МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1 ИМЕНИ В.П. СИНЯКОВА»

АДАПТИРОВАННАЯОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(новая редакция)

Красноярск 2018 г.

УТВЕРЖДАЮДиректор МБОУ школы-интерната № 1

_____________________О.Э. Вчерашняя

«___»____________________2018 г.

приказ № 01-04-037 от 01.09.2018

СОГЛАСОВАНО на Педагогическом советепротокол № 260 от 30.08.2018

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ....................................................................................................................31.1 Пояснительная записка............................................................................................................31.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной образовательной программы начального общего образования..................................................8

1.2.1 Русский язык....................................................................................................................101.2.2 Литературное чтение.......................................................................................................161.2.3 Иностранный язык (английский)...................................................................................181.2.4 Математика и информатика............................................................................................211.2.5 Окружающий мир............................................................................................................241.2.6 Изобразительное искусство............................................................................................281.2.7 Музыка..............................................................................................................................301.2.8 Технология.......................................................................................................................321.2.9 Физическая культура.......................................................................................................331.2.10 Основы религиозных культур и светской этики.........................................................351.2.11 Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)................................................................................................................................35

1.2.11.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)....................................451.2.11.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся...........................................46

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата программы коррекционной работы...................................................491.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования...............................50

1.4.1 Общие положения...........................................................................................................501.4.2. Содержание оценки, критерии, процедуры, состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.....511.4.3 Портфолио – как инструмент оценки динамики индивидуальных достижений.......561.4.4. Итоговая оценка выпускника........................................................................................571.4.5. Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы........................................................................................58

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ...........................................................................................602.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся, воспитанников начального общего образования......................................................................60

2.1.1. Ценностные ориентиры начального образования.......................................................602.1.2 Характеристика УУД при получении НОО..................................................................602.1.3 Связь УУД с содержанием учебных предметов...........................................................612.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности........................................................................................................672.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся. Типовые задачи формирования УУД.............................................................682.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию...................692.1.7 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий..............................................................71

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности..............712.2.1 Общие положения...........................................................................................................712.2.2 Основное содержание учебных предметов...................................................................72

2.2.2.1 Русский язык.............................................................................................................722.2.2.2 Литературное чтение................................................................................................76

1

2.2.2.3 Иностранный язык...................................................................................................792.2.2.4 Математика и информатика.....................................................................................822.2.2.5 Окружающий мир.....................................................................................................832.2.2.6 Изобразительное искусство.....................................................................................862.2.2.7 Музыка.......................................................................................................................882.2.2.8 Технология..............................................................................................................1002.2.2.9 Физическая культура..............................................................................................1012.2.2.10 Основы религиозных культур и светской этики................................................1042.2.2.11 Программы курсов внеурочной деятельности...................................................106

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования................................................................................................108

2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся...........................................................................................................................1092.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализацию обучающихся.........................................................................1112.3.3 Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся...........................................................................................................................1122.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися...........................................1162.3.5 Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся..................................................................................................1222.3.6 Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся...........................................................................................................................1242.3.7 Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов..................................................1252.3.8 Совместная деятельность школы - интерната, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся......................................................1282.3.9 Планируемые результаты..............................................................................................129Инструментарий мониторинга (педагогические диагностики).........................................143

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни...........................................................................................................................................1482.5. Программа коррекционной работы....................................................................................163

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..........................................................................................1743.1. Учебный план начального общего образования...............................................................1743.2 План внеурочной деятельности...........................................................................................1823.3 Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.......................184

3.3.1 Кадровые условия..........................................................................................................1853.3.2 Психолого-педагогические условия............................................................................1963.3.3 Финансовые условия.....................................................................................................1993.3.4 Материально-технические условия.............................................................................2003.3.5 Учебно-методическое и информационное обеспечение:...........................................2013.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий..........................202

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная запискаОбщая характеристика АООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – АООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа-интернат № 1 имени В.П. Синякова», – это программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в МБОУ школе-интернате № 1.

Разработана в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373(приказ № 1241 от 26.11.2010, № 2357 от 22.11.2011, № 1060 от 18. 12.2012, № 1643 от 29.12.2014, № 507 от 18.05.2015) и с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и примерной основной образовательной программы начального общего образования одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол № 1/15 от 08.04.2015 г.

АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа МБОУ школы-интерната № 1 включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели задачи и планируемые результаты реализации АОПП НОО, а также способы определения и достижения этих целей и результатов, содержит:

пояснительную записку;планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования;систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает следующие

программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни;программу коррекционной работы.Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной

деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.Содержит: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности;календарный учебный график;систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы в

соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

3

начального общего образования.Учебный план НОО и план внеурочной деятельности являются основными

организационными механизмами реализации ООП НОО.Нормативный срок освоения программы начального общего образования – 4 года. При

необходимости срок освоения может быть увеличен не более чем на два года, независимо от применяемых образовательных технологий.

Цели и задачи реализации АООП НОО МБОУ школы-интерната № 1Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы

обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная с получения начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают успешную урочную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данном уровне умения обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития обучающегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.Образовательная программа начальной школы направлена на обеспечение:

Равных возможностей получения качественного начального общего образования;Становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского

общества;Преемственности ООП дошкольного, начального образования;Сохранения и развития культурного разнообразия Красноярского края —традиций

края как крупнейшего региона России;Единства образовательного пространства;развития личности в реализации программ, направленных на формирование

способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;

формирование оценки результатов освоения обучающимися ООП НОО, деятельности педагогических работников;

условий для эффективной реализации ООП НОО,Образовательная программа начального общего образования МБОУ школы-интерната №

1 создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющего возможности обучающимся в раскрытии возможностей личности различной направленности, обеспечивающего сохранность здоровья за счет применения здоровьесберегающих технологий и проведения оздоровительно-реабилитационных процедур в течение всего дня. В школе получают образование и проходят комплексную реабилитацию дети с I и II

4

степенью сколиоза с незаконченным ростом, при наличии факторов прогрессирования, в том числе после хирургического лечения на период послеоперационной реабилитации (договор с Красноярской государственной медицинской академией). Основная цель комплексных реабилитационных мероприятий - не допустить прогрессирования процесса - стабилизировать патологический процесс сколиотической болезни и по мере возможности добиться коррекции деформации. В школе в полном объеме создана материально-техническая база, обеспечивающая оздоровительно-реабилитационный процесс.

Специфика контингента учащихся определяется тем, что будущие первоклассники приходят в школу-интернат из различных районов города и имеют различный уровень готовности к обучению в школе.

Специфика кадров МБОУ школы-интерната определяется достаточным уровнем профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Руководствуясь тезисом о «самоценности уровня начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с. 4), АООП ставит своей целью создать образовательное пространство, в котором реализуются системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у обучающихся учебно-познавательной мотивации, умения определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с. 6) и на комплексное решение следующих задач:

- обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

- организация качественной оздоровительно–реабилитационной работы с учащимися с ОВЗ;

- сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательной деятельности;

- создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

- расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ.;

- совершенствование системы кадрового обеспечения (повышение квалификации педагогов)

Принципы и подходы к формированию ААООП НОО и состава участников образовательных отношений МБОУ школы-интерната № 1:

– принцип непрерывного общего развития обучающихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;– принцип культуросообразности , согласно которому, освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства обучающихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;– принцип целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у обучающихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;– принцип спиралевидности, в соответствии с которым формирование у обучающихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

В школе-интернате обучаются дети с ОВЗ по заключению районной психолого-медико-педагогической комиссии, нуждающиеся в специально организованных условиях для

5

выполнения индивидуальных ортопедических режимов, а также в частичном изменении содержания учебных предметов «Физическая культура», «Технология».

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (нарушение опорно-двигательного аппарата) и описание их образовательных потребностей.

Дети с НОДА – это дети с сохранным интеллектом, у которых зачастую снижена мотивация к учению, они неспособны к длительным усилиям как в учебной, так и трудовой деятельности. Сниженная концентрация внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе, некоторые затрудняются в самостоятельном выполнении заданий. Кроме того, эмоциональные проблемы (заниженная самооценка, проблемы с выстраиванием отношений со всеми субъектами образовательной деятельности, неустойчивость настроения) являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не могут достичь в школе желаемых результатов без специально-организованной психолого-педагогической поддержки.

Для обучающихся с ОВЗ необходим хорошо структурированный материал, важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Индивидуальные формы и методы коррекционной работы на уроках прописано в рабочих программах по учебным предметам.

В школе-интернате № 1 не только получают образование, но и проходят комплексную реабилитацию дети с I и II степенью сколиоза с незаконченным ростом, при наличии факторов прогрессирования, в том числе после хирургического лечения на период послеоперационной реабилитации. В исключительных случаях на лечение принимаются дети с III и IV степенью, дети – инвалиды (случаи, когда по медицинским противопоказаниям невозможно провести хирургическую коррекцию). Основная цель комплексных реабилитационных мероприятий - не допустить прогрессирования процесса - стабилизировать патологический процесс в сколиотической болезни и по мере возможности добиться коррекции деформации.

Рациональный режим дня является одной из важнейших составляющих реабилитационного процесса. Образовательная деятельность обучающихся осуществляется в режиме разгрузки позвоночника, в соответствии с индивидуальными ортопедическими режимами учащихся (сидя, стоя, лежа). Все учебные аудитории оборудованы специальной мебелью (соответствующие возрасту парты и стулья, конторки, лежаки).

В школе-интернате используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная система, индивидуально-групповые занятия, внеурочные виды деятельности.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся. Обучение и воспитание несут образовательно-реабилитационный характер, сопровождаются в течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы, которая проводит индивидуальные и групповые обследования, индивидуальные и групповые консультации детей, специалистов, родителей. Данные диагностик становятся основой для индивидуальных и групповых коррекционных занятий с обучающимися, на их основе формируются рекомендации воспитателям и педагогам. Кроме того, со всеми детьми, нуждающимися в коррекции речи проводятся логопедические занятия.

На уроках применяются здоровьесберегающие технологии, на каждом уроке организованы ортопедические паузы. С целью снятия эмоционального и физического напряжения в режим работы класса включена ежедневная обязательная прогулка на свежем воздухе. Начинается день в интернате с утренней гигиенической гимнастики на специально оборудованной площадке. Для учащихся I ступени в течение учебного дня организована динамическая пауза с обязательными подвижными играми на свежем воздухе.

Для эффективной медико-физкультурной коррекции образа жизни обучающихся школы-интерната № 1 и их семей, разработана и внедрена в образовательно-реабилитационный

6

процесс комплексная программа оздоровительной работы и пропаганды здорового образа жизни «Здоровье».

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): – центральные психологические новообразования, формируемые на данном

уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования и особенности детей с ОВЗ.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ школы-интерната № 1 ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», УМК «Перспектива» и УМК «Школа 2100» в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.Основная образовательная программа начального общего образования реализуется школой – интернатом № 1 через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Программа адресована:обучающимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;Учителям для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы; для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.).

Общие подходы к организации внеурочной деятельностиВнеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:

обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшать условия для развития ребенка; учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,

7

общественно полезные практики и др. Внеурочная деятельность осуществляется также через деятельность физкультурно- спортивного клуба «Грация».

Внеурочная деятельность организована в форме оптимизационной модели: на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы-интерната. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства, содержательном и организационном единстве всех структурных подразделений.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Целью реализации АООП НОО является обеспечение гарантии достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Планируемые результаты освоения программы начального образования представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО ,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;

В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

При организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, учителя используют технологию, основанную на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.

Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта:

Базисного учебного плана;

8

Фундаментального ядра содержания общего образования;Программы формирования универсальных учебных действий;Системы оценивания.

Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.

Планируемые результаты:обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных

предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы;

содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.

В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для последующего обучения.

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты предполагают выделение

базового уровня («Выпускник научится»), Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующем уровне. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебной деятельности со всеми обучающимися;

повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»), Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях обучающийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих, уровнях обучения.

Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программ учебных предметов и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым

9

результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

Освоение обучающимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия обучающихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми обучающимися. Данный уровень описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества образования.

Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к

результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательной деятельности.

Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки успеваемости учителя, промежуточной аттестации, итоговой оценки до различных аттестационных процедур, выполняемых внешними службами (стартовая и итоговая диагностика, ИКР).

Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (ожидаемые учебные достижения обучающихся) дают представления о том, какие именно действия - когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику содержания данного предмета, обучающиеся научаются выполнять в ходе образовательной деятельности.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;

программ по всем учебным предметам:«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский), «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

1.2.1 Русский язык

В результате изучения курса русского языка обучающиеся начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения

10

коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующем уровне образования.

Общие результаты освоения программыВыпускники начальной школы:

овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);

приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

Результаты освоения основных содержательных линий курса

Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельностиВыпускник научится:

участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;

озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план; восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в

тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на

заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);

замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

11

находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);

письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;

письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;

проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;

делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу

текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;

создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;

редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

Формирование языковых умений

В области фонетики и графикиВыпускник научится:

различать понятия «звук» и «буква»; определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать

звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным); понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам;

анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;

определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев); определять в слове ударный слог ; сравнивать и классифицировать слова по их

слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

использовать знание алфавита при работе со словарями;пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между

словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);Выпускник получит возможность научиться:

обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;

12

сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;

классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области словообразованияВыпускник научится:

владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;

выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;

конструировать слова из заданных частей слова; сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова

в зависимости от строения;соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к

заданной модели;различать изменяемые и неизменяемые слова;

Выпускник получит возможность научиться:выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей

(корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах

накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);

самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом

действия), выделять в слове нулевое окончание.

В области лексикиВыпускник научится:

осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;

распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;

Выпускник получит возможность научиться:выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых

словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к

предложенным словам 1–2 синонима, антоним; понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова

могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.В области морфологииВыпускник научится:

выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

13

ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно

изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные

местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи; Выпускник получит возможность научиться:

различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён

прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия; выделять наречия среди слов других частей речи;соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин; замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к

неясности речи, стараться устранять их;пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .

В области синтаксиса и пунктуацииВыпускник научится:

различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по

форме»;выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

различать понятия «части речи» и «члены предложения », выделять в предложении главные и второстепенные члены;

различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;

выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);

14

проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения ;Выпускник получит возможность научиться

осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;строить словосочетания разных видов;строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы

с учётом логического ударения; создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение,

обстоятельство (простые случаи);различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения

(элементарные случаи);осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при

однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.Формирование орфографических уменийВыпускник научится:

по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом

с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

применять изученные орфографические правила (в объёме программы);пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на

месте непроверяемых орфограмм;писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80-90 слов ;проверять написанное и вносить коррективы;Выпускник получит возможность научитьсяобнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных

орфограмм;применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с

программой); эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно

исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность обучающихся к продолжению лингвистического образования на следующем уровне.

1.2.2 Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и

15

уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.Выпускники начальной школы научатся:

осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 120 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;

применять различные способы чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное);

полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя),при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие;

эмоционально отзываться на прочитанное;знанию основных моральных норм;ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки

персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм; работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной

сущности;определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его

поступкам;устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную

мысль произведения; характеризовать героев;находить в художественном произведении различные средства языковой

выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их роль в тексте;

выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализразличных текстов, выделяя два-три существенных признака;отличать поэтический текст от прозаического;распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

16

соотносить произведения с изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

владеть алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений;

осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;цитировать (устно);передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа

(полного, выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного текстов;

применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте общепознавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;

высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого

этикета;составлять несложные монологические высказывания о произведениях;составлять аннотацию и делать отзыв на литературное произведение или книгу;определять порядок действий при поиске и выборе книги, при поисковом и

выборочном чтении, при подготовке к обсуждению или выступлению, при заучивании наизусть;

создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

пользоваться алфавитным каталогом;ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской

библиотеке;пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

Выпускники начальной школы получат возможность научитьсяосознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте

личностные и регулятивные универсальные учебные действия; испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;уважать культуру народов многонациональной России и других стран;бережно и ответственно относиться к окружающей природе;воспринимать художественную литературу как вид искусства;соотносить литературу с другими видами искусства;испытывать эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной литературой;развивать способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной

отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);определять сходство и различие произведений разных жанров; осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, детальное (изучающее),

поисковое, выборочное) в зависимости от цели чтения;использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста

информацию в практической деятельности;выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями;

17

высказывать и пояснять свою точку зрения;применять правила сотрудничества;работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его

многозначность), целенаправленно пополнять свой словарный запас; находить в художественном произведении такие средства языковой

выразительности, как метафора и гипербола, понимать их роль в тексте;понимать особенности некоторых типов композиции; выделять в тексте опорные (ключевые) слова;цитировать (письменно);осуществлять такие формы творческой интерпретации текста, как составление

диафильма, воображаемая экранизация;писать изложения;создавать прозаический или поэтический текст по аналогии с авторским текстом,

используя средства художественной выразительности (в том числе из текста);делать устную презентацию книги (произведения);пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;работать с детской периодикой;расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт

самостоятельной читательской деятельности.

1.2.3 Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе, с использованием средств телекоммуникации.

В результате изучения иностранного языка начального общего образования у обучающихся:

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;

будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.в коммуникативной сфереКоммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)Говорение

Выпускник научится:

18

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и

отвечая на его вопросы;воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские

песни;составлять краткую характеристику персонажа;кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном

языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих некоторые незнакомые слова.Чтение

Выпускник научится:соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале,

соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как

изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.

Выпускник получит возможность научиться:догадываться о значении незнакомых слов по контексту;не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное

содержание текста.Письмо

Выпускник научится:владеть техникой письма;списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в

соответствии с решаемой учебной задачей;писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

Выпускник получит возможность научиться:составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;заполнять простую анкету;в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;правильно оформлять конверт (с опорой на образец);делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы

алфавита (полупечатное написание букв, слов);

19

находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква, слово;

применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;

Выпускник получит возможность научиться:сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;соблюдать особенности интонации основных типов предложений;корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико- интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать ихв речи;соблюдать интонацию перечисления;соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);Лексическая сторона речи

Выпускник научится:распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы

лексические единицы (слова, словосочетания, оценочнуюлексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствиис коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:узнавать простые словообразовательные элементы;опираться на языковую догадку при восприятии интернациональныхи сложных слов в

процессе чтения и аудирования;составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с

поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

распознавать и употреблять в речи изученные существительные в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в PresentSimple; модальные глаголы can; личные, притяжательные и указательные местоимения; количественные (до10) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной

школы глаголы в PresentProgressive (Continuous), глагольные конструкции типа: like reading.Социокультурная осведомленность

Выпускник научится:называть страны изучаемого языка по-английски;

20

узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

Выпускник получит возможность научиться:называть столицы стран изучаемого языка по-английски;рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни)

на английском языке;осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с

поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе. в познавательной сфере

Выпускник научится:сравнивать языковые явления родного и иностранного языков отдельных звуков, букв,

слов, словосочетаний, простых предложений;действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных

высказываний в пределах тематики начальной школы;совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на

уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному

возрасту виде (правила, таблицы);осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику

пределах.в ценностно-ориентационной сфере

Выпускник научится:представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств,

эмоций;приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского

фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.в эстетической сфереВыпускник научится:

владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.в трудовой сфереВыпускник научится:

следовать намеченному плану в своем учебном труде.

1.2.4 Математика и информатика

В результате изучения курса математики обучающиеся начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

21

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величиныВыпускник научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя

основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.Арифметические действияВыпускник научится:

- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):

- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться:

- выполнять действия с величинами;- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия).Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:

22

- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);

- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:

- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

- решать задачи в 3—4 действия;- находить разные способы решения задач- Решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки

Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится:

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться:- распознавать плоские и кривые поверхности- распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,

пирамиду, цилиндр, конус.;

Геометрические величиныВыпускник научится:

- измерять длину отрезка;- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.Работа с информациейВыпускник научится:

- читать несложные готовые таблицы;- заполнять несложные готовые таблицы;- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:- читать несложные готовые круговые диаграммы;- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;- распознавать одну и ту .же информацию, представленную в разной форме-

(таблицы, диаграммы, схемы);- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;

23

- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Уравнения. Буквенные выраженияВыпускник получит возможность научиться

- Решать простые и усложненные уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий

- Находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.

1.2.5 Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся начального общего образования:

получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио-и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:

различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды

24

водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);

приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);

сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;

различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;

различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;

различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;

характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;

использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);

находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;

объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;

объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека; выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах; находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать

положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;

использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;

исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека; выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

Выпускник получит возможность научиться:рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о

климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;

вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

25

объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;

готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;

пользоваться масштабом при чтении карт; обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных

источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);

ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);

участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы. В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» выпускник научится:

воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;

использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;

узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;

понимать, что такое Родина, родной край, малая родина; анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте,

реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; описывать (пересказывать) изученные события из истории России;

готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;

рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;

объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;

различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;

рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

26

Выпускник получит возможность научиться:оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,

общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;

соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

составлять родословную своей семьи;объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на

гербе России, Москвы, своего региона;рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы,

старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);

рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;

находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников, открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;

находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;

использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов

старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др. В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:

осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни; оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других

общественных местах; соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах

города;объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;составлять и выполнять режим дня.

Выпускник получит возможность научиться:сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;следовать правилам здорового образа жизни;соблюдать правила противопожарной безопасности;оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).

