4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel

7/25/2019 4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel.

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MTODOS

DE

ENSEANZA

INTRODUCCIN

Cuandohablamosdemtodoenelmbitode laenseanzanosreferimosa la"formadeprocederquetienen losprofesoresparadesarrollarsuactividaddocente".Cadaprofesorconcibe y ejecuta su tarea siguiendo fundamentalmente pautas basadas en sus ideas

personalessobre

la

enseanza

costumbres

del

gremio

al

que

pertenece.

Enelmbitodelcmoensearaaprender,yapoyadosenlasaportacionesofrecidasporDeMiguelDazM.(2005),presentamosunabrevedescripcindelosprincipalesmtodosqueunprofesorpuedeutilizarensusclasesenfuncindelascompetenciasquepretendealcancensusalumnosy lascaractersticasdelentornoenelquedesarrollasuactividad.Entre todos los posibles destacamos; los estudios de casos, el aprendizaje basado enproblemas, la resolucin de problemas, el aprendizaje cooperativo, el aprendizajeorientado a proyectos y los contratos de aprendizaje. Sobre cada uno de stosprocedimientosmetodolgicoshemosefectuadountrabajodedocumentacinsiguiendo

diezcriterios

especficos;

definicin,

fundamentacin,

descripcin,

competencias

adesarrollar, tareasdelprofesor, tareasdelalumno, recursosnecesarios,procedimientos

de evaluacin, ventajas e inconvenientes, y bibliografa bsica que a continuacinpresentamosmedianteunasficharesumen,esperandoaportarunainformacintilparael profesora que ser quien en ltima instancia, deber decidir su aplicacin en elcontextodeprcticapedaggicaenlasaulas.

De Miguel Daz, Mario (2005) Modalidades de

enseanza centradas en el desarrollo de

competencias. Universidad de Oviedo, Espaa.

pp 31-35


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MTODO

EXPOSITIVO,

LECCIN

MAGISTRAL

Definicin Seconocecomomtodoexpositivolapresentacindeuntemalgicamenteestructuradocon la finalidad de facilitar informacin organizada siguiendo criterios adecuados a lafinalidad pretendida. Esta metodologa tambin conocida como leccin (lectura), secentrafundamentalmente enlaexposicinverbalporpartedelprofesordeloscontenidossobre la materia objeto de estudio. El termino leccin magistral se suele utilizar paradenominar un tipo especifico de leccin impartida por un profesor en ocasionesespeciales.

Fundamentacin Elprincipalargumentoquejustificalautilizacindeestemtodoeslaautoridadcientficadel profesor. Se considera que el dominio de la materia por parte del profesor y sushabilidadespara la comunicacinpermiten, sobre todo, la comprensindel tema, y enocasiones un enfoque en profundidaddelmismo yuna adecuada problematizacin delcontenido. Para lograr estos propsitos en la exposicin deber ser organizada y

desarrolladasiguiendo

el

siguiente

orden

lgico.

La

parte

introductoria

de

la

exposicin

ademsdecaptarelintersylaatencindelalumnoantelaimportanciadeltemadeberactivarenlosalumnoslosconocimientospreviosconlosqueserelacionanloscontenidosdelaexposicin.Eldesarrollodelamismasedeberefectuardeformaestructuradaconel findequepermitaobservar lacoherencia internaentra la informacinsuministradayconsecuentemente elaborar una red o mapa conceptual de los contenidos adquiridos.Finalmente laparte finaldecierrede laexposicindebeposibilitar laelaboracindeunresumen o sntesis de la informacin adquirida y facilitar la integracin de los nuevosconocimientosconlosadquiridosanteriormente.Aspueslaeficaciadeestametodologadependedelospropsitosyconductasquerealizaelprofesorparatransmitirlainformacinasusalumnosydelarecepcinyrespuestasquestoselaboranantelosmensajesrecibidos.

Descripcin. Realizar una exposicin consiste en suministrar a los alumnos informacin esencial yorganizada procedente de diversas fuentes con unos objetivos especficos predefinidospudiendo utilizar para ello, adems de la exposicin oral, otros recursos didcticos.Respectoalosobjetivosalograrconunaexposicincabesealarlossiguientes:motivaralos alumnos, exponer los contenidos sobre un tema, explicar conocimientos, efectuardemostraciones tericas, presentar experiencias etc. En cuanto a los recursos, laexposicinoralsepuedeapoyarsobremediosdidcticos(audiovisuales,documentos,etc)que faciliten la comunicacin y permitan que los sujetos registren mas informacin yactiven mas estrategias de aprendizaje. Entre estos cabe destacar los que ofrecen lasnuevastecnologasde la informaciny lacomunicacinysobretodo, laparticipacindelalumnoen lasclases.Porellose recomiendaalternarel usode laexposicinconotrastcnicasdidcticas(utilizacindedocumentos,discusinporgrupos,presentacionesetc)

quepermitan

neutralizar

los

inconvenientes

que

tiene

este

tipo

de

metodologa

y

potenciar,encambio,susventajas.

ModalidadesdelMtodoExpositivo/LeccinMagistral

ExposicindeContenidosExplicacindeFenmenosDemostracionestericasPresentacindeExperiencias.

1.1. Generales para elaprendizaje

Procesamiento de lainformacin facilitada:seleccin y organizacin dedatos,registroymemoria.

Competencias adesarrollarenelalumnovinculadas al mtodoexpositivo

1.Conocimientos

1.2.Acadmicosvinculadosaunamateria.

Adquisicin comprensin,sistematizacin de


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conocimientosespecficos.

1.3.Vinculadosalavidayalmundoprofesional.

Aplicacin y utilizacin deconocimientos para la

solucinde

problemas

de

la

vidaydetipoprofesional.

2.1.Intelectuales Adquisicindeestrategiasdereflexin, sntesis yevaluacin.

2.2.DeComunicacin Comunicacin de Ideas yelaboracinde conclusiones.Relacin con el profesorponente.

2.3.Interpersonales Aprenderaescuchardiscutircon otros las ideasplanteadas.

2.Habilidadesydestrezas

2.4.

Organizacin/gestin

personal Adquisicin

de

estrategias

de

planificacin, organizacin ygestin de tiempos yrecursosparaelaprendizaje

3.1.De desarrollopersonalyprofesional

Relacionadas con laformacin permanente(lifelonglearning)

3.ActitudesyValores

3.2. De Compromisopersonal

Desarrollo de la motivacin,la atencin, el esfuerzoparaelaprendizaje.Desarrollo para laautonoma.

Lafinalidadfundamentaldeunaexposicinesactivarprocesoscognitivosenelestudiante

queestn

relacionados

con

algunas

capacidades

yhabilidades

cognitivas

ymetacognitivas

incluidas en el apartado anterior (competencias): En el cuadro adjunto se presenta lasprincipalesestrategiasdeenseanzavinculadasaprocesoscognitivosespecficos.

Procesos cognitivos a activar en elestudiante para la adquisicin decompetencias

EstrategiasdeEnseanza

Percepcin/AtencinyMotivacinhaciaelaprendizaje

EfectuarunabuenaintroduccinPresentarunesquema/guindelasesinDespertarintersporeltemaTransmitir al alumno el entusiasmo de la

propiaexperiencia

Contextualizaryrelacionarelcontenido.Utilizarrecursosparalaatencin.

Adquisicinyprocesamientoadecuadodelainformacinfacilitada

SeleccionarelcontenidoaimpartirdeformaadecuadaEstructurarelcontenidoaimpartirExponerconclaridad,expresividadyritmo.UtilizarpausasynexosFacilitarlatomadenotasyapuntes.Enfatizarconceptosyhacerresmenes.

Procesos Cognitivos a

desarrollar

en

los

alumnosyestrategiasdeenseanza

Desarrollo del pensamiento propio delalumno/personalizacindelainformacin.

Formularpreguntas,problemasehiptesis.Estimularelrazonamientopersonal.


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Sugeriractividadesarealizar.Facilitaresquemasintegradores.Promoverlaparticipacinydiscusin.

Relacionarconocimientos

yaplicaciones.

Temporalizacin TareasdelProfesor TareasdelAlumno

Antes de impartirunaclase

SeleccionarobjetivosycontenidosPrepararlaexposicinDecidir que estrategias deenseanzaPlanificar actividades deaprendizajePlanificar el cmo ensear aaprenderPlanificar la evaluacin del

aprendizaje.

