно составлять аннотацию; самостоятельно заполнять каталожную карточку; пользоваться алфавитным и систематическим каталогами для поиска книги,

другой необходимой информации. ориентироваться в книге по названию, оглавлению; отличать сборник

произведений от авторской книги; самостоятельно осуществлять поиск книги в библиотеке по заданному параметру, по собственному желанию;

составлять самостоятельно краткую аннотацию; писать самостоятельно отзыв на выбранную книгу; самостоятельно пользоваться алфавитным и систематическим каталогами,

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Обучающийся получит возможность научиться:

участвовать в организации выставки книг в классе; находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке. составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания; самостоятельно составлять аннотацию; самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку; пользоваться алфавитным и систематическим каталогами. самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам; рассказывать о книге; составлять на неё отзыв. ориентироваться в библиотечном пространстве; пользоваться интернет-

каталогом для поиска необходимой литературы.Литературоведческая пропедевтикаОбучающийся научится:

ориентироваться в литературных понятиях: читатель, автор, художественное произведение, тема, герой, рифма;

различать жанры произведений: сказка, рассказ, стихотворение;

32

различать малые фольклорные жанры: потешка, песенка, загадка, пословица, поговорка;

находить в тексте слова, которые помогают услышать представляемых в произведении героев (звукопись).

определять особенности сказочного текста; характеризовать героя произведения; самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство

создания образа; сравнивать произведения живописи и произведения литературы; различать прозаический и поэтический тексты; наблюдать, как с помощью художественных средств автор передаёт свои

чувства и настроение; находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как; находить в тексте лирического стихотворения под руководством учителя

средства художественной выразительности: эпитеты, олицетворения. сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять

их отличительные особенности; выявлять особенности героя художественного рассказа;

выявлять особенности юмористического произведения; сравнивать научно-познавательный и художественный тексты; определять

их отличительные особенности; выявлять особенности героя художественного рассказа;

выявлять особенности юмористического произведения; определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы,

литературная сказка; различать виды устного народного творчества; выявлять особенности

каждого из них; сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать

пословицы и поговорки по темам; сравнивать былину и сказочный текст; сравнивать поэтический и прозаический тексты былины; определять ритм стихотворения; сравнивать, сопоставлять различные виды текста; называть 2—3

особенности текста; создавать собственный прозаический или поэтический текст, используя

средства художественной выразительности.Обучающийся получит возможность научиться:

различать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого вида;

определять особенности сказочного текста; характеризовать героя произведения; самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство

создания образа. определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы,

литературная сказка; различать виды устного народного творчества; выявлять особенности

33

каждого вида; сравнивать пословицы и поговорки разных народов; группировать

пословицы и поговорки по темам; сравнивать былину и сказочный текст; сравнивать поэтический и прозаический тексты былины; определять ритм стихотворения. использовать в речи литературоведческие понятия.

Творческая деятельностьОбучающийся научится:

создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных произведений;

придумывать сказочные тексты по аналогии с прочитанными; создавать собственные творческие объекты: фотогазету, плакат и др.; иллюстрировать прочитанное или прослушанное произведение; разыгрывать произведение по ролям, используя мимику, жест, интонацию,

под руководством учителя. делать творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев

произведения; создавать свой собственный текст.

Обучающийся получит возможность научиться: придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными

произведениями; читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных

выразительных средств; придумывать самостоятельно тексты по аналогии с прочитанными или

прослушанными произведениями; инсценировать произведения самостоятельно, используя различные

средства художественной выразительности. выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому,

передавать настроение при чтении; составлять самостоятельно тексты разных жанров; писать отзыв на книгу. выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев

произведения; самостоятельно составлять рассказ на основе художественного

произведения, репродукций картин, серии иллюстраций, личного опыта. самостоятельно делать инсценировки по прочитанным произведениям.

Родной язык и литературное чтение на родном языке:Родной язык

Предметные результаты: воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю

культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

34

обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение на родном языке

Предметные результаты: понимание родной литературы как одной из основных национально-

культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;

использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык:

Иностранный язык (английский язык)

Личностные результаты:

35

общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе.

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты: развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении

разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника.

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника. развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего

школьника. формирование мотивации к изучению иностранного языка. владение умением координированной работы с разными компонентами

учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметные результаты:Коммуникативные умения Говорение Обучающийся научится:

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.

Обучающийся получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая

на его вопросы; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование Обучающийся научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Обучающийся получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

36

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые словаЧтение Обучающийся научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Обучающийся получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.Письмо Обучающийся научится:

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём

рождения (с опорой на образец); писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Обучающийся получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Обучающийся научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.

Обучающийся получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно). Фонетическая сторона речи Обучающийся научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

37

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей. Обучающийся получит возможность научиться:

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи Обучающийся научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Обучающийся получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи Обучающийся научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и

пространственных отношений. Обучающийся получит возможность научиться:

узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

38

Иностранный язык (немецкий язык)

Личностные результаты: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном

сообществе. осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства

общения между людьми. знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств

изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты: развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении

разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника.

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника. развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего

школьника. формирование мотивации к изучению иностранного языка. владение умением координированной работы с разными компонентами

учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметные результаты:Коммуникативные умения Говорение Обучающийся научится:

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.

Обучающийся получит возможность научиться: участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая

на его вопросы; воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование Обучающийся научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Обучающийся получит возможность научиться:

39

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые словаЧтение Обучающийся научится:

соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом; читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Обучающийся получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать

основное содержание текста.Письмо Обучающийся научится:

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать поздравительную открытку с праздниками: Новым годом,

Рождеством, днём рождения (с опорой на образец); писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Обучающийся получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения). Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Обучающийся научится:

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать звукобуквенные соответствия.

Обучающийся получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно). Фонетическая сторона речи Обучающийся научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка,

40

соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей. Обучающийся получит возможность научиться:

произносить немецкие звуки в соответствии с долготой и краткостью гласных, с оглушением звонких согласных в конце слога или слова, с отсутствием смягчения согласных перед гласными;

различать дифтонги и диграфы; ставить ударение в изолированном слове, фразе; распознавать смысловые группы в предложениях; соблюдать ритмико-интонационные особенности всех типов предложений; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах). Лексическая сторона речи Обучающийся научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Обучающийся получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речиОбучающийся научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,

образованные по правилам и исключения; личные, притяжательные и указательные местоимения (ich, du, er, mein,

dieser, jener); отрицательное местоимение kein; наречия времени: heute, oft, nie, schnell и

др.; наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern;

количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30); наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über,

unter, nach, zwischen, vor; грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur,

Präteritum, Perfekt; слабые и сильные глаголы;

41

вспомогательные глаголы haben, sein, werden; глагол-связка sein; модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen; неопределенная форма

глагола (Infinitiv).Обучающийся получит возможность научиться:

различать общий и специальный вопросы; вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann; порядок слов в предложении; утвердительные и отрицательные предложения; простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.),

составным именным сказуемым (Meine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.);

безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.); побудительные предложения (Hilf mir bitte!); предложения с оборотом Es gibt …; простые распространённые предложения; предложения с однородными членами; сложносочинённые предложения с союзами und, aber.

Математика и информатика:

Математика

Личностные результаты: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

смысла учения. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, искать средства её осуществления. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

формирование умения использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

формирование умения использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

42

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной форме.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:Числа и величиныОбучающийся научится:

выбирать способ сравнения объектов, проводить сравнение. Сравнивать числа по классам и разрядам.

моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим.

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

наблюдать закономерность числовой последовательности, составлять ( дополнять ) числовую последовательность по заданному или самостоятельно составленному правилу.

оценивать правильность составления числовой последовательности. исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин. Их

упорядочения. характеризовать явления и события с использованием величин.

Обучающийся получит возможность научиться: устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с

этой закономерностью; составлять числовую последовательность по указанному правилу; группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному

правилу.Арифметические действияОбучающийся научится:

сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход

его выполнения.

43

использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического

моделировать изученные арифметические зависимости. составлять инструкцию, план решения, алгоритм выполнения задания ( при

записи числового выражения, нахождении значении значения числового выражения и т. д.)

прогнозировать результат вычисления. контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и

полноты выполнения алгоритма арифметического действия. использовать различные приемы проверки правильности вычисления

результата действия, нахождения значения числового выраженияОбучающийся получит возможность научиться:

моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления; использовать изученные свойства арифметических действий для

рационализации вычислений; выполнять проверку действий с помощью вычислений.

Работа с текстовыми задачамиОбучающийся научится:

выполнять краткую запись различными способами, в том числе с помощью геометрических образов ( отрезок, прямоугольник и др.)

планировать решение задачи. выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. объяснять выбор арифметических действий для решения. действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения

задачи. презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с

комментированием, составлением выражения) выбирать самостоятельно способ решения задачи. использовать геометрические образы в ходе решения задачи. контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе

решения) и арифметического ( в вычислении) характера. наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия

(вопроса).Обучающийся получит возможность научиться:

дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи; выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки; составлять задачу, обратную данной; составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому

выражению; выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда

предложенных (для задач в одно-два действия); проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки; сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов

задачи (для задач в два действия).Пространственные отношения. Геометрические фигурыОбучающийся научится:

44

моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.

изготавливать ( конструировать ) модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять их с геометрическими формами.

характеризовать свойства геометрических фигур. сравнивать геометрические фигуры по форме.

Геометрические величиныОбучающийся научится:

анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

сравнивать геометрические фигуры по величине ( размеру). классифицировать ( объединять в группы ) геометрические фигуры. находить геометрическую величину разными способами. использовать различные инструменты и технические средства для

проведения измеренийОбучающийся получит возможность научиться:

выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной; периметра многоугольника;

оценивать длину отрезка приближённо (на глаз). работа с информацией

Обучающийся научится: работать с информацией: находить, обобщать и представлять данные (с

помощью учителя и др. и самостоятельно); использовать справочную литературу для уточнения и поиска информации; интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, формулировать выводы и прогнозы).

понимать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема, диаграмма и др.).

использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно – следственных связей.

строить и объяснять простейшие логические выражения. находить общее свойство группы предметов, чисел, геометрических фигур,

числовых выражений и пр.; проверять его выполнение для каждого объекта группы. сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках, столбцах

таблицы.Обучающийся получит возможность научиться:

строить простейшие высказывания с использованием логических связок «если…, то…», «верно/неверно, что...»;

составлять схему рассуждений в текстовой задаче от вопроса к данным; находить и использовать нужную информацию, пользуясь данными

диаграммы.

Обществознание и естествознание(Окружающий мир)

45

Личностные результаты: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

46

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты Человек и природаОбучающийся научится:

устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе: сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;

характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;

ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила пользования компасом, определять основные стороны горизонта по компасу, по природным приметам;

различать хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения; съедобные и ядовитые грибы;

определять условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища);

различать диких и домашних животных; животных разных групп (насекомые, рыбы, птицы, звери);

приводить примеры представителей разных групп растений и животных; строить простейшие кормушки и подбирать корм для подкармливания

различных птиц зимой; определять принадлежность организмов к царствам живой природы:

растениям, животным, грибам, бактериям; характеризовать методы исследования (наблюдение, опыт, определение

природных объектов, измерение, моделирование); определять тип справочной и научно-познавательной литературы; работать с планом местности и его видами, с масштабом; ориентироваться относительно сторон света; показывать на глобусе и карте материки и океаны, узнавать материки и

части света по силуэтам;

47

перечислять отличительные особенности политической карты мира по сравнению с физической картой;

перечислять правила ответственного туризма; приводить примеры веществ, узнавать вещества по описанию, устно

описывать знакомые вещества; характеризовать строение Солнечной системы и названия планет; характеризовать свойства воздуха, понимать природу его движения в

атмосфере; показывать на карте водные объекты; характеризовать свойства воды и круговорот воды в природе; характеризовать свойства полезных ископаемых и определять их значение

для человека; характеризовать состав почвы, роль почвы в природе и роль живых

организмов в образовании почвы, находить в атласе-определителе животных, живущих в почве;

приводить примеры растений каждой группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лиственные и цветковые растения;

перечислять группы животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, земноводные и пресмыкающиеся животные и их виды, условия, необходимые для их жизни, способы размножения животных разных групп, роль животных в жизни человека;

различать группы животных по особенностям питания (растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные), цепям питания, способам защиты животных;

характеризовать природные сообщества на примере леса; характеризовать природное сообщество луга как пример единства живого и

неживого; характеризовать водоём как единство живой и неживой природы, как

природное сообщество, природное сообщество водорослей, береговых растений, червей, моллюсков, ракообразных, земноводных, насекомых, птиц и зверей;

определять взаимосвязи живого и неживого в природных сообществах; перечислять правила совместной жизни в общем доме, в общении с

соседями, земляками, незнакомыми людьми; определять роль и назначение порога, матицы, печи, женского и мужского

углов, красного угла в старинном доме (с учетом разных культурных традиций); перечислять традиции гостеприимства и стремиться соблюдать их в

соответствующих ситуациях; определять терминологию родства в применении к членам своей семьи; определять значение своего имени; характеризовать функции систем внутренних органов человека и каждого

из органов; характеризовать основные правила гигиены; характеризовать функции органов чувств как источников информации об

окружающем мире; перечислять народные правила и традиции здорового образа жизни,

народные правила и традиции управления домашним хозяйством, особенности распределения обязанностей в семье;

48

определять потребности развития своего внутреннего мира и составлять приблизительную смету расходов на эти потребности;

узнавать на фотографии строения ансамбля Большого Кремлёвского дворца, определять местонахождение озера Байкал, показывать его на карте России; определять местоположение Египта, Греции, Иерусалима, Китая на одном

из материков, показывать на карте названные город и страны, так же как и их столицы;

характеризовать природные особенности и культурные достопримечательности перечисленных зарубежных города и стран, узнавать их на фотографиях;Обучающийся получит возможность научиться:

различать виды эмоционального состояния человека; воспроизводить гимн России; называть основные возрастные периоды жизни человека; называть некоторые отличительные признаки основных групп животных

(насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); рассказывать о способах движения и питания животных; рассказывать об условиях, необходимых для жизни растений и животных; различать деревья, кустарники, травы, лиственные и хвойные растения; ухаживать за комнатными растениями; ухаживать за домашними питомцами (кошками, собаками); выращивать растение одним из изученных способов; различать виды эмоционального состояния человека; определять причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года; показывать на карте и глобусе основные формы земной поверхности и

водоемы; различать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения; различать животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные,

пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие) использовать на практике основные правила познания окружающего мира; понимать различия между источниками информации об окружающем мире:

наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет; оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном

коллективах. толковать смысл эмблемы Всемирного наследия; составлять список Всемирных духовных сокровищ как общечеловеческих

ценностей, свободно разделяемых людьми разных национальностей и конфессий; понимать различия между источниками информации об окружающем мире:

наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет; оценивать характер взаимоотношений людей в классном, школьном

коллективах.