27

1.2.6 Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства начального общего образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры:представление о специфике изобразительного искусства, потребность в

художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Восприятие искусства и виды художественной деятельности

Выпускник научится:различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:

28

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в природе, на улице, в быту);

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Предметные результаты: «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»

Выпускник научится:различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,

художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений

видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

«Азбука искусства. Как говорит искусство?»Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

29

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

«Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»Выпускник научится:

осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.7 Музыка

В результате изучения музыки начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Будут сформированы первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, в импровизации.Учащиеся получат возможность:

совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание композиционных функций музыкальной речи;

30

создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.У учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;

основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.Учащиеся научатся:

активно, творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать

характерные черты стилей разных композиторов;ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического творчества народов

России ;наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия

интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;

моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;

использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;

воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать своё отношение к ней в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;

планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании.Учащиеся получат возможность научиться:

ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-

исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Музыка в жизни человекаВыпускник научится:воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях

как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве,в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,

сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

31

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.

Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится:исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:адекватно оценивать явления музыкальной культурыи проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-

поэтического творчества народов мира;оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно"массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.8 Технология

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся начального общего образования:

получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

32

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Учащиеся научатся:

использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);

правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;

отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;

решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности; Учащиеся получат возможность научиться:

определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;

понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);

понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

1.2.9 Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся начального общего образования:начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

33

начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Знания о физической культуреВыпускник научится:ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического

развития и физической подготовленности.Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

наблюдать за своим физическим здоровьем, величиной физических нагрузок, измерять показатели физического развития (рост, масса и др.), определять уровень физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой,

быть подготовленным к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)

Выпускник получит возможность научиться:вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Физическое совершенствование

Выпускник научится:выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,

34

гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приёмы;выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина

и брусья, напольное гимнастическое бревно);выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объёма);выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;плавать, в том числе спортивными способами;выполнять передвижения на лыжах.

1.2.10 Основы религиозных культур и светской этики

Программа курса направлена на воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

Основные задачи комплексного учебного курса:знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,

иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и

ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,

полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов основной школы;

развитие способностей младших школьников к общению в среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия;

осознание ценности человеческой жизни.Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской

культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально- государственного, духовного единства российской жизни.

1.2.11 Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы:

35

внутренняя позиция школьника положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к оценке своей учебной деятельности ( врамках организованных учителем условий);

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;установка на здоровый образ жизни;основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:понимание необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-

познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения

задач;адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и

поступках;

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу (в течение урока);учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;оценивать правильность выполнения действия адекватной ретроспективной оценки

соответствия результатов требованиям данной задачи;адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;различать способ и результат действия;

Выпускник получит возможность научиться:в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

36

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;ориентироваться на разнообразие способов решения задач;основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять

существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;осуществлять синтез как составление целого из частей;проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;устанавливать аналогии;владеть рядом общих приёмов решения задач;уметь работать в материальной и информационной среде начального общего

образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;уметь пользоваться словарями.

Выпускник получит возможность научиться:осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек

и сети Интернет;записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных

связей;произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

37

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:

использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет;задавать вопросы;контролировать действия партнёра;использовать речь для регуляции своего действия;адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников;с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач, планирования и регуляции

Представим планируемые результаты по годам обучения:

38

Планируемые результаты формирования УУД по годам обученияКласс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

Результаты сформированности УУД (дошкольное общее образование)

1. Ребенок имеет представление о себе, собственный принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи.

2. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.2. Управляет своим поведением и планирует свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающих элементарные общепринятые нормы и правила поведения3. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает правила здорового образа жизни.4. Владеет диалогической речью и

1. Слушает взрослого.2. Планируют свои действия, направленные на достижение конкретной цели в игровой деятельности.3. Умеет работать по правилу и по образцу, выполняет инструкции взрослого.4. задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.5. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач.6. В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач.7. умеет самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности.8. умеет видеть новое, неизвестное в окружающем мире ( мире предметов и вещей, мире отношений, внутреннем мире.9. адекватно использует вербальные и невербальные средства общения.

1. Проявляет интерес к познавательной литературе

1.владеет средствами общения.2.владеет диалогической речью.3.владеет способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве.4.способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации.5. проявляет интерес к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

39

конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)5. Эмоционально реагирует на произведения ИЗО , музыкальные и художественные произведения, мир природы.

10. умеет работать по правилу и образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции.11. способен решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту.12. ребенок применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач поставленных как взрослых, так и им самим.13. в зависимости от ситуации может преобразовать способы решения задач.14. ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

40

1класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом,

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

41

общечеловеческих норм. предложенным учителем.6. Использовать в работе

простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

(задачи).

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку

42

продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных

ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)4. Представлять

информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку

43

образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

44

1.2.11.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов начального общего

образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;определять тему и главную мысль текста;делить тексты на смысловые части, составлять план текста;вычленять содержащиеся в тексте основные события иустанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному

основанию;сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных

признака;понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте

несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:

использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в

тексте напрямую;формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться: делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

45

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

роль иллюстративного ряда в тексте;на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться: сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

1.2.11.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся Формирование ИКТ-компетентностей напрямую связано с понятием «технология».

Учащиеся должны в курсе технологии овладеть технологиями работы с различными видами информации. Требования, предъявленные стандартами второго поколения, достаточно высоки, и для получения достаточного уровня ИКТ-компетентности младших школьников необходимо усилить модуль, посвященный информационным технологиям в рамках предмета «Технология». Дети, находясь на интернированном обучении, не имеют такого свободного доступа к компьютерам, как в домашних условиях. С, одной стороны, это очень сильно сдерживает формирование их компетентностей в этой области, с другой стороны – позволяет нам формировать их знания в системе.

В настоящее время сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны в федеральном базисном плане пропедевтический курс информатики не рассматривается как обязательный предмет, с другой стороны – требования по формированию ИКТ-компетентностей настолько высоки, что без выделения дополнительных часов невозможно обеспечить их выполнение даже на допустимом уровне.

Необходимость усиления программы по информатике и ИКТ продиктована необходимостью формирования ИКТ-компетентностей младших школьников для обеспечения благоприятной адаптации их в сложившихся современных условиях. С одной стороны, нельзя упускать самый благоприятный возраст для развития логического мышления, с другой стороны, сама жизнь требует от младших школьников владения информационными технологиями – работа с текстом, графикой. Звуком, с файловой системой, поиском информации. Владение ИКТ-компетентностями позволит школьникам успешнее осваивать образовательные программы, участвовать в дистанционных мероприятиях, что немаловажно для детей, находящихся в интернированных условиях.

В школе-интернате к настоящему времени имеется достаточный опыт работы с младшими школьниками по формированию у них информационной культуры, предусматривающей, в первую очередь, формирование икт-компетентностей, а также развитие алгоритмического, логического и системного мышления, способности проводить анализ и синтез. Все это нашло отражение в рабочих программах по «Информатике и ИКТ».

При изучении темы «Компьютер – мой инструмент» возникает необходимость работы с такими темами предмета «Технология», как:

Общетрудовые знания, умения и способы деятельности: современная техника – компьютеры (назначение, исторические аналоги, общее представление о конструкции)

Влияние на окружающую среду и здоровье. Автоматизированный труд. Планирование и организация рабочего места. Безопасные приемы работы при использовании бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с компьютером, соблюдение правил личной

46

гигиены. Современная бытовая техника (назначение, общее представление об устройстве компьютера).

Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач, сбор и анализ информации об объекте, поиск и построение плана действий (алгоритм), определение последовательности действий.

Конструирование, установление пространственных отношений между деталями объекта, моделирование из геометрических форм (шаблонов), создание поздравительных открыток. В результате изучения всех без исключения предметов начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку); организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Выпускник научится:

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

рисовать изображения на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться: использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации

Выпускник научится: подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому

качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

47

описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных. Выпускник получит возможность научиться:

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

создавать сообщения в виде аудио и видео фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео изображения, звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

создавать диаграммы, планы территории и пр.; создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять

новое изображение из готовых фрагментов аппликация); размещать сообщение в информационной образовательной среде школы-интерната; пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться: представлять данные; создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах; определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые

алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. Выпускник получит возможность научиться:

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

моделировать объекты и процессы реального мира.

48

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата программы коррекционной работы

По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.

1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению«Медицинская коррекция и реабилитация »:

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к окружающей среде.

- Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого или старшего воспитанника и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.

- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.- Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные

повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.

- Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.

- Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.

2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению:«Психологическая коррекция познавательных процессов»

- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных отношений.

- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальности.

- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе.3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по

направлению«Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:- Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и

самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.

- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов реагирования на отношение к нему окружающих.

- Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять ими.

- Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.

3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению:«Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:

49

- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и цели.

- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению «Коррекция нарушений речи»:

- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели.

- Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом.

- Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.- Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.- Автоматизация поставленных звуков.- Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим

человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по направлению«Коррекция нарушений чтения и письма»:

- Умение чтения разных слогов.- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.-Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей

в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.- Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.- Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.- Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.При составлении программы коррекционной работы, направленной на поддержку

ребенка в освоении основной образовательной программы, школа-интернат руководствуется Рекомендациями ПМПК, Индивидуальной Программе Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР)- раздел: «Мероприятия психолого-педагогической реабилитации».

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

1.4.1 Общие положения Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС являются:• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения,обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников начального общего образования.

При оценке результатов деятельности школы и педработников основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

50

1.4.2. Содержание оценки, критерии, процедуры, состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

Особенности системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.К основным результатам начального образования Стандарт относит:

формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность получения образования в основной школе;

воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Из приведенных выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования выступает: как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь

между требованиями стандарта и образовательной деятельностью; как средство обеспечения качества образования; как регулятор образовательной деятельности; как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В основе системы оценивания лежат принципы: ориентации образовательной деятельности на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу. взаимосвязи системы оценки и образовательной деятельности; единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя

оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);

участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Основное содержание оценки личностных результатов начального общего образования в школе-интернате строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе - интернату, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности

• уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию

51

и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников начального общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения, тестирование и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Таким образом, система оценки личностных результатов ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. На основе правил личностной безопасности, конфиденциальности диагностика личностных результатов проводится в форме неперсонифицированных процедур (исследование, анкетирование).

Предметом оценки личностных результатов становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности школы - интерната. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Данная форма реализуется в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — через психологическое консультирование. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации ) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательной деятельности – учебными предметами, представленными в обязательной части учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью

учителя или одноклассников); умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, действовать в соответствии с планом; умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение; способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение информации; умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

52

при выполнении контрольно-измерительных работ (используются комплексные диагностические материалы оценки сформированности метапредметных и личностных результатов начального образования, разработанные группой авторов под руководством Р.Н. Бунеева);

Оценивание проводится два раза в год (на конец 1 и 2 полугодия)Проверяемые умения

1 класс* 2 класс 3 класс-4 класс**Коммуникативные УУД

Задание №1: Умение аргументировать, объяснять свое мнение

Проверяются через работу с текстом и информацией

Тест 2- умение вычитывать текстовую информацию, данную в явном виде- умение объяснять смысл словосочетания- умение вычитывать подтекст (текстовую информацию), данную в неявном виде- умение понимать смысл текста в целом (главную мысль)- умение истолковывать текст (через творческий пересказ)

Регулятивные УУД

Задание №2 Умение составлять план работы Задание №3 Умение контролировать выполнение заданий

Задание №5Умение выбирать, ставить цель деятельностиЗадание №6Умение планировать учебную деятельность на урокеЗадание №7Умение выбирать необходимые для решения конкретной задачи Задание №8 Умение контролировать соответствия учебных действий данной инструкции

Тест 3- умение самостоятельно формулировать цель деятельности- умение составлять план действий-умение действовать по плану- умение сверять действие с целью, находить и исправлять ошибки- умение анализировать и оценивать результаты работы

Познавательные УУД

Задание №4 Умение ориентироваться в учебнике: искать нужную информацию Задание №5 Умение сравнивать и группировать предметыЗадание №6Умение извлекать информацию из

Задание №9(1)Умение определять необходимую для решения задачи информациюЗадание №9 (2)Умение определять источник необходимой для решения задачи информацию

Тест 1-умение определять, какая информация нужна для решения задачи- умение отбирать источники информации, необходимые для решения задачи

53

Проверяемые умения1 класс* 2 класс 3 класс-4 класс**сюжетного рисункаЗадание №7Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схематический рисунок) Задание №8Умение переводить информацию из одного вида в другой (из схематического рисунка в текст)

Задание №10 умение находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков Задание №11 умение устанавливать последовательность действий в быту и сказках. Задание №12 умение определять истинные и ложные высказыванияЗадание №13 умение наблюдать и делать самостоятельные выводы

- умение извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций.- умение сравнивать и группировать факты и явления- умение находить сходство и различие фактов и явлений- умение определять причины явлений и событий- умение делать выводы на основе обобщения знаний- умение представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм

Регулятивные и познавательные УУД

Задание №9Умение работать по плану, умение вычитывать информацию из текста и схемы

Личностные результаты УУД

Задание №10Умение оценивать чужие поступки Задание №11 Умение определять общие для всех людей правила поведения

Задание №1 Умение оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «плохие» и «хорошие» Задание №2 умение давать оценку поступков с позиции известных и общепринятых правилЗадание №3 Готовность понимать, что невозможно разделить людей на «хороших и плохих»Задание №4Умение выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях (на основе известных и общепринятых правил)

Тест 4- умение оценивать поступки с позиции нравственных ценностей- умение объяснять оценку поступка с позиции нравственных ценностей- умение определять важные для себя и окружающих правила поведения- умение выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам- умение отделять оценку поступка от оценки самого человека- умение определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой)

54

*проверочная работа в 1 классе проводится только на конец учебного года**тесты для 3-4 классов выполняются в 1-м полугодии - 1 и 2 вариант, во 2-м полугодии - 3 и 4 вариант, во 2 классе в конце 2 полугодия используется интегрированная работа сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе

наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Оценка предметных результатов - оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего контроля успеваемости и последующего обучения) и знания дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данном уровне, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: например: с числами и математическими выражениями, со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами, с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями.

В школе-интернате объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Предметные, личностные и метапредметные результаты фиксируются в Листах индивидуальных достижений/ Листах успешности, с помощью которых осуществляется оценка динамики учебных достижений учащихся.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Система оценки в школе-интернате предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, тесты и иное)На основании устных опросов, работ в тетрадях, самостоятельных, творческих работ, тестов, диагностик определяется уровень освоения предметного материала:

Высокий уровень – выполнение 90-100% заданий

55

Оптимальный уровень – 70 - 89%Допустимый уровень – 50 – 69 %Недопустимый уровень – ниже 50%

Границы применения системы оценки:1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений. 3) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. 4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. 5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий, он имеет на это право, его нельзя за это ругать, но можно предлагать: «Молодец, с этим справляешься, попробуй более сложные задания». Личностные результаты в основном фиксируются неперсонифицированно, только по классу в целом. Параметры оценки: предметом оценки являются результаты - предметные, метапредметные и личностные.

Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика).

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Прирост результатов означает, что учителю и школе-интернату в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. Результаты фиксируются и накапливаются в Листах достижений образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных), в «Портфеле достижений», анализируются в ходе ежегодного системного анализа работы школы по результатам.

1.4.3 Портфолио – как инструмент оценки динамики индивидуальных достиженийПоказатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в

оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений обучающихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут

56

включаться результаты, достигнутые ребенком не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – стандартных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе внеурочных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы-интерната.

2. Материалы итоговой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеурочной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

1) о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

1.4.4. Итоговая оценка выпускникаИтоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования создаётся на основании показателей: 1) комплексной накопленной оценки (результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения АООП НОО)2) результатов итоговых работ по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе, характеризующих уровень освоения обучающимися основных способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне образования).3) результатов всероссийских проверочных работ по русскому языку, математике и окружающему миру, характеризующих уровень сформированности метапредметных умений. На основе этих показателей педагогами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод Показатели

Комплексная оценка(данные «Портфеля достижений»)

Итоговые работы(русский язык, математика и межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

57

использовать их для решения простых стандартных задач

как минимум с оценкой «зачтено»/ «удовлетворительно»

3. Овладел опорной системой знаний осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Педагогический совет МБОУ школы-интерната № 1 на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

положительного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Оценка эффективности деятельности школы - интерната начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования (кадрового обеспечения ООП, информационно-технического оснащения по ООП; обеспечения содержания и воспитания обучающихся, воспитанников при осуществлении образовательной деятельности по ООП);

• особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность школы-интерната и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы.

1.4.5. Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Основой оценки достижения планируемых результатов служит анализ динамики изменений в поведении и состоянии ребенка

1. Направление "Медицинская коррекция и реабилитация" (улучшение/ стабилизация/ ухудшение)

2. Направление: «Психологическая коррекция познавательных процессов»:- положительная динамика развития по результатам тестирования,- достижение возрастной нормы развития познавательных процессов.

3. Направление:«Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:- положительная динамика по результатам тестирования- достижение возрастной нормы развития эмоционально-волевой сферы- высокий и оптимальный уровень адаптации к школе , школьному коллективу

4. Направление «Коррекция нарушений речи»:

58

- постановка звукопроизношения, пополнение словарного запаса в соответствии с возрастной нормой

- развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи (положительная динамика)

5. Направление «Коррекция нарушений чтения и письма»:- отсутствие нарушений, затрудняющих освоение учебных программ.

59

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся, воспитанников начального общего образования

Программа формирования и развития универсальных учебных действий младших школьников (далее – Программа УУД) Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней школы-интерната № 1 им В.П. Синякова (далее МБОУ школа-интернат №1) разработана на основе Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), приказ МОиН РФ от 6.10.2009 г. № 373 (с изменениями) с учетом адаптированной примерной основной образовательной программы начального общего образования и примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол от 8.04.2015 г. № 1/15) иПрограмма формирования универсальных учебных действий начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является развитие личности на основе усвоения УУД. Формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию является целью и основным результатом образования.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального образованияЦенностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,

социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности;формирование психологических условий развития общения, сотрудничества;развитие ценностно-смысловой сферы личности;развитие умения учиться;развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения

и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, через реализацию общих учебных программ отдельных предметов, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2 Характеристика УУД при получении НОО

Под понятием УУД коллектив МБОУ школы – интерната понимает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Формирование УУД возможно при системно-деятельностном подходе, который предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,

60

учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

В составе основных универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре вида: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный (содержащий обязательное изучение раздела «Чтение. Работа с информацией»).

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяем три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. ученик должен понимать, какое значение и какой смысл имеет для него учение; нравственно-этическая, в том числе оценивание содержание, что обеспечивает личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решение проблемы, включают знаково-символистические, информационные и логические действия (анализ объектов с целю выявления существенных и несущественных признаков), синтез, выбор оснований для сравнения, классификации, построение логической цепочки рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование).

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности.Чтение, работа с информацией дадут возможность переформулировать, перекодировать информацию в зависимости от поставленной цели.

2.1.3 Связь УУД с содержанием учебных предметов

Каждый учебный предмет (русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, технология, музыка, изобразительная деятельность, физическая культура, иностранный язык, информатика, предметы национального регионального компонента, основы религиозных культур исветской этики) в зависимости от предметного содержания раскрывают определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

При формировании УУД учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом возрасте).

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования всех универсальных учебных действий (в том числе приоритетных именно для конкретного предмета).

«Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова

61

путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение» (приоритет развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. При получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

«Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей;умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и

действий героев произведения;умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» (приоритет: развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося) Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;развитию письменной речи;формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой способствует формированию гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

62

«Математика и информатика» (приоритет: развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических).

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

«Окружающий мир» (приоритет: формирование целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе). В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных УУД - принятие обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию

63

как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

Личностные результаты освоения программы должны отражать:формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;

формирование уважительного отношения к культуре других народов;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных

задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и

духовным ценностям. В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к

саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся

64

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Метапредметные результаты освоения программы:овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,

музыкально-исполнительской и творческой деятельности;формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;

использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;

готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;

готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:

ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

65

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой

предметнопреобразующей деятельности человека;развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;

развитие планирующей и регулирующей функций речи;развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместнопродуктивной деятельности;развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

66

контролировать и оценивать свои действия;в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,

сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.

Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать обучающимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ребенка умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.

Исследовательская и проектная деятельность проходит как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию школьника. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются следующие метапредметные результаты:

67

сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. Результатом также является готовность обучающихся слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся. Типовые задачи формирования УУД.

Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, становится средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности в школе - интернате:

использовании учебников в бумажной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок отражает её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

осуществление целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно

применять (ИКТ компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.

В рамках ИКТ компетентности выделяется учебная ИКТ компетентность - способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ компетентности проходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:

критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности

других людей;основы правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной

среде;использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки

и коррекции выполненного действия;

68

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:

поиск информации;фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;структурирование информации, её организация и представление;  создание простых

гипермедиасообщений;построение простейших моделей объектов и процессов.ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:выступление с аудиовизуальной поддержкой;фиксация хода коллективной/личной коммуникации;общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет осуществлять образовательную деятельность, и формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

Типовые задачи формирования УУД:

Личностные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия

Регулятивныеуниверсальные учебные действия

Коммуникативные универсальные учебные действия

участие в проектах,- подведение итогов урока,- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки,- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;- самооценка события, происшествия;

- «найди отличия»,-«на что похоже?»,- поиск лишнего,«лабиринты»,- упорядочивание,- «цепочки,- хитроумные решения,- составление схем-опор,- работа с таблицами,- составление и распознование диаграмм,- работа со словарями

-«преднамеренные ошибки»- поиск информации в предложенных источниках,- взаимоконтроль,- взаимный диктант,- заучивание наизусть,- «ищу ошибки»,- контрольный опрос на определенную тему

- составь задание партнеру,- отзыв на работу товарища,- групповая работа по составлению кроссворда,- формулировка вопросов для обратной связи,«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни...» и т.д.

-

2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность дошкольного образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования

69

Обучение в школе - интернате рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к обучению — сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к обучению имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готов ность, коммуникативную готовность, сформированность Я-кон цепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в образовательной деятельности. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Вы ражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и

70

сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Основанием преемственности разных уровней образования является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы универсальных учебных действий.

Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.

2.1.7 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:систематичность сбора и анализа информации;совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех

участников образовательных отношений, является информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательных отношений.