Profundizar en losconocimientosestudiadosRealizar actividades lasactividades de aprendizajeorientadasRevisar bibliografacomplementaria.Preparar materiales declase.

Intercambiar

con

los

estudiantesdelgrupo.

Durantelaejecucin TransmitirlainformacinExplicar con claridad loscontenidos.MantenerlaatencinEjecutaractividadesFacilitar laparticipacin/utilizacineficazdepreguntas.

EscucharytomarnotasContratarlainformacinGenerarideaspropiasRealizaractividades

Planificacinydesarrollode una leccin; tareas arealizarporelprofesoryelalumno

Despusdelaclase RefuerzodelaprendizajemediantetutorasEvaluarlosaprendizajes

Evaluarlas

lecciones

Proponermejoras.

RealizaractividadesCompletarinformacin.Organizar e integrar los

conocimientos

EstudioAutnomo

Lgicamente las tareas a desarrollar por los alumnos dependen de las instrucciones uorientaciones que realiza en cada caso concreto el profesor.No son exclusivasde estametodologa,ytieneportanto,muchospuntosdevistacomunescon lastareasarealizardesdeotrosenfoquesdidcticos.

Recursos a tener encuenta.

Eldesarrollodeuna leccin, ademsde lautilizacinde losdistintos lenguajes (verbal,extraverbal, etc) puede requerir el uso de otros recursosdidcticas entre losque cabesealarlossiguientes:

RecursosFsicos Recursos

Audiovisuales

Documentos

Escritos

Participacin del

Alumnado.Aulas

MobiliariosEquipamientoPizarra

VideosRetroproyectorInternetTransparenciaDiapositivas

LibrosArtculosApuntesNotasdeClase.

PreguntasPresentacionesTrabajoenGrupo

Alahoradeevaluarsedebedistinguirentreevaluacindelosalumnosyevaluacindelaactividad realizada por el profesor. La evaluacin de los alumnos a su vez se puedeplantear en dos planos distintos: evaluar los aprendizajes adquiridos evaluar lasactividadesytareasdurantesuejecucin.

ObjetivoaEvaluar Temporalizacin Procedimientos


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Procedimientos deEvaluacin

CortoPlazo PruebasOralesPruebasderespuestascortasPreguntasobjetivas

De losAprendizajesObtenidos

LargoPlazo

Pruebas

Objetivas

PruebasdeRespuestasCortasPruebasdeejecucin.

Evaluacin de

losAlumnos

De lasActividades ytareasrealizadas

A corto y medioplazo

ListadecotejoyescalaPreguntas intercaladasdurante el desarrollo de laleccinTcnicasdeAutoevaluacinInforme sobreAutoevaluacionesrealizadas.

Corto Plazo:Desarrollo de unaexposicin

Observacionesenclases.Reaccionesdelosalumnos.EscalasdeEvaluacin

Evaluacindelastareasrealizadasporeldocente

Medio Plazo:Revisin de laprcticadocente

RevisinporcolegasSupervisinporunmentorAutoevaluacinEncuestasaalumnosPortafolios/Capetadocencia

Ventajase incovenientesy principales problemasdetectados

En loscuadrosadjuntos seplasman lasventajase inconvenientesquehabitualmente serelacionanconlautilizacindelmtodoexpositivocomoestrategiadidctica,ascomolosprincipalesproblemasdetectadosporprofesoresyalumnosenrelacinconelusodeeste

tipode

metodologa.

Ventajas Incovenientes

AhorrodetiempoymediosPresenciadelprofesorAtenderagruposnumerososFacilitamuchainformacinelaboradaVitaliza los hechos e ideas que aparecendeformaimpersonalenloslibros.

Pocaparticipacindelalumno.Aportapocaretroalimentacin.Noatiendealritmoindividual.Nocontrolaelprogresodelosalumnos.Nofacilitaelaprendizajeautnomo.

Desdelaperspectivadelprofesor Desdelaperspectivadelalumno

Hablarparaunaaudienciaannima.

Ausenciade

Retroalimentacin

Sentimientosdefracaso.Pocadedicacinasupreparacin.Condicionesinadecuadas(aula.etc)Fallosenelcontroldeltiempo

Fallosenlaaudicin ycomprensin.

Dificultadespara

tomar

notas

Fallosdetonocoherenciaynivel.Noenfatizarpuntosclaveyresmenes.Malusodepizarra ylosmedios.Faltadematerialesapropiados.

Bibliografa BERNARDO,J.(1991).Tcnicas yrecursosparaeldesarrollodelasclases.Madrid.RialpBROWN,G. Y ATKINS, M. (1988). Efective Teaching in Higher Education. Londres:


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Routledge.CRUZ,M.A.de la(1989).MetodologaSistemticade laenseanzauniversitaria.Madrid.Nrcea.

SANZ,G.

(2005).

Comunicacin

efectiva

en

el

aula.

Barcelona:

Grao

WebsconmaterialessobreelMtodoExpositivo/LeccinMagistral.www.uab.es/uem/articlewww.us.es/guaswww.sistema.itesm.mx/Home.nsf/http:www2.gsu.edu/deschjb/wwwlrc.htmlhttp:www.sistema.itesm.mx/va/dide/INFOC/estrategias/exposicin.html.

ESTUDIODECASOSDefinicin Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de

conocerlo,

interpretarlo,

resolverlo,

generar

hiptesis,

contrastar

datos,

reflexionar,

completar conocimientos, diagnosticarlos y en ocasiones, entrenarse en los posiblesprocedimientosalternativosdesolucin.

Fundamentacin

Elanlisisprofundodeejemplostomadosdelarealidadengarzadialcticamentelateoraylaprcticaenunprocesoreflexivo,queseconvierteasuvezenaprendizajesignificativo,al tener quemostrar y analizar cmo los expertos han resuelto o pueden resolver susproblemas, las decisiones que han tomado o podran tomar y los valores tcnicas yrecursosimplicadosencadaunadelasposibilidadesalternativas.Elhechodebuscarunacompresineinterpretacincompletadelcaso,ascomodedecisionesyposiblespuntosde vista de su actor provoca un aprendizaje activo, que trasciende lmites del propioespaciodeenseanzaaprendizaje,ysirveparagenerar soluciones,contrastarlas inclusoejercitarlasenprocedimientosdesolucin.

Descripcin El proceso consiste en la presentacin por parte del profesor de un caso concreto de

extensinvariable

segn

el

diseo

organizativo

para

su

estudio

junto

aun

guin

de

trabajoqueorientedichoproceso.Etapas: Independientementede la tipologade estudiode casospor la que seopte sepodradiferenciartresetapasensudesarrollo:1)Presentacinyfamiliarizacininicialconeltema: losestudiantes,despusdeunestudio individualdelmismarealizanunanlisisinicialensesingrupal,guiados porelprofesor interpretandoyclarificando losdistintospuntosdevista;2)AnlisisdetenidodeCaso;Identificacinyformulacindeproblemas,deteccindepuntosfuertesydbiles,intentandodarrespuestastotalesoparcialesacadaunode loselementosque locomponeny lanaturalezade lasdecisionesatomar,tareasquepuedenrealizarseenpequeosgruposoensesionesplenariasy3).PreparacindeConclusiones y recomendaciones; de forma cooperativa, encaminada a la toma dedecisiones,evaluandodiferentesalternativasparasusolucinyprocurandounareflexin

individual.

La seleccin del caso, o casos, es importante, ya que requiere que sea atrayente yrespondaalobjetivoyncleostemticosdelestudio.Ensutopologasedistinguencasosnicos (tpicos, excepcionales, rechazables, raros, estndares, etc). simulaciones deproblemasrealesotambinbasadosenexperienciaspropiasynarraciones.

1.1. Generales para el Observacin, identificacin y


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Aprendizaje evaluacin de situaciones y casosreales. Anlisis razonamiento y tomadedecisiones.

1.2.

Acadmicosvinculados a una

materia.

Interpretacinde

los

casos

desde

la

pticadelconocimientoespecficodeuna materia, enmarcndolos enenfoques tericos o en solucionesaplicadas. Generar nuevoconocimiento de la materia a partirdelestudiodecasos.

Conocimientos

1.3. Vinculados a lavida y al mundoprofesional.

Conocer,utilizaryadquirirhabilidadesy competencias de aplicar elconocimientorequeridasenuncampoprofesional. Hacer juiciosfundamentados sobre situacionescomplejas del mundo profesional.Conocimiento

de

usos,

procesos,

trminos y contexto vinculados acompetenciasprofesionales

2.1.Intelectuales Habilidad para generar disear eimplementarconocimientosaplicadose instrumental que se ajusta a lasnecesidadesde loscasosydelmundoreal.

