50327869-erapi-seni-120119113931-phpapp02

7/28/2019 50327869-erapi-seni-120119113931-phpapp02

1/55

erapi Seni (Art Therapy)T E R A P I S E N I ( A R T T H E R A P Y ) B U A T T I M B A L A N D E K A N U P S I D R A B D U LH A L I M H U S A I N , D R A H M A D S U H A I M I M O H D N O O R A M N , D R M O H D N A S I R I B R A H I M , R O S K A N G J A I L A N I , A Z A M D U N G U N D A N S E M U A Y A N GM E N G H A R G A I I L M U .

W E D N E S D A Y , A P R I L 8 , 2 0 0 9

Teori-teori dan isu-isu yang berkaitan dengan pendekatan dankaedah dalam amalan kurikulum Pendidikan Seni.

Seni dan sains adalah satu polariti yang ekstrim dari subjektif kepada objektiviti. Ia menjadi

dimensi yang menterjemahkan perusahaan kemanusiaan. Mengambil persektif subjektif

kehidupan di dalam kontras pengajaran dan pembelajaran akan memberi penghargaan dan

fokus kepada aspek objektif. Keduanya sentiasa hadir dan mencipta dinamik walau apapun

yang diambil kira.

Herbert read (1956) menyarankan bahawa seni sepatutnya menjadi asas kepada pelajaran.

Menempatkan seni visual sebagai asas kepada pembelajaran beliau telah mencadangkan

suatu integrasi keseluruhan fakulti biologi di dalam satu aktiviti organik. Seni sebagai

perwakilan dan sains sebagai penjelasan- suatu realiti yang sama.

Pendidikan seni visual juga tidak terlepas bertanggungjawab sebagai agen sosial kepada

masyarakat. Memandangkan kepentingan disiplinnya boleh merubah keseluruhan struktur

sains kemanusiaan, teori pembelajaran sosial merupakan aliran yang sesuai dan

mempunyai hiraki aras pembelajaran yang memupuk matlamat dan objektif pendidikan

seni visual sebagai asas pelajaran.

Teori Pembelajaran Sosial Rotter ( 1971)

Teori pembelajaran sosial telah dimajukan oleh Rotter (1971) untuk memenuhi keperluan

psikologi. Dalam teori pembelajaran sosial, perlakuan manusia ditentukan oleh matlamat

perlakuannya. Dalam diri setiap individu terdapat satu aliran yang membezakan niat atau

keperluan. Aliran berkenaan adalah berbeza-beza dari sangat khusus kepada sangat umum.


2/55

Beliau menyatakan kategori perlakuan dan matlamat adalah termasuk dalam keperluan

yang lebih khusus dan berkemungkinan dapat meramalkan kekuatan seseorang dengan

lebih tepat. Manakala niat atau keperluan yang lebih umum atau luas pula menyebabkan

ramalan perlakuan seseorang itu menjadi kurang tepat.

Daripada pandangan yang dinyatakan terdapat tiga komponen penting iaitu :

Terdapat aliran tingkah laku yang terarah ke arah matlamat yang sama. Contohnya,

seseorang itu melakukan sesuatu perkara untuk mendapatkan perhatian orang lain agar

mengambil berat terhadap dirinya. Perlakuan berkenaan dikenali sebagai keperluan

berkemungkinan. Istilah ini merujuk kepada kekuatan potensi, oleh itu kemungkinan

mereka akan menggunakannya dalam situasi tertentu.

Jangkaan perlakuan tertentu akan memandu ke arah kepuasan atau matlamat nilai

seseorang. Individu mungkin belajar banyak cara untuk mendapatkan perhatian orang lain

kepada dirinya. Kanak kanak mungkin mempunyai jangkaan yang kecil bahawa mereka

akan mencapai kearah kepuasan seperti bayi menangis maka ia

diberi perhatian dan pertolongan. Pada keadaan biasa dalam jangkaan perlakuannya

seseorang itu belajar untuk mencapai kepuasan tertentu dan akan memandunya ke arah

mencapai kepuasan yang di kenali sebagai freedom of movement.

Keperluan nilai yang dihubungkan dengan matlamat dirinya. Oleh itu, peringkat di mana

seseorang individu mengutamakan satu aliran kepuasan kepada sesuatu yang lain.

Contohnya, melakukan sesuatu kerana untuk mendapatkan penghargaan atau kerana

memerlukan cinta dan kasih sayang. Satu aspek lagi yang penting dalam teori pembelajaran

sosial ini ialah pemberatan yang di beri kepada situasi psikologi individu iaitu dalam

memahami dan meramalkan perlakuannya. Reaksi individu terhadap sesuatu situasi itu

berbeza bergantung kepada pengalamannya masa lalu.

Rotter (1971) mengemukakan enam keperluan sebagai asas dalam teori pembelajaran sosial

dalam meramalkan perlakuan individu iaitu :


3/55

Perhargaan kedudukan ( recognition status )

Keperluan membuat sesuatu dengan baik untuk menimbangkan kebolehan, baik atau lebih

baik daripada orang lain di sekolah, pekerjaan, profesyen, sukan, kedudukan sosial,

keserlahan fizikal, atau bermain iaitu keperluan untuk mendapat jawatan yang tinggi dalam

nilai sosial yang bersaing.

Kekuasaan ( dominance)

Keperluan kepada mengawal gerakan orang lain, termasuk keluarga dan rakan rakan.

Memerlukan kepada keadaan berkuasa untuk membolehkan orang lain mengikut idea dan

kehendak seorang.

Merdeka ( independence)

Keperluan kepada membuat keputusannya seorang, bergantung kepada diri seorang,

mengembangkan kemahiran yang perlu untuk mendapatkan kepuasan dan mencapai

matlamat tanpa bantuan orang lain.

Perlindungan dari dijajahi ( rotection dependency)

Keperluan kepada orang lain untuk melindungi kekecewaannya, menyediakan

perlindungan dan keselamatan dan membantu mendapatkan matlamat matlamat lain.

Cinta dan kasih sayang ( love and affection )

Keperluan bagi dirinya diterima dan disukai oleh orang lain dengan menyampaikan

salamnya yang mesra, minat, perhatian dan doa.

Keselesaan fizikal ( physical comfort)

Keperluan kepada kepuasan fizikal yang menjadi hubungan dengan keselamatan dan

kebaikan, mengelakkan kesakitan dan perlu kepada keselesaan tubuh badan.


4/55


5/55

Peringkat awal kanak-kanak

Peringkat awal kanak-kanak ini berlaku dalam lingkungan umur 1 hingga 3 tahun. Kanak-

kanak yang melalui peringkat ini, berkeinginan mempunyai kuasa membuat keputusan

yang berkaitan dengan aktiviti seharian. Mereka berusaha menunjukan dan membuktikan

mereka boleh membuat sesuatu yang diingini dengan kebolehan dan daya usaha mereka

sendiri tanpa bantuan orang lain.

Pada masa yang sama kanak-kanak dalam lingkungan umur ini akan berasa malu apabila

tidak dibei kuasa yang perlu ada pada mereka. Mereka tidak sahaja malu pada diri sendiri

tetapi juga malu kepada individu yang berada disekeliling mereka. Mereka juga bimbang

dan malu apabila mereka melakukan kesalahan di depan orang lain. Konflik yang berlaku

pada peringkat ini dikenali sebagai konflik Autonomi Lawan Malu/Ragu.

Peringkat awal kanak-kanak tadika

Peringkat awal kanak-kanak tadika ini berlaku dalam lingkunagn umur 3 hingga 6 tahun.

Konflik yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai Konflik Inisiatif Lawan serba salah.

Antara ciri-ciri perkembangan emosi yang ada secara lansung atau tidak lansung. Oleh itu

kanak-kanak pada peringkat ini amat peka kepada fakta-fakta yang tepat atau yang salah.

Sebaliknya, mereka akan cepat berasa serba salah apabila diketawakan ketika mereka

melakukan sesuatu yang salah atau memberi jawapan yang menyimpang. Kesannya,

mereka akan membina dengan sendirinya sikap negative apabila mereka berasa serba salah.

Peringkat kanak-kanak

Peringkat kanak-kanak ini berlaku dalam lingkungan 6 hingga 11 tahun. Pada peringkat ini

keinginan terhadap sesuatu dan menguasainya adalah sebahagian daripada matlamat

kehidupan seharian. Kanak-kanak juga mempunyai keinginan membuktikan kejayaan

dalam bidang yang diminatinya. Pada peringkat ini juga mereka sebenarnya sudah

menguasai kemahiran asas yang diperlukan bagi mengendalikan diri mereka. Begitu juga

kemahiran asas dalam aktiviti bersosial.


6/55

Namun begitu, kanak-kanak amat memerlukan kepelbagaian bentuk peneguhan positif

sebagai peransang kepada mereka bagi membuktikan kejayaan mereka. Antara bentuk

peneguhan positif yang diperlukan adalah puji-pujian dan penghargaan terhadap tugasan

yang sudah disempurnakan.

Apabila mereka dikritik atas sebarang sebab yang tidak dapat difikirkan secara munasabah

oleh kanak-kanak tersebut maka terbentuklah rasa rendah diri yang akan mewarnai diri

mereka kelak. Konflik emosi pada peringkat ini dikenali sebagai Konflik Kerajinan Lawan

Rendah Diri.

Peringkat remaja

Peringkat perkembangan emosi remaja ini berlaku antara umur 12 hingga 20 tahun. Konflik

emosi yang berlaku pada peringkat ini dikenali sebagai konflik identiti lawan kekeliruan

identiti. Sebagai remaja mereka akan sentiasa berusaha memahami dan menilai diri sendiri.

Dalam melalui proses ini, mereka cenderung berdepan dengan situasi-situasi yang

bertentangan dengan identitinya. Kesannya, mereka akan menghadapi krisis identiti. Krisis

identiti juga berlaku kerana para remaja begitu sensitif dengan perubahan fizikal badan

mereka. Tubuh badan mereka adalah sebahagian daripada unsur-unsur yang membentuk

imej kendiri seseorang remaja. Ditahap ini para remaja akan membentuk konsep kendiri

yang positif dan konsep kendiri yang negatif.

Kecerdasan emosi

Kecerdasan emosi adalah berteraskan konsep kecerdasan sosial. Ia mula dikenal pasti oleh

E.L.Thorndike ( 1920 ). Ahli psikologi ini menghuraikan kecerdasan yang lain dan

mengumpulkan mereka dalam tiga kumpulan iaitu kecerdasan abstrak iaitu kebolehan

memahami dan memanipulasi dengan perkataan dan simbol matematik, kecerdasan

konkrit iaitu kebolehan memahami dan memanipulasi objek dan kecerdasan sosial iaitu


7/55

kebolehan memahami dan mengaitkan dengan orang lain.

Thorndike (1920) mendefinisikan kecerdasan sosial sebagai kebolehan memahami dan

mengurus orang lain sama ada dewasa ataupun kanak kanak supaya berperanan dengan

baik dalam perhubungan sesama manusia. Dalam kajian Gardner (1983) beliau

memasukkan unsur unsur kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dalam teori pelbagai

kecerdasannya.kedua dua kecerdasan terkandung di bawah kecerdasan sosial. Beliau

mendefinisikan kedua duanya sebagai kecerdasan interpersonal. Kecerdasan interpersonal

adalah kemampuan memahami orang lain.

