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INTEGRACIN ESCUELA POLITCNICA Y MUNDO
LABORAL EN LA FORMACIN PROFESIONAL DEL
BACHILLER TCNICO
Curso 6
AutoresDr. C. Margarita Len Garca
MSc. Emilia Martn Martnez
MSc. Juan A. Mena Lorenzo
Profesores del Instituto Superior Pedaggico
Hctor Pineda Zaldvar - Ciudad de La Habana
Dr. C. Enrique Aurelio Barrios Quipo
Profesor del Instituto Superior Pedaggico
Jos Mart Prez - Camagey
MSc. Alexander Manso Daz
Director Nacional de la Enseanza Tcnica y ProfesionalMinisterio de Educacin.
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Edicin: Dr. C. Mara Julia Moreno CastaedaCorreccin: Lic. Jos Luis Leyva Labrada.
Diseo y composicin: MSc. Nelson Piero Alonso
sobre la presente edicin, sello editor Educacin Cubana.Ministerio de Educacin, 2009.
ISBN 978-959-18-0414-3
Sello Editor EDUCACIN CUBANADireccin de Ciencia y TcnicaAvenida 3ra # 1408 esquina a 16.Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba.
Telfono: (53-7) 202-2259
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NDICE
Introduccin/ 1
Integracin escuela politcnica-mundo laboral; su influencia enla formacin del futuro trabajador/ 3
Conceptos bsicos en la integracin escuela politcnica-mundolaboral y su aplicacin en la prctica/ 9
Principio estudio-trabajo; base metodolgica de la integracin
escuela politcnica-mundo laboral/ 13Recomendaciones metodolgicas para el logro de laintegracin entre la escuela politcnica-mundo laboral/ 15
Metodologa para la integracin en las condiciones del InstitutoPolitcnico de Informtica/ 43
Conclusiones/ 63
Bibliografa/ 65
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Introduccin
Durante las ltimas dcadas, en el mundo se ha estado produciendoun desarrollo acelerado de la ciencia y la tcnica. El paradigma dedesarrollo que enfrenta el mundo tiene un extraordinario impactoeconmico-productivo y humano, ya que este desarrollo progresivoinfluye en el aumento de la produccin y en el trabajador; en susconocimientos, habilidades y capacidades, sin los cuales, no podraenfrentar los acelerados cambios del mundo del trabajo.
Ante estas realidades del mundo actual, en Cuba se impone lanecesidad de la formacin de bachilleres tcnicos competentes, loscuales deben caracterizarse por poseer una cultura poltica eideolgica, general, econmica y tecnolgica (MINED,Transformaciones de la ETP, 2003:1), que les permita acceder almundo del trabajo o continuar estudios superiores, lo cual planteanuevas exigencias a la educacin en todos sus niveles y enparticular, al subsistema de la Educacin Tcnica y Profesional (ETP).
Este encargo social puede cumplirse si la escuela se integra a otrossegmentos de influencia educativa, en especial a la comunidad ydentro de ella a las entidades laborales del territorio, para lograr laformacin del trabajador que necesita la sociedad.
En el estudio que se hizo de esta problemtica, como parte delProyecto Modelo Terico Bsico de la Pedagoga de la ETP, (AbreuRegueiro y colaboradores, 2003), se encontr que el trabajo deintegracin escuela politcnica-mundo laboral est caracterizado porla falta de preparacin terica y metodolgica de los profesores ytrabajadores que se desempean como instructores de estudiantesen prctica para planificar, organizar, orientar y controlaradecuadamente las actividades que deben desarrollar estos.
Se constata que este trabajo se realiza empricamente, conpredominio de lo operativo sobre lo terico-metodolgico; se centraen realizar determinadas actividades que tributan al desarrollo de
habilidades, pero que no se aprovechan todo el potencial educativode la integracin para el desarrollo de valores y actitudesrelacionadas directamente con la actividad profesional.
No siempre las entidades laborales comprenden las funciones querealiza la integracin escuela politcnica-entidad laboral, en la
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formacin de los futuros trabajadores, y por eso, ven ms losproblemas que esto acarrea que los beneficios que le produce entrminos de preparacin de la fuerza de trabajo calificada quenecesita el pas.
Por otra parte, la escuela realiza parcialmente la gestin deintegracin y los profesores y directivos dejan muchas veces a laespontaneidad las acciones que metodolgicamente deben realizarsepara lograr una adecuada preparacin del personal de los centros de
trabajo que deben atender a los estudiantes.Estos aspectos justificaron la necesidad de modelar la integracinescuela politcnica-mundo laboral de modo que se pudiera describir,explicar, pronosticar cmo debe realizarse la integracin y qu hacerpara transformar la prctica. Es decir, disear un modelo que lograrainterrelacionar los resultados de la prctica escolar en este campo ylas concepciones tericas al respecto y que permitiera la preparacinterica y metodolgica de los agentes educativos implicados en eltrabajo de integracin para lograr los resultados formativos a que seaspiran.
El resultado de este trabajo fue un modelo terico para la
integracin escuela politcnica-mundo laboral, (concebido este comotodas las entidades laborales del territorio con el cual la escuelatiene vnculos), resultado del proyecto referido anteriormente ydefendido como tesis de doctorado en el ao 2003. (Len Garca, M.)
Sin embargo, lo diseado por el modelo es necesario comprobar quetiene efectividad en la prctica escolar. De ah que, derivado de esteestudio terico es que otros investigadores comenzaron a disearaplicaciones a la prctica que permitieran, a partir de los referentesterico-metodolgicos planteados en el modelo de integracin citado,transformar la realidad en las distintas especialidades de la ETP.
El presente trabajo recoge los resultados investigativos del diseo yaplicacin parcial en la prctica de algunas metodologas para laintegracin escuela politcnica-entidad laboral y hace hincapi, en laespecialidad de Informtica en Ciudad de La Habana por laimportancia que esta tiene dentro de la ETP del territorio y adems,por sus caractersticas particulares.
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Los resultados que se recogen en el presente libro, responden alproblema cmo perfeccionar la integracin escuela politcnica-mundo laboral en las especialidades de la ETP de modo queresponda a sus especificidades y a las exigencias que se hacen en laformacin del bachiller tcnico en cada una de ellas?
Se han empleado como mtodos de investigacin los tericos para eldiseo de las metodologas y los empricos para la obtencin deestudios de factibilidad de la aplicacin de las metodologas
diseadas.
INTEGRACIN ESCUELA POLITCNICA-MUNDO LABORAL. SUINFLUENCIA EN LA FORMACIN DEL FUTURO TRABAJADOR
La educacin es un fenmeno social, una funcin social. Ella semanifiesta como una interaccin: la sociedad influye en la creacinde un modelo educativo y as la educacin es un resultado de lasociedad. A la vez, la educacin influye sobre la sociedad, ellacontribuye al desarrollo social tanto en el aspecto material como enel espiritual. Entre ellas hay una interdependencia, una accinrecproca. (Blanco, Antonio, 2001)
Este fenmeno tan complejo que es la educacin incluye latransmisin y apropiacin de la experiencia histrico-social anterior,es decir, conocimientos, habilidades, formas de comportamiento,normas, valores, patrones de conducta socialmente aceptados loscuales, al ser asimilados por la persona, la ponen en condiciones decrecer y transformarse as como de transformar ese mismoescenario del cual se ha nutrido.
La relacin educacin-sociedad se da a travs de las funciones que laeducacin realiza y que son cumplidas por las instituciones sociales,por el Sistema Nacional de Educacin y dentro de esteespecialmente, la escuela y por supuesto, sus maestros y otraspersonas que desarrollan esta funcin profesional.
El proceso particular de Educacin Tcnica y Profesional se realizafundamentalmente en la Escuela Politcnica. Ella es la institucineducacional especializada en la formacin de la fuerza de trabajocalificada de nivel medio en el pas: los bachilleres tcnicos. Tiene la
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alta responsabilidad de lograr en esos futuros trabajadores: (AbreuRegueiro y colaboradores, 2003: 22).
La adquisicin de conocimientos que sirvan como herramientaspara aprender y para comprender generalizadamente el medio,familiarizarlo con las nuevas tecnologas, asegurar una slidabase general con amplios conocimientos generales tericos ypromover en ellos actitudes y cualidades tales como la curiosidadintelectual, el razonamiento lgico, la iniciativa, la creatividad, la
cooperacin, la responsabilidad, la independencia. El desarrollo de habilidades y capacidades profesionales tales
como habilidades mentales, habilidades manuales, capacidadespara tomar decisiones, integrarse al trabajo en equipos, deanticipacin, de cooperacin entre otras.
La interiorizacin de valores y actitudes tales como laresponsabilidad, la disciplina y autodisciplina en el trabajo, elespritu de colaboracin, aglutinacin, de trazarse aspiracionessuperiores, expectativas y la iniciativa, entre otros.
En el Informe Mundial de Educacin para Todos de la UNESCO en el
ao 2000, se plantea con acierto, que:"Los sistemas de Escuelas Tcnicas tienen que concebirse comoexperiencias vitales de desarrollo. Tienen que ser abiertos,flexibles y orientados a los educandos, a los que deben impartirconocimientos, destrezas que se ajusten a las actividadesconcretas. Preparar a las personas para la vida y el mundolaboral". (UNESCO, 2000: 68)
Por esto, la escuela politcnica tiene que basarse en una cultura deaprendizaje que compartan las personas, las industrias, los sectoreseconmicos, los directivos, en la que se habilite a los alumnos paraque asuman gradualmente ms responsabilidades de la gestin de
su saber y aprendizaje independiente, debe inspirar en los jvenesuna actitud positiva respecto a la innovacin, capacitarles paracontribuir a modelar el cambio y prepararlos para ser autnomos yactuar como verdaderos ciudadanos.
