(4992)--Finlandia-De Los Mejores Sistemas Educatuvos Mundiales

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Finlandia: Uno de los mejores sistemas educativos del mundo

Página 1 de 39 Los docentes en el sistema educativo finlandés desarrollan en los estudiantes: laimaginación, la creatividad, las inteligencias múltiples, el aprendizaje de largo plazo

Con motivo de la llamada CUMBRE NACIONAL DE EDUCACIÓN, realizada endías anteriores, en Medellín, Colombia, se han recopilado del ámbito local, nacional einternacional, algunos artículos, con profusos esquemas y datos, sobre los sistemaseducativos nuestros comparados con los demás países. Algunas de esas publicacionesson:

1. Finlandia: un viaje por uno de los mejores sistemas educativos delmundo (pág. 2).

2. Colombia, en último lugar en nuevos resultados de pruebas Pisa(pág. 8).

3. Colombia quedaría de última si se hiciera un Mundial de educación(pág. 11).

4. Qué hay que cambiar para que nuestra educación esté entre lasmejores (pág. 13).

5. ‘Los niños deben divertirse con las matemáticas ’ (pág. 16).6. Así nos fue en el módulo de Solución Creativa de Problemas en las

pruebas Pisa (pág. 18).7. Los efectos de la marihuana en el cerebro adolescente (pág. 19).

8. Jóvenes que fuman marihuana, más expuestos al fracaso escolar(pág. 24).

9. Diario de un cerebro adicto (pág. 25).10. Once hábitos que afectan el cerebro y su rendimiento (pág. 27).11. Factores críticos en los procesos de Estudiar/Aprender con

Eficacia/Eficiencia (pág. 30).12. Factores críticos de la Auto-Gestión neuronal (pág. 38).13. Factores críticos en los procesos de cambio (pág. 39).


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Finlandia: viaje por uno de los mejoressistemas educativos del mundo

Tienen pocas horas de clase y casi no hacen tareas, peroarrasan en las temidas pruebas Pisa.Por: CLAUDIA GUZMÁN V. | EL MERCURIO (Chile)11:10 a.m. | 13 de octubre de 2014. EL TIEMPO, http://www.eltiempo.com

http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/modelo-de-educacion-de-finlandia-uno-de-los-mejores-del-mundo/14678295

Si un niño quisiera escapar de la escuela, tal vez se preguntaría: ¿Qué tan larga debeser la escalera que necesito apoyar en ese muro de tres metros que me separa delexterior? Esa interrogante se la hacen todos los finlandeses en algún momento. Y no esporque planeen dejar el lugar donde comparten con sus amigos desde los 7 años deedad, donde pasan apenas unas cinco horas al día, donde no les dejan tareas para lacasa y donde no les cobran por estudiar ni por comer.

No. Ellos se harán esa pregunta – jugando con triángulos y cuadrados de papel decolores – porque un profesor les pedirá imaginar lo inimaginable y, de paso, llegar porellos mismos a lo que Pitágoras declaró 22 siglos atrás. Calcular la hipotenusa de untriángulo rectángulo es algo que los niños finlandeses, beneficiarios del mejor sistemade educación del mundo, saben hacer y no recitar. Es algo que tuvieron que descubrir yno memorizar.

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El mundo entero se ha empeñado en entender el sentido que se le da al aprendizaje enFinlandia desde que la primera prueba Pisa, aplicada en el 2000 por la Organizaciónpara la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde), demostró que ese paísnórdico, de apenas cinco millones de habitantes, tenía el mejor sistema educativo.

Pisa, el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (sigla en inglés), seaplica actualmente en 65 países para evaluar las competencias de las personas de 15años en las áreas de lenguaje, matemática y ciencias. El sentido del examen no esmedir conocimientos específicos, sino qué tan preparados para la vida adulta están los

jóvenes; en otras palabras, cómo aplican lo que han aprendido en las escuelas hastaesa edad.

“Todo el mundo cree que tiene el mejor sistema hasta que decide comparar. Y lo quesucedió con Finlandia fue una sorpresa para ellos también. No sabemos exactamentecuál es la variable que lleva al éxito de un sistema educacional, porque no hay unafórmula mágica, pero el caso finlandés es perfecto para ver que la conjunción demuchas variables únicas puede llevar a algo asombroso”, comenta desde París elanalista Pablo Zoido, de Pisa.

El experto de la Ocde, organización que agrupa a las economías más desarrolladas delmundo, destaca en primer lugar que el modelo finlandés es muy inclusivo, pues noexiste la selección de estudiantes. Más del 90 por ciento de las escuelas son públicas ydependen de los municipios, de manera que los niños se matriculan –por ley – en la quetienen más cerca de su casa, reflejando también la escasa segregación social del país.Que el hijo de un doctor estudia junto al hijo de un albañil es un leitmotiv educacional.

Otro factor muy propio de Finlandia es que se retrasa el inicio de la escolaridad básicahasta los 7 años. Según los estudios cognitivos realizados a los niños, solo en esemomento del desarrollo de los niños es adecuado comenzar a leer.


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“La tendencia mundial es que la escolarización comience cada vez más temprano –diceel especialista de la Ocde –, pero Finlandia ya es un caso real de estudio solo porretrasarla”.

En la educación preescolar, que dura obligatoriamente un año y que se imparte en jardines infantiles o en la casa de educadores certificados, solo se realiza estimulacióntemprana de la socialización. En Finlandia nadie busca tener niños genios parapresumir ante los amigos o para postularlos a un colegio de élite, porque no hay.

“Se respeta mucho el ritmo de cada niño. Para nosotros es muy importante la atenciónespecial de los niños que requieren más ayuda. También tenemos niños hiperquinéticos(hiperactivos) o con déficit de atención, pero no los obligamos a tomar clasesseparadas", asegura Emilia Ahvenjärvi, académica finlandesa.

Tenemos un equipo de apoyo que trabaja con ellos dentro de la misma clase, desdemuy temprana edad. Por eso, nunca un niño repetirá el curso, lo que afectaría suautoestima. A lo sumo cursará un último año de escolaridad básica -un décimo año,pues el ciclo dura hasta el noveno- antes de ir a la secundaria”, apunta Emilia

Ahvenjärvi, académica finlandesa que visitó Chile a petición de la Embajada de su país.

Necesidad = oportunidad

El modelo finlandés fue reformado a comienzos de los 70, luego de casi una década dedebate parlamentario sobre qué tipo de educación se necesitaba. En los años 50,Finlandia estaba diezmada por las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y sueconomía básicamente agraria tenía como eje la explotación forestal. Se requeríannuevas competencias y el acuerdo fue dárselas a toda la población, no a los más ricos

ni a los mejores. Hoy, el país no solo figura como uno de los mejor educados, sino quetambién acumula envidiables índices en felicidad, competitividad e innovación.

Tony Wagner, doctor en educación y profesor residente del Laboratorio de Innovaciónde Harvard, se sintió atraído hace un par de años por el exitoso sistema y viajó arealizar el premiado documental El fenómeno finlandés. Durante dos semanas visitóescuelas, participó en clases, se entrevistó con autoridades, niños, profesores y padres,y vio sobre el terreno otra de las claves del milagro local: la importancia que se le da alprofesor.

Ser maestro en Finlandia es más difícil que convertirse en ingeniero o doctor. Solo unode cada diez aspirantes a estudiar pedagogía logran ingresar, y quienes quieren ejercerla profesión necesitan como mínimo tener un grado de magíster en educación.Nadie sehace rico siendo profesor, pero las brechas salariales son mínimas en ese país, dondela mitad de los egresados opta por una educación técnica y no profesional.“Finlandia cambió su educación no a partir de una crisis por los bajos resultados pruebas internacionales, sino por una necesidad real –destaca Wagner –. Y cuando unpaís acuerda poner la educación en primer lugar hay que tomar medidas, como cerrar el


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80 por ciento de las escuelas de pedagogía y dejarlas solo en las universidades deélite. Así te aseguras de que solo los mejores lleguen a ser profesores y de que, dadasu formación intelectual, no requieran de un proceso externo de evaluación”.

En Finlandia, destacan todos, no existe un sistema estatal de evaluación docente. Cadaprofesor está constantemente investigando y auditando su propio desempeño, sinnecesidad de que lo controle una autoridad más allá de su propia comunidadescolar. Además, el currículo nacional de materias es –en palabras del experto deHarvard – “absurdamente” pequeño, y cada escuela tiene libertad para adoptar unocomplementario, con énfasis en las artes, la tecnología o las lenguas. La metodologíatambién está abierta a la innovación.

Marleen Westermeyer, chilena de 21 años y estudiante de Pedagogía en la Universidadde la Frontera, tuvo la oportunidad de pasar un semestre allá gracias a una beca delMinisterio de Educación finlandés. “Lo primero que llama la atención es que todosniños y el profesor se quitan los zapatos. En otras palabras, el aula es un espacio

donde no hay ni siquiera la represión simbólica de usar calzado. Tampoco se usauniforme, el pelo puede ser largo en los hombres o de colores en las niñas, y las uñaspintadas dan igual”, comenta ella.