Antara persoalan yang berkaitan adalah apa yang memotivasikan mereka, bagaimana

mereka berkerja dan bagaimana hendak berkerjasama dengan mereka.jurujual, ahli politik,

guru, pegawai pegawai kesihatan dan ketua ketua agama yang berjaya, semuanya ini adalah

individu yang mempunyai tahap kecerdasan interpersonal yang tinggi. Kecerdasan

intrapersonal pula berkaitan dengan kemampuan dalaman. Ia adalah keupayaan membina

dan membentuk model kendiri yang jelas dan menggunakannya bagi menjalani kehidupan

yang berkesan. Kecerdasan emosi menggolongkan kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan

interpersonal Gardner (1983) ke dalam lima domain utama iaitu :

a. mengenali emosi sendiri melalui kesedaran kendiri, seseorang mengetahui dan

memahami emosinya, sedar emosi apa yang sedang merayap di minda akibat sesuatu

rangsangan dan cuba kuasai emosi tersebut.

b. Mengurus emosi sendiri. Mengambil peluang mengawal emosi yang sedang menguasai

diri. Emosi datang tanpa di undang, tetapi kita yang menentukan berapa lama emosi itu

menguasai diri kita.

c. Memotivasikan emosi negatif. Jadikan emosi sebagai alat meningkatkan keupayaan

berfikir, merancang dan menyelesaikan masalah.

d. Mengenali emosi orang lain. Penting bagi kita kenali perasaan sendiri dahulu kemudian

baru cuba menjelajahi dan memasuki emosi orang lain (empati). Ini bagi menggelakkan

kekeliruan emosi terutamanya apabila orang lain (pelanggan) mencurahkan emosi mereka.

e. Mengendali perhubungan. Selepas mengenali emosi orang lain dan kita berupaya

mengurus diri sendiri serta berempati, maka perhubungan yang positif dan akrab dapat di

bentuk.


8/55


9/55

hidupnya berbanding individu yang mempunyai IQ yang tinggi. IQ hanya alat mengukur

kecerdasan kognitif manusia sahaja.EQ pula dapat menjana proses pendidikan yang

sempurna bagi kanak kanak sehingga mereka mencapai usia 18 tahun bagi membentuk

insan yang lebih berjaya kerana kecerdasan emosi merangkumi lima domain yang saling

berhubung kait, seperti mengenali emosi sendiri, mengurus emosi sendiri, memotivasikan

emosi negatif, mengenali emosi orang lain dan mengendalikan hubungan.

EQ memberi ruang kepada individu meneroka potensi diri sendiri di samping memberi

peluang kepada individu menyesuaikan diri dengan emosi diri dan membentuk emosi yang

sesuai demi kepentingan diri dan orang lain.individu yang mempunyai kecerdasan emosi

yang tinggi dapat mengendalikan emosi yang menguasai dirinya.individu yang mempunyai

IQ yang tinggi sahaja gagal membendung emosi yang menguasai dirinya dan menyebabkan

individu tersebut mudah mendapat tekanan. EQ bukan sekadar emosi yang dididik oleh

kognisi tetapi juga diperkaya dengan unsur kerohanianyang mampu mendidik manusia

menjadi insan yang lebih seimbang.EQ dapat menyumbang ke arah pendidikan yang lebih

sempurna, sesuai dengan matlamat Falsafah Pendidikan Negara.

Kajian kajian lepas berkaitan kecerdasan emosi

Penyelidik penyelidik sudah mengkaji dimensi kecerdasan emosi dengan mengukur

konsepnya.contohnya kemahiran sosial, kebolehan interpersonal, kematangan psikologikal

dan kesedaran emosi lama dahulu sebelum istilah kecerdasan emosi digunakan.Antara

kajian kajian yang mempunyai perkaitan antara kecerdasan emosi dengan fenomena lain

adalah seperti kajian yang dilakukan mengenai kepimpinan,pencapaian kumpulan,

pencapaian individu, perubahan sosial atau interpersonal serta perubahan pengurusan.

Pendapat Mayer & Salovey (1997), emosi dapat memanfaatkan pengetahuan dan

kemahiran seni visual dalam kehidupan dan bidang kerjaya kerana ia, merangkumi

kebolehan untuk mengerti, melihat dan merasa dengan tepat, menilai dan mengganggar,

dan menyatakan serta meluah emosi; Kebolehan mendekati dan memasuki atau melahirkan

dan menghasilkan perasaan apabila mereka menenangkan fikiran; Kebolehan untuk

memahami emosi dan pengetahuan perasaan; kebolehan untuk mengatur emosi sebagai

penggalak perasaan dan pertumbuhan intelek .


10/55

Menurut Goleman (1994) kecerdasan emosi adalah kemahiran yang membantu masyarakat

hidup berharmoni adalah semakin dihargai sebagai suatu asset di tempat kerja.Ini kerana

kecerdasan emosi ini akan dapat membentuk perhubungan secara berkesan, empati dan

menghormati perasaan dan pandangan orang lain, pencapaian penilaian kendiri dan

perhubungan yang jelas dan menguruskan konflik dengan kaedah mendengar yang aktif

dan empati.

Carso, S.M. (2000) mengkaji perhubungan antara kecerdasan emosi dan kebolehan

istimewa remaja. Kajian di buat terhadap 100 orang pelajar berumur antara 12 hingga 16

tahun. Keputusan menunjukkan remaja yang cerdik mencapai skor yang lebih tinggi

berbanding pelajar yang tidak cemerlang yang sama umur pada skor EQ, kebolehsuaian dan

pengurusan tekanan. Dapatan kajian juga menunjukkan kecerdasan emosi kanak kanak

mempengaruhi tahap sosial mereka.

Barling,J. dan rakan rakan (2000) menyelidiki perhubungan antara kecerdasan emosi dan

perubahan kepimpinan. Ditunjukkan kecerdasan emosi boleh dikaitkan dengan 3 aspek

perubahan kepiminan iaitu pengaruh ideal, inspirasi motivasi dan pertimbangan individu

serta ganjaran kontinjen. Pengurusan yang aktif dan pasif dikecualikan dan pengurusan

bebas atau laissez faire tidak dikaitkan dengan kecerdasan emosi.

Menurut Bersson ( 1982 ), dengan memberi galakan kepada kanak-kanak menggunakan

deria dan respon emosinya dalam mendapatkan pengalaman yang disediakan menerusi

kegiatan seni akan meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam membuat pengamatan

dan pentafsiran.

Seni mempunyai kuasa tersendiri dalam menarik minat seseorang, lantaran itu seorang

pendidik dapat menjadikan ia satu instrumen menerapkan nilai terapeutik bagi menarik

minat pelajar, menjadikan pelajar lebih rapat dan rasa selamat, kreatif berfikir, inovatif,

aktif, berkeyakinan, emosi yang stabil, penuh kasih sayang dan sahsiah yang mantap.

Kesimpulan dari cadangan ini akan mencapai era yang ditunggu-tunggu dan meneroka

dimensi baru seiring dengan perlaksanaan kurikulum Bestari Pendidikan Seni Visual.


11/55

Kategori stail belajar Gregore (1979)

1) pelajar concrete sequential

pelajar kategori ini suka kepada kerja kerja praktikal di dalam kelas. Mereka lebih

berkebolehan menggunakan kemahiran tangan dalam mendapatkan pengalaman belajar.

Mereka juga menyukai lawatan dan kerja kerja projek dan suka untuk melihat hasil

kejayaan atas usaha mereka. Oleh kerana mereka mengambil berat terhadap tugas dan

tanggungjawab, mereka berkebolehan dalam kerja berbentuk struktur misalnya menyusun

jadual dengan kemas.

Bagi kumpulan ini, guru perlu merancang lebih banyak latihan amali, projek yang

memerlukan penyelidikan luar, lawatan dan aktiviti aktiviti lain yang memberi peluang

kepada pelajar untuk belajar dan mengalami . Guru boleh juga mengarahkan pelajar

merancang sendiri program mereka serta menyusun jadual untuk seluruh kursus.

2) Pelajar abstract sequential

Pelajar kategori ini suka kepada penggunaan simbol, idea dan konsep dalam pembelajaran.

Mereka berkebolehan menganalisis, menilai dan memberikan bukti bukti yang bernas

dalam jawapan mereka. Berkebolehan membuat penyelidikan sendiri melalui pembacaan

persekitaran.

Teknik penyampaian yang sesuai ialah dengan memberikan soalan soalan yang mencabar

pemikiran mereka. Perbanyakkan latihan latihan penyelidikan melalui pembacaan dan

perpustakaan. Biasanya pelajar kategori ini mempunyai pengetahuan am yang luas. Oleh

itu, beri mereka rangsangan melalui aktiviti debat dan perbincangan.

3) Pelajar abstract random

Pelajar kategori ini suka kepada aktiviti yang bersifat kreatif dan aktiviti kumpulan. Mereka

juga suka melibatkan diri dalam sebarang aktiviti dalam kelas dan membantu guru serta

kawan kawan. Sesuai dengan kehalusan jiwa yang mereka perolehi, oleh itu mereka

berkebolehan dalam bidang seni dan hal hal kemanusiaan.


12/55

Gerakerja kumpulan sangat sesuai untuk pelajar dalam kategori ini. Guru mungkin boleh

memperbanyakkan aktiviti secara berkumpulan bukan sahaja untuk kerja kerja dalam bilik

engajaran dengan bantuan video , pita rakaman, gambar gambar dan carta.

4) Pelajar concrete random

Pelajar dalam kategori ini bersifat praktikal dan realistik tetapi menggambarkan dalam

bentuk kreatif. Mereka adalah pelajar yang aktif dan mempunyai daya penarik,

menyenangkan dan bersifat terbuka. Berkebolehan menyelesaikan masalah dan berminat

membuat percubaan baru serta selalu bertanya mengapa ?

Latihan amali dan penyelidikan luar bilik darjah merupakan aktiviti aktiviti yang sesuai

untuk kategori ini. Pelbagai teknik mengajar, penggunaan alat alat bantu mengajar dan

hidupkan suasana kelas dengan hubungan yang mesra. Oleh kerana pelajar dalam kategori

ini suka membuat satu satu percubaan baru, guru boleh memperbanyakkan tugasan untuk

mereka.

Kesimpulan

Kesemua teori-teori seperti di atas ini berperanan membentuk pendekatan dan kaedah

dalam amalan kurikulum Pendidikan Seni. Teori pembelajaran sosial telah dimajukan oleh

Rotter (1971) menjelaskan enam keperluan sebagai asas dalam teori pembelajaran sosial

dalam meramalkan perlakuan individu sebagai persediaan pendekatan guru di dalam kelas.

Erikson pula memperkenalkan Teori Perkembangan Emosi-Fizikal Erikson. Beliau

mengenal pasti beberapa peringkat perkembangan emosi manusia. Teori ini menolong guru

membuat perancangan berobjektif yang sangat diperlukan untuk membimbing pelajar

mengenali potensi diri dan mengekspresi seni yang telah sedia wujud dalam diri mereka.

Selain dari perkembangan minat dan bakat, seni juga dapat mendorong dan mendidik

pelajar-pelajar melahirkan idea-idea kreatif melalui proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Prof. Madya Hj. Iberahim bin Hassan di dalam kuliahnya ( 2003 ) Cetusan emosi


13/55

boleh menimbulkan kreativiti yang tinggi dan komponen ini sangat kuat dalam pewujudan

penghasilan sesebuah karya. Sebaik-baiknya setiap cetusan yang berlaku dan akan berlaku

akan menghasilkan sesuatu yang bermanfaat, menjadi sumbangan, berintelek dan

memperkayakan lagi khazanah peradaban negara kita. Kategori stail belajar Gregore (1979)

mengenal pasti pelajar dan membolehkan guru mengatur strategi pengajaran dan

pembelajaran mengikut kemahiran dan minat pelajar. Kekuatan pendekatan dan amalan

stail pembelajaran Gregore ialah guru sentiasa peka dengan kebolehan pelajar. Pelajar pula

dapat mempamerkan jati diri. Pengawalan dan pengawasan tingkah laku di kala proses

pengajaran dan pembelajaran lebih mudah dan berkesan.