Человек и общество Обучающийся научится:

рассказывать об устройстве нашего государства;

49

различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн);

показывать на карте границы Российской Федерации; различать права и обязанности гражданина, ребенка; описывать достопримечательности столицы; описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь,

Московское царство, Российская империя, Российское государство); называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в.

— образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г.

изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полѐт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;

рассказывать о ключевых событиях истории государства; рассказывать об основных событиях истории своего края.

Обучающийся получит возможность научиться: отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие

географические объекты; объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком; давать оценку влиянию деятельности человека на природу; определять причины положительных и отрицательных изменений в природе

в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения; делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия

человека на природу; участвовать в мероприятиях по охране природы; описывать государственное устройство Российской Федерации, основной

положения Конституции; сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития

государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пѐтр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);

характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны; описывать культурные достопримечательности своего края.

Правила безопасной жизни

50

Обучающийся научится: понимать необходимость соблюдать правила безопасного поведения в лесу,

у водоемов, во время купания летом, при переправе через водные пространства; понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения во

время приема пищи; понимать необходимость сохранения своего физического и нравственного

здоровья; понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в

гололед; пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования

своего самочувствия при простудных заболеваниях; называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей,

называть имя своего учителя и номер (адрес) школы; использовать мобильный телефон для связи с родителями; выполнять правила перехода проезжей части улицы; называть и оценивать правила безопасного поведения на улице; называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних

каникул ( тонкий лёд, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба); рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой

помощи; выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на

улице, в природной среде; соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, понимать

роль учителя; перечислять правила пользования личным и общественным транспортом; определять номера телефонов для вызова «скорой помощи», «полиции»,

«пожарной части»;Обучающийся получит возможность научиться:

соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у водоемов, во время купания летом, при переправе через водные пространства;

соблюдения правил безопасного поведения во время приема пищи; заботиться о здоровье и безопасности окружающих людей; пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования

своего самочувствия для сохранения здоровья; соблюдать правила безопасного поведения в гололед; осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее

сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе. называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес

школы; использовать при необходимости мобильный телефон для связи с

родителями; соблюдать правила перехода проезжей части улицы; соблюдать правила безопасного поведения на улице; соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул

(тонкий лёд, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба) соблюдать привила сбора лекарственных растений;

51

оказывать первую помощь.

Основы религиозных культур и светской этики

Личностные результаты: формирование основ российской гражданской идентичности, развитие

чувства гордости за свою Родину; формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии

культур, национальностей, религий; воспитание доверия и уважения к представителям разных народов и вероисповеданий, уважительного и бережного отношения к их культуре;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознание ценности человеческой жизни;

формирование национальной и гражданской самоидентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и общечеловеческих ценностях, социальной справедливости и свободе;

развитие этических чувств как регулятора морального поведения; воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и

рефлексии; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов, искать компромиссы в спорных ситуациях и договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;

развитие мотивации к продуктивной созидательной деятельности; формирование бережного отношения к материальным и духовным

ценностям.

Метапредметные результаты: овладение способностью понимания и сохранения целей и задач учебной

деятельности, поиска оптимальных средств их достижения; формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

совершенствование умений в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

52

совершенствование умений в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, готовности признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

совершенствование организационных умений в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметные результаты:Основы православной культурыОбучающийся научится:

раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Обучающийся получит возможность научиться:

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

53

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы исламской культурыОбучающийся научится:

раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Обучающийся получит возможность научиться:

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы буддийской культурыОбучающийся научится:

раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

54

ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Обучающийся получит возможность научиться:

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы иудейской культурыОбучающийся научится:

раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Обучающийся получит возможность научиться:

55

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы мировых религиозных культурОбучающийся научится:

раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Обучающийся получит возможность научиться: развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-

нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы светской этикиОбучающийся научится:

раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и

56

свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.Обучающийся получит возможность научиться:

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования

ИскусствоИзобразительное искусство

Личностные результаты: формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических демократических ценностных ориентаций.

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

57

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств её осуществления. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

58

Предметные результаты:Виды художественной деятельностиОбучающийся научится:

сравнивать и различать виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно- прикладного искусства);

использовать художествен- изобразительный материал(гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи, скульптуре (с натуры, по памяти и воображению);

различать тёплые и холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и

зарубежных художников.Обучающийся получит возможность научиться:

сравнивать и различать виды изобразительного искусства; использовать художественный материал в его многообразии; познакомится с творчество представителей изобразительного искусства, их

особенностями, манерой выполнения художественного произведения; воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русских и мировых

видов искусств; получать представление о роли пластических искусств в жизни человека и

общества; понимать значение искусства в жизни человека и общества; видеть красоту природы России; распознавать названия и особенности народных промыслов России.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Обучающийся научится:

воспринимать композицию, применять понятия: горизонталь, диагональ, вертикаль и др.;

понимать симметрию и асимметрию в изобразительном искусстве; различать теплые и холодные цвета и оттенки; использовать многообразие линий(толстые, тонкие, волнистые, пунктирные

и др.); передавать форму предмета при изображении на плоскости и в

пространстве; использовать способы передачи объема предмета в пространстве и на

плоскости. Обучающийся получит возможность научиться:

применению элементарных приемов композиции; использовать в композиции контраст; использовать в художественных изображениях приемы симметрии и

асимметрии; применять разнообразие цветовой гаммы и цветовидение в изображении

предметов; передавать с помощью линий эмоциональное состояние природы, человека; видеть влияние формы предмета на его характер; передавать объем предмета в выразительных композициях;

59

понимать роль ритма в произведениях декоративно- прикладного искусства.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?Обучающийся научится:

вести наблюдения за явлениями природы, изображать природу в разное время года;

применять различные художественные материалы; передавать образ человека через структуру строения тела и пропорции; видеть единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,

орудий труда, костюма; передавать образ защитника Отечества; изображать эмоциональную среду персонажей (доброту, злость, героизм, гнев,

жалость и др.); понимать роль (пластических) искусств в повседневной жизни; уметь эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства; проявлять устойчивый интерес к традициям своего народа и

многонациональной России. Обучающийся получит возможность научиться:

различать характер и эмоциональное состояние природы; определять природу разных географических широт, изображать пейзажи

природных зон России; определять роль природных условий в характере культурных традиций

разных народов мира и России; понимать образ человека в традиционной культуре, иметь представление

своего народа о красоте человека (внешней и духовной); использовать жанр натюрморта при создании объектов природы; отражать в пластических видах искусства природу, географические объекты,

традиции народов России; использовать элементы дизайна в украшении помещений, комнат и др.

Музыка

Личностные результаты: формирование основ российской гражданской идентичности, чувство

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России.

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей.

формирование умения наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение

60

ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.

уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.

развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками.

ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

формирование этических чувств доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.

Метапредметные результаты: овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности.

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений.

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности.

продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности.

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности.

приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации.

формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности.

Предметные результаты:Музыка в жизни человекаОбучающийся научится:

61

воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной

и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).Обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.Основные закономерности музыкального искусстваОбучающийся научится:

соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм

построению музыки; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного

(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Обучающийся получит возможность научиться: реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.Музыкальная картина мираОбучающийся научится:

62

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Обучающийся получит возможность научиться:

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).Россия – Родина мояОбучающийся научится:

сопоставлять различные пьесы, средства музыкальной выразительности; исполнять танцевальные движения, импровизировать детские народные

песенки-попевки; определять характер, настроение звучания произведений, выделять

метроритмические пульсации, имитировать игры на колоколах, определять жанры кантаты.Обучающийся получит возможность научиться:

воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях;

эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;

воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.День, полный событийОбучающийся научится:

имитировать игры на музыкальных инструментах; определять регистр, динамику, ритм, мелодию, интонацию, темп музыкальных

произведений; понимать музыкальные фразы, характерные интонации колыбельных песен.

Обучающийся получит возможность научиться: исполнять роли с помощью ритмического рисунка: притопами ног и хлопками

рук; подбирать знакомые фортепианные произведения, созвучные образам картин; сопоставлять различные пьесы Чайковского и Прокофьева на основе метода

сходства и различия.О России петь — что стремиться в храмОбучающийся научится:

63

сравнивать образы Александра Невского , Сергия Радонежского на картинах; анализировать пьесы Чайковского; определять план развития динамики в пьесе: тихо – усиливая – громко –

затихая – тихо.Гори, гори ясно, чтобы не погасло!Обучающийся научится:

создавать ритмическую партитуру, исполнять с инструментами шумового оркестра;

определять формы вариаций, сочинять слова к мелодии; выразительно читать текст народных песенок, подбирать движения,

изображать действия персонажей песен.Обучающийся получит возможность научиться:

исполнять песни, игры, чтение стихов о весне, прослушивать музыкальные инструментальные наигрыши с использованием музыкальных инструментов;

прослушивать музыкальные записи с пением птиц, веселые свестопляски.В музыкальном театреОбучающийся научится:

определениям оперы, хора, солистов; разучивать песни; импровизировать русские народные сказки;

Обучающийся получит возможность научиться: охарактеризовать музыку, определять основную идею оперы, проводить

параллели с сюжетом.В концертном залеОбучающийся научится:

выявлять жанровые признаки и особенности музыкального языка, положенных в основу музыкальных характеристик;

сравнивать по принципу “сходства и различия” музыкальные образы и средства выразительности.Обучающийся получит возможность научиться:

определять характер картин, подбирать названия; определять жанр симфонии.

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...Обучающийся научится:

сравнивать танцы на основе музыкальной интонации и танцевальных движений;

определять стиль композитора, сравнивать пьесы; составлять афиши концертов, а так же сопоставлять музыку двух

композиторов;Обучающийся получит возможность научиться:

слышать характер движения музыки; передавать в движении характер и настроение персонажей различных пьес; различать пьесы по темпу, регистру, мелодии, динамике.

Технология

64

Личностные результаты: воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ

и историю России. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в

том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных

ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты: овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной

деятельности, приёмами поиска средств её осуществления. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, 65онялиза, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным 65онятииям.

65

готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживанияОбучающийся научится:

анализировать задания. организовывать рабочее место в зависимости от вида работы. планировать трудовой процесс. рационально размещать на рабочем месте материалы и инструменты,

распределять рабочее время.Обучающийся получит возможность научиться:

первоначальным представлениям о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, в мире профессий и важности правильного выбора профессии.

первоначальным представлениям о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

навыкам самообслуживания, овладеет технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоит правила техники безопасности.

использовать приобретённые знания и умения для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Обучающийся научится:

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.Обучающийся получит возможность научиться:

66

осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла).

Конструирование и моделированиеОбучающийся научится:

определять свойства материалов, пользоваться инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья .

экономно расходовать материалы;

выполнять проектную деятельность (определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);

научится конструкторской деятельности.Обучающийся получит возможность научиться:

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток.Практика работы на компьютереОбучающийся научится:

искать информацию с помощью Интернета. включать и выключать компьютер и подключаемые к нему устройства. научится работать с клавиатурой, пользоваться мышью, использовать

простейшие средства текстового редактора. освоит простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам,

каталогам.

Обучающийся получит возможность научиться:

67

соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

Физическая культураЛичностные результаты:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях.

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметные результаты: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную

оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их

исправления. обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и

занятий физической культурой. организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её

безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий. планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в

процессе ее выполнения. анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,

находить возможности и способы их улучшения. технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов

спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности

Предметные результаты:Знания о физической культуреОбучающийся научится:

рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;

68

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности;

раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;

разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;

руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;Обучающийся получит возможность научиться:

характеризовать цель первых Олимпийских игр и их возрождение в современности, роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;

характеризовать роль и значение занятий физическими упражнениями в подготовке солдат в русской армии;

характеризовать исторические веки развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;Способы физкультурной деятельностиОбучающийся научится:

составлять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы, быстроты, гибкости и координации;

выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнеий; классифицировать физические упражнения по их функциональной

направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;

самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять.

тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;Обучающийся получит возможность научиться:

69

проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, обеспечивать их оздоровительную направленность;

выполнять комплексы упражнений физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;

определять величину нагрузки в соответствии со стандартными режимами ее выполнения (по частоте сердечных сокращений). Физическое совершенствованиеОбучающийся научится:

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;

выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);

выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);

выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации; выполнять технические действия игры в футбол, волейбол, баскетбол

играть по упрощённым правилам в условиях учебной и игровой деятельности; выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального

развития основных физических качеств.Обучающийся получит возможность научиться:

вести дневник самонаблюдения по физкультурной деятельности, включать в него данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;

проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, обеспечивать их оздоровительную направленность;

выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;

Игровые виды спорта

Личностные результаты: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на

принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями

в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении

поставленных целей; оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними

общий язык и общие интересы.

