4/2016 · Половцева О.В. Технология коллективного творческого дела в детском театре кукол «Сюрприз»

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Архангельской области

«Дворец детского и юношеского творчества»

РОСТ

«Развитие. Образование. Совершенствование. Творчество»

Областной информационно-методический сборник

4/2016

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

Меньшенина Н.Д.

Марценковская Е.А.

Коновалова Е.Н.

2

СОДЕРЖАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ........................................................... 5

Марценковская Е.А. Современное занятие через внедрение новых

образовательных технологий ........................................................................... 5

Ермолина М.И., Антипов А.К. Применение игровых технологий

на занятиях в Образцовом театре юношеского творчества «ЭТЮТ» ....... 10

Половцева О.В. Технология коллективного творческого дела

в детском театре кукол «Сюрприз» ............................................................... 15

Чиркова С.М. Использование проектной технологии на примере

творческого проекта «Дети рисуют музей» ................................................. 18

Талтонова Т.В. Технология использования в обучении игровых

методов ............................................................................................................. 20

Попова Е.А. Технология коллективного взаимообучения ........................ 23

Борисова Е.Г. Традиционная (репродуктивная) технология .................... 25

Быкова Н.А. Обучение в сотрудничестве в рамках программы

«Семейный клуб «Почемучка» ...................................................................... 27

Сергеева Е.Н. Использование технологии исследовательского

обучения на занятиях по программе «Занимательная ботаника» .............. 30

Смирнова А.А. Педагогический опыт использования технологии

М. Мантессори на современном занятии с детьми раннего и

младшего дошкольного возраста .................................................................. 32

Широкова О.А. Использование технологии раннего развития

детей Н. Зайцева .............................................................................................. 36

Телова Е.В. Технология обучения детей дошкольного возраста

рисованию животных по алгоритмическим схемам .................................... 38

3

Томилова С.В. Технология развивающего обучения в работе

с дошкольниками в рамках дополнительной общеразвивающей

программы «Аз…Буки…Веди…» ................................................................ 41

Пляк С.М. Здоровьесберегающая технология развития речевого

дыхания на занятиях по дополнительной общеразвивающей

программе «Скворушка» ................................................................................ 46

МЕТОДИСТ – ПЕДАГОГУ ............................................................................. 49

Курбанова Н.Ю. Разработка оценочно-результативного компонента

дополнительной образовательной программы ............................................. 49

Моисеева Е.В. Интеллектуальный турнир «Своя игра» как элемент

игровой технологии ........................................................................................ 52

Цыбун И.В. Творческие лаборатории как форма поддержки

и развития потенциала одаренных детей ...................................................... 57

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ................... 60

Щетинина Г.А. Формирование метапредметных компетенций

обучающихся в ходе проектной деятельности ............................................. 60

Хоменко С.А. Формирование метапредметных компетенций посредством

использования проектно-исследовательской деятельности обучающихся в

изобразительном искусстве ............................................................................ 65

Сухих М.А. Формирование метапредметных компетенций

и творческой активности обучающихся в по программе «Хоровод

ремесел» ........................................................................................................... 67

Петровичева Л.В. Итоговое занятие «Клуб весёлых мастерят» как способ

оценки результатов обучающихся ................................................................. 69

Меньшикова А.А. Значение технологической карты для формирования

метапредметных компетенций ....................................................................... 71

Давыденко О.Л. Формирование ключевых компетенций в процессе

обучения росписи по дереву .......................................................................... 73

4

ПЕДАГОГ – ПЕДАГОГУ ................................................................................. 75

Беляева Т.Б., Патрова Е.А. Создание психоэмоционального комфорта и

ситуации успеха на занятиях изобразительной деятельности для детей

дошкольного возраста ..................................................................................... 75

Новгородова Т.С. Особенности программы внеурочной деятельности

«Путешествие вслед за солнцем» (детский народный календарь) ............ 80

Старостина Л.А. Организация процесса преодоления водобоязни

у детей, обучающихся плаванию ................................................................... 84

МОЗАИКА ОПЫТА ......................................................................................... 89

Стрелова Л.Н. Практические задания и приёмы, способствующие

запоминанию Правил дорожного движения ................................................ 89

Иконникова И.В. Развитие координации посредством классического

танца и партерной гимнастики ...................................................................... 96

5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Современное занятие через внедрение

новых образовательных технологий

Марценковская Елена Анатольевна,

заместитель директора по методической работе

ГБОУ «ДДЮТ»

«Дополнительное образование, – как считает Александр Григорьевич

Асмолов, - поисковое, вариативное образование, апробирующее иные, не

общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций и

предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы,

стимулирующее процессы личностного саморазвития. Дополнительное

образование всегда было подлинно вариативным: здесь происходит не

обучение, а подготовка возможности быть… Ребенок пробует себя в разных

ролях, и в этом великое дело и суть дополнительного образования. На самом

деле дополнительное образование – зона ближайшего развития для

образования России…»

Залогом доступности, мобильности, вариативности и

персонифицированности дополнительного образования должно стать

обновление содержания и форм организации образовательного процесса,

внедрение новых образовательных технологий. Поэтому, совершенно не

случайно, педагогический коллектив Дворца детского и юношеского

творчества основным целевым ориентиром в методической деятельности

определил работу по Единой методической теме «Современное занятие через

внедрение новых образовательных технологий».

Педагоги обратились к понятию «образовательные технологии»,

рассмотрели типологию образовательных технологий и «отработали» на

практике методику учебного занятия.

Коротко о главном…

6

Понятие – «технология» имеет отношение к любой практической

деятельности и каждому профессионалу дает мастерство: действия мастера

всегда совершенны, а значит технологичны.

Сегодня в педагогической литературе встречается много определений

понятия «образовательная технология». Приведем наиболее общие:

- по мнению М.В. Кларина, доктора педагогических наук,

«образовательная технология означает системную совокупность и порядок

функционирования всех личностных, инструментальных и методологических

средств, используемых для достижения педагогических целей»;

- образовательная технология – это «продуманная во всех деталях модель

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и

проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных

условий для обучающихся и педагога», считает доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент Российской академии образования

В.М. Монахов.

Выделяют отличительные признаки «образовательной технологии»:

- в основе технологии лежат конкретные педагогические теории и идеи;

- функционирование технологии предполагает строгий и определенный

порядок всех действий;

- реализация технологии предусматривает совместную деятельность

педагога и детей с обязательным обеспечением индивидуального и

дифференцированного подходов;

- образовательная технология должна быть посильной для осуществления

любым педагогом в любой образовательной организации;

- психологическая сущность образовательной технологии - планирование

учебного процесса «от ребенка».

Проектирование технологий предполагает следующие этапы:

- постановка диагностических целей, которые выражены в конкретных

действиях ребенка (знать, уметь и т.п.);

7

- разработка теоретического обоснования – концепция (система идей и

принципов) - описание педагогического процесса, гипотеза его осуществления,

версия возможного достижения замысла и вариант окончательного результата;

- выделение этапов педагогической деятельности (разделение учебного

материала на элементы с закрепленными результатами на каждом из них и

установленными преемственными связями), т.к. строгое соблюдение

последовательности этапов гарантирует достижение цели (результатов

обучения);

- определение средств, методов для осуществления педагогического

процесса;

- разработка критериев определения результатов технологического

замысла.

Подводя итог данной части рассматриваемого вопроса, отметим, что в

основе образовательной технологии лежит идея проектирования и анализа

образовательного процесса.

Образовательные технологии имеют особое значение и место в сфере

дополнительного образования по ряду причин:

- выбор способа решения дидактической задачи предоставляется самому

педагогу, но опыт показывает, что такая задача посильна далеко не каждому,

так как зачастую у нас работают высоко квалифицированные специалисты

по профилю, но не имеющие педагогического образования и опыта работы

с детьми; следовательно, полезнее вооружить их готовой технологией;

- в условиях дополнительного образования важнее ответить на вопрос

не «чему учить?», а «как учить?»;

- организация дополнительного образования – особая организация,

которая должна стать не просто местом обучения детей, а пространством

разнообразных форм общения.

Следовательно, объектом технологии дополнительного образования

является не столько предметное содержание, сколько способы организации

различных видов деятельности обучающихся и организационные формы


8

В учебном занятии сегодня главное не сообщение знаний, а выявление

опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний.

Превратить учебное занятие педагогу дополнительного образования

в технологичное помогает:

- организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их

возможностей и в приемлемом темпе;

- четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала;

- установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и

практическую значимость полученных знаний;

- обязательный контроль, который можно осуществить по ходу

объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговую проверку;

- реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии

(выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка на

основе знания способностей, потребностей и склонностей).

Для успешной реализации дополнительных общеобразовательных

программ педагоги Дворца детского и юношеского творчества в своей

деятельности успешно используют следующие образовательные технологии:

личностно-ориентированные технологии обучения, в центре внимания

которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих

возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных

жизненных ситуациях (Якиманская И.С.);

технология индивидуализации обучения – технология, при которой

индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются

приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков);

технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков,

И.П. Иванов) –технология построения коллектива на принципах сменяемости

ролей, опоры на «малые группы» внутри коллектива, коллективного

планирования, подготовки, анализа и организации общих дел;

игровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.) – технологии,

которые обладают средствами, активизирующими деятельность обучающихся

9

посредством игры как основного вида деятельности, направленного

на усвоение общественного опыта;

проектные технологии – это процесс достижения дидактической цели

через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне

реальным, осязаемым практическим результатом.

технология сотрудничества – технология, которая повышает личную

вовлеченность всех участников образовательного процесса в учебную

деятельность, пробуждает заинтересованность к совместному труду и

результатам знаний, активизирует совместный поиск истины, формирование

собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной

проблеме;

технологии развивающего обучения – технология, предполагающая

взаимодействие педагога и обучающихся на основе коллективно-

распределительной деятельности, поиске различных способов решения

учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской

и поисковой деятельности.

Наряду с использованием уже известных технологий, педагоги Дворца

проявили инициативу в изучении и апробации новых образовательных

технологий – технологий дистанционного обучения, которые реализуются,

в основном, с применением информационных и телекоммуникационных

технических средств при опосредованном (на расстоянии) или не полностью

опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога. Целью

использования этого вида технологий является предоставление обучающемуся

возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту

жительства (или месту временного пребывания) в удобное для него время и

в удобном для него темпе.

Говоря о современных образовательных технологиях в дополнительном

образовании, педагоги отметили, что опыт их практического освоения нельзя

охарактеризовать полностью как опыт активного творчества. Скорее всего – это

опыт обучения, трансформации эталонов в новые условия, это практика

инновационной деятельности.

10

В течение учебного года через индивидуальные консультации, работу

в «малых творческих группах» педагоги нарабатывали опыт использования

образовательных технологий в условиях различных организационных форм

учебных занятий. А подвести итог работы, раскрыть опыт проектирования и

реализации учебного занятия с использованием современных образовательных

технологий педагоги смогли на итоговом Педагогическом совете, который

состоялся в апреле 2016 года.

Применение игровых технологий на занятиях

в Образцовом театре юношеского творчества «ЭТЮТ»

Ермолина Мария Игоревна,

Антипов Артем Константинович,

педагоги дополнительного образования ГБОУ «ДДЮТ»

По словам Анатолия Луначарского, игра – в значительной степени

основа всей человеческой культуры. Практика применения игровых технологий

в образовательном процессе применяется очень широко. Разработкой теории

игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы

в отечественной педагогике занимались Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

Д.Б. Эльконин и другие.

Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога

и обучающихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки,

спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются

в содержание игры.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным

признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей

педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены

в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

При использовании игровых технологий на занятиях необходимо

соблюдение следующих условий:

1) соответствие игры учебно-воспитательным целям занятия;

2) доступность для обучающихся данного возраста;

11

3) умеренность в использовании игр на занятиях.

Игра - важнейшее средство воспитания обучающихся. Каждая игра

уникальна, содержит в себе различные функции. При правильном подборе игр

можно спланировать и создать условия для нормального развития и

социализации ребенка.

В педагогике принято различать игры предметные, сюжетные,

подвижные и дидактические.

Примером предметных игр является большинство развивающих игр:

интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, игры-аттракционы с предметом,

реквизитом.

К сюжетным играм относят игры сюжетно-ролевые, в которых на основе

жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно

воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.

Подвижные игры – важнейшее средство физического воспитания детей.

Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий,

направленных на достижение условной цели. Основные особенности

подвижных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер.

В них проявляется умение действовать в команде в непрерывно меняющихся

условиях.

Дидактические игры – игры с правилами, специально создаваемые

в целях обучения и воспитания детей.

В образцовом театре юношеского творчества «ЭТЮТ» реализуется

дополнительная общеразвивающая программа «Театр и дети», которая

предназначена для детей, стремящихся понять мир человеческих отношений и

готовых развивать свой творческий потенциал, желающих избавиться от

стеснительности, «зажатости» и стать более раскрепощенными и уверенными

в себе. Срок реализации программы «Театр и дети» – 6 лет. Занятия, которые

проводят педагоги театра юношеского творчества «ЭТЮТ», отвечают

современным педагогическим требованиям и проводятся с применением

различных образовательных технологий, таких как личностно-ориентированное

12

обучение, технологии индивидуального обучения, технологии коллективного

творческого дела, проблемное обучение и другие.

В связи со спецификой работы театрального коллектива особого

внимания заслуживают игровые технологии, так как театр изначально основан

на игре. Значительная роль на занятиях в театре «ЭТЮТ» отводится

использованию разнообразных игр или игровых упражнений. Именно в игре

дети усваивают учебный материал. Игра позволяет раскрыть эмоции детей,

развить их активность, внимание и воображение.

В начале года, когда дети первый раз приходят на занятие, возникает

проблема: как сделать так, чтобы они стали одним коллективом? В этом случае

на помощь приходят игры на знакомство. Их великое множество, например:

«Поиск общего» – за минуту нужно найти как можно больше общего у всех

участников группы; «Меняемся местами» – за минуту нужно познакомиться,

затем рассказать друг про друга от первого лица. Есть простые и всем

известные игры: «Снежный ком», «Рассказать о себе в трёх словах»,

«Собраться по группам с одинаковыми именами и назвать своё имя», и др.

Каждое занятие строится примерно в одной логике: разминка,

обозначение темы занятия, основная часть – усвоение нового материала, либо

повторение ранее изученного, затем подведение итогов и рефлексия. Игровые

технологии применимы к любой части занятия.

Иногда на занятиях возникает проблема, кто выходит первым выполнять

задание? В этом случае нам в помощь приходят «игры – манки», которые

помогают вызывать участников незаметным для них способом. От самых

простых – «какое сегодня число?», «у кого рубашка розового цвета?» или

«помогите мне красиво завязать шарфик», когда первый ответивший выходит

на сцену, до более сложных – использовать простую игру, и кто в ней победит,

тот выходит выполнять задание.

Всем известна игра со стульями, когда по кругу ходят дети под музыку и,

когда музыка останавливается, дети занимают стулья. Выходит из игры тот,

кому стула не достаётся. На примере этой игры мы предлагаем рассмотреть, как

стандартные игры можно адаптировать к выбранной теме занятия. По кругу

13

расставлены стулья. Выбирается водящий, он начинает зачитывать

предложенный текст. Дети ходят в хаотичном порядке внутри этого круга. Как

только они слышат от водящего заранее обозначенное слово, они занимают

стулья. Здесь мы развиваем внимание, дети учатся находить своё место

в предложенном пространстве, развивается голос.

Очень важная часть занятия – рефлексия. Для детей формальные ответы

на вопросы, как правило, скучны и воспринимаются, как школьная контрольная

работа. Поэтому можно придумать игровую форму диагностики. Например,

«Север, Юг, Запад, Восток». В кабинете возле четырех стен прикрепляются

таблички: «Север» – «Нет», «Юг» – «Да», «Запад» – «Больше да, чем нет» и

«Восток» – «Больше нет, чем да». Вопросы могут быть различные: «Интересно

ли было на занятии?», «Узнали ли что-то новое?», «Возникали ли сложности?»,

«Буду ли это использовать в дальнейшем?» и другие. Ребята, в зависимости

от их ответа, перебегают с одной стороны на другую.

Одну и ту же игру мы можем применить на занятиях с детьми любого

возраста, изменяя подачу материала. Для детей младшего школьного возраста

характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения

в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую,

самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры

с предметами, игрушками. Особенностями игры в старшем школьном возрасте

является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая

окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Маленьких детей мы погружаем в атмосферу, ситуацию игры,

придумываем «легенду». Для детей старшего школьного возраста ту же игру

мы объясняем, оперируя уже знакомыми им профессиональными понятиями.

Например, «Охота на мамонта». Упражнение – игра, направленное на развитие

внимания и взаимодействие с партнёром. Для младших объясняем правила

таким образом: «вы – племя (можно придумать название), перед вами добыча

(ребёнок сидящий на сцене с закрытыми глазами, создающий образ животного

– дети могут сами придумать, какое это животное). Задача племени – незаметно

для «зверя» забрать лежащий возле него предмет – сокровище, которое

14

охраняет «зверь». Для старших мы не объясняем «легенду», говорим, что

упражнение направлено на внимание. Поясняем таким образом: «Один из вас

сидит на сцене с закрытыми глазами. Задача команды – незаметно для него

забрать предмет».

Применение игровых педагогических технологий позволяет педагогам

образцового театра юношеского творчества «ЭТЮТ» достичь необходимого

результата. Юные актёры с помощью игры могут научиться представлять себя

в предлагаемых обстоятельствах, создавать интересные сценические образы.