“Recuerdo una clase de literatura, de sexto, donde hablaban de Aleksis Kivi, autor de

Los siete hermanos, el libro más importante del país. La lección consistió en pasar elvideo de una representación teatral de esa obra, ¡protagonizada por el profesor cuandoera e studiante! Ese es el tipo de cosas que un alumno no olvida jamás”, sentenciWestermeyer.Finlandia es uno de los países con los salones más bulliciosos del mundo y donde lapalabra está menos tiempo a cargo del profesor. La estudiante chilena, que pudo vereso, destaca además que los contenidos se trabajan como “proyectos” más que comclases lectivas, dejando tiempo al profesor para que trabaje con los rezagados, y que


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en el desarrollo de esos proyectos se valora la integración de diversos recursos, lacooperación y la originalidad. Por ejemplo, después de la exhibición del video donde elprofesor se exponía sin pudor ante sus alumnos vino el encargo de hacer una pequeñapelícula sobre otro libro que debían leer.

Westermeyer también recuerda que cuando se trataba de materias técnicas, como artesmanuales, el nivel de los niños de 12 años era revelador. “Manejaban máquinas Bospara trabajar la madera sin problemas, sin miedo y con total responsabilidad. Tienen lamadurez para responder a la confianza que s e les da”, cuenta.

“Quizás nuestro secreto es la confianza –concede la académica Emilia Ahvenjärvi –.Confiamos en que la escuela más próxima a nuestra casa será buena, en que elprofesor sabrá enseñar y en que el niño aprenderá. Es una particularidad de nuestrasociedad que recién descubrimos hace un par de años, después de tratar de respondertantas veces a las preguntas sobre el secreto de nuestra educación. Yo he visto que enotros países eso no se da. Siempre hay desconfianza, necesidad de hacer rankings, desegregar, de hacer más pruebas para saber qué alumno es mejor, qué profesor esmejor, qué escuela es mejor. Las pruebas segregan y no son la solución”.

El sistema de evaluación es otra de las particularidades del esquema finlandés. Losobjetivos de aprendizaje no se miden por las materias aprendidas, sino por la constanteinteracción de esos contenidos con otros aspectos, como la socialización o la resoluciónde problemas. De hecho, las pruebas formales de materias específicas suelen iniciarserecién en el quinto año de educación básica. “Allá todo es peculiar: los niños empiezanla escuela un año más tarde, tienen jornadas más cortas, el año escolar es más breve ydejan apenas el 10 por ciento de las tareas para el hogar. Aún así, sus marcadores sonlos más altos. Y, además, tienen más tiempo para jugar y hacer actividadesextraescolares, algo que, como muestran las investigaciones, es casi tan importantepara el desarrollo como la educación formal”, destaca Wagner, coautor de El fenómefinlandés.

Este experto se ha transformado en uno de los mayores críticos del sistemaestadounidense, basado en tratar de obtener buenos resultados en las mismas pruebasdonde Finlandia se destacó sin proponérselo. “Seguimos creyendo que incrementar lospuntajes en las pruebas mejorará el desempeño de un país. Y el problema es que esosresultados no nos dicen absolutamente nada sobre el mundo del trabajo o la capacidadde los ciudadanos para adaptarse al siglo XXI –afirma –. En segundo lugar, comoprofesores hacemos apuestas tan altas por esas pruebas que estamos pervirtiendo losincentivos de nuestro sistema educativo. ¿Por qué? Porque realmente hay un solocurrículo en nuestra escuela: la preparación de las pruebas. En Estados Unidosestamos muy equivocados, y lo peor es que casi todo el mundo nos está siguiendo”.


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La Ocde, creadora de las pruebas Pisa, también tiene claro que la evaluación debecambiar. De hecho, el test que se aplica cada tres años viene aplicando categoríasnuevas, como una enfocada a medir el grado de felicidad y otra sobre la resolución deproblemas en forma creativa.

La inmigración, un desafíoMientras tanto, los profesores finlandeses siguen liderando un constante proceso deautocuestionamiento e innovación. “Tenemos nuevos desafíos, como integrar a inmigración –dice Emilia Ahvenjärvi –. Debemos capacitar al profesorado para esarealidad, y por eso es importante estrechar lazos con el resto del mundo. Hoy, elintercambio en educación es para nosotros un sector económico más”.

En Finlandia no se preguntan demasiado sobre los índices internacionales que losrevelaron al mundo en el 2000, pero que en el 2012 los sacaron de los primerospuestos del ranking Pisa, cediendo espacio a naciones asiáticas. En el paísescandinavo están ocupados planteándose objetivos que todavía no tienen medición.“Todos los que trabajamos en educación sabemos que las pruebas se pueden trucar,preparar [mañosamemte]. Y eso es lo que pasa en Corea o Singapur [y también enColombia]. He visto a los niños pasar diez horas al día preparando un test internacional.Eso no es educación”, critica Wagner. Él, que ha recorrido el mundo para atestiguar las

fortalezas de los diferentes sistemas de enseñanza y que es toda una autoridad de laprestigiosa Universidad de Harvard, confiesa entre risas culpables: “Yo no me séTeorema de Pitágoras, porque nunca nadie me dijo para qué podía servirme. Lo queFinlandia entendió antes que nadie es que la era del conocimiento se acabó. Ya notiene valor saber más que la persona que tienes al lado, porque esa persona puede‘googlear’.Vivimos en la era de la innovación , en la que hay que saber aplicar lo quese sabe. Eso es lo que lleva a aprender ”.


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la planificación de sus finanzas, la comprensión de los riesgos, intereses o impuestos, yde sus derechos y deberes como consumidores.

El análisis, elaborado con la colaboración del banco español BBVA, revela que solo el3,8 por ciento de los estudiantes evaluados demostró un nivel de excelencia, y queapenas uno de cada diez pudo resolver las preguntas más difíciles, que implicaban porejemplo el costo de una transacción o calcular el balance de una cuenta.

El 15,3 por ciento de media que no llegó a un nivel básico demostró que, como mucho,era capaz de reconocer el uso de documentos financieros habituales, como una factura,y de tomar decisiones sencillas sobre gasto cotidiano.

El informe destacó que un mejor resultado de un país en materia financiera no seasocia de forma directa, pese a lo que pudiera parecer, a los mejores resultados enmatemáticas y a lectura en otros informes Pisa, pero sí está vinculado al entorno socio-económico.

El estudiante de un ambiente bueno o privilegiado obtuvo, de media, 41 puntos másque otro con menos posibilidades, mientras que, en general, los estudiantes nativos delpaís en cuestión aventajaban a los inmigrantes con un estatus similar.Hombres y mujeres anotaron una puntuación parecida, a diferencia de lo que sucedeentre los adultos, pero se registró mayor número de chicos en el nivel de rendimientosuperior.

El informe señaló que más del 70 por ciento de los adolescentes de la comunidadflamenca de Bélgica, Estonia, Francia, Nueva Zelanda y Eslovenia poseían una cuentacorriente, frente a menos del 30 por ciento de Israel, Colombia o Polonia, y constatóque en 9 de los 13 países de la Ocde el resultado fue mejor en aquellos con una.

El respectivo Producto Interior Bruto (PIB) per cápita, en cambio, solo está detrás del 16por ciento de la variación entre los resultados de un país y otro. Y, por último, elorganismo vio una relación directa entre la nota registrada y el interés del alumno haciael aprendizaje y su perseverancia: La diferencia entre quienes aseguraron que lesgustaba resolver problemas complejos y aquellos que no, se situó, según la Ocde, en31 puntos.

María Fernanda Campo, anterior ministra de Educación, aseguró que el resultado delos colombianos en educación financiera no extraña, toda vez que en el país nunca seha impartido este tipo de educación.

Campo agregó que el Gobierno, consciente de esta situación, lanzó la semana pasadael Programa Nacional de Educación Económica y Financiera, con el que busca formar alos estudiantes colombianos desde el grado cero al grado once en competencias que,


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de acuerdo con la Ministra, "permitan a los estudiantes dar lectura del entornoeconómico y tomar decisiones, inteligentes, autónomas y responsables".

El piloto de ese programa arrancará durante el segundo semestre de este año y seespera que en 2015 empiece su aplicación formal con estudiantes de primaria. Másadelante, en 2016, el ministerio de Educación llevará a los estudiantes bachilleres estacátedra, de cuya evaluación se encargará el Banco de la República.

Malos resultados: constante en los estudiantes colombianosEn el 2012, la Ocde analizó el rendimiento de 510 mil estudiantes de 15 años (9.073 deellos nacionales), en matemáticas, lenguaje y ciencia en 65 naciones. Los resultados deestas pruebas fueron publicados en diciembre de 2013 y Colombia ocupó el puesto 62,diez lugares menos con respecto a las pruebas del 2009.