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La ETP es especialmente importante para alcanzar una transicin sinproblemas de la escuela al centro de trabajo, para lo cual necesitaun enfoque global que acabe con la dicotoma entre lo acadmico ylo laboral, entre el saber y el hacer, entre el empleo de la cabeza y elde las manos. Esto requiere asociaciones eficaces entre la escuela yla empresa, entre la escuela politcnica y la entidad laboral. (Guerra,Didoro, 1997)
El mundo laboral le exige a la escuela hoy, que el trabajador en
formacin pueda adquirir instrumentos para la comprensin de loscambios rpidos inducidos por el progreso cientfico y las nuevasformas de actividad econmica y social, es decir, cultura general quedebe ser el sustento de la educacin permanente. Conocer,comprender, descubrir, tener curiosidad intelectual, sentido crtico ysobre todo, aprender a aprender.
Le exige adems, saber hacer, es decir, aprender a actuar sobre loque le rodea. Ir ms all de la adquisicin de una profesin y asumiruna actitud para afrontar los cambios continuos e imprevisibles ypara el trabajo en equipo, desarrollar la inteligencia, la sensibilidad,el sentido esttico, la responsabilidad personal; vivir con los dems,descubrir a los otros, buscar objetivos comunes y realizacionespersonales de trascendencia social.
En el mundo laboral constituyen sectores de amplia influenciaeducativa el colectivo laboral, la estimulacin laboral, los medios deproduccin o de servicios, la organizacin laboral, los directivos, lainstalacin laboral y las organizaciones de masas. No aprovecharestos sectores de potencialidades por parte de las entidadeslaborales, productivas o de servicios, provocara restricciones en susfunciones educativas.
Por todo ello es una necesidad en el proceso de educacin tcnica yprofesional, la integracin escuela politcnica-mundo laboral. El
proceso de enseanza-aprendizaje que se da en la integracinEscuela Politcnica-Entidad Laboral, est condicionado por la propiaactividad laboral que realizan los estudiantes en las empresas.
All, se producen transformaciones en la realidad, es decir, el objetode trabajo, y tambin se producen transformaciones en el
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estudiante, ya que las acciones que este realiza, se constituyen nosolo en acciones de transformacin sino que tambin son accionesde aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos en la formacindel futuro trabajador.
En la integracin a las entidades laborales, el aprendizaje se produceen condiciones socioculturales concretas que no se logran solo en laescuela politcnica, porque esta es portadora de las vivencias,tradiciones y experiencias de la clase obrera, de los trabajadores,
que no se obtienen si no es en el centro de trabajo.Esta combinacin de las condiciones socioculturales de la escuelapolitcnica y las entidades laborales, permiten al trabajador enformacin proyectar su propio medio sociocultural de procedencia ensu actuacin. El se encuentra ante la necesidad de relacionar lassituaciones de aprendizaje que se le presentan con las realidadesconcretas a que se enfrenta en la entidad laboral y dentro de ella, enlas relaciones sociales que desarrolla en la escuela y en la propiaentidad.
Por otra parte, se dan todas las condiciones para que el aprendizajesea grupal. Se da un proceso de interaccin e influencia mutua entre
colectivos lo que permite lograr una mayor comunicacin entre susintegrantes, poniendo en el centro de esa interaccin al componentelaboral. Se fortalece el trabajo conjunto de los estudiantes en sugrupo y en unidad con el colectivo laboral; ello hace ms eficiente lasolucin cooperativa de problemas, lo cual se reconoce como unpotente factor de motivacin y tambin un mecanismo para ampliarlos recursos de su aprendizaje.
Se mejora el sistema de orientacin profesional integrando variadosfactores que pueden influir en la consolidacin de intereses ymotivaciones personales; con ello, se logra una adecuadacombinacin de la educacin y la instruccin profesional con la
participacin del colectivo laboral de las entidades laborales y lasorganizaciones sociales; y se aprovechan al mximo laspotencialidades educativas de cada colectivo para lograr el desarrollode cualidades personales.
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Se logra una relacin entre las tareas de aprendizaje con losobjetivos propios de la formacin profesional, que permiten lacreacin de un ambiente favorable para el desarrollo demotivaciones autnomas, es decir, que partan de las conviccionespropias, de los sentimientos ms profundos y de los fines yproyectos que han sido personalmente elaborados por el sujeto.
En la integracin a las entidades laborales, se fortalece la formacinde aspiraciones e intereses profesionales, que a su vez permiten que
se consolide el desarrollo de dichas motivaciones, pues predomina lainfluencia de motivos poltico-morales que actan en la esferalaboral, as como de necesidades y estmulos internos, pues el jovense pone en contacto con el contenido del trabajo, se le da margenpara su responsabilidad y creatividad disminuyendo la monotona yel carcter repetitivo.
En el aprendizaje que se produce en la integracin con las entidadeslaborales, los alumnos asimilan poco a poco, los procedimientos detrabajo y operaciones que se son imprescindibles al obrero de unadeterminada especialidad para lo cual tienen que utilizar losconocimientos que ya han aprendido y los que conjuntamente con
las habilidades, van incorporando en la propia actividad de trabajo.Si importante y determinante es el aporte en este sentido, tanto oms lo es en el desarrollo de conductas, actitudes, normas, valores,sentimientos relacionados con los conocimientos, habilidades y en unmbito ms amplio, relacionados directamente con la profesin.
Una de las funciones ms importantes que debe lograr la integracinescuela politcnica-entidad laboral es el desarrollo de valoresmorales ligados a la profesin. Esta interaccin contiene lascondiciones idneas para el desarrollo de valores morales, a partirde una toma de conciencia por ambas partes de la responsabilidadque asumen.
Se desarrollan valores morales porque la entidad laboral esportadora de los valores y experiencias de la clase obrera.Confrontar puntos de vista con profesores, trabajadores deexperiencia, directivos de las entidades laborales e inclusive,personas de la comunidad, vecinos con los cuales puede interactuar
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en las relaciones que se establecen para dar solucin a lasnecesidades planteadas por ellos o a sus insatisfacciones, contribuyea la formacin y desarrollo de valores.
Estas propias interacciones contribuyen a reafirmar sus criterios,planteamientos, puntos de vista y experiencias o a contrarrestarloscon la realidad, lo que permite el desarrollo de la autoconciencia y laautovaloracin y permite adems, que el estudiante acumule nuevasvivencias y experiencias personales de forma prctica. Se fomenta la
autorrealizacin como una motivacin autnoma hacia el trabajo yexisten mejores condiciones para que el trabajador en formacin seautovalore y valore mejor al trabajo y a los trabajadores.
La formacin y desarrollo de valores morales en relacin con lafutura profesin, contribuye a que desde la etapa de estudio y atravs de la integracin con la entidad laboral, se comience adesarrollar la moral profesional, es decir aquel conjunto de ideas,de relaciones, de costumbres, de hbitos que cumplen la funcin deregular la actividad prctica de los hombres dentro de los marcos dela actividad laboral y en correspondencia con la moral social. (MariLois, 1989:15)
En la integracin, las transformaciones que se producen en elestudiante, producen un modo de actuacin que se expresa comofenmeno en sus relaciones en el colectivo, en el inters por darlesolucin a los problemas planteados, en la motivacin por aprendery asimilar nuevas habilidades, en una actitud transformadora haciala realidad.
Entonces, la integracin de la escuela politcnica con la entidadlaboral es un elemento enriquecedor del proceso de educacintcnica y profesional, y permite orientar dicho proceso hacia el perfilocupacional de los estudiantes. Es la una forma de garantizarle a losestudiantes, el escenario necesario para enfrentarse a las nuevas
condiciones productivas que impone el proceso de innovacincientfica y tecnolgica y lograr el desarrollo de sus valores yconvicciones.
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CONCEPTOS BSICOS EN LA INTEGRACIN ESCUELA POLITCNICA-MUNDO LABORAL Y SU APLICACIN EN LA PRCTICA
Las exigencias que impone el desarrollo cientfico tcnico a laeconoma y a la sociedad en general, unido a la necesidad deenfrentar los problemas que presenta el mundo contemporneo,cada vez ms globalizado y competitivo, exigen el aumentopermanente del nivel de preparacin de los trabajadores, tanto en sunivel de conocimientos, como de habilidades y cualidades personales
que le permitan lograr xitos en su integracin al mundo de hoy.Para estudiar la integracin escuela politcnica-mundo laboral, seprecisa dejar esclarecidos algunos trminos, que permitencomprender los distintos aspectos que se abordan. A continuacin seaborda la conceptualizacin bsica acerca del trmino integracinescuela politcnica-mundo laboral.
La integracin supone la unin o sujecin de dos o ms elementos(subsistemas), que establecen relaciones sistmicas entre ellos, esdecir, la integracin da una visin tal del fenmeno que este sepresenta como una unidad entre sus subsistemas componentes y a
la vez, una diferenciacin rigurosa entre ellos lo cual se define por ellugar y funcin que cumplen en la totalidad.
La integracin, al tener propiedades del sistema, no es unaconstruccin arbitraria de la conciencia del hombre. En primer lugar,se ubica su integridad, su estructura interna que determina suspropiedades fundamentales y en un alto grado, a todo el fenmenoen su totalidad y no a sus elementos componentes por separado. Alconsiderar los agentes influyentes en cada subsistema como partedel sistema, se est analizando la unidad entre lo uno y lo mltiple.
La integracin escuela politcnica-entidad laboral se da entre unconjunto de elementos interconectados que se interrelacionan. Este
constituye un sistema que contiene el subsistema escuela politcnicay el subsistema entidad laboral que tienen relaciones de coordinaciny a los cuales se subordinan sus elementos constitutivos.
En la escuela politcnica; profesores, alumnos, los directivos, lasorganizaciones polticas y de masas; en la entidad laboral los
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trabajadores, sus directivos y sus organizaciones polticas y demasas. Cada uno de estos subsistemas lleva adelante un proceso enel que, de la misma forma que sus elementos constitutivos se daninterrelaciones mutuas; ellos interactan constituyendo en definitiva,la esencia del proceso de educacin tcnica profesional: lainterrelacin entre el proceso pedaggico y el proceso productivo ode servicios.
La integracin escuela politcnica-entidad laboral parte de considerar
la unidad y relativa independencia entre estos dos subsistemasparticipantes en la formacin de los profesionales de nivel medio.