2.2.Decomunicacin Habilidades de Comunicacin deideas,argumentacinyelaboracindeconclusiones de forma efectiva para

diferentessituaciones

yaudiencias

2.3.Interpersonales Habilidad de escuchar, respetar lasideasdelotro,dialogar,etc,

Habilidades ydestrezas

2.4.Organizacin/gestinpersonal

Habilidad para resolver, gestionartcnicas, procedimientos, recursos oacercamientos que contribuyen aldesarrollo exitoso de casos. Saberdistribuir tareas en funcin decriterios de competencias dentro deungrupoprofesional.Reconocer momentos claves en laplanificacin y ejecucin de un caso,prediciendo tiempos, medios yrecursos.

3.1. De desarrolloprofesional

Tener las habilidades necesarias paraelejercicioprofesionalautnomo,coniniciativas instrumentales(ajusteTolerancia, flexibilidad) aplicables auna amplia gama de situacionesimprevisibles.

Competencias

ActitudesyValores

3.2. De CompromisoPersonal

Tener iniciativa para saber resolverproblemas de responsabilidad yautonoma, tanteando ventajas einconvenientes.


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Estrategias deenseanza y tareas delprofesor

Antesdelosseminarioselprofesordebeestarmuyfamiliarizadoconelcasooelaborarlo,determinar los objetivos y competencias a desarrollar, seleccionar los mtodos masadecuados,preparardetenidamentecadasesin,preguntas,temasyncleosdedebates.

Ascomo

el

sistema

organizativo

dinmicas

internas

ytareas

de

los

estudiantes

ydel

grupo.Durante eldesarrollodebepresentarel caso, explicar y clarificar las tareasa realizar ydinamizarelgrupocombinandoladirectividadconlanodirectividad,guiandolareflexin,evitando la emisin de juicios propios, observando, reconduciendo el anlisis,equilibrandotiemposeintervenciones,creandoclimasdedilogoysieselcasorealizandouna sntesis final. Paralelamente debe tomar las notas impredecibles para realizar unseguimiento de las intervenciones de los estudiantes. Despus de los seminarios elprofesor debe registras las contribuciones de los estudiantes dems aportacionesrelacionadasconlaevaluacindelosmismosydelpropioprocesodelseminario.Organizacin:Habitualmentesetrabajacongruposyaulaspequeas(de6a10Alumnos),aunque el tamao puede ser mayor, ya que se puede alternar o combinar el trabajoindividual,porparejasminigruposo recurrira relatoresdentrodeun grupomayor.As

mismose

puede

recurrir

aotras

estrategias

de

dinamizacin;

coloquio

debate,

dramatizacin, torbellinodeideas,redaccindeinformesescritos.

Estrategias deAprendizajey tareasdelestudiante

Losestudiantes,ademsdelestudioprevioypreparacin individualdelcaso,duranteelproceso deben analizar los detalles delmismo, interrelacionar conocimientos, buscar yformularlascausasdelosproblemas,contextualizarlo,plantearalternativasdesoluciny,sobre todo, debatir dialogar, argumentar en pblico, rebatir ideas, comunicar conclaridad,saberinhibirse,escucharyrespetaralosdemsendilogo.

Recursos Losrecursosvariarnsegn lamodalidadelegidapara lapresentacindelcaso;formaloinformal,oralmente,enformatode papel,multimedia,video,etc.Espacio fsicoacogedor, cmodo y funcional,distribuidode formaque se favorezca losprocesosdedilogo.Existenciademediosaudiovisualesen lasala(pizarrasmvilesode

papel,negatoscopios,

etc.)

Evaluacin La evaluacin depender de los objetivos formativos que se persigan; aprendizajes,competencias desarrolladas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores,comunicacin,etc.staspuedenexplorarseatravsdediversasestrategiasporlacalidaddelascontribucionesyparticipacindelosestudiantesenlosseminarios,porlostrabajosrelacionados con el contenido del caso por las presentaciones orales realizadas y suadaptacinalaaudiencia,etc.Las estrategias de exploracin pueden ser variadas: observacin, registros de dobleentrada, cumplimiento de checklists con tems para cada una de las competencias yobjetivosdeaprendizajepretendidos, indicadoresde suadquisicino cualquier tipodeescalaevaluativoqueseaobjetiva.Lavariedaddeinstrumentos ydemtodosesextensa:portafolios,diarios,mapasconceptuales,autoevaluacion,etc.Laevaluacinescontinuayprocesual.Losestudiantesdebenconocerporadelantadoloscriterios

instrumentos

de

evaluacin

Ventajas Favorece:LacapacidadparaelanlisisenprofundidaddetemasespecficosLamotivacinintrnsecaporelaprendizajeElentrenamientodelaresolucindeproblemas(casosreales).Laconexinconlarealidadylaprofesin.Eldesarrollodehabilidadesdecomunicacin. Laaceptacinymotivacinpor


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Inconvenientes Su utilidad puede estar limitada por la complejidad de determinados casos en algunasreasdeconocimiento,sinsolucionescorrectas.Dificultad para su realizacin en grupos numerosos, a pesar de contar con estrategias

organizativasmixtas.

Dependenciadelashabilidadesdelprofesorparagenerarempataydelahumanidaddelprofesorparacontactarsinceramenteconlosestudiantesyserrespetadoporlaautoridadquesuponesupersona,noporelroldeunprofesorimpuesto.

Bibliografa DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO (2005): El estudio de casoscomo tcnica didctica, VicerrectoriaAcadmica del Instituto Tecnolgico de EstudiosSuperiores de Monterrey. Consulta 15 de Junio del 2005, dehtpp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/casos.ERSKINE,J.A. LEENDER, M.R. Y MAUFFETTELEENDERS,L.A. (1998): Teaching with Cases,RichardIveySchoolofBussinessOntario.Canada;TheUniversityofWesternFORTEZA,D.YFERRER,M. (2001):Elestudiodecasoen laenseanzauniversitaria.UnaexperienciaenlaLicenciaturadePsicopedagoga.Bordon,53(4)509520.MARTINEZ AyMUSITU, G (Eds.) (1995):Elestudiode casosparaprofesionalesde la

AccinSocial

.Madrid:

Narcea,

S.A.

de

Ediciones.

Websconmaterialessobreel EstudiodeCasos.http://www.hbs.edu/case/index.htmlhttp://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/

RESOLUCIONDEEJERCICIOSYPROBLEMASDEFINICION Solucionesen lasquese lessolicitaa losestudiantesquedesarrollen lassoluciones

adecuadasocorrectasmediantelaejercitacinderutinas,laaplicacindefrmulasoalgoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacindisponible

yla

interpretacin

de

los

resultados.

Se

suele

utilizar

como

complemento

delaleccinmagistral.

FUNDAMENTACION Sejustificasuutilizacinenlanecesidaddeejercitaryponerenprcticaoensayarlosconocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. Sebasa en la idea de que esta puesta en prctica y la interaccin entre losconocimientospreviamenteadquiridosylanuevasituacinpermitirunaprendizajesignificativo.Tambin tienensuutilidadenlaampliacindelaprendizajeyrefuerzodelmismo.Se considera, asimismo, que la aplicacin prctica de conocimientos despierta yaumentaelintersconlosestudiantesalobservarlasposiblesaplicacionesprcticasdesusconocimientos.

La

resolucin

de

ejercicios

y

problemas

es

una

estrategia

utilizada

habitualmente

paralaevaluacindelaprendizaje.

DESCRIPCION Existe una gran variedadde tipologasde ejercicios yproblemas en funcin de susolucin (abiertos o cerrados), procedimiento (reconocimiento, algortmicos,heursticos), tarea (experimental, cuantitativoetc)por loque lasposibilidades sonmltiples. Los ejercicios o problemas pueden plantearse con diversos grados decomplejidadycantidaddeinformacin.Los ejercicios o problemas, en general, pueden tener una solucin nica o tenervarias soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el profesor. Laintencin principal es la de aplicar lo ya aprendido para afianzar conocimientos yestrategias. Su desarrollo prctico se puede concretar tanto en experimentos,simulaciones,juegosderoles,debates,etc.