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.Система оценки универсальных учебных действий является: уровневой (определяются

уровни владения универсальными учебными действиями), недопустимый, допустимый, оптимальный, высокий (шкала определения уровня описана в целевом разделе п. 1.3.2).

Сформированность УУД у обучающихся при получении начального общего образования определяется на этапе завершения обучении в начальной школе.

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности

2.2.1 Общие положения

Программы разработаны на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования;Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

71

Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ школы – интерната № 1

Программы разработаны на основе УМК «Гармония», «Перспектива», «Школа 2100».Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается

систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка. В процессе образовательной деятельности формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Программы включают следующие разделы:1) пояснительную записку;2) планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

конкретного учебного предмета, курса;3) содержание учебного предмета, курса;4) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся;Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов внеурочной

деятельности предусмотренных к изучению при получении начального общего образования в школе - интернате, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к АООП НОО.

2.2.2 Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1 Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

72

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).Обучение грамотеРечь, практика речевой деятельностиРечь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения. Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.Предложение и словоПредложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи. Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений). Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.ФонетикаСлог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги. Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения. Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости. Графика Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками). Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Чтение Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.

73

Письмо: каллиграфияГигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений. Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.Письмо: орфография и пунктуацияПисьмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения. Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.

Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

1 Изучается во всех разделах курса.74

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и

различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование

разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;сочетания чк – чн, чт, щн;перенос слов;прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.

75

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имен прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;не с глаголами;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа

(пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;безударные личные окончания глаголов;раздельное написание предлогов с другими словами;знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит

общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,

его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка

предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по

предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2.2.2.2 Литературное чтениеВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных

текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным

76

выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),

77

описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места

действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)

средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

78

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,

потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

2.2.2.3 Иностранный языкПредметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,

возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:

79

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письмаВладеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое

личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, -teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые

80

распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Немецкий языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные

соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (er, in, chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.

Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).

Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения.

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.

81

Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwis-

chen, vor.Социокультурная осведомленностьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с

названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными

умениями и навыками:пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;вести словарь (словарную тетрадь);систематизировать слова, например, по тематическому принципу;пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

Обще учебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии

мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность

приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.2.4 Математика и информатикаЧисла и величиныСчет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

82

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—

справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины

(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если

то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических

фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

2.2.2.5 Окружающий мирЧеловек и природа

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

83

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,

тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-

84

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с

другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности

Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных

85

исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

2.2.2.6 Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового

86

искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:

горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.

87

Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогои зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В.Ван Гог и др.)

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-

конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.

88

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

2.2.2.7 Музыка1 классМир музыкальных звуковКлассификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,

длительность, громкость, высота. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.

Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.

Ритм – движение жизниРитм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.

Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.

«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям.

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.

Мелодия – царица музыкиМелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.

Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного

содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).

89

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.

Музыкальные краскиПервоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в

музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного

ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Музыкальные жанры: песня, танец, маршФормирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных

жанров музыки: песня, танец, марш.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую

основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.

Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.

Музыкальная азбука или где живут нотыОсновы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.

Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).

Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.

Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной

90

клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.

Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование.Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;

ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных

инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по

учебному предмету «Музыка» в первом классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2 классНародное музыкальное искусство. Традиции и обряды Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг

календарных праздниковСодержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,

пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание

91

«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).

Широка страна моя роднаяГосударственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов

нашей страны. Гимн Российской Федерации.Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.

Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.

Содержание обучения по видам деятельности: Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей

республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ

особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Музыкальное время и его особенностиМетроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.

Такт. Размер. Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.

Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.

Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в

пределах октавы, выразительные возможности интервалов. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.

Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры

и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на

92

нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном

музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.

«Музыкальный конструктор»Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные

формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной

повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.

Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.

Жанровое разнообразие в музыкеПесенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и

инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой

основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).

Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.

93

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.

Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.

Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и

инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских

фестивалях, конкурсах и т.д.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;

ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во

втором классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

3 классМузыкальный проект «Сочиняем сказку». Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской

деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

Содержание обучения по видам деятельности: Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием

обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.

94

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т. д.).

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».Широка страна моя роднаяТворчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом

фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных

песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Хоровая планетаХоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,

детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля

песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.

Мир оркестра

95

Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой

оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.

Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.

Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.

Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий.Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,

мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов.

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.

Формы и жанры в музыкеПростые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.

Форма рондо.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.

Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).

96

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и

жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.

Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.

Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и

инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских

фестивалях, конкурсах и т.д.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;

ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в

третьем классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

4 классПесни народов мира Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и

жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,

ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).

Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).

97

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение

нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.

Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание

хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение

ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.

Оркестровая музыкаВиды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.

Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.

Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного

оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.

Музыкально-сценические жанрыБалет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и

разнообразием музыкально-театральных произведений. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.

Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки»

98

из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).

Музыка киноФормирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.

Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам. Содержание обучения по видам деятельности: Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и

эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения: характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание эмоционального фона;выражение общего смыслового контекста фильма. Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.

Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов.

Учимся, играяМузыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,

соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.

Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на

правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.

Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.

Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных

мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного

99

оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».

Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.

Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения

программы.

Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2.2.2.8 ТехнологияОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживанияТрудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат

труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

3 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

100

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий

(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютереИнформация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.

Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

2.2.2.9 Физическая культураОдной из основных задач при реабилитации детей, больных сколиозом, является

стабилизация сколиотической болезни. Следовательно, это учитывается при планировании,

101

организации и проведении уроков физической культуры. Детям с такой патологией запрещено выполнять упражнения, которые могут приводить к увеличению мобильности позвоночника. Программу по физическому воспитанию для общеобразовательных учреждений в полном виде в для детей с НОДА реализовать нельзя, так как выполнение многих упражнений приведёт к ухудшению состояния здоровья обучающихся, а именно к прогрессированию основного заболевания (сколиоз). В связи с выше указанным, организовано проведение уроков физкультуры по адаптированной программе на основе программно-методического комплекса «Движение и здоровье».

Так как программно-методический комплекс рекомендуется для коррекции физических и психических нарушений у детей со сколиозом, то следует отнестись к понятию адаптивной физической культуры. Адаптивная физическая культура (адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивная физическая реабилитация) являются областью социальной практики, позволяющей эффективно решать задачи интеграции инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья в общество. Основная задача адаптивного физического воспитания состоит в формировании у людей с отклонениями в состоянии здоровья осознанного отношения к своим силам, твердой уверенности в них, готовности к смелым и решительным действиям, преодолению необходимых для полноценного функционирования субъекта физических нагрузок, а также потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, в осуществлении здорового образа жизни в соответствии с рекомендациями врача лечебной физкультуры.

По состоянию здоровья и физической подготовленности дети с НОДА, делятся на две группы:

подготовительную, куда входят учащиеся, отстающие в физическом развитии и слабо физически подготовленные («ослабленные») специальную, куда входят учащиеся, имеющие отклонения в состоянии здоровья временного или постоянного характера («больные»).

Учащиеся подготовительной группы занимаются по общей программе и участвуют во всех формах занятий, но выполнение программных нормативов физической подготовленности для ослабленных учащихся несколько отсрочено.

Учащиеся с НОДА, отнесенные к специальной группе, занимаются по особой программе. В ее основу положено содержание общей программы, из практического раздела которой исключены средства физического воспитания, способные вызывать перенапряжение организма, например, физические упражнения, приводящие к максимальным и близким к ним напряжениям опорно-двигательного аппарата. В программе предусматриваются следующие практические разделы: спортивные подвижные игры, легкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка. Специальная программа не содержит нормативных требований, хотя предусматривает достижение уровня физической подготовленности школьника.

С целью тренировки функции дыхательной и сердечно-сосудистой системы, показаны циклические виды физических упражнений, особенно те, что выполняются на открытом воздухе. Из них наиболее целесообразны лыжи (симметричная работа правой и левой половины тела, при этом позвоночник занимает срединное положение, мышцы туловища, брюшного пресса и конечностей получают равномерную нагрузку, тело находится в устойчивом равновесии во фронтальной плоскости. Занятия проводятся на открытом воздухе, что способствует ликвидации гипоксии, имеющей место у этих больных.

Знания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий

физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,

102

географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для

утренней зарядки, физкультминуток, ортопедических пауз, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивнооздоровительная деятельностьГимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые

действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Гимнастическая комбинация. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;

упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: брассом и произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;

подвижные игры на материале баскетбола.

103

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, в

приседе, со взмахом ногами; выпады и полушпагаты на месте; взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений, комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На материале легкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений.Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной

скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку.

На материале лыжных гонок

104

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

На материале плаванияРазвитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;

повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.

2.2.2.10 Основы религиозных культур и светской этики Основное содержание предметной областиПредметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет

собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культурыРоссия – наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят

православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы исламской культурыРоссия – наша Родина.Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.

Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы буддийской культурыРоссия – наша Родина.Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.

Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

105

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы иудейской культурыРоссия – наша Родина.Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга

иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы мировых религиозных культурРоссия – наша Родина.Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.

Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы светской этикиРоссия – наша Родина.Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм

исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.2.11 Программы курсов внеурочной деятельностиВнеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно-

нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.

Содержание программ курсов внеурочной деятельности

Название программы

Цель программы УУД

Школа вежливых наукУроки нравственностиДом, в котором мы живем

Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Различает хорошие и плохие поступки;Соотносит свои поступки с нормами поведениязнает образцы нравственного поведенияВысказывает отношение к чувствам других людей, умеет слушать другого; слышит другого; находит друзей и готов с ними объединяться

106

Название программы

Цель программы УУД

Веселая грамматика

Занимательная каллиграфия

расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Осознает роль языка и речи в жизни людей, умеет выражать свои эмоции, умеет понимать эмоции других, умеет сочувствовать, сопереживать, определяет и формулирует цель деятельности, умеет преобразовывать информацию, умеет оформлять свои мысли в устную и письменную речь, умеет работать в паре и группе.

РПС (развитие познавательных способностей)

Создание условий для активации личностного потенциала обучающихся через проектную деятельность.

Умеет принимать и сохранять учебную задачу, формулирует цель деятельности, проговаривает последовательность действий, работает по предложенному учителем плану, осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, формулирует собственное мнение и позицию, умеет слушать мнение других.

Проектная деятельность

Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Формулирует задачу и планирует этапы деятельности, выдвигает предположения и устанавливает причинно-следственные связи, умеет самостоятельно найти необходимую информацию, умеет взаимодействовать с участниками проекта, осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Учимся играя Формирование основ учебной деятельности у младших школьников

Умеет принимать и сохранять учебную задачу, ориентируется в новом учебном материале, планирует свое действие в соответствии с поставленной задачей, учитывает правило в планировании и контроле способа действий, осуществляет анализ объектов с выделением существенных признаков, осуществляет синтез. Проводит сравнение и классификацию по заданным критериям, строит рассуждения, строит рассуждения в форме связи простых суждений, умеет слышать различные точки зрения, формулирует собственное мнение и позицию умеет задавать вопросы.

Логика и мышление Развитие и совершенствование познавательных процессов (внимания,

определяет и высказывает под руководством учителя самые простые правила поведения; умеет делать выбор.Определяет и формулирует цель

107

Название программы

Цель программы УУД

восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых компетенций обучающихся)

деятельности вместе с учителем; проговаривает последовательность действий; высказывает свое предположение; умеет отличать верно выполненное задание от неверного; ориентируется в своей системе знаний; отличает новое от известного с помощью учителя; владеет измерительными инструментами; умеет добывать новые знания с помощью учителя. Коммуникативные: умеет выражать свои мысли; умеет объяснить свое несогласие и пытается договориться; вдадеет навыками сотрудничества.

Плавание и ЛФК Сохранение и укрепление физического здоровья младших школьников.

Составляют и правильно выполняют комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации, силы, гибкости, на формирование правильной осанки;владеют знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения.владеют умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях;владеют умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;владеют умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.

Путешествие в страну этикета

Страна хороших манер

Я и моя семья

воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников.

Воспринимает объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносит понятия «родная природа» и «Родина».Проявляет уважение к своей семье, ценит взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. Принимает новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника положительного отношения к

108

Название программы

Цель программы УУД

школе, принимает образ «хорошего ученика». Внимательно относится к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. Умеет выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. Адекватно воспринимать оценку учителя.

Лоскуток. Тканевый (бумажный) коллаж

Оригами и бумажная пластика

Город мастеров

Развитие интеллектуально-творческих способностей через развитие мелкой моторики

-анализирует соответствия результатов требованиям конкретной задачи -осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

2.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Цель — воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:в области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в разных видах деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

109

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;формирование основ морали — осознанной обучающимися необходимости определённого

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

в области формирования социальной культуры:формирование основ российской гражданской идентичности;пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;формирование патриотизма и гражданской солидарности;развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;укрепление доверия к другим людям;развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

в области формирования семейной культуры:формирование отношения к семье как основе российского общества;формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и

уважения к ним;знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи.Ведущую роль в реализации программы играет образовательная деятельность,

реализуемая в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий.

Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.

110

Важное положение ФГОС НОО — ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа. Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье.в области формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека;отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,

уклонению от занятий физкультурой.в области формирования ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;бережное отношение к растениям и животным.

в области формирования ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание ):

представления о душевной и физической красоте человека;формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчестваинтерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление к опрятному внешнему виду;

в области формирования трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,

труда и значении творчества в жизни человека и общества;уважение к труду и творчеству старших и сверстников;элементарные представления об основных профессиях;ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;умение соблюдать порядок на рабочем месте;бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому

отношению к результатам труда людей.

111

2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализацию обучающихся

Духовнонравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся осуществляется по основным направлениям, каждое из направлений основано на определенной системе базовых национальных ценностей:

Гражданско-патриотическое воспитание — любовь к Родине, своему краю, своему народу, своему краю, служение Отечеству; свобода личная и национальная доверие к людям, институтам государства и гражданского общества закон и правопорядок, поликультурный мир, забота о благосостоянии общества.

Нравственное и духовное воспитание - духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству: уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное активная жизненная позиция.

Интеллектуальное воспитание: ценность знания, ценность образования, стремление к познанию и истине, интеллектуальное развитие личности, научная картина мира;

Здоровьесберегающее воспитание: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт;

Социокультурное и медиакультурное воспитание: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир;

Культуротворческое и эстетическое воспитание: красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие; самовыражение в творчестве и искусстве;

Правовое воспитание и культура безопасности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде;

Воспитание семейных ценностей: любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, любовь и уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о старших и младших;

Формирование коммуникативной культуры: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к словам и к поступкам, продуктивное и безопасное общение;

Экологическое воспитание: эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; забота об окружающей среде, домашних животных;

Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.3 Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Направление «Гражданско-патриотическое воспитание»Ценностные представления: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институт государства и гражданского общества.Содержание:

112

элементарные представления о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Красноярского края;элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Красноярского края;стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;уважение к защитникам Родины;умение отвечать за свои поступки;негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Направление «Воспитание нравственных чувств и этического сознания»Ценностные представления: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.Содержание:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;бережное, гуманное отношение ко всему живому;знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Направление «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни»Ценностные представления: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.Содержание:

113

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;уважение к труду и творчеству старших и сверстников;элементарные представления об основных профессиях;ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;умение соблюдать порядок на рабочем месте;бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Направление «Интеллектуальное воспитание»Ценностные представления ценность знания, ценность образования,

стремление к познанию и истине, интеллектуальное развитие личности ,научная картина мира.Содержание:

первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни; элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;интерес к познанию нового;уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;элементарные навыки работы с научной информацией;первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

Направление «Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни»Ценностные представления: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.Содержание:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

114

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

Направление «Социокультурное и медиакультурное воспитание»Ценностные представления: миролюбие, гражданское согласие, социальное

партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир;Содержание:

первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве; первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;первичный опыт социального партнерства и диалога между разными поколениями;первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Направление «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)»Ценностные представления: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.Содержание:

первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностяхпредставления о душевной и физической красоте человека;проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;начальные представления об искусстве народов России;умение видеть красоту природы, труда и творчества;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление к опрятному внешнему виду;отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Направление «Правовое воспитание и культура безопасности»Ценностные представления: правовая культура, права и обязанности человека,

свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной средеСодержание:

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;

115

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;умение отвечать за свои поступки;негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения;первоначальные представления об информационной безопасности;представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Направление «Воспитание семейных ценностей»Ценностные представления: любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, любовь и уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о старших и младших;Содержание:

первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;знание истории, ценностей и традиций своей семьи;уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Направление «Формирование коммуникативной культуры»:Ценностные представления: культура языка, культура общения, межличностная и

межкультурная коммуникация, ответственное отношение к словам и поступкам, продуктивное и безопасное общение;Содержание:

первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы; первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими; понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;ценностные представления о родном языке;первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;элементарные представления о современных технологиях коммуникации;элементарные навыки межкультурной коммуникации.

Направление «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)»Ценностные представления: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.Содержание:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;ценностное отношение к природе и всем формам жизни;элементарный опыт природоохранительной деятельности;бережное отношение к растениям и животным.

2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Направление «Гражданско-патриотическое воспитание»

116

Виды деятельности и формы занятий:получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом ХМАО-Югры (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);участие во встречах и беседах с выпускниками школы-интерната, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Направление «Воспитание нравственных чувств и этического сознания»Виды деятельности и формы занятий:

получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий (через содержание учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «ИЗО», а также дисциплин, изучаемых по выбору);ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);участие в проведении часов этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых

117

программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Направление «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни»Виды деятельности и формы занятий:

в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся 1-4 классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:участвуют в экскурсиях по городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;узнают о профессиях своих родителей, бабушек и дедушек, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления воспитанникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы-интерната и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Направление «Интеллектуальное воспитание»Виды деятельности и формы занятий:

118

получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в учебной и внеурочной деятельности;активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

Направление «Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни»Виды деятельности и формы занятий:

приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью); участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья; практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического здоровья семьи и школьного коллектива - в ходе бесед с педагогами, психологом и социальным педагогом школы-интерната, медицинскими работниками, родителями;получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологом, медицинскими работниками, родителями).

119

Направление «Социокультурное и медиакультурное воспитание»Виды деятельности и формы занятий:

получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

Направление «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)».Виды деятельности и формы занятий:

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам); ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы-интерната и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

120

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;участие в художественном оформлении помещений школы и классной комнаты.

Направление «Правовое воспитание и культура безопасности»Виды деятельности и формы занятий:

получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);

Направление «Воспитание семейных ценностей»Виды деятельности и формы занятий:

121

получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).

Направление «Формирование коммуникативной культуры»Виды деятельности и формы занятий:

получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).

Направление «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)»Виды деятельности и формы занятий:

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

122

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе-интернате и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

2.3.5 Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:

- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию);

- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).

Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного общества.

Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших школьников:

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.

Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка. Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В

123

младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.

Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школ Уклад школьной жизни, обеспечивающий создание социо-культурно среды воспитания и социализации обучающихся, включает урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, взаимодействие с социумом и родителями обучающихся.

Социальные ожидания младших школьников связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Это обстоятельство учитывается при организации целенаправленной социальной деятельности обучающихся, которая должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.

Уклад школьной жизни является базовым для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.

В течение многих лет в школе-интернате формировались и укреплялись свои традиции, одной из которых являются школьные праздники и коллективные творческие дела:

День самоуправления;Край родной, любимый;День МатериДень приветствий;Новый год;Татьянин День;Месячник защитника Отечества;8-е Марта;Проводы зимы;Спартакиада школьников;Акции "Нет войне", «За чистый двор», «Молодежь выбирает жизнь», «Кормушка»; «Дни семьи», «Родитель года» (в рамках Дней открытых дверей для родителей);День ученика».

Уже более 10 лет в школе благодаря конкурсу «За честь родного интерната» в условиях здоровой конкуренции коллективы соревнуются в различных сферах деятельности и у каждого есть шанс реализовать свой потенциал. Каждый успех подкрепляется грамотами, призами и поздравлением в школьной стенгазете, на сайте школы. Класс победитель награждается кубком и ценным призом. Взаимодействие учителя - обучающегося - родителей даёт положительный результат при духовно – нравственном воспитании, так как обучающийся начальной школы испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,

124

своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних. Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения.

2.3.6 Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся

Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

При организации социально значимой деятельности обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.

Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.

Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:

– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;

125

– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни;

– отказ взрослого от экспертной позиции;– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения. Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших

школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:

– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);

– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);

– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).

В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.

2.3.7 Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов

Основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие

Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.Организационно-административный этап (ведущий субъект— администрация школы) включает:

формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его

самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.Организационно-педагогический этап (ведущий субъект— педагогический коллектив школы) включает:

обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

126

создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в

процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

осознание мотивов своей социальной деятельности;развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так

и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Одним из составляющих уклада школьной жизни система управления и самоуправление школой-интернатом №1. Управление школой основано на сочетании принципов единоначалия с демократичностью школьного уклада и на основании Устава школы и школьных локальных актов. С 2006 года работает Управляющий совет, который участвует в разработке образовательно-реабилитационной программы школы-интерната, влияет на улучшение условий обучения и реабилитации и на кадровую политику учреждения, принимает участие в планировании работы школы и анализе результатов деятельности по всем направлениям, привлекает партнеров, отстаивает интересы школы-интерната. В состав Управляющего совета входят 20 представителей родительской общественности, 4 члена Совета старшеклассников, 7 представителей коллектива школы-интерната, председатель управляющего совета – Вчерашняя Ольга Эдуардовна.