70

Метапредметные  результаты: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную

оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их

исправления; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах

взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её

безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,  организации места занятий; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в

процессе ее выполнения; анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,

находить возможности и способы их улучшения; видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки

в движениях и передвижениях человека; технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов

спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития

и физической подготовки человека; оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при

выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных

игр и соревнований; в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных

действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять; находить отличительные особенности в выполнении двигательного

действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в

игровой и соревновательной деятельности; применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными

способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Предметные результаты:Обучающийся научится:

возможности формирования индивидуальных черт свойств личности посредством регулярных занятий;

индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма, укрепления здоровья и повышение физической подготовленности;

правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи; влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

71

значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;Обучающийся получит возможность научиться:

адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях; отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора;  технически правильно осуществлять двигательные действия, использовать

их в условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга; проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических

способностей, коррекции осанки и телосложения; разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и

планировать физические упражнения; управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми

и сверстниками , владеть культурой общения;  соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях

физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях; 

пользоваться спортивным инвентарем и оборудованием.    

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на

основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

72

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов.Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обу-чающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока: самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося -

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с педагогом и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических

73

событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в образовательной организации и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио, способствующего формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности. Оценка метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,

74

вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.Оценка предметных результатов.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов

75

выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения

развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов

формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательной деятельности он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности обучающихся; повод для «встречи» обучающихся, педагога и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

76

позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио.Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета) Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________Я родился ____________________ (число/месяц/год)Я живу в ______________________Мой адресМоя семья

Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево Чем я люблю заниматься Я ученик Я могу делать Я хочу научиться в этом году… Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на урокеПредмет Чему научусь Рисунок или примерРусский языкЛитературное чтениеМатематика Окружающий мир

Я читаю. Мой класс, мои друзья, мой первый учитель Мой распорядок дня

Время Дела Рисунок УтроДеньВечер

Я и мои друзьяВопрос Напиши Нарисуй

Чем я люблю заниматься?Какая игрушка у меня самая любимая?

77

Сколько у меня друзей и как их зовут?Какой у меня самый любимый цвет?Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор» Правила поведения в школе Законы жизни класса Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения. План – памятка Решения задачи Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ» Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы» На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются

диагностические работы.Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Применение Рабочего Портфолио предполагает:- наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной деятельности;- необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в классе;

- папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и Иные формы учета достижений

78

методы контролятекущая аттестация итоговая (четверть,

год) аттестацияурочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос-письменная самостоятельная работа- диктанты-контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения

- диагностическая контрольная работа- диктанты- изложение-контроль техники чтения

анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований,

предъявляемых к выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ

их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих

динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

79

Используемая в образовательной организации система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения

метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные

действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий.3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Перспектива»; 4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Перспектива»;

5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Перспектива».

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

80

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Перспектива». ФГОС начального общего образования определяет следующие

ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

- доброжелательность, доверие и внимание к людям, - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней

нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

81

критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу

жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир. Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.В ФГОС начального общего образования содержится характеристика

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью

учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

82

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих

задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

83

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек

объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности

утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и

поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов

взаимодействия;

84

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК «Перспектива» в начальной школе представлена в следующей таблице:

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

85

жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

86

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в

87

личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с

88

«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать

учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных

89

различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

решений.

Универсальные учебные действия в УМК «Перспектива» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу, хочу, делаю

Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребенка Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником)

знаю/могу, хочу, делаю

Личностные универсальные учебные действия.

Воспитание личности(Нравственное развитие; и формирование познавательного

«Я сам». Что такое хорошо и что такое плохо«Хочу учиться»«Учусь успеху»«Живу в России»«Расту хорошим человеком»

90

интереса) «В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные универсальные учебные действия.

самоорганизация «Я могу» «Понимаю и действую»

«Контролирую ситуацию»«Учусь оценивать»«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»

Познавательные универсальные учебные действия.

исследовательская культура

«Я учусь». «Ищу и нахожу»«Изображаю и фиксирую»«Читаю, говорю, понимаю»«Мыслю логически»

«Решаю проблему»

Коммуникативные универсальные учебные действия

Культура общения

«Мы вместе» «Всегда на связи» «Я и Мы».

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»).Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Родной русский язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

91

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное самоопределение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением

проблемы,личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

92

3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.4.Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5.Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 7.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Перспектива», в частности формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Математика» «Учусь учиться» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости.

В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры − поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны победы в ней и др.).

Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и

93

художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну.

В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят обучающихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы обучающиеся получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.

Учебники ориентируют обучающихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества.

В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира.

Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) обучающиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др.

В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа.

Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных русских художников.

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит обучающихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская

94

битва и др., пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве.

В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени. Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях.

Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение.

В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее России».

В курсе «Технология» для 1−4 класса обучающиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают.

Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе обучающиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ.

В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного музыкального искусства.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к

95

Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

Чтение знакомых образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива». Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива» конструируются педагогом на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

сформулированы на языке, доступном пониманию обучающегося, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.ПРИМЕР КОНСТРУИРОВАНИЯ ЗАДАЧИ ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

(УМК «Перспектива» Окружающий мир 1 класс, рабочая тетрадь №1, стр.10. Отрывок из сказки А.С.Пушкина)."Мы объехали весь свет;За морем житьё не худо.

96

В свете ж вот какое чудо:В море остров был крутой,Не привальный, не жилой;Он лежал пустой равниной;Рос на нём дубок единый;А теперь стоит на нёмНовый город со дворцом,С златоглавыми церквами,С теремами и садами». 1. Ознакомление: Вспомните и напишите (Напишите с помощью трёх прилагательных (или словосочетаний), как выглядел остров, когда корабельщики впервые увидели его)2. Понимание: Постройте прогноз развития (Подумайте, как бы могли развиваться события дальше, что ещё могло бы находиться, произойти на острове?)3. Применение: Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает (Нарисуй, как выглядел остров до и после превращения)4. Анализ: Раскройте особенности…Выдели две части в отрывке. Объясни своё мнение.5. Синтез: Изложите в форме… своё мнение (понимание)… Докажи, что в описаниях это один и тот же остров)6. Оценка: Оцените значимость…для... (Почему изменения, которые произошли с островом, корабельщики называют «чудом»?)

В разработке задач, педагоги будут исходить из того, что уровни учебных целей: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка имеют отношение к любому УУД, т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.

Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию является первой ступенью непрерывного образования, обеспечивает преемственность в развитии и образовании дошкольного и начального обучения.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, при получении начального образования ведущую роль приобретает учебная деятельность. Поэтому одной из главных задач  является подготовка детей к обучению в школе с учетом преемственности формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному образованию.

Исследования готовности детей к обучению при переходе от дошкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

97

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством педагога, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в образовательную организацию, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,

98

подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля ходит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Программа по предшкольной подготовке позволяет организовать системную подготовку к обучению. Реализация программы подразумевает широкую вариативность в выборе иллюстративного материала, способов активизации мышления, личностно-ориентированный подход в освоении материала каждым ребенком.

Программа дает возможность учителям проявить педагогическую иниациативу, без которой невозможно создание поисковой диалогической атмосферы на занятиях, необходимых для развития детей.

Преемственность планируемых результатов формирования универсальных учебных действий

(дошкольное и начальное общее образование)Программа Планируемые результаты Планируемые результаты

99

«Подготовка детей к обучению в школе»

дошкольного образования реализации основной образовательной программы начального общего образования

Подпрограмма: «Развитие математических способностей»

Формирование познавательных УУД:

- классификация (объединение по группам)

- анализ (выделение признака из целого объекта)

- сравнение (выделение признака из ряда предметов)

- обобщение (выделение общего признака из ряда объектов)

- синтез (объединение в группы по одному (двум) признакам

- сериация (установление последовательных взаимосвязей

Познавательные УУД (логические):

- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

- анализ, синтез, сравнение, сериация;

- классификация по заданным критериям;

- установление аналогий;- установление причинно-

следственных связей;- построение рассуждения;- обобщение.Личностные результаты

(самоопределение):готовность и способность

обучающихся к саморазвитиюФормирование:- сенсорного опыта;- представлений о числах и

цифрах, арифметических действиях, операции измерения; представления о форме

Познавательные УУД (общеучебные):

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- использовать общие приёмы решения задач.

Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)

Подпрограмма «Ознакомление с окружающим миром»

Формирование УУД, направленных на:

- выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор

- готовность выбирать для

Регулятивные УУД (планирование):

- применять установленные правила в планировании способа решения;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

100

себя род занятий из предложенных на выбор

Личностные результаты (самоопределение):

готовность и способность обучающихся к саморазвитию

Формирование УУД, направленных на участие в совместной деятельности

Коммуникативные УУД (управление коммуникацией): координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Осуществление действий по образцу, понимание указанной ошибки и ее исправления по указанию взрослого

Регулятивные УУД (коррекция):

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;

- адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок

Контроль своей деятельности по результату

Регулятивные УУД (контроль): использовать установленные правила в контроле способа решения

Подпрограмма «Развитие речи и обучение письму»

Формируемые УУД:- удерживать внимание,

слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

- выполнять инструкции взрослого;

- обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор;

- по требованию взрослого исправлять свою ошибку, если не получилось сразу выполнить задание правильно;

- пользоваться книгой и простейшими инструментами

Коммуникативные УУД (взаимодействие):

- формулировать собственное мнение и позицию;

- задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания;

- строить монологическое высказывание;

- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- слушать собеседника.Познавательные УУД

(общеучебные):- использовать общие приёмы

решения задач;- ставить и формулировать

проблемы;- осознанно и произвольно

строить сообщения в устной и

101

письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

- осуществлять смысловое чтение;

- выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Личностные результаты (смыслообразование): мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя)

Формируемые УУД:- умение строить развернутый

ответ на вопрос;- умение пояснять,

аргументировать свой ответ;- умение приходить к

обобщению с опорой на иллюстрации к тексту;

- умение работать в паре;- умение коротко

пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов

Познавательные УУД (информационные):

- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

- анализ информации;- передача информации (устным,

письменным, цифровым способами)

Неотъемлемой частью работы по преемственности при переходе от

дошкольного к начальному общему образованию является сотрудничество с родителями через организацию родительских собраний, индивидуальные психолого-педагогические занятия, «педагогические мастерские». Это позволяет более эффективно реализовать преемственность универсальных учебных действий.

Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за счет:

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения;

102

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка обучающимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных действий по завершении начального общего обучения.Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной

103

деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Педагогические ориентиры: Культура общения.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.Педагог знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений; - педагогические приемы и способы их формирования . Педагог умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УД;- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов

Начальное общее образование — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательной организации, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности

104

универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Ребенку должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,

105

нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Программы по отдельным учебных предметов, курсов включают следующие разделы:

1) планируемые предметные результаты освоения учебного предмета, курса;2) содержание учебного предмета, курса;3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на

освоение каждой темы.

Основное содержание учебных предметов, курсовРусский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное

восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

106

Обучение грамоте . Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,

обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

107

перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении

вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение

в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

1 Изучается во всех разделах курса.

108

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция

предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их

сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,

использование разных способов выбора написания в зависимости от места

109

орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;сочетания чк – чн, чт, щн;перенос слов;прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне

слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,

рожь, мышь);безударные падежные окончания имен существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);безударные окончания имен прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;не с глаголами;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;безударные личные окончания глаголов;раздельное написание предлогов с другими словами;знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где

происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение

собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.

110

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование

порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных

текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом

точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение

различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в

111

тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,

112

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:

понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

113

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение

темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России.

Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с

помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

114

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы

(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Иностранный языкПредметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

115

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

– диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);– диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,

рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:

– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с

праздником, короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.

Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

116

Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

117

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Немецкий языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.

Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (er, in, chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteri-tum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, wer-

118

den. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter,

nach, zwischen, vor.

Социокультурная осведомленностьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся

знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)

учебными умениями и навыками:– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе

транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,

схем, правил;– вести словарь (словарную тетрадь);– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;– пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании

интернационализмов;– делать обобщения на основе структурнофункциональных схем

простого предложения;– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,

например, артикли.Обще учебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по

119

заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера

(при наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная

осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Математика и информатикаЧисла и величиныСчет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов

арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие

отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между

120

величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—

ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы

длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),

измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;

«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мирЧеловек и природа

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

121

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных

(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека

122

к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и

связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

123

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

124

Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная

гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера

125

телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

Основы религиозных культур и светской этикиОсновное содержание предметной областиПредметная область «Основы религиозных культур и светской этики»

представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культурыРоссия – наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что

верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы исламской культурыРоссия – наша Родина.Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.

Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

126

Основы буддийской культурыРоссия – наша Родина.Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его

учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы иудейской культурыРоссия – наша Родина.Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —

главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы мировых религиозных культурРоссия – наша Родина.Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги

религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы светской этикиРоссия – наша Родина.Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как

одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что

127

значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного

творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания

128

выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в

пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в

129

живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,

различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогои зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта.

130

Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и

художественноконструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного

искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки

как естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и

изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной

131

выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее  эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира.Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о

музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Россия-Родина моя Раскрываются следующие содержательные линии. Музыкальный пейзаж. Образ

родной природы в музыке русских композиторов. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Государственные символы России (флаг, герб, гимн). Гимн - главная песня нашей Родины. Художественные символы России (Московский Кремль, храм Христа Спасителя, Большой театр). Звучащие картины. Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.