La escuela politcnicaes la institucin educacional especializada enla formacin de bachilleres tcnicos (nivel medio). Se concibe comola institucin educacional bsica donde tiene lugar la formacin delfuturo trabajador sobre la base de un plan de estudio que abarcaasignaturas de formacin general y bsicas que le dan una formacinde bachiller y asignaturas tcnicas vinculadas al ejercicio de laprofesin.
La escuela politcnica debe estimular el carcter innovador, enseara encontrar diversidad de soluciones, entrenar la inteligencia para la
creatividad. Debe estimular la imaginacin, instar a los futurosprofesionales a mantener su mente abierta al cambio constante enlas ciencias y la tecnologa; promover la estima por el saber, elrespeto por la creatividad individual, el amor por la naturaleza y lasociedad, la curiosidad, la motivacin y la ambicin constructiva, elaprecio por la diversidad y el rigor de pensamiento, la educacinpermanente y el trabajo grupal. (Guerra, 1997)
La escuela politcnica es la responsable de organizar el Proceso deEducacin Tcnica y Profesional y crear un espacio adecuado deintegracin de necesidades y respuestas en materia de sabercientfico y sus aplicaciones tecnolgicas. Estas exigencias deben ser
logradas en estrecha integracin con la entidad laboral.Otro componente de esta relacin, es el mundo laboral,constituidopor todas aquellas entidades laborales que producen bienes obrindan su servicio a la poblacin, con los cuales la escuelapolitcnica tiene relaciones de cooperacin. Por ello, se entiende
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como apropiado considerar la integracin escuela politcnica-mundolaboral, como la integracin entre la escuela y las entidadeslaborales del territorio.
Forman parte de las entidades laborales todos los centros laboralesque brindan servicios de todo tipo, las pequeas unidadesproductivas y las empresas como tal, que constituyen:
"... una organizacin econmica, con personalidad jurdica, balancefinanciero independiente y gestin econmica, financiera,
organizativa y contractual autnoma, que se crea para ladireccin tcnica, econmica y comercial de los procesos deelaboracin de productos y/o servicios, los que debern lograrsecon la mayor eficiencia econmica". (Bases generales deperfeccionamiento empresarial, 2000:19)
La empresa es quien presenta mayor posibilidad para percibir loscambios que se estn gestando en el mundo y mayor capacidad derespuesta rpida para transformarse, incorporando las nuevasorientaciones. Su misin no es, directamente, intervenir en laeducacin y formacin de los recursos humanos del pas, pero es, sinduda, responsable de capacitar a su personal para que obtenga las
destrezas y habilidades que su nivel tecnolgico requiere.Todos los centros laborales, tanto las pequeas unidades deproduccin y/o de servicios, como las empresas, tienen una altaresponsabilidad en la formacin de los futuros trabajadores. Ellastienen tanto funcin econmica como funcin educativa y es que elpropio proceso productivo tiene un alto potencial educativo, es decir,posibilidades reales para la direccin del proceso de interiorizacin yexteriorizacin de normas, valores, actitudes a travs del procesoproductivo. (Abreu Regueiro, 1997)
La entidad laboral es uno de los potenciales fundamentales de la
comunidad, que en su integracin con la escuela politcnica, seconvierte cada vez ms en un sector de influencias educativas yformativas. Es el medio real, dentro de la comunidad, donde elestudiante puede familiarizarse con su vida laboral futura, es una vaeficaz para la formacin profesional, capaz de preparar al futuro
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trabajador para una vida participativa y productiva de mayoresposibilidades.
Entonces, la integracin de la escuela politcnica con el mundolaboral es un elemento enriquecedor del proceso de educacintcnica y profesional, y permite orientar dicho proceso hacia el perfilocupacional de los estudiantes y garantizarle a los estudiantes, elescenario necesario para enfrentarse a las nuevas condicionesproductivas que impone el proceso de innovacin cientfica y
tecnolgica y lograr el desarrollo de sus valores y convicciones.Es por todo ello, que es una necesidad, en el proceso de educacintcnica y profesional la integracin escuela politcnica-entidadlaboral. Estos subsistemas deben lograr un grado de unin tal quesus influencias se combinen y complementen para lograr la influenciaque se desea en el proceso de formacin del profesional.
Teniendo en cuenta lo antes expresado, la integracin escuelapolitcnica-mundo laboral constituye un proceso de interconexin dela escuela politcnica y las entidades laborales, caracterizado por laaccin recproca y penetracin mutua de estos subsistemas, en elcual, sin perder cada uno su propia identidad, tributan juntos a la
solucin de los problemas profesionales en la formacin del futurotrabajador.
Un proceso de educacin tcnica y profesional donde se logre laintegracin de la escuela politcnica con la entidad laboral, debelograr un hombre ms culto en el sentido de su cultura generalintegral y de su cultura laboral ms especficamente, a lo quecontribuye en gran medida la formacin laboral que ha recibido atravs del sistema de integracin.
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PRINCIPIO ESTUDIO -TRABAJO COMO BASE METODOLGICA DE LAINTEGRACIN ESCUELA POLITCNICA - MUNDO LABORAL
La educacin en el trabajo y para el trabajo, constituye uno de losprincipios fundamentales en los cuales se asienta la formacin de losfuturos trabajadores y de la juventud en general; es un principiobsico de la Educacin Cubana y aporte fundamental a la Pedagogaa escala mundial.
Tiene como objetivo general, ...adems de proporcionar unacorrecta valoracin del trabajo y los trabajadores, desarrollar elespritu colectivista, el hbito y la disciplina en el trabajo, crear ydesarrollar una verdadera conciencia de productor, con una actitudpositiva ante la vida y la sociedad.... (Lpez Hurtado y otros, 1982:9)
En la formacin del futuro bachiller tcnico, la vinculacin estudio-trabajo toma matices particulares y alcanza su mximo nivel derealizacin en la integracin de la escuela politcnica con los centrosde trabajo. Busca, adems de las adquisiciones anteriormenteplanteadas, desarrollar la preparacin profesional de los estudiantes,
con el objetivo de que cumplan su funcin social como futurostrabajadores con la calidad requerida.
Tiene su fundamento filosfico en la unidad teora-prctica. Estasson categoras filosficas que designan el aspecto cognoscitivo y elmaterial de la actividad de los hombres, el conocimiento y latransformacin de la naturaleza y la sociedad.
Teniendo como punto de partida la comprensin filosfica de lanecesidad de unir teora y prctica para poder desarrollar una vidasocial plena que incluye la actividad laboral, es que la unidad teora-prctica es un principio de la organizacin del proceso de educacin.
La vinculacin teora-prctica exige que se brinde a los estudiantesla oportunidad de hacer elaboraciones tericas y unido a estoenfrentarse a la actividad prctica, manejar instrumentos, equipos,aplicar conocimientos a situaciones prcticas, argumentartericamente las realizaciones prcticas, ejemplificar las posicionestericas con situaciones prcticas.
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En el caso de la educacin tcnica y profesional ...el principio devinculacin de la teora con la prctica caracteriza la unidaddialctica entre el contenido de la enseanza () y las condicionesmetodolgicas, organizativas y tcnico-materiales que se necesitanpara su realizacin con el fin de combinar orgnicamente ycompletar recprocamente el estudio y el trabajo, la enseanza y laeducacin". (Patio Rodrguez, M. 1988:13)
Desde el punto de vista psicolgico y pedaggico, es una realidad
comprobada por numerosas investigaciones, la relevancia que tienela actividad laboral, en el proceso de asimilacin de conocimientos,en el desarrollo de habilidades y en la formacin de la personalidadde los jvenes.
En la integracin escuela politcnica-entidad laboral, el estudiantetiene la posibilidad de, en condiciones reales, desarrollar accionesque tributan directamente a objetivos profesionales que lo preparanpara una realizacin plena como futuro trabajador, por lo que lashabilidades profesionales son adquiridas en la propia prctica,mediante la ejercitacin, orientada hacia la solucin de problemas dendole profesional, lo que eleva la calidad en la formacin.
En la integracin escuela politcnica-entidad laboral se da laparticipacin activa en la vida social a travs de la actividad detrabajo y a la vez, constituye un medio indispensable en lapreparacin de los jvenes para su futura profesin. Se desarrollanformaciones psicolgicas importantes para el futuro profesional comoson la precisin de sus intereses individuales y su relacin con los dela sociedad, manifestadas en las actitudes que debe asumir ante larealidad laboral y social lo que tributa al desarrollo de motivacionesautnomas hacia la profesin.
La propia actividad laboral, forma una conducta determinada que alser asimilada, se convierte en un modo de comportamiento habitual
que conforma su modo de actuacin profesional.En la educacin tcnica y profesional, el significado y relevancia delprincipio del vnculo del estudio y el trabajo se alcanza plenamenteen la integracin de la escuela politcnica con la entidad laboral. Laparticularidad de este principio radica en que a travs de su
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realizacin se logra dar cumplimiento a los tres objetivos bsicos dela formacin laboral y del propio principio del vnculo del estudio conel trabajo, es decir, objetivos econmicos, objetivos socioclasistas yobjetivos pedaggicos. (Mari Lois, 1995:3)
Resumiendo las ideas expresadas, el significado del principio delvnculo del estudio en la integracin escuela politcnica-entidadlaboral est directamente relacionado con las particularidades queeste tiene en el subsistema de la ETP en el que la principal forma de
manifestacin del principio se halla en la integracin de losestudiantes, futuros bachilleres tcnicos, con las entidades laboralesde produccin o de servicios.
All, adems, de darse todas las ventajas fsicas, mentales ymanuales; que nuestro Hroe Nacional seal como vlidas paracualquier proceso de unidad del estudio y el trabajo, se alcanzanotras muchas que tienen que ver con la especificidad de la formacinprofesional.
Por otra parte, toma el principio del vnculo del estudio y el trabajouna relevancia especial al estar en la base de la concepcinideolgica, psicolgica, pedaggica y metodolgica que gua la
formacin profesional de los bachilleres tcnicos en todas lasespecialidades de la educacin tcnica y profesional.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS PARA EL LOGRO DE LAINTEGRACIN ENTRE LA ESCUELA POLITCNICA Y EL MUNDO
LABORAL
Una ETP vinculada al mundo laboral debe estar encaminada apreparar profesionales capaces de aprender permanentemente paratratar con el cambio, y con suficiente flexibilidad como paradesempearse en una amplia gama de ocupaciones, afrontar la
movilidad profesional y adaptarse rpidamente a nuevas condicionesde trabajo.
