Anexo N° 3 Orientaciones Técnicas y Metodológicas

ORIENTACIONES TÉCNICAS Y METODOLÓGICAS

Orientaciones Técnica-Metodológicas para la Elaboración de Proyectos

I. PRESENTACIÓN

El presente documento tiene por finalidad entregar lineamientos y recomendaciones generales para el levantamiento de los principales productos y procesos, de los proyectos de apoyo a iniciativas de reinserción y retención escolar, orientadas a población con alta vulnerabilidad socioeducativa. Por lo tanto, es un material de apoyo para la planificación de las actividades, a través de las que se materializarán los resultados esperados en cada una de las etapas de los proyectos.

Según las bases técnicas y las orientaciones, los productos y procesos más relevantes son expresados en acciones, tareas y actividades, las cuales deben estar sistematizadas y descritas en cada informe, considerando las siguientes etapas:

ETAPAS Y ACCIONES DE LOS PROYECTOS

Etapa de

Instalación,

acogida y

diagnóstico

Instalación y estrategias de inserción territorial.Diagnóstico de necesidades pedagógicas y psicosociales.Elección participativa de los talleres artístico-culturales.Elaboración de planes individuales de trabajo, que contengan actividades y principales lineamientos para cada estudiante.

Etapa de

ejecución y

acompañamien

to

Ejecución de los planes individuales de trabajo para cada estudiante.Realización de la asesoría y acompañamiento por parte de un tutor.Ejecución de los talleres escogidos.Inicio del vínculo con la red territorial y con la red de instituciones educativas pertinentes.

Etapa de

cierre, evaluaci

ón y proyección del Proceso

Cierre de planes individuales de trabajo.Cierre talleres.Cierre proceso de acompañamiento y asesoría.Evaluación y sistematización de impacto y de cada etapa del Proyecto.


Las orientaciones se enmarcan dentro de un enfoque participativo, territorial, derecho y de redes que promuevan la articulación, cooperación, pertinencia y equidad de los NNA participantes en los proyectos, en busca de una reparación o adquisición de competencias educativas, así como de una motivación y orientación hacia la continuidad de sus trayectorias educativas, en función de las necesidades específicas.

1. Etapas del Proyecto

Es importante señalar que cada etapa se entrelaza y continúa, para que progresivamente se logre consolidar la plataforma de intervención.

Etapa de Instalación, acogida y

diagnostico

Etapa de ejecución y

acompañamiento.

Etapa de cierre, evaluación y

proyección del Proceso.

Planificación clases, evaluaciones, sistematización, actividades, informes, talleres

0 3 6 9Meses

ETAPAS DE LOS PROYECTOS DE REINSERCIÓN ESCOLAR


2. Resultados esperados al término de cada una de las etapas

Primer InformeInforme, según pauta, dará cuenta del plan de trabajo a desarrollar en

el proyecto.

ETAPA Resultados Esperados

Acogida y Diagnóstico

Equipo de trabajo operando. Diagnósticos finalizados. Talleres decididos consensuada y participativamente. Todos los planes de trabajo elaborados. Evaluación realizada.

Ejecución y Acompañamiento

Desarrollo de todos los planes individuales. Todos los estudiantes con tutores asignados.

Todos los estudiantes participan en los talleres. Vínculo con la red territorial e instituciones educativas pertinentes. Evaluación realizada.

Segundo InformeInforme, según pauta, que explicita el avance y las dificultades del proyecto desde el inicio a la fecha.

Cierre, Evaluación, Proyección del Proceso

Término de planes de trabajo individual. Término de talleres. Término del proceso de acompañamiento y asesoría. Logro de los resultados esperados (ver bases técnicas). Evaluación y sistematización terminada.

Tercer InformeInforme, según pauta que sistematiza el desarrollo de la ejecución del proyecto.


II. ETAPA DE INSTALACIÓN, ACOGIDA Y DIAGNÓSTICO

1. Instalación y Estrategias de Inserción Territorial

Un punto inicial para la producción de los diagnósticos y una posterior elaboración de los planes de trabajo individual, que utilizarán como pilar fundamental para la intervención, es revisar, estudiar, comentar y evaluar, la información secundaria, antecedentes y/o diagnósticos individuales previos de los y las NNA de los proyectos. Con estos datos, se elabora una estrategia de instalación de un equipo de trabajo pertinente a la especificidad y heterogeneidad de la población destinataria, a sus contextos sociales particulares, como también al territorio en donde se desarrollará la intervención.