День, полный событий Раскрываются следующие содержательные линии. Мир ребенка в музыкальных

интонациях, темах и образах детских пьес П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальные инструменты: фортепиано – его выразительные возможности. Песенность, танцевальность, маршевость в передаче содержания и эмоционального строя музыкальных сочинений. Природа, детские игры и забавы, сказка в музыке. Колыбельные песни. Своеобразие музыкального языка композиторов, сходство и различие.

132

О России петь – что стремиться в храмРаскрываются следующие содержательные линии. Колокольные звоны России:

набат, трезвон, благовест. Музыкальный пейзаж. Святые земли Русской; князь Александр Невский, преподобный Сергий Радонежский. Воплощение их образов в музыке различных жанров: народные песнопения, кантата. Жанр молитвы, хорала. Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Рождественские песнопения и колядки. Музыка на новогоднем празднике.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Раскрываются следующие содержательные линии. Фольклор – народная

мудрость. Оркестр русских народных инструментов. Мотив, напев, наигрыш. Вариации в русской народной музыке. Ритмическая партитура. Традиции народногомузицирования. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы (Масленица), встреча весны. Песня- игра, песня- диалог, песня- хоровод. Народные песенки, заклички, потешки.

В музыкальном театре Раскрываются следующие содержательные линии. Многообразие сюжетов и

образов музыкального спектакля. Детский музыкальный театр: опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Элементы оперного и балетного спектаклей. Увертюра из оперы « Руслан и Людмила». Музыкальные темы- характеристики главных действующих лиц. Финал.

В концертном зале Раскрываются следующие содержательные линии. Жанровое многообразие

инструментальной и симфонической музыки. Симфоническая сказка « Петя и волк» С. Прокофьева: тембры инструментов симфонического оркестра. Партитура. Раскрываются следующие содержательные линии. Музыкальная живопись. « Картинки с выставки» М.Мусоргского. Жанры симфонической музыки: увертюра, симфония. Симфония № 40 соль минор В.А. Моцарта. Увертюра к опере « Свадьба Фигаро». Взаимодействие тем-образов: повтор, контраст. Выразительность и изобразительность образов музыки В. А. Моцарта, М. Мусоргского.

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…Раскрываются следующие содержательные линии. Композитор- исполнитель-

слушатель. Интонационная природа музыки. Музыкальная речь и музыкальный язык. Музыкальные инструменты (орган). Выразительность и изобразительность музыки. Сочинения И. С. Баха, М.Глинки, В. А. Моцарта, Г.Свиридова, Д. Кабалевского. Музыкальные и живописные пейзажи (мелодия- рисунок, лад- цвет).Международный конкурс исполнителей им. П.Ч. Чайковского в Москве. Темы, сюжеты и образы музыки С. Прокофьева, П. Чайковского.

133

ТехнологияОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживанияТрудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

3 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

134

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-

либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютереИнформация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,

хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.

135

Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

136

Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивнооздоровительная деятельность4.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.

Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;

перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,

опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя

ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами

акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

4 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

137

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого

шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в

138

висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На материале легкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной

опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

Игровые виды спортаПодвижные и спортивные игры естественный источник

радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Бег, прыжки, метание – всё это элементы подвижных игр. В играх развиваются быстрота, точность, координация движений, причём это развитие происходит значительно интенсивнее, поскольку в игре оно связано с сильными эмоциональными переживаниями. Подвижные игры могут быть использованы для общего физического развития детей и для овладения и совершенствования навыков, необходимых для отдельных видов

139

спорта. В интересной, увлекательной форме в играх воспроизводятся технические приёмы отдельных видов спорта. Многие подвижные игры являются подготовительными к спортивным , например:

игры с элементами волейбола:«Мяч среднему», «Четыре мяча», «Пионербол», «Защита укрепления», «Подвижная цель» Игры, способствующие совершенствованию навыков ловли-передачи мяча при игре в волейбол.

игры с элементами баскетбола:«Встречная эстафета», «Гонка баскетбольных мячей», «Попади в кольцо», «Мяч в кругах», «Подвижная цель», «Быстро и точно». Игры, способствующие совершенствованию навыковведения, передачи. бросков мяча при игре в мини-баскетбол по упрощённым правилам.

игры с элементами футбола:«Догоняй по кругу», «Ловля парами», «Футбольная эстафета», «Передай пас», «Квадрат».Игры , способствующие совершенствованию навыков ведения мяча, удара по мячу ногой, развитию меткости, точности и координации движений в игровых условиях.

игры с элементами (на основе)гимнастики:«Парашютисты», «Альпинисты», «Космонавты», «Прыжки по кочкам», «Бег по полоскам», «Змейка», «К своим флажкам». Игры, способствующие развитию координации движений, точности, равновесия, гибкости в игровых условиях.

игры с элементами (на основе) лёгкой атлетики: «Ловишка», «Кто дальше бросит», «Удочка», «Челнок», «Кто быстрее». Игры, способствующие совершенствованию меткости, точности и координации движений в игровых условиях.

Выполнение отдельных технических приёмов в упрощённых игровых условиях способствует развитию у играющих способности экономно, целесообразно выполнять изучаемые упражнения в постоянно меняющейся игровой обстановке. Постепенно усложняя правила, можно подвести играющих к спортивной игре. Состязательный характер подвижных игр приучает играющих к соревнованиям и, в конечном итоге, способствует воспитанию у них любви к спортивным соревнованиям, к спорту.

1.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования.Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся

разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

140

образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Перспектива», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) МБОУ СОШ №33.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена на воспитание гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: МБОУ ДОД ЦДОД «Реальная школа», ЦВПВ «Музей диорама», районная библиотека № 29, районная библиотека № 39, Советом ветеранов Левобережного района, советом ветеранов завода СИБУР «Воронежсинтезкаучук», КДЦ «Левобережье».Портрет выпускника МБОУ СОШ № 33:

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации

собственной деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий

высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на

141

основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической

судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни

России, Российской Федерации, Воронежского края, города Воронежа; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего

города; любовь к своей школе, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей.2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

142

представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, городе, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей

роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке

и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

143

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

144

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер

обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,

прогресс человечества, международное сотрудничество). Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы

и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

145

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в

учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

в личном примере обучающимся. Для организации такого пространства и его полноценного

функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций (включая и детско-

146

юношеские движения и организации), учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:

УМК «Перспектива»Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,

реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:

147

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Обучающиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего

148

образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Календарь традиционных школьных дел и праздниковВремя проведения Тема мероприятияСентябрь 1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в

первоклассники; Праздник Букваря. Октябрь «Осенины»; конкурсы чтецов; весёлые старты; День

пожилого человека.Ноябрь День народного единства; Спортивный праздник

«Папа, мама, я – спортивная семья», День МатериДекабрь «Новогодний карнавал». Январь «25января-День освобождения г.Воронежа», уроки

мужества;Февраль День защитника России. Март Международный женский день; День птиц; Праздник

книги; Масленица.Апрель Юморина, День здоровья.Май До свидания, школа- Здравствуй лето!

Социальные проекты

В школе реализуются следующие социальные проекты:ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных

путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции),

149

содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.

ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, ветеранами Отечественной и Афганской войн, ветеранами труда- как средство воспитания учащихся на личных примерах.

ИСКУССТВО – проект предполагает посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.

АКЦИИ - проект предполагает организацию различных акций ( помощь ветеранам, одиноким пожилым людям, экологические акции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным и экологическим аспектом содержания учебных предметов и внеурочной деятельности.Средовое проектирование:

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся является важнейшей задачей деятельности образовательной организации. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся: изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения обучающихся и педагогов школы;

связи школы с социальными партнерами; осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися

и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном

и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (наличие специально оборудованных

залов, игровой комнаты); демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной

деятельности (наличие актового, спортивного залов, спортивной площадки, школьного музея).

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия образовательной организации и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за полугодие, год и т.п.

150

Совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (Традиционный спортивный праздник- «Папа, мама, я- спортивная семья», праздник Букваря, День Учителя, День Матери «Моя мама -лучшая на свете» и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы ( Дворовая Ёлка, День Семьи, «Мой дом- моя крепость»- совместные детско-родительские тренинги и т.д.)

В школе традиционно на осенних каникулах (или после каникул, но в ноябре) проводится спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям обучающегося увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов: 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

151

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, пожилым, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и

личностно значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и

наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности.4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-

152

психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека.5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,

на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений

выпускников начальной школы, относятся: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-

личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

153

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.)

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.4.Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования культуры  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся при получении начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; постановления Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993).

Концепция УМК «Перспектива».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые

приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных

154

популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих экологическую культуру, сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,

позволяющие сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы

и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

155

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизниОжидается, что в результате освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы МБОУ СОШ №33 будут знать:

- ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;- взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;- важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;- положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;- возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;- об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;- о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;- правила гигиены и здорового режима дня;- о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:- сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности;- спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;- соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.;- подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.);- получат первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе (первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе);- получат личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования ведется по следующим направлениям:

156

Направления реализации программы:

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации. В МБОУ СОШ № 33 созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья. В МБОУ СОШ № 33 работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Столовую посещают обучающиеся 1-11 классов. Для обучающихся, детей из социально незащищенных семей, спортсменов- разрядников организованно бесплатное питание, учащиеся 1-9 классов получают 3 раза в неделю молоко (губернаторская программа)

В МБОУ СОШ № 33 имеется оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованная  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём .

157

Основные направления деятельности

Здоровьесберегающая инфраструктура

Рациональная организацияучебной и внеучебной

деятельностиобучающихся

Реализациядополнительныхобразовательных

программ

Использование возможностей УМК

«Перспектива» в образовательном

процессе

Эффективная организация физкультурно-

оздоровительной работы, работы по формированию экологической культуры

обучающихся

Просветительская работа с

обучающимися, родителями, педагогами

В МБОУ СОШ № 33 работают медицинский и стоматологический кабинеты, а так же функционирует служба медико-психологического сопровождения (школьный педагог-психолог).

Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательной деятельности.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива».  Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в  системе учебников «Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы – граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).

В курсе «Технология»  при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, средствами рациональной организации их деятельности, достигается благодаря систематической работы

158

педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспектива» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Перспектива» задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная  активность,  познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В МБОУ СОШ № 33 функционирует компьютерный и мультимедийный классы, классные кабинеты 1-4 классов оснащены ноутбуками, мультимедийными проекторами и настенными экранами. Компьютерная техника используется преподавателями регулярно при проведении уроков: развития речи, письма, математики, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства и технологии.Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

159

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в спортивных секциях);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

введение в основные занятия физической культурой отдельные или комплексные упражнения по лечебной физкультуре;

организацию часа активных движений (динамические паузы) между 3-м и 4-м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивной секции (футбол) и создание условий для её эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней Здоровья, соревнований, Весёлых стартов, мини-спартакиад и др.).

Мероприятия по увеличению двигательной активности

Реализация дополнительных образовательных программ

Создана и реализуется дополнительная программа «Берегите здоровье с молоду», направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

160

Осенью и весной в школе проводятся традиционные « Дни Здоровья», программа проведения этих «дней» согласовывается с администрацией школы, разрабатывается дифференцированный сценарий проведения Дня здоровья:

для обучающихся начальной ступени обучения он включает в себя проведение спортивных эстафет и подвижных игр;

для обучающихся средней ступени обучения он включает в себя проведение спортивных соревнований («Спартакиада») и спортивных игр волейбол и мини-футбол;

для обучающихся старшей ступени обучения он включает в себя проведение - легкоатлетических тестовых заданий и спортивных соревнований по баскетболу и футболу.

Создание информационной среды о здоровьесбереженииВ МБОУ СОШ №33 сложилась система работы по вопросам охраны и

укрепления здоровья детей, формирования экологической культуры, направленная на повышение уровня знаний учащихся, родителей, педагогов, которая включает:

СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ О ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ

С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ПЕДАГОГАМИ С РОДИТЕЛЯМИ

161

- Лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек, формирования экологической культуры- Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни. Примерная тематика бесед: Режим дня. Правильная посадка за партой. Личная гигиена, уход за телом. Уход за зубами. Закаливание. Двигательная активность. Рациональный отдых. Предупреждение простудных

заболеваний. Физический труд и здоровье. Как сохранить хорошее зрение. Предупреждение травм и

несчастных случаев. Общее понятие об организме

человека. Роль витаминов для роста и

развития человека.- организация выставок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет, разработка страницы школьного сайта по проблемам экологии, сохранения и укрепления здоровья.-организация обсуждения на форуме школьного сайта и т. п.

- Оказание консультативной помощи родителям.- Система родительских собраний.- Система лекций по профилактике.-Индивидуальное консультирование.Привлечение родителей для участия во внеурочных классных мероприятиях. Лекции на темы: Особенности образовательного

процесса в первых классах. Психологические особенности

первоклассника, требования к режиму первоклассника.

Снижение уровня тревожности у детей.

Индивидуальная работа: Индивидуальные беседы с

классным руководителем. Индивидуальные консультации

психолога. Индивидуальные беседы с

заместителем директора по УВР, BP, с директором.

Индивидуальные консультации врача-педиатра.

- Выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации, выставок, методической литературы для родителей по вопросам здоровьесбережения.- Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей, разрабатывающих и реализующих школьную программу «Берегите здоровье с молоду».

- Проведение лекций, семинаров, круглых столов, педагогических советов с обсуждением вопросов использования здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве школы. - Проведение заседаний МО на тему «Создание здоровьесберегающей среды на уроке и во внеурочной деятельности»; - Приобретение для педагогов необходимой научно-методической литературы; и т.д.- Участие педагогов школы в работе проблемных семинаров по вопросам здоровьесбережения.