Формами самоуправления в школе-интернате являются: общее собрание трудового коллектива, Педагогический совет, Управляющий совет, общешкольный родительски комитетдетское самоуправление-республика «Солнечная»

Одной из форм самоуправления в школе-интернате является детское самоуправление – республика «Солнечная». Область полномочий всех органов самоуправления нормативно

127

определена Положениями. Степень участия общественности в деятельности школы определяется довольно значительным количеством участников: 100% учителей, 25% учебно-вспомогательного персонала. Демократизация школьного уклада отражена в модели школьной детской республики «Солнечная». Структура самоуправления (президент, Совет министров, Совет мэров городов-классов) позволяет задействовать до 90% учащихся на разных уровнях властных структур. Практически каждый воспитанник имеет свою зону ответственности и участия в управлении школьной жизнью. Школьное самоуправление работает на всех ступенях общего образования. Так как школа-интернат №1 - школа с круглосуточным пребыванием детей (школа полного дня), поэтому очень важно организовать условия для наиболее полного и всестороннего развития воспитанников непосредственно в стенах школы.

СХЕМА СТРУКТУРЫ ШКОЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

2.3.8 Совместная деятельность школы - интерната, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских собраний, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Задачи

Общее собрание граждан республики «Солнечная»

Президент

Совет министров Совет старшеклассников

Совет мэров городов (классов)

Общее городское собрание

Мэр города

Департаменты:образованиябыта и социальных вопросовкультурыспортаздравоохраненияпо защите прав гражданинформационных технологийинформации и печати

128

создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания обучающихся;

позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей;

преодолевать негативные тенденции в воспитании обучающихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье; создавать условия для духовного общения детей и родителей; создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического просвещения

родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы-интерната, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание воспитательной работы создание банка данных о семьях обучающихся и потребностно-ценностной сфере детей

и родителей; изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся; сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью сохранения

физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в семье; создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик – родитель»;

удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психолого-социальной службы школы

разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности;

организация проведения совместного досуга родителей и учащихся; создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление

конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»; привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию

внутренней политики школьной жизни; демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного опыта

семейного воспитания; поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы

Совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций и т.п.Формы работы с родителями:

родительские собрания, посещение семей обучающихся; тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;

129

семейные праздники; спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей; календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День учителя и

т.д.; тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации,

беседы с детьми и родителями; походы выходного дня, экскурсии, дни творчества, дни открытых дверей.

2.3.9 Планируемые результаты

Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:

130

Направление духовно-нравственного воспитания

Планируемый результат

Гражданско-патриотическое воспитание

Ценностные ориентации– ценностное отношение к России, своему народу,

своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Социальные компетенции– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и

реализации гражданской, патриотической позиции;– первоначальный опыт межкультурной коммуникации

с детьми и взрослыми – представителями разных народов России

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Ценностные ориентации– начальные представления о традиционных для

российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.

Социальные компетенции– нравственно-этический опыт взаимодействия со

сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами, а также к народам многонациональной России

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Ценностные ориентации– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку

труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека;

– элементарные представления о различных профессиях;

131

Направление духовно-нравственного воспитания

Планируемый результат

– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Социальные компетенции– первоначальный опыт участия в различных видах

общественно полезной и личностно значимой деятельности;– потребности и начальные умения выражать себя в

различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.Интеллектуальное воспитание

Ценностные ориентации– ценность знаний, интеллектуального труда и

творчества в жизни человека и общества, интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;

– ценностные представления об этике интеллектуальной деятельности.

Социальные компетенции– элементарные навыки учебно-исследовательской

работы;– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого

взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценностные ориентации– ценность здоровья человека (физического,

духовного и нравственного) как абсолютной ценности, Социальные компетенции– элементарный опыт пропаганды здорового образа

жизни;– элементарный опыт организации здорового образа

жизни;– представление о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;– представление о негативном влиянии психоактивных

веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;– регулярные занятия физической культурой и спортом и

осознанное к ним отношение. Социокультурное и медиакультурное воспитание

Ценностные ориентации– первоначальное представление о значении понятий

«миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»;

Социальные компетенции– элементарный опыт, межкультурного,

межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;

132

Направление духовно-нравственного воспитания

Планируемый результат

– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание

Ценностные ориентации– красота окружающего мира как ценность;– элементарные представления об эстетических и

художественных ценностях отечественной культуры;– понимание важности реализации эстетических

ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.

Социальные компетенции– первоначальные умения видеть красоту в поведении,

поступках людей;– первоначальный опыт эмоционального постижения

народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

Правовое воспитание и культура безопасности

Ценностные ориентации– ценность права, свободы и обязанностей человека;– первоначальные умения отвечать за свои поступки,

достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;

– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

Социальные компетенции– элементарный опыт ответственного социального

поведения, реализации прав школьника;– первоначальный опыт общественного школьного

самоуправления;– элементарные представления об информационной

безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;

Воспитание семейных ценностей

Ценностные ориентации– ценность семьи как социального института, роль семьи

в жизни человека;– первоначальные представления о семейных ценностях,

традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;

Социальные компетенции– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках

школьно-семейных программ и проектов.

133

Направление духовно-нравственного воспитания

Планируемый результат

Формирование коммуникативной культуры

Ценностные ориентации– ценность общения в жизни человека, роль общения в

развития личности, успешной учебы;– знание правил эффективного, бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;

– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;

– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;

Социальные компетенции– элементарные основы риторической компетентности;– элементарный опыт участия в развитии школьных

средств массовой информации;– элементарные навыки межкультурной коммуникации

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценностные ориентации– ценностное отношение к природе;– элементарные представления об экокультурных

ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;

– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

Социальные компетенции– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-

нравственного отношения к природе;– первоначальный опыт участия в природоохранной

деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

Реализация программы обеспечивает условия для достижения следующих метапредметных результатов:

Планируемые коммуникативные результаты:допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе и не совпадающих с его собственной.формулировать собственное мнение и позицию.контролировать действия партнера.

Планируемые регулятивные результаты:осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатуразличать способ и результат действия

Планируемые познавательные результаты:осуществлять поиск необходимой информации. строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Прогнозируемый результат выражается в общей модели поведения выпускника начальной школы.

гражданин страны, общества, мира, обладающий высокой общей культурой, ориентированный на нравственные ценности общества: Родина, мир, труд, знания;  человек, приобщённый к культуре здорового образа жизни;

134

 человек, имеющий уровень базовых знаний, необходимый для продолжения образования, адекватный современным мировым требованиям, знающий способы рациональной работы, способный к самообразованию, интеллектуальный; личность, уважающая себя, сознающая свою ценность и признающая ценность другой личности;  человек, свободный в выборе мнения, религии, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества с приоритетными качествами личности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность); человек, обладающий социальной активностью, честный, принципиальный, умеющий отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчивый в преодолении трудностей.человек, способный к творчеству, владеющий рациональной организацией труда, умеющий применять полученные знания на практике.имеет первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;может реализовывать эстетические ценностей в пространстве школы и семьи.

135

Система воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знаниязадача 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

1. День Знаний2. Погружение «Я – школьник3. День защитника Отечества (мероприятия)4. День Победы (мероприятия)5 «Моя Родина» (мероприятие)6. Посвящение в первоклассники7.Экскурсия «Мой город»8.Викторины9. Пространство культурного досуга10. Конкурсная «Говорящая стена»

1. День Знаний2.Погружение « История моего города»3. День защитника Отечества (мероприятия)4. День Победы (мероприятия)5. Экскурсия «Мой город»6.Викторины7. Пространство культурного досуга8. Конкурсная «Говорящая стена»

1. День Знаний.2.Погружение «История моего города»3. День защитника Отечества (мероприятия)4. День Победы (мероприятия)5.Экскурсия «Мой город»6. « Культура моего города» (мероприятия)7. Презентация «УМКИ»

1. День Знаний2.Погружение «История моего города»3. День защитника Отечества (мероприятия)4. День Победы (мероприятия)5.Экскурсия «Мой город»6. «Культура моего города» (мероприятия)7.Портрет моего города. Проектная деятельность.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

1.Работа по созданию Устава класса.2 « Неделя добра» (мероприятия)3. Правила поведения в общественных местах. 4.Масленица5.Классные часы по ПДД6. Классные часы по правилам поведения7. Неделя добра8. Рождественские посиделки. 9.Масленица10.Линейки по подведению недели11.День Матери

1. Конференция по утверждению устава класса и ступени2.Классные часы по ПДД3. Классные часы по правилам поведения4 Неделя добра5. Рождественские посиделки. 6.Масленица7.Линейки по подведению недели8. День Матери

1. Конференция по утверждению устава класса и ступени2.Классные часы по ПДД3. Классные часы по правилам поведения4 Неделя добра5. Рождественские посиделки. 6.Масленица7. День Матери

1. Конференция по утверждению устава класса и ступени2.Курс «Основы мировых религиозных культур и светской этики»3.Классные часы по ПДД4. Классные часы по правилам поведения5 Неделя добра6. Рождественские посиделки. 7.Масленица8. День Матери

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

1. Выставки поделок 2. Ярмарка интересов3. «Умка»4. Кружки. 5. «Наш теплый уютный дом»

1. Выставки поделок 2. Ярмарка интересов3. «Умка»4 Эстетические кружки. 5. «Наш теплый уютный

1. Выставки поделок 2. Ярмарка интересов3. «Умка»4 Эстетические кружки. 5. «Наш теплый уютный

1. Выставки поделок 2. Ярмарка интересов3. «Умка»4Эстетические кружки. 5. « Наш теплый уютный

136

задача 1 класс 2 класс 3 класс 4 классжизни: (мероприятия)

6. Дежурство классов7. Оформление школьного пространства по темам различной направленности

дом» (мероприятия)6. Дежурство классов7. Оформление школьного пространства по темам различной направленности

дом» ( мероприятия) дом» ( мероприятия)

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

1. Уроки здоровья.2. Разговор о правильном питании3. Спортивные игры4. Динамические паузы5.Зимние забавы

1. Уроки здоровья.2. Разговор о правильном питании3. Спортивные игры4. Динамические паузы5.Конкурсы творческих работ6.Зимние забавы

1. Уроки здоровья.2. Разговор о правильном питании3. Спортивные игры4. Динамические паузы5.Зимние забавы

1. Уроки здоровья.2. Разговор о правильном питании3. Спортивные игры4. Динамические паузы5.Зимние забавы

5)Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Работа на станции юннатов Работа на станции юннатов Проектная, исследовательская деятельность

Работа на станции юннатов Проектная, исследовательская деятельность

Работа на станции юннатовПроектная, исследовательская деятельность

6)Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах

Эстетические кружки и студии. Отчет-концерт.

Эстетические кружки и студии. Отчет-концерт.

Эстетические кружки и студии. Отчет-концерт.

Эстетические кружки и студии. Отчет-концерт.

137

2.3.10. Рекомендации по организации урочной и внеурочной деятельности, направленной на - расширение кругозора, развитие общей культуры; - ознакомление с общечеловеческими ценностями мировой и отечественной культуры, нравственно-эстетическими ценностями многонационального народа России и народов других стран;- формирование у обучающихся ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и другой творческой деятельности;- развитие коммуникативных навыков, навыков самоорганизации, - формирование и расширение позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.При организации урочной деятельности по всем учебным предметам должно учитываться содержание названных направлений Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.Рекомендации по организации внеурочной деятельности:

Виды деятельности:детская благотворительность;социальные проекты;разнообразные проекты;организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);организация спортивных соревнований, праздников;проведение совместных праздников школы и общественности;беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания;рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей

Выездные занятия:экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки;

Занятия в учебном кабинете:Школьная библиотека;Актовый зал школы;Спортивный зал школы;Классные кабинеты.

Создание воспитывающей средыВажную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм» (А. С. Макаренко).Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.), духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является одной из задач деятельности школы.В школе организованы подпространства, оформление стен, стенды и позволяющие учащимся:Примерные темы к размышлению для этических бесед:

Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже если никто, кроме него самого, и не знает об этом поступке?

Кто создал правила человеческого поведения? Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Зачем быть вежливым? Неразлучные друзья – взрослые и дети.

138

Дружба – это… Как выбирать друзей? Отзывчивость и доброта. Спешите делать добро. Что значит быть откровенным. Как мы выглядим. О лени и лентяях. Причины обид. Кто такие эгоисты? Правда и ложь – какие они? Что такое характер? Душевность и бездушность. Что значит быть счастливым? Мир без улыбки. Какой он? Кем и каким я хочу быть? Достоинства и недостатки. Маленький, да удаленький. Человек в природе и его здоровье. Дом, в котором ты живёшь. Прогулки в лес. У природы нет плохой погоды.

Предполагаемые социальные проектыПомощь ветеранам, Очистим наш двор, Шефство в младшем классе и т. п.

Проект может включать следующие разделы:1) название (понятное детям);2) ценностные основания, которые воплощены в проекте;3) основные события и механизмы реализации проекта;4) участники проекта с указанием того – кто, что и когда делает (что делают ученики? что делают педагоги? что делают родители?);5) результаты проекта, способ оценки результата;6) способ хранения информации о проекте, оформление.Примерные темы информационных проектов:

Словарь нравственных понятий и терминов; «Изречения великих людей о нравственности»; «Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности»; «Что в дружбе главное?»; «Славные сыны родного края»; «Отважные герои Руси»; «Писатели и поэты нашей Родины»; «Ученые-исследователи, прославившие Родину»; «Трус не играет в хоккей!»; «Великие русские композиторы»; «Великие русские художники» и др.

Рекомендуемые примерные списки книг, мультфильмов, художественных фильмов для совместного знакомства, для обсуждения, для родителей.Книги для чтенияА. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»Аксаков С. Т. «Аленький цветочек»Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»Андерсен Х. К. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка»

139

Бажов П. П. «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы»Барто А. Л. СтихиБратья Гримм СказкиВолков В. «Волшебник Изумрудного города»Добронравов Н. «Если отец герой!»Дудин М. «Берегите землю»Гайдар А. П. Повести и рассказыДрагунский В. Ю. РассказыЗощенко М. М. «Самое главное», «Бабушкин подарок»Катаев В. П. «Сын полка»Короленко В. Г. «Дети подземелья»Крылов И. А. БасниМаршак С. Я. СтихиМаяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»Милн А. «Винни-Пух и все-все-все»Михалков С. В. СтихиМошковская Э. Э. СтихиНосов Н. Н. РассказыОдоевский В. Ф. «Мороз Иванович»Осеева В. А. СтихиПантелеев Л. «Честное слово», «Трус»Перро Ш. «Золушка»Пляцковский М. «Мама»Пришвин М. М. «Ребята и утята»Пушкин А. С. СказкиРодари Дж. «Чиполлино»Родари Дж. «Чем пахнут ремесла?»Симонов К. М. «Родина»Толстой Л. Н. РассказыЧуковский К. И. СказкиЯковлев Ю. «Мама»Мультфильмы«Кот Леопольд и мыши», «Деньрождения кота Леопольда»«Волшебник Изумрудного города»«Бременские музыканты»«День рождения ослика Иа»«Гуси-лебеди»«Лиса и журавль»«Теремок»«Волк и семеро козлят»«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»«По щучьему веленью»«Конёк-Горбунок»«Кот, петух и лиса»«Морозко»«Двенадцать месяцев»«Витя Малеев в школе и дома»«Антошка»«Малыш и Карлсон»«Крокодил Гена и Чебурашка»«Дудочка и кувшинчик»«Цветик-семицветик»

140

Фильмы«Тимур и его команда»«Чук и Гек»«Королевство кривых зеркал»«Чучело»«Приключения Электроника»«Новогодние приключения Маши и Вити»«Приключения жёлтого чемоданчика»«Приключения Буратино»«Золушка»«Сказка о потерянном времени»«Мэри Поппинс»«Аленький цветочек»2.3.10. Рекомендации по организации текущего педагогического контроля результатов урочной и внеурочной деятельности, направленной на - расширение кругозора, развитие общей культуры; - ознакомление с общечеловеческими ценностями мировой и отечественной культуры, нравственно-эстетическими ценностями многонационального народа России и народов других стран;- формирование у обучающихся ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и другой творческой деятельности;- развитие коммуникативных навыков, навыков самоорганизации, - формирование и расширение позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Накопление нравственного опыта поведения учеников происходит с опорой на наглядные представления или на воспроизводимые в сознании образцы поведения идеала. Освоению учащимися нравственных ценностей способствует система сюжетно-ролевых игр, давая необходимые представления о различных вариантах действий и поступков, поэтому текущий педагогический контроль результатов рекомендуется проводить в ходе сюжетно-ролевых игр, а также через Потрфолио выходного дня.

Примерный перечень сюжетно-ролевых игр для младших школьников

1 класс: «Как правильно поздороваться?»; «Мимика и жесты»; «Подбери к словам «хорошо» и «плохо» подходящую картинку»; «Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы» (коллективная работа в группе или паре); «Вспомни, какие поступки ты совершил за этотдень. Нарисуй, расскажи о них»; «Помоги ребятам в классе составить «Словарь вежливых слов»; «К тебе пришли гости. Игра «Гость – хозяин»; «Ты в театре»; «Разговор по телефону»; «Нарисуй подарок другу (маме…)»; «На дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться» (закончи фразу).2 класс: «Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова»; деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как ониотносятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твоё доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Верность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач; коллективно-групповаяработа обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая игра «Культура поведения человека».

141

4 класс: «Подумай, как поступить»: если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему помочь, б) не обижу его, в) поддержу его, г) улучшу его настроение, д) буду доволен, е) свой вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, папе…Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей, учащихся и учителей. Программа реализуется посредством посещения в выходные дни ребёнка с семьёй музеев, архитектурных и исторических достопримечательностей Красноярска, Красноярского края, интересных зданий, улиц, памятников, Вечного огня, детских театров, выставок, посещение зоопарка «Роев ручей». Результаты посещений отражаются в личных работах учащихся (самостоятельные работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными руководителями). Работы носят самый разнообразный творческий характер – рисунки, поделки, фото, мультимедийные презентации, рассказы, сочинения и другое, которые представляются ими в качестве выставки в кабинете и коридоре школы, на уроках, классных часах, на совместных с родителями мероприятиях. В конце учебного года рекомендуется проводить выставку/фестиваль «Портфолио выходного дня».Для текущего контроля могут быть использованы методики, представленные в Приложении 1

Для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования, осуществляется в форме мониторинговых исследований в конце каждого учебного года.

Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом. Предмет мониторинга

Показатели результативности (эффективности) воспитательной деятельности

Методы педагогической диагностики

Критерии оценки результатов мониторинга

Результаты реализации программы духовно-нравственного воспитания

Широкий кругозор, общая культура;

«Уровень воспитанности» Шамова Н.А. «Размышление о жизненном опыте» Щуркова Н.Е.

Динамика развития учащихся в течение учебного года

Понимание общечеловеческих ценностей,нравственно-этических ценностей многонационального народа России и народов других странактивная жизненная позиция, потребность в самореализации в образовательной и иной творческой деятельностикоммуникативные навыки, навыки самоорганизации; наличие опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, основы правовой,

142

эстетической, физической и экологической культуры.

Целостная развивающая образовательная среда в учебном заведении (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни

Благоприятные условий системы воспитательных мероприятий направленных на нравственное развитие учащихся.

«Уровень воспитанности» Шамова Н.А. «Психологическая атмосфера в коллективе» Жедунова Л.Г. Методика «Репка» коллектив авторов кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена

динамика изменения развивающей образовательной среды

Взаимодействие учебного заведения с семьями воспитанников в рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся

Уровень педагогической культуры и осведомлённость родителей (законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации Программы; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс

«Уровень воспитанности» Шамова Н.А.

динамика развития взаимодействия с семьями воспитанников

Инструментарий мониторинга (педагогические диагностики)

Тест на определение уровня воспитанности Шамова Н.АЦель: определение показателя уровня воспитанности учащихсяКритерии (показатели воспитанности):

1. Любознательность2. Отношение к школе и обществу3. Прилежание, трудолюбие4. Бережное отношение к природе5. Красивое в жизни

Оценивают по 10-балльной шкале: школьники себя, родители, педагог. Результат – средний балл оценки складывается из 3-х оценок (школьников, родителей, педагога)

Тест «Размышление о жизненном опыте»   Щуркова Н.Е. Цель: Выявить нравственную воспитанность учащихся.Показателем, свидетельствующим о достаточно нравственном воспитании уч-ся и сформированности ориентации на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в ответах на вопросы граф:а)1, 4, 14, 15, 27, 29, 30б)5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28в)2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистичной позиции, является количество выборов от 13 и более в ответах на вопросы граф:а) 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31б) 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30в) 14, 15

143

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтений явно не обнаруживается.

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» Жедунова Л.Г.Цель: Изучить психологическую атмосферу в коллективе.Чем выше балл, тем выше оценка психологического климата, и наоборот. Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы.

Методика «Репка», коллектив авторов кафедры общей педагогики РГПУ им.   Герцена Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года (перспективный рост каждого ребенка, самооценка школьников, изменения в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии). Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности. Результаты анкетирования целесообразно использовать при перспективном и текущем планировании жизнедеятельности и воспитания учащихся.Полученные результаты можно систематизировать с помощью следующей таблицы:Фамилия, имя учащегося

Качества личностиФизическая сила и выносливость

Умственная работоспособность

Сила воли

1. Ученик 1 + _ +2. Ученик 2 _ + +

144

Приложение 1.

Диагностика и исследование нравственной сферы младших школьников - Фридман Г. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.,1988, с. 326–341.

Диагностика развития нравственной сферы ребёнка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребёнка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т. д.Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах, 6–7 лет (1 класс).Развиваются обобщённые представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.Вопросы для беседы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.Обработка результатов.Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:1 балл – если у ребёнка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно чёткое и полное;3 балла – если сформировано полное и чёткое представлениеМетодика «Закончи историю»Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного развитияМетодика «Сюжетные картинки» (предназначена длядетей 1–2 классов) (по Р. Р. Калининой).Ребёнку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой плохие, объясняя свой выбор.