En esta fase es importante contar con información general clave acerca de las principales temáticas que se trabajarán con los y las participantes del proyecto, como también de información particular acerca de características específicas de los niños, niñas y jóvenes en sus territorios.

Una vez recopilada y revisada la información inicial, los equipos de trabajo y los coordinadores/as de cada proyecto “imaginan” las estrategias con objetivos y lineamientos institucionales, que definan resultados posibles de conseguir, a través de la planificación de actividades, considerando las condiciones y características propias de cada estudiante, como sujetos de intervención, con identidad, complejos y multidimensionales, en las que se combinan características sociales, culturales y económicas, así como de los entornos y contextos familiares que impactan en ellos. Por lo tanto las proyecciones, deben tener una mirada integral, siendo capaces de reflexionar y esbozar la intervención como un sistema psico-educacional, que no se agota necesariamente en la capacidad de los proyectos, sino que se integra con otras instituciones y organizaciones, con el objetivo común de beneficiar a los niños, niñas y jóvenes.

Técnicas sugeridas

Técnica Característica Para qué sirve

SIMPOSIO

Exposiciones orales de un grupo de individuos sobre diferentes aspectos de un mismo tema.

Proporciona información sobre diferentes aspectos de una problemática.

PANELUn grupo de expertos dialoga entre sí en torno a un tema.

Permite conocer diferentes formas de entender o enfrentar un problema.

MÉTODOS DE CASOSe estudia un caso real, se discute y se arriba a conclusiones.

Estimula los pensamientos originales, incita a tomar decisiones.

2. Diagnóstico de Necesidades Pedagógicas y Psicosociales

El diagnóstico de necesidades pedagógicas y psicosociales es una de las acciones más complejas e importantes, que integran el proceso de intervención de los proyectos. Lo anterior, considerando la diversidad de problemáticas y variables que pueden afectar a los estudiantes, así como también al éxito de la intervención. Por lo tanto, este diagnóstico, debe ser un espacio de reflexión y estudio metódico, donde el equipo de trabajo en conjunto con las y los beneficiarios piensan y analizan su situación, identificando las potencialidades y características propias de cada estudiante, como también sus necesidades, demandas, procesos y prácticas que están dificultando y obstaculizando su desarrollo, para ser trabajadas en los planes de intervención individual.


Simultáneamente con la realización del diagnóstico pedagógico y psicosocial y sus respectivas líneas de acción para los planes de trabajo individual, continuamos con la elaboración de las líneas de base, que permitan constatar el estado de avance en función del diagnóstico y de las etapas de intervención de los proyectos.

En consecuencia, el diagnóstico lo entenderemos como un proceso de generación de información acerca de las y los estudiantes, que permita identificar las principales necesidades educativas y psicosociales para, desde allí, diseñar e implementar- con la participación de ellos como protagonistas de su situación- un plan de trabajo. Este, incorpora los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios del curso en el que iniciará el proceso educativo cada beneficiario, incorporando alternativas que posibiliten su reinserción y continuidad para poder alcanzar 12 años de escolaridad. Lo anterior, considerando además factores intra escolares y una perspectiva relacional entre el individuo y el sistema.

Para la elaboración de las líneas de base, se debe considerar:

Que la línea de base refleja la situación inicial, en términos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico pedagógico y psico-educacional, de los niños, niñas y adolescentes beneficiarios de los proyectos de reinserción escolar, en relación con los resultados esperados y el estado deseado.

Es la medida inicial de las variables que se esperan modificar con la intervención, a través del plan de trabajo individual.

Es la primera contribución hacia la precisión de los resultados esperados del proceso de intervención.

Técnicas sugeridas:


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registra información del diagnóstico de acuerdo a los requerimientos.

Establece las necesidades educativas de cada joven.

GENOGRAMAS Trabaja con imágenes para articular su historia.

Estimula el reconocimiento e identificación con otros.

ENTREVISTASConversación con el o la estudiante.

Conocer su situación actual, intereses, familia, origen, historia escolar.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Ejercicio para identificar principales dificultades.

Relacionar distintos motivos personales a su situación actual.

MAPA DE ACTORESDefinir quiénes son las personas, grupos u organizaciones.

Permite identificar a todas las personas y organizaciones que pueden ser importantes para cumplir objetivos.

3. Elección participativa de talleres artístico-culturales


La participación constituye uno de los principales ejes de los proyectos, tanto en su propósito de generar procesos de integración social por medio del desarrollo de habilidades sociales y competencias pedagógicas, como en su dinámica de funcionamiento con las y los estudiantes.