En aquel momento, el país obtuvo 376 puntos en matemáticas, 403 en lenguaje y 399en ciencia, en contraste con el 2009, cuando logró 381 puntos en matemáticas, 402 en

ciencias y 413 en lectura.Más adelante, en abril de este año, fueron publicados los resultados del módulo de laspruebas Pisa que evaluaba la capacidad de los estudiantes para resolver de formacreativa problemas de la vida cotidiana, y en el que el país quedó en el últimolugar. (Lea también: Colombia quedaría de última si se hiciera un Mundial deeducación),

Las últimas posiciones de la lista fueron completados por Bulgaria, Uruguay,Montenegro, Emiratos Árabes Unidos y Malasia, mientras que los primeros lugaresfueron para los jóvenes de Singapur, Corea del Sur, Japón, China, Canadá, Australia,Finlandia, Reino Unido y Estonia.

De acuerdo con el informe de la Ocde, los jóvenes latinoamericanos "solo podríanresolver problemas muy simples en situaciones conocidas, utilizando el ensayo y elerror para elegir la mejor alternativa de un grupo de opciones predeterminadas". (Leatambién: Qué hay que cambiar para que nuestra educación esté entre las mejores) Para César Ferrari, profesor titular de la facultad de Economía de la UniversidadJaveriana, la preocupación sobre los resultados es mayor toda vez que se enmarcan enesta serie de resultados adversos. Según él, el aspecto financiero no puede seranalizado de manera aislada.

"Tiene una muy estrecha relación con los resultados publicados anteriormente, sobretodo con el de resolución creativa de problemas, en el que los colombianos quedaronúltimos, puesto que el conocimiento específico sobre temas financieros está muyestrechamente relacionado con la habilidad para resolver problemas generales", explicaFerrari, doctorado en Economía de la Universidad de Boston.

Ferrari considera que esto se debe a un problema estructural de la educacióncolombiana, en la que, según él, "solamente se les enseña a los estudiantes a ser

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eruditos, a conocer y a replicar la información de forma memorística sin que haya mayorpreocupación por la aplicación práctica del conocimiento".

Colombia quedaría de última si sehiciera un Mundial de educación Así lo muestra un documento infográfico elaboradopor el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).Por: EFE | EL TIEMPO, http://www.eltiempo.com 2:01 a.m. | 19 de junio de 2014.

Si los países que compiten en el Mundial de Fútbol de este año se disputaran un títulopor los resultados de sus escolares, Corea del Sur se coronaría campeona mientrasque Argentina, Brasil y Colombia serían las grandes derrotadas.

Así lo muestra un documento infográfico elaborado por el Banco Interamericano deDesarrollo (BID) a partir de los resultados del último informe del Programa Internacional

para la Evaluación de Alumnos (Pisa).Esta información forma parte de un estudio del BID sobre el abandono escolar ensecundaria en América Latina que indica que en Corea del Sur el número de jóvenescon estudios universitarios es superior al de los que en Latinoamérica han completadola secundaria.

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Cerca de la mitad de los adolescentes latinoamericanos no terminan la secundaria y lamayoría de ellos señalan la falta de interés como razón principal del abandono: noconfían en que completar su formación les garantice un futuro mejor.

Las selecciones de América Latina, entre ellas algunas de las grandes favoritas en elMundial de Brasil, copan sin excepción los puestos más bajos de la hipotéticacompetición mundialista en educación elaborada por el BID a partir del informe PISA.

Argentina es la última en lectura, mientras que Colombia obtiene los peores resultadosen matemáticas y ciencias. Las siguen en la cola Brasil, México, Costa Rica, Uruguay,México y Chile, el país que sale mejor parado de todos los latinoamericanos.

Ecuador y Honduras, que también compiten en Brasil, no participaron en el informePISA en el que se basa el estudio del BID, cuyo primer autor es el gerente derelaciones externas, Marcelo Cabrol.

España, derrotada este miércoles por Chile en el Mundial, se cuela entre los sieteequipos con mejores resultados PISA de los que participan en la competiciónfutbolística aunque está situada en los puestos inferiores, junto a Portugal y EstadosUnidos.

Tras Corea del Sur, que vence en las tres disciplinas, Holanda, Alemania y Francia, sonlos tres países cuyos escolares de 15 años están mejor preparados. El reto en AméricaLatina, según el BID, ya no es el acceso a la escolarización secundaria -que ha pasadodel 49% en 1990 al 76% actual- sino la permanencia de los estudiantes y la calidad dela enseñanza.

Los grupos de población más vulnerables al abandono escolar en secundaria en América Latina son los jóvenes cuyas familias tienen bajos ingresos, los estudiantescon discapacidades, los indígenas y los alumnos que residen en zonas rurales.

Aunque el promedio de años de educación ha aumentado en todos los grupossocioeconómicos en América Latina, aún existe una brecha de siete años entre lossegmentos más ricos y los más pobres.

Más del 40 por ciento de la población indígena de América Latina que tiene entre 12 y17 años no está escolarizada. Además, tan sólo entre el 20 y el 30 por ciento de los

jóvenes con discapacidades en América Latina asiste a la escuela, por lo que muypocos de los 50 millones de latinoamericanos que tienen una discapacidad son tituladosen secundaria.


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Qué hay que cambiar para que nuestraeducación esté entre las mejoresPruebas Pisa confirmaron graves problemas del sistemaeducativo en Colombia.Por: NICOLÁS BUSTAMANTE HERNÁNDEZ Y ANDREA LINARES GÓMEZ| EL TIEMPO, http://www.eltiempo.com 11:47 p.m. | 5 de abril de 2014.

Que los estudiantes colombianos –a la luz de los más recientes resultados de laspruebas Pisa – no estén en capacidad de enfrentarse a un problema complejo de la vidareal y resolverlo no es, de acuerdo con analistas nacionales e internacionales, unasunto menor. Ello puede marcar la diferencia entre el desarrollo y el atraso del país.Jorge Enrique Vargas, consultor internacional de educación y miembro de la juntadirectiva de la Fundación Corona, sostiene que en este escenario no es posible pensaren Colombia como un país capaz de negociar en igualdad de condiciones coneconomías desarrolladas: “Todo lo contrario, podemos quedarnos rezagados por utiempo indeterminado”. (Lea también:'Los niños deben divertirse con las matemáticas')

Por primera vez, en el 2012, las pruebas Pisa (Programa Internacional para laEvaluación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico,Ocde) retaron la capacidad de los jóvenes de identificar estrategias para resolverproblemas que pueden presentarse en su cotidianidad en cualquier contexto.Los colombianos, que en las pruebas de matemáticas, ciencias y lenguaje ya se habíanubicado en diciembre en un penoso puesto 62, entre 65 países evaluados, esta vezocuparon el último lugar entre 44 naciones que aceptaron responder este módulo.

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(Vea: Así nos fue en el módulo de Solución Creativa de Problemas en las Pruebas Pisa2012).

Una revisión del desempeño de los alumnos mostró que mientras los asiáticos soncapaces de aplicar en la vida real lo aprendido en la escuela y construir hipótesis parahallar soluciones, los colombianos solo muestran buenos resultados en pruebas en las

que deben interpretar información simple o aplicar lo que les enseñaron o aprendieronde memoria.

Un ejemplo de eso sería que mientras en una escuela colombiana promedio se pediríaa los niños presentar trabajos contando qué efectos causó la sequía en el Casanare, enSingapur los retarían a pensar cómo lograr que el agua vuelva a llegar a la región.

Pablo Zoido, analista del Directorio para la Educación y las Competencias de la Ocde,dice que estos resultados sugieren que sistemas educativos como el colombiano no vanal ritmo de los cambios del mercado laboral ni de los que imponen la tecnología y lascomunicaciones. Para Hugo Ñopo, economista líder de la División de Educación para

América Latina del BID, una de las consecuencias más nefastas de este atraso serelaciona con el impacto negativo en el crecimiento económico de los países. E insisteen que estas naciones, y entre ellas Colombia, no pueden llamarse a engaños: “Laque han experimentado desarrollo lo han logrado gracias a las dinámicas y demandasde la economía global o a algunas medidas macroeconómicas internas. La capacidadde su capital humano sigue siendo la gran limitante para su crecimiento”. El estudio Educación y crecimiento económico, publicado por investigadores deStanford en el 2008, encontró que el nivel de las habilidades cognitivas de losestudiantes tiene un gran impacto en el crecimiento económico de su región. Al analizarel rendimiento de 50 países en 12 pruebas Pisa y otros exámenes internacionalesdesde 1964, los autores concluyeron que una nación que obtuvo medio punto más queotra en sus resultados dobló el crecimiento de su PIB durante los siguientes 40años. Ese podría ser un indicador del problema que enfrenta Colombia en las próximasdécadas si no se toman medidas urgentes.