В игровой форме воспитанникам проще и интереснее работать над развитием

своего голосо-речевого аппарата. При помощи игры у детей развивается

чувство команды, лидерские качества, полученные знания применяются

на практике, а педагог может определить психологические особенности

воспитанников.

Таким образом, применение игровых технологий в ходе занятий создает

условия для развития творческого потенциала обучающихся.

Список использованных источников:

1. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг актерского мастерства /

С.В. Гончарова. – СПб.: издательство «Веды», 2010, – 378 с.

2. Гончарова Н.П. Социально-культурная деятельность учреждений

клубного типа: учебник для училищ и колледжей культуры / Н.П. Гончарова. –

Москва-Тверь, 2004, – 223с.

3. Копылова Е. Основы актерского мастерства по методике

З.Я. Корогодского/ Е. Копылова, Ю. Кочалов. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир

искусств»), 2008, – 192 с., ил.

4. [Электронный ресурс] http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/

http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/

15

Технология коллективного творческого дела в детском театре

кукол «Сюрприз»

Половцева Ольга Владимировна,

педагог дополнительного образования,


Методика коллективного творческого дела появилась в 60-е годы XX

века. Её авторы И.П.Иванов и Ф.Я.Шапиро.

В основе ее три основные идеи:

1. Коллективное (совместная работа взрослых и детей).

2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной

творческой деятельности детей и взрослых).

3. Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).

Принято выделять несколько этапов подготовки и проведения КТД.

1. Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение

их до принятия каждым участником – взрослым и школьником.

2. Этап начальной организации (коллективное планирование): отбор идей

к осуществлению, выборы «совета дела», определение задач и функций

каждого члена совета, всех участников, приглашенных гостей.

3. Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до

сведения всех участников и гостей. Приемы: различного рода необычные

афиши, другие формы оповещения – театрализация, костюмированное

приглашение, необычные пригласительные билеты и письма с предложениями

об участии. Создание атмосферы ожидания.

4. Этап распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов

дела (по группам, индивидуальные задания): жеребьевка, творческое деление

на группы, коллективное определение, кто какое поручение может выполнить

наилучшим образом, личные предложения и идеи; подготовка необходимой

атрибутики и бутафории, костюмов, музыкального кино, видео-оформления.

5. Проведение самого дела.

16

6. Этап подведения итогов. Сначала среди всех участников (по кругу или

избранно все высказывают свое мнение: что было хорошо, что – не очень, и как

надо было делать). После этого следует психолого-педагогический анализ

проведенного дела, осуществляемый педагогами. Проектируется деятельность

на будущее.

В программе Детского театра кукол «Сюрприз» на третьем году обучения

есть очень сложная тема – конферанс. На занятиях по конферансу обучающиеся

получают знания по правилам организации и проведения массовых

мероприятий: вечеров отдыха, дискотек, тематических вечеринок и т.д. На этих

занятиях обучающиеся уже пробуют себя в роли режиссеров и организаторов.

На четвертом году обучения изучается раздел «Основы режиссуры», где

обучающиеся продолжают развивать и совершенствовать навыки и умения

в направлении режиссуры. Закрепляются навыки конферанса и режиссуры

в воспитательных мероприятиях. Такими мероприятиями стали театральные

капустники, посвящённые Дню именинника, Новому году, 23 февраля и

8 марта. Они проводятся в постановочных группах (группы 4 и 5 года

обучения). Организация и проведение данных мероприятий целиком

осуществляется детьми.

На учебных занятиях педагог объясняет теоретический материал по теме

« Конферанс» и « Основы режиссуры», даёт возможность попробовать теорию

на практических этюдах под своим контролем. Затем назначается дата

мероприятия, и из числа обучающихся постановочных групп выбирается

оргкомитет будущего мероприятия. Оргкомитет может насчитывать от 3 до

5 человек. Назначается место проведения – в кабинете, на природе,

в зависимости от времени года.

Оргкомитет в свободное от занятий время разрабатывает сценарий,

продумывает костюмы, оформление кабинета, игры и развлечения. Назначают

ведущих (как правило, сами организаторы и становятся ведущими). При

необходимости, члены оргкомитета могут обратиться к педагогам

за дополнительной консультацией, но в подготовке и проведении мероприятия

педагоги не участвуют, а выполняют свою функцию только на учебных

17

занятиях, при подаче теоретического материала по данным разделам, и на этапе

анализа мероприятия после его проведения. Остальные обучающиеся групп 4 и

5 годов обучения готовят поздравительные номера и сообщают их название и

краткое содержание членам оргкомитета, те в свою очередь включают их

в сценарий праздника. Среднее время подготовки праздника один месяц.

Организаторы заранее украшают место проведения праздника, готовят

декорации, музыку. Угощение приносят все участники и накрывают

праздничный стол. Праздник состоит из трех частей: поздравительной

(по сценарию оргкомитета), угощения за праздничным столом и дискотеки

(музыку тоже подбирает оргкомитет).

Анализ проводится на занятии после проведения праздника. Работа

оргкомитета оценивается по нескольким критериям:

- интересный или нет сценарий праздника;

- образы ведущих, их умение руководить зрительской аудиторией;

- оформление кабинета;

- качество и количество игр и конкурсов.

При подведении итогов и анализе мероприятия учитывается мнение

зрителей, а также самих участников оргкомитета. По результатам анализа всех

мероприятий года лучшие организаторы награждаются дипломами

в номинации «Душа коллектива».

Какие же результаты мы получаем?

Во-первых, происходит закрепление материала, изученного на учебном

занятии. Во-вторых, формируются необходимые в творческой работе качества:

- самостоятельность при организации театрального и концертного

действа;

- умения и навыки в конферансе и режиссуре;

- ответственность, коммуникабельность, умение дружить.

Один из любимых праздников в коллективе – «23 марта». Название

происходит от двух праздников – 23 февраля и 8 марта. Звучит абсурдно, зато

весело! На этом мероприятии все мальчики поздравляют девочек, а девочки –

мальчиков.

18

Использование проектной технологии на примере творческого

проекта «Дети рисуют музей»

Чиркова Светлана Михайловна,



Проект «Дети рисуют музей» реализуется при участии двух творческих

объединений: изостудии «Палитра» и Детский образцовый театр костюма

«Каприз». Программа «Палитры» предусматривает занятие непосредственно

изобразительной деятельностью. Программа «Дети в мире моды» комплексная,

включает рукоделие и технологию швейных изделий, дефиле и основы рисунка,

дизайн костюма.

Под методом проектов понимается система обучения, при которой

ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного

планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических

заданий.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой

педагогике. Он возник еще в начале XIX века в США, его называли также

методом проблем. Его разработчики – философ и педагог Дж. Дьюи и его

ученик В.Х.Килпатрик. Одной из целей было показать детям их личную

заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые пригодятся им в жизни.

Для этого рассматривается проблема, взятая из реальной жизни, значимая для

ребенка, для решения которой он должен применить уже имеющиеся знания и

новые, которые еще предстоит получить.

Данный метод привлек внимание русских педагогов еще в начале XX

века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была

организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать

проектный метод в практике преподавания.

При советской власти эти идеи стали широко применяться в образовании,

но недостаточно продуманно и последовательно. В 1931 году метод проектов

в советской педагогике был осужден и запрещен.

19

В 80–90-е годы в связи с реформой образования, демократизацией

отношений между учителем и учеником проектный метод в обучении стал

возрождаться.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при

которых обучающиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения

познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,

сбора информации, наблюдения, анализа, построения гипотез, обобщения);

развивают системное мышление.

И.С. Сергеев в работе «Как организовать проектную деятельность

учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных

учреждений» дает наглядное представление о том, что должен содержать

ПРОЕКТ – алгоритм действий «6 П»:

Проблема – значимая задача

Планирование действия

Поиск информации

Продукт – результат работы над проектом

Представление продукта (презентация)

Портфолио проекта

Каждый этап должен иметь свой конкретный результат. На каждом этапе

участвуют дети, от постановки целей и задач до представления продукта.

Начиная работу над проектом «Дети рисуют музей», мы оценили свои

возможности и сложности, которые могут возникнуть при его реализации. Суть

проекта заключалась в том, что дети посещали экспозиции дома-музея

Екатерины Плотниковой, рисовали предметы старинного интерьера, оформляли

работы в единую выставку, размещенную в зале музея.

20

К реализации проекта были привлечены родители, что способствовало

повышению их заинтересованности творческой деятельностью детей.

Торжественное открытие выставки создало благоприятную атмосферу

успешности детей, укрепило веру в свои возможности. Среди положительных

моментов можно отметить следующие: высокая мотивация к использованию

технологии со стороны педагогов и детей, высокий уровень подготовки

педагогов, актуальная тема, наличие возможностей взаимодействия с музеями

города. Как определенные сложности можно отметить: отсутствие

компьютеров в учебном кабинете, высокая стоимость материалов для

оформления выставок – фоторамок, фотобумаги, и др.

В результате реализации проекта «Дети рисуют музей» дети получили

практические навыки в технике «графика», получили новые знания по основам

композиции. Конкретным результатом стала организация выставки «Тайные

вещи» в Усадебном доме Е. К. Плотниковой. Надеемся, что проект станет

источником создания новых коллекций театра моды и костюма «Каприз».

Таким образом, проектная технология научила детей анализировать

проблему или задачу, творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты

решения, выражать собственное мнение, чувства, активно включаться

в реальную деятельность.

Технология использования в обучении игровых методов

Талтонова Татьяна Валентиновна,



В рамках реализуемой дополнительной общеразвивающей программы

«Природа Архангельской области» мной применяются элементы игровой

технологии. Программа рассчитана на детей с 6 до 10 лет (дошкольники и

младшие школьники), срок реализации 2 года. В рамках программы дети

изучают животный и растительный мир Архангельской области.

21

В дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность,

с помощью которой ребёнок познаёт окружающий его мир. В 6–7 лет

происходит постепенная смена ведущей деятельности: от игровой к учебной.

С одной стороны, у детей появляется активный интерес к новой учебной

деятельности, а с другой – игровая потребность не ослабевает. В младшем

школьном возрасте игра продолжает занимать важное место, являясь средством

познания действительности. Поэтому для более эффективного освоения

программы игровая технология является наиболее продуктивной.

Игровые технологии – это образовательные технологии на основе

активизации и интенсификации деятельности обучающихся. Они представляют

собой игровую форму взаимодействия педагога и детей через реализацию

определённого сюжета: игры, сказки, спектакля, делового общения – и

включают обширную группу приёмов организации образовательного процесса

в форме разных педагогических игр.

Современное занятие, как правило, строится по определённым этапам:

подготовительный, организационный; проверочный; основной, контрольный,

итоговый.

На проверочном этапе с целью проверки ранее полученных знаний на

предыдущих занятиях чаще всего используются подвижные игры (игра

с мячом), которые позволяют не только проверить знания детей, но и в веселой

игровой форме настроить на занятие.

На подготовительном

этапе с целью мотивации детей

к учебной деятельности

применяются дидактические

игры (пазлы) и развивающие

игры с использованием ИКТ

(загадки).

На этапе усвоения новых

знаний и способов действий

с целью активизации

22

познавательной деятельности у детей также применяются дидактические игры

(пазлы, лото), развивающие игры с использованием ИКТ (кроссворды,

головоломки, ребусы, загадки, задания), групповые игры («Сюрприз», КВН,

викторины), подвижные игры («Земля, вода, воздух», «Живая и неживая

природа»).

На этапе закрепления новых знаний, способов действий и их применения

с целью проверки (обратная связь) качества и объёма усвоенных детьми знаний

можно использовать подвижные игры («Верю – не верю», «Правильно –

неправильно»). Подвижные игры позволяют сменить вид деятельности,

в игровой форме проверить знания, закрепить их и систематизировать. С этой

же целью используются и развивающие игры с использованием ИКТ, что

особенно нравится детям (кроссворды, викторины, задания – лабиринты).

Перечисленные выше

игры используются не на

каждом занятии, так как это

зависит от места занятия

в программе (вводное,

основное, итоговое), раздела

программы, места занятия

в разделе (первичное,

очередное), содержания

занятия, его объёма, формы, средств и методов обучения.

В конце первого года обучения проводится занятие в форме игры-

путешествия (групповая игра «Кто-кто в нашей области живёт, что-что в нашей

области растёт?») с целью выявления у детей уровня усвоения знаний

(диагностика) о видовом составе животных и растений Архангельской области.

В конце второго года обучения – занятие в форме игры-путешествия («Кто, где

живёт?») с целью выявления у детей уровня усвоения знаний об основных

экосистемах Архангельской области.

Таким образом, игровая технология очень подходит для данного возраста

и для данной программы, так как игра представляет основной вид деятельности.

23

По словам В.А. Сухомлинского: «Без игры не может быть полноценного

умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в

духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий.

Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Технология коллективного взаимообучения

Попова Евлалия Александровна,



Одной из приоритетных задач дополнительного образования детей

является создание условий для развития творческой направленности личности

ребенка.

По мнению некоторых авторов, исходной точкой творчества является

активность и самостоятельность, оригинальность и гибкость, склонность и

умение фантазировать, способность человека направлять свою внутреннюю

энергию на решение каких-либо проблемных задач, способность

самостоятельно ставить новые задачи.

В первую очередь именно для выявления и формирования подобных

качеств у своих воспитанников мы в своей работе и используем различные

современные педагогические технологии.

В клубе любителей лошадей успешно применяется технология

коллективного взаимообучения на занятиях по обучению верховой ездой.

(Теоретическое обоснование методики – А.Г. Ривин).

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из

древности. Однако очередное свое рождение эта методика переживает сейчас.

И есть все основания считать ее в этом смысле инновационной. Почему же

использование данной технологии актуально при обучении верховой езде?

Согласно нормативным требованиям численный состав групп первого

года обучения составляет не менее 15 человек. Обучающиеся впервые

знакомятся с конюшней и с лошадьми, получают азы знаний ухода

24

за животными, впервые садятся на лошадь верхом. Это вызывает бурю эмоций.

Одному педагогу очень сложно справиться с таким большим количеством

детей и задействованных в работе лошадей. Учтем при этом, что лошадь –

большое и сильное животное весом до полутонны, и рядом с ней необходимо

четко выполнять все правила техники безопасности.

Учитывая этот факт, группы по обучению верховой езде формируются

так, что более опытные всадники помогают менее опытным, при этом

происходит активный процесс взаимообучения.

Рассмотрим пример использования технологии коллективного

взаимообучения на занятии по теме «Уход за лошадью. Основные приемы

чистки».

После озвучивания темы занятия, формирования цели и задач,

обучающиеся разбиваются на группы. Как правило, это 5 групп по 3 человека.

Обучающимся раздается задание, которое им необходимо выполнить. В каждой

группе есть лидер, который уже знаком в этой работой, и выступает в качестве

обучающего. Ему необходимо показать и рассказать о средствах чистки и

показать на практике основные приемы, соблюдая при этом все правила

техники безопасности. Остальные участники группы слушают и повторяют

за обучающим основные приемы чистки лошади. Лидер группы контролирует

процесс и проверяет качество выполненной работы.

Данная технология ведет к партнерству, сотрудничеству, вызывает

у воспитанников радость от совместного труда. Ребята учатся умению слушать

и слышать друг друга, учатся выстраивать диалог, у них повышается

самооценка. Технология эффективно используется для развития

коммуникативных умений.

25

Традиционная (репродуктивная) технология

Борисова Елена Геннадьевна,



Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная ботаника»

реализуется на базе учебно-опытного участка ГБОУ «ДДЮТ». Возраст

обучающихся от 6 до 16 лет. Программа рассчитана на два года реализации.

Цель программы: развитие творческого самовыражения через приобщение

к комнатному и грунтовому цветоводству, ландшафтному дизайну. Программа

ориентирована на активное познание мира цветочно-декоративных растений и

умение применять полученные знания в практической деятельности. В этой

связи в нее включены темы практических работ, опытов и наблюдений.

Предусмотренный теоретический материал и практическая деятельность

учащихся предоставляет им возможности для саморазвития и самореализации

в определенной области – области цветоводства.

Этот вид деятельности предусматривает освоение большого объёма

конкретных знаний по биологии, и конкретно по ботанике. Традиционная

репродуктивная технология ориентирована на передачу знаний, умений и

навыков. Она обеспечивает усвоение обучающимися содержания обучения,

проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне.

Традиционная репродуктивная технология является распространенной и

в настоящее время. Суть технологии состоит в обучении по схеме: изучение

нового – закрепление – контроль – оценка. В основе этой технологии лежит

образовательная парадигма, согласно которой можно определить достаточный

для успешной жизнедеятельности объем знаний и передавать его ученику.

Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, – объяснение

в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности обучающихся –

слушание и запоминание; главное требование и основной критерий

эффективности – безошибочное воспроизведение изученного. В рамках

традиционной технологии обучаемому отведены исполнительские функции

26

репродуктивного характера. Действия педагога связаны с объяснением,

показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.

Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична,

облегчает обучающимся понимание сложного материала, обеспечивает

достаточно эффективное управление образовательно-воспитательным

процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний.

Вместе с тем традиционная технология имеет и определенные

недостатки: располагает незначительными возможностями индивидуализации и

дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал

учащихся.

Репродуктивная технология может быть использована на всех этапах

занятия. На разных этапах применятся следующие методы.

На этапе проверки знаний – устный фронтальный опрос, беседа, работа

по карточкам.

На этапе усвоения новых знаний применяется наглядно-иллюстративный

метод, показ гербариев, иллюстраций, презентаций, демонстрируются фильмы,

схемы, таблицы, карты. Все это сопровождается объяснением педагога.