Оценка эффективности реализации программы. Основные результаты реализации программы формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся.

Осуществляется мониторинг через: Программу профилактических осмотров (осмотр детей на педикулез, чесотку

и другие, организация и проведение профилактических медицинских осмотров). Программу иммунизации (планирование и проведение профилактических

прививок с целью профилактики инфекционных заболеваний, постановка реакции Манту и выявление тубинфицированных).

Контроль текущего состояния здоровья обучающихся. Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной и экологической направленности.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для

здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека; ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к

природе в культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

162

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Показателями эффективности деятельности образовательной организации в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся являются:

наличие у обучающихся первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное);

умение использовать дневники здоровья (индивидуальные карты здоровья, портфолио развития и т.д.) для организации собственной здоровьесберегающей жизнедеятельности (режим дня, утренняя зарядка, закаливающие процедуры и т. д.);

сформированность у детей базовых знаний о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

снижение пропусков занятий по болезни в образовательном учреждении; успешная адаптация ребенка к школе, снижение влияния на него

психогенных факторов; увеличение охвата родителей (законных представителей) обучающихся

детско-взрослыми спортивно-оздоровительными мероприятиями; диверсификация школьных и семейных традиций активного отдыха; расширение деятельности объединений по интересам, школьного

самоуправления по вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

увеличение числа реализованных социальных проектов, акций, направленных на формирование нравственного здоровья, а также числа их участников;

становление у обучающихся навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других психоактивных веществ;

система информационного обеспечения участников образовательного процесса по вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в том числе на основе Интернет-технологий;

сформированность ценностно-ориентационного единства детско-взрослого коллектива образовательного учреждения в отношении экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

информационный банк "Здоровье" (комплексная оценка состояния здоровья и физиологического развития обучающихся);

163

разработка программ внеурочной деятельности, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

система взаимодействия школы с социальными партнерами по вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Комплексный план мероприятий,направленных на реализацию программы формирования

экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

Направлениедеятельности

Содержание деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Здоровьесберегающаяинфраструктура ОУ -

направлена на созданиеусловий

для эффективнойорганизации

образовательного процесса

Контроль санитарного состояния помещений, освещенности, режима проветривания, соответствие мебели росто-возрастной норме.Организация горячего питания и контроль состояния питания.Контроль за организацией питания.Контроль санитарно-эпидемиологического режима в школе.Контроль физического воспитания детей. Посещение уроков физкультуры.Контроль за соблюдением воздушно-теплового режима во время учебного процесса (режим проветривания, прогулки).Контроль за составлением расписания.Контроль за состоянием здоровья педагогического и технического персонала (медицинский осмотр и наличие допуска к работе).Контроль за соблюдением требований СанПиНов.Выявление категорий детей, нуждающихся в бесплатном питании.

Август-сентябрь

ДиректорЗам.директора по УВРМедицинскийработник

164

Рациональная организация

учебной и внеучебнойдеятельности обучающихся направлена на

повышение эффективности

учебного процесса

Методические мероприятия:Заседание методического объединения учителей начальных классов по теме «Создание здоровьесберегающей среды на уроке и во внеурочной деятельности» (1 раз в год).Участие педагогов школы в работе проблемных семинаров по вопросам здоровьесбережения. Организационно -педагогические мероприятия:Адаптационный период 1-х классовПроведение уроков, проведение внеклассных мероприятий по вопросам сохранения здоровья, соблюдения личной гигиены.Проведение уроков, внеклассных мероприятий с использованием динамических пауз, физкультминуток, гимнастики для глаз, прогулок на свежем воздухеИнструктажи по технике безопасности, ведение журнала инструктажей по ТБ. Организация дополнительных подвижных занятий Контрольные мероприятия:Контроль «Эффективность учебной деятельности обучающихся 1 -х классов в период адаптации, соблюдение САНПиНов» ВШК с целью контроля организации учебной деятельности.Мониторинг успешности учебной деятельности обучающихся 1 -х классов.Психолого-педагогическая диагностика обучающихся 1-ых классов.Контроль режима учебных занятий, расписания уроков, интенсивности учебной нагрузки, методик обучения,

ДиректорЗам.директора по УВР, ВРУчителя начальных классов,Классныеруководители

ноябрь

в течение года

сентябрь- октябрь

в течение года

в течение года

октябрь

октябрь

сентябрь/декабрь

165

соблюдение гигиенических требований. Посещение уроков

Эффективнаяорганизация

физкультурно-оздоровительной

работы – направлена на

обеспечениерациональнойорганизации

двигательногорежима

обучающихся,сохранение иукрепление

здоровья детей иформирование

культуры здоровья

Организация уроков физической культуры на свежем воздухе при благоприятных погодных условиях.Система спортивно-оздоровительных мероприятий в течение учебного года («Дни здоровья», «Веселые старты», соревнования, эстафеты, спортивные игры, конкурсы, состязания и др.).Участие в городских спортивных соревнованиях.Организация динамических пауз, динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности.

в течение года

ДиректорЗам.директора по ВРКлассныеруководителиУчитель физической культуры

Просветительскаяработа с

обучающимися направлена наформирование

ценностиздоровья и здорового

образа жизни удетей

Организация выставок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет, разработка страницы школьного сайта по проблемам сохранения и укрепления здоровья, организация обсуждения на форуме школьного сайта и т. п.Проведение классных часов:«Мы хотим жить!» (здоровый образжизни)-Беседы о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни, значении спорта в жизни человека и др.- Профилактические беседы, встречи спредставителями медицинских учреждений.

в течениегода

1 раз вчетверть

Зам.директора по ВРКлассныеруководители

Просветительскаяработа с родителями

направлена наобъединение усилий

Педагогический лекторий:«Семейная поддержка первокласснику, влияние стиля воспитания на развитие ребенка»«Учет психологических особенностей

В течениегода

ДиректорЗам.директора по УВР,ВР.Классные

166

дляформирования ЗОЖ

у обучающихся

младших школьников в семейном воспитании»«Распорядок дня и двигательный режим школьника»;«Личная гигиена школьника»;«Воспитание правильной осанки у детей»;«Правила поведения обучающихся на улицах и дорогах»;«Организация правильного питания ребенка в семье»;«Влияние семейных взаимоотношений на личностное развитие и социализацию ребенка»«Роль родителей в предупреждении школьной дезадаптациии в среднем звене» (для родителей 4-х кл)Привлечение родителей для участия во внеурочных классных мероприятиях

Родительские собрания.Беседы с родителями совместно со специалистами (врач, психолог и т.д.)Индивидуальные беседы с классным руководителем.Индивидуальные беседы с заместителем директора по УВР, ВР, с директором.

В течениегода

руководители

Работа поформированиюэкологической

культурыобучающихся

Беседы: «Мы - друзья природы», «Жалеть надо уметь», «Удивительное рядом», «Наш друг – лес», «Зеленая аптека», «О культуре поведения в природе» и т.д.)Акция: «Покормите птиц зимой»,Конкурс: «Кормушка»Проектная деятельность: «Осенние фантазии», «Красная книга», «Мой маленький друг» (о животных,содержащихся дома).Выращивание растений и уход за ними

В течениегода

ДиректорЗаместитель директора по УВР, ВРКлассныеруководители

167

Изготовление поделок из природного материала, сбор марок и открыток о природе и т.п.;Конкурсы стихов и загадок о природе, конкурс плакатов «Береги планету», конкурс поделок «Природа и фантазия»;Конкурс чтецов, конкурсы экологического рисунка.

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и группы риска (соматически ослабленные: часто болеющие, имеющие тяжелые хронические заболевания; психологически неготовые к школьному обучению; социально запущенные; с низкими адаптационными возможностями и др.) в соответствии с требованиями:

- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г, ст. 79;- Федерального закона "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" №181 от 24 ноября 1995 г.;- Федерального закона "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" № 124 от 24 июля 1998 г.;- Приказа Минобрнауки России от 6.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»(с изменениями от 26.11.2010 г. № 1241, 22.09. 2011 г. № 2357, 18.12.2012 г. № 1060, от 29.12.2014 г. № 1643, 18.05.2015 г. № 507, от 31.12. 2015 г. № 1576;- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189;

Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и группы риска в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

168

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья и группы риска основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей данной категории;- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

169

Характеристика контингента обучающихся, нуждающихся в коррекционной работе

- обучающиеся с ОВЗ;- обучающихся, испытывающие особые трудности при обучении;- обучающихся, пропустившие занятия по причине длительной болезни;

Формы обучения,обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей

детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающиисяВ школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися, испытывающими особые трудности при обучении.

2. Домашнее обучениеВариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.

3. Дистанционное обучениеКомплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с

помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии.

Программа коррекционной работы при получении начального общего образования включает в себя следующие направления:

Направления Характеристика содержания

170

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и группы риска, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организация и проведение 171

условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)

специалистами индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на учебно- познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;коррекция и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;

социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работаобеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развитияи социализации обучающихся.

выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительскаяработа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не имеющими

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не

172

недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками

имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этапы реализации программы

Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая деятельность)

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения

Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская деятельность)

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

173

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность)

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность)

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности и овладение навыками адаптации к социуму средствами УМК

«Перспектива»

Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспектива». Для развития у обучающихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» ? «хочу» ? «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у обучающихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны ? обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей

174

системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

В учебном предмете «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);

включение заданий, содержание которых вызывает у обучающихся интерес; разнообразие видов деятельности, выполняемых обучающимся на уроке; учет гендерных особенностей психологического развития детей; оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом

операций; По мере освоения обучающимися нормы учебной деятельности, понимания

и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «обучающегося » внешние мотивы сменяются внутренними, и у обучающихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию.

В учебном предмете «Русский язык» осознанию обучающимися своей новой социальной роли – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают обучающимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В этой связи, в учебном предмете «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

В учебном предмете «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.

175

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности  к учебной. Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.

На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В учебном предмете «Математика» организуется системное освоение обучающимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у обучающихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В учебном предмете «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).

Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В учебных предметах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и

176

ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности. Организационно-педагогические условия реализации программыкоррекционной работыПсихолого -педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи);

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Программно-методическое обеспечениеОбучающиеся учатся по общеобразовательным программам (УМК -

«Перспектива»), адаптированные к особым образовательным потребностям учащихся.

177

Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является

кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чѐткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально - техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную коррекционно-развивающую среду :- технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования,- для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Планируемые результаты коррекционной работы.

Освоение образовательной программы детьми с ограниченными возможностямиздоровья и их социализация через:1. Обеспечение своевременного выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

178

2. Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса. Консультирование специалистамипедагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приѐмов работыс обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.3. Осуществление просветительской деятельности через различные формы просветительской работы (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Организационный раздел3.1. Учебный план образовательного учреждения

Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 33 разработан на основе: - закона «Об образовании в РФ» от 29.12.12 № 273- ФЗ;

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, регистрационный № 15785);

179

- приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

- приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

- приказ Минобрнауки РФ от 18 декабря 2012 г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

- приказ Минобрнауки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1643 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

- приказ Минобрнауки РФ от 18 мая 2015 г. № 507 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

-приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1576«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Учебный план определяет:- структуру обязательных предметных областей Русский язык и литературное чтение, Родной язык и литературное чтение на родном языке, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая культура;- перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся.

180

Учебный план НОО состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые реализованы в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Организация образовательной деятельности по ООП НОО в части, формируемой участниками образовательных отношений при реализации учебного плана: в 3 классах – 1 час, в 4 классах – 1 час, основана на дифференциации содержания(с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся и их родителей законных представителей), обеспечивающего углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей ООП НОО. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Максимальный объем учебной нагрузки по предметам, изучаемым в начальной школе, соответствует требованиям.Каждая образовательная область представлена перечнем предметов, отвечающих государственным и региональным требованиям.

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами: русский язык и литературное чтение. Учебный предмет «Русский язык» ориентирован на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников с русским (родным) языком обучения. Учебный предмет «Литературное чтение» ориентирован на обучение в школе с русским (родным) языком обучения. Количество часов, отводимое на изучение каждого предмета, соответствует учебному плану. На изучение русского языка в 1-4 классах отводится по 5 часов. На изучение литературного чтения в 1 классе в 1 четверти отводится 3 часа, во 2-4 четвертях - по 4 часа, во 2-3 классе отведено по 4 часа, в 4 классе – 3 часа в неделю в течение всего учебного года.

Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом «Иностранный язык» (английский, немецкий) изучается во 2-4 классе по 2 часа в неделю.

181

Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом «Математика». Начальный курс математики интегрированный. В нём объединены арифметический, алгебраический, геометрический материалы, которые необходимы для осуществления преемственной связи с курсом математики в среднем звене. В учебном плане на изучение учебного предмета «Математика» отведено в 1-4 классах по 4 часа в неделю.

Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным предметом «Окружающий мир». В учебном плане на изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 1 классе отводится по 2 часа (предмет изучается со 2 четверти), во 2-4 классах отведено по 2 часа в неделю в течение всего учебного года.

Предметная область «Искусство» включает два учебных предмета: «Изобразительное искусство» и «Музыка». На изучение этих предметов в 1 классе в 1 четверти отводится по 0,5 часа, во 2-4 четвертях по 1 часу на каждый предмет, во 2-4 классах отведено по 1 часу на каждый предмет в течение всего учебного года.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология», на изучение которого в 1-4 классах отведен 1 час в неделю.

Предметная область «Физическая культура». представлена учебным предметом «Физическая культура», на изучение которого в 1 классе в 1 четверти отводится 1 час, во 2-4 четвертях - 3 часа, во 2-4 классах отведено по 3 часа в течение всего учебного года.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики», на изучение которого в 4 классах отведен 1 час в неделю.