Memahami tingkahlaku kemanusiaan akan membentuk persefahaman yang baik di antara

guru dan pelajar. Guru yang cenderung dan berempati dengan pelajar akan bertambah baik

hubungan mereka. Pelajar akan lebih menghormati guru sebagai pendidik, pembimbing

dan penasihat mereka. Sikap suka menyusahkan tugas guru tidak terlintas difikiran mereka,

malahan akan sentiasa membantu dan bekerjasama dalam sebarang permasalahan. Ini

dibuktikan dengan kerajinan, membuat tugasan mengikut masa yang ditetapkan, sentiasa

bekerjasama dan sentiasa menjaga tatasusila.

Pengajaran seni visual melibatkan emosi dan nilai-nilai manusia. Ia lebih merupakan

tindakan menghasilkan suatu lukisan, mencipta sesuatu yang baru (inovasi), memahami

bahasa tampak, menghasilkan bahan kreatif dan pelbagai lagi, yang memerlukan

kemantapan mental, kemahiran psikomoto berkualiti yang tidak boleh dicapai melalui teori

atau formula sahaja. Seni adalah sesuatu yang subjektif dan infiniti, objektifnya luas,

aktivitinya bebas tetapi terancang.

Bibliografi


14/55

Abd. Fatah Hasan, Falsafah Pendidikan PTS publication & Distribution, 2001.

Deborah D.West, Edicational Horizon , Summer, 2000 .

Herbert Read, Education through Art Faber and faber, 1956

Prof. Madya Hj Iberahim Hassan, Pendidikan Seni : Matlamat dan Kepentingan ,

Kump Esei Pilihan Pendidikan Seni Dan Muzik, PenerbitanFakulti Sains Sosial dan

Kesenian, UPSI, 2000.

Robert J.Sternberg, Human abilities Annual Review of Psychology. Annual, 1998.

Sharifah Md Nor, Keberkesanan sekolah, satu perspektif sosiologi UPM, 2000.

Viktor Lowenfeld , Creative and Mental Growth , Macmillan Co New York ,1947.

P O S T E D B Y L . Y . A T 3 : 3 0 A M 0 C O M M E N T S

T H U R S D A Y , J A N U A R Y 2 2 , 2 0 0 9

P&P

Masa : 320 minitEmpat kali P&P

Sasaran : Tingkatan Dua

Matapelajaran : Pendidikan seni visual

Topik : Rupa

Subtopik : figura (kadar banding)

Kecerdasan

Diharapkan : Kecerdasan Interpersonal

Kecerdasan Kinestatik


15/55

KecerdasanVisual/Spatial

Kecerdasan Logik- Mate

Dimensi

Pembelajaran

Sikap dan pengertian tentang pembelajaran

Menerokai ilmu pengetahuan formalistik dan kadar banding.

Menimba ilmu pengetahuan anatomi dan persekitaran dengan pemerhatian, taakulan,

kiraan, ketekunan serta pemahaman secara mendalam

Menggabung jalinkan ilmu pengetahuan dalam hidup

Aktiviti : Minggu Pertama

Pengajaran dan pembelajaran menggunakan bilik Alat Pandang Dengar (APD).

Pelajar menonton rakaman permainan bola sepak dan Iklan

Hari Merdeka tajaan Petronas.

(10 minit)

Pelajar mengulas media, warna, gerakan aksi, ekspresi, budaya, ketulusan, naluri,


16/55

kebijaksanaan, kecerdasan dan ilmu yang didapati hari itu.

Guru bertindak sebagai fasilitator dengan membebaskan pelajar meluahkan perasaan.

(10 minit)

Guru mengulas dan menerangkan rupa figura dan kadar banding manusia kepada pelajar.

Guru mengambil contoh model benar dan ilusi. Pelajar mendengar dengan teliti dan

menggabung jalinkan kaedah kadar banding manusia kemudian berinteraksi mengenai

aksi-aksi pergerakan dalam sukan dan babak-babak yang terdapat di dalam Iklan.

(20 minit)

Guru memberi gambar rajah kadar banding untuk lelaki dewasa, perempuan dewasa,

kanak-kanak lelaki dan kanak-kanak perempuan dalam pelbagai aksi.

Pelajar menyalin nota.

(20 minit)

Pelajar melakonkan semula aksi aksi pergerakan. Guru merakam pergerakan pelajar

dengan kamera digital.

Soalan soalan berbentuk pemahaman diajukan kepada pelajar sebagai penilaian asas.

(20 minit)

Aktiviti : Minggu Kedua.

Guru menyiarkan semula cetakan rakaman kamera minggu lepas dan memetik pandangan

pelajar hari itu tentang figura dan kadar banding.

Guru mengulangkaji pelajaran minggu lepas, memberi pelajar soalan-soalan informal dan

bemberi pengayaan.

(10 minit)

Pelajar mengeluarkan majalah, memilih figura yang kadarbanding yang betul mengikut apa

yang telah dipelajari. Pelajar menggunting figura dengan pelbagai aksi-aksi pergerakan.

Pelajar diminta berhati hati dan teliti. Sekurang-kurangnya tiga bentuk figura pelbagai aksi


17/55

ini di tampal di kertas lukisan.

(15 minit)

Figura figura ini dibuat rangkanya menggunakan marker pen atau garisan yang tebal

pelbagai warna yang kontras. Menggunakan garisan melintang sebagai panduan, Rangka-

rangka dipindahkan sebanyak tiga kali untuk satu figura tanpa kesilapan kadar banding.

(40 minit)

Guru menolong pelajar yang lemah dan mengambil yang terbaik sebagai contoh. Penilaian

guru mengikut kadar banding yang tepat dan aksi yang sesuai.

(15 minit)

Aktiviti : Minggu Ketiga

Hasil minggu lepas dipamerkan. Guru menerangkan aspek-aspek biologi, kesihatan dan

kegiatan seharian yang sehat kepada pelajar. Guru memberi contoh contoh karya tokoh

tokoh pelukis di dalam dan di luar negeri sebagai sejarah dan penghargaan. Aspek aspek

formal dalam lukisan ditekankan.

(15 minit)

Pelajar menggunting enam (6) gambar figura. Gambar figura ini dipotong dua 45%.

Bahagian atas ditampal sebelah kanan dan bahagian bawah ditampal sebelah kiri.

Kedudukannya mesti tepat dan bertentangan. Pendekatan yang ingin disampaikan ialah

pelajar dapat meniru semula figura menggunakan garisan melintang dari kedua dua

bahagian yang hilang. Guru menunjukkan contoh teknik kepada pelajar. Kali ini salinan

semula berbentuk rupa.

(50 minit)


guru mengikut kadar banding yang tepat dan aksi yang sesuai.


18/55

(15 minit)

Aktiviti : Minggu Keempat

Rakaman sukan dan iklan ditayangkan lagi kepada pelajar. Guru menerangkan aspek

budaya dan sosial di Malaysia kepada pelajar sambil mengambil contoh contoh karya-karya

pelukis yang berilhamkan budaya dan sosial. Aspek-aspek formal dan kadar banding diberi

penekanan.

(15minit)

Pelajar menggunting dua (2) gambar figura. Gambar figura ini dipotong dua 45%. Bahagian

atas ditampal sebelah kanan dan bahagian bawah ditampal sebelah kiri. Kedudukannya

mesti tepat dan bertentangan. Pendekatan yang ingin disampaikan ialah pelajar dapat

meniru semula figura menggunakan garisan melintang dari kedua dua bahagian yang

hilang. Guru menunjukkan contoh teknik kepada pelajar. Kali ini figura dilukis secara

terperinci dengan melukis semula pancaindera dan jari. Figura mesti berpakaian.

(30 minit)

Pelajar mewarnakan figura mengikut warna asal pada gambar. Pelajar harus teliti dan

penuh kesabaran sambil menjaga kebersihan.

(20 minit)


guru mengikut kadar banding yang tepat dan aksi yang sesuai, warna yang berpadanan.

(15 minit)


19/55

Tamat

P O S T E D B Y L . Y . A T 5 : 2 0 P M 0 C O M M E N T S

M O N D A Y , D E C E M B E R 8 , 2 0 0 8

Bagaimana Dapat Meningkatkan Lagi Inovasi Di dalamPembelajaran Pendidikan Seni Pengajaran Secara Individu DanBerkumpulan.

Mengikut Warner (1981 ) dan Fullan ( 1982 ), realiti di sekolah dan bilik darjah

memerlukan pendekatan yang lebih terbuka terhadap konsep implementasi sebagai proses

perubahan dan bukan perubahan semata-mata Pendapat ini selari dengan arus globalisasi

dan desakan keperluan negara, untuk melahirkan pelajar yang kendiri dan kreatif

memerlukan paradigma baru kurikulum sesuai dengan keadaan semasa.

Sharifah Md.Nor ( 2002 ), menyatakan Matlamat pembelajaran sekolah bestari, ialah

supaya pelajar dapat mengaplikasikan pengetahuan yang dipelajari bukan sahaja sekadar

mendapatkan ilmu pengetahuan. Dalam perancangan sekolah bestari, kurikulum

menekankan penyelesaian masalah, pembelajaran berbentuk pengalaman dan proses

pengajaran dan pembelajaran yang mendorong pelajar bekerjasama antara satu sama lain

.

Oleh itu kurikulum, guru dan pelajar harus bersedia menongkah cabaran baru ini. Budaya

sentiasa belajar menjadi teras di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sesuai dengan

saranan penulis, pengulas mendapati ianya menuju kepada kurikulum bestari.


20/55

Sama ada secara individu atau kumpulan, telah dikenalpasti sebagai antara faktor-faktor

yang dapat menguruskan penyelesaian masalah atau kreativiti personal dengan cara yang

tersendiri. Kaedah pengajaran dan pembelajaran ini meliputi tahap kualiti sesuatu

kumpulan, kreativiti yang dibantu, sifat tingkah laku individu, kebolehan kognitif yang

istimewa, motivasi kendiri, orientasi terhadap kemungkinan, kepelbagaian pengetahuan,

pakar di dalam sesuatu bidang, kemahiran sosial, bijaksana dan kejahilan. (Theresa

Amabile 1988)

Walaupun faktor individu dan ikhtiar adalah penting kepada pelajar, persekitaran sosial

juga memainkan peranan dalam meninggikan nilai inovasi terhadap proses kreativitinya.

Persekitaran yang menggalakkan kreativiti di dalam menjana inovasi kepada para pelajar

antaranya ialah pemberian kebebasan, pengurusan tugasan yang baik, sumber yang

mencukupi, galakan, masa yang mencukupi, karektor organisasi yang khusus,

pengiktirafan, keperluan cabaran dan tekanan.

Pengajaran dan pembelajaran memerlukan satu mekanisme untuk mempertimbangkan

idea idea baru seperti iklim di bilik darjah menerusi kerjasama dan usahasama daripada

semua peringkat dan bahagian, di mana setiap hasil inovasi ini akan dihargai dan kegagalan

bukan suatu takdir . Kualiti persekitaran tidak akan menyumbangkan kepada proses inovasi

apabila ia terlalu banyak karektoristik , sekatan , desakan , kurang minat , kelemahan

pengurusan tugas , penilaian , kekurangan sumber , iklim bilik darjah yang kurang

mendapat kerjasama dan usahasama dari semua peringkat dan bahagian , dan terlalu

memberi penekanan terhadap status quo .