Hoy, ejecutar un buen trabajo implica tener la habilidad pararesolver problemas, para comunicarse y para entender el proceso deproduccin o de prestacin de servicios en su conjunto. Para
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lograrlo, la escuela politcnica tiene que desarrollar todas suspotencialidades educativas y poner todos sus recursos intelectuales,que son sus maestros y directivos, en funcin de alcanzar lo que deella se espera.
La escuela tiene que ser cientfica, integral, flexible, continua,anticipada, participativa, innovadora, planificada, sistmica,facilitadora. Estas caractersticas deben estar presentes en todaescuela que espere cumplir los objetivos planteados a ella en la
formacin de profesionales.Llevar adelante la integracin escuela politcnica-entidad laboral estarea de estos dos agentes, pero es responsabilidad de la escuelapor ser ella la que tiene las mejores condiciones de preparacinterica y metodolgica para planificar, organizar, ejecutar y controlareste proceso.
Estrada (1997), en su estudio sobre el vnculo escuela politcnica -comunidad, como parte del Modelo de Escuela Politcnica Cubana(Patio Rodrguez y otros, 1995), plante una serie de condicionesque deben darse, para que este se pueda realizar.
Para ello tom como criterios los factores que intervienen en larelacin, los colectivos involucrados, el diseo curricular y lapreparacin del personal participante. De esta forma, plante lassiguientes condiciones para la escuela: (Estrada, 1997: 78-79).
Una direccin que contribuya a la cohesin de todas las fuerzasque actan en torno a ella.
Sensibilidad en el colectivo escolar acerca de la necesidad de darsolucin a los problemas de la comunidad, dirigida hacia laorientacin y motivacin profesional.
Que las organizaciones polticas, de masas y estudiantiles ejerzansu influencia en la orientacin y direccin de las acciones.
Necesidad de remodelar el diseo curricular de forma tal queconduzca a la formacin de un trabajador competente, capaz dehacerle frente al entorno.
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Influencia del Consejo de Escuela a travs de padres, vecinos,dirigentes e integrantes de las instituciones comunitarias.
Sensibilidad y preparacin del claustro de profesores terica ymetodolgicamente, que le permita desarrollar un trabajo escolary con la familia que repercuta en la eficiencia de la actividadpedaggica.
Dominio de las problemticas del territorio.
Laborar con la concepcin de ubicar en el centro de toda suatencin al educando, su objetivo tctico y estratgico deproporcionar la mayor cantidad de satisfacciones al educando.
La pedagoga de la ETP ofrece el sustento terico y metodolgico quepermite a los profesores y directivos garantizar una escuela conestas condiciones, que no es ms que desarrollar en toda sumagnitud el principio de la profesionalizacin de la accin educativa.Esta se concibe como:
El desarrollo sistmico de la educacin fundamentado en laaccin y el conocimiento especializado, de manera que lasdecisiones en cuanto a lo que se aprende, a cmo se le ensea y
las formas organizativas para que ello ocurra se tomen deacuerdo a los avances de los conocimientos cientfico-tcnicos,los marcos de responsabilidad preestablecidos, los criterios ticosde rigen la profesin y los diversos contextos y caractersticasculturales. (UNESCO, 1996: 11)
En el proceso educativo profesionalizado se da la unidad educacininstruccin en la formacin del profesional, que lleva implcito lotcnico, lo productivo, lo laboral y todo ello penetra lo pedaggico.
Las relaciones entre el mundo laboral y cmo se mueven lasprofesiones, estn marcando las caractersticas que deben reunir lasinstituciones educativas para la formacin de profesionales; laescuela politcnica y los centros de trabajo con los cuales ella sevincula.
Los centros de trabajo con los que la escuela establece vnculos,desarrollan un proceso productivo o brindan servicios que cumplenuna funcin econmica y una funcin educativa. Esta ltima se da
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por el proceso de formacin profesional de sus trabajadores quetiene lugar en la propia actividad de trabajo, por el procesoeducativo de los sindicatos y las organizaciones polticas quedespliegan una labor poltico-ideolgica, por el proceso decapacitacin de los trabajadores que se realiza mediante cursos,adiestramiento en el puesto de trabajo y otras formas y por elproceso de formacin de los estudiantes que se vinculan al centro detrabajo y que deben apropiarse de nuevos conocimientos y nuevosmodos de actuacin profesional, lo cual implica lo axiolgico y lo
humanstico de la formacin.En la particularidad de la integracin escuela politcnica - entidadlaboral, dentro del marco de esta relacin en la comunidad, se hanpodido precisar, las condiciones que deben reunir las entidadeslaborales, partiendo de tomar como criterios, las acciones de loscolectivos involucrados en la integracin y la preparacin delpersonal que participa. Estas condiciones deben estar en relacinestrecha con las mencionadas para la escuela y son:
Participacin de la direccin de los centros de trabajo en losanlisis y decisiones de la escuela, a travs del Consejo de
Escuela, tanto en los que tengan que ver con aspectos de laformacin de los futuros bachilleres tcnicos como en los msgenerales problemas de la escuela.
Preparacin terica y metodolgica de los trabajadoresinstructores para participar en la educacin de los futurostrabajadores y que les permita desarrollar un trabajo formativotanto referido a la adquisicin de conocimientos, habilidades ydestrezas profesionales como a la formacin de valores,sentimientos, normas de conducta y otros que repercutan en unamayor preparacin profesional de los estudiantes.
Sensibilidad de los trabajadores acerca de la necesidad de
preparar adecuadamente a los futuros trabajadores y favorecer deeste modo la orientacin y motivacin profesional.
Que las organizaciones polticas y de masas, ejerzan su influenciaen los trabajadores y direccin de los centros de trabajo paralograr una estrecha unidad con la escuela.
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Por otra parte, en la base de estas relaciones, como ya se haanalizado, se encuentra el principio del vnculo estudio - trabajo, loque imprime un sello particular al trabajo en el orden metodolgico.En la investigacin realizada acerca de la metodologa para laaplicacin experimental de la concepcin estudio - trabajo por Maradel R. Patio y otros investigadores (1995), se determinaron ungrupo de elementos vlidos para la organizacin de dichametodologa. Ellos son interdisciplinariedad, flexibilidad,permanencia, proceso auto controlado y carcter sistmico. (Patio y
otros, 1995:12)Tambin reconocen estos autores, la presencia de un grupo defactores didctico-organizativos imprescindibles para que se cumplael principio estudio-trabajo. Ellos se refieren a:
Nuevos ambientes de enseanza - aprendizaje para el trabajoautorregulado de los alumnos.
La bsqueda de una mayor integracin social entre la labor de laescuela y la comunidad a que pertenece.
La necesidad de desarrollar en forma sistemtica las cualidades
de la personalidad no contempladas en el currculo. La posibilidad que da el currculo para la integracin de todas las
asignaturas y actividades en funcin del nivel y grado decorrespondencia con los objetivos a lograr.
El diagnstico realizado y la posibilidad de elaborar estrategias yalternativas pedaggicas susceptibles de ser modificadas a partirde los cambios que se vayan operando en el objeto detransformacin. (Patio y otros, 1995:13)
Tanto los elementos organizativos como los factores didcticos sonvlidos para tenerlos en cuenta en las presentes recomendacionesmetodolgicas dado su carcter general y esencial.
Del anlisis efectuado hasta aqu, pueden resumirse una serie derequisitos para que se d una gestin exitosa en la integracinescuela politcnica-entidad laboral. Ellos son una sntesis de losaportes de Abreu (1997) y de Len (2003).
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Entendimiento mutuo de la importancia y necesidad de laintegracin.
Planteamiento de metas comunes que satisfagan las expectativasde ambos agentes.
El compromiso con el plan de accin conjunto o convenioestablecido por ambas partes.
La canalizacin de los recursos para el cumplimiento de lo
acordado. Estar conscientes de qu barreras deben franquearse.
Decidir sobre las mejores modalidades a adoptar para laintegracin.
Tener en cuenta los aspectos didctico-organizativos de laactividad de vnculo estudio-trabajo.
Teniendo como punto de partida los elementos terico-metodolgicos analizados hasta aqu, se presentan a continuacin lasrecomendaciones metodolgicas que deben ser tenidas en cuentapara lograr la integracin escuela politcnica-entidad laboral.
Estas recomendaciones metodolgicos no constituyen, en ningunamedida, una receta ni un esquema a seguir mecnicamente, sinoque cada escuela, como centro de esta relacin, debe adaptarlos asus condiciones y a las de las entidades productivas y comunidadescon las que establezca vnculos de trabajo y sobre todo a lascaractersticas de las especialidades en las que se forman los futurostrabajadores. Ellas son:
A. Estudio exploratorio de las caractersticas de las entidadeslaborales en la comunidad, con las cuales la escuela puedeintegrarse de acuerdo a las especialidades que atiende y estadoactual de la integracin.
La caracterizacin de las entidades laborales en la comunidad, atravs de distintas vas y mtodos de estudio, constituye unanecesidad para lograr la unidad entre la escuela politcnica y lasentidades laborales puesto que ello le permite a la escuela comocentro de esta relacin, poder diagnosticar los problemas que se
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presentan y las causas ms relacionadas con ella as como atenuar yenfrentar los obstculos que se opongan a la realizacin de susobjetivos.Distintos estudios comunitarios han aportado vas que permitencaracterizar la comunidad y tener un diagnstico de sus principaleslogros y dificultades. Ellas, en sentido general, sugieren laindagacin en aspectos como caractersticas fsicas, demografa, vidaeconmica, vida poltica y social, educacin y salud, cultura yrecreacin, costumbres y valores. Son vlidos para un estudio
general de la comunidad, necesario tambin dentro de de esteestudio exploratorio.
Pero imprescindibles son, todos aquellos que tienen que ver con lavida econmica y la produccin y los servicios. Por ello es vital lacaracterizacin de las entidades laborales que forman parte de lacomunidad y con las cuales la escuela puede establecer distintasformas de trabajo conjunto para la educacin de los futurostrabajadores.