En este sentido, la elección participativa de los talleres, busca proveer de una oferta educativa alternativa, ajustada a las características educativas y psicosociales, promocionando la responsabilidad y compromiso de las y los beneficiarios mediante talleres artísticos-culturales, los cuales deben ser escogidos por ellos mismos de forma consensuada, movilizándoles, involucrándoles y potenciando su capacidad de acción y organización.

El esquema participativo de los procesos de elección de los talleres artísticos-culturales se piensa fundamentalmente como un estímulo a la instalación de espacios de encuentro entre la diversidad de participantes de los proyectos, promoviendo entre ellos, interacciones comunicativas y autoformativas para la expresión e intercambio de vivencias, reflexiones y conceptualizaciones, las cuales son esenciales para la expresión desde el reconocimiento de las identidades, contribuyendo a sus habilidades sociales, desarrollo humano y de calidad de vida. Por lo que, los equipos de trabajo, deberán promover y facilitar las condiciones, herramientas y recursos, para la participación y elección de los talleres, como también el aprendizaje colectivo y la visibilización de las producciones artísticas-culturales en los talleres.

En consecuencia, se requiere del empleo de instrumentos y técnicas grupales que fomenten una amplia y heterogénea participación de las y los beneficiarios. Para poder realizar con éxito la elección de los talleres de forma participativa es aconsejable tener presentes, al menos, los siguientes puntos:

Las y los facilitadores a cargo deben identificar los intereses de la heterogeneidad existente de los y las estudiantes.

El papel protagónico debe estar centrado en los intereses de los beneficiarios/as y no en los de los facilitadores/as.

La metodología debe ser realizada como un proceso de análisis y devolución de información de forma grupal.

La participación de la mayoría es una de las preocupaciones centrales. Los esfuerzos se centrarán en establecer los mecanismos necesarios que aseguren su representatividad.

Se debe basar en estrategias horizontales de comunicación entre el equipo de trabajo y los beneficiarios/as.

Es necesario propiciar espacios de reflexión y debate para el logro de análisis en profundidad, siendo el camino el consenso; es decir llegar a acuerdos que interpreten a la diversidad de visiones e intereses.




MESA REDONDA

Exposiciones sucesivas de especialistas respecto a un tema.Puede o no ser seguida de discusión.

Dar a conocer un tema desde diferentes puntos de vista. En este caso exponer las distintas alternativas.

FORO

El grupo en su totalidad realiza un debate abierto en torno a un tema.

Permite que un número grande de personas manifiesten sus puntos de vista sobre un tema.

GRUPO DE DISCUSIÓN

Grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal, conducida por un coordinador.

Permite el intercambio de experiencias, puntos de vistas y conocimientos, resolución de problemas y eventual toma de decisiones.

LLUVIA DE IDEAS

Un grupo pequeño presenta ideas o propuestas en torno a una cuestión, sin restricción.

Estimula la creatividad y favorece un clima para la comunicación y promoción de ideas y soluciones novedosas.

ASAMBLEA

Reunión numerosa de personas convocadas para un fin determinado.

Es un medio para tener informados a los miembros de un grupo, facilitando la participación.

ENCUESTACuestionario para conocer las preferencias de talleres.

Consiste en reunir datos entrevistando a la gente a través de preguntas.

4. Elaboración de planes individuales de trabajo

El plan de trabajo individual o plan de intervención individual propuesto para cada beneficiario es un instrumento que contempla una serie de estrategias, actividades y recursos, basados en el diagnóstico inicial. Todo ello, para facilitar el tránsito desde el estado inicial de los beneficiarios a un estado deseado o resultado esperado, obtenido mediante los objetivos socioeducativos propuestos en este plan.

En esta fase resulta importante definir metas para los objetivos de cada estudiante. Estas metas se aprecian a través de los indicadores elaborados en las líneas de base construidas en el diagnóstico, y consideran el estado deseado una vez que finalice la intervención, para distinguir los objetivos sobre los cuales se han logrado los fines propuestos. De este modo se fortalecen las intervenciones en aquellos aspectos en los cuales no se han alcanzado los niveles de resultados esperados.

ESTADO INICIAL

(DIAGNÓSTICO)

¿Dónde estamos?

PLAN DE INTERVENCIÓN

INDIVIDUAL

¿Qué?

ESTADO DESEADO RESULTADOS

OBJETIVOS

¿A dónde queremos llegar?


PROCESO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN

El plan, aunque es flexible y relativamente abierto, no puede obviar un nivel de estructuración e integralidad, por cuanto garantiza la acción consciente de trayectorias educativas diversas, las cuales deben responder a las necesidades, intereses y características de las y los beneficiarios, así como la distribución de los recursos disponibles y las vías para lograr y evaluar el cumplimiento de los objetivos y resultados finales.