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Pueden utilizarse con diferentes funciones y finalidades dentro del proceso deaprendizaje. Para favorecer la comprensin tanto de la importancia como delcontenido de un nuevo tema, creando contexto experiencial; para reflexionar

sistemticamentesobre

un

contenido

terico

osobre

una

situacin

prctica:

para

aplicarunnuevoaprendizaje:paraverificarlautilidadovalidezdecontenido;etc.Sucarctercomplementariodelaleccinmagistralsejustificaporlanecesidaddelaexistencia de una explicacin previa por parte del profesor, planteamiento de lasituacin,aplicacindeloaprendidoparasuresolucin.Permitequeelprofesorsuperviseymonitoriceeltrabajodelalumnoysuaplicacindeconocimientostericosenlassituacionesprcticasqueseplantean.Desde el punto de vista del alumno las etapas de la resolucin de un ejercicio oproblemapuederesumirseencuatropuntos:1.Reconocimientodelproblema.Compresin2.Anlisis,bsquedayseleccindelprocedimientooplanderesolucin.3.Aplicacindelprocedimientooplanseleccionado.4.Comprobacineinterpretacindelresultado.

1.1.

Generales

de

AprendizajeProcesamiento

de

la

informacin facilitada:seleccin y organizacin dedatosregistrosymemoria,etc.

1.2. Acadmicos yvinculadosalamateria

Adquisicin, comprensin ysistematizacin deconocimientos especficosvinculadosaunamateria.

Conocimientos

1.3.Vinculadosalavidayalmundoprofesional

Aplicacin y utilizacin deconocimientosparalasolucinde problemas de de la vida ydetipoprofesional.

2.1.Intelectuales

Desarrollode

habilidades

que

faciliten el pensamientopropiodelalumno.

2.2.Decomunicacin Habilidades de Comunicacinde ideas, argumentacin yelaboracin de conclusionesde forma efectiva paradiferentes situaciones yaudiencias

2.3.Interpersonales Habilidad de escuchar,respetar las ideas del otro,dialogar,etc,

Habilidades

y

destrezas.

2.4. Organizacin/ gestinpersonal.

Desarrollo de estrategias deplanificacin, organizacin ygestin de tiempos recursosparaelaprendizaje.

3.1. De desarrolloProfesional

Adquisicindehbitosderigorprofesional

3. Actitudes yValores

3.2. De compromisopersonal

Desarrollode lamotivacin, laatencin y esfuerzo para elaprendizaje

Antesdeimpartirunaclase.SeleccindeobjetivosycontenidosPrevisinderecursos(espaciosmateriales,etc)


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Estrategias de Enseanza ytareasdelprofesor

Elaboracindeprotocolosomanualesdelaboratorio,prcticas,procedimientos,etc.Elaboracindecoleccionesdeproblemasresueltos.

Durantela

ejecucin

Explicacinclaradelosprocedimientosoestrategiasquepuedenserutilizadas.Repasodetcnicasdemanejodeaparatos,programas,etc.Resolucindeproblemasmodeloantelosalumnos.Desarrollodeestrategiasdemotivacinaportandopistasysugerencias.Correccindeerrores.Informarsobrecaminosincorrectos.

Despusdeunaclase.Correccindeejerciciosyproblemasresueltosporlosestudiantes.EvaluacindelasleccionesPropuestasparamejorar.

Estrategias de aprendizaje ytareasdelestudiante

Antesdeimpartirunaclase.Repasarconocimientos

Previsinpreparacin

de

necesidad

de

materiales

yrecursos

DurantelaejecucinEscucharytomarnotasAnalizarycomprenderelproblemaBuscarodisearunplanparalaresolucindelproblemaAplicarelprocedimientoseleccionado.Comprobareinterpretarelresultado.Despusdeunaclase.Repasarejercicios yproblemasrealizadosRealizarotrosejerciciosoproblemasrealizadosRealizar otros ejercicios o problemas planteados por el profesor o en textosrelacionados.

Utilizacinde

la

lista

de

comprobacin

(autoevaluacin).

Recursosatenerencuenta

Eldesarrollodeclasesde resolucindeproblemas,ademsde lautilizacinde losdistintoslenguajes(verbal,extraverbal)permiteelusodeotrosrecursosentrelosquecabesealarlossiguientes:

RecursosFsicos DocumentosEscritos OtrosRecursos

AulasMobiliarioEquipamiento

Libros/ArtculosApuntesNotasdeClases

Material deLaboratorioProgramasInformticos

ObjetoaEvaluar Temporalizacin Procedimientos

CortoPlazo PruebasdeRespuestacortaObservacinenClasesPruebasdeEjecucin

Aprendizajes de losalumnos

LargoPlazo PruebasdeEjecucin


ActividadDocente Desarrollodelasesin ObservacionesenClasesReaccionesdelosalumnos


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Revisinde laprcticadocente

RevisinporcolegasMicroenseanzaSupervisin

Autoevaluacin

Ventajas PresenciadelprofesorFacilitaelentrenamientoenresolucindeproblemasPlanteado con condiciones debidas, puede promover tanto el trabajo autnomocomoeltrabajocolaborativo.Conexinconlarealidadylaprofesin.MotivacinporpartedelosestudiantesaltenerqueensayarsolucionesconcretasPosibilidaddeatencinalritmoindividualdeaprendizaje

Inconvenientes NecesidaddegrupospequeosPuedenproponersesituacionesartificialesVolumendetrabajodecorreccinparaelprofesorado

Bibliografa ALVAREZ, V. (2003). La enseanza universitaria. Planificacin y desarrollo de ladocenciaMadrid.EOS.UniversitariaBEARD,R.(1984)Teaching andlearniginhigherEducation.LondonHaperRow

APRENDIZAJEBASADOENPROBLEMAS

DEFINICION Mtododeenseanzaaprendizajecuyopuntodepartidaesunproblemaque,diseado por el profesor, el estudiante ha de resolver para desarrollardeterminadoscompetenciaspreviamentedefinidas

FUNDAMENTACION ElmtodoABPpartedelaideadequeelestudianteaprendedeunmodomsadecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar ensayar osencillamente, indagar sobre la naturaleza de fenmenos y actividadescotidiana.As lassituacionesproblemasqueson labasedelmtodosebasanensituacionescomplejasdelmundoreal,demaneradirectadelcontextodelaprofesin.

DESCRIPCION ElmtodoABP, suponecuatroetapasfundamentales:El profesor presenta a los estudiantes una situacin problema, previamenteseleccionada o elaborada ara favorecer determinadas competencias en elestudiante,establecelascondicionesdetrabajoyformapequeosgrupos,(6a8miembros) en los que identifica roles de coordinador, gestor de tiempos,

moderador,etc.

Losestudiantes identifican susnecesidadesdeaprendizaje (loqueno sabenpararesponderalproblema).Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos yhabilidadesprevios,reelaboransusprpiasideas,etc.Losestudiantesresuelvenelproblema aportanunasolucinquepresentaalprofesor y al restode los compaerosde la clase, dicha solucin sediscuteidentificndosenuevosproblemasyserepiteelciclo.

Competencias ResolucindeProblemasTomadedecisionesTrabajoenEquipoComunicacin,argumentacinypresentacindelainformacin.


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Actitudesyvalores:meticulosidad,precisin,revisin,tolerancia,contraste.


Elaborar o selecciones situaciones ya creadas que permitan desarrollar lascompetencias previstas en el programa de la materia. Dichas situacionesdebencontenerpreguntasypuedenconstituirmasdeunafaseoetapa.Establecer lasreglasdetrabajoy losrolesconanticipacina la formacindelosgrupos,demodoqueseanclarasycompartidasporsusmiembros.Identificar losmomentosdelcursoapropiadospara introducir lassituacionesproblema, determinando el tiempo que disponen los estudiantes pararesolverlo.Hacerunseguimientodeltrabajodelgrupoconsiderandolasdiferentesetapasde su trabajo: identificacin de necesidades de aprendizaje, recoger,formulacin de hiptesis, reconocimiento de la informacin necesaria paracomprobarlas, elaboracin de la lista de temas a estudiar o solucin alproblema.Sumtododetrabajoseapoyaenlamayutica,pregunta,discutelarespuesta,hacenuevaspreguntas,etc.

Comprobarla

adecuacin

de

los

temas

aestudiar

con

las

competencias

que

pretendedesarrollenlosestudiantes.