На этапе закрепления полученных знаний проводится лабораторная

работа, ученик по схеме – инструкции педагога выполняет определенные

действия с целью получения запланированного результата. Затем педагог

проверяет, как дети усвоили полученные знания. Для этого они заполняют

карточки с заданиями, например, подписать части, недостающие элементы,

дорисовать схемы. Целью этих заданий является обобщение и систематизация

знаний.

Традиционную технологию обучения, несмотря на то, что она

используется веками, нельзя считать устаревшей или несовременной. Любой

педагог в своей практике начинает с нее, а потом с опытом начинает применять

и другие технологии, направленные на развитие мышления, исследовательской

деятельности, творческого поиска.

27

Обучение в сотрудничестве в рамках программы

«Семейный клуб «Почемучка»

Быкова Наталия Александровна,



Чтобы вырастить полноценного человека, культурную,

высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо,

чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей

добротой, опытом, знаниями.

В наше время меняется роль и место родителей в образовательно-

воспитательном процессе учреждений дополнительного образования.

Актуальным становится взаимодействие семьи и учреждений дополнительного

образования в интересах развития личности ребенка. Большие воспитательные

возможности можно увидеть в сотрудничестве с родителями.

В этом контексте семья по отношению к учреждению дополнительного

образования выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик,

но и, что очень важно, в роли партнера. Создание союза «педагоги – дети –

родители» – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.

Семейный клуб «Почемучка» – пример такого союза. В основе

взаимодействия всех участников образовательной деятельности лежат

принципы педагогической технологии «Обучение в сотрудничестве».

Родоначальником педагогики сотрудничества можно по праву считать

Симона Львовича Соловейчика. Идею поддержали такие именитые педагоги

как Шалва Амонашвили, Виктор Шаталов и Софья Лысенкова. Сотрудничество

– совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная

взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата. Субъекты

учебной деятельности действуют вместе, являются равноправными партнерами.

Субъектами учебной деятельности выступают педагог, ребёнок и родитель.

Основные принципы педагогики сотрудничества:

- учение без принуждения;

- право на свою точку зрения;

28

- право на ошибку;

- успешность;

- мажорность;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

Педагогическое сотрудничество направлено на то, чтобы дать ребёнку

уверенность в достижении успеха.

В семейном клубе «Почемучка» реализуется программа, целью которой

стало формирование осознанного правильного отношения к природе через

совместную деятельность детей и родителей.

Задачи:

Образовательные

- научить наблюдать за сезонными изменениями в живой и неживой

природе;

- обогащать представления об окружающем мире;

- научить простейшим методикам проведения мини-исследований.

Развивающие

- способствовать развитию восприятия, внимания, памяти и воображения

- развивать у обучающихся поисковую активность и творческие

способности;

- способствовать развитию основных процессов мышления (анализ,

синтез, сравнение).

Воспитательные

- воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость

рационально относиться к компонентам неживой природы;

- способствовать гармонизации внутрисемейных отношений, посредством

совместной деятельности на занятиях.

29

Программа

предназначена для детей 5–8

лет. Срок реализации

программы – 2 года. Работа с

применением технологии

обучения в сотрудничестве

проходит через все этапы

занятия и виды деятельности.

Родитель не является

сторонним наблюдателем. На

всех этапах занятия родитель наравне с ребёнком выступает полноправным

участником процесса. Так, на каждом занятии детям даются разноуровневые

задания, выполнение которых либо осуществляется под тактичным контролем

родителей, либо родитель непосредственно принимает участие в его

выполнении вместе с ребёнком. Практическая часть занятия предусматривает

проведение мини-исследований или изготовление тематической поделки.

Родители на этом этапе выступают первыми помощниками своих детей,

помогают выполнять более сложные элементы. А если поделка не вызывает

затруднения у ребёнка, то родители выполняют свой вариант, причем, с

большим удовольствием. Такая совместная деятельность помогает родителям,

детям и педагогу достичь более высоких результатов, как в познавательной, так

и в практической деятельности.

Стало уже традицией в семейном клубе «Почемучка» проведение таких

мероприятий как «Открытие клуба», «День матери», «Новогодние

приключения», «День Святого Валентина», «Выпускной». По праву хочется

назвать их семейными праздниками. Их посещают не только родители, но

также бабушки, дедушки, братья и сестры. Такие встречи по-настоящему

сближают всех участников клуба.

Для того чтобы повысить оценку ребёнка в глазах родителей или поднять

родительский авторитет, в клубе проводится Родительский день. Родители

делятся своей информацией по изучаемой теме, предлагают различные

30

игровые формы и включаются в процесс с большим удовольствием и

интересом.

Участники образовательного процесса активно принимают участие в

различных конкурсах и акциях, что позволяет им общаться за рамками занятий.

По инициативе родителей создана группа в контакте «Почемучка 29».

Использование технологии сотрудничества и взаимодействие всех

участников образовательного процесса обогащает представления об

окружающем мире, способствует развитию у обучающихся познавательной

активности и творческих способностей, развитию основных процессов

мышления (анализ, синтез, сравнение) и, что очень важно, способствует

гармонизации внутрисемейных отношений.

Использование технологии исследовательского обучения на

занятиях по программе «Занимательная ботаника»

Сергеева Елена Николаевна,



С 2014 года на учебно-опытном участке Дворца детского и юношеского

творчества реализуется модульная дополнительная общеразвивающая

программа «Занимательная ботаника», целью которой является развитие

творческого самовыражения обучающихся через приобщение к комнатному и

грунтовому цветоводству. Занятия по программе носят практический характер,

при этом систематически используются элементы исследовательского

обучения.

Исследовательское обучение – особый подход к обучению, построенный

на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению

окружающего мира. Исследование – это всегда творчество. Это и является

основной причиной выбора данной технологии как основной при изучении

материала по программе «Занимательная ботаника». Главная цель

исследовательского обучения – формирование у учащегося готовности и

способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности

31

в любой сфере человеческой культуры. Под исследовательской деятельностью

в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с

решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее

решением.

Использование данной технологии в объединении «Занимательная

ботаника» осуществляется в индивидуальной и в групповой форме.

Исследование может быть краткосрочное, реализуемое на одном занятии,

например, по изучению состава почвы. Оно может быть и растянутым во

времени, когда закладка опыта производится за несколько недель или месяцев

до получения результата. Например, проводился опыт по выгонке многолетних

растений, по условиям выгонки луковиц тюльпанов, по условиям прорастания

семян разных групп растений. На период закладки опыта дети получают и

отрабатывают навыки по посадке растений. В активной части опыта

происходит наблюдение и закрепление знаний о способах размножения.

А остальные этапы исследования обучающиеся проводят уже самостоятельно.

В основном на занятиях

используются лишь элементы

исследовательской деятельности.

Происходит это следующим

образом. Совместно выбирается

или педагогом тема

исследования. Перед началом

работы с растениями, грунтом

или инструментами в

обязательном порядке проводится инструктаж по технике безопасности.

Каждому ребенку выдается все необходимое для проведения исследования.

Совместно с педагогом определяется объект и цель данного исследования.

Педагог предоставляет необходимую для начала исследования

теоретическую информацию и дает необходимый инструктаж по проведению

исследования с неизвестным для детей результатом. В зависимости от

результатов совместно формулируются выводы. Индивидуальное проведение

32

исследовательской работы позволяет пройти все этапы исследования более

полно, а полученный результат представляется публично.

Положительным результатом использования исследовательской

технологии является формирование метапредметных компетенций

обучающихся, умения применять имеющиеся знания на практике. Также в

процессе исследовательской работы возникает атмосфера сотворчества и

сотрудничества между обучающимися и педагогом.

Использование данной технологии способствует также росту уровня

профессиональной компетентности педагога, стимулируя развитие его

собственной научно-исследовательской деятельности.

Педагогический опыт использования технологии М. Мантессори

на современном занятии с детьми

раннего и младшего дошкольного возраста

Смирнова Анна Анатольевна,

начальник отдела дошкольного воспитания,

педагог дополнительного образования


Творческий коллектив педагогов дополнительного образования отдела

дошкольного воспитания принимает участие в работе инновационной

площадки Архангельского института открытого образования. В рамках

площадки реализуется дополнительная общеразвивающая программа «Я плюс

Мы» для детей 2 – 4 лет. Совместная работа педагогов, концертмейстеров,

родителей помогает организовать занятия как особое пространство

со специальными условиями, в нем дети успешно развиваются и получают

навыки социализации.

Программа реализуется с учетом возрастных особенностей детей раннего

и младшего дошкольного возраста – в ходе занятия необходима частая смена

деятельности, дающая возможность малышам сохранять внимание,

усидчивость, восприимчивость. Поэтому педагоги в ходе занятий используют

довольно объемный пакет образовательных технологий.

33

В их числе оздоровительная-развивающая технология программы

«Здравствуй!» Михаила Львовича Лазарева; некоторые технологии

вальдорфской педагогики, одним из полезных, на наш взгляд, утверждений

которой является такое: «Ребенок учится не столько путем наставления,

сколько путем подражания»; здоровьесберегающие технологии; элементы

технологий развивающего обучения Николая Александровича Зайцева, Елены

Владимировны Колесниковой. Наиболее часто применяются игровые

технологии – всем известно, что в дошкольном возрасте основным видом

деятельности является игра.

Ученый-филолог Сталь Анатольевич Шмаков дал такое определение

детской игры: «Свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь

по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не

только от результата (процедурное удовольствие)».

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно

обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса

в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще

педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной

целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который

может быть обоснован, выделен в явном виде и характеризуется учебно-

познавательной направленностью.

В работе с дошкольниками эффективно используются известные

технологии как блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера, технология Марии

Монтессори. Некоторые блоки технологии М. Монтессори помогают решать

такие образовательные, развивающие и воспитательные задачи реализуемой

образовательной программы «Я плюс МЫ», как формирование элементарных

математических представлений, развитие познавательных процессов; развитие

игрового опыта ребенка; воспитание аккуратности, умения убирать за собой,

развитие партнерских отношений между детьми и взрослыми.

В первую очередь технология Марии Монтессори – это практика

свободного саморазвития ребенка в специально подготовленной

здоровьесберегающей среде. Внимательно изучив комплектацию комнаты

34

Монтессори, мы поняли, что для организации нашего образовательного

пространства возможно использовать элементы организации дидактической

среды. Например, легкие скамейки – трансформеры разной высоты, которые

дети с удовольствием передвигают сами при небольшой помощи взрослых,

образуя либо «творческий полукруг», либо столы или стулья для прикладной

деятельности. Традиционные полки с игрушками располагаются на уровне глаз

ребенка – в свободную минуту можно подойти и взять понравившуюся

игрушку. Место для раздаточного материала – пластилина, бумаги и т.п. –

расположено таким образом, чтобы малыш сам брал необходимое

оборудование и убирал его обратно.

Также мы используем разработки технологии Монтессори при

проведении занятий. Для раннего возраста предлагается ряд упражнений

с крупами. Например, упражнение «Покорми уточку». Педагог раздает детям

подносы, стаканы. Предлагает покормить уточку. Ребенок, возможно, пытается

покормить уточку, наклонив клюв уточки в стакан, но клюв не достает

до крупы. Малыш сам решает, как сделать так, чтобы уточка наелась (высыпает

крупу, кормит). Затем педагог предлагает убрать оставшуюся крупу. Как это

сделать? Малыш может попробовать разные способы, но с помощью ложки

удобнее.

Существует множество

вариантов продолжения данных

упражнений. Можно рисовать по

крупе, придумывая сказочные

истории, перекладывать

различные крупы в стаканы не

только разного размера, но и

разного цвета.

Такие материалы для

упражнений в практической жизни помогают малышу адаптироваться

в кабинете для занятий (схожу за крупой, посмотрю, как решают проблему

другие дети) и, косвенно, способствуют развитию концентрации внимания,

35

мыслительных процессов, коммуникативных навыков, мелкой моторики,

мускулатуры рук ребенка.

Одна из важнейших образовательных задач программы «Я плюс Мы» –

формирование элементарных математических представлений. В частности, для

развития умения называть, узнавать и различать форму, цвет плоских

геометрических фигур используется такой элемент игровой технологии

Монтессори как рамки и вкладыши различных геометрических фигур. Это

набор квадратных рамок-пластинок. В центре каждой из них вырезано

отверстие, закрывающееся крышкой-вкладышем такой же формы и размера,

но другого цвета.

Программа «Я плюс Мы» предусматривает цикл занятий с рамками

Монтессори в теме «Весна». Традиционные задания, предлагаемые

разработчиками: найди вкладыши к рамкам и вставь их; обведи вкладыши;

раскрась фигуры цветным карандашом или восковым мелком; сделай орнамент

из фигур; узнай фигуру на ощупь и т.д. Эти задания предлагаются детям в виде

игры. Начинается все с истории о том, как в одной стране с загадочным и

волшебным названием ГЕОМЕТРИЯ построили новый дом в два этажа (первый

и второй, нижний и верхний). Когда в дом стали заезжать различные фигуры,

окон в доме не оказалось. Пришлось детям вставить окна, расселить «жителей»,

помочь посадить первые весенние цветы, деревья вокруг дома, построить будку

для собаки, чтобы охраняла дом и т.д.

Рамки и вкладыши М. Монтессори

помогают развивать детей в нескольких

направлениях:

1) вырабатывать умение узнавать и

различать форму плоских фигур и их

положение на плоскости (зрительно и на

ощупь);

2) готовить детей к овладению

письмом и рисованием – вырабатывает

умение владеть карандашом, умение

36

проводить линии по линейке, по угольнику, по лекалу и на глаз, различать

границы фигур и видеть линии-контуры;

3) знакомить с геометрической терминологией – названиями фигур.

Таким образом, использование рамок Монтессори позволяют

формировать у детей элементарные математические представления.

В программе дополнительного образования, рассчитанной на

комплексное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста, в силу

специфики, может быть использовано большое количество элементов

различных образовательных технологий, и именно поэтому к их подбору и

применению необходимо относиться осторожно и внимательно. Использование

любой педагогической технологии должно быть педагогически обосновано,

тщательно продумано и максимально полезно.

Использование технологии раннего развития детей Н. Зайцева

Широкова Ольга Анатольевна,



В отделе дошкольного воспитания ГБОУ «ДДЮТ» реализуется

программу «Я плюс Мы» для детей в возрасте от двух до четырех лет. Цель

данной программы – всестороннее развитие детей младшего дошкольного

возраста через формирование знаний об окружающем мире посредством

игровой деятельности. На занятиях используются различные образовательные

технологии. Остановимся подробнее на применении технологии развивающего

обучения чтению и разговорной речи Николая Александровича Зайцева.

Технология Зайцева, педагога-новатора, направлена на обучение детей

правильно говорить, произносить звуки, она готовит ребенка к обучению

чтению. В технологии Зайцева все действия прописаны по шагам, с методикой

справятся не только педагоги, но и родители дома.

37

Зайцев увидел единицу строения языка не в слоге, а складе. Склад – это

пара звуков из согласной с гласной. Зайцевым разработаны пособия,

необходимые для применения данной технологии. Пособия хорошо подходят

всем детям – быстрым и медлительным, слабым и сильным. Весь материал

подается в игровой форме, настолько доступно и увлекательно, что дети

с большим удовольствием играют в эти игры.

На своих занятиях мы с успехом используем следующие пособия Зайцева

– таблица Зайцева, кубики и карточки.

С детьми первого года обучения мы используем таблицу Зайцева. Суть

заключается в том, чтобы ребенок пропевал склады в разных направлениях,

комбинациях, на несколько мелодий, тем самым усваивая правильное

звукопроизношение. В этой работе велика роль концертмейстера, который

обеспечивает музыкальное сопровождение, что позволяет дополнительно

развить у детей музыкальный слух.

На втором году обучения дети не только поют склады, но и при помощи

палочки – указки пишут и вместе с взрослыми читают слова. Например,

носиком палочки ищем и составляем по таблице имена детей и родителей. Этот

прием также используется при ознакомлении с окружающим миром, при

изучении различных лексических тем.

Очень нравится детям работа с карточками. С помощью карточек

с детьми играем в игры «Магазин», «Зоопарк» и др..

1 этап работы по карточкам – дети выбирают карточку, называют

название изображенного на ней предмета, вместе с взрослыми читают название

с обратной стороны карточки, пишем вместе с ребенком это название указкой

в таблице.

2 этап – игра «Прятки»: изображение прячется за словом, показывается

слово, дети называют, что изображено на данной карточке, и опять же пишем

слова в таблице палочкой-указкой.

На втором году обучения мы активно работаем с кубиками Зайцева.

Кубики различаются по цвету, размеру, издают разные звуки. Они

бывают металлические и деревянные. Эти особенности помогают детям

38

почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими

звуками.

1 этап работы с кубками – знакомство с кубиками, игра «Строители».

Дети учатся разделять все кубики на группы. Дети строят город из «Больших

металлических», «Маленьких металлических», «Больших деревянных»,

«Маленьких деревянных .

2 этап работы с кубиками – игра «Строим поезд». Например, строим

поезд для букв «А.Я». Дети берут по два кубика, различающиеся по размеру и

звучанию, составляют из них вагончик и ставят паровозик, так, чтобы нужные

буквы смотрели в окошечко. Затем все вместе при помощи взрослых читаем

название поезда.

3 этап – ребенку предлагают, используя карточку, выложить из кубиков

название изображенного предмета. Всей группой проверяем правильность и

читаем составленные из кубиков слова.

Использование в работе с дошкольниками технологии Зайцева

способствует расширению у детей знаний об окружающем мире, расширению

словарного запаса, развитию игрового опыта каждого ребенка. Нельзя не

отметить, что дети с большим удовольствием играют, запоминают буквы и

общаются со сверстниками. Пособия Зайцева вызывают у детей положительные

эмоции.