145

Обработка результатов.0 баллов – ребёнок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.1 балл – ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.2 балла – ребёнок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.3 балла – ребёнок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребёнка).Ребёнку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребёнок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребёнок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребёнка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный поступок.Обработка результатов.0 баллов – ребёнок не имеет чётких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребёнок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.3 балла – ребёнок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).Ребёнку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повёл себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?Обработка результатов по вышеуказанной шкале.Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской).Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно …4. Когда в моём присутствии обижают человека, я …5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я …6. Если бы я был на месте учителя, я …Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

146

Незаконченные предложения, или моё отношение к людямОтношение к друзьямДумаю, что настоящий друг …Не люблю людей, которые …Больше всего люблю тех людей, которые …Когда меня нет, мои друзья …Я хотел бы, чтобы мои друзья …Отношение к семьеМоя семья обращается со мной как …Когда я был маленьким, моя семья …Чувство виныСделал бы всё, чтобы забыть …Моей самой большой ошибкой было …Если ты совершаешь дурной поступок, то …Отношение к себеЕсли все против меня …Думаю, что я достаточно способен …Я хотел бы быть похожим на тех, кто …Наибольших успехов я достигаю, когда …Больше всего я ценю …(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)Анкета-опросник «Настоящий друг»(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)1. Делится новостями о своих успехах.2. Оказывает эмоциональную поддержку.3. Добровольно помогает в случае нужды.4. Стремится, чтобы другу было приятно в его обществе.5. Не завидует другу.6. Защищает друга в его отсутствие.7. Терпим к остальным друзьям своего друга.8. Хранит доверенные ему тайны.9. Не критикует друга публично.10. Не ревнует друга к остальным людям.11. Стремится не быть назойливым.12. Не поучает, как нужно жить.13. Уважает внутренний мир друга.14. Не использует доверенную тайну в своих целях.15. Не стремится переделать друга по своему образцу.16. Не предает в трудную минуту.17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.18. Понимает состояние и настроение друга.19. Уверен в своем друге.20. Искренен в общении.21. Первым прощает ошибки друга.22. Радуется успехам и достижениям друга.23. Не забывает поздравить друга.24. Помнит о друге, когда того нет рядом.25. Может сказать другу то, что думает.Обработка результатов:За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

147

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть иошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовыдружить.От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и пре-данный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуютсебя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платитеим тем же.Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются её приобрести?6. Случается ли, что, помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты своё нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + +– – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьёз призадуматься, каким ты растёшь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполнеможно поправить.

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Одна из важнейших задач современного образования - помочь ребенку реализовать свой потенциал.

Цель программы: реализация всех возможностей для формирования психически здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека, имеющего представление об экологической культуре, обладающего ценностным отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой.

148

Динамическое наблюдение за состоянием здоровья детского населения, особенно школьников, выявляет стойкую тенденцию уменьшения удельного веса здоровых школьников с одновременным увеличением хронических форм заболеваний в процессе обучения.

МБОУ школа-интернат №1 г. Красноярска имеет особый статус – сюда поступают дети всего города для обучения и комплексной реабилитации нарушений опорно-двигательного аппарата (сколиоз).

Здесь получают образование и проходят комплексную реабилитацию дети с I и II степенью сколиоза при наличии факторов прогрессирования, в том числе после хирургического лечения на период послеоперационной реабилитации. Цель комплексных реабилитационных мероприятий: не допустить прогрессирования патологического процесса в сколиотической болезни - стабилизировать и по мере возможности добиться коррекции деформации в сторону улучшения. На ведение медицинской деятельности имеется лицензия, в полном объеме создана материально-техническая база, обеспечивающая оздоровительно-реабилитационный процесс.

В основе Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни – образовательная часть комплексной программы «Здоровье», реализуемой в школе-интернате. Содержательная часть программы построена на основе учебно-методического пособия «Здоровье» под редакцией В.Н. Касаткина и Л.А. Щеплягиной. Часть программы, которая посвящена патологиям опорно-двигательного аппарата, составлена специалистами медицинского отделения школы-интерната под руководством научного консультанта – д.м.н. проф. Р.Р. Гатиатулина.

Внедрение в работу школы образовательной части программы «Здоровье» предусматривает интеграцию деятельности всех специалистов (медицинских работников, учителей, воспитателей, психологов, социального педагога) для реализации поставленных в программе задач :

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;содействовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся;продемонстрировать многогранную природу здоровья; сформировать

представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни, об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать свое здоровье:

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки;формировать основания для критического мышления по отношению к знаниям,

навыкам и практическим действиям, направленным на сохранение здоровья;обеспечить воспитанников необходимой информацией для формирования

собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;способствовать формированию субъектной позиции по отношению к своему

здоровью всех участников образовательно-реабилитационных отношений;сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;помочь детям и их родителям осознать приоритет здоровья как одну из важнейших

общечеловеческих ценностей; сформировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейших

149

умений поведения в экстремальных ситуациях.Направления деятельностиОбразовательная деятельность воспитанников осуществляется в режиме разгрузки

позвоночника (стоя, лежа, сидя – в соответствие с индивидуальным ортопедическим режимом), все учебные аудитории оборудованы специальной мебелью. На уроках проводится обязательная ортопедическая пауза – физминутки, разработанные ортопедами и офтальмологами школы.

Для снятия эмоционального и физического напряжения в режим работы классов включена ежедневная обязательная прогулка на свежем воздухе. Начинается день в интернате с утренней гигиенической гимнастики на специально оборудованной площадке. Для учащихся начального общего образования в течение учебного дня организована динамическая пауза с обязательными подвижными играми на свежем воздухе. Оптимальный режим труда и отдыха - важнейший фактор сохранения здоровья школьников, поэтому для профилактики переутомления применяется «ступенчатый» режим занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки, для учащихся 1 класса в режиме предусмотрен обязательный дневной сон. Установлен контроль дозировки домашних заданий, исключающий перегрузку обучающихся. Для повышения двигательной активности во время перемен открыт доступ в спортзал и включается музыка, что способствует улучшению эмоционального состояния школьников.

Физкультурно-оздоровительная работа организована в физкультурно-спортивном клубе «Грация», созданном как структурное подразделение школы-интерната. Еженедельно проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия: лечебная физкультура (3 раза в неделю), плавание (1 раз в неделю), уроки физической культуры (3 раза в неделю). Все обучающиеся в полном объеме обеспечиваются качественным, рациональным, сбалансированным питанием в помещении школьной столовой. Анализ качества питания проводится ежедневно врачом-педиатром. Разработано десятидневное циклическое меню, утвержденное в Центре государственного санитарно-эпидемиологического надзора и согласованное со специалистами Роспотребнадзора, в котором учитываются время года (осенне-зимнее меню и весенне-летнее), возраст учащихся (7-11 лет, 11-17 лет), соблюдение режима питания, суточная норма калорийности, проведение систематической (сезонной) витаминизации, соблюдение гигиены питания, индивидуальный подход к организации питания (детям, имеющим пищевую аллергию, обеспечивается замена продуктов).

Показатели эффективности реабилитации сколиоза в школе-интернате стабильно высокие. Эффективность достигается интеграцией образовательной и реабилитационной деятельностью, комплексом лечебно-профилактических мероприятий стандарта диагностики и консервативного лечения заболеваний позвоночника (сколиоз), разработанным медиками школы-интерната под руководством кафедры травматологии, ортопедии и военно-полевой хирургии Красноярской государственной медицинской академии.

Названные условия здоровьесбережения созданы в соответствии с запросом участников образовательных отношений (который определен выбором нашей образовательной организации родителями и обучающимися)

Понимание значимости здоровья связано с получением знаний и навыков по этой проблеме. Только на основе знаний человек может найти собственный путь укрепления здоровья, создать собственный стиль здоровой жизни. Положительной динамики в изменении качества жизни невозможно достичь без осознанного отношения к своему здоровью, не прилагая никаких усилий к его сохранению.

Современный уровень экологической культуры и безопасности жизнедеятельности начинает формироваться при изучении курса «Окружающий мир», других базовых предметов начальной школы, а также во внеурочное время в кружках и

150

клубах (школа-интернат много лет сотрудничает со Станцией юных натуралистов, на базе которой обучающиеся младших классов занимаются исследовательской деятельностью).

Ожидаемые результатыОжидается, что в результате освоения данного материала выпускники школы будут

знать:правила перехода дороги, перекрестка;правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и

авиационным транспортом, обязанности пассажира;особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,которые

могут привести к возникновению опасной ситуации;характеристики водоемов в местах своего проживания, их состояние в различное

время года;способы и средства спасания утопающих, основные спасательные средства;

правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема;меры пожарной безопасности при разведении костра;правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые

могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины

их возникновения и последствия;систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах

проживания;опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и

правила безопасного поведения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;помнить:

основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;

рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоемов;порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

обладать навыками: по организации безопасной переправы через небольшую водную преграду

(ручей, овраг, канава);завязывать 1-2 вида узлов;разводить и гасить костер;ориентирования на местности;действовать в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у

водоема;действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе

проживания;по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах

насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по- формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения;- физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Поскольку в начальной школе один преподаватель ведет занятия по большинству предметов, то умения, относящиеся к экологической культуре и безопасности

151

жизнедеятельности, ученики могут осваивать как на занятиях по интегративному курсу «Окружающий мир», так и на уроках по любым другим предметам (прежде всего практической направленности: физкультура, технология) при выполнении отдельных видов заданий.К ним относятся:

задания, требующие поиска дополнительных сведений в справочниках, энциклопедиях, учебниках и прочих изданиях, в том числе по другим предметам;

задания, при выполнении которых в конкретных ситуациях ученик должен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;

игровые задания, при выполнении которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более обучающимися, формирование и отработка навыка коллективной работы на достижение положительного результата;

ролевые игры, в которых происходит взаимодействие ученика с двумя или более обучающимися, формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни, чрезвычайных и экстремальных ситуациях;

задания, требующие самостоятельного выбора способа организацииполучаемой информации, определения последовательности действий, относительного расположения объектов;

задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий с техникой для приема или передачи информации об экстремальных ситуациях: безопасный разговор по телефону с незнакомым человеком, вызов службы спасения МЧС, «скорой помощи» и т. д.;

задания, предполагающие выполнение самостоятельных действий после оповещения населения о чрезвычайных ситуациях (сообщения по радио, телевидению и т. д.).

Виды и формы занятий: беседы, минутки безопасности, Уроки здоровья (см. Программу «Здоровье), мультимедийные презентации, классные часы, конкурсы рисунков, плакатов, слоганов, выставки, школьная Спартакиада, спортивные праздники, эстафеты, дни Здоровья и др.Просветительская работа с родителями (законными представителями)включает:

семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Критериями и показателями эффективности деятельности школы-интерната в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся являются:

созданные условия здоровьесбережения (рациональная организация учебной и внеурочной деятельности, рациональная организация оздоровительно-реабилитационных процедур);

сохранение психического здоровья (развитие познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, адаптированность в микросоциуме , сформированность «умения учиться» (ведущая деятельность – учебная, поэтому она наиболее сильно влияет на сохранение психического здоровья) адаптированность к микросреде);

сформированность субъектной позиции воспитанников по отношению к своему здоровью;

152

сформированность ценностного отношения к себе и своему здоровью (управление своим поведением, соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой, отсутствие вредных привычек);

сформированность ценностного отношения к природе (бережное отношение к земле, растениям, животным)

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся Организация образовательной деятельности школы-интерната на основе здоровьесберегающего подхода:

анализ психологического климата в классах – качественный;социометрия – качественный;соблюдение ортопедических требований - качественный;применение здоровьесберегающих технологий, индивидуального и дифференцированного подхода всеми специалистами школы-интерната – качественный;здоровьесберегающий уклад школьной жизни (рациональный режим труда и отдыха, питание, двигательная активность) – качественный.

Сформированность у всех воспитанников ценностного и ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих:

активность воспитанников в реабилитационных и физкультурно-оздоровительных мероприятиях – количественный и качественный;соблюдение учащимися личной гигиены – качественный;санитарное состояние школьных помещений – качественный;наличие учащихся с вредными привычками – количественный;

Сохранение психического здоровья (развитие познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, адаптированность в микросоциуме , сформированность «умения учиться» (ведущая деятельность – учебная, поэтому она наиболее сильно влияет на сохранение психического здоровья) адаптированность к микросреде) – ежегодный аналитический материал системного анализа работы школы по методике С.В. Лазарева – качественный.

Сформированность ценностного отношения к природе - ежегодный аналитический материал системного анализа работы школы -– качественныйИспользуются методики авторов: Шамова Н.А. ,коллектива кафедры общей педагогики РГПУ им. Герцена, Жедунова Л.Г., Щуркова Н.Е.

153

Реализация программы «ЗДОРОВЬЕ» через внеурочную деятельность1 класс (33 занятия)

РАЗДЕЛ ТЕМА Количество занятий

Дружи с водой Советы доктора Воды 2Друзья Вода и Мыло 1

Забота о глазах Глаза – главные помощники человека 2Уход за ушами Чтобы уши слышали 1Уход за руками и ногами «Рабочие инструменты» человека 1Забота о коже Зачем человеку кожа 1

Надежная защита организма 1Если кожа повреждена 1

Как следует питаться Питание – необходимое условие для жизни человека 1Самые полезные продукты 1

Как сделать сон полезным Сон – лучшее лекарство 1Настроение в школе Как настроение? 1Настроение после школы Я пришел из школы 1Поведение в школе Я ученик 2Вредные привычки Вредные привычки 2Мышцы, кости и суставы Правильная осанка. Осанка – стройная спина! 2

Поговорим о травматизме 1Как закаляться Если хочешь быть здоров 1Как правильно вести себя на воде Правила безопасности на воде 1Игры и упражнения на воде Обучение плаванию 5Народные игры Русская игра «Городки» 1Подвижные игры Подвижные игры 3

154

Реализация программы «ЗДОРОВЬЕ» класс (34 занятия)

РАЗДЕЛ ТЕМА Количество занятий

Почему мы болеем Причины болезни 1Признаки болезни 1Как здоровье? 1

Кто и как предохраняет нас от болезней Как организм помогает себе сам? 1Здоровый образ жизни 1

Кто нас лечит Какие врачи нас лечат 1Прививки от болезней Инфекционные болезни 1

Прививки от болезней 1Что нужно знать о болезнях Какие лекарства мы выбираем 1

Домашняя аптечка 1Как избежать отравлений Отравления лекарствами 1

Пищевые отравления 1Безопасность при любой погоде Если солнечно и жарко 1

Если на улице дождь и гроза 1Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте

Опасность в нашем доме 1

Как вести себя на улице 1Правила безопасного поведения на воде Вода – наш друг 1Правила общения с огнем Чтобы огонь не причинил вреда 1Как уберечься от поражения электрическим током Чем опасен электрический ток 1Как уберечься от порезов, ушибов, переломов Травма 1Как защищаться от насекомых Укусы насекомых 1Предосторожности при обращении с животными Что мы знаем о собаках и кошках? 1Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газом

Отравление ядовитыми веществами 1

Отравление угарным газом 1Первая помощь при перегревании и тепловом ударе, при ожогах и обморожении

Как помочь себе при тепловом ударе 1

Если ты обморозился 1

155

Первая помощь при травмах Растяжение связок и вывих костей 1Переломы 1Если ты ушибся или порезался 1

Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос

Если в глаз, ухо, нос или горло попал посторонний предмет

1

Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек Укус змеи 1Сегодняшние заботы медицины Расти здоровым 1

Воспитай себя 1Я выбираю движение 1

Реализация программы «ЗДОРОВЬЕ»3 класс (34 занятия)

РАЗДЕЛ ТЕМА Количество занятий

Чего не надо бояться Как воспитывать уверенность и бесстрашие? 1Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным

Учимся думать 1

Спеши делать добро 1Почему мы говорим неправду Поможет ли нам обман? 1

«Неправда - ложь» в пословицах и поговорках (на уроках литературного чтения)

1

Почему мы не слушаем родителей? Надо ли прислушиваться к советам родителей? 1Почему дети и родители не всегда понимают друг друга? 1

Надо уметь сдерживать себя Все ли желания выполнимы? 1Как воспитать в себе сдержанность 1

Детские неврозы Как отучить себя от вредных привычек 2Как относиться к подаркам Я принимаю подарок 1

Я дарю подарки 1Как следует относиться к наказаниям Наказание 1Как нужно одеваться Одежда 1Как вести себя с незнакомыми людьми Ответственное поведение 1Как вести себя, когда что-то болит Боль 1Как вести себя за столом Сервировка стола 1

Правила поведения за столом. 1

156

Как вести себя в гостях Ты идешь в гости 1Как вести в общественных местах Как вести себя в транспорте и на улице 1

Как вести себя в театре, кино, школе 1«Нехорошие слова». Недобрые шутки Умеем ли мы вежливо общаться 1

Умеем ли мы разговаривать по телефону? 1Позвоночник – основная ось тела Позвоночник – основная ось тела 1Чем заняться после школы Умей организовать свой досуг 1Как выбрать друзей Что такое дружба 1

Кто может считаться настоящим другом? 1Как помочь родителям? Как доставить родителям радость? 1Как помочь больным и беспомощным Если кому-нибудь нужна твоя помощь 1

Спешите делать добро 1Повторение Огонек здоровья 1

Путешествие в страну здоровья 1Культура здорового образа жизни 1

157

Реализация программы «ЗДОРОВЬЕ»4 класс (34 занятия)

РАЗДЕЛ ТЕМА Количесвто занятий

Наше здоровье Что такое здоровье? 1Что такое эмоции? 1Чувства и поступки 1Стресс 1

Как помочь сохранить свое здоровье Учимся думать и действовать 1Учимся находить причины и последствия событий 1Умей выбирать 1

Что зависит от моего решения? Принимаю решение 1Я отвечаю за свое решение 1

Злой волшебник - табак Что мы знаем о курении 1Почему некоторые привычки называются вредными Зависимость 1

Почему вредной привычке ты скажешь НЕТ 1Я умею выбирать – тренинг безопасного поведения 1

Физическое развитие и телосложение Физическое развитие и телосложение 1Профилактика и лечение плоскостопия Плоскостопие 1Помоги себе сам Волевое поведение 1Злой волшебник - алкоголь Алкоголь 1

Алкоголь – ошибка 1Алкоголь – сделай выбор 1

Злой волшебник - наркотик Наркотик 1Наркотик – тренинг безопасного поведения 1

Мы – одна семья Мальчишки и девчонки 1Моя семья 1

Повторение Дружба 1День здоровья 1Умеем ли мы правильно питаться? 1Я выбираю кашу 1Чистота и здоровье 1Откуда берутся грязнули? 1

158

Чистота и порядок 1Будем делать хорошо и не будем плохо 1КВН «Наша здоровье» 1Я здоровье берегу – сам себе я помогу 1Будьте здоровы! 1

159

Реализация программы «Здоровье» через урочную деятельность в предметной области «Окружающий мир»1 класс

Раздел программы «Здоровье» Кол-во часов

Тематическое планирование по предмету Виды деятельности и формы занятий

Забота о глазах 1 Наши помощники органы чувств. Беседа об органах чувств и их охране. Правильная поза при чтении и др.Уход за ушами 1

2 классПочему мы болеем 1 Что такое здоровье Сравнение понятий здоровье-болезнь

Обсуждение статьи учебникаСоставление режима дня

Безопасность при любой погоде 1 Здоровье и осторожность Обсуждение вопроса «Если на улице дождь и гроза», составление памятки правильного поведения

Как защищаться от насекомых 1 Жизнь луга, поля, сада Составление рассказа о насекомыхОбсуждение статьи учебника, работа в тетради

Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек

1 Земноводные Беседа «Кто такие земноводные»Обсуждение проблемы

3 классПочему мы говорим неправду 1 На уроках литературного чтения

Какие бывают пословицыБеседаОпределение смысла пословиц

Как вести себя за столом 1 Русская трапеза Составление меню праздничного обеда, игра «Накроем стол»

Как нужно одеваться 1 О чем рассказывают вещиЖурнал мод

Демонстрация и выставка одежды разных эпох. Как украшают одежду

Как выбрать друзей 1 На уроке литературного чтения«Что такое дружба»

Чтение произведений о дружбе

4 классЧто зависит от моего решения? 1 Принимаю решение (литературное чтение) Басни Крылова

160

Воспитательский блок

класс тема Количество занятий

1 Если хочешь быть здоров - дружи с водой 2Самые полезные продукты 2Как сделать сон полезным 1Поговорим о травматизме 1Правильная осанка 2Глаза – главные помощники человека 2Я - ученик 1Вредные привычки

2 Домашняя аптечка 1Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте

2

Правила общения с огнем 1Как уберечься от поражения электрическим током 1Предосторожности при общении с животными 1

3 Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным 2Почему мы говорим неправду 1Как вести себя с незнакомыми людьми 1Как вести себя в общественных местах 1Как вести себя в гостях 1«Нехорошие слова», недобрые шутки 2Как выбрать друзей 1Как помочь родителям 1

4 Наше здоровье (урок 3) 1Как помочь сохранить себе здоровье (урок 7) 1Что зависит от моего решения (урок 9) 1Почему некоторые привычки называются вредными (урок 12, 13, 14)

1

Повторение (урок 29) 1Спортивный блок

класс тема Количество занятий

1 Уход за руками и ногами 1Мышцы, кости и суставы 1Как закаляться 1Как правильно вести себя на воде 1Игры и упражнения на воде 4Народные игры 1Подвижные игры 3

2 Кто и как предохраняет нас от болезни 2Правила безопасного поведения на воде 1Расти здоровым 1Я выбираю движение 1

3 Чем заняться после школы 1Подвижные игры 3Мы - одна семья (урок 22, 23) 2Повторение (урок 24, 25, 31, 32, 33, 34) 6

161

Врачебный блоккласс тема Количество занятий

1 Забота о коже 1Если ты ушибся или порезался 1Что мы едим? 1Профилактика гриппа 1

2 Почему мы болеем 2Кто нас лечит 1Прививки от болезней 2Что нужно знать о лекарствах 1Как избежать отравлений 2Травма 1Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газом

1

Первая помощь при перегревании, тепловом ударе, ожогах и обморожениях

1

Осанка – стройная спина 2Первая помощь при травмах 3Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос

1

3 Позвоночник – основная ось тела 1Как вести себя, когда что-то болит 1Как помочь больным и беспомощным 2Детские неврозы 2Как вести в общественных местах 1

4 Наше здоровье (урок 1) 1Злой волшебник - табак 1Злой волшебник – алкоголь (урок 17, 18, 19) 3Злой волшебник – наркотик (урок 20) 1Повторение (урок 26, 27, 28) 3Физическое развитие и телосложение 1 (ортопед)Профилактика и лечение плоскостопие 1 (ортопед)

Учительский блоккласс тема Количество занятий

1 Забота о глазах 1Уход за ушами 1

2 Почему мы болеем 1Безопасность при любой погоде 2 Как защититься от насекомых 1Укус змеи 1

3 Почему мы говорим неправду 1Как относиться к подаркам 2 Как вести себя за столом 1 Как нужно одеваться 1Как выбрать друзей 1

4 Наше здоровье (урок 2) 1 Что зависит от моего решения (урок 8) 1Почему некоторые привычки называются вредными 2Повторение (урок 30) 1

162

2.5. Программа коррекционной работыОдной из основных функций Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Поэтому, в школе - интернате необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развивающую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.