El plan incluye la dimensión pedagógica y psicosocial, en función de los diagnósticos de necesidades, así como propuestas de articulación con la red social, de salud comunal y con establecimientos educativos pertinentes para su reincorporación al sistema educativo.

Técnicas sugeridas

Técnica Característica Para qué sirveMATRIZ DE

PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS

Jerarquizar principales problemas y necesidades.

Ordenar temas para abordar y trabajar en los planes de trabajo.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE CONFLICTOS

Ordenar conflictos personales para buscar una solución.

Determinar las principales áreas de conflictos.

ANÁLISIS FODA Tratar de comparar ventajas e inconvenientes, prever posibles problemas.

Realizar una evaluación "ex-ante" de las principales alternativas priorizadas.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE

SOLUCIONES

Analizar posibles soluciones a problemas.

Evaluar "ex-ante", la factibilidad y/o adecuación de las diversas soluciones consideradas.


III. ETAPA DE EJECUCIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

1. Ejecución de planes individuales de trabajo (espacio académico)

La ejecución del plan de intervención es la puesta en marcha por parte del equipo de trabajo, de estrategias, herramientas y labores de formación pedagógica que permitan el mejoramiento integral de las competencias y habilidades de los beneficiarios/as, fundamentalmente, en las áreas de lectoescritura, cálculo y resolución de problemas. Es importante tener en consideración que la implementación de los planes tengan una mirada interdisciplinaria, lo cual permite establecer referentes y criterios para la adaptación curricular flexible, de acuerdo a su pertinencia. Estas adaptaciones refieren a la selección de contenidos significativos y al desarrollo de modalidades didácticas apropiadas para llevar a cabo las estrategias pedagógicas diferenciadas en el marco del currículum, teniendo como horizonte la igualdad educativa y la reinserción o retención escolar en el espacio académico.

En este sentido, es coherente que se consideren y evalúen las posibilidades de certificación o alternativas que reconozcan el proceso a desarrollar por los estudiantes, las cuales deben tener altos estándares de exigencia, con criterios claros y acordes con los objetivos del proyecto. De esta forma, es importante realizar un análisis de las diversas alternativas de reinserción y establecer vínculos con instituciones educacionales en las que potencialmente se integrarán los beneficiarios/as.

Por lo tanto, la ejecución de los planes de trabajo individual se debe realizar en función de la información generada en el diagnóstico, articulando la dimensión pedagógica y psicosocial y promoviendo procesos de atención socio-educativos, que respondan a las particularidades de las y los beneficiarios. Enfatizando además, la necesaria complementariedad de ambas dimensiones y la implementación de una metodología de apoyo integral que tenga el desarrollo de procesos educativos como eje central.

Deberá considerar, a lo menos, el desarrollo de los siguientes puntos:

Organización de grupos de trabajo, en función de los resultados del diagnóstico.

Selección y/o elaboración de material didáctico.

Evaluación formativa1 permanente de los aprendizajes.

Coordinación con los profesores/as de los establecimientos educativos que recibirán a los beneficiarios, para que materialicen su reingreso al sistema de educación, en caso de ser necesario.

Reuniones de planificación con el equipo para coordinarse con los/as profesionales de las otras líneas de trabajo del proyecto.

1 Se sugiere la evaluación formativa más que la sumativa, puesto que esta última puede causar gran impacto al utilizarse como asignación de notas o calificaciones de los aprendizajes, lo que puede influir en la motivación e interés por aprender de los y las beneficiarios.


Salidas a terreno con pertinencia pedagógica; se aconseja que se realice a lo menos una salida a terreno en el transcurso de la ejecución del proyecto, la que debe hacerse con objetivos socioeducativos claros y generales para todos los beneficiarios.

2. Asesoría y acompañamiento por parte de un tutor

La asesoría y acompañamiento por parte de un tutor, busca proporcionar trabajos de tutorías con los y las beneficiarios, en los ámbitos psicosocial, educativo y socio-laboral, generando vínculos significativos con personas que ejerzan el rol de tutores y creen relaciones de cercanía y confianza orientadas a reconstruir condiciones para el aprendizaje. Lo anterior, con el objetivo de brindar un espacio personalizado de atención a los requerimientos particulares de cada estudiante de acuerdo a su plan de intervención.

El tutor es quien acompaña y orienta al adolescente desde que se incorpora al proyecto, hasta que se integra a una institución en la que continuará con su trayectoria educativa o logrará certificar sus aprendizajes mediante la modalidad de validación de estudios.