Para realizar el estudio exploratorio y lograr esa caracterizacin sesugiere tener en cuenta los siguientes aspectos:
Historia de las entidades laborales: fundacin, fechas importantes,transformaciones que ha experimentado, personalidadesdestacadas (hroes de la patria, hroes del trabajo, vanguardias,innovadores, racionalizadores) galardones que ha obtenido yreconocimientos por los resultados del trabajo.
Caracterizacin de sus trabajadores: edad promedio, sexo queprevalece, distribucin de la fuerza laboral (obreros, intelectuales,directivos), nivel de escolaridad y cultural en general, resultadosde la superacin, disposicin para el trabajo conjunto en la educa-cin de los futuros trabajador.
Produccin o servicio: Tipo de produccin, logros productivos,distribucin de la produccin, medios de transportacincaractersticos, tecnologa que emplea (instrumentos deproduccin, origen de la tecnologa, grado de mecanizacin,cambios tecnolgicos, innovaciones, talleres), tipo de servicio que
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ofrece, poblacin beneficiada, alcance econmico del beneficio quese ofrece.
En lo poltico-social: Integracin poltica de sus trabajadores,funcionamiento de las organizaciones polticas y de masas,relaciones que establecen con la comunidad y la escuela.
Todos estos aspectos pueden ser indagados por los propios estu-diantes de la escuela politcnica, lo que constituye una forma devincular ya la escuela a la entidad laboral y a la vez es una va de
aprovechar el componente investigativo del proceso de educacintcnica y profesional.
Los estudiantes pueden emplear distintas tcnicas investigativaspara encontrar la informacin que buscan. Se sugierenfundamentalmente la observacin, que les permite familiarizarse conla zona y obtener datos acerca de algunos de los parmetros que sedesean conocer; la entrevista, que permite la interaccin conpersonas que por su profesin, actividad o posicin en la escuela,comunidad o entidad productiva, pueden aportar informacin derelevante importancia y mtodos estadsticos, como mapas, censosefectuados, que permiten obtener informacin cuantitativa.
Con toda esta informacin pueden trabajar la escuela politcnica ylas entidades productivas o de servicios, teniendo en cuenta lasposibilidades de cada uno, el papel transformador que deben jugar yhacia qu direcciones deben dirigir los esfuerzos.
B. Establecimiento de convenios de trabajo y sistemas de relacionesen funcin de los problemas existentes.
Una vez caracterizada la entidad laboral y las relaciones que seestablecen con la escuela y la comunidad y con pleno conocimientode los problemas profesionales que deben resolver los alumnos, esnecesario establecer convenios de trabajo en funcin de la formacin
profesional del futuro trabajador.La escuela politcnica y la entidad laboral tienen puntos de contactoy de accin recproca. De acuerdo al nivel de integracin que existaentre esta ltima y la escuela en sus diferentes variantes, se puedelograr un entendimiento mutuo, existencia de metas comunes y
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compromisos firmes de trabajo. Por lo tanto, no se trata delconvenio formal que existe a partir del marco legal que regula lasrelaciones entre las escuelas politcnicas y los centros de trabajo. Setrata de acuerdos y compromisos morales de trabajo sin los cualesno sera vlida la unidad entre estas instituciones.
Es muy importante el establecimiento de estos acuerdos de trabajoen los cuales deben quedar precisadas las necesidades formativas alas cuales hay que dar respuesta y que tiene que ver con los
problemas profesionales a los cuales hay que darle solucin.La escuela politcnica y la entidad laboral deben precisar a qu secomprometen. En trminos generales se sugiere que estoscompromisos de trabajo consideren nombrar los profesores y losinstructores que se responsabilizan con el buen desarrollo de lastareas, cumplir el programa formativo que se elabore facilitando alestudiante la realizacin de las actividades programadas y participar,ambos, en la evaluacin sistemtica de lo acordado.
Es necesario, eliminar las barreras que se pone el mundo laboralpara cumplir con su funcin educativa y la principal de ellas tieneque ver con la duda sobre su valor en dicha preparacin en
comparacin con los problemas que ella plantea. Formar a sustrabajadores es una de sus principales responsabilidades.
C. Preparacin terica y metodolgica de los docentes, instructoresy directivos de las entidades laborales.
Para enfrentar el trabajo de integracin entre la escuela y lasentidades laborales, la preparacin de todos los profesores ydirectivos es bsica, puesto que el profesor tiene que conocer todoslos elementos de la entidad laboral para poder orientaradecuadamente a los estudiantes y adems, prepararse terica ymetodolgicamente para orientar a los trabajadores que fungirn
como instructores. Los directivos tienen la responsabilidad departicipar y controlar el trabajo de integracin por lo que tambinnecesitan de esta preparacin.
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Para ello, tanto los docentes como los directivos de la escuela tienenque:
Mantenerse actualizados en cuanto a la evolucin de lasprofesiones en el mercado del trabajo en relacin con los cambiosde los perfiles profesionales, en cuanto a funciones y tareas de lostrabajadores, la evolucin de los sistemas de organizacin deltrabajo, el dominio de la tecnologas de la informacin y lascomunicaciones el avance tecnolgico en las empresas y los
conocimientos y habilidades demandadas por las entidadesempleadoras.
Cooperar en investigaciones asociadas a las necesidades deorganizacin, gestin y produccin de las entidades laboralesafines, a los diseos curriculares desde el punto de vista de losrecursos y mtodos didcticos ms apropiados as como elcontenido de los currculos en relacin con los avancestecnolgicos.
Pero si importante es la labor del docente, tan importante es la delos instructores y directivos de la entidad laboral. El trabajo delinstructor de la entidad laboral cumple objetivos de carcter poltico-
ideolgico, de carcter pedaggico y de carcter social y es por ellovital la preparacin del instructor para el trabajo con los estudiantes.
El instructor es una de los agentes fundamentales en la integracinde la escuela politcnica con el mundo laboral. l se responsabilizacon la organizacin del puesto de trabajo, de los medios disponiblesy con los fines propuestos en el programa que se acuerde. Debeencargarse tambin del seguimiento de las tareas que realice elalumno.
Por ello, debe asumir algunas funciones importantes: dirigir lasactividades planificadas, orientar a los alumnos, valorar el progreso
de los mismos.Este trabajo exige una slida preparacin en el aspecto tcnico eincorporar aspectos bsicos del trabajo pedaggico que le permitancomunicarse adecuadamente con los estudiantes y poder transmitirsus conocimientos, habilidades, destrezas y experiencias. Unaestrategia de perfeccionamiento de la preparacin de los instructores
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de las entidades laborales que forma parte del modelo de escuelapolitcnica cubana es la siguiente:(Len Consuegra y otros, 1996:14).
Adecuado proceso de seleccin de trabajadores instructores de lasempresas. Deben ser compaeros con una preparacin profesionaladecuada y con resultados destacados en su trabajo, conexperiencia profesional de varios aos de trabajo y que hayanmantenido un elevado cumplimiento en los ndices que miden
eficiencia y actitud consecuente ante las tareas del centro.Adems deben contar con cualidades poltico-morales que lespermitan educar a los estudiantes.
Incorporarlos a las diferentes vas de superacin del sistemanacional de educacin o a los centros de capacitacin de lasempresas, en las diferentes modalidades como cursos desde elpuesto de trabajo, postgrados, cursos de superacin a tiempocompleto o a distancia o reciclaje en centros docentes comoprofesores de asignaturas de enseanza prctica.
Integrarlos al trabajo del docente de la ETP. Esto se puede hacer atravs del sistema de preparacin metodolgica de la escuela
politcnica, la participacin en la elaboracin de clases o en elanlisis de las mismas, en anlisis de grupos y asambleas depadres de manera que tengan contacto con los alumnos.
Garantizar el reconocimiento moral por el trabajo que realizan.Fundamentalmente a travs de reconocimiento ante el colectivolaboral, distinciones y otras formas de estimulacin.
Incentivar su participacin en los eventos cientficos. Ellos puedenser jornadas pedaggicas, forum de ciencia y tcnica o sociedadescientficas estudiantiles.
Garantizar que el instructor conozca el potencial educativo de la
entidad laboral para lograr una mayor influencia en latransformacin de los estudiantes.
El trabajador instructor de la entidad laboral debe ser consideradocomo un educador por los objetivos formativos que cumplimentacon su labor.
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D. Ejecucin de las actividades de integracin.
Una vez que se han establecido los acuerdos de trabajo y se handeterminado todas las posibilidades que ofrecen las distintasasignaturas y especialidades para lograr la unidad con las entidadeslaborales, se impone ejecutar dichas actividades.
Lo ideal es conformar un sistema de actividades concertadas enacuerdos de trabajo entre la escuela y los centros de trabajo que sesustente en las ventajas que cada agente tributa a la integracin.
Esto permitira dar respuesta con calidad y oportunidad a losrequerimientos de las distintas ramas del sector productivo o de losservicios, de manera que se logre la interaccin equilibrada entre elellos y las capacidades e infraestructura institucional educativa.
En esta etapa hay que tener presente que se requiere de flexibilidaden lo concerniente al acceso y realizacin de los acuerdos devinculacin tomando en cuenta necesidades especficas de losdiversos sectores. Habr que diversificar los tipos y las modalidadesde la vinculacin para sostener un margen bsico de calidad de losprogramas de vinculacin que incremente su eficacia y pertinencia alresponder a las condiciones sociales, econmicas y tecnolgicas del
sector productivo o de servicios segn se trate.Los programas de vinculacin deber ser elaborados en conjunto, apartir de la caracterizacin que tienen la escuela y el centro detrabajo y de los compromisos contrados. En ellos deben participarlos estudiantes, los profesores que los atienden y los instructores delcentro laboral.
Para la elaboracin del programa de actividades deben tenerse encuenta tres aspectos fundamentales:
El conjunto de actividades que los estudiantes van a desarrollar,programadas de acuerdo al tiempo de que se dispone y
concretadas en puestos, situaciones y medios de trabajo. Estasactividades deben tener un carcter eminentemente formativo ydesarrollador y por supuesto, dar respuesta a las necesidades dela entidad laboral. Las mismas deben servir para evaluar eldesarrollo alcanzado por los estudiantes en sus habilidades y
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capacidades profesionales as como en sus actitudes, cualidades yvalores.