Di dalam aspek persekitaran, faktor sosial lebih memainkan peranan daripada karetoristik

personal yang dipengaruhi oleh guru yang kebiasaannya menentukan karektor organisasi

secara individu atau berkumpulan . Brown (1989) dan Harington (1990) berpendapat

organisasi kreativiti sebagai kombinasi proses kreativiti , produk kreatif , individu kreatif ,

suasana kreatif dan bagaimana komponen komponen ini berhubung antara satu sama lain .

Kreativiti individu berkait rapat dengan fungsi sesuatu keadaan yang sebelumnya

(contohnya peneguhan sejarah biografi yang berubah ) gaya kognitif dan kebolehan


21/55

(pemikiran yang bercapah , pengaliran idea yang berterusan ) faktor personaliti (kepuasan

diri, pengawalan yang tepat), pengetahuan yang relevan, motivasi, pengaruh sosial ( fasiliti

sosial , ganjaran sosial ) dan pengaruh keadaan ( persekitaran fizikal , desakan tugas dan

masa ) .

Ini bermaksud bahawa guru dan pentadbir yang ingin menggalakkan inovasi tidak boleh

menafikan pengalaman , gaya kognitif , kebolehan atau personaliti pelajar tetapi boleh

mempengaruhi pengetahuan motivasi dan sosial . Pendidik seni perlu memikirkan dan

memilih pelajar yang mempunyai latar belakang tertentu , kognitif , kebolehan dan profil

personaliti mengikut kecenderungan masing masing .

Matlamat dan objektif Pendidikan Seni lebih bersifat universal. Lebih lebih lagi,

Penghasilan tema, falsafah, karya atau produk mempunyai rantaian komunikasi global.

Melalui visual, satu pernyataan tidak perlukan kenyataan kerana telah wujud interaksi

dalaman pada seseorang audien.

Penghasilan yang berbeza, pelbagai, kesesuaian dan futuristik adalah tanda terima kasih

pelajar yang berjaya mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan baik dan tekun

kepada gurunya. Apabila seorang guru itu mengajar pendidikan seni, hasilnya bukan untuk

menyediakan seorang pelajar itu menjadi pelukis tetapi beliau mengajar asas, prinsip dan

elemen seni lukis serta pengetahuan sejarah, penghargaan dan boleh bertindak mengukur

diri sendiri dalam menilai dan membuat keputusan.

Menghasilkan karya sendiri memerlukan rujukan yang bersifat persekitaran. Ini

menghasilkan pelajar yang mampu berjaya dalam kehiduan sehariannya apabila setiap yang

dipelajari berjaya digabung jalinkan dengan kehiduan seharian secara berterusan. Proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam pendidikan seni menitik beratkan ilmu kajian

kritikal dalam seni tampak. Hasilnya ia berjaya melahirkan pelajar yang sensitif, pemikir

dan

menjadi inovator.


22/55

King dan Anderson (1990) memilih karektoristik kerja berkumpulan menjadi kunci . Beliau

menggambarkan kreativiti berkumpulan sebagai pemimpin kepada usahasama , perpaduan

, ketahanan kumpulan , gubahan kumpulan , struktur kumpulan dan keahlian daripada

pelbagai bidang atau latar belakang .

Ini adalah kunci bagaimana gerak kerja berkumpulan ini berfungsi. Pertimbangan ini

menuju kepada perkembangan kreativiti iaitu bagaimana untuk meninggikan teknik

berkumpulan seperti brainstorming dan mind mapping.

Stein (1974) berpendapat bahawa seseorang itu sebenarnya menjana idea yang sedikit di

dalam kumpulan. Hackman dan Morris (1975) menyatakan bahawa keupayaan kumpulan

menurun di sebabkan kekurangan motivasi, kecacatan proses dan penyelarasan. Mengikut

Botter dan Yetton (1987) pula, kumpulan penyelesaian masalah ini boleh memperbaiki

keberkesanan kumpulan mereka dengan melatih secara individu tentang kemahiran

penyelesaian masalah.

Teknik mengenalpasti peningkatan organisasi kreativiti termasuk memisahkan

penyelesaian penjanaan dan penyelesaian penilaian ( Cummings dan OConnell, 1978 ).

Kemungkinan yang diambil, kebebasan bertukaf idea, pengesahan pertentangan, simulasi

penyertaan dan kepercayaan intrinsik sebagai bangkangan kepada ganjaran ekstrinsik.

Bassadur, Graen dan Scandura (1986) berpendapat bahawa Kreativiti meningkat apabila

lebih banyak masa digunakan untuk menerbitkan idea, dan apabila sesuatu kumpulan

mengelakkan menaksir pra kematangan idea dengan penilaian kritikal. Para sarjana ini

berpendapat bahawa latihan yang fokus kepada memperkembangkan kemahiran berfikir

berdasarkan kreativiti akan menuju kepada dapatan yang tepat dari segi kualiti dan kuantiti

output kreatif.

Peningkatan inovasi dalam gerak kerja berkumpulan bukanlah mengikut jumlah individu

yang kreatif di dalam sesuatu kumpulan. Perlakuan kreatiflah menjadi pengantara di dalam

berkumpulan dan ia dipengaruhi oleh gubahan kumpulan, karaktoristik dan proses.


23/55

Amabile (1988) mengenalpasti domain kemahiran yang relevan, kreativiti- kemahiran yang

relevan dan tanggungjawab motivasi intrinsik sebagai kunci elemen ini. Beliau

menyarankan setiap satu dari tiga komponen ini diaplikasi kepada individu dan kumpulan

yang kecil serta menjadi keperluan dalam menghasilkan inovasi.

Implikasinya ialah pertembungan kreativiti boleh diaplikasi kepada kreativiti pelajar dan

inovasi berkumpulan. Seseorang guru perlu mencari kemahiran dalam tugas, kemahiran

kreativiti dan motivasi intrinsik di dalam pengajaran dan pembelajaran. Faktor

persekitaran dapat menyokong pelajar menjadi lebih inovatif.

Nonaka (1991) memberikan 4 asas mencipta pengetahuan : menukarkan pengetahuan tacit

kepada pengetahuantacit(sosialisasi) , eksplisit kepada eksplisit (kombinasi) , tacit kepada

eksplisit (luaran) dan eksplisit kepada tacit (dalaman).

Proses mencipta bermula dengan menyatukan perkara yang kontra dan idea melalui

metafora . Kemudian menyelesaikan kontra ini melalui analogi . Akhirnya mengilap konsep

penciptaan membentuknya sebagai model yang menjadikan pengetahuan diwujudkan .

Inovasi yang berterusan adalah tidak mustahil dan bergantung kepada penciptaan ilmu .

Inovasi dilihat sebagai pengetahuan penciptaan yang tersusun . Ia juga sama seperti

kreativiti. Pengetahuan tacit bersifat personal , sukar diformalkan , subjektif , ilham dan

bermula dari asas perbuatan dan pengalaman seseorang , ideal , nilai dan emosi . Ia boleh

dipisahkan menjadi 2 komponen kemahiran informal.

Kesimpulannya, pengajaran secara individu dan berkumpulan dapat meningkatkan lagi

inovasi seandainya ia disokong oleh persekitaran sosial dan guru .Elemen elemen yang

memberi kesan kepada inovasi, yang dapat menolong mempengaruhi pengajaran dan

pembelajaran ialah ilmu , motivasi , sosial dan pengaruh keadaan . Guru sebagai penyalur


24/55

maklumat kurikulum memalui pendekatan yang efektif boleh mengagihkan pelajar secara

individu atau kumpulan pelajar yang mempunyai pelbagai latar belakang dan kemahiran .

Pembelajaran yang berjaya menghidupkan iklim bilik darjah secara positif dan membawa

pelajar Pendidikan Seni merentasi disiplin lain. Pendekatan yamg pelbagai dapat

membantu proses pengajaran dan pembelajaran kepada motivasi minat. Guru pula menjadi

pendorong dan fasilitator dengan memberikan dorongan dan simulasi kepada pembelajaran

pelajar untuk menjana dan meningkatkan inovatif .

Dengan cara ini, pelajar, secara individu atau berkumpulan akan mempunyai fungsi dan

proses tersendiri di dalam menjana inovasi . Dengan ini dapat dinyatakan bahawa wujud

kebarangkalian untuk mereka bentuk (design) struktur individu atau berkumpulan bersama

prosesnya dalam menjana dan meningkatkan inovatif .

Rujukan

Abd. Fatah Hasan, Pengenalan Falsafah Pendidikan , PTS Pub & Distributors, 2001

Amabile , Teresa M 1988. A Model o Creativity and Innovation in Organizations, Research

in organizational Behavior , Vol. 10:

Basadur, M., G.B. Graen and T.A.Scandura. 1986. Training effects on Attitudes Toward

Divergent Thinking among Manufacturing Engineers. Journal of Applied Psychology .

Vol.71(4):

Brown , R.T. 1989. Creativity : What Are We to Measure? In J.A.Glover, R.R.Ronning ,

C.R.Reynolds,eds,Handbook of Creativity. New York :

Plenum Press . \


25/55

Cummings, L .1965. Organizational Climates for Creativity.Journal of the Academy of

Management. 8\

Nonaka, I. 1991. The Knowledge Creating Company , HBR,Nov-Dec:

Sharifah Md. Nor, ( 2000 ) Keberkesanan Sekolah Satu Perspektif Sosiologi Universiti

Putra Malaysia, Selangor.

Pendidikan Seni : Matlamat dan Kepentingan ,




Kurikulum pendidikan seni visual di sekolah sekolah seharusnyamemfokuskan kepada pembentukkan kefahaman silang budaya bagimembina integrasi antara r

Dasar Pendidikan Kebangsaan yang termaktub dalam Akta Pelajaran 1961 adalah

berasaskan laporan Razak 1956 dan Laporan Rahman Talib 1960. Ia merupakan satu alat

penting untuk menyatupadukan rakyat yang berbilang kaum di Negara ini. Dasar

Pendidikan Kebangsaan dapat mewujudkan perpaduan menerusi fungsi dan kaedah kaedah

berikut ;-

1. Kurikulum yang sama

Sekolah merupakan agen sosial yang amat penting untuk membentuk keperibadian dan

perwatakan murid murid bagi mewujudkan perpaduan di kalangan mereka. Kurikulum

yang berorientasikan Malaysia yang selaras telah diperkenalkan di semua sekolah tanpa

mengira bahasa pengantarnya.

Unsur unsur pendidikan kewarganegaraan telah di terapkan ke dalam semua mata

pelajaran. Pendidikan ini dapat memupuk semangat kebangsaan dan taat setia kepada

Negara di kalangan pelajar sekolah. Di samping itu, ia dapat membentuk sifat sifat

toleransi, persefahaman dan tolak ansur bagi melahirkan sebuah masyarakat yang bersatu

padu.


26/55

2. Peperiksaan yang seragam

Kerajaan telah memperkenalkan peperiksaan yang sama dan seragam untuk membentuk

satu identiti Malaysia. Peperiksaan Sijil Rendah Pelajaran (SRP) bagi murid murid

tingkatan tiga telah diperkenalkan di semua sekolah di Negara ini pada tahun 1956.

seterusnya, kerajaan telah memperkenalkan peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

bagi murid murid tingkatan lima dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) bagi semua

murid murid tingkatan enam si semua sekolah menengah di Malaysia.

3. Bahasa Malaysia sebagai Bahasa Pengantar Utama

Mulai tahun 1970, Bahasa Malaysia telah digunakan sebagai bahasa pengantar rasmi, di

semua sekolah di Malaysia. Ia menggantikan bahasa inggeris secara berperingkat peringkat

di sekolah sekolah di Negara ini. Semua sekolah aliran bahasa Cina dan Tamil telah

diwajibkan menggunakan bahasa Malaysia. Penggunaan satu bahasa rasmi akan dapat

mengeratkan perhubungan dan perpaduan di kalangan murid murid sekolah dan

seterusnya di kalangan masyarakat pelbagai kaum.