Fuera la ‘memoritis’ ¿Pero cómo revertir la situación? Julián de Zubiría, consultor de educación de NacionesUnidas y director del Instituto Alberto Merani, afirma que hay que cambiar las prácticaspedagógicas dentro de las escuelas.

Mientras en las aulas colombianas –dice – la enseñanza le da un enorme valor a latransmisión de información insustancial y además premia su memorización, en paísescomo Corea se estimula el pensamiento crítico y el uso de los conceptos científicos enla vida cotidiana, y los niños trabajan en equipo en torno a un proyecto y con unpropósito.

Myriam Ochoa, exdecana de la Facultad de Educación de la Universidad Externado deColombia, dice que el primer paso es volver a lo esencial, que es promover en los

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estudiantes competencias elementales como saber leer con sentido crítico y estimular elpensamiento complejo a través de las matemáticas. Sin eso es difícil que las per sonasanalicen problemas y propongan soluciones.

Según Pablo Zoido, se necesita un cambio de mentalidad de los maestros en su formade enseñar áreas como estas: “Hay que dejar atrás la memorización; es importantpermitirles a los niños dirigir su propio aprendizaje, diseñar sus propios experimentos yponer tareas más abiertas, complejas y a largo plazo”. Y señala la importancia de queestos proyectos aborden temas que los motiven. Para Isabel Fernandes, exsubdirectorade Análisis y Divulgación del Icfes, es vital empezar ya: “Hace cinco décadas CoreaSur era un país subdesarrollado, similar a Colombia; pero tomaron decisiones políticasen torno a la educación, decidieron convertirla en lo que transformaría al país. De allísurgieron enormes exigencias para entrar a la carrera docente. Allí, ser profesorrequiere desempeños excelentes”.

Los recientes análisis sobre la calidad docente en Colombia muestran que a estacarrera, considerada una ‘profesión consuelo’, ingresan los estudiantes con los peorresultados; del mismo modo, los egresados de estas facultades presentan siempre losdesempeños más bajos.

Por eso Hugo Ñopo, quien durante años ha analizado la situación de los docentes en América Latina, asegura que “no hay vuelta atrás: el eje transformador son ldocentes, y por eso hay que atraer a los mejores estudiantes a esta profesión. Undocente talentoso y bien remunerado es capaz de dinamizar cualquier aula”.

‘Falta autocrítica’ María Fernanda Campo, ministra de Educación, destacó que Colombia tuviera el“coraje” de medirse voluntariamente a estas pruebas, aun cuando se esperabanresultados no muy favorables. La Ministra aseguró que una de sus prioridades esmejorar la docencia: “La idea es imponerles estándares de calidad de talla mundial a programas de licenciatura que forman a los maestros. Los que no se ajusten tendránque cerrar”. De hecho, estas facultades son conscientes de sus falencias, peroaseguran que no todo es su responsabilidad. Leonor Jaramillo, presidenta de la Asociación Colombiana de Facultades de Educación (Ascofade), señala que “la revisdebe pasar por todo el sistema, que está desartic ulado”. Y añade: “Los profesoresestán atados a lo que les dice el sistema, y eso impide ejercicios de autocrítica”.


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'Los niños deben divertirse con lasmatemáticas' Así lo aseguró Deborah Hughes, profesora de matemáticasdel Harvard Kennedy School of Government.

Deborah Hughes, profesora de matemáticas del Harvard Kennedy School ofGovernment, quien vino a Colombia para asistir a las WorldSkills, competencias dehabilidades técnicas y tecnológicas que se desarrollan en Bogotá, asegura que, frente alo que muchos piensan, las matemáticas cumplen un papel fundamental en el desarrollode habilidades para enfrentarse a la cotidianidad. (Lea también: Qué hay que cambiarpara que nuestra educación esté entre las mejores) .

¿Por qué hay niños que aprenden matemáticas y otros que no?

Muchos no se sienten atraídos por las matemáticas porque las aprendieron de memoriay sin que tuvieran un sentido real; es difícil que disfruten algo que no encuentrandivertido, interesante o útil.

A quienes muestran buenos desempeños en esta área quizá se la enseñaron de formatal que pudieron encontrarle sentido y luego la disfrutaron.

¿Cómo pueden las matemáticas ayudar a desarrollar habilidades para laresolución de problemas?

Hay que formularles a las personas problemas a partir de contextos que entiendan ydespierten interés en ellas. Si el contexto es familiar, entonces será más fácil solucionarel problema. Por ejemplo, si se tiene un estudiante interesado en los deportes, se lepueden plantear problemas con situaciones relacionadas con deportes y de estamanera, mientras se desarrolla el problema, se adquiere interés por los números endicha situación.

A partir de este punto se puede empezar a darles problemas con contextos menosfamiliares, pero en los que los principios matemáticos sean los mismos, y así iraumentando la complejidad de los temas.

¿De qué manera aplicamos las matemáticas en nuestra vida cotidiana? Esto depende del espacio en el que la persona se tiene que desenvolver, y de si es unniño o un adulto. Mientras que un adulto se puede preocupar por cosas como comprarun carro, un pequeño puede hacerlo sobre el precio de las boletas para ir al cine. Loque sí es cierto es que las matemáticas nos las encontramos en todo momento ennuestro día a día.

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‘Más que un salario, es amor por la profesión’

El profesor Carlos Enrique Sánchez, gran maestro Compartir en el 2011, afirma que laresponsabilidad de los docentes en los bajos resultados del país en las pruebas Pisaradica en la falta de capacitación y de pasión “por dedicarles todo lo que tenemos a losalumnos”, dice. “Falta mayor conciencia de la labor que desempeñamos; a vec

carecemos de motivación. Pero también nos enfrentamos a un hacinamiento en lasaulas de clase que no nos permite brindar una educación de calidad”. [Sin embargo: eseste mismo modelo educacional el que se constituye en un claro factor crítico que lastrala educación en Colombia, a todos los niveles: Primaria, Secundaria, Universidad ].

Sánchez reconoce que la práctica docente está anquilosada y que “nos limitan lasganas de hacer cosas diferentes”. En este sentido, el docente insiste en que faltamás apoyo de los directivos del plantel educativo y de la comunidad para innovar en elaula de clase.

“Si bien muchos docentes no reciben un buen salario, esto no solo se trata de dinero.Un buen docente da buenos resultados sin importar el salario. Claro que es motivadordevengar bien, pero la clave del éxito es querer la profesión”, asegura Sánchez.

Actualmente es docente de Diseño y de Informática y Telecomunicaciones en elInstituto Técnico Industrial de San Juan Bosco en Contratación (Santander).

Publicación eltiempo.com Fecha de publicación 5 de abril de 2014 Autor REDACCIÓN VIDA DE HOY


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Así nos fue en el módulo de Solución Creativa de Problemas en las Pruebas Pisa2012.Este módulo retó a 85.000 estudiantes con preguntas interactivas que tenían seisniveles de complejidad. (fuente: http://www.eltiempo.com).

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Los efectos de la marihuana en elcerebro adolescente Descenso del coeficiente intelectual, poco autocontroly tendencia a la adicción, serían algunos.Por: DANIELA MOHOR Y MARÍA CRISTINA JURADO | El Mercurio (Chile)EL TIEMPO│ http://www.eltiempo.com9:37 a.m. | 13 de octubre de 2014.

Parada en el escenario de la conferencia Aspen BrainLab, la doctora Staci Gruber,directora de la Unidad de Neuroimágenes Cognitivas y Clínicas del McLean Hospital enBoston, usó una imagen: la materia blanca, dijo, es como los vagones del “metro nuestr o cerebro”, que conecta las distintas regiones cerebrales para que lacomunicación entre ellas sea más rápida y eficiente .(Lea también: Jóvenes que fumanmarihuana, más expuestos al fracaso escolar).

La explicación precedía un dato duro: en los adolescentes que habían comenzado afumar marihuana antes de los 16 años, la materia blanca estaba mucho menosorganizada que en el resto de las personas. El resultado: niños mucho más impulsivos.Staci Gruber, también profesora adjunta de psiquiatría en la Escuela de Medicina deHarvard, es una de las numerosas investigadoras de Estados Unidos y el resto delmundo que –a través de acuciosos estudios realizados a partir de tests psicológicos,imagenología y pruebas cognitivas, entre otras cosas – se han dedicado a estudiar losefectos de la marihuana sobre el cerebro adolescente. Y en el último tiempo, el peso deesas investigaciones ha sido tal que a comienzos de agosto, la American Psychology

Association (APA) dio una señal de alerta, indicando que el consumo de cannabis

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“puede tener un efecto negativo significativo sobre el cerebro de los adolescentes jóvenes adultos”.