Режим работы для 1-4 классов определен по пятидневной учебной неделе.Продолжительность учебного года 1 классе составляет 33 учебные недели, во 2- 4 классах – 35 учебных недель. В 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре-октябре – по 3 урока в день 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, январь – май по 4 урока по 40 минут каждый). Продолжительность урока во 2-4 классах – 45 минут.

Для обучающихся 1-4 класса учебный план построен на основе ФГОС второго поколения и обеспечивает его реализацию. Учебный план для 1-4 классов дополняется системой внеурочной работы.

Учебный план начального общего образованияв соответствии с ФГОС (недельный/годовой)

Предметныеобласти

Учебные предметы

классы

Количество часов в неделю Количество часов в год Всего

I II III IV I II III IV

 1 ч 2-4 чОбязательная частьРусский язык и Русский язык 5 5 5 5 5 165 175 140 140 620

182

литературное чтение

Литературное чтение 3 4 4 4 3 124 140 140 105 509

Родной язык илитературное

чтение на родном языке

Родной языкДостижение планируемых результатов освоения данной предметной

области обеспечивается за счет учебных часов, включенных в предметную область «Русский язык и литература»

Литературное чтение на

родном языке

Иностранный язык Иностранный язык 0 0 2 2 2 0 70 70 70 210

Математика иинформатика

Математика4 4 4 4 4 132 140 140 140 552

Обществознание и естествознание (Окружающий

мир)Окружающий

мир   2 2 2 2 50 70 70 70 260Основы

религиозных культур и светской

этики

Основы религиозных

культур и светской этики 1 0 0 0 35 35

ИскусствоМузыка 0,5 1 1 1 1 29 35 35 35 134

Изобразительное искусство 0,5 1 1 1 1 29 35 35 35 134

Технология Технология 1 1 1 1 1 33 35 35 35 138Физическая

культураФизическая

культура 1 3 3 2 2 83 105 105 105 398

Итого часов обязательной части15 21 23 22 22 645 805 770 770 2990

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1 1 35 35 70Учебный курс № 1 1 1 35 35 70Предельно допустимая учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

15 21 23 23 23 645 805 805 805 3060

I - IV классы (пятидневная неделя)

183

Календарный учебный графикУсловные обозначения: 

- учебная неделя К - каникулы ГИА - государственная итоговая аттестация

Кла

сс

Сентябрь

29.0

9-05

.10

Октябрь

27.1

0-02

.11

Ноябрь Декабрь

29.1

2-04

.01

Январь

26.0

1-01

.02

Февраль

23.0

2-01

.03

Март

30.0

3-05

.04

Апрель

27.0

4-03

.05

Май Июнь

29.0

6-05

.07

Июль

27.0

7-02

.08

Август1 8 15 22 6 13 20 3 10 17 24 1 8 15 22 5 12 19 2 9 16 2 9 16 23 6 13 20 4 11 18 25 1 8 15 22 6 13 20 3 10 17 247 14 21 28 12 19 26 9 16 23 30 7 14 21 28 11 18 25 8 15 22 8 15 22 29 12 19 26 10 17 24 31 7 14 21 28 12 19 26 9 16 23 31

                                                                             

Номер недели

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

1класс

        К               К К         К           К                   К К К К К К К К К К К К К

2класс

        К               К К                     К                   К К К К К К К К К К К К К

3класс

        К               К К                     К                   К К К К К К К К К К К К К

4 класс         К               К К                     К                   К К К К К К К К К К К К К

Дата начала учебного года: 01 сентября. Дата окончания учебного года: 31 августаПродолжительность учебного года: 2 – 4 классы – 35 учебных недель, 1 класс – 33 учебные недели.Продолжительность учебных периодов (четвертей): 1 четверть –8 недель, 2 четверть – 8 недель, 3 четверть – 10

недель для 2-4 классов, 9 недель для 1-х классов, 4 четверть – 9 недель для 2-4 классов и 8 недель для 1 класса.Сроки и продолжительность каникул: осенние каникулы – одна неделя, зимние – две недели, весенние – одна

неделя (для 1-х классов –дополнительные каникулы – одна неделя), летние – 13 недель.Сроки проведения промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация проводится по итогам каждого

учебного года за счет часов, отведенных на освоение соответствующего учебного предмета (курса), в формах, определенных учебными планами, в порядке, установленном локальным нормативным актом образовательной организации.

184

3.3. План внеурочной деятельностиВ соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа

начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.

1. Цель внеурочной деятельности: создание условий для многогранного развития личности и социализации каждого учащегося, подготовленного к жизнедеятельности в новых условиях, способного на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития личности ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

2. Принципы и особенности организации внеурочной деятельности: соответствие возрастным особенностям обучающихся; развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и

профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности; единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов

дополнительного образования; непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения

полноты и цельности образования в целом; системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

Для осуществления интеграции возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности осуществляется механизм интеграции:

разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;

кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);

предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;

совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.3. Нормативно-правовое обеспечение

Закон Российской Федерации « Об образовании в Российской Федерации»;

185

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Единый квалификационный справочник работников образования; Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях; Устав МБОУ СОШ № 33

4. Направления внеурочной деятельностиВнеурочная деятельность согласно ФГОС организуется по следующим

направлениям развития личности:

- спортивно-оздоровительное;- духовно-нравственное;- социальное;- общеинтеллектуальное;- общекультурное.

5. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной деятельности, в рамках реализации ООП НОО определяет ОУ.

Возможно использование следующих форм внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, занятия клубного типа, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, разработка индивидуальных и групповых проектов и т.д.

6. Реализация основных направлений внеурочной деятельности в 1-4 классах:

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только узнает, но и научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Внеурочная деятельность в 1-4 классах организуется с учетом пожеланий и потребностей обучающихся и их родителей, а также с учетом возможностей школы. Для реализации внеурочной деятельности используется оптимизационная модель (основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения). При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.

Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 33 имеет следующие направления: спортивно - оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, социальное, общеинтеллектуальное.

186

Спортивно-оздоровительное направление

Цель данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основные задачи: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей; развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование интереса учеников к физкультуре и спорту, на воспитание полезных привычек как альтернативы привычкам вредным и формирование установок на ведение здорового образа жизни.

Данное направление осуществляется: Работой спортивной секции дополнительного образования: «Баскетбол», которые направлены на популяризацию данного вида спорта. занятиями по программе «Уроки здоровья».

По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, дни здоровья.

Духовно - нравственное направлениеЦель данного направления заключается в том, чтобы познакомить

обучающихся с историей семьи, родного края, осознанием себя гражданином родного края.

Основные задачи: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»; формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей; формирование патриотизма и гражданской солидарности;

187

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

Данное направление осуществляется: Работой про программе «Краеведение», цель которого формирование познавательной потребности в освоении исторического материала, расширение и углубление знаний обучающихся о родном крае, формирование умений и навыков общения, подготовки к мероприятиям, формирование основ нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими, воспитание нравственности.

Формы занятий: викторины, защита проектов, тематические экскурсии. По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие

дела, конкурсы, создаются проекты, осуществляется поисково-исследовательская работа, ребята принимают активное участие в мероприятиях разного уровня.

Общекультурное направление Цель данного направления заключается в том, чтобы дать возможность

детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства.Основные задачи:

развивать природные задатки и способности, помогающие достижению успеха в том или ином виде искусства; научить приемам исполнительского мастерства; учить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства; правильно использовать термины, формулировать определения понятий, используемых в опыте мастеров искусства вооружить обучающихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи.

Работа осуществляется: в форме занятий по следующей программе: «Театр» которое предполагает подготовку и участие в различных школьных и внешкольных мероприятиях. Обучающиеся выезжают на экскурсии, посещают музеи, театры, кинотеатры, выставки.

По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы.

Социальное направлениеЦель названного направления заключается в активизации внутренних

резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

Основными задачами являются:

188

• формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; •формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме; • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование основы культуры межэтнического общения; • формирование отношения к семье как к основе российского общества; •воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.

Данное направление осуществляется: занятиями по программе «По дороге безопасности». Цель – создание условий для социальной практики обучающихся, накопление нравственного и практического опыта.

Формы занятий: беседы, практические занятия, игры, соревнования, практическая работа по проведению пропаганды и агитации, общественно-полезные практики.

По итогам работы в данном направлении проводятся акции, конкурсы, выставки, защита проектов

Общеинтеллектуальное направлениеЦель названного направления заключается в формирование целостного

отношения к знаниям, процессу познания.Основными задачами:• обогащение запаса обучающихся научными понятиями и законами,

способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.•развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения; Общеинтеллектуальное направление ориентировано на развитие

познавательных интересов детей, расширение их культурного кругозора, развитие интеллектуальных способностей.

В рамках данного направления реализуются следующая программа «Размышляем, играем, творим»,которая состоит из модулей : «Тайны волшебных слов». Цель – развивать кругозор и мышление обучающихся, вызывать интерес к русскому языку, к слову, развитие творческих способностей обучающихся.

Формы работы: практические занятия, интеллектуальные игры, интерактивные занятия. «Информзнайка». Цель- формирование умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, умение работать с различными видами информаций, самостоятельно планировать и осуществлять информационную деятельность, уметь оценивать ее результаты, воспитание избирательного отношения к информации.

Формы работы: практическая работа на компьютере, интерактивные занятия, тестирование, творческие работы, защита проектов. «Цифроград» Цель- развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную

189

задачу творчески. «Дети планеты Земля» Цель – развитие экологической культуры поведения обучающихся в окружающей среде, формирование ответственного отношения к природе.

Формы проведения занятий разнообразны - викторины, конкурсы, познавательные игры и беседы, олимпиады, интеллектуальные марафоны, предметные недели, праздники.

План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 33 на уровне начального общего образования

направления развития личности

Форма организации внеурочной деятельности

1класс

2класс

3класс

4класс

Спортивно-оздоровительное

Кружок Уроки здоровья 16 35 35Секция Баскетбол 35

Духовно-нравственное Кружок Краеведение 16 35 35Социальное Кружок По дороге

безопасности16 35 35

Общеинтеллектуальное «Размышляем, играем, творим»:Кружок Дети планеты

Земля33

Кружок Тайны волшебных слов

33 35 35

Кружок Цифроград 35 35 35Кружок Информзнайка 35

Общекультурное Экскурсионные прогулки

Экскурсии 5 6 6 6

Творческое объединение

Театр 16 35 35

678 часовИтого за 4 года обучения не более 1350 часов

7. Ожидаемые результаты реализации программы: развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности; приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социальных формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни; формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; воспитание уважительного отношения к своему городу, школе; получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

190

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; формирования у детей социокультурной идентичности; увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению.

3.4 Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы школы должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Условия созданные в МБОУ СОШ № 33, реализующей основную образовательную программу начального общего образования:

– соответствуют требованиям ФГОС НОО;– гарантируют сохранность и укрепление физического,

психологического и социального здоровья обучающихся; – обеспечивают реализацию основной образовательной программы

школы и достижение планируемых результатов её освоения;– учитывают особенности школы, ее организационную структуру,

запросы участников образовательных отношений;– предоставляют возможность взаимодействия с социальными

партнёрами, использования ресурсов социума.Кадровые условия реализации основной образовательной программы

МБОУ СОШ № 33 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой школы, способными к инновационной профессиональной деятельности.

При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы, основывались на квалификационные характеристики, представленные в Едином

191

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Средний возрастной ценз коллектива учителей, работающих в начальной школе, составляет – 45 год. Педагогический стаж свыше 20 лет у 47% педагогов, 15% педагогов проработали в школе от 5 до 10 лет, 38% педагогов проработали в школе от 1 до 5 лет.

Из числа педагогических работников, работающих в начальной школе: с высшим образованием – 14 человек, что составляет 87%, имеют среднее специальное образование - 2 человека, что составляет 13 %; имеют высшую квалификационную категорию 6 человек, что составляет 38%, первую квалификационную категорию – 1 работник - 6% , ПСЗД- 1работник - 6% , без категории – 8 человек – 50 % (среди которых – 3 молодых специалиста, стаж работы, которых не достигает трёх лет).

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программыначального общего образования МБОУ СОШ № 33

№ п/п

Ф.И.О. Образование, наименование учебного заведения

Уровеньквалификации

Должность(предмет)

1 Руднева Любовь Сергеевна

Орловский ГПИ, биол.-хим., 1982;

ВКК Директор

2 Поворова Марина Владимировна

ВГПУ, физмат, 2010 IKK Заместитель директора

по УВР3 Санникова

Наталия Николаевна

ВГПУ, геофак, 2001, ВКК Заместитель

директора по ВР

4 Сорокина Людмила Евгеньевна

Россошанское пед. училище, 1982;

ВКК Учительначальных

классов5 Янчева

Марьяна Георгиевна

КГУ,педагогика начального образования,2011

IKK Учитель начальных

классов6 Бородина

Любовь Александровна

Усманское пед. училище, 1973;ВГПИ,1981;

ВКК Учительначальных

классов7 Хаустова Гос.муз – пед. колледж, 2001 ПСЗД Учитель

192

Людмила Николаевна

Липецкий ГПУ, 2005 начальных классов

8 Евченко Татьяна ВитальевнаД/О

ВГУ,филфак, 2003 ВКК Учительначальных

классов

9 Кашолкина Любовь ВладимировнаД/О

ВГПУ,социально-экономическое образование, 2014

Учительначальных

классов

10 Чебуняева Ксения Владимировна

Губернский педагогический колледж, начальные классы, 2017

Учительначальных

классов11 Грицаенко

Наталия Александровна

ВГУ,филфак,2002ВГПУ, начальное образование,2017

Учительначальных

классов12 Мыцюк Ирина

ДмитривнаУсманское педагогическое училище,1987ВГПУ, филфак, 2003

Учительначальных

классов13 Феоктистова

Ника ОтаровнаЕГУ им И.А. Бунина, педагогическое образование, 2016

Учительначальных

классов

14 Калишкина Светлана Владимировна

ВГУ, геофак, 1991; ВКК Учительфизической культуры

15 Невзорова Анна Владимировна

СНИГУ им.Н.Г. Чернышевского, физическая культура,2017

Учительфизической культуры

16 Волотка Наталья Николаевна

ВГУ, РГФ, 1992; ВКК Учитель английского языка

17 Сафонов Илья Евгеньевич

ВГУ, 1996, История с правом преподавания немецкого языка.