Программа коррекционной работы (ПКР далее) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы школы. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ далее).

Особые образовательные потребности детей с ОВЗОбучающийся с ОВЗ — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)

психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Учащийся школы интерната № 1 - ребенок с сохранным интеллектом, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата и с сопутствующими сколиозу психо-физиологическими особенностями.

Среди детей, больных сколиозом, встречаются дети с психомоторной заторможенностью, у них снижена двигательная активность, замедлен темп психической деятельности, моторика речи и письма, они не успевают работать в едином со всеми темпе, не способны быстро реагировать на изменения ситуации, медленнее здоровых детей усваивают учебную программу. Внимание учащихся, больных сколиозом, на уроках неустойчиво, нарушена его концентрация.

Дети, больные сколиозом, испытывают не только физические, но и значительные психические нагрузки. При тяжелых формах сколиоза не только движения больных неуверенны, но создается общее впечатление неуверенности в себе, то есть эти дети испытывают разнообразный “комплекс” проблем, связанный с заниженной самооценкой. Также у них отмечается снижение уровня притязаний, эмоциональной и стрессовой устойчивости.

Снижается общий фон настроения больных, появляется тревога, страх, напряженность, нервозность, злость, обида.

Замечена также незрелость эмоциональной сферы таких детей, они не могут ответить, какое чувство испытывает и вообще, что это – “чувство”? Диапазон и выраженность эмоциональных реакций обеднены. Волевая активность снижена.

Наблюдаются сильные перепады настроения от гиперэмотивности до гипоэмотивности (эмоциональные реакции то наступают быстро, достигают большой силы и, нередко, оказываются чрезмерно продолжительными, либо наоборот «затухают» до безэмоциональности, зажатости, скованности, робости).

В состоянии депрессии учащиеся немотивированно обидчивы, плаксивы, плохо воспринимают содержание уроков, не могут длительно концентрировать внимание.

Предметом особых переживаний для детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, является подготовка к операции и сама операция, возникает опасение за ее исход, повышается уровень тревоги. Возникает страх в отношении возможных

163

осложнений, который зачастую поддерживается и фиксируется гиперопекой родителей. Возрастают неуверенность, повышенная ранимость, создается эмоциональное напряжение.

Один из исследователей особенностей таких детей, отмечал, что в их жизни превалирует аспект автономии, то есть они больше склонны заниматься изолированной, неколлективной деятельностью. Социальная смелость снижается, повышается уровень конформизма и аутизации учащихся. Кроме того, у обучающихся в школе-интернате констатируется «эффект коммуникативной усталости», когда дети устают от общения друг с другом и с педагогами, вследствие круглосуточного пребывания в стенах школы.

В психологическом аспекте, такие дети более ориентированы на своих родителей, которые в их жизни играют большую роль. Когда у детей устанавливается диагноз сколиоза, это оказывает действие и на родителей. В какой-то степени это влияет на личность родителей и переносится на детей. Поэтому понятно, что личность ребенка, при наличии даже невыраженных форм сколиоза, меняется не непосредственно от заболевания, а от изменившихся социальных условий, в частности, изменившегося отношения родителей к ребенку.

Таким образом, осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ должно быть нацелено на:

создание жизненных перспектив, эмоционального комфорта, формирование уверенности в себе,

психолого-педагогическую поддержку тревожного ученика и коррекцию тревожностипомощь «вновь прибывшему» учащемуся в адаптации к школекоррекцию внимания и мелкой моторики учащихся развитие эффективных навыков общения учащегося со сверстниками, разрешение

конфликтных ситуаций, развитие толерантного отношения в сферах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый»

формирование благоприятного климата в отношениях «родитель-ребенок»сопровождение профессионального выбора учащегосямедицинская реабилитация

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении начального общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.

Задачи программы:— определение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы начального общего образования;

— определение оптимальных специальных условий для получения начального общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей; 

— разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

— реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк);

164

— обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

—осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного

пространства при переходе от дошкольного общего образования к начальному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы начального общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся начального общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.

— Комплексность. Преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.)

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

— Принцип обходного пути. Формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опора на сохранные анализаторы.

Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию и освоение ими АООП НОО

Программа коррекционной работы начального общего образования школы-интерната № 1 включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: профилактическое, диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.Коррекционно-развивающее направление специалистами службы рассматривается как частичная или полная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ и оказание помощи в освоении образовательной программы. Данное направление деятельности обеспечивается через:

165

индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия –развитие познавательной сферы (используются программы: «Развитие мыслительных действий с понятиями» для учащихся 2-5 классов М.К. Акимовой, В.Т. Козловой; «Игры в школе и дома» Н.В. Самоукиной; «Развитие познавательных способностей детей» Л.Ф. Тихомировой; «Как преодолеть трудности в обучении детей» А.Ф.Ануфриева, С.Н. Костроминой).

индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия- развитие устной и письменной речи обучающихся (используются программы Л. Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» и «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха»)

группы общения для воспитанников, испытывающих какие-либо проблемы взаимодействия с коллективом класса, группой сверстников (приобретение навыков общения со сверстниками, разрешения конфликтных ситуаций): «Как научить детей сотрудничать» К.Фопеля.

коррекция эмоционально-волевой сферы (обучение приемам и способам овладения поведением в эмоционально напряженных ситуациях, приемам и способам эмоциональной разгрузки, развитие навыков саморегуляции и управления стрессом, коррекция тревожности, развития уверенности в себе): «Шпаргалка для взрослых» Е.К.Лютовой, Г.Б. Мониной; «Развитие эмоционального мира детей» Н.Л. Кряжевой; «Школьная тревожность» А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой.

ПЕРЕЧЕНЬметодов и методик для проведения мониторинга образовательной среды, состояния психологической службы, психологического здоровья обучающихся 1. Регулятивные УУД: зрительно-моторный гештальт-тест Л. Бендер; прогрессивные матрицы Дж. Равена; тест Тулуз-Пьерона; диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Л.А. Венгер) Опросник «Саморегуляция» А.К. Осницкого для педагогов.2. Личностные УУД:

методика «Дерево» (Д. Лампен, в адаптации Л.П. Пономаренко); методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В. Захаровой; моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами); задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная

задача Ж. Пиаже); задание на выявление уровня моральной децентрации Ж. Пиаже; беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.

Эльконина).3. Коммуникативные УУД:- исследование уровня речевого развития детей - 5 субтест («Расскажи») из методики психолого-педагогической диагностики познавательного развития 6-7 лет Е.А. Стребелевой;-- «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже;- методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман;- задание «Рукавички» Г.А. Цукерман.

4. Методика определения готовности к школе Л.А.Ясюковой (Иматон)5. Диагностика готовности младших школьников к переходу в среднюю школу (Методические разработки для школьного психолога, КГПИ, 1991 г.)6. Тест Векслера (Диагностика структуры интеллекта, Иматон)7. Уровень мышления

словесные субтесты для учащихся 2-3 классов

166

ГИТ (групповой и интеллектуальный тест для учащихся 4-ых классов)8. Внимание

Тест Тулуз-Пьерона (для учащихся 1-2 классов) Корректурная проба Тест Шульте

9. Память Методика «Тип памяти» Методика «10 слов»

10. Самооценка Методика «Дерево», «Несуществующее животное» Методика «Лесенка»

11. Тревожность Проективная методика для диагностики школьной тревожности Опросник школьной тревожности Филлипса

12. Мотивация Методика изучения уровня мотивации Спилбергера

13. Уровень адаптации к школе (адаптационный опросник – авторская разработка школы)14. Уровень эмоционального комфорта в классе

Социометрия-методика М. Битяновой Методика «Два дома»

Диагностическое обследование обучающихся учителем-логопедом1. Т.П. Бессонова «Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения».2. Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов».

Медицинская реабилитация обучающихся с ОВЗ осуществляется штатными специалистами медицинского отделения МБОУ школы-интерната № 1. Школа-интернат имеет лицензию на осуществление медицинской деятельности № ЛО-24-01-002979 от 09 октября 2015г. на виды работ (услуг) выполняемых (оказываемых) в составе лицензируемого вида деятельности указанных в приложении № 1 к лицензии.

Реабилитационная деятельность осуществляется в соответствии с нормативными документами: Положением о медицинском отделении МБОУ школы-интерната № 1 Стандартом диагностики и лечения заболеваний позвоночника (Сколиоз) Методическими рекомендациями «Лечение и обучение детей, больных сколиозом, в

санаторных школах-интернатах» ПМК «Движение и здоровье» СанПиН: 2.4.5. 2409-08 от 23.07.2008г. «Санитарно-эпидемиологические требования к

организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования», 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность», СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».Все жалобы, с которыми обучающиеся обращаются в медицинские кабинеты,

фиксируются в амбулаторном журнале ежедневно, с указанием времени обращения, статуса, назначений. Заместители директора по оздоровительно-реабилитационной и учебно-

167

воспитательной работе систематически анализируют данные амбулаторного журнала и заболеваемости детей в учреждении чтобы избежать возникновения возможных учебных перегрузок.

Главная задача осуществления реабилитационной деятельности достичь стабилизации заболевания у обучающихся с ОВЗ, по мере возможности - улучшения течения заболевания.

Реабилитационная деятельность начинается с проведения медицинского осмотра врачами специалистами, проведения диагностических процедур, назначения индивидуальной программы реабилитации для каждого обучающегося. Вся полученная информация вносится в индивидуальную карту реабилитации. Карта реабилитации ведется на протяжении всего времени пребывания ребенка в МБОУ школе-интернате.

Все дети распределяются в зависимости от состояния здоровья (учитывается основное ортопедическое заболевание и сопутствующая соматическая патология, которая может присутствовать у ребенка) на группы для занятий физической культурой (подготовительная, специальная медицинская группа «А», специальная медицинская группа «Б»). Определяется форма проведения занятий ЛФК (групповая, мало групповая, индивидуальная). Проводятся занятия лечебным плаванием в бассейне.

Каждому обучающемуся школы-интерната назначен индивидуальный ортопедический режим, положение в классе, корригирующие позы. Во время образовательного процесса строго соблюдаются требования врача-ортопеда по соблюдению детьми ортопедического режима. При переходе детей из класса в другие учебные аудитории, учителя должны максимально организовать для детей режим разгрузки позвоночника. Допускается сидеть только детям, у которых назначен режим сидя. Дети обязаны иметь постоянно в наличии свою клиновидную подставку, чистый чехол на неё и на подушечку под подбородок.

Во время образовательного процесса на каждом уроке, во время самоподготовки (I и II смена) проводятся физминутки, физ. паузы, обеспечена смену положения тела обучающихся, находящихся на строгом ортопедическом режиме.

Назначаются индивидуальные медицинские процедуры по Стандарту, в соответствии с диагнозом заболевания:

- количество курсов процедур в учебном году- количество процедур на курс- определяется область воздействия.Лечебные процедуры:- мануальная терапия- лечебный массаж- физиотерапевтическое лечение (электролечение, теплолечение, магнитолазерное лечение).Всем детям проводится вакцинопрофилактика инфекционных заболеваний, согласно

национальному календарю профилактических прививок. Детям, имеющим сопутствующую патологию (заболевания ЛОР-органов, ЖКТ), два раза в учебном году проводятся курсы противорецидивной реабилитации.

При мониторинге здоровья врачом ортопедом оцениваются:- соматоскопия (визуальный осмотр)- соматометрия (компьютерная оптическая топография, рентгенография

позвоночника)- физиометрия (контроль показателей силовой выносливости мышц, жизненной

емкости легких).Итогом проведенных реабилитационных мероприятий, обучающимся в учебном году,

является этапный эпикриз на ребенка с ОВЗ, который заполняет врач ортопед. В нем отмечается динамика течения заболевания за учебный год.

168

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС НОО, создана рабочая группа (учителя, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед), которая разрабатывает ПКР поэтапно

Подготовительный этап определяет нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ, их особые образовательные потребности, сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования, создается фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.Основной этап: разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Заключительный этап: осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; обсуждение хода реализации программы, итоговое решение.

Для реализации ПКР создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечивается педагогом-психологом, социальным педагогом, врачами, учителем-логопедом в тесном сотрудничестве и при участии педагогов, родителей, администрации.

Специфика деятельности специалистов в сопровождении школьников с ОВЗ:медицинский работник

диагностика учащихся с ОВЗ;определение индивидуального образовательного маршрута;проведение консультаций педагогов и родителей;оказание экстренной медицинской помощи.

социальный педагог: защита прав обучающихся с ОВЗ;охрана жизни, здоровья учащихся с ОВЗ, соблюдение их интересов;создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды;изучение особенностей учащихся с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;выявление признаков семейного неблагополучия, своевременная социальная помощь и поддержка обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций;профилактическая и информационная работа по защите прав интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных интересов и склонностей.Основные формы работы социального педагога: урок (за счет классного часа),

внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия, беседы, консультации. Возможно выступление специалиста на родительских собраниях, классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.педагог-психолог:

занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ индивидуально и в мини-группах;психодиагностика;развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы обучающихся;совершенствование навыков социализации и расширение социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);психологическая профилактика сохранения и укрепления пси-здоровья учащихся с ОВЗ;работа в городской психолого-медико-педагогической консультации.

169

учитель-логопеддиагностика учащихся с ОВЗ,развитие и коррекция речевой сферы обучающихсяпроведение консультаций педагогов и родителей,информационно-просветительская работа с родителями и педагогами.

Механизмом взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий всех специалистов школы-интерната является План и расписание психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся на учебный год (индивидуальный и на класс)

Ф.И. обучающего

ся

ЛФК бассейн лечебные процедуры

консультации

психолог

логопед Работа с родителям

и

170

План психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся на учебный год

№ пп

Мероприятия Сроки Ответственный Партнеры Условия и ресурсы

1. Диагностическое обследование обучающихся.Направление на ПМПК с целью выявленияобразовательных потребностей.

В течение годаАвгуст-сентябрь

Педагог-психолог, учитель-логопед,

медики

Родители Согласие родителей

2. Проведение медицинского осмотра. Август - НоябрьМарт - Май

Врачи специалисты МБОУ школы-интерната

Родители Согласие родителей

3. Разработка индивидуального учебного плана, маршрута сопровождения обучающегося

Сентябрь Педагоги, тьюторы Узкие специалисты

4. Проведение функциональной диагностики (ЭКГ, спирография, Орто-эксперт диагностика).

Август - НоябрьДекабрь -март

М/сестра функциональной диагностики

Врач ЛФК, врач педиатр.

Согласие родителей

5. Составление индивидуального плана лечения. Сентябрь - Октябрь

Врач ортопед Родители, воспитатели, учителя.

Согласие родителей

6. Осуществление групповой и индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся.

В течение года Узкие специалисты Педагоги, родители Наличие индивидуально ориентированных

коррекционных программ; выбор и использование 7. Проведение инструментальных методов

исследования (Плантография, компьютерная оптическая топография)

Август - НоябрьДекабрь - январь по показаниям.Март - май

Врач травматолог ортопед кабинета КОТ

Лечащий врач ортопед

Согласие родителей

8. Мониторинг осуществления индивидуально -ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся

В течение года Узкие специалисты Педагоги, родители, администрация

9. Промежуточная диагностика динамики развитияучащихся

Каждую четверть, полугодие

Узкие специалисты,

педагоги

Наличие диагностических

материалов

171

10. Осуществление медицинской реабилитации В течение года Все специалисты медицинского отделения

Воспитатели Согласие родителей Наличие специалистов

11. Информационно-просветительская работа В течение года Узкие специалисты Педагоги, родители, администрация

12. Проведение мониторинга здоровья В конце учебного года.

Врачи специалисты медицинского отделения.

Родители. Согласие родителей

13. Профилактические мероприятия попредупреждению физических, интеллектуальных иэмоциональных перегрузок учащихся.

В течение года Узкие специалисты,

учитель

Родители, специалисты СОКа

«Грация»

14. Итоговаядиагностикаучащихся.

В конце года. Учитель, специалисты

Администрация школы-интерната

172

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗКаждому ребенку с ОВЗ назначается соответствующий ортопедический режим:

- строгий ортопедический режим (только в положении «лежа») назначается детям с бурно прогрессирующим течением заболевания

- расширенный ортопедический режим (чередование положения тела «лежа», «сидя», «стоя») назначается детям с относительно стабильным и медленно прогрессирующим течением заболевания

- традиционный режим (обучение в положении «сидя», «стоя») назначается детям, имеющим стабильное течение заболевания.Для каждого ребенка определяется место положения в классе по отношению к

классной доске (по центру класса, слева или справа от доски). Это зависит от диагноза заболевания, стороны локализации патологической деформации позвоночника.

Планируемые результаты коррекционной работы

Обязательным условием усвоения варианта 6.1. стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями. Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями;

- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе;

- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью

предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение требований стандарта с учетом индивидуальных особенностей, достижение нормативного уровня когнитивных действий.Личностные результаты: индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии, положительная динамика в развитии:

речевой сферы (1 класс- устная речь, 2-4 классы- письменная речь), постановка и автоматизация звуковпознавательной сферы (уровень мышления, внимания, памяти)мотивационной сферы: учебной мотивации, мотивации достижения успехакогнитивной сферы: произвольности психической деятельности, внутреннего плана действий, рефлексиикоммуникативных УУД

Рост показателей сохранения психологического здоровья обучающихся повышение самооценкиснижение уровня тревожности и агрессивностиповышение уровня комфорта в учебной, режимно-бытовой, эмоциональной сферах обучающихся, в сфере взаимодействия со взрослыми (педагогами и родителями)расширение круга социальных контактовуспешная социализация в коллективе класса

173

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образованияУчебный план начального общего образования определяет перечень, трудоемкость,

последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта, определяет общий объём нагрузки обучающихся и максимальный объём их аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей (таблица 1) и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения) (таблица 2).

Содержание образования начального общего образования реализуется за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно - деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части (80%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (20%).

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Наполняемость обязательной части учебного плана определена составом учебных предметов обязательных предметных областей и учебным временем, отводимым на их изучение по классам (годам) обучения (в соответствии с вариантом 1 примерного учебного плана начального общего образования).

Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение», этим предметам предшествует курс «Обучение грамоте». На изучение русского языка отводится 4 часа в неделю (1 класс - 132 , 2-4 классы- 136 учебных часов в год); на литературное чтение - 4 часа в неделю для 1-3 классов и 3 часа в неделю для 4-х классов (1 класс – 132, 2-3 классы - 136 учебных часов в год и 4-е классы – 102 часа).

Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» не включает отдельные предметы, т.к. 1) русский язык является для обучающихся начальной школы родным; 2) на текущий момент нет примерных программ по русскому родному языку и литературному чтению на родном языке. Для реализации основных задач содержания ФГОС по русскому родному языку в часть, формируемую участниками образовательных отношений, включен русский язык, а через внеурочную деятельность реализуется программа «Любознательный читатель».

Предметная область «Иностранный язык» включает предмет «Иностранный язык (английский)»

Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика». Программа рассчитана на 132 часа в 1-х классах и 136 часов во 2-4-м

174

классах (4 часа в неделю). Предмет информатика реализуется во 2-4 классах через внеурочную деятельность с нагрузкой – 1 час в неделю.

Изучение курса «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание») рассчитано на 66 учебных часов в год в 1-х классах, 68 часов – во 2-4-х классах (2 часа в неделю).

Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство» (2 часа в неделю). На изучение каждого курса отводится по 33 часа в год в 1-х классах, 34 часа в год во 2 – 4-х классах.

В рамках духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, развитие у обучающихся таких качеств, как толерантность и уважение к другим культурам, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству, овладение знаниями об особенностях национальных культур, понимание культурологических основ социальных явлений и традиций введена предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России», которая является обязательной для изучения в 4-х классах. Реализуется через предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ)- 1 час в неделю. Выбор модуля осуществляется родителями.

Предмет «Физическая культура» рассчитан на 99 часов в 1-х классах, 102 часа во 2-4 классах (3 часа в неделю).

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает, в том числе, реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников. обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата. Время, отводимое на данную часть, использовано на усиление учебного предмета русский язык, так как обучающиеся с НОДА в большинстве своем имеют логопедические нарушения.

Внеурочная деятельность через учебный план организуется по направлениям развития личности (социальное, общеинтеллектуальное) учителями начальных классов через курсы «Информатика», «Проектная деятельность», «Шахматы», «Любознательный читатель», «Каллиграфия». Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлена на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, клубы по интересам, детские общественные объединения и т. д.

"Информатика"(2-4 классы). Данный курс направлен на достижение предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, требования к которым зафиксированы в п.12.4 ФГОС НОО: – овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного представления данных и процессов; – умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями; – умение представлять, анализировать и интерпретировать данные; – приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

По всем разделам информатики в школе-интернате имеется лицензионное программное обеспечение, позволяющее организовать практическую работу с использованием компьютеров в соответствии с учебной программой А.В. Горячева «Программа по информатике и ИКТ (информационным и коммуникационным технологиям для четырехлетней начальной школы)».