La noticia surge en tiempos en que numerosos países están registrando un alza en lascifras de consumo de marihuana en los menores de edad y una baja en la percepciónde riesgos asociados. A su vez, distintos países han optado por despenalizar lamarihuana y otros se están abriendo a discutirlo. En este contexto, lo que dice la cienciapodría ser un aporte al debate.

¿Cuán inocua es realmente la marihuana en los adolescentes? ¿Tiene efectos si seconsume solo con moderación? ¿Qué tan graves son esas consecuencias? Lasrespuestas están llegando: los estudios muestran que, cuando es usada durante laadolescencia, la marihuana puede provocar, entre otros, una disminución delcoeficiente intelectual, pérdida de memoria, problemas de atención y mayores riesgosde adicción.

“Hoy tenemos suficiente evidencia como para decir que el uso crónico y/o frecuentemarihuana puede perturbar el desarrollo normal del cerebro y llevar a un daño cognitivo,malos resultados académicos, y otros efectos negativos asociados. Y mientras antes seinicia el consumo, más graves son esas consecuencias”, resume desde EstadosUnidos, el doctor Ruben Baler, experto en salud del National Institute on Drug Abuse(NIDA).

Un cerebro inmaduro

Los neurobiólogos saben hoy que el desarrollo del cerebro no se termina con la llegadade la pubertad, como se pensó durante años. Este continúa durante la adolescencia eincluso parte de la adultez. En ese proceso, esa etapa de la vida es crucial.


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“Dur ante la adolescencia se produce un proceso de especialización o refinamiento delcerebro, que conduce a que el área relacionada con el autocontrol y la toma dedecisiones –evaluando los riesgos – vaya madurando de forma progresiva”, explicaPaula Zomosa Cortés-Monroy, psiquiatra infanto-juvenil de la Unidad de Adolescenciadel Centro Nevería, una institución privada especializada en el tratamiento de losproblemas adictivos.

Eso significa que durante la infancia el cerebro es más grande y que durante laadolescencia se libera de las conexiones que no usa, lo que permite que se haga másrápido y más eficiente, en un proceso que lleva a desarrollar un mayor pensamientocrítico, a recordar mejor lo que se aprende y a tomar mejores decisiones .(Artículorecomendado: Once hábitos que afectan el cerebro y su rendimiento)La última parte del cerebro en formarse, indican los expertos, es el córtex frontal, que ladoctora Staci Gruber llama el “CEO del cerebro”, porque es el encargado de lfunciones ejecutivas. Es la parte que nos permite controlar nuestros impulsos másprimitivos y nuestra emocionalidad. Es la que maneja la capacidad de monitorear ycambiar de comportamiento cuando se necesita, de tomar decisiones; es la que se

relaciona con el pensamiento abstracto, la adquisición de reglas y la inhibición deconductas inapropiadas.

“Si esa parte del cerebro no está intacta, como ocurre normalmente en los adolescentesen pleno desarrollo, tendremos algunos problemas para inhibir las conductasinadecuadas. Y si entran en juego sustancias de abuso, entonces pasamos a un ámbitocompletamente distinto”, ha dicho la doctora Gruber.

Lo que los estudios científicos han demostrado en el último tiempo es que lasconsecuencias del THC (tetrahidrocarbocannabinol), sustancia psicoactiva presente enel cannabis, no solo duran mientras el adolescente experimenta la sensación de relajo yfelicidad característica de quienes consumen marihuana, sino que tiene consecuenciasa largo plazo.

“El THC de la marihuana interfiere con distintos tipos de programas en el cerebro. Estosincluyen procesos importantes no solo para la memoria, el aprendizaje, la coordinaciónmotora y la toma de decisiones, sino también para el desarrollo y la maduración delcerebro”, explica Baler, del NIDA. Según los especialistas, uno de los descubrimientos más importantes tiene que ver conla edad de inicio del consumo. Las investigaciones más recientes demuestran quemientras más joven se comienza a fumar, más intensos son los efectos a corto y largo

plazo. También indican que mientras más cantidades de cannabis sativa se fuma, peores para las funciones cognitivas del cerebro.

Es algo que la doctora Gruber comprobó personalmente. Ella lideró un estudio realizadocon 46 personas, 23 de las cuales habían empezado a fumar marihuana antes de los16 años. Lo que descubrió es que estos adolescentes no solo habían fumado 1,5 vecesmás que las personas que se habían iniciado más tarde al consumo, sino que además

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habían fumado 2,5 veces más cantidades de cannabis. Todos los “fumadorestempranos” habían respondido deficientemente a los tests de funciones cerebralesejecutivas.

El efecto nocivo de la marihuana sobre el cerebro en formación ha sido comprobado porotros estudios también. La Universidad de Duke publicó hace dos años un trabajo que

se fundó en datos recogidos por el llamado Estudio Multidisciplinario de Salud yDesarrollo de Dunedin en Nueva Zelandia. La investigación siguió a un grupo de másde mil neozelandeses nacidos en 1972 y 1973, desde el nacimiento hasta quecumplieron 38 años, y los sometió a distintas pruebas cognitivas destinadas adeterminar qué efectos había tenido el consumo de marihuana sobre ellos.

Esas pruebas medían la memoria, la velocidad de procesamiento, el razonamiento y lascapacidades de análisis visual. Las personas que habían usado marihuana de maneraregular durante la adolescencia obtuvieron resultados muy inferiores a quienes habíanempezado a consumirla después. El estudio también comparó el coeficiente intelectualde los participantes a los 13 y a los 38 años, y registró un deterioro cognitivo de ochopuntos de coeficiente intelectual en quienes habían fumado marihuana durante laadolescencia. Ese descenso en las capacidades mentales, indicaron los expertos, no serecupera así se deje de consumir cannabis.El córtex frontal no es la única área afectada por el uso de marihuana en losadolescentes. En el 2013, la Escuela de Medicina de la Universidad de Northwestern enChicago publicó un informe que indicaba que los adolescentes que eran grandesconsumidores (es decir, que llevaban unos tres años fumando a diario) presentabancambios en la estructura de su cerebro en áreas relacionadas con la memoria detrabajo (o sea, la habilidad de recordar y procesar información instantáneamente y deconvertirla, si fuera necesario, en memoria a largo plazo).

Mientras más jóvenes eran los individuos cuando habían empezado el uso crónico demarihuana, más anormal era la forma de las regiones cerebrales afectadas. Además,esas alteraciones se mantenían al menos dos años después de que dejaran de fumar.

Un tiempo después, los investigadores de Northwestern, junto con científicos deHarvard, dieron un paso más con una investigación sobre jóvenes de 18 a 25 años quefumaban solo ocasionalmente. En ellos también se podía notar –al observar suscerebros con resonancias magnéticas – anormalidades en el núcleo accumbens y laamígdala cerebral, dos áreas del cerebro que regulan la emoción y la motivación.

Los investigadores se preocuparon especialmente de escoger a jóvenes –nuevehombres y 11 mujeres – cuyo uso de la marihuana no había demostrado tenerconsecuencias en su comportamiento: no tenían dificultades en el trabajo, en el colegio,con la ley, en sus relaciones ni tenían problemas de adicción. Sin embargo, al publicarlos resultados del estudio, Hans Breiter, profesor de Psiquiatría y Ciencias delComportamiento en Northwestern y coautor de la investigación, destacó que las dosregiones del cerebro afectadas eran las que les permiten a los jóvenes abrirse a nuevos


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horizontes, ayudándoles a apreciar experiencias nuevas. “Es una parte del cerebro queuno no quisiera tocar nunca, pero estas son fundamentales porque son las que nospermiten determinar qué nos da placer en el mundo y compararlo con las cosas malas”,dice Breiter.

Riesgo de adicciónEl uso de marihuana a edad temprana también incrementa el riesgo de adicción. PaulaZomosa, del Centro Nevería, explica que la marihuana también altera la cortezaprefrontal que afecta la función de control que tiene esa área del cerebro sobre lasregiones relacionadas con la gratificación, la recompensa y la búsqueda de placer. (Leatambién: Diario de un cerebro adicto).

“Nuestro cerebro está programado para alentar conductas sanas y que promuevan lasupervivencia, a través del aumento de la dopamina. Reforzantes cotidianos durante laadolescencia como compartir con amigos, escuchar música o practicar deportesproducen un aumento de este químico –explica –.Lamentablemente las drogas tienen el

potencial de desviar este proceso, produciendo niveles extremadamente altos dedopamina en el circuito de la motivación. Esto produce un fuerte estímulo a repetir laexperiencia del consumo de drogas. El cerebro adolescente no tiene maduro elmecanismo de control de ese circuito”.