Технология обучения детей дошкольного возраста рисованию

животных по алгоритмическим схемам

Телова Екатерина Валерьевна,



В изостудии «Малыши – карандаши» занимаются дети среднего и

старшего дошкольного возраста по нескольким программам дополнительного

образования. Дополнительная общеразвивающая программа «Семицветик»

нацелена на развитие творческого потенциала ребенка, привитие любви

к рисованию, к стремлению создавать новые образы у дошкольников.

39

Для достижения цели используются различные технологии,

предложенные программой художественного воспитания и обучения детей

дошкольного возраста Ирины Лыковой, программой по изобразительному

искусству «Природа и художник» Татьяны Копцевой. На занятиях по

изодеятельности успешно применяются коммуникативные,

здоровьесберегающие, игровые технологии. Очень эффективна в работе по

обучению рисованию детей дошкольного возраста технология обучения

рисованию животных по алгоритмическим схемам. Автор технологии – Нелли

Владимировна Шайдурова. Данная технология помогает дошкольникам

раскрыть свой изобразительный потенциал, предлагает доступную методику

обучения рисованию животных, используя алгоритмические схемы или

алгоритмы. Алгоритмы просты, рациональны, обозначают конкретное

животное, безошибочно узнаваемое всеми. Алгоритм также позволяет выделить

существенные детали в образе того или иного животного, показать, как их

можно изобразить на бумаге.

Алгоритмические схемы рисования животных состоят из знакомых детям

геометрических фигур: круг, овал, треугольник, квадрат. Дети узнают эти

формы и радуются от того, что уже умеют их рисовать. Используя знакомые

геометрические формы, при помощи педагога малыш изображает льва,

медвежонка, ежика, создает его характер. Так у юного художника возникает

ситуация успеха, ему приятно увидеть что–то знакомое, тогда как незнакомое

пугает и раздражает.

У всех детей есть

стремление к овладению

навыками изобразительной

деятельности, в том числе

графическими.

Четырехлетний ребенок

только осваивает основные

формы, ему трудно

нарисовать ровный овал или

40

круг. Поэтому ребенок начинает рисование на листе с нарисованной готовой

формой, например, форма капли. Дети обсуждают, на что это похоже – на

туловище какого-то животного или птицы. Это будет основой рисунка, а

остальные детали дети дорисовывают сами, соотнося их по величине и месту

расположения относительно туловища.

Позднее малыш может

самостоятельно обвести

картонный шаблон для

будущего рисунка, а к пяти

годам уже рисуют

геометрические фигуры без

шаблонов, и не беда, что круг

может оказаться похожим на

лужу, а квадрат – на картошку.

Шестилетние дети

получают удовлетворение от

самостоятельного решения

проблем в рисовании животных,

создания чего–то нового своими

усилиями, и алгоритмами

пользуются для придумывания

собственного образа, используя

их самостоятельно, дополняя

характерными деталями,

подчеркивая выразительность рисунка.

Ребенок высоко ценит то, чему он научился, и в дальнейшем

с удовольствием использует этот прием по собственному желанию. В этом суть

технологии рисования по алгоритмическим схемам.

41

Технология развивающего обучения в работе с дошкольниками

в рамках дополнительной общеразвивающей программы

«Аз…Буки…Веди…»

Томилова Светлана Васильевна,



На протяжении ряда лет в отделе дошкольного воспитания ГБОУ

«ДДЮТ» реализуется дополнительная общеразвивающая программа развития

речевых компетенций дошкольников «Аз..Буки..Веди..».

В основу трехгодичной программы взята образовательная система

«Школа 2100». Авторы данной системы – Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева,

Т.Р.Кислова – считают, что ключевым критерием развития ребенка

дошкольного возраста является высокий уровень творческого воображения.

Даже овладение детьми началом чтения необходимо проводить в рамках

игровой деятельности, направленной на развитие творческих возможностей

детей. Программа обеспечена методическими рекомендациями, пособиями для

детей в 4-х частях, прописями, дидактическим и иллюстративным материалом,

в которых и отражены принципы развивающего обучения.

Общеразвивающая программа «Аз…Буки…Веди…» модифицирована и

составлена с учетом пребывания ребёнком на занятии один раз в неделю.

Цель программы – создание условий для всестороннего развития

дошкольника через развитие речи обучение грамоте посредством знакомства

с окружающим миром.

На занятиях используются различные образовательные технологии –

игровые, здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, и т.д.

Но в основе занятий лежит использование именно технологии развивающего

обучения.

Остановимся на ней подробнее.

Технология развивающего обучения – одна из общепризнанных

современных образовательных технологий в российской системе образования.

Психологические основы развивающего обучения были обоснованы

выдающимся отечественным психологом Львом Семеновичем Выготским.

42

Он впервые раскрыл приоритет развития в обучении и воспитании. Ориентация

на понятие Л.С.Выготского «зона ближайшего развития» в обучении стала

основой многих психолого-педагогических исследований в образовании.

Последователи ученого А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,

В.В. Давыдов разработали психологическую теорию деятельности, в которой

идеи Л.С.Выготского получили дальнейшее развитие. Они считали, что важна

не система тренировочных занятий, а развитие творческих возможностей детей.

По их мнению, технология развивающего обучения позволяет предвидеть «зону

ближайшего развития» ребенка, а не только видеть зону его актуального

развития.

В технологии Эльконина-Давыдова обучение – это коллективная

мысленная деятельность, деловое общение детей.

Позиция педагога: «к учащимся не с ответом, а с вопросом», педагог

ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в

нужном направлении.

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие

педагога и учащихся на основе коллективной деятельности, в поиске

различных способов решения учебных задач посредством организации

учебного диалога.

Технологию развивающего обучения мы применяем на занятиях по

программе «Аз…Буки…Веди…»

В первый год обучения активно изучается окружающий мир, пополняется

и расширяется активный и пассивный словарь ребёнка.

Особенность развивающего подхода заключается в том, что дети узнают

много новых слов в сравнении, сопоставлении, исправляют заведомо сделанные

ошибки. Придумываем клички животных по их характеру, внешнему виду.

Например, «Кот-царапка, котёнок-игрунчик, жеребёнок-весельчак, а пес-

белолобый».

Во второй и третий год обучения идёт изучение звуков и букв,

развивается фонематический слух, устная связная речь дошкольника.

43

А игровая деятельность с буквами и словами выходит на первый план.

При этом все задания и упражнения носят развивающий характер, выполняются

в ходе развивающего диалога педагога с детьми.

Приведем примеры заданий.

Поменяй буквы: замена гласных сам-сом; перестановка согласных нос-

сон (меняется слово).

2. Составь слово из первых звуков каждого слова

3. Ребусы

Перестановка букв в указанном порядке.

44

4.Замени звук Л на Р, Р на Л

5. Найди общий слог в словах на картинках: Картина, ботинок, дети (ТИ),

гитара, лопата, тарелка, табуретка (ТА).

45

6. Реши примеры

1) Составь слово из первых слогов: ва-за; ко-за, за-бо-та.

2) Гвозди+??=гвоздика; дудочка-?=удочка

К концу третьего года обучения у детей обогащается словарный запас,

развивается фонематический слух, познавательный интерес, формируется

умение делать выводы, обосновывать свои суждения. Дети, освоившие данную

программу, легко адаптируются в первом классе и успешно обучаются по всем

Букварям и Азбукам.

46

Применяя технологию развивающего обучения на протяжении ряда лет,

я как педагог, вижу ее высокую эффективность и результативность:

- она развивает у дошкольника внимание к слову, к собственной речи,

речи окружающих;

- учит мыслить нестандартно, избавляет от шаблонов,

- развивает воображение и творческие способности детей;

- способствуют формированию критического мышления и

положительных эмоций.

Здоровьесберегающая технология развития речевого дыхания

на занятиях по дополнительной общеразвивающей программе

«Скворушка» Пляк Светлана Михайловна,



Дополнительная общеразвивающая программа «Скворушка» реализуется

в отделе дошкольного воспитания для детей 3–7 лет. Программа носит

коррекционно-развивающий характер и предназначена для работы с детьми,

имеющих недостатки речевого развития. Цель программы – преодоление

нарушений звукопроизношения через усвоение лексического материала.

Структура занятий по программе «Скворушка» включает в себя

пальчиковые игры, артикуляционную гимнастику, упражнения на развитие

физиологического и речевого дыхания, физкультминутки, упражнения на

отработку и изучение лексической темы, работу над дефектным или

отсутствующим звуком.

На занятиях используются различные виды технологий, такие как:

традиционные, личностно-ориентированные технологии обучения, технологии

развивающего обучения, игровые, технологии индивидуализации обучения,

информационно-коммуникационные. Особое внимание уделяем

здоровьесберегающим технологиям: пальчиковая гимнастика, артикуляционная

гимнастика, речевое дыхание, проведение физкультминутки в ходе занятия.

47

Остановимся подробнее на использовании на занятиях одной из

здоровьесберегающих технологий - технологии развития речевого дыхания.

Дыхание – одна из важнейших функций жизнеобеспечения человека.

Наряду с основной биологической функцией газообмена, органы дыхания

осуществляют также и голосообразование. Процесс жизненного дыхания

протекает ритмично, вдох-выдох-остановка. Время, затраченное на вдох и

выдох, приблизительно одинаковое (4: 5), вдох – через нос, выдох – через рот.

Смена фаз дыхания происходит непроизвольно, вне нашего сознания.

Особенности речевого дыхания связаны с тем, что оно включено в процесс

речи и является основой голосообразования, формирования речевых звуков,

речевой мелодии. В речевом дыхании самое главное и активное звено процесса

– выдох, он значительно длиннее вдоха (1:20), последовательность фаз

меняется: вдох-остановка-выдох. Весь процесс дыхания становится

произвольным.

У детей с речевой патологией физиологическое дыхание имеет свои

особенности. Оно поверхностное, верхнереберного типа, ритм неустойчив,

легко нарушается при нагрузке. Объем легких ниже возрастной нормы. У таких

детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом

речи, а также укороченный речевой выдох. Произнесение отдельных слов

происходит на разных фазах дыхания – как на вдохе, так и на выдохе. Поэтому

у дошкольников, имеющих недостатки звукопроизношения, мы развиваем

физиологическое дыхание, увеличиваем объем легких, формируем

грудобрюшной тип дыхания, а в дальнейшем развиваем речевое дыхание с

помощью специальных коррекционных упражнений.

Существует много авторов, предлагающих комплексы развития речевого

дыхания, но мы используем в своей работе методический комплекс

А.А. Гуськовой. Данный комплекс разбит по лексическим темам, что актуально

для изучения данной программы, позволяет закрепить новые знания в более

интересной форме.

Приведем примеры упражнений по лексической теме «Домашние

животные».

48

«Кошка мяукает»

И.п.: о.с. 1 – перебирать «лапками» перед собой (вдох); 2 – на выдохе

произносить: «Мяу-мяу! Мяу-мяу!». Повторить 2–3 раза.

«Собака лает»

И.п.: о.с. 1 – вдох носом; 2 – на выдохе произносить: «Ав-ав-ав! Ав-ав-

ав!». Повторить 3-4 раза.

«Ослик»

И.п.: о.с. 1 – опустить голову вниз, идти на пятках назад (вдох); 2 – на

выдохе произносить: «ИА-ИА-ИА! ИА-ИА-ИА!». Повторить 3 – 4 раза.

Использование здоровьесберегающей технологии на основе развития

речевого дыхания позволяет постепенно, целенаправленно формировать силу

звука, продолжительность произносимой фразы:

- добиваться умения длительно или многократно произносить звук

на одном выдохе;

- на одном выдохе произносить 3–4 слога;

- правильно произносить фразу из 2–3 слов;

- слитно, на одном выдохе, произносить фразу из 4 слов;

- слитно, на одном выдохе, произносить фразу из 5–6 слов;

- слитно, на одном выдохе, произносить 1–2 стихотворные фразы;

- сочетать дыхание с проговариванием стихотворных текстов.

Данный комплекс по развитию речевого дыхания, использование также

других здоровьесберегающих технологий способствуют коррекции и

устранению недостатков в речевом развитии дошкольников.

Литература:

А.А.Гуськова. Развитие речевого дыхания у детей от 3 до 7 лет. –

Творческий центр «Сфера». Москва. 2011.

49

МЕТОДИСТ – ПЕДАГОГУ

Разработка оценочно-результативного компонента

дополнительной образовательной программы

Курбанова Наталья Юрьевна

заместитель директора по НМР

МОУДО «Дом детского творчества», г. Новодвинск

В соответствии с нормативными требованиями к дополнительным

общеобразовательным программам (ДОП), программа должна включать в себя

содержательно-целевой, методический и результативный компоненты.

Согласно Концепции развития дополнительного образования детей от 4

сентября 2014 г. N 1726-р. развитие системы управления качеством реализации

ДОП предполагает разработку и внедрение механизмов, критериев и

инструментария для независимой оценки качества реализации программ.

Разработка оценочно-результативного компонента программы

составляет наибольшую трудность для методистов и педагогов. Чаще всего это

связано с разнообразием видов деятельности в дополнительном образовании,

возможностью выбора ребенком степени широты и глубины освоения

программы и, как следствие, невозможностью стандартизации


Разработка оценочно-результативного компонента включает в себя:

определение цели и результатов деятельности по программе; определение

критериев достижения цели и результатов деятельности; установление

показателей к каждому из сформулированных критериев; подбор

диагностических методик для определения уровня сформированности

предложенных показателей. Ожидаемые результаты освоения ДОП должны

быть описаны поэтапно, по годам обучения; практически достижимыми;

измеримыми; соответствовать поставленным целям и задачам.

Не следует забывать, что развитие ребенка осуществляется в трех

направлениях: обучение, воспитание и развитие. Следовательно, если

50

в программе будут поставлены обучающие, воспитательные и развивающие

задачи, то ожидаемые результаты могут быть такими:

учебные результаты (перечень освоенных общеучебных, предметных и

метапредметных знаний, умений и навыков);

личностные результаты (перечень личностных свойств и качеств).

ФГОС структурирует результаты по ключевым задачам общего

образования и включают предметные, метапредметные и личностные

результаты.

В Доме детского творчества города Новодвинска для мониторинга

результатов обучения определены следующие показатели: теоретическая

подготовка обучающегося; практическая подготовка; общеучебные умения и

навыки (авторы Л.Н. Буйлова и Н.В. Кленова).

Определены критерии оценки каждого показателя. Критерии

теоретических знаний: соответствие теоретических знаний ребенка

программным требованиям; осмысленность и правильность использования

специальной терминологии. Критерии практических умений и навыков:

соответствие практических умений и навыков программным требованиям,

креативность в выполнении практических заданий. Критерии общеучебных

умений и навыков: адекватность восприятия информации; учебно-

коммуникативные умения и навыки обучающихся; соблюдение техники

безопасности; способность самостоятельно организовать рабочее место.

Степень выраженности каждого показателя выявляется по четырем

уровням:

- оптимальный (высокий образовательный результат, полное освоение

содержания образования, имеет творческие достижения на муниципальном,

региональном, федеральном уровнях);

- достаточный (полное освоение программы);

- средний, т.е. базовый (полное освоение программы, но при выполнении

заданий допускает незначительные ошибки);

51

- недостаточный (не полностью освоил программу, допускает

существенные ошибки в знаниях предмета и при выполнении практических

заданий).

Оценка знаний, умений и навыков – это процесс сравнения достигнутого

обучающимися уровня с эталонными представлениями, описанными

в программе. Для этого используются измерительные инструменты в виде

оценочной шкалы.

В МОУДО «ДДТ» введена в практику 4-х балльная оценочная шкала:

оптимальный уровень – 4 балла; достаточный уровень – 3 балла; средний

уровень – 2 балла; недостаточный уровень – 1 балл.

Для выявления итоговой оценки уровня освоения дополнительной

образовательной программы необходимо суммировать баллы. Если количество

набранных баллов составляет: 11 – 12 баллов - оптимальный уровень; 8 – 10

баллов - достаточный уровень; 5 – 7 баллов - средний уровень; 3 – 4 балла –

недостаточный уровень освоения программы.

В дополнительной образовательной программе, в соответствии

с направлением деятельности, определяются:

- способы выявления результатов (диагностические игры, анкетирование,

опрос, собеседование, самооценка обучающихся, взаимная аттестация,

педагогическое наблюдение, выставки, концерты, экзамены, зачеты, конкурсы,

соревнования);

- формы фиксации результатов (грамоты, дипломы, зачетная книжка,

творческая книжка, аналитическая карта деятельности, журнал, дневники, карта

развития (саморазвития), протоколы диагностики, соревнований, портфолио);

- формы проведения итоговых работ по теме, разделу, программе (отчеты,

итоговые занятия, диагностические карты, тесты, презентация портфолио,

защита творческих проектов, выставки, конкурсы, фестивали, демонстрация

моделей, контрольные работы, зачеты, концерты, экзамены и др.).

Ежегодно педагоги проводят нулевой, промежуточный и итоговый срезы

и анализируют показатели качества реализации дополнительных

общеобразовательных программ. На основе результатов мониторинга педагог

52

может составить индивидуальную карту достижений воспитанника или общую

на группу таблицу результативности обучения воспитанников.

Разработка и применение педагогами технологий педагогической

диагностики позволяет создать систему статистики и мониторинга

дополнительного образования детей на уровне образовательной организации,

что позволяет эффективно управлять качеством образовательного процесса.

Требования к итоговой аттестации обучающихся в МОУДО «ДДТ» закреплено

в локальных актах образовательной организации.