Leeryanalizarelescenarioosituacinproblema.Identificarlosobjetivosdeaprendizaje.Reconocerloquesesabeyloquenosesabeconrelacinalproblema.Elaborar un esquema o representacin que le permita comprender elproblema.Elaborarunesquemadetrabajoparaabordarelproblema.Recopilarlainformacinsobreelproblema.Analizarlainformacinrecogida.Plantearselosresultadosyexaminarsucapacidadpararresponderalproblemaplanteado.Desarrollarprocesos de retroalimentacinque le lleven a considerar nuevashiptesisypruebasdecontraste.Autocontrolsobresupropiotrabajoyelprogresodelgrupoen lasolucindeproblemas.


El mtodo ABP, requiere de profesores que supervisen el trabajo de losestudiantes de forma sistemtica.Demodo indicativo poda decirsequeunprofesordeberarealizarelseguimientodeunnmeronosuperiora7grupos,(entre 40 y 50 estudiantes), que utilicen este mtodo. No obstante esaindicacin general la identificacin de los recursos para el uso del ABP, esimportante diferenciar dos situaciones: la utilizacin ocasional o aislada delmtodo y su desarrollo como una estrategia global de aprendizaje en unacarrera.En el primer caso, en la utilizacin ocasional o aislada el ABP, en algunas

materiasrequiere

una

buena

gestin

de

los

recursos

humanos

existentes

yuna

adaptacindelosespaciosconlosquesecuentaperonoprecisadeinversinextraordinariaenrecursoshumanosomateriales.Enelsegundocaso,cuandoelABP,seconvierteenlaestrategiadesde laquesearticulaeldesarrollode lacarrera,esnecesariouna inversinenrecursoshumanos (nuevas contrataciones, formacin docente en coherencia con elnmerodegrupodeestudiantes)Elprofesorencargadodelamateriarequierede lacolaboracindealumnosayudantesuotrasfigurasdocentesenfuncinenfuncindelnmerodegruposqueseforman.Yesnecesarialainversinenrecursosmateriales;desde ladotacindesalasparaque losalumnosrealicenlas actividades sin la necesidad de que este presente el profesor, laredistribucindeespaciosymediosdidcticos.


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Adems sino existen previamente pueden ser necesarios otros recursos enfuncin de las caractersticas de las materias y del tipo de investigacin adesarrollar:laboratorios,aulasdeinformticas,bibliotecas,etc.


Supone laconsideracindetresmomentosdiferentesquedebenvalorarseyponderarse.Elseguimientodeltrabajodelgrupoydelaparticipacindesuscomponentesapoyadoenelusodeprocedimientosdeobservacinyregistrossistemticos:listasdecomprobacin,escalasdeestimacin,entrevistasdiariodelprofesor.Elanlisisdelproductogeneralporelgrupoenformadememoriao informeen el que se incluyen hiptesis de trabajo diseo de investigacin seguido,resultadoscuantitativosocualitativosalcanzados,conclusionesydiscusin.La valoracin de la exposicin que realiza el grupo sobre los hitosfundamentales del trabajo realizado y de las respuestas que ofrecen suscomponentesapreguntasdelprofesorodeotrosestudiantes.

Ventajas Permite analizar y resolver cuestiones propias de la prctica profesional,acercandoalosestudiantesaltipodeproblemaquetendrqueafrontarenelfuturoenlaprcticaprofesional.Facilitaelaprendizajedecompetenciascomplejasasociadasalaresolucindeproblemas,eltrabajoenequiposylatomadedecisiones.Sita al alumno ante situaciones cercanas aldesarrollode laprofesin, queexigen de la capacidad de innovar, integrar, aplicar conocimientos yhabilidades asociados a la carrerao incluso aotros camposdel saber yporsupuesto le exige que aprenda a debatir y argumentar ante personas quetienenunaformacinsimilaralasuya.Fomentaeltrabajogrupaleinterprofesional.

Inconvenientes

Sobretodo

en

los

primeros

aos

de

una

carrera

el

mtodo

de

ABP,

puede

encontrardificultadespara implantarse;especialmente cuandoelestudianteannohaadquirido losconocimientosohabilidadesbsicasnecesariasparadesarrollarun aprendizajebasado en la investigacin.Adems el estudiantepuede tener dificultades para comprender las materias como estructurasorganizativas deconocimientos.ParaevitaresosinconvenientesenlosprimerosaosesconvenientesutilizarlaEBPcomocomplementodeotrosmtodosycomomtodoexclusivodeunamateria. A medida que los estudiantes se familiaricen con la estrategia detrabajoque seproponeen elABP,puede iracrecentndose lapresenciadeestemtodoenlacarrera.Puedeproduciransiedaden losestudiantesque interfieraensuaprendizaje,

producir

discusiones

o

basadas

solo

en

las

experiencias

y

opiniones

sin

anlisis

crticoohacermslentoelritmodeaprendizajedelosestudiantesmsgiles.La elaboracin de las situaciones problmicas requiere de una dedicacincomplementariadelprofesorado.Elcosteenlaformacindelprofesoradoyladotacindeespaciosadecuados,sobretodoenelcasodequelaEBPseintroduzcacomomtodocentraleneldesarrollodeunacarrera.

Bibliografa BARROWS,H. (2000). Problem_Basad LearningAplied toMedical Education.Springfield,IL:ScolloofMedicine.RODRIGUEZ, J. (2004).Elaprendizajebasadoenproblemas.Madrid.EditorialMdicaPanamricanaWOODS, D.R. (1994). Problem_basad learnign: How to Gain the Most from


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PBL.McMasterUniversityHamilton,Ontario,Canada.WebsconmaterialessobreEBP.www.mis4.udel.edu./Pbl/index.jsp

www.sanford.edu/pbl/pbl_main.htmlwww.igu.ac.uk/deliberations/pbl.urls.htm

APRENDIZAJE

ORIENTADO

A

PROYECTOS

DEFINICION Mtododeenseanzaaprendizajeenelque losestudiantes llevanacabo larealizacin de un proyecto en un tiempo determinado para resolver unproblemauabordaruna tareamediante laplanificacin,diseoy realizacindeunaseriedeactividades,ytodoelloapartirdeldesarrollodelaaplicacindeaprendizajesadquiridosydelusoefectivoderecursos.

FUNDAMENTACION Esunmtodobasadoenelaprendizajeexperiencialyreflexivoenelquetieneunagran importanciaelproceso investigadoralrededordeun tpico, con lafinalidad de resolver problemas complejos de soluciones abiertas o abordartemas difciles que permitan la generacin y aplicacin de nuevosconocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades por parte de losestudiantes.Elaprendizajeorientadoaproyectopretendequelosestudiantesasumanunamayorresponsabilidaddesupropioaprendizaje,ascomoaplicarenproyectosreales las habilidades y conocimientos adquiridos en su formacin. Suintencinesencaminaralosestudiantesasituacionesquelosllevenarescatarcomprender y aplicar loque aprenden como unaherramientapara resolverproblemasyrealizartareas.Para realizar proyectos se necesita integrar aprendizajes de varias reas y

materias,superando

as

un

aprendizaje

fragmentado.

Consecuentemente

debenentenderselosproyectoscomocomponentescentrales ynoperifricosalcurrculo.A travsdesu realizacin losestudiantesdescubrenyaprendenconceptosyprincipiospropiosdesuespecializacin.Esunaprendizajeorientadoalaaccin.No setratasolodeaprender acercadealgo,(comoocurreenelaprendizajebasadoenproblemas,)sinoenhaceralgo.Elprofesornoconstituyelafuenteprincipal deaccesoalainformacin.La innovacin que supone la realizacin de proyectos como estrategia deaprendizajeradicanoeelproyectoensmismosinoen laposibilidaddequesupone su realizacin para poner en prctica y desarrollar diferentescompetencias

DESCRIPCION Losproyectossecentranenproblemasotemasvinculadosa losconceptosoprincipiosbsicosdeunaovariasmaterias.Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados, quedandoabiertaslassoluciones.Generanunnuevoconocimiento.Sueleutilizarseen losltimoscursos,yconduracindeunsemestreocursocompleto.Suestructuracinpodemosestructurarlaencuatrofases:Informacin:Losestudiantesrecopilan,pordiferentes fuentes, informacionesnecesariasparalaresolucindelatareaplanteada.Elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del procedimientometodolgico, la planificacin de los instrumentos y medios de trabajo, y


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eleccinentrelasposiblesvariablesoestrategiasdesolucinaseguir.Realizacin: Supone la accin experimental e investigadora, ejercitndose yanalizndoselaaccincreativa,autnomayresponsable.