A pesar de estos avances en investigación, los neurobiólogos y psiquiatras dedicados aestudiar los efectos de la marihuana en el cerebro enfatizan que falta saber más. Unode los elementos a investigar tiene que ver con las nuevas consecuencias que podríatraer el hecho de que la marihuana actual tiene niveles mucho más altos de THC que laque se consumía hace 20 años. Además, fuera del estudio de seguimiento a losneozelandeses de Dunedin, no existen estudios hechos sobre poblaciones importantes,

lo que lleva a muchos científicos a calificar sus trabajos de preliminares.

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Jóvenes que fuman marihuana, másexpuestos al fracaso escolar Estudio reveló, además, que quienes consumen estasustancia tienden más a cometer suicidio.Por: AFP | EL TIEMPO│ http://www.eltiempo.com 10:55 a.m. | 10 de septiembre de 2014.

Los adolescentes que fuman regularmente marihuana están mucho más expuestos alfracaso escolar que quienes no, según una investigación publicada este miércoles en larevista médica ‘The Lancet Psychiatry’.

Los adolescentes de menos de 17 años que fuman cannabis todos los días tienen 60por ciento más de riesgos de no terminar sus estudios secundarios que los que nofumaron nunca marihuana.

Además, quienes fuman diariamente esa sustancia tienen siete veces más riesgos decometer una tentativa de suicidio y ocho veces más riesgos de utilizar otras drogasposteriormente, según el estudio.

"Estos resultados caen en el momento oportuno ya que varios estados de EstadosUnidos y países de América Latina tomaron el camino de la despenalización delcannabis, lo que podría tornar más fácil para los jóvenes el acceso a esa droga", dijoRichard Mattick, de la Universidad de Nueva Gales del Sur (Australia), uno de losautores de la investigación.

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El cannabis es la droga ilegal más extendida en el mundo. Recientes estadísticasindican que en ciertos países los jóvenes empiezan cada vez más temprano aconsumirla. El estudio, publicado en ‘The Lancet’, se basa en datos colectados por tinvestigaciones entre jóvenes de Australia y Nueva Zelanda.

Los científicos trataron de poner en paralelo la frecuencia del consumo de marihuanaentre los jóvenes de menos de 17 años y sus comportamientos en la vidaposteriormente. Los criterios retenidos fueron el éxito escolar, la utilización de drogasilegales, la dependencia al cannabis, la depresión y las tentativas de suicidio.

Una relación "clara y consistente" fue encontrada entre la frecuencia de la utilización decannabis antes de los 17 años y la mayoría de los criterios retenidos, s eñala ‘TheLancet’. Para el doctor Edmund Silins, otro de los autores de la investigación, esresultados demuestran "de manera evidente" que el hecho de luchar contra el consumoprecoz de la marihuana entre los jóvenes aporta "importantes beneficios en materiasocial y de salud".

Diario de un cerebro adicto Neurocientífico analiza su vida en la drogaPor: ALISTER RAMÍREZ MÁRQUEZ New York | EL TIEMPO│ http://www.eltiempo.com 11:09 p.m. | 3 de octubre de 2014.

Hace un año leí un libro sobre un adicto que se volvió psicólogo. Su relato cuenta enprimera persona los conmovedores recuerdos de un drogadicto desde la infancia hastasu vida adulta. Como muchos libros que se me quedan en el tintero por reseñar, laspalabras vívidas y párrafos escalofriantes de su diario rondaron mi mente por largotiempo debido a 2 razones: una es que el libro es novedoso por la perspectivaneurocientífica, en lo que se denomina literatura de diarios de adictos y la otra es quepor razones personales me interesó el tema. En mi familia, por parte de padre y madre,las adicciones siempre fueron parte de una larga historia de paisas muy borrachitos. La

justificación era que los hombres tomaban aguardiente por ser hombres y esa era partede la identidad paisa.

Todo dejó de ser normal hasta cuando mis padres se divorciaron y mi abuela prohibióalcohol y cigarrillo en casa. La ley se cumplió hasta que nos convertimos en adultospero alcoholismo y drogadicción de muchos parientes cercanos y descendientescontinuó como si fuera una marca genética y cultural. Mi padre murió a los 72 años enMedellín a causa de sus demonios que no pudo dominar. Otros murieron de viejos,componiendo bambucos y con el hígado acabado, pero contentos porque nunca sereprimieron o privaron de nada.



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¿Pero qué efectos producen drogas y alcohol en el cerebro para que se desinhiba hastallegar al punto donde la vida no importa? El doctor Marc Lewis, neurocientífico einvestigador, profesor de la Universidad de Toronto y Radboud en Holanda, quiendurante años vivió la adicción en carne propia y sus consecuencias, se dedicó alestudio del cerebro y cómo las drogas repercuten en su funcionamiento. ‘Diario decerebro adicto’ es un relato típico de redención a través de la vida del mismo autor

quien cuenta sus aventuras de adolescente, experimentación con alcohol, marihuana,LSD, heroína, hongos, opio, anestesia y otros medicamentos. Narra también sus añosen la Universidad de Berkeley a finales de los 60, los viajes a Malasia y Calcuta y eldescubrimiento de nuevas drogas, el engaño, el robo, la cárcel, la culpa y los títulos delos últimos capítulos, ‘Crimen y castigo’ y ‘Sanación’ terminan el ciclo de la historun adicto que se convirtió en científico.

Una de las preguntas que se formula es ¿por qué tenemos tendencia a desarrollaradicciones a las drogas, el sexo, el amor, los cigarrillos, las telenovelas, la riqueza, lamisma sabiduría? Queremos lo que no podemos tener a cualquier costo, arriesgandonuestra paz, comodidad, seguridad y vida. Su objetivo principal es compartir suexperiencia a través del estudio del funcionamiento del cerebro. Las drogas activan enél neuroquímicos que producen el placer o directamente imitan químicos cerebrales.Las drogas son caminos más cortos y le hablan al cerebro en su propio lenguaje:dopamina y péptidos, neuromoduladores y receptores. De acuerdo con Lewis el cerebropuede enseñar mucho sobre la adicción y esta a su vez muestra cómo funciona elcerebro.

Su diario comienza con la descripción de su vida de adolescente en un internado enNueva Inglaterra y las primeras experiencias con alcohol y droga para combatir ladepresión. A través de estas confesiones en distintas etapas, intercala sus estudios.

Asegura que la gente toma droga porque no se siente bien consigo misma. Desde unaperspectiva del funcionamiento de las neuronas, recomienda a los adictos algunascosas: “Sé que el autocontrol es un mecanismo delicado… Cuando las célulademandan demasiado y por largos períodos de abstinencia, sin el apoyo suficiente deun ambiente adecuado, o una relación emocional, o filosofía, religión o discurso quepuedan aguantar la tensión, se acaba el alimento para estas células y se cae todo…Los adictos tienen que ca mbiar muchas partes de ellos mismos… Una vez la adicciónse ha apoderado del cerebro este no volverá a su estado -¿de inocencia?- que loprecedió. ¿Qué hace un adicto? ¿Cómo hubiera podido aconsejarme a mí mismocuando era joven con el conocimiento que tengo ahora? Aprenda a decir no de unamanera que lo entienda el cerebro y se mantenga con una imagen distinta de sí mismo.Llene su vida con un sentido tan rico que sea capaz de competir y derrotar el placer deun valor imaginado. Recuerde que el valor imaginado es engañoso… Su cerebro haceeco de los mensajes que pueden inspirar victoria y derrota, aunque no se articulen enpalabras. Esos mensajes no se pueden erradicar pero usted podría agregar vocessuaves a esta mezcla. No se rinda”.

Mientras numerosos estudios científicos apuntan a demostrar el origen de lasadicciones y las consecuencias fatales para cualquier sociedad, la opinión en E.U. y


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otros países va por otra vía. Muchos políticos, haciendo eco de los votantes y suspropios intereses, se dedican de forma irresponsable a promover leyes que apoyan lalegalización, venta, uso y consumo de marihuana.

En el informe más reciente de Reportes Actuales de Adicción se halló que el consumoregular de marihuana (una vez por semana) entre adolescentes y jóvenes lleva a ladisminución de las funciones cognitivas, pérdida de la motivación, la memoria y elcoeficiente intelectual, que baja en 6 puntos cuando llegan a ser adultos. El daño esaún más grave cuando el cerebro está en pleno desarrollo durante la adolescencia. Siestos datos no alertan a población y gobiernos la salud mental de los estadounidensesy de jóvenes de otros países a causa de la drogadicción entrará en una crisisirreversible y será más costosa que la guerra contra el tráfico de droga.

Once hábitos que afectan el cerebro y surendimiento No desayunar, cubrirse la cabeza al dormir, consumirmuchos azúcares y dormir poco; son algunos.Por: GDA, El País (Uruguay) | EL TIEMPO│ http://www.eltiempo.com 10:12 p.m. | 25 de agosto de 2014.

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), los accidentescerebrovasculares (trombosis y derrames) están entre las principales causas dediscapacidad y muerte en el planeta.