Los procedimientos para su realizacin, adaptados a lascaractersticas de la entidad laboral y a las necesidades formativasde los estudiantes, acordado entre ambos agentes.
Las condiciones que deben tenerse en cuenta derivadas delcontenido de las actividades, su grado de complejidad, laorganizacin y recursos de la entidad laboral, las caractersticas
de la escuela y las caractersticas de los estudiantes.Aqu es donde desempea un papel fundamental el instructor delcentro de trabajo. Crear un clima de cordialidad, dar informacinclara y precisa acerca de la realizacin de las actividades, permitir laparticipacin de los estudiantes, escuchar sus dudas y criterios,concientizar en ellos la importancia de la tarea a que se enfrentan,deben ser tenidos en cuenta como esenciales. Adems, el instructordebe ser capaz de transmitir curiosidad acerca de su futuro trabajoque sirvan de base a una mejor adaptacin al centro de trabajo y alautoaprendizaje.
E. Control del trabajo, evaluacin y correccin.Constituye un importante momento el del control, que por supuestono es al final, sino que debe ser realizado durante la ejecucin detodas las actividades de integracin que se proyecten y en el quedeben tener activa participacin los estudiantes, los docentes y lostrabajadores instructores.
El control que se realice debe ir encaminado a validar las actividadespropuestas, evaluar los resultados alcanzados por los estudiantes y acorregir los programas elaborados o dar pautas para iniciar nuevosprogramas de integracin. Es muy importante introducir lascorrecciones necesarias en el momento oportuno. Replanificar las
tareas, redisear las actividades y la concepcin general de laintegracin si es necesario.
Lo anterior implica que debe realizarse una evaluacin de losaspectos relacionados con la actividad del estudiante y de losaspectos relacionados con el propio proceso de integracin.
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La actividad de los estudiantes se evala a partir de los criteriosconcertados entre el profesor que los atiende y el instructor delcentro de trabajo, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa por lacual estn transitando los alumnos. Debe darse la oportunidad deque los alumnos autoevalen sus resultados. Se recomienda teneren cuenta para esta evaluacin:
Conocimientos tcnicos aplicados y asimilados.
Calidad de las tareas encomendadas, desarrollo de habilidades
prcticas profesionales. Actitud mantenida ante el trabajo manifestada en indicadores
como disciplina laboral, disposicin hacia el trabajo,independencia, responsabilidad y otros.
Para realizar el control y evaluacin de la actividad de integracinse sugiere tener en cuenta los siguientes criterios evaluativos:
Cumplimiento de los objetivos propuestos.
Calidad de las tareas desarrolladas.
Cumplimiento de las responsabilidades de los implicados.
Valoracin de los resultados obtenidos.
Las formas de control y evaluacin deben ser novedosas y diferentesde acuerdo a las caractersticas de las actividades. Todos losmtodos son tiles para evaluar el resultado de la actividad delestudiante y del trabajo de integracin. Se sugiere la formacin decolectivos de evaluadores, formados por los trabajadores de laentidad laboral y los docentes de la escuela politcnica, para ratificaren conjunto, los niveles de formacin profesional de los estudiantesy consolidar los acuerdos establecidos entre las entidades laborales ylas escuelas politcnicas.
Estos aspectos metodolgicos que se presentan como parte delmodelo, constituyen una derivacin lgica de las caractersticasparticulares que presenta el aprendizaje en la integracin escuelapolitcnica-entidad laboral, todo sobre la base de los principios delvnculo estudio-trabajo y de la relacin escuela-comunidad.
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Ejemplos de metodologas de realizacin de la integracin escuelapolitcnica-mundo laboral.
Metodologa para la integracin en la rama del transporte en laprovincia de Pinar del Ro.
La metodologa llevada a la prctica est dirigida al estudio delproceso de integracin en toda su dimensin terica y prctica y seconcibe como una secuencia sistmica y coherente de etapas, cadauna de las cuales incluye un proceder metodolgico que, regulado
por los fundamentos tericos que en ella se presentan, permitepotenciar el proceso de integracin entre la escuela politcnica y laentidad laboral a partir de brindar a los encargados de su realizacinlos recursos metodolgicos necesarios para dirigir las actividadesque lo conforman.
La misma presenta una estructura compuesta de: el aparato tericoo cognitivo y el metodolgico o instrumental.
Forman parte del aparato cognitivo losconceptos:
Acciones Pedaggicas de Integracin (API), al conjunto deactividades docentes, extradocentes, extraescolares y otras
relacionadas con el proceso de ETP continua del bachiller tcnico,dirigidas por profesores y especialistas instructores en la escuelapolitcnica, la entidad laboral u otros escenarios relacionados conellas, que tributen a fortalecer el proceso. Se entiende, adems, pordireccin de estas acciones la planificacin, organizacin, ejecucin yevaluacin de las mismas de manera integrada.
Se entiende por accionar coherente, el sistema de accionespedaggicas de integracin dirigidas de manera relacionada ysistemtica por los docentes y los especialistas instructores, a partirde supreparacin, que permitan la apropiacin de contenidos por losbachilleres tcnicos, como resultado de la integracin entre las
instituciones que representan.El accionar coherente de docentes y especialistas instructores, demanera adecuada, constituye un reto a superar, por los directivoseducacionales y empresariales, que solo puede resolverse a partir deuna concienciacin profunda de la necesidad de la integracin.
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Se asumen las siguientesregularidades:
El encargo social de la ETP se cumple si el bachiller tcnico puededesempearse con xito en la entidad laboral, una vez graduado.Este objetivo no debe ser el producto de la simple o formalinterrelacin entre instituciones educativas y laborales como partede la sociedad, sino que depender, esencialmente y con carcter deregularidad, de la relacin del proceso de ETP y el resto de losprocesos socio econmicos, en constante transformacin e
influencia sobre la formacin profesional.Este proceso no se realiza con independencia de los cambiossocioeconmicos, sino a causa de ellos. La estrecha interrelacinencargo social(objetivo) contenidos profesionales(contenidos deaprendizaje),est condicionada por la integracin de los estudiantesa la entidad laboral (condiciones) y las vas, el modo en que losmismos participan activamente (mtodo)para que esta se realice, loque permitir formar profesionalmente al bachiller tcnicocompetente (resultados del proceso de ETP).En esencia el futurotrabajador se forma para servir a la entidad laboral participando enella, se prepara para resolver problemas profesionales en la propia
institucin donde aprende a hacerlo.Por lo que resulta vital la relacin profesor de la escuela politcnica estudiante de la ETP instructor de la entidad laboral, expresada enla interactividad y comunicacin mutua, que facilita la apropiacin delos contenidos profesionales, mediante un proceso de socializacinque contribuye al desarrollo de la personalidad sobre la base de laasimilacin de los conceptos sociales en la actividad.
Para el bachiller tcnico, la formacin y desarrollo multilateral de lapersonalidad, significa la posibilidad de desempearse plenamenteen la sociedad, a travs de su profesin. En la prctica pedaggicaesta relacin, obrero competente profesin,
determina y regula el
contenido del proceso, condicionando su evolucin a la integracindel estudiante con la entidad laboral durante toda su formacin. Estaintegracin constituir, por tanto, una condicin esencial en elproceso de ETP.
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Son principios en que se sustenta la metodologa, el sistema deprincipios del proceso de ETP continua del bachiller tcnico. Sinembargo atendiendo al objeto de estudio y el objetivo de lametodologa, el autor se centra en uno de los principios del referidoproceso y a partir del mismo propone un sistema que le permiteexpresar las ideas esenciales sobre las cuales se sustenta delproceso de integracin.
Principio del carcter integrador de la relacin escuela politcnica
entidad productiva comunidad en el proceso de ETP continuadel obrero.
Este principio exige que la formacin profesional responda a lasnecesidades sociolaborales y tiene en cuenta el contexto en que estase desarrolla. Logra homogeneizar el rol de docentes y especialistasinstructores como mediadores del proceso de apropiacin decontenidos profesionales, garantizando la integralidad de sudesarrollo.
Requiere considerar al bachiller tcnico en formacin como centrodel proceso. Exige tener en cuenta las condiciones en que sedesarrolla. A travs de este proceso, el bachiller tcnico en
formacin se integra tilmente a la comunidad en que habita,imprimiendo un sentido positivo a la formacin que recibe y de laque depender en el futuro.
La escuela politcnica como institucin rectora en la planificacin,ejecucin y evaluacin del proceso de integracin con lasentidades laborales.
En este principio se parte de que con independencia que laformacin de los bachilleres tcnicos posea intereses comunes, serequiere tener en cuenta la diferencia de objetos sociales de ambasinstituciones, lo que implica que la misin fundamental, en el logro
de la integracin, le corresponde a la escuela politcnica. Se basa enla capacidad movilizativa de esta para involucrar a la entidad laboraly ampliar, de manera conjunta, las posibilidades para sistematizar elproceso de formacin profesional.
Las acciones pedaggicas a desarrollar en el proceso de integracintendrn lugar como parte de su sistema de trabajo, aprovechando
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las potencialidades educativas que posee la entidad laboral,imprescindibles para el proceso de formacin de los bachillerestcnicos.
Los docentes y especialistas instructores como mediadoresfundamentales en el proceso de apropiacin de contenidosprofesionales por los bachilleres tcnicos en formacin.
Este principio parte de de reconocer el carcter multifactorial delproceso de formacin profesional, sin olvidar que la funcin principal
en la transferencia de los contenidos profesionales a los bachillerestcnicos le corresponde a los docentes y especialistas instructores.Estos componentes esenciales actan como elementos mediadores,de manera integrada, en el proceso de apropiacin de contenidosprofesionales por los bachilleres tcnicos. Tiene en cuenta lascaractersticas en la preparacin y formacin de ambos factores, asla superacin y capacitacin de ellos para la direccin de las accionespedaggicas, se debe producir en la interaccin recproca,aprovechando las potencialidades de uno en la preparacin del otro.
