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4° Semestre QUÍMICA III
Orientaciones metodológicas
A continuación, se presentan cada uno de los cortes de aprendizaje1, con los productos esperados y sus características, así como sugerencias de fuentes de información, que, en conjunto, brindan una guía para el desarrollo y planeación de las actividades del semestre.
Tabla de contenido. Corte 1.
Estructura atómica Carga horaria: 15 horas
Propósito: Al finalizar el corte el estudiante será capaz de establecer la relación entre el desarrollo histórico del estudio del átomo y los avances de la ciencia a partir del análisis de las contribuciones a la teoría atómica, así como los modelos de enlace y su relación con las propiedades de las sustancias para valorar las aportaciones científicas e implicaciones sociales, económicas, ambientales y éticas sobre el estudio del átomo en los estilos de vida actual. Competencias genéricas y atributos para el corte: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
1Cortes de aprendizaje. Unidad de trabajo de duración variable que organiza un conjunto de aprendizajes complejos para su enseñanza y evaluación. Son selecciones y
organizaciones específicas de aprendizajes esperados que permiten entender, explicar y dar solución a problemas del contexto.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Competencias disciplinares básicas para el corte: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Contenidos específicos Aprendizajes esperados Productos esperados
¿Cuáles son las piezas del rompecabezas de la materia?
¿Cómo modelamos el comportamiento de la materia?
Deduce alcances y limitaciones de los modelos atómicos a partir del análisis y contraste del contexto tecnológico político y social en el cual se desarrollaron.
Organizador gráfico que integre los modelos atómicos: Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr y Bohr-Sommerfeld.
Las propiedades de la materia son reflejo de
su estructura nanoscópica.
La ciencia trabaja con modelos y tiene lenguajes particulares.
Modelación del átomo para entender las propiedades de la materia.
Representa a los átomos de los elementos con base en las partículas subatómicas: protón, electrón y neutrón.
Valora la importancia de los modelos científicos en la explicación de la estructura atómica de la materia.
Deduce algunas tendencias de las propiedades de los elementos por su ubicación en la tabla periódica de manera experimental.
Modelos tridimensionales para representar la estructura del átomo.
Texto argumentativo sobre la importancia del uso de modelos en la explicación de la estructura atómica de la materia.
Informe de los resultados experimentales en forma de tablas y/o gráficas, así como conclusiones.
Fuentes de información: Para los estudiantes
Dingrando, L., Gregg, K., Hainen, N. y Wistrom, Ch. (2003). Química. Materia y Cambio. Colombia: McGraw-Hill.
Hill, J. y Kolb, D. (1999). Química para el nuevo milenio. México: Prentice Hall.
Chang, R. (2007). Química. México: McGraw-Hill. Referencias de sitios web Video Energía atómica. Recuperado el 7-11-18, de: https://www.youtube.com/watch?v=0PZVRteNG-c Teorías atómicas, estructura atómica, y configuración electrónica, página electrónica en cnice. Recuperado el 7-11-18, de: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/estructura.htm Para los docentes
Driver, R., Guesne, E., y Tiberghein, A. (1999). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. España: Ediciones Morata.
Campos, R. et. al (2000), Fascículo 1 Estructura Atómica en: Compendio Fascícular de Química II Colegio de Bachilleres, México.
Cruz, D., Chamizo, J.A. y Garritz, A. (1986) Estructura atómica “Un enfoque químico”, 1ª ed. México Addison-Wesley Iberoamericana.
Tabla de contenidos. Corte 2.
Modelos de enlace químico Carga horaria: 18 horas
Propósito: Al finalizar este corte el estudiante será capaz de valorar las nociones científicas que sustentan el comportamiento de las sustancias a partir de los modelos de enlace entre átomos para fundamentar su opinión sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Competencias genéricas y atributos para el corte: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Competencias disciplinares básicas para el corte: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. 7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Contenidos específicos Aprendizaje esperado Producto esperado
¿Cómo se forman los compuestos químicos?
¿Cómo se unen los átomos de los elementos entre sí?
Modelo del enlace químico.
¿Qué relación existe entre el tipo de enlace y las propiedades de los materiales?
Fuerzas intermoleculares y estructura molecular
¿Cómo se nombran los compuestos del carbono?
Utiliza los modelos de enlace: iónico, metálico y covalente al explicar la unión entre átomos, a partir de la estructura de Lewis, regla del octeto y propiedades periódicas.
Relaciona las propiedades de las sustancias con el carácter del enlace de manera experimental.
Explica cómo la estructura de una molécula le confiere ciertas propiedades y determina su función
Aplica reglas de nomenclatura de la UIQPA para nombrar compuestos del carbono.
Identifica los grupos funcionales en compuestos del carbono
Estructuras de Lewis a partir de la fórmula de diferentes compuestos e identificando el carácter del enlace.