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Un estudio de este organismo, publicado en el sitio Ser Médico, del Sindicato Médicodel Uruguay, enumera los once hábitos cotidianos que pueden afectar al cerebro y surendimiento.

1.No desayunar . No ingerir buenos alimentos al comenzar el día reduce el azúcar y lasproteínas, que son nutrientes necesarios para que el cerebro inicie su trabajo en lasprimeras horas.

2.Cubrirse la cabeza al dormir . Taparse la cara con una almohada aumenta laconcentración de dióxido de carbono en el cerebro y perjudica su funcionamiento.

3.Consumir muchos azúcares . Esto interrumpe la absorción de proteínas; si el cuerpono consume los nutrientes correctamente, se afecta el desarrollo cerebral.

4.Falta de actividad física . El ejercicio ayuda a mantener saludable y con buenfuncionamiento no solo al cuerpo, sino también al cerebro. Puede cambiar su estructuray funcionamiento.

5.Dormir poco . El sueño aumenta la reproducción de células que participan en laformación de mielina, un material aislante en las proyecciones de las células nerviosasdentro del cerebro.

6.Forzar el cerebro cuando se está enfermo . Trabajar o estudiar mucho cuando unoestá enfermo es dañino; provoca disminución en la eficacia del cerebro a largo plazo.

7.Fumar . El hábito afecta a toda la salud, pero, además, la exposición al cigarrillo enlugares cerrados por más de una hora tiene efectos en el sistema nervioso central.

8.Ser solitario . La corteza prefrontal sobre los ojos es más grande cuanto aumenta elnúmero de amigos.

9.Ambientes contaminados . Estar mucho tiempo en lugares contaminados disminuyeel suministro de oxígeno al cerebro y habrá una deficiencia en el órgano.

10.Reacciones violentas y estrés . Causan endurecimiento de las arterias del cerebro.Si se fortifican, la capacidad mental disminuye.

11.Bajo nivel de hidratación y oxigenación . El cerebro requiere un suministrofrecuente de agua. Toda la masa neuronal, entre 100 mil y 150 mil millones de

neuronas, está sobre una base de unos 900 mil millones de células glial, constituidas –principalmente- de H2O (agua). Se recomienda ingerir 2.8 litros de agua al día (entreagua potable, sopas, jugas de pura fruta, etc.). El cerebro consume cerca del 25% deloxígeno que se respira. Una práctica recomendada es hacer ejercicios de respiraciónabdominal profunda varias veces al día (por ejemplo, cuando se hace la “pausa activa ”,dentro de la jornada laboral y/o de estudios). También es recomendable algunasasanas (posturas) del Yoga como la ejemplificada en la figura siguiente:


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FACTORES CRÍTICOS EN LOS PROCESOS DEESTUDIAR/APRENDER CON EFICACIA/EFICIENCIA

Autor: Ingeniero William Álvarez Montoya1 │(Extracto del capítulo inicial)│ 2014

Tanto en los procesos de estudio/aprendizaje con eficacia/eficiencia, con miras a unaprendizaje inteligente de largo alcance, para toda la vida, como en la misma existenciahumana, se camina de la solución de un problema a otro, armando el gran y exultanterompecabezas de nuestro destino.

Muchos son los factores implicados en tales procesos. Sin embargo, a través de lasinvestigaciones y experiencias de las últimas décadas 2, a nivel internacional, es posibledecantar algunas categorías de factores nucleares que pueden englobar muy buena parte delas filosofías, las teoréticas, los enfoques, los marcos referenciales, las estrategias, las técnicas,las tecnologías, los métodos y las prácticas que en el contexto internacional se estándebatiendo e investigando y se están utilizando pata empoderar los procesos deestudio/aprendizaje, en aras de formar ciudadanos/as globales, con mentalidad holístico-

1 El IngenieroWilliam Álvarez Montoya se desempeña como docente de planta, en la Universidad Nacional de Colombia-Sed

adscrito al Departamento de Ciencias de la Computación y la Decisión, en la Facultad de Minas, [email protected] 2 Alava, Jukka;Halttunen, Leena;Risku, Mika: «Changing School Management –Chapter 2: Knowledge Management as part of change»,

Helsinki, Finn., Finnish National Board of Education and authors Publications, May 2012, 54 pages, ISBN 978-952-13-King, F.J.;Goodson, Ludwika;Rohani, Faranak: «Higher Order Thinking Skills-Definition, Teaching Strategies, Assessment », Center forAdvancement of Learning and Assessment, 2014,www.cala.fsu.edu (visita en Agosto 6/2014). // Oosterhof , Albert; et al.: «TheCapabilities-Complexity Model », CALA/ Center for Advancement of Learning and Assessment, Florida State University, T(USA),www.cala.fsu.edu, June 2008, 32 pages. //Patel, Mukund;Yelland, Richard: «21st Century Learning Environments»,OECD/Organization for Economic Co-Operation and Development, 2006, ISBN 92-64-00648-6, 109 pages.//NHS: «Introduction To TheKnowledge and Skills Framework », National Health System (USA), August 2004, 302 pages.// «enGauge 21st Century Skills – DigitalLiteracies for a Digital Laboratory », (USA), 2002, 32 pages. //Vuorinen, Raimo;Watts, Anthony G. [editors]: «Lifelong Guidance PolicyDevelopment: A European Resource Kit », The European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN), Co-ordinator 2011 –12: University ofJyväskylä, Finland, Finnish Institute for Educational Research (FIER), http://elgpn.eu, ISBN 978-951-39-4881-8, 106 pages.//Aun Weor ,Samael: «Revolución de la Dialéctica», 1985,http://sawzone.org. // Rodriguez, Donna;Patel, Rita;Bright, Andrea;Gregory, Donna;Gowing, Marilyn K.: «Developing Competency Models to Promote Integrated Human Resource Practices», Wiley Periodicals, Inc./HumanResource Management, Fall 2002, Vol. 41, No. 3, pages 309 –324. //Dawson, Nick: «Twenty-first Century Skills», Pearson ELTProfessional Development, 2012, 18 pages. //Weiten, Wayne;Dunn, Dana;Hammer , Elizabeth: «Psychology Applied to Modern Life: Adjustment in the 21st Century », 10th edition, Wadsworth Cengage Learning, January 2011, 688 pages, ISBN-10: 1111186634

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.cala.fsu.edu/http://www.cala.fsu.edu/http://www.cala.fsu.edu/http://www.cala.fsu.edu/http://elgpn.eu/http://elgpn.eu/http://elgpn.eu/http://sawzone.org/http://sawzone.org/http://sawzone.org/http://elgpn.eu/http://www.cala.fsu.edu/http://www.cala.fsu.edu/mailto:[email protected]


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estratégica compartida (Vishec), y que propendan por la sostenibilidad planetaria y del sistemasocio-cultural global centrado en los más altos ideales del espíritu humano.

En la figura 1, de la página 32, se esquematizan diez categorías de factores críticos queinfluyen en los procesos de estudio/aprendizaje de calidad. Una síntesis inicial es la siguiente:

(1)-Un primer factor, consiste en elaborar e implementar, en forma auto-gestionada, unProyecto Creativo de Vida (PCV). ElPCV es el motor, la dínamo, que contextualiza, organizay estructura, motiva e impulsa el logro de nuestros más caros objetivos, de nuestras metas eideales en los escenarios del corto, mediano y largo plazo, tanto a nivel de la cotidianeidad enel contexto académico, como de los contextos organizacionales, tanto a nivel local y regional,como a nivel nacional e internacional, propiciando, gestionando un profundo proceso de auto-transformación3.

(2)-El segundo factor implica la Auto-Gestión neuronal , mediante la cual podremoslograr mayores eficacias y eficientes de nuestro cerebro 4 como medio nuclear de expresión denuestro septenario …

(3)-El tercer factor está conformado por la Auto-Gestión de la VISHEC, es decir de laVisión Holístico-Estratégica Compartida5.

(4)-El cuarto factor consiste en la Auto-Gestión de talentos , destrezas/competencias 6,

habilidades, enfocadas y dirigidas en el contexto de nuestro PCV para el logro de nuestrasmetas.(5)-El quinto factor lo configura laAuto-Gestión TECBECCS’s , es decir de las TÉCnicas

Básicas del Empoderamiento Cognitivo/Conscientivo Sostenible7.(6)-El sexto factor es la Auto-Gestión de los apoyos logísticos de apalancamiento que

facilitan diferentes instancias de los procesos de estudio/aprendizaje, tanto a nivel individualcomo a nivel de las diferentes instancias organizacionales con las cuales se interactúa 8.

(7)-El séptimo factor incluye laAuto-Gestión en la presentación de tareas, proyectos,evaluaciones 9.