Por lo tanto, es fundamental para el desarrollo de esta tarea, conocer, revisar y analizar los antecedentes disponibles de los diagnósticos y de los planes de trabajo de cada beneficiado/a con el que se trabajará, para poder desarrollar la tutoría en función de sus requerimientos. Complementariamente el tutor evaluará, en conjunto con los beneficiarios/as, la continuidad de su trayectoria educativa en el ámbito formal de la educación, considerando, siempre y cuando sea pertinente (según planes de trabajo) otras alternativas de formación y trayectorias futuras, como por ejemplo, la capacitación laboral.

En este contexto es de suma importancia el trabajo con las redes de las y los beneficiarios, generando trabajo con las familias, la escuela. También es necesario analizar los factores subjetivos que se expresan en la decisión de dejar la escuela, como también con el entorno cercano que rodea a los y las estudiantes.

Para realizar con éxito las tutorías es necesario tener presente al menos estos puntos:

Retroalimentar periódicamente al equipo de trabajo sobre la pertinencia de las estrategias metodológicas, como también sobre los avances y dificultades en el desarrollo de las tutorías.

Articular las acciones y actividades vinculadas a la intervención con el plan de trabajo individual.

Promover el fortalecimiento de factores protectores: autoestima, proyecto de vida y trabajo con la familia, considerando la dinámica familiar y estrategias de conciliación familia, estudio y trabajo.

Desarrollar habilidades personales (empatía, comunicación y asertividad; manejo de la agresividad y canalización de la frustración).

Promover el desarrollo de hábitos de estudio (reforzamiento individual de competencias genéricas).


Desarrollo de identidad estudiantil (reconocimiento y valoración del rol como estudiante).

Visualización de redes locales de apoyo.

Mediación y apoyo en la resolución de conflictos.



MÉTODOS DE CASOSe estudia un caso real, se discute y se arriba a conclusiones.

Estimula los pensamientos originales, incita a las decisiones.

DRAMATIZACIÓN

Representación de una situación real por los miembros del grupo.

Ocasión para impregnarse de una situación.Posibilidad de estudiar las relaciones humanas.

JUEGOS DE ROLES (ROLES PLAYING)

Se determinan los roles característicos de una situación problema. El grupo estudia la conversación de los que representan. Se discute.

Permite analizar una situación problemática, reviviendo los aspectos conflictivos a través de diferentes posturas con que se puede enfrentar.

MÉTODOS DE PROYECTOS

Estudio común de un problema y elaboración de una solución.

Proporciona experiencia.Permite desarrollar la capacidad de planificación.

SOCIODRAMARepresentación de algún hecho o situación de la vida real en un espacio físico.

Se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas y contrapuestas, actuaciones contradictorias.

LINEA DE TIEMPO

La línea del tiempo es una lista de los eventos claves tal como los participantes los recuerden.

Saber cuáles han sido los cambios significativos en el pasado, los cuales tienen su influencia en los eventos y actitudes del presente.

PLANES TUTORIALESPlanificar y calendarizar el desarrollo de las tutorías.

Orientar y guiar las acciones de acompañamiento.

MAPA DE ACTORES INSTITUCIONALES Y

SOCIALES

Identificación de las redes de apoyo púbicas y privadas.

Facilita la construcción de apoyos al desarrollo de la intervención.

3. Red territorial y con las instituciones educativas pertinentes

Una vez realizado el diagnóstico pedagógico y psicosocial, el que incluye las propuestas de articulación con la red social, de salud y con los establecimientos educativos pertinentes, corresponde analizar las alternativas de reinserción y realizar los vínculos con las instituciones en las que potencialmente se integrarán las y los beneficiarios o con las instituciones que se relacionen con su plan de trabajo. Se establece que pueden contemplarse todas las alternativas de reinserción educativa existentes: establecimientos de educación básica regular o media regular; instituciones educativas con modalidad de Educación de Adultos (Flexible, CEIA o Tercera Jornada); establecimientos de Educación Especial; capacitación laboral, etc.

En este sentido es fundamental recabar información, por parte del equipo de trabajo, acerca de la oferta de los diversos programas sociales que trabajan directa o indirectamente las necesidades y potencialidades de los niños, niñas y jóvenes beneficiarios. Articulando las acciones y actividades


vinculadas a la intervención con la planificación de las distintas instituciones y/o programas, promoviendo la complementariedad de los procesos.

En este sentido es importante considerar una diversidad de ofertas disponibles, tales como:

En el Estado-Instituciones: central, regional, local que dependen del aparato público, Ministerios y Municipios.