ВКК, кандидат исторических наук, доцент кафедры

Учитель немецкого языка

18 Соколенко Надежда Геннадьевна

ВГУ ,РГФ,1995 Учитель английского языка и

193

немецкого языка

19 Алтухова Лариса НиколаевнаД/О

ВГПУ,инфак,1997 Учитель немецкого языка

20 Семенова Жанна Валентиновна

Воспитатель ГПД

21 Кровякова Надежда Николаевна

ВГУ, геофак, 1983, ВГУ, курсы психолога

ВКК Педагог-психолог

22 Загогруйко Ольга Анатольевна

РГСУ,2011ВГПУ,2017Социальный педагог

Социальный педагог

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

№ п/п

Ф.И.О. педагога

Дата прохождения курсов

Организация, выдавшая удостоверение

Наименование курсов

1 Руднева Любовь Сергеевна

09.04.2010

30.06.2012

30.06.2012

16.12.2015

ВОИПКиПРО

ВИВТ

ВИВТ

РАНХиГС

Повышение квалификации директоров образовательных учрежденийПрофессиональная переподготовка «Менеджмент в образовании»Формирование организационных и правовых условий внендрения в образовательный процесс

194

16.12.201621.12.2016

ВИВТВИВТ

ФГОС НОО и ФГОС ООО «Управление в сфере образования»«Охрана труда»«Контрактная система в сфере закупок товаров, работ и услуг для государственных и муниципальных нужд (на основе Федерального закона № 44-ФЗ) для руководителей организаций»

2 Поворова Марина Владимировна

25.11.2011

30.03.2013

07.04.2015

31.08.2015

30.09.2015

НОУДПО «Институт информационных технологий «АйТи»»ВОИПКиПРО

ВИВТ

ВИВТ

ВИВТ

Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по математике»

Администрирование компьютерных сетейФормирование организационных и правовых условий внендрения в образовательный процесс ФГОС НОО и ФГОС ООООсновы Компьютерной грамотностиПрофессиональная переподготовка «Менеджмент в образовании»

3 Санникова Наталия Николаевна

21.04.2012

30.06.2012

ВОИПКиПРО

ВИВТ

Образовательная программа «Воспитательная деятельность»Формирование организационных и правовых условий внендрения в

195

23.12.2013

08.09.2017

ВОИПКиПРО

ВИВТ

образовательный процесс ФГОС НОО и ФГОС ОООТеория и методика преподавания химии

Медиация в сфере образования

4 Сорокина Людмила Евгеньевна

08.04.2010

15.12.2011

11.11.2016

19.09.2017

ВОИПКиПРО

ВОИПКиПРО

ВОИПКиПРО

ВИРО

ВИРО

Повышение квалификации учителей начальных классовОсобенности реализации ФГОС НООТеория и методика преподавания информатики и Икт в начальных классах

Разработка интерактивных презентаций

Образовательная программа «Духовно-нравственного воспитания»

5 Янчева Марьяна Георгиевна

07.04.2015

16.05.2015

ВИВТ

ВОИПКиПРО

Проектирование образовательного процесса в информационно-образовательной среде в соответствии с ФГОС НОО«Теория и методика преподавание информатики и использования ИКТ в начальной школе»

6 Бородина Любовь Александровна

21.12.2011 ВОИПКиПРО «Теория и методика преподавание информатики и использования ИКТ в

196

27.10.2012

02.04.2013

ВОИПКиПРО

ВОИПКиПРО

начальной школе»Образовательная программа «Духовно-нравственного воспитания»Введение ФГОС НОО второго поколения в образовательную практику

7 Хаустова Людмила Николаевна

28.09.2013

02.03.2018

ВИВТ

ВИВТ

Образовательная программа «Духовно-нравственного воспитания»

Психологические основы поведения учителя в экстремальных ситуациях

8 Евченко Татьяна ВитальевнаД/О

25.04.2014 ВИВТ Проектирование образовательного процесса в информационно-образовательной среде в соответствии с ФГОС НОО

9 Кашолкина Любовь ВладимировнаД/О

07.06.2014

01.02.2016

ВИВТ

ГБПОУ «ДСК»

Проектирование образовательного процесса в информационно-образовательной среде в соответствии с ФГОС НОО

Реализация ФГОС НОО10 Чебуняева

Ксения Владимировна

02.03.2018 ВИВТ Психологические основы поведения учителя в экстремальных ситуациях

11 Грицаенко Наталия Александровна

02.03.2018 ВИВТ Психологические основы поведения учителя в экстремальных

197

ситуациях

14 Калишкина Светлана Владимировна

15.12.2011

18.04.2013

11.11.2016

19.11.2016

16.03.2016

ВОИПКиПРО

ВОИПКиПРО

ВИРО

ВИРО

ВИРО

Повышение квалификации учителей и преподавателей физической культурыВведение ФГОС НОО

Разработка интерактивных презентаций

Теория о методика преподавания физической культуры

Профессиональная подготовка тьюторов в области развития культуры и спорта и реализации комплекса «Готов к труду и обороне»

15 Волотка Наталья Николаевна

07.06.2014

14.04.2015

20.03.2017

27.04.2017

ВИВТ

ВИВТ

ВИРО

ОЦРДО

Проектирование образовательного процесса в информационно-образовательной среде в соответствии с ФГОС НООФормирование информационно-коммуникационной среды для организации проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООТеория и методика преподавания иностранных языков в контексте реализации ФГОС

198

Гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи

«Музееведение»

16 Алтухова Лариса Николаевна

Д/О

26.06.2015

14.04.2015

ВИВТ

ВИВТ

Проектирование образовательного процесса в информационно-образовательной среде в соответствии с ФГОС НООФормирование информационно-коммуникациооной среды для организации проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО

17 Кровякова Надежда Николаевна

01.06.2013

02.03.2018

ВОИПКиПРО

ВИВТ

Образовательная программа «Педагогика и психология»

Психологические основы поведения учителя в экстремальных ситуациях

18 Загогруйко Ольга Анатольевна

08.09.2017

02.03.2018

ВИВТ

ВИВТ

Медиация в сфере образования

Психологические основы поведения учителя в экстремальных ситуациях

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:

– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

– принятие идеологии ФГОС НОО;

199

– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности учащихся;

– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

Одним из условий готовности школы к введению ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Организация методической работы 1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС

НОО.2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по

проблемам введения ФГОС НОО.4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной

образовательной программы школы.5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности

работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.6. Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов,

открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, совещания при заместителе директора по учебно-воспитательной работе, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.

Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и специалистов школы с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Система стимулирующих выплат работникам школы осуществляется по представлению директора, заместителей руководителя, с учетом мнения первичной профсоюзной организации.

Основанием для осуществления данных выплат являются,прежде всего, результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных

200

и нестандартных, новых ситуациях.

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов

№п/п

Базовые компетентност

и педагога

Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности

1.1 Вера в силы и возможности обучающегося

Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности обучающегося.Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности обучающегося есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности

— Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; — умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; — умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательную деятельность с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития; — умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2 Интерес к внутреннему миру обучающихся

Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на

— Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего

201

индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности

мира; — умение выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается; — умение построить индивидуализированную образовательную программу; умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира

1.3 Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)

Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции

— Убеждённость, что истина может быть не одна; интерес к мнениям и позициям других; — учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию

— Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни; знание материальных и духовных интересов молодёжи; — возможность

202

педагога в глазах учащихся продемонстрировать свои достижения; — руководство кружками и секциями

1.5 Эмоциональная устойчивость

Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом

— В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; —эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки; — не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

1.6 Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и учащимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание целей и ценностей педагогической деятельности; — позитивное настроение; желание работать; — высокая профессиональная самооценка

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности2.1 Умение

перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебной деятельности. Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности

— Знание образовательных стандартов и реализующих их программ; — владение конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2 Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно

Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью

— Знание возрастных особенностей учащихся; — владение методами перевода цели в

203

возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация учебной деятельности3.1 Умение

обеспечить успех в деятельности

Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание возможностей конкретных обучающихся — постановка учебных задач в соответствии с возможностями обучающегося; — демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2 Компетентность в педагогическом оценивании

Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимися своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании

— Знание многообразия педагогических оценок; — знакомство с литературой по данному вопросу; — владение различными методами оценивания и их применение

3.3 Умение превращать учебную задачу в личностно значимую

Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности

— Знание интересов обучающихся, их внутреннего мира; — ориентация в культуре; — умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

IV. Информационная компетентность

204

Компетентность в предмете преподавания

Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание генезиса формирования предметного знания; — возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений; — владение методами решения различных задач; — свободное решение задач олимпиад: муниципальных, региональных, российских, международных

4.2 Компетентность в методах преподавания

Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности

— Знание нормативных методов и методик;— демонстрация личностно -ориентированных методов образования;— наличие своих находок и методов, авторской школы;— знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;— использование в учебной деятельностисовременных методов обучения

4.3 Компетентность Позволяет осуществить — Знание 205

в субъективных условиях деятельности (знание обучающихся и учебных коллективов)

индивидуальный подход к организации образовательной деятельности. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности

теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся; — владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным психологом); — использование знаний по психологии в организации учебной деятельности; — разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся; — владение методами социометрии; учёт особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе; — знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых

— Профессиональная любознательность; умение пользоваться различными информационно-поисковыми

206

педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск

технологиями; — использование различных баз данных в образовательной деятельности

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1 Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательную деятельность. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие учащихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся

— Знание образовательных стандартов и примерных программ; — наличие персонально разработанных образовательных программ: характеристика этих программ по содержанию, источникам информации; — по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; по учёту индивидуальных характеристик обучающихся; — обоснованность используемых образовательных программ; — участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального

207

учебного плана и индивидуального образовательного маршрута; — участие работодателей в разработке образовательной программы; — знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в школе, рекомендованных органом управления образованием; — обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2 Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу приходится постоянно принимать решения: — как установить дисциплину; — как мотивировать академическую активность; — как вызвать интерес у конкретного обучающегося; — как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения; — владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций; — владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила; — знание критериев достижения цели; — знание нетипичных

208

конфликтных ситуаций; — примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций; — развитость педагогического мышления

VI. Компетенции в организации учебной деятельности 6.1 Компетентность

в установлении субъект-субъектных отношений

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательных отношений, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание обучающихся; — компетентность в целеполагании; — предметная компетентность; — методическая компетентность; — готовность к сотрудничеству

6.2 Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание того, что знают и понимают ученики; — свободное владение изучаемым материалом; — осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся; — демонстрация практического применения изучаемого материала;

209

— опора на чувственное восприятие

6.3 Компетентность в педагогическом оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающихся, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание функций педагогической оценки; — знание видов педагогической оценки; — знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; — владение методами педагогического оценивания; — умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах; — умение перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4 Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающихся

Любая учебная задача разрешается, если учащийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика информации

— Свободное владение учебным материалом; знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; — способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи; — умение выявить уровень развития учащихся; — владение методами объективного контроля и оценивания;

210

— умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи)

6.5 Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебной деятельности

Обеспечивает эффективность учебной деятельности

— Знание современных средств и методов построения образовательной деятельности; — умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности учащихся, их индивидуальным характеристикам; — умение обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6 Компетентность в способах умственной деятельности

Характеризует уровень владения педагогом и учащимися системой интеллектуальных операций

— Знание системы интеллектуальных операций; владение интеллектуальными операциями; — умение сформировать интеллектуальные операции у у обучающихся; — умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных

211

решаемой задаче

Психологопедагогические условия реализации основной образовательной программы

Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в школе психологопедагогических условий, обеспечивающих:

– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития учащихся;

– формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных отношений; 

– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;

– дифференциацию и индивидуализацию обучения.Психологопедагогическое сопровождение участников

образовательных отношений на уровне начального общего образованияМожно выделить следующие уровни психологопедагогического

сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.Основными формами психологопедагогического сопровождения являются: – диагностика, направленная на выявление индивидуально-

типологических особенностей школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года ;

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией школы;

– профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести:

– сохранение и укрепление психологического здоровья; – мониторинг возможностей и способностей учащихся; – психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного

движения; – формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа

жизни; – развитие экологической культуры;

212

– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

– поддержку детских объединений и ученического самоуправления; – выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы осуществляется на основе нормативов субъекта Российской Федерации в расчете на одного обучающегося и местных нормативов. Расходы на оплату труда работников школы, на учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды (за исключением расходов на содержание здания и коммунальных расходов) производятся за счет субвенций, выделяемых из муниципального бюджета на финансирование общеобразовательных учреждений в части организации образовательного процесса. Финансирование расходов, связанных с содержанием зданий и сооружений школы, а также обустройством прилегающих к ней территорий, осуществляется в пределах ассигнований, утвержденных в муниципальном бюджете на текущий финансовый год.

Материально - технические условия реализации основной образовательной программы

начального общего образованияДля организации всех видов деятельности младших школьников в рамках

Основной образовательной программы класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:

кабинеты иностранного языка;213

кабинет информатики; кабинет педагога-психолога для индивидуальных и групповых занятий; библиотека; спортивный зал; специализированные учебные кабинеты.Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное

помещение (кабинет), учебное пространство которого предназначается для осуществления образовательного процесса, внеурочной деятельности и обеспечивается ученическими столами для индивидуальной работы, учебной доской, а также экраном и проектором, автоматизированным рабочем местом учителя в каждом кабинете.