3 Wagner , T.: «The Global Achievement Gap», Basic Books, New York (USA), 2008. //Hoffman, Pat;Walczyk, Lori: « A New Vision for 21st Century Education», Pioneer Central School-Staff Development Day, February 15, 2008. //Wallis, Claudia;Steptoe, Sonja: «How to Build astudent for the 21st Century - How to Bring Our Schools Out of the 20th Century», TIME Magazine/Asia Edition Cover S2006, Volume 168, No.26. //Crew, Rudy: «Keeping Students Competitive -Using Targeted Communication To Drive Students Success In AGlobal Economy », Blackboard Inc., 2011, http://blackboardconnect.com.

4 Arthur , Nancy: «Preparing Globally Minded Students and Employees», University of Calgary, Alberta, Canada, 2000, 10 pages. //Perkins,D.N.;Salomon, Gavriel: « Are Cognitive Skills Context-Bound », Educational Researcher, January-February 1989, 25 pages. //Horstman,Judith: «Brave New Brain», First edition (USA), John Wiley & Sons, Inc./ Jossey-Bass, andScientific American, 2010, ISBN 978-0-470-37624-9, 211 pages. //Medina, John: «Brain rules -12 principles for Surviving and Thriving at Work, Home and School », PearPress/Perseus Books Group, April 1, 2009, ISBN-13: 978-0-9797777-4-5. //Ecker , Bruce: «The Brains Rules for Change», PsychotherapyNetworker, January/February 2010, pages 42-45, 60.

5 Cisco: «Transforming Education, Transforming Lives -A Path Toward Next Generation Teaching and Learning », Cisco and/or its affiliates,2011. // Pink, Daniel H.: « A Whole New Mind -Why Right-Brainers Will Rule the Future», Riverhead Books/AMember of Penguin Group (USA) Inc., New York (USA), 2005,ISBN 1594481717, 294 pages.

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7 Cooper , Donna;Hersh, Adam;O’Leary, Ann: «The Competition that Really Matters -Comparing U.S., Chinese, and Indian Investments inthe Next-Generation Workforce», Center for American Progress and/The Center for the Next Generation,August 21, 2012, 108 pages.

8 Bollier , David: «The Future of Work -What It Means for Individuals, Businesses, Markets and Governments», The ASPEN Institute/ Communications and Society Program, Washington, D.C. (USA), 2011, ISBN: 0-89843-543-9, 60 pages. //NHS: «Introduction To TheKnowledge and Skills Framework », National Health System (USA), August 2004, 302 pages. //Suarez-Villa, Luis: «Technocapitalism: ACritical Perspective on Technological Innovation and Corporatism», Temple University Press, 2012, 229 pages, ISBNGardner , Howard: «Five Minds for the Future», Harvard Business School Press, Harvard, USA, 2006. //

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Figura 1. Factores críticos en los procesos de estudiar/aprender con eficacia/eficiencia, enfoque de largo alcance [elaboración propia].

(8)-El octavo factor se centra en los procesos de la Auto-Gestión de hábitos , deltiempo, de esfuerzos 10.

(9)-El noveno factor implica la Auto-Gestión de clases , es decir de las sesionescognitivas 11 .

(10)-El décimo factor tiene, como contenidos cruciales, los procesos referentes a la Auto-Gestión de relaciones 12.

9 Goodnight, Jim: «Educating For Global Competitiveness -A white paper on education in the 21st century », SAS Institute Inc./The Power ToKnow, 2006, 16 pages. // Setty, Rajesh C.: «Beyond Code - Learn to distinguish yourself in 9 simple steps! », First Edition, New York(USA),SelectBooks, Inc., 2005,ISBN 1-59079-102-9, 109 pages.

10 Pink, Daniel H.: «Drive – The Surprising Truth About What Motivates Us», Riverhead Books/ Penguin Group, New York (USA), 2009, SB978-1-101-15214-0, 81 pages. //Dubigg, Charles: «The Power of Habit – Why We Do What We Do in Life and Business», February 2008.

11 Todd, Lee T. Jr: «2009-14 Strategic Plan - Goal 1: Prepare Students for Leading Roles in an Innovation-driven Economy and GlobalSociety », The University of Kentucky, 2009, 12 pages.

12 Vockley, Martha: « Applied Learning for the 21st Century -Opportunities for Educational Service Agencies», Vockley•Lang, Reston, VA(USA), 2006, 13 pages.


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Y todas estas categorías de factores críticos están amalgamadas, energizadas, en un todocoherente, por el Flujo Dinámico Cognoscitivo/Conscientivo (FDCC)13. El FDCC estáinherentemente relacionado con la automotivación, la autodeterminación y la autorregulación,factores nucleares de la proactividad individual dentro los procesos cognoscitivos y en losprocesos de estudio/aprendizaje y de adaptación socio-cultural, de largo alcance, es decir, paratoda la vida. El FDCC se refiere a un estado interior 14 de concentración y control, de euritmia ysindéresis, de comprensión lúcida y de sinergia empática, de fruición, de gusto y de placer, detotal compenetración y fluidez, de ergonomía con el esfuerzo y eficiencia, con las actividadesque se hacen, con las estrategias, visiones y enfoque dentro de las cuales se enmarcan, con losprocesos y funcionalismos cognoscentes superiores. El « Flujo Dinámico

Cognoscitivo/Conscientivo » está sinérgicamenteimbricado con el proceso del «flujo dinámicouniversal », algo a lo que ya Heráclito de Éfeso hizoreferencia al basar buena parte de su Filosofía en el«Todo fluye », y en su aserto milenario «nadie sebaña dos veces en el mismo río »15. La figura 2esquematiza estos conceptos.

Figura 2.El Flujo Dinámico Cognitivo/Conscientivo se prescuando se sostienen las notas de alto nivel de destrezcognitivas/conscientivas y del nivel del desafío y la complejidad.

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En este estado el accionar del individuo se produce sin esfuerzo, en forma ergonómica,minimizando el estrés nocivo, con plena alegría y satisfacción generadores de enormes dosisde endorfinas y positivismo, y tiene la sensación de un absoluto control sobre la actividad y

13 Marr , Arthur J.: «In the Zone: A Biobehavioral Theory of the Flow Experience», Benecom Technologies, Inc. , New Orleans, Louisiana (USA), 2001. Shu-Ling Wang; Pei-Yi Wu: «The role of feedback and self-efficacy on web-based learning: The social cognitive perspective», Computers & Education, Volume51, Issue 4, pages 1589-1598, December 2008. //Sedig, Kamram: «Toward operationalization of 'flow' in mathematics learnware», Computers in HumanBehavior, Volume 23 , Issue 4, pages 2064-2092, July 2007. //Csikszentmihalyi, Mihaly: «Play and Intrinsic Rewards», Journal of Humanistic Psychology,Volume 15, pages, 41-63, 1975.// Nakamura, Jeanne;Csikszentmihalyi, Mihaly: «The Concept of Flow », 2001. // «Consciousness (StanfordEncyclopedia of Philosophy) -4.8-Dynamic Flow », http://plato.stanford.edu/entries/consciousness/, (visita en 15 Agosto/2014). //Saintloth,David: «Salience theory of dynamic cognition and consciousness», 08 November, 2013,http://sent2null.blogspot.com/2013/11. //Feuerstein, Reuven: «Modificabilidad Cognitiva Estructural, o el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje», Revista Electrónica deInvestigación Educativa, Vol 4, No. 4, 2002, http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html. //Csikszentmihaly,Mihalyi: «Flow :The Psychology of Optimal Experience», Harper Collins, New York, USA, 1991, ISBN: 0060920432, 303 pages.

14 «Embodied Cognition», Stanford Encyclopedia of Philosophy,First published Mon Jul 25, 2011,http://plato.stanford.edu/entries/consciousness/, (visita en 15 Agosto/2014). //Epstein, Russell: «The Neural-Cognitive Basis of theJamesian Stream of Thought », Consciousness and Cognition 9, pages 550 –575, 2000.

15 Heráclito de Éfeso (544-484 a.C., aprox.): A Heráclito le conocen muchos por la famosa expresiónque se le ha atribuido: “Todo Fluye”. Esto,en resumidas cuentas, es lo que de él sabe mucha gente. Pero tal afirmación no constituye, por así decirlo, el núcleo dfilosófico, aunque si sea de verdad un aspecto importante de su doctrina. Afirmó radicalmente que todo cambia y nauniverso es un continuo devenir en el que nada es idéntico consigo mismo porque todo está sometido a continuas tranúnica constante universal esEl Cambio]. El mundo está en flujo permanente, por lo que «no es posible introducirse dos veces en el mismorío, tocar dos veces una sustancia mortal en el mismo estado, dado que por el ímpetu y la velocidad de los cambios se dispersa y vuelve areunirse, viene y desaparece».

http://plato.stanford.edu/entries/consciousness/http://plato.stanford.edu/entries/consciousness/http://sent2null.blogspot.com/2013/11http://sent2null.blogspot.com/2013/11http://redie.e

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