Informe de los resultados experimentales en forma de tablas y/o gráficas, así como conclusiones.
Organizador gráfico que integre la relación carácter del enlace y propiedades de las sustancias.
Ejercicios de nomenclatura de hidrocarburos.
Fuentes de información:
Para los estudiantes
Garritz, A. y Chamizo, J. (2001). Tú y la Química. México: Pearson Editores.
Brown, T., Lemay, B. y Burdge, J. (2004). Química la Ciencia Central. (9ª. edición). México: Pearson Educación.
Hill, J. y Kolb, D. (1999). Química para el nuevo milenio. México: Prentice Hall.
Referencias de sitios web Liga para ejercicios de enlace iónico. Recuperado el 7-11-18, de: http://quimicalourdes4.blogspot.mx/2011_04_01_archive.html Ejercicios de enlaces químicos y estructuras de Lewis. Recuperado el 7-11-18, de: https://www.youtube.com/watch?v=U7VJEHE4srM&list=PL360tUZKyoPeiTj2CD2hzIK1JWAzwDlIr https://www.youtube.com/watch?v=QoP3D65vq6A&list=PL360tUZKyoPeiTj2CD2hzIK1JWAzwDlIr&index=4 Enlaces químicos con estructuras de Bohr y de Lewis. Recuperado el 7-11-18, de: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/aprende/quimica1/enlacesquimicos Para los docentes
Chang Raymond, (2007) Química (9ª edición). México. McGraw-Hill Interamericana.
García, A., y Ruíz, A. (2006). Desarrollo de una unidad didáctica: El estudio del enlace químico en el bachillerato. Enseñanza de las Ciencias, 24 (1), 111-124.
Lucas, S. y Campos, A. (2012). Situación problema como estrategía didáctica en la enseñanza del enlace químico: Contexto de una Investigación. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal, 69-78.
Tabla de contenidos. Corte 3.
Macromoléculas Carga horaria: 15 horas
Propósito: Al finalizar este corte el estudiante será capaz de argumentar la importancia de las macromoléculas considerando su estructura química, propiedades físicas y usos para fundamentar su opinión sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, valorando las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Competencias genéricas y atributos para el corte: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Competencias disciplinares básicas para el corte: 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Contenidos específicos Aprendizaje esperado Producto esperado
Macromoléculas naturales y sintéticas, ¿cuál es su importancia?
Polímeros ¿beneficio o perjuicio humano?
Monómeros y polímeros naturales y sintéticos.
¿Cómo, por qué y para qué seguir diseñando nuevos materiales?
Explica los conceptos de monómero, polímero y macromolécula.
Identifica productos de uso cotidiano que incluyen entre sus componentes macromoléculas, monómeros o polímeros.
Explica cómo la estructura de una macromolécula le confiere ciertas propiedades y determina su función.
Modelos tridimensionales para representar monómero, polímero y macromolécula.
Listado de productos de uso cotidiano que contengan polímeros.
Informe de la investigación documental de las propiedades y usos de un polímero.
Fuentes de información: Para los estudiantes
Ocampo G. A. et al. Fundamentos de Química 2 Enseñanza Media Superior Tomo 2. (1992) México: Publicaciones Culturales.
Moore, J.W. et al. (2000). El mundo de la química. México: Pearson Educación.
Phillips John, Strozak Victor, Wistrom Cerril. (2000). Química, conceptos y aplicaciones. México. McGraw Hill. Referencias de sitios web
Hidrocarburos. Recuperado el 7-11-18, de: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/quimica2/u2/carbono_alimentos/hidrocarburos
Nomenclatura de compuestos del carbono. Recuperado el 7-11-18, de: http://www.alonsoformula.com/organica/alquenos.htm Química orgánica, página interactiva y libros de consulta. Recuperado el 7-11-18, de: www.quimicaorganica.net Conceptos básicos sobre polímeros sintéticos y naturales. Recuperado el 7-11-18, de: https://www.fullquimica.com/2013/01/polimeros-sinteticos.html https://www.fullquimica.com/2013/01/polimeros-naturales.html Para los docentes
American Chemical Society (1998). Petróleo ¿Construir o Quemar? En QuimCom Química en la Comunidad, 2ª Edición, México, Editorial Addison Wesley Longman.
Morrison Robert T, B. R. (1976). Química Orgánica. Estados Unidos de Norteamérica: Fondo Educativo Interamericano.
Chang, Raymond (1999). Química. México. Mc GrawHill.