Losestudiantes

informan

de

los

resultados

conseguidos

yconjuntamente

con

elprofesorlodiscuten.

1.1. Generales deAprendizaje

AnlisisSntesisConceptualizacin

1.2. Acadmicos yvinculadosalamateria

Desarrollo yprofundizacin deconocimientos,destrezas yhabilidadestcnicas,etc.

Conocimientos


Investigacin einnovacin de

solucionestcnicas

Transferencia deconocimientos, yprocedimientosgeneralesyespecficosasituacionesprcticas.

2.1.Intelectuales PensamientosistmicoPensamientocrtico.

2.2.Decomunicacin Manejodeinformacin.Expresinoralyescrita.

2.3.Interpersonales Trabajoenequipos,Respetoalosdems.

Responsabilidadindividualygrupal

Habilidades ydestrezas.


Planificacin yorganizacin deltrabajo.DiseodeinvestigacinTomadedecisiones


IniciativaConstanciaSistematizacin.

Competencias



Responsabilidadpersonalygrupal


El profesor tutela a los estudiantes durante la elaboracin del proyectoofrecindoles

recursos

yorientacin

alo

largo

de

sus

investigaciones.

La

ayuda

sedesplazaprogresivamentedelprocesoalproducto.Estdisponibleparaaclararlasdudasdelestudiante.Debeguiaralosestudianteshaciaelaprendizajeindependiente,motivndolosa trabajar de forma autnoma, especialmente en las fases de planificacin,realizacinyevaluacin.Lastareasdelprofesordeformasecuenciadason:Presentacinydefinicindelproyecto.Darindicacionesbasadassobreelprocedimientometodolgico.Revisarenplandetrabajodecadaequipo.Realizarreunionesconcadaequipoparadiscutiryorientarsobreelavancedelproyecto.


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Utilizarclasesparasatisfacernecesidadesdelosequipos.Revisinindividualygrupal delosprogresosdelproyectoydelosaprendizajesdesarrollados.

Realizarla

evaluacin

final

en

base

alos

resultados

presentados

ylos

aprendizajesadquiridos.


Introduce a los estudiantes en un proceso de investigacin creadora:construyen nuevos conocimientos y habilidades trabajando desde losconocimientosyhabilidadesqueyaposeeSuponeunestudio independiente,desarrollando lascapacidadesdeaprender

a

aprender.

Secentraenelestudiante ypromuevesumotivacinintrnseca.Se parte del aprendizaje colaborativo (se suele trabajar en grupos) ycooperativo(lainstruccinentrelosparesesfundamental).Lastareasdelestudiantesbsicamenteson;Conformarlosgruposdetrabajo.Interactuarconelprofesorparaaclarardudasydefinirelproyecto.Definirelplandetrabajo(actividadesindividuales,reuniones,etc).individualmentebuscaryrecogerinformacin,proponerdiseoysoluciones.Revisindelainformacinyplanificacindeltrabajo.Desarrollodelproyectoyreunionesconelprofesor.EntregadeunprimerinformaopropuestaderesultadosPresentacindelosresultadosobtenidosydelosaprendizajeslogradosporel

equipo.


Sepuederealizarenunaulaoespaciopequeo.Losmediostecnolgicosnecesariosparalarealizacindelproyecto. Enelcontextodeunaclasegrande,setrabajaconpequeosgrupos(hasta6u8 alumnos como mximo. Tradicionalmente se ha utilizado de un modoindividual(proyectofindecarrera,tesis,etc).Coordinacinentreprofesoresdediferentesreas.


Secentraenlarealizacindelproyectoens,debiendolosestudiantes:Entregarporescritoelinformeescritodelproyecto.Exponer en equipo una presentacin del proyecto ante los profesores ycompaeros.

Exponerydebatir

individualmente

ante

el

profesor

oprofesores

una

presentacindelproyecto.Laevaluacindebeexaminarelconocimientoacreditadoporcadaestudianteindividualmenteenloquerespectaalproyectoyaloscontenidosacadmicos.


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Ventajas Losestudiantes aprenden a tomar suspropias decisiones y actuarde formaindependiente.Mejora la motivacin para aprender por que se apoya en la experiencia y

favoreceel

establecimiento

de

objetivos

relacionados

con

la

tarea.

Permite aplicar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas asituaciones concretas con la consiguiente mejora de las competenciascorrespondientes.Favorece un aprendizaje integrador (aprendizaje de conocimientos,metodolgicos,socialesyafectivos).Fortalecelaconfianzadelosestudiantesensmismos.Fomentaformasdeaprendizajeinvestigador.

Inconvenientes Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados con experienciasnegativasensurendimientoacadmico.Dificultaddeaplicarelmtodoconestudiantesquecarezcandeconocimientosyexperienciasrelacionadasconloscontenidossobrelosquesedeseaaplicarelmtodo.

Bibliografa

ITESM(Instituto

Tecnolgico

de

Estudios

Superiores

de

Monterrey

(1999).

El

mtodo de proyectos como tcnica didctica. Consulta de 1999.http://www.sistema.itesm.mx/dide/documentos/nf_doce/proyectos.PDF.THOMAS.J.W. (2000). A Review of REsearch on poryec_based LEarnign. SanRafael(California)TheAutodeskForundation.TIPPLET.R. Y LINDEMANN,H. (2001). El mtodo de Proyecto. Consulta de2001dehttp://www.halinco.de/htm/doces/Met_proy_APREM;AT0292001.pdf.Webconmaterialessobreaprendizajeorientadoaproyectos:http://bie.org.pbi/http://dakwing.uoregon.edu/_moursund/PBL/index.htm.http://college.hmco.com/education/pbl/backround.html.

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

DEFINICION Enfoque interactivo de organizacin del trabajo en el aula en el cual losalumnossonresponsablesdesuaprendizajeydedesuscompaerosenunaestrategia corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. Estanto un mtodo a utilizar entro otros, como un enfoque global de laenseanza,unafilosofa.

FUNDAMENTACION

Prioriza

la

cooperacin

y

colaboracin

frente

a

la

competicin.

La

trama

de

compromisosycomplicidadesque implicaestaestructuracinde la tareadaexcelentes resultados en los mbitos cognoscitivos y aptitudinal pero, sobretodo,esapropiadaparaadquirircompetenciasrespectoalainteraccinentreiguales, la resolucin de problemas y la adquisicin de actitudes y valores.Desde el enfoque cognitivo se enfatiza que con estos mtodos la propiainteraccin entre iguales es un revulsivo para lograr aprendizajes activos ysignificativos.Losalumnosaprendernmejorunosdeotrosprecisamenteporposeernivelessimilaresdecompetencia_zonadedesarrolloprximo.Los componentes esenciales que fundamentan un aprendizaje cooperativoefectivosonlossiguientes(Jonhson,JonhsonyHolubec(1999):Interdependenciapositiva:cadamiembroesresponsabledelxitodelgrupoy


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debeserconscientedequesuxitoindividualdependedelxitodelosdems.Interaccincaraacara:ladinmicadelatareaimplicainteraccionescontinuasydirectasentre losmiembros,compartenrecursos,seayudan,serefuerzany

gratificanmutuamente.

Responsabilidad individual:cadaalumnoescorresponsabledelxitoo logrosdel grupo, asumiendo como propia conclusiones o procedimientosconsensuados.Habilidades inherentes a pequeos grupos: el alumno debe adquirir,desarrollaryemplearhabilidadesbsicasdetrabajoengrupo.Evaluacin de los resultados y del proceso: el grupo debe desarrollaractividadesdereflexinyevaluacindeltrabajoengrupo.

DESCRIPCION Esunmtodoquepuededesarrollarsedentroofueradelaula,conpresenciadel profesor o sin ella, en el cual el grupo grande es dividido en pequeosgruposdeentrecuatrooseisalumnos.Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuacin por parte delprofesor.Apartirdeestegruposerresponsabledereasotareasespecficas

yde

las

que

ser

el

experto.

Se

pueden

plantear

diversas

tcnicas

como

el

puzzle,juegoderoles,phillips66,etc.Los pequeos grupos se forman buscando ms la diversidad qe lahomogeneidadoafinidad.Elaprendizajede lascompetenciasdecooperacine interaccin social se alcanzamejor afrontando la diferencia y el contrasteentreperspectvaseinteresesdistintos.Eltrabajoenlospequeosgrupossepuedecompartirycontrastarensesionesplenariasdelgrupogrande(aula).