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений составляющих умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации; формирование у детей мотивации к

175

обучению, саморазвитию, самопознанию. Учителю, который до этого занимался с ребятами просто математикой как таковой, теперь придётся на знакомом ему материале решать ещё и новые нестандартные задачи. Значит, дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). На это направлен курс «Шахматы».          Методы  исследования  и  проектов  предоставляют ребенку  уникальную возможность реализовать свои фантазии  и  соединить их с мечтой о взрослости.  Идет реальная  игра, в которой главным условием  является необходимость  перевоплощения  во  взрослого человека  для  реализации  детских задумок  (как взрослый,  ребенок  планирует работу, выполняет  ее,  доказывает  ее  правильность  и  нужность,  но в основе  лежит детская тема).  Педагог выступает  в  роли  скрытого или явного координатора  деятельности ребенка.      Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, необходимо готовить учеников, постепенно начиная с младших классов, поэтому в учебный план введен курс «Проектная деятельность». Формирование правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную роль в образовании и развитии личности ребенка. К сожалению, в наш век, когда господствуют телевидение и компьютерные игры, дети потеряли интерес к книге. Как увлечь детей чтением? Особенно актуальна эта проблема в начальной школе, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека. Работа обучающихся в рамках программы «Любознательный читатель» будет способствовать как более глубокому изучению предмета «Литературное чтение», так и эффективному формированию читательской грамотности (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними).

Формирование письма в начальной школе имеет большое общественное и педагогическое значение. Чтение рукописи, написанной небрежным, неразборчивым почерком, отнимает много времени и внимания читающего, ведёт к ошибочному прочтению текста. Каллиграфически правильное письмо обучающегося способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого задания. Обучение письму – составная часть общей программы по русскому языку. Её нельзя рассматривать изолированно. Она тесно связана с обучением чтению, с развитием устной и письменной речи, правописанием, изобразительным искусством и технологией. Для того, чтобы научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные методы и приёмы в 1-х классах введен курс «Каллиграфия».

Для реализации потенциала обучающихся (одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей).

Обучение в 1-4 классах в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 организуется только в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 1-х классах -21 час, во2-4 классах 24,75 академический часа и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти для 1-х классов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня не должен превышать для обучающихся 1-х классов 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.

Обучение в 1-х классах осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый. Допускается проведение четвертого урока в первом полугодии и пятого урока во втором полугодии в игровой форме. После второго урока проводится обязательная динамическая пауза. Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 недели.

176

Продолжительность учебного года во 2-4 классах – 34 недели.Реализация учебного плана для обучающихся школы-интерната № 1 обеспечена

учебно-методическим комплексом «Гармония», «Перспектива», «Начальная школа XXI век». Выбор этих комплексов обусловлен следующими факторами:

1. УМК «Гармония», «Перспектива» и «начальная школа XXI век» входят в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

2. УМК «Гармония» включает в себя программы, учебники, рабочие тетради и методические рекомендации по всем предметам 1 – 4 классов. Кроме этого, в комплект входит программа для дошкольников «Ступеньки детства». Пособия данного комплекта «Готовимся к школе», предназначенные для предшкольного образования, способствуют развитию предпосылок к учебной деятельности и общей психологической готовности ребенка к школе. Данный комплекс может быть использован как учителем для выравнивания стартовых возможностей, так и родителями в период подготовки ребенка в школу. Учебники комплекса «Перспектива», кроме рабочих тетрадей, эффективно дополняют мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.). Все это позволяет организовывать различные виды деятельности учащихся, эффективно использовать современные методы и технологии организации учебно-воспитательной работы.

3. В УМК «Гармония» и «Перспектива» реализованы: способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.Система учебных заданий направлена на

формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

опору на опыт ребенка; параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных,

графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними;

взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; единство интеллектуальных и специальных умений; создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в

процессе усвоения ими предусмотренных программой знаний.

4. Особенность УМК «Перспектива» в контексте его соответствия требованиям ФГОС - это большие возможности для решения воспитательных задач. Реализация в УМК Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России направлена на формирование ценностного мировоззрения, воспитание и становление нравственной позиции личности младшего школьника. Эти задачи педагог решает в процессе обсуждения системы вопросов, проблемных и практических ситуаций, текстов, направленных на воспитание самых добрых чувств, любви и интереса к своей семье,

177

малой и большой Родине, традициям и обычаям народов, проживающих на территории России, их культурному и историческому наследию.

5. Для УМК «Перспектива» разработано новое методическое сопровождение - «Технологические карты», помогающие учителю реализовывать требования ФГОС в образовательном процессе. «Технологические карты» - это новый методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы.

Кроме того, разработаны дополнительные интернет-ресурсы для родителей, включающие статьи и комментарии, консультативную поддержку родителей (на вопросы родителей отвечают психологи, учителя, авторы).

6. Система УМК «Начальная школа 21 века» включает в себя полный набор пособий, обеспечивающих достижение требований основной образовательной программы начального общего образования: программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью системы «Начальная школа XXI века» являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и педагогическую диагностику. Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на уровне начального общего образования, поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования. Опираясь на опыт дошкольного детства и закладывая основы предметных знаний и универсальных учебных действий, система «Начальная школа XXI века», обеспечивает преемственность с основными образовательными программами дошкольного и основного общего образования.

178

Учебный план начального общего образования (недельный)

Предметные области

Учебные предметы Количество часов в неделю

Классы 1 2 3 4

  Обязательная часть  

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 4 4 4 4Литературное чтение 4 4 4 3

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык * * * *

Литературное чтение на родном языке * * * *

Иностранный язык Иностранный язык — 2 2 2

Математика и информатика Математика 4 4 4 4

Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики — — — 1

Искусство

Изобразительное искусство 1 1 1 1

Музыка 1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики — — — 1

Итого   20 22 22 22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1 1 1 1

Русский язык и литературное чтение Русский язык 1 1 1 1

Максимально допустимая недельная нагрузка 21 23 23 23

Внеурочная деятельность

Информатика   1 1 1Проектная деятельность   1 1 1Шахматы       1Любознательный читатель       1

Каллиграфия 1      Итого 1 2 2 4

179

Учебный план начального общего образования (годовой)

Предметные области

Учебные предметы Количество часов в неделю

Всего

Классы 1 2 3 4

  Обязательная часть  

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 132 136

136

136

540

Литературное чтение 132 136

136

102

506

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык * * * *

Литературное чтение на родном языке * * * *

Иностранный язык Иностранный язык — 68 68 68 204

Математика и информатика Математика 132 13

6136

136

540

Обществознание и естествознание Окружающий мир 66 68 68 68

270

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики — — — 34

34

Искусство

Изобразительное искусство 33 34 34 34

135

Музыка 33 34 34 34135

Технология Технология 33 34 34 34 135

Физическая культура Физическая культура 99 102

102

102

405

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики — — — 34

34

Итого   660 748

748

782

2938

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 33 34 34 34

135

Русский язык и литературное чтение Русский язык 33 34 34 34

135

Максимально допустимая годовая нагрузка 693 782

782

816

3073

180

Календарный учебный графикПродолжительность учебного года и урока в МБОУ школе-интернате №1

определены действующими нормативными документами.Начало года – 1 сентября (если этот день не является выходным). Дата окончания

учебного года зависит от количества праздничных дней, пришедшихся на рабочие дни, и переноса праздничных дней, пришедшихся на выходные дни (в соответствии с правительственными документами), и определяется ежегодно с учетом продолжительности учебного года – 165 дней (1 класс), 170 дня (2-4 классы)Продолжительность учебной недели:1-4 классы: пять дней, с понедельника по пятницу,

Недельная нагрузка (образовательная деятельность) обучающихся, школы-интерната № 1 соответствует нормам, определёнными СанПиН 2.4.2. 2821 – 10, и составляет по классам:

1-е классы – 21 час; 2–4-еклассы–23 часа.

Система организации учебного года: четвертная (4 четверти).Продолжительность учебных периодов определяется с учетом полной рабочей недели: начало четверти в основном приходится на понедельник, окончание на пятницу/субботу (так как в школу-интернат воспитанники приезжают из разных районов города в сопровождении родителей) Праздничные дни (День народного единства, Новый год, Рождество, День защитника

Отечества, Международный женский день, Праздник весны и труда, День Победы) являются нерабочими для всех участников образовательных отношений.

Продолжительность каникул в течение учебного года – не менее 30 календарных дней. Летние каникулы не менее 8 недель.Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего

объема учебного предмета, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией. Текущая аттестация проводится по четвертям в форме выставления четвертных оценок с учетом текущих оценок и оценок за контрольные работы.

За результат промежуточной аттестации обучающихся принимаются годовые оценки. (1-м классе безотметочно, во 2-4-х классах по пятибалльной системе по всем предметам учебного плана, кроме курсов предметной области «Основы религиозных культур и светской этики». По этому предмету аттестация проводится по системе зачет/незачет). Годовая оценка выставляется как средняя между четвертями с учетом динамики в течение учебного года. Промежуточная аттестация проводится в течение последней недели учебного года и заканчивается не позднее двух дней до окончания учебного года.

В рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования допускается чередование урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная учебная деятельность может осуществляться в различных формах: Погружения, экскурсии, викторины, конкурсы и т.п. Периодичность и форма внеурочной учебной деятельности определяется учителем в рабочих программах по предмету. Преимущественно внеурочные формы учебной деятельности используются в начале и в конце учебных периодов.

В период каникул (осенних, зимних, весенних, летних) на базе школы-интерната могут быть организованы тематические лагерные смены, обеспечивающие оздоровление детей (медицинское, психологическое) и их образование: углубленное изучение отдельных предметов в форме Погружений, индивидуальная работа с учащимися из групп повышенного внимания, Погружения в различные виды деятельности (проектная, исследовательская). В целях недопущения перегрузки, обеспечения качественного отдыха обучающихся занятия во время каникул проводятся с учетом их возрастных особенностей, в формах, отличных от урока и только по запросу воспитанников или их родителей (законных представителей).

181

3.2 План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд очень важных задач:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;- улучшить условия для развития ребенка;- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в

МБОУ школе-интернате № 1 используется план внеурочной деятельности, который определяет состав и структуру направлений; формы организации; объем внеурочной деятельности обучающихся начального общего образования; механизм, обеспечивающий реализацию воспитательной составляющей ФГОС. На основе плана внеурочной деятельности школы – интерната разрабатывается план внеурочной деятельности класса.

Состав и структура направлений внеурочной деятельности:План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и

потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.

Для реализации внеурочной работы по данным направлениям предлагаются следующие основные виды и формы деятельности:

художественные,культурологические,филологические,хоровые студии, сетевые сообщества,школьные спортивные клубы и секции,конференции,олимпиады,военно-патриотические объединения,экскурсии,соревнования,поисковые и научные исследования,общественно-полезные практики

на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Механизмом, обеспечивающим реализацию воспитательной составляющей ФГОС, является в школе-интернате № 1 оптимизационная модель организации внеурочной деятельности, которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники школы-интерната (учителя, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый и др.). Координирующую роль выполняют, как правило, классный руководитель и воспитатель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства школы-интерната, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. Выбор данной модели связан также с созданными в школе-интернате № 1 в течение нескольких лет условиями: образовательное пространство расширено за счет

182

школьной структуры дополнительного образования воспитанников. Во второй половине дня работают кружки, студии и спортивные секции различной направленности. Набор во все студии и кружки – свободный, по желанию воспитанников и в соответствии с образовательным заказом родителей. Все занятия – бесплатные. Также заключены договоры социального партнерства с учреждениями образования и культуры (театр музыкальной комедии, краеведческий музей, станция юных натуралистов и др.). Оздоровительная работа организована через работу физкультурно-спортивного клуба «Грация». В жизни каждого классного коллектива организована внеурочная проектная деятельность. Реализация программ внеурочной деятельности фиксируется в отдельных журналах (это может быть журнал класса или журнал специалиста, ведущего курсы внеурочной деятельности)

Организация внеурочной деятельностиНаправление внеурочной деятельности

Виды внеурочной деятельности Классы Кто

 реализует

  Спортивно-оздоровительное

Программа внеурочной деятельности «ЛФК»

1-4 Инструктор ЛФК, Инструктор по физической культуре

Программа внеурочной деятельности «Плавание»

Инструктор по физической культуре

Проведение Дней Здоровья 1-4 Воспитатель, учителя физкультуры

Общекультурное Программа внеурочной деятельности «Конструирование из бумаги и картона»

1-4 ПДО

Программа внеурочной деятельности «Город мастеров» 

1-4 Воспитатель, учитель технологии

«Оригами и бумажная пластика»1-4 Старшая вожатая

Экскурсии по г. Красноярску

Участие в конкурсах рисунков, декоративно-прикладного творчества.

1-4 Учителя, воспитатели, ПДО

Обще-

интеллектуальное

Программа внеурочной деятельности «Веселая грамматика»

1-4 Учителя начальных классов

Программа внеурочной деятельности «РПС»

1-4 Учителя начальных классов

Программа внеурочной деятельности «Учимся играя»

1-4 Учитель начальных классов

Программа внеурочной деятельности «Логика и мышление»

1-4 Учитель начальных классов

Участие в предметных неделях, олимпиадах

Классные руководители

Духовно-нравственное

Программа внеурочной деятельности «Страна хороших

1-4 воспитатели

183

манер»

Программы внеурочной деятельности  «Уроки нравственности». "Дом, в котором мы живем"

1-4 воспитатели

Программа внеурочной деятельности «Путешествие в страну этикета»

1-4 воспитатели

Программа внеурочной деятельности «Я и моя семья»

1-4 воспитатели

Социальная деятельность

«Юный эколог» (взаимодействие со станцией юннатов)

1-4 воспитатели

Программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность»

1-4 Учителя начальных классов

Участие в социальных проектах «Подкорми птиц зимой»

1-4 Классные руководители, воспитатели

Участие в проведении субботников по благоустройству школьного двора.

1-4 Классные руководители, воспитатели

Предполагаемые результатыВ ходе реализации внеурочной деятельности необходимо достичь следующих

результатов: развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в

системе внеурочной деятельности; приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах,

об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

воспитание уважительного отношения к своему лицею, городу, стране; формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской

компетентности лицеистов; улучшение психологической и социальной комфортности в  едином 

воспитательном пространстве; увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.

Планируемые результаты (УУД) прописываются в каждой программе внеурочной деятельности.

3.3 Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта

В МБОУ школе-интернате № 1 созданы условия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.

184

3.3.1 Кадровые условия

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники школы - интерната имеют высшее и средне-специальное образование, соответствующие квалификационным требованиям. Квалификационные категории имеют 60% педагогов, из них высшая категория – 29%, первая категория – 31%; специалистами медицинского отделения (врачей - 7, из них 71% - высшей категории 29% - без категории; медсестер – 13 , их 38% - высшей категории, 31% - первой).

В коллективе учителей начальной школы есть все необходимые специалисты: социальный педагог, педагог-психолог, учитель – логопед, воспитатели, педагог-библиотекарь, педагоги дополнительного образования, инструкторы ЛФК и инструкторы по физической культуре.

Укомплектованность квалифицированными педагогическими кадрами, руководящими и иными работниками- 100%.

Уровень квалификации работников школы - интерната, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.

Соответствие уровня квалификации педагогов начальной школы, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации не реже, чем 1 раз в 5 лет.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы - интерната, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в не реже одного раза в три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.

Все специалисты мотивированы на качественное выполнение Федеральных стандартов; внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе дистанционных образовательных технологий.

185

Сведения о педагогических работниках МБОУ школы-интерната (начальное общее образование)

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

1. Большакова Наталья Николаевна

Заместитель директора,учитель физики

Высшее, физика 24 год/22 года Соответствие занимаемой должности, 2015 год

2012, Педагогический мониторинг как средство управления качеством обучения в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС

2015 Организационно-управленческие и методические аспекты введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью, КИПК, (24 часа)

2. Лобко Светлана Федоровна

Заместитель директора по воспитательной работе

Высшее

Почетная грамота Министерства образования и науки

22 года / 20 лет Соответствие занимаемой должности, 2015 год

2009 г. «Технологии организации деятельности детских общественных организаций», (72 ч.) КИПК., КДПиШ

2010 г. «Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и их семей» СибГТУ (профессиональная переподготовка 502 ч.)

2013 г. «Организация и содержание деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе», (72 ч.) КИПК

2013 г, «Интерактивные и компьютерные технологии в организации духовно-нравственного развития, воспитания детей и учащихся, их социально-

186

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

педагогического и медико-психологического сопровождения: опыт России и Белоруссии», - Главное управление образования администрации. г. Красноярска

2014 г. «Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации: управление разработкой содержания и мониторинга результатов воспитания», КИПК (108 ч.)

2014 г. «Управление в условиях нововведений», ЦПК КГПУ им. В.П. Астафьева (магистратура)

2017 г. «Медиация. Особенности применения медитации в образовательной организации», КИПК. (72 ч.)

3. КоротковаОльга Валерьевна

Учительначальных классов

Высшеепрофессиональное

23 года/21 год нет 2014 г. «Реализация требований ФГОС начального общего образования» (72 ч.)2016 г. «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования», (72 ч.), КИПК

4. Косова ЮлияЕвгеньевна

Учитель начальных классов

Высшеепрофессиональное

13лет/ 1год нет 2015 г. «Педагогика и методика начального образования», КГПУ им. В.П. Астафьева

5. Хаванская Татьяна

Учитель начальных

Среднее, начальные

20 лет/ 15 лет Нет 2016 г. «Образовательная реабилитация детей с нарушением

187

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

Александров-на

классов классы слуха, с кохлеарными имплантами в образовательных учреждениях» (72 ч.), КГПУ им. В.П. Астафьева

2017 г. «Реализация ФГОС в начальной школе», (108 ч.) образовательный портал «Мой университет», дистанционно.

6. Николенко Майя Юрьевна

Учитель начальных классов

Высшее, начальные классы

30 лет/30 лет Первая 2010 г. «Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и их семей» СибГТУ (профессиональная переподготовка 502 ч.).

2012, «Федеральный государственный стандарт начального общего образования: содержание, способы работы учителя», (72 ч.) КГПУ им. В.П. Астафьева

2012 г. «Освоение комплекта аппаратно-программных средств для реализации ФГОС» (24 ч.), КИПК

2015 г., «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного (интегрированного) образования» (72 ч.) КИПК

2016 г. «Образовательная реабилитация детей с нарушением слуха, с кохлеарными имплантами в образовательных учреждениях (72 ч.) КГПУ им. В.П. Астафьева

188

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

7. Седельникова Зоя Григорьевна

Учитель начальных классов

Средне-профессиональное, педагогическое

48 лет /33 года Первая 2013 г. «Педагогика и методика начального образования» по направлению «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: содержание, способы работы учителя» (72 ч.) КГПУ им. В.П. Астафьева 2015 г. «Оценка и формирование читательской грамотности младших школьников в рамках требований ФГОС», (72 ч.), КИПК 2017 г. «Организация образовательной деятельности в контексте ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», (72 ч.), КИПК

8. Степанова Лидия Федоровна

Инструктор ЛФК

Высшее 31 год/7 лет Первая 2009 г. «Технология организации спортивно-массовой деятельности на микроучастке» (72 ч.) КИПК

2014 г, «Современные аспекты организации и преподавания физической культуры в ОУ» (72 ч.) КИПК

2015 г., «ФГОС: Новые ознакомительные требования к

189

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

процессу и результатам обучения» (72 ч.) КИПК.

9. Цынченко Людмила Борисовна

Учитель информатики

Высшее, математика, информатика

24 года/ 19 лет Высшая 2009 г. «Обучение информатики с учетом требований итоговой аттестации», (72 ч.), КИПК

2009 г. «Творческая мастерская: "Формирование информационной культуры» (72 ч.) КИПК

2015 г.» Педагогический мониторинг как средство управления качеством обучения в образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС», (72 ч.), КИПК

2017 г. «Преподавание информатики в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО» (72 ч.), КИПК

10. Шадчина Юлия Николаевна

Учитель ИЗО Высшее, изобразительное искусство

6 лет / 5 лет Первая, 2013 г. «Педагогика и методика начального образования» по направлению «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: содержание, способы работы учителя» (72 ч.), КГПУ им. В.П. Астафьева

11. Шпак Татьяна Ивановна

Учитель начальных классов

Высшее, начальные классы

33года./ 24года Нет 2015 г. «ФГОС: Организация образовательного процесса на основе системно - деятельностного подхода», (72 ч.), КИПК.