El carcter activo del bachiller tcnico en formacin en el procesode apropiacin de contenidos profesionales como resultado de la
integracin entre la escuela politcnica y la entidad laboral.Requiere considerar al estudiante como centro y protagonista delproceso de apropiacin de contenidos profesionales. Exige que laintervencin de docentes y especialistas instructores responda a lasparticularidades de los alumnos, reconociendo en estos susinsuficiencias y potencialidades y enfocando su formacin hacia eldesarrollo integral de su personalidad. Este principio concibe a losbachilleres tcnicos en formacin como sujetos activos en laejecucin de las acciones pedaggicas, tanto en la escuela como enla entidad laboral.
Etapas, objetivos y proceder metodolgico a seguirPrimera etapa: Superacin de los sujetos implicados en laintegracin escuela politcnica entidad laboral, para dirigir el procesode apropiacin de contenidos profesionales.
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Objetivo:Preparar a los docentes y especialistas instructores, para ladireccin de API, en funcin del mejoramiento de la apropiacin decontenidos profesionales por los bachilleres tcnicos en formacin.
Proceder metodolgico. Acciones a desarrollar:
La etapa est precedida del diseo y firma de los convenios deintegracin entre la escuela politcnica y la entidad laboral. Uno delos elementos esenciales del proceso lo constituye la seleccin de lasentidades laborales. En esta seleccin se tiene en cuenta las
condiciones que poseen para el desarrollo del proceso de ETP; serecomienda tener presente las propuestas para la seleccinrealizadas por Len Garca y por Mena Lorenzo (2003).
Aunque se reconoce a los directivos como responsables del procesode integracin, en la prctica, las acciones del mismo son ejecutadaspor docentes y especialistas instructores a partir de la direccin deAPI que se desarrollan durante todo el ciclo formativo. Porconsiguiente, se requiere su preparacin adecuada.
La preparacin de estos factores debe dirigirse a facilitar laconcepcin general del proceso de integracin y a la direccin de las
API.Proceder metodolgico. Acciones a desarrollar.
Seleccin de los docentes y especialistas instructores queparticipan en el proceso de integracin.
La seleccin de los docentes y los especialistas instructores queintervendrn en el proceso, constituye un elemento clave. Esimportante tener presente criterios de integralidad,fundamentalmente sobre los especialistas instructores, los quedeben poseer al menos nivel medio superior, como garanta, no solode preparacin profesional sino de posibilidad de tratar loscontenidos profesionales. Son indicadores importantes la preparacinpoltica ideolgica, el comportamiento social y laboral y lapreparacin profesional, entre otos aspectos. En el caso de losespecialistas instructores, la seleccin incluye el anlisis decondiciones subjetivas - motivacin, inters, compromiso - yobjetivas como tiempo y espacio.
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La seleccin del especialista instructor, presupone incluir todos losprofesionales que cumplan los requisitos exigidos, entindasedirectivos, ingenieros y tcnicos. As, se amplan las posibilidades deseleccin, dada la diversidad de API a ejecutar.
Diagnstico de las necesidades de superacin.
El objetivo del diagnstico es conocer las necesidades de superacinde cada uno de los seleccionados. En el caso de los docentes partede su ltima evaluacin profesoral y el plan de trabajo individual, por
lo general, requieren ms la superacin cientfico-tcnica, por lalejana y el divorcio involuntario con los avances tcnicos ytecnolgicos. El especialista instructor, por su parte, se diagnstica apartir de despachos, entrevistas e intercambios con los docentes.Estos factores por lo general necesitan ms la superacin elementalen el orden psicopedaggico y didctico-metodolgico para ladireccin de las API, que incluyen el conocimiento mnimoindispensable de aspectos como caractersticas de los estudiantes,componentes de la clase, estructura de la clase de taller, entre otros.
Diseo del plan de superacin en funcin de las necesidades decada factor.
La elaboracin del plan de superacin se realiza teniendo en cuentasu carcter diferenciado, pues docentes y especialistas instructoresno poseen las mismas caractersticas en cuanto a nivel cultural ypreparacin profesional; su carcter general y particular, de modoque en el contenido se incluyan elementos comunes referidos alproceso de ETP e individuales en dependencia de las necesidades decada factor y su carcter continuo y sistemtico, por lastransformaciones que se suceden tanto en el sector educacionalcomo en el empresarial y por que las necesidades de superacin nose satisfacen de manera inmediata.
De carcter general: se debe incluir la informacin que aporteconocimiento y actualizacin sobre el proceso de ETP, a partir deResoluciones Ministeriales , acuerdos del Consejo de Estado y delConsejo de Ministros, cartas circulares, programas, transformacionesy otros aspectos que se consideren. Adems, se tiene en cuenta la
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preparacin a realizar con ambos factores para operar con lametodologa elaborada.
De carcter individual: se organizar la superacin de cada factor,en aquellos elementos ms necesarios a partir de los resultados deldiagnstico realizado. La vas principales para la preparacin de losdocentes las constituyen las contenidas en el Trabajo MetodolgicoIntegrado (TMI), asumiendo los resultados del proyecto investigativosobre El nuevo modelo de politcnico de informtica al considerar
queLa integracin de las acciones de superacin y de trabajometodolgico permiten a su vez interrelacionar la actividad cientficaque debe desarrollar el personal docente (92: 36). De este modo, elreciclaje en entidades laborales, se convierte en la principal va parala superacin del docente.
Resulta importante la figura de los especialistas instructores, en lasuperacin de los docentes, y su participacin en el desarrollo deactividades prcticas, conferencias, seminarios a docentes en laescuela politcnica y/o en la entidad laboral.
Organizacin de la superacin de los docentes
Para organizar la superacin de los docentes es oportuno considerarlos criterios que distingue Mena Lorenzo (2007), el que propone ungrupo de etapas dentro de las que se encuentran:
Diagnstico de las necesidades de superacin de los docentes, enel orden cientfico tcnico y tecnolgico.
Organizacin de la vinculacin de los docentes en las entidadeslaborales, para la ejecucin de la superacin, teniendo presente:las necesidades inmediatas de superacin, el tiempo necesario; ellugar para la vinculacin; el programa de actividades a desarrollary la forma de evaluacin de los resultados.
La evaluacin de los resultados de la superacin se puede realizarpor diversas variantes, entre ellas: informe resumen del trabajorealizado, evaluacin ante una comisin integrada porrepresentantes de la escuela y la entidad laboral, la evaluacin deldesempeo posterior a la superacin, a travs de la actividad
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docente y otras. Debe incluirse tambin, la preparacin paraproyectar y ejecutar el diagnstico de los especialistas instructores.
Organizacin de la superacin de los especialistas instructores
La superacin del especialista instructor se debe ejecutar mediantelos docentes, generalmente el PGI por estar ms cercano a ldurante la formacin profesional especfica, tambin pueden serutilizados otros docentes por acuerdo del colectivo de departamento.
Aunque la ejecucin de la preparacin es posible tanto en la escuelacomo en la entidad laboral, se sugiere usar la segunda de modo queel especialista no salga de su entidad por un tiempo prolongado;para ello se puede aprovechar el tiempo de capacitacin que tienenprevisto en su contrato de trabajo. De cualquier manera, las vas autilizar deben ser las acordadas en los convenios de integracincomo despachos, contactos, visitas y encuentros, aunque en laprctica se ha comprobado que con una adecuada organizacin, esposible aplicar algunas formas organizativas previstas en el TMIcomo el seminario y el taller.
La superacin se realiza a partir de las necesidades detectadas en el
diagnstico. Generalmente constituye una superacin elemental, sinembargo el grado de profundidad puede aumentar gradualmente,sobre todo cuando se trata de especialistas instructores con nivelsuperior o aunque no lo sean poseen hbitos de superacin.
En la organizacin de esta superacin es importante:
La determinacin de las formas, vas y tiempo para su realizacin.
La determinacin de las formas de evaluacin de los resultados.
El reconocimiento ante el colectivo de trabajadores por la laborrealizada y sus resultados.
La evaluacin de los resultados de la superacin debe concluir con lacategorizacin del especialista instructor como docente adjunto de laescuela politcnica, incluso puede habilitar para su desempeo comodocentes de las asignaturas tcnicas en la universalizacin de lascarreras pedaggicas, cuando se trata de profesionales con nivel
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superior. En este caso la superacin se convierte en un estmulopara el profesional.
2da etapa. Ejecucin de las API durante todo el ciclo formativo delbachiller tcnico.
Objetivos:
Disear el sistema de API, a dirigir por los docentes yespecialistas instructores.
Ejecutar las API durante todo el ciclo formativo.Proceder metodolgico. Acciones a desarrollar
Determinacin de los contenidos profesionales en queintervendrn de manera conjunta, la escuela politcnica y laentidad laboral.
Esta accin implica, obligatoriamente, la realizacin de un trabajometodolgico conjunto de docentes y especialistas instructores --comisin de especialistas y departamento docente--. Debe centrarsebsicamente en la revisin y anlisis de planes y programas deestudio para:
Determinar los conocimientos y habilidades profesionales bsicasy especficas de la especialidad, el ao y la asignatura.
Determinar el sistema de valores a jerarquizar en la especialidad.
Adecuar los contenidos a las necesidades y caractersticas delterritorio.
La determinacin de los contenidos implica, a su vez, conoceranticipadamente los objetivos a alcanzar en el futuro bachillertcnico, en consonancia con el encargo social y el modelo delprofesional. Es importante tener en cuenta, el criterio de losdirectivos, pues por el lugar que ocupan poseen informacin
relevante, no solo sobre lo que en el momento se exige de la ETP,sino lo que se requerir en el futuro mediato, dado la proyeccinestratgica de sus entidades.
El establecimiento de las relaciones interdisciplinarias, a partir deltratamiento a los conocimientos y habilidades profesionales bsicas y
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especficas de cada ao y asignatura, sus esquemas conceptuales --relacin entre asignaturas--. Se precisa la profesionalizacin de cadacontenido en funcin de la especialidad, tomando como centro laactividad de taller, de modo que todas las asignaturas tributen a lamisma.