En la Sociedad Civil, instituciones y/u organizaciones privadas, empresas, ONG, Iglesias.

Desde personas organizadas o no organizadas, redes que tienen relación con el problema.El sentido es establecer acuerdos que permitan aunar esfuerzos para una tarea que es compartida, haciendo posible el intercambio de recursos, apoyo recíproco, contacto social, ganancia social, influencia, lo que implica generar instancias de encuentro, coordinación y cooperación, entre las organizaciones focalizadas de una intervención, sumando a otros actores claves para que formen parte de esta red de apoyo y trabajo.



MAPA DE SERVICIOS Y OPORTUNIDADES

Representación de redes de apoyo territorial.

Establecer una representación gráfica de las oportunidades de empleo, servicios conocidos y utilizados.

MAPA DE ACTORES INSTITUCIONALES Y

SOCIALES

Identificación de las redes de apoyo púbicas y privadas

Poder construir apoyos al desarrollo de la intervención.

MAPA DE INTERCAMBIOS

Desarrollar una descripción gráfica de los intercambios que se dan dentro de la comunidad y afuera

Describir los flujos de intercambio (información, materiales).


IV. ETAPA DE CIERRE, EVALUACIÓN Y PROYECCIÓN DEL PROCESO

1. Cierre de planes individuales de trabajo

El cierre de los planes de trabajo es el término de un proceso de intervención entre los beneficiarios y el equipo ejecutor, obedece a una instancia de finalización, donde se espera concretar el plan individual.

Al finalizar la intervención, además de lograr los objetivos planteados en relación a dimensión pedagógica, también se espera reconocer que cada sujeto posee en sí el poder y capacidad de actuar en el mundo en que vive. Así, el haber participado del proyecto le permitirá el desarrollo y crecimiento personal, mayor compromiso consigo mismo y ejercer la democracia, conociendo y respetando deberes y derechos. Lo anterior, con el fin de facilitar una efectiva participación ciudadana, cobrando autonomía en la toma de decisiones y logrando ejercer control sobre sus vidas basados en el libre acceso a la información, la participación inclusiva, la responsabilidad y el desarrollo de capacidades.

Técnicas sugeridas

Técnica Característica Para qué sirveFORMULARIOS PARA

MONITOREO PARTICIPATIVOTrabajar formularios sencillos para monitorear las actividades. Ilustrar el avance de actividades y

retroalimentar datos en las reuniones periódicas de evaluación y ajuste.

FORMULARIOS PARA MONITOREO PARTICIPATIVO (CUMPLIMIENTO DE TAREAS)

Trabajar formularios para monitorear el cumplimiento de las tareas asignadas.

2. Cierre de talleres

El cierre de los talleres es la culminación de un proceso de aprendizajes significativos, en los que los beneficiarios/as, además de haber ejercitado una expresión artística-cultural, se forman en valores y actitudes democráticas, al trabajar contenidos de solidaridad, responsabilidad social, interpretación crítica de la realidad, descubrimiento de necesidades y problemas colectivos, pensamiento innovador y transformador, justicia social, compromiso social, participación responsable y eficaz en los grupos sociales, deberes y derechos, entre otros. Como también habilidades y prácticas sociales organizativas y participativas, necesarias para su inclusión social.

Técnicas sugeridas

Técnica Característica Para qué sirveFORMULARIOS PARA

MONITOREO PARTICIPATIVO

Trabajar formularios sencillos para monitorear las actividades.

Ilustrar el avance de actividades y retroalimentar datos a las reuniones periódicas de evaluación y ajuste.

3. Evaluación y sistematización de impacto de cada etapa del proyecto

http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Participaci%C3%B3n&action=edit

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa


Los procesos de evaluación y sistematización en los proyectos de reinserción o retención escolar, son una acción sistemática durante el tiempo de intervención, que nos permite constatar su estado de avance según cada etapa de intervención.

Considerando que en los proyectos de reinserción o retención escolar se busca pasar de un estado inicial, según el diagnóstico pedagógico y psicosocial, a una situación deseada (metas) en relación a las expectativas y necesidades que los beneficiarios/as tengan y trabajen, a través del plan de intervención individual con cada destinatario.

En este sentido, los indicadores de línea de base, elaborados en la etapa de instalación, acogida y diagnóstico, nos permitirán realizar una medición que describe en términos cuantitativos y/o cualitativos la situación o estado inicial de los y las estudiantes, para posteriormente, realizar una segunda medición de los indicadores y otras sucesivas que nos permitirán describir el estado de avance y progreso en distintos períodos de tiempo de intervención, analizar la información, ver qué cambios se han logrado y comparar estos con la situación deseada de los niños, niñas y jóvenes beneficiarios, según los objetivos planteados, los resultados y los medios evaluativos para verificarlos.