Actividades de reforzamiento
Por otra parte, se deben considerar actividades de reforzamiento las cuales podrán programarse después de cada corte evaluativo, la intención de estas actividades es promover el logro óptimo de los aprendizajes establecidos en el programa de asignatura. Deben ser actividades en las que se evidencie el logro de los aprendizajes esperados de mayor complejidad para los estudiantes y no la repetición de la impartición de una clase. En el siguiente cuadro se proponen algunas ideas para desarrollar las actividades de reforzamiento:
En qué momento
realizarlas Actividades del estudiante Actividades del profesor
A partir de cualquiera
de los cortes
establecidos en la
tabla de contenidos
del presente programa
Tareas interesantes, dentro o fuera del aula, de
acuerdo con sus necesidades de aprendizaje:
✓ Glosarios ✓ Elaboración de mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, matrices ✓ Cuestionarios elaborados por el estudiante ✓ Búsqueda e interpretación de información
precisa relacionada ✓ Resolución de un nuevo problema ✓ Lecturas de textos expositivos o argumentativos ✓ Estudio en casa ✓ Elaboración de una breve presentación en
PowerPoint
✓ Diálogos con algún estudiante en lo individual ✓ Diálogos con grupos pequeños o con todo el grupo ✓ Reuniones breves de aclaración de dudas,
ampliación de la información, explicación ✓ Desarrollo de nuevos esquemas y cuadros
explicativos ✓ Planteamiento de un nuevo problema o reto, con
distinto grado de dificultad ✓ Selección de tutoriales y videos de la red ✓ Propuestas de instrumentos de autoevaluación
para el alumno ✓ Tutoría en línea
✓ Revisión de clases en YouTube o sitios
seleccionados (Aula invertida) ✓ Realización de instrumentos de evaluación del
aprendizaje ✓ Tutoría con compañeros del grupo ✓ Tutoría por parte del docente
Elementos para la planeación didáctica y evaluación
Para la operación del programa de Química III se propone una secuencia didáctica para cada corte con la siguiente estructura:
Apertura Desarrollo Cierre
Consideren dos momentos:
Primero, la motivación y presentación del tema con la finalidad de involucrar a los estudiantes en el estudio de alguna problemática, realización de un proyecto, estudio de casos, etcétera y su relación con los contenidos. Aunque la motivación se marque al inicio de la estrategia, es una actividad a la que se debe recurrir en diferentes momentos durante el desarrollo del corte para mantener el interés de los estudiantes.
Segundo, es la activación y evaluación de las ideas previas y los contenidos disciplinares de los estudiantes, mediante la evaluación diagnóstica para ubicar las posibles dificultades conceptuales sobre la problemática, proyecto o estudio de casos entre otros, aquí lo importante no es que los conceptos sean correctos o no desde el punto de vista científico, sino que reflejen claramente las ideas y conocimientos previos de los estudiantes, que las confronten con las de sus compañeros para revisarlas, modificarlas, ampliarlas y reconstruirlas,
En esta etapa el estudiante podrá adquirir nuevos conocimientos sobre la situación a estudiar, para que los estudiantes contrasten y completen de manera progresiva su panorama inicial, las actividades de enseñanza y aprendizaje deberán promover entre los estudiantes el uso de las TIC para obtener, procesar e interpretar información y actividades en las que ejerciten la lectura, la escritura y la comunicación oral en el ámbito de la química; durante esta fase se deberá fortalecer el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, así como la movilización de los contenidos y su transferencia a situaciones concretas lo que le permitirá proponer acciones pertinentes, la toma de decisiones y propuestas ante la situación planteada. Para la evaluación formativa se deben diseñar situaciones complejas, involucrar a los estudiantes y observar cómo proceden, la recopilación de evidencias, se debe basar en criterios pertinentes al desempeño, centrarse en aspectos relacionados con el aprendizaje y la forma en que los alumnos integran los conocimientos previos con la nueva
Se contempla el intercambio de información, de experiencias sobre los aprendizajes logrados, la precisión de conocimientos y elaboración de conclusiones, para lo cual son apropiadas las sesiones de exposición y plenarias donde se favorezca el debate y la reflexión colectiva, a través de una serie de preguntas se podrá ayudar a los estudiantes a resolver las dificultades que se les presenten en su aprendizaje y que pueden representar un obstáculo para aprendizajes posteriores. También se determina aquellos aspectos de la secuencia didáctica que deben modificarse, la definición de actividades de reforzamiento y la asignación de una calificación. En esta etapa para la evaluación sumativa se podrá hacer uso de técnicas como: presentaciones orales, pruebas objetivas, preguntas orales, resolución de ejercicios, reporte y/o exposición de las actividades experimentales y trabajos de investigación, test de actuación, simulaciones, debates, etcétera, evidencias que deberán evaluarse con el instrumento más apropiado como: escalas de observación, escalas de valoración, rubricas, etc. Finalmente, las competencias desarrolladas por los alumnos requieren la evaluación por
para tal fin puedes ser adecuada una autoevaluación utilizando una rúbrica o
escala de apreciación.
información, para ello la mejor elección es integrarla al trabajo cotidiano de clase.
parte de los docentes (heteroevaluación) y complementarse con la autoevaluación y coevaluación de los alumnos.