Материально-технические условия соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся.

Материально- технические условия обеспечивают:1. возможность достижения обучающимися установленных Стандартом

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2. соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса

(требования к водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);

пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и

капитального ремонта.Материально-техническое и информационное оснащение образовательного

процесса обеспечивает возможность: создания и использования информации (в том числе запись и обработка

изображений и звука, выступления с аудио-,видеосопровождением и графическим сопровождением, общения всети Интернет);

получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке);

проведения экспериментов, в том числе с использованием виртуально-наглядных моделей , цифрового (электронного) и традиционного измерения;

214

наблюдений (включая микрообъекты), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных;

обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; размещения своих материалов и работ в информационной среде

образовательного учреждения; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.

Материально-техническое оборудование учебных кабинетов начальной школы

N п/п

Уровень образования, вид образовательной

программы, наименование предмета в

соответствии с учебным планом

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с

перечнем основного оборудования

1 2 3Начальное общее образование, основная образовательная программа

начального общего образованияПредметы:

1. Русский язык Кабинет начальных классов – 8АРМ учителя-8: Компьютер, проектор, принтер;Мультимедийный экран - 8;Цифровые электронные пособия

2. Литературное чтение Кабинет начальных классов – 8АРМ учителя-8: Компьютер, проектор, принтер;Мультимедийный экран - 8;Цифровые электронные пособия

215

3. Математика Кабинет начальных классов – 8АРМ учителя-8: Компьютер, проектор, принтер;Мультимедийный экран - 8;Цифровые электронные пособия

4. Окружающий мир Кабинет начальных классов – 8АРМ учителя-8: Компьютер, проектор, принтер;Мультимедийный экран - 8;Электронный микроскоп;Цифровые электронные пособия

5. Технология Кабинет начальных классов – 8АРМ учителя-8: Компьютер, проектор, принтер;Мультимедийный экран - 8;Цифровые электронные пособия

6. Музыка Кабинет начальных классов – 8АРМ учителя-8: Компьютер, проектор, принтер;Мультимедийный экран - 8;Магнитофон ,Комплект аппаратуры для воспроизведения звуков.

7. Изобразительное искусство

Кабинет ИЗО – 1АРМ учителя:Компьютер, проектор, принтер, сканер;Цифровые электронные пособия

8. Физическая культура Спортивный зал – 1Спортивное оборудование,Спортивный инвентарь

216

9. Иностранный язык Кабинет иностранного языка -2АРМ учителя:Компьютер, принтер, проекторМультимедийный экранВидео и звуковые пособияЦифровые электронные пособия

Использование материально-технических возможностей кабинетов информатики

. Кабинет информатики – 1АРМ учителя:Компьютер, проектор, МФУ;Источник бесперебойного питания,Сетевое оборудованиеКомпьютеры /системный блок, монитор/- 12 шт.Программное обеспечениеПроектор, интерактивная доскаВидеокамера, фотоаппарат.

Технические средства обучения (средства ИКТ)

1. Музыкальный центр

1 шт. Каб. №2

2. Мультимедийный проектор

8 шт. Кабинеты начальной школы:1,2,3,4,5,13,14,20

3. Экран для мультимедийного проектора

8 шт. Кабинеты начальной школы:1,2,3,4,5,13,14,20

4. Мультимедийный компьютер

8 шт. Кабинеты начальной школы:1,2,3,4,5,13,14,20Доступ к сети интернет.

5. Принтер 8 шт. Кабинеты начальной школы:1,2,3,4,5,13,14,20

217

6. Электронный микроскоп

1 шт

7. Фотокамера цифровая

1 шт.

8. Видеокамера 1 шт9. Интерактивная

доска2 шт. Каб.16, 23

Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 33

Технологические средства

Структура и возможности использования технологическтх средств

Компьютеры кабинеты информатики (13 компьютеров);кабинеты начальной школы (8 компьютеров);кабинет педагога-психолога -1 компьютеркабинет изобразительного искусства – 1 ноутбуккабинеты иностранного языка - 2 ноутбука

Локальные сети кабинеты информатики;единая локальная сеть, объединяющая все учебные кабинеты

Базы данных Дневник.ру: - сведения об обучающихся;- сведения о педагогах;- планирование образовательной деятельности;- результаты успеваемости;- информация об образовательном учреждении;- структура образовательного учреждения;- штатное расписание, педагогическая нагрузка, тарификация;- формирование отчетов.БАЗЫ данных по материально-техническому обеспечению образовательной деятельностиБАЗА ДАННЫХ «Зачисление в ОО»БАЗА ДАННЫХ в муниципальной системе рейтингования образовательных учреждений

Программные продукты

- операционная система Windows SP2, Windows SP3, Windows 7, Windows 8, Windows 10

218

- MS Office 2007- графические редакторы Paint, Photoshop, Coreldraw - запись и монтаж файлов мультимедиа на компьютере с помощью прогрммы Windows Movie Maker- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://www.school-collection.edu.ru- цифровые образовательные ресурсы на сайтах информационной поддержки по предметам учебного плана- BIBLIO Гид (литературный иллюстрированный журнал для детей)

Коммуникационные каналы

- проводная локальная сеть, обеспечивающая получение информации и доступ в Интернет- беспроводная локальная сеть Wi-Fi

Контентфильтрация ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Учебно-методические условияреализации основной образовательной программы

начального общего образования Для реализации программ учебных предметов используются учебники,

включенные в «Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253 (с измен. приказы Минобрнауки России от 8.06. 2015 года № 576, от 28.12.2015 года № 1529, от 26.01.2016 года № 38, от 21.04.2016 года № 459, от 29.12.2016 года №1677, от 8.06.2017 года № 535, от 20.06.2017 года № 581, от 5.07.2017 года № 629)

    ПЕРЕЧЕНЬ

учебников, используемых при реализации образовательной программы начального общего образования

Состав системы учебников «Перспектива».

219

В состав системы учебников «Перспектива» входят следующие завершенные предметные линии:

1. Завершенная предметная линия учебников «Математика»:

1. Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. 1 кл. в 2-х частях; 2. Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. 2 кл. в 2-х частях; 3. Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. 3 кл. в 2-х частях; 4. Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., Бука Т. Б. Математика. 4 кл. в 2-х частях.

2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:

1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. 1 кл. в 2-х частях; 2. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.Русский язык. 1 кл.; 3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 2 кл. в 2-х частях; 4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.Русский язык. 3 кл. в 2-х частях; 5. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях.

3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях; 2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях; 3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях; 4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А. и др. Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях.

4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:

1. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях; 2. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях; 3. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях; 4. Плешаков А.А, Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях;

5. Завершенная предметная линия учебников «Технология»:

1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.; 2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.; 3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.;

220

4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 4 кл.

6. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:

1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.; 2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.; 3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.; 4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.

7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:

1. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 1 кл.; 2. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 2 кл.; 3. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 3 кл.; 4. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.Изобразительное искусство. 4 кл.

8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:

1. Матвеев А.П. Физическая культура. 1 кл.; 2. Матвеев А.П. Физическая культура. 2 кл.; 3. Матвеев А.П. Физическая культура. 3-4 кл.

9. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:

1. Кузовлева В. П., Лапа Н. М., Перегудовой Э. Ш. Английский язык. 2 кл.; 2. Кузовлева В. П., Лапа Н. М., Перегудовой Э. Ш. Английский язык. 3 кл.; 3 . Кузовлева В. П., Лапа Н. М., Перегудовой Э. Ш. Английский язык. 4 кл.;

10.Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»:

1. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. В 2-х ч. 2 кл.; 2. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык. В 2-х ч. 3 кл.; 3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. В 2-х ч. 4 кл.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования

Результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования выявили необходимость изменений в имеющихся условиях по следующим направлениям (целевым ориентирам):

- нормативное обеспечение введения ФГОС НОО221

- кадровые условия;- психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;- материально-техническое обеспечение;- информационно-телекоммуникационная среда;- система оценки результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования;- организация внеурочной деятельности обучающихся;- финансово-экономическая деятельность

Механизмы достижения целевых ориентиров

№ п/п

Направления(целевые ориентиры)

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

1. Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО

- внесение изменений в локальные акты образовательного учреждения;- коррекция основной образовательной программы начального общего образования;- расширение пространства построения индивидуальных образовательных программ обучающихся;-разработка организационно-распорядительной документации, регламентирующей реализацию сетевого взаимодействия внутри образовательного учреждения и с организациями-партнерами.

2. Кадровые условия - организация профессиональной подготовки педагогов по программам инклюзивного, адаптированного образования;- организация системы постоянно-действующих учебно-практических семинаров для педагогов начальной школы по разработке и реализации индивидуальных образовательных программ, программ и проектов сетевого взаимодействия, технологии создания метапредметных проектов;- профессиональная самоподготовка кадров по использованию дистанционных технологий в

222

образовательном процессе;- организация обучающих семинаров для педагогических работников школы по формированию необходимых компетенций в области современных способов, процедур и инструментов оценивания.

3. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности

- организация тьютерского сопровождения образовательной деятельности;- расширение пространства службы школьной медиации;- создание программ, регламентирующих механизм оказания адресной психолого – педагогической поддержки различным группам обучающихся

4. Материально-техническое обеспечение

Приобретение:- лабораторного оборудования для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения, проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т.д.), по экологии, измерительные приборы;

5. Информационно-телекоммуникационная среда

- расширение возможностей использования внутришкольного сетевого взаимодействия;- организация сетевого телекоммуникационного взаимодействия с организациями-партнерами (учреждения дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта);- проектирование и организация дистанционной поддержки образовательной деятельности и внеурочной деятельности обучающихся

6. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

- отработка навыков интерактивной коммуникации и саморегуляции всеми участниками образовательного процесса;- использовании ИКТ – средств в системе оценки качества;- совершенствование системы постоянного мониторинга степени сформированности универсальных учебных действий и фиксации

223

индивидуального прогресса обучающихся;- расширение пакета диагностических методик для обеспечения формирующего и итогового оценивания;- разработка внутришкольной модели оценивания самостоятельной проектно – исследовательской деятельности обучающихся;- разработка и апробация инструментария и процедур оценки качества начального общего образования на основе комплексных стандартизированных работ.

7. Организация внеурочной деятельности обучающихся

- организация внеурочной деятельности обучающихся на основе сетевых метапредметных проектов;- организация и проведение мастер-классов обучающимися.- разработка программ внеурочной деятельности на основе социального проектирования

8. Финансово-экономическая деятельность

- эффективное использование имеющихся и привлекаемых ресурсов;- совершенствование системы оплаты труда и стимулирования педагогических работников, ориентированной на достижение планируемых результатов образовательных программ и достижения обучающимися индивидуального максимума результатов;

Сетевой график по достижению целевых ориентиров, определяющих изменения в условиях реализации основной образовательной программы

начального общего образования224

Направления(целевые ориентиры)

Мероприятия сетевого графика

Сроки реализации

Нормативное обеспечение введения

ФГОС НОО

Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС НОО (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально- техническое обеспечение и др.)

Постоянно, по мере необходимости

Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы начального общего образования школы

2015 год,

Утверждение основной образовательной программы НОО

август 2015г

Внесение изменений в основную образовательную программу начального общего образования.

август 2018 г, по мере необходимости

Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом

2015 год, далее по мере необходимости

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС

Ежегодно, март- апрель

225

начального общего образования

Разработка:- образовательных программ (индивидуальных и др.);- учебного плана;- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;- годового календарного учебного графика- положений

Ежегодно, май – август

по мере необходимости

Кадровые условия

Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС начального общего образования

Ежегодно, август-сентябрь

Профессиональная подготовка педагогов по программам инклюзивного, адаптированного образования.

в течение учебного года

Постоянно-действующие учебно-практические семинары для педагогов начальной школы по разработке и реализации индивидуальных образовательных программ, технологии создания метапредметных проектов

в течение учебного года

Обучающие семинары для педагогических работников школы по формированию необходимых компетенций в области современных способов, процедур и инструментов оценивания

в течение учебного года

Психолого-педагогическое сопровождение

тьютерского сопровождения образовательной деятельности;

в течение учебного года

работа службы школьной постоянно

226

образовательной деятельности

медиации;оказания адресной психолого – педагогической поддержки различным группам обучающихся

постоянно

Материально-техническоеобеспечение

Анализ материально - технического обеспечения реализации ФГОС НОО

ежегодно

Приобретение оборудования(учебно-лабораторное, компьютерное оборудование), в соответствии с требованиями стандарта

По мере поступления

Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения требований к санитарно-гигиеническим условиям и охране здоровья обучающихся, а также с целью подготовки помещений для установки оборудования

постоянно

Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы

Постоянно

Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС НОО

Постоянно

Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными образовательными ресурсами

ежегодно

Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным

Постоянно

227

ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данныхОбеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

Постоянно

Информационное обеспечение введения

ФГОС начального общего образования

Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ФГОС

С 2015 года постоянно

Широкое информирование родительской общественности о введении ФГОС и порядке перехода на них

2015 год

Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в содержание ООП НОО

1 раз в квартал

Обеспечение публичной отчётности Учреждения о ходе и результатах введения Стандарта

Июль

Система оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Процедура оценки качества начального общего образования на основе комплексных стандартизированных работ

в течение учебного года

Реализация сетевых метапредметных проектов

В течении учебного года

Организация внеурочной деятельности

Обеспечение координации взаимодействия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС

Постоянно

228

обучающихся НООРазработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

Ежегодно, август- сентябрь

Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов, формируемых участниками образовательных отношений, учебного плана и внеурочной деятельности

Ежегодно, май-июнь

Финансово-экономическая деятельность

Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов

Ежегодно, декабрь- январь

Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

По мере необходимости

Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

Ежегодно сентябрь

229