1.1. Generales deAprendizaje

Bsqueda, seleccinorganizacin yvaloracin deinformacin

1.2.

Acadmicos

yvinculadosalamateria

Comprensinprofunda

deconceptosabstractosesenciales para lamateria.

Conocimientos


Adaptacin y aplicacinde conocimientos ysituacionesreales

2.1.Intelectuales Resolucin creativa deproblemas. Resumir yanalizar.

2.2.Decomunicacin Expresin oral,planificar yestructuracin deldiscurso, manejo de laasertividad, claridad enla exposicin,readecuacin deldiscurso en funcin delfeed_back recibido.Invitar a expresarse,Plantearcuestiones,etc.

Competencias

Habilidades ydestrezas.

2.3.Interpersonales Desempeo de roles(lder, facilitador,secretario) Reconocer


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aportaciones. Expresardesacuerdos, animar aotros. Expresar apoyo,

Pedir

aclaraciones,Reducir tensiones,

mediarenconflictos.


Afrontar lasincertidumbres.Verificar existencia deconsenso. Verificarcomprensin.Centraralgrupo en su trabajo.Elaborar a partir deideas de otros. Seguirconsignas, regular eltiempo de trabajo.

Ceirseala

tarea.


Expresar sentimientos.Demostrar aprecio Vivirsatisfactoriamente lainteraccin conindividuosogrupos.Afrontar lasperspectivas yaportaciones de otroscomo oportunidadesdeaprender.


3.2. De compromiso

personal

Practicar la escucha

activa.Compromiso con el

cambio y el desarrollosocial.Tomar conciencia de locomunitario de lacooperacin frente a lacompeticin. Asumir ladiferencia y lopluriidentitario.


El profesor organiza, promueve y monitorea mediante el desempeo dediversos roles, actividades que desarrollarn los alumnos para alcanzarobjetivoseducativostantoelmbitocognoscitivo,comosocialyafectivo;Elprofesorcomofacilitador:PreparaelmaterialdidcticoCuidalacomposicindelosgruposysuseguimiento.Estructura procedimientos para que los grupos verifiquen la eficacia deltrabajo.Ayudaaformularproblemas, adefinirtareas,etc.VerificaquecadamiembroreconozcalosobjetivosdeltrabajoSeaseguraquelasfuncionesdelgruposeanrotatorias.Estimulaelintercambiodeideas,lajustificacindelasdecisionesadoptadasyvaloracindeltrabajorealizado.Ayudaabuscardistintosprocedimientosyensayarotrassoluciones.Fomentaelreconocimientoylaexpresinlibredesentimientosquepermitala


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definicinycomprensindeconflictosyproblemas.Aportaalgrupocriteriosdevaloracinyevaluacindelastareasoproductosrealizados.

Planteaevaluaciones

que

comprenden

tanto

el

proceso

como

el

aprendizaje

grupaleindividual.Elprofesorcomomodelo.Bajo la estrategiadel modelaje, elprofesordespliega ante sus alumnoselrepertorio de conductas y actitudes (verbales, gestuales, etc.)que deseaaprendanlosalumnos.Elprofesorcomoreguladordeconflictos:Ayuda a resolver situaciones problemticas en los grupos provenientes defactoresdedificulta tales como:unalumnodominador,unaalumnaquenoquieretrabajarengrupo,elalumnomarginado,etc.Elprofesorcomoobservador:De retroalimentacinacadagrupoestableciendocanalesdecomunicacin yreflexin a lo largodel trabajo, contribuye a la reduccin demalentendidos

quedificultan

tanto

la

tarea

como

la

satisfaccin

del

grupo.


Debemos distinguir diferentes tipos y niveles de estrategias y tareas delestudiante.Enprimer lugarcabe identificar lasestrategiascognitivas.Dentrode ellas el alumnodeber ser capazdegestionar la informacindemaneraeficaz mediante estrategias tales como buscar, seleccionar, organizar,estructuras,analizarysintetizar.Tambindebersaberutilizar lasestrategiasdeinferir,generalizaycontextualizarprincipiosyaplicaciones.Enelnivelmetacognitivo,elalumnodeberutilizarestrategiasquelepermitanconocersupropiamaneradeaprender.Enestenivelsermuyimportantequeel alumno realice ejercicios que le permitan ser conscientes de su propiamanera o estilo de aprender en comparacin a las utilizadas por otroscompaeros. Asimismo deber realizar actividades para elaborar nuevas

estrategiasde

aprendizaje

que

sean

particularmente

adecuadas

asu

propia

naturaleza, al objeto y objetivos de aprendizajes as como al contexto deaplicacindelosmismos.Por ltimo es especialmente relevante que el alumno lleve a cabo deactividadesyentrenamientosenestrategiasdeautopoyo.Enunprimernivelelalumnodeberserconscientedesupropioestadodenimo(emociones),desumotivacinhacia latareayde lasdificultadesquepuedenvisualizarensuautoestima,el sentimientodeautocompetenciay laconfianzaen losdems.As mismo deber llevar a cabo estregis que permitan mantener el niveldeseadodemotivacinysentimientospositivosalolargodetodalaactividadmediante pequeos refuerzos, focalizacin en aspectos de mayor inters osatisfaccinparal,anticipacinyresolucindeaspectosconflictivos,etc.


Grupodemenosde40alumnos.Elprofesornopodrrealizaradecuadamente

laorganizacin

observacin

yseguimiento

de

ms

de

6o7grupos

de

unos

46

alumnos.Las sesiones de trabajo en grupo en el aula_clase requieren mobiliarioadecuadosparaque losalumnossemuevanyagrupenconfacilidad(mesasosillasmovibles,etc).Ypequeasmesasredondasde130cmdedimetro.Lassesionesdetrabajofueradelaula_claserequierendesalasdelibreaccesoadaptadas para el trabajo en pequeos grupos con el mobiliario arribamencionado.Manualesyguasdetcnicas detrabajoengrupoqueincluyantcnicascomoelpuzzle,juegosderol,phillips66,etc.Dependiendo de la materia y de las tareas los grupos pueden precisar deherramientas e instrumentos especficos tales como ordenadores, material


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bibliogrfico,fungible,instrumentacindiversa,etc.


Evaluacin inicialde las competencias cooperativasbsicasde losmiembrosdelgrupocontribuyeaconformargruposdiversosyaestableceractividadesdeaprendizajeespecficasparaalcanzarestascompetencias.Evaluacincontinuaseestablecenhitosomomentosdereflexin/valoracin

tantoindividual,

grupal

yde

aula

sobre

los

aspectos

procedimientos

del

trabajo desarrollado con una orientacin formativa (proponer mejoras yreorientarlostrabajos).Evaluacin final:alfinalizarcadaunode lostrabajosoetapaspropuestas,elprofesorarticulaestrategiasdeevaluacinyautoevaluacinde resultados,oproductosdel trabajo,de losprocedimientosyde lascompetencias yde lascompetenciasdeinteraccinalcanzadas.Evaluacin de cierre al finalizar la materia se articulan procedimientos paraevaluarlologrosdeprogramaylaactuacindelprofesor.

Ventajas Elaprendizajecooperativofavorecelossiguientesaspectos:Motivacinporlatarea.

Actitudes

de

implicacin

y

de

iniciativa.

Grado de comprensin de lo se hace, cmo se hace y de por qu se hace(nivelescognitivosymetacognitivos)Aumentodelvolumendetrabajorealizado.Gradodedominiodeprocedimientosyconceptos.Desarrollodelpensamientocrticoydeordensuperior.Adquisicindeestrategiasdeargumentacin.Aprendizajede las competencias sociales (comunicacin, relacin, resolucindeconflictos).

Inconvenientes Requiere:Unaparticipacinmuyactivadetodosycadanodelosmiembrosdelgrupolocualnoesfcildeconseguir.Grandesdosis de constancia y paciencia por parte delprofesor en las fases

iniciales.

Porpartedelprofesorunaconfianzatransparenteyrealenlacapacidaddelosalumnosdeaprenderyorganizarseautnomamente.