2017 г. «Организация 190

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

образовательной деятельности в контексте ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», (72 ч.), КИПК

12. Брезгулевская Ирина Александров-на

Учитель технологии, воспитатель

Высшее педагогическое

33 года/22 года ВысшаяПервая

2010 г. «Традиционные и современные практики в области декоративно-прикладного искусства Красноярского края» (72 ч.) КИПК

2014 «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного (интегрированного) образования», (72 ч.) КИПК

2015 г. «Способы оценивания образовательных результатов в начальной школе» (72 ч.), Педколледж № 1 им. М.Горького

13. Долгова Наталья Леонидовна

Воспитатель Высшее педагогическое

18 лет / 8 лет Первая 2014г. «Инклюзивное образование: теоретический и практический аспекты», (72 ч.), СибГТУ

2017 г. «ФГОС: Формирование и развитие у учащихся познавательных универсальных учебных действий (72 ч.), КИПК

14. Соломатова Олеся

Воспитатель Высшее, педагог 8 лет/4 года Нет 2013 г. «Технологии, способы и методы в деятельности специалистов

191

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

Александров-на

детского дома», (72 ч.), КИПК2017 г. «Сопровождение

познавательных маршрутов младших школьников как средство реализации требований ФГОС начальной школы», (72 ч.), КИПК

15. Козак Ольга Владимировна

Воспитатель Высшее, педагогическое

22 года/16 лет Первая 2015г. «ФГОС: Содержание и технологии воспитательной работы с подростками», (72 ч.), КИПК.2017 г. « Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования», (72 ч.), КИПК

16. Лубышева Галина Ивановна

Воспитатель Средне-профессиональное, педагогическое

38 лет /26лет Первая 2010 г. «Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и их семей» СибГТУ (профессиональная переподготовка 502 ч.). 2015 г. «Формирование и развитие универсальных учебных действий младших школьников», (72 ч.), КИПК

17. Михалева Татьяна Васильевна

Воспитатель Средне-профессиональное, педагогическое

34 года / 18 лет Первая 2015 г., «Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: содержание, способы работы учителя», (72 ч.), Педколледж № 1 им. М.Горького

18. Чалова Валентина

Воспитатель Высшее, педагогическое

44 год / 29 лет Соответствие занимаемой

2015 г «Особенности организации обучения детей с ограниченными

192

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

Борисовна должности, 2016 год

возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС», (72 ч.), КИПК

19. Боровлева Надежда. Николаевна

Учитель иностранного языка

Высшее, учитель иностранного языка

27 лет/23 года Первая 2008 г. «Развитие мотивации достижений школьников в учебной деятельности», (96 ч.) СибГТУ

2012, «Федеральный государственный стандарт начального общего образования: содержание, способы работы учителя» , (72 ч.) КИПК

2015 г. «Педагогический мониторинг как средство управления качеством обучения в ОУ в условиях реализации ФГОС», (72 ч.) КИПК

20. Байкалова Ирина Анатольевна

Педагог-библиотекарь

Высшее, профессиональное

30лет/30лет Соответствие занимаемой должности, 2013 год

2014 г. «Инклюзивное образование: теоретический и практический аспекты», (72 ч.) СибГТУ

2015 г. «Способы оценивания образовательных результатов в начальной школе», (72 ч.), Педколледж № 1 им. М.Горького

2017 г. «Профессиональная деятельность педагога библиотекаря в условиях школьного информационно-библиотечного центра», (72 ч.), КИПК

21. Каримова Анастасия Викторовна

Педагог-психолог

Высшее профессиональное

24 год/20 лет Высшая 2013 г. «Педагогика и методика начального образования» по направлению «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

193

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

образования: содержание, способы работы учителя», (72 ч.), КГПУ им. Астафьева

2014 г. «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного (интегрированного) образования», (72 ч.), КИПК

22. Копылова Наталья Александров-на

Педагог дополнительногообразования

Высшее, педагогическое

25 лет / 25 лет Нет 2012, «Образовательный проект как средство изменения содержания дополнительного образования детей», (72 ч.), КИПК

2015 г. «ФГОС ОО: Содержание и технологии воспитательной работы с подростками», (72 ч.), КИПК

2016 г. «Оказание первой помощи пострадавшим» (16 ч.), КГКУЗ «Красноярский территориальный цент медицины катастроф»

23. Мишина Наталья Викторовна

Педагог дополнительногообразования

Высшее профессиональное

18 лет Нет 2017 г. «Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС общего образования» (72 ч.), ГАУ ДПО «Институт развития образования Иркутской области»

24. Полякова Оксана Сергеевна

Учитель логопед

Высшее, учитель логопед

8 лет/ 8 лет Нет 2016 г. «Образовательная реабилитация детей с нарушением слуха, с кохлеарными имплантами в образовательных учреждениях», (72 ч.) КГПУ им. В.П. Астафьева

194

№ п/п

ФИО Должность Образование, специальность по диплому

Стаж общий /по специальности

Квалификационная Категория

Повышение квалификации / переподготовка

25. Сухих Людмила Петровна

Социальный педагог, учитель географии

Высшее профессиональное, география

44 года/ 9 лет Высшая 2009 г. «Эффективные технологии деятельности социального педагога ОУ. Модуль 2. Способы и методы практической работы соц. педагога ОУ», (72 ч.), КИПК

2011 г. «Комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению, либо оказавшихся в конфликте с законом», (72 ч.), КИПК

2015 г., «Тьюторское сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования», (72 ч.), КИПК

2016 г. « Содержание и технологии школьного географического образования в условиях реализации ФГОС (108 ч.), КИПК

Яковлева Яна Станиславовна

Инструктор ФК (плавание)

Высшее педагогическое

1 год/1 год Молодой специалист

Гареев Артем Ильясович

Инструктор ФК(плавание)

Высшее педагогическое

1год/1год. Нет -Внешнее совместительство

195

3.3.2 Психолого-педагогические условия

Важным условием качественного образования в нашей школе является психолого-педагогическое сопровождение, которое включает индивидуальные и групповые обследования, индивидуальные и групповые консультации детей, специалистов, родителей. Данные диагностик становятся основой для индивидуальных и групповых коррекционных занятий с воспитанниками, на их основе формируются рекомендации воспитателям и педагогам. В среднем в течение учебного года службой психолого-педагогического сопровождения проводится более 400 приемов, в том числе более 100 - родителей, более 20 - специалистов школы-интерната и около 300 – детей.

Поскольку в школе регулярно сменяется состав учащихся, психолого-педагогической службой ежегодно проводится диагностика и отслеживается адаптация воспитанников по критериям:

- наличие или отсутствие трудностей, связанных с новыми условиями жизни ребенка; - степень их преодолимости в его субъективной оценке;- желание продолжать обучение в интернате; - эмоциональное состояние в новых условиях; - наличие или отсутствие психосоматических симптомов, отмечаемых с приходом в

интернат.Кроме того, со всеми детьми, нуждающимися в коррекции, проводятся тренинги по

выявленной проблеме, логопедические занятия.

Ресурсное обеспечение психолого-педагогического сопровождения:наличие в штатном расписании школы-интерната ставки педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, ежегодно узкими специалистами проводятся индивидуальные и групповые обследования, индивидуальные и групповые консультации детей, специалистов, родителей. Данные диагностик становятся основой для индивидуальных и групповых коррекционных занятий с обучающимися, на их основе формируются рекомендации воспитателям и педагогам и родителям; психолого-педагогическая компетентность педагогических и административных работников, родительской общественности;вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления).

Направления работы:

Профилактическое направление специалистами службы сопровождения (далее СС) рассматривается как предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся. Данное направление деятельности обеспечивается через:

работу в приемной медико-психолого-педагогической комиссии (в дальнейшем ПМПК) школы (знакомство с родителем и ребенком; выявление «дискомфортных зон» развития ребенка; прогнозирование психологических трудностей обучения в школе-интернате; сбор анамнеза развития ребенка; выявление особенностей развития, адаптации, мотивации поступления в школу; составление рекомендаций, направление к другим

196

специалистам- информация находится в медицинских картах- первичный прием психолога и учителя-логопеда);

работу с адаптацией «вновь прибывших учащихся», состоящую из этапов: проведение анкетирования «новичков» с целью выявления уровня

адаптированности к школьной среде, микросоциуму, режиму, преобладающего эмоционального состояния, отношения к учебе

углубленная диагностика по итогам адаптации «новичков» (определение причин возникновения явлений дезадаптации в разных сферах - уровня тревожности, самооценки, особенностей отношений со сверстниками, педагогами и т.п.)

составление рекомендаций для педагогов (информация находится в школьной базе данных-АРМ психолога и логопеда), зачисление в группы тренингов «новичков» с проблемами общения, самопознания, развития познавательной сферы, социальное сопровождение «новичков» (социальный педагог), группы коррекционно-развивающих занятий с учителем-логопедом, совместное обсуждение проблем «новичков» с воспитателем класса

участие в разработке программы «погружения в школьную жизнь» для разных групп обучающихся (у «новичков» - исходя из выявленных при приеме ПМПК проблем: тревожности, снижения познавательной деятельности, проблем общения и.т.п.; у ранее обучающихся- соответственно возрастным задачам развития), такая работа продолжается в течение года по выявленным проблемам;

введение приемов скрининговой диагностики сохранности психологического здоровья обучающихся, определяющих:

уровень зрелости познавательной сферы (внимание, мышление, память)

уровень развития речевой сферы (устная и письменная речь обучающихся)

уровень зрелости эмоционально-волевой сферы (устойчивое эмоциональное состояние, самооценка, уровень тревожности)

уровень адаптированности в микросоциуме (эмоционально-положительное восприятие системы своих отношений с учителями и воспитателями (уважительный, доверительный стиль общения, сохранение автономности), «позитивное» положение в группе сверстников - статус в классе, эмоционально-положительное восприятие своих отношений с одноклассниками)

сформированность внутренней учебной мотивации (преобладающий учебный мотив, отсутствие формализма в усвоении школьных знаний, уровень познавательной активности, мотивации достижения успеха, уровень гнева и тревожности на уроках)

сформированность коммуникативной компетентности (выбор адекватного ситуации стиля общения, умение выступать перед аудиторией, умение кратко и ясно излагать свою мысль, умение выбирать эффективные стратегии поведения в конфликтной ситуации, умение аргументировать свою позицию, сформированность коммуникативных УУД)

Информационно-просветительское направление специалистами службы рассматривается как формирование у воспитанников, родителей, педагогов, медиков школы потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах развития воспитанников, а также собственного развития. Служба работает над переходом от традиционной модели просвещения к модели развития психологической компетентности педагогов, оснащению их антропо- и психотехниками, позволяющими решать актуальные задачи развития и

197

воспитания ребенка, его обучения. Данное направление деятельности обеспечивается через:

выступления с психологической тематикой на педсоветах, ПИТС (профессиональные интеграционные творческие сообщества педагогов), родительских собраниях;

организацию работы информационных стендов (школа, ПМПК)- «Кое-что и внимании с точки зрения психологов», «Возрастные особенности детей», «Память», «Мышление», «Конфликт», «Агрессия», «Как наказать ребенка, не унизив его достоинства», «Особенности воспитания и развития близнецов» и т.п.;

составление и дополнение «Психологического справочника для педагогов школы-интерната», сборника «Рекомендаций для педагогов»- коррекция и развитие познавательных процессов (находятся в ресурсном кабинете и постоянно обновляется в связи с возникновением новых проблем учащихся, педагогов);

организацию работы библиотеки кабинета психологии для учащихся, педагогов, родителей;

проведение групповых консультаций для педагогов, родителей (по проблемам -формирования внутренней учебной мотивации, нарушения «границ личности», обучение формам получения «обратной связи», приобретение навыков эффективного общения с учеником, рефлексивных педагогических навыков, навыков управления дисциплиной в классе, познание своих индивидуальных, личностных особенностей и особенностей обучающихся, познание возрастных особенностей обучающихся, познание особенностей обучающихся с ОВЗ и т.п.);

Критерием завершенности будет изменения в деятельности субъектов образовательно-реабилитационного процесса (система отношений, целеполагание, мотивационные установки, практические умения и навыки и т.д.); результаты можно увидеть по данным анкетированию педагогов, учащихся, родителей

Диагностическое направление специалистами службы рассматривается как скрининговое и углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Данное направление деятельности обеспечивается через:

обязательные скрининги:o диагностика особенностей познавательных процессов у обучающихся с

проблемами в обученииo диагностика особенностей речевой сферы обучающихся o диагностика готовности к обучению в школе - 1 класс (начало и конец учебного

года)o диагностика готовности к переходу в среднее звено школы - 4 класс o анкетирование «новичков» (см. выше)o диагностика сформированности УУД обучающихсяo мониторинг динамики развития обучающихся, успешности освоения

образовательных программ углубленная диагностика познавательной, эмоционально-волевой сфер

обучающихся по результатам скрининга, по запросам педагогов, родителей, ПМПК диагностика особенностей семейного взаимодействия обучающихся и родителей по

результатам скринингов, запросам педагогов и родителей, самих обучающихся диагностика особенностей отношений в классе (социометрия)

Консультативное направление специалистами службы рассматривается как оказание помощи воспитателям, родителям, педагогическим работникам, медикам в вопросах

198

развития, воспитания, обучения посредством психологического консультирования. Данное направление деятельности обеспечивается через:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ;

индивидуальное (групповое) консультирование воспитанников, педагогов, медиков, родителей по возникающим проблемам.

Результатом комплексной работы службы психолого-педагогического сопровождения являются стабильно высокие показатели адаптации школьников.

3.3.3 Финансовые условия

Финансовые условия школы-интерната № 1 обеспечивают:государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего образования; возможность исполнения требований ФГОС НОО; реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность. Финансовые условия отражают структуру и объем расходов, необходимых для

реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также механизм их формирования.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования школы-интерната осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного задания учредителя по оказанию государственных образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.

Государственное задание учредителя по оказанию государственных образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых школой-интернатом данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.

Формирование государственного задания по оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего образования муниципальными образовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации.

Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета:

расходы на оплату труда (оплата труда производится по НСОТ). Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от уровня обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года, среднемесячного количества

199

учебных часов (часы аудиторной занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников используются стимулирующие надбавки расходы на приобретение учебной и методической литературы;расходы на повышение квалификации педагогических работников;затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).

3.3.4 Материально-технические условия

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают:

возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

соблюдение:санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию; требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и рабочих мест учителя и каждого обучающегося; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся); требований пожарной и электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы-интерната; требований к транспортному обслуживанию обучающихся; требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе-интернате; своевременных сроков и необходимых объемов текущего ремонта.

В школе – интернате оборудовано:2 компьютерных класса, ресурсно-аналитический центр, локальная сеть, доступ в Интернет (выделенная линия), все общеобразовательные предметы обеспечены медиаресурсами;кабинет психолога (для тренингов и психологической разгрузки), кабинет логопеда, иностранных языков – 2 (с лингафонным оборудованием), оборудованные мастерские (швейная - 1, художественного труда – 1), школьная библиотека, транспорт;оборудованное помещение для школьного пресс-центра;база для реализации программы «Здоровье» в полном объеме (стадион, залы ЛФК - 4, спортивный, механотерапии, тренажерный; кабинеты мануальной терапии, биомеханической стимуляции мышц, традиционного и аппаратного массажа; стоматологический, ортодонтического лечения, миогимнастики, фитотерапии, компьютерно-оптической топографии, БОС-терапии (биологически обратной связи), процедурный, прививочный, изолятор на 6 мест; физиоотделение, включающее в себя кабинеты электролечения, светолечения, теплолечения, лазеротерапию; и кабинеты узких специалистов: невропатолога, врача ЛФК, ортопеда, педиатра, дежурной медицинской сестры. рабочие места педагогов оснащены компьютерной техникой и специализированным программным обеспечением.

200

3.3.5 Учебно-методическое и информационное обеспечение:

Школа–интернат обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным дисциплинам ООП. НОО, также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ОЭР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Информационно-образовательная среда школы - интерната обеспечивает возможность осуществлять в следующие виды деятельности:

планирование образовательной деятельности;размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений информационных ресурсов;фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);проведения мониторинга успеваемости и здоровья учащихся;взаимодействие школы - интерната с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Во всех помещениях школы - интерната, где осуществляется образовательная деятельность, обеспечен доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения через локальную сеть и к глобальной информационной среде через подключение к сети Интернет.

Кроме того в школе– интернате функционирует:сайт школы-интерната, обширная медиатека (более 600 наименований),школьная газета «Школьный формат» (+ электронный вариант в локальной сети),комплексная система автоматизированных рабочих мест;наличие различных баз данных.традиции учреждения (Погружение «Введение в школьную жизнь», коллективные творческие дела, компьютерный фестиваль, предметные недели, спартакиады и спортивные эстафеты и др.);

Сотрудничество школы-интерната № 1 с образовательными, научными и социальными организациями, в том числе для организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающиеся:

Красноярским краевым центром «Юннаты» – сотрудничество в области организации исследовательской деятельности в области биологии, экологии и ландшафтного дизайна, организация экологического образования школьников во внеурочной деятельности для начальной школы, организация исследовательской деятельности, реализация программ дополнительного образования в сетевой форме;Государственной универсальной научной библиотекой Красноярского края в области организации культурно-массовых мероприятий и выставок творческих работ учащихся МБОУ школы-интерната № 1 и реализации внеурочной деятельности для начальных классов.Городской детской библиотекой имени О.Кошевого – совместная деятельность по информационно-библиотечному обслуживанию и организации творческих мероприятий и реализации внеурочной деятельности для начальной школы - не реже 1 раза в месяц;

201

Спорткомплексом с плавательным бассейном № 2 СФУ по организации занятий лечебного плавания обучающихся МБОУ школы-интерната № 1 - реализация основной адаптированной программы школы-интерната № 1 в части выполнения программы коррекционной работ с детьми с ОВЗ;МБОУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный центр № 1» - реализация программ дополнительного образования: физкультурно-оздоровительной направленности «Карате» и военно-патриотического воспитания «Патриот»; МАОУ ДО «Центр дополнительного образования № 2» – реализация программы дополнительного образования по английскому языку на базе школы-интерната № 1;Красноярским краевым педагогическим колледжем – о проведении профессиональной практики студентов колледжа по специальности 050711 «Социальная педагогика».

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях

Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов требует определенных изменений в условиях в соответствии с приоритетами АООП НОО. Целевые ориентиры:

Кадровые условия:все специалисты, реализовывающие АООП НОО, имеют квалификационную категорию;все специалисты прошли методическую учебу по ФГОС (в разных формах);высокая квалификация специалистов в области ИКТ.

Финансовые условия:разработанная система финансирования реализации АООП НОО, отражающую структуру и объем расходов, а также механизм их формирования;

Материально-технические условия:капитальный ремонт здания в соответствии с нормативными требованиями к образовательным учреждениям и СанПиН;расширенная материально-техническая база и оборудованные кабинеты для организации образовательно-воспитательной деятельности (в том числе, внеурочной деятельности) в соответствии с требованиями ФГОС;оборудованный (оформление, оснащение) кабинет для занятия музыкой, ИЗО.медиаресурсы, соответствующие образовательным программам нового поколения;спортивный зал и спортивно-оздоровительный комплекса, оснащенный современным спортивным инвентарем; сохранность оборудования школы-интерната во время проведения капитального ремонта здания.

Учебно-методическое и информационное обеспечение:система осуществления в электронной форме следующих видов деятельности:- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе – работ обучающихся и специалистов;- фиксация хода ОП и результатов освоения АООП НОО;широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО;интеграция в открытое образовательное пространство на основе современных ИКТ.

202

Психолого-педагогические условияпсихолого-педагогическая компетентность педагогических и административных работников, родительской общественности;вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления).

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийОсновным механизмом целевых ориентиров в системе условий является изменение

всей педагогической системы: Изменения в содержании образования

формирование универсальных учебных действий на предметном содержании программ начального образования;

введение в учебный план начальной школы внеурочной деятельности в объеме 10 часов. Изменения в технологиях образования

проектно-исследовательские методы обучения (системное внедрение)информационно-коммуникационные технологии (системное внедрение),системно-деятельностный подход (системное внедрение),технология накопительной системы оценки (портфолио).

Изменения во внеурочной воспитательной системерасширение возможностей обучающихся для получения дополнительного

образования и развития творческих способностей через внедрение системы курсов по выбору в начальной школе (6-17 часовые

курсы, разработанные специалистами различных служб школы-интерната и родителями обучающихся – по желанию);

внедрение системы творческих студий; расширение использования возможностей учреждений дополнительного

образования;совместная разработка программ воспитания и развития классных коллективов

через постановку целевых задач классным руководителем и воспитателем;системное внедрение технологий проектной деятельности, информационно-

коммуникационных технологий во внеклассную работу;организация системы культурного досуга во второй половине дня;развитие конкурсной среды школы-инерната – организация индивидуальной и

коллективной соревновательной деятельности (игры, конкурсы, марафоны и турниры), основанные на принципах развития лидерских качеств: самостоятельность и личная ответственность, наличие права на ошибку, поддержка и поощрение любых усилий;

изменение содержания воспитательной работы в классных коллективах, направленное на формирование самоопределения, самоидентификации воспитанников (член семьи, классного коллектива, школы, гражданин города, края, страны).Изменения в методах контроля и оценки

совершенствование и внедрение комплексной системы оценки предметных, метапредметных и личностных результатов в начальной школе;

совершенствование системы учета динамики достижений обучающихся начальной школы;

203

расширение числа субъектов оценки – включение обучающихся, родителей (законных представителей) в оценочную деятельность;

внедрение системы поощрений на основе учета «Портфолио достижений»; совершенствование системы поощрений педагогических кадров, включенных в

инновационную деятельность по переходу на новые ФГОС.Изменения в информационно-методическом обеспечении

обучение новых членов коллектива методам и технологиям проектирования и учебного исследования;

накопление методических ресурсов по переходу на новые ФГОС;ведение методической копилки проектных идей; накопление информационных и методических ресурсов успешно проведенных

мероприятий;создание условий для самостоятельной поисковой и исследовательской работы

обучающихся. Изменения в системе управления

расширение участия органов общественного управления и самоуправления в процессе планирования развития ОУ, в том числе модернизация практики работы профессиональных интеграционных творческих сообществ (ПИТС);

совершенствование системы управления через организацию эффективной обратной связи от всех субъектов образовательно-реабилитационной деятельности;

повышение квалификации педагогов и администрации по введению новых ФГОС;развитие новой системы оплаты труда, ориентированной на ФГОС НОО;совершенствование информационных технологий, обеспечивающих процессы

планирования, мотивации, осуществления и контроля образовательной деятельности.

Механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий также является чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений.

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

Для формирования необходимой системы условий составлен сетевой график (дорожная карта), которая включает в себя мероприятия по совершенствованию:

нормативной базы ОУ кадрового потенциала материально-технической базы методической работы системы внеурочной деятельности организации учебной деятельности в начальной школе (система оценки достижения планируемых результатов)

204

Контроль состояния системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Объект контроля Критерии оценки ПоказателиI. Кадровые условия

Исполнение плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы-интерната № 1 в связи с введением ФГОС Реализация плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы реализации ФГОС начального общего образования

Да/нет

II. Психолого-педагогические условия

Наличие модели организации образовательной деятельности Наличие взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности Наличие системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Да/нет

III. Финансовые и материально-технические условия

Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования (Основанием являются требования ФГОС, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого Постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277); Перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов; Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами ОУ, разработанными с учётом особенностей ООП школы-интерната № 1

Наличие, перечней необходимого и недостающего оборудования и литературы, смет и заявок на поставку

IV. Информационно-методические условия

Наличие информационных материалов о реализации ФГОС основного общего образования, размещённых на сайте ОУ Наличие системы информирования общественности о ходе и результатах реализации ФГОС, учёт общественного мнения по вопросам внесения дополнений и изменений в содержание основной образовательной программы начального общего образования Наличие рекомендаций для педагогических работников:

по организации обучения на основе системно-деятельностного подхода по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; по использованию учебно-исследовательской и проектной технологии

Да/нет

206