La determinacin de los recursos -materiales, humanos, de tiempo yde espacio- necesarios para el tratamiento de los contenidos endependencia de las reas de conocimientos bsicas -general y
profesional- durante el 1ro y 2do aos y el rea de conocimientosespecfica durante el 3ro y 4to aos.
Planificacin del sistema de acciones pedaggicas de integracin.
El sistema de acciones que se planifique, debe contemplar accionesdirectamente relacionadas con la profesin con los bachillerestcnicos en formacin, por lo que se organizan en actividades:docentes, extradocentes y extraescolares.
De esta manera, las actividadesdocentesincluirn el tratamiento decontenidos profesionales bsicos y especficos; el tratamiento alsistema de valores y cualidades relacionadas con la especialidad
como: la actitud ante el trabajo y la profesin, el amor a la claseobrera y sus tradiciones revolucionarias, etc. Las actividadesextradocentes incluirn, la familiarizacin, la orientacin profesionaly hacia la especializacin; el desarrollo de actitudes positivas haciala profesin y el trabajo. Las actividades extraescolares,estarnrelacionadas con el desarrollo de actitudes positivas hacia laprofesin y la especialidad.
La planificacin debe incluir los recursos materiales, humanos, detiempo y de espacio necesarios para el tratamiento de loscontenidos, en dependencia de las reas de conocimientos bsicas --general y profesional-- durante el 1ro y 2do aos y el rea de
conocimientos especfica durante el 3ro y 4to aos. Las API seplanifican para ambos contextos, ello depender de los objetivos, loscontenidos, los recursos humanos y materiales con que se cuente, laetapa del curso, el ao, entre otros factores
Cada actividad que se conciba, fundamentalmente las referidas aacciones directas, deben contar con los recursos que permitan
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orientar tanto docentes, especialistas instructores sobre comotrabajar en las API (Anexo 21). Sobre la base del contenido de estedocumento, el PGI debe preparar a los estudiantes de modo queconozcan de antemano los objetivos de la actividad a realizar. Elmismo debe recoger los intereses y objetivos de cada asignatura, losque sern evaluados por los docentes y especialistas instructores altrmino de cada actividad. El documento posibilita que los docentesde cada asignatura realicen evaluaciones individuales, relacionadascon los contenidos de su programa o rea de conocimientos.
Decisin de los contextos a utilizar, para el desarrollo de loscontenidos.
Esta decisin implica determinar el lugar que le corresponde a cadainstitucin en el proceso, teniendo en cuenta la organizacin del plande estudios. Con independencia de las propuestas del mismo, detrabajar durante los dos primeros aos en la escuela y los dosltimos en la entidad laboral, se debe considerar que amboscontextos pueden ser utilizados durante toda la formacin endependencia de los objetivos de trabajo, la forma organizativa quese adopte y los recursos con que se cuente.
Mtodos a utilizar.Para la direccin de las API no existe un mtodo que predominesobre los dems, todos son los existentes en el sistema de trabajode la escuela son importantes y posibles de ejecutar dependiendodel tipo, tiempo, contexto, objetivos y contenidos de la actividad,entre otros elementos. De cualquier modo, es importante que losmtodos en su conjunto posibiliten: la demostracin; la elaboracinconjunta, el trabajo documental, la ejercitacin y la investigacin.
Formas organizativas en que se imparten los contenidosprofesionales, en las que intervienen conjuntamente docentes y
especialistas instructores.Una vez definido el contenido, las API y los contextos a utilizar, serequiere proyectar su manifestacin externa, es decir las formasorganizativas a travs de las cuales se produce la interrelacindirecta bachiller tcnico-profesor-especialista instructor. La dinmicade estas relaciones est determinada por la estructura metodolgica
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en que esta se organice, por tanto, cada API debe correspondersecon la forma organizativa ms propicia.
En la direccin de las API directas e indirectas -, por lo docentes yespecialistas instructores, es posible emplear la mayora de lasformas existentes en la escuela cubana actual, entre ellas lasdirigidas al tratamiento del contenido de la especialidad y lasdirigidas, especficamente, al desarrollo del trabajo polticoideolgico, la formacin de valores, la orientacin profesional, como:
la clase de taller, la clase, la video clase, el seminario, lasconferencias, los encuentros, las visitas a entidades laborales, loscrculos de inters, la asamblea de brigada, el turno de reflexin ydebate, matutinos; vespertinos, actos, fechas conmemorativas,desfiles, visitas a ferias, exposiciones, jornadas cientficas, etctera.
La seleccin de la forma a utilizar precisa, entre otros elementos, de:
El objetivo y el contenido de la accin pedaggica a realizar.
El tipo de actividad: docente, extradocente o extraescolar.
El lugar donde se desarrolle.
Su concepcin sistmica y anticipada.
Las API en que participan los especialistas instructores, debe serplanificadas para el curso escolar de modo que: no discrepen conresponsabilidades empresariales, pueda garantizarse su preparacincon tiempo o simplemente no las afecten las continuastransformaciones del mercado laboral.
La organizacin del proceso de ETP a la luz de la RM 81/2006, exigeun anlisis de las formas tradicionales de organizar la escuelapolitcnica, no obstante la flexibilidad de la presente metodologapermite su ejecucin, con independencia a la organizacin escolarque se adopte.
3ra etapa. Evaluacin de las API por etapas de trabajo y del procesoen general.
Objetivo.Evaluar la proyeccin de las API en cada etapa de trabajo yel proceso en general a partir de los resultados que se obtienen en laintegracin entre la escuela politcnica y la entidad laboral
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manifestados en la apropiacin de contenidos profesionales por losbachilleres tcnicos en formacin
Esta etapa posee una elevada importancia, pues el control -comofuncin de la evaluacin - que se realice durante la ejecucin de lasAPI, permitir el seguimiento y la retroalimentacin del proceso ensu conjunto. As, la deteccin de errores, insuficiencias y fallaspermitir la correccin, adecuacin o sustitucin de acciones tal seael grado de dificultad en que estn dadas.
La evaluacin debe caracterizarse por ser participativa, continua eintegral de esta manera, incluye tanto a representantes de la escuelapolitcnica como de la entidad laboral y se realiza en los contextosdonde se ejecuten las acciones. Para el desarrollo de la mismadebern tenerse en cuenta elementos como: Qu evaluar? Cundoevaluar? quines evalan? dnde se evala? cmo evaluar?
Proceder metodolgico. Acciones a desarrollar.
Determinacin de los objetos de evaluacin.
En cada etapa de trabajo, se deber evaluar el cumplimiento de losobjetivos y el contenido de manera parcial -referida al desarrollo de
las acciones en especfico- y general -referido al cumplimiento de lasacciones de la etapa.
Esta evaluacin se realiza, teniendo en cuenta la apropiacin decontenidos que va alcanzando, gradualmente, el bachiller tcnico,durante el desarrollo del proceso de ETP. De la misma manera seevala la evolucin de la preparacin que van alcanzando losdocentes y especialistas instructores, como responsables directos dela direccin del proceso.
Determinacin del momento en que se realiza la evaluacin.
Se evala de manera sistemtica, parcial y final. De manerasistemtica se evalan los resultados de las API ejecutadas y laevolucin de los estudiantes, lo que propicia la retroalimentacinconstante del proceso, esta fase corresponde al nivel de base. Demanera parcial, se evala al trmino de cada ciclo de trabajo ycorresponde al departamento docente; de manera final, se evala al
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concluir el curso escolar. Esta accin le corresponde al consejo dedireccin integrado.
Determinacin de los factores que realizan la evaluacin.
En este proceso participan representantes de la escuela politcnica yla entidad laboral como profesores generales integrales, especialistasinstructores, integrantes de la comisin de especialistas, Jefes dedepartamentos y de talleres de la entidad laboral, subdirectores ydirectores de instituciones. Adems, es importante el criterio de
estudiantes y familiares, obtenido con la aplicacin de instrumentoscomo entrevistas, cuestionarios, tcnicas participativas, entre otros.
Determinacin de los contextos en que se realiza la evaluacin.
La evaluacin se debe realizar tanto en la escuela politcnica comoen la entidad laboral, en dependencia de las actividades que serealizan, los mediadores que intervienen y el momento en que sedesarrolla la API.
El proceso de ETP actual exige la ampliacin del radio de accin delos departamentos docentes del rea tcnica, por lo que sus jefesdeben trabajar estrechamente relacionados con los jefes de taller de
la entidad laboral. As cobra mayor importancia el trabajodepartamental en la entidad laboral. Ello presupone romper conmodelos tradicionales que asumen la labor de los docentes en laescuela y de los instructores en la entidad laboral.
Determinacin de las formas y vas para la evaluacin.
Dentro de las vas fundamentales se encuentran la autoevaluacinde docentes y especialistas instructores; el control de las actividadesdocentes, extradocentes y extraclases desarrolladas en ambasinstituciones, los anlisis de los informes de comisiones deespecialistas, los resultados de las visitas, los despachos adems,tienen en cuenta los criterios de estudiantes y familiares, a travsdel empleo de instrumentos como encuestas, entrevistas, tcnicas,entre otros.
Entre las formas importantes para verificar la efectividad delproceso, estn las evaluaciones sistemticas y peridicas a losestudiantes, que pueden ser realizadas siguiendo el propio sistema
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de evaluacin y mediante tareas integradoras, donde participenrepresentantes de ambas instituciones. Esta evaluacin da la medidaen que los bachilleres tcnicos se apropian de los contenidosprofesionales como resultado del proceso de integracin.
Los resultados de los diferentes niveles de evaluacin permiten elanlisis de fallas y errores, propicia la retroalimentacin del sistemaen general, dando la posibilidad de incorporar modificaciones,nuevas experiencias, mtodos o procedimientos durante la
preparacin de otras actividades as como durante la planificacindel nuevo ciclo de trabajo y el prximo curso escolar. Un anlisisprofundo de los resultados obtenidos en la evaluacin por niveles sesintetiza en la evaluacin general de la metodologa aplicada.
Metodologa para la integracin en las condiciones del institutopolitcnico de informtica
Se hace necesario el este epgrafe partir de la definicin de InstitutoPolitcnico de Informtica (IPI) y de enunciar algunas de suscaractersticas para conducir a la comprensin de la nuevacon