4. Aktiviti Ko-Kurikulum dan Sukan

Kerajaan telah menggalakkan aktiviti ko-kurikulum dan sukan di sekolah sekolah. Kegiatan

ko-kurikulum ini dibahagikan ke dalam tiga kategori iaitu persatuan, unit beruniform dan

sukan. Murid murid diwajibkan untuk mengambil bahagian yang aktif di dalam kegiatan

ko-kurikulum berkenaan. Matlamat kegiatan ini ialah untuk melahirkan generasi muda

yang berdisiplin, bersemangat kebangsaan dan bersatupadu.


S A T U R D A Y , J U N E 7 , 2 0 0 8

Pendekatan Psikologi ( Emosi ) di dalam Sukatan PelajaranPendidikan Seni Visual Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia.

Pengenalan

Tahun 2003 telah menggemparkan lagi masyarakat Malaysia di mana terdapat dua puluh

orang pelajar senior telah membelasah seorang pelajar junior sehingga merosakkan buah

pinggangnya. Tidak lama kemudian lima orang pelajar dari sekolah berasrama penuh cuba

mencederakan guru mereka dengan senjata yang berbahaya. Tanpa kita sedari, ini hanya


27/55

secubit cerita benar yang mendapat paparan umum, sedangkan banyak lagi permasalahan

yang tidak terungkai atau disembunyikan dari pihak berkuasa kerana ingin menjaga nama

baik sesebuah sekolah. Apa yang menjadi tanda tanya ialah pelajar-pelajar semakin

bersikap liar, keras kepala, biadap sedangkan mereka di dalam sempadan sekolah. Di

manakah kerapuhan pendidkan yang telah kita bina kini? Adalah tidak adil sekiranya

kepincangan ini kita letak di bahu kurikulum, guru atau mahupun pelajar sendiri.

Walaubagaimanapun, kita mesti mencari penawar demi menyelesaikan masalah sebelum

memusnahkan nilai hidup generasi akan datang.

Sebelum kita pergi dengan lebih mendalam, kita harus meneliti kurikulum kita yang mana

lebih mementingkan kecerdasan IQ. Keputusan kecerdasan inilah yang diambil kira dalam

mengukur dan menilai seseorang. Pelajar hanya dilihat dari sudut kepintaran sahaja,

sedangkan kepintaran itu boleh diasah. Jika diberi latihan dan praktikal yang banyak

seperti latih tubi serta pendekatan penghafalan pelajar pasti mampu mendapat pencapaian

yang baik.

Howard Gardner di dalam temubualnya dengan NEAtoday Online ( 1999 ) berpendapat

bahawa taraf kecerdasan seseorang itu tidak akan mempunyai nilai sekiranya ia tidak

membawa kepada sumbangan terhadap masyarakat dan budayanya. Kini sampai masanya

kita harus menekankan lagi aspek aspek kepercayaan, keluhuran, kesetian dan nilai-nilai

yang baik seperti yang diikrarkan dalam Rukun Negara..

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat

Malaysia...

Emosi ternyata berdiri sama tinggi dengan intelek ( meliputi hampir kesemua displin),

rohani (keagamaan, moral dan falsafah), jasmani ( sukan, riadah dan ilmu kesihatan). Ini


28/55

bermakna domain emosi harus diberi pemberatan yang sama seperti intelek, rohani dan

jasmani.

Hampir semua sekolah-sekolah kini mempunyai kaunselor sendiri. Tetapi, kaunselor hanya

merupakan pihak yang bertanggung jawab menolong pelajar-pelajar menyelesaikan

masalah sedangkan pelajar-pelajar sendiri tidak mengenal pasti masalah mereka sendiri.

Dari aspek psikologi, emosi dapat memainkan peranan yang penting kerana emosi jualah

yang selalu menjadi punca apabila tingkahlaku menjadi tidak terkawal.

Definisi Kurikulum.

Menurut kamus Oxford Advance Learners also called curricula : The subject included in a

course of study or taught at a particular school, college...

Kamus Times pula yang diterjemahkan oleh Awang Sudjai Hairul ; Kurikulum merupakan

susunan matapelajaran.

Menurut pendapat Abd. Fatah Hasan (2001) Kurikulum berhubung dengan nature

manusia yang berkerohanian, maka kurikulum mestilah bercorak membebaskan akal dan

membolehkan seseorang mencapai keperingkat penghabisannya. Perancang kurikulum

mesti memilih pelajaran yang akan melatih akal seperti membaca, menulis dan mengira.

Kurikulum juga mestilah termasuk subjek kemanusiaan, kesenian, sains dan matematik .

Kumpulan realist memberi pandangan bahawa kurikulum mestilah sesuatu yang boleh

diubah-ubah dan bukannya sesuatu yang tetap. Perbezaan individu mestilah ditegaskan,

bukannya kepuasan yang sama bagi semua murid.

Psikologi.

Psikologi diistilahkan sebagai ilmu kejiwaan dan berasal dari dua gabungan perkatan Greek


29/55

iaitu Psiko dan Logi.

Menurut kamus oxford ; psikologi merupakan sains atau kajian terhadap minda dan

bagaimana ia berfungsi dan melaksanakan tugas. Nota : Psikologi ialah kajian terhadap

tabiat minda, manusia dan haiwan.

Kecerdasan Emosi.

Mengikut Mayer & Salovey (1997), Kecerdasan emosi adalah merupakan kebolehan untuk

mengerti, melihat dan merasa dengan tepat, menilai dan mengganggar, dan menyatakan

serta meluah emosi; Kebolehan mendekati dan memasuki atau melahirkan dan

menghasilkan perasaan apabila mereka menenangkan fikiran; Kebolehan untuk memahami

emosi dan pengetahuan perasaan; kebolehan untuk mengatur emosi sebagai penggalak

perasaan dan pertumbuhan intelek . Konsep ini diperkenalkan oleh Mayer & Salovey sejak

tahun 1990 kemudian dipopularkan dan diperkembangkan lagi oleh Goleman (1995).

Menurut Bersson ( 1982 ), dengan memberi galakan kepada kanak-kanak menggunakan

deria dan respon emosinya dalam mendapatkan pengalaman yang disediakan menerusi

kegiatan seni akan meningkatkan keupayaan kanak-kanak dalam membuat pengamatan

dan pentafsiran. (Prof. Madya Hj. Iberahim Hassan, 2000 )

Mayer dan Gehr (1996) mendapati bahawa karektor tanggapan dan pengertian emosi di

dalam pelbagai situasi berhubung kait dengan empati dan keterbukaan perasaan. Penuh

pemusatan perbezaan dalam mengesahkan apa yang dibina.

Keseluruhannya emosi bukan sahaja hanya perasaan dalaman tetapi mempunyai

kecerdasannya yang tersendiri. Oleh itu, wajarlah emosi diperkawal sebelum emosi yang

mengawal diri pelajar.

Matlamat Sukatan Pelajaran 970 STPM Seni Visual.


30/55

Matlamat sukatan pelajaran ini adalah untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan

dan kemahiran seni visual bagi membolehkan mereka

(a) mengikuti program seni visual atau program yang berkaitan di institusi pengajian tinggi,

(b) memanfaatkan pengetahuan dan kemahiran seni visual dalam kehidupan dan bidang

kerjaya.

Berpandukan matlamat yang kedua, emosi bersamaan dengan pendapat Mayer & Salovey

(1997), emosi dapat memanfaatkan pengetahuan dan kemahiran seni visual dalam

kehidupan dan bidang kerjaya kerana ia, merangkumi kebolehan untuk mengerti, melihat

dan merasa dengan tepat, menilai dan mengganggar, dan menyatakan serta meluah emosi;

Kebolehan mendekati dan memasuki atau melahirkan dan menghasilkan perasaan apabila

mereka menenangkan fikiran; Kebolehan untuk memahami emosi dan pengetahuan

perasaan; kebolehan untuk mengatur emosi sebagai penggalak perasaan dan pertumbuhan

intelek .

Di dalam sukatan pelajaran ini terdapat lapan objektif yang begitu menekankan aspek

emosi ini untuk mencapai matlamat Seni Visual antaranya ialah ;

1. (a) memahami akan pengertian , peranan dan sumbangan seni visual dalam

pembangunan daya kreativiti serta sumbangannya sebagai alat komunikasi yang berkesan ;

2. (b) memahami akan kepentingan seni visual dalam konteks yang lebih luas yang

merangkumi aspek estetik dan fungsi , khususnya dalam peningkatan mutu barangan ,

industri dan kualiti kehidupan secara menyeluruh ;

3. (d) meneroka dan memahami pengaruh teknologi terhadap seni visual ;

4. (e) memahami bahawa seni visual adalah satu bentuk komunikasi dan meneliti secara

kritis pelbagai karya seni yang berbentuk komunikasi non verbal ;

5. (h) menggunakan portfolio bagi merekod idea dan maklumat ;

6. (i) menguji idea dan bahan , menyelesaikan masalah , membuat pilihan , mengambil


31/55

risiko dan mencuba pelbagai cara untuk berkarya ;

7. (j) menggunakan kecekapan teknikal dalam penggunaan alat , bahan dan teknologi serta

kaedah seni dalam penyataan seni visual ;

8. (k) menguasai kemahiran melukis dan menggunakan dalam penghasilan lukisan serta

karya seni visual yang lain ;

Namun di dalam kandungan sukatan pelajaran 970, kewibawaan emosi tidak dihuraikan

terperinci dan dicabar. Emosi dihimpun di bahagian Apresiasi Seni Visual (m/s 3 Seni

Visual Sukatan Pelajaran dan contoh soalan). Di dalam 216 waktu, hanya 28 waktu untuk

bahagian ini dan emosi berkongsi masa 3.5 waktu dengan kreativiti, sensitiviti dan

ekspresi.

Emosi diharap dapat dipertimbangkan di bawah topik Terapi Seni , sesuai dengan kajian

psikologi dan pendekatannya merentasi disiplin Pendidikan seni visual yang lain.

Seperhubungan ini emosi dapat dijadikan kajian menyeluruh di samping menampung

kekurangan modul-modul disiplin lain dalam membentuk peribadi dan sahsiah generasi

akan datang.

Menurut Prof. Madya Hj. Iberahim bin Hassan di dalam kuliahnya ( 2003 ) Cetusan emosi

boleh menimbulkan kreativiti yang tinggi dan komponen ini sangat kuat dalam pewujudan

penghasilan sesebuah karya.

Sebaik-baiknya setiap cetusan yang berlaku dan akan berlaku akan menghasilkan sesuatu

yang bermanfaat, menjadi sumbangan, berintelek dan memperkayakan lagi khazanah

peradaban negara kita.

EmosiDalam Pendidikan Seni Visual.


32/55

Projek Zero yang diasaskan oleh Howard Gardner berharap dapat menyelesaikan masalah

dengan cadangan antaranya ialah ; Menyiasat tingkah laku pemikiran, sikap, nilai, tabiat

keghairahan minda yang memainkan peranan dalam berfikir seperti kecenderungan dan

kepekaan pelajar dalam memilih sebab yang sesuai untuk berfikir secara kritis ; Mereka dan

menolong mencerminkan masyarakat sekeliling seseorang dan menimbulkan,

mengeluarkan, menggerakkan dan menggalakkan perbuatan individu di dalam kumpulan

dan masyarakat.