Bibliografa GRUPODEINTERESENAPRENDIZAJECOOPERATIVO:http/giac.upc.esJOHNSON, D. W. JOHNSON, R, T, Y HOLUBEC.E.J. (1999). El aprendizajecooperativoenelaula.BuenosAires:Paidos.LOBATO, C. (1997): Hacia una comprensin del aprendizaje cooperativo.RevistadePsicodididctico,4,5976.LOBATO,C.(1998).Eltrabajoengrupo:aprendizajecooperativoensecundaria.Leioa.ServiciodePublicacionesdelaUniversidaddelPaisVasco.


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24

CONTRATODEAPRENDIZAJE

DEFINICION Unacuerdoestablecidoentreelprofesoryelestudiantepara laconsecucindeunosaprendizajesatravsdeunapropuestadetrabajoautnomo,conunasupervisinporpartedelprofesor yduranteunperiododeterminado.En elcontrato de aprendizaje es bsico un acuerdo formalizado una relacin decontraprestacinrecproca,una implicacinpersonalyunmarcotemporaldeejecucin.

FUNDAMENTACION Enladcadade los80surge lapedagogadelcontrato,tantoparapropiciaryfomentarelaprendizajeautnomodelestudiante,comomododeabordar ladiversidad de niveles de aprendizaje en los estudiantes. En la bsqueda denuevas claves que posibiliten la creacin de ambientes de aprendizajeseficientes,CollinsBrownyNewman (1989),presentanelmodelodecontratodeaprendizajecognitivo.Setratadesituacionesdeaprendizajeen lasquesedaunacuerdodenegociado,precedidodeundilogoentreinterlocutoresque

sereconocen

como

tales

con

el

fin

de

alcanzar

un

objetivo

establecido

(Przesmycki,1996).Lametodologadelcontratosebasaenlossiguientesprincipios:Lapotencialidadde lapersonaenestecasodelestudiante,paraaprender yparagestionarsupropioitinerariodeaprendizaje.Elconceptodecontratopsicolgicoparael logrodeuncambiodeconductadeterminado.El compromiso recproco formalizado en un acuerdo que conlleva unaimplicacinpersonaldecumplirelcontrato.La negociacin de todos los elementos que constituyen el aprendizajesupervisadoEldesarrollodelacompetenciaenelaprendizajeautodirigido.Elcontratodeaprendizajepermitacombinaraprendizajedeconocimientosyhabilidadesencoherenciacon lasnecesidadeseducativasde losestudiantes.Promueva el pensamiento crtico y creativo y ayuda a planifica y tomardecisionesquepropicianunaautonomaenelsujeto.(Allidire,2004).

DESCRIPCION Esunatcnicaparafacilitarlaindividualizacindelaprendizaje.Setratadeunacuerdoformal,escritoentreelprofesorotutoryelestudiantequedetallasusexpectativas: qu va a aprender cmo se va a hacer el seguimiento delaprendizaje,elperiododetiempoqueestableceyloscriteriosdeevaluacinaserusadosparajuzgarcmocompletosuaprendizaje.Uncontratodeaprendizajeusualmentecontienelossiguienteselementos:Losobjetivosdeaprendizajeentrminosdecompetenciasquedebealcanzarlosestudiantesalrealizarlatareaotareas.Lasestrategiasdeaprendizajequeelestudiantedebeaplicarparaalcanzarlos

objetivos.

Losrecursosomediosquedebeemplear.Referencias de auto_evaluacin, indicios, seales, pruebas, para que elestudiante contrastepermanentementeelaprendizajeque vaa lograndoenrelacinalosobjetivosformulados.Criteriosdeevaluacinparaverificarlasevidenciasdeaprendizajepresentadasporelestudiante.Elcronogramadetareasconlatemporalidadotiemposlimitesacordados.

Competencias Conocimientos 1.1.Generales deaprendizaje

AprendizajeautnomoAplicacin deestrategiascognitivasenla construccin del


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conocimiento.Aplicacin deestrategias

metacognitivas

dereflexin autocontrol,

autorregulacin yautoevaluacinOrganizacin yplanificacin delaprendizaje.AplicacindemtodosyprocedimientosdiversosAuto_motivacin ypersistencia en eltrabajo.

1.2.Acadmicosvinculados

auna

materia.

Aplicacin de

conocimientos

y

mtodos especficos delamateria.

1.3.Vinculadosalavidayalmundoprofesional.

Iniciativa,organizacinyplanificacindeltrabajo

2.2.DeComunicacin. ExpresinoralyescritaArgumentacinUsodelasTICs

2.3.Interpersonales Confianza en losinterlocutores:profesorado.Etc.Habilidadessociales

Negociacin

con

el

profesorado.

Habilidades ydestrezas

2.4. Organizacin/gestinpersonal

Gestin del propioprocesodeaprendizaje.OrganizacindeltrabajopersonalGestin de los xitos yerrores.


ResponsabilidadprofesionalTomadedecisiones

Rigoryfundamentacin



Responsabilidad de unproyecto propio deformacinConfianzaensmismoTolerancia consigomismoTomadedecisiones.


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Estrategiasde

Enseanza

ytareasdelprofesor

La funcin de facilitador del profesor es esencial. Juntamente con elestudiante:Defineunosobjetivosespecficosclaramentedetallados

Determinauna

secuencia

de

tareas

de

aprendizaje

Estable unas sesiones de autorizacin o supervisin del proceso deaprendizaje.Sealacriteriosdeevaluacin.Negocia y acuerda con el estudiante los componentes del contrato deaprendizaje


Elestudianteregulasuprocesodeaprendizajedeacuerdoalcontratopactadoconelprofesor,Proello:Planificaelitinerariodeaprendizajeenfasesysegnactividades. Seautorregulaeneltiempoyenelniveldeconsecucindelastareasydelos

aprendizajes

ParticipaenlassesionesdetutoraplanteandocuestionesdeprocedimientosydecontenidosBuscaseleccionayprocesolainformacinpertinenteparalaelaboracindelaspropuestadetrabajo.Autoevalasuprogresoreflexionandosobreelpropioprocesodeaprendizajesuestilodeaprendizajeyelniveldelogrodelosobjetivosestablecidos.


Un protocolo del contrato de aprendizaje Ordinariamente contiene unesquemaquebsicamentehadecontenerestosapartados.

Nombredelestudiante:.. Nombredelprofesor:.FechadeInicio:.

Fechaprevista

de

finalizacin:

.

DenominacindelNcleodeaprendizaje:..

ObjetivoscompetencialesQu vas aaprender?

Estrategias deaprendizajeCmovas aaprender?

RecursosMaterialesCon quvas aaprender?

Evidenciaspara laevaluacinCmosabrs quehabrsaprendido?

Criterios deEvaluacinCmodemostrarslosaprendizajesadquiridos?

CronogramadeAprendizajeydesesionesdetutora.

Firmadel

Profesor

Firma

del

Estudiante

Espacio adecuado y tiempo asignado para la atencin individualizada delestudiante.


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UnaEvaluacincontinua,atravsdelfeedbackestablecidoenlassesionesdeseguimientoysupervisinenlashorasdetutora.Unaautoevaluacindelestudiantenormalmentedespusdecadaunade las

tareassobre

el

estilo

de

aprendizaje

las

estrategias

adoptadas

los

recursos

utilizadosylasposiblesmejoras.Una evaluacin final tanto del proceso como de la consecucin de losobjetivos.Larealizacindeestaevaluacinsepuedehacerconlaayudadelportafolio.

Ventajas Promueveeltrabajoautnomoyresponsabledelestudiante.Permitelaatencinaladiversidaddenivelesydemaduracindelestudiante.Posibilita aprender a un ritmo apropiado a las posibilidades personales ycontextos.Fomentalarelacinycomunicacinprofesorestudiante.FavorecelamaduracindelestudianteIncentivalaelaboracindeproyectosdeformacindelestudiante

Inconvenientes Requiere de un cierto nivel de aprendizaje autnomo del estudiante, deestrategiascognitivasymetacognitivasyunaciertamotivacinpersonal.

Bibliografa ALLIDIERE,N.(2004).Elvnculoprofesoralumno.BuenosAires.Biblio.ANDERSON,G. BOUD,D.YSAMPSON,J.(1996).Leranigcontracts.Apracticalguide.LondonKonganpage.GONZALEZ,H.(2003).Delaclasemagistralalaprendizajeactivo.Cali.CREA.DelaUniversidaddeIcesi9596.

PRZESMAYCKI, H.(2000).LapedagogadelContrato.Elcontratodidcticoenlaeducacin.Barcelona.Grao

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4. Metodos_de_ensenanza. Mario de Miguel