Интеллектуальный турнир «Своя игра» как элемент игровой

технологии

Моисеева Екатерина Васильевна,

методист ГБОУ «ДДЮТ»

Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога

и обучающихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки,

турнира, делового общения). При этом образовательные задачи включаются в

содержании игры. В образовательном процессе используют занимательные,

интеллектуальные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и

воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета.

Особенно часто среди публикаций в педагогических журналах встречаются

разработки сценариев игр на основе телевизионных передач. В чем же

преимущества таких игр? Разработав и проведя интеллектуальный турнир

«Своя игра» по типу одноименной телевизионной передачи, мы можем

ответить на данный вопрос.

Интеллектуальный турнир «Своя игра» может быть проведен педагогом

как итоговое занятие по программе туристско-краеведческой,

естественнонаучной и любой другой направленности. Наиболее продуктивна

53

такая форма работы для возрастной категории обучающихся 15–17 лет. Среди

преимуществ турнира можно отметить:

- способствует пополнению знаний, расширению кругозора

обучающихся, повышению интереса к туризму и краеведению;

- способствует повышению у обучающихся мотивации к

самосовершенствованию и саморазвитию;

- способствует развитию у обучающихся грамотной речи, внимания,

памяти, способности к импровизации, коммуникативных качеств, чувства

ответственности, умения выражать свою мысль, работать в команде.

Нельзя не отметить значение элемента соревновательности, который

повышает активность, целеустремленность обучающихся, их самооценку, учит

преодолевать поражения.

Процесс подведения итогов и награждения служит не только способом

поощрения. Можно говорить об его воспитательной функции: формирование

уважения к соперникам, сплоченности коллектива, чувства справедливости.

Важно отметить тот факт, что турнир «Своя игра» хорошо знаком

старшеклассникам из телевизионных передач, и они с удовольствием примут

участие в таком состязании.

Для наглядности приведем фрагмент сценария интеллектуального

турнира «Своя игра» туристско-краеведческой направленности, а именно

Синий раунд – первый этап игры по степени сложности вопросов.

Ведущий объявляет Синий раунд

Начинается отсчет времени- 10 минут

Темы Баллы

Подготовка юного

туриста

10 20 3

0

4

0

5

0

Семь чудес

Архангельской области

10 20 3

0

4

0

5

0

Туристические песни 10 20 3

0

4

0

5

0

54

Тема «Подготовка юного туриста»

10б. – Этот топографический знак обозначает…

(Ответ: овраг)

20б. – Расстояние между пунктами А и В на этой карте составляет…

(Ответ: 4 км)

Примечание: раздать командам карточки + линейки

А •В

1: 100000

30б. – «Счастливый случай» / Команде прибавляется 30 баллов

40б. – Азимут объекта А из точки М составляет… (Ответ: 315°)

Примечание: раздать командам карточки

• А

•М

50б. – ЭТИ способы позволят сделать воду пригодной для питья в походе

(Ответ: сделать фильтры из нескольких слоев бинта, или пропустить

воду через песок, мох, хвою, можно очисть уксусом)

Тема «Семь чудес Архангельской области»

10б. – Среди 7 туробъектов Архангельской области, которые пользуются

наибольшим интересом, названы: Архангельск, Соловецкий архипелаг, Белое

море, музей «Малые Корелы», Пинежские пещеры, Холмогорский район –

родина М.В. Ломоносова и ОНИ (Ответ: города-музеи Каргополь и

Сольвычегодск)

55

20б. – ИХ на Соловецком архипелаге найдено 30. Время их постройки

относится к I – II вв. до н.э. Точного назначения ИХ до сих пор не известно

(Ответ: каменные лабиринты)

30б. – «Кот в мешке» Команда обязана передать его одному из

соперников по собственному выбору. Ведущий называет тему «Кота».

Команда, получившая вопрос, выбирает стоимость, равную минимальной или

максимальной в раунде (в синем раунде можно выбрать стоимость «Кота»,

равную 10 или 50). Команда обязана отвечать на вопрос, молчание

приравнивается к неверному ответу.

Тема «Спортивное ориентирование»

Вопрос: Какой из ЭТИХ предметов не относится к основным предметам

экипировки по спортивному ориентированию? Предметы: лыжи, легенда, часы,

компас (Ответ: часы)

40б. – Именно ТАК называли поморы остров Щпицберген? (Ответ:

Грумант)

50б. – ЭТИ территории называли Заволочьем (Ответ: территории в

бассейне рек Северной Двины и Онеги, севернее волоков)

Тема «Туристические песни»

10б. – В ЭТОЙ песне звучат следующие слова:

«Здравствуйте, хмурые дни,

Горное солнце, прощай,

Мы навсегда сохраним

В сердце своем этот край» (Ответ: «Домбайский вальс»)

20б. – В ЭТОЙ песне говорится о малыше, который знал много-много

песен и однажды убежал к туристам (Ответ: песня «Неуклюжий медвежонок»)

56

30б. – В ЭТОМ мультфильме звучит 13 песен. Одна из них называется

«Песенка друзей». О каком мультфильме идет речь? (Ответ: «Бременские

музыканты»)

40б. – 20 июня 1934 года родился ОН – знаменитый советский актер,

журналист, писатель, сценарист, драматург, поэт, альпинист и бард. Увлечение

альпинизмом нашло отражение в ЕГО песнях и сделало их популярными среди

туристов (Ответ: Юрий Визбор)

50б. – В песне «Александра» именно СТОЛЬКО раз упоминается город

Москва (Ответ: 8 раз)

Использованная литература

1. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических

технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар.

науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два

комсомольца, 2011. — С. 140-146.

2. Оплот веры. 12 фактов о Соловецких островах [Электронный ресурс]:

// Аргументы и факты. Режим доступа: http://www.arh.aif.ru/culture/1220444

3. Привила игры «Своя игра» [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://genius.pstu.ru/

4. Туристические песни (сборник) [Электронный ресурс]: //

Библиотека VIV. Режим доступа: http://0.myviv.ru/

http://www.arh.aif.ru/culture/1220444

http://genius.pstu.ru/

57

Творческие лаборатории как форма поддержки и развития

потенциала одаренных детей

Цыбун Ирина Владимировна,

методист ГБОУ «ДДЮТ»

Работа в области выявления и поддержки талантливых детей сегодня

является одной из приоритетных задач стоящих перед системой образования.

В целях реализации Концепции общенациональной системы выявления и

развития молодых талантов и государственной программы «Развитие

образования и науки Архангельской области (2013–2018 годы)» в ноябре 2013

года в государственном бюджетном образовательном учреждении

дополнительного образования Архангельской области «Дворец детского и

юношеского творчества» появился проект «Молодые таланты Поморья».

В декабре 2015 года в рамках реализации данного проекта Дворцу детского и

юношеского творчества был присвоен статус Федеральной инновационной

площадки, осуществляющей деятельность в сфере дополнительного

образования детей, на 2016–2020 годы.

Для реализации задач проекта и создания благоприятных условий для

развития творческих и интеллектуальных способностей, самореализации и

профессионального самоопределения талантливых детей, с 2013 года во Дворце

проводятся областные творческие лаборатории для обучающихся детских

коллективов и их педагогов. Данная форма работы с одаренными детьми

позволила за три учебных года вовлечь в творческую деятельность 240 детей

в возрасте от 11 до 17 лет из 13 муниципальных образований Архангельской

области.

Первые творческие лаборатории состоялись по направлению «Дизайн

костюма» и «Изобразительное искусство», их руководителями стали

художник-модельер, член Ассоциации русских художников в Париже,

руководитель модельного агентства Николай Борисович Терюхин и Марина

Игнатьевна Архангельская – художник, член Архангельского регионального

отделения Всероссийской творческой общественной организации «Союз

художников России». Работа этих двух лабораторий была объединена единой

58

темой: «Белый город у Белого моря». По итогам обучения юные модельеры

создали и продемонстрировали коллекции одежды, а художники оформили

выставку, где представили свои творческие работы.

Работа творческих лабораторий юных модельеров и художников

продолжается. С каждым годом в данных лабораториях появляются новые

интересные темы, мастер-классы для детей и педагогов, тренинги, встречи

с интересными людьми, продолжаются индивидуальные консультации

руководителей лабораторий и как результат, вот уже три года обучающиеся

данных лабораторий создают различные авторские коллекции одежды и

организуют выставки своих художественных работ.

С 2014 года еще одна творческая лаборатория по направлению

«Хореография» объединила юных балетмейстеров Архангельской области. Под

руководством Дмитрия Мельникова, педагога образцового хореографического

ансамбля «Дружба», обучающиеся участвовали в мастер-классах по

современной хореографии и актерскому мастерству. Итогом работы

лаборатории стало создание и показ обучающимися различных

хореографических постановок на заданную тематику. Свои постановки юные

дарования полностью готовят сами: подбирают музыку, костюмы, выступают

в роли как постановщиков, так и исполнителей.

В 2015 году молодые таланты Поморья смогли проявить себя еще в двух

направлениях: появились лаборатории по направлениям «Вокал» и «Театр».

Театралы, под чутким руководством своих наставников – Антипова

Артема Константиновича и Половцевой Ольги Владимировны, в рамках работы

творческой лаборатории изучили технические и композиционные особенности

этюдных постановок, познакомились с выразительными возможностями

художественного слова и искусством создания и воплощения художественного

образа на сцене.

Результатом работы обучающихся данной творческой лаборатории стали

творческие постановки (этюды) на тему «Весенняя капель».

В рамках творческой лаборатории по направлению «Вокал», под

руководством педагогов Дворца детского и юношеского творчества Ирины

59

Алексеевны Олещенко и Елены Валериевны Тюриной, юные вокалисты

посетили мастер-классы по актерскому мастерству, вокальному искусству,

познакомились со спецификой звучания эстрадного ансамбля и особенностями

работы над партитурой. Педагоги смогли посетить мастер-классы по студийной

и концертной звукорежиссуре. По итогам своей творческой работы, на

областном слёте «Молодые таланты Поморья», где обучающиеся всех

лабораторий представляют результаты своей работы, вокалисты исполнили

вокальные произведения в ансамблевом исполнении.

По отзывам педагогов, работа в лабораториях является достаточно

интересной формой творческого сотрудничества, а занятия способствуют

развитию и реализации творческих способностей юных талантов. Педагоги

также отмечают положительные изменения в детях: они становятся более

ответственными, самостоятельными и творчески активными.

Работа в творческих лабораториях по созданию пространства для развития

потенциала одаренных детей будет продолжаться, и уже в 2016 году стартует

новая лаборатория по направлению «Техническое творчество», которое

объединит юных моделистов, журналистов и любителей робототехники.

60

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Формирование метапредметных компетенций обучающихся

в ходе проектной деятельности

Щетинина Галина Альбертовна,



Среди современных педагогических технологий выделяется метод

проектной деятельности, который дает большие возможности для реализации

развивающего и личностно-ориентированного подходов в обучении. Проектная

технология – это одна из инновационных технологий, позволяющая

стимулировать творческую деятельность учащихся, способствовать

деятельностному освоению действительности.

Основоположником проектной технологии является американский

педагог Уильям Килпатрик – последователь Джона Дьюи. Дьюи разрабатывал

собственный вариант философии и педагогики прагматизма – так называемый

инструментализм. Различные виды человеческой деятельности он рассматривал

как инструменты, созданные человеком для решения индивидуальных и

общественных проблем. Проектом (по У. Х. Килпатрику) является любая

деятельность, выполненная с высокой степенью самостоятельности группой

детей, объединенных в данный момент общим интересом. По мнению

Килпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре,

обсуждение рассказа, картины, освоение какой-либо конкретной деятельности.

В США, Великобритании и многих других странах идеи

гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов

в образовательной деятельности нашли широкое распространение и приобрели

большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний

и их практического применения для решения конкретных проблем

окружающей действительности. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне

надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис

современного понимания метода проектов.

61

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность

учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся

выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично

сочетается с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование

совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой,

предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания

из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Особенность метода проектов заключается в том, что результаты

выполненных проектов должны быть «осязаемыми», то есть, если это

теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая -

конкретный результат, готовый к использованию.

Метод проектов успешно используется в работе с детьми в объединении

«Технический дизайн» Дворца детского и юношеского творчества. В 2015 году,

в год юбилея Великой победы России в Великой Отечественной войне

с выбором темы для проектной работы сомнений не возникло. Ребята

самостоятельно изучали важные события, основные битвы в ходе Великой

Отечественной войны и делали сообщения. После коллективного обсуждения

были отобраны две темы коллективного проекта – «Курская битва» и «Батарея

капитана Флерова». Работая в малых группах, обучающиеся приобретают

необходимый опыт общения, важные умения по культуре деловых отношений.

Для каждого из них определилась индивидуальная часть проекта - это создание

моделей-копий военной техники.

62

Для изготовления основания диорамы были изучены все стадии

технологического процесса создания ландшафта. Внутри группы, обучающиеся

самостоятельно определили роли каждого в выполнении общего задания Для

создания отдельных частей диорамы (дома, леса, дороги, окопы) проводился

мозговой штурм с обсуждением материалов и технологий, а затем один-два

обучающихся выполняли конкретный элемент проекта. После выполнения

задания ребенок обучал остальных членов группы тому, что нового узнал сам.

В процессе работы над проектом каждый изучал более подробно свой элемент

диорамы, историческое лицо или исторический факт – конкретный танк,

военачальника, этапы битвы. Весь собранный исторический материал был

оформлен в творческом отчете. С данной работой ребята участвовали

в областном конкурсе «Креатив», где защищали свой проект перед жюри и

заняли призовое второе место.

Рассмотрим, какие метапредметные компетенции формируются

у обучающихся на разных этапах работы над проектом.

Логика построения деятельности обучающихся при выполнении проектов

должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют четыре

основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский,

технологический, заключительный.

На первом этапе перед школьниками ставится проблема – осознание

нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе

школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему необходимо выполнение

63

данного проекта, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед

ними ставится цель – изготовление полезного продукта, который может носить

как социальный, так и личностный характер.

На втором этапе, возникающие образы будущего изделия должны найти

своё воплощение в чертежах и схемах: разработка конструкции,

соответствующей технико-технологической документации. Завершающим

элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где

обучающиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и

оборудования, определение последовательности технологических операций,

выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Результатами

деятельности обучающихся является создание графических документов, а

также приобретение новых знаний и умений.

На третьем технологическом этапе обучающиеся выполняют

технологические операции, корректируя свою деятельность, производят

самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное

выполнение трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый

материальный продукт.

На четвертом заключительном этапе происходит окончательный

контроль, корректирование и испытание моделей, оформление результатов

работы над проектом. Возможно (желательно) выступление с проектом на

конкурсе или участие в выставке, где порой необходима защита проекта.

В процессе проектной деятельности у обучающихся формируются

метапредметные компетенции (умения), которые можно обобщить в таблице:

Этапы Компетенции Содержание

1 Рефлексивные

умения

- умение правильно понять задачу, решение

которой кажется неясным;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно

научиться для решения задачи

1,2,3 Поисковые

(исследовательские)

умения

- умение самостоятельно привлекать знания

из различных областей;

-умение самостоятельно находить

64

информацию в доступном информационном

поле;

- умение находить несколько вариантов

решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-

следственные связи

3,4 Умения и навыки

сотрудничества

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым

товарищем по группе;

- взаимопомощь в решении общих задач:

- умение находить и исправлять ошибки в

работе других участников

1,2,3 Менеджерские

умения и навыки

- умение проектировать процесс (изделие);

- умение планировать деятельность, время,

ресурсы;

-умение принимать решения и прогнозировать

их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности

1,3,4 Коммуникативные

умения

- умение вступать в диалог,

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

3 и 4 Презентационные

умения и навыки

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время

выступления;

- артистические умения;

- умение пользоваться средствами

наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные

вопросы

65

Формирование метапредметных компетенций посредством

использования проектно-исследовательской деятельности

обучающихся в изобразительном искусстве

Хоменко Светлана Александровна,


МУ ДО «ЦДО МО «Котлас»

Как известно, метапредметный подход в организации образовательного

процесса заключается в создании условий для формирования у детей опыта

самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,

организационных и нравственных проблем, которые соответствуют

содержанию образования. Наиболее эффективными для развития личности

обучающегося и популярными сегодня являются проектная и

исследовательская деятельность. Она позволяет повысить познавательную

деятельность обучающихся. Методика проектов даёт возможность развивать

индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно

подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Исследовательские методы в обучении дают возможность учащимся

самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему

и предполагать пути её решения. Это важно для определения индивидуальной

траектории развития каждого ребёнка.

Участие в проектной и исследовательской деятельности способствует

развитию у обучающихся многих умений и навыков: генерировать идеи,

выбирать лучшее решение, самостоятельно осуществлять поиск нужной

информации, Производить выделение существующих признаков, сравнение и

анализ, оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других,

делать обобщение и выводы. Дети получают опыт сотрудничества в процессе

деятельности, выступления перед аудиторией. Учатся работать с компьютером.

Воспитанники школы изобразительного искусства Центра

дополнительного образования города Котласа активно принимают участие в

проектной и исследовательской деятельности, Так, в 2015 году при подготовке

к межрегиональному фестивалю современного детского декоративно-

66

прикладного и художественного творчества «Переплёт» в городе Коряжме,

группа детей изъявили желание подготовить творческие проекты и

исследовательские работы. Была поставлена задача не только выполнить

работы, отвечающие условиям конкурса – оригинальные, техничные,

современные, но и подготовить презентации для защиты своих работ.