Di dalam bukunya Creative and Mental Growth, Victor Lowenfeld menggariskan tahap

perkembangan seni kanak-kanak ; Pada peringkat kedua ( Preschematic) empat hingga

enam tahun, kanak-kanak menggunakan warna tetapi lebih kepada emosi dari logikal ;

Pada tahap ke lima pula (The Pseudorealistic Stage) Kanak-kanak yang mempunyai daya

tampak yang tinggi mempunyai konsep visual yang sedar akan perubahan warna yang

berlaku pada keadaan yang berlainan, manakala yang kurang daya tampak melihat warna

sebagai alat mencerminkan reaksi emosi pada subjek yang dihasilkan.

Prof. Madya Hj. Iberahim Hassan ( 2000 ) berpendapat, walaupun manusia sering berbeza

pendapat tentang kepercayaan dan idealogi, tetapi mereka tetap mempunyai cita rasa yang

sama terhadap kedamaian, ketenangan, kecintaan dan keindahan seperti ketika berada di

tasik yang tenang di waktu senja yang sepi..

Judith Peck (2003) Kajian mengenai produksi seni sebagai suatu bantuan dalam

memahami pengalaman manusia. Pembelajaran ini menaksir penyelidikan tentang

keupayaan perluahan seni visual dalam personaliti dan tabiat, dan nilai seni visual di dalam

menambahkan kualiti kehidupan .

Seni mempunyai kuasa tersendiri dalam menarik minat seseorang, lantaran itu seorang

pendidik dapat menjadikan ia satu instrumen menerapkan nilai terapeutik bagi menarik

minat pelajar, menjadikan pelajar lebih rapat dan rasa selamat, kreatif berfikir, inovatif,

aktif, berkeyakinan, emosi yang stabil, penuh kasih sayang dan sahsiah yang mantap.

Kesimpulan dari cadangan ini akan mencapai era yang ditunggu-tunggu dan meneroka

dimensi baru seiring dengan perlaksanaan kurikulum Bestari Pendidikan Seni Visual.


33/55

Latarbelakang Terapi Seni.

Walaupun kita masih baru di dalam terapi seni sebagai instrumen pemantapan emosi dan

sahsiah, tetapi, negara negara barat seperti Kanada, Amerika Syarikat, Great Britain dan

lain lain lagi telah mengiktiraf dan kini menjadi suatu bidang yang dipelajari di sekolah,

kolej dan universiti universiti. Permintaannya tinggi dan diiktiraf menjadi karier kategori

profesional.

Sejarah terapi seni ini bermula pada akhir tahun 40an apabila pakar psikaitris dan

psikoanalis di hospital di Great Britain sejak bertahun lagi telah menggunakan lukisan dan

catan sebagai proses terapi. Ini menjadikan lukisan dan catan suatu sumbangan yang amat

berharga kepada proses terapi. Di antara 1940an dan 60an, Ramai pelukis dan guru lukisan

berminat menawarkan diri berkhidmat di hospital dan klinik yang kemudiannya dilantik

sebagai penasihat psikaitris atau penguasa perubatan. Mereka ini mempunyai kepakaran

nilai terapeutik terhadap seni dalam perubatan, sehingga itu, kepakaran mereka diiktiraf

dan diserapkan ke jawatan tetap. Sehinggalah June 1980 di hospital hospital dan pada

1990, National Joint Service for Social services hanya mengiktiraf Siswazah menjawat

perkhidmatan Terapi seni. Maka semakin berkembanglah karier mulia ini sehingga hari ini.

Victor Lowenfeld seorang pengkaji seni dalam bukunya Teori Perkembangan Kanak-kanak

menulis tentang terapi seni ini di mana kecenderungan seorang kanak-kanak yang melukis

figura ibunya lebih besar dari ayahnya, mempunyai maksud yang

tersirat. Gambaran sebenarnya memperlihatkan kasih sayang kanak-kanak itu lebih pada

ibunya, sebab itu figura ibunya diberi penekanan sebegitu rupa. Victor Lowen Seld

mengkaji beribu ribu lukisan yang memberi pengertian yang tersurat dan tersirat.

Penyelidikan ini menolong ahli ahli bidang psikologi mengakui kepentingan terapi seni

dalam merawat kesan psikologi terhadap pelajar pelajar.

Michael Samuel M. D. Dalam bukunya Art as a Healing Force pula, sentiasa menekankan


34/55

kepentingan seni menolong sesama manusia untuk menambahkan atau menyembuhkan

keintelektualan dan emosi yang stabil. Menurut beliau, Seni visual merupakan kuasa luar

biasa yang menakjubkan dan bisa menyembuhkan dan menjadi pemangkin sahsiah

manusia.

Matlamat Terapi Seni

Melalui ekspresi seni pelajar dapat memahami cara untuk mendedahkan keperluan

dalaman dan konflik jiwa serta boleh memberi bantuan dalam pencarian resolusi.

Penghasilan seni yang terbatas dan pelajar yang kekurangan ini mendapat nafas baru dalam

memartabatkan lagi dunia seni melalui rekabentuk seni luar. ( Judith Peck )

Menurut Frostig & Essix ( 1998 ) The responsible of an Art or Expressive Therapist within a

school setting is to help student express and contain their internal conflicts, while

facililitating their ability to implement change.

Objektif Terapi Seni

Melalui pengajaran dan pembelajaran, persembahan media yang terpilih, bacaan dan kajian

individu, pelajar dapat mengenali dan membiasakan diri dengan isi kandungan, gaya dan

simbol imej yang kerap kali dilihat dalam karya. Dengan ini, pelajar dapat membuka jalan

di alam bawah sedar dan pintu kepada perubahan positif terhadap orang yang memerlukan

pertolongan.

Menurut Eve C. Jarboe, Terapi Seni di sekolah secara amnya adalah untuk pelajar khas yang

mempunyai permasalahan dalam pembelajaran, tingkahlaku, gangguan emosi atau

kecacatan fizikal termasuk pada mata kasar atau halus.

Fungsi Terapi Seni Di dalam Pemantapan Emosi Pelajar


35/55

Terapi seni bermaksud bantuan rawatan tanpa ubatan dan pembedahan dalam

menyelesaikan permasalahan berkaitan cabang ilmu Pendidikan Seni Visual. Terapi

batiniah ini merawat mental melalui kaedah kognitif, psikomotor dan afektif. Seni visual

pula sebagai instrumen yang membantu pelajar mengatasi kekeliruan dan kekalutan emosi

dan tekanan bertindan bukan sahaja dalam menghadapi proses pengajaran dan

pembelajaran tetapi kehidupan seharian.Terapi Seni ini telah menjadi kajian sekian

lamanya di negara negara barat. Di Malaysia pula, terapi seni masih belum ada kajian yang

mendalam mengisi ruang kosong bagi membantu menyelesaikan pemasalahan pelajar

dalam usaha menginterpretasi diri, memperkembangkan pengetahuan, mempertingkatkan

kecerdasan, pernyataan kendiri dan utiliti idea.

Terapi seni sebagai asas pemantapan emosi dan sahsiah pelajar kini menjadi keperluan

yang tidak dapat dielakkan lagi. Pelajar datang dari latar belakang yang berbeza samada

dari segi genetik, keluarga , bangsa, persekitaran, tempat, budaya dan agama menjadikan

terapi seni ini suatu keperluan demi merungkai kompleksiti tersebut daripada menjadi

bertambah serius. Ini adalah untuk memastikan kepesatan pembangunan negara

kita, bukan saja ditajai oleh insan yang berpendidikan, mahir, berteknologi, berdaya cipta

dan berbudaya tetapi yang mempunyai kecerdasan dan sahsiah diri yang mantap di

samping kestabilan emosi.

Pendidikan Seni Visual merupakan saluran perantara yang sesuai untuk melaksanakan nilai

terapuetik sebagai pemangkin terhadap pemantapan sahsiah pelajar.

Ibarat Kain putih, kitalah yang dapat mengawal warna warni pada generasi akan datang.

Para pendidik pula sentiasa berusaha untuk melahirkan insan insan kamil yang

berketerampilan sebagai menyahut tuntutan mencapai hasrat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

Selama ini pelajar hanya menjalani pengajaran dan pembelajaran. Para pendidik lebih

mementingkan hasil kedua-duanya teori dan praktikal. Terapi seni yang sistematik dapat

mengesan tingkah laku dan hasil kerja pelajar yang mempunyai masalah psikologi emosi

melalui hasil kerja. Hasil kerja seorang pelajar akan dinilai secara tersurat dan tersirat.

Seseorang insan belum tentu mampu melahirkan permasalahannya secara lisan, tetapi ia


36/55

mudah untuk melakarkannya pada sekeping kertas kerana fitrah manusia sememangnya

pandai menyimpan rahsia, lebih lebih lagi yang mengganggu dan menakutkannya.

Kaum kulit hitam di Amerika Syarikat contohnya mempunyai kecenderongan melukis dan

menulis di dinding dinding yang dipanggil grafitti. Ini adalah kerana emosi insan yang

tertindas ini tidak stabil. Hanya dengan cara ini sahaja

mereka dapat meluahkan perasaan sambil menyampaikan mesej. Yang pada mereka, dapat

menenangkan pemberontakan dalam diri.

Secara positifnya, terapi seni akan dapat membentuk insan insan seperti di atas mengawal

karya dan diri sendiri secara sedar dan bertanggung jawab. Atas kepentingan inilah terapi

seni perlu menjadi satu cabang disiplin dalam kurikulum Pendidikan seni Visual.

Melentur buluh biarlah dari rebungnya dan ini akan menjadikan peranan para pendidik

lebih berkesan dan efisyen dalam menyalurkan kurikulum bersepadu bagi melahirkan

masyarakat madani di samping memartabatkan mata pelajaran Pendidikan

Seni Visual itu sendiri. Perubahan ini dijangka akan memberi kesan yang besar terhadap

sistem pendidikan di negara kita apabila bermula di sekolah-sekolah.

Pendekatan Terapi seniDalam Pendidikan Seni Visual

Rajah A : Hubungan pelajar dengan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan Nilai Terapeutik.

Rajah ini dapat dijelaskan dengan beberapa aspek yang melibatkan hubungan pelajar

dengan proses pengajaran dan pembelajaran dan melibatkan perkara-perkara berikut;

i. Pelajar dan Nilai Terapeutik

ii. Guru dan Pelajar

iii. Perubahan sikap pelajar kesan Nilai Terapeutik

iv. Pengurusan Kurikulum


37/55

v. Model Terapi Seni dalam perancangan

vi. Aplikasi Terapi seni dalam perancangan dan pengawalan

Dalam konteks membangunkan model Kurkulum Bestari Pendidikan Seni Visual, beberapa

keperluan asas perlu diperolehi. Antaranya ialah maklumat berhubung rancangan pelajaran

dan sukatan pelajaran Pendidikan Seni Visual, soalselidik berhubung maklumat murid,

persepsi guru dan penggubal kurikulum dalam Pendidikan Seni Visual serta pemerhatian

terhadap aktiviti seni yang dijalankan di dalam bilik darjah.

Berdasarkan maklumat yang diperolehi nanti, satu model yang menggabungjalinkan

Pendidikan Seni Visual akan dibentuk, seterusnya diaplikasi dalam bentuk perancangan

mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Satu indikator untuk melihat perubahan sikap

dalam penerimaan dan pemahaman kepentingan Terapi Seni dibentuk.

Cadangan ini dijangkakan akan dapat meningkatkan pengalaman estetika guru-guru

melalui, kesedaran terhadap perlunya pengetahuan Terapi Seni dalam membentuk

kemantapan sahsiah pelajar. Ini akan dapat meningkatkan kualiti kehidupan murid-murid

tersebut dan meningkatkan kepercayan kendiri di samping sebagai panduan bagi

pembentukan kurikulum yang lestari. Keseluruhan cadangan pendekatan ini ditunjukkan

dalam Rajah B.