Técnicas sugeridas

Técnica Característica Para qué sirveMATRIZ DE

PLANIFICACIÓN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

La matriz debe resumir las acciones que se realizarán, las responsabilidades y el cronograma.

Establecer una matriz de planificación del proceso de monitoreo (o seguimiento) y evaluación participativa.

MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DE

IMPACTO

La matriz debe resumir las acciones que se realizarán, las responsabilidades y el cronograma.

Establecer una matriz con los indicadores que van a servir de base para la evaluación de impacto del proyecto.

Con todo, los resultados esperados con la ejecución de los proyectos son:


Lineamientos de Trabajo

Esquema de intervención con los niños/ niñas y adolescentes beneficiarios y su entorno

Descripción de los lineamientos de trabajo

a) Espacio académico

El proyecto tiene como objetivo preparar y orientar a los participantes hacia la continuidad de sus trayectorias educativas. Para ello será indispensable identificar las necesidades educativas de cada cual y desde allí diseñar e implementar un plan de trabajo que permita potenciar sus competencias educativas básicas, fundamentalmente en la áreas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, según sea el nivel de conocimiento del beneficiario y último curso aprobado.

Asimismo, resulta importante establecer trayectorias educativas flexibles y diversas que respondan a las necesidades y características de una población altamente heterogénea, para que los beneficiarios recuperen su condición de legítimo aprendiz, indispensable para la continuidad de su trayectoria educativa.

En consecuencia, deberá considerar, a lo menos, el desarrollo de las siguientes acciones:

NNA o joven

beneficiario

Aprendizajes significativos

Articulación de redes.

Foco en el sistema

sociofamiliar.TTrabajo con la

familia

Espacio académico

Proceso de acompañami

ento


- Diagnóstico pedagógico y psicopedagógico, destinado a conocer competencias y conocimientos previos de los beneficiarios/as en todos los subsectores de aprendizaje, además de identificar posibles problemas de aprendizaje o dificultades cognitivas.

- Organización de grupos de trabajo, en función de los resultados del diagnóstico.

- Diseño y desarrollo de un plan de trabajo pedagógico pertinente a las necesidades de los beneficiarios/as, que contemple estrategias diversificadas.

- Diseño y desarrollo de un plan de trabajo psicopedagógico para los beneficiarios/as que lo precisen, basado en el diagnóstico realizado.

- Selección y/o elaboración de material didáctico.

- Evaluación de los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes.

- Coordinación con los profesores/as de los establecimientos educacionales que reciban a los beneficiarios para que materialicen su reingreso al sistema de educación.

- Reuniones de planificación con el equipo para coordinarse con los/as profesionales de las otras líneas de trabajo del proyecto.

b) Proceso de acompañamiento (tutorías)

La incorporación de niños, niñas y adolescentes que han vivido el fracaso escolar en un proceso de reinserción educativa requiere el desarrollo de vínculos significativos con personas que ejerzan el rol de tutoría y generen relaciones de cercanía y confianza orientadas a reconstruir condiciones para el aprendizaje, con el objetivo de brindar un espacio personalizado de atención a los requerimientos particulares de cada estudiante de acuerdo al plan de trabajo.

El tutor es, por lo tanto, quien acompaña al beneficiario desde que se incorpora al Proyecto hasta que se integra a una institución en la que continuará con su trayectoria educativa.

Esta línea de trabajo deberá contemplar, a lo menos, el desarrollo de las siguientes acciones: - Evaluación con el grupo de tutoreados, con el fin de retroalimentar periódicamente los avances

de cada uno de los beneficiarios/as.

- Un encuentro semanal mínimo con cada tutoreado para el acompañamiento individual (al menos de una hora).

- Un encuentro mínimo semanal con el grupo de tutoreados para trabajo sobre relaciones interpersonales (una hora).

- Reunión semanal de equipo para coordinarse con los/as profesionales de las otras líneas de trabajo del proyecto.


- Reuniones quincenales con familia de cada uno de sus tutoreados con el fin de informar de los avances y fortalecer el apoyo familiar.

c) Aprendizajes significativos (talleres temáticos)

El objetivo de este lineamiento es desarrollar competencias para el apoyo de habilidades sociales, a través de herramientas cognitivas situadas en la experiencia, adecuada a las características de los beneficiarios.