Один из проектов – творческая работа «Времена года в портрете» –

представлял серию портретов, объединенных одной концепцией: человек –

часть природы, и все люди такие же разные, как времена года. Так появились

творческие работы «Юлия – Лето», «Ольга – Осень», «Алина – Зима».

Художественным материалом для этой серии послужила пастель, любимый

художественный материал автора. Портреты были представлены

на персональной выставке «Школы изобразительного искусства». Позже

портреты были подарены тем, кто стал прообразом работ, и это вызвало много

восторженных эмоций.

Увлечение монотипией (оттиск рисунка от твёрдой поверхности) стало

мотивацией к другой творческой работе – триптих из миниатюр «Эти

удивительные монотипии». Случайный отпечаток удивительно напоминал

произведение Ван-Гога. Автору работы ничего не оставалось, как

познакомиться поближе с таким направлением в изобразительном искусстве

как импрессионизм и, доработав отпечатки, сделать серию работ

в излюбленной манере великого мастера. В оформлении миниатюр были

использованы приобретённые навыки работы с нитками и тесьмой. Работа

получилась солнечной, современной и украсила бы любой интерьер.

Представленные монотипии были выполнены гуашью, но можно

использовать и другие краски. А как поведут себя акварель, акрил? Какие

фактуры на поверхности они дадут? Влияет ли краска на фактуру отпечатка?

Поиск ответов на эти и другие вопросы лег в основу исследовательской работы

под названием «Влияние краски на фактуру монотипии». Собрав информацию

по теме, выяснили, что действительно, художники пользовались и маслом, и

акварелью, и другими красками. Известны стали имена мастеров, их

предпочтения. Были произведены опыты с красками. Результаты исследований

67

были представлены в альбоме, который используется теперь как дидактический

материал в мастерской. Выступление детей сопровождалось выставкой работ,

выполненных в технике монотипии.

Представленные проектные и исследовательские работы вызвали

неподдельный интерес у участников фестиваля «Переплет». Жюри объективно

оценило работу детей. И результатами нашего участия стали: Диплом лауреата

1 степени и специальный приз за оригинальность исполнения работы «Времена

года в портрете», Диплом лауреата 3 степени за работу «Эти удивительные

монотипии», Диплом лауреата 1 степени за исследовательскую работу

«Влияние краски на фактуру монотипии». Но самое важное, что очень большое

удовлетворение от своей работы получили сами участники.

Формирование метапредметных компетенций и творческой

активности обучающихся в по программе «Хоровод ремесел»

Сухих Марина Алексеевна,


МОУ ДО "ДДТ", г. Новодвинск

«Каждый, кто хоть немного ощутил

в какой-либо сфере искусства радость

творчества, будет в состоянии воспринимать

и ценить все хорошее, что делается в этой

сфере, и с большей интенсивностью, чем тот,

кто только пассивно воспринимает»

Б.В. Асафьев

Главная задача современной системы образования – создание условий для

качественного обучения. Внедрение компетентностного подхода – это важное

условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов,

приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность

ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности

быстро реагировать на запросы времени.

68

В творческой мастерской «Искусница» Дома детского творчества города

Новодвинска создана и плодотворно реализуется дополнительная

общеобразовательная программа «Хоровод ремесел», которая направлена на

развитие творческих способностей детей в области декоративно-прикладного

искусства через знакомство с традиционными видами народных ремесел

Севера, с бытом поморов.

При изучении раздела программы «Традиции русской народной

культуры» обучающиеся знакомятся с жилищем поморов, их бытом и

основными занятиями. Интересные факты узнают дети об истории создания

обуви, одежды, головных уборов. Нельзя обойтись без рассказов о народных

приметах, праздниках, обычаях и традициях русской семьи. Наибольшую

радость доставляет детям перевоплощение в мастеров, подмастерьев и

умельцев народных промыслов.

Одна из тем этого раздела - «Музыка моего народа». Основная цель цикла

интегрированных занятий – развитие интереса к народной музыке через

формирование у детей представления о колыбели как предмете быта.

Интегрированное занятие представляет собой сочетание основы

музыкальных знаний и ремесленное начало, способствует развитию творческих

способностей обучающихся. В ходе цикла занятий «Музыка моего народа»

дети включаются в различные виды деятельности: пение колыбельных, игру на

детских музыкальных инструментах, прослушивание музыки, сочинение

собственных маленьких колыбельных, музыкальную постановку с предметами

быта, оформление люльки разными способами.

На каждом занятии предусмотрена практическая работа: изготовление

куколок, роспись модели люльки, вышивка элемента для подушки, выполнение

лоскутного блока для одеяла или изготовление люльки из дерева

(выпиливание), в зависимости от уровня подготовки обучающихся.

В соответствии с требованиями новых стандартов, занятие должно быть

направлено не только на усвоение определенных знаний, но и на развитие

образовательного мышления. Большое внимание уделяется формированию

метапредметных компетенций: познавательных, регулятивных,

69

коммуникативных. Выполняя практическую работу, обучающиеся

самостоятельно выбирают вид изделия, создают его, организуют своё рабочее

место, планируют свои действия, проявляют инициативу в исполнении

собственных сочинений.

Активно осуществляется сотрудничество в группах – музыкальных и

творческих; активно развиваются коммуникативные навыки (коммуникативные

результаты). Интегрированное занятие позволяет решать многие

психологические проблемы общения: застенчивый, не уверенный в себе

ребенок может почувствовать себя уверенно и свободно, проявить свои

творческие способности. В реальном творческом процессе дети учатся

общению друг с другом, взаимопониманию.

Ценность творчества, его функции, заключаются не только в

результативной стороне, но и в самом процессе созидания. Эта деятельность

настраивает обучающихся на саморазвитие, самосовершенствование и

осмысление духовных ценностей, способствует приобретению ими опыта

познавательной и творческой деятельности.

Итоговое занятие «Клуб весёлых мастерят» как способ оценки

результатов обучающихся

Петровичева Людмила Витальевна,


МОУДО «Дом детского творчества»,

г. Новодвинск

В Доме детского творчества города Новодвинска несколько лет

реализуется дополнительная общеобразовательная программа «Бисер.Ок»,

которая носит практико-ориентированный характер и направлена на изучение и

освоение различных техник работы с бисером.

В учебном плане программы «Бисер.Ок» определены разделы

по изучению история бисероплетения. различных техник плетения бисером

(«навстречу», параллельного плетения, петельного плетения, плетения

70

«коралл»), ткачество бисером (мозаичное, монастырское, африканское,

греческое, кирпичное), ткачество бисером на станке.

После изучения каждого раздела осуществляется тематический контроль

в форме игры «Клуб веселых мастерят». Это необычное интересное занятие

проводится для оценки теоретических знаний и практических умений

обучающихся. Определены постоянные конкурсные задания, содержание

которых наполняется в зависимости от раздела программы.

Конкурс «Пинг-понг» или вопрос-ответ. Разминка. Викторина

по изученному разделу. Варианты проведения: педагог задает поочередно

вопросы командам, или команды задают друг другу вопросы, педагог-судья.

Конкурс «Шкатулка мастерят». Практическое задание по подбору

необходимых материалов и инструментов для работы.

Конкурс «Я начну, а ты продолжи». Проверка теоретических знаний.

Варианты проведения: тест на соответствие, к определению правильно

подобрать значение, решить кроссворд, дать определение термину.

Конкурс «Золотые мастерята». Индивидуальное практическое задание.

Каждый участник получает свое задание, с учетом возрастных, физических и

психологических особенностей. По итогам конкурса осуществляется оценка

выполненной работы исполнителем, командой и командо-соперницей.

Конкурс «Творческая карусель». Презентация выполненных работ.

При подведении итогов всем участникам присваивается звание «Веселый

мастер» и вручаются медали.

В ходе занятия педагогом заполняется лист наблюдения за деятельностью

команды и каждого ее участника по выработанным критериям оценки.

Итоговое занятие позволяет оценить достигнутые обучающимися результаты,

которые можно объединить по группам.

Предметные результаты: обобщение системы знаний по разделу

программы (терминология в области бисероплетения, история техник

бисероплетения, технология выполнения изделий).

Метапредметные результаты: проверка умения обучающихся

производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение,

71

обобщение и др.); оценка умения обучающихся «удерживать» цель и идти к

ней, действуя «по правилам»; оценка уровня сформированности умений

слушать, объяснять, договариваться и приходить к общему мнению, работать

в команде.

Личностные результаты: оценка способности к самооценке, объективной

оценке выполненных работ другими участниками образовательного процесса;

оценка учёта позиций, мотивов и интересов других обучающихся, толерантное

отношение к мнению окружающих.

Игровая форма проведения итогового занятия и заполнение листа

наблюдений позволяют педагогам оценить и зафиксировать не только

предметные, но и метапредметные, и личностные результаты образовательной

деятельности обучающихся.

Значение технологической карты для формирования

метапредметных компетенций

Меньшикова Анна Александровна,


МОУДО "Дом детского творчества", г. Новодвинск

Дополнительная общеобразовательная программа «Лучики к творчеству»

реализуется в Доме детского творчества города Новодвинска. Цель программы:

создание условий для развития творческих способностей и личностных качеств

обучающихся изостудии посредством обучения изобразительному искусству и

приобщения к декоративно-прикладному творчеству.

Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества. Этому виду

в программе посвящен раздел «Солнечная глина». Занятия лепкой развивают

моторику пальцев и ловкость рук, воспитывают художественный вкус,

усидчивость ребенка, развивают умение наблюдать, выделять главное.

Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане

умственного и эстетического развития ребенка. В ходе занятий расширяется

кругозор детей, формируется творческое отношение к окружающей жизни,

развиваются трудовые умения и навыки.

72

При обучении лепке педагогу удобно использовать специальные

технологические карты. Технологическая карта – это форма технологической

документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны

операции и их составные части, материалы, оборудование, инструмент,

технологические режимы и т. п. Она может служить удобной эффективной

формой планирования педагогического взаимодействия педагога и

обучающегося. Технологические карты могут быть оформлены в виде таблиц,

где представлены пошаговые образцы изготовляемого изделия (фото, рисунок,

схема); действия, необходимые для выполнения работы; приемы, способы

работы; время, необходимое для выполнения определенного этапа. Имеется

графа «Внимание!» для самоконтроля за выполнением работы.

Использование технологической карты на занятиях помогает детям

устанавливать логическую последовательность изготовления изделия, учит

отбирать необходимые инструменты, материалы и приспособления,

пользоваться рациональными приёмами труда, применять в работе нужные

правила, осуществлять поэтапный контроль выполнения изделия.

Технологические карты дают возможность педагогу чётко организовать

занятие, облегчают объяснение заданий, делают более доступными

инструктирование и показ способов выполнения отдельных приёмов.

Обучение с использованием технологической карты позволяет

организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение

предметных, метапредметных и личностных результатов у обучающихся.

В программе «Лучики к творчеству» предполагается достижение следующих

метапредметных результатов:

- формирование умения планировать свои действия в соответствии

с технологической картой;

- эффективная организация рабочего места, соблюдение правил техники

безопасности;

- выполнение практических действий поэтапно, следуя инструкции

в технологической карте;

73

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

классификации;

- осуществление пошагового и итогового контроля по модели (образцу),

представленному в технологической карте;

- овладение основами самоконтроля, самооценки.

Использование технологической карты способствует успешному

выполнению задания, что создаёт у обучающихся положительный

эмоциональный настрой, заинтересованность в работе, повышает веру в свои

силы.

Формирование ключевых компетенций

в процессе обучения росписи по дереву

Давыденко Оксана Леонидовна,


МБОУДО ДЮЦ, Северодвинск

Новые требования, которые предъявляются к результатам освоения

программы учащимися, предполагают изменение содержания образования,

опираясь на принципы метапредметности. Достижение метапредметных

результатов, по мнению некоторых современных ученых, опирается на

формирование ключевых компетенций, которые способны обеспечить

эффективную деятельность в различных сферах человеческой жизни.

Современные ключевые компетенции определены как «система универсальных

знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и

личной ответственности». К ключевым образовательным компетенциям

относятся ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные,

коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного

самосовершенствования.

Дополнительная общеразвивающая программа «Роспись по дереву»,

реализуемая в Детско-юношеском центре города Северодвинска, предполагает

знакомство с северными графическими росписями. Какие ключевые

компетенции можно сформировать в процессе обучения росписи по дереву?

74

Общекультурные компетенции – это особенности национальной и

общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека,

отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных,

общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их

влияние на мир. На занятиях по росписи учащиеся знакомятся с видами

северных графических росписей, символикой, колоритом, учатся понимать

содержание сюжета, символа, изображенного на декоративно-прикладных

изделиях. Знакомятся с образами и сюжетами, отображают их в различных

видах декоративно-прикладного творчества с помощью определенных

символов и знаков. Для лучшего восприятия материала на занятиях

используются произведения устного народного творчества, библейские

сюжеты, мифы древних славян, что позволяет познакомить учащихся

с традициями, эстетическими, этическими и нравственными ценностями,

с основами культуры северного края.

Учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций

ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Занятия

декоративно-прикладным творчеством носят практико-ориентированный

характер. Осваивая технологию северной росписи, обучающиеся применяют

знания из других областей: черчение, математика – при расчётах и построении

композиции изделий, чертежей; изобразительное искусство – при выполнении

эскизов изделий.

Информационные компетенции – это умения самостоятельно искать,

анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,

преобразовывать, сохранять и передавать ее. Поиск информации для

подготовки сообщений, проектов требует от обучающихся навыков работы со

справочной литературой, с информационными ресурсами сети Интернет.

К компетенциям личностного самосовершенствования можно отнести

знание и соблюдение правил техники безопасности, личной гигиены, умение

организовать свое рабочее время и рабочее место, бережное отношение

к материалам и оборудованию; умение анализировать результаты своей работы,

предупреждать и исправлять недочеты.

75

ПЕДАГОГ – ПЕДАГОГУ

Создание психоэмоционального комфорта и ситуации успеха

на занятиях изобразительной деятельности для детей

дошкольного возраста

Беляева Татьяна Борисовна,

Патрова Елена Александровна,

педагоги дополнительного образования,

МАОУ ДО «Детский центр культуры», г. Северодвинск

Каждый ребенок способен созидать и творить, дарить нам, взрослым,

минуты счастья. Неутолимая жажда нового, нестандартное восприятие

окружающего мира, богатое воображение, а главное, потребность в творчестве

– вот качества, присущие гению и ребенку. «Все мы гении, пока нам

не исполнится десять лет», – заметил известный английский писатель

Честертон. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития

творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени

утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее их использовать.

Для развития творческих способностей детей, возможности добиваться

высоких результатов, одним из важных условий является создание на занятиях

ситуации успеха, что обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка.

Немаловажно, что обеспечение психоэмоционального комфорта ребенка

на занятиях создает базу для осмысленного усвоения знаний, что впоследствии

обеспечит эффективность их применения, так как в таких условиях ребенок

ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях и действиях.

В толковом словаре В.М. Блейхер и И.В. Крук определяют понятие

«комфорт» как «комплекс максимально благоприятных для субъекта условий

внешней и внутренней среды, включающий и факторы психологические».

Психоэмоциональный комфорт для детей на занятиях определяется удобством

развивающего пространства, созданием положительного эмоционального фона,

отсутствием напряжения психических и физиологических функций организма.

Психологи и педагоги говорят о большом влиянии эмоционального

состояния на формирование детской личности, процесса совершенствования

76

мышления, постоянного стремления создавать нечто новое, делать больше и

лучше, чем прежде.

Одним из факторов, оказывающих благотворное воздействие на создание

психоэмоционального комфорта на занятиях, как уже было сказано, является

ситуация успеха, как совокупность обстоятельств, в которых ребенок достигает

успеха в решении учебных задач.

В словаре «Современный образовательный процесс: основные понятия и

термины» ситуацию успеха рассматривают как «субъективно воспринимаемые

достижения в какой-либо сфере деятельности в контексте развития личности,

приносящие ей глубокое удовлетворение, как ходом, содержанием, так и

результатом деятельности».

С нашей точки зрения данная трактовка больше характеризует понятие

«успех» нежели «ситуация успеха», т.к. ситуация – это сочетание условий,

которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

Еще К.Д. Ушинский в своих работах пришел к выводу, что только успех

поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший

радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности

преодолены, теряет желание и интерес учиться.

Таким образом, успех в учении – единственный источник внутренних сил

ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

А главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому

воспитаннику ситуацию успеха, дав им возможность пережить радость

достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Для создания ситуации успеха на наших занятиях с дошкольниками мы

используем методы, позволяющие добиваться результата, к которому

стремится ребенок и педагог, а иногда и превзойти собственные ожидания.

На каждом занятии обучающиеся создают законченный образ и, получая

ожидаемый результат, переживают состояние радости и удовлетворения

от проделанной работы.

Обучение строится на основе пошаговой инструкции. Объяснение

материала строится на знакомых детям ассоциациях, что помогает

77

преодолевать стереотип восприятия, снимает страх, возникающий из-за мысли

о сложности выполнения работы. Занятия проходят с применением игровых

методов, экспериментов, сопровождающихся эффектом неожиданности. Детям

дается установка, что все они – маленькие волшебники, а волшебники все

могут!

Немаловажное значение для создания психоэмоционального комфорта

имеет такое отношение педагога к обучающемуся, при котором взрослый

с помощью различных доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или

иного способа выполнения задания, при этом оставляя выбор за ребёнком.

Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и

текущему состоянию каждого ребенка.