(sori, memerlukan bantuan untuk upload gambarrajah)

Rajah B : Cadangan Pendekatan

Ia dijangka akan memberikan sumbangan besar terhadap perkembangan Pendidikan Seni

Visual di negara kita dari segi kestabilan sahsiah. Di samping itu, cadangan ini akan terus

memelihara dan mengekalkan kualiti kurikulum Pendidikan Seni Visual yang sedia ada.

Atas alasan ini, mata pelajaran Pendidikan Seni Visual dipilih secara khususnya kerana

kekuatan seni itu sendiri sebagai alat komunikasi akan dapat memberikan suatu

pengalaman estetika yang sangat berguna kepada murid-muirid dalam mewarnakan masa

depan negara yang bersatupadu, harmonis dan progresif. Cadangan ini juga diharapkan

dapat merintis jalan bagi pembentukan kurikulum Pendidikan Seni Visual yang mapan dan


38/55

dapat diterapkan di kalangan murid-murid sama ada di sekolah rendah mahupun di

sekolah menengah.

Rajah di atas diharap dapat menyarankan pernyataan masaalah yang utama berkaitan

dengan :

i. Kaedah yang bagaimanakah yang akan digunakan untuk mengenalpasti kesedaran nilai

terapeutik dikalangan murid, guru dengan penggubal kurikulum.

ii. Terapi Seni yang bagaimanakah sessuai untuk diterapkan dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Seni Visual terhadap murid-murid?.

iii. Sejauh manakah amalan guru-guru Pendidikan Seni Visual dalam menerapkan

kesedaran nilai terapeutik murid-murid sekolah rendah.

iv. Tahap kemampuan guru-guru untuk memberikan pengalaman estetika yang bermakna

dalam melaksanakan Terapi Seni.

Dalam setiap pernyataan masalah tadi, penggubal kurikulum dapat melihat sejauhmana

keberkesanan pelaksanaan nilai terpeutik dan bagaimanakah ia dapat dilakukan.

Bentuk perancangan pengawalan unsur-unsur yang boleh dan patut diterapkan oleh guru

juga perlu ditinjau sama ada mereka mempunyai satu mekanisme yang mapan. Dari situ,

penggubal kurikulum akan mengutarakan kaedah melalui pendekatan Nilai Terapeutik

sebagai langkah untuk membantu memantau

perjalanan aktiviti yang dirancang agar selari dengan objektif Pendidikan seni Visual ini.

Pembangunan kurikulum Pendidikan Seni Visual tanpa perancangan yang baik akan

mendatangkan kesan yang negatif terhadap sistem pendidikan negara kita. Pelbagai

masalah akan timbul berkaitan dengan kemantapan sahsiah rakyatnya. Semuanya


39/55

memerlukan perancangan yang rapi bagi mewujudkan satu sistem pendidikan yang

mampan.

Penekanan nilai terapeutik ialah membentuk satu kaedah yang melibatkan setiap

komponen yang berkaitan dengan akivititi-aktiviti yang dijalankan oleh guru sama ada di

dalam ataupun luar bilik darjah. Ini digambarkan dalam rajah ( guru-murid

kurikulum/guru-aktiviti-perkembangan murid-impak-sistem pendidikan-pengawalan-

murid ) yang jelas terarah.

Cadangan ini diharap dapat menambah pengetahuan guru-guru Pendidikan Seni Visual di

sekolah mengenai terapi seni serta di kalangan murid murid melalui aktiviti seni yang

dijalankan. Memandangkan Terapi Seni merupakan satu instrumen mengkaji dan

mempunyai relatif untuk menyelesaikan permasalahan murid, adalah bertepatan Terapi

Seni ini menjadi salah satu cabang disiplin dalam kurikulum Pendidikan Seni Visual.

Kandungan Falsafah Pendidikan Kebangsaan jelas menekankan J.E.R.I. atau Jasmani,

Emosi, Rohani dan Intelek sebagai suatu keutamaan. Dengan itu terapi seni merupakan

satu keperluan dalam kurikulum Seni Pendidikan Visual yang dapat membantu demi

mencapaikan aspirasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan ini.

Disiplin baru ini menekankan kepentingan seni sebagai satu maksud membantu pelajar

untuk menambah atau menyembuhkan kecerdasan intelektual, emosi yang jelas

dan stabil serta pemantapan sahsiah. Terapi seni dapat memainkan peranan dalam

membantu pelajar yang mempunyai masalah emosi dan sahsiah. Pelajar yang bermasalah

dari segi psikologi ini juga dapat dikesan sebelum terlambat .

Keberkesanan Terapi Seni sebagai Pemangkin Emosi dan Sahsiah Pelajar

Teori mengenai mengapa kanak kanak suka bermain adalah serupa seperti mengapa

mereka melukis, di mana mereka berharap menjadi dewasa dan dapat mengawal keadaan

sekeliling.Di dalam keadaan ini, melukis memberi kanak kanak keupayaan untuk


40/55

menguasai penuh terhadap media, objek objek dan situasi yang mewakili mereka di dalam

gambar. ( Silk & Thomas , 1990). ( Eve C .Jarboe, 2002 )

Kebanyakan orang dari pelbagai peringkat umur mempunyai kebolehan untuk meluahkan

perasaan mereka melalui permainan dan seni.Mereka juga mempunyai kebolehan untuk

keluar dari aktiviti ini , untuk mencerminkan diri mereka dan untuk mencipta idea baru

yang menuju kepada kebaikan ( Dyer Friedman & Sanders , 1997; Rubin 1978).

( Eve C .Jarboe, 2002 )

Art products produced by a student during treatment can be used in much the same

manner as transitional objects. The child learns to trust another person who is not the

primary caregiver , can use the art process as a means of self-soothing , and can form an

attachment in the context of the therapeutic relationship. ( Robins, 1987 ).

( Eve C .Jarboe, 2002 )

Pembentukan sahsiah merupakan ciri penting individu dalam memperkuatkan dan

memperteguhkan keupayaan diri bagi melahirkan insan yang berkeupayaan, cerdas,

bijaksana, mahir , berteknologi dan berpendidikan. Bertujuan untuk melahirkan kesedaran

pada pelajar bahawa seni sebagai satu landasan meluahkan emosi atau kenyataan kendiri.

Manakala guru pula dapat menilai, merawat dan mengkaji masalah pelajar dan menjadikan

nilai terapeutik pemangkin emosi dan sahsiah pelajar.

Kesimpulan

Sekolah kini bukan sahaja akan menghasilkan pelajar-pelajar yang berilmu, intelek dan

pelajar kreatif yang berjaya. Malahan berkeupayaan menjadi tempat yang paling selamat.

Pelajar-pelajar yang lemah dan bermasalah sering kali menjadi rendah diri atau pengacau.

Mereka tidak diterima oleh rakan sebaya atau mungkin oleh keluarga sendiri.

Di Malaysia yang mempunyai pelbagai bangsa dan budaya, keperluan terapi seni semakin

tinggi. Pelajar pelajar boleh mendapat rawatan klinik walau hanya berada di dalam kelas.


41/55

Penambahan Terapi Seni di dalam sistem sekolah lebih menguntungkan dari mengeluarkan

belanja dari menyediakan pusat-pusat pemulihan khas.

Selama ini pengajaran dan pembelajaran hanya memberatkan proses, produk output tanpa

melihat kepentingan Terapi seni. Hakikatnya untuk mendidik dan memperkembangkan diri

pelajar, Terapi Seni dapat mencari ruang merawat sebarang permasalahan khususnya

dalam emosi. Terapi Seni akan menjadi satu cabang disiplin yang bernilai kepada negara

dalam melahirkan insan insan yang bersahsiah tinggi.

Bibliografi

Ainon dan Abd Hassan, Mendorong Diri Sendiri , PTS Pub & Distributors, 2002.

Deborah D.West, Edicational Horizon , Summer, 2000 .

Eve C. Jarboe, Art Therapy: A Proposal For Inclusion in School Settings New Horizons

for Learning, 2002.

Hj. Abd. Fatah Hasan, Pengenalan Falsafah Pendidikan , PTS Pub & Distributors, 2001

Howard Gardner, Interview with Howard Gardner, NEA Today Online, March 1999.

Judith Peck, Art As Therapy , Http://orion.ramapo.edu

Prof. Madya Hj Iberahim Hassan, Pendidikan Seni : Matlamat dan Kepentingan ,



Robert J.Sternberg, Human abilities Annual Review of Psychology. Annual, 1998.

Seni Visual Sukatan Pelajaran dan Soalan Contoh Majlis Peperiksaan Malaysia, 2002.


42/55

Temu bual bersama En. Mohd. Nasir Hj Ibrahim. Pensyarah Fakulti Sains Sosial dan

Kesenian, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim, Perak.

Thomas Armstrong, Sparkling Creativity in Your Child Meredith Corp, 1993.

Thomas Armstrong, Little geniuses Meredith Corp, 1993.

Viktor Lowenfeld , Creative and Mental Growth , Macmillan Co New York ,1947.

Lampiran

Pada hari ini , generasi muda merupakan kumpulan yang akan meneruskan cita cita dan

wawasan yang diasaskan ataupun dicetuskan oleh para pemimpin masa lalu , serta yang

terkini. Manifestasi cita cita , dan wawasan ini ialah untuk memastikan agenda

pembangunan serta kestabilan negara akan mempunyai kelangsungan dangan menjanjikan

kemewahan terhadap negara dalam pelbagai aspek . Generasi muda juga adalah aset negara

yang memerlukan kekuatan rohani, dan jasmani untuk menjadi ahli masyarakat yang

bermaruah , berbudi bahasa serta mempunyai ketrampilan tersendiri.

Kedua dua aspek iaitu pembangunan negara dan kekuatan rohani yang bersepadu haruslah

seiring rentak dangan tarinya dalam usaha mencapai cita cita sebuah negara maju seperti

yang digarapkan melalui wawasan 2020.Adalah menjadi satu tragedi apabila masyarakat

mencapai kemewahan namun hilang sopan santun , dan nilai nilai kemanusiaan yang

murni. Di sinilah akan lahir masyarakat yang pincang , dan menyumbang ke arah

kemunduran sesebuah negara.

kita perlu menjadi negara yang maju menurut acuan kita sendiri . Malaysia tidaklah harus

menjadi negara maju dari segi ekonominya semata mata . Negara kita mestilah menjadi

negara maju dari segala seginya. Kita hendaklah mencapai kemajuan sepenuhnya dari segi


43/55

perpaduan negara , dan kesepaduan sosial. Dari segi ekonomi , keadilan sosial , kestabilan

politik , sistem pemerintahan , kualiti kehidupan , nilai nilai sosial dan kerohanian , selain

mempunyai rasa bangga dan keyakinan akan bangsa sendiri.

Datuk Seri Dr. Mahathir Mohamad, Malaysia Melangkah Ke Hadapan

KL:DBP & ISIS. 1991. Hal. 2

P O S T E D B Y L . Y . A T 8 : 1 7 A M 0 C O M M E N T S

Permasalahan Dalam Pengajaran Pendidikan Seni: Satu KajianAnalisis Permasalahan; Dan Cadangan Kepada PerlaksanaanPenyelesaian Masalah.

1. Pengenalan

Bunyi loceng, menandakan waktu pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual

baru sahaja tamat. Tajuk hari itu ialah kajian menghasilkan corak dari pelbagai garisan dan

warna menggunakan grid tidak formal. Objektif pengajaran berteraskan sukatan pelajaran,

manakala aktiviti pembelajarannya sistematik serta melibatkan pelajar dalam perancangan

pelajaran.