Para realizarlo, se deben ejecutar talleres temáticos según los intereses de los beneficiarios, los cuales constituyen espacios de encuentro de cada cual consigo mismo y sus potencialidades. Tiene como propósito el desarrollo de habilidades sociales, la creatividad y la expresión a partir de la interacción con otros en la realización de tareas concretas.

Deben constituirse como espacios de expresión y de aprendizajes de calidad, que incorporen como logro la elaboración, de parte de cada estudiante, de productos tangibles socialmente valorados.

Se trata de talleres en el área artística-cultural o los que el equipo profesional acuerde desarrollar, con un número de participantes idealmente no mayor a 15 personas.

Las temáticas de los talleres deben ser elegidas por los beneficiarios consensuadamente sobre la base de una propuesta de los equipos ejecutores2. La institución tendrá un plazo de dos semanas para presentar los talleres que ejecutará.

Cada taller debe tener objetivos3 generales y específicos, además de explicitar los objetivos por sesión, describiendo de forma genérica las actividades y materiales necesarios para cada una de ellas.

d) Foco en el sistema socio familiar

El rezago educativo y la vivencia de la exclusión que esa situación implica, no solo se vinculan a las experiencias escolares previas y al desarrollo de competencias educativas, sino también, a las complejas situaciones de vida de los niños, niñas y jóvenes.

Por lo anterior es fundamental generar un vínculo activo entre el proyecto, las familias de los estudiantes y la comunidad en la que se encuentra inserta. Se deben generar redes que apoyen el quehacer específico del proceso, como también que ayuden a responder a las múltiples necesidades de las familias.

2 Las Instituciones presentarán la propuesta de talleres que utilizarán como base para que los beneficiarios puedan elegir. Además deberán explicitar cuál será la metodología que utilizarán para que los beneficiarios expresen sus preferencias. 3Los objetivos deben estar orientados al desarrollo de habilidades sociales que faciliten la reescolarización de los beneficiarios, como también favorecer su inserción social.


Es necesario desarrollar un trabajo estructurado con las familias, instalar herramientas en el o los adultos, que se identifican como responsables, que les permitan acompañar al niño, niña o adolecente en el logro de su trayectoria educativa.

Para fortalecer el trabajo con la familia, es necesario activar las redes sociales territoriales, contactarse con ellas y generar coordinaciones que permitan brindarles una atención integral en relación a los problemas que los afectan.

De allí que es tarea de cada institución ejecutora incrementar los vínculos de intercambio, cooperación y ayuda mutua con los servicios sociales existentes en el territorio.

Esta línea de trabajo deberá considerar a lo menos, el desarrollo de las siguientes acciones:

- Diagnóstico social de los estudiantes y sus familias, recogiendo y verificando la información que permita tener un panorama particular y general de cada participante.

- Diagnóstico de las redes sociales existentes en el territorio.

- Diseño y desarrollo de un plan de trabajo familiar pertinente a las necesidades identificadas en el diagnóstico, que contemple estrategias diversificadas.

- Reuniones de coordinación con responsables de las diversas instituciones de la red social local.

- Monitoreo, junto a los tutores, de atenciones entregadas a los estudiantes por las instituciones de la red social.

- Reunión semanal de equipo para coordinarse con los/as profesionales de las otras líneas de trabajo del proyecto.

e) Articulación de redes

Este lineamiento tiene como objetivo generar acciones personales y grupales que busquen establecer y movilizar redes de apoyo para garantizar una efectiva reinserción educativa. El vínculo con las instituciones educativas y/o de capacitación laboral debe construirse a lo largo del desarrollo del proyecto, de modo que al término de este proceso los estudiantes ya conozcan el espacio educativo al que se integrarán y las instituciones les brinden una buena acogida.

Esta línea de trabajo deberá considerar a lo menos, el desarrollo de las siguientes acciones:

- Analizar, en conjunto con docentes y tutores, las alternativas de reinserción educativa para cada estudiante en función de la evaluación de sus avances e intereses.

- Disponer de un mapa de la oferta educativa y de capacitación laboral disponible en la comuna y en el territorio; escuelas y liceos; Educación de Adultos (Modalidad Flexible, CEIA o tercera jornada); Educación Especial; capacitación laboral, entre otras.


- Concordar con las instituciones educativas y/o de capacitación laboral donde se reinsertarán los estudiantes, acciones de colaboración mutua y compromisos.

- Desarrollar, junto a tutores e instituciones educativas y/o de capacitación laboral, un proceso de inducción a la reinserción, a través del cual los estudiantes comiencen a vincularse con la institución a la que se integrarán.

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Anexo N° 3 Orientaciones Técnicas y Metodológicas