Созданию ситуации успеха на каждом занятии способствует

использование следующих технологических операций:

- снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных

силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы возьмем

волшебные карандаши и порисуем», «Садись рядом со мной, и мы будем

лепить вместе»;

- авансирование успешного результата – помогает педагогу выразить

свою твердую убежденность в том, что ребенок обязательно справится

с поставленной задачей. Это внушает ребенку уверенность в своих силах и

возможностях. «Вы настоящие художники, я уверена, что ваша работа порадует

родителей»;

- скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения

деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем

намека, пожелания. «Вспомните, с чего всегда начинают раскрашивать

картинку художники»;

- внесение мотива – показать ребенку его значимость. «Мне будет очень

не хватать тебя на занятии»;

- персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка

в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты сможешь

порадовать свою маму»;

78

- мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает

к выполнению конкретных действий. «Мне кажется, что полянка грустит, давай

украсим ее цветами и бабочками»; «Посмотрите на свою картинку, что бы вы

хотели добавить (дорисовать, чем украсить)»;

- высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех

не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно

удалось …», «Больше всего мне в твоей работе понравилось …».

Большое значение в практике педагога имеют приемы, которые

эффективно помогают создавать ситуацию успеха для наших воспитанников.

Приемы создания ситуации успеха.

«Эмоциональное поглаживание»

На занятии мы неоднократно хвалим каждого ребенка: «молодец»,

«умница», «ребятки, горжусь вами» и т.п.

2. «Умышленная ошибка»

Предоставляем возможность обнаружить ошибку в работе-образце

педагога, чтобы ребенок смог почувствовать гордость за полученные знания и

за самого себя.

Прием «умышленная ошибка» мы применяем только на известном

изученном ранее материале.

3. «Эврика»

Создаем условия, при которых ребенок неожиданно для себя получает

высокий результат или делает личное открытие.

4. «Эскалатор»

Опираясь на индивидуальные особенности психического развития и

уровень творческих навыков ребенка, ведем воспитанников поступательно

вверх: от простого к сложному, т.е. овладение каждым новым умением

базируется на имеющемся у ребенка навыке.

5. «Шанс»

Создаем условия ребенку, неожиданно для себя раскрыть свои

собственные возможности, что повышает веру в свои силы.

79

6. «Следуй за нами»

Создаем условия обучающемуся для пробуждения творческой мысли

ребенка. Обязательным условием для применения данного приема является

положительная реакция окружающих на сделанные ребенком усилия.

Эффективность использования техник и приемов для создания ситуации

успеха базируется на знаниях педагогом индивидуальных особенностей его

воспитанников. В соответствии с новыми требованиями по индивидуализации

обучения рекомендовано осуществлять образовательный процесс

с построением индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка.

В связи с этим до начала занятий мы осуществляем сбор информации о ребенке

(посредством беседы и анкетирования родителей) и ее анализ.

Результаты анкетирования позволяют выявить личные особенности

ребенка, такие как стеснительность, замкнутость, агрессивность и т.д., и

особенности поведения, например, конфликтность, потребность в повышенном

внимании, в повышенном контроле со стороны взрослых. Данная информация

позволяет предупредить возможные негативные ситуации и выбрать

правильную тактику взаимодействия с ребёнком. Знание особенностей

эмоциональных и поведенческих реакций в ситуации неуспеха позволяет

педагогу вовремя среагировать и купировать проявление ребенком негативных

эмоций.

Таким образом, использование ситуации успеха на занятиях помогает

обучающимся осознать себя полноценной личностью. Переживание успеха

вселяет в ребенка уверенность в собственных силах; у него появляется желание

вновь достигнуть хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость

от успеха. Положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной

деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что благотворно

влияет на общее отношение ребенка к окружающему миру.

80

Особенности программы внеурочной деятельности

«Путешествие вслед за солнцем» (детский народный календарь)

Новгородова Татьяна Степановна,


МБУ ДО «ЛДДТ», г. Архангельск

Дети проявляют очень большой интерес к народной игрушке. Народная

игрушка для них – это целый мир увлекательного, яркого творчества. Вместе

с тем, игрушка помогает современным детям ближе узнать о прошлом своего

народа. К сожалению, наши дети не знают народных и православных

праздников, не имеют представления о народном календаре, обрядах

календарного цикла. Так, дети не могут ответить на вопросы: чьё Рождество

отмечается 7 января, что за Праздник Благовещенье Пресвятой Богородицы и

почему он так называется, чем знаменателен день 21 ноября для нас –

архангелогородцев? В связи с этим представляется актуальной программа

внеурочной деятельности о народном календаре «Путешествие вслед за

солнцем» (детский народный календарь), реализуемая в творческой мастерской

«Игрушечных дел мастера», работающей на базе общеобразовательной школы.

Наши далёкие предки жили по календарю, который держали в памяти.

Вырабатывался он веками и передавался из поколения в поколение. Народный

календарь с его праздниками и буднями, традициями и обрядами, приметами и

поговорками, заботами в крестьянском хозяйстве и занятиями ремёслами

охватывал весь год крестьянской жизни. Детям отводилась особая роль

в календарных праздниках и обрядах: на Святках ребята кликали коляду и

славили Рождество, позже встречали широкую Масленицу с блинами и играми,

закликали весну с жаворонками и тетёрам. У ребят тоже был свой собственный

календарь, традиции которого переходили от подраставших к младшим.

Г.Л. Дайн, народный мастер и педагог, автор проекта «Игрушка в культуре

России», в понятие «детский народный календарь» включает «участие ребят

в трудовых буднях взрослых, в православных праздниках и календарных

обрядах, сезонные игры и забавы, игровой и обрядовый фольклор, игрушки-

самоделки из природных материалов». Особую роль Г.Л.Дайн в своей книге

81

«Детский народный календарь» отводит народной игрушке, называя её

универсальным средством «введения детей в традицию национальной

культуры, в систему народных и православных праздников и обрядов

календарного цикла».

Народная игрушка приобщает детей к богатой культуре нашего народа,

частью которой она и является, помогает воспитать в них чувства патриотизма

и интереса к родной культуре. Каждое занятие по программе внеурочной

деятельности «Путешествие вслед за солнцем» (детский народный календарь)

включает в себя практическую или творческую работу на основе знакомства

с народной игрушкой, народными ремёслами, народными и православными

праздниками.

Программа ориентирована на младших школьников 8–9 лет. Цель

программы: приобщение младших школьников к русской народной культуре,

духовным традициям Русского Севера посредством различных видов

творческой деятельности, основанных на знакомстве с народным календарём.

Познавательная деятельность обучающихся направлена на

приобретение знаний в области народных и православных праздников и обрядов

календарного цикла: название месяца в народе; дни народного календаря,

праздники; обычаи празднования в народе; народные приметы; пословицы и

поговорки, загадки; сельскохозяйственные работы; заботы в крестьянском

хозяйстве о домашних животных; игры детей. Также дети знакомятся

с декоративно-прикладном искусством: ремёслами, бытовавшими на Русском

Севере, народными мастерами, народной игрушкой и технологиями

изготовления игрушек из природного материала.

Одна из задач программы – формирование у обучающихся художественно-

изобразительных умений и художественно-творческого опыта. Участие детей

в годовом круге народного календаря открывает целый мир яркого детского

творчества: лепка игрушек и детской посуды из глины, изготовление игрушек

из природного материала (шишек, мха, листьев, ягод рябины и т.д.), роспись

по мотивам каргопольского и мезенского орнамента, рисование буквиц,

изготовление игрушек из бумаги, ткани, фольги на рождественскую елку,

82

роспись козуль, рисование по мотивам вологодских кружев, вырезание саней из

картона, набойка – печатание узора на ткани, лепка по мотивам каргопольских

тетёрок, изготовление птички из лоскута ткани, роспись глиняных свистулек,

изготовление и украшение букета из вербы и многое другое. В процессе

изобразительной художественно-творческой деятельности ребенок не только

овладевает навыками лепки из глины, северной росписи или работы с цветным

лоскутом, но переживает и выражает свое собственное отношение к народной

игрушке, а через неё – к духовной культуре своего народа. Целый ряд образов

идет из глубоких пластов народной памяти и обладает огромным духовным

зарядом.

Исследовательская деятельность предполагает выполнение небольших

исследовательских заданий на определённую тему: «Игрушки наших бабушек и

дедушек», «Игры наших бабушек и дедушек». Исследования проводятся за

рамками учебных часов. В выполнении заданий детям оказывают помощь

родители, классные руководители. Самые интересные работы дети

представляют на занятиях-праздниках: празднике игрушки «Короб чудес»,

итоговом занятии-посиделках «Как мы путешествовали вслед за солнышком».

Социально-значимая деятельность – участие в социально-

ориентированных акциях «Рождественская открытка» и «Пасхальная

открытка», участие в Рождественской и Вербной благотворительных ярмарках

– способствует приобретению детьми социально-значимого опыта.

Досугово-развлекательная деятельность – участие в занятиях-

праздниках, исполнение поручения или какой-либо роли на празднике.

Разделы программы соответствуют временам года: «Осенины», «Зима

долга», «Весна красна, тёпло летечко». В конце проводится итоговые занятие

«Как мы путешествовали вслед за солнышком».

Содержание курса раскрывается в разнообразных формах деятельности:

практические занятия, занятия-путешествия («Путешествие в мир

сказок», «В гости к бабушке Ульяне»), занятия-праздники (праздник игрушки

«Короб чудес», Масленица), экскурсия в музей, организация итоговой выставки

детских работ, просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов и

83

компьютерных презентаций, исследовательские задания, участие в социально-

ориентированных акциях. В завершение курса учащиеся выполняют

диагностические задания на выявление уровня знаний по содержанию

программы, уровня восприятия и оценочных суждений о народных культурных

традициях, предметах декоративно-прикладного искусства Русского Севера,

уровня изобразительной художественно-творческой деятельности.

Особенностью программы является то обстоятельство, что всё её

содержание необходимо расположить последовательно в строгом соответствии

с календарём. Так, занятие, посвящённое празднику – Дню Архангела Михаила,

нужно проводить в третью неделю ноября, а праздновать Масленицу в этом

году – во вторую неделю марта и т.д.

Одной из задач программы является формирование универсальных

учебных действий. В программе представлены предполагаемые результаты по

формированию личностных и метапредметных универсальных учебных

действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно

успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности.

Например, программа способствует формированию регулятивных

универсальных учебных действий:

организовывать свое рабочее место,

принимать и сохранять учебную задачу,

проговаривать последовательность действий,

работать по плану,

осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов,

осуществлять контроль в форме сличения своей работы с эталоном,

адекватно воспринимать оценку педагога,

делать вывод о результате.

Программа внеурочной деятельности предоставляет большие

возможности для сотрудничества педагога дополнительного образования и

классного руководителя (учителя начальных классов). В ходе занятий педагог

может выявить способных для определённого вида творчества детей для

дальнейшей работы с ними в системе дополнительного образования.

84

Литература

Дайн Г.Л. Детский народный календарь. – Сергиев Посад, издательство

«Весь Сергиев Посад», 2010.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Стандарты второго

поколения. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России. – М. – «Просвещение», 2009.

Новицкая М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля: Учеб. для 1–

2 кл. – М., Дрофа, 2001.

Приложение к информационному письму Управления образования

Администрации города Ижевска от «06» мая 2013г. № 1461 Ответы на часто

задаваемые вопросы по организации внеурочной деятельности.

Организация процесса преодоления водобоязни у детей,

обучающихся плаванию

Старостина Лариса Альбертовна,



Одной из основных задач тренера по плаванию является использование

эффективных способов преодоления водобоязни у начинающих пловцов,

являющейся одной из главных причин несчастных случаев на воде.

Принципиально значимым условием реализации данного процесса является

необходимость поэтапного планирования в организации специальных действий

по преодолению водобоязни у детей, обучающихся плаванию.

Первый этап связан с выявлением причин, повлекших за собой

возникновение водобоязни. Беседа с родителями является обязательным

условием выявления причин водобоязни, поскольку к основным из них, по

мнению специалистов, относится неосторожность и невнимательность

взрослых. Например, во время купания испугали ребенка горячей для него

водой или погрузили глубоко в воду. Страх родителей за жизнь малыша

непроизвольно передается и ему, а, значит, появляется риск «закрепления»

страха при виде воды. К важным причинам водобоязни следует отнести также

85

неуемное желание взрослых научить ребенка плаванию насильственными

методами. Ухудшат положение мнительность, тревожность и беспокойство

взрослого человека. Вызывают страх воды и объективные причины, связанные

с негативным опытом ребенка. Например, он мог стать свидетелем

происшествия на воле или, в худшем случае, тонул сам.

Для того чтобы выяснить перечисленные выше причины водобоязни

иногда бывает мало одной беседы с родителями. Взрослые могут затрудниться

в определении первоисточника возникшей проблемы. Поэтому можно

предложить родителям письменно ответить на интересующие тренера вопросы

дома при помощи специально разработанной анкеты. Особенно важно привлечь

для ее заполнения самих детей. Находясь дома в спокойной обстановке, они

смогут объяснить родителям причину своих страхов, связанных с водой.

Выявив причину водобоязни, следует начать работу по ее преодолению.

Для начала необходимо получить согласие ребенка и помочь ему войти в воду,

например, поддержав за руку.

В задачу второго этапа работы тренера по преодолению водобоязни у

детей входит обучение ребенка свободно двигаться в воде без опоры. Для этого

целесообразно применить разнообразные игры на воде. Дети, увлекшись игрой,

на время забывают о своем страхе. Хорошо воспринимаются ими такие игры

как «Бегом за мячом», «Попрыгаем как зайчики», «Хоровод», «Рыбки домой».

На данном этапе преодоления водобоязни особое внимание необходимо

уделить передвижению по дну на руках с вытягиванием ног назад. Для этого

можно использовать следующие упражнения:

«Крокодилы» – движение вперед,

«Раки» – движение назад,

«Крабы» – движение боком.

Организуя работу детей, необходимо помнить о том, что, передвигаясь по

дну бассейна, ребенок может оступиться, поскользнуться, неожиданно потерять

равновесие, ориентацию. Очень важно при этом не паниковать, а громко

сказать: «Вставай!», а при необходимости и помочь.

86

Третий этап преодоления водобоязни связан с обучением ребенка

погружаться с головой в воду. При этом очень важно обеспечить условия для

постепенности выполнения данной задачи. Поможет избежать негативных

реакций игровая форма. Можно предложить детям выполнить следующие

игровые задания:

«Дождик» (поливать водой лицо),

«Островки» (погружаться в воду до уровня подбородка),

«Нос утонул» (вначале опустить нос в ладошки с водой, далее - в бассейн

или водоем).

Вслед за этими упражнениями можно предложить детям поиграть в

водолаза. В этом случае произойдет полное погружение в воду. Ведь для того,

чтобы выполнить условие игры, необходимо достать любой предмет со дна,

постепенно увеличивая глубину. В этой игре ребенок научится еще одному

важному навыку - всплытию (так как при погружении вода выталкивает).

Играть необходимо с открытыми глазами, на задержке дыхания.

На этом этапе психологически очень важно, чтобы ребенок первый раз

окунулся с головой самостоятельно. Ни в коем случае нельзя заставлять его

делать это, бросать или толкать в воду, а необходимо помочь ему уверенным

словом. Например, «смелее», «ныряй». Необходимо хвалить ребенка за любой

маленький успех. Для него это хоть и маленькая, но победа.

Четвертый шаг преодоления водобоязни предполагает обучение

правильному дыханию. На этом этапе также важен принцип постепенности.

Помогут решить методическую задачу разнообразные упражнения, такие,

например, как:

«дуем на воду, как на горячий чай» (не опуская лицо в воду, дуем до

образования ямочки на воде),

«у кого больше пузырей» (вначале присесть - рот в воде, далее нос, а

потом опустить все лицо или присесть с головой).

Многолетний опыт работы тренером по плаванию позволяет предложить

несколько рекомендаций по преодолению детской водобоязни,

сформулированных в форме правил.

87

Первое. Эффективным методом преодоления водобоязни является игра.

Применяйте игру, ведь, увлеченно играя, ребенок забывает, что находится в

водной среде и легко преодолевает страх к воде, особенно когда рядом

доброжелательные, внимательные, спокойные взрослые.

Второе. Водобоязнь - это эмоциональное проявление психики, которое

обусловлено возрастными особенностями. Помните, что водобоязнь имеет

временный характер. Не забывайте напоминать родителям о том, что

водобоязнь – не приговор, а временные трудности.

Третье. В процессе преодоления водобоязни учитывайте эмоциональное и

психологическое состояние обучающегося. Ребенок, переживающий страх

воды, сосредоточен только на себе, на своем страхе, теряет реальное осознание

действительности, не слышит слов тренера. Поэтому нежное, внимательное,

доброжелательное, терпеливое и понимающее отношение педагога к проблеме

ребенка станет условием решения важного для него вопроса.

Четвертое. На последних двух этапах преодоления водобоязни детей

используйте метод наглядности, реализующийся при помощи нескольких

разновидностей демонстрации необходимых действий:

реальный показ, осуществленный тренером;

лидированный показ – выполняемый одним из обучающихся;

контрастный показ – демонстрация правильного и неправильного

выполнения одного и того же движения с целью лучшего его понимания и

выполнения.

Соблюдение обозначенных выше правил преодоления водобоязни

поможет решить задачу преодоления водобоязни детей, обучающихся

плаванию.


Булгакова Н.Ж. Познакомьтесь - плавание. М, 2002. 160 с.

Кислов А.А., Панаева В.Г. Нептун собирает друзей. М. 1989. 104 с.

Курт Вильке. Плавание для начинающих. М.: Знание,1991. 190 с.

88

Мрыхин Р.П. Я учусь плавать // Серия «Домашняя энциклопедия».

Ростов-на-Дону,2001. 96 с.

Семенов Ю.А. Навык плавания каждому // Серия «Физкультура и спорт».

1983. 144 с.

Фирсов З.П. Плавание для всех // Серия «Физкультура и спорт». М, 1983,

64 с

89

МОЗАИКА ОПЫТА

Практические задания и приёмы, способствующие запоминанию

Правил дорожного движения

Стрелова Людмила Николаевна,


МБУДО «ДЮЦ», г. Вельск

Актуальность проведения профилактических мероприятий

по безопасности дорожного движения обусловлена потребностью общества

в решении проблемы детского дорожно-транспортного травматизма. Можно

предположить, что одной из возможных причин роста числа дорожно-

транспортных происшествий с детьми является недостаточная

подготовленность детей как участников дорожного движения. В связи с этим

возникает необходимость проводить мероприятия, направленные

на формирование системы знаний, умений, навыков по безопасности

дорожного движения. Формирование и развитие умений и навыков безопасного

поведения, превращение их в устойчивые привычки является достаточно

сложным, длительным учебно-воспитательным процессом, требующим

применения специальных упражнений, методов и приёмов.

Целью данной методической разработки является оказание методической

помощи педагогам по вопросам обучения детей правилам дорожного движения.

Существует много методик и разнообразных приёмов, используемых при

обучении детей правилам дорожного движения. Наиболее эффективны среди

них те, которые делают занятия по данной теме интересными и

увлекательными.

Сигналы регулировщика считаются очень сложными для понимания и

запоминания. Поэтому при их изучении мы используем подсказки

в стихотворной форме.

Когда регулировщик стоит лицом к водителю с вытянутой вперед рукой

с жезлом, ребята интерпретируют так – разрешён только поворот направо.

90

Запоминанию данного положения способствовала следующая рифмовка: «Жезл

смотрит на капот – делай правый поворот» (иллюстрация 1).

Положение, когда регулировщик стоит левым боком к водителю

с вытянутой вперёд рукой, разрешает движение в любых направлениях и

соответствует следующей рифмовке: «Если жезл смотрит влево – поступай как

королева» (иллюстрация 2).

«Рука – как шлагбаум» (иллюстрация 3). Если регулировщик стоит

правым боком с вытянутой вперёд рукой, движение запрещено.

«Жезл вверх – без исключения

Запрещает всем движение» (иллюстрация 4).

Данное выражение говорит о том, что когда у регулировщика поднята

вверх рука, движение запрещено со всех сторон и всем участникам дорожного

движения.

Ещё один способ запомнить сигналы регулировщика – сопоставить его

положение, его сигналы, сигналам светофора. Например, детям предлагается

бланк со светофором и они должны «зажечь» на нем соответствующий сигнал.

(иллюстрация 5).

При изучении темы «Проезд перекрестков» ребята знакомятся

с очерёдностью проезда транспортных средств. Для этого они хорошо должны

знать распределение приоритетов. С этим вопросом у нас возникали

определенные трудности, и поэтому была составлена аббревиатура: РиС

отменяют ЗП. Это означает – сигналы регулировщика (Р) и светофора (С)

отменяют знаки приоритета (ЗП). Именно этот способ позволил обучающимся с

легкостью запомнить приоритеты при определении очерёдности движения

транспортных средств на перекрёстке.

Довольно объёмной является тема «Дорожные знаки». Так как знаков

существует много, для их запоминания была придумана следующая игра.

Ребятам демонстрируется дорожный знак, на котором не хватает какого-нибудь

элемента. Они должны назвать, чего не хватает на дорожном знаке, и как

называется данный знак (иллюстрация 6).

91

На занятиях мы используем всем знакомую игру «Найди пару». Ребята

по очереди переворачивают по две карточки, на лицевой стороне которых

изображены дорожные знаки. Если найдена пара одинаковых знаков, они

должны назвать знаки и группу, к которой эти знаки относятся. Пару дорожных

знаков участник игры забирает только в том случае, если даёт правильное

название знака и группы. Выигрывает тот, у кого окажется наибольшее

количество пар. Эта игра позволяет закрепить знание групп дорожных знаков и

их названия, а также способствует развитию внимания, необходимого каждому

участнику дорожного движения.

При изучении дорожных знаков ребята очень часто путают два похожих

знака: «остановка запрещена» и «стоянка запрещена». Приём с использованием

ассоциативного мышления предлагает связывать внешний вид знаков с их

значением. Круглый знак, по форме напоминающий букву «о» – «остановка».

Поделенная пополам чертой окружность образует две буквы «с» – знак

«стоянка» (иллюстрация 7). Этот приём приобрел известность и всем нам уже

знаком.

Ещё один довольно простой прием, очень любимый детьми младшего

школьного возраста, заключается в отработке автоматизма при переходе

проезжей части по сигналу светофора. Обучающимся по очереди

демонстрируются круги зелёного и красного цвета. Если показывается красный

круг, дети должны стоять на месте. Если круг зелёного цвета, игроки начинают

шагать, но предварительно посмотрев сначала налево, а затем направо. Такая

игра может использоваться в качестве физкультминутки. Она позволяет не

только переключать вид деятельности, но и способствует развитию

правильного навыка при переходе проезжей части, и доведения его до

автоматизма. Ребенок запоминает определённый алгоритм действий,

способствующий формированию правильного поведения на регулируемом

перекрестке.

Для запоминания необходимых терминов полезно разгадывание

кроссвордов, чайнвордов, ребусов (иллюстрация 8).

92

На занятиях при изучении правил дорожного движения можно

использовать задачи на внимание. Они очень привлекают детей, а также

позволяют вспомнить и проанализировать правила безопасного поведения на

дороге. Например: «Вчера Андрею исполнилось 12 лет, и родители наконец-то

подарили ему велосипед. Радости не было конца: велосипед – давняя мечта

Андрея. На следующий день мальчик с велосипедом вышел во двор дома –

похвастаться перед товарищами. Но зрителей оказалось маловато: на летние

каникулы многие уехали отдыхать за пределы города. Покатавшись во дворе,

Андрею пришла в голову мысль выехать со двора на дорогу. Сказано – сделано!

Мальчик выехал на проезжую часть дороги. Там был установлен дорожный

знак в форме круга с красной каймой, внутри которого на белом фоне

изображен силуэт велосипеда. «А вот и знак, разрешающий кататься на

велосипеде», – обрадовался Андрей. Проехав какое-то расстояние, Андрей

увидел проезжающую мимо грузовую машину, зацепился за нее и продолжил

свое путешествие. Вдруг он заметил своего друга Диму, тот направлялся на

пруд ловить рыбу. Юному велосипедисту спешить было некуда, он предложил

Диме сесть на раму велосипеда, и они отправились на рыбалку вместе.

Какие нарушения допустил Андрей?».

При составлении и обсуждении подобных задач происходит

проигрывание различных ситуаций, которые могут произойти на дороге.

Для закрепления изученной темы можно использовать приём «синквейн»,

который требует вдумчивой рефлексии, позволяет сделать акцент на более

значимых моментах, способствует запоминанию терминов.

Разметка

Горизонтальная, вертикальная

Ограничивает, показывает, разделяет

Служит для ориентирования на проезжей части

Линии

Светофор

Транспортный, пешеходный

Регулирует, запрещает, информирует

93

Устройство, регулирующее дорожное движение

Помощник

Знаки

Временные, постоянные

Предостерегают, информируют, помогают

Техническое средство БДД

Рисунок

Подобные игровые задания очень интересны детям, что повышает их

мотивацию к изучению Правил дорожного движения, а также позволяет легче

запоминать основные разделы Правил. Все это способствует воспитанию у

детей навыков правильного поведения на проезжей части, систематизации

знаний, воспитанию ответственных, внимательных участников дорожного

движения.


1. Баданина Л.П. Педагогика и психология – ГПУ Котл. тип., 2009.–

240 с.

2. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего

школьника: Учебно-методическое пособие для общеобразовательных

учреждений и систем дополнительного образования/ Под общ.ред.

В.Н. Кирьянова. – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2007.–80 с.

3. Методические рекомендации по изучению правил дорожного

движения в начальной школе. [Электронный ресурс]

http://www.litsoch.ru/referats/read/242052/

4. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма:

Методическое пособие/Под общ.ред. В.Н. Кирьянова. – М.: Издательский Дом

Третий Рим, 2007.-56 с.

5. Тошева Л.И. Основы безопасности дорожного движения: 1–4

Классы. – М.: ВАКО, 2011. -240 с.

http://www.litsoch.ru/referats/read/242052/

94

Иллюстрация 1




95




96


Развитие координации посредством классического танца и

партерной гимнастики

Конспект открытого занятия для детей 8–10 лет

Иконникова Ирина Владимировна,


МАОУ «ДЦК», г. Северодвинск

Цель: создание условий для развития координации движений и

эмоциональной выразительности обучающихся через повторения и

совершенствование пройденного материала.

Задачи:

- актуализация знаний, умений и навыков координации движений

посредством классического экзерсиса и партерной гимнастики;

- развитие координации движений и укрепление опорно-двигательного

аппарата;

- воспитание умения самоорганизации, ответственности,

самостоятельности.

Тип: занятие по обобщению и систематизации знаний.

Основные методы работы:

словесный - рассказ, беседа, обсуждение, анализ и объяснение;

наглядный - пособия, наглядно-слуховой прием;

практический - фиксация отдельных этапов хореографических движений,

сравнение и контрастное чередование движений и упражнений;

97

психолого-педагогический – педагогическое наблюдение, проблемная

ситуация, индивидуальный, дифференцированный подход к каждому

обучающемуся.

Оборудование для педагога:

хореографический зал;

фортепиано;

музыкальный центр;

CD с фонограммой;

дидактический материал (опорные слова по теме);

видеоматериал (фрагменты классического экзерсиса, партерной

гимнастики, танцевальной композиции);

музыкальный репертуар (фрагменты классических произведений).

Педагогические технологии:

игровая технология;

здоровьесберегающая технология;

информационно-коммуникационные технологии;

личностно-ориентированная технология с дифференцированным

подходом.

Межпредметные связи:

гимнастика;

прослушивание музыки.

План занятия

Вводная часть занятия (5 мин.)

- вход в танцевальный зал;

- поклон педагогу.

Подготовительная часть занятия (5 мин.)

- подготовительные упражнения (задания на координацию движений).

Основная часть занятия (30 мин.)

- исполнение классического экзерсиса;

- исполнение партерной гимнастики;

- исполнение танцевальной композиции.

98

Заключительная часть занятия (5 мин.)

- основное построение для выхода из зала;

- поклон педагогу;

- выход из танцевального зала под музыкальное сопровождение.

Ход занятия

№

п/п Этапы занятия Деятельность педагога

Деятельность

обучающихся

Вступительное

слово педагога

Добрый день, уважаемые гости! Мы рады

приветствовать вас в нашем зале! Сегодня

Вашему вниманию будет представлено

занятие по теме «Развитие координации

посредством классического танца и

партерной гимнастики».

Вход обучающихся в

танцевальный зал.

Обучающиеся

выстраиваются в две

линии в шахматном

порядке.

Музыкальное

сопровождение, муз.

р-р 4/4.

Поклон педагогу.

Музыкальное

сопровождение вальс,

муз. р-р ¾.

1

Организационный

момент. Настрой

на работу

Здравствуйте, девочки! Я рада встрече с

вами.

Поклон

Целеполагание Вы уже не первый год занимаетесь

танцами, выполняете различные

комбинации. Сейчас попробуйте повторить

за воспитанницей нашего коллектива

несколько движений. Итак, начинаем мы с

разминки, смотрите внимательно и

повторяйте движения!

(тест на координацию)

У всех получилось с первого раза?

Различные варианты

ответов

Практическая

часть. Разминка

Не расстраивайтесь те, у кого не

получилось. Большинству людей удается

выполнить эти упражнения только с 3–4

раза.

А как вы думаете, от развития каких

способностей зависит правильность

выполнения этих упражнений?


ответов (гибкость,

координация, др.)

Подведение

промежуточных

итогов после

разминки

Вы правильно ответили на мой вопрос, но

более подробно мы рассмотрим

координацию движений танцора.

Подумайте, что такое координация.

Координация –

умение согласовывать

движения различных

частей тела.

99

Актуализация

знаний

Как вы думаете, у всех людей координация

развита одинаково?

Нет

Введение понятия

«координация»

Да, действительно, у кого-то она развита

больше, у кого-то меньше.

А можно ли развить координацию?

Конечно! Сегодня на занятии мы

посмотрим, как можно развивать

координацию.

Да

2

Беседа по теме.

Расширение

словарного

диапазона

Профессия танцора – это, прежде всего,

огромный труд. Если говорить о

физических данных, необходимых

будущему артисту, то я считаю, что главное

- это не шаг, не прыжок, не выворотность,

не высокий подъем, не внешние данные, а

координация. Если человек одарен

природной координацией движений, это

компенсирует любой иной изъян, ему будет

подвластна любая пластика.

Слово «координация» означает

«согласование». Когда говорят о

координации движений, имеют в виду

согласованность в работе мышц разных

групп, направленную на достижение

определенного двигательного эффекта,

контрольной цели. Любая поза, любое

движение требует координации.

Координация является именно тем

качеством, которое можно развить только

тренировками.

3

Объявление темы.

Постановка

учебной задачи

Существует много определений понятия

«координация». Вот одно из них.

Координация – это умение согласовывать

движения различных частей тела.

Итак, тема нашего занятия:

Развитие координации посредством

классического танца и партерной

гимнастики

Цель: повторить и закрепить пройденный

материал, постараться запомнить, какие

упражнения помогут в развитии

координации движений.

Практическая

часть.

Работа у станка.

Выполнение

упражнений на

середине зала

Подумайте, как на наших занятиях мы

можем развить координацию?

Переходим к работе у станка.

Классический танец,

партерная

гимнастика,

разучивание

танцевальных

композиций.

100

Исполнение экзерсиса

у станка:

aplomp по I, II, IV

позиции;

releve в комбинации

с plie;

упражнение

«березка» по I

позиции

Координация движений является одним из

основных качеств способности в

танцевальном искусстве. Классический

танец - это фундамент всего танцевального

искусства.

Выполнение движений классического танца

способствует развитию точности

исполнения различных элементов,

следовательно, развитию координации

движений.

Я предлагаю вашему вниманию

видеоматериал открытого занятия академии

балетного искусства имени Агрипины

Яковлевны Вагановой. Обратите внимание,

как слаженно работают у обучающихся все

части тела: голова, руки, ноги. Исполнение

классических движений очень грациозно,

исполнители чувствуют характер музыки и

передают его в движении.

Просмотр

видеоматериала-1

(отрывок урока

учащихся 2 класса

Академии Русского

Балета

им.А.Я.Вагановой

Исполнение

партерной

гимнастики на

середине зале:

упражнение для

подъема стопы и

выворотности;

«лягушка»;


эластичности мышц и

связок;


растянутости;

Сейчас переходим к партерной гимнастике.

Давайте вспомним, что это такое?


ответов.

Из ваших ответов следует, что партерная

гимнастика - это система упражнений,

призванных укрепить мышцы и развить

силу, улучшить или восстановить

подвижность суставов, придать тканям,

связкам и мышцам эластичность. Кроме

этого, в ходе занятий позвоночник обретает

небывалую гибкость, а тело - ловкость и

точность движений.

Выполним комплекс упражнений

«партерной гимнастики».

Прежде чем перейти к следующему блоку

упражнений, посмотрим, как выполняют

Просмотр


101

партер воспитанницы академии балетного

искусства имени Агрипины Яковлевны

Вагановой.

(отрывок урока

учащихся 2 класса

Академии Русского

Балета

им.А.Я.Вагановой)

Продолжим выполнять комплекс

упражнений «партерной гимнастики».


развития гибкости

тела, шага;


«циркуль»,

«корзиночка»,

«лебедь», «березка»;

«шпагат»,

«веревочка»;

«мостик» с позиции

стоя;

комбинация

прыжков на месте и

по кругу.

Сейчас мы посмотрим видеофрагмент

(болгарский танец) в исполнении

Государственного академического ансамбля

Игоря Моисеева. Давайте обратим

внимание, какая отточенность движений

присутствует у артистов.

В этом танце нужна координация, чтобы

правильно выполнять все движения?

Почему?

Просмотр


(Болгарский танец в

исполнении ансамбля

народного танца

им.Игоря Моисеева)

Сейчас мы повторим с вами фрагменты

комбинаций из танцевальной композиции

«Закарпатский».

Рефлексия. Как вы оцениваете свое

исполнение?

У всех ли всё получилось?

Нам действительно предстоит еще многому

научиться. И на следующих занятиях мы

будем продолжать совершенствовать

навыки исполнительского мастерства.

Исполнение

фрагмента танца

«Закарпатский

4

Заключительная

часть. Обобщение

знаний по теме.

Подведение итогов

Какие понятия мы сегодня повторили и с

какими познакомились?

Нужно ли танцору развивать координацию

движений?

Зачем?

Таким образом, мы пришли к выводу, что

музыкально - ритмические движения

Партерная

гимнастика,

классический танец,

координация


ответов

102

помогают научиться владеть своим телом,

координировать движения, согласовывая их

с движениями других детей, учат

ориентироваться в пространстве, укрепляют

основные виды движений, способствуют

освоению элементов танцев.

Дома: подберите упражнения для развития

координации, проверьте у своих родителей,

как у них развита координация.

Вы отлично потрудились сегодня, и в

заключение нашего занятия поаплодируем

всем нам!

Спасибо за занятие!

На этом наше занятие окончено.

Поклон.

Documents

4/2016 · Половцева О.В. Технология коллективного творческого дела в детском театре кукол «Сюрприз»