2. Pengajaran dan Pembelajaran

Di akhir pengajaran, lapan pelajar menyiapkan tugasan garisan dan mewarna dengan

berjaya. Enam pelajar pula, sudah hampir 80 peratus siap dengan menggunakan kombinasi

warna yang halus dan pemilihan garisan yang sesuai. Sepuluh lagi pelajar berusaha

menyiapkan tugasan hari itu dengan memilih garisan dan warna asas, menggolongkan

mereka di Peringkat Skematik oleh Victor Lowenfeld (1947) di dalam teorinya skema

perkembangan tampak kanak-kanak atau peringkat perkembangam artistik. Sebelas pelajar

merasakan tugasan itu perlu diselesaikan dan asal siap. Manakala pelajar yang selebihnya

dari empat puluh orang ini, terkial-kial dan mencari-cari ilham mewarna atau jalan

mudah menyelesaikan tugasan mewarna hari itu.


44/55

Catatan: 87.5% pelajar dapat menyiapkan tugasan.

12.5% lagi diharap dapat menyiapkankan tugasan

dan menghantarnya esok.

Kaedah begini suatu klise dan memerlukan satu suntikan demi mengatasi kekangan yang

dihadapi baik kepada guru atau pelajar, sepanjang berlakunya proses P&P.

3. Permasalahan dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

Pendidik Seni Visual kelas Tingkatan Satu ini, tersuratnya telah berjaya dalam P&P hari itu.

Tetapi, sebenarnya hanya lapan pelajar sahaja yang mendapat ilmu dengan berkesan.

Selebihnya merupakan pelajar pelajar yang tidak efektif, lambat menerima maklumat dan

perlukan lagi ransangan. Sebagai penyalur maklumat, tugas pendidik bukan setakat

mengajar, tetapi sebagai agen sosial intelektual yang inovatif.

Apabila kita mengajar teori warna ia merupakan suatu penggabung jalinan pendidikan

dengan kehidupan seharian pelajar sepanjang hayat. Pendidikan seni memperkembangkan

kreativiti, tanggapan, penterjemahan dan kecerdasan analitik insan. Mengajar pendidikan

seni adalah lebih daripada mengajar pelajar melukis dan mewarna pemandangan yang

indah atau melahirkan kemerduan dari bunyian. (Deborah D. West,2000, pg.176-178).

Pelajar seharusnya bergembira melalui proses kemahiran dan dapat menceritakan pula

yang tersirat dan tersurat di dalam karyanya seperti menurut Panofsky dalam History of

Tradition; Terdapat tiga tahap kupasan boleh mencari makna dalam sesuatu karya.

1. Pertama Primary atau natural subject matter yang mengajak kita mengenal rupa dan

bentuk di atas permukaan karya serta mampu menamakannya.

2. Kedua Secondary atau conventional subject matter yang membuat kita berusaha


45/55

mengenal apakah sesuatu perbuatan dan maksudnya, perbuatan atau ekspresi menerusi

objek dan acara yang mendukung tema, konsep dan cerita..

3. Ketiga Intrinsic meaning yang lebih dekat makna-makna dalaman, misalnya aspek

simbolik keagamaan dan kebudayaan.

(Mohd. Zaihidee Hj Arshad, 2000)

Seharusnya, walaupun pelajar hanya menghasilkan corak, tdak salah menguatkan lagi aspek

formal dan ikonografi di dalam karya tersebut. Pelajar akan lebih matang, kreatif, tekun,

mempunyai tanggapan kendiri, dapat menterjemahkan karya dengan bahasa naluri

tersendiri sekaligus menggalakkan proses kecerdasan yang berterusan.

Kesan pendidikan berlaku sebaik sahaja permulaan proses pengajaran dan pembelajaran.

Kejayaan sesuatu pengajaran dan pembelajaran era terkini perlukan pembaharuan; iaitu

satu langkah inovasi lahir dari fikiran yang kreatif . To explain innovation, we need a new

theory of organizational knowledge creation... the cornerstone of our epistemology is the

distinction between tacit and explicit knowledge... the key to knowledge creation lies in the

mobilization and conversion of tacit knowledge. Ikujiro Nonaka and Hirotaka

Takeuchi(1995)

Inovasi menjadi pemangkin kepada cabaran baru di dalam pengajaran dan pembelajaran

matapelajaran pendidikan seni. Mengikut Edment Felment seni berkaitan dengan sosio

politik. Bunyi dan visual digunakan masyarakat dunia(universal).Ia merupakan paduan isi

dan bentuk. Mc Luhen and Fiore Seni tentukan kefahaman kemanusiaan sejagat. Ia

dihasilkan dari nurani dan naluri sehalusnya.


46/55

Seni Nilai Asas perasaan manusiamanakala manusia ialah objek seni. Mengikut persepsi

warna warna asas ada tiga tetapi menjadi beribu warna bila dicampur. Aluyah Al Sagof.

Bygots menyatakan setiap warna mengandungi pengaruh berbeza antara manusia.

Contohnya Biru memberi kesan tenang. Kuning memberi kesan gembira. Merah membawa

kesan Tidak tenang.Warna boleh berperanan sebagai imej simbol dalam

menyokong dan menguatkan isi sesuatu isi. Garisan pula boleh berperanan seperti yang

dijumpai Reed pada 1984- Sistem tampak manusia menyebabkan objek yang dilihat dekat

terbayang besar dari objek yang dilihat lebih jauh. Kualiti garisan memberi kesan ilusi

dalam seni tampak dan memberi impak yang hebat. Kepelbagaian jenis garisan juga hasil

dari karakter garisan itu sendiri. Garisan dan warna boleh dijadikan ikon komunikasi yang

cekap dan bermesej.

Inovasi menjadi keperluan atas desakan 3 aspek ini;

1. Keperluan disebabkan pengajaran

2. Persekitaran dalam pembelajaran

3. Pelajar.

Aspek aspek ini menolong para pendidik membuat penilaian bagaimana harus memilih

inovasi yang berasaskan tajuk, persekitaran pelajar dan latarbelakang pelajar itu sendiri.

Pelajar merupakan klien utama dan setiap proses P & P seharusnya berpandukan informasi

kecerdasan pelajar.

Saya tidak menyokong ujian yang direka untuk mengukur kecerdasan manusia, kerana

secara berterus terang saya tidak kisah kecerdasan apa atau taraf kecerdasan manusia. Saya

mengambil berat tentang mereka boleh menyumbangkan perkara yang bernilai dalam

budaya kita... (Howard Gardner, pg 2)


47/55

Teori kecerdasan pelbagai diperkenalkan Howard Gardner ( 1983 ) mempunyai lapan

kecerdasan yang perlu diperkembangakan di kalangan pelajar.

1. Bahasa

2. Logik-Matematik

3. Ruang (spatial)

4. Muzik

5. Kinestatik

6. Interpersonal

7. Intrapersonal

8. Naturalis

4. Cadangan Perlaksanaan Penyelesaian.

Sebelum memulakan proses inovasi dalam pengajajaran pendidik harus

menerokai idea P&P berdasarkan tajuk yang sesuai bagi pembelajaran pelajar. Mengikut

James Webb Young, Idea adalah lebih kurang satu kombinasi elemen baru dan lama. Oleh

itu kaedah yang lama masih boleh dipraktikkan sesuai dengan pengenalan kombinasi

kaedah P&P yang baru.

Kombinasi baru dan lama ini menjadikan satu pertemuan yang lebih meyakinkan

sepertimana pendapat Robert Frost: Apakah idea? Jikalau anda mengingati, hanya satu

ingin saya sampaikan. Ingatlah! idea ialah satu pencapaian hebat sebuah persatuan.

Proses P&P akan menjadi lebih bertenaga dan mencabar apabila idea baru ini

diperkenalkan.

Untuk menghasilkan satu inovasi baru, perlukah dilakukan secara bersendirian atau


48/55

berkumpulan? Menurut Edward de Bono (Article: Serious Creativity, Pg 1) Brainstorming

diasaskan oleh Alex Osborne... kumpulan ini sentiasa mencari jalan keluar, idea yang aneh

dan sering kali tertinggal idea yang mudah dan praktikal di depan mata... saya juga ingin

memberi pandangan bahawa kreativiti tidak semestinya berlaku dalam aktiviti

berkumpulan. Teknik kreativiti boleh dikuasai oleh individu dengan bertindak

bersendirian.

5. Aspek Berfikir dan Penyelesaian Masalah.

Metakognitif ( Monitoring Own Thinking)

Bagaimanapun menjadi suatu yang relevan mengambil kira kecekapan inovasi yang ingin

kita capai berpandukan teknik teknik penyelesaian masalah.

Menurut Brown(1978) kemahiran metakognitif merupakan kemahiran eksekutif digunakan

untuk mengawal proses pengetahuan sesaorang. Brown mengenalpasti lima proses

metakognitif:

1. Merancang pergerakan melaksanakan strategi

2. Mengawasi keberkesanan setiap langkah langkah dalam suatu strategi

3. Menguji strategi semasa melaksanakannya

4. Menyemak semula strategi mengikut keperluan

5. Menilai semula strategi bagi memutuskan keberkesanannya.

Manakala Bransford dan Stein (1984) mengenalpasti lima komponen mewakili akronim

IDEAL

1. Identify

2. Define


49/55

3. Explore

4. Act

5. Look and Learn

Geoffrey Petty menyenaraikan enam fasa proses memaksimakan kreativiti:

1. Inspiration

2. Clarification

3. Distillation

4. Perspiration

5. Evaluation

6. Incubation

Teknik teknik ini diharap dapat membantu proses perkembangan inovasi berasaskan

kreativiti, menghasilkan refleksi, pengayaan dan kesesuaian dalam proses P & P. Pendidik

berusaha meneroka kreativiti yang membawanya melihat sesuatu itu dari pelbagai sudut

yang berbeza, mencabar yang lazim, mencari penyelesaian yang baik sehingga dapat

membuat percubaan yang menyakinkan.

6. Kriteria Untuk Mencapai Matlamat Inovasi.

1. Matlamat yang jelas.

Mencapai matlamat dan objektif .

2. Mengenalpasti Jurang halangan.

Mampu mengatasi kekangan dan halangan.

3. Keutamaan.

Menyedari keutamaan mengikut kepentingannya. Hasilnya mestilah bernilai dan bersifat


50/55

mulia untuk pelajar dan masyarakat.

4. Keperluan.

Hasilnya mestilah melibatkan proses intelektual, kemahiran interpersonal

Atau kemahiran intrapersonal.

7. Cadangan inovasi.

Kelip Kelip di Inderaloka.

Masa : 80 minit

(Dua kali pengajaran dan pembelajaran)

Sasaran : Tingkatan Satu

Matapelajaran : Pendidikan seni visual

Topik : Warna

Subtopik : Corak grid tidak formal

Kecerdasan

Diharapkan : Kecerdasan Intrapersonal

Kecerdasan Kinestatik

Kecerdasan Visual/Spatial

Dimensi

Pembelajaran : Sikap dan pengertian tentang pembelajaran

Memperolehi cantuman ilmu pengetahuan

Menambah ilmu pengetahuan dengan mendalam


51/55

Makna ilmu pengetahuan dalam hidup

Aktiviti : Minggu Pertama

Pelajar diperkenalkan dengan konsep Pop art

dan seni abstrak. Guru memberi contoh karya karya

pelukis menekankan falsafah dan tema konsep itu.

Pelajar diminta membawa lampu suluh dan plastik warna yang pelbagai.Di dalam bilik

gelap, dua jenis irama muzik perlahan dan moderate diperdengakkan satu persatu. Pelajar

mereka tarian dalam kumpulan masing masing. Semasa menari lampu suluh dinyala

Documents

50327869-erapi-seni-120119113931